الخيار 1.

مصدر: Zabramnaya S. D. "من التشخيص إلى التطوير." - / مواد للدراسة النفسية والتربوية للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسةم.: مدرسة جديدة, 1998 - 144 ص.

أهداف الدراسة
تتم دراسة النشاط التحليلي والتركيبي في الأشياء المدركة بصريًا (الخياران الأول والثاني) وعلى أساس التمثيل العقلي (الخيار الثالث). القدرة على إصدار تعميمات. الصلاحية المنطقية والهدف. وضوح العرض. باستخدام المساعدة.

معدات
ثلاث رسومات متفاوتة التعقيد.
في الشكل (الملحق 1) هناك ثلاثة مربعات، كل منها به أربعة أشكال، أحدها لا يتناسب مع خاصية واحدة (الحجم، اللون، الشكل). تقدم للأطفال من سن 5 سنوات.
يوجد في الشكل (الملحق 2) ثلاثة مربعات، يحتوي كل منها على أربعة كائنات: ثلاثة من مجموعة عامة واحدة، والرابع من مجموعة عامة أخرى. تقدم للأطفال من سن 6 سنوات.
يوجد في الشكل (الملحق 3) ثلاثة مربعات، يحتوي كل منها على أربعة مفاهيم للكلمات، أحدها غير مناسب. يُقدم للأطفال من عمر 7 سنوات.

إجراء
يتم تقديم الطلبات 1، 2، 3 بالتناوب.

عند العمل مع الملحق 1، تكون التعليمات: "أخبرني ما الذي لا يناسبنا هنا؟"
عند العمل مع الملحق 2، يطلبون منك أولاً تسمية ما تم رسمه، ثم يسألونك: "ما الذي لا يتناسب هنا؟" المساعدة: "هناك ثلاثة أشياء (صور) متشابهة إلى حد ما، ولكن أي منها غير مناسب؟"
عند العمل مع الملحق 3، يقرأ الباحث نفسه الكلمات، ثم يطلب من الطفل تسمية الكلمة التي لا تناسب الآخرين. إذا كانت الإجابة صحيحة، يطلب منهم شرح الاختيار.

تحليل النتائج

الأطفال ذوي الطبيعي التطور العقلي والفكري فهم الغرض من المهمة وتحديد الميزة التي تميز الشكل عن الباقي بشكل مستقل. إعطاء مبرر لفظي لمبدأ تحديد الشكل. عند العمل مع الصور، يمكنهم أيضًا إصدار تعميمات مستقلة وتبرير اختيار صورة غير مناسبة. عند تسليط الضوء على الكلمات المفاهيمية، تكون إعادة القراءة مطلوبة في بعض الأحيان. الأسئلة الإيحائية كافية ل التنفيذ الصحيح. ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مستوى تطور التعميم في هذا العمر يختلف بين الأطفال. يحدد البعض على الفور العلامات الأساسية، والبعض الآخر ينتبه إلى العلامات الثانوية. وهذا يدل على عدم كفاية التنمية مستويات أعلىالتعميمات. ومع ذلك، في الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي لا توجد حالات عدم كفاية أداء هذه المهمة.

الأطفال متخلفون عقليالا يفهم التعليمات ولا يكمل المهام بشكل مستقل. في سن 6-7 سنوات، يميزون الحجم واللون بصريًا، لكنهم يجدون صعوبة في إعطاء تعميمات لفظية حتى مع الأسئلة الإرشادية. المهمة (الملحق 3) غير متاحة لهم في هذا العمر.

الأطفال مع التأخر التطور العقلي والفكري فهم التعليمات وإكمال المهام (الملحق 1). مهمة (الملحق 2) إنشاء مجموعات عشائرية وتبريرها صعبة. المساعدة التنظيمية فعالة. يتم العمل مع اختيار الكلمات والمفاهيم (الملحق 3) من خلال الأسئلة الإرشادية والقراءات المتكررة والتوضيحات. يجد الأطفال صعوبة في شرح مبدأ الاختيار. لديهم أكبر الصعوبات مع التبرير اللفظي.

المرفق 1.

الملحق 2.

الملحق 3.

الخيار 2.

مصدر: Nemov R. S. "علم النفس في 3 مجلدات." - م: فلادوس، 1995. - المجلد 3، الصفحة 148.

هذه التقنية مخصصة للأطفال من عمر 4 إلى 5 سنوات وتكرر التقنية السابقة للأطفال في هذا العمر. وهو مصمم لاستكشاف عمليات التفكير المجازي والمنطقي والعمليات العقلية للتحليل والتعميم لدى الطفل. في هذه الطريقة، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال (الملحق 4)، والتي تعرض أشياء مختلفة، مصحوبة بالتعليمات التالية:
"في كل صورة من هذه الصور، أحد الأشياء الأربعة المصورة فيها هو الشيء الغريب. انظر بعناية إلى الصور وحدد العنصر غير الضروري ولماذا.
يتم تخصيص 3 دقائق لحل المشكلة.

تقييم النتائج

10 نقاط- قام الطفل بحل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة، مع تسمية الأشياء الزائدة في جميع الصور وشرح سبب زيادتها بشكل صحيح.
8 —9 نقاط- قام الطفل بحل المشكلة بشكل صحيح في زمن يتراوح من دقيقة إلى 1.5 دقيقة.
6 - 7 نقاط— أكمل الطفل المهمة خلال 1.5 إلى 2.0 دقيقة.
4 -5 نقاط— قام الطفل بحل المشكلة في زمن يتراوح من 2.0 إلى 2.5 دقيقة.
2 -3 نقاط- يقوم الطفل بحل المشكلة في زمن من 2.5 دقيقة إلى 3 دقائق.
0—1 نقطة- لم يكمل الطفل المهمة خلال 3 دقائق.

استنتاجات حول مستوى التنمية

10 نقاط- طويل جدا
8 —9 نقاط- عالي
4 - 7 نقاط- متوسط
2 -3 نقاط- قصير
0 - 1 نقطة -منخفظ جدا

الملحق 4 أ.

الملحق 4 ب.مواد إضافية لطريقة "ما هو الإضافي؟"

الخيار 3.

مصدر: تقويم الاختبارات النفسية- م: KSP، 1996 - 400 ص.

لإجراء الدراسة، ستحتاج إلى نماذج من تقنية "استبعاد ما لا لزوم له"، والتي تسمح لك بتقييم قدرة الموضوع على التعميم وتحديد السمات الأساسية. تتكون التقنية من سلسلة، كل سلسلة تحتوي على 4 كلمات. (تم تقديم خيارين). يجب أن يكون لدى المجرب ساعة توقيت وبروتوكول لتسجيل الاستجابات.

مادة: نموذج يحتوي على سلسلة مطبوعة من أربع إلى خمس كلمات.

التعليمات والتقدم: أقدم النموذج للموضوع وأقول: "هنا، في كل سطر، يتم كتابة خمس (أربع) كلمات، منها أربع (ثلاثة) يمكن دمجها في مجموعة واحدة وإعطاء اسم، وكلمة واحدة لا تنتمي إلى هذا" مجموعة. يجب العثور عليه والقضاء عليه (شطبه)."

نموذج للنسخة اللفظية

الخيار 1.
1. طاولة، كرسي، سرير، أرضية، خزانة.
2. الحليب والقشدة والشحم والقشدة الحامضة والجبن.
3. الأحذية والأحذية والأربطة والأحذية اللباد والنعال.
4. المطرقة، كماشة، منشار، مسمار، فأس.
5. الحلو، الحار، الحامض، المر، المالح.
6. البتولا، الصنوبر، الشجرة، البلوط، التنوب.
7. طائرة، عربة، رجل، سفينة، دراجة.
8. فاسيلي، فيدور، سيميون، إيفانوف، بيتر.
9. السنتيمتر، المتر، الكيلوغرام، الكيلومتر، المليمتر.
10. تيرنر، مدرس، طبيب، كتاب، رائد فضاء.
11. عميق، عالي، خفيف، منخفض، سطحي.
12. البيت، الحلم، السيارة، البقرة، الشجرة.
13. قريباً، بسرعة، تدريجياً، على عجل، على عجل.
14. الفشل، الإثارة، الهزيمة، الفشل، الانهيار.
15. اكره، احتقر، اسخط، اسخط، افهم.
16. النجاح، الفشل، الحظ، الفوز، راحة البال.
17. شجاع، شجاع، حازم، غاضب، شجاع.
18. كرة القدم، الكرة الطائرة، الهوكي، السباحة، كرة السلة.
19. السرقة والسرقة والزلازل والحرق العمد والاعتداء
20. قلم رصاص، قلم، قلم رسم، قلم فلوماستر، حبر.

الخيار 2.
1) كتاب، حقيبة، حقيبة، محفظة؛
2) موقد، موقد الكيروسين، شمعة، موقد كهربائي؛
3) الساعة والنظارات والمقاييس ومقياس الحرارة؛
4) قارب، سيارة، دراجة نارية، دراجة؛
5) الطائرة، الأظافر، النحلة، المروحة؛
6) الفراشة، الفرجار، المقاييس، المقص؛
7) الخشب، خزانة الكتب، مكنسة، شوكة؛
8) الجد، المعلم، الأب، الأم؛
9) الصقيع والغبار والمطر والندى؛
10) الماء والرياح والفحم والعشب.
11) تفاحة، كتاب، معطف فرو، وردة؛
12) الحليب والقشدة والجبن والخبز.
13) البتولا، الصنوبر، التوت، البلوط؛
14) الدقيقة، الثانية، الساعة، المساء؛
15) فاسيلي، فيدور، سيميون، إيفانوف.

تفسير:

مقياس لتقييم مستوى تطور عملية التعميم

إذا تعامل الموضوع مع المهام الثلاث إلى الأربع الأولى وارتكب أخطاء عندما أصبحت أكثر صعوبة، أو قام بحل المهمة بشكل صحيح، لكنه لم يتمكن من شرح قراره أو اختيار اسم لمجموعة من الكائنات، فيمكننا استخلاص نتيجة حوله مفكر
القصور.
إذا كان الموضوع يشرح سبب دمج الكائنات في مجموعة واحدة ليس وفقًا لخصائصها العامة أو الفئوية، ولكن وفقًا للمعايير الظرفية (أي أنه يتوصل إلى موقف تكون فيه جميع الكائنات متورطة بطريقة ما)، فهذا مؤشر التفكير الملموس، وعدم القدرة على بناء التعميمات على أساس الخصائص الأساسية.

طلب.

دراسة القدرة على التعميم والتجريد، والقدرة على إبراز السمات الأساسية.

المنهجية لها خياران: الخيار الأول هو البحث في الموضوع، والثاني - في المادة اللفظية.

أنا. خيار الموضوع

وصف الاختبار

يتم تقديم الموضوع واحدًا تلو الآخر ببطاقات تحتوي كل منها على أربعة أشياء. من بين العناصر الأربعة المرسومة من كل بطاقة، يجب عليه استبعاد عنصر واحد وإعطاء الباقي اسمًا واحدًا. عندما يتم استبعاد عنصر إضافي، يجب على الموضوع أن يشرح سبب استبعاده لهذا العنصر المعين.

تعليمات الاختبار

"انظر إلى هذه الرسومات، هناك 4 كائنات مرسومة هنا، ثلاثة منها متشابهة مع بعضها البعض، ويمكن تسميتها بنفس الاسم، لكن الكائن الرابع لا يناسبها. أخبرني أي واحد منهم لا لزوم له وماذا يمكن أن يسمى الثلاثة الآخرين إذا تم دمجهم في مجموعة واحدة.

يقوم الباحث والموضوع بحل وتحليل المهمة الأولى. أما الباقي فيتم فرزه بشكل مستقل قدر الإمكان. إذا واجه صعوبات، يسأله الباحث سؤالاً استدراجياً.

يسجل البروتوكول رقم البطاقة والاسم
الشيء الذي استبعده الموضوع، والكلمة أو التعبير الذي عيّن به الثلاثة الآخرين، والشروحات، وجميع الأسئلة التي طرحت عليه، وإجاباته. هذا الإصدار التجريبي مناسب لدراسة الأطفال والكبار

مادة الاختبار

ثانيا. الخيار اللفظي

تعليمات الاختبار

يتم تقديم الموضوع بنموذج ويقال له: “هنا، في كل سطر، تكتب خمس كلمات، يمكن دمج أربع منها في مجموعة واحدة وإعطاء اسم، وكلمة واحدة لا تنتمي إلى هذه المجموعة. يجب العثور عليه والقضاء عليه (شطبه)."

تنفيذ خيار الاختبار هذا مطابق لما ورد أعلاه. يوصى به لدراسات الأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 11-12 عامًا.

مادة الاختبار

1. طاولة، كرسي، سرير، أرضية، خزانة.
2. الحليب، الكريمة، شحم الخنزير، القشدة الحامضة، الجبن.
3. الأحذية والأحذية والأربطة والأحذية اللباد والنعال.
4. مطرقة، كماشة، منشار، مسمار، فأس.
5. الحلو، الحار، الحامض، المر، المالح.
6. البتولا، الصنوبر، شجرة، البلوط، شجرة التنوب.
7. طائرة، عربة، رجل، سفينة، دراجة.
8. فاسيلي، فيدور، سيميون، إيفانوف، بيتر.
9. السنتيمتر، المتر، الكيلو جرام، الكيلومتر، المليمتر.
10. تيرنر، مدرس، طبيب، كتاب، رائد فضاء.
11. عميق، عالي، خفيف، منخفض، ضحل.
12. منزل، حلم، سيارة، بقرة، شجرة.
13. قريبا، بسرعة، تدريجيا، على عجل، على عجل.
14. الفشل، الإثارة، الهزيمة، الفشل، الانهيار.
15. اكره، احتقر، اغضب، اغضب، افهم.

تحتاج إلى التسجيل

لرؤية المادة بأكملها، تحتاج إلى التسجيل أو تسجيل الدخول إلى الموقع.

انتباه!
1. لن يرى أحداسمك أو صورتك في نتائج الاختبار. وبدلاً من ذلك، سيتم إدراج الجنس والعمر فقط. على سبيل المثال، " امرأة، 23" أو " رجل، 31“.
2. لن يظهر الاسم والصورة إلا في التعليقات أو المنشورات الأخرى على الموقع.
3. الحقوق في VK: " الوصول إلى قائمة أصدقائك" و " الوصول في أي وقت"مطلوبة حتى تتمكن من رؤية الاختبارات التي أجراها أصدقاؤك ومعرفة عدد الإجابات التي قمت بمطابقتها كنسبة مئوية. حيث لن يرى الأصدقاءإجابات على الأسئلة ونتائج اختباراتك، لكنك لن ترى نتائجها (انظر الفقرة 1).
4. من خلال التصريح بالموقع، فإنك توافق على معالجة البيانات الشخصية.

معالجة وتفسير نتائج الاختبار

مقياس لتقييم مستوى تطور عملية التعميم

عدد النقاط		خصائص حل المشكلات
أنا	ثانيا
		يقوم الموضوع بتسمية المفهوم العام بشكل صحيح ومستقل لتعيين:
5	–
–	5	كائن "إضافي" (كلمة).
		يقوم أولاً بتسمية المفهوم العام بشكل غير صحيح، ثم يقوم بتصحيح الخطأ:
4	–	للإشارة
–	4	للدلالة على كائن "إضافي" (كلمة).
		يعطي بشكل مستقل خاصية وصفية للمفهوم العام للدلالة على:
2,5	–	الأشياء (الكلمات) مجتمعة في مجموعة واحدة؛
–	2,5	كائن "إضافي" (كلمة).
		نفس الشيء، ولكن باستخدام الباحث للإشارة إلى:
1	–	الأشياء (الكلمات) مجتمعة في مجموعة واحدة؛
–	1	كائن "إضافي" (كلمة).
		لا يمكن تحديد مفهوم عام ولا يعرف كيفية استخدام المساعدة للإشارة إلى:
0	–	الأشياء (الكلمات) مجتمعة في مجموعة واحدة؛
–	0	كائن "إضافي" (كلمة)

إذا تعامل الفرد مع المهام الثلاث أو الأربع الأولى وارتكب أخطاء عندما أصبحت أكثر صعوبة، أو قام بحل المهمة بشكل صحيح، لكنه لم يتمكن من شرح قراره أو اختيار اسم لمجموعة من الأشياء، فيمكننا أن نستنتج أنه متمكن فكريا ناقص.

إذا كان الموضوع يشرح سبب دمج الكائنات في مجموعة واحدة ليس وفقًا لخصائصها العامة أو الفئوية، ولكن وفقًا للمعايير الظرفية (أي أنه يتوصل إلى موقف تشارك فيه جميع الكائنات بطريقة ما)، فهذا مؤشر تفكير ملموس، عدم القدرة على بناء التعميمات بناءً على السمات الأساسية.

مصادر

• التخلص من الأشياء غير الضرورية/ تقويم الاختبارات النفسية. م، 1995، ص 143-152.

بيلوبولسكايا ن. حذف العناصر (الرابع الغريب). تعليمات الاستخدام + المادة التحفيزية

رقم ISBN: 978-5-89353-284-5، الناشر: "Cogito-Center"، سنة النشر: 2009، الأبعاد (يدوي): 140x205 مم. الأبعاد (البطاقات): 115x115 ملم. الغلاف: غلاف ناعم التوزيع: 1500 نسخة – 28 صفحة.

منهجية "القضاء على الغريب الرابع"

هدف: استكشاف عمليات التفكير المجازي والمنطقي والعمليات العقلية للتحليل والتعميم لدى الطفل.

مادة تحفيزية: صور تصور 4 أشياء، أحدها لا يتناسب مع العناصر الأخرى حسب الخصائص التالية: 1) الحجم؛ 2) في الشكل؛ 3) حسب اللون؛ 4) حسب الفئة العامة (البرية - الحيوانات الأليفة والخضروات - الفواكه والملابس والأثاث وما إلى ذلك - 4 قطع من البسيط إلى المعقد)

الإجراء لتنفيذ هذه التقنية: يُعرض على الطفل سلسلة من الصور تظهر كائنات مختلفة، مصحوبة بالتعليمات التالية: “في كل صورة من هذه الصور، يكون أحد الكائنات الأربعة المصورة عليها غريبًا. انظر بعناية إلى الصور وحدد العنصر الذي هو غير ضروري ولماذا. يتم تخصيص 3 دقائق لحل المشكلة.

تقييم النتائج. 10 نقاط – قام الطفل بحل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة، مع تسمية الأشياء الزائدة في جميع الصور وشرح سبب زيادتها بشكل صحيح. 8-9 نقاط - قام الطفل بحل المشكلة بشكل صحيح خلال 1 إلى 1.5 دقيقة. 6-7 نقاط - أكمل الطفل المهمة خلال 1.5 إلى 2 دقيقة. 4-5 نقاط – يحل الطفل المشكلة خلال 2 إلى 2.5 دقيقة. 2-3 نقاط – يحل الطفل المشكلة خلال 2.5 إلى 3 دقائق. 0-1 نقطة – لم يكمل الطفل المهمة خلال 3 دقائق.

استنتاجات حول مستوى التنمية. 10 نقاط - عالية جدًا. 8-9 نقاط - عالية. 4-7 نقاط – متوسط. 2-3 نقاط - منخفضة. 0-1 نقطة – منخفضة جدًا.

مادة التحفيز:

تعد القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ذات قيمة ليس فقط في التعلم، ولكن أيضًا في الحياة بشكل عام. ومع ذلك، حتى مثل هذا الإجراء الطبيعي للطفل يجب أن يدرس. لكن من المفيد أولاً تشخيص القدرة على تحديد السمات الأساسية للظواهر والأشياء. ولهذه الأغراض، يتم استخدام تقنية "استبعاد ما هو غير ضروري".

جوهر طريقة "القضاء على الغريب الرابع"

• تعميم المفاهيم والأشياء على أساس خصائص معينة؛
• مجردة من المادة المغطاة من أجل التركيز على أشياء جديدة؛
• تسليط الضوء على الصفات الأساسية للمفاهيم التي توحدها سمة مشتركة.

يتم تقديم مادة التحفيز في شكلين: موضوعي ولفظي.في الحالة الأولى، لإجراء الاختبار، ستحتاج إلى 7 مجموعات من 4 بطاقات تحتوي على صور لأربعة أشياء، من بينها واحدة لا تناسب الآخرين من حيث:

• المجموعة الأولى - تعميمات بسيطة (على سبيل المثال، 3 أشجار وزهرة)؛
• المجموعة الثانية - التعميمات القياسية (3 فواكه وجبن)؛
• المجموعة الثالثة - تعميمات متباينة (3 قطع من الملابس الخارجية وملابس السباحة)؛
• المجموعة الرابعة - التعميمات المعقدة في الاسم والجوهر (3 منتجات الألبان والخبز)؛
• المجموعة الخامسة - التعميمات التي تتطلب إجابة مفصلة (3 أشياء للطفل ومطرقة)؛
• المجموعة السادسة - المهام ذات الحلين (الدجاج والفرخ والبط والبيض)؛
• المجموعة السابعة – المهام الاستفزازية (الليمون والكمثرى والفلفل اللون الأصفروالعنب أزرق) عند تحديد الطفل الذي يجب أن يعتمد على الخصائص الأساسية للأشياء وليس على الخصائص الخارجية. تساعد مثل هذه البطاقات في اختبار افتراضات المجرب حول واقعية التفكير أو جموده.

بالنسبة للصيغة اللفظية للاختبار، يتم استخدام نموذج مكون من 12 سطرًا من 5 كلمات مطبوعة.مبدأ التشغيل هو نفسه: تحتاج إلى شطب الكلمة التي لا تتطابق مع أحد المعايير الأربعة المذكورة أعلاه، ثم شرح اختيارك.

الإجراء التشخيصي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية

يتم إجراء الاختبار بشكل فردي، ويتم إعطاء الطفل 3 دقائق للعمل مع جميع البطاقات. بعد هذا الوقت، يُدخل البالغ في البروتوكول المُعد مسبقًا رقم البطاقة، والكلمة التي استبعدها الطفل، بالإضافة إلى شرح موجز يقدمه الموضوع لاختياره، أو سؤال إرشادي قاده إلى الإجابة.

تعليمات التشخيص:

1. ينظر المجرب مع الطفل إلى صور البطاقة الأولى. يشرح الشخص البالغ: «في هذه الصور ترى أربعة أشياء. وثلاثة منها متشابهة، يمكن تسميتها بكلمة واحدة، وواحدة غير مناسبة. قم بتسمية الكلمة الإضافية وأخبرني ما هي الكلمة التي يمكن أن تجمع بين الثلاثة المتبقية.
2. يقوم المعلم بمراجعة البطاقة الأولى التي تحتوي على الموضوع.
3. ثم يعمل الطفل بشكل مستقل على المواد المتبقية في وقت محدد. في حالة وجود صعوبات، يمكن لشخص بالغ طرح سؤال إرشادي.على سبيل المثال، على البطاقة 2 من المجموعة الأولى، يتم تصوير الأشجار مع أوراق الشجر وشجرة عيد الميلاد. يمكن للموضوع استبعاد الكائن (شجرة عيد الميلاد) بشكل صحيح، لكن التفسير المقدم ليس مناسبًا تمامًا: "هذه الأشجار لها أوراق على أغصانها، لكن شجرة عيد الميلاد بها إبر." في هذه الحالة، يجب على المعلم أن يمدح الطفل، لكن يقول أن هناك تفسيرًا أكثر صحة (بعض الأشجار تتساقط أوراقها، لكن شجرة عيد الميلاد تكون دائمًا خضراء). ومع ذلك، من أجل موضوعية البيانات، لا ينبغي أن تخبر الموضوع ما إذا كان قد أجاب بشكل صحيح أم لا؛ فمن الأفضل أن توصي بالتفكير مرة أخرى.

يمكن إجراء النسخة الشفهية للاختبار في مجموعات، ويتم تخصيص 3 دقائق للتدرب على النموذج التشخيصي.

تعليمات تنظيم الاختبارات اللفظية:

الملفات: عينات من المواد التحفيزية

معالجة وتفسير النتائج

يتم تقييم عمليات تفكير الطفل بناءً على المهام التي أكملها الطفل من مجموعة البطاقات:

• المجموعة الأولى - يمكن للموضوع إجراء تعميمات بسيطة؛
• المجموعة الثانية - ينشئ الطفل أبسط علاقات السبب والنتيجة ويكون قادرًا على التعميم؛
• المجموعة الثالثة - يميز الطفل التعميمات بناء على جوهر الأشياء؛
• المجموعة الرابعة - يمكن للموضوع التحليل بشكل مستقل والبحث عن ميزة مشتركة وصياغتها لفظيا؛
• المجموعة الخامسة - يعرف الطفل وظائف الأشياء البسيطة، ويمكنه إنشاء صيغ وتفسيرات معقدة للكلام؛
• المجموعة السادسة - يستطيع الطفل إيجاد حلين لمشكلة واحدة؛
• المجموعة السابعة - يظهر الموضوع طرق غير قياسيةالتعميمات.

الطفل 3 سنوات طبيعي التنمية الفكريةيتعامل مع مهام المجموعة الأولى، 4 سنوات - الفئتين الأولى والثانية، في عمر 5 سنوات، يمكن لموضوع الاختبار فحص بطاقات المجموعة الثالثة بسهولة، بالإضافة إلى بعض العناصر من الرابع والخامس. في عمر 6 سنوات، يكون الطفل قادرًا على العمل مع مواد الفئات I-VI، وفي سن متأخرة، يكمل الأطفال المهام بنجاح من جميع المجموعات.

من أجل التشخيص الصحيح للاختبار اللفظي، تم تطوير مقياس خاص لتقييم الانتباه. يعتمد عدد النقاط على صحة المهمة والوقت المستغرق فيها.

بناءً على الوقت المستغرق في إكمال الاختبار، يمكن الحكم على مستوى تطور التفكير النقدي:

• syncwine (إنشاء قصائد مكونة من 5 أسطر غير مقافية لتحديد مفهوم ما)، يمكنك قراءة المزيد عنها في المقالة ""؛
• إدراج (تسليط الضوء على الشيء الرئيسي عند القراءة أو الاستماع في جدول خاص) - تم وصفه في المادة "إدراج في الدروس المدرسية: ما هي التقنية وكيفية استخدامها"؛
• عظم السمكة (وضع سلسلة قصيرة من الأسباب والنتيجة لقضية معينة) - يمكنك التعرف على هذه التقنية من مقال "تقنية عظم السمكة في الدروس المدرسية".

تتيح لك تقنية "القضاء على ما لا لزوم له" تحديد الأخطاء في بناء علاقات السبب والنتيجة لدى الطفل واختيار العلاقة الصحيحة في الوقت المناسب. البرنامج الإصلاحي. ستساعد مثل هذه التدابير في منع الانحرافات الأكثر خطورة في تطور تفكير الشخصية الناشئة.