Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Структура и содержание экологической культуры младших школьников (знания, умения, отношения). Методы и результаты диагностики уровня ее сформированности. Воспитание экологической культуры школьников средствами внеклассной работы и учебной деятельности.

реферат , добавлен 16.08.2015


Путь к экологической культуре у детей младшего школьного возраста. Понятие и характерные особенности экологического воспитания. Формирование основных экологических представлений и понятий у учащихся начальных классов при изучении курса "Окружающий мир".

курсовая работа , добавлен 11.05.2015


Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.

курсовая работа , добавлен 10.04.2012


Основы формирования экологической культуры. Возможности народной педагогики. Формирование и развитие эстетического отношения к природе у младших школьников в период учебного процесса. Значение внеклассной работы в курсе экологического воспитания.

курсовая работа , добавлен 26.06.2011


Сущность нравственного воспитания. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Методы и приемы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Результаты опытно-экспериментальной работы.

курсовая работа , добавлен 02.06.2005


Процесс воспитания школьников с трудностями в обучении. Уровни сформированности мышления младших школьников. Коррекция мыслительной деятельности младших школьников на уроках математики. Анализ особенностей и уровней мышления младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.02.2012


Психолого-педагогические основы воспитания этической культуры младших школьников. Положения гуманистической этико-педагогической концепции Щурковой. Диагностика уровня сформированности этических качеств школьников в учебно-воспитательной деятельности.

дипломная работа , добавлен 08.06.2014

Министерство образования и науки УР

ФГБОУ ВПО «Глазовский Педагогический институт им В.Г.Короленко»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа

Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

Исполнитель: Я.А. Лекомцева

Студентка 3.331 группы

Научный руководитель: З.Н.Петрова

старший преподаватель

Глазов 2012

Введение

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. . Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы. Все сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспитание младших школьников.

Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания. Актуальность данной темы помогла мне выдвинуть гипотезу работы: Экологические воспитание младшего школьника можно производить на уроках природоведения.Определение уровня экологической образованности и воспитанности младших школьников.Процесс экологического воспитания и образования на уроках природоведения

Объект - процесс экологического образования и воспитания школьников.

Предмет - экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Цель - поиск оптимальной технологии экологического воспитания младших школьников

Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания младших школьников.

Провести анализ объёма и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса «Природоведение» и их использования в практической деятельности.

Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе природоведения.

Проанализировать роль межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, его цель и задачи, объект и предмет исследования.

Первая глава нашей работы повествует о сущности экологического воспитания,о применении на практике знаний эклогии и применения элементов экологии на уроках природоведения

Вторая глава посвящена методике обучения и воспитания учащихся младших классов школы на уроках природоведения при изучении проблем экологии и безопасности жизнедеятельности. В ней повествуется о целях и задачах воспитания у младших школьников экологической культуры; методах и формах экологического воспитания; особенностях экологическое воспитание младших школьников; нормах экологического поведения и особенностях их восприятия младшими школьниками.

В заключении даются общие выводы по теме исследования и рекомендации по обучению и воспитанию учащихся младших классов при изучении проблем экологии и безопасности жизнедеятельности.

Глава 1

§ 1 Сущность экологического воспитания

экологический воспитание школьник

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.

Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

) длительность;

) сложность;

) скачкообразность;

) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

) развитие экологического сознания;

) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей,

мотивов и установок личности;

) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

) воспитание устойчивой воли;

) формирование значимых целей экологической деятельности.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развитиямотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции,показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

§2 Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения ивоспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока. Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

§3 Практика экологического воспитания

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

Первое направление. Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н.Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)". Много экологических сказок создано Б.Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник -жертва".Взяв эти рассуждения во внимание, Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет. Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и Т.А.. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом. Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки.

Его спасают мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям. Похождения Эколобка - это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие правила экологии. Книги о похождениях Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе 12 г.Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые, это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. За полгода класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс - это экология. Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

Многие учителя (например, Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Например, Е.А.Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы - животное, растение и т.д.. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому

Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе. Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ и учебников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения. Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология".

В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы - жители Земли"; "Сохраним природу России" (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие "природное равновесие"); "Сбережем природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология"/3 класс/). Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Особенностью учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь...", т.е. ученикам предоставляется право выбора. Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана:

Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит? - Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? - Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает?

Домашние задания носят творческий характер:

Придумать, нарисовать и защитить плакат "Природа в опасности!". - Сбор семян для зимней подкормки птиц, предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хранить. В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных". В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке...", в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным. В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни учебник "Природоведение", разработанный А.А.Плешаковым является своевременным. Он помогает преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Глава 2

В процессе работы над данной темой была проведена исследовательская работа, цель которой:

1. Изучить уровень экологических знаний у детей.

2. Повысить экологические знания детей на уроках природоведения.

Мы провели анкету в экспериментальном и контрольном классах. Были взяты 2 класса: экспериментальный(29 человек) и контрольный класс (27человек). Далее приводятся ответы на вопросы контрольного класса (27 человек).

Анализ констатирующего эксперимента.

Для проведения констатирующего эксперимента в своей работе мы использовали методы наблюдения и анкетирование. В течение 6 недель наблюдали за учебной и внеклассной работой в экспериментальном классе. Экологическое образование и воспитание осуществлялось на уроках природоведения, где бы раскрывались вопросы экологического..

Для выяснения первоначальных знаний об экологии у учащихся, провели специальную анкету. В анкете три первых вопроса взяли из сборника «Формы экологического воспитания детей» под редакцией А.С. Бахаревой, доцента кафедры естествознания ШГПИ, а остальные я составила сама.

Вопросы Ответы

Нравится (27 человек).

Не нравится(1человек)

Гулять (27 человек).

Слушать птиц, любоваться природой(13чел.)

Загорать, купаться (10 чел.).

Играть в подвижные игры (27 человек).

Собирать ягоды, грибы (10 человек).

Рвать цветы (7 человек).

Рыбачить (14человек)

Разжигать костры (0 человек)

Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 1.Нет, не приходилось (10 человек).

Да,приходилось (18человек)

Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (3 человек).

Лечил (а) собаку /кошку (4 человека).

Отогревал зимой птиц (1 человек).

Подкармливаю зимой птиц (10 человек).

В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие? 1.Не принимал участие (2 человека)

2.Делал скворечник или кормушку (5 человек)

3.Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (7 человек)

Субботники и сбор мусора(25 человек)

Какие книги о природе ты читал(а)?

Не читал (а) (1человек)

Окружающий мир(27 человек)

Различные энциклопедии (25 человек)

Книги,где присутствуют герои (животные)(4человека)

Эту анкету сравнили с анкетой проводимой в контрольном классе. Ниже приведены ответы учащихся экспериментального класса на вопросы анкеты (29 человек) Вопросы Ответы

Нравится ли тебе бывать в природе?

Нравится (26 человек).

Нет (3 человека)

Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

Ловить рыбу (6 человек).

Собирать грибы и ягоды (6 человек).

Купаться (20 человек).

Разводить костер (3человека)

Делать из веток шалаш (2 человека).

Играть в подвижные игры (26человек).

Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 1.Нет, не приходилось (20 человек)

Подбирал замерзшую птицу и кормил ее (1 человек).

Подобрал щенка и ухаживал за ним (1 человек)

Забинтовал сломанное дерево (1 человек)

Подкармливаю зимой птиц (6 человек)

В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие

Не принимал участие (1 человек)

Делал скворечник или кормушку (7человек)

Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (10 человек)

Субботники и сбор мусора(27 человек)

Какие книги о природе ты читал?

Не читаю книг о природе (10 человек).

Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева и др. (16 человек).

Различные энциклопедии (10 человек).

Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах. Дети любуются природой, не разводят костры, но есть и те,кто разводят (экспериментальный класс) , читают книги о природе и экологии,учавствуют в делах по охране природы,но не все.В экспериментальном классе есть ответы,что строят шалаши из веток,и все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения.

Формирующий эксперимент.

Анализ анкет, их неутешительные результаты побудили нас использовать на уроках природоведения элементы экологического направления. В течении 6 недель, отведенного на формирующий эксперимент, я проводила уроки природоведения, используя экологический материал, а именно экологические сказки, игры, задания. Ниже приведен один из проведенных мною уроков по природоведению.

Тема: Лес и человек

Сформировать у учащихся представления о роли леса в природе и жизни людей.

Сформировать у учащихся представления об охране леса.

Воспитать чувство любви к Родине, природе.

Развивать мышление, речь, внимание.

Совершенствовать санитарно-гигиенические навыки.

Оборудование: карточки для индивидуального опроса, записи на доске, схемы, гербарии, рисунки с изображением растений и животных, карта Ленинградской области, карта природных зон России, карточки с рассказом на экологическую тему.

Ход урока

Организация класса - 1 мин.

Проверка домашнего задания - 6 мин.

Начнем урок с проверки домашнего задания.

О чем мы говорили на предыдущем уроке?

Я проверяю, насколько хорошо вы усвоили эту тему. 5 человек будут работать по карточкам.

Образец карточки. (Сравни природу тундры и природу лесной зоны. Составь три цепи питания, которые сложились в лесу.) А остальные ученики будут отвечать на мои вопросы.... иди к доске и покажи зону лесов... покажи части лесной зоны: тайгу, смешанные и широколиственные леса. (На доске висит карта природных зон)- Назовите деревья, которые растут в лесах.

Как деревья влияют на другие растения леса?

Какие животные обитают в зоне лесов?

Как охраняют животных леса?

Изучение нового материала

Сегодня на уроке мы продолжим разговор о жизни леса. Мы будем говорить о роли леса в природе и жизни людей, об использовании леса и его охране.

Роль леса в природе и жизни людей.

Читает первый ученик:

“Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть еще природы храм -

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь.

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь”.

У.С любовью к природе, лесу относились и относятся не только многие поэты, но и писатели. Вот как о лесе писал Л. Леонов: “Давно пора бы воздать хвалу, какой заслуживает этот милый дед, старинный приятель нашего детства, насмерть стоящий воин и безотказный поставщик сырья, кормилец рек и хранитель урожаев”.

Ребята, как вы думаете, нужен ли человеку лес?

Что дает лес человеку?

Какое он имеет значение?

(Учитель выслушивает мнение детей)

Все сказанное вами верно, но теперь давайте обобщим наши знания, и, кроме того, я расскажу вам то, что вы еще не знаете.

Как вы думаете, что дают нам деревья, без чего человек не смог бы прожить и несколько минут?

Д. (кислород).

У.Лес - это “кислородный цех”, “легкие планеты”, “зеленое золото”.Каждый листок, каждая травинка - маленькая фабрика, где под влиянием солнечного света и тепла происходят сложные превращения, заканчивающиеся, в конечном счете, выделением кислорода. Поэтому в лесу легче дышится, вкуснее становится пища, приходит здоровый, крепкий сон. Как можно назвать лес за его удивительную способность: выделять кислород?

В чем значение кислорода для всего живого?

В крупных городах, где много заводов и фабрик, огромное значение имеют зеленые насаждения, зеленые зоны отдыха, парки.

Как вы думаете, почему в городах, где много пыли, копоти, ядовитых газов, лес так важен? Лес - настоящий фильтр, очищающий воздух от пыли, копоти. Пыль оседает на листья, а потом дождями смывается на землю. Кроме того, листья многих деревьев выделяют в воздух особые вещества - фитонциды. От них погибают болезнетворные микробы. Защищая человека, деревья нередко гибнут сами. Кто запомнил, как называют лес за его способность очищать воздух?

Д.(лес - фильтр)

У.Как вы уже говорили, лес - источник огромных материальных ценностей. Ни одна отрасль хозяйства не может развиваться без использования древесины. Для изготовления чего люди используют древесину? (мебель, суда, дома, бумага и др.)

У.Огромна роль леса в круговороте воды в природе. “Лес и вода - брат и сестра”, - говорит народная пословица. Лес поддерживает полноводность рек, ручьев, водоемов, смягчает и увлажняет климат прилегающей местности.

Какую роль играет лес в круговороте воды в природе?

Как лес влияет на климат?

Кто знает, какую роль играет лес для почвы?

Д.(лес-защитник почвы)

У.Лес регулирует действие ветра, защищает почвы от влияния выдувания и развеивания. Сажают даже лесополосы, которые предотвращают выдувание почвы. (лес-источник ягод, грибов, лекарственных растений)

У.Лес дает нам ягоды, грибы, орехи. Лес - необходимая среда для их произрастания. Эти дары природы существенно пополняют наш стол, обогащают его витаминами.

“Много трав растет полезных

На земле страны родной.

Могут справиться с болезнью

Мята, пижма, зверобой.”

Многие растения, произрастающие в лесу, с давних пор используются в народной медицине.

СОСНА помогает человеку. Сосновые почки применяются в виде отвара и настоя при заболевании дыхательных путей.

ПЛОДЫ РЯБИНЫ содержат витамин С. Лечебное средство при цинге. (Показ картинки)

Отгадайте загадку:

“Лекарь вырос у дороги.

Он больные лечит ноги”.

Что это? ПОДОРОЖНИК применяется при желудочно-кишечных заболеваниях. В народной медицине используют при порезах, нарывах. (Показ гербария)

А теперь послушайте лесную сказку “Ландыши” (Ученики читают сказку по ролям.) (Показ картинки с изображением ландыша.)

Куда это вы торопитесь? - спросил Зайка у пробегающих мимо него зверей.

На поляну, где растут заячьи уши! - ответил Лисенок.

Как?! - удивился малыш. - Разве могут в лесу расти мои уши?!

А можно я побегу с вами? Я тоже хочу посмотреть, как из земли растут мои уши.

Тогда догоняй нас! - крикнул Волчонок.

И Зайка вприпрыжку побежал за малышами.

Стойте! - остановил Лисенок своих друзей. - Вот и заячьи уши.

Ха-ха-ха! - засмеялся Зайка. - Разве это уши? Это же самый настоящий ландыш.

Но его еще называют заячьими ушами, - пояснил Бельчонок. -Посмотри, у каждого растения по два длинных заостренных листа, ну точь-в-точь как твои уши. Вокруг благоухал майский ландыш. На тоненьком стебелечке висели чудесные белоснежные цветки. Они были похожи на крошечные игрушечные фонарики.

Как красиво! - Лисенок не мог оторвать глаз от цветков.

А как они чудесно пахнут! - Бельчонок лапками взял цветок и понюхал.

Зачем ты их трогаешь? - поинтересовался Лисенок.

Хочу съесть!

Ты что, выбрось! Ягоды ландыша ядовитые! - испугался за друга малыш. - Ими можно отравиться.

Пусть лучше они опадут, - Бельчонок прыгнул на дерево. - Из них вырастут новые ландыши. А мы каждую весну будем сюда прибегать и любоваться красивыми цветками.”

У. Понравилась вам сказка?

У.Какое название, связанное с именем животного, получил ландыш? Почему? На что похожи цветы ландыша?

Какого цвета ягоды этого растения?

Какие лекарственные растения вы знаете?

Что вам о них известно? чтение статьи учебника “Роль леса в природе и жизни людей”

Откройте учебник на странице 70. Прочитайте статью “Роль леса в природе и жизни людей”. (Дети читают статью про себя).

Что нового вы узнали о значении леса?

закрепление

Пойдет к доске и расскажет о роли леса в природе и жизни людей по схеме

ЗНАЧЕНИЕ ЛЕСА

Д.Дом для растений, животных, грибов, Защитник воздуха, водоемов, почв, Место для охоты человека, Источник ягод, грибов, лекарственных растений, Источник древесины.

У.Беды леса

А теперь мы с вами поговорим о бедах леса, о том, что может погубить лес.

Как вы думаете, какая самая страшная беда для леса, которая может совсем уничтожить его?

У.(Стихотворение “Пожар” у доски выразительно читают 4 человека)

“ Забывчивый охотник на привале

Не разметал, не растоптал костра.

Он в лес ушел, а ветки догорали

И нехотя чадили до утра.

А утром ветер разогнал туманы,

И ожил потухающий костер.

И, сыпля искры впереди поляны,

Багровые лохмотья распростер.

Он всю траву с цветами вместе выжег,

Кусты спалил, в зеленый лес пошел,

Как вспуганная стая белок рыжих,

Он заметался со ствола на ствол.

И лес гудел от огненной метели,

С морозным треском падали стволы,

И, как снежинки, искры с них летели

Над серыми сугробами золы.

У.-Огонь - страшный враг леса. После пожара остается на долгие годы безжизненная и мрачная пустыня, где на многие километры лежат обугленные трупы деревьев. Недаром говорят: “1 дерево - 1 млн. спичек, 1 спичка - млн. деревьев”.

А теперь... расскажу вам о том, как в лесу заживает ожог.“Восстановление растительности на месте ожога происходит постепенно и в определенной последовательности. Вначале черное пятно обожженной почвы заметно выделяется на фоне окружающей зелени. Первыми на обгорелой почве поселяются мхи. Через несколько месяцев на значительной части пепелища уже можно обнаружить зеленый моховой покров. На следующий год, после того как растает снег, на кострище появляются первые травы. Среди них первенство обычно принадлежит кипрею, в народе его называют иван-чай. Активно заселяет такие места мать-и-мачеха. Растения развиваются очень быстро, чему способствует большое количество питательных веществ в почве, попадающих в нее из золы кострища.

Несколько позже появляются здесь и всходы деревьев - козьей ивы, березы, осины, ели, сосны и некоторых других видов. Семена деревьев переносятся ветром и бурно всходят в этом месте, находя на прошлогоднем кострище благоприятные условия для развития. Ведь здесь много света, отсутствует слой подстилки, мешающей прорастанию мелких семян, влажная и хорошо удобренная почва. Не всем “первопереселенцам” удается выжить. На небольшом пятачке разворачивается настоящее сражение за территорию. Быстро умирают всходы березы, не выносящие затемнения. Вслед за ними по той же причине гибнут проростки сосны и осины. Как правило, из деревьев сохраняются лишь всходы ивы и ели. Из трав - новоселов старожилом становится мать-и-мачеха. Ей удается пережить почти всех своих соседей, с которыми она начинала восстановление сожженной территории. В конце концов бывшее кострище вновь обретет зеленый покров, где будут господствовать типично лесные растения”. (Комментарии, оценка).

У.Расскажите, как заживает лесной ожог.

А теперь откройте учебник на стр. 73 и прочитайте про себя статью “Что зависит от каждого”.

Ответьте на вопросы:

О чем нужно помнить, чтобы не допустить лесного пожара?

Как правильно разводить костер?

вырубка леса

Д.“В любой чащобе

Лишних нет деревьев,

И даже если вырубить кусты,

То и тогда леса лишатся древней,

Естественной и дивной красоты”.

У.Как вы думаете, по какой еще причине сократилась площадь леса? (из-за вырубки леса). Для чего вырубают лес? Откройте учебник на стр. 71, прочитайте статью “Правильно ли мы используем леса?” (Дети читают статью про себя). Что нового вы узнали?

Какие существуют способы охраны леса?

А как можете вы сберечь лес от вырубки? (собирать макулатуру).

Физкультминутка

Охрана леса

У.Какие существуют способы охраны леса от пожаров?

Какие существуют способы охраны леса от вырубок?

Как искусственно можно возобновить лес?

У.Что создает человек для охраны леса, животных леса? Д.(заповедники, заказники)

У.Заповедник - это особо охраняемая территория или акватория, полностью изъятая из хозяйственного использования с целью сохранения всего природного комплекса, т.е. здесь запрещены все виды деятельности человека. Посещение заповедника возможно только по особому разрешению.

У.Заказники открыты для всех. Но здесь нельзя оборудовать стоянки отдыха, ставить палатки, разжигать костры, ездить на машинах и мотоциклах, гулять с собакой, кричать.

У.А в охотничьих заказниках также запрещается охота на какие-либо виды животных. Когда цель достигнута, их численность восстановлена, запрет на охоту снимается, т.е. заказник ликвидируется. Он организуется в другом месте, где есть такая необходимость.

У.Чем отличается заповедник от заказника?

Какие растения в нем встречаются?

Какие животные подлежат охране в заповеднике?

Красная книга

У.Куда вносят виды наиболее охраняемых животных и растений, которые могут исчезнуть? Когда впервые появилась Красная книга?

У.Какие растения и животные занесены в Красную книгу? Что вы о них знаете? Что еще нельзя делать в лесу?

Д.(ломать ветки, собирать сок деревьев, рвать цветущие травянистые растения).

Закрепление

У.Почему леса называют “легкими планеты”, защитниками водоемов и почв? Что значит использовать лес по-хозяйски? Назовите растения и животных леса, нуждающихся в особой охране. Что нового о правилах поведения в лесу вы узнали на уроке? О чем нужно помнить, чтобы не допустить лесного пожара? Как вы думаете, почему некоторые люди не выполняют правил поведения, находясь на природе? Как добиться, чтобы все относились к природе бережно?

Самостоятельная работа

А теперь я проверю, насколько хорошо вы усвоили тему. На столе у каждого из вас лежит листок с рассказом на экологическую тему “Поездка в лес”. Прочитайте внимательно рассказ и подчеркните карандашом ошибочные действия ребят. Листочки сдать.

“За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили все же поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про магнитофон.

Веселой музыкой мы оповестили лес - мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы - белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, сбивали палками.

Привал. Быстро наломали веток и разложили костер. Заварили в котелке чай, закусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Петя выбросил банки и полиэтиленовые мешки, сказав: “Микробы все равно их разрушат!” Горящие угли костра подмигивали нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые голубоватые яички и положили их обратно. Солнце все выше поднималось над горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой - в школе пригодится. Мы уже порядочно устали. В лесу довольно много муравейников. Петя решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные палочки. Постепенно начали набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел гром. Пошел довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно - мы успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятались под ним.

Оживленные мы шли на станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперек дороги проползла змея. “Это гадюка”, - закричал Петя и ударил ее палкой. “Это не гадюка, - тихо сказала Маша, - это уж”.С охапкой луговых и лесных цветов мы пошли к станции”.

Выставление оценок. Домашнее задание. - 1 мин.

Оценки за урок (кому, за что)

Д/з - стр. 70-75, пересказ; написать памятку: “Как вести себя в лесу”; нарисовать одно растение, занесенное в Красную книгу

Итог урока - 1 мин.

У.- С какой темой познакомились на уроке?

Что нового узнали?

Урок закончен.

Результатом занятия является следующие:

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. На уроке мы добились активной работы детей на уроке и проверили их знания по экологии, пополнили новыми знаниями в области экологии добились от детей осознания того,что природу нужно беречь и относиться к ней бережно.

Контрольный эксперимент.

Проведение контрольного эксперимента было осуществлено с помощью анкеты В ходе проведенного среза была экспериментально подтверждена гипотеза, лежащая в основе исследования, о том, что экологическое образование и воспитание играет большую роль в учебно-воспитательной работе школы, и экологические знания учащихся можно повысить на уроках природоведения, используя соответствующий материал. Анкета проводилась в тех же классах. Контрольный класс

Вопросы Ответы

Нужно ли защищать природу?

Эту анкету сравнили с анкетой проводимой в контрольном классе.

Ниже приведены ответы учеников экспериментально гокласса

Вопросы Ответы

Нужно ли защищать природу?

Хорошо охотиться на диких зверей?

Нравиться ли профессия лесника?

Нравяться ли экологические игры?

В контрольном классе дети воспринимали материал с интересом. Не было признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. Многие ребята хотят выбрать профессию,связанную с защитой природы и сохранения ее богатств. Поступали предложения по созданию своего маленького школьного заповедника для животных и растений.Отвечали на вопросы учителя,обговаривали все проблемные экологические ситуации. На последующих беседах по теме урока были проявлены достаточно глубокие знания практически всеми детьми. Школьники выражали интерес к проведению таких занятий и в дальнейшем. По результатам анкеты видно, что в контрольном классе знания усвоились отлично,в экспериментальном же не давалось никаких дополнительных материалов по экологии на уроках природоведения, поэтому у детей не сформированы экологические понятия.

Заключение

В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы:

а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологического сознания;

в) младшие школьники получили следующие экологические

представления:

для чего нужно беречь лес,

почему нельзя рвать цветы на лугу,ломать ветки и рвать траву на поле,

какова взаимосвязь леса и круговорота воды в природе,

какие опасности преследуют лесную полосу,

и многие другие; данные представления при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения, которыми ученики будут пользоваться;

г) поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.

д) ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы. Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе. Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать в дальнейшем. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика. Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. На эксперименте приведенном в курсовой работе мы убедились, что экологические знания переданные учителем на уроке природоведения усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика. Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов. Целью исследования экологического воспитания является формирование человека с высоким уровнем экологической культуры, сочетающего в себе нравственно-экологические знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых нравственно-экологическими ценностями.

Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная - несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.

Библиографическая литература:

1. Азбука экологии./под ред. О.Г. Завьялова, Н.И. Науменко, Н.П. Несговорова, Л.П. Салеева - К.: Парус - М. 1999. - с.3.

Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. //Начальная школа. - 2002. - №2. - с.32.

Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. - Ш.: 1996. - с.69.

Блюкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание. - В.: 1990. - с.24.

Гавриляко С.Б. Игры «Земля - наш дом».//Начальная школа. - 2001 - №5. - с.57.

Гиляров А.М. Когда и кем придумана «экология».//Биология в школе. - 1999.. - №3. - с.5.

Голубь В. Интегрированный урок.// Газета. Начальная школа. - 1998. - №9. - с.2.

Долгачева В.С. Изучение лекарственных растений в начальной школе. // Начальная школа. - 1995. - №4. - с.36.

Захарова Л.В. Учимся любить природу. //Начальная школа. - 2001. - №4. - с.47.

Кириллова З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа. - 2001. - №5. - с.25.

Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. - М., 2001.

Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.

Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.

Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах - М.: Педагогика, 1972.

Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9.

Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы - М.: Педагогика, 1981.

«Рыбе – вода, птице - воздух,

зверю – лес, степь горы.

А человеку нужна Родина.

И охранять природу – значит

охранять Родину»

М.М. Пришвин.

На пороге третьего тысячелетия человечество вступает в новую эпоху своих взаимоотношений с окружающей средой. В наше время возникла необходимость принципиально нового подхода – осознание природы и общества, как функционально равных частей единого целого.

Естественное следствие нового подхода – понимание того, что целью образования (обучения, воспитания и развития) подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, новой экологической культурой.

В становлении экологической культуры личности важная роль принадлежит годам детства. Детство – это период бурного развития ребенка, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формирование многогранных отношений к природе и людям.

Основная цель экологического образования и воспитания – формирование ответственного отношения человека к природе. Все мы дети Природы. И с малых лет человек должен познать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.

Экологическое образование в настоящее время является приоритетным направлением теории и практики общеобразовательной школы. В связи, с чем наиболее актуальной стала проблема разработки содержания экологического образования, форм и методов, способствующих внедрению современных технологий.

В решении задач экологического образования младших школьников немаловажное значение имеет проблема реализации элементов развивающего обучения. Дети по своей природе «умственные лентяи». Они с младенчества привыкли к тому, что за них думают, решают, а иногда и делают взрослые. В начальной школе требуется «разбудить» их мысль. Развивающее обучение направлено на то, чтобы научить детей думать, размышлять.

Проблема развивающего обучения на столь актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался над ней.

Развивающее обучение не отрицает важность и необходимость образовательных задач, а предлагает их слияние в триединую задачу, обеспечивающую органическое слияние обучения и развития, при котором обучение выступает не самоцельно, а условием развития школьников.

Экологическое образование, его содержание выступает средством развития личности ребенка, следовательно, оно должно соответствовать содержанию развития, отражать его.

Особое внимание к проблеме экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое образование как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и постоянным взаимодействием ребенка с природой.

Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширение сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его взаимодействия с природой. Именно поэтому так важен в экологическом образовании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Система работы по экологическому воспитанию приводит к тому, что дети чувствуют гармонию природы, замечают, что все в ней взаимосвязано, сплетено, подчинено единым великим законам: солнечный свет и влага, и тепло, и растения. Все влияет на человека, на его настроение, здоровье, психическое состояние. Ребенок, взрослея с каждым годом, подходит к той высоте, когда общение с природой побуждает его к работе над собой. Когда он начинает думать о своем месте под солнцем, о цели и о смысле жизни, о том, почему люди живут на Земле, в чем их ответственность перед собой и перед всеми людьми. Эта система конечной своей целью ставит развитие своего «я» в ребенке.

ВВЕДЕНИЕ

Важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная задача его – формирование человека, который в школе ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.

Программа экологического воспитания должна включать бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать облагораживать природную среду.

В исследованиях психологов и педагогов не раз отмечалось, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями природы, о экологических связях между живой и не живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными, грибами), между природой и человеком на доступном уровне.

Для чего все это надо изучать? Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

К.Д. Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов.

Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием ответственного отношения к природе. Современную экологию можно определить, как науку о взаимосвязей живых систем различных уровней с окружающей средою, о взаимосвязи, о взаимодействии человека и природы.

I . ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Сущность взаимосвязи образовательных задач, обучения развития в целом раскрыта Л.С. Выгодским: его исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития можно считать традиционным, решающим сугубо образовательные задачи. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспеченье развитие высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности.

Экологическое образование его содержанием выступает средством развития личности ребенка, следовательно, оно должно соответствовать содержанию развития, отражать его.

Несмотря на различные подходы к разработке содержания в развивающих системах, можно выделить общие требования к содержанию. Содержание должно быть системой научных понятий (Л.С. Выгодский); системы теоретических, которые лежат в основе обобщенных действий и которые приводят к их осознанному усвоению (Л.В. Занков); Генетически исходные понятия, которые раскрывают происхождение, становление в развитие какого- либо предмета и лежат в основе принципов действий (В.В. Давыдов).

Введение в учебный процесс экологических упражнений с содержанием практических и познавательных задач, с которыми ребенок не может «сходу» справиться, вызывает внутренний «познавательный» дискомфорт, как результат незнания. В начале это носит разлитный характер, при котором ученик не может четко определить предмет своего незнания, но в результате анализа практически познавательной задачи предмет незнания четко определяется, что и способствует зарождению собственно учебной мотивации.

Конструирование учебного содержания через систему практических, поисковых исследовательских задач и заданий экологического характера помогает не только активному усвоению, но и вызывает потребность овладеть необходимыми средствами учения: интеллектуальными, организационными, познавательными, учебными умениями. При таком типе учение учащиеся не ограничиваются припоминание известных аналогичных способов решения поставленных задач, а пытаются, исходя из своего знания не знания, открыть способ решения. (Г.А. Цукерман)

Коренным образом меняется содержание деятельности учителя. Теперь главная задача учителя – не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого ученика, чтобы понять логику его рассуждений и найти выход из постоянно меняющейся ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

Экологическое образование имеет специальные методы, включающие детей в коллективный поиск; это создание проблемных ситуаций, ситуация учебного спроса, метод коллизий, метод решения учебных задач, учебный диалог и другие.

Задание по экологии направлены, в первую очередь на систематизацию, обобщению знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой на открытие ребенком этих связей и зависимостей.

Технология разработки заданий по экологии доступна каждому учителю. Главная ее особенность – смотреть на мир глазами ребенка, чувствовать его интерес и понимать многочисленное «Почему?», а так же системно воспринимать окружающий мир и уметь обсуждать возникшие проблемы с ребенком как с партнером.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Я считаю, что педагоги и родители должны осознавать важность обучения школьников правилом поведения в природе, общественно полезной и природоохранительной деятельности. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем больше будет ее педагогический эффект и результативность.

Экологическое образование создает реальные возможности для осуществления межпредметных связей, поэтому тема экологии может прозвучать на всех уроках. Одно из условий формирования экологических знаний – непременное их включение в содержание каждого учебного предмета.

На уроках чтения дети составляют рассказы по сюжетной картине, проводят разборы сравнительных оборотов в стихотворениях. Например, в стихотворениях А.С. Пушкина «Зимнее утро», «Вот север тучи нагоняя...», С.А. Есенина «Береза», «Ночь», «Лебедушка», А.А. Прокофьева «Закат», дети учат прекрасные стихи о сезонном состоянии природы.

На уроках русского языка дети пишут свои первые художественные произведения – сочинения и сказки о природе и природных явлениях (на основе впечатлений, полученных от экскурсии, наблюдений за животными). В словарных диктантах – используются загадки о растениях и животных; карточки с сигматическими заданиями, содержащие экологический смысл.

На уроках математики дети составляют задачи на основе экологических знаний. Вопросы взаимодействия человека с окружающей средой находят отражением в текстовых задачах и игровых моментах для устного счета. Материал для составления задач по доброму не только учителем, но и самими детьми при изучении объектов природы, во время экскурсий, при изучении скорости течения реки, длины и глубины оврага, высоты холма и тому подобное.

Общение с природой у детей начинается в раннем возрасте. Очевидно, что некоторые наши математические понятия и математические представления сформированы в детстве при общении с природой. Природный материал (листья деревьев, плоды, семена и т.д.) можно использовать и на уроках математики в начальной школе. Назначение его достаточно многостороннее: он позволяет наглядно представить условие задачи, служит иллюстрацией при ее решении, с его помощью ученики могут проверить полученные результаты. Кроме того окружающую природу можно охарактеризовать количественно (число лепестков у ромашки, крыльев у жука, мухи, количество семян у растений и т.д.). Использование таких данных на уроке математики позволяет конкретизировать числовой материал, лучше представить его, а полеченные знания потом применить на практике на уроках природоведения.

Рассмотрим некоторые возможные варианты заданий при изучении понятий «больше», «меньше» предлагаю сравнить два листа: кленовый (желтый) и дубовый (зеленый). Ученики находят признаки различия (форма, цвет, размер).

Отношение «раньше – позже» можно изучать, рассматривая задания, связанные с одним и тем же пейзажем в разное время суток.

Образы геометрических понятий (точка, линия, прямая и др.) можно представить в виде звезд на ночном небе, городов на карте, следов падающих звезд, линии горизонта и др.

При обучении математике особое место отводится текстовым задачам. Математическая модель приведенных ниже задач не сложна, однако их фабула носит познавательный характер, интересна учащимся; решая эти задачи, дети изучают признаки живых и не живых объектов окружающей нас природы.

Рассмотрим некоторые примеры таких задач и заданий:

На лугу паслись 5 коров, 2 козы, 4 лошади, 7 овец. Сколько всего домашних животных паслось на лугу? Какой вопрос нужно поставить, чтобы решением задачи было выражение 7-5? Нужны ли все данные для этой задачи?

В парке у школы росли 10 елей, 15 берез, 3 сосны. Сколько всего деревьев росло у школы? Сколько лиственных деревьев? Сколько хвойных?

Жизненная емкость легких пловца 4900 см, занимающихся греблей 5450 см, конторского служащего 3350 см. Сравни эти характеристики.

Журавль живет на 10 лет меньше филина, а филин на 40 лет – дольше скворца. На сколько лет продолжительность жизни журавля больше чем скворца? Сделай схему для решения задачи.

Количественную характеристику объектов окружающего мира можно использовать при составлении текстов математических диктантов.

Запишите числа цифрами:

Длина великой русской реки Волги три тысячи пятьсот тридцать один километр;

Расстояние от Земли до Луны в километрах содержит триста восемьдесят четыре единицы второго класса, четыреста единиц первого класса;

Рыба лещ мечет четыре сотни тысяч икринок;

Африканская антилопа делает прыжок длиной до семидесяти дециметров. Вырази это расстояние в сантиметрах.

На уроках изобразительно искусства языком красок дети передают образы русской природы, пишут плакаты экологического содержания.

Надо учить детей видеть красоту окружающей природы, любить ее и бережно к ней относиться. А сколько радости дает урок изобразительного искусства, сколько доброты, нежности пробуждает он в детях. Возьмем, к примеру урок рисования с натуры веточки распустившейся вербы. Цель урока заключалась в том, чтобы научить детей умению наблюдать за окружающей природой, умению различать тона и оттенки, пропорционально размещать рисунок на листе бумаги, а главное ценить красоту пробуждающееся весны!

На уроках природоведения ставлю следующие задачи: расширение экологических представлений у младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких доступных примеров, углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих понятий, обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

На уроках трудового обучения ярко проявляется экологическое воспитание при работе на опытном участке. Важное значение в привитии сельским школьникам любви к труду и уважения к людям труда, а так же в ознакомлении учащихся с основами сельхозпроизводства.

Важную роль в формировании экологической культуры младшего школьника играют внеклассные и внешкольные мероприятия. Жизнь требует неограничиваться отдельными экологическими воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Дополненные местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждения в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго брали от нее.

Основной смысл экологического образования – конкретная практическая природоохранная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека – земля, воздух, вода, животные, растения.

Если ребенок поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березки, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для меня, сельского учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас, когда появилась какое-то безразличие к земле, остро встает вопрос об экологизации воспитания. Но это тема безгранична. Я же хочу донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за маленькую речку Невинку, берега которой превращены в свалку. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним природу – не будет и России!

Это лишь часть того, что могут дать учителя детям. Так пусть же они развиваются сами и развивают подрастающее поколение.

Обучение через экологию ведет к развитию личности школьника!!!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Большая энциклопедия природы для детей. – М.: 1994

2. Виноградова Н. Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий

мир. Книга для учителя. М.: Просвещение 2001

3. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в дошкольных

образовательных учреждениях. – Ставрополь 1998

4. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика,

1995, № 1.

5. Денсникова Н.С. Учитель: Экология, культура, воспитание. //

Магистр – М., 1994 №1

6. Занков Л.В. Обучение и развитие – М., 1995

7. Концепция непрерывного экологического образования: Опыт НИР

по ГНТП «Экология России» / Руководитель проекта А.А.

Вербицкий – М., 1992

8. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы – М., 2000

9. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания

детей, - М., 1993

10. Похлебкин В.П. Уроки здоровья – М., 1992

Введение.

« Экологическое образование –

это не часть образования, а новый смысл

и цель современного образовательного процесса –

уникального средства сохранения и развития

человечества и продолжение

человеческой цивилизации…»

Г. Ягодин, Л. Третьякова

Основной путь выхода из экологического кризиса – перестройка всего уклада человеческой жизни, переориентация ценностей природы, изменение социальной и экономической политики.

Цель экологического образования состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе. Перед учителями – экологами стоят следующие задачи:

понимание современных проблем окружающей среды,

развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,

умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.

В решении этих задач следует выделить принципы экологического образования:

1. принцип целостности окружающей среды, формирующий у учащихся понимание единства окружающего мира;

2. принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;

3. принцип непрерывности, дающий возможность использовать каждый возрастной период;

4. принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующий вовлечению учащихся в практическую деятельность;

5. принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой.

В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

Проблема личностного развития школьников, как единого целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь целостную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей.

Планируя введение факультативного курса по экологическому воспитанию в начальной школе, мы выделили ряд требований экологического образования и воспитания:

понимание, что человек – это часть природы. Умение познать законы, по которым живет и развивается природа;

понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;

раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;

понимание современных проблем экологии и сознание их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности;

принятия личного участия в решении экологических проблем.

Задачи курса:

координация практической деятельности детейпо изучению и оценкк состояния окружающей среды с соблюдением процесса преемственности,

разнообразие форм работы с детьми с привлечением их к исследовательской деятельности, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.

Цель:

воспитание начальных навыков экологической культуры, элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения,

воспитание доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе.

Методы и приёмы работы с детьми:

развитие мотивации у учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки – сказки, уроки – конференции, семенары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники и т.д.),

развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа),

развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения – воспитания),

вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции).

Несмотря на положительные сдвиги в экологическом образовании, пока остается немало нерешенных проблем. Среди них одна из важнейших – проблема здоровья и здорового образа жизни детей, проблема создания соответствующей материальной базы, наличие необходимых средств обучения.

Мы определили для себя следующие направления формирования экологической культуры школьников:

организация школьного экологического объединения

эколого-просветительская деятельность

исследовательская работа

организация работы по формированию здорового образа жизни.

Природа – великий учитель!

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.

В основу нашего курса вошла программа А.А. Плешакова по окружающему миру для младших школьников.

Природоведение – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.

Экология в начальной школе.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

Углубить и расширить экологические знания;

Привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

Развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

Сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

Целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

Классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

Наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

В экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы.

Заключение

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения приро

В начальной школе мы предполагаем выборочное проведение уроков, конференций, праздников согласно датам экологического календаря.

«День здоровья»

Цель мероприятия :

сформировать представление о сохранении и укреплении здоровья, гигиеническое и экологическое воспитание учащихся.

«День птиц» - знакомство детей с городскими видами птиц. Для знакомство с разнообразием птичьего мира можно посетить зоопарк. Круглый стол, посвященный охране пернатых друзей.

«День Земли» - дети заранее готовятся к этому дню. В первых и вторых классах объявляется конкурс на лучший рисунок, в третьих классах конкурс на лучшее сочинение эссе, в четвертых классах – проведение конференции, посвященной влиянию человеческой деятельности на изменения в живой и неживой природе.

«День семьи» - проектная работа «История моей семьи».

«День музеев» - посещение музеев. Учащиеся четвертых готовятся к проведению экскурсии в музее. Учитель выносит на обсуждение тематику экскурсии, дети делятся на подгруппы и готовятся к выступлению.

«Всемирный день моря» - театральное представление или (интерактивная игра), в котором принимают участие ученики третьих и четвертых классов, а роль зрителей выполняют ученики первых и вторых классов.

«Всемирный день защиты животных» - конкурс рисунков, сочинений, конференция для четвероклассников.

«Фестиваль цветов» - ежегодная традиция для нашей школы. В мае дети высаживают цветы в школьный сад.

Для учащихся 4 – классов предполагается научно-исследовательская работа по следующим направлениям:

творческие работы – сочинения, описания на заданную тему с использованием исследовательского аспекта

реферативные работы

исследовательские работы

комплексные работы

отчеты экспедиции практики

В организации исследовательской работы учащихся принимают участие преподаватели среднего и старшего звеньев школы: учителя биологии, химии, экологии, географии, физики.

Результаты индивидуальных исследований, проводимых учащимися или группами, вносятся в экологические дневники.