Умения
До 1 месец:
Груби движения- Легнал по корем, повдига главата си.
реч- усмивки.
До 2 месеца:
Груби движения- В легнало положение по корем, повдига се на (махащи) ръце, повдига глава.
Фини движения- Следи с поглед предметите пред очите си.
реч- Гулит (гука). Разпознава роднини.
До 3 месеца:
Груби движения- Легнал по корем, повдига се на лакти.
Фини движения- Уверено държи главата си изправена и легнала по корем. Следва с поглед в диапазон от 180 градуса.
До 4 месеца:
Груби движения- Легнал по корем, той се издига, опирайки се на дланите си. Преобръща се от стомаха на гърба. Обръща се към гласовете.
реч- Смее се силно.
До 5 месеца:
Груби движения- Преобръща се от гръб към корем. Опитва се да пълзи.
Фини движения- Грабва дрънкалка.
реч- Обръща се към звуците.
До 6 месеца:
Груби движения- Седи без опора.
Фини движения- Взима предмети с една ръка.
реч- Имитира реч (бърборене).
До 7 месеца:
Груби движения- Сяда.
Фини движения- Опитва се да вземе малки предмети.
До 8 месеца:
Грубо и фино- Пълзене. Изправя се, държейки се за опора. Взима малки предмети, разглежда дрънкалката.
реч- Разбира думата „не“. Казва мама, татко - несъзнателно.
До 9 месеца:
Фини движения- Извлича звуци от предмети (чука, хвърля и т.н.)
реч- Жестове.
До 10 месеца:
реч- Обажда се на родителите - татко, мама.
До 11 месеца:
Фини движения- Хваща малки предмети с палец и показалец.
реч- казва първите думи освен мама и татко.
До 12 месеца:
Груби движения- Ходи самостоятелно.
Фини движения- Поставя малки предмети в бутилката. Умишлено хвърля предмети с молив.
реч- Произнася думите смислено, но речта е неразбираема.
Умения за учене и самообслужване- Играе с кукла (но трудна игра). Пие се от чаша. Помага да се облечете.
Средна продължителност на нощния и дневния сън
1 седмица
нощ - 8,25
ден - 8,25
1 месец
нощ - 8,5
ден - 7,0
3 месеца
нощ - 9,5
ден - 5,5
6 месеца
нощ - 10,5
ден - 3,75
9 месеца
нощ - 11,0
ден - 3,0
12 месеца
нощ - 11,25
ден - 2,5
Поведението на бебето и малкото дете може да се оцени, като се сравни със стандартите, дадени в ръководството по клинична психиатрия от G. I. Kaplan и B. D. Sadok (Таблица 9).
При деца на възраст от 0 до 3 години централната нервна система все още не е достатъчно диференцирана. Ето защо детето реагира на различни вредни неща по един и същи начин с обща възбуда, движения, нарушения на храносмилателния тракт, сън и т.н. Често монотонният плач, нарушенията на съня и храносмилането могат да бъдат признаци на невропсихични разстройства. В това отношение информацията относно характеристиките на неговия сън, хранене, умения за поддържане на чистота и игрова активност може да бъде много ценна.
Важен показател за психичното здраве на детето са характеристиките на неговото взаимодействие с други хора. Ако бебето не се стреми да общува, реагира слабо на „флирт“ с него, изобщо не иска да бъде държано от майка си или други близки и когато се опитва да го вземе, е пасивно като мека играчка, тогава това може да означава невропсихично разстройство.
Още преди да навърши една година, детето може да определи разстоянието до майка си, на което може да й даде знак за нуждите си чрез скимтене и да получи помощ, т.е. разстоянието, на което се намира в състояние на относителна безопасност.
Ако майката се окаже или изглежда недостъпна за детето, дейностите на бебето се засилват, насочени към възстановяване на интимността. Страхът да не загубиш майка си може да предизвика паника. Ако нуждата от интимност често не е удовлетворена, тогава детето престава да се чувства безопасно в присъствието на майката. Само с развито чувство за сигурност детето постепенно увеличава разстоянието, до което майката спокойно го пуска (вижте експеримента на М. Ейнсуърт в раздела за перинатална психология).
В допълнение към клиничните методи за наблюдение на участниците и комуникацията с детето се използват психологически методи за определяне на нивото на неговото умствено развитие и отклонения в психическата сфера. Тестът за развитие на A. Gesell и скалата за развитие на Brunet-Lezin все още се използват [Vshpe O., Lezin S, 1951].
Тестът за развитие на А. Гезел е разработен за диагностициране на развитието на двигателните умения, речта, адаптивното поведение, социалното поведение и емоционалната сфера на децата от раждането до 6 години. По време на прегледа се отбелязват спонтанни и предизвикани реакции на детето към стимули и определени ситуации.
Скалата на развитие на Brunet-Lezin е резултат от развитието на идеите на A. Gisell и S. Büller. Тя ви позволява да диагностицирате нивата на развитие на двигателните умения, речта, социалното поведение, адаптивността и координацията на децата от раждането до три години. Скалата се състои от серия от стандартни стимули и описания на спонтанно поведение. При изследването на детето се наблюдава поведението му в установени ситуации и се оценяват реакциите му на стандартни стимули.
Ако е необходим скринингов тест, най-често се използва Denver Screening Test (DDST), разработен от J. B. Dodds и W. K. Frankenburg. Тестът съдържа 4 скали: груба моторика, фина моторика, реч и социална адаптация. Използването му ви позволява бързо да идентифицирате деца със съмнение за умствена изостаналост.
Повечето изследователи, занимаващи се с развитието на малки деца, използват техниката на Н. Бейли. При създаването на своята методика Н. Бейли включва задачи, разработени от други автори, включително видния руски детски психиатър Н. И. Озерецки (1928 г.).
Скалата за развитие на бебета на N. Bailey ви позволява да определите текущото ниво на развитие на бебетата от раждането до 2,5 години. Скалата се състои от три части:
1. Психическа скала - представена от набор от тестове, които ви позволяват да оцените началото на развитието на речта, функцията на паметта, сензорно-перцептивните способности, способностите за решаване на проблеми и учене и др. Резултатът от измерването е индексът на умствено развитие ( MDI).
2. Моторна скала ви позволява да измервате координацията на движенията на тялото, фините двигателни умения и да определяте индекса на психомоторното развитие (PDI).
3. Поведенческа скала (запис на поведението на бебето), предназначена за оценка на интереси, емоции, активност, търсене на стимулация или избягване, които определят ориентацията на детето в света около него и степента на социална адаптация (IBR).
В Русия G.V. Kozlovskaya (1995) разработи оригинален клиничен и психологически метод за оценка на психичното здраве на децата през първите години от живота (график за невропсихологично изследване на бебе и малко дете - методът "GNOM"). Използвайки тази техника, можете да определите коефициента на умствено развитие (MDC) на малко дете.
Диагностика на умственото развитие на детето.
Описание на презентацията СКРИНИНГ И ЗАдълбочено речево педиатрично изследване на ДЕЦА СЪС ЗАКЪСНЕНИЕ на слайдове
СКРИНИНГ И ЗЪБЪЛБОЧЕНА ЛОГОПЕДИЧНА ПРЕГЛЕДА НА ДЕЦА СЪС ЗАБАВЯНЕ НА ГОВОРА. В. ЕЛЕЦКАЯ, канд. Педагог Н., ДОЦЕНТ О. ЕЛЕЦКАЯ: Логопеди: HTTPS: //VK. COM/ELETSKAYA_OLGA_ELETSKAYA@MAIL. RU
СПОСОБНОСТТА НА ДЕТСКИЯ МОЗЪК Способността на детския мозък да възстановява нарушените функции, както и възможностите на целия организъм като цяло, е много голяма през първите месеци от живота. През този период от живота все още е възможно нервните клетки на мозъка да узреят, за да заменят изгубените след хипоксия, и да се образуват нови връзки между тях, благодарение на които в бъдеще нормалното развитие на тялото като цяло ще се определи. Дори минималните прояви на перинатални лезии на ЦНС изискват подходящо лечение и адекватни психологически и педагогически мерки за предотвратяване на последиците от хипоксията.
ЗАБАВЕНО РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА До тригодишна възраст нарушенията на речта при деца се обозначават с термина „забавено развитие на речта“ (Lyapidevsky S.S., 1969; Stepanenko D.G., 2002; Kornev A.N., 1999; Kornev A.N., 2005).
ОСНОВНИ ПРИЗНАЦИ: изразен дефицит на експресивен речник; късно възникване на фрази у детето в сравнение с връстниците. Трябва да се отбележи, че децата с нормално развитие се различават значително както във възрастта, на която за първи път усвояват говорим език, така и в скоростта, с която говорните умения се усвояват стабилно.
ЗА Логопедичната ПРАКТИКА Е ВАЖНО ДА СЕ ОПРЕДЕЛИ дали изоставането в развитието на речта е доброкачествено (темпо) или патологично.
Все още няма ясно разграничение между патологичните забавяния в развитието на речта и екстремните варианти на нормата. Едно от общите правила в местната клинична практика е да се определи степента на забавяне на развитието на речта в условията на епикризата, а в чуждестранната практика, където се използват статистически методи за оценка, в стандартните отклонения (Levina R. E., 1975; Kornev A. N., 2006).
Забавеното говорно развитие се счита за патологично, ако говорното развитие на детето изостава от нормалното с два или повече епикризни периода или стандартни отклонения.
Въпросите за разграничаване на специфични и неспецифични нарушения на речта от временни обратими състояния, обикновено тълкувани като забавяне на речта (SSD), се основават на факта, че развитието на речта на детето със забавяне на речта се различава от нормалното само по своя темп.
Децата със забавено развитие на речта са способни самостоятелно да овладяват езикови обобщения, което е недостъпно за деца с говорни увреждания, които овладяват езиковите обобщения главно само в процеса на логопедични занятия.
При деца на възраст над три години степента на забавяне на епикризата и в статистическа гледна точка има по-малко диагностично значение, тъй като има естествена тенденция към постоянно подобряване на речевите функции. В тази възраст по-важен показател за оценка е видът на говорното нарушение.
Ако има стационарен ход без значителни подобрения, тогава това разстройство е патологично, а не вариант на нормата. Въпреки това, основният критерий за тежестта на говорните нарушения след тригодишна възраст е степента на увреждане на комуникативната функция на речта като цяло и за всеки параметър на фонетичните и лексико-граматичните аспекти на речта (Mokhovikov A. N., 2006).
При диференциалната диагноза цялостното изследване е от решаващо значение. Включва клиничен анализ на нарушено умствено и говорно развитие, психологическо изследване на детето, насочено към разграничаване на водещия дефект (речеви или интелектуални), както и допълнителни методи на изследване - електроенцефалография и др. Диференциалната диагноза се подпомага от анализа на динамиката на умственото развитие на детето.
След тригодишна възраст е необходимо да се определи конкретният вид говорно нарушение и структурата на говорния дефект.
В някои случаи диференциалната диагноза може да бъде успешна само с динамично изследване на детето по време на логопедични сесии.
Намаляване на разликата между наличието на специални образователни потребности и предоставянето на корекционна помощ Създаване на индивидуална рехабилитационна програма (IRP) въз основа на потенциала на детето и възможностите на семейството, установени чрез диагностика РАННА ДИАГНОСТИКА НА СПЕЦИАЛНИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ НА ДЕТЕТО
СКРИНИНГ В МАЙЧИННАТА БОЛНИЦА Аудиологичен скрининг на деца през първата година от живота Заповед на Министерството на здравеопазването и медицинската промишленост на Русия № 108 от 23 март 96 г. „За въвеждането на аудиологичен скрининг на новородени и деца от 1-ва година от живота life” и Директива на Министерството на здравеопазването на Русия № DOZ от 05.92 г. „За въвеждане на единна система за ранно откриване на увреждания на слуха при деца, започвайки от неонаталния период, и тяхната рехабилитация”.
СКРИНИНГ В РОДИЛНИЯ ДОМ Скрининг за 5 генетични заболявания: фенилкетонурия, вроден хипотиреоидизъм, галактоземия, кистозна фиброза, адреногенитален синдром.
ПЕРИНАТАЛНИ ЦЕНТРОВЕ През последните години в Руската федерация са открити 22 перинатални центъра, които са оборудвани с високотехнологично = скъпо оборудване. (Общо 85 субекта) От 2012 г. Русия напълно премина към критериите за регистриране на новородени, препоръчани от Световната здравна организация (СЗО), според които новородените, родени след 22-та седмица от бременността с телесно тегло над 500 грама, ще бъдат регистриран.
УЛТРАЗВУКОВА ДИАГНОСТИКА Невросонография Доплерография АКСИАЛНА КОМПЮТЪРНА ТОМОГРАФИЯ МАГНИТНО РЕЗОНАНСНА ТОМОГРАФИЯ ПОЗИТРОННО-ЕМИСИОННА ТОМОГРАФИЯ БЛИЗКА ИНФРАЧЕРВЕНА СПЕКТРОСКОПИЯ МАГНИТНО РЕЗОНАНСНА СПЕКТРОСКОПИЯ ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ВЕЛИ СЛУЧАИ НА ВЪТРЕЧЕРЕПНО НАЛЯГАНЕ НЕВРОФИЗИОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА
ЕЛЕКТРОЕНЦЕФАЛОГРАФИЯ Рутинно ЕЕГ картографиране ЕЕГ с ниска честота или ЕЕГ с пълен обхват Общо (амплитудно) ЕЕГ и мониторинг на мозъчната активност Полиграфия Евокирани мозъчни потенциали Евокирани потенциали на слуховия ствол Соматосензорни евокирани потенциали Визуални евокирани потенциали Електромиография и електроневромиография ВИДЕО ЗАПИС НА СПОНТАННАТА ДВИГАТЕЛНА БИОХИМИЧНА АКТИВНОСТ НА ДИАГНОСТИКА НА ПЛОДА, НОВОРОДЕНИТЕ И КЪРМАЧЕТА
Унификация чрез подбор и консолидиране на единна форма на документация и оборудване Стандартизация - установяване на единни норми и правила за нейното проектиране Прилагане на нови технологии - разработване на нови методи и средства за диагностика ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ДИАГНОСТИЧНИТЕ ИНСТРУМЕНТИ
Bayley Infant Development Scales Denver Developmental Screening Test (DDST) Ordinal (числови) скали на психологическото развитие Профил на умственото развитие G. D. Alpern-Boll Mental Development Scale R. Griffiths KID Скала Новородено поведение Scale (NBAS) Тестова методология Prechtl, Beintema Диагностика на умственото развитие на деца от раждането до 3 години Е. О. Смирнова. МЕТОДИ ЗА СКРИНИНГ ЗА ОЦЕНКА НА НЕВРОПИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ В ПЕХОТНИЦИТЕ
БЕЗУСЛОВНИ РЕФЛЕКСИ НА ДОНОСЕНИ ДЕЦА ОРАЛНО-СЕГМЕНТАЛНИ АВТОМАТИЗМИ Наименование на рефлекса Метод на извикване Рефлекторен отговор Време на откриване Дланно-орален (Бабкина) Натиск върху областта на дланта Отваряне на устата, навеждане на главата 0 - 3 месеца. Хоботче Бърз лек удар по устните с пръст Разтягане на устните с „хоботче” до 2-3 месеца. Търсене (Kussmaul) Поглаждане с пръст в областта на устата (не устните!) Спускане на ъгъла на устата, обръщане на главата към стимула до 3-4 месеца. Сукане Поставяне на зърно, пръст, залъгалка в устата Сукателни движения до 1г.
БЕЗУСЛОВНИ РЕФЛЕКСИ НА ДОНОСЕНИ ДЕЦА ГРЪБНАЧНИ СЕГМЕНТАЛНИ РЕФЛЕКСИ Наименование на рефлекса Метод на предизвикване Рефлекторна реакция Време на откриване Защитен Поставете детето по корем Завъртете главата настрани до 3 месеца. Опори и автоматичен подход Дръжте детето вертикално с тежест Сгъване на краката във всички стави 1 -1,5 месеца. Поставете върху опора Изправете торса, застанете върху опора с полусвити крака на цяло стъпало Наведете се леко напред Стъпващи движения
БЕЗУСЛОВНИ РЕФЛЕКСИ НА ДОНОСЕНИ ДЕЦА ГРЪБНАЧНИ СЕГМЕНТАЛНИ РЕФЛЕКСИ Наименование на рефлекса Метод на извикване Рефлекторна реакция Време на откриване Пълзене (Бауер) Детето се поставя по корем, дланите са поставени върху стъпалата Спонтанно „пълзене“, отблъскване от дланта 3 дни - 4 месеца. Хващане (Робинзон) Натискане с пръст на дланта Хващане на пръст, докато детето може да се повдигне на пръста до 3-4 месеца. Галантен рефлекс Кожата на гърба се дразни паравертебрално по протежение на гръбначния стълб Огъване на гърба в дъга, отворена към стимула 5 дни - 3(4) месеца. Рефлекс на Перес Бягане на пръсти с лек натиск от опашната кост към шията по дължината на спинозните израстъци, повдигане на главата, изправяне на тялото, сгъване на крайниците до 3-4 месеца. Рефлекс на Моро Удар върху повърхността, върху която лежи детето или внезапни пасивни движения на крайниците Отвеждане на ръцете встрани и отваряне на юмруците (фаза I), връщане в изходна позиция (фаза II на рефлекса) до 4-5 месеца.
БЕЗУСЛОВНИ РЕФЛЕКСИ НА ДОНОСЕНИ ДЕЦА МИЕЛЕНЦЕФАЛНИ ПОЗОТОНИЧНИ РЕФЛЕКСИ Наименование на рефлекса Метод на извикване Рефлексен отговор Време на откриване Симетричен цервикален тоник Пасивна флексия на главата Повишен флексорен тонус на ръцете и екстензорен тонус на краката до 2 месеца. Асиметричен цервикален тоник Дете на гърба, главата пасивно се обръща към рамото Удължаване на крайниците от страната, към която е обърнато лицето и флексия на противоположните Тоничен лабиринт В легнало положение преобладава тонът на екстензорите, на корема - флексори
БЕЗУсловни рефлекси на доносени деца мезенцефални позотонични рефлекси име на рефлекса метод на извикване рефлексен отговор време на откриване цервикална реакция на изправяне активно или пасивно завъртане на главата настрани завъртане на тялото в посока на въртене на главата край на 1 месец. Реакция на изправяне на багажника Контакт на краката на детето с опората Изправяне на главата Рефлекс на Ландау Детето се държи свободно във въздуха с лице надолу Първо повдига главата си, след това се появява удължаване (удължаване) на гърба и краката от 4-5 месеца.
ТАБЛИЦА С ТЕСТОВЕ ЗА ОЦЕНКА НА ФИЗИЧЕСКОТО И ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА НА ВЪЗРАСТ ОТ 1 МЕСЕЦ-3 ГОДИНИ (Л. О. БАДАЛЯН, 1984; Б. В. ЛЕБЕДЕВ, 1995). Възраст Тестове за оценка Физическо развитие Психическо развитие 1-2 месеца В позиция по корем, държи главата, обръща я на страни. Фиксира предмети с поглед, усмихва се, тананика. 3 -5 м Държи добре главата си, обръща се настрани, седи с опора, повдига горната част на тялото. Хваща предмети, следи къде е майката, смее се, ясно произнася гласни звуци. 6 -8 м Сяда самостоятелно, стъпва на четири крака, преобръща се сам, стои с опора. Различава околните, разглежда и пренарежда играчки, пляска с ръце, произнася сричките „ма“, „ба“, изразява учудване и интерес към нови предмети.
ТАБЛИЦА С ТЕСТОВЕ ЗА ОЦЕНКА НА ФИЗИЧЕСКОТО И ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА НА ВЪЗРАСТ ОТ 1 МЕСЕЦ-3 ГОДИНИ (Л. О. БАДАЛЯН, 1984; Б. В. ЛЕБЕДЕВ, 1995). Тестове за оценка на възрастта Физическо развитие Умствено развитие 9 -10 м Пълзи, стои и ходи с опора Реагира на името си, разбира забраните, произнася думите „мама“, „татко“, взема предмети с два пръста, знае имената на играчките. 11 -12 м Първи самостоятелни стъпки, приклякане зад играчка. Посочва части от тялото, яде се с лъжица, произнася отделни думи и следва голям брой инструкции. 2 години Бяга, катери се по стълба, катери стълби. С лекота повтаря думи и фрази, разбира значението им, 3-4 думи в изречение. Различава цветовете, разбира сюжета на прости картини. 3 години Облича се самостоятелно, закопчава копчета, връзва връзките на обувките. Запомня стихове и песни, възникват въпроси „защо? “, „Кога? “, има представа за броя на обектите.
„СКАЛИ ЗА РАЗВИТИЕ НА БЕЙЛИ“ (СКАЛИ ЗА РАЗВИТИЕ НА БЕЙЛИ, 1969) Тестът на Нанси Бейли и нейните колеги от университета в Бъркли е резултат от повече от 45 години изследвания на детското развитие и е изключително валиден. Тестването се извършва на възраст от 1 до 42 месеца. РОЖДЕН ДЕН: 2 8 СЕПТЕМВРИ 1 8 9 9, ДАЛ ЛЕС, РЕГОН, ШАУ МЕРЛА: 1 9 9 4 Г., КАРМЕЛ, КАЛ ИФОРНИЯ, САЩ H T T P: / / W W W. FEM I S T V O I C E S. COM / NANCY - BAYLE Y /
ТЕСТЪТ НА БЕЙЛИ СЕ СЪСТОИ ОТ 3 СКАЛИ: 1. Менталната скала (Mental Scа 1 e) има за цел да оцени сензорното развитие, паметта, способността за учене и началото на развитието на речта. Резултатът от измерването е „индекс на умствено развитие“ (MDI). 2. Моторна скала измерва нивото на мускулна координация и манипулация. Резултатът от измерването е "индекс на психомоторно развитие" (PDI). 3. Записът за поведение на бебето е предназначен да записва емоционални и социални прояви на поведение, продължителност на вниманието, постоянство и т.н. S T E T V B E R K L I
Всеки тестов елемент се оценява като "издържан" или "неиздържан". Времето за тестване за деца под 15 месеца е 25-35 минути, над 15 месеца – до 60 минути. Резултатът от тестването е изчисляването на индекса на умственото развитие (MDI) и индекса на психомоторното развитие (PDI). Скалите за умствено и двигателно развитие съдържат 274 точки, протоколът за поведение на детето съдържа 30. Тестът е признат за високо валиден и стандартизиран.
DENVER EVELOPMENTAL SCREINING TEST (DDST) FRANKENBURG W. K., J. B. DODDS H T T P: / / W W W. S T E P A N - B L O G. R U / M B O K / P A G E 2 0 5. H T MTest, разработен от D. B. Dodds и V. K. Frankenburg за идентифициране на деца, страдащи от умствена изостаналост между раждането и 6 години. САЙТ НА УНИВЕРСИТЕТ НА ДЕН В Е Р С К И
1) груби двигателни умения; 2) фини двигателни умения; 3) реч; 4) социална адаптация. ТЕСТЪТ ЗА СКРИНИНГ НА РАЗВИТИЕТО ДЕНВЪР СЪДЪРЖА 4 СКАЛИ:
От 105 артикула 75 са предназначени за деца до 3 години. Обикновено детето се тества на 20 точки. Всеки елемент се оценява като „завършен“, „неизпълнен“, „отказ за изпълнение“, „нямаше възможност за изпълнение“.
Тестването се извършва както под пряко наблюдение, така и въз основа на информация, получена от родителите. Счита се, че децата, които изпълнят всички точки, се развиват нормално. Ако има една неизпълнена точка в която и да е скала, резултатът се счита за съмнителен; две неизпълнени точки означават изоставане в развитието.
Методът за оценка на Denver е стандартизиран за 1036 нормални деца на възраст от 2 седмици до 6 години, 816 от които са били на възраст под 3 години. Тестът е високо надежден и стандартизиран.
Тестването отнема около 30 минути и изисква минимална подготовка на изследователя (няколко часа). Това е предимството на този тест в сравнение с теста на Н. Бейли, който изисква най-висока психологическа квалификация.
Тестът е психометрична оценка на детското развитие, разработена от И. Узгирис и Дж. Хънт въз основа на концепцията за умствено развитие на Ж. Пиаже. Предназначена е за деца от раждането до 2 години. РЕДНИ (ЧИСЛОВИ) СКАЛИ НА ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ И. УЗГИРИС, Дж. МЧУНТ ВЪЗ ОСНОВА НА КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ ОТ Г. ПИАЖЕ (МОДИФИКАЦИЯ ОТ Е. В. МАТВЕЕВА)
1) развитие на визуално проследяване и концентрация върху обект; 2) способността на детето да използва различни средства за получаване на желания предмет; 3) вокална и жестова имитация (2 субскали); 4) причинно-следствени действия; 5) изграждане на обектни връзки в пространството; 6) развитие на отношенията към обектите (при смяна на играчки или роли в играта). ТЕСТ I. UZGIRIS, J. MCHUNT СЪДЪРЖА 6 СКАЛИ:
Тестът се състои от 64 елемента. Експерименталните ситуации са подредени по сложност. Психичното развитие се изследва в следните възрастови интервали: 0 -3 месеца. , 4-7 месеца. , 8 -11 месеца. , 12 -17 месеца. , 18 -24 месеца.
ПРОФИЛ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ G. D. ALPERN-BOLL (1980) Методът на G. D. Alpern-Boll е предназначен за деца от раждането до 9 години. В резултат на тестването се определя на каква възраст отговаря умственото развитие на детето. A LPER N G. D., B OLL L T. J., SHEAR E R M. S. ПРОФИЛ ЗА РАЗВИТИЕ E I I. ASPEN, CO.: ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ ПУБЛИКАЦИИ, 1 9 8 0.
1) физическо развитие; 2) “социален” мащаб; 3) комуникационна скала; 4) способност за учене; 5) скала за „самопомощ“. ТЕСТЪТ НА Г. Д. АЛПЕРН-БОЛ СЪДЪРЖА 5 СКАЛИ (186 ТОЧКИ)
Тестът R. Griffiths е предназначен за бебета от 0 до 24 месеца. Р. ГРИФИТС СКАЛА ЗА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ
1) двигателна активност (очи-ръце, слух-ръце); 2) развитие на речта; 3) фини двигателни умения; 4) “лична” скала; 5) „социална” скала. СКАЛАТА ЗА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ НА Р. ГРИФИТС СЪДЪРЖА 5 СУБСКАЛИ (260 ТОЧКИ)
След изпълнение на задачите се изчислява интелектуалният коефициент на детето и се определя възрастта на умственото развитие на детето.
Скалата на J. Reiter е субективна оценка на умственото развитие на детето от възрастни (майката попълва регистрационен лист за тест у дома). Проучват се деца на възраст 0-15 месеца. ДЕТСКА ВЕЗНА J. REUTER
1) познание; 2) движения; 3) самообслужване; 4) комуникация; 5) езикова скала. ТЕСТЪТ СЪДЪРЖА 5 СКАЛИ (252 ТОЧКИ)
Скалата на T. Brazelton оценява поведението и неврологичния статус на деца от 2 дни до 6 седмици от живота. Техниката се състои от 20 предизвикани рефлекса и движения, оценени по 4-степенна скала. Има и 27 задачи за квалифициране на движенията, взаимодействие с възрастни, статичен контрол и реагиране на стрес. Оценката се извършва по 9-бална скала, посочваща 5 възможни типа поведение. Освен това се отбелязва дали е необходима стимулация за определен тип поведение. Резултатът от изследването е класифицирането на децата или в рискова група, или в норма. СКАЛА ЗА ПОВЕДЕНИЕ НА НОВОРОДЕНИТЕ (NBAS) T. BRAZELTON
1) двигател с оценка на двигателните умения, 2) мускулен тонус, 3) тактилен, 4) слухов сензорен, 5) зрителен сензорен, 6) реактивна скала. ПОВЕДЕНЧЕСКИ ТЕСТ НА GRAHAM ЗА НОВОРОДЕНИ И ДЕЦА СЪДЪРЖА 6 СУБСКАЛИ
ТЕХНИКА ЗА ИЗПИТВАНЕ F. R. PRECHTL И D. J. BEINTEMA (1975) Използвайки метода на F. R. Prechtl, D. J. Beintema, децата от 1 до 9 дни от живота се оценяват по скали на външния вид, стойката, движенията, дишането неврологичен статус P R E CH T L H. , B E IN T E M D E N E EUROLO GIC A L E X A М аз НАЦИЯ НА ПЪЛНАТА НОВА Б О М Х И Ф А Н Т. - К Л И Н. Д Е В. М Е Д. С Е Р. Н О
Методът на V. Kerey, S. Mac Devitt разкрива индивидуалните различия между бебетата, независимо от скоростта на тяхното психомоторно развитие. Тестът е предназначен за скринингови изследвания на бебета от 4 до 8 месеца. ВЪПРОСНИК ЗА ТЕМПЕРАМЕНТА НА ДЕТЕТО W. CAREY, S. MCDEVIT
1) активност, 2) синхронност, 3) наличност, 4) адаптивност, 5) чувствителност, 6) настроение, 7) постоянство, 8) разсеяност, 9) агресивност. ВЪПРОСНИКЪТ ЗА ТЕМПЕРАМЕНТА НА БЕБЕТА W. CAREY, S. MCDEVIT СЕ СЪСТОИ ОТ 95 АРМЕРИКА ЗА ОЦЕНКА НА ПОВЕДЕНИЕТО ПО 6-ТОЧНА СКАЛА, СЪДЪРЖА 9 КАТЕГОРИИ:
Когато се анализират резултатите, бебетата могат да се разглеждат като „доста трудни“ (асинхронни, игнориращи комуникацията), нискоадаптивни (чувствителни), „лесни“ (синхронни, достъпни, адаптивни), „бавно реагиращи“ (неактивни, тихи) деца принадлежащи към междинния тип . ВЪПРОСНИК ЗА ТЕМПЕРАМЕНТА НА ДЕТЕТО W. CAREY, S. MCDEVIT
Предназначен за провеждане на скринингов преглед за разстройства от аутистичния спектър (ASD) при деца на възраст от 16 до 30 месеца. Може да се извърши като част от рутинен медицински преглед. Може да се използва и за оценка на риска от аутизъм от представители на немедицински специалности. Обработката на данните отнема по-малко от 2 минути. МОДИФИЦИРАН ВЪПРОСНИК ЗА СКРИНИНГОВ ТЕСТ M-CHATROBINS, FEIN, BARTON
Скалите KID и RCDI са въпросници, съставени въз основа на резултатите от анализ на различни типични форми на поведение на деца от първите години от живота. Анкетите се попълват от родителите на детето или всеки, който постоянно общува с него. Не са необходими специални познания за попълване на анкетните формуляри - просто прочетете внимателно и правилно разберете инструкциите и въпросите на скалата. Развитието на детето се оценява по следния начин: резултатът на детето (броят елементи от въпросника, които то попълва) се сравнява със статистически обработени и стандартизирани резултати от голяма извадка от типично развиващи се деца. ОПИС ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО; CDI G. АЙРТОН
Основният недостатък е неточността на данните. Някои родители са склонни да надценяват развитието на детето, докато други, напротив, го подценяват. МАКАРТЪР ТЕСТ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА И КОМУНИКАЦИЯТА НА РАННИ ДЕЦА
Тестът за интелигентност е разработен и сертифициран през 1911 г. от френските психолози Алфред Бине и Теодор Симон. ТЕСТ „СКАЛА ЗА ИНТЕЛИГЕНТНО РАЗВИТИЕ НА BINET-SIMON“
1. Покажете очи, нос, уста, уши и т.н. 2. Пуснете изречение от шест думи. 3. Повторете по памет двете посочени числа. 4. Назовете обектите, показани на картинката. 5. Знайте фамилното си име. 3 ГОДИНИ
1. Назовете пола си. 2. Назовете няколко предмета, демонстрирани на възрастни. 3. Пуснете поредица от три едноцифрени числа. 4. Да може да сравнява дължините на отсечките (три задачи) 4 ГОД
1. Сравнете теглото по двойки (15 -6 g, 3 -12 g). 2. Начертайте отново квадрата. 3. Повторете дума от три срички. 4. Решете проста логическа задача. 5. Пребройте четири предмета. 5 ГОДИНИ
1. Определете времето на деня. 2. Определете предназначението на някои предмети от бита. 3. Начертайте отново ромба. 4. Бройте до 13 и пребройте 13 обекта. 5. Сравнете и опишете две лица (3 задачи). 6 ГОДИНИ
Ранна диагностика, ранна терапия, ранна интеграция на деца с увреждания в среда на здрави деца http: //shkola 7 gnomov. ru/parrents/eto_interesno/fizic heskoe_razvitie/id/951/ МЮНХЕНСКА ФУНКЦИОНАЛНА ДИАГНОСТИКА НА РАЗВИТИЕ (MFDR),
Мюнхенската функционална диагностика на детското развитие е създадена в Мюнхенския университет и Института по социална педиатрия. Използва се за оценка на общото психомоторно развитие на малки деца (G. I. Koehler, H. D. Egelkraut).
Движение, хващане, възприемане на взаимоотношения, съчетаване на развитието на визуални и слухови ориентировъчни реакции, разбиране на речта и активна реч, независимост, социализация. ОБЛАСТИ НА СЪДЪРЖАНИЕ НА ДЕТСКОТО РАЗВИТИЕ
Основни диагностични техники: М. Л. Дунайкина (2001); Е. А. Стребелева (1996) експресна техника на изследване - ГНОМ (схема на невропсихическо изследване на бебета) Г. В. Козловская, А. В. Горюнова и др. (1997) Диагностика на нервно-психическото развитие на децата през първите три години от живота (Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Е. Л. Frucht) (1983) Тест за развитие на децата през първата година от живота на О. В. Баженова (1986); Оценка на нивото на психомоторното развитие на детето - (Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова) (1981) МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ ЗА ОЦЕНКА НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА БЕБЕТАТА В РУСИЯ
ДИАГНОСТИКА НА НЕВРОПИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА Г. В. ПАНТЮХИН, К. Л. ПЕЧОРА, Е. Л. ФРУХТ Един от първите домашни тестове за умствено развитие. Техниката е качествена оценка на развитието на детето без използване на точки. К А Н Д И Д А Т П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Х Н А У К, Д ОЦЕНТ П Е Ч О Р А К С Е Н И А Л Ю Ц И А Н О В Н А
за 1-ва, 2-ра и 3-та година от живота. СЪСТОИ СЕ ОТ 3 ВЪЗРАСТОВИ СКАЛИ
10 дни – 2,5 -3 месеца. – развитие на визуални и слухови индикативни и емоционално положителни реакции; 1,5 -3 – 5 -6 месеца. – развитие на зрителни и слухови ориентировъчни реакции, движения на ръцете, тананикане; 5 -6 – 9 -10 месеца. – развитие на общи движения, действия с предмети, подготвителни етапи на пасивна и активна реч; 9 -10 – 12 месеца. – развитие на общи движения, действия с предмети, разбиране и активна реч. ПРЕЗ 1-ВА ГОДИНА ИЗСЛЕДВАТ:
Развитие на разбирането на речта, развитие на активната реч, сензорно развитие, развитие на играта и действията с предмети, развитие на движенията, формиране на умения. В ГОДИНА 2:
Активна реч, игра, конструктивни дейности, сензорно развитие, двигателно развитие, развитие на умения. ПРЕЗ 3-ТА ГОДИНА ПРЕЗ ПЪРВАТА ПОЛОВИНА НА ГОДИНАТА:
Активна реч, игра, изобразителна дейност, конструктивна дейност, сензорно развитие, умения, движения. ПРЕЗ 3-ТА ГОДИНА ПРЕЗ ВТОРАТА ПОЛОВИНА НА ГОДИНАТА:
За норма се счита завършването на умения в рамките на ± 15 дни от възрастта, която се тества. Тестът е стандартизиран върху 630 деца на 1-ва година от живота, 730 деца на 2-ра година от живота и 360 деца на 3-та година от живота.
Тестът включва 98 диагностични теста, разделени в 6 скали: моторно, емоционално, сензорно развитие, действия с предмети, взаимодействия с възрастни, гласова активност. Всеки тест ви позволява да оцените нивото на развитие на определена поведенческа реакция. ТЕСТ ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА ПРЕЗ ПЪРВАТА ГОДИНА ОТ ЖИВОТА от О. В. БАЖЕНОВА
0 точки – отсъствие, 1 точка – целенасочено, 2 точки – несвършен вид на проявление, 3 точки – свършен вид на проявление. Значително по-голям дял в оценката им имат тестовете, чието изпълнение изисква достатъчно висока умствена активност на детето. ОПРЕДЕЛЕТЕ 4 СТЕПЕНИ НА ТЕЖЕСТ НА ПОВЕДЕНЧЕСКАТА РЕАКЦИЯ:
точките, събрани за попълване на всички тестове по тази скала, се сумират. Натрупаният сбор от точки представлява текущата оценка (ТО), която се съпоставя с контролната оценка (КО), която е нормативен показател за дадена възраст. БРОЙ ТОЧКИ,
представлява отношението на AO към KO. Въз основа на данните от ИР по 6 скали се изгражда диаграма (профил на умственото развитие). Развитието се оценява на 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 и 12-месечна възраст. КРАЙЕН РЕЗУЛТАТ – ИНДЕКС НА РАЗВИТИЕ (DI) –
Развитието се оценява по 7 невропсихични показателя (динамични функции): комуникативни умения, гласови реакции, безусловни рефлекси, мускулен тонус, асиметричен цервикален тоничен рефлекс, симетричен верижен рефлекс, сензорни реакции. Оценява се също нивото на стигматизация, черепната инервация и патологичните движения, които спомагат за идентифициране на група деца с повишен риск от изоставане в развитието. ОЦЕНКА НА НИВОТО НА ПСИХОМОТОРНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ (L. T. ZHURBA, E. M. MASTYUKOVA)
се извършва въз основа на показатели, оценени по 4-бална система, като се отчита динамиката на нормалното възрастово развитие. МЕСЕЧНА КОЛИЧЕСТВЕНА ОЦЕНКА ПРИ ДЕТЕ ПОД 1 ГОДИНА
Оптималната оценка по скалата за възрастово развитие съответства на 30 точки. 27 -29 точки в повечето случаи могат да се разглеждат като вариант на възрастовата норма. С резултат от 23-26 точки децата се класифицират като абсолютна рискова група. 13 -22 точки показват изоставане в развитието. Под 13 точки - пациенти с тежко изоставане в развитието поради органично увреждане на мозъка.
Тестът се състои от 12 възрастови подтеста. Психичното развитие се изследва всеки месец през първата година от живота, на всеки три месеца след една година и веднъж на всеки шест месеца от 2 до 3 години. Подтестовете се състоят от 20 въпроса (задачи), които позволяват да се тества развитието на сензорни, двигателни, емоционално-волеви и когнитивни поведенчески функции. За изследване на нивото на развитие на всяка функция се предлагат 4 задачи. ТЕСТОВА ГРАФИКА НА “GNOME” ЗА НЕВРОПИХИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА КЪРМАЧКИ. G. V. KOZLOVSKAYA ET AL.
ТЕСТОВА ГРАФИКА “GNOME” ЗА НЕВРОПИХИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА КЪРМАЧКИ. G. V. KOZLOVSKAYA ET AL. За изследване на сензорната функция се тества зрителната, слуховата и тактилната чувствителност. Да се определи състоянието на двигателните умения - статика, кинетика, фина моторика и мимика. В емоционално-волевата сфера се изучават: формирането и диференцирането на емоционалните реакции, появата и природата на емоционалния резонанс (способността да се възприема емоционалното състояние на другите хора и да се реагира адекватно на него). За оценка на волевите функции се изследват активната и пасивната волева дейност. Когнитивните функции се тестват по четири показателя: реч, мислене, игра и внимание. Поведенческите функции се състоят от два раздела: биологични (хранително поведение, формиране на умения за чистота) и социално поведение, за изучаване на всеки от които се предлагат две задачи.
Здрави деца - коефициент на умствено развитие (МРР) от 110 до 90 точки; Рискова група – CPR 80 -89 или над 111 точки; Група разстройства на развитието - CPR под 80. ТЕСТЪТ ПОЗВОЛЯВА РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ТЕСТВАНИТЕ ДЕЦА В ТРИ ГРУПИ:
Анализ на анамнестичните данни, състоянието на двигателното развитие, състоянието на артикулационния апарат, изследване на предречевата дейност - вокалната дейност на децата, както и нейната интонационна изразителност. Данните се изследват във времето в процеса на логопедична работа, тоест изследването има надлъжен характер. МЕТОД ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА РАННИ ДЕЦА С ЦЕРЕБРАЛНА ПАРАЛИЗА E. F. АРХИПОВА
Цялостното изследване на малките деца включва изследване на следните основни линии на развитие: двигателно, социално, когнитивно, речево развитие. КОМПЛЕКТНА МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА ПСИХИЧЕСКОТО И РЕЧЕВОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА С ЦЕРЕБРАЛНА ПАРАЛИЗА 1-3 ГОДИНИ О. Г. ПРИХОДКО
I. Моторно развитие: общи двигателни умения, функционалност на ръцете и пръстите, артикулационни двигателни умения. II. Социално развитие: контакт, средства за комуникация, емоционална сфера, умения за самообслужване. III. Когнитивно развитие: ниво на когнитивна активност и мотивация за различни видове дейности, сетивно развитие (визуално, слухово, тактилно-кинестетично възприятие), ниво на развитие на активност (обективни действия), внимание, запас от знания за околната среда, способност за учене и използването на фиксирани видове помощ. IV. Развитие на речта (ниво на развитие на разбиране на адресирана реч и собствена реч).
МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ПРЕДПОСТАВКИТЕ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕЧТА ПРИ ДЕЦА ОТ РАННА ВЪЗРАСТ Ю. В. ГЕРАСИМЕНКО 1. Изследване на предпоставките за формиране на речта при деца от третата година от живота 1. 1 Изследване на когнитивното развитие на децата от третата възраст година от живота 1. 2 Изследване на двигателното развитие на деца от третата година от живота 1. 3 Изследване на социалното развитие на децата от третата година от живота 2. Изследване на развитието на речта на децата от третата година от живота 2. 1 Експресивна реч 2. 1. 1 Ономатопея 2. 1. 2 Активен речник: номинативна и предикативна лексика 2. 2 Импресивна реч 2. 2. 1 Следване на прости слухово-вербални инструкции 2. 2. 2 Изпълнение на многоетапни слухово-вербални инструкции
Т. А. Титова, О. В. Елецкая, М. В. Матвеева, Н. С. Куликова Учебно-методическо ръководство. М.: ФОРУМ, 2015. 192 с.
ЛИТЕРАТУРА Косенкова Е. Г. Лисенко И. М., Баркун Г. К. , Журавлева L.N. Скали за оценка на психомоторното развитие на децата: съвременен поглед върху проблема Защита на майчинството и детството (2012) № 2 (20) http: // elib. vsmu. от/bitstream/handle/123/5300/omd_2012_2_113 -118. pdf? sequence=1 Palchik A. B. Хипоксично-исхемична енцефалопатия на новородени / A. B. Palchik, N. P. Shabalov. – 4-то изд. , рев. и допълнителни – М.: MED-press-inform, 2013. – 288 с. : болен. Микиртумов Б. Е., Кощавцев А. Г., Гречани С. В. Клинична психиатрия на ранното детство. - Санкт Петербург: Питър, 2001. 256 с. - („Бързо ръководство“) Смирнова Е. О. Диагностика на умственото развитие на деца от раждането до 3 години: Наръчник за практически психолози / - Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. 2-ро изд. кор. и допълнителни - Санкт Петербург. : “ДЕТСТВО-ПРЕС”, 2005. - 144 с.
Деца от 0 до 6 години. Всяко дете получава задачи според възрастовата си група. Тестът се използва за идентифициране на симптоми на възможни проблеми, за потвърждаване или опровергаване на съмнения за несъответствие с възрастовата норма, както и за проверка на дете с проблеми в развитието. Тестът е предложен през 1967 г., а ревизирана втора версия на теста (Denver II) е пусната през 1992 г.
История
Денвърският тест е публикуван за първи път през 1967 г. в Денвър, Колорадо от Франкенбургер и Дод с цел разпознаване на възможни проблеми в развитието в ранна детска възраст. Той е адаптиран и стандартизиран в повече от двадесет страни и е използван за тестване на деца по целия свят. В резултат на тази широко разпространена употреба беше научено много, което доведе до някои промени и беше приложено в теста Denver II (DII). Денвър II се появи поради факта, че оригиналният Денвър беше нечувствителен към езикови забавяния, както и необходимостта от замяна на елементи, които бяха трудни за използване.
Описание на теста Denver II
Денвърският тест за детско развитие II не е тест за умствени или интелектуални характеристики на дете. Не е подходящ за диагностициране на сериозни нарушения като проблеми с говора, емоционални забавяния, затруднения в ученето. Тестът също не е подходящ за диагностика на физическото развитие. Тестът ви позволява да сравните как определено дете решава определени проблеми в сравнение с това как други деца в неговата възрастова група решават същите проблеми.
Тестът Denver II се състои от 125 задачи, които са разделени на 4 блока:
- Лично-социални характеристики, тоест способността да се контактува с хората и да се грижи за собствените си нужди.
- Фини двигателни умения, тоест координация на движенията на очите и ръцете, манипулация
- Език, тоест способността да се чува, разбира и използва език.
- Движение, тоест седене, ходене, скачане и други големи движения.
Denver II също така включва 5 елемента от теста за поведение, намиращи се във формуляра за теста. Те се попълват след теста и съдържат информация за поведението на детето по време на теста, а също така помагат на експериментатора да получи допълнителна информация за това как детето използва своите способности.
Тестът е придружен от формуляр с възрастова линия. На тестовата форма всяка задача е отбелязана с един от четирите знака: L-O (личностно-социална характеристика), T.M (фина моторика), I (език), L (локомоция). Възрастовата скала в горната и долната част на страницата показва възрастта в месеци и години от 0 до 6 години. Всяко разделение е един месец (до 24 месеца); след това всяко разделение е три месеца. Всяка от 125-те тестови задачи е представена с правоъгълник, който показва, че 25%, 50%, 75%, 90% от децата на дадена възраст от стандартизирана извадка са изпълнили правилно задачата. На някои въпроси могат да отговарят близки хора, а след това в левия ъгъл ще има буква R. Само такива елементи могат да се предават след уведомление от родител, но ако е възможно, те трябва да бъдат проверени повторно по време на теста.
Всички задачи трябва да се изпълняват в съответствие с ясно установена процедура, описана в ръководството, в противен случай стандартите, показани в правоъгълника, не могат да бъдат приложени. Изследователят трябва периодично да преглежда ръководството за теста, за да избегне нежелани отклонения.
Провеждане на теста
Преди да започнете теста, е необходимо да изчислите възрастта на детето, да начертаете възрастова линия във формуляра и да подготвите материал за задачите, които ще се изпълняват. Целите на тестването могат да бъдат различни и в зависимост от тях може да се използва една от двете тестови стратегии: идентифициране на забавяне (нарушения в развитието) или установяване на постигнатото ниво на развитие („сила“ на детето).
- За да се идентифицира риск в развитието на детето, тестът се провежда, както следва:
- във всеки раздел е необходимо да дадете на детето онези задачи, които пресичат възрастовата линия, както и три вляво от нея.
- ако детето не изпълни тези три задачи (отказва, не успява, не може), тогава е необходимо да се преместите вляво от възрастовата линия, докато детето изпълни три задачи подред.
- За да определите силата на детето, трябва:
- във всеки раздел дайте на детето задачи, които се пресичат с възрастовата линия и трите най-близки вдясно.
- продължете да му давате задачи, движейки се надясно, докато успее да изпълни три подред.
В този случай можете да дадете на детето 3 опита, преди да регистрирате невъзможността да го завърши - по този начин детето може да направи нещо, което никога не е правил (трябва да имате предвид, че това отнема време).
Оценка на резултатите
За всяка задача оценката се записва във всеки правоъгълник до знака 50%. В теста D2 се използват следните оценки:
- „B“ - за успешно изпълнение на задачата, когато детето изпълни задачата (или както се съобщава от любим човек).
- „NV“ - когато детето не може да изпълни задача (или, според доклад от любим човек, детето не може да изпълни тази задача).
- — Но. - детето по принцип няма възможност да изпълни тази задача - тази оценка се дава само по доклад от близък.
- „O“ - когато детето откаже да се опита да изпълни задачата.
Тълкуване на резултатите
Задачите могат да бъдат разделени на 5 типа: „напреднали“ задачи, „нормални“ задачи, „предупредителни“ задачи, „бавни“ задачи и задачи „без възможност“.
- Задачи за "напреднали". Когато едно дете изпълни задача, която е изцяло вдясно от възрастовата линия, развитието на тази задача се счита за много високо. Елементите за „напреднали“ не се вземат предвид при интерпретирането на целия тест.
- „Нормални задачи“. Ако детето откаже или не може да изпълни задача, която е изцяло вдясно от възрастовата линия, неговото развитие ще се счита за нормално, тъй като на тази възраст по-малко от 25% от децата изпълняват тази задача. Същото е положението и с онези задачи, които преминават възрастовата граница между 25% и 75%. „Нормалните“ задачи също не се вземат предвид при интерпретирането на целия тест.
- Задачи "Предупреждение". Ако дете откаже или не изпълни задачи, чиято възрастова граница е от 75% до 90%, задачата се маркира като предупреждение. Такива задачи се записват с буквата „P“ в тестовия формуляр и се вземат предвид при тълкуването на целия тест.
- „Бавни“ задачи. Ако дете откаже или не изпълни задача, която е изцяло вляво от възрастовата линия, се записва забавяне в развитието на тази задача. В този случай на тестовия формуляр трябва да оцветите дясната страна на правоъгълника, обозначаващ тази задача.
- Сградите „не са възможни“. Ако родителите кажат, че детето не може да изпълни задача, това се записва като „не е възможно“. Тези задачи също не се вземат предвид при тълкуването на целия текст.
Нормално развитиесе записва в случай, че няма знаци за „закъснение“ и има максимум едно „предупреждение“. В този случай се препоръчва повторно изследване при следващата среща с детето.
Ненормално развитиефиксирано в случай на 2 или повече отметки „закъснение“. Необходимо е диагностично изследване.
Съмнително развитиесе записва в случай на една маркировка „забавяне“ и 2 или повече „предупреждения“. Родителите трябва да бъдат посъветвани да работят върху проблемните области и да преоценяват, когато е възможно. Ако резултатът не се промени или се влоши, е необходимо диагностично изследване.
Невъзможност за тестванеможе да зависи от броя на грешките, които могат да доведат до „закъснение“ или „предупреждение“. Ако резултатът е „анормално“ развитие, изследването трябва да се повтори. Ако и той дава резултат за „анормално” развитие или невъзможност за интерпретация, е необходимо диагностично изследване.
Практическо приложение
Беше проведено проучване, оценяващо Денвър II по отношение на това как неговите резултати се сравняват с тези на психолози в пет центъра за грижи за деца: две от петте групи деца бяха деца на бели родители с висше образование и три от групите бяха афро-американски деца от семейства с ниски доходи.
Друго проучване оценява Денвър II в програма на обществен здравен център. Критерият за аномалия бяха препоръките на логопедите и лингвистичните психолози за намеса в естествения ход на развитието на детето. Това проучване включва 418 деца, 64 от които се нуждаят от ранна намеса. Успехът на тази програма беше оценен по отношение на вероятността детето да бъде насочено за помощ въз основа на диагностични резултати, съответстващи на действителната нужда от тази помощ. Съответствието е 56%; заедно с процента на децата, които са били насочени въз основа на резултатите от изследването, но не са имали нужда от помощ, общият брой е 72%. В сравнение с клиничните прегледи, използващи специфични за възрастта тестове, процентът на успех е по-висок. Проучването показа стойността на разглеждането на допълнителна информация извън резултатите от теста, тъй като диагнозата увеличи вероятността за съответствие от 44% на 56%, без да се изпращат деца за тестване с малки закъснения.
В популационно проучване на 3389 бразилски деца на възраст от 0 до 5 години са получени нормативни показатели за развитие въз основа на теста Денвър. Те обаче могат да се използват и за Denver II.
Предимства на теста Denver II
- Възможност за провеждане на теста не само от дипломиран психолог, но и от родител, учител, учител в детска градина, лекар в клиника и др.;
- Предоставя на родителите полезна информация за взаимодействието с детето им;
- Възможност за еднократно или лонгитюдно изследване;
- От детето се изисква да извършва обикновени ежедневни дейности;
- Способността да се оценяват едновременно няколко линии на развитие: социални контакти, личностно израстване, език, фини двигателни умения, движение;
- Лесен и ясен начин за представяне на резултатите;
- Не изисква дълга обработка.
Преминах от памперси към тези бикини от Goon. Отдавна исках да се срещна с тях, но някак си винаги не се получаваше, понякога ги нямаше или нещо друго и сега съжалявам, че не го направих по-рано. Качеството надмина всичките ми очаквания. Едно от предимствата лично за мен е, че е много мека, деликатна, памучна материя. Те също така нямат миризма и освен това неутрализират неприятните миризми на трети страни. Ластиците придържат пелената добре на място, независимо в каква поза спи дъщерята, а гелът абсорбира много бързо влагата и усещането за сухота остава, дори когато бикините са напълно напълнени. Между другото, можете да проверите това благодарение на удобните индикаторни ленти. Искам да отбележа, че дъщеря ми започна да спи много по-спокойно и се събужда по-рядко. Точно като нас, сега спим по-здраво и по-дълго) Кошарата винаги е суха, не се налага постоянно да перем чаршафите) Така че сме спокойни с тях във всяка ситуация, както на разходка, така и по време на сън, тези бикини няма разочарова ни. Е, най-важният плюс е, че дъщеря ми се чувства комфортно в тях, мисля, че ги харесва)
Ревю на продукта - Пелени Goon L (9-14 кг)Така е, когато родителите смятат децата си за глупаци, които нищо не разбират. Вие, „защитавайки психиката на детето“, принудихте по-голямото дете да страда, да търси любимата си котка, знаейки, че тя е умряла. Най-вероятно не е бил толкова глупав, разбрал е, че „тя се почувства по-добре, но избяга от клиниката“, най-вероятно означава, че майката просто е лъгала, но логиката влезе в конфликт с все още съществуващото доверие в майката, когато мислите, че ако мама каже нещо, значи е права - и той разбра какво се е случило, но все пак продължи да чака и да се надява: „Ами ако наистина е жива, защото мама не може да ме излъже?“ И тогава, когато дори най-малкият ви каза, че все още разбира всичко (и те вероятно са обсъждали случая помежду си и все повече са стигали до разочароващи заключения, че мама лъже), вие също го убедихте, че уж „не е виновен“. Според мен това е директен начин за възпитание на деца, които не могат да поемат отговорност за действията си. Мисля, че би било много по-полезно да се каже, че да, Куся умря, защото я бутнахте, но нищо не може да се направи и сега знаете, че вашето самоугаждане и експерименти могат да доведат до ужасни последици и, разбира се, вие го правите така че никога повече няма да го направите. Детето щеше да плаче и завинаги да помни какво е направило. И личността на човека се състои от спомени. И моля, не насърчавайте мрежите против комари като защита срещу загуба на котка. Те са предназначени да предпазват дома ви от насекоми и нищо повече. Най-много те могат да предпазят вашия папагал от излитане през прозореца. Наскоро беше в новините, че едногодишно дете с такава мрежа падна от 10-ия етаж... умря, разбира се. Тези мрежи няма да защитят нито котка, нито дете. Изработени са от пластмаса и са залепени с двойно тиксо или закопчани с копчета. Най-малкото натоварване и мрежата излита. Котката може да скочи върху мрежата след птица или пеперуда и да полети надолу. Или може просто да започне да го разкъсва, да точи ноктите си и да го разкъса. Ако купувате котка, тогава купете и инсталирайте мрежа против котки; това е метална решетка, която е здраво закрепена към рамката с винтове или болтове и може да поддържа дори възрастен.
