PILIHAN 1.

Sumber: Zabramnaya S. D. "Dari diagnosis hingga perkembangan." - /Bahan untuk studi psikologis dan pedagogis anak di lembaga prasekolah M.: Sekolah baru, 1998 - 144 hal.

Tujuan penelitian
Aktivitas analitis dan sintetik dalam objek yang dirasakan secara visual (pilihan pertama dan kedua) dan berdasarkan representasi mental (pilihan ketiga) dipelajari. Kemampuan untuk membuat generalisasi. Validitas dan tujuan logis. Kejelasan presentasi. Menggunakan bantuan.

Peralatan
Tiga gambar dengan kompleksitas yang berbeda-beda.
Pada gambar (LAMPIRAN 1) terdapat tiga buah persegi yang masing-masing berisi empat gambar, salah satunya tidak sesuai menurut satu ciri (ukuran, warna, bentuk). Ditawarkan kepada anak-anak dari usia 5 tahun.
Pada gambar (LAMPIRAN 2) ada tiga kotak, masing-masing berisi empat objek: tiga dari satu kelompok generik, dan yang keempat dari kelompok generik lainnya. Ditawarkan kepada anak-anak dari usia 6 tahun.
Pada gambar (LAMPIRAN 3) terdapat tiga kotak yang masing-masing berisi empat konsep kata, salah satunya tidak sesuai. Ditawarkan kepada anak-anak dari usia 7 tahun.

Prosedur
APLIKASI 1, 2, 3 ditawarkan secara bergantian.

Saat bekerja dengan LAMPIRAN 1, instruksinya adalah: “Katakan padaku apa yang tidak cocok di sini?”
Saat mengerjakan LAMPIRAN 2, pertama-tama mereka meminta Anda menyebutkan apa yang digambar, lalu bertanya: “Apa yang tidak cocok di sini?” Bantuan: “Ada tiga benda (gambar) yang agak sama, tetapi yang mana tidak cocok?”
Saat mengerjakan LAMPIRAN 3, peneliti sendiri yang membacakan kata-kata tersebut, kemudian meminta anak menyebutkan kata yang tidak sesuai dengan kata lain. Jika jawabannya benar, mereka diminta menjelaskan pilihannya.

Analisis hasil

Anak-anak dengan normal perkembangan mental memahami tujuan tugas dan secara mandiri mengidentifikasi ciri-ciri yang membedakan gambar tersebut dengan gambar lainnya. Berikan pembenaran lisan terhadap prinsip mengidentifikasi suatu bangun. Saat bekerja dengan gambar, mereka juga mampu membuat generalisasi independen dan membenarkan pemilihan gambar yang tidak tepat. Saat menyorot kata-kata konsep, terkadang diperlukan pembacaan ulang. Pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan sudah cukup untuk eksekusi yang benar. Perlu diingat bahwa tingkat perkembangan generalisasi pada usia ini berbeda-beda pada setiap anak. Beberapa segera mengidentifikasi tanda-tanda penting, yang lain memperhatikan tanda-tanda sekunder. Hal ini menunjukkan kurangnya pembangunan tingkat yang lebih tinggi generalisasi. Namun, pada anak-anak dengan perkembangan mental normal, tidak ada kasus kinerja tugas ini yang tidak memadai.

Anak-anak mengalami keterbelakangan mental tidak memahami instruksi dan tidak menyelesaikan tugas secara mandiri. Pada usia 6-7 tahun, mereka secara visual membedakan ukuran dan warna, tetapi sulit membuat generalisasi verbal bahkan dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan. Tugas (LAMPIRAN 3) tidak tersedia bagi mereka pada usia ini.

Anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental memahami instruksi dan menyelesaikan tugas (LAMPIRAN 1). Tugas (LAMPIRAN 2) untuk membentuk kelompok marga dan membenarkan mereka sangatlah sulit. Bantuan organisasi efektif. Pengerjaan pemilihan kata dan konsep (LAMPIRAN 3) dilakukan dengan pertanyaan pengarah, pembacaan berulang, dan klarifikasi. Anak kesulitan menjelaskan prinsip seleksi. Mereka mempunyai kesulitan terbesar dengan pembenaran verbal.

LAMPIRAN 1.

LAMPIRAN 2.

LAMPIRAN3.

PILIHAN 2.

Sumber: Nemov R. S. "Psikologi dalam 3 volume." - M.: VLADOS, 1995. - Jilid 3, halaman 148.

Teknik ini ditujukan untuk anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun dan meniru teknik sebelumnya untuk anak-anak pada usia tersebut. Hal ini dirancang untuk mengeksplorasi proses pemikiran figuratif dan logis, operasi mental analisis dan generalisasi pada anak. Dalam metodenya, anak disuguhkan serangkaian gambar (LAMPIRAN 4) yang menampilkan objek-objek berbeda, disertai petunjuk sebagai berikut:
“Dalam masing-masing gambar ini, salah satu dari empat objek yang digambarkan di dalamnya adalah objek ganjil. Perhatikan baik-baik gambarnya dan tentukan item mana yang berlebihan dan alasannya.”
3 menit diberikan untuk menyelesaikan masalah.

Evaluasi hasil

10 poin- anak menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya dalam waktu kurang dari 1 menit, menyebutkan objek tambahan di semua gambar dan menjelaskan dengan benar mengapa objek tersebut tambahan.
8 —9 poin- anak menyelesaikan soal dengan benar dalam waktu 1 menit hingga 1,5 menit.
6 —7 poin— anak menyelesaikan tugas dalam 1,5 hingga 2,0 menit.
4 -5 poin— anak menyelesaikan soal dalam waktu 2,0 hingga 2,5 menit.
2 —3 poin- anak menyelesaikan soal dalam waktu 2,5 menit hingga 3 menit.
0—1 titik- anak tidak menyelesaikan tugas dalam 3 menit.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin- sangat tinggi
8 —9 poin- tinggi
4 —7 poin- rata-rata
2 —3 poin- pendek
0 - 1 poin - sangat rendah

LAMPIRAN 4 A.

LAMPIRAN 4B. Materi tambahan untuk metode “Apa tambahannya?”

OPSI 3.

Sumber: Almanak tes psikologi- M.: KSP, 1996 - 400 hal.

Untuk melakukan penelitian, Anda memerlukan bentuk teknik “Pengecualian yang Berlebihan”, yang memungkinkan Anda menilai kemampuan subjek untuk menggeneralisasi dan mengidentifikasi ciri-ciri penting. Tekniknya terdiri dari rangkaian, setiap rangkaian berisi 4 kata. (2 opsi ditawarkan). Pelaku eksperimen harus memiliki stopwatch dan protokol untuk mencatat respons.

Bahan: Formulir dengan rangkaian cetakan empat hingga lima kata.

Instruksi dan kemajuan: Saya memberikan formulir kepada subjek dan berkata: “Di sini, pada setiap baris, tertulis lima (empat) kata, yang empat (tiga) di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan diberi nama, dan satu kata tidak termasuk dalam ini. kelompok. Dia perlu ditemukan dan dihilangkan (dicoret).”

Formulir untuk versi verbal

PILIHAN 1.
1. Meja, kursi, tempat tidur, lantai, lemari.
2. Susu, krim, lemak babi, krim asam, keju.
3. Sepatu bot, sepatu bot, tali, sepatu bot kempa, sandal.
4. Palu, tang, gergaji, paku, kapak.
5. Manis, panas, asam, pahit, asin.
6. Birch, pinus, pohon, oak, cemara.
7. Pesawat, kereta, manusia, kapal, sepeda.
8. Vasily, Fyodor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Sentimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, guru, dokter, buku, astronot.
11. Dalam, tinggi, ringan, rendah, dangkal.
12. Rumah, mimpi, mobil, sapi, pohon.
13. Segera, cepat, bertahap, tergesa-gesa, tergesa-gesa.
14. Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, kehancuran.
15. Benci, hina, geram, geram, pahami.
16. Sukses, gagal, beruntung, menang, ketenangan pikiran.
17. Berani, berani, tegas, pemarah, berani.
18. Sepak bola, bola voli, hoki, renang, bola basket.
19. Perampokan, pencurian, gempa bumi, pembakaran, penyerangan
20. Pensil, pulpen, pulpen gambar, spidol, tinta.;

PILIHAN 2.
1) buku, tas kerja, koper, dompet;
2) kompor, kompor minyak tanah, lilin, kompor listrik;
3) jam tangan, gelas, timbangan, termometer;
4) perahu, mobil, sepeda motor, sepeda;
5) pesawat, paku, lebah, kipas angin;
6) kupu-kupu, jangka sorong, timbangan, gunting;
7) kayu, yang lainnya, sapu, garpu;
8) kakek, guru, ayah, ibu;
9) embun beku, debu, hujan, embun;
10) air, angin, batu bara, rumput;
11) apel, buku, mantel bulu, mawar;
12) susu, krim, keju, roti;
13) birch, pinus, beri, ek;
14) menit, detik, jam, malam;
15) Vasily, Fyodor, Semyon, Ivanov.

PENAFSIRAN:

SKALA PENILAIAN TINGKAT PERKEMBANGAN OPERASI GENERALISASI

Jika subjek mengatasi tiga hingga empat tugas pertama dan membuat kesalahan seiring bertambahnya kesulitan, atau dia menyelesaikan tugas dengan benar, tetapi tidak dapat menjelaskan keputusannya atau memilih nama untuk sekelompok objek, maka kita dapat menarik kesimpulan tentang tugas tersebut. intelektual
ketidakcukupan.
Jika subjek menjelaskan alasan menggabungkan objek ke dalam satu kelompok bukan berdasarkan karakteristik umum atau kategorisnya, tetapi berdasarkan kriteria situasional (yaitu, ia menciptakan situasi di mana semua objek terlibat), maka ini merupakan indikator pemikiran konkrit, ketidakmampuan membangun generalisasi berdasarkan ciri-ciri esensial.

APLIKASI.

Studi tentang kemampuan menggeneralisasi dan mengabstraksi, kemampuan untuk menyoroti fitur-fitur penting.

Metodologi ini memiliki dua pilihan: pilihan pertama adalah penelitian pada materi pelajaran, yang kedua – pada materi verbal.

SAYA. Pilihan subjek

Deskripsi Tes

Satu demi satu, subjek diberikan kartu yang masing-masing berisi empat objek. Dari empat benda yang diambil dari masing-masing kartu, ia harus mengecualikan satu benda dan memberi satu nama pada sisanya. Ketika suatu item tambahan dikecualikan, subjek harus menjelaskan mengapa dia mengecualikan item tersebut.

Instruksi tes

“Lihat gambar-gambar ini, ada 4 benda yang digambar di sini, tiga diantaranya mirip satu sama lain, dan bisa disebut dengan nama yang sama, tapi benda keempat tidak cocok. Katakan padaku mana yang berlebihan dan apa nama tiga lainnya jika digabungkan menjadi satu kelompok.”

Peneliti dan subjek memecahkan dan menganalisis tugas pertama. Selebihnya subjek memilah-milah secara mandiri sejauh mungkin. Jika dia mengalami kesulitan, peneliti menanyakan pertanyaan utama kepadanya.

Protokol mencatat nomor kartu, nama
objek yang dikecualikan subjek, kata atau ungkapan yang digunakannya untuk menunjuk tiga objek lainnya, penjelasannya, semua pertanyaan yang diajukan kepadanya, dan jawabannya. Versi tes ini cocok untuk mempelajari anak-anak dan orang dewasa

Materi tes

II. Pilihan lisan

Instruksi tes

Subjek disajikan dalam suatu bentuk dan diberitahukan: “Di sini, pada setiap baris, tertulis lima kata, empat di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan diberi nama, dan satu kata tidak termasuk dalam kelompok tersebut. Dia perlu ditemukan dan dihilangkan (dicoret).”

Eksekusi opsi pengujian ini identik dengan yang di atas. Direkomendasikan untuk penelitian pada orang yang berusia di atas 11-12 tahun.

Materi tes

1. Meja, kursi, tempat tidur, lantai, lemari.
2. Susu, krim, lemak babi, krim asam, keju.
3. Sepatu bot, sepatu bot, tali, sepatu bot kempa, sandal.
4. Palu, tang, gergaji, paku, kapak.
5. Manis, panas, asam, pahit, asin.
6. Birch, pinus, pohon, oak, cemara.
7. Pesawat, kereta, manusia, kapal, sepeda.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Sentimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, guru, dokter, buku, astronot.
11. Dalam, tinggi, ringan, rendah, dangkal.
12. Rumah, mimpi, mobil, sapi, pohon.
13. Segera, cepat, bertahap, tergesa-gesa, tergesa-gesa.
14. Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, kehancuran.
15. Benci, hina, marah, marah, mengerti.

Anda harus mendaftar

Untuk melihat materi secara keseluruhan, Anda perlu mendaftar atau login ke situs.

Perhatian!
1. Tidak ada yang akan melihat nama atau foto Anda di hasil tes. Sebaliknya, hanya jenis kelamin dan usia yang akan dicantumkan. Misalnya, " Wanita, 23" atau " Bung, 31“.
2. Nama dan foto hanya akan terlihat di komentar atau postingan lain di situs.
3. Hak dalam VK: “ Akses ke daftar teman Anda" Dan " Akses kapan saja” diperlukan agar Anda dapat melihat tes yang telah diambil teman Anda dan melihat berapa banyak jawaban yang Anda cocokkan sebagai persentase. Di mana teman tidak akan melihat jawaban atas pertanyaan dan hasil tes Anda, tetapi Anda tidak akan melihat hasilnya (lihat paragraf 1).
4. Dengan memberi otorisasi di situs, Anda menyetujui pemrosesan data pribadi.

Pemrosesan dan interpretasi hasil tes

Skala untuk menilai tingkat perkembangan operasi generalisasi

Jumlah poin		Ciri-ciri pemecahan masalah
SAYA	II
		Subjek dengan benar dan mandiri menyebutkan konsep umum yang ditunjuk:
5	–
–	5	objek “ekstra” (kata).
		Pertama dia salah menyebutkan konsep generiknya, lalu dia memperbaiki kesalahannya:
4	–	mengindikasikan
–	4	untuk menunjukkan objek (kata) "ekstra".
		Secara mandiri memberikan gambaran deskriptif tentang konsep generik yang menunjukkan:
2,5	–	benda (kata) digabungkan menjadi satu kelompok;
–	2,5	objek “ekstra” (kata).
		Hal yang sama, tetapi menggunakan peneliti untuk menunjukkan:
1	–	benda (kata) digabungkan menjadi satu kelompok;
–	1	objek “ekstra” (kata).
		Tidak dapat mendefinisikan konsep umum dan tidak tahu cara menggunakan bantuan untuk menunjukkan:
0	–	benda (kata) digabungkan menjadi satu kelompok;
–	0	objek “ekstra” (kata)

Jika subjek mengatasi tiga atau empat tugas pertama dan membuat kesalahan ketika tugas tersebut menjadi lebih sulit, atau dia menyelesaikan tugas dengan benar, tetapi tidak dapat menjelaskan keputusannya atau memilih nama untuk sekelompok objek, maka kita dapat menyimpulkan bahwa dia secara intelektual. kurang.

Jika subjek menjelaskan alasan menggabungkan objek ke dalam satu kelompok bukan berdasarkan karakteristik umum atau kategorisnya, tetapi berdasarkan kriteria situasional (yaitu, ia menciptakan situasi di mana semua objek berpartisipasi), maka ini adalah indikatornya. pemikiran konkrit, ketidakmampuan untuk membangun generalisasi berdasarkan fitur-fitur penting.

Sumber

• Menghilangkan hal-hal yang tidak perlu/ Almanak tes psikologi. M., 1995, hal.143-152.

Belopolskaya N.L. Eliminasi item (Ganjil keempat). Petunjuk Pemakaian + Bahan Stimulus

ISBN: 978-5-89353-284-5, Penerbit: "Cogito-Center", Tahun terbit: 2009, Dimensi (manual): 140x205 mm. Dimensi (kartu): 115x115 mm. Sampul: softcover. Peredaran: 1500 eksemplar - 28 halaman.

Metodologi “Penghapusan ganjil keempat keluar”

Target: mengeksplorasi proses pemikiran figuratif dan logis, operasi mental analisis dan generalisasi pada seorang anak.

Materi rangsangan: gambar yang menggambarkan 4 benda yang salah satunya tidak sesuai dengan ciri lainnya menurut ciri-ciri sebagai berikut: 1) ukuran; 2) dalam bentuk; 3) berdasarkan warna; 4) menurut kategori generik (hewan liar - peliharaan, sayuran - buah-buahan, pakaian, furnitur, dll. - 4 buah dari yang sederhana hingga yang rumit)

Tata cara pelaksanaan teknik: Anak disuguhkan rangkaian gambar yang memperlihatkan benda-benda yang berbeda-beda, disertai dengan petunjuk sebagai berikut: “Pada setiap gambar tersebut, salah satu dari empat benda yang tergambar di atasnya adalah ganjil. Perhatikan baik-baik gambarnya dan tentukan item mana dan mengapa itu tidak berguna.” 3 menit diberikan untuk menyelesaikan masalah.

Evaluasi hasil. 10 poin – anak menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya dalam waktu kurang dari 1 menit, menyebutkan objek tambahan di semua gambar dan menjelaskan dengan benar mengapa objek tersebut tambahan. 8-9 poin – anak menyelesaikan soal dengan benar dalam 1 hingga 1,5 menit. 6-7 poin – anak menyelesaikan tugas dalam 1,5 hingga 2 menit. 4-5 poin – anak memecahkan masalah dalam 2 hingga 2,5 menit. 2-3 poin – anak memecahkan masalah dalam 2,5 hingga 3 menit. 0-1 poin – anak tidak menyelesaikan tugas dalam 3 menit.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan. 10 poin – sangat tinggi. 8-9 poin – tinggi. 4-7 poin – rata-rata. 2-3 poin – rendah. 0-1 poin – sangat rendah.

Materi rangsangan:

Kemampuan menonjolkan hal yang utama sangat berharga tidak hanya dalam pembelajaran, tetapi juga dalam kehidupan secara umum. Namun, tindakan anak yang tampaknya alami pun harus diajarkan. Tetapi pertama-tama ada baiknya mendiagnosis kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting dari fenomena dan objek. Untuk tujuan ini, teknik “Pengecualian yang Berlebihan” digunakan.

Inti dari Metode “Penghilangan Ganjil Keempat”

• menggeneralisasi konsep dan objek berdasarkan ciri-ciri tertentu;
• abstrak dari materi yang dibahas untuk berkonsentrasi pada hal-hal baru;
• menyoroti kualitas-kualitas penting dari konsep-konsep yang disatukan oleh ciri-ciri umum.

Materi stimulus disajikan dalam dua bentuk: obyektif dan verbal. Dalam kasus pertama, untuk melakukan tes Anda memerlukan 7 set 4 kartu dengan gambar 4 objek, di antaranya yang satu tidak cocok dengan yang lain dalam hal:

• Kelompok I - generalisasi sederhana (misalnya, 3 pohon dan satu bunga);
• Kelompok II - generalisasi standar (3 buah dan keju);
• Kelompok III - generalisasi yang berbeda (3 potong pakaian luar dan baju renang);
• Kelompok IV - generalisasi, rumit nama dan esensinya (3 produk susu dan roti);
• Grup V - generalisasi yang membutuhkan jawaban rinci (3 benda untuk bayi dan palu);
• Kelompok VI - tugas dengan dua solusi (ayam, ayam, bebek dan telur);
• Kelompok VII - tugas yang provokatif (lemon, pir dan merica warna kuning, dan buah anggurnya berwarna biru), ketika memutuskan anak mana yang harus mengandalkan ciri-ciri esensial suatu benda, dan bukan pada ciri-ciri eksternal. Kartu semacam itu membantu menguji asumsi pelaku eksperimen tentang konkrit atau kelembaman berpikir.

Untuk tes bentuk verbal digunakan formulir dengan cetakan 12 baris berisi 5 kata. Prinsip pengoperasiannya sama: Anda perlu mencoret kata yang tidak memenuhi salah satu dari 4 kriteria yang disebutkan di atas, lalu menjelaskan pilihan Anda.

Prosedur diagnostik untuk anak prasekolah dan anak sekolah dasar

Tes dilakukan secara individu; anak diberikan waktu 3 menit untuk mengerjakan semua kartu. Setelah waktu ini, orang dewasa memasukkan ke dalam protokol yang telah disiapkan sebelumnya nomor kartu, kata yang dikecualikan oleh anak, serta penjelasan singkat yang diberikan oleh subjek untuk pilihannya, atau pertanyaan utama yang mengarahkannya pada jawabannya.

Petunjuk diagnostik:

1. Bersama anak tersebut, pelaku eksperimen melihat gambar kartu pertama. Orang dewasa menjelaskan: “Dalam gambar ini Anda melihat empat objek. Tiga di antaranya serupa, bisa disebut dalam satu kata, dan satu lagi tidak pantas. Sebutkan satu tambahan dan beri tahu saya kata apa yang dapat menggabungkan tiga sisanya.”
2. Guru meninjau kartu pertama dengan subjek.
3. Kemudian anak secara mandiri mengerjakan sisa materi dalam waktu yang ditentukan. Jika mengalami kesulitan, orang dewasa dapat mengajukan pertanyaan utama. Misalnya, pada kartu 2 kelompok I, digambarkan pohon dengan dedaunan dan pohon Natal. Subjek dapat mengecualikan objek (pohon Natal) dengan benar, tetapi penjelasan yang diberikan tidak sepenuhnya sesuai: “Pohon-pohon ini memiliki daun di cabang-cabangnya, tetapi pohon Natal memiliki jarum.” Dalam hal ini, guru hendaknya memuji anak tersebut, tetapi mengatakan bahwa ada penjelasan yang lebih tepat (beberapa pohon menggugurkan daunnya, tetapi pohon Natal selalu hijau). Namun, demi objektivitas data, sebaiknya jangan memberi tahu subjek apakah dia menjawab dengan benar atau tidak;

Tes versi verbal dapat dilakukan secara berkelompok; 3 menit diberikan untuk melatih bentuk diagnostik.

Petunjuk penyelenggaraan tes verbal:

File: Contoh materi stimulus

Pemrosesan dan interpretasi hasil

Penilaian proses berpikir anak dilakukan berdasarkan tugas kelompok kartu mana yang diselesaikan anak:

• Kelompok I - subjek dapat membuat generalisasi sederhana;
• Kelompok II - anak membangun hubungan sebab-akibat yang paling sederhana dan mampu menggeneralisasi;
• Kelompok III - anak membedakan generalisasi berdasarkan esensi objek;
• Kelompok IV - subjek dapat menganalisis secara mandiri, mencari ciri umum dan merumuskannya secara lisan;
• Kelompok V - anak mengetahui fungsi benda sederhana, dapat membuat rumusan dan penjelasan ucapan yang kompleks;
• Kelompok VI - anak dapat menemukan dua solusi untuk satu masalah;
• Kelompok VII - subjek ditampilkan metode non-standar generalisasi.

Anak 3 tahun dengan normal perkembangan intelektual mengatasi tugas kelompok I, usia 4 tahun - kategori I dan II, pada usia 5 tahun subjek tes dapat dengan mudah memeriksa kartu kelompok III, serta beberapa item dari IV dan V. Pada usia 6 tahun, anak mampu mengerjakan materi kategori I-VI, dan pada usia lanjut, anak berhasil menyelesaikan tugas dari semua kelompok.

Untuk diagnosis tes verbal yang benar, skala khusus telah dikembangkan yang menilai perhatian. Jumlah poin tergantung pada kebenaran tugas dan waktu yang dihabiskan untuk itu.

Berdasarkan waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikan tes, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan berpikir kritis:

• syncwine (pembuatan 5 baris puisi tak berirama untuk mendefinisikan suatu konsep), lebih lanjut dapat Anda baca di artikel “”;
• INSERT (menyoroti hal utama ketika membaca atau mendengarkan di tabel khusus) - dijelaskan dalam materi “INSERT dalam pelajaran sekolah: apa itu teknik dan bagaimana menggunakannya”;
• tulang ikan (menyusun rantai sebab-akibat singkat dari masalah tertentu) - Anda dapat mempelajari teknik ini dari artikel “Teknik tulang ikan dalam pelajaran sekolah.”

Teknik "Eliminasi yang Berlebihan" memungkinkan Anda mengidentifikasi kesalahan dalam membangun hubungan sebab-akibat pada seorang anak dan memilih kesalahan yang tepat pada waktunya. program pemasyarakatan. Langkah-langkah tersebut akan membantu mencegah penyimpangan yang lebih serius dalam perkembangan pemikiran kepribadian yang baru lahir.