V sodobni praksi družinske vzgoje so precej jasno razločeni trije stili (vrste) odnosov: avtoritarni, demokratični in permisivni odnos staršev do otrok.

Za avtoritarni slog staršev v odnosih z otroki je značilna resnost, zahtevnost in kategoričnost. Grožnje, draženje, prisila so glavna sredstva tega stila. Pri otrocih povzroča občutek strahu in negotovosti. Psihologi pravijo, da to vodi do notranjega odpora, ki se navzven kaže v nesramnosti, prevarah in hinavščini. Zahteve staršev povzročajo bodisi protest in agresivnost bodisi navadno apatijo in pasivnost.

A. S. Makarenko je v avtoritarnem tipu odnosa med staršem in otrokom identificiral dve različici, ki ju je poimenoval »avtoriteta zatiranja« in »avtoriteta distance in bahanja«. Oblast zatiranja je imel za najstrašnejšo in najbolj divjo vrsto oblasti. Glavne značilnosti tega odnosa staršev (običajno očetov) do otrok sta okrutnost in teror. Otroke vedno držati v strahu je glavno načelo despotskih odnosov. To neizogibno vodi do vzgoje otrok, ki so slabovoljni, strahopetni, leni, potlačeni, »zanič«, zagrenjeni, maščevalni in pogosto sebični.

Avtoriteta distanciranja in arogance se kaže v tem, da se starši bodisi »zaradi vzgoje« bodisi zaradi trenutnih okoliščin trudijo biti stran od svojih otrok - »da se lahko zabavajo«. Stiki z otroki takšnih staršev so izredno redki, njihovo vzgojo so zaupali starim staršem. Starši ne želijo izgubiti ugleda v očeh svojih otrok, dobijo pa ravno nasprotno: začne se otrokova odtujenost, s tem pa tudi neposlušnost in težave pri vzgoji.

Liberalni slog predpostavlja odpuščanje in strpnost v odnosih z otroki. Vir je pretirana ljubezen staršev. Otroci odraščajo nedisciplinirani in neodgovorni. A. S. Makarenko permisivno vrsto odnosa imenuje "avtoriteta ljubezni". Njegovo bistvo je v popuščanju otroku, v iskanju otrokove naklonjenosti s pretirano naklonjenostjo in permisivnostjo. V želji po osvojitvi otroka starši ne opazijo, da vzgajajo egoista, hinavskega, preračunljivega človeka, ki se zna »poigravati« z ljudmi. To je, lahko bi rekli, družbeno nevaren način odnosa do otrok. A. S. Makarenko je učitelje, ki izkazujejo takšno odpuščanje otroku, imenoval "pedagoške zveri", ki izvajajo najbolj neumno, najbolj nemoralno vrsto odnosa.

Za demokratični slog je značilna fleksibilnost. Starši motivirajo svoja dejanja in zahteve, poslušajo mnenja svojih otrok, spoštujejo njihov položaj in razvijajo neodvisno presojo. Posledično otroci bolje razumejo svoje starše in odrastejo v razmeroma poslušne, proaktivne in z razvitim občutkom samospoštovanja. V starših vidijo zgled državljanstva, delavnosti, poštenosti in želje po vzgoji otrok, kot so sami.

1. Metode vzgoje otrok v družini

Načini (metode), s katerimi se izvaja namenski pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok, se ne razlikujejo od splošnih vzgojnih metod, ampak imajo svoje posebnosti:

Vpliv na otroka je individualen, temelji na konkretnih dejanjih in je prilagojen posamezniku.

Izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja namena vzgoje, starševske vloge, predstav o vrednotah, stila odnosov v družini itd.

Zato imajo družinske vzgojne metode živ pečat osebnosti staršev in so neločljive od njih. Koliko staršev - toliko različnih metod. Na primer, prepričevanje nekaterih staršev je nežen predlog, drugi pa grožnja, krik. Ko je družinski odnos z otroki tesen, topel in prijateljski, je glavna metoda spodbujanje. V hladnih, odtujenih odnosih seveda prevladujeta strogost in kaznovanje. Metode so zelo odvisne od vzgojnih prioritet, ki so jih postavili starši: nekateri želijo vzbuditi poslušnost - zato so metode usmerjene v to, da otrok brez napak izpolnjuje zahteve odraslih; drugi menijo, da je bolj pomembno učiti samostojno razmišljanje in pobudo in za to običajno najdejo ustrezne metode.

Vsi starši uporabljajo skupne metode družinske vzgoje: prepričevanje (razlaga, predlog, nasvet), osebni zgled, spodbujanje (pohvale, darila, zanimive možnosti za otroke), kaznovanje (odvzem užitkov, zavračanje prijateljstva, Fizično kaznovanje). V nekaterih družinah se po nasvetu učiteljev ustvarjajo in uporabljajo vzgojne situacije.

Obstajajo različni načini reševanja vzgojnih problemov v družini. Med njimi so beseda, ljudsko izročilo, starševska avtoriteta, delo, pouk, narava, domače življenje, narodni običaji, tradicija, javno mnenje, duhovno in družinsko ozračje, tisk, radio, televizija, vsakdanjik, literatura, muzeji in razstave, igre in igrače. , demonstracije, telesna vzgoja, šport, prazniki, simboli, atributi, relikvije itd.

Izbira in uporaba metod starševstva temelji na številnih splošnih pogojih:

Poznavanje staršev o svojih otrocih, njihovih pozitivnih in negativnih lastnostih: kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave imajo, kakšne odnose imajo s sošolci in učitelji, z odraslimi in z mlajšimi, kaj najbolj cenijo pri ljudeh itd. itd. Navidezno preprost podatek, a 41 % staršev ne ve, katere knjige berejo njihovi otroci, 48 % - katere filme gledajo, 67 % - kakšno glasbo imajo radi; Več kot polovica staršev ne zna povedati ničesar o hobijih svojih otrok. Le 10 % študentov je odgovorilo, da njihove družine vedo, kam gredo, koga srečujejo in kdo so njihovi prijatelji. Po socioloških raziskavah (1997) je 86 % mladih prestopnikov za zapahi odgovorilo, da starši niso nadzorovali njihove prepozne vrnitve domov.

Na izbiro metod vplivajo tudi osebne izkušnje staršev, njihova avtoriteta, narava družinskih odnosov, želja po vzgoji z osebnim zgledom. Ta skupina staršev običajno izbira vizualne metode in relativno pogosteje uporablja poučevanje.

Če imajo starši raje skupne dejavnosti, potem običajno prevladajo praktične metode. Intenzivna komunikacija med skupno delo, gledanje televizije, pohodništvo, sprehodi dajejo dobre rezultate: otroci so bolj odkriti, starši pa jih tako bolje razumejo. Če ni skupnega delovanja, ni razloga ali priložnosti za komunikacijo.

Pedagoška kultura staršev ima odločilen vpliv na izbiro metod, sredstev in oblik izobraževanja. Že dolgo je ugotovljeno, da so v družinah izobraženih ljudi otroci vedno bolje vzgojeni. Zato učenje pedagogike, obvladovanje skrivnosti vzgojnega vpliva sploh ni razkošje, ampak praktična nuja. »Pedagoško znanje staršev je še posebej pomembno v obdobju, ko sta oče in mati edina vzgojitelja svojega otroka ... Od drugega do šestega leta sta duševni razvoj in duhovno življenje otrok odločilno odvisna od ... elementarna pedagoška kultura matere in očeta, ki se izraža v modrem razumevanju najbolj zapletenih duševnih gibov razvijajočega se človeka,« je zapisal V. A. Sukhomlinsky.

Formativna funkcija družinske vzgoje je označena kot glavna, ki izpolnjuje vlogo povezovalnega, sistematizirajočega načela, ki notranje povezuje vse druge funkcije v tem procesu. V skladu s to funkcijo je glavna vsebina vzgoje v družini ustvarjanje posebnega družbenega tipa osebnosti, katerega splošni pokazatelj je ideološka in psihološka usmerjenost osebe, za katero so značilni družinski odnosi.

Nadomestna funkcija družinske vzgoje odraža njeno usmeritev k nevtralizaciji vzrokov, pogojev in vplivov, ki negativno vplivajo na razvoj otrokove osebnosti v družini.

Korektivna funkcija družinske vzgoje je tesno povezana s funkcijo socialnega nadzora, ki je vsebovana v preventivni, psihološki in preventivni usmeritvi družinske vzgoje, v spodbujanju razvoja socialnih osebnostnih lastnosti mladih, vedenjskih značilnosti družbeno koristne narave. , pri spodbujanju otroka k opustitvi asocialnih dejanj, nemoralni značaj, tj. obnašanje, ki ne ustreza družbenim zahtevam

Naloga družinske vzgoje postane zbiranje znanja, načinov vedenja in oblik komunikacije.

Metode in oblike domače vzgoje

Metode vzgoje otrok v družini so načini (metode), s katerimi se izvaja usmerjen pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok. Ne razlikujejo se od zgoraj obravnavanih splošnih metod izobraževanja, vendar imajo svoje posebnosti:

– vpliv na otroka je individualen, temelji na določenih dejanjih in je prilagojen posamezniku;

– izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja namena vzgoje, starševske vloge, predstav o vrednotah, stila odnosov v družini itd. d.

Zato imajo metode družinske vzgoje živo sled osebnosti staršev in so neločljive od njih. Koliko staršev - toliko različnih metod. Na primer, prepričevanje nekaterih staršev je nežen predlog, drugi pa grožnja, krik. Ko je družinski odnos z otroki tesen, topel in prijateljski, je glavni način spodbujanje. V hladnih, odtujenih odnosih seveda prevladujeta strogost in kaznovanje. Metode so v veliki meri odvisne od vzgojnih vrednot, ki jih postavljajo starši: nekateri želijo privzgojiti poslušnost, zato so njihove metode usmerjene v to, da otrok poslušno izpolnjuje zahteve odraslih. Drugi menijo, da je bolj pomembno učiti samostojno razmišljanje in pobudo ter seveda najti ustrezne načine za to.

Vsi starši uporabljajo skupne metode družinske vzgoje: prepričevanje (razlaga, predlog, nasvet); osebni zgled; spodbuda (pohvale, darila, zanimive možnosti za otroke); kaznovanje (odvzem užitkov, zavračanje prijateljstva, fizično kaznovanje). V nekaterih družinah se po nasvetu učiteljev oblikujejo in uporabljajo vzgojne situacije.

Sredstva za reševanje vzgojnih problemov v družini so raznolika. Med temi so: beseda, folklora, starševska avtoriteta, delo, poučevanje, narava, domače življenje, narodne navade, tradicije, javno mnenje, duhovno in moralno ozračje družine, literatura, radio, televizija, dnevna rutina, muzeji in razstave, igre in igrače, demonstracije, šport, prazniki, simboli, atributi, relikvije itd.

Izbira in uporaba vzgojnih metod temeljita na številnih splošnih pogojih.

1. Poznavanje staršev lastnih otrok, njihovih pozitivnih in negativnih lastnosti: kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave doživljajo, kakšne odnose imajo s sošolci in učitelji, odraslimi, otroci, kaj pri ljudeh najbolj cenijo itd.. Skoraj vsi starši ne vedo, katere knjige berejo njihovi otroci, katere filme gledajo, kakšno glasbo imajo radi, več kot petdeset odstotkov staršev ne zna povedati ničesar o preferencah lastnih otrok. Po socioloških raziskavah (1997) je 86 % mladih prestopnikov odgovorilo, da starši niso nadzorovali njihove pozne vrnitve domov.

2. Na izbiro metod vplivajo tudi lastne izkušnje staršev, njihova avtoriteta, narava odnosov v družini, želja po vzgoji z zgledom. Ta skupina staršev tradicionalno izbira vizualne metode in relativno pogosteje uporablja poučevanje.

3. Če imajo starši raje skupne dejavnosti, potem tradicionalno prevladujejo praktične metode. Intenzivna komunikacija med skupnim delom, gledanjem televizijskih oddaj, pohodništvom, sprehodi daje odlične rezultate: otroci so najbolj odkriti, starši jih tako bolje razumejo. Ni skupne dejavnosti, ni razloga ali priložnosti za komunikacijo.

4. Pedagoška kultura Starši imajo velik vpliv na izbiro metod, sredstev in oblik vzgoje. Že dolgo je bilo ugotovljeno, da so otroci vedno bolje vzgojeni v družinah učiteljev in izobražencev. Zato učenje pedagogike in obvladovanje skrivnosti vzgojnega vpliva sploh ni razkošje, temveč praktična nuja. »Pedagoško znanje staršev je še posebej pomembno v času, ko sta oče in mati edina mentorja lastnemu otroku ... V starosti od 2 do 6 let je duševno oblikovanje in duhovno življenje otrok odločilno odvisno od.. .preprosta pedagoška kultura matere in očeta, ki se izraža v razumnem razumevanju najbolj zapletenih duševnih gibov osebe v razvoju,« je zapisal V.L. Suhomlinskega.

Šola ima vodilno vlogo pri organiziranju družinske in socialne vzgoje v soseski. Za uspešno usklajevanje vzgojnega vpliva mora preoblikovati lastno delo, opustiti prejšnje, v veliki meri formalizirane oblike dela s starši in javnostjo ter zavzeti humanistično stališče v pedagoškem delu.

Urejanje dejavnosti šole, družine in skupnosti pri vzgoji otrok se izvaja v naslednjih organizacijskih oblikah:

1. Ureditev načrtov vzgojno-izobraževalnega dela učiteljskega osebja šole, odborov staršev, svetov skupnosti v kraju stalnega prebivališča, klubov, knjižnic, stadionov, organov za notranje zadeve in zdravstvenih organizacij z jasno razdelitvijo funkcij vsakega od teh udeležencev v izobraževalni proces.

2. Šola organizira redna izobraževanja staršev in javnosti o učinkovitejših oblikah dela z otroki.

3. Temeljita proučitev in skupna obravnava napredka in rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela, ugotavljanje vzrokov za ugotovljene pomanjkljivosti in izvajanje splošnih ukrepov za njihovo odpravo.

Šola svoje glavno delo s starši izvaja preko združenj staršev, ki imajo različna imena - odbori staršev, sveti, kongresi, društva, društva za pomoč, skupščine, predsedstva, komisije, klubi itd. Vsako od teh združenj ima svojo listino (pravilnik , pravilnik, načrt), ki določa glavne poteke dejavnosti, pravice in odgovornosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. V mnogih primerih je sestavljen enoten načrt za splošne dejavnosti družine, šole in skupnosti. In kjer smo prišli do najtesnejše integracije šole in družinske vzgoje, se oblikujejo kompleksi »šola-družina«. Glavni pogoj listine takih kompleksov je zagotoviti starševski nadzor nad vsemi področji šolskih dejavnosti.

Starši so dobili dostop do obravnave tistih vprašanj, kjer običajno niso bili dovoljeni - izbira predmetov za študij, določanje obsega njihovega študija, priprava učnih načrtov, spreminjanje datumov in trajanja študijskih četrtletij in počitnic, izbira šolskega profila, razvoj notranji šolski red, raziskovanje sistema ukrepov za zagotavljanje discipline, dela, počitka, prehrane, zdravstvene oskrbe šolarjev, sistema nagrajevanja in kaznovanja itd. Z eno besedo, z dobro organiziranim skupnim delom šola in družina postaneta prava partnerja. pri vzgoji otrok, kjer ima vsak zelo specifične naloge in opravlja svoj del dela.

Ena glavnih nalog združenj staršev ostaja organizacija in izvedba pedagoškega procesa. Predavanja, inštituti za starše, okrogle mize, konference, šole za starše in številne druge stalne in enkratne oblike pedagoškega izobraževanja pomagajo tistim staršem, ki želijo bolje razumeti svojega otroka, pravilno organizirati proces komunikacije z njim, pomagati pri reševanju težkih vprašanj. , in premagovanje konfliktnih situacij . V ta namen številni starševski odbori namenjajo sredstva za nakup pedagoško literaturo za starše podpirajo izdajanje in distribucijo znanih pedagoških, tiskanih publikacij in revij.

Delo za ustvarjanje skupnih etičnih, estetskih, visoko moralnih, voljnih, intelektualnih vrednot se začne z ustvarjanjem matična šola. Njen adut, kot sposobnejša za sodelovanje, je prepričevanje vseh staršev o potrebi po študiju osnov humanistične pedagogike, pedagogike timskega dela in dejavnosti. Rezultat naj bo spodbuda za razširitev lastnega znanja in učenje praktičnih osnov pravilne vzgoje otrok v družini.

Večina staršev bi rada videla svoje otroke nadarjene in kulturne, vljudne in uspešne. Odnos med šolo in družino je zgrajen na tej naravni privlačnosti. Slednji postane odprt sistem; usklajevati izobraževalna prizadevanja. Usklajevanje stremljenj šole in družine pomeni odpravljanje nasprotij in ustvarjanje homogenega izobraževalnega in razvojnega okolja.

Splošna dejavnost šole in družine je osredotočena na oblikovanje pri otrocih visoko moralnih lastnosti, telesnega počutja, intelektualnih lastnosti in estetskega dojemanja sveta okoli njih.

Sodobna družinska vzgoja temelji na načelih humanistične pedagogike:

– ustvarjalnost – svoboden razvoj otrokovih sposobnosti;

– humanizem - priznanje posameznika kot brezpogojne vrednote;

– demokracija, ki temelji na vzpostavljanju enakopravnih duhovnih odnosov med odraslimi in otroki;

– državljanstvo, ki temelji na zavedanju mesta lastnega »jaza« v družbenem in državnem sistemu;

– retrospektivnost, ki omogoča izvajanje izobraževanja na podlagi tradicije ljudske pedagogike;

– prednost občečloveških moralnih norm in vrednot.

Oblikovanje in vzgoja otroka v družini zahteva veliko število situacij dejavnosti, v katerih se razvija osebnost določene usmeritve.

Glavno breme zagotavljanja prave komunikacije z družino pade na ramena razrednika. Svoje dejavnosti organizira preko razrednega roditeljskega odbora, roditeljskih sestankov, pa tudi preko učiteljev, ki delajo v tem razredu. Bistveni del praktičnega dela razrednika pri ohranjanju stikov z družino štejejo stalni osebni obiski učencev na domu, raziskovanje njihovih življenjskih razmer na kraju samem, interakcija in usklajevanje s starši splošnih ukrepov za krepitev vzgojnega vpliva in preprečiti neželene rezultate. Tradicionalna funkcija razrednika ostaja vzgojna: veliko družin potrebuje pedagoško svetovanje in strokovno pomoč.

V predavalnicah za starše je koristno izvajati predavanja in pogovore o nalogah, oblikah in metodah družinske vzgoje; psihofiziološke značilnosti učencev te starosti; pristopi k poučevanju otrok različnih starosti; posamezna področja izobraževanja - visoko moralno, fizično, delovno, duševno; nove sfere miselnega razvoja realnosti - ekonomske, okoljske, gospodarske, pravna izobrazba; problemi spodbujanja zdravja otrok, organiziranje zdravega načina življenja; državljanstvo in domoljubje; spodbujanje zavestne discipline, dolžnosti in odgovornosti. Ločeno je treba obravnavati bolj pereče probleme družinske vzgoje - premagovanje odtujenosti med starši in otroki, konfliktne in krizne situacije, nastanek težav in ovir pri družinski vzgoji, odgovornost do skupnosti in države.

Vklopljeno roditeljski sestanki Pomembno je, da starše ne samo obveščamo o rezultatih učnega uspeha in prisotnosti, dejstvih neuspeha v disciplini, zaostanku pri učenju, temveč skupaj z njimi ugotavljamo vzroke, aktivno razmišljamo o načinih premagovanja negativnih pojavov in začrtamo določene ukrepe. . Nesprejemljivo je spreminjanje roditeljskih sestankov v predavanja in zmerjanja, nemogoče je izpostavljati učenca in njegovo družino javnemu blatenju, strogo prepovedano pa je, da bi učitelj prevzemal vlogo sodnika in sprejemal perucionalne odločitve in sodbe. Učitelj humanist sploh nima pravice kritizirati ali kategorično soditi, saj razume, kako zapleteni in dvoumni so razlogi, ki vodijo mladostnike v to ali ono dejanje. V skupnosti, ki se utrjuje, je razrednik zgled potrpežljivosti, usmiljenja in sočutja ter ščiti lastne učence. Njegovi nasveti staršem so mehki, uravnoteženi in prijazni.

Stalna tema za razpravo na roditeljskih sestankih je ohranjanje enotnosti zahtev družine in šole. Za to se sprejmejo jasni vidiki načrta usklajevanja, analizira njihovo izvajanje in načrtujejo načini za odpravo nastalih nesoglasij.

Pereč izziv ostaja velik moralna vzgoja mlajših generacij, o katerih je treba o različnih vidikih nenehno razpravljati na roditeljskih sestankih. V zadnjih letih je veliko razrednikov povabilo lokalne duhovnike na pogovor o morali. Nastale zveze »šola – družina – cerkev« imajo ogromen vzgojni potencial in čeprav je šola po zakonu ločena od cerkve, je komaj primerno nasprotovati duhovnemu vplivu v korist staršev in njihovih otrok, ki lahko ustavi procese divjanje mlajše generacije.

Klasična oblika Delo razrednika z družino ostaja povabiti starše v šolo na pogovor. Razlog za to v šolah s humanistično usmeritvijo so dosežki učencev, ki jih povedo staršem, da se dogovorijo o programu nadaljnjega razvoja učenčevih nadarjenosti. V avtoritarnih šolah je razlog vedno isti - ogorčenje nad vedenjem ali učenjem, razlog pa je določen precedens. Kot so pokazale študije, prav takšni klici staršev, kjer dobijo naboj negativnih čustev, najbolj odtujijo starše od šole in šolo od otrok. Skoraj vse šole uvajajo pravilo: vsak starš mora obiskovati šolo enkrat tedensko. Potem se najstnikova dejanja, če se pojavijo ob naslednjem obisku, zaznajo naravno in ne povzročijo akutne reakcije na enem samem pozitivnem ozadju. V tej obliki šola staršem pomaga (in jih uči!), da svoje otroke redno izobražujejo. Seveda se obremenitev razrednika znatno poveča, saj mora vsak dan komunicirati s 4-5 starši, koristi pa so ogromne. Sčasoma se vzpostavi stalen »urnik« obiskov, ki spodbudno deluje na vse mladostnike - odlične učence in zaostale, disciplinirane in manj disciplinirane.

Razrednik obišče družine svojih učencev in na kraju samem preuči ne le življenjske pogoje, temveč tudi naravo organizacije družinskega izobraževanja. Vzdušje doma in odnosi med družinskimi člani lahko izkušenemu mentorju veliko povedo. Izredno pomembno je, da se pri obisku učenca na domu držite naslednjih pravil:

– ne hodite nepovabljeni, poskušajte na vsak način pridobiti povabilo staršev;

– izražati visoko taktnost v pogovorih s starši, nenehno začeti s pohvalami in pohvalami;

– študentu odpravljajo pritožbe, se pogovarjajo o težavah, predlagajo načine za njihovo rešitev;

– pogovor v navzočnosti študenta, le izjemoma prosi za zaupno srečanje;

– ne vlagajte zahtevkov do svojih staršev;

Na vse načine poudarite svoje zanimanje za študentovo usodo;

– predlagati skupne projekte, se dogovarjati o nekaterih skupnih zadevah;

– ne dajajte neutemeljenih obljub, v težkih primerih bodite zelo zadržani, izražajte previden optimizem.

Žal je prav nestrokovno delo s starši tisto, ki največkrat ruši avtoriteto učitelja in šole. Starši si bodo začeli prizadevati za skupno delo in nadaljnje stike šele, ko bodo videli zanimanje razrednika za usodo svojih otrok.

Teme odnosov med družino in šolo se je zelo uspešno dotaknil L. Kassil.

»Ko se otrokom zgodi kaj narobe in začnejo iskati razloge za to, nekateri rečejo: kriva je šola, ona mora vse poskrbeti, ona ima glavno vlogo pri vzgoji. Drugi, nasprotno, menijo, da šola predvsem uči, družina pa je odgovorna za izobraževanje. Mislim, da sta oba napačna. Družina in šola sta, figurativno povedano, obala in morje. Na obali otrok naredi prve korake, pridobi prve življenjske lekcije, nato pa se pred njim odpre brezmejno morje znanja, šola pa v tem morju začrta pot. To ne pomeni, da se je dolžan popolnoma ločiti od obale - navsezadnje se mornarji na dolge razdalje nenehno vračajo na kopno in vsak mornar ve, koliko dolguje obali.

Družina daje otroku tako rekoč osnovno opremo, primarno pripravo na življenje, ki je šola še vedno ne more zagotoviti, ker zahteva poseben stik s svetom bližnjih, ki otroka obdaja, zelo znani svet, zelo poznan, zelo potreben. , svet, na katerega se otrok že od prvih let navaja in ga upošteva. In šele kasneje se rodi nek občutek samostojnosti, ki ga je šola dolžna ne zatreti, ampak podpirati.

Naprej bi rad povedal to. Pogosto vidim, kako nastajajo nenormalni odnosi med družino in šolo – včasih po krivdi staršev, včasih pa po krivdi učiteljev. To otroke uči, da so popolnoma neodgovorni. Doma se dijak pritožuje, da učitelji grozno ravnajo z njim, v šoli pa, da mu onemogočajo učenje doma. Vse to se dogaja zato, ker med učiteljem in družino primanjkuje stalne komunikacije. Učitelj se je dolžan sestati s starši svojih otrok ne le o kakšnih nujnih primerih, ne samo v šoli na roditeljskih sestankih. Zelo si želim, da bi v družino prišel učitelj. Razumem, da če je v razredu 40 učencev, potem ne moreš v celem dnevu obiti 40 hiš. Vendar pa je to mogoče storiti v enem letu in večkrat. In otroci vidijo učitelja v povsem drugačni luči, ko pride k njim domov. In pojavi se miren, prijazen pogovor s starši in dobro je, če se ta pogovor začne v prisotnosti otrok.

Seveda pa tudi če učitelj dobro spozna lastne otroke, se ni vedno dolžan vmešavati v njihova življenja in zadeve. Pogosto se zgodi, da učitelj očita lastnemu učencu: "Zakaj si prenehal biti prijatelj s takšnimi in drugačnimi zelo dobrimi fanti in ali si prijatelj s temi?" - "So slabi?" - »Ne, niso slabi, ampak mislim ...« itd. Tako se pod krinko razredne enotnosti dogaja prisilno in umetno zbliževanje, ki nikoli ne bo močno. Seveda mora biti razred enoten. Vendar pa so prijatelji izbrani po okusu, glede na lastne hobije, in ko se učitelj začne vmešavati, se ne bo zgodilo nič dobrega. Otroke bomo samo učili hinavščine, laži in v njihovih očeh omalovaževali sveti čut prijateljstva, brez katerega ekipa ne bo preživela. Ker je ekipa sestavljena iz ljudi, ki jih združuje ne le skupni cilj, ampak tudi prijateljstvo, in ne iz neke monotone mase. Zato je treba smiselno določiti obseg posega šole v otrokovo življenje.

Dober učitelj sam razume, kje se mora ustaviti ali vsaj narediti brez administrativnega vmešavanja. Tu se popolnoma strinjam s formulo Makarenkova – čim več zahtev, čim več zaupanja.” Redne ankete razrednikov kažejo, da jim je dandanes še posebej težko delati z dijaki. Med precejšnjim delom šolske mladine je predrznost, neorganiziranost norm vedenja v skupnosti, ki meji na huliganizem; neodgovornost, prezir do fizičnega dela. Mlajša generacija pogosto ne opazi, kje se začnejo arogantnost, nespoštovanje izkušenj starejših in prezir do staršev.

Pri starejših mladostnikih sta še posebej izraziti dve med seboj povezani težnji: vnema po komunikaciji in vnema po izolaciji. Oba sta zelo pomembna za organiziranje vzgojnega vpliva na učence in usmerjanje njihovih življenjskih aktivnosti. Oblikuje se situacija, v kateri srednješolec, ki je na meji samostojnega življenja, po eni strani potrebuje predvsem nasvete in pozornost starejših ter njihovo podporo, po drugi strani pa se boji, da bo izgubil svoje neodvisnost.

Po njegovem stališču mora učitelj tesno sodelovati z družino in dati prof. priporočila za starše. Čim več znanja o otrocih in njihovem življenju si bo nabral, tem modrejša bodo njegova priporočila, tem večji ugled bo užival v družinah svojih učencev.

Med učnimi priporočili za družine, zlasti mlade, bo avtoritativni učitelj usmeril pozornost na razumno organizacijo družine in družinskih odnosov. Skupne perspektive, skupne dejavnosti, posebne delovne obveznosti, tradicije medsebojne pomoči, skupne odločitve, skupni interesi in hobiji so ugodna osnova za oblikovanje notranjih odnosov med starši in otroki. V življenju družine potrebne pedagoške okoliščine niso vedno podobne življenju. Pogosto jih je treba ustvariti kljub življenjskim dogodkom. Na primer, družina lahko najstnico osvobodi gospodinjskih opravil, njihova babica pa jih lahko opravi. Potem je treba odgovornosti babice in vnukinje porazdeliti tako, da deklica čuti potrebo po njeni pomoči in meni, da je to popolnoma obvezno zase. Otroci od staršev pričakujejo, da se bodo zanimali za njihov notranji svet ter upoštevali njihovo starost in osebne značilnosti. Starši bodo morali postopoma spreminjati vzgojne vplive na različnih stopnjah osebnostnega razvoja.

Premišljen učitelj bo pozoren tudi na pedagoško taktnost, ki od staršev zahteva, da upoštevajo življenjske izkušnje, čustveno stanje, subtilno, lagodno razmišljanje o motivih dejanja in pronicljiv, mehak dotik do notranjega sveta odraščajočega človeka. Občutek za takt bi moral staršem povedati, kako skriti goloto neposrednega vzgojnega vpliva.

Učitelj bo skupne hobije staršev in otrok imenoval blagoslovljena pot, ki jih bo pripeljala do medsebojnega razumevanja. Družinske strasti, interesi, običaji, danes že skoraj pozabljeni družinski bralni večeri, družinski turnirji, družinske ljubiteljske likovne skupine, družinski kulturni izleti, izleti, vikend pohodi. Vsaka družina lahko razvije raznolik sistem vzpostavljanja in krepitve tesnih odnosov med starši in otroki: od staršev do otrok, od otrok do staršev.

Interakcija med šolo in družino pri reševanju problematike premagovanja slabega učnega uspeha mladostnikov ostaja vedno aktualna. Znano je, da družina in šola nanjo gledata drugače. Učitelji se nagibajo k prepričanju, da sta glavna razloga pomanjkanje sposobnosti na ustreznem področju in pomanjkanje družinskega nadzora. Za nezanimanje, vztrajnost otrok in slabo delo šole so krivi starši. Splošna razprava o tem problemu nam omogoča, da ugotovimo resnične okoliščine najstnikovega učnega neuspeha. Samo z njihovim razumevanjem imata družina in šola vse možnosti, da prilagodita svoje dejavnosti. Če medsebojno razumevanje ni doseženo, ostaneta šola in družina na svojih stališčih. To samo poslabša življenje najstnika. Seveda je nemogoče predvideti situacije, s katerimi se bo srečal razrednik. Bistvo pedagoškega usposabljanja je opremiti specialista z enotnimi metodami analiziranja nastalih situacij in iskanja. primerne možnosti izhod iz njih.

Sklepi o prvem poglavju

Če povzamem zgoraj navedeno v prvem poglavju, bi rad omenil, da ima lastna družina pomembno vlogo pri vzgoji najstnika, ki daje ključne nagnjenosti v otrokovem vedenju, v njegovem odnosu do družbe in vrstnikov. .

Na primer, obstaja vzorec, da imajo matere z visoko stopnjo anksioznosti najpogosteje otroke, ki pa odraščajo nemirno. Očetovo vedenje, ki izraža sovražnost in vzkipljivost, pogosto postane posnemanje za njegove otroke. Avtoritarna oče in mati, zatiralna, ustvarjata veliko kompleksov pri svojih otrocih in že zelo zgodaj razvijam nizko samopodobo. Lahko trdimo, da se otrok vsega nauči v družini, kako se mora obnašati v različnih življenjskih trenutkih, in seveda v čisto vseh situacijah, ki se pojavijo, pridobi prve življenjske izkušnje. Zaradi tega je v tem primeru pomembno, kako se obnašamo in česa otroka učimo. Zelo pomembno je opaziti, ali so pogledi in stavki očeta in matere v nasprotju z dejanji otrok. Primarni problem med očetom in mamo se šteje za skupno rešitev problema, po potrebi pa je treba doseči kompromisno rešitev. Ker je to pomembno za izpolnitev zahtev obeh strani. Poleg tega otrok ne bi smel videti nasprotij med starši, in če se pojavijo, je pravilneje, da se o njih pogovorite v odsotnosti otroka. Otrokova samozavest je v prvi vrsti odvisna od odnosa med starši in otrokom, zaradi česar se gradi otrokovo vedenje v kolektivu, družini in družbi kot celoti. In lahko rečemo, da je ustrezno ali, nasprotno, sovražno obnašanje otroka v družbi odvisno od meril vzgoje. Dobro vzdušje v družini, pravilen stil vedenja očeta in matere do lastnega otroka vodi k optimalni prilagoditvi medsebojnih odnosov.

Kar zadeva interakcijo med družino in šolo, to ni nepomemben dejavnik pri oblikovanju otrokove vzgoje, šola je 2. element, ki oblikuje otrokovo vedenje. Vzgoja otroka v šoli se začne že od prvih dni šolanja, torej razrednik in učitelj osnovni razredi v srednji in srednji šoli zavzemajo posebno mesto v razvoju otrokove osebnosti. Poleg tega je raven udobnega bivanja otrok v šolski skupnosti v veliki meri neposredno odvisna od teh ljudi. Nadzorujejo stopnjo obvladovanja učne snovi, uspehe in neuspehe vsakega učenca posebej in celotnega razreda, vprašanja odnosov v razrednem timu in vzgojo posameznega otroka.

Vsako leto se povečuje pomen šole pri izobraževanju učencev, povečujejo se tudi zahteve za učitelje. In to je logično, saj otrok polovico dneva preživi v šolskih stenah pod nadzorom učiteljev in to okolje neposredno močno vpliva na njegovo vzgojo in vedenje. Otrok v šoli ne pridobiva le znanja, temveč tudi značilne vedenjske lastnosti, krepi lastne močne značajske lastnosti in pridobiva nove. Za največ učinkovito delo Glede na izobrazbo študentov mora imeti učitelj popolne informacije o formativni vlogi družine in odvisnosti te vloge od vrednotnih prioritet vsakega njenega člana. Posedovanje tovrstnih podatkov lahko pomaga razredniku ali učitelju v osnovni šoli predvideti, kako lahko odnosi v otrokovi družini vplivajo na njegovo individualno oblikovanje, vedenjske interakcije in značaj. Zato učitelji uporabljajo različne oblike komunikacije s starši, ki jim omogočajo, da ugotovijo vse značilnosti odnosov v vsaki posamezni družini brez izjeme.

Povezane informacije.

lame hostla, nepopustljivost do kakršnih koli kršitev zakona, pripravljenost sodelovati pri vzdrževanju reda in miru.

Ekonomska izobrazba vključuje reševanje problemov, kot je razvoj ekonomskega mišljenja posameznika za pravilno razumevanje delovanja zakonov in pojavov gospodarskega življenja; oblikovanje sodobnega razumevanja procesov družbenega razvoja, razumevanje vloge dela in svojega mesta v procesu dela; negovanje skrbnega odnosa do državnega premoženja; razvijanje veščin, ki bodo omogočile aktivno vključevanje v gospodarsko dejavnost.

Kriteriji za ocenjevanje stopnje ekonomskega razmišljanja so globina ekonomskega znanja in sposobnost njegove uporabe v praksi.

V splošnem se vsa področja vzgoje izvajajo skupaj, se dopolnjujejo in zagotavljajo proces oblikovanja vsestransko razvite, harmonične osebnosti.

Vzgoja je proces oblikovanja osebnostnih lastnosti. V psihološkem smislu je kakovost človeka sistem znanja, prepričanj, občutkov, navad; vsaka kakovost človeka je element njegove zavesti. Glavne faze oblikovanja kakovosti osebnosti so oblikovanje predstav o dani osebnostni kakovosti, prehod konceptov v prepričanja, oblikovanje ustreznega vedenja, navad in gojenje ustreznih občutkov.

Obenem je prisoten vpliv vzgojitelja (vzgojitelja) na vzgojenega. Vpliv je dejavnost vzgojitelja (ali oblika izvajanja njegovih funkcij), ki vodi do spremembe katere koli značilnosti osebnosti učenca, njegovega vedenja in zavesti. Učitelj lahko vpliva na učenčevo zavest in vedenje ne samo s svojimi pedagoškimi dejanji, temveč tudi s svojimi osebnimi lastnostmi (kot so prijaznost, družabnost itd.).

Vpliv v procesu vzgoje je lahko usmerjen (t.j. usmerjen na določeno osebo ali njegove specifične lastnosti in dejanja) ali neusmerjen (ko ni usmerjen na določen predmet), poleg tega pa je lahko v obliki neposreden vpliv(tj. neposredno izražanje učiteljevih stališč in zahtev do učenca) oz posredni vpliv(ko ni usmerjen neposredno na predmet vpliva, ampak na njegovo okolje).

3. Metode in oblike izobraževanja

Izobraževanje se izvaja s sistemom metod in se lahko izvaja v različnih oblikah, ki se uporabljajo za ustvarjanje pogojev za oblikovanje in ustvarjalno samoizpopolnjevanje posameznika, razvoj Komunikacijske sposobnosti, socialna aktivnost in zrelost, narodno samozavedanje, humanistična usmerjenost posameznika.

IN V širšem smislu je oblika način organizacije, metoda pa način doseganja rezultatov. Oblike izobraževanja so zunanji izraz vsebine izobraževanja, načina organizacije in razmerja njegovih posameznih elementov.

Obstajajo množične, skupinske in individualne oblike izobraževanja

cij, od katerih ima vsaka svoje posebnosti. Tako je za množične oblike dela značilna epizodna narava izobraževalnih dejavnosti in veliko število udeležencev. Sem spadajo konference, tematski večeri, predstave, tekmovanja, olimpijade, festivali, turizem itd. Skupinske oblike se razlikujejo po trajanju in doslednosti v posamezni skupini. Takšne oblike so razprave, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, klubi, amaterske umetniške dejavnosti, športne sekcije, ekskurzije itd. Individualno izobraževalno delo vključuje samostojno delo študenta na sebi pod vodstvom učitelja, ki se postopoma spreminja v samoizobraževanje.

Metode določajo specifične poti za doseganje izobraževalnih ciljev in povečujejo učinkovitost organizacijskih oblik.

A. Makarenko, ki je opozoril na humanistično usmerjenost izobraževanja, je opozoril, da je metoda izobraževanja instrument dotika posameznika. Yu.Babansky je namen vzgojnih metod videl v sodelovanju vzgojiteljev in izobraževanih. Vzgojna metoda je po njegovih besedah ​​metoda medsebojno povezanega delovanja vzgojiteljev in izobraževanih, usmerjena v reševanje vzgojnih problemov.

Vzgojne metode so načini, s katerimi vzgojitelj vpliva na zavest, voljo, občutke in vedenje učencev, da bi razvili njihova prepričanja in vedenjske sposobnosti.

Glavni mehanizmi vpliva na izobraževanje so:

prepričevanje - logično utemeljen vpliv vzgojitelja na racionalno sfero zavesti vzgojenega;

sugestija - vpliv vzgojitelja na zavest učencev z zmanjšanjem zavesti in kritičnosti pri dojemanju in izvajanju predlagane vsebine;

kužnost je nezavedna dovzetnost vzgojenih za čustveni vpliv učitelja;

posnemanje je zavestna ali nezavedna reprodukcija učiteljevih izkušenj s strani izobraženega.

Izobraževalne metode vključujejo tehnike (sklopi določenih dejanj v strukturi metode), med katerimi so ustvarjalne (pohvala, zahteva, zaupanje itd.) In zaviralne (namig, nezaupanje, obsodba itd.).

IN V sodobni pedagogiki je običajno razlikovati več skupin metod, ki temeljijo na klasifikaciji na najpomembnejših stopnjah celostne strukture dejavnosti.

TO prva skupina vključuje metode oblikovanja zavesti posameznika. TO

Ti vključujejo metodo prepričevanja, katere glavne oblike izvajanja so

so pogovori, predavanja, debate, srečanja, konference ipd. (ne zamenjevati z oblikami izobraževanja) in metoda pozitivnega primera, tj. namensko in sistematično vplivanje vzgojitelja na vzgojitelje z močjo osebnega zgleda, pa tudi vseh vrst pozitivnih zgledov kot vzornikov, idealov v življenju (zgled tovarišev, zgledi iz literature, umetnosti, življenja izjemnih ljudje).

Druga skupina vključuje metode organiziranja in oblikovanja izkušenj družbenega vedenja , s pomočjo katerega se oblikujejo potrebne veščine, razvijajo zahtevane navade in spretnosti, ustvarjajo se pogoji za uveljavljanje pozitivnih odnosov znotraj kolektiva.

Tej vključujejo:

metoda vadbe (ali metoda treninga),sestavljen iz organi-

oblikovanje sistematičnega in rednega izvajanja določenih dejanj s strani učencev z namenom njihovega prehoda na oblike družbenega vedenja (različne vrste nalog za skupinske in individualne dejavnosti v obliki nalog, zahtev, tekmovanj, prikazovanja vzorcev itd.);

metoda pedagoških zahtev, sestavljen iz predstavitve spomina

implicitne neposredne (v obliki navodil ali celo ukazov) ali posredne (v obliki prošnje, nasveta, namiga itd.) zahteve;

način ustvarjanja vzgojnih situacij,tiste. posebej ustvarjeni pedagoški pogoji, ki zagotavljajo organizacijo določene oblike družbenega vedenja. Primeri takšnih situacij so: situacija napredovanja z zaupanjem, situacija proste izbire, situacija korelacije, situacija tekmovanja, situacija uspeha, situacija ustvarjalnosti itd.

Tretja skupina vključuje metode spodbujanja aktivnosti in vedenja

denija, ki vključuje metode nagrajevanja in kaznovanja, odobravanja in obsojanja, nadzora, perspektive, javnega mnenja.

Vsaka metoda omogoča reševanje določenih izobraževalnih problemov, vendar nobena od metod ni univerzalna, saj bi omogočala reševanje vseh izobraževalnih problemov. Zato je izobraževanje vedno zagotovljeno s kombinacijo metod.

Da bi bila vzgojna metoda učinkovita, morajo biti izpolnjeni nekateri pogoji.

Razmislimo o nekaterih od njih v povezavi z osnovnimi metodami izobraževanja.

Prepričanje je učiteljev vpliv na racionalno sfero učenčeve zavesti. V tem primeru se vpliv lahko izvaja na dva načina: prepričevanje

govorjenje z besedo in prepričevanje z dejanjem.

Prepričevanje z besedo gre za pojasnila, dokaze ali ovržbe, ki bodo učinkoviti le, če imajo strogo logiko, so podprti s številkami in dejstvi ter ilustrirani s primeri in epizodami iz življenja.

Prepričevanje z dejanjem vključuje uporabo živega praktičnega primera z osebno demonstracijo, demonstracijo izkušenj drugih ali organizacijo skupnih dejavnosti.

Metoda pozitivnega primera vključuje vplivanje na zavest in vedenje tistih, ki jih sistem vzgaja, s pozitivnimi zgledi, ki naj bi jim služili kot vzor, ​​podlaga za oblikovanje ideala vedenja, spodbuda in sredstvo za samoizobraževanje. V tem primeru se najpogosteje uporabljajo primeri iz življenja izjemnih ljudi, iz zgodovine njihove države in ljudi, iz literature in umetnosti ter osebni primer učitelja.

Tako, da obstaja primer učinkovita sredstva izobrazbe, morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:

družbena vrednost zgleda;

realnost doseganja cilja;

bližina interesom vzgojenih;

svetlost, čustvenost, nalezljivost primera;

združevanje primera z drugimi metodami.

Metoda spodbujanja vključuje zunanje aktivno spodbujanje študentove motivacije za pozitivno, proaktivno, ustvarjalno dejavnost. V tem primeru se lahko uporabijo različna sredstva: spodbudne kretnje in obrazna mimika učitelja, njegovi spodbudni pozivi učencu, ocena učenčevega dejanja kot zglednega, izjava hvaležnosti itd.

Promocija velja pod naslednjimi pogoji:

veljavnost in pravičnost napredovanja;

pravočasnost spodbude;

različne spodbude;

oglaševanje;

slovesnost obreda spodbude itd.

Po obvladovanju sistema izobraževalnih metod lahko učitelj v vsakem posameznem primeru izbere tiste, ki bodo po njegovem mnenju najbolj racionalne. Kot zelo fleksibilno, zelo subtilno orodje za dotik posameznika je vzgojna metoda vedno namenjena timu, uporabljena z upoštevanjem njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Zato je treba metode vzgoje izbirati ob upoštevanju ciljev, vsebin in načel vzgoje ter specifičnih pedagoških nalog in pogojev.

4. Družinska vzgoja

Osnove osebnostne strukture vsakega človeka so postavljene v družini. Družina je primarna celica družbe, kjer so ljudje povezani krvno in sorodstveno. Združuje zakonce, otroke in starše. Poroka dveh ljudi še ni družina, pojavi se z rojstvom otrok. Glavna funkcija družine je razmnoževanje človeške rase, rojstvo in vzgoja otrok.

Družina je družbena skupina, ki temelji na zakonu in družinskih vezeh, hkrati pa je sistem medosebnih interakcij, celovit, organski, urejen sistem, ki »obsega« celotnega človeka v vseh njegovih pojavnih oblikah. Družina v človeku ustvarja predstavo o domu ne kot o sobi, kjer biva, ampak kot o prostoru, kjer ga pričakujejo, ljubijo, razumejo, varujejo.

Družinska vzgoja je sistem vzgoje in izobraževanja, ki se razvija v razmerah določene družine, proces interakcije med starši in otroki, ki temelji na družinski bližini, ljubezni in skrbi, spoštovanju in zaščiti otroka, kar ustvarja ugodne pogoje za srečanje. potrebe po razvoju in samorazvoju duhovno, moralno in intelektualno pripravljene osebe. Družinska vzgoja je kompleksen sistem, ki je odvisen od mnogih dejavnikov: dednosti in biološkega (naravnega) zdravja otrok in staršev, materialne preskrbljenosti, socialnega statusa, načina življenja, števila družinskih članov, kraja bivanja, odnosa do otroka itd. Vsi ti dejavniki so med seboj prepleteni in se v vsakem konkretnem primeru manifestirajo drugače.

Najpomembnejše naloge družine z vidika družinske vzgoje so:

ustvariti najboljši pogoji za rast in razvoj otroka;

zagotoviti socialno-ekonomsko in psihološko zaščito otrok

posredovati izkušnje ustvarjanja in vzdrževanja družine, vzgoje otrok v njej in odnosov s starejšimi;

učite otroke praktičnih veščin, namenjenih samooskrbi in pomoči bližnjim;

gojiti občutek Samopodoba, lastne vrednosti.

Tudi družinska vzgoja ima svoja načela , najpomembnejši med njimi so:

človečnost in usmiljenje do odraščajoče osebe;

vključevanje otrok v življenje družine kot njenih enakopravnih udeležencev;

odprtost in zaupanje v odnosih z otroki;

optimizem v družinskih odnosih;

doslednost v svojih zahtevah (nemogoče je zahtevati nemogoče-

pomagati otroku in biti pripravljen odgovoriti na njegova vprašanja. Vsebina družinske vzgoje zajema vsa področja: telesno

socialne, estetske, delovne, duševne, moralne, med katerimi je posebno mesto moralna vzgoja in predvsem vzgoja takšnih lastnosti, kot so dobrohotnost, prijaznost, pozornost in usmiljenje do starejših, mlajših in šibkejših, poštenost, odprtost. , Trdo delo.

Namen družinske vzgoje je razviti osebnostne lastnosti, potrebne za ustrezno premagovanje ovir in težav, ki se pojavljajo na življenjski poti.

Pri družinski vzgoji se te metode najpogosteje uporabljajo

kot osebni zgled, pogovor, zaupanje, izkazovanje, izkazovanje ljubezni, empatije, nadzora, dodelitve, pohvale, sočutja itd.

Posebej pomembna za družinsko vzgojo je ljubezen do otroka, ki pa naj ne bo kakršna koli, ampak pedagoško ustrezna, t.j. ljubezen v imenu nerojenega otroka. Slepa, nerazumna ljubezen staršev vodi v napake v vzgoji in v otrocih poraja potrošništvo, zanemarjanje dela in sebičnost.

Obstaja več vrst nepravilne vzgoje otrok v družini, vključno z:

zanemarjanje, pomanjkanje nadzorako so starši preveč zaposleni s svojimi zadevami in otrokom ne posvečajo potrebne pozornosti, so posledično prepuščeni sami sebi in pogosto padejo pod vpliv »uličnih« podjetij;

pretirana zaščita, ko je otrok pod stalnim nadzorom, posluša prepovedi in ukaze staršev, zaradi česar lahko postane neodločen, breziniciativen, prestrašen;

vzgoja glede na tip družinskega "idola", ko se otrok navadi biti v središču pozornosti, ga nenehno občudujejo, ugajajo vsaki njegovi želji in prošnji, posledično ne more pravilno oceniti svojih zmožnosti in premagati svojega egocentrizma;

Izobraževanje tipa Pepelka ko otrok čuti, da ga starši nimajo radi, se z njim obremenjujejo. Odrašča v okolju čustvenega zavračanja, brezbrižnosti in hladnosti. Posledično lahko otrok razvije nevrozo, pretirano občutljivost na stisko ali zagrenjenost;

« kruta vzgoja" ko je otrok kaznovan že za najmanjši prekršek in odrašča v nenehnem strahu. Posledično lahko postane brezčuten, tog, spremenljiv ali agresiven;

vzgoja v pogojih povečane moralne odgovornosti, so-

ko otroku vcepljajo misel, da mora izpolniti ambiciozna pričakovanja staršev, ali ko ga obremenjujejo neznosne neotroške skrbi. Posledično se pri otrocih razvijejo obsesivni strahovi in ​​stalen občutek tesnobe.

Nepravilna družinska vzgoja iznakaže otrokov značaj, ga obsodi na nevrotične zlome in težke odnose z drugimi.

Ena najbolj nesprejemljivih metod družinske vzgoje je metoda fizičnega kaznovanja, ko se na otroke vpliva s strahom. Takšna vzgoja vodi v fizične, duševne in moralne travme, ki deformirajo vedenje, otroci se težko prilagajajo kolektivu, skoraj neizogibno se začnejo pojavljati težave pri učenju. Kasneje sami postanejo kruti.

Koncept družinske vzgoje. Načela družinske vzgoje. Metode družinske vzgoje.

Družinska vzgoja je sistem vzgoje in izobraževanja, ki se razvija v razmerah določene družine s prizadevanji staršev in sorodnikov.

Družinska vzgoja je zapleten sistem. Nanjo vplivajo dednost in biološko (naravno) zdravje otrok in staršev, materialna in ekonomska varnost, socialni položaj, način življenja, število družinskih članov, kraj bivanja, odnos do otroka. Vse to je organsko prepleteno in se v vsakem konkretnem primeru kaže drugače.

Prenesi:

Predogled:

Načela in metode družinske vzgoje.

Koncept družinske vzgoje

Družina je socialna in pedagoška skupina ljudi, ki je zasnovana za optimalno zadovoljevanje potreb po samoohranitvi (prokreacija) in samopotrditvi (samozavest) vsakega od njenih članov. Družina v človeku ustvarja predstavo o domu ne kot o prostoru, v katerem živi, ​​temveč kot občutke, občutke, kjer čakajo, ljubijo, razumejo, ščitijo. Družina je entiteta, ki v celoti »obsega« človeka v vseh njegovih pojavnih oblikah. Vse osebne lastnosti se lahko oblikujejo v družini. Znan je usoden pomen družine v razvoju osebnosti odraščajočega človeka.

Družinska vzgoja je sistem vzgoje in izobraževanja, ki se razvija v razmerah določene družine s prizadevanji staršev in sorodnikov.

Družinska vzgoja je zapleten sistem. Nanjo vplivajo dednost in biološko (naravno) zdravje otrok in staršev, materialna in ekonomska varnost, socialni položaj, način življenja, število družinskih članov, kraj bivanja, odnos do otroka. Vse to je organsko prepleteno in se v vsakem konkretnem primeru kaže drugače.

Naloge družine so:

1. ustvarite maksimalne pogoje za rast in razvoj otroka;
2. postanejo socialno-ekonomska in psihološka zaščita otroka;
3. posredovati izkušnje ustvarjanja in vzdrževanja družine, vzgoje otrok v njej in odnosov s starejšimi;
4. učiti otroke uporabnih uporabnih veščin in veščin, namenjenih samooskrbi in pomoči bližnjim;
5. razvijati občutek lastne vrednosti in lastne vrednosti.

Cilj družinske vzgoje je oblikovati takšne osebnostne lastnosti, ki bodo pomagale ustrezno premagovati težave in ovire, ki se pojavljajo na življenjski poti. Razvoj inteligence in ustvarjalnost, osnovne delovne izkušnje, moralna in estetska vzgoja, čustvena kultura in fizično zdravje otrok, njihova sreča - vse to je odvisno od družine, od staršev in vse to je naloga družinske vzgoje. Najmočnejši vpliv na otroke imajo starši – prvi vzgojitelji. Tudi J.-J. Rousseau je trdil, da ima vsak naslednji vzgojitelj manj vpliva na otroka kot prejšnji.

Pomen vpliva družine na oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti je postal očiten. Družinska in javna vzgoja sta povezani, se dopolnjujeta in se lahko v določenih mejah celo nadomeščata, na splošno pa sta neenakovredni in nikakor ne moreta postati.

Družinska vzgoja je po naravi bolj čustvena kot katera koli druga vzgoja, saj je njen »dirigent« starševska ljubezen do otrok, ki v otrocih vzbuja vzajemna čustva do staršev.« Razmislimo o vplivu družine na otroka.

1. Družina deluje kot osnova za občutek varnosti. Odnosi navezanosti niso pomembni le za nadaljnji razvoj odnosov – njihov neposredni vpliv pomaga zmanjšati občutke tesnobe, ki se pri otroku porajajo v novih ali stresnih situacijah. Tako družina zagotavlja osnovni občutek varnosti, saj zagotavlja otrokovo varnost pri interakciji z zunanjim svetom, osvajanju novih načinov raziskovanja in odzivanja nanj. Poleg tega so bližnji vir tolažbe za otroka v trenutkih obupa in skrbi.

2. Za otroka postanejo pomembni modeli starševskega vedenja. Otroci običajno posnemajo vedenje drugih ljudi in največkrat tistih, s katerimi so v najtesnejšem stiku. Deloma gre za zavesten poskus obnašanja, kot se vedejo drugi, deloma gre za nezavedno posnemanje, ki je eden od vidikov identifikacije z drugim.

Zdi se, da imajo medosebni odnosi podobne vplive. V zvezi s tem je pomembno opozoriti, da se otroci določenih načinov vedenja naučijo od svojih staršev, ne le z asimilacijo pravil, ki so jim neposredno posredovana (pripravljeni recepti), temveč tudi z opazovanjem modelov, ki obstajajo v odnosih med starši ( primeri). Najverjetneje se bo otrok v primerih, ko se recept in primer ujemata, obnašal enako kot starši.

3. Družina ima veliko vlogo v otrokovi življenjski izkušnji. Vpliv staršev je še posebej velik, ker so vir potrebnih življenjskih izkušenj za otroka. Zaloga otrokovega znanja je v veliki meri odvisna od tega, v kolikšni meri starši otroku nudijo možnost učenja v knjižnicah, obiskovanja muzejev in sprostitve v naravi. Poleg tega je pomembno, da se z otroki veliko pogovarjamo.

Otroci, katerih življenjske izkušnje so vključevale široko paleto različnih situacij in se znajo spoprijeti s komunikacijskimi težavami ter uživati ​​v raznolikih socialnih interakcijah, se bodo bolje kot drugi otroci prilagajali novim okoljem in se pozitivno odzivali na spremembe, ki se dogajajo okoli njih.

4. Družina nastopa pomemben dejavnik pri oblikovanju discipline in vedenja pri otroku. Starši vplivajo na otrokovo vedenje s spodbujanjem ali obsojanjem določenih oblik vedenja, pa tudi s kaznovanjem ali dopuščanjem sprejemljive stopnje svobode v vedenju.
Otrok se od staršev uči, kaj mora delati in kako se obnašati.

5. Komunikacija v družini postane otroku vzor. Komunikacija v družini otroku omogoča, da razvije svoje poglede, norme, stališča in predstave. Otrokov razvoj bo odvisen od tega, kako dobri pogoji za komunikacijo so mu zagotovljeni v družini; razvoj je odvisen tudi od jasnosti in jasnosti komunikacije v družini.

Družina za otroka- To je kraj rojstva in glavni habitat. V družini ima bližnje ljudi, ki ga razumejo in sprejemajo takšnega kot je - zdravega ali bolnega, prijaznega ali manj prijaznega, prilagodljivega ali bodečega in predrznega - tja tudi sodi.

V družini otrok prejme osnove znanja o svetu okoli sebe in z visokim kulturnim in izobraževalnim potencialom staršev še naprej prejema ne le osnove, ampak tudi samo kulturo vse življenje. družina - to je določena morala psihološka klima, za otroka je to prva šola odnosov z ljudmi. V družini se oblikujejo otrokove predstave o dobrem in zlu, o spodobnosti, o spoštovanju materialnih in duhovnih vrednot. Ob bližnjih v družini doživlja občutke ljubezni, prijateljstva, dolžnosti, odgovornosti, pravičnosti ...

V nasprotju z javno vzgojo obstaja določena specifičnost družinske vzgoje. Po naravi družinska vzgoja temelji na čutenju. Sprva družina praviloma temelji na občutku ljubezni, ki določa moralno vzdušje te družbene skupine, slog in ton odnosov njenih članov: manifestacija nežnosti, naklonjenosti, skrbi, strpnosti, velikodušnosti. , sposobnost odpuščanja, občutek dolžnosti.

Premalo sprejet starševska ljubezen Otrok odrašča v neprijaznega, zagrenjenega, brezčutnega do izkušenj drugih ljudi, predrznega, težko se razume med vrstniki, včasih pa tudi zaprtega, nemirnega in pretirano sramežljivega. Odraščati v ozračju pretirane ljubezni, naklonjenosti, spoštovanja in čaščenja majhen človek zgodaj razvije poteze sebičnosti, ženstvenosti, razvajenosti, arogance in hinavščine.

Če v družini ni harmonije čustev, potem je v takih družinah razvoj otroka zapleten, družinska vzgoja postane neugoden dejavnik pri oblikovanju osebnosti.

Druga značilnost družinske vzgoje je dejstvo, da je družina družbena skupina različnih starosti: ima predstavnike dveh, treh in včasih štirih generacij. In to pomeni različne vrednostne usmeritve, različna merila za ocenjevanje življenjskih pojavov, različne ideale, stališča, prepričanja. Ena in ista oseba je lahko tako starš kot vzgojitelj: otroci - mame, očetje - stari starši - prababice in pradedki. In kljub temu zapletu nasprotij vsi družinski člani sedijo za isto mizo, se sprostijo skupaj, vodijo gospodinjstvo, organizirajo počitnice, ustvarjajo določene tradicije in vstopajo v odnose najrazličnejše narave.

Značilnosti družinske vzgoje- organsko zlitje z vsemi življenjskimi dejavnostmi odraščajočega človeka: vključevanje otroka v vse življenjske dejavnosti - intelektualne, kognitivne, delovne, socialne, vrednostne, umetniško-ustvarjalne, igralne, svobodno komunikacijo. Poleg tega gre skozi vse stopnje: od elementarnih poskusov do najbolj zapletenih družbeno in osebno pomembnih oblik vedenja.

Družinska vzgoja ima tudi širok časovni razpon vpliva: nadaljuje se skozi vse človekovo življenje, dogaja se kadar koli v dnevu in v katerem koli času v letu. Človek izkusi njegov blagodejni (ali neugoden) vpliv tudi, ko je zdoma: v šoli, v službi, na počitnicah v drugem mestu, na službenem potovanju. In ko sedi v šolski klopi, je učenec miselno in čutno povezan z nevidnimi nitmi s svojim domom, s svojo družino, s številnimi težavami, ki ga skrbijo.

Vendar pa je družina polna določenih težav, protislovij in pomanjkljivosti vzgojnega vpliva. Najpogostejši negativni dejavniki družinske vzgoje, ki jih moramo upoštevati v vzgojnem procesu, so:

Neustrezen vpliv materialnih dejavnikov: presežek ali pomanjkanje stvari, prednost materialno blaginjo nad duhovnimi potrebami odraščajočega človeka, neusklajenostjo materialnih potreb in možnosti za njihovo zadovoljitev, razvajenostjo in ženstvenostjo, nemoralnostjo in nezakonitostjo družinske ekonomije;

Pomanjkanje duhovnosti staršev, pomanjkanje želje po duhovnem razvoju otrok;

Nemoralnost, prisotnost nemoralnega sloga in tona odnosov v družini;

Pomanjkanje normalne psihološke klime v družini;

Fanatizem v vseh njegovih pojavnih oblikah;

Pedagoška nepismenost, protipravno vedenje odraslih.

Še enkrat ponavljam, da je med različnimi funkcijami družine nedvomno najpomembnejša vzgoja mlajše generacije. Ta funkcija prežema celotno življenje družine in je povezana z vsemi vidiki njenega delovanja.

Praksa družinske vzgoje pa kaže, da ni vedno »kakovostna«, saj nekateri starši ne znajo vzgajati in spodbujati razvoja lastnih otrok, drugi tega nočejo, tretji pa zaradi nekatere življenjske okoliščine (hude bolezni, izguba dela in sredstev za preživetje, nemoralno vedenje itd.), druge temu preprosto ne pripisujejo ustreznega pomena. torejVsaka družina ima večje ali manjše izobraževalne sposobnosti,ali v znanstvenem smislu izobraževalni potencial. Rezultati domače vzgoje so odvisni od teh priložnosti ter od tega, kako racionalno in namensko jih starši uporabljajo.

Koncept "vzgojnega (včasih imenovanega tudi pedagoškega) potenciala družine" se je v znanstveni literaturi pojavil relativno nedavno in nima nedvoumne razlage. Znanstveniki vanj vključujejo številne značilnosti, ki odražajo različni pogoji in dejavniki družinskega življenja, ki določajo njegove vzgojne predpostavke in lahko v večji ali manjši meri zagotavljajo uspešen razvoj otroka. Upoštevane so značilnosti družine, kot so njen tip, struktura, materialna varnost, kraj bivanja, psihološka mikroklima, tradicije in običaji, raven kulture in izobrazbe staršev in še veliko več. Vendar se je treba zavedati, da noben dejavnik sam po sebi ne more zagotoviti ene ali druge stopnje vzgoje v družini: upoštevati jih je treba le v kombinaciji.

Konvencionalno lahko te dejavnike, ki označujejo življenje družine po različnih parametrih, razdelimo na socialno-kulturne, socialno-ekonomske, tehnične in higienske ter demografske (A.V. Mudrik). Oglejmo si jih pobližje.

Socialno-kulturni dejavnik.Domača vzgoja je v veliki meri odvisna od tega, kako starši obravnavajo to dejavnost: ravnodušni, odgovorni, lahkomiselni.

Družina je kompleksen sistem odnosov med zakoncema, starši, otroki in drugimi sorodniki. Ti odnosi skupaj tvorijodružinska mikroklima,ki neposredno vpliva na čustveno počutje vseh njenih članov, skozi prizmo katere dojema preostali svet in svoje mesto v njem. Glede na to, kako se odrasli obnašajo do otroka, kakšna čustva in odnos izražajo bližnji, otrok dojema svet kot privlačen ali odbijajoč, dobrohoten ali grozeč. Posledično razvije zaupanje ali nezaupanje v svet (E. Erikson). To je osnova za oblikovanje otrokovega pozitivnega občutka samega sebe.

Socialno-ekonomski dejavnikki ga določajo premoženjske značilnosti družine in zaposlenost staršev na delovnem mestu. Vzgoja sodobnih otrok zahteva resne materialne stroške za njihovo vzdrževanje, zadovoljevanje kulturnih in drugih potreb ter plačilo dodatnih izobraževalnih storitev. Sposobnost družine, da finančno podpira otroke in jim zagotovi polni razvoj, je v veliki meri povezana z družbenopolitičnimi in socialnoekonomskimi razmerami v državi.

Tehnični in higienski faktorpomeni, da je vzgojni potencial družine odvisen od kraja in bivalnih razmer, opremljenosti doma in značilnosti življenjskega sloga družine.

Udobno in lepo bivalno okolje ni dodaten okras v življenju, ima velik vpliv na razvoj otroka.

Podeželske in mestne družine se razlikujejo po izobraževalnih zmožnostih.

Demografski dejavnikkaže, da struktura in sestava družine (popolna, enostarševska, materinska, zapletena, preprosta, enootroška, ​​velika itd.) Narekuje lastne značilnosti vzgoje otrok.

Načela družinske vzgoje

Načela vzgoje– praktična priporočila, ki jih je treba upoštevati, kar bo pomagalo zgraditi pedagoško kompetentno taktiko izobraževalnih dejavnosti.

Na podlagi posebnosti družine kot osebnega okolja za razvoj otrokove osebnosti je treba zgraditi sistem načel družinske vzgoje:

Otroci naj odraščajo in se vzgajajo v ozračju dobre volje in ljubezni;

Starši morajo razumeti in sprejeti svojega otroka takšnega, kot je;

Vzgojne vplive je treba graditi ob upoštevanju starosti, spola in individualnih značilnosti;

Dialektična enotnost iskrenega, globokega spoštovanja posameznika in visokih zahtev do njega naj bo osnova družinske vzgoje;

Osebnost samih staršev je idealen vzor otrokom;

Vzgoja mora temeljiti na pozitivnem v odraščajočem človeku;

Vse dejavnosti, organizirane v družini, naj temeljijo na igri;

Optimizem in dur sta osnova sloga in tona komunikacije z otroki v družini.

Najpomembnejša načela sodobne družinske vzgoje so: namenskost, znanstvenost, humanizem, spoštovanje otrokove osebnosti, načrtnost, doslednost, kontinuiteta, kompleksnost in sistematičnost, doslednost pri vzgoji. Oglejmo si jih podrobneje.

Načelo namenskosti.Za izobraževanje kot pedagoški pojav je značilna prisotnost socialno-kulturne referenčne točke, ki predstavlja tako ideal izobraževalne dejavnosti kot njen predvideni rezultat. Sodobno družino v veliki meri vodijo objektivni cilji, ki so oblikovani v vsaki državi kot glavna sestavina njene pedagoške politike. V zadnjih letih so objektivni cilji izobraževanja trajne univerzalne človeške vrednote, določene v Deklaraciji o človekovih pravicah, Deklaraciji o otrokovih pravicah in Ustavi Ruske federacije.

Ciljem domače vzgoje dajejo subjektivno barvo predstave določene družine o tem, kako želijo vzgajati svoje otroke. Pri vzgoji družina upošteva tudi etnično, kulturno in versko tradicijo, ki ji sledi.

Načelo znanosti.Domača vzgoja je stoletja temeljila na vsakdanjih idejah, zdravi pameti, tradicijah in običajih, ki so se prenašali iz roda v rod. V zadnjem stoletju pa je pedagogika, tako kot vse humanistične vede, šla daleč naprej. Pridobljenih je bilo veliko znanstvenih podatkov o vzorcih otrokovega razvoja in o strukturi izobraževalnega procesa. Razumevanje znanstvenih temeljev izobraževanja staršev jim pomaga doseči boljše rezultate pri razvoju lastnih otrok. Napake in napačni izračuni pri družinski vzgoji so povezani s pomanjkanjem razumevanja staršev o osnovah pedagogike in psihologije. Nepoznavanje starostnih značilnosti otrok vodi v uporabo naključnih metod in sredstev izobraževanja.

Načelo spoštovanja otrokove osebnosti– sprejemanje otroka s strani staršev kot danosti, takšnega, kot je, z vsemi lastnostmi, posebnostmi, okusi, navadami, ne glede na zunanje standarde, norme, parametre in ocene. Otrok ni prišel na svet po svoji volji ali želji: za to so »krivi« starši, zato se ne gre pritoževati, da dojenček na nek način ni izpolnil njihovih pričakovanj, in skrb zanj« požre” veliko časa, zahteva samoomejevanje in potrpežljivost , odlomki itd. Starši so otroka »nagradili« z določenim videzom, naravnimi nagnjenji, temperamentnimi značilnostmi, ga obkrožili z materialnim okoljem, pri vzgoji uporabljajo določena sredstva, na katerih poteka proces oblikovanja značajskih lastnosti, navad, občutkov, odnosa do sveta in še veliko več. v razvoju otroka je odvisno.

Načelo humanosti– ureditev odnosov med odraslimi in otroki ter predpostavka, da so ti odnosi zgrajeni na zaupanju, medsebojnem spoštovanju, sodelovanju, ljubezni, dobronamernosti. Nekoč je Janusz Korczak izrazil misel, da odrasli skrbijo za svoje pravice in so ogorčeni, ko nekdo posega vanje. Dolžni pa so spoštovati otrokove pravice, kot so pravica vedeti in ne vedeti, pravica do neuspeha in solz ter pravica do lastnine. Z eno besedo, pravica otroka, da je to, kar je, je njegova pravica do trenutne ure in danes.

Na žalost imajo starši precej pogost odnos do svojega otroka: "postani, kar hočem." In čeprav je to storjeno dobronamerno, gre v bistvu za neupoštevanje otrokove osebnosti, ko se v imenu prihodnosti zlomi njegova volja in ugasne njegova pobuda.

Načelo načrtovanja, doslednosti, kontinuitete– razporeditev domače vzgoje v skladu s ciljem. Predpostavlja se, da je pedagoški vpliv na otroka postopen, doslednost in načrtnost izobraževanja pa se kažeta ne le v vsebini, ampak tudi v sredstvih, metodah, tehnikah, ki ustrezajo starostne značilnosti in individualne sposobnosti otrok. Izobraževanje je dolgotrajen proces, katerega rezultati ne »vzklijejo« takoj, pogosto po dolgem času. Nesporno pa je, da bolj ko je otrokova vzgoja sistematična in dosledna, bolj resnična je.

Žal so starši, še posebej mladi, nepotrpežljivi, pogosto ne razumejo, da je za oblikovanje ene ali druge kvalitete ali lastnosti otroka treba nanj vedno znova in na različne načine vplivati, želijo videti »izdelek« njihove dejavnosti »tukaj in zdaj«. Družine ne razumejo vedno, da otroka vzgajajo ne samo in ne toliko z besedami, temveč s celotno okolico doma, z njegovim vzdušjem, kot smo razpravljali zgoraj. Otroku torej govorijo o urejenosti, zahtevajo red v njegovih oblačilih in igračah, hkrati pa dan za dnem vidi, kako oče brezbrižno shranjuje svoje brivske pripomočke, da mama ne pospravi obleke v omaro. , ampak ga vrže na naslonjalo stola ... Tako pri vzgoji otroka deluje tako imenovana »dvojna« morala: od njega se zahteva tisto, kar za druge družinske člane ni obvezno.

Načelo kompleksnosti in sistematičnosti– večstranski vpliv na posameznika s sistemom ciljev, vsebin, sredstev in metod vzgoje. Pri tem so upoštevani vsi dejavniki in vidiki pedagoškega procesa. Znano je, da sodobni otrok odrašča v večplastnem družbenem, naravnem in kulturnem okolju, ki ni omejeno le na družino. Otrok že od malih nog posluša radio, gleda televizijo, hodi na sprehod, kjer komunicira z ljudmi različnih starosti in spolov itd. Vse to okolje tako ali drugače vpliva na otrokov razvoj, tj. postane dejavnik izobraževanja. Večfaktorsko izobraževanje ima svoje pozitivne in negativne strani.

Metode in tehnike družinske vzgoje

Vsebina

Uvod

1. Pogoji za vzgojo otroka v družini

2. Metode in tehnike družinske vzgoje

3. Napačne metode družinske vzgoje

Zaključek

Uvod

Družine ne more nadomestiti nobena vzgojna ustanova. Je glavna vzgojiteljica. Ni bolj vplivne sile na razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti. V njej so postavljeni temelji družbenega "jaz", temelj človekovega prihodnjega življenja.

Glavni pogoji za uspeh pri vzgoji otrok v družini so prisotnost normalnega družinskega vzdušja, avtoriteta staršev, pravilna dnevna rutina, pravočasno uvajanje otroka v knjige, branje in delo.

V zvezi s tem se mi zdi pomembno razmisliti o osnovnih metodah in tehnikah družinske vzgoje.

Namen dela je teoretična študija metod in tehnik družinske vzgoje. Za dosego tega cilja so bile rešene naslednje naloge:

Podane so značilnosti pogojev za vzgojo otroka v družini;

Podane so metode in tehnike družinske vzgoje;

Preučevali so napačne metode družinske vzgoje.

Pogoji za vzgojo otroka v družini

Družinska vzgoja je bila vedno najpomembnejša v življenju vsakega človeka. Kot veste, vzgoja v širšem pomenu besede ni samo usmerjeno in namerno vplivanje na otroka v trenutkih, ko ga učimo, komentiramo, spodbujamo, grajamo ali kaznujemo. Pogosto ima zgled staršev veliko večji učinek na otroka, čeprav se morda ne zavedajo svojega vpliva. Nekaj ​​besed, ki si jih starši avtomatsko izmenjajo med sabo, lahko na otroku pusti veliko večji pečat kot dolga predavanja, ki v njem pogosto povzročijo le gnus; Popolnoma enak učinek ima lahko razumevajoč nasmeh, priložnostna beseda itd.

Praviloma v spominu vsakega človeka ostane posebno vzdušje našega doma, povezano s številnimi vsakodnevnimi nepomembnimi dogodki, ali strah, ki smo ga doživeli v povezavi z mnogimi dogodki, ki so nam nerazumljivi. Prav takšno mirno in veselo ali napeto, bojazni in strahu polno vzdušje najbolj vpliva na otroka, na njegovo rast in razvoj ter pusti globok pečat na ves njegov nadaljnji razvoj.

Zato lahko izpostavimo enega vodilnih pogojev za ugodno vzgojo v družini - ugodno psihološko klimo. Kot veste, je eden od pomembnih pogojev družinsko vzdušje, ki je določeno predvsem s tem, kako družinski člani komunicirajo med seboj, s socialno-psihološko klimo, značilno za določeno družino, kar je najpomembnejše. čustvenega, socialnega in drugih vrst otrokovega razvoja.

Drugi pogoj za vzgojo v družini so tiste vzgojne metode in tehnike, s pomočjo katerih starši namenoma vplivajo na otroka. Različne pozicije, s katerih se odrasli lotevajo vzgoje svojih otrok, lahko označimo na naslednji način: najprej so to različne stopnje čustvene vpletenosti, avtoritete in nadzora nad vzgojo otrok, in nazadnje stopnja sodelovanja staršev pri vzgoji otrok. izkušnje svojih otrok.

Hladen, čustveno nevtralen odnos do otroka neugodno vpliva na njegov razvoj, ga upočasnjuje, siromaši, slabi. Hkrati pa čustvene topline, ki jo otrok potrebuje prav tako kot hrano, ne bi smeli dajati v pretiranih količinah, da bi dojenčka preplavili z množico čustvenih vtisov in ga tako vezali na starše, da ne more več iztrgati se iz družine in zaživeti samostojno življenje. Izobraževanje ne sme postati idol duha, kamor je prepovedan vstop občutkom in čustvom. Tukaj je pomemben integriran pristop.

Tretji pogoj je avtoriteta staršev in odraslih pri vzgoji otrok. Analiza trenutnega stanja kaže, da starši spoštujejo potrebe in interese svojih otrok, njihovi odnosi so bolj demokratični in naravnani na sodelovanje. Kot je znano, pa je družina posebna družbena institucija, kjer med starši in otroki ne more biti enake enakosti kot med odraslimi člani družbe. V tistih družinah, kjer ni nadzora nad otrokovim vedenjem in ta ne ve, kaj je prav in kaj narobe, ima ta negotovost za posledico lastno nemoč, včasih celo strah.

Družbeno se otrok najbolje razvija tako, da se postavi na mesto nekoga, za katerega meni, da je avtoritativen, moder, močan, nežen in ljubeč. Otrok se poistoveti s starši, ki imajo te dragocene lastnosti, in jih poskuša posnemati. Samo starši, ki uživajo avtoriteto med svojimi otroki, jim lahko postanejo tak zgled.

Naslednji pomemben pogoj, ki ga je treba upoštevati pri družinski vzgoji, je vloga kazni in nagrad pri vzgoji otrok. Otrok se marsikaj nauči razumeti tako, da mu je jasno, kaj je prav in kaj ne: potrebuje spodbudo, priznanje, pohvalo ali kako drugo obliko odobravanja, ko naredi prav, kritiko, nestrinjanje in kazen pa potrebuje ko naredi pravo stvar.primer napačnih dejanj. Otroci, ki so pohvaljeni za dobro vedenje, vendar ne kaznovani za slabo vedenje, se učijo počasneje in s težavo. Tak pristop kaznovanja ima svojo veljavo in je povsem razumen del vzgojnih ukrepov.

Ob tem pa ne smemo pozabiti, da morajo pozitivne čustvene izkušnje v procesu vzgoje prevladati nad negativnimi, zato je treba otroka pogosteje hvaliti in spodbujati kot grajati in kaznovati. Starši na to pogosto pozabijo. Včasih se jim zdi, da lahko otroka razvadijo, če ga še enkrat pohvalijo za kaj dobrega; Dobra dela imajo za nekaj običajnega in ne vidijo, kako težko jih je otrok dosegel. In starši kaznujejo otroka za vsako slabo oceno ali pripombo, ki jo prinese iz šole, uspeha (vsaj relativnega) pa ne opazijo ali pa ga namerno podcenjujejo. Pravzaprav bi morali storiti ravno nasprotno: otroka naj pohvalijo za vsak uspeh in se trudijo, da ne bi opazili njegovih neuspehov, kar se mu ne dogaja prav pogosto.

Kazen seveda nikoli ne sme biti takšna, da bi motila stik med otrokom in starši. Fizično kaznovanje največkrat kaže na učiteljevo nemoč, pri otrocih povzročajo občutek ponižanja, sramu in ne prispevajo k razvoju samodiscipline: otroci, ki so tako kaznovani, so praviloma poslušni le pod nadzorom odraslih in se obnašajo povsem drugače, ko so v bližini Niso z njimi.

K razvoju zavesti bodo bolj verjetno pripomogle »psihološke« kazni: če otroku damo razumeti, da se z njim ne strinjamo, da vsaj za trenutek ne more računati na naše sočutje, da smo jezni nanj in zato je občutek krivde močan regulator njegovega vedenja. Kakršna koli že je kazen, otroku ne sme vzbujati občutka, da je izgubil starše, da je njegova osebnost ponižana in zavrnjena.

Naslednji pogoj, ki vpliva na vzgojo v družini, je odnos med brati in sestrami. Družina z enim otrokom je bila včasih izjema, danes je takih družin veliko. Na nek način je lažje vzgajati enega otroka, starši mu lahko posvetijo več časa in truda; otroku tudi ni treba z nikomer deliti ljubezni svojih staršev, nima razloga za ljubosumje. Toda po drugi strani je položaj edinca nezavidljiv: manjka mu pomembna življenjska šola, katere izkušnje lahko le delno nadomestijo njegovo komunikacijo z drugimi otroki, ne morejo pa je v celoti nadomestiti. Velika družinska šola je odlična šola, kjer se otroci naučijo, da ne bodo sebični.

Vendar pa vpliv bratov in sester na razvoj otroka ni tako močan, da bi lahko trdili, da mora edini otrok v svojem socialnem razvoju nujno zaostajati za otrokom iz velike družine. Dejstvo je, da življenje v veliki družini s seboj prinese številne konfliktne situacije ki jih otroci in njihovi starši ne znajo vedno pravilno rešiti. Najprej je to medsebojno ljubosumje otrok. Težave običajno nastanejo tam, kjer starši nespametno primerjajo otroke med seboj in pravijo, da je eden od otrok boljši, pametnejši, lepši itd.

Stari starši in včasih drugi sorodniki pogosto igrajo večjo ali manjšo vlogo v družini. Ne glede na to, ali živijo z družino ali ne, njihovega vpliva na otroke ni mogoče spregledati.

Najprej je to pomoč, ki jo danes stari starši nudijo pri varstvu otrok. Skrbijo zanje, ko so starši v službi, pazijo nanje med boleznimi, sedijo z njimi, ko gredo starši zvečer v kino, gledališče ali na obisk in s tem staršem nekoliko olajšajo delo, pomagajo. lajšajo stres in preobremenitev. Stari starši širijo socialna obzorja otroka, ki po njihovi zaslugi zapusti ožje družinske okvire in pridobi neposredno izkušnjo komuniciranja s starejšimi.

Dedke in babice že od nekdaj odlikuje sposobnost, da otrokom podarijo del svojega čustvenega bogastva, za kar starši otroka včasih nimajo časa, bodisi zaradi pomanjkanja časa bodisi zaradi svoje nezrelosti. Dedek in babica zavzemata tako pomembno mesto v otrokovem življenju, da od njega ne zahtevata ničesar, ga ne kaznujeta in ne zmerjata, temveč z njim nenehno delita svoje duhovno bogastvo. Posledično je njihova vloga pri vzgoji otroka nedvomno pomembna in zelo pomembna.

Ni pa vedno pozitiven, saj mnogi stari starši pogosto razvajajo otroke s pretirano popustljivostjo, pretirano pozornostjo, s tem, da izpolnijo vsako otrokovo željo, ga zasipajo z darili in skoraj kupijo njegovo ljubezen ter ga potegnejo na svojo stran.

V odnosu med starimi starši in njihovimi vnuki obstajajo še drugi »podvodni grebeni« - ti, hote ali nehote, spodkopavajo avtoriteto staršev, ko otroku dovolijo nekaj, kar so prepovedali.

Vsekakor pa je sožitje generacij šola osebnega zorenja, včasih ostra in tragična, včasih pa prinaša veselje, bogati odnose med ljudmi. Tu se ljudje bolj kot kjerkoli drugje naučimo medsebojnega razumevanja, medsebojne strpnosti, spoštovanja in ljubezni. In družina, ki je uspela premagati vse težave v odnosih s starejšo generacijo, daje otrokom veliko dragocenega za njihov socialni, čustveni, moralni in duševni razvoj.

Tako bi morala vzgoja otroka danes postati nekaj več kot preprost prenos že pripravljenih znanj, sposobnosti, veščin in sloga vedenja. Pristna vzgoja je danes nenehen dialog med učiteljem in otrokom, med katerim otrok vedno bolj razvija sposobnost sprejemanja. neodvisne odločitve, ki mu bo pomagal postati polnopravni član družbe in osmisliti svoje življenje.

Metode in tehnike družinske vzgoje

Metode vzgoje otrok v družini so načini, s katerimi se izvaja namenski pedagoški vpliv staršev na zavest in vedenje otrok.

Imajo svoje posebnosti:

Vpliv na otroka je individualen, temelji na specifičnih dejanjih in prilagajanju posamezniku;

Izbira metod je odvisna od pedagoške kulture staršev: razumevanja ciljev vzgoje, starševske vloge, predstav o vrednotah, stila odnosov v družini itd.

Zato imajo metode družinske vzgoje živ pečat osebnosti staršev in so neločljive od njih. Koliko staršev - toliko različnih metod.

Izbira in uporaba starševskih metod temeljita na številnih splošnih pogojih.

1) Poznavanje staršev o svojih otrocih, njihovih pozitivnih in negativnih lastnostih: kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave imajo itd.;

2) Osebna izkušnja na izbiro metod vplivajo tudi starši, njihova avtoriteta, narava družinskih odnosov, želja po vzgoji z osebnim zgledom;

3) Če imajo starši raje skupne dejavnosti, potem običajno prevladajo praktične metode.

4) Pedagoška kultura staršev odločilno vpliva na izbiro metod, sredstev in oblik izobraževanja. Že dolgo je ugotovljeno, da so v družinah učiteljev in izobražencev otroci vedno bolje vzgojeni.

Sprejemljive metode izobraževanja so naslednje:

1) Obsodba. To je zapletena in težka metoda. Uporabljati ga je treba previdno, premišljeno in ne pozabite, da je vsaka beseda, tudi slučajno izpuščena, prepričljiva. Starše, izkušene v družinski vzgoji, odlikuje prav to, da znajo brez kričanja in brez panike postavljati zahteve do svojih otrok. Imajo skrivnost celovite analize okoliščin, vzrokov in posledic otrokovih dejanj ter predvidevajo možne odzive otrok na njihova dejanja. En stavek, izrečen ob pravem času, v pravem trenutku, je lahko učinkovitejši od moralne lekcije. Prepričevanje je metoda, pri kateri učitelj apelira na zavest in čustva otrok. Pogovori z njimi in razlage še zdaleč niso edino sredstvo prepričevanja. Prepričajo me knjiga, film in radio; Na svoj način prepričujeta slikarstvo in glasba, ki nas kot vse vrste umetnosti, ki delujeta na čute, učita živeti »po zakonih lepote«. Dober zgled igra veliko vlogo pri prepričevanju. In tu je zelo pomembno vedenje samih staršev. Otroci, predvsem predšolski in mlajši šolska doba, nagnjeni k posnemanju dobrih in slabih dejanj. Kakor se obnašajo starši, tako se otroci učijo obnašati. Končno otroke prepričajo lastne izkušnje.

2) Zahteva. Ni izobraževanja brez zahtev. Že starši predšolskemu otroku postavljajo zelo specifične in kategorične zahteve. Ima delovne obveznosti in jih mora izpolnjevati, pri tem pa:

Postopoma povečajte kompleksnost otrokovih odgovornosti;

Izvajajte nadzor, ne da bi ga kdaj opustili;

Ko otrok potrebuje pomoč, mu jo zagotovite; to je zanesljivo zagotovilo, da ne bo razvil izkušnje neposlušnosti.

Glavna oblika predstavitve zahtev otrokom je ukaz. Dati ga je treba v kategoričnem, a hkrati mirnem, uravnoteženem tonu. Starši ne smejo biti živčni, kričati ali jezni. Če sta oče ali mati nad nečim navdušena, je bolje, da se za zdaj vzdržite zahtev.

Predstavljena zahteva mora biti izvedljiva za otroka. Če oče svojemu sinu postavi nemogočo nalogo, potem je jasno, da je ne bo izpeljal. Če se to zgodi več kot enkrat ali dvakrat, se oblikujejo zelo ugodna tla za gojenje izkušnje neposlušnosti. In še nekaj: če je oče kaj ukazal ali prepovedal, potem mati tega, kar je prepovedal, ne sme niti preklicati niti dovoliti. In, seveda, obratno.

3) Spodbujanje (odobravanje, pohvala, zaupanje, skupne igre in sprehodi, finančne spodbude). Odobritev se pogosto uporablja v praksi družinske vzgoje. Odobritvena pripomba ni pohvala, ampak le potrditev, da je bilo opravljeno dobro in pravilno. Oseba, katere pravilno vedenje se šele razvija, resnično potrebuje odobravanje, saj potrjuje pravilnost njegovih dejanj in vedenja. Odobravanje se pogosteje nanaša na majhne otroke, ki še slabo razumejo, kaj je dobro in kaj slabo, in zato še posebej potrebujejo vrednotenje. Ni treba varčevati z odobravajočimi pripombami in gestami. Toda tudi tukaj poskusite ne pretiravati. Pogosto opazimo neposreden protest proti odobravajočim pripombam.

4) Pohvala je učiteljev izraz zadovoljstva z določenimi dejanji in dejanji učenca. Tako kot odobravanje ne bi smelo biti besedno, ampak včasih ena beseda "Bravo!" še vedno premalo. Starši bi morali biti pozorni na napačno usmerjene pohvale negativno vlogo, saj tudi pretirano hvaljenje zelo škoduje. Zaupati otrokom pomeni izkazovati spoštovanje do njih. Zaupanje je seveda treba uravnotežiti z zmožnostmi starosti in individualnosti, vendar se morate vedno potruditi, da otroci ne čutijo nezaupanja. Če starši otroku rečejo: »Nepoboljšljiv si«, »Nič ti ne gre zaupati«, to oslabi njegovo voljo in upočasni razvoj samospoštovanja. Nemogoče je poučevati dobre stvari brez zaupanja.

Pri izbiri spodbujevalnih ukrepov je treba upoštevati starost, individualne značilnosti, stopnjo izobrazbe, pa tudi naravo dejanj in dejanj, ki so osnova za spodbujanje.

5) Kazen. Pedagoške zahteve za uporabo kazni so naslednje:

Spoštovanje otrok;

Naknadno zaporedje. Moč in učinkovitost kazni se močno zmanjšata, če se pogosto uporabljata, zato pri kaznovanju ne smemo biti zapravljivi;

Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti, stopnje izobrazbe. Za isto dejanje, na primer za nesramnost do starejših, ni mogoče enako kaznovati mlajšega šolarja in mladeniča, tistega, ki je nesramno dejanje storil zaradi nesporazuma in ki je to storil namerno;

pravičnost. Ne morete kaznovati "prenagljeno". Pred izrekom kazni je treba ugotoviti razloge in motive za dejanje. Nepravične kazni zagrenijo, dezorientirajo otroke in močno poslabšajo njihov odnos do staršev;

Ujemanje med negativnim dejanjem in kaznijo;

Trdota. Če je razglašena kazen, je ne bi smeli preklicati, razen če se dokaže, da je nepravična;

Kolektivna narava kazni. To pomeni, da vsi družinski člani sodelujejo pri vzgoji vsakega otroka.

Napačne metode družinske vzgoje

Nepravilne metode družinske vzgoje vključujejo:

1) Vzgoja tipa Pepelka, ko so starši preveč izbirčni, sovražni ali neprijazni do svojega otroka, mu postavljajo večje zahteve, ne dajejo mu potrebne naklonjenosti in topline. Mnogi od teh otrok in najstnikov, potlačenih, plašnih, ki vedno živijo v strahu pred kaznijo in žalitvami, odraščajo neodločni, prestrašeni in se ne morejo postaviti zase. Akutno doživljajo nepravičen odnos svojih staršev, pogosto veliko fantazirajo, sanjajo o pravljičnem princu in izjemnem dogodku, ki jih bo rešil vseh življenjskih težav. Namesto da bi bili aktivni v življenju, se umikajo v domišljijski svet;

2) Vzgoja glede na tip družinskega idola. Vse zahteve in najmanjše muhe otroka so izpolnjene, življenje družine se vrti le okoli njegovih želja in muh. Otroci odraščajo svojevoljni, trmasti, ne priznavajo prepovedi in ne razumejo omejitev materialnih in drugih zmožnosti staršev. Sebičnost, neodgovornost, nezmožnost odlašanja z užitkom, potrošniški odnos do drugih - to so posledice takšne grde vzgoje.

3) Vzgoja glede na vrsto hiperprotekcije. Otrok je prikrajšan za neodvisnost, njegova pobuda je zatrta, njegove sposobnosti se ne razvijajo. Mnogi od teh otrok z leti postanejo neodločni, slabovoljni, neprilagojeni življenju, navadijo se, da se vse naredi namesto njih.

4) Vzgoja glede na vrsto hipoprotekcije. Otrok je prepuščen sam sebi, nihče ne razvija njegovih sposobnosti socialno življenje, ne uči razumevanja, »kaj je dobro in kaj slabo«.

5) Ostra vzgoja - za katero je značilno, da je otrok kaznovan za vsak prekršek. Zaradi tega odrašča v nenehnem strahu, da bo posledično povzročil enako neupravičeno togost in zagrenjenost;

6) Povečana moralna odgovornost – že zgodaj se otroku začne vzgajati odnos, da mora zagotovo izpolniti pričakovanja svojih staršev. Hkrati mu lahko naložijo ogromno odgovornosti. Takšni otroci odraščajo z nerazumnim strahom za svoje dobro in dobro svojih bližnjih.

7) Fizično kaznovanje- najbolj nesprejemljiva metoda družinske vzgoje. Tovrstno kaznovanje povzroči psihično in fizično travmo, ki na koncu spremeni vedenje. To se lahko kaže v težkem prilagajanju ljudem, izgubi zanimanja za učenje in pojavu krutosti.

Zaključek

Družinska vzgoja je bila vedno najpomembnejša v življenju vsakega človeka.

Analiza literature o problematiki družinske vzgoje kaže, da ni velike razlike med otroki, ki so bili vzgojeni strogo (s kaznovanjem), in otroki, ki so bili vzgojeni bolj nežno (brez kaznovanja) – če ne jemljemo skrajnih primerov. Posledično vzgojni učinek družine ni le niz usmerjenih vzgojnih trenutkov, sestavljen je iz nečesa pomembnejšega.

Ugotovljene so bile glavne metode družinske vzgoje:

1) Obsodba;

2) Zahteva;

3) Spodbujanje;

4) pohvale;

5) Kazen.

Vzgoja otroka bi morala danes postati nekaj več kot preprost prenos že pripravljenih znanj, sposobnosti, veščin in sloga vedenja. Pristna vzgoja je danes nenehen dialog med učiteljem in otrokom, v katerem otrok vse bolj osvaja sposobnost samostojnega odločanja, s čimer postane polnopraven član družbe in osmisli svoje življenje.

Seznam uporabljene literature

1. Družinin, V.N. Družinska psihologija / V. N. Družinin. - M., 2002.

2. Kondrašenko, V.T., Donskoy, D.I., Igumnov, S.A. Osnove družinske psihoterapije in družinskega psihološkega svetovanja / V. T. Kondrashenko, D. I. Donskoy, S. A. Igumnov // Splošna psihoterapija. - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2003.

3. Levy, D.A. Družinska psihoterapija. Zgodovina, teorija, praksa / D. A. Levin. - Sankt Peterburg: Peter, 2001.

4. Myager, V.K., Mishina, T.M. Družinska psihoterapija: vodnik po psihoterapiji / V. K. Myager, T. M. Mishina. - L.: Medicina, 2000.

5. Navaitis, G. Družina v psihološkem svetovanju / G. Navaitis. - M.: NPO MODEK, 1999.

6. Satir, V. Družinska psihoterapija / V. Satir. - Sankt Peterburg: Yuventa, 1999.