Έκφρα διάγνωση γνωστικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι διάγνωσης γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. δοκιμή για το θέμα. Γνώση αντικειμένων στο άμεσο περιβάλλον

Διαφάνεια 6

Φόρμα για παιδιά 4-5 ετών

Διαφάνεια 7

Οδηγίες:

«Τώρα εσύ και εγώ θα παίξουμε αυτό το παιχνίδι: Θα σας δείξω μια εικόνα στην οποία σχεδιάζονται πολλά διαφορετικά αντικείμενα που σας είναι γνωστά. Όταν λέω τη λέξη «αρχίζω», σύμφωνα με τις γραμμές αυτού του σχεδίου θα αρχίσετε να αναζητάτε και να διαγράφετε τα αντικείμενα που ονομάζω. Είναι απαραίτητο να ψάξετε και να διαγράψετε τα ονομαζόμενα αντικείμενα μέχρι να πω τη λέξη «σταματήστε». Αυτή τη στιγμή, πρέπει να σταματήσετε και να μου δείξετε την εικόνα του αντικειμένου που είδατε τελευταίο. Μετά από αυτό, θα σημειώσω στο σχέδιό σας το μέρος όπου σταματήσατε και θα πω ξανά τη λέξη «αρχίζω». Μετά από αυτό θα συνεχίσετε να κάνετε το ίδιο πράγμα, δηλ. αναζητήστε και διαγράψτε δεδομένα από το σχέδιο. Αυτό θα συμβεί αρκετές φορές μέχρι να πω τη λέξη «τέλος». Αυτό ολοκληρώνει το έργο».

Διαφάνεια 8

Σε αυτή την τεχνική, το παιδί εργάζεται για 2,5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων του λένε τις λέξεις «σταμάτα» και «έναρξη» πέντε φορές στη σειρά (κάθε 30 δευτερόλεπτα). Σε αυτήν την τεχνική, ο πειραματιστής δίνει στο παιδί το καθήκον να ψάξει και να διαγράψει δύο διαφορετικά αντικείμενα με διαφορετικούς τρόπους, για παράδειγμα, να διαγράψει έναν αστερίσκο με μια κάθετη γραμμή και ένα σπίτι με μια οριζόντια γραμμή. Ο ίδιος ο πειραματιστής σημειώνει στο σχέδιο του παιδιού εκείνα τα σημεία όπου δίνονται οι αντίστοιχες εντολές.

Διαφάνεια 9

Επεξεργασία και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων

Κατά την επεξεργασία και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, προσδιορίζεται ο αριθμός των αντικειμένων στην εικόνα που βλέπει το παιδί μέσα σε 2,5 λεπτά, δηλ. για όλη τη διάρκεια της εργασίας, καθώς και χωριστά για κάθε διάστημα 30 δευτερολέπτων. Τα δεδομένα που λαμβάνονται εισάγονται σε έναν τύπο που καθορίζει τον γενικό δείκτη του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού δύο ιδιοτήτων προσοχής ταυτόχρονα: παραγωγικότητα και σταθερότητα: όπου S είναι δείκτης της παραγωγικότητας και της σταθερότητας της προσοχής του εξεταζόμενου παιδιού. N - ο αριθμός των εικόνων των αντικειμένων στο σχέδιο που βλέπει το παιδί κατά τη διάρκεια της εργασίας. t – χρόνος λειτουργίας. n – αριθμός σφαλμάτων που έγιναν κατά την εργασία. Τα σφάλματα θεωρούνται ότι λείπουν οι απαραίτητες εικόνες ή διαγράφονται περιττές εικόνες. Ως αποτέλεσμα της ποσοτικής επεξεργασίας των ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων, προσδιορίζονται έξι δείκτες χρησιμοποιώντας τον παραπάνω τύπο, ένας για όλο το χρόνο εργασίας στην τεχνική (2,5 λεπτά) και οι υπόλοιποι για κάθε διάστημα 30 δευτερολέπτων. Αντίστοιχα, η μεταβλητή t στη μέθοδο θα λάβει τιμές 150 και 30.

Διαφάνεια 10

Για όλους τους δείκτες S που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, δημιουργείται ένα γράφημα της ακόλουθης φόρμας:

Με βάση την ανάλυση του γραφήματος, μπορεί κανείς να κρίνει τη δυναμική των αλλαγών με την πάροδο του χρόνου στην παραγωγικότητα και τη σταθερότητα της προσοχής του παιδιού

Διαφάνεια 11

Κατά την κατασκευή ενός γραφήματος, οι δείκτες παραγωγικότητας και βιωσιμότητας μετατρέπονται (ο καθένας ξεχωριστά) σε σημεία σε ένα σύστημα δέκα σημείων ως εξής:

ο δείκτης S του παιδιού είναι υψηλότερος από 1,25 μονάδες - ο δείκτης S πολύ υψηλού επιπέδου κυμαίνεται από 1,00 έως 1,25 πόντους - ο δείκτης υψηλού επιπέδου S είναι στην περιοχή από 0,50 έως 1,00 μονάδες - ο δείκτης μέσου επιπέδου S είναι στην περιοχή από 0,24 έως 0,50 βαθμοί - ο δείκτης χαμηλού επιπέδου S είναι στην περιοχή από 0,00 έως 0,2 μονάδες - πολύ χαμηλό επίπεδο

Διαφάνεια 12

Η βιωσιμότητα της προσοχής, με τη σειρά της, βαθμολογείται ως εξής:

όλα τα σημεία του γραφήματος στο Σχήμα 7 δεν υπερβαίνουν τα όρια μιας ζώνης και το ίδιο το γράφημα, στο σχήμα του, μοιάζει με την καμπύλη 1 - ένα πολύ υψηλό επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε δύο ζώνες όπως η καμπύλη 2 - υψηλό επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε τρεις ζώνες και η ίδια η καμπύλη είναι παρόμοια με το γράφημα 3 - το μέσο επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε τέσσερις διαφορετικές ζώνες και η καμπύλη του θυμίζει κάπως το γράφημα 4 - χαμηλό επίπεδο. όλα τα σημεία του γραφήματος βρίσκονται σε πέντε ζώνες και η καμπύλη του είναι παρόμοια με το γράφημα 5 - ένα πολύ χαμηλό επίπεδο.

Διαφάνεια 13

3. Τεχνική «Βάλτε εικονίδια».

Η δοκιμαστική εργασία σε αυτήν την τεχνική αποσκοπεί στην αξιολόγηση της αλλαγής και της κατανομής της προσοχής του παιδιού. Πριν ξεκινήσει η εργασία, εμφανίζεται στο παιδί μια φόρμα και εξηγείται πώς να δουλέψει μαζί της. Αυτή η εργασία συνίσταται στην τοποθέτηση σε καθένα από τα τετράγωνα, τρίγωνα, κύκλους και διαμάντια του σημείου που δίνεται στην κορυφή του δείγματος, δηλαδή, αντίστοιχα, ένα τικ, μια γραμμή, ένα συν ή μια τελεία.

Διαφάνεια 14

Φόρμα για τη μέθοδο "Εικονίδια θέσης".

Διαφάνεια 15

Το παιδί εργάζεται συνεχώς, εκτελώντας αυτήν την εργασία για δύο λεπτά και ο συνολικός δείκτης αλλαγής και κατανομής της προσοχής του καθορίζεται από τον τύπο: όπου S είναι ο δείκτης εναλλαγής και κατανομής της προσοχής. N – ο αριθμός των γεωμετρικών σχημάτων που προβλήθηκαν και σημειώθηκαν με τα κατάλληλα σημάδια εντός δύο λεπτών. n – ο αριθμός των σφαλμάτων που έγιναν κατά τη διάρκεια της εργασίας. Τα σφάλματα θεωρούνται ότι έχουν τοποθετηθεί λανθασμένα ή λείπουν σήματα, δηλ. γεωμετρικά σχήματα που δεν επισημαίνονται με κατάλληλα σημάδια.

Διαφάνεια 16

Βαθμολογία 10 πόντων – Η βαθμολογία S είναι μεγαλύτερη από 1,00. 8-9 βαθμοί – ο δείκτης S κυμαίνεται από 0,75 έως 1,00. 6-7 βαθμοί - ο δείκτης 5" βρίσκεται στην περιοχή από 0,50 έως 0,75. 4-5 βαθμοί - ο δείκτης S είναι στην περιοχή από 0,25 έως 0,50. 0-3 βαθμοί - ο δείκτης S είναι στην περιοχή από 0,00 έως 0,25 συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης 10 βαθμοί - πολύ υψηλός 4-5 βαθμοί - πολύ χαμηλός.

Διαφάνεια 17

Διαγνωστικά μνήμης1) Εξέταση μνήμης βάσει χρονικών χαρακτηριστικών

Διαφάνεια 18

Διαγνωστικά βραχυπρόθεσμης μνήμης

Απομνημόνευση εικόνων και αντικειμένων Διαδικασία: Τοποθετήστε 5-6 εικόνες ή πραγματικά αντικείμενα (παιχνίδια) στο τραπέζι μπροστά στο παιδί. Δώστε 30 δευτερόλεπτα για να θυμάστε. Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να απαριθμήσει από τη μνήμη του ποια αντικείμενα (ή τις εικόνες τους) είναι απλωμένα στο τραπέζι.

Διαφάνεια 19

Ως παραλλαγή αυτής της τεχνικής: αλλάξτε τη θέση ορισμένων αντικειμένων, αφαιρέστε ή αντικαταστήστε κάποιο αντικείμενο και, στη συνέχεια, ζητήστε από το παιδί να προσδιορίσει τι έχει αλλάξει.

Διαφάνεια 20

Σχέδιο από τη μνήμη

Παρουσιάζεται στο παιδί μια απλή εικόνα για να απομνημονεύσει για 1 λεπτό, μετά ο ενήλικας την αφαιρεί και το παιδί πρέπει να σχεδιάσει την εικόνα από τη μνήμη. Ως παραλλαγή αυτής της εργασίας: συμπληρώστε τα μέρη που λείπουν και τις λεπτομέρειες του σχεδίου από τη μνήμη.

Διαφάνεια 21

Διαφάνεια 22

Διαφάνεια 23

Διαφάνεια 24

Διαφάνεια 25

Έρευνα μακροπρόθεσμης μνήμης

Αυτές οι εργασίες καθορίζουν επίσης το απόθεμα γνώσεων και ευρυμάθειας του παιδιού.

Διαφάνεια 26

Διαφάνεια 27

Διαφάνεια 28

Διαφάνεια 29

Διαφάνεια 30

Διαφάνεια 31

2) Μελέτη μνήμης με βάση την κυρίαρχη δραστηριότητα των αναλυτών

Διαφάνεια 32

Έρευνα κινητικής μνήμης

Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να επαναλάβει μια συγκεκριμένη σειρά κινήσεων μετά από αυτόν, για παράδειγμα, αγγίζοντας το δεξί του αυτί με το αριστερό του χέρι, χαμογελώντας, καθισμένος κ.λπ. Ή αντιγράψτε μια συγκεκριμένη θέση δακτύλου.

Διαφάνεια 33

Διαφάνεια 34

Διαφάνεια 35

Τεστ ακουστικής μνήμης

Η τεχνική «10 λέξεις» προτάθηκε από τον A.R. Το Luria προορίζεται για τη διάγνωση της ακουστικής μνήμης Υλικά για την εκτέλεση της τεχνικής: ένα φύλλο χαρτιού, ένα στυλό, 10 λέξεις για απομνημόνευση.

Διαφάνεια 36

Οι οδηγίες αποτελούνται από πολλά βήματα. Πρώτη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω 10 λέξεις. Πρέπει να ακούσετε προσεκτικά Όταν τελειώσω την ανάγνωση, επαναλάβετε αμέσως όσο θυμάστε. Μπορείτε να επαναλάβετε με οποιαδήποτε σειρά, η σειρά δεν έχει σημασία. Είναι σαφές;" Ο πειραματιστής διαβάζει τις λέξεις αργά και καθαρά. Όταν το υποκείμενο επαναλαμβάνει τις λέξεις, ο πειραματιστής βάζει σταυρούς κάτω από αυτές τις λέξεις στο πρωτόκολλό του. Δεύτερη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω ξανά τις ίδιες λέξεις και πρέπει να τις επαναλάβετε ξανά - και αυτές που έχετε ήδη ονομάσει και αυτές που χάσατε την πρώτη φορά - όλες μαζί, με οποιαδήποτε σειρά». Ο πειραματιστής βάζει ξανά σταυρούς κάτω από τις λέξεις που αναπαρήγαγε το υποκείμενο.

Διαφάνεια 37

Στη συνέχεια το πείραμα επαναλαμβάνεται ξανά 2, 4 και 5 φορές, αλλά χωρίς οδηγίες. Ο πειραματιστής απλά λέει: «Για άλλη μια φορά». Εάν το υποκείμενο ονομάσει οποιεσδήποτε επιπλέον λέξεις, ο πειραματιστής πρέπει να τις γράψει δίπλα στους σταυρούς, και αν αυτές οι λέξεις επαναληφθούν, τοποθετεί σταυρούς και κάτω από αυτές. Εάν το παιδί προσπαθήσει να εισαγάγει οποιεσδήποτε παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο πειραματιστής το σταματά. Δεν επιτρέπεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια αυτής της εμπειρίας.

Διαφάνεια 38

Αφού επαναλάβει τις λέξεις πέντε φορές, ο πειραματιστής προχωρά σε άλλα πειράματα και στο τέλος της μελέτης, δηλαδή, μετά από περίπου 50-60 λεπτά, ζητά ξανά να αναπαραχθούν αυτές οι λέξεις (χωρίς υπενθύμιση). Για να αποφύγετε λάθη, είναι καλύτερο να σημειώνετε αυτές τις επαναλήψεις όχι με σταυρούς, αλλά με κύκλους.

Διαφάνεια 39

Διαφάνεια 40

Χρησιμοποιώντας αυτό το πρωτόκολλο, μπορεί να σχεδιαστεί μια «καμπύλη απομνημόνευσης». Για να γίνει αυτό, οι αριθμοί επανάληψης σχεδιάζονται κατά μήκος του οριζόντιου άξονα και ο αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων λέξεων σχεδιάζεται κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα.

Διαφάνεια 41

Χρησιμοποιώντας διαφορετικά, αλλά ίσα σε δυσκολία σύνολα λέξεων, μπορείτε να διεξάγετε αυτό το πείραμα επανειλημμένα, προκειμένου να λάβετε υπόψη την αποτελεσματικότητα της θεραπείας, να αξιολογήσετε τη δυναμική της νόσου κ.λπ.

Διαφάνεια 42

Έρευνα οπτικής μνήμης

Μέθοδος «Να θυμάστε τις εικόνες» Οδηγίες: «Αυτή η εικόνα δείχνει 9 διαφορετικές φιγούρες. Προσπαθήστε να τα θυμηθείτε και μετά να τα αναγνωρίσετε σε μια άλλη εικόνα, που θα σας δείξω τώρα. Προσπαθήστε να αναγνωρίσετε και να δείξετε στη δεύτερη εικόνα μόνο εκείνες τις εικόνες που είδατε στην πρώτη εικόνα.»

Διαφάνεια 43

Ο χρόνος έκθεσης της εικόνας του ερεθίσματος είναι 30 δευτερόλεπτα. Μετά από αυτό, αυτή η εικόνα αφαιρείται από το οπτικό πεδίο του παιδιού και αντ' αυτού εμφανίζεται μια δεύτερη εικόνα. Το πείραμα συνεχίζεται μέχρι το παιδί να αναγνωρίσει όλες τις εικόνες, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό.

Διαφάνεια 44

Διαφάνεια 45

Βαθμολογήστε 10 βαθμούς - το παιδί αναγνώρισε και τις εννέα εικόνες που του φαίνονται στην εικόνα, ξοδεύοντας λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα σε αυτήν. 8-9 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 7-8 εικόνες στην εικόνα σε χρόνο από 45 έως 55 δευτερόλεπτα. 6-7 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 5-6 εικόνες σε χρόνο 55 έως 65 δευτερολέπτων. 4-5 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 3-4 εικόνες σε χρόνο από 65 έως 75 δευτερόλεπτα. 2-3 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 1-2 εικόνες σε χρόνο από 75 έως 85 δευτερόλεπτα. 0-1 βαθμός - το παιδί δεν αναγνώρισε ούτε μία εικόνα στην εικόνα για 90 δευτερόλεπτα ή περισσότερο.

Διαφάνεια 53

2) Τεχνική “Tall Tales”.

αξιολογούνται οι στοιχειώδεις εικονιστικές ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και για τις λογικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου: τα ζώα, ο τρόπος ζωής τους, η φύση. Χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική, προσδιορίζεται η ικανότητα του παιδιού να συλλογίζεται λογικά και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του γραμματικά.

Διαφάνεια 54

Αρχικά, φαίνεται στο παιδί η παρακάτω εικόνα. Περιέχει μερικές μάλλον γελοίες καταστάσεις με ζώα. Ενώ κοιτάζει την εικόνα, το παιδί λαμβάνει οδηγίες περίπου ως εξής: «Κοιτάξτε προσεκτικά αυτήν την εικόνα και πείτε μου αν όλα είναι στη θέση τους και ζωγραφισμένα σωστά. Εάν κάτι σας φαίνεται λάθος, παράταιρο ή σχεδιασμένο λάθος, τότε επισημάνετε το και εξηγήστε το γιατί είναι λάθος. Στη συνέχεια θα πρέπει να πείτε πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι». Ο χρόνος για την εμφάνιση της εικόνας και την ολοκλήρωση της εργασίας είναι 3 λεπτά. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί θα πρέπει να παρατηρήσει όσο το δυνατόν περισσότερες παράλογες καταστάσεις και να εξηγήσει τι φταίει, γιατί δεν είναι έτσι και πώς πραγματικά πρέπει να είναι.

Διαφάνεια 55

Διαφάνεια 56

Βαθμολογία αποτελεσμάτων 10 βαθμοί - αυτή η βαθμολογία δίνεται στο παιδί εάν, μέσα στον καθορισμένο χρόνο (3 λεπτά), παρατήρησε και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, κατάφερε να εξηγήσει ικανοποιητικά τι ήταν λάθος και, επιπλέον, να πει πώς πραγματικά πρέπει να είναι. 8-9 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλα τα υπάρχοντα παράλογα, αλλά από ένα έως τρία από αυτά δεν ήταν σε θέση να εξηγήσει ή να πει πλήρως πώς θα έπρεπε να είναι πραγματικά. 6-7 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλους τους υπάρχοντες παραλογισμούς, αλλά τρεις ή τέσσερις από αυτούς δεν είχαν χρόνο να εξηγήσουν πλήρως και να πουν πώς πραγματικά έπρεπε να είναι. 4-5 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε όλα τα υπάρχοντα παράλογα, αλλά δεν είχε χρόνο να εξηγήσει πλήρως 5-7 από αυτά στον καθορισμένο χρόνο και να πει πώς πραγματικά έπρεπε να είναι. 2-3 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο το παιδί δεν είχε χρόνο να παρατηρήσει 1-4 από τους 7 παραλογισμούς της εικόνας και δεν κατέληξε σε εξήγηση. 0-1 βαθμός - στον καθορισμένο χρόνο το παιδί κατάφερε να ανακαλύψει λιγότερους από τέσσερις από τους επτά διαθέσιμους παραλογισμούς. Σχόλιο. Ένα παιδί μπορεί να λάβει βαθμολογία 4 ή μεγαλύτερη σε αυτήν την εργασία μόνο εάν, εντός του καθορισμένου χρόνου, έχει ολοκληρώσει πλήρως το πρώτο μέρος της εργασίας που καθορίζεται στις οδηγίες, δηλ. Ανακάλυψα και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, αλλά δεν πρόλαβα ούτε να τους ονομάσω ούτε να εξηγήσω πώς πραγματικά έπρεπε να είναι. Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης 10 βαθμοί - πολύ υψηλό. 8-9 βαθμοί - υψηλός. 4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλά. 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Προβολή όλων των διαφανειών

Γιούλια Μπαμποσίνα
Συλλογή διαγνωστικών μεθόδων γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τμήμα 1 Διαγνωστικές μέθοδοι για τη μελέτη των γνωστικών κινήτρων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

1.1 Μεθοδολογία"Μαγικό Σπίτι"

1.2 Μεθοδολογία"Ερωτών" (Μέθοδος Μ. B. Shumakova.)

Στόχος: Μελετώντας γνωστική δραστηριότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας, ικανότητα υποβολής ερωτήσεων.

Διαγνωστικοί δείκτες γνωστική ανάγκη, γνωστικό ενδιαφέρον.

Εύρος ηλικίας: ανώτερος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: Προετοιμασία και διεξαγωγή έρευνας. Διαλέξτε δύο εικόνες. Κάποιος πρέπει να είναι κοντά στα παιδιά ως προς το περιεχόμενο (αυτό μπορεί να είναι παιδιά που παίζουν, χειμώνας ψυχαγωγία κ.λπ. κ.λπ., ο άλλος θα πρέπει να απεικονίζει αντικείμενα άγνωστα σε αυτόν.

Προσκαλέστε το παιδί σας να παίξει ένα παιχνίδι "Ερωτών". Πείτε του ότι μπορεί να ρωτήσει οτιδήποτε θέλει να μάθει για τα αντικείμενα που φαίνονται στις εικόνες. Στα πρωτόκολλα, καταγράψτε ονόματα, φύλο, ηλικίακαι ερωτήσεις από κάθε παιδί.

Επεξεργασία και ερμηνεία δεδομένων. Η επεξεργασία των παραληφθέντων υλικών γίνεται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

– εύρος κάλυψης είδηφαίνεται στις εικόνες?

– τον ​​αριθμό των ερωτήσεων που έκανε ένα παιδί·

– είδος ερωτήσεων.

1ος τύπος. Οι ερωτήσεις θέσπισης είναι ερωτήσεις που στοχεύουν στην ανάδειξη και τον προσδιορισμό του αντικειμένου μελέτης ( "Ποιος είναι αυτός;", «Τι αφορούν τα βιβλία;»).

2ος τύπος. Οριστικές ερωτήσεις - που σχετίζονται με τον προσδιορισμό όλων των ειδών χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων των αντικειμένων, τον προσδιορισμό των χρονικών και χωρικών χαρακτηριστικών ( «Σε μια καμήλα αρέσει το ψωμί;», «Από τι είναι φτιαγμένο το καπέλο;», «Είναι κρύο το νερό;»).

3ος τύπος. Αιτιώδεις ερωτήσεις – που σχετίζονται με η γνώσησχέσεις μεταξύ αντικειμένων, προσδιορισμός αιτιών, μοτίβων, ουσία φαινομένων ( «Γιατί το αγόρι είναι σκυθρωπό;», «Γιατί χρειάζεται ένα κορίτσι μια τσάντα;», «Είναι παγωμένα;»).

4ος τύπος. Ερωτήσεις υπόθεσης που εκφράζουν υποθέσεις ( «Το αγόρι δεν πηγαίνει σχολείο επειδή δεν έκανε τα μαθήματά του;», «Το κορίτσι κλαίει επειδή χάθηκε;»).

10 βαθμοί – το παιδί έκανε 4 ή περισσότερες ερωτήσεις όλων των τύπων. 8-9 βαθμοί το παιδί έκανε 3 – 4 ερωτήσεις όλων των τύπων. 4 – 7 βαθμοί το παιδί κάνει 2 έως 3 ερωτήσεις. 2 – 3 βαθμοί το παιδί κάνει 1 ερώτηση. 0 – 1 βαθμός το παιδί δεν μπόρεσε να κάνει ούτε μία ερώτηση.

Μετατροπή σημείων σε επίπεδο:

10 βαθμοί – πολύ υψηλό επίπεδο. 8 – 9 βαθμοί – υψηλό επίπεδο. 4 – 7 βαθμοί – μέσο επίπεδο. 2 – 3 βαθμοί – χαμηλό επίπεδο. 0 – 1 βαθμός – πολύ χαμηλό επίπεδο.

Βγάλτε ένα συμπέρασμα για το επίπεδο εκπαιδευτικόςδραστηριότητες του ατόμου παιδιά, σχετικά με την ικανότητα υποβολής ερωτήσεων. Τα παιδιά που δεν ξέρουν πώς να κάνουν ερωτήσεις δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο μέλλον

Παιχνίδι "Ερωτών"μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εκπαίδευση παιδιάτην ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις.

1.3 Μεθοδολογία"Επιλογή εικόνων με θέμα"(N.V. Προφήτης).

Στόχος: Προσδιορισμός της εστίασης των ενδιαφερόντων παιδιά.

Διαγνωστικοί δείκτες: περιέργεια, ενδιαφέροντα, γνωστική ανάγκη, γνωστικό ενδιαφέρον.

Εύρος ηλικίας: ανώτερος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: Ένα σύνολο 28 εικόνων με θέμα - 7 σειρές με τέσσερα διαφορετικά θέματα, που σχετίζονται με 4 τύπους δραστηριότητες: gaming, εκπαιδευτικό, δημιουργικό, εργατικό. Ξεχωριστά σετ με χαρακτήρες του αντίστοιχου φύλου ετοιμάζονται για αγόρια και κορίτσια.

Πρόοδος: Σας ζητείται να επιλέξετε πολλές κάρτες (τουλάχιστον 7)από αυτά που είναι απλωμένα στο τραπέζι. Αφού επιλέξει, το παιδί ερωτάται γιατί επέλεξε αυτές τις εικόνες.

Επεξεργασία δεδομένων: Η αξιολόγηση της κατεύθυνσης των συμφερόντων πραγματοποιείται με βάση το 2 Παράμετροι: προτιμώμενες δραστηριότητες. αιτιολόγηση επιλογής.

Εάν ένα παιδί κάνει 4 ή περισσότερες επιλογές σε ένα θέμα, θεωρείται ότι τα κίνητρά του για αυτή τη δραστηριότητα είναι κυρίαρχα.

Τομέας 2. Διαγνωστικές μέθοδοι για τη μελέτη των γνωστικών ενεργειών παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2.1 Μεθοδολογία«Τι αντικείμενα είναι κρυμμένα στα σχέδια;» (Nemov R.S.)

Στόχος: Διάγνωση γνωστικών ικανοτήτων.

Διαγνωστικοί δείκτες: Γνωστικές ενέργειες.

Εύρος ηλικίας:

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: Στο παιδί εξηγείται ότι θα του δείξουν πολλά σχέδια περιγράμματος στα οποία, όπως λες, "κρυμμένος"πολλά αντικείμενα που του είναι γνωστά. Στη συνέχεια, παρουσιάζεται στο παιδί ρύζι. (Παράρτημα Νο. 1)και καλούνται να κατονομάζουν με συνέπεια τα περιγράμματα όλων είδη, "κρυμμένος"σε τρία από αυτά εξαρτήματα: 1, 2 και 3.

Ο χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας περιορίζεται σε ένα λεπτό. Εάν σε αυτό το διάστημα το παιδί δεν έχει καταφέρει να ολοκληρώσει πλήρως την εργασία, τότε διακόπτεται. Εάν το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε λιγότερο από 1 λεπτό, τότε καταγράφεται ο χρόνος που αφιερώθηκε για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Σημείωση. Εάν είναι αγώγιμο βλέπει ψυχοδιαγνωστικάότι το παιδί αρχίζει να βιάζεται και πρόωρα, χωρίς να τα βρίσκει όλους είδη, μετακινείται από το ένα σχέδιο στο άλλο, μετά πρέπει να σταματήσει το παιδί και να του ζητήσει να κοιτάξει στο προηγούμενο σχέδιο. Μπορείτε να προχωρήσετε στην επόμενη εικόνα μόνο όταν έχουν βρεθεί όλα τα αντικείμενα στην προηγούμενη εικόνα. Συνολικός αριθμός όλων είδη, "κρυμμένος"στα Σχήματα 1, 2 και 3, είναι 14.

Επεξεργασία δεδομένων:

10 βαθμοί – το παιδί ονομάτισε και τους 14 είδη, τα περιγράμματα των οποίων είναι διαθέσιμα και στα τρία σχέδια, ξοδεύοντας λιγότερο από 20 δευτερόλεπτα σε αυτό.

8 – 9 βαθμοί – το παιδί ονόμασε και τους 14 είδη, ξοδεύοντας 21 έως 30 δευτερόλεπτα αναζητώντας τα.

6 – 7 βαθμοί – το παιδί βρήκε και ονομάτισε όλα τα αντικείμενα σε χρόνο από 31 έως 40 δευτερόλεπτα.

4 – 5 βαθμοί – το παιδί έλυσε το πρόβλημα να τα βρει όλα είδηγια χρόνο από 41 έως 50 δευτερόλεπτα.

2 – 3 βαθμοί – το παιδί αντιμετώπισε το καθήκον να τα βρει όλα είδηγια χρόνο από 51 έως 60 δευτερόλεπτα.

0 – 1 βαθμός – σε περισσότερα από 60 δευτερόλεπτα, το παιδί δεν μπόρεσε να λύσει το πρόβλημα να βρει και να ονομάσει και τα 14 είδη, "κρυμμένος"σε τρία μέρη της εικόνας.

Συμπέρασμα για το επίπεδο ανάπτυξη:

10 βαθμοί – πολύ υψηλό επίπεδο, 8 – 9 βαθμοί – υψηλό επίπεδο, 4 – 7 βαθμοί – μέσο επίπεδο, 2 – 3 βαθμοί – χαμηλό, 0 – 1 βαθμοί – πολύ χαμηλό.

2.2. Μεθοδολογία"Μάθετε τις λέξεις" (Nemov R.S.)

Στόχος: Διαγνωστική αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διαγνωστικοί δείκτες: Γνωστικές ενέργειες.

Εύρος ηλικίας:

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: Χρησιμοποιώντας αυτό τεχνικέςκαθορίζεται η δυναμική της μαθησιακής διαδικασίας. Το παιδί λαμβάνει μια εργασία να μάθει από την καρδιά και να αναπαράγει με ακρίβεια μια σειρά από 12 σε πολλές προσπάθειες. λόγια: δέντρο, κούκλα, πιρούνι, λουλούδι, τηλέφωνο, ποτήρι, πουλί, παλτό, λάμπα, εικόνα, πρόσωπο, βιβλίο.

Η απομνημόνευση μιας σειράς γίνεται έτσι. Μετά από κάθε συνεδρία ακρόασης, το παιδί προσπαθεί να αναπαράγει ολόκληρη τη σειρά. Ο πειραματιστής σημειώνει τον αριθμό των λέξεων που το παιδί θυμήθηκε και ονόμασε σωστά κατά τη διάρκεια αυτής της προσπάθειας και διαβάζει ξανά την ίδια σειρά. Και ούτω καθεξής έξι φορές στη σειρά μέχρι να ληφθούν τα αποτελέσματα της αναπαραγωγής της σειράς σε έξι προσπάθειες.

Τα αποτελέσματα της εκμάθησης μιας σειράς λέξεων παρουσιάζονται σε ένα γράφημα, όπου η οριζόντια γραμμή δείχνει τις διαδοχικές προσπάθειες του παιδιού να αναπαράγει τη σειρά και η κάθετη γραμμή δείχνει τον αριθμό των λέξεων που αναπαράγει σωστά σε κάθε προσπάθεια.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε με ακρίβεια και τις 12 λέξεις σε 6 ή λιγότερες προσπάθειες. 8-9 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε με ακρίβεια 10-11 λέξεις σε 6 προσπάθειες. 6-7 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε με ακρίβεια 8-9 λέξεις σε 6 προσπάθειες. 4-5 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε με ακρίβεια 6-7 λέξεις σε 6 προσπάθειες. 2-3 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε με ακρίβεια 4-5 λέξεις σε 6 προσπάθειες. 0-1 βαθμός - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε με ακρίβεια όχι περισσότερες από 3 λέξεις σε 6 προσπάθειες.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξη:10 βαθμοί - πολύ υψηλός; 8-9 βαθμοί - υψηλό; 4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλός; 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

2.3 Μεθοδολογία«Τι λείπει εδώ;

Στόχος: Αυτό η τεχνική προορίζεται για παιδιάεξερευνήστε τις διαδικασίες της εικονιστικής και λογικής σκέψης, τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και γενίκευσης σε ένα παιδί.

Διαγνωστικοί δείκτες: .

Εύρος ηλικίας: 45 ετών

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: V μεθοδολογίαστα παιδιά προσφέρεται μια σειρά από εικόνες που δείχνουν διαφορετικές είδη:

«Σε κάθε μία από αυτές τις εικόνες, μία από τις τέσσερις που απεικονίζονται σε αυτήν τα στοιχεία είναι περιττά. Κοιτάξτε προσεκτικά τις φωτογραφίες και προσδιορίστε ποιο αντικείμενο είναι περιττό και γιατί».

Διατίθενται 3 λεπτά για την επίλυση του προβλήματος.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

10 βαθμοί - το παιδί έλυσε την εργασία που του ανατέθηκε σε λιγότερο από 1 λεπτό, ονομάζοντας τα επιπλέον αντικείμενα σε όλες τις εικόνες και εξηγώντας σωστά γιατί είναι επιπλέον.

8-9 βαθμοί - το παιδί έλυσε σωστά το πρόβλημα σε χρόνο 1 λεπτού. έως 1,5 λεπτό.

6-7 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε 1,5 έως 2,0 λεπτά

4-5 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο 2,0 έως 2,5 λεπτών.

2-3 βαθμοί - το παιδί έλυσε το πρόβλημα σε χρόνο από 2,5 λεπτά έως 3 λεπτά.

0-1 βαθμός - το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε 3 λεπτά.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξη

10 βαθμοί - πολύ υψηλός. 8-9 βαθμοί - υψηλός. 4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλά. 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

2.4 Μεθοδολογία"Κόψτε φωτογραφίες" (S. Zabramnaya)

Στόχος: αποκαλύψτε το επίπεδο ανάπτυξηοπτικά αποτελεσματική σκέψη.

Διαγνωστικοί δείκτες: διάγνωση γνωστικών ενεργειών.

Εύρος ηλικίας: 34 ετών

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: Προσφέρεται στο παιδί μια σειρά από εικόνες χωρισμένες σε διάφορα μέρη. Το παιδί καλείται να φτιάξει εικόνες.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων:

3 βαθμοί: το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία ανεξάρτητα και την ολοκλήρωσε χωρίς λάθη.

2 βαθμοί: το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία με μικρά λάθη, με λίγη βοήθεια από τη δασκάλα.

1 βαθμός: το παιδί αντιμετώπισε σημαντικές δυσκολίες στην ολοκλήρωση της εργασίας, χρειαζόταν τη βοήθεια δασκάλου.

2.5 Μεθοδολογία"Τρίγωνα-2" (Ε. Ντοντόνοβα)

Στόχος: ανίχνευση επιπέδου ανάπτυξηεκούσια προσοχή, εκούσια μνήμη.

Διαγνωστικοί δείκτες: γνωστικές δραστηριότητες

Εύρος ηλικίας: 5 – 6 ετών

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: ατομικό, ομαδικό

Περιγραφή: ζητείται από το παιδί να σχεδιάσει έναν συγκεκριμένο αριθμό τριγώνων στη σειρά, μερικά από αυτά πρέπει να είναι σκιασμένα με το χρώμα που υποδεικνύει ο ενήλικας. Η επανάληψη της εργασίας απαγορεύεται αυστηρά. Εάν το παιδί δεν θυμάται, αφήστε το να το κάνει με τον δικό του τρόπο.

Εξοπλισμός: ένα κουτί με χρωματιστά μολύβια, ένα φύλλο χαρτιού, ένα πρωτόκολλο για την καταγραφή των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Οδηγίες: «Τώρα θα παίξουμε. Πρόσεχε. Θα εξηγήσω την εργασία μόνο μία φορά. Σχεδιάστε δέκα τρίγωνα στη σειρά. Σκιάστε το τρίτο, το έβδομο και το ένατο τρίγωνο με ένα κόκκινο μολύβι».

Σταθερές παράμετροι: αριθμός σφαλμάτων κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Πρότυπα: υψηλό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά. ενδιάμεσο επίπεδο - σχεδιάζει έναν δεδομένο αριθμό ψηφίων στη σειρά, αλλά δεν γράφει με τη σειρά που απαιτείται από τις οδηγίες. χαμηλό επίπεδο - ο αριθμός των σχημάτων και η σειρά σκίασης δεν ανταποκρίνονται στις οδηγίες.

Ενότητα 3. Διαγνωστικές τεχνικέςμελετώντας τη φαντασία και τη δημιουργικότητα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3.1 Μεθοδολογία"Φτιάξε μια ιστορία" (Nemov R.S.)

Στόχος

Διαγνωστικοί δείκτες

Εύρος ηλικίας: 5 – 6 ετών.

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

3.2 Μεθοδολογία"Ανοησίες" (Nemov R.S.)

Στόχος: Χρησιμοποιώντας αυτό τεχνικέςαξιολογούνται οι στοιχειώδεις εικονιστικές ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και για τις λογικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ορισμένων αντικειμένων αυτού του κόσμου ειρήνη: τα ζώα, ο τρόπος ζωής τους, η φύση. Χρησιμοποιώντας το ίδιο τεχνικέςΚαθορίζεται η ικανότητα του παιδιού να συλλογίζεται λογικά και να εκφράζει τις σκέψεις του σωστά γραμματικά.

Διαγνωστικοί δείκτες: Επίγνωση

Εύρος ηλικίας: 34 ετών.

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: Αρχικά, εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα. (Παράρτημα Αρ.). Περιέχει μερικές μάλλον γελοίες καταστάσεις με ζώα. Ενώ κοιτάζει την εικόνα, το παιδί λαμβάνει οδηγίες όπως οι εξής: περιεχόμενο:

«Κοιτάξτε προσεκτικά αυτήν την εικόνα και πείτε μου αν όλα εδώ είναι στη θέση τους και ζωγραφισμένα σωστά. Εάν κάτι σας φαίνεται λάθος, παράταιρο ή σχεδιασμένο λάθος, τότε επισημάνετε το και εξηγήστε γιατί δεν είναι έτσι. Στη συνέχεια θα πρέπει να πείτε πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι».

Σημείωση. Και τα δύο μέρη της εντολής εκτελούνται διαδοχικά. Πρώτα, το παιδί απλώς ονομάζει όλα τα παράλογα και τα επισημαίνει στην εικόνα και στη συνέχεια εξηγεί πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι. Ο χρόνος για την έκθεση της εικόνας και την ολοκλήρωση της εργασίας περιορίζεται σε τρία λεπτά. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί θα πρέπει να παρατηρήσει όσο το δυνατόν περισσότερες παράλογες καταστάσεις και να εξηγήσει τι φταίει, γιατί δεν είναι έτσι και πώς πραγματικά πρέπει να είναι.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - αυτή η βαθμολογία δίνεται στο παιδί εάν, εντός του καθορισμένου χρόνου, 3 λεπτά. Παρατήρησε και τους επτά παραλογισμούς στην εικόνα, κατάφερε να εξηγήσει ικανοποιητικά τι ήταν λάθος και, επιπλέον, να πει πώς πραγματικά έπρεπε να είναι.

8 - 9 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλους τους υπάρχοντες παραλογισμούς, αλλά από έναν έως τρεις από αυτούς δεν ήταν σε θέση να εξηγήσει ή να πει πλήρως πώς έπρεπε να είναι.

6 - 7 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε και σημείωσε όλους τους υπάρχοντες παραλογισμούς, αλλά τρεις ή τέσσερις από αυτούς δεν είχαν χρόνο να εξηγήσουν πλήρως και να πουν πώς πραγματικά έπρεπε να είναι.

4 - 5 βαθμοί - το παιδί παρατήρησε όλους τους υπάρχοντες παραλογισμούς, αλλά 5 - 7 από αυτούς δεν είχαν χρόνο να εξηγήσουν πλήρως και να πουν πώς πραγματικά έπρεπε να είναι στον καθορισμένο χρόνο.

2 - 3 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο το παιδί δεν πρόλαβε να παρατηρήσει 1 - 4 από τους 7 υπάρχοντες παραλογισμούς και δεν κατέληξε σε εξήγηση.

0 – 1 βαθμός – στον καθορισμένο χρόνο το παιδί κατάφερε να ανακαλύψει λιγότερους από 4 στους 7 διαθέσιμους παραλογισμούς.

Σχόλιο. Ένα παιδί μπορεί να λάβει βαθμολογία 4 ή υψηλότερη σε αυτήν την εργασία μόνο εάν, εντός του καθορισμένου χρόνου, έχει ολοκληρώσει πλήρως το πρώτο μέρος της εργασίας, που ορίζεται από τις οδηγίες, δηλ. ανακάλυψε και τους 7 παραλογισμούς στην εικόνα, αλλά το έκανε δεν έχω χρόνο ούτε να τα ονομάσω, ούτε να εξηγήσω πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι.

Συμπέρασμα για το επίπεδο ανάπτυξη:

10 βαθμοί – πολύ υψηλός, 8 – 9 βαθμοί – υψηλός, 4 – 7 βαθμοί – μέσος όρος, 2 – 3 βαθμοί – χαμηλός, 0 – 1 βαθμοί – πολύ χαμηλός.

3.3 Μεθοδολογία"Ζωγράφισε κάτι" (Nemov R.S.)

Στόχος: Προσδιορίστε το επίπεδο φαντασίας του θέματος.

Διαγνωστικοί δείκτες: Φαντασία, δημιουργική δραστηριότητα

Εύρος ηλικίας: 5 – 6 ετών

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

Οδηγίες: Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί, ένα σετ μαρκαδόροι και του ζητείται να σκεφτεί και να σχεδιάσει κάτι ασυνήθιστο. Έχετε 4 λεπτά για να ολοκληρώσετε την εργασία. Στη συνέχεια, αξιολογείται η ποιότητα του σχεδίου σύμφωνα με τα κριτήρια που δίνονται παρακάτω και με βάση αυτή την αξιολόγηση, εξάγεται ένα συμπέρασμα για τα χαρακτηριστικά της φαντασίας του παιδιού.

Η ζωγραφική του παιδιού αξιολογείται σε βαθμούς με βάση τα εξής: κριτήρια:

10 βαθμοί - το παιδί, μέσα στον καθορισμένο χρόνο, σκέφτηκε και ζωγράφισε κάτι πρωτότυπο, ασυνήθιστο, ξεκάθαρα απόδειξηγια μια εξαιρετική φαντασία, για μια πλούσια φαντασία. Το σχέδιο κάνει μεγάλη εντύπωση στον θεατή οι εικόνες και οι λεπτομέρειες του είναι προσεκτικά επεξεργασμένες.

8-9 βαθμοί - το παιδί σκέφτηκε και σχεδίασε κάτι αρκετά πρωτότυπο, ευφάνταστο, συναισθηματικό και πολύχρωμο, αν και η εικόνα δεν είναι εντελώς νέα. Οι λεπτομέρειες της εικόνας είναι επεξεργασμένες καλά.

5-7 βαθμοί - το παιδί σκέφτηκε και σχεδίασε κάτι που, γενικά, δεν είναι νέο, αλλά φέρει εμφανή στοιχεία δημιουργικής φαντασίας και έχει μια συγκεκριμένη συναισθηματική εντύπωση στον θεατή. Οι λεπτομέρειες και οι εικόνες του σχεδίου επεξεργάζονται μέτρια.

3-4 πόντοι - το παιδί ζωγράφισε κάτι πολύ απλό, αυθεντικό και το σχέδιο δείχνει λίγη φαντασία και οι λεπτομέρειες δεν είναι πολύ επεξεργασμένες.

0-2 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί δεν μπόρεσε να βρει τίποτα και σχεδίασε μόνο μεμονωμένες πινελιές και γραμμές.

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξη:

10 βαθμοί - πολύ υψηλός, 8-9 βαθμοί - υψηλός, 5-7 βαθμοί - μέσος όρος.

3-4 βαθμοί - χαμηλά, 0-2 βαθμοί - πολύ χαμηλός.

3.4 Διαγνωστική προβολική τεχνική"Το δέντρο των ευχών"

(Β.Σ. Γιούρκεβιτς).

Στόχος: Μελετώντας γνωστική δραστηριότητα των παιδιών(χρησιμοποιούνται εικόνες και λεκτικές καταστάσεις).

Διαγνωστικοί δείκτες: Φαντασία, δημιουργική δραστηριότητα

Εύρος ηλικίας: 5 – 6 ετών

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο

4.1 Μεθοδολογία"Εποχές". (Nemov R.S.)

Στόχος: Επίγνωση του εαυτού και του κόσμου.

Διαγνωστικός δείκτης: ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του γύρω κόσμου.

Εύρος ηλικίας: 34 ετών.

Πηγή πληροφοριών: παιδιά.

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο.

Οδηγίες: Αυτό Η τεχνική προορίζεται για παιδιά από 3 έως 4 ετών. Δείχνεται στο παιδί ένα σχέδιο και του ζητείται, αφού κοιτάξει προσεκτικά αυτό το σχέδιο, να πει ποια εποχή απεικονίζεται σε κάθε μέρος αυτού του σχεδίου. Ο χρόνος που διατίθεται για την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας είναι 2 λεπτά. - το παιδί θα πρέπει όχι μόνο να ονομάσει την αντίστοιχη εποχή του χρόνου, αλλά και να αιτιολογήσει τη γνώμη του γι 'αυτό, δηλαδή να εξηγήσει γιατί πιστεύει έτσι, να υποδείξει εκείνα τα σημάδια που, κατά τη γνώμη του, υποδεικνύουν ότι, ότι αυτό το μέρος της εικόνας δείχνει ακριβώς αυτή, και όχι οποιαδήποτε άλλη εποχή του χρόνου.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - εντός του καθορισμένου χρόνου, το παιδί ονομάτισε σωστά και συνέδεσε όλες τις εικόνες με τις εποχές, υποδεικνύοντας τουλάχιστον δύο σημάδια σε καθεμία από αυτές, υποδεικνύοντας ότιότι η εικόνα απεικονίζει ακριβώς αυτή την εποχή του χρόνου (συνολικά τουλάχιστον 8 πινακίδες για όλες τις εικόνες).

8-9 βαθμοί - το παιδί ονομάτισε σωστά και συνέδεσε όλες τις εικόνες με τις σωστές εποχές, ενώ έδειξε 5-7 σημάδια που επιβεβαιώνουν τη γνώμη του σε όλες τις φωτογραφίες που τραβήχτηκαν μαζί.

6-7 βαθμοί - το παιδί προσδιόρισε σωστά τις εποχές σε όλες τις εικόνες, αλλά υπέδειξε μόνο 3-4 σημάδια που επιβεβαιώνουν τη γνώμη του.

4-5 βαθμοί - το παιδί προσδιόρισε σωστά την εποχή του χρόνου μόνο σε μία ή δύο εικόνες από τις τέσσερις και υπέδειξε μόνο 1-2 σημάδια για να υποστηρίξει τη γνώμη του.

0-3 βαθμοί - το παιδί δεν μπόρεσε να αναγνωρίσει σωστά καμία εποχή και δεν ονομάτισε με ακρίβεια ούτε ένα σημάδι (δίνεται διαφορετικός αριθμός πόντων, από 0 έως 3, ανάλογα με το αν το παιδί προσπάθησε ή όχι να το κάνει) .

Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξη: 10 πόντοι – πολύ ψηλά, 8-9 πόντοι – υψηλό, 6-7 πόντοι – μέσος όρος, 4-5 πόντοι – χαμηλό, 0-3 πόντοι – πολύ χαμηλό.

4.2 Τεχνική συνομιλίας«Πες για τον εαυτό σου» (A. M. Shchetinina)

Στόχος: μελέτη του επιπέδου και της φύσης της αξιολόγησης, ο σχηματισμός της εικόνας «εγώ», ο βαθμός επίγνωσης των χαρακτηριστικών κάποιου.

Διαγνωστικοί δείκτες: σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του.

Εύρος ηλικίας: 5 – 6 ετών.

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο.

4.3 Μεθοδολογία"Πες τις λέξεις". (Nemov R.S.)

Στόχος: Μεθοδολογίακαθορίζει το λεξιλόγιο που βρίσκεται στην ενεργή μνήμη του παιδιού.

Διαγνωστικός δείκτης: ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για αντικείμενα στον περιβάλλοντα κόσμο, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο.

Εύρος ηλικίας: 5 – 6 ετών.

Πηγή πληροφοριών: παιδιά.

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο.

4.4 Μεθοδολογία«Ποιος τρώει τι;» (4-5 ετών)

Στόχος: αποκαλύψτε το επίπεδο ανάπτυξηοπτικο-παραστατική σκέψη, για τον εντοπισμό του αποθέματος και της ακρίβειας των ιδεών.

Διαγνωστικοί δείκτες: Φαντασία, δημιουργική δραστηριότητα

Εύρος ηλικίας: 4-5 ετών

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο.

Οδηγίες: Μπροστά στο παιδί τοποθετούνται εικόνες που απεικονίζουν ζώα και το φαγητό που τρώει.

Το παιδί πρέπει να ονομάσει το ζώο και να πει τι τρώει αυτό το ζώο και να επιλέξει τις αντίστοιχες εικόνες.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων:

3 βαθμοί: αυτή η αξιολόγηση δίνεται εάν το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία χωρίς σφάλματα. Ονόμασε ανεξάρτητα όλα τα ζώα και την τροφή που τρώνε.

2 βαθμοί: αυτή η αξιολόγηση δίνεται στο παιδί εάν το παιδί έχει ολοκληρώσει την εργασία, η βοήθεια του δασκάλου είναι ασήμαντη.

1 βαθμός: Το παιδί απλώνει τις κάρτες τυχαία.

4.5 Μεθοδολογία"Διαλέξτε ένα ζευγάρι"(5-6 ετών)

Στόχος: αναγνωρίζουν το απόθεμα και την ακρίβεια των ιδεών, αναγνωρίζουν την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων.

Διαγνωστικοί δείκτες: Φαντασία, δημιουργική δραστηριότητα

Εύρος ηλικίας: 5 – 6 ετών

Πηγή πληροφοριών: παιδιά

Μορφή και προϋποθέσεις της εκδήλωσης: άτομο.

Οδηγίες: παρέχεται στο παιδί δύο σειρές εικόνων που απεικονίζουν είδη. Ζητήστε από το παιδί σας να αντιστοιχίσει τα αντικείμενα που εμφανίζονται στην αριστερή σειρά με αυτά που ταιριάζουν με αυτά της δεξιάς σειράς και εξηγήστε την επιλογή του.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων:

3 βαθμοί: αυτή η αξιολόγηση δίνεται στο παιδί εάν το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία χωρίς λάθη και ήταν σε θέση να αιτιολογήσει την επιλογή του.

2 βαθμοί: αυτή η αξιολόγηση δίνεται σε ένα παιδί εάν το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία, έκανε 1-2 λάθη και σε 1-2 περιπτώσεις δεν ήταν σε θέση να εξηγήσει την επιλογή του

1 βαθμός: το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία με τη βοήθεια του δασκάλου.

5. Μελέτη σκέψης (επίπεδο σχηματικής σκέψης, ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης).

6. Μελέτη των ηχητικών και σημασιολογικών πτυχών της δραστηριότητας του λόγου.

7. Μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας: αναγνώριση συναισθηματικών καταστάσεων διαφορετικών τρόπων, μελέτη του επιπέδου άγχους, προσδιορισμός του συναισθηματικού υποβάθρου της διάθεσης σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων.

8. Γενικά συμπεράσματα.

Τα ευρήματα καταχωρούνται στην κάρτα ψυχολογικής εξέτασης του παιδιού (βλ. Παράρτημα Αρ. 1).

Είναι πιο αποτελεσματική η διεξαγωγή ψυχολογικής εξέτασης παιδιών με νοητική υστέρηση κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων δραστηριότητας (παιχνίδι, διανοητική, ομιλία και παραγωγική) και με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης των παιδιών στην τάξη και στην ελεύθερη δραστηριότητα (βλ. Παράρτημα Νο. 2). .

Υλικό pedlib.ru

Διαγνωστική και ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας παιδιών 4-5 ετών. - Παιδαγωγικό σαλόνι - Κατάλογος άρθρων - Ιστοσελίδα ΜΔΟΥ Νο 15

Διαγνωστική και ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας παιδιών 4-5 ετών. Διαγνωστική και ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας παιδιών 4-5 ετών. Ogareva M. G., δάσκαλος ΜΒΔΟΥ Νο 15

Κατά την προσχολική ηλικία, η γνωστική ανάπτυξη εμφανίζεται εντατικά. Το παιδί κατακτά τη μητρική του γλώσσα. Μαθαίνει όχι μόνο να κατανοεί την ομιλία, αλλά και να κατακτά τη φωνητική και τη γραμματική της μητρικής του γλώσσας.

Βελτιώνεται η αντίληψη του χρώματος, του σχήματος, του μεγέθους, του χώρου και του χρόνου. Αναπτύσσονται οι τύποι και οι ιδιότητες της προσοχής, της μνήμης και της φαντασίας. Γίνεται ο σχηματισμός οπτικών μορφών σκέψης και νοητικών λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης κ.λπ.

Ο λόγος μετατρέπεται σε εργαλείο, μέσο νοητικής δραστηριότητας. Διαμορφώνεται η αυθαιρεσία των νοητικών διεργασιών, δηλ. την ικανότητα να τα διαχειρίζεσαι, να θέτεις στόχους για τη γνωστική δραστηριότητα και να παρακολουθείς την επίτευξή τους.

Γνωστική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία.

Αντίληψη- αυτή είναι μια αντανάκλαση αντικειμένων, φαινομένων, διεργασιών και του συνόλου των ιδιοτήτων τους στην ακεραιότητά τους με την άμεση επίδραση αυτών των αντικειμένων και φαινομένων στα αντίστοιχα αισθητήρια όργανα.

Τύποι αντίληψης:οπτική, ακουστική, απτική, γευστική και οσφρητική.

Αντιληπτικές ιδιότητες:αντικειμενικότητα, ακεραιότητα, σταθερότητα και κατηγορικότητα.

Στην προσχολική ηλικία, η αντίληψη μετατρέπεται σε μια ειδική γνωστική δραστηριότητα που έχει τους δικούς της στόχους, στόχους, μέσα και μεθόδους υλοποίησης. Οι κύριες γραμμές ανάπτυξης της αντίληψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη νέων εξεταστικών ενεργειών σε περιεχόμενο, δομή και φύση και η ανάπτυξη αισθητηριακών προτύπων.

Η οπτική αντίληψη γίνεται η κορυφαία κατά την εξοικείωση με το περιβάλλον.

Τα αισθητηριακά πρότυπα έχουν κατακτηθεί.

Η σκοπιμότητα, ο προγραμματισμός, η δυνατότητα ελέγχου και η επίγνωση της αντίληψης αυξάνονται.

Προσοχή- κατεύθυνση και συγκέντρωση της νοητικής δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο όταν αποσπάται η προσοχή από τους άλλους. Έτσι, αυτή η νοητική διεργασία αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση οποιασδήποτε δραστηριότητας, τόσο εξωτερικής όσο και εσωτερικής, και προϊόν της είναι η ποιοτική υλοποίησή της.

Παραδοσιακός είδη προσοχήςδιαιρείται με την παρουσία ενός στόχου να είσαι προσεκτικός και τη χρήση ηθελικών προσπαθειών για διατήρηση. Αυτή η ταξινόμηση περιλαμβάνει ακούσια, εκούσια και μετα-εκούσια προσοχή.

Το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής υποδεικνύεται από το σχηματισμό της ιδιότητεςσυγκέντρωση, σταθερότητα, κατανομή και μεταγωγή. Η συγκέντρωση καθορίζεται από το πόσο βαθιά είναι ένα άτομο στη δουλειά του.

Ένας δείκτης σταθερότητας είναι ο χρόνος συγκέντρωσης σε ένα αντικείμενο και ο αριθμός των περισπασμών από αυτό. Η εναλλαγή εκδηλώνεται με τη μετάβαση από ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα σε ένα άλλο. Η διανομή συμβαίνει όταν ένα άτομο εκτελεί πολλές ενέργειες ταυτόχρονα, για παράδειγμα, απαγγέλλει ένα ποίημα ενώ κινείται στο δωμάτιο.

Στην προσχολική ηλικία, οι αλλαγές αφορούν ορόσημα στα είδη και τις ιδιότητες της προσοχής. Ο όγκος του αυξάνεται. Η προσοχή γίνεται πιο σταθερή. Αυτό δίνει στο παιδί την ευκαιρία να εκτελέσει ορισμένες εργασίες, έστω και χωρίς ενδιαφέρον, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.

Η διατήρηση της σταθερότητας της προσοχής και η προσήλωσή της σε ένα αντικείμενο καθορίζεται από την ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών διαδικασιών.

Η ανάπτυξη της προσοχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας οφείλεται στο γεγονός ότι αλλάζει η οργάνωση της ζωής του, κατέχει νέους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εργασία, παραγωγική). Στην ηλικία των 4-5 ετών, το παιδί κατευθύνει τις ενέργειές του υπό την επίδραση ενός ενήλικα. Ο δάσκαλος λέει όλο και περισσότερο στο παιδί προσχολικής ηλικίας: «Να είσαι προσεκτικός», «Άκου προσεκτικά», «Κοίτα προσεκτικά».

Ενώ εκπληρώνει τις απαιτήσεις ενός ενήλικα, το παιδί πρέπει να ελέγχει την προσοχή του. Η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής συνδέεται με την αφομοίωση των μέσων ελέγχου της. Αρχικά, αυτά είναι εξωτερικά μέσα, μια χειρονομία κατάδειξης, η λέξη ενός ενήλικα.

Η συγκέντρωση, ο όγκος και η σταθερότητά του αυξάνονται σημαντικά.

Στοιχεία εθελοντισμού στον έλεγχο της προσοχής διαμορφώνονται με βάση την ανάπτυξη του λόγου και των γνωστικών ενδιαφερόντων.

Μνήμη- μια μορφή διανοητικής αντανάκλασης της εμπειρίας του παρελθόντος σε όλη της την ποικιλομορφία.

Η μνήμη είναι ένα σύνολο διαδικασιών απομνημόνευσης (διόρθωσης) πληροφοριών, αποθήκευσης ή λήθης. Καθώς και η επακόλουθη ανάκαμψη. Τα είδη μνήμης συνήθως διακρίνονται για διαφορετικούς λόγους.

Ανάλογα με την παρουσία ενός συνειδητά καθορισμένου στόχου για να θυμάστε - ακούσιο και εκούσιο.

Στην προσχολική ηλικία, ο κύριος τύπος μνήμης είναι η μεταφορική. Η ανάπτυξή και η αναδιάρθρωσή του συνδέονται με αλλαγές που συμβαίνουν σε διαφορετικούς τομείς της ψυχικής ζωής του παιδιού, και κυρίως στις γνωστικές διαδικασίες - αντίληψη και σκέψη.

Το περιεχόμενο της κινητικής μνήμης αλλάζει σημαντικά σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Οι κινήσεις γίνονται πολύπλοκες και περιλαμβάνουν διάφορα στοιχεία. Η λεκτική μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται εντατικά στη διαδικασία της ενεργητικής ανάπτυξης του λόγου ενώ ακούει και αναπαράγει λογοτεχνικά έργα, αφηγείται και επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους.

Κατά την προσχολική ηλικία κυριαρχεί η μη εκούσια μνήμη. Το παιδί προσχολικής ηλικίας διατηρεί την εξάρτηση της απομνημόνευσης υλικού από χαρακτηριστικά όπως η συναισθηματική έλξη, η φωτεινότητα, ο ήχος, η διαλείπουσα δράση, η κίνηση, η αντίθεση κ.λπ.

Η πιο σημαντική αλλαγή στη μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει γύρω στην ηλικία των τεσσάρων ετών. Η μνήμη του παιδιού αποκτά στοιχεία αυθαιρεσίας. Το παιδί αρχίζει να δέχεται τις οδηγίες του ενήλικα να θυμάται ή να θυμάται, να χρησιμοποιεί τις πιο απλές τεχνικές και μέσα απομνημόνευσης, να ενδιαφέρεται για την ορθότητα της αναπαραγωγής και να ελέγχει την πρόοδό της.

Έτσι, στην προσχολική ηλικία:

Κυριαρχεί η ακούσια μεταφορική μνήμη.

Η μνήμη, που ενώνεται όλο και περισσότερο με τον λόγο και τη σκέψη, αποκτά πνευματικό χαρακτήρα.

Η λεκτική-σημασιολογική μνήμη παρέχει έμμεση γνώση και διευρύνει το πεδίο της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.

Στοιχεία εκούσιας μνήμης σχηματίζονται ως η ικανότητα ρύθμισης αυτής της διαδικασίας από την πλευρά του ενήλικα και στη συνέχεια του ίδιου του παιδιού.

Φαντασία– η νοητική γνωστική διαδικασία δημιουργίας νέων εικόνων μέσω της επεξεργασίας υλικών αντίληψης και αναπαράστασης που αποκτήθηκαν σε προηγούμενη εμπειρία.

Φαντασία– αυτή είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, απροσδόκητους συνδυασμούς και συνδέσεις. Γίνεται διάκριση μεταξύ παθητικής και ενεργητικής φαντασίας, όταν τα προϊόντα της πρώτης δεν ζωντανεύουν.

Λαμβάνοντας υπόψη την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία των εικόνων, μιλούν για μια δημιουργική φαντασία που ξαναδημιουργεί. Ανάλογα με την παρουσία ενός συνειδητά καθορισμένου στόχου για τη δημιουργία μιας εικόνας, διακρίνεται η σκόπιμη και η ακούσια φαντασία.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας στην προσχολική ηλικία:

Η φαντασία αποκτά αυθαίρετο χαρακτήρα, προϋποθέτοντας μια ιδέα, τον σχεδιασμό και την εφαρμογή της.

Γίνεται μια ιδιαίτερη δραστηριότητα, που μετατρέπεται σε φαντασία.

Το παιδί κατακτά τις τεχνικές και τα μέσα δημιουργίας εικόνων.

Η σκέψη αντανακλά αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας στα ουσιαστικά χαρακτηριστικά, τις συνδέσεις και τις σχέσεις τους.

Μορφές σκέψης– οπτικοαποτελεσματικό, εικαστικό-παραστατικό, λεκτικό-λογικό.

Νοητικές λειτουργίες - γενίκευση, σύγκριση, αφαίρεση, ταξινόμηση, καθιέρωση των αιτιών των κληρονομικών συνδέσεων, κατανόηση των σχέσεων, ικανότητα λογικής.

Κατά την προσχολική ηλικία, η γένεση της σκέψης προχωρά σε δύο κατευθύνσεις: αναπτύσσονται μορφές σκέψης και νοητικές λειτουργίες. Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία των εικονιστικών μορφών σκέψης. Αυτή τη στιγμή τίθεται το εικονιστικό θεμέλιο της διανόησης.

Για τη διάγνωση των γνωστικών διεργασιών σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, προτείνω τις ακόλουθες μεθόδους:

Η τεχνική «Box of Shapes» στοχεύει στην αξιολόγηση της αντίληψης του σχήματος και των χωρικών σχέσεων.

Η τεχνική "Πυραμίδα" στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου αντίληψης των σχέσεων των αντικειμένων σε μέγεθος και στον έλεγχο αντικειμενικών ενεργειών.

Η τεχνική «Ψάρια» στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής-παραστατικής σκέψης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων.

Η τεχνική "Συμπλήρωση Φιγούρων" στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της φαντασίας και της ικανότητας δημιουργίας πρωτότυπων εικόνων.

/Λογοτεχνία: «Ψυχολόγος στην προσχολική εκπαίδευση»/.

Μεθοδολογία «Μελέτη του επιπέδου κυριαρχίας των λογικών πράξεων σε συγκεκριμένο υλικό».

Μεθοδολογία «Μελέτη της συλλογιστικής διαδικασίας».

/Λογοτεχνία: «Εργαστήριο προσχολικής ψυχολογίας»/.

Η τεχνική «Find and Cross Out» είναι μια διάγνωση της παραγωγικότητας και της σταθερότητας της προσοχής.

Η τεχνική «Εφάνταστη μνήμη» είναι η μελέτη της εικονιστικής μνήμης.

/Λογοτεχνία: «Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά»/.

Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο duimovochka-27.ucoz.ru

Προεπισκόπηση:

Slide No. 2 Αγαπητοί συνάδελφοι, γεια σας! Η σημασία και η επικαιρότητα του θέματος της ανάπτυξης γνωστικών ενδιαφερόντων στην προσχολική ηλικία είναι αναμφισβήτητη.

Διαφάνεια Νο. 3 Τα διαγνωστικά δεδομένα που διεξήγα έδειξαν ότι τα παιδιά έχουν ανεπαρκείς γνώσεις στον τομέα των εννοιών της φυσικής επιστήμης.

Διαφάνεια Νο. 4 Για να παράσχω ένα σύστημα εργασίας σε αυτόν τον τομέα, ανέπτυξα το έργο «Ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών μέσω της οργάνωσης πειραματικών δραστηριοτήτων».

Slide No. 5 Το έργο είναι μακροπρόθεσμο και έχει σχεδιαστεί για 4 χρόνια. Περιλαμβάνει δασκάλους, παιδιά και τους γονείς τους. Ξεκίνησα την εργασία μου σε αυτό το έργο μελετώντας μεθοδολογική βιβλιογραφία.

Διαφάνεια Νο. 6 Σήμερα συναντάμε συχνά το γεγονός ότι ένα παιδί λέει: «Δεν ξέρω πώς, δεν μπορώ». Επιπλέον, αν ένα άτομο βάλει την έννοια «δίδαξέ με» σε αυτές τις λέξεις, τότε το άλλο φαίνεται να λέει «δεν θέλω και άφησέ με ήσυχο». Η δημιουργία συνθηκών για τον πειραματισμό των παιδιών επιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι να κάνει σύμφωνα με τις δυνάμεις, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του.

Slide No. 7 Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Η δραστηριότητα έρευνας και αναζήτησης είναι η φυσική τους κατάσταση, είναι αποφασισμένοι να κατανοήσουν τον κόσμο γύρω τους, θέλουν να τον γνωρίσουν.

Διαφάνεια Νο. 8 Μια κινέζικη παροιμία λέει: «Πες μου και θα ξεχάσω, δείξε μου και θα θυμηθώ, άσε με να προσπαθήσω και θα καταλάβω». Αυτή είναι η βάση για την ενεργή εισαγωγή του πειραματισμού των παιδιών στην πρακτική της δουλειάς μου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διαφάνεια Νο. 9 Ανέπτυξα ένα ολοκληρωμένο σχέδιο, δημιούργησα στοιχεία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος: μια γωνιά πειραματισμού,

Slide No. 10 διάφορες συλλογές που δημιουργούν συνθήκες για επέκταση των δυνατοτήτων πειραματικών δραστηριοτήτων.

Διαφάνεια Νο 11 επιλεγμένη εκπαιδευτική βιβλιογραφία, διδακτικά παιχνίδια με περιεχόμενο αναζήτησης και έρευνας.

Διαφάνεια Νο. 12 Η κύρια μορφή των πειραματικών δραστηριοτήτων των παιδιών, που χρησιμοποιώ ενεργά, είναι τα πειράματα. Τα περνάω σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά, σε ιδιαίτερες στιγμές.

Και έχουμε πράγματα να κάνουμε στον κήπο - πειράματα ξανά,

Ο ίδιος ο μάγος δεν έκανε ποτέ κάτι τέτοιο!

Μετά θα λιώσουμε το χιόνι και τον πάγο και μετά θα ανακατέψουμε τις μπογιές.

Αλλάζουμε τη γεύση του νερού, όπως στο παραμύθι!

Διαφάνεια Νο. 13 Η παρατήρηση είναι μια από τις μορφές πειραματικής δραστηριότητας. Όταν κάνω παρατηρήσεις, βασίζομαι στην περιέργεια των παιδιών. Τα μικρά παιδιά θέλουν να ξέρουν τα πάντα.

Οι πολυάριθμες ερωτήσεις τους προς τους ενήλικες είναι η καλύτερη εκδήλωση αυτού του χαρακτηριστικού. Με την ηλικία, η φύση των ερωτήσεων πολλών παιδιών αλλάζει: αν σε ηλικία τριών ετών έκαναν την ερώτηση: "Τι είναι αυτό;", τότε στα τέσσερα εμφανίστηκαν ήδη "Γιατί;", "Γιατί;" και σε πέντε ή έξι χρόνια παλιά, μια πολύ σημαντική ερώτηση για την ανάπτυξη, "Πώς συμβαίνει;"

Διαφάνεια Νο. 14 Οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες διαπερνούν όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Το παιχνίδι στην εξερεύνηση συχνά εξελίσσεται σε πραγματική δημιουργικότητα.

Διαφάνεια Νο. 15 Στην εργασία μου με παιδιά, δίνω μεγάλη σημασία στις τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών, χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια: «Μεγάλο - μικρό», «Εποχές», «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο», «Πες μου ποιος είμαι;», «Πού, το σπίτι του οποίου «Τέτοια παιχνίδια με βοηθούν να εξοικειώσω τα παιδιά με τα φυσικά φαινόμενα.

Διαφάνεια Νο. 16 Προφορικά παιχνίδια: «Τι είναι επιπλέον;», «Καλό-Κακό», «Ποιος ήρθε σε εμάς;» και άλλα αναπτύσσουν την προσοχή, τη φαντασία των παιδιών και αυξάνουν τη γνώση για τον κόσμο γύρω τους.

Slide No. 17 Το παιχνίδι με άμμο και νερό βοηθά στην επίλυση πολλών προβληματικών καταστάσεων, για παράδειγμα: γιατί ρέει ξηρή άμμος, αλλά όχι υγρή άμμος. Ποια πράγματα ωφελούν το νερό και ποια πράγματα βλάπτουν Όλες αυτές οι ερωτήσεις αναγκάζουν τα παιδιά να σκεφτούν, να συγκρίνουν και να βγάλουν συμπεράσματα;

Διαφάνεια Νο. 18 Μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους και τεχνικές, χρησιμοποιώ καινοτόμες τεχνολογίες για την εκπαίδευση και την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία του πειραματισμού χρησιμοποιώ ηλεκτρονικά μέσα και διδακτικά βοηθήματα πολυμέσων. Είναι πολύ πιο ενδιαφέρον όχι απλώς να ακούς την ιστορία του δασκάλου για κάποια αντικείμενα ή φαινόμενα, αλλά να τα βλέπεις με τα μάτια σου.

Διαφάνεια Νο. 19 Η παρουσία εργασιακών δεξιοτήτων στα παιδιά δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για πειραματισμό.

Slide No. 20 Η ένταξη των γονέων στη διαδικασία ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών υλοποιήθηκε με τις ακόλουθες μορφές: οι συναντήσεις γονέων έχουν αναπτυχθεί και διεξάγονται σε παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές, ετοιμάζεται μια σειρά οπτικών πληροφοριών για τους γονείς , διεξάγονται ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις.

Διαφάνεια Νο. 21 Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς έγιναν άνθρωποι με το ίδιο πνεύμα στην επίλυση των εργασιών που ανατέθηκαν για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων αναζήτησης και έρευνας των παιδιών.

Διαφάνεια Νο. 22 Μοιράζομαι την εργασιακή μου εμπειρία με τους συναδέλφους μου σε μεθοδολογικούς συλλόγους περιφερειών, συναντήσεις γονέων και συμβούλια εκπαιδευτικών.

Διαφάνεια Νο. 23 Στην πράξη, έχω πειστεί ότι η μέθοδος του έργου είναι σχετική και πολύ αποτελεσματική. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί, να συνθέσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας, να δημιουργήσει και να εξερευνήσει μαζί με τους γονείς του, κάτι που του επιτρέπει να προσαρμοστεί επιτυχώς στη σχολική μαθησιακή κατάσταση και στον κόσμο γύρω του.

Slide No. 24 Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας!

Πανω σε αυτο το θεμα:

Πηγή nsportal.ru

Κεφάλαιο 2 πειραματική εργασία σχετικά με τη γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω εξοικείωσης με τον κόσμο γύρω τους 2 1 μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου γνωστικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας - σελίδα 3

Ο μέσος δείκτης του μέσου επιπέδου γνωστικής ανάπτυξης ήταν 80%.

Ο μέσος δείκτης υψηλού επιπέδου γνωστικής ανάπτυξης ήταν 20%. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η πλειονότητα των υποκειμένων έχει ένα μέσο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης, γεγονός που υποδηλώνει την ανάγκη για ανάπτυξή της. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιήσαμε το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος, το οποίο θα συζητηθεί στην επόμενη παράγραφο.

2.2 Εφαρμογή ενός συνόλου δραστηριοτήτων ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Έχουμε αναπτύξει ένα σύνολο δραστηριοτήτων για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας για να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους. Είναι σχεδιασμένο για εννέα μήνες. Περιλαμβάνει μαθήματα για τον περιβάλλοντα κόσμο, παιχνίδια για προσοχή, λογική και φαντασία, πειράματα, έργα, εκδηλώσεις.

Με τα παιδιά της πειραματικής ομάδας αρχίσαμε να πραγματοποιούμε ένα σύνολο δραστηριοτήτων με στόχο την ανάπτυξη της γνωστικής ανάπτυξης.

Η μη εξειδίκευση των λειτουργικών συνιστωσών της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού καθιστά δυνατό να διαμορφωθεί στο πλαίσιο διαφόρων μορφών παιδικής δραστηριότητας. Ως παιδικές δραστηριότητες επιλέξαμε: παιχνίδια, έρευνα, έργα, σύνθεση ιστοριών, παραμύθια, αινίγματα, πειράματα, προωθητικές ενέργειες, δραστηριότητες και πειραματισμούς, μέσα στα οποία είναι δυνατή η δημιουργία καταστάσεων που συμβάλλουν στην εκδήλωση της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών.

Οι βασικές αρχές των σπουδών μας ήταν:

1. Συναισθηματική εμπλοκή ενός ενήλικα στη γνωστική δραστηριότητα. Μόνο αν ο ίδιος ο ενήλικας είναι βυθισμένος σε κάποια δραστηριότητα με ενδιαφέρον, μπορεί να μεταφερθούν στο παιδί τα προσωπικά νοήματα της δραστηριότητας. Βλέπει ότι μπορεί κανείς να απολαύσει πνευματικές προσπάθειες και να βιώσει την «ομορφιά της επίλυσης» ενός προβλήματος.

2. Διέγερση της περιέργειας του παιδιού. Στη δουλειά μας, προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε πρωτότυπα παιχνίδια και υλικά που μπορούν να προκαλέσουν ενδιαφέρον, έκπληξη και να περιέχουν ένα μυστήριο (ένα κουτί με ένα μυστικό, ένα γυροσκόπιο, μια ταινία Mobius κ.λπ.).

3. Μεταφορά πρωτοβουλίας από ενήλικα σε παιδί. Ήταν σημαντικό για εμάς όχι μόνο να ενδιαφέρουμε το παιδί, αλλά και να του μάθουμε να θέτει στόχους για τον εαυτό του στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας και να βρίσκει ανεξάρτητα τρόπους για να τους επιτύχει.

4. Μη επικριτικό. Η αξιολόγηση ενός ενήλικα (τόσο θετική όσο και αρνητική) μπορεί να βοηθήσει το παιδί να προσηλώσει τις δικές του επιτυχίες, τα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες του, δηλαδή στην ανάπτυξη εξωτερικών κινήτρων. Επιδιώξαμε να αναπτύξουμε εσωτερικά κίνητρα για γνωστική δραστηριότητα, και ως εκ τούτου επικεντρώσαμε την προσοχή στην ίδια τη δραστηριότητα και την αποτελεσματικότητά της και όχι στα επιτεύγματα του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

5. Υποστήριξη της δραστηριότητας, του ερευνητικού ενδιαφέροντος και της περιέργειας των παιδιών. Επιδιώξαμε όχι μόνο να μεταφέρουμε την πρωτοβουλία στο παιδί, αλλά και να την υποστηρίξουμε, δηλαδή να βοηθήσουμε να πραγματοποιηθούν τα σχέδια των παιδιών, να βρουν πιθανά λάθη και να αντιμετωπίσουν τις αναδυόμενες δυσκολίες. Αν τα παιδιά διέκοπταν μια δραστηριότητα που τα ίδια είχαν επιλέξει, τότε προσφέραμε (αλλά δεν επιμέναμε) μαζί να ολοκληρώσουμε αυτό που είχε σχεδιάσει το παιδί.

Οι δραστηριότητες που πραγματοποιήσαμε είχαν την ακόλουθη δομή, αποτελούμενη από πολλά βήματα.

Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά παρουσιάστηκαν με κάποιο είδος κατάστασης. Μαζί με τα παιδιά αναλύσαμε τα χαρακτηριστικά του και τις διάφορες δυνατότητες δράσης σε αυτό. Έτσι, αποκαλύφθηκε ο χώρος των πιθανών ενεργειών στην προτεινόμενη κατάσταση.

Στο επόμενο στάδιο πραγματοποιήθηκε ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών. Σε αυτό το στάδιο, τα ίδια τα παιδιά αναζήτησαν δυνατότητες δράσης στην κατάσταση, επέλεξαν έναν τρόπο να χειριστούν το προτεινόμενο υλικό και το χρησιμοποίησαν. Το τρίτο στάδιο περιελάμβανε κοινή ανάλυση.

Μαζί με τα παιδιά αναλύσαμε τις μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν για τον χειρισμό του προτεινόμενου υλικού. Αυτό έδωσε στα παιδιά την ευκαιρία να δουν πληρέστερα πιθανούς τρόπους δράσης σε μια κατάσταση.

Στο τέταρτο στάδιο, τα παιδιά ενθαρρύνθηκαν να αναζητήσουν νέες ευκαιρίες στην κατάσταση. Η ανάλυση των διαφόρων μεθόδων δράσης επέτρεψε στα παιδιά να εκμεταλλευτούν τη νέα ευκαιρία να χειριστούν το υλικό.

Το σύνολο των δραστηριοτήτων προϋπέθετε ότι τα παιδιά ήξεραν πώς να χειριστούν το υλικό που προσφερόταν. Η εκπαίδευση στη χρήση οποιουδήποτε υλικού δεν θα πρέπει να γίνεται σε αυτές τις εκδηλώσεις γιατί Αυτό περιλαμβάνει τον καθορισμό ενός συγκεκριμένου τρόπου. Ο στόχος ενός συνόλου δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη γνωστική ανάπτυξη είναι το παιδί να βρει διαφορετικές επιλογές για το χειρισμό του υλικού.

Τα παιδιά ήταν σε αυτό το στάδιο ακόμη και πριν ξεκινήσει το πείραμα. Το γνωστικό έργο υπήρχε για αυτούς σε μια κρυφή, λανθάνουσα μορφή, ως χαρακτηριστικό της παρουσίας ενός ενήλικα, αλλά δεν ενθάρρυνε τη δράση.

Για να επιτευχθεί η «ανακάλυψη» ενός νέου θέματος δραστηριότητας, ήταν απαραίτητο να αφυπνιστεί η περιέργεια των παιδιών, να αιχμαλωτιστεί η φαντασία τους και να ενδιαφερθούν για διάφορα «μαγικά» αντικείμενα και φαινόμενα. Ο κύριος ρόλος εδώ ανατέθηκε σε έναν ενήλικα που έδειξε αντικείμενα και έδειξε τις δυνατότητές του.

Στο στάδιο της ανακάλυψης του θέματος της δραστηριότητας, τα παιδιά έδειξαν ενδιαφέρον για τις προτεινόμενες δραστηριότητες, ακολούθησαν προσεκτικά τις ενέργειες του πειραματιστή και τον βοήθησαν υπάκουα. Η πρωτοβουλία, ωστόσο, εκφράστηκε από τα περισσότερα παιδιά μόνο στο γεγονός ότι ζήτησαν να τους δείξουν νέα παιχνίδια, ή να επαναλάβουν την εμπειρία.

Όταν το παιδί προσχολικής ηλικίας άρχισε να δείχνει τη συναισθηματική του εμπλοκή και κατέληξε με προτάσεις και νέες ιδέες, θεωρήσαμε ότι ήταν δυνατό να προχωρήσουμε στο επόμενο στάδιο στη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας.

Το στάδιο υποστήριξης αποτελούνταν από παιχνίδια και δραστηριότητες που απαιτούσαν την άμεση ενεργό συμμετοχή των ίδιων των παιδιών (κύβοι διαφόρων τροποποιήσεων, παζλ κ.λπ.). Ο ενήλικας έδειξε τις δυνατότητες του υλικού παιχνιδιού, βοήθησε το παιδί να αντιμετωπίσει τις αναδυόμενες δυσκολίες, αλλά γενικά προσπάθησε να κάνει το παιδί προσχολικής ηλικίας να λειτουργήσει ανεξάρτητα.

Σε αυτό το στάδιο, πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας έκαναν τη δική τους επιλογή των δραστηριοτήτων τους, ζήτησαν από τον ενήλικα «να μην παρεμβαίνει» σε αυτές και εργάστηκαν όχι σύμφωνα με ένα δεδομένο μοντέλο, αλλά σύμφωνα με τα δικά τους σχέδια. Ωστόσο, τα παιδιά συχνά διέκοπταν αυτό που έκαναν ή ζητούσαν βοήθεια από έναν ενήλικα.

Όταν το παιδί μπορούσε να επιλέξει ανεξάρτητα τι θα κάνει και έκανε τα πρώτα βήματα για να πετύχει αυτό που είχε προγραμματιστεί, περάσαμε στο επόμενο στάδιο, το οποίο συνεπαγόταν την ανεξάρτητη επιλογή και την ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού. Ο ρόλος του ενήλικα σε αυτό το στάδιο ήταν να μεταφέρει νέες μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας στο παιδί προσχολικής ηλικίας και να βοηθήσει στην επίλυση δυσκολιών και στη διόρθωση πιθανών λαθών.

Σε αυτό το στάδιο, τα άτομα αποκάλυψαν σαφείς ατομικές προτιμήσεις. Τα παιδιά θα μπορούσαν να δουλέψουν μόνα τους με κάποιο υλικό για μεγάλο χρονικό διάστημα, να επιστρέψουν σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας στο επόμενο μάθημα και να θέσουν νέες εργασίες για τον εαυτό τους.

Η παιδική πρωτοβουλία εκδηλώθηκε σε νέο επίπεδο. Μπορούσαν όχι μόνο να επιλέξουν έναν από τους τύπους δραστηριοτήτων που προσφέρονται από ενήλικες, αλλά και να τις συνδυάσουν, να χειριστούν με διαφορετικά αντικείμενα ταυτόχρονα.

Στο τελευταίο στάδιο, τα παιδιά εξέφρασαν έντονο ενδιαφέρον για τις γνωστικές δραστηριότητες και μελέτησαν ανεξάρτητα με το υλικό που τους άρεσε.

Ας δούμε ένα κομμάτι ενός μαθήματος στο διαμορφωτικό στάδιο, το οποίο ήταν δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε να ενεργοποιείται η πλευρά του εσωτερικού περιεχομένου της γνωστικής δραστηριότητας, η οποία θα βοηθούσε το παιδί να σκεφτεί. Τα παιδιά κατέκτησαν την ικανότητα να βρίσκουν εικονικές συγκρίσεις. Για το σκοπό αυτό αναπτύχθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν το ποίημα:

Όλα στον κόσμο είναι παρόμοια με όλα:

Φίδι - σε δερμάτινο λουρί,

Το φεγγάρι είναι ένα τεράστιο στρογγυλό μάτι,

Γερανός - σε έναν αδύνατο γερανό,

Τιγρέ γάτα - για πιτζάμες,

Είμαι πάνω σου και εσύ με τη μαμά. (Νικήτα Κ.)

Παιδαγωγός: «Γιατί στο ποίημα συγκρίνεται το φίδι με στρινγκ (το φεγγάρι με το μάτι, ο γερανός με τον γερανό, μια γάτα με τις πιτζάμες); Ποιες είναι οι ομοιότητες μεταξύ τους;, πρόσφερε εικόνες (φίδι και ζώνη, γερανός και γερανός κ.λπ.), μαζί με τα παιδιά βρήκαν ομοιότητες. Για παράδειγμα: «Το φίδι, όπως και η ζώνη, είναι φτιαγμένο από δέρμα και είναι επίσης μακρύ».(Ντανίλα Α..) ; «Το φεγγάρι και το μάτι είναι στρογγυλά».

Παιδαγωγός: «Κοιτάξτε, αυτά είναι αδερφικά αντικείμενα, αφού μοιάζουν μεταξύ τους σε σχήμα, όπως το φεγγάρι και ένα μάτι, στο χρώμα, όπως μια γάτα και οι πιτζάμες».και τα λοιπά.

Το έργο ήταν πολύπλοκο:

Στα παιδιά προσφέρθηκε ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν αντικείμενα που είναι διαφορετικά μεταξύ τους, αλλά παρόμοια σε μεταφορική σύγκριση (για παράδειγμα: μανιτάρι - ομπρέλα - καπέλο, αχλάδι - λάμπα, καρπούζι - μπάλα, ηλίανθος - ήλιος, σκαντζόχοιρος - βελόνες - καρφίτσες. φίδι - ζώνη - σχοινί - κορδόνι κ.λπ.) .

Ο δάσκαλος προτείνει να βρουν αδερφικά αντικείμενα στις εικόνες και να εξηγήσουν τις ομοιότητες. Τα παιδιά, βλέποντας τις εικόνες, δυσκολεύτηκαν να δώσουν μια απάντηση, στη συνέχεια ο δάσκαλος πρότεινε να ακούσουν αινίγματα που περιελάμβαναν μια εικονική περιγραφή του αντικειμένου, για παράδειγμα:

Το αχλάδι κρέμεται - δεν μπορείτε να το φάτε. (Βολβός)

Το παιδί βρήκε μια εικόνα ενός αχλαδιού και μιας λάμπας και ανέλυσε αυτά τα αντικείμενα, εξηγώντας τη σύγκριση: «Ο λαμπτήρας είναι παρόμοιος γιατί κρέμονται και έχουν παρόμοιο σχήμα».

Μωρό κάτω από την κολούρα

Μόνο ένα καπέλο και ένα πόδι. (Μανιτάρι)

Σεργκέι Β.: "Το μανιτάρι έχει ένα καπάκι σε ένα στέλεχος, εδώ είναι μια εικόνα με ένα καπέλο."έδειξε μια εικόνα. Στη συνέχεια τα παιδιά κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι το μανιτάρι μοιάζει κάπως με μια ομπρέλα, η οποία έχει μια λαβή (όπως το πόδι ενός μανιταριού) και ένα σκουφάκι βροχής.

Είναι μεγάλος, σαν ποδόσφαιρο

Αν είναι ώριμο, όλοι είναι ευχαριστημένοι.

Έχει τόσο ωραία γεύση!

Τι είδους μπάλα είναι αυτή; (Καρπούζι)

Τα παιδιά βρήκαν εικόνες από ένα καρπούζι και μια μπάλα και τις συνέκριναν: «Ένα καρπούζι είναι σαν μια στρογγυλή μπάλα, είναι ριγέ».(Dasha Z.) ; «Και το καρπούζι μοιάζει με μπάλα».(Λίζα Ε.)

Το σχοινί μπούκλες

Στο τέλος είναι το κεφάλι. (Φίδι)

Τα παιδιά απάντησαν: «Υπάρχει μια φωτογραφία εδώ με ένα φίδι, που σημαίνει ότι είναι φίδι γιατί είναι μακρύ και έχει κεφάλι».(Seryozha K.); «Και το σχοινί είναι επίσης μακρύ, σαν φίδι».(Anya A.)

Εδώ είναι οι βελόνες και οι καρφίτσες

Με κοιτάζουν

Θέλουν γάλα. (Σκατζόχοιρος)

Απαντήσεις παιδιών: «Ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνες και τους αρέσει το γάλα, μας είπαν, γι' αυτό είναι σκαντζόχοιρος».(Ξένια Β..)

Εισάγετε την τεχνολογία ζύμωσης ζύμης και παρασκευής μπισκότων.

Προσδιορίστε την εξάρτηση των αλλαγών στη φύση από την εποχή.

Διαπιστώστε την επίδραση της ποιότητας του εδάφους στην ανάπτυξη των φυτών.

Αποδείξτε ότι υπάρχει νερό και αέρας στο έδαφος.

Εισάγετε τεχνητές πέτρες. Σύνθεση μάζας τούβλου.

Αποδείξτε πειραματικά ότι το γυαλί λιώνει όταν θερμαίνεται.

Ιδιότητες του αλμυρού νερού.

Αποκτήστε πορτοκαλί, μωβ, μπλε, πράσινο αναμειγνύοντας δύο χρώματα.

Καθιερώστε την εξάρτηση της ανάπτυξης και της κατάστασης των φυτών από τη φροντίδα τους. Αποδείξτε ότι τα φυτά αναπνέουν.

Τα μαθήματα στον γνωστικό κύκλο συμπληρώνονται από πειραματικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναζήτησης, οι οποίες μας επιτρέπουν να εμπλουτίσουμε τα καθήκοντα της γνωστικής ανάπτυξης με νέο περιεχόμενο και να ενισχύσουμε το αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Τέτοια πρόσθετα μαθήματα, που ονομάζονται "The Amazing is Nearby", είναι σύντομα σε χρόνο και πραγματοποιούνται απευθείας κατά τη διάρκεια του μαθήματος ή το απόγευμα.

Συμβάλλουν στη διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων που αποκτώνται στις βασικές τάξεις. Οι μέθοδοι εργασίας συνδυάζονται και υλοποιούνται μέσα από ένα σύμπλεγμα διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων: μαθήματα, εκδρομές, παρατήρηση, ανάγνωση.

Έτσι, τον Σεπτέμβριο, ενώ εργάζονταν με τον πηλό, σημειώνοντας τις ιδιότητές του, σε ένα επιπλέον μάθημα τα παιδιά συγκρίνουν τον πηλό με την άμμο, μελετούν τις αλληλεπιδράσεις με το νερό και καταλήγουν ανεξάρτητα σε συμπεράσματα πραγματοποιώντας το πείραμα «Άμμος και Πηλός». Και τον Ιανουάριο, γνωρίζοντας το παραμύθι "Zhikharka", τα παιδιά διεξάγουν το πείραμα "Πνιγμός, όχι πνιγμός" και μελετούν τις ιδιότητες των ξύλινων αντικειμένων.

Μερικά πειράματα πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια περιπάτου. Για παράδειγμα, μετά το μάθημα «Πώς οι χιονάνθρωποι αναζήτησαν την αλήθεια για την άνοιξη», τα παιδιά πηγαίνουν μια βόλτα και διεξάγουν ένα πείραμα με το χιόνι, ανακαλύπτοντας πού λιώνει το χιόνι πιο γρήγορα και πού δεν λιώνει καθόλου. Για να το κάνετε αυτό, γεμίστε τα ίδια δοχεία με χιόνι και τοποθετήστε τα γύρω από την περιοχή. Γιατί βρίσκουν απάντηση στο ερώτημα γιατί το χιόνι έλιωσε σε κάποια πλοία και όχι σε άλλα;

Για την οργάνωση του πειραματισμού των παιδιών, δημιουργήθηκε ένα μίνι εργαστήριο στην αίθουσα της ομάδας, το οποίο τα παιδιά της μεσαίας ομάδας ονόμασαν τον αγαπημένο τους χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων: "Luntik's Laboratory". Εδώ τοποθετήθηκαν τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμός: δοχεία διαφορετικών σχημάτων και όγκων, μικροσκόπιο, μεγεθυντικοί φακοί, όργανα μέτρησης, τεχνικά, απόβλητα και φυσικά υλικά, άλμπουμ, ημερολόγια για την καταγραφή και τη σκιαγράφηση των αποτελεσμάτων του πειραματισμού.

Πραγματοποιήθηκαν εργασίες για τη δημιουργία ενός ευρετηρίου καρτών εμπειριών και πειραμάτων σύμφωνα με το αναπτυγμένο σχέδιο. Ανάλογα με το θέμα και το σκοπό της εργασίας στο εργαστήριο, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών: ατομική, ομαδική, συλλογική. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν μερικά από τα πειράματα ανεξάρτητα χρησιμοποιώντας κάρτες διαγραμμάτων και πιο σύνθετα πραγματοποιούνται μαζί με τον δάσκαλο.

Η πρακτική της εργασίας με παιδιά έχει δείξει ότι για να οργανωθεί ο πειραματισμός των παιδιών είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί κάποια εκδήλωση που προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών και τους επιτρέπει να θέτουν ένα ερώτημα για έρευνα. Αυτές μπορεί να είναι περιπέτειες αντικειμένων που εφευρέθηκε από τον δάσκαλο (για παράδειγμα, ένα κομμάτι πηλού και ένα κομμάτι πλαστελίνης για το θέμα "Ιδιότητες αργίλου και πλαστελίνης"), οποιεσδήποτε διακοπές για τις οποίες προετοιμάζονται όλοι (μάσκες Πρωτοχρονιάς για το θέμα " Ιδιότητες του χαρτιού»).

Για να υποστηρίξουν το ενδιαφέρον για πειραματισμό, σχηματίζονται κάποιες προβληματικές καταστάσεις στο όνομα του ήρωα του παραμυθιού, Luntik. Η χρήση μιας προβληματικής κατάστασης μας επιτρέπει να εξασφαλίσουμε έναν βέλτιστο συνδυασμό της ανεξάρτητης δραστηριότητας αναζήτησης των παιδιών με την αφομοίωση έτοιμων γνώσεων και συμπερασμάτων.

Κατά την οργάνωση του πειραματισμού των παιδιών, λάβαμε υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της ηγεσίας ενηλίκων:

Ο δάσκαλος είναι ισότιμος εταίρος και οδηγεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να διατηρούν την αίσθηση της ανεξαρτησίας.

Είναι απαραίτητο να διεγείρετε συνεχώς την περιέργεια των παιδιών, να είστε προετοιμασμένοι για τις ερωτήσεις των παιδιών, να μην παρέχετε γνώσεις σε έτοιμη μορφή, αλλά να τα βοηθήσετε να την αποκτήσουν μόνα τους.

Ενώ εργάζεστε, ενθαρρύνετε τα παιδιά να βρουν τους δικούς τους τρόπους επίλυσης προβλημάτων.

Κατά τη διατύπωση συμπερασμάτων, είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών κάνοντας ερωτήσεις που δεν επαναλαμβάνονται σε περιεχόμενο, απαιτώντας λεπτομερείς απαντήσεις από τα παιδιά.

Κατά την ανάλυση και την καταγραφή των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι ένα ακούσιο αποτέλεσμα δεν είναι εσφαλμένο.

Είναι γνωστό ότι κανένα εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικό έργο δεν μπορεί να επιλυθεί με επιτυχία χωρίς γόνιμη επαφή με την οικογένεια και πλήρη αμοιβαία κατανόηση μεταξύ γονέων και δασκάλου.

Σε ατομικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις, σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων, μέσω διαφόρων τύπων οπτικής διέγερσης, πείθουμε τους γονείς για την ανάγκη καθημερινής προσοχής στις χαρές και τις λύπες των παιδιών, ενθαρρύνοντας την επιθυμία του παιδιού να μάθει νέα πράγματα, να ανακαλύψει ανεξάρτητα το ακατανόητο και κατανοούν την ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων. Αναπτύχθηκε συμβουλές για γονείς: "Πώς να βοηθήσετε έναν μικρό ερευνητή", "Πώς να διεξάγετε έρευνα με παιδιά", προσφέρθηκε ένα ευρετήριο στοιχειωδών πειραμάτων και πειραμάτων που μπορούν να πραγματοποιηθούν στο σπίτι, για παράδειγμα, "Χρωματιστά πέτρες πάγου" (Ο πάγος μπορεί να δει όχι μόνο το χειμώνα, αλλά και οποιαδήποτε εποχή του χρόνου, εάν το νερό είναι παγωμένο στο ψυγείο).

Η διάγνωση της ανάπτυξης γνωστικών ενδιαφερόντων στο τέλος της σχολικής χρονιάς αποκάλυψε τα εξής: 20% των παιδιών παρουσίασαν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, ο αριθμός των παιδιών με μέσο επίπεδο παρέμεινε ο ίδιος (60%). Ο αριθμός των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μειώθηκε κατά 20%. Μια συγκριτική ανάλυση των διαγνωστικών που πραγματοποιήθηκε πεπεισμένη για την αποτελεσματικότητα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε και μια σημαντική αύξηση στο επίπεδο των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

1. Ως αποτέλεσμα συστηματικής εργασίας, η κατανόηση των ιδιοτήτων και των ποιοτήτων των υλικών, τα φαινόμενα της άψυχης και ζωντανής φύσης έχει επεκταθεί σημαντικά και έχει αναδειχθεί σταθερό ενδιαφέρον για πειραματισμούς.
2. Στη διαδικασία του πειραματισμού, τα παιδιά απέκτησαν την ικανότητα να εργάζονται ομαδικά και ανεξάρτητα, να υπερασπίζονται τη δική τους άποψη, να αποδεικνύουν ότι έχουν δίκιο, να καθορίζουν τους λόγους για την αποτυχία των πειραματικών δραστηριοτήτων και να εξάγουν βασικά συμπεράσματα.
3. Η μνήμη των παιδιών έχει βελτιωθεί. Η ομιλία και η συναισθηματική σφαίρα εμπλουτίστηκαν, οι διαδικασίες σκέψης ενεργοποιήθηκαν.
4. Οι γονείς των μαθητών έδειξαν αυξημένο ενδιαφέρον για πειράματα και έρευνες, μερικοί πραγματοποίησαν πειράματα στο σπίτι, έκαναν σκίτσα με τα παιδιά τους και διατύπωσαν συμπεράσματα.

Στην ομάδα ηλικιωμένων, η εργασία για πειραματισμούς με παιδιά συνεχίζεται, έχει αναπτυχθεί ένα σχέδιο και έχουν οργανωθεί μαθήματα για το κλαμπ «Το καταπληκτικό είναι κοντά».

Στόχοι ομαδικής εργασίας:

Να αναπτύξουν στα παιδιά τις δεξιότητες και τις ικανότητες παρατήρησης φυσικών αντικειμένων και

πρωτοφανής;

Να εισαγάγει τα χαρακτηριστικά των συστατικών της φύσης, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους,

ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για τον φυσικό κόσμο.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ερευνητικές δραστηριότητες.

Να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στην ικανότητα να διατυπώνουν μια υπόθεση και να την ελέγχουν στην πράξη.

Εξάγετε συμπεράσματα, συνοψίστε τα αποτελέσματα που προέκυψαν, συγκρίνετε τα με τις υποθέσεις σας.

Πολλά έχουν γραφτεί για το πόσο σημαντικό είναι να μπορείς να αφήσεις και να ολοκληρώσεις το παλιό και ξεπερασμένο. Διαφορετικά, λένε, δεν θα έρθει το νέο (ο τόπος είναι κατειλημμένο), και δεν θα υπάρχει ενέργεια. Γιατί γνέφουμε όταν διαβάζουμε τέτοια άρθρα που μας παρακινούν να καθαρίσουμε, αλλά όλα παραμένουν στη θέση τους; Βρίσκουμε χιλιάδες λόγους για να αφήσουμε στην άκρη ό,τι έχουμε αφήσει στην άκρη και να το πετάξουμε. Ή μην ξεκινήσετε καθόλου να καθαρίζετε μπάζα και αποθηκευτικούς χώρους. Και συνηθίζουμε να επιπλήττουμε τον εαυτό μας: «Είμαι εντελώς σωριασμένος, πρέπει να συνέλθω».
Το να μπορείς εύκολα και με σιγουριά να πετάς περιττά πράγματα γίνεται υποχρεωτικό πρόγραμμα για μια «καλή νοικοκυρά». Και συχνά - μια πηγή άλλης νεύρωσης για όσους για κάποιο λόγο δεν μπορούν να το κάνουν αυτό. Εξάλλου, όσο λιγότερο κάνουμε «σωστά» - και όσο καλύτερα μπορούμε να ακούμε τον εαυτό μας, τόσο πιο ευτυχισμένοι ζούμε. Και όσο πιο σωστό είναι για εμάς. Λοιπόν, ας καταλάβουμε αν είναι πραγματικά απαραίτητο για εσάς προσωπικά να ξεφορτωθείτε.

Η τέχνη της επικοινωνίας με τους γονείς

Οι γονείς συχνά λατρεύουν να διδάσκουν τα παιδιά τους, ακόμη και όταν είναι αρκετά μεγάλα. Ανακατεύονται στην προσωπική τους ζωή, συμβουλεύουν, καταδικάζουν... Φτάνει στο σημείο τα παιδιά να μην θέλουν να δουν τους γονείς τους γιατί έχουν βαρεθεί τις ηθικές τους διδαχές.

Τι να κάνω;

Αποδοχή ελαττωμάτων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι οι γονείς δεν μπορούν να επανεκπαιδευτούν, δεν θα αλλάξουν, όσο κι αν το θέλετε. Μόλις αποδεχτείτε τις ελλείψεις τους, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να επικοινωνήσετε μαζί τους. Απλώς θα σταματήσετε να περιμένετε μια διαφορετική σχέση από αυτή που είχατε πριν.

Πώς να αποτρέψετε την εξαπάτηση

Όταν οι άνθρωποι κάνουν οικογένεια, κανείς, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν σκέφτεται καν να ξεκινήσει σχέσεις στο πλάι. Κι όμως, σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, οι οικογένειες διαλύονται τις περισσότερες φορές ακριβώς λόγω απιστίας. Περίπου οι μισοί άνδρες και γυναίκες απατούν τους συντρόφους τους στο πλαίσιο μιας νομικής σχέσης. Εν ολίγοις, ο αριθμός των πιστών και άπιστων ανθρώπων κατανέμεται από 50 έως 50.

Πριν μιλήσουμε για το πώς να προστατεύσουμε έναν γάμο από την απάτη, είναι σημαντικό να καταλάβουμε

Αναπνοή: θεωρία και πράξη

Θεωρία

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η φυσική ανθρώπινη αναπνοή είναι ήρεμη, μετρημένη και βαθιά αναπνοή από το στομάχι. Ωστόσο, κάτω από την πίεση του σύγχρονου ρυθμού ζωής υψηλής ταχύτητας, ένα άτομο επιταχύνει τόσο πολύ που κυριολεκτικά δεν μπορεί να αναπνεύσει. Με άλλα λόγια, ένα άτομο αρχίζει να αναπνέει γρήγορα και ρηχά, σαν να ασφυκτιά, και ταυτόχρονα να χρησιμοποιεί το στήθος. Αυτός ο τύπος αναπνοής στο στήθος είναι σημάδι άγχους και συχνά οδηγεί σε σύνδρομο υπεραερισμού, όταν το αίμα είναι υπερκορεσμένο με οξυγόνο, το οποίο εκφράζεται με την αντίθετη αίσθηση: σας φαίνεται ότι δεν υπάρχει αρκετό οξυγόνο από το οποίο αρχίζετε να αναπνέετε. ακόμη πιο έντονα, πέφτοντας έτσι σε έναν φαύλο κύκλο ανήσυχης αναπνοής.

Χαλάρωση: θεωρία και πράξη

Θεωρία

Οι συχνές, παρατεταμένες, έντονες συναισθηματικές εμπειρίες δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν τη σωματική μας ευεξία. Το ίδιο άγχος εκδηλώνεται πάντα με τη μορφή μυϊκής έντασης, η οποία, με τη σειρά της, στέλνει ένα σήμα στον εγκέφαλο ότι είναι ώρα να ανησυχήσει. Αυτός ο φαύλος κύκλος προκύπτει επειδή το μυαλό και το σώμα είναι άρρηκτα συνδεδεμένα. Όντας «μορφωμένοι» και «καλλιεργημένοι» άνθρωποι, καταπιέζουμε και δεν δείχνουμε (δεν εκφράζουμε, δεν εκφράζουμε) συναισθήματα, εξαιτίας των οποίων η προκύπτουσα μυϊκή ένταση δεν ξοδεύεται, αλλά συσσωρεύεται, γεγονός που οδηγεί σε μυϊκούς σφιγκτήρες, σπασμούς και συμπτώματα φυτοαγγειακής δυστονίας. Παραδόξως, είναι δυνατή η χαλάρωση των τεντωμένων μυών μέσω σύντομης αλλά αρκετά έντονης έντασης, η οποία προάγει την καλύτερη μυϊκή χαλάρωση, η οποία είναι η ουσία της νευρομυϊκής χαλάρωσης.