Exercices pour le développement d'un discours cohérent. Méthodes pour développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire, exemples d'exercices efficaces

Jeux et exercices lexicaux et grammaticaux

"Dis-moi lequel"

Cible: apprendre à identifier et nommer les caractéristiques d’un objet.

L'adulte sort les objets de la boîte, les nomme (« C'est une poire », et l'enfant nomme les signes (« C'est jaune, moelleux, savoureux. » « C'est une tomate. » « C'est rouge, rond, mûr, juteux." "C'est un concombre.") - "Il est oblong, vert, croustillant").

"Décorez la Parole"

Cible. Apprenez à sélectionner autant d'adjectifs que possible pour un nom.

Un groupe d'enfants est divisé en deux équipes. Chaque équipe reçoit un nom et la tâche est de collecter autant d'adjectifs que possible qui correspondent à ce nom dans un certain temps. L'équipe qui obtient le plus d'adjectifs gagne.

Soleil: lumineux, brillant, rayonnant, chaleureux, gentil, chaud, éblouissant, etc. Robe : belle, élégante, légère, chaleureuse, à motifs, festive, etc.

"Qui verra et nommera plus"

Cible: surligner et étiqueter signes extérieurs sujet.

Un adulte et un enfant regardent la poupée, nomment les vêtements et apparence (yeux, cheveux). Puis le lapin arrive. On dit qu'il a du gris (doux, moelleux) manteau de fourrure, longues oreilles, en un mot on peut dire : le lièvre a de longues... oreilles (aux longues oreilles). Et la queue du lièvre. (court), ce qui signifie qu'il a la queue courte. Le chat est lisse, moelleux, ses pattes sont blanches, ce qui veut dire qu'elle est... aux pieds blancs Pour les bonnes réponses, la poupée donne des drapeaux à l'enfant (rubans, anneaux pyramidaux).

"Qui sait faire quoi"

Cible: choisissez des verbes qui désignent les actions caractéristiques des animaux.

On montre à l'enfant des images d'animaux et il dit ce qu'ils aiment faire, comment ils crient. Par exemple, un chat miaule, ronronne, se gratte, lape du lait, attrape des souris, joue avec un ballon ; le chien aboie, garde la maison, ronge les os, grogne, remue la queue, court. Le jeu se joue de la même manière sur d'autres sujets.

"Qui peut nommer plus d'actions"

Cible: choisissez des verbes qui dénotent des actions.

Que peut-on faire avec des fleurs ? (Déchirer, planter, arroser, regarder, admirer, donner, sentir, mettre dans un vase.) Que fait un concierge ? (Balaye, nettoie, arrose les fleurs, déneige les chemins, les saupoudre de sable.) Que fait l'avion ? (Vole, bourdonne, se lève, décolle, atterrit.) Que peux-tu faire avec la poupée ? (Jouer, marcher, nourrir, soigner, se baigner, s'habiller.)

Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un ruban de couleur. Le gagnant est celui qui collectionne les rubans de toutes les couleurs.

"Où tu peux faire quoi"

Cible: activation des verbes utilisés dans une certaine situation.

Que peut-on faire dans la forêt ? (Promenez-vous, cueillez des champignons, des baies, écoutez les oiseaux, détendez-vous.) Que peut-on faire sur la rivière ? (Natation, plongée, bronzage, navigation de plaisance (bateau, bateau à moteur, poisson.)

"Qui dira plus de mots"

Cible: nommer les qualités, les signes et les actions des animaux, en faisant attention non seulement à l'apparence des personnages, mais aussi à leurs traits de caractère.

Un adulte montre à l'enfant une image - par exemple, un écureuil - et l'invite à en parler, à quoi il ressemble, ce qu'il peut faire, quel est son caractère, laissant ainsi la place au choix des mots. Différents composants discours et nommer non seulement les caractéristiques extérieures du personnage : l'écureuil est roux, pelucheux, agile, rapide, courageux, intelligent ; elle grimpe sur un pin, ramasse des champignons, les pique pour les faire sécher, stocke des cônes pour avoir des noix pour l'hiver.

Une tâche similaire est confiée à d'autres animaux : le lapin est petit, pelucheux, timide, tremblant de peur ; petite souris - avec longue queue, curieux.

"Trouvez le mot exact"

Cible: apprendre aux enfants à nommer avec précision un objet, ses qualités et ses actions.

Découvrez de quel objet je parle : « Rond, doux, vermeil, qu'est-ce que c'est ? » (Les articles peuvent différer les uns des autres non seulement par leur goût, mais également par leur taille, leur couleur et leur forme).

Complétez par d'autres mots ce que je commence : la neige est blanche, froide. (quoi d'autre). Le sucre est sucré et le citron l’est. (aigre). Le temps est chaud au printemps et chaud en hiver. (froid) .

Nommez les objets de la pièce qui sont ronds, hauts et courts.

Rappelez-vous lequel des animaux bouge comment. Corbeau. (mouches, poissons. (flotte), sauterelle. (saute), déjà. (rampe). Quel animal fait sa voix ? Coq. (corbeaux, tigre. (grogne), souris. (grince), vache. (meuglements).

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Master class « Développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques et des techniques de jeu »

Pertinence.

L'âge préscolaire est une période d'apprentissage actif par un enfant langue parlée, formation et développement de tous les aspects de la parole : phonétique, lexicale, grammaticale. La maîtrise complète de la langue maternelle dans l'enfance préscolaire est une condition nécessaire résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants dans la période de développement la plus sensible. Plus tôt vous commencerez à apprendre votre langue maternelle, plus vous pourrez l’utiliser librement à l’avenir. Souvent, lorsqu'on communique avec une personne, c'est par le contenu du discours, par son alphabétisation que l'on juge sa culture, son éducation et son niveau intellectuel général. Plus un enfant parle aux autres de manière claire et compréhensible, plus il lui est facile de communiquer avec les gens. Dans un discours cohérent, la fonction principale du langage et de la parole est réalisée : la communication. La communication avec les autres s'effectue précisément à l'aide d'un discours cohérent. Dans un discours cohérent, la relation entre mental et développement de la parole: formation du vocabulaire, structure grammaticale, aspects phonémiques. Afin d'exécuter avec succès le programme enseignement primaire, le discours des enfants entrant à l'école doit répondre aux exigences école moderne. Parmi eux, nous pouvons souligner la richesse du discours des enfants, la cohérence et l’expérience, l’exactitude et la clarté des idées exprimées et l’expressivité. Par conséquent, le développement d'un discours cohérent est l'une des tâches principales fixées par l'éducation préscolaire.

Le développement de la parole s'effectue traditionnellement dans différents types activités pour enfants. Cependant, seul l’enseignement de la langue maternelle dans des classes spéciales peut avoir un effet de développement durable. Le système de cours de développement de la parole a été créé sur la base d'une approche intégrée. Aux fins de son support méthodologique, une technologie de développement spéciale a été développée, visant à résoudre des tâches différentes mais interdépendantes dans les intervalles d'une leçon, couvrant différents côtés développement de la parole - phonémique, lexical, grammatical et assurant finalement le développement d'un discours monologue cohérent.

En enseignant aux enfants d'âge préscolaire comment construire des textes cohérents, il est nécessaire de développer la capacité de révéler le sujet et l'idée principale d'une déclaration.

Selon le mode de transmission de l'information ou le mode de présentation, on distingue les types d'énoncés suivants : description, narration, raisonnement.

L'apprentissage à composer des textes de différents types s'effectue sous des formes de travail telles que la conversation, l'analyse (évaluation) de son propre texte et de celui de quelqu'un d'autre, l'élaboration d'un plan et d'une histoire basée sur celui-ci, à l'aide d'un schéma (modèle) du texte et divers types d'exercices, jeux didactiques.

Principes de base des jeux éducatifs : combiner des éléments de jeu et d'apprentissage, passer du jeu au plaisir grâce à jeux-defis et activités éducatives et cognitives ; complication progressive des tâches d'apprentissage et des conditions de jeu ; augmenter l'activité mentale de l'enfant, développer la parole et la communication non verbale dans les activités de jeux ; unité de l'enseignement et des influences éducatives. Elle a identifié les jeux didactiques et les techniques de jeu comme les principaux moyens d'enseigner le développement d'un discours cohérent.

La condition la plus importante pour une mise en œuvre réussie domaine de l'éducation La « communication » est le développement progressif de l'activité de la parole dans l'unité de toutes ses composantes. Les auteurs du programme proposent la mise en œuvre des tâches de développement d'un discours cohérent à travers des activités littéraires, artistiques et ludiques des enfants.

Travaille dans groupes préparatoires plusieurs années et la réalisation d'études diagnostiques ont révélé un faible niveau de développement d'un discours cohérent. Les enfants avaient du mal à établir des relations de cause à effet, ils commettaient donc des erreurs de fond et sémantiques dans les récits et dans les histoires indépendantes, et avaient besoin de l'aide constante de l'enseignant.

L’analyse des données diagnostiques a montré que le discours des enfants était caractérisé par l’omission de liens sémantiques, la violation de la séquence logique du récit et de longues pauses. Les enfants étaient passifs lors de la discussion du texte. Ainsi, je suis arrivé à la conclusion qu'il est nécessaire d'utiliser dans mon travail des méthodes pratiques visant à utiliser les compétences et capacités de parole et leurs

amélioration. Les méthodes pratiques comprennent divers jeux et exercices didactiques. Ils sont utilisés pour résoudre tous les problèmes d’élocution.

Hypothèse : Développement d’un discours cohérent chez les enfants âge préscolaire réalisé grâce à l'utilisation de jeux didactiques et de techniques de jeu.

Étape I. Objectif : assimiler par les enfants la structure du récit de l’intrigue.

Elle a commencé son travail avec la méthode de narration collaborative, où elle a utilisé la technique de jeu suivante : « Je vais commencer et tu continues », « Terminez la phrase ».

Partie pratique :

Le premier est tombé...

Le matin les enfants...

La fille que Masha joue...

En train d'apprendre à planifier des déclarations, elle a établi un modèle, nommant le début de la phrase, suggéré la séquence, les méthodes de communication (« Il était une fois une fille. Un jour, elle. Et vers elle. »). Cette technique vise à construire conjointement courtes déclarations lorsqu'un adulte commence une phrase et qu'un enfant la termine.

Partie pratique :

"Trouvez l'erreur"

1La jeune fille s'est blessée sur une pierre.

Paul a frappé la balle.

2. La corde sautait par-dessus la fille.

Les filles ont sauté par-dessus la corde.

3. Le nuage s'est caché derrière le soleil.

Le soleil se cachait derrière un nuage.

Ensuite, elle a donné son exemple d'histoire - il s'agit d'une description courte et vivante d'un objet ou d'une présentation d'un événement, accessible aux enfants pour imitation et emprunt. Dans ce cas, j'ai utilisé la technique de la narration à travers des jouets, car un jouet évoque des émotions positives et une envie de s'exprimer. A ce stade, j'ai utilisé les jeux didactiques « Toy Store », « Qui est-ce ? ", "Magnifique sac", "Découvrez par description", "Publicité".

En guise de support visuel, elle a proposé aux enfants un « Schéma de description des jouets ». Ces jeux encourageaient les enfants à participer activement à la parole. Afin de compliquer le jeu, j'ai commencé à utiliser des énigmes descriptives. Ainsi, elle a d'abord appris aux enfants à deviner des énigmes, puis à composer des énigmes descriptives. Ici, j'ai encouragé les enfants à utiliser le diagramme par eux-mêmes.

Partie pratique :

Écoutez et devinez de quoi nous parlons. (Il est rouge, forme ronde, en caoutchouc, ils peuvent être utilisés pour rebondir sur le sol ou rouler les uns sur les autres. Vous pouvez également le jeter dans un panier et jouer dehors.) Écrivez une histoire basée sur un schéma pour l'un des jouets.

A ce stade du travail j'ai utilisé les types de jouets suivants : didactiques (poupées matriochka, pyramides) ; intrigue (figurative) : poupées, voitures, animaux, vaisselle, meubles, transports ; ensembles de jouets prêts à l'emploi réunis par un seul contenu : troupeau, zoo, basse-cour ; ensembles constitués par l'enseignant ou les enfants - garçon, fille, chien ; fille, maison, poulet, chat.

Également inclus dans les travaux et la considération peintures d'intrigue. Pour la narration, j'ai sélectionné des tableaux avec une intrigue simplifiée et j'ai donné un exemple de mon histoire basée sur le tableau. La nécessité d'un échantillon s'explique par le développement insuffisant d'un discours cohérent, l'incapacité de présenter les événements de manière cohérente, car il n'y a toujours pas d'idée claire de la structure du récit. L'échantillon enseigne la séquence de présentation des événements, la construction correcte des phrases et leur connexion les unes avec les autres, ainsi que la sélection du vocabulaire nécessaire.

Dans la continuité du travail sur le développement d'un discours cohérent, elle a inclus une narration basée sur une série d'images d'intrigue (pas plus de trois). Avec les enfants, nous avons examiné et décrit chaque image de la série, puis les avons combinées en une seule intrigue, créant ainsi une histoire complète. Ici, au cours du processus d’examen, nous avons identifié : le début, le milieu et la fin de l’histoire.

Grâce au travail, les enfants ont maîtrisé la capacité de sélectionner avec précision et correctement les mots qui caractérisent les caractéristiques des objets. Avec l'aide d'un adulte, retrouver les caractéristiques essentielles des objets, déterminer et reproduire la logique d'un récit descriptif. Les enfants ont commencé à écouter attentivement les histoires de leurs pairs, à remarquer les erreurs et à les corriger.

Dans la deuxième étape de son travail, elle a compliqué tous types de jeux et techniques de jeu. Dans la narration commune, j'ai utilisé un échantillon partiel - le début ou la fin de l'histoire, car cette technique facilite la tâche des enfants qui créent indépendamment un texte.

Utilisé pour consolider la capacité de dire ou de démontrer des options aux enfants mission créative. Avec les enfants, nous avons analysé un exemple d'histoire ; cela encourage les enfants à présenter une présentation et une structure cohérentes de l'histoire. Cette technique leur indique le plan des histoires futures. Le plan de l'histoire était accompagné d'une discussion de groupe. Au cours du processus de discussion cohérente du plan, les déclarations les plus intéressantes ont été sélectionnées ensemble et combinées en une histoire cohérente.

Continuant à travailler sur l'écriture d'histoires sur les jouets, j'ai utilisé un ensemble de jouets. Compilant une histoire cohérente et séquentielle sur un groupe de jouets, elle les a accompagnés d'actions ludiques avec des jouets selon le type de jeu - dramatisation. Dans ce cas, la constitution d'une histoire est facilitée par le fait que l'enfant parle des actions qu'il accompagne lui-même. Petit à petit, les enfants ont commencé à écrire leurs propres histoires. À ce stade, elle a aidé à développer l'intrigue en utilisant des mots - connecteurs, vocabulaire verbal (appelé, s'est enfui, rencontré, etc., a appris à inclure le dialogue personnages(demandé et répondu, éléments de description de l'apparence des personnages. Pour l'histoire, j'ai sélectionné 2-3 jouets afin de développer plus facilement l'intrigue et d'inclure tous les personnages de l'histoire, de faire correspondre les mots aux actions, d'utiliser le discours direct. Les enfants aiment cette méthode de narration, ils veulent eux-mêmes inventer des histoires ou des contes de fées similaires.

Le contenu des jeux didactiques était également compliqué par la description de leur contenu. Dans le jeu "Magasin de jouets", l'enfant acheteur doit décrire le jouet en fonction de diagramme-modèle, et le vendeur doit deviner de quel type de jouet il s'agit et le vendre. En plus de la description, la condition de réception du jouet était la suivante : nommer le rayon, l'étagère sur laquelle il se trouve. Dans le travail individuel avec les enfants, elle a introduit un élément de compétition (« Qui peut le mieux parler du jouet »).

En compilant des histoires basées sur l'image, elle recherchait une description cohérente de tous les personnages, de leurs relations et du décor, en utilisant une variété de moyens linguistiques et des structures grammaticales plus complexes.

Partie pratique :

En travaillant sur une série de peintures d’intrigues, elle a utilisé diverses techniques de jeu. Exercice «Trouver l'erreur» - un ensemble d'images est affiché au tableau dans une séquence délibérément interrompue. Les participants doivent trouver une erreur, la corriger, proposer un titre et un contenu d'histoire basés sur toutes les images.

Dans la tâche « Continuer l'histoire », toute la série d'images est sur le tableau, la première image est ouverte, les autres sont fermées. Après avoir décrit la première, la suivante s'ouvre dans l'ordre et chaque image est décrite. A la fin, les enfants ont donné le nom de la série. Cette option développe l'imagination et la capacité de prévoir l'évolution de l'intrigue.

Partie pratique :

Dans l'exercice « Qu'avez-vous manqué ? » il y a une série d'images, dont une partie (par exemple une sur deux) est fermée. Les participants ont pour tâche de trouver ce qu'ils ont manqué, d'écrire une histoire et de donner un titre. Ce n'est qu'après cela que les images fermées sont ouvertes et qu'une histoire est à nouveau composée et que les histoires sont comparées les unes aux autres.

Chacune des options résout un certain nombre de problèmes : se faire une idée sur la composition ; développer la capacité de décrire une intrigue et d'anticiper son évolution ; inventez un début et un milieu lorsque la fin est connue. Les histoires basées sur une série de peintures d'intrigue préparent les enfants à une narration créative basée sur la peinture, pour proposer un début et une fin à l'épisode représenté.

Une fois que les enfants ont maîtrisé la structure du récit de l'intrigue, appris à comprendre et à utiliser des diagrammes - des modèles, connaissent la composition du récit et la description, nous passons à la troisième étape de travail suivante - un type de narration créatif - ce est un type d'activité productive dont le résultat final devrait être une histoire cohérente et logiquement cohérente . La créativité verbale est le type le plus difficile activité créative enfants. Les particularités de la narration créative sont que l'enfant doit proposer de manière indépendante un contenu (intrigue, personnages imaginaires, basé sur le sujet et son expérience personnelle, et le mettre sous la forme d'un récit cohérent. La créativité verbale pour les enfants s'exprime dans Formes variées: en écrivant des histoires, des contes de fées, des descriptions ; en écrivant des poèmes, des énigmes et des fables. Dans les histoires basées sur un jouet séparé (il s'agit d'une histoire cohérente et séquentielle sur les actions et aventures imaginaires d'un personnage - un jouet donné, le jouet ne détermine que le personnage principal, et les images des personnages, les actions et les situations sont inventées par les enfants eux-mêmes, basés sur leur imagination créatrice et leur propre expérience. Pour aider les enfants, j'ai proposé un plan sous la forme. questions générales, par exemple, dans l'histoire « Les Aventures du Kid » : Où pourrait aller le gamin ? ; « Qui étaient ses amis ? " ; "Que lui est-il arrivé? " ; « Comment se sont terminées ses aventures ? " Le plan décrivait les principales étapes de l'histoire et les enfants l'ont rempli de contenu.

Lorsque j'ai raconté une série de tableaux, j'ai utilisé des instructions verbales : qui doit commencer, quoi dire en premier, dans quel ordre développer l'intrigue.

Partie pratique :

Exercice de jeu « Quoi d'abord, et ensuite ». J'invite les participants à définir eux-mêmes la bonne séquence et à composer une histoire basée sur les images.

En regardant une série de tableaux, elle a invité les enfants à se poser eux-mêmes des questions, par exemple : « Plaisirs d'hiver" Après ces explications et instructions, les enfants ont pris une part active à la narration collective.

À ce stade, il était important que les enfants comprennent la tâche « d'inventer », c'est-à-dire de créer quelque chose de nouveau, de parler de quelque chose qui n'existait pas réellement, ou que l'enfant ne l'a pas vu lui-même, mais « l'a inventé » (bien que dans l'expérience d'autres personnes, un fait similaire pourrait être). Le sujet doit être proche de l'expérience des enfants, afin que, sur la base de leur imagination, surgisse une image visible qui leur soit compréhensible et intéressante. Ce n’est que dans ce cas que les enfants auront envie d’inventer leur propre histoire.

Partie pratique :

L'apprentissage de la capacité d'inventer des contes de fées a commencé avec le jeu « Changes » ou « Reverse Fairy Tale ».

Jeu "Changements" Vous connaissez tous le conte de fées "Le Petit Chaperon Rouge". Maintenant, je vous propose d'écrire un conte de fées à l'envers. Qu'on l'appelle, disons, « Le Béret Vert » ; un conte de fées est composé par analogie, en remplaçant uniquement les personnages du conte de fées, mais la description du cours des événements reste inchangée.

Dans le jeu « Conteurs », j'ai utilisé différents types de théâtre et, avec les enfants, j'ai composé de nouveaux contes de fées. Dans leurs écrits, ils ont essayé de préserver la description, la logique du récit, le point culminant et le dénouement. Ce travail a été réalisé individuellement et en sous-groupes afin de valoriser l'activité de parole de chaque enfant. J'ai utilisé des contes de fées sur les animaux, car un enfant, avec son pouvoir d'observation et son amour pour les animaux, a plus de chances de les imaginer mentalement dans différentes conditions.

Partie pratique :

Jeu "Conteurs" utilisant divers types théâtre, par exemple, planaire. L'enseignant présente un à un les personnages du conte de fées, les participants inventent un à un un conte de fées, sans oublier de préserver la description, la logique du récit, le point culminant et le dénouement.

Le développement de la créativité verbale des enfants sous l'influence du russe conte populaire réalisé par étapes. Au premier stade de l'activité vocale, la réserve est activée contes de fées célèbres afin d'assimiler leur contenu, leurs images et leurs intrigues. Ensuite, dans un deuxième temps, nous avons analysé avec les enfants la structure du récit du conte de fées et le développement de l'intrigue (répétition, composition en chaîne, début et fin traditionnels). Avec les enfants, nous avons choisi un sujet, nommé les personnages - les héros du futur conte de fées, et réfléchi à un plan pour le développement de l'intrigue. À la troisième étape, elle a intensifié le développement indépendant du récit du conte de fées. Elle a invité les enfants à inventer un conte de fées basé sur un thème, une intrigue et des personnages prêts à l'emploi. C'est ainsi que les enfants et leurs parents ont conçu leur conte de fées « À propos de courageux hérisson et le lièvre lâche" sous la forme d'un livre. Les enfants ont aimé lire (raconter) leurs contes de fées en groupe et ont organisé une exposition de leurs livres. Remarquez devant vous une exposition de livres ; des contes de fées écrits par des enfants sont présentés ici.

En conséquence, le discours des enfants est devenu grammaticalement correct, leur vocabulaire s'est élargi, les enfants ont facilement utilisé des diagrammes et des modèles et ont utilisé librement la structure du récit de l'intrigue. Le discours des enfants est devenu logique et cohérent. Les enfants ont commencé à s'intéresser à la composition indépendante, reflétant les traits caractéristiques du genre ; lors de l'invention de contes de fées, utilisez les moyens d'expression caractéristiques du genre et la connaissance des caractéristiques de l'intrigue, utilisez une variété de moyens d'expression. Utilisez des mots et des concepts généralisants avec précision.

Bibliographie:

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Méthodes de développement de la parole et d'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire : un manuel pour les étudiants. et mercredi péd. cahier de texte établissements. – M. : centre d'édition « Académie », 2000.

2. Arushanova A. G. Discours et communication verbale des enfants : Boîte à outils pour les éducateurs. – M. : Mozaika – Synthèse, 2004.

3. Ushakova O. S., Strunina E. M., Shavrina L. G. Développement de la parole et de la créativité des enfants d'âge préscolaire : Jeux, exercices, notes de cours. – M. : Centre commercial Sphère, 2001.

Aperçu:

"Jeux visant à développer l'imagination et la créativité verbale, favorisant le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire."

De toutes les connaissances et compétences, la plus importante, la plus nécessaire aux activités de la vie, est la capacité de s’exprimer de manière claire, compréhensible et magnifique dans sa langue maternelle. Tout au long de sa vie, une personne améliore son discours et maîtrise divers moyens linguistiques.

Maîtriser un discours oral cohérent, développer la fantaisie, l'imagination et la capacité de créativité littéraire est la condition la plus importante pour une préparation scolaire de haute qualité. Une composante importante de ce travail est : le développement du discours figuratif, la culture de l'intérêt pour la parole artistique et le développement de la capacité d'utiliser les moyens d'expression artistique dans une expression indépendante. Un certain nombre de jeux et d’exercices aident à atteindre ces objectifs ; examinons-en quelques-uns.

Jeu "Comptines drôles"

Associez les mots aux rimes.

Bougie - ... poêle ; tuyaux - ... lèvres; raquette - ... pipette; bottes - tartes, etc.

Les enfants apprennent inconsciemment à réfléchir en jouant. Il faut en profiter et développer l’imagination et l’imaginaire dès la petite enfance. Laissez les enfants « inventer leurs propres vélos ».

Quiconque n’a pas inventé le vélo lorsqu’il était enfant ne pourra rien inventer du tout. Cela devrait être intéressant de fantasmer.

N'oubliez pas que le jeu est toujours infiniment plus productif si nous l'utilisons pour mettre l'enfant dans des situations agréables qui lui permettent d'accomplir des actes héroïques et, tout en écoutant un conte de fées, de voir son avenir comme épanouissant et prometteur. Puis, tout en profitant du jeu, l'enfant maîtrisera rapidement la capacité de fantasmer, puis la capacité d'imaginer, puis de penser rationnellement. Plus vous travaillez avec votre enfant, plus mieux bébé développera!

Jeu « Créer une suite »

Lisez le début du conte de fées et demandez-leur d'imaginer comment les événements du conte de fées se dérouleront et comment ils se termineront.

Jeu "Zoo"

Les participants au jeu reçoivent chacun une image sans se la montrer. Chacun doit décrire son animal, sans le nommer, selon ce plan :

Apparence. Où vit-il? Qu'est-ce que ça mange?

Jeu "augmenter - diminuer"

Voici une baguette magique, elle peut augmenter ou diminuer tout ce que vous voulez. Que souhaiteriez-vous augmenter et que souhaiteriez-vous diminuer ? (Les parents donnent leurs réponses)

Voici comment vos enfants ont réagi :

Je voudrais réduire l'hiver et augmenter l'été.

J'aimerais prolonger le week-end.

Je veux agrandir les gouttes de pluie jusqu'à la taille d'une pastèque.

Compliquons ce jeu avec des questions supplémentaires :

Que souhaiteriez-vous augmenter et que souhaiteriez-vous diminuer ? Pourquoi veux-tu augmenter ou diminuer ? (Les parents donnent leurs réponses)

Voici comment vos enfants ont réagi :

Je veux agrandir le bonbon à la taille d'un réfrigérateur pour pouvoir couper des morceaux avec un couteau.

Laissez vos bras devenir temporairement si longs que vous pouvez attraper une pomme sur une branche, dire bonjour à travers une fenêtre ou récupérer une balle sur le toit.

Si les arbres de la forêt rétrécissent jusqu'à la taille d'une herbe et l'herbe jusqu'à la taille d'une allumette, il sera alors facile de chercher des champignons.

S'il est difficile pour un enfant de fantasmer de manière indépendante, proposez-lui de fantasmer ensemble et posez-lui des questions à l'appui.

Jeu "Cadeau"

Les adultes forment un cercle. On reçoit une boîte avec un arc et on lui demande de la donner à un voisin avec Mots gentils: "Je te donne un petit lapin", ou "Je te donne une petite chèvre, ses cornes n'ont pas encore poussé", ou "Je te donne gros bonbon, "Il y a un cactus dans la boîte, ne te pique pas."

Jeu « Choisissez une métaphore »

La métaphore est le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux deux objets. Par exemple, « parler de vagues », « regard froid ».

Expliquez quelles propriétés sont transférées dans les métaphores données et à qui.

Caractère doux. Les joues brûlent. Noyé par deux. Gardez les rênes serrés. Devenu vert de colère.

Agaçant comme une mouche. Travailleur comme une abeille.

Jeu "Différents yeux"

Décrivez l’aquarium du point de vue de son propriétaire, puis du point de vue des poissons qui y nagent et du chat du propriétaire.

Jeu "Changer de personnage"

Inventez un conte de fées avec une intrigue aussi incroyable : le renard est devenu le plus simple d'esprit de la forêt et tous les animaux la trompent. (Les parents donnent leurs réponses)

Comment jouer à ce jeu à la maison. Lisez un conte de fées à votre enfant ; il est préférable de commencer par des contes de fées sur les animaux. Avec votre enfant, choisissez un personnage de conte de fées dont vous allez changer le personnage.

Attirez l'attention de l'enfant sur le fait que changer le caractère d'un personnage modifiera les relations habituelles entre les héros du conte de fées.

Jeu "Donner vie à l'objet"

Ce jeu consiste à donner à des objets inanimés les capacités et qualités des êtres vivants, à savoir : la capacité de bouger, de penser, de ressentir, de respirer, de grandir, de se réjouir, de se reproduire, de plaisanter, de sourire.

En quelle créature vivante transformeriez-vous un ballon ?

A quoi pensent tes chaussures ? (Les parents donnent leurs réponses)

Et voici comment vos enfants ont répondu (réponses des enfants).

Jeu « Décrire la situation »

Les participants au jeu reçoivent le même images d'histoire. Il leur est demandé de décrire la situation du point de vue de ses différents acteurs, dont les intérêts peuvent être opposés. Par exemple, du point de vue du renard et du lièvre, de l’ours et des abeilles.

Jeu "Quelle chance j'ai."

"Quelle chance j'ai", dit le tournesol, "je suis comme le soleil".

"Quelle chance j'ai", dit la pomme de terre, "je nourris les gens".

"Quelle chance j'ai", dit le bouleau, "ils font de moi des balais parfumés."

"Autobiographie"

Je m'imaginerai comme un objet, une chose ou un phénomène et en son nom je raconterai l'histoire. Écoutez-moi attentivement et, grâce à des questions suggestives, découvrez de qui ou de quoi je parle.

"Je suis dans la maison de chaque personne. Fragile, transparente. Je meurs d'une attitude insouciante, et il ne fait pas noir seulement dans l'âme... (ampoule)."

Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes

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Jeux didactiques pour le développement d'un discours cohérent

L'une des tâches lors de la préparation d'un enfant à l'école est le développement d'un discours cohérent. L'enfant doit construire des déclarations avec compétence et logique et être capable de raconter le matériel proposé. Chez les enfants ayant des troubles de la parole, la cohérence du discours en souffre et la structure grammaticale de la parole est altérée.

Les enfants handicapés éprouvent des difficultés à composer une histoire et à la raconter. Si un enfant arrive à l’école avec de tels problèmes, il aura des difficultés d’apprentissage. Il est donc important que les parents prennent le temps de corriger ces troubles chez les enfants.

1) Jeu « Métiers »

Tâche : apprendre aux enfants à faire des phrases sur des personnes exerçant des professions familières à l'enfant.

Équipement : images de sujet représentant des personnes de certaines professions : vendeur, cuisinier, enseignant, chauffeur, policier, constructeur, coiffeur, artiste, pompier, médecin.

Description. L'enfant doit faire une proposition basée sur l'image des responsabilités d'une personne exerçant cette profession. Par exemple, « Le conducteur conduit la voiture » ; « Le constructeur construit une maison » ; "Un enseignant enseigne aux enfants à l'école."

2) Jeu « Terminer la phrase »

Tâche : apprendre aux enfants à faire des phrases simples à partir d'images.

Matériel : photos sous réserve.

Description. L'adulte place des images devant l'enfant et commence à prononcer une phrase, et l'enfant doit la compléter avec un mot approprié, basé sur les images.

Par exemple, « Le chat attrape (la souris) » ; « La fille lance (la balle) » ; « Le chien mâche (un os) » ; "Maman a préparé (un gâteau)."

3) Jeu « Réparer la phrase »

Tâche : entraîner les enfants à transformer une phrase déformée, à développer le sens du langage.

Matériel : phrases déformées préparées à l'avance par des adultes, dans lesquelles les mots sont des noms au nominatif, les verbes sont à la forme initiale.

Description. L'adulte lit les mots et l'enfant doit les réarranger et les modifier pour obtenir une phrase normale.

Par exemple, « Maman, vase, mets des bonbons », dans « Maman met des bonbons dans un vase » ; « Vole, sur, verre, assieds-toi » - « Vole est assis sur du verre » ; "Je, livre, lis, intéressant" - "Je lis un livre intéressant."

4) Jeu « Ma famille »

Tâche : apprendre aux enfants à faire des phrases sur les membres de la famille à l'aide d'images.

Équipement : images d'histoires illustrant des membres de la famille dans diverses situations.

Description. L'adulte montre l'image et demande à l'enfant : « Qui est-ce ? Que fait-il?" L'enfant doit répondre par une phrase complète.

Par exemple : « Maman lave les vêtements (prépare à manger, coud une jupe, repasse une chemise, etc.). Papa nettoie la moquette (répare le robinet, joue aux échecs, regarde la télévision, lit le journal, etc.).

5) Jeu « Où est caché le jouet »

Objectif : développer les capacités d’orientation spatiale des enfants, leur apprendre à comprendre les consignes verbales et le sens des adverbes de lieu.

Équipement : jouets.

Description. L'adulte cache le jouet quelque part sur le terrain de jeu ou dans la pièce et donne des instructions verbales à l'enfant pour le retrouver. Par exemple : placez-vous face au placard, faites trois pas vers la gauche, cherchez la poupée sur l'étagère, entre l'ours en peluche et la poupée matriochka.

Ou : va tout droit jusqu'à l'arbre, contourne-le et derrière le mendiant sous le buisson tu trouveras une machine à écrire. L'enfant doit effectuer les actions données, trouver l'objet caché et répondre par une phrase complète où se trouvait le jouet : « La poupée était sur l'étagère entre l'ours et la poupée gigogne. La voiture gisait sous un buisson.

6) Jeu « Petit » le mot juste»

Tâche : initier les enfants à la signification des prépositions simples dans le discours.

Matériel : objets entourant l'enfant (jouets, vaisselle, meubles), images d'histoires.

Description. L'adulte donne à l'enfant de petites instructions, en omettant délibérément les prépositions. Il doit donner un sens à ce que petit mot il n'y en a pas assez ici.

Par exemple : « Mettez la poupée (dans) la poussette. Le livre se trouve (dans) la boîte. Le chat s'est caché (sous) le lit.

Pendant que vous pratiquez, vous pouvez inviter votre enfant à faire des phrases avec un petit mot à partir de l’image.

7) Jeu « Créez une histoire »

Objectif : développer le discours cohérent des enfants.

Équipement : une série d'images reliées par une seule intrigue.

Description. L'adulte propose de regarder les images de l'intrigue, de les mettre en ordre et d'inventer une histoire basée sur elles. Au stade initial, un adulte peut poser à l'enfant des questions suggestives - commencez une phrase et l'enfant la terminera.

L'adulte aide également l'enfant à utiliser les phrases initiales, introductives et finales, et à trouver un titre pour l'histoire compilée. Au fur et à mesure de la formation, l'enfant peut devenir plus indépendant : travailler sans questions suggestives, faire preuve d'imagination, expliquer les raisons de telle ou telle action des personnages.

Matériel préparé par Irina Kharlamova

Plus de détails sur tasoteka.rusedu.net

Un ensemble de jeux didactiques pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants ayant des besoins particuliers d'âge préscolaire

Sections: Pédagogie corrective

• Consolidation et développement des compétences de communication verbale des enfants ;
• Formation de compétences dans la construction d'énoncés monologues cohérents ;
• Développement des compétences de contrôle et de maîtrise de soi pour construire des énoncés cohérents ;

Jeux pour renforcer le pluriel :

Objectif : identifier la capacité des enfants à former indépendamment des noms au pluriel à partir de noms au singulier.

En vigueur formes de jeu Le travail impliquait la consolidation et le développement des compétences vocales et des actions de réflexion orale formées au cours de jeux didactiques. Ils comprenaient : des exercices de reconnaissance d'objets par description, de comparaison d'objets, d'élaboration de questions basées sur le texte de la description, de reproduction d'un échantillon de discours et de description indépendante d'objets.

1. Jeu "Un - plusieurs".

Progression : L'enseignant montre l'image d'un objet et invite l'enfant à retrouver une image du même objet, mais en grande quantité.

Images : balle - balles, maison - maisons, seau - seaux, etc.

L'enseignant montre l'image et l'appelle : balle.

"Qu'est-ce que tu as", demande le professeur, "qu'est-ce qu'il y a sur la photo ?"

Réponse de l'enfant : Il y a des balles sur la photo.

Ainsi, il est proposé de nommer toutes les images (5-6 images).

2. Jeu "Attraper et nommer".

Enseignant : Je vais lancer la balle et nommer des mots qui désignent un objet ; Lorsque vous lancerez la balle, vous me direz un mot qui désigne plusieurs objets.

L'enseignant lance la balle à l'enfant en appelant le mot « maison » ; l'enfant renvoie la balle en appelant le mot « maison ». Apprenez à votre enfant à combiner le mouvement avec les mots. L'enseignant nomme de cinq à huit mots.

3. Jeu "Jouer avec le mot"

Formation du pluriel des mots à l'aide d'images représentant un objet (voiture, bureau, pin, montagne, chêne, bouleau). Dans ce cas, on sélectionne des images permettant de former le pluriel des mots se terminant par « s ».

4. Jeu "Changer le mot".

L'enseignant nomme le mot au singulier et lance la balle à l'un des enfants, qui doit nommer le pluriel.

5. Jeu "Dites-le en un mot"

Trouver des mots pour désigner plusieurs objets.

Jeux pour clarifier la forme du génitif :

1. "Devinez à qui appartiennent ces choses."

Les enfants se voient proposer des images représentant : une grand-mère en foulard, une mère en robe, une fille en manteau de fourrure, un homme en chapeau, etc., ainsi que des images représentant des objets individuels (une écharpe, une robe, un chapeau, un manteau de fourrure, etc.). Tout d’abord, les enfants regardent les images. L'enseignant nomme l'un des objets. Et les enfants nomment à qui appartient cet objet (C’est une écharpe de grand-mère ; C’est une robe de mère ; C’est un manteau de fourrure de fille, etc.).

2. "Devinez à qui appartiennent ces queues."

Une image montre des images d’animaux sans queue, l’autre montre des images de queues. L'enseignant montre une image d'une queue et demande à qui appartient cette queue. Le jeu « À qui le bec ? » se joue de la même manière.

Jeux pour clarifier la forme du cas datif :

1. Jeu "Qui a besoin de ces choses".

Les enfants se voient proposer des images représentant un professeur sans pointeur, un peintre sans pinceau, un coiffeur sans ciseaux, un chasseur sans fusil, un pêcheur sans canne à pêche, un vendeur sans balance, etc., ainsi que des images d'objets. . Les enfants regardent les images et nomment qui a besoin de quoi (l'enseignant a besoin d'un pointeur, le pêcheur a besoin d'une canne à pêche, etc.).

2. Jeu "Cadeaux"

Réponses aux questions basées sur l'image (qui donne quoi à qui ?). Par exemple : grand-mère donne un ruban à sa petite-fille ; Papa offre des fleurs à maman ; Maman offre une poupée à sa fille.

3. Jeu "Invités".

La photo montre une table avec des assiettes contenant diverses friandises (pomme, poisson, carotte, os, champignons). L'orthophoniste explique : « Le petit ours attend les invités. Il a préparé une friandise pour ses invités dans des assiettes : une pomme, du poisson, des carottes et un os.

À votre avis, à qui est destinée cette friandise ? Qui veut une carotte ? (carotte pour le lapin), etc."

Jeux pour clarifier la forme accusative :

1. Jeu "Qui est le plus observateur".

Les enfants doivent nommer ce qu'ils voient : « Je vois une table, une chaise, une fenêtre », etc.

2. Jeu "Réponses aux questions"

Réponses aux questions nécessitant le placement d'un nom à l'accusatif :

a) Qu'apporterez-vous en cours d'éducation physique ? Pour un cours d'art ? Pour un cours d'habileté manuelle ?

b) Qu'est-ce que tu aimes ?

c) Que vas-tu dessiner avec un crayon rouge ? Un crayon vert ? Un crayon jaune ? etc.

Jeux pour clarifier la forme du cas instrumental

1. « Métiers »

Réponses à la question « qui fait quoi ? » à partir d'images (coiffeur - avec des ciseaux, peintre - avec un pinceau, etc.).

2. Jeu "Nommez les mots"

Ajoutez un mot au verbe : dessiner avec un crayon, balayer avec un balai, écrire avec un stylo, creuser avec une pelle, scier avec une scie, se peigner les cheveux avec un peigne, coudre avec une aiguille, couper avec un couteau.

3. Jeu "Nommez les paires"

Nommez des paires d'objets à partir d'images : un livre avec des images, un chat avec des chatons, une tasse et une soucoupe, un panier avec des champignons, un vase avec des fleurs.

Jeu pour clarifier la forme du cas prépositionnel :

Jeu "Aidez les animaux à trouver leur maison".

Ils proposent deux groupes d'images : certaines montrent des animaux, d'autres montrent leurs maisons. L'enseignant invite les enfants à aider les animaux à trouver leur maison et à se rappeler qui habite où. En répondant à une question, les enfants placent des images de l’animal à côté de l’image de sa maison.

Jeux pour développer la capacité d'utiliser des suffixes diminutifs et dédaigneux.

1. Jeu "Grand Petit".

Objectif : identifier la capacité des enfants à se former à l'aide de suffixes de noms de sens diminutif.

Équipement : Images représentant des objets grands et petits.

Progression : Cercles rouges – grands et petits. L'orthophoniste propose de nommer ce qui est sur la carte : petit cercle, grand cercle.

L'enseignant demande à l'enfant de nommer les cercles sans les mots « grand » et « petit ».

Ce? - montre un petit cercle.

Réponse de l'enfant : cercle.

Et ça? - le professeur montre un grand cercle.

Réponse de l'enfant : cercle.

Enseignant : Aidez-moi, s'il vous plaît, je dois faire les images.

Placez les petits objets dans les images sous le cercle, les gros objets sous le cercle.

L’enseignant place devant l’enfant un plateau avec des images représentant des objets petits et grands et surveille les progrès de l’enfant dans l’accomplissement de la tâche.

Sous le petit cercle se trouvent des images : un sapin de Noël, une boule, un ballon.

Sous le grand cercle se trouvent des dessins : un sapin de Noël, une boule, un ballon.

L'enseignant propose de nommer d'abord les gros objets, puis les petits.

Réponse de l'enfant : Sapin de Noël, boule, boule, sapin de Noël, boule, boule.

Un jeu de formation de mots complexes - le jeu "Echo".

• les feuilles tombent - chute des feuilles

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE CONNECTÉE DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE à travers le jeu didactique

Préparé par : l'enseignante Samsonova I.V.

Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est dû avant tout à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole.

La parole connectée est la forme de parole la plus élevée de l'activité mentale, qui détermine le niveau de parole et développement mental enfant.

Les jeux didactiques sont utilisés pour résoudre tous les problèmes de développement de la parole. Ils consolident et clarifient le vocabulaire, les compétences nécessaires pour choisir rapidement le mot le plus approprié, changer et former des mots, s'entraîner à composer des déclarations cohérentes et développer un discours explicatif.

Pour développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant des besoins particuliers, des cours utilisant des jeux didactiques ont été développés. Lors de la sélection des jeux didactiques, nous avons pris en compte caractéristiques d'âge enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Les tâches suivantes ont été définies pendant les jeux :

1. Consolidation et développement des compétences de communication verbale des enfants ;

2. Formation de compétences dans la construction d'énoncés monologues cohérents ;

3. Développement des compétences de contrôle et de maîtrise de soi pour construire des énoncés cohérents ;

Impact ciblé sur l'activation d'un certain nombre de processus mentaux (perception, mémoire, imagination, opérations mentales), étroitement liés à la formation de messages vocaux oraux

Les formes de travail ludiques utilisées prévoyaient la consolidation et le développement des compétences de parole et des actions de réflexion orale formées au cours des jeux didactiques. Ils comprenaient : des exercices de reconnaissance d'objets par description, de comparaison d'objets, d'élaboration de questions basées sur le texte de la description, de reproduction d'un échantillon de discours et de description indépendante d'objets.

Un jeu didactique est un jeu tellement collectif et ciblé Activités éducatives lorsque chaque participant et l'équipe dans son ensemble sont unis pour résoudre le problème principal et concentrent leur comportement sur la victoire.

Jeux didactiques pour le développement d'un discours cohérent

Je présente à votre attention des jeux pour le développement d'un discours cohérent

"Collecter une photo"

But du jeu : apprendre aux enfants à former une image entière à partir de parties, à nommer un conte de fées, des personnages, à enseigner séquentiellement, à raconter un conte de fées. Cultivez l’attention et la persévérance. Développer la parole, enrichir le vocabulaire.

Déroulement du jeu : il est demandé à l'enfant d'assembler une image entière de l'intrigue d'un conte de fées à partir de pièces. L'enfant doit nommer le conte de fées et les personnages, puis raconter l'histoire.

"Dire"

But du jeu : développer le discours des enfants, leur apprendre à écrire des histoires descriptives sur des objets à l'aide de diagrammes, développer l'attention, la réflexion et la mémoire.

Déroulement du jeu : utiliser le schéma pour réaliser histoire descriptive sur le sujet, en gardant une certaine cohérence.

Les jeux de parole comme technique pour développer un discours oral cohérent chez les écoliers du primaire

Auteur. Kholkina Valentina Petrovna, enseignante classes primaires MKOU "Ilyinskaya OOSH" district de Novomoskovsky, région de Toula.
Description du matériel. Je vous propose une sélection de jeux de parole pour les cours de langue russe et de lecture littéraire, ainsi que comme élément activité parascolaire pour les classes primaires. Ce matériel sera utile aux enseignants du primaire, ainsi qu'aux enseignants du préscolaire. Il s'agit d'un matériel de jeu visant à développer un discours oral cohérent et des compétences d'apprentissage communicatives.
Jeux de parole pour le développement d'un discours oral cohérent chez les élèves du primaire.
Cible. Formation d'un discours oral cohérent des écoliers du primaire.
Tâches.
Éducatif . Améliorer la capacité à construire de manière cohérente, logiquement correcte et précise un énoncé vocal.
Du développement . Développement de l'attention, de la mémoire, de l'observation, pensée logique, UUD communicatif. Activation du dictionnaire vocal.
Éducatif . Capacité à travailler en groupe, à s'entendre et à dialoguer.
Matériel pour les cours : objets, images.
Jeux de parole.
1."Ça arrive – ça n'arrive pas."
Les enfants nomment n'importe quelle phrase (Il pleut. Le soleil est caché. Le chien a grimpé sur un arbre). La classe répond à l’unisson : cela arrive ou cela n’arrive pas.
2."Des énigmes."
Le chauffeur se rend au tableau. Les enfants lui posent à tour de rôle des questions sur lui-même. (Quel âge as-tu ? Quand est ton anniversaire ? De quelle couleur sont tes yeux ? Quel est ton personnage de « dessin animé » préféré ?) Si le conducteur se trompe ou répond par un mot, il cède la place à un autre.
3. "Changeurs."
Essayez de dire n'importe quelle phrase différemment, en utilisant des mots différents, tout en conservant le sens. (Par exemple, le bouleau a fleuri ses premières feuilles. La beauté au tronc blanc nous a ravis avec l'apparition de la première verdure sur ses branches.)
4. "Apprendre à me connaître"
Les étudiants reçoivent des images du sujet. Les enfants doivent indiquer les caractéristiques de l'objet et donner sa description : couleur, matériau, forme, à quoi il sert, où il vit, ce qu'il mange, etc. Le reste des élèves devine de quoi ou de qui on a discuté, corrige et complète ce qui a été dit.
5."Composition"
Imaginez plusieurs utilisations pour une boîte vide, un ballon éclaté, un stylo cassé, une enveloppe de lettre, etc.
6. "Bon et mauvais."
La classe est divisée en deux groupes. L'enseignant montre un objet aux enfants. Un groupe recherche ses avantages (ce qui est bien) et l'autre ses défauts (ce qui est mauvais). Qui peut en proposer davantage ? Par exemple, à propos d'une aiguille. Groupe 1 - ils cousent avec une aiguille, ça ne casse pas, vous pouvez l'utiliser pour faire un trou et retirer une écharde ; Groupe 2 - c'est pointu - on peut se piquer, c'est petit - ça peut se perdre, l'objet est dangereux.
7. "Pinceau magique".
Un des élèves réalise plusieurs coups avec le « pinceau magique ». Les enfants l’arrêtent avec les mots « Un, deux, trois, brosse, congèle ! » Après cela, tout le monde devine ce que le pinceau a peint. Les enfants dessinent des images de mots sur divers sujets.
8. "Enchères".
L'enseignant propose aux enfants une phrase de 2 mots. Ceux qui souhaitent le compléter. Après chaque affirmation, l'enseignant frappe sur la table avec un marteau en bois, dit « L'addition de Vova - un ! L'addition de Vova - trois ! La phrase est terminée si avant le troisième coup de marteau la phrase est allongée, le jeu continue.
9. "Course de relais".
L'enseignant nomme une saison et passe le relais à un élève. Il doit nommer l'un des signes de cette période de l'année et passer la baguette à l'élève suivant. Nom correct est valorisé avec un jeton. Le gagnant est celui qui possède le plus de jetons.
10."Un magasin de jouets".
Il y a une étagère avec des jouets sur la table. L'enseignant dit : « Nous avons ouvert un magasin. Il y a tellement de jouets ici ! Vous pouvez les acheter, mais pour l'acheter, vous devez suivre la règle : ne pas le nommer, mais décrire la caractéristique. , le vendeur reconnaîtra le jouet et vous le vendra.
11."Couronne de comparaisons."
Les joueurs choisissent un mot. Ensuite, tout le monde en cercle commence à le comparer avec quelque chose, tout en nommant les motifs de comparaison. Le travail du joueur suivant consiste à faire une comparaison convaincante ; la répétition est interdite. Par exemple : la pluie, comme une cascade, comme un batteur, comme une berceuse et autres.
Tous ces jeux vous aideront à améliorer vos compétences en communication. discours oral enfants. L'utilisation de rythmes phonétiques lors de la lecture de lignes syllabiques pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école primaire

Le travail sur un discours cohérent implique d'enseigner aux enfants des énoncés de discours à long terme et est mis en œuvre à travers une série de exercices de jeu. Plus facile à comprendre pour les enfants Matériel pédagogiqueà travers le jeu.
Voici quelques jeux visant à enrichir et à activer le vocabulaire, formant la structure grammaticale du discours. Il est proposé de les réaliser lors des cours de base d'orthophonie.

Jeu "Pourquoi"
Objectif : Apprendre à utiliser la conjonction « parce que ».
- Les enfants demandent à l'orthophoniste. L’orthophoniste répond aux questions des enfants en utilisant la conjonction « parce que ».
- L'orthophoniste interroge les enfants, exigeant l'utilisation de cette conjonction.
Exemples de questions : Pourquoi le médecin est-il venu ? Pourquoi les gens prennent-ils des parapluies ? Pourquoi les oiseaux s'envolent-ils ? Pourquoi ne peut-on pas nager en hiver ? Pourquoi faut-il être attentif en classe ?

Jeu : « Comparez et racontez »
Objectif : Apprendre aux enfants à trouver les détails distinctifs d’un objet et à comparer deux objets.
Les enfants reçoivent des types distincts de vêtements de poupée fabriqués à partir de tissus de différentes matières et couleurs.
L'orthophoniste demande de comparer deux jupes (deux tabliers, deux pantalons, etc.) et de dire en quoi elles diffèrent.
Exemples de réponses : Cette jupe est rouge et en soie. Et voici une jupe bleue en chintz avec une poche bleue.

Jeu : "La Quatrième Roue"
Objectif : Apprendre à classer un objet selon caractéristique ou le but.
Les enfants déterminent quelle image est étrange et pourquoi. Le matériel est sélectionné en fonction du sujet lexical.

Jeu : « Un – Plusieurs »
Objectif : S'entraîner à écrire des phrases simples. Consolider les connaissances sur les habitudes des animaux sauvages et les noms de leurs petits.
Les enfants mettent des masques. « Ours » dit : « Je suis un ours, je vis dans une tanière. Qui sont mes enfants ? D’autres enfants courent et disent : « Nous sommes vos petits oursons. »

Jeu : « Le régal de Mashenka »
Objectif : Entraînez-vous à écrire des phrases simples et à utiliser des noms dans des cas indirects.
Masha est venue dans la forêt et a appelé les animaux vers elle, leur offrant de la nourriture. Les « animaux » doivent se nommer et dire ce qu'ils mangent : un ours - du miel et des baies, un hérisson - des baies, des escargots et des champignons, etc.
Un jeu similaire peut être joué lors de l'introduction des thèmes : « Animaux de compagnie », « Volaille ».

Jeu : « Qu'est-ce que l'artiste a oublié de dessiner ?
Objectif : S'entraîner à utiliser les noms au génitif.
Les enfants reçoivent des figures d'animaux, d'oiseaux, d'objets auxquels il manque des pièces individuelles (un aigle a une aile, un coq a un bec, etc.). Les enfants doivent nommer ce qui manque.

Jeu "Vérité - mensonge"
Objectif : Trouver des mots ou des phrases dans le texte qui ne correspondent pas au sens, en les remplaçant par des mots appropriés.
L'orthophoniste lit un poème, les enfants disent ce qui est vrai et ce qui ne l'est pas.
Hiver chaud Maintenant,
Les raisins sont mûrs ici.

Cheval à cornes dans le pré
En été, il saute dans la neige.

Et en hiver parmi les branches
« Ha-ha-ha », chantait le rossignol.

Donne-moi vite la réponse -
Est-ce vrai ou non?

Jeu "Qui est le plus grand ?"
Objectif : Apprendre à sélectionner des mots dont le sens est proche de ce qui a été dit.
Exemples de mots :
Renard - petit renard, potins, petite sœur renard, renarde, Patrikeevna...
Bébé - bébé, tout-petit, miette, enfant...
Blizzard - blizzard, blizzard, blizzard, blizzard...
Mouillé - mouillé, humide...
Beau - merveilleux, merveilleux, bon...

Jeu de balle "Dites le contraire"
Objectif : Trouver des mots qui ont des sens opposés. Un adulte lance une balle et dit un mot. L'enfant nomme l'antonyme.
Exemples de mots : propre, large, sain, joyeux, lent, doux, pointu, en colère, doux, chaud, courageux, grand, affectueux, été, léger, vieux.

Jeu "Qu'est-ce que c'est ?"
Objectif : Trouver un mot généralisateur pour une série de mots donnée.
Exemples de mots : Carrosserie, cabine, roues, volant, phares - voiture.
Tronc, branches, brindilles, feuilles - arbre
Cadran, aiguilles, pendule, mécanisme - horloge.

Jeu "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"
Objectif : Trouver un mot dans la série qui ne correspond pas à son sens, mais qui est en accord avec les autres.
Exemples de mots :
Oie, chenille, oie.
Malade, gros, hôpital.
Agneau, agneau, agneau.
Pluie, pluie, attends.
Mer, carottes, marin.
J'ai trouvé pourquoi mot donné superflu.

Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent pour les enfants plus âgés

Pour développer un discours cohérent, les enfants apprennent à raconter travaux littéraires, à la fois déjà familiers et lus pour la première fois en classe.

En regardant des illustrations de livres, les enfants apprennent à composer des histoires courtes et sont amenés à composer des histoires à partir de expérience personnelle(par analogie avec le contenu de l'image). L'histoire d'un personnage littéraire se déroule d'abord selon les questions de l'enseignant, puis dans une histoire commune avec un adulte, puis de manière indépendante. Ces types de narration impliquent l’apprentissage différents typesénoncés : description, narration et certains éléments du raisonnement (identification d'une relation causale - « J'aime écouter des contes de fées parce que...). Le plus souvent, les enfants composent des textes contaminés (mixtes) lorsque des éléments de description ou de raisonnement se retrouvent dans le récit.

La formation des compétences de parole narrative se poursuit, pour lesquelles les enfants reçoivent des schémas pour composer une histoire commune - ils deviennent ainsi plus profondément conscients de la structure, c'est-à-dire structure compositionnelle d'un énoncé cohérent (début, milieu, fin). D'abord, l'idée est établie qu'une histoire peut commencer de différentes manières (« Il était une fois… », « C'était en été… », etc.). Lorsqu'un adulte initie une histoire, il invite le enfant pour le remplir de contenu et développer l'intrigue (« Il était une fois... les animaux se rassemblaient dans la clairière. Ils commencèrent... Soudain... Les animaux prirent... Et puis... ») le schéma pour que l'enfant consolide les idées sur les moyens de communication entre les parties de l'énoncé. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à inclure des éléments descriptifs dans le récit, les dialogues des personnages, à diversifier les actions des personnages et à observer la séquence temporelle des événements.

Compilation du conte de fées « Les aventures de Masha dans la forêt ».

Un adulte demande : « Pourquoi Masha est-elle allée dans la forêt ? Pourquoi vont-ils dans la forêt ? (Obtenez des champignons, des baies, des fleurs, promenez-vous). Que pourrait-il bien lui arriver ? (Je me suis perdu et j'ai rencontré quelqu'un.).” Cette technique empêche l'apparition d'intrigues identiques et montre et montre les options pour son développement.

Compilation de l'histoire « Parlons de l'écureuil »

Objectif : compiler une histoire commune, en observant la structure de l'énoncé.
- Regardons à nouveau l'écureuil (rappelez-vous à quoi il ressemble, ce qu'il peut faire) et inventons l'histoire d'un écureuil qui a rencontré un loup. Dites-moi d'abord à quoi ressemblait l'écureuil ? (Courageux, joyeux, agile, débrouillard.) Et quel genre de loup ? (En colère, en colère.)

Je vais commencer à vous le dire, et vous le téléchargez. Un jour, l'écureuil a couru se promener... (et ramasser des cônes). Elle est montée... (sur un grand pin). Et il y a des cônes sur le pin... (beaucoup, apparemment et invisibles). Je viens de ramasser le premier cône... (j'ai vu un loup). Mais l'écureuil... (pas peur). Elle a lancé... (le cône directement sur le loup). Sur son front... (une boule s'est développée). Dessinons un écureuil, un pin, un loup et une pomme de pin.

Jeu "Visiter l'éléphant"

Objectif : apprendre à sélectionner des mots de même racine, encourager les enfants à composer une histoire créative.

Aujourd'hui, nous irons rendre visite à notre grand-père, qui maintient l'ordre dans la forêt et la protège. C'est un forestier. Sa maison est dans la forêt. De quel genre de maison s'agit-il ? (Forêt.) Un chemin mène à la maison du forestier. De quel chemin s'agit-il ? (Lesnaya) Écoutez les mots : « forêt », « forestier », « forêt ». Quelle partie est entendue dans tous les mots ? (Forêt.)

Le chemin forestier est étroit, et la route... (large). Les arbres de la forêt sont grands et les buissons... (bas). Ici, la rivière est profonde, et le ruisseau... (peu profond).

Combien de sentiers y a-t-il dans la forêt ! Dans quelle direction devrions-nous aller ? À qui dois-je demander ? Et voici l'écureuil. Bonjour, écureuil ! Comment trouver le chemin du forestier ?

Devinez mon énigme. Rouge, pelucheux, grimpe sur un pin, lance des cônes.

L'enfant devine qu'il s'agit d'un écureuil. L'écureuil demande :

Décrivez-moi pour que vous puissiez voir à quoi je ressemble et ce que je peux faire.

En cas de difficulté, un adulte vous aide avec les ligaments : votre manteau de fourrure... ; sur les oreilles...; tu as une queue de cheval...; tu sais comment... et tu l'aimes beaucoup...

L'écureuil dit qu'elle aime sauter de branche en branche. L'adulte pose une branche, l'écureuil saute et les enfants nomment l'action : saute, saute, saute par-dessus, saute, saute.

L'adulte invite l'enfant à écrire une histoire sur sa rencontre avec un écureuil et à dessiner un schéma de la rencontre avec l'écureuil, pour qu'il puisse ensuite la raconter au forestier.

Raconter le texte « Knock Knock »

(« Montrez le conte de fées avec vos mains »)

Objectif : maîtriser l'art de raconter un texte en montrant les personnages d'un conte de fées avec vos mains.

Un adulte raconte un conte de fées à un enfant, démontrant à l’aide de ses mains les héros de l’œuvre « Knock Knock » de L. Uspenskaya.

Toc Toc

Toc Toc! Toc Toc!

Qui est là?

C'est moi, lapin.

Si c'est un lapin, montrez vos oreilles.

Voici mes oreilles.

Toc Toc! Toc Toc!

Qui est là?

C'est moi, chèvre.

Si c'est une chèvre, montrez vos cornes.

Voici mes cornes.

Toc Toc! Toc Toc!

Qui est là?

C'est moi, le vent.

S'il y a du vent, volez jusqu'à la porte et grimpez vous-même dans la fissure.

Questions et tâches

1. Demandez à l'enfant : « Qui est arrivé en premier, qui est arrivé en deuxième, troisième. » Décrivez, dessinez un lièvre, une chèvre, le vent.
2. Demandez à votre enfant de raconter le conte de fées en faisant attention aux intonations interrogatives et exclamatives.

Surveillez le placement correct des mains de l’enfant et la précision du passage d’un mouvement à l’autre.

"Frappez, frappez!" - les mains serrées en un poing.

"Lapin" - appuyez votre coude sur la table, votre index et majeurétaler, serrer le reste dans un poing.

"Chèvre" - rentrez vos doigts, gardez seulement votre index et votre petit doigt droits.

"Vent!" - mouvements relaxants pour les doigts.

Exercice de formation de mots

Pour que l'histoire de l'automne soit figurative et que les phrases qu'elle contient soient courantes, nous proposons de jouer au ballon.

Objectif : formation de mots d'adjectifs relatifs à partir du mot automne.

Le soleil en automne est l'automne ; Manteau en automne-

Vent en automne - Bottes en automne -

Ciel en automne - Vêtements en automne -

Nuage en automne - Veste en automne -

Pluie en automne - Jour d'automne -

Forêt en automne - Matin en automne -

Allée en automne - Bosquet en automne -

Météo en automne - Se garer en automne -

Jeu "Dites le contraire"

Objectif : apprendre aux enfants à sélectionner des synonymes.

C'est une période ennuyeuse - ennuyeuse, triste, morne, sombre, triste.

Le ciel est gris – sombre, froid, nuageux.

Les arbres sont nus - nus, nus (sans feuilles).

Les fleurs sont séchées - fanées et fanées.

Nourriture - nourriture, nourriture, nourriture.

Long - long, long, long.

Exercice « Que va-t-il se passer ?... »

Objectif : apprendre aux enfants à construire des phrases grammaticalement correctement.

L'adulte propose d'apporter les réponses les plus complètes et originales aux questions posées.

Options pour les questions.

• Que se passera-t-il si Pinocchio apprend à voler ?
• Que se passe-t-il si tous les livres disparaissent ?
• Que se passera-t-il si vous vous retrouvez dans une ville de conte de fées ?
• Que se passera-t-il si vous apprenez à lire et à écrire ? Et ainsi de suite.

Avez-vous remarqué que certaines personnes parlent facilement et avec enthousiasme, tandis que d’autres s’arrachent les mots et il est difficile de les écouter. Pour parler de manière vivante, claire et émotionnelle, une personne doit maîtriser discours cohérent. Il existe deux types de discours connectés : le dialogue et le monologue. Un discours cohérent sous forme de dialogue commence à se former chez un enfant à partir du moment où il commence à utiliser activement la parole pour communiquer. C'est généralement vers l'âge de 2 ans. Un discours cohérent sous la forme d'un monologue se forme chez les enfants vers l'âge de 5 à 6 ans.

N'ayant pas appris à parler de manière cohérente dans l'enfance préscolaire, il sera chaque année de plus en plus difficile pour les enfants de rattraper leur retard. Voyons comment se forme le discours cohérent d'un enfant, quelles conditions l'influencent, comment les parents peuvent aider leur enfant à maîtriser un discours cohérent et à quels jeux vous pouvez jouer avec votre enfant à la maison.

Comment se forme un discours cohérent ?

Il y a plusieurs points clés dans la formation du discours cohérent d’un enfant :

1. un discours cohérent se forme simultanément avec la maîtrise par l'enfant de la phonétique, du vocabulaire et de la grammaire de sa langue maternelle ;
2. un discours cohérent est un indicateur de la pensée, de la façon dont nous pensons, donc nous l'exprimons ;
3. le développement d'un discours cohérent peut être considérablement accéléré en apprenant à un enfant à écrire ;
4. L'enfant maîtrise la capacité de dialoguer principalement dans le processus de communication (avec des proches, à la maternelle, en promenade) afin de développer un discours monologue cohérent, des cours ciblés avec l'enfant sont nécessaires ;
5. maîtrisant le discours monologue, l'enfant passe par plusieurs étapes : il apprend d'abord à raconter, puis à raconter ; apprend d'abord à décrire un objet, puis à parler d'un événement et enfin à raisonner.

Examinons chacun de ces points plus en détail et sélectionnons des jeux et des situations quotidiennes appropriés dans lesquels vous pouvez vous entraîner. développement du discours cohérent de l’enfant.

Aspects de la parole et leur développement complexe

La formation d'un discours cohérent se produit en relation étroite avec le développement de tous les aspects de la parole (vous pouvez lire sur les normes de développement de la parole de l'enfant) :

• phonétique;
• lexical;
• grammatical.

Côté phonétique du discours et discours cohérent. Si l'enfant entend et comprend bien la parole et ne pose pas de difficultés, il se sentira plus en confiance dans la conversation. Un enfant qui sait utiliser le timbre et l'intonation dans son discours sera écouté plus attentivement et se sentira également plus à l'aise pour communiquer.

Aspect lexical du discours et discours cohérent. Si un enfant dispose d'un vocabulaire suffisant, il sera capable de décrire un objet : mettre en évidence les caractéristiques de l'objet et de ses parties, utiliser des mots synonymes, choisir le bon mot.

L'aspect grammatical du discours et le discours cohérent. Un discours cohérent est impossible sans la connexion grammaticalement correcte des mots entre eux (en nombres, genres, cas, temps, personnes), l'utilisation de prépositions et de conjonctions, l'utilisation de constructions syntaxiques de la langue (phrases complexes et complexes, membres homogènes de la phrase, phrases phraséologiques et autres).

La capacité de parler de manière cohérente est la dernière étape dans l’acquisition de sa langue maternelle par un enfant. Le discours cohérent d’un enfant montre à quel point il maîtrise sa langue maternelle. Vous pouvez lire ce qu'il faut faire si votre enfant ne parle pas.

Discours et pensée cohérents

Un discours cohérent est un indicateur de la pensée. Comme nous pensons, ainsi nous parlons, nous présentons. En fait, le discours connecté d’un enfant n’est pas simplement une chaîne de phrases reliées les unes aux autres, mais une chaîne de pensées logiquement construites. Si une personne parle très mal, elle ne peut pas penser. Les particularités de la pensée sont également très clairement visibles dans le discours : un enfant met davantage l'accent sur les signes extérieurs d'un objet ou d'un phénomène, tandis que l'autre essaie toujours de relier quelque chose à quelque chose, de trouver une raison.

En revanche, lorsqu'il parle de quelque chose, un enfant construit mentalement son histoire : ce qu'il va dire, comment il va construire une phrase, ce qu'il va dire au début et quoi à la fin. Autrement dit, en apprenant à un enfant à raconter des histoires simples, nous lui apprenons à réfléchir.

Comme vous pouvez le constater, la parole connectée est opération en plusieurs étapes. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à effectuer une séquence d'actions qui constituent une opération, à entraîner son attention et à développer sa mémoire. Les situations quotidiennes et les jeux spécialement organisés y contribueront.

Nous mettons la table

Demandez à votre enfant de vous aider à mettre la table ou à mettre la table pour les jouets. Vous devez sortir une nappe du placard, la poser sur la table, sortir les assiettes, cuillères et fourchettes du meuble de cuisine, placer les assiettes sur la table, mettre une serviette, une cuillère et une fourchette à côté de chaque assiette. Les enfants aiment généralement beaucoup mettre la table, alors organisez plus souvent des dîners de vacances et demandez à votre enfant de vous aider. Cela pourrait être nouveau tradition familiale.

S'habiller

Allons nous promener. Nous devons emporter un sac à dos avec des jouets que nous emporterons avec nous en promenade. Demandez à votre enfant de sortir du placard les affaires dont il a besoin et de les ranger dans l'ordre dans lequel il les portera. Maintenant, nous nous habillons, mettons nos chaussures, prenons un sac à dos, fermons la porte - et partons nous promener !

Nous recherchons un trésor

Donnez à votre enfant la tâche : « Vous devez entrer dans la pièce et trouver un objet. Apportez l’objet et prenez le « trésor ». Petit à petit, le jeu peut se compliquer :

• l'objet peut être déplacé vers un autre endroit ou déplacé vers une autre pièce et placé à un certain endroit ;
• les pièces, lieux et objets ne peuvent pas être nommés directement, mais décrits sous forme d'énigme ou de signes esquissés (par exemple, « placez l'objet sous ce qui a quatre pattes et sur lequel se trouve un livre ») ;
• augmenter le nombre d'actions que l'enfant doit faire.

Qui est derrière qui

Placez plusieurs jouets les uns derrière les autres - ce sont les animaux qui vont au lac pour se baigner ou faire une randonnée (vous pouvez inventer quelque chose qui vous est propre). Demandez à votre enfant de nommer les animaux et de se rappeler qui se trouve derrière qui. Halte : les animaux courent dans la clairière. Vous vous êtes reposé, il faut maintenant continuer la randonnée : demandez à l'enfant de ranger les animaux dans l'ordre dans lequel ils se trouvaient. Commencez le jeu avec 2 à 3 animaux et augmentez progressivement leur nombre.

Pour éviter que les jeux séquentiels ne provoquent une réaction négative chez votre enfant du fait qu'il ne peut pas se souvenir de tout, tenez compte des éléments suivants dans vos jeux :

• pour les enfants de 2 à 3 ans, commencez par 2 à 3 actions et augmentez progressivement leur nombre ;
• si un enfant a oublié quelque chose, dites-lui directement ou, mieux encore, en lui posant une question suggestive ;
• Vous pouvez dessiner un diagramme d'indices. Si l’enfant oublie quelque chose, il peut le constater par lui-même. Les enfants aiment beaucoup ces diagrammes d'indices, en particulier ceux réalisés dans un style humoristique. Vous pouvez réaliser des schémas et des astuces pour le rituel du matin, se préparer pour une promenade, ranger les jouets, se coucher le soir, etc. En faisant les choses lui-même selon de tels schémas, l'enfant apprend également à être indépendant.

Discours connecté et discours écrit

Selon de nombreux enseignants, le développement d'un discours cohérent peut être considérablement accéléré par l'enseignement de la parole écrite, car la parole écrite est plus développée et consciente.

Vous pouvez commencer à apprendre à écrire dès l’âge de 3 ans. Bien sûr, à 3 ans, un enfant ne sait toujours pas écrire lui-même, mais il peut composer lui-même une lettre. A 3 ans, vous rédigez une lettre avec votre enfant ; à 4-5 ans, l'enfant exprime ses pensées et ses souhaits, et vous l'écrivez. Vous pouvez utiliser ces types de jeux.

Lettre au Père Noël

Invitez votre enfant à écrire une lettre à grand-père Frost. « Que devrions-nous lui écrire ? Qu’attendons-nous vraiment avec impatience ? Mais vous devez d'abord le saluer et à la fin, vous devez lui dire au revoir. Voulez-vous également écrire sur les cadeaux que vous aimeriez recevoir ? Bien". Voici ce que vous pourriez obtenir :

Bonjour Dedushka Moroz ! Nous avons hâte de te voir. Je veux un camion et un jeu de construction. Merci beaucoup. Au revoir.

Boites aux lettres

Aménagez une boîte aux lettres chez vous : recouvrez la boîte de papier bleu et ajoutez l'inscription « MAIL ». Faites deux fentes dans la boîte : une étroite en haut pour y déposer les lettres et une plus grande à l'avant pour retirer les lettres et les cartes postales. Pour les enfants plus âgés, vous pouvez inscrire votre adresse personnelle sur la boîte aux lettres. Vous pouvez écrire des lettres et signer des cartes postales aux membres de votre famille et aux peluches que vous avez à la maison.

Lorsque vous rédigez une lettre avec votre enfant, attirez son attention sur le fait qu'écrire est une affaire sérieuse : vous devez bien réfléchir à ce que vous allez écrire, à la meilleure façon d'exprimer vos pensées.

Facteur

Ce jeu est étroitement lié au précédent. Nous avons écrit une lettre et l'avons mise dans la boîte aux lettres. L'enfant peut alors se transformer en facteur, sortir la lettre de la boîte aux lettres, la mettre dans son « sac en bandoulière » et l'apporter au destinataire. Et si l'ours à qui la lettre est adressée ne sait pas lire ? Que dois-je faire? Laissez le jouet demander à l'enfant de « lire » la lettre : si l'enfant lit, il peut lire la lettre lui-même, sinon, aidez l'enfant à raconter la lettre de mémoire.

Jeux pour le développement d'un discours dialogique cohérent

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, dont le but est de poser une question sur quelque chose et de provoquer une réponse ou d'inciter une action. Le dialogue est avant tout un langage parlé : mots simples, des constructions verbales simples (phrases incomplètes, réponses monosyllabiques, questions courtes), des exclamations, davantage d'expressions faciales, de gestes, d'émotions. Souvent, le discours dialogique est situationnel, c'est-à-dire compréhensible uniquement dans un certain contexte.

L'enfant entend le discours dialogique dans la famille dès sa naissance et l'assimile plus rapidement. À 2 ans, un enfant peut donner une réponse monosyllabique à la question d’un adulte : « Oui », « Non », « Je le ferai ». A 3 ans, il répond déjà en détail, peut poser lui-même une question et exprime ses émotions par la parole. À l'âge de 4 ans, un enfant maîtrise le dialogue et initie la communication avec les adultes et ses pairs.

Pour développer les capacités de dialogue de votre enfant, essayez de parler davantage avec votre enfant : à la maison en faisant les tâches ménagères, sur le chemin du magasin ou de la maternelle, ou encore en marchant. Commentez vos actions. Pour vous assurer que votre enfant vous comprend, essayez de parler avec des phrases simples et utilisez principalement des mots qu'il connaît. Interrompez votre discours plus souvent et posez des questions à votre enfant ; s'il ne parle pas encore, répondez à sa place (de cette façon, le bébé apprendra plus rapidement les schémas de parole). Lorsque vous lisez un livre à votre enfant, arrêtez-vous de temps en temps : vous pouvez demander à l'enfant qui sont les personnages du livre et s'il aime leurs actions, discuter des illustrations. Si l'enfant ne peut pas vous répondre, répondez à sa place.

Le moment où vous et votre enfant marchez quelque part, conduisez ou faites la queue peut également être utilisé pour développer le discours de l’enfant. Voici deux jeux adaptés à ces occasions.

Je pense à…

Faites un vœu pour un objet que l'enfant voit également. Commencez par un attribut de ce sujet : « Je pense à quelque chose de noble… ». Votre enfant répertorie les grands objets qu'il voit et pose des questions de suivi pour deviner à quoi vous pensez. Ensuite, vous pourrez changer de rôle avec votre enfant. Petit à petit, le jeu peut se compliquer : faire des vœux pour des objets qui ne sont pas en vue, faire des vœux pour des personnages de livres ou de dessins animés.

Parlons

Prenez deux objets que vous avez sous la main. Il peut s'agir de bâtons, de cailloux, d'un peigne et d'un miroir, de petites images – rien. Si vous avez un stylo ou un feutre, dessinez dessus des yeux et une bouche. Démarrez une conversation entre eux : « Salut ! Je suis un peigne. Je vis dans ce sac. Et qui êtes-vous?" et ainsi de suite. Encouragez votre enfant à se joindre progressivement à la conversation au nom de l'un des personnages.

Dans le développement du discours dialogique, les jeux de rôle revêtent une grande importance, car généralement dans ces jeux, les personnages parlent beaucoup entre eux.

Allons visiter

Prenez deux jouets. Construisez-leur deux maisons et un chemin entre les maisons. Les jouets peuvent se rendre visite : frapper, demander s'ils peuvent entrer, savoir comment ça se passe et même s'offrir du thé et des biscuits.

Vous souhaitez jouer avec votre enfant facilement et avec plaisir ?

Boutique

Ouvrir un petit magasin. Tout peut y être vendu : fruits et légumes, livres, cubes, voitures, etc. Dans un premier temps, l'enfant peut agir en tant qu'acheteur. Maman ou jouet sera le vendeur. Un enfant vient au magasin, dit bonjour et dit ce qu'il veut acheter. Le vendeur peut clarifier quelque chose, par exemple demander quel type de pommes il a besoin : vertes ou rouges, puis il dit combien cela coûtera. S'il n'y a pas de jouets billet d'argent, n'importe quel argent peut être utilisé petits objets: cubes, couvercles, boutons.

Médecin

Créer un petit cabinet médical. Pouvoir acheter prêt à l'emploi médecin ou utiliser ce qui est à portée de main (pansement, coton, sparadrap, petits pots). Les animaux viendront voir le médecin de l’enfant. Encouragez votre enfant à demander ce qui fait mal à l'animal et à dire au jouet comment il va le traiter.

Découvrez comment se déroule le jeu de rôle « Hôpital » groupe intermédiaire Jardin d'enfants, vous pouvez dans cette vidéo :

Vous pouvez également jouer avec un coiffeur, un cordonnerie, etc.

Jeux pour le développement d'un discours monologue cohérent

Maîtrisant le discours monologue, les enfants apprennent d'abord à raconter, puis à raconter. Tout en apprenant à raconter, les enfants maîtrisent systématiquement trois types de monologues :

• description (caractéristiques d'un objet),
• narration (une histoire sur certains événements),
• raisonnement (présentation de matériel sous forme de preuve).

Ils commencent à enseigner le monologue à un enfant à l'âge de 2 ans, lorsque l'enfant moyen commence à parler. Des comptines et des comptines sont lues au bébé. Il s'en souvient, puis il peut terminer les derniers mots en lignes, en lignes individuelles et, enfin, la comptine ou le poème dans son intégralité.

À 3 ans, un enfant peut prononcer 3 à 4 phrases de manière cohérente et décrire le sujet: d'abord seulement ses signes extérieurs (couleur, forme, taille), plus tard il pourra dire à quoi sert cet objet et comment il est utilisé, et même plus tard - de quelles parties se compose l'objet.

A partir de 4 ans un enfant peut raconter contes de fées, nouvelles. Prenons, par exemple, le conte de fées "Navet". L'enfant apprend d'abord à raconter à l'aide de questions suggestives d'un adulte (« Votre petite-fille a-t-elle appelé Zhuchka ? »), puis directes (« Qui a appelé la petite-fille ? »). Après 5 ans, un enfant peut raconter une nouvelle sans poser de questions, répéter les mots de l’auteur et transmettre les répliques des personnages de manière expressive. A cet âge, l'enfant apprend à diviser le texte en passages logiques : ils lui donnent des balises - que dire après quoi. C'est une sorte de plan logique de réponse, que l'enfant commence déjà à retenir en mémoire.

Dès l'âge de 4 ans, un enfant peut parler d'un événement de sa vie. Parlez de ce qui se passe sur la photo, de ce qui aurait pu se passer avant, de ce qui se passera ensuite. Plus près de 5 ans, l'enfant utilise consciemment des synonymes, des antonymes et des comparaisons dans son discours (si on lui a spécialement appris à rechercher des comparaisons dans les textes et à inventer les siennes).

Si jusqu'à l'âge de 4 ans, le discours de l'enfant est situationnel et que des objets réels ou des images de sujets et d'intrigues sont utilisés pour enseigner un discours cohérent, alors à l'âge de 5 ans, l'enfant maîtrise le discours contextuel (qui est compréhensible en soi) et peut raconter des fées. des contes, des nouvelles et réciter de la poésie. Les histoires proposées à un enfant pour qu'il les raconte doivent être courtes et avoir une intrigue simple. Idéal à cet effet Petits contes de fées de Gennady Tsyferov Et histoires de L.N. Tolstoï pour les enfants.

À 5 ou 6 ans, un enfant peut apprendre raison. Lorsque vous l’aidez à raconter, ne vous contentez pas de poser des questions : qui ? Lequel? Qu'est-ce que tu as fait? que s'est-il passé ensuite ?, et demandez : pourquoi ? Comment? Pour quoi? De cette façon, l'enfant apprendra à chercher des raisons, à construire des relations de cause à effet et à les refléter dans son histoire.

Plusieurs jeux pour aider votre enfant à apprendre décrire des objets.

Ce qui s'est passé? Qui c'est ?(à partir de 2 ans)

Sans nommer l'élément, décrivez-le. Par exemple, « lourd, papa enfonce des clous avec ». Demandez à votre enfant de deviner. Si l'enfant ne parle pas encore, vous pouvez lui proposer 2 à 3 images au choix, qu'il peut pointer du doigt. Avec des enfants de plus de 3 ans, vous pourrez alors inverser les rôles. L'enfant décrit, la mère ou le jouet devine. Vous pouvez commencer le rituel suivant à la maison : papa rentre du travail le soir, et vous et votre bébé lui avez déjà préparé une énigme. Si papa ne devine pas tout de suite, et même avec des émotions, le bébé attendra chaque soir qu'il puisse raconter une énigme à papa.

Nous aidons et disons(à partir de 3 ans)

Demandez à votre enfant de dire à grand-mère ce qu'est un micro-ondes (si elle n'en a pas déjà un) ou comment utiliser la télécommande du téléviseur. Tu peux dire à papa ce que c'est machine à coudre. Petit frère ou votre sœur - à propos de ce que sont les jus ou les biscuits. Peluche- à propos de ce qu'est une voiture, vous pouvez en même temps conduire un jouet dans une voiture.

Ecole pour animaux(à partir de 3 ans)

Organisez une école pour les animaux. L'enfant peut jouer le rôle d'enseignant. Préparez plusieurs images avec des objets, différents ou sur le même sujet. Par exemple, ce qu'il y a dans la maison. Demandez à l'enfant de dire aux animaux ce qu'il y a dans la maison, car les animaux vivaient dans la forêt et ils n'avaient pas de maison - seulement des visons, des nids et des tanières. Donnez à votre enfant des images à décrire une à la fois et aidez-le doucement à revenir à la description de l'objet s'il est distrait.

Ces types de jeux sont parfaits pour apprendre à votre enfant à parler d’événements.

Ce qui s'est passé?(à partir de 4 ans)

Montrez à votre enfant une image avec une histoire. C'est mieux s'il s'agit d'une image qui, à votre avis, devrait intéresser votre bébé. Les cartes postales soviétiques sont parfaites si vos parents ou grands-mères les ont encore. Demandez à votre enfant de vous raconter ce qui s'est passé. Dans un premier temps, vous devrez d’abord vous raconter ce qui s’est passé dans l’image ; l’enfant répétera votre exemple. Éloignez-le progressivement de la répétition. Cela peut être fait en posant une question qui éloignera un peu l'enfant de votre option.

Vous pourrez ensuite discuter avec votre enfant de ce qui s’est passé avant et de ce qui pourrait arriver plus tard.

Des histoires à partir d'images(à partir de 4 ans)

Les enfants adorent les histoires basées sur des images. Vous pouvez sélectionner des images appropriées dans des magazines pour enfants (dans les anciens magazines soviétiques, il y avait même des sections séparées pour elles), utiliser le livre "Histoires en images" ou matériel didactique pour le développement de la parole, qui sont aujourd'hui très nombreux (par exemple, comme ceux-là). Tout d’abord, racontez l’histoire vous-même, laissez l’enfant insérer d’abord des mots individuels, puis des expressions et des phrases. À un moment donné, il sera capable de raconter toute l’histoire.

Nous écrivons des histoires et des contes de fées(à partir de 4 ans)

Proposez à votre enfant plusieurs objets pouvant être combinés en une seule histoire. Vous pouvez utiliser des images au lieu d'objets. Demandez-leur d’inventer une histoire sur ce qui aurait pu arriver. Pour chaque image, vous pouvez poser une question à votre enfant. Par exemple, à partir des images « caneton - rivière - grenouille - mère canard », vous pouvez inventer l'histoire suivante : « Un jour, un caneton est allé à la rivière pour nager. Là, il a vu une grosse grenouille. La grenouille coassa bruyamment. Le caneton a eu peur et s’est enfui vers sa mère.

Pour les enfants de plus de 5 ans, les cartes Propp sont parfaites pour ce jeu. Ils permettront également de présenter à l'enfant les principales parties d'un monologue : début, action, fin.

Développer les compétences d'un enfant raisonnement vous pouvez jouer à ces jeux avec lui.

Comparer des éléments

Offrez à votre enfant deux objets (réels ou images). Demandez-leur de vous parler d'eux : en quoi ils diffèrent et ce qu'ils ont en commun (la seconde est généralement beaucoup plus difficile pour les enfants).

Quoi d'abord, quoi ensuite(à partir de 5 ans)

Préparez plusieurs images reflétant un processus de son développement. Par exemple, la croissance, la floraison et le flétrissement d’une fleur ou la croissance, la floraison et la maturation d’une baie. Demandez à votre enfant de mettre les images en ordre et dites-lui pourquoi il les a disposées ainsi. Vous pouvez intentionnellement cacher une image et demander à l'enfant si tout dans la chaîne est correct.

Pour que votre enfant accepte avec plaisir les jeux pour développer un discours monologue cohérent, suivez plusieurs des principes:

1. donne-le à l'enfant échantillon de discours: si vous demandez à votre enfant de décrire un objet ou de parler d'un événement, donnez d'abord votre version. Au début, l'enfant répétera votre modèle, mais apprendra progressivement à l'inventer lui-même ;
2. utiliser technique de réflexion: vous commencez une phrase - l'enfant termine ;
3. utiliser des questions. Au début, toute l’histoire ou le récit de l’enfant sera basé sur vos questions suggestives, puis sur des questions directes. Réduisez progressivement le nombre de questions ; vers l'âge de 5 à 6 ans, l'enfant apprendra à se passer de questions suggestives. Cela ne lui suffira que balises, de quoi parler et dans quel ordre, au début de l'histoire ;
4. utiliser ces objets, images, textes qui évoquent des sentiments forts chez l'enfant émotions: Les enfants parlent mieux lorsqu'ils sont impressionnés.

Développement d'un discours cohérent avec plaisir

Pendant la journée, lorsque vous jouez avec votre enfant ou faites des choses ordinaires, essayez de vous souvenir des points qui affectent le développement de la parole. Allumez le mini des jeux pour développer un discours cohérent dans vos jeux quotidiens. Vous pouvez soudainement oublier quelque chose et demander à votre enfant de continuer à votre place. Si vous regardez un dessin animé ensemble, laissez-vous distraire vers la fin, puis demandez à votre enfant de vous raconter comment tout s'est terminé. Chaque jour un peu sous forme de jeu et avec des émotions positives est bien plus efficace qu'un cours spécial une fois par semaine.

De plus, pour développement d'un discours cohérent, ainsi que pour le développement de la parole en général, s'avère très efficace. Pour développer un discours cohérent, vous pouvez procéder comme suit :

1. accroche-le à la maison affiches sur les murs : on passe devant, on parle un peu d'un sujet, c'est déjà bien ;
2. cravate mini-leçons de discours pour les affaires quotidiennes: Lorsque vous préparez le dîner, jouez une scène entre une fourchette et une cuillère. Le rire de votre bébé est garanti, et au bout d'un moment vous verrez qu'il saura lui-même faire dialoguer deux objets totalement inappropriés ;
3. créer une famille traditions de parole: le matin une énigme de maman à bébé, et le soir une énigme de bébé à papa ; le matin sur le chemin de la maternelle - discussion des projets pour la soirée ; le soir en sortant de la maternelle - échangez vos impressions sur le déroulement de la journée ; allez au magasin avec votre enfant - essayez de trouver quelque chose d'inhabituel et demandez à l'enfant comment cela a pu se produire ; théâtre familial le week-end et plus encore. Vous pouvez proposer de nombreuses options pour de telles traditions ; choisissez ce qui vous convient et évoque des émotions positives ;