1 iš 49
Pristatymas – TRIZ technologijos elementų naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai
7,103
žiūrėjimas
Šio pristatymo tekstas
MBDOU "Vaikų darželis Nr. 60", Voronežas
parengė: mokytoja Razova Anna Sergeevna
2016 m
TRIZ technologijos elementų naudojimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti
Vaikų, kurių klausa normali ir nepažeistas intelektas, bendras nepakankamas kalbos išsivystymas (GSD) yra sutrikimas, apimantis ir fonetinę-foneminę, ir leksinę-gramatinę kalbos sistemas.
Vaikams, sergantiems ODD, taip pat sutrikusi nuosekli kalba; nuosekliai kalbai būdingas aiškumo ir pateikimo nuoseklumo stoka; ji atspindi išorinę reiškinių pusę ir neatsižvelgia į esminius jų bruožus bei priežasties ir pasekmės ryšius.
Tokiems vaikams labai sunku išlaikyti dėmesį, sužadinti susidomėjimą pamoka, užtikrinti, kad išmokta medžiaga ilgai išliktų atmintyje, lavinti mąstymą. Todėl darbas su šiais vaikais verčia ieškoti formų, kurios galėtų palengvinti vaikų veiklą, padaryti procesą įdomesnį ir naudingesnį.
Šiuo metu šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje ir logopedijoje daug dėmesio skiriama ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymui, atsižvelgiant į pagrindinę veiklos rūšį - žaidimą. Žaidimas yra jaudinantis užsiėmimas vaikams, tačiau kartu yra ir svarbiausia jų ugdymo ir tobulėjimo priemonė. Kuo visapusiškesnė ir įvairesnė vaiko veikla, tuo reikšmingesnė vaikui ir atitinkanti jo prigimtį, kuo sėkmingesnė jo raida, tuo daugiau realizuojama potencialių galimybių ir pirmųjų kūrybinių apraiškų. Štai kodėl aš naudoju TRIZ metodus ir metodus.
T – teorija P – I – išradingumo Z – problemų sprendimai Sukūrė Baku mokslininkas, mokslinės fantastikos rašytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris „TRIZ yra kontroliuojamas procesas kuriant kažką naujo, derinant tikslų skaičiavimą, logiką, intuiciją“.
1982 m. buvo sukurta Tarptautinė TRIZ asociacija, kuri 80-ųjų pabaigoje pradėjo rengti specialius seminarus, kurių dėka TRIZ plačiai paplito mokyklose ir kolegijose. 1987 metais netyčia į darželį atėjo TRIZ (darželio pagrindu vyko seminaras inžineriniams-technikos darbuotojams). Taigi TRIZ pirmą kartą rado pritaikymą darželyje 1987 m. Nachodkos mieste.
TRIZ reklamuoja:
Vaikų kūrybinių gebėjimų formavimas, pagrįstas aktyvių mąstymo formų ugdymu vienybėje su kūrybine vaizduote
Sukuria prielaidas sisteminei pasaulio vizijai ir jo kūrybinei transformacijai
Suteikia galimybę lavinti vaikų vaizduotę
Vaikų kūrybinei veiklai skatinti ir neigiamam psichologinės inercijos poveikiui pašalinti naudojami įvairūs išradingumo problemų (TRIZ) metodai ir technikos. Štai keletas iš jų:
1. Protų šturmas
4. Židinio objekto metodas
5. Robinsono metodas
6. Taip arba ne
3. Morfologinė analizė
7. Tipinė fantazija
8.Sistemos operatorius
2.Sinektika
Smegenų šturmas apima išradingos problemos iškėlimą ir būdų, kaip ją išspręsti, ieškant išteklius ir pasirenkant idealų sprendimą. Temos: Kaip apsaugoti maistą nuo pelių Kaip nesušlapti per lietų Kaip pelėms iš po katės nosies sūrį ištraukti Kaip išvaryti mišką iš Zyushkos trobelės Kaip užgesinti ugnį, jei namuose nėra vandens Kaip neleisti lokiui užlipti į dvarą ir jį sunaikinti Kaip palikti gabalėlį vasaros žiemą
1. Protų šturmas
2. Sinektika (analogijų metodas): a) Asmeninė analogija (empatija). Užduočių parinktys: apsimesti žadintuvu, kurį pamiršai išjungti; parodyti žmogaus, kurio batai gnybsta, eiseną; pavaizduoti piktą kiaulę, sunerimusią katę, entuziastingą triušį; Įsivaizduokite, kad esate gyvūnas, kuris myli muziką, bet negali kalbėti, bet nori dainuoti dainą. Grunt pažįstamą dainą arba miau. b) Tiesioginė analogija. Remiantis panašių procesų paieška kitose žinių srityse (sraigtasparnis-laumžirgis, povandeninis laivas-žuvis). c) Fantastiška analogija. Problemos ar užduoties sprendimas vykdomas kaip pasakoje, t.y. ignoruojami visi egzistuojantys dėsniai (nupiešk savo džiaugsmą – galimi variantai: saulė, gėlė; nupiešk meilę – tai gali būti žmogus, augalas) ir t.t. Sinektika visada atliekama kartu su minčių šturmu.
3. Morfologinė analizė Tikslas: nustatyti visus įmanomus šios problemos sprendimo faktus, kurie galėjo būti nepastebėti atliekant paprastą paiešką. Geriausia pradėti dirbti su morfologinės analizės metodu su pasakų vaizdais. Pavyzdžiui, būtina sukurti naują Ivano Tsarevičiaus įvaizdį. Mūsų vaizduotė piešia mums jauno vyro, malonaus, drąsaus, stipraus, gražaus ir pan., įvaizdį. Dar neapleiskime šio įvaizdžio. Išskirkime pagrindinius kriterijus, pagal kuriuos galima apibūdinti šį pasakos personažą: amžius, gyvenamoji vieta, išvaizda, transporto priemonė, apranga. Šis metodas efektyvus dirbant su nedideliu vaikų skaičiumi (nuo dviejų iki penkių).
Galimos charakteristikos pagal pasirinktus kriterijus
Amžius Gyvenamoji vieta Transporto priemonė Aprangos stilius Charakteris
Child Palace Horse Tracksuit tipo
Paauglys Daugiaaukštis pastatas Automobilis Šventinė apranga Kenksminga
Jaunuolis Forest Riedučiai Formalus kostiumas Whiner
Senolis Vaikų darželio slidžių šortai ir marškinėliai Veselchak
4. Židinio objekto metodas (MFO)
(MFO) pasiūlė amerikiečių psichologas C. Whitingas. Metodo esmė ta, kad prie tam tikro objekto „pririšamos“ kitų, su juo nesusijusių objektų savybės ir charakteristikos. Savybių deriniai kartais pasirodo labai netikėti, tačiau būtent tai ir sukelia susidomėjimą. Vaikams pasiūlomi 2 žodžiai ir jie greitai nustato kiekvieno įvardyto objekto ar reiškinio savybes. Lentelė Meteoritas apvalus putojantis virtuvės karštas plastikinis swift Tada duodamas naujas žodis, kuriam taikomos jau minėtos savybės. Pavyzdžiui, automobilis: greitas – greitai važiuoja; karšta - neša karštą duoną; putojantis - skraidantis lėkštė; virtuvė – iš kurios parduoda jau paruoštus pusryčius, pietus, vakarienę.Vaikų sugalvotos idėjos atsispindi ir piešiant, lipdant, aplikuojant.
5. Taip – ne – ka
Šis metodas leidžia išmokyti vaikus rasti esminį daikto požymį, klasifikuoti daiktus ir reiškinius pagal bendrąsias charakteristikas, klausytis ir išgirsti kitų atsakymus, pagal juos statyti savo klausimus, tiksliai formuluoti savo mintis. Žaidimo taisyklės: atspėjamas gyvūnas ar žmogaus sukurtas daiktas, vaikai užduoda klausimus apie šį objektą. Į klausimus galima atsakyti tik „taip“ arba „ne“. Pirmieji klausimai turėtų būti patys bendriausi: – Ar tai gyva? - Ar tai žmogus? Šis gyvūnas? Ar tai paukštis? Tai žuvis? ir taip toliau. Nustačius bendrą kategoriją, užduodami konkretesni klausimai: ar šis gyvūnas yra naminis gyvūnas? Plėšrus? Žolėdė? ir tt Po to seka klausimai, pagrįsti spėjimais, kol objektas atspėjamas.
Skaičius 3 pirmuose penkiuose skaitmenyse yra skirtas – Ar šis skaičius didesnis nei 2? – Ar šis skaičius mažesnis nei 4?
6. Robinsono metodas
Suformuoja galimybę rasti panaudojimą iš pažiūros visiškai nereikalingam daiktui. Tai gali būti vykdoma „Aukciono“ žaidimo forma. Vaikams pasiūlomas daiktas (kramtomosios gumos įvynioklis, rašiklio dangtelis ir pan.) ir prašoma sugalvoti kuo daugiau jo panaudojimo būdų. Prekė „parduodama“ paskutinį pasiūlymą pateikusiam asmeniui. Kitas variantas: Įsivaizduokite save dykumoje saloje, kur yra tik... (šokdyvės, sugedusios lemputės, saldainiai, tušti plastikiniai buteliai). Ar reikia išgyventi šioje saloje naudojant tik šį daiktą daugelį metų? Juk reikia būsto, drabužių ir maisto.) Vaikai sugalvoja aprangos variantų, statosi namus ir t.t.
7. Tipinė fantazija
Šį metodą gerai naudoti mokant vaikus kūrybiško pasakojimo. Išgalvoti ir fantazuoti galima ne aklai, o naudojant specifines technikas: išradinga užduotis - ikimokyklinis Kūrybiškumas: a) objekto mažėjimas-didinimas (užaugo maža ropelė - labai maža. Tęskite pasaką); b) atvirkščiai (gerasis Vilkas ir piktoji Raudonkepuraitė); c) suskaidymas-kombinavimas (naujo žaislo išradimas iš senų žaislų dalių arba neįtikėtino gyvo daikto, kurio atskiros dalys yra kitų gyvūnų dalys); d) laiko operatorius (laiko lėtėjimas-greitinimas: pieškite save po daugelio metų, nupieškite, kokia buvo jūsų mama vaikystėje); e) dinamika-statika (negyvų objektų atgaivinimas ir atvirkščiai: Pinokis – gyvas medis; Sneguročka – gyvas sniegas; Kolobok – gyva tešla). Vaikai gali patys pasirinkti daiktą, o paskui jį atgaivinti ir sugalvoti pavadinimą.
8. Sistemos operatorius
Bet koks objektas gali būti laikomas vientisa visuma (sistema), mintyse galima suskirstyti į dalis, kiekvieną dalį galima suskirstyti į dar mažesnes dalis. Visos sistemos egzistuoja laike. Darbas su sistemos operatoriumi reiškia, kad vaikas ugdo gebėjimą analizuoti ir apibūdinti bet kurio materialaus pasaulio objekto ryšių sistemą: jos paskirtį, vystymosi dinamiką tam tikru laikotarpiu, savybes ir struktūrą. Pavyzdžiui, dulkių siurblys yra sistema, susidedanti iš dalių, tokių kaip korpusas, žarna, šepetys ir kt. Savo ruožtu dulkių siurblys yra „buitinės technikos“ sistemos dalis. Taigi, apžiūrėdami daiktą, vaikai nustato, iš kokių dalių jis susideda, kokio tipo (transportas, žaislas, drabužis, konstrukcija ir kt.). Be to, vaikai išsiaiškina duoto objekto atsiradimo istoriją, koks daiktas atliko savo funkcijas iki atsiradimo, šis objektas analizuojamas panašiai. Toliau vaikams suteikiama galimybė įsivaizduoti, koks objektas bus ateityje: jo funkcijos, išvaizda, kaip jis vadinsis ir kt. Patartina vaikus pakviesti gautus rezultatus sutvirtinti schematiškai arba piešinyje (ypač objekto ateitį).
Praeitis dabartis Ateitis
Šluotas dulkių siurblys Greitas valymo įrenginys
Medžio sodinukas
Ką objektas vaizdavo praeityje
Kaip prekė atrodys ateityje?
TRIZ programa ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų su vaikais sistema
Žaidimai su TRIZ elementais
"Atspėk, ko aš norėjau"
„Pasaka iš vidaus“
"Kažkas yra kažko dalis"
"Kuris iš kurių?"
"Fantazija"
"Teremok"
„Kas aš buvau – kuo tapau“
"Kaip tai atrodo?"
"Blogai-gerai"
"Susirasti draugų"
"Grandinė"
"Perjungėjai"
Žaidimas „Anksčiau – vėliau“
Tikslas: išmokti nustatyti objekto ir jo funkcijos priklausomybę nuo laiko.
Sistemų palyginimo žaidimai
"Kaip tai atrodo"
Žaidimas "Limpopo"
Žaidimai, skirti nustatyti objektų funkcinę paskirtį
„Pakartokite“ Vaikai pasirenka vaizdus sau arba gauna juos iš vadovo. Pranešėjas įvardija savo įvaizdį ir jam būdingą funkciją, o likę vaikai šią funkciją „išbando“ patys: aš - galiu šokinėti. Aš – aš irgi šokau, kai einu per nelygumus. Aš – aš irgi šokinėju, kai piešiu taškus.
Žaidimas "Ketvirtas ratas"
Žaidimas „Geras ir blogas“
Tikslas: išmokti atpažinti teigiamus ir neigiamus aspektus objektuose ir supančio pasaulio objektuose. L: Valgyti saldainius yra gerai. Kodėl? D: Nes ji miela. L: Valgyti saldainius yra blogai. Kodėl? D: Gali skaudėti dantis.
– Kas gyvena mažame namelyje?
– Papasakokite pasaką „Teremok“. Žaiskime taip, kaip jie daro Permainų šalyje. - Paimkite piešinį ir žaiskite kaip nupieštą objektą. Pirmasis pakviestasis užduoda klausimą: - Belsk, belskis, kas gyvena namelyje? - Aš... Balionas. Ir kas tu esi? - O aš - ... Futbolo kamuolys. Ar įleisi mane į mažą namą? Įleisiu tave, jei pasakysi, koks tu panašus į mane. Svarbu palaikyti draugišką atmosferą: jei kas negali atsakyti, padeda likę vaikai.
Žaidimas "Teremok"
Žaidimas "Penki burtininkai"
Leksinė tema: „Daržovės“. Burtininkai Apsvarstykite pomidorą. Ką kiekvienas burtininkas pasakys apie jį? Akių vedlys: „Tai raudona“. Burtininko nosis: „Skaniai kvepia“. Burnos burtininkas: „Jis rūgštus, kartais saldus“. Vedlio ranka: „Ji kieta, bet kartais minkšta“. Vedlio ausis: „Jis tylus ir negirdimas, necypia, nešvilpa, netriukšmauja“.
Išmanieji galvos padėjėjai
Žaidimas „Kodėl taip atsitiko?
1. Voverė sėdėjo ant medžio ir pasigedo kankorėžio. 2. Savivartis su kroviniu laiku neatvyko į paskirties vietą.
Voverė, sėdinti ant medžio, pasigedo kankorėžio. Kūgis, krisdamas, išgąsdino kiškį. Kiškis iššoko ant kelio. Savivarčio vairuotojas pamatė kiškį, sustabdė automobilį ir nubėgo paskui jį. Vairuotojas pasiklydo miške, o savivartis su kroviniu į paskirties vietą neatvyko laiku.
Variantai: 1. Šuo persekiojo vištą. 2. Moksleiviai negalėjo vykti į ekskursiją. 1. Pienas užvirė. 2. Lėktuvas avariniu būdu nusileido. 1. Tėtis atsivertė knygą. 2. Kambarys prisipildė dūmų. 1. Kačiukas priėjo prie lėkštės. 2. Berniukas neišmoko pamokos.
Žaidimas „Sumišimas“
Vieną dieną Delhi-Day sumaišė visus žodžius savo sakiniuose. Pirmiausia jis išanalino sakinius į žodžius, o kai nusprendė iš žodžių sudaryti sakinius, sugalvojo kažką neįprasto. Padėkite man rasti papildomą žodį sakinyje, pašalinkite jį ir įdėkite kitą į jo vietą. Skrenda spygliuotas krokodilas. (sniegas) Kabo žalias šuo. (slyva) Lėktuvas šliaužia bėgiais. (traukinys) Berniukas valgo šokdynę. (saldainiai) Skrenda oro sofa. (kamuolys) urzgia gauruotas dramblys. (šuo) Žiūriu į skaidrų medį. (stiklas) Durys atidaromos šakute. (su raktu) Močiutė mezgė minkštas pagalves. (kumštinės pirštinės) Mama gamino skanų stalą. (sriuba)
Žaidimas „Kas gyvena rate“
Žaidimas „Garvežys“
Tikslas: treniruojamo garso automatizavimas Pirmas dalyvis: „Lokomotyve joja žirgas, nes...“. Antrasis dalyvis: „Lydomas su „arkliu“ lokomotyvu važiuoja, nes...“. Laimi tas, kuris pirmas atsikrato visų savo nuotraukų.
1 skaidrė
TRIZ ugdymo naujovės - pedagogika Pedagoginė taryba TRIZ technikų naudojimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais Parengė: vyresnioji auklėtoja R.A.Krutova2 skaidrė
3 skaidrė
Tikslas Susisteminti mokytojų žinias TRIZ – pedagogikos srityje Suteikti pedagogams įrankį specifiniam praktiniam vaikų ugdymui kūrybiškos asmenybės savybių, gebančių suprasti juos supančio pasaulio vienybę ir prieštaringumą bei išspręsti jų mažas problemas. problemų.
4 skaidrė
TRIZ metodika TRIZ metodiką maždaug prieš 50 metų išrado ir sukūrė Genrikh Saulovich Altshuller. Iš pradžių jis buvo sukurtas siekiant padėti rasti techninių problemų sprendimus ir prisidėjo prie mąstymo, lankstumo, nuoseklumo, logiškos konstrukcijos ir originalumo ugdymo. Pagrindinis šios technikos tikslas – išmokyti vaiką mąstyti už langelio ribų ir rasti savo sprendimus.
5 skaidrė
Ikimokyklinė vaikystė – tai tas ypatingas amžius, kai vaikas atranda pasaulį, kai vyksta reikšmingi pokyčiai visose jo psichikos sferose (kognityvinėje, emocinėje, valingoje) ir pasireiškia įvairiomis veiklomis: komunikacine, pažinimo, transformacine. Tai amžius, kai atsiranda gebėjimas kūrybiškai spręsti tam tikroje vaiko gyvenimo situacijoje iškylančias problemas (kūrybiškumas). Sumanus TRIZ technikų ir metodų panaudojimas (išradingo problemų sprendimo teorija) sėkmingai padeda ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų išradingą išradingumą, kūrybinę vaizduotę, dialektinį mąstymą. TRIZ tikslai yra ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus, suteikti pedagogams įrankį specifiniam praktiniam vaikų kūrybiškumo ugdymui, kūrybingos asmenybės savybių ugdymui, gebantys suprasti juos supančio pasaulio vienybę ir prieštaringumą bei išspręsti mažas savo problemas. TRIZ koncepcijos išeities taškas ikimokyklinuko atžvilgiu yra natūralaus mokymosi atitikties principas. Mokydamas vaiką mokytojas turi vadovautis jo prigimtimi. TRIZ ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų sistema, skirta ne pakeisti pagrindinę programą, o maksimaliai padidinti jos efektyvumą.
6 skaidrė
„TRIZ yra kontroliuojamas procesas kuriant kažką naujo, derinant tikslų skaičiavimą, logiką ir intuiciją“, – tikėjo teorijos įkūrėjas G.S. Altshulleris ir jo pasekėjai. Pagrindinis TRIZ veikimo mechanizmas yra išradingų problemų sprendimo algoritmas. įsisavinus algoritmą, bet kokia problema gali būti sprendžiama sistemingai, aiškiais loginiais etapais: koreguojama pradinė problemos formuluotė; sukuriamas modelis; nustatomi turimi materialiniai ir lauko ištekliai; sukompiliuojamas IFR (idealus galutinis rezultatas); nustatomi fiziniai prieštaravimai. identifikuojama ir analizuojama, problemai taikomos drąsios, drąsios transformacijos.
7 skaidrė
Išradingų uždavinių sprendimo algoritmas Pagrindinė darbo su vaikais priemonė yra pedagoginė paieška. Mokytojas neturėtų duoti paruoštų žinių, atskleisti jam tiesą, jis turėtų išmokyti jį rasti. Jei vaikas užduoda klausimą, nereikia iš karto pateikti paruošto atsakymo. Priešingai, reikia jo paklausti, ką jis pats apie tai mano. Pakvieskite jį samprotauti. Ir su pagrindiniais klausimais paskatinkite vaiką pačiam rasti atsakymą. Jei jis neužduoda klausimo, tada mokytojas turi nurodyti prieštaravimą. Taigi jis pastato vaiką į situaciją, kai jam reikia rasti atsakymą, t.y. tam tikru mastu kartoja istorinį objekto ar reiškinio pažinimo ir transformacijos kelią. Pirmajame etape vaikai žaismingai supažindinami su kiekvienu komponentu atskirai. Tai padeda įžvelgti supančios tikrovės prieštaravimus ir išmokyti juos formuluoti.
8 skaidrė
Žaidimas „Taip-Ne“ arba „Atspėk, ko aš norėjau“ Pavyzdžiui: mokytojas galvoja apie žodį „Dramblys“, vaikai užduoda klausimus (Ar gyvas? Ar tai augalas? Ar tai gyvūnas? Ar jis didelis? gyvena karštose šalyse? Ar tai dramblys?), Mokytojas atsako tik „taip“ arba „ne“, kol vaikai atspėja, kas planuojama. Kai vaikai išmoksta žaisti šį žaidimą, jie pradeda galvoti vienas kitam žodžius Tai gali būti objektai: „Šortai“, „Automobilis“, „Rožė“, „Grybas“, „Beržas“, „Vanduo“, „Vaivorykštė“ ir kt. Medžiagų ir lauko išteklių paieškos pratimai padeda vaikams įžvelgti teigiamas ir neigiamas objekto savybes. Žaidimai: „Gerai – blogai“, „Juoda – balta“, „Advokatai – Prokurorai“ ir tt Žaidimas „Juoda ir balta“ Mokytojas pakelia kortelę su balto namo paveikslėliu, o vaikai įvardija teigiamas jo savybes. objektą, tada paima kortelę su juodo namo paveikslėliu ir vaikai išvardija neigiamas savybes. (Pvz.: „Knyga“. Gerai – iš knygų sužinai daug įdomių dalykų... Blogai – greitai plyšta... ir t.t.) Galima išardyti kaip daiktus: „Vikšras“, „Vilkas“, „Gėlė“, „Kėdė“, „Planšetė“, „Saldainiai“, „Mama“, „Paukštis“, „Dūris“, „Kova“, „Bausmė“ ir kt. Žaidimas „Verse versa“ arba „flip“ (žaidžiamas su kamuoliu). Mokytojas meta kamuolį vaikui ir įvardija žodį, o vaikas atsako priešingos reikšmės žodžiu ir grąžina kamuolį vadovui (gerai – blogai, statyk – sunaikink išėjimą – įėjimą).
9 skaidrė
Žaidimai ieškant išorinių ir vidinių resursų Pavyzdys „Padėk Pelenei“ Pelenė minkė tešlą. Kai reikėjo ją iškočioti, ji sužinojo, kad kočėlo nėra. Ir pamotė liepė kepti pyragus vakarienei. Kaip Pelenė turėtų iškočioti tešla?Vaikų atsakymai: reikia nueiti pas kaimynus, paklausti; nueiti į parduotuvę, nusipirkti naują; galima panaudoti tuščią butelį; arba susirasti apvalų rąstą, nuplauti ir iškočioti su juo; nupjauti tešlą į mažus gabalėlius, o paskui kažkuo suspausti – gal kažkuo sunkiu.Antrame etape vaikams siūlomi žaidimai su prieštaravimais, kuriuos jie sprendžia pagal algoritmą.Pavyzdys: „Mokslininkai sukūrė naują kiškių veislę. Išoriškai jis apskritai yra toks pat kaip paprasti kiškiai, tačiau tik naujasis kiškis yra juodas. Kokią problemą turės naujasis kiškis? Kaip padėti naujam kiškiui išgyventi? Vaikų atsakymai: (lapei lengviau sumedžioti juodąjį kiškį... Jis ypač aiškiai matomas sniege... Dabar jam tereikia gyventi po žeme... Arba ten, kur sniego visai nėra, o tik juoda žemė... O vaikščioti gali dabar reikia tik naktimis... Reikia gyventi su žmonėmis, kad jie juo rūpintųsi, saugotų...) Minties pradžia, intelekto pradžia yra kur vaikas mato prieštaravimą, „dvigubo paslaptį". Mokytojas visada turėtų skatinti vaiką rasti prieštaravimų viename ar kitame reiškinyje ir apsispręsti. Prieštaravimų sprendimas yra svarbus vaiko psichinės veiklos etapas. Tam yra skirtas visa sistema metodų ir technikų, kurias mokytojas naudoja atlikdamas žaidimo ir pasakų užduotis.
10 skaidrė
Židinio objektų (MFO) metodas yra vieno ar kelių objektų savybių perkėlimas kitam. Pavyzdžiui, kamuolys. Koks jis? Juokiantis, skraidantis, skanus; pasakoja istorijas prieš miegą. . . Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti mąstymą. Naudodami MFO metodą galite sugalvoti fantastišką gyvūną, sugalvoti jam vardą, kas yra jo tėvai, kur jis gyvens ir ką valgys, arba pasiūlyti „juokingų gyvūnų“, „piktogramų“ nuotraukas, pavadinkite juos ir sukurkite pristatymą. Pavyzdžiui, "Kairė beždžionė". Jo tėvai yra liūtas ir beždžionė. Gyvena karštose šalyse. Labai greitai bėga žeme ir vikriai lipa į medžius. Gali greitai pabėgti nuo priešų ir gauti vaisių nuo aukšto medžio... „Sistemos analizės“ metodas padeda suvokti pasaulį sistemoje, kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų visumą. Jo tikslas – nustatyti objektų funkcijų vaidmenį ir vietą bei jų sąveiką kiekvienam posistemiui ir viršsisteminiam elementui. Pvz.: Sistema „Varlytė“, Posistemis (sistemos dalis) – kojos, akys, kraujotakos sistema, Supersistema (sudėtingesnė sistema, apimanti aptariamą sistemą) – tvenkinys Mokytojas užduoda klausimus: „Kas būtų, jei dingo visos varlės?“, „Kam jos skirtos?“, „Kokią naudą jos duoda? (Vaikai siūlo savo atsakymų ir sprendimų variantus). Dėl to jie prieina išvados, kad viskas pasaulyje organizuojama sistemingai ir jei viena šios grandinės grandis nutrūks, tai tikrai nutrūks kita grandis (kita sistema). MMP technika (modeliavimas su mažais žmogeliukais) – tai gamtiniame ir žmogaus sukurtame pasaulyje vykstančių procesų modeliavimas tarp medžiagų (kietos – skystos – dujinės) Žaidimas „Kubai“ (kurio kraštuose „mažų“ žmogeliukų figūrėlės ir vaizduojamos simbolinės jų sąveikos) padeda kūdikiui padaryti pirmuosius atradimus, atlikti mokslinius tiriamuosius darbus jūsų lygiu, susipažinti su gyvosios ir negyvosios gamtos dėsningumais. Tokių „vyrų“ pagalba vaikai gamina „barščio“, „vandenyno“, „ugnikalnio išsiveržimo“ ir kt.
11 skaidrė
Fantazijos metodai: darykite priešingai. Ši technika pakeičia objekto savybes ir paskirtį į priešingą, paverčia juos antiobjektais. Pavyzdys: apsauga nuo šviesos daro objektus nematomus, o šviesa daro objektus matomus. Padidinti Sumažinti. Naudojamas pakeisti objekto savybę. Su jo pagalba galite keisti objektų dydį, greitį, stiprumą, svorį. Padidinimas arba sumažinimas gali būti neribotas. Dinamika – statika. Naudojamas objekto savybėms pakeisti. Pirmiausia reikia nustatyti, kurios objekto savybės yra pastovios (statinės), o kurios – kintamos (dinaminės). Norėdami gauti fantastišką objektą, turite naudoti "dinaminę" techniką, kad paverstumėte pastovias savybes į kintamuosius, o naudodami "statinę" techniką, paverskite kintamąsias savybes į konstantas. Pavyzdys: Kompiuteris, modifikuotas pagal „dinaminį“ metodą, galėtų pakeisti formą (kažkuo transformuotis), o pagal „statinį“ metodą modifikuotas žmogus visą gyvenimą, pradedant nuo vienerių metų amžiaus. Ypatingas TRIZ mokytojo darbo etapas – darbas su pasakomis, pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų kūrimas naudojant specialias technikas.
12 skaidrė
Pasakų koliažas Naujos pasakos sugalvojimas pagal vaikams jau žinomas pasakas. "Taip atsitiko mūsų pasakų knygai. Visi puslapiai joje buvo sumaišyti ir piktasis burtininkas Pinokį, Raudonkepuraitę ir Koloboką pavertė pelėmis. Jie sielojosi, sielojosi ir nusprendė ieškoti išganymo. Susitiko senus vyras Hottabych, bet jis pamiršo burtą...“ Tada prasideda kūrybinis bendras vaikų ir mokytojo darbas.Pažįstami personažai naujomis aplinkybėmis.Šis metodas lavina vaizduotę,laužo įprastus vaikų stereotipus,sudaro sąlygas,kad pagrindiniai veikėjai liktų,bet atsidurtų naujose aplinkybėse,kurios gali būti fantastiškos ir neįtikėtina.Pasaka "Gulbės žąsys". Nauja situacija: merginos kelyje susitinka pilkas vilkas. Pasaka iš eilėraščio (E. Stefanovičius) - Ne gydytojas, ne ragana, ne ragana, bet Šaukštas žino apie viską, kas yra Dubenyje. (Anksti ryte šaukštas iš paprasto virto stebuklingu ir tapo nematomas...)
13 skaidrė
Gelbėjimo situacijos pasakose Šis metodas yra būtina sąlyga kuriant įvairius siužetus ir pabaigas. Be gebėjimo komponuoti, vaikas mokosi rasti išeitį iš kartais sunkių aplinkybių. "Vieną dieną kačiukas nusprendė maudytis. Jis nuplaukė labai toli nuo kranto. Staiga prasidėjo audra ir jis pradėjo skęsti..." Pasiūlykite savo kačiuko išgelbėjimo variantus. Pasakos, nauju būdu. Šis metodas padeda naujai pažvelgti į pažįstamus siužetus. Sena pasaka – „Mažoji chavrošečka“ Pasaka nauju būdu – „Chavrošečka yra blogis ir tinginys.“ Pasakos iš „gyvų“ lašų ir dėmių. Pirmiausia turite išmokyti vaikus pasidaryti dėmes (juodus, įvairiaspalvius). Tada net trejų metų vaikas, žiūrėdamas į juos, gali pamatyti vaizdus, daiktus ar atskiras jų detales ir atsakyti į klausimus: „Kaip atrodo tavo ar mano dėmė? "Ką ar ką tai jums primena?" Tada galite pereiti prie kito etapo – dėmių sekimo arba užbaigimo. „Gyvų“ lašelių ir dėmių vaizdai padeda sukurti pasaką.
14 skaidrė
Pasakų modeliavimas Pirmiausia reikia išmokyti ikimokyklinukus, kaip sukurti pasaką pagal dalykinį schematinį modelį. Pavyzdžiui, parodykite kokį nors daiktą ar paveikslą, kuris turėtų tapti vaiko vaizduotės atskaitos tašku. Pavyzdys: juodas namas (tai gali būti Baba Yagos ar kieno nors kito namas, o juodas, nes tas, kuris jame gyvena, yra blogis...) Kitame etape galite pasiūlyti kelias korteles su paruošta schema herojų atvaizdai (žmonės, gyvūnai, pasakų personažai, reiškiniai, magiški objektai). Vaikams tereikia pasirinkti ir sugalvoti pasaką pavyks greičiau. Kai vaikai įvaldys supaprastintą darbo su pasakos diagramomis variantą, jie galės savarankiškai nupiešti savo sugalvotos pasakos schemą ir papasakoti ją pagal modelį. TRIZ mokytojo darbas apima pokalbius su vaikais istorinėmis temomis: „Kelionė į drabužių praeitį“, „Indai pasakoja apie jų gimimą“, „Pieštuko istorija“ ir kt. Išnagrinėjus objektą jo raidoje galima kad suprastume nuolatinio tobulėjimo ir išradimų priežastį.Vaikai pradeda suprasti, kad išradinėti reiškia išspręsti prieštaravimą.Pasivaikščiojimuose su ikimokyklinukais rekomenduojama naudoti įvairias technikas, kurios aktyvina vaikų vaizduotę: atgaivinimą, dinamiškumą, gamtos dėsnių keitimą, didinimą. arba objekto įtakos laipsnio mažinimas ir pan.
15 skaidrė
Pasivaikščiojimuose su ikimokyklinukais rekomenduojama naudoti įvairias vaikų vaizduotę aktyvinančias technikas: atgaivinimą, dinamiškumą, gamtos dėsnių keitimą, daikto poveikio laipsnio didinimą ar mažinimą ir kt. Pavyzdžiui, mokytojas kreipiasi į vaikus: „atgykime medį: kas yra jo motina? Kas yra jo draugai? Dėl ko jis ginčijasi su vėju? Ką mums gali pasakyti medis? Galite naudoti empatijos techniką: Vaikai įsivaizduoja save vietoje to, ką stebi: „O jeigu pavirstum gėle? apie ka tu svajoji? ko tu bijai? Kažkas, kurį myli?" Ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų protinę veiklą, ypatingą vaidmenį atlieka pramoginės užduotys ir edukaciniai žaidimai, prisidedantys prie kūrybinio ir savarankiško mąstymo, refleksijos ugdymo ir apskritai intelektualinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimo.
16 skaidrė
Parengiamasis etapas Galite pradėti nuo žaidimo pratimų, tokių kaip „Užbaikite piešinį“, „Užbaikite konstrukciją“, „Padaryk paveikslą iš geometrinių figūrų“, „Kaip jis atrodo?“, „Rasti panašumų“, „Surask skirtumus“. Norint toliau lavinti kūrybiškumą, vaizduotę, savarankiškumą, dėmesį, intelektą, siūlomos užduotys su skaičiavimo lazdelėmis. Pirma, paprasti ("pastatyti namą iš 6, 12 pagaliukų"), tada sudėtingesni (kuris pagaliukas turėtų būti dedamas taip, kad namas būtų nukreiptas į kitą pusę?). Pagrindiniame etape patartina naudoti žaidimus - galvosūkiai (aritmetiniai, geometriniai, abėcėliniai, su raišteliais), šachmatai; mįslių rašymas ir kryžiažodžių kūrimas bei sprendimas. Mįslė – rimta mankšta protui, svarbiausias žinių didinimo būdas ir sąmojingumo lavinimo priemonė. „Mįsliai- atpažinimas“ Kas beldžiasi kaip būgnas Į pušį. . .(mednis) Ai, koks aš šaunuolis, Raudonas, apvalus.(pomidoras) Vaikams labai patinka tokios mįslės, pakelia emocinę nuotaiką, moko susikaupti, būti protiškai aktyviems. Žaidimai ir pratimai padeda mokyti vaikus klasifikuoti ir nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius: „Kas papildomai?“, „Kas pirmas, kas toliau?“, „Kokią figūrą reikia įdėti į tuščią langelį? Žaidimai: „Loginis traukinys“, „Didysis Lu – Lu“. Vaikai iš paveikslėlių sudaro loginę žodžių grandinę, paaiškindami, kaip jie susiję. Pavyzdys: knyga – medis – liepa – arbata – stiklas – vanduo – upė – akmuo – bokštas – princesė ir kt.Ruošiant vaikus mokyklai patartina naudoti pratimus ir užduotis: Bendram vystymuisi;Mąstymo inercijai patikrinti;Fantazijos technikų naudojimui.
17 skaidrė
Norint įgyti reikiamų TRIZ technikų ir metodų naudojimo įgūdžių, pravartu naudotis „proto simuliatoriais“ Pratimų rinkinys „Mind simuliatorius“: Treneris 1. 1. Kartokite žodžius ta pačia tvarka (ne daugiau kaip 6 žodžiai) Langas, laivas, rašiklis, paltas, laikrodis; 2. Prisiminkite, kaip atrodo jūsų virtuvė. Ten nenueidami išvardinkite 10-15 dalykų, kurie matosi (galite patikslinti detales: spalva, dydis, forma, ypatybės) 3 . Vienas iš šių žodžių yra perteklinis. Kuris? - Duona, kava, geležis, mėsa. Kodėl?
18 skaidrė
Treneris 2. (Pratimai su skaičiais) 1. Kaip gauti skaičius: 0, 2, 5 ..., naudojant skaičius ir matematinius ženklus. 2. Tęskite skaičių serijas 2, 4, 6, ... 3. Koks skaičius turi būti vietoje klaustuko? (Skaičiavimas pagal stulpelius) 358 61? 141 4. Žaidimas ,,Skeletas" Siūlomi tam tikri priebalsių deriniai. Pavyzdžiui: KNT arba ZB. Norint rasti žodį, reikia pridėti prie jo balsių. Galite gauti žodžius: KNT (virvė, botagas, briauna) ZB ( dantis, struma, trobelė, šaltis ) 5. Sunki užduotis (po pasivaikščiojimo) 1. Kiek vyrų, moterų, vaikų sutikote ar matėte? 2. Kokios mašinos stovėjo, kurios pravažiavo? 3. Ar kas nors ėjo su šuo? Apibūdinkite jį. 4. Ar gatvėje buvo dviratininkų? 5. Ar buvo žmonių su vežimėliais? Pažiūrėkite į paveikslėlį ir sukurkite istoriją. Pavyzdžiui: keliautojas kraunasi kuprinę žygiui: jis turi paruošė kirvį, peilį, virvę, antro bato neranda, o laikrodis rodo, kad po 15 minučių turi išeiti ir pan. obuolių krepšelis, ąsotis, šukos, rožė, gyvatė, kirvis, skrynia).
19 skaidrė
Treneris 3. 1. Sudarykite reklamą laikraščiui, kad frazės prasidėtų ta pačia raide. Pavyzdys: parduodama dainuojanti pūkuota papūga Painka, penkerių metų, pusiau žalia. Mėgsta valgyti sausainius ir gerti Pepsi-Cola. Prašau ateik pasižiūrėti. Telegramos tekstas: Skubi žinutė: "Šuo Džiūva pabėgo, šviesiai rudas, vidutinio ūgio. Skubiai praneškite. Pasiilgau" 2. Sudarykite žodžių grandinę (asociacija) Originalus žodis. Knyga - lapas - medis - liepžiedžių arbata Treniruoklis 4. Užduotys mąstymo inercijai patikrinti Reikia greitai atsakyti į užduočių klausimus.Galima galvoti, bet neilgai 1. Kiek pirštų yra ant 2 rankų ir ant 4? 2. Jis sėdi pelkėje ir kalba prancūziškai. Kas tai? (paaiškinkite nuo to laiko, kai varlės pradėjo kalbėti, taip pat ir prancūziškai). Kaip kurčnebylys žmogus ūkinių prekių parduotuvėje gali paaiškinti pardavėjui, kad jam reikia plaktukas, o kaip aklas gali prašyti žirklių?
20 skaidrė
Simuliatorius 5. Sistemiškumas ir sistemos analizė. 1. Kiekvienoje eilutėje raskite papildomą žodį Kėdė, stalas, gyvatė, trikojis, arklys (bendra posistemė – kojos). Kolba, dykuma, jūra, akvariumas, butelis (bendra posistemė – vanduo). 2. Pasiūlau sistemą, parenku į šią sistemą įtrauktus žodžius: Miškas – medžiotojas, vilkas, medžiai, krūmai, takas. Upė - krantas, žuvis, žvejys, vanduo, purvas. Miestas – automobiliai, pastatai, gatvės, dviračiai ir kt. 3. Sudarykite "stalinės lempos" sistemos posistemių grandinę, kuri gali būti tokia: stalinė lempa - šviesa - lempa - stiklas ir kt.
21 skaidrė
Simuliatorius 6. Fantazijos technikos. „Perspektyvinė“ technika: „Pažiūrėkite, kas atsitiks“. Ateiviai atvyko iš tolimos planetos ir nusileido mūsų mieste. Jie turi klastingų planų ir norėdami įgyvendinti savo slaptus planus išjungė šviesas visame mieste. Miestas paskęsta tamsoje: lempos ir žibintai nešviečia. Kad ateiviai neužimtų miesto (šalies), turite kažkaip patekti ten, kur jie išjungė elektros sistemą, ją įjungti ir sustabdyti savo planus. Kaip tai padaryti? Tuo pačiu metu jie nepateks į ateivių rankas ir labai gerai naršo tamsoje. „Padidinimo" arba „fikcijos" technika. Vieną rytą pabudę mūsų miesto gyventojai pamatė, kad mieste žolė „išaugo iki penkto aukšto". Kas bus toliau? Kam patiks, o kam ne. ?Kokių problemų turės miesto gyventojai?ar bus pasekmių?“sumažinimo“ technika. Pakvieskite vaikus visus automobilius mieste sumažinti iki vaikiškų, žaislinių mašinėlių dydžio. Kaip tada žmonės spręs transporto problemas? Kaip naudotis mažesniais automobiliais? Praktiškai panaudojus „proto treniruoklius“, vyksta žaidimų mokymai, kuriais tikrinamas gebėjimas įvaldyti kūrybinio mąstymo įgūdžius.“ DĖMESIO! ĮVERTINIMAS!" TRIZ metodų ir technikų panaudojimas mūsų darbe leidžia pastebėti, kad vaikai beveik neturi psichologinių kliūčių, tačiau vyresni ikimokyklinukai jų jau turi. TRIZ leidžia pašalinti šiuos barjerus, pašalinti naujo, nežinomo baimę, formuoti gyvenimo ir ugdymosi problemų suvokimą ne kaip neįveikiamas kliūtis, o kaip įprastas užduotis, kurias reikia spręsti. Be to, TRIZ reiškia humanistinį mokymosi pobūdį, pagrįstą aktualių ir kitiems naudingų problemų sprendimu. Mokytoja Fatkulina V.V.
22 skaidrė
23 skaidrė
1 pamoka Prieštaravimai ore 1. Supažindinimas su mokytojo padėjėja 2. Dialogas su žaislu apie orą 3. Lauko žaidimas „Saulė ir lietus“ 4. Diskusija su vaikais apie oro prieštaravimus 5. Apibendrinimas 2 pamoka Prieštaravimai objektuose 1. Žaislų klasifikavimas pagal skirtingus ženklus 2. Lauko žaidimas „Bėk! 3. Dalykų prieštaravimų aptarimas
24 skaidrė
3 pamoka Objektų prieštaravimai (tęsinys) 1. Pokalbis apie profesijas 2. Žaidimas „Prijaukintojai“ 3. Didaktinis žaidimas „Parduotuvė“ 4. Apibendrinimas 4 Pamoka Situacijų prieštaravimai 1. Prieštaravimai sergant 2. Žaidimas „Peršalimas“ 3. Analizė situacijos 4. Apibendrinant
25 skaidrė
5 pamoka Dydžio prieštaravimai 1. Probleminės situacijos analizė 2. Žaidimas „Didelis - mažas“ 3. Pratimas „Tvarka“ 4. Apibendrinimas 6 pamoka Kiekybės prieštaravimai 1. Probleminės situacijos analizė 2. Žaidimas „Daugelis - mažai“ 3. Prieštaravimai skaičiuje 4. Apibendrinant 10 pamoka Objektų posistemės: objektas „arbatinukas“ 1. Diskusija „Kuris arbatinukas geresnis? 2. Estafečių žaidimas „Užpilkite virdulį“ 3. Posistemių analizė 4. Apibendrinimas 11 pamoka Objektų posistemės: objektas „automobilis“ 1. Posistemių analizė 2. Žaidimas „Šviesoforas“ 3. Diskusija „Kokių tipų automobiliai yra pagal paskirtį“ 4. Apibendrinimas 14 pamoka Kieti ir skysti žmonės 1. Probleminės situacijos sprendimas 2. Kietų ir skystų medžiagų palyginimas 3. Žaidimas „Sušalti“ 4. Situacijos modeliavimas 5. Apibendrinimas 30 skaidrė
Pratimai TRIZ metodu Vyresnioji sesuo užsidarė kambaryje ir brolio neįsileido. Kaip vaikas gali išspręsti problemą? Gali skųstis mamai, belstis į duris, verkti... Berniukas rado veiksmingą būdą. Patraukęs kėdę prie durų, jis merginai pasakė: „Štai, dabar tu užrakinta ir negalėsi išlipti“. Durys iškart atsidarė. TRIZ metodika skirta išmokyti ikimokyklinukus ieškoti nestandartinių ir efektyvių problemų sprendimo būdų. Pratimai objekto funkcijoms atskleisti 1. „Ką jis gali? Vedėjas įvardija objektą, o vaikai pasakoja, ką jis gali padaryti. Pavyzdžiui, dviratis gali riedėti, vežti krovinį, kristi, jį galima išardyti atsarginėms dalims, dovanoti, keisti ir pan. Pakvieskite vaikus pastatyti objektą fantazijos aplinkoje. Pavyzdžiui, Raudonkepuraitei galima „padovanoti“ dviratį. Kaip jai padėtų dviratis? 2. „Mano draugai“. Vedėjas „paverčia“ kokiu nors objektu ir „ieško“ draugų. - Aš esu mermanas. Mano draugai yra tie, kurie gyvena vandenyje. Vaikai pribėga arba prieina prie vadovo, vardydami tinkamus objektus. Geriau mokytis TRIZ metodu su vaikų grupe. Taip jie mokysis vieni iš kitų. Tačiau užduočių atlikimas tik su mama prisideda prie nestandartinio, kūrybingo mąstymo ugdymo.
31 skaidrė
Pratimai ieškant būdų, kaip plėtoti situaciją 1. „Kas buvo – kas tapo“. Galite pakviesti vaikus vardinti daiktus, pagamintus iš įvardytos medžiagos: - Kas yra iš medžio? (popierius, baldai, degtukai). - Tai buvo grūdas, bet tapo... (medžiu) - Kas buvo daug, bet tapo mažai? (Žvaigždės, nes per dieną nesimato; sniegas, nes ištirpo ir pan. - Buvo žalias, bet pasidarė geltonas. Kas tai? Užduoties variantas: įvardijame daiktą, o vaikai pasakoja, koks jis pagamintas iš. 2. " "Lokomotyvas". Vaikams siūlomos kortelės, kuriose vaizduojami objektai skirtingais laikotarpiais. Pavyzdžiui: grūdas, smaigalys, miltai, tešla, pyragas. Vaikai sudaro "traukinį". Yra daug užduočių variantų , visi jie skirti plėtoti sąvokas „objektas praeityje“, „objektas dabartyje“, „objektas ateityje“.
32 skaidrė
Pratimai objektų ir jų išteklių ryšiams nustatyti 1. „Padėk Pelenei“ (vidinių ir išorinių resursų paieška problemai išspręsti) Piktoji pamotė liepė Pelenei pietums kepti pyragus. Pelenė išminkė tešlą ir padarė įdarą. Dabar jai reikia iškočioti tešlą, bet niekur nėra kočėlo. Tikriausiai išdykusios seserys kočėlą paslėpė specialiai tam, kad suerzintų vargšę Pelenę. Ką daryti dabar? Variantai: klauskite kaimynų, nusipirkite parduotuvėje naują, pasigaminkite patys iš rąsto ar butelio, rankomis formuokite pyragus ir pan. 2. "Koliažas iš pasakų" Dunno, Kolobok ir Buratino gyveno nuostabiame miške. Vieną dieną Kolobokas nuėjo į mišką grybauti ir negrįžo. Dunno ir Pinokis nuėjo jo ieškoti. Jie mato prie jų ateinančią Raudonkepuraitę ir graudžiai verkiančią... Tada pasaka tęsiasi kartu su vaiku. 3. „Pažįstami herojai naujomis aplinkybėmis“. Kviečiame vaikus fantazuoti apie pasakų herojaus veiksmus ir elgesį kitokioje aplinkoje. Pavyzdys. Mikė Pūkuotukas miške rado batus ir nusprendė juos pasimatuoti. Aš tiesiog nežinojau, kad jie stebuklingi. Ir jis atsidūrė Afrikoje. Aplink yra palmių ir tropinių augalų. Meškiukas nustebo, eina ir viskuo stebisi. Staiga jis pamato degančią ugnį. Ir Barmaley šokinėja aplink ugnį. 4. „Aukcionas“. Aukcione parduodami įvairūs daiktai. Jie gali būti tikri arba nupiešti. Vaikai turi apibūdinti jų panaudojimo galimybes. Paskutinis, pasiūlęs daikto naudojimo būdą, imasi to. - Ką tu gali padaryti su šaukštu? (valgykite, maišykite, kaskite ir pan.)
33 skaidrė
34 skaidrė
Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
Vaikų darželis "SOLNYSHKO" p. Vagai TRIZ technologijos darželyje Belova Rimma Ruslanovna, mokytoja
TRIZ – išradingumo problemų sprendimo teorija TRIZ (išradimo problemų sprendimo teorija) technologiją sukūrė mokslinės fantastikos rašytojas Heinrichas Altshulleris (1926-10-15 - 1998-09-24). Technologija buvo skirta suaugusiųjų auditorijai, tačiau pastaruoju metu TRIZ metodas labai išpopuliarėjo darželiuose. Tam buvo specialiai sukurta TRIZ pedagogika. Jo reikšmė yra vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas. Netrikdydamas žaidimo ir neprarasdamas susidomėjimo ikimokyklinukams skirta veikla, vaikas vystosi intelektualiai, išmoksta naujų dalykų ir prisitaiko prie daugelio situacijų, su kuriomis gali susidurti būsimame suaugusiojo gyvenime.
TRIZ naudojimo darželyje tikslas – ugdyti mąstymo savybes TRIZ technologijos išskirtinumas yra tas, kad ją galima naudoti tiek patyrusių mokytojų, tiek pradedančiųjų darbe Lankstumas Judumas Sistemiškumas Dialektiškumas Paieškos veikla Naujumo siekimas Kalbos ugdymas Kūrybinės vaizduotės ugdymas
TRIZ – tai metodų rinkinys, leidžiantis išspręsti šias išradingiausias problemas. Prieštaravimų sprendimo metodas Morfologinė analizė Židinio objektų metodas Paprastos fantazijos technikos Sistemos operatorius Smegenų šturmas Katalogo metodas Išteklių metodas Mažųjų žmonių metodas Sinektika
Prieštaravimų sprendimo būdas Moko ikimokyklinuką nuolat rasti gerąsias ir blogąsias puses tame pačiame objekte ar veiksme. Žaidimas „Gerai - Blogai“ skatina vaikus suprasti juos supančio pasaulio prieštaravimus (Pavyzdžiui, lietus: laisto augalus, gaivina orą, pripildo upes vandeniu - gerai; žmonės sušlampa lietuje, purvinos balos, šalta - blogai).
Morfologinė analizė Esmė yra sujungti skirtingus tam tikro objekto savybių variantus. Tikslas – nustatyti visus įmanomus šios problemos sprendimo faktus, kurie galėjo būti nepastebėti atliekant paprastą paiešką. Pavyzdžiui, išraskime naują kėdę. Kairėje rašome galimas formas (apskritimas, kvadratas, kubas), o dešinėje - galima medžiaga, iš kurios galima pagaminti (stiklas, kempinė, geležis, popierius).
Sinektika yra analoginiai metodai, lavinanti atmintį, mąstymą ir vaizduotę.
Židinio objekto metodas Padeda pašalinti psichologinę inerciją. Duodamas tobulintinas objektas, o jam perkeliamos kito, niekaip su juo nesusijusio, objekto savybės. Netikėti deriniai duoda įdomių rezultatų. Pavyzdžiui, obuolys yra pagalvė. Kiekvienam iš jų pasirinkite 5–10 apibrėžimų ir sukeiskite objektus. Po gauto derinio reikia suteikti daiktui reikiamas savybes: minkštą obuolį (reikia kepti orkaitėje), apvalią pagalvę (siūtą iš apskritimų).
Paprastos fantazijos technikos Fantazijos technikos Meninis įvaizdis Diskusija su vaikais apie pokyčių pasekmes Dydžio pasikeitimas (sumažėjimas, padidinimas) Nykštis, Ropė Kaip praktiškai pritaikyti pokytį Struktūros pasikeitimas (traiškymas, derinimas) Losharik, savarankiškai surinkta staltiesė Apimtis gautų vaizdų taikymas Judumo pasikeitimas (atgaivinimas, suakmenėjimas) Krosnelė prie Emelya, Akmeninė gėlė Probleminių situacijų kūrimas keičiant Specialioji (S) ir universalioji (U) magija S – bėganti batai U – stebuklinga lazdelė Magija turi apribojimų. laiko savybės Prarasto laiko pasaka, Piteris Penas Objektų transformavimo galimybė Fantazijos technikos remiasi fizinėmis objektų transformacijomis ir jų dalimis, ypatybėmis, įvykių vietomis:
Sistemos operatorius Arba „sistemos liftas“. Moko gebėti analizuoti ir apibūdinti bet kurio materialaus pasaulio objekto ryšių sistemą. 3 pakopos supersistema praeityje Buveinių supersistema dabartyje Buveinių supersistema ateityje Buveinė 1 pakopa Sistema praeityje Kas jis buvo? Sistema dabartyje Kas? Sistema ateityje Kas tai bus? 2 etapas Posistemis praeityje Dalys Posistemis praeityje Dalių posistemis būsimos dalys
Kur galėčiau susitikti? Miškas, parkas Kur galima susitikti? Miškas, parkas Kur galima susitikti? Miškas, parkas Kas atsitiko? Atauga Kas? Medis Kas bus? Kelmas Iš kokių dalių jis susideda? Šaknis, stiebas, pumpurai Iš kokių dalių jis susideda? Šaknys, kamienas, šakos, lapai Iš kokių dalių jis susideda? Šaknis, kliūtis Sisteminės analizės metodas leidžia supažindinti su objekto dalimis, nagrinėti objektą dinamikoje, matyti jį vienu metu funkciniu, struktūriniu ir laiko aspektais. Jis yra labai svarbus kuriant sisteminę loginę analizę
Smegenų šturmas Tai kolektyvinis probleminės situacijos aptarimas. Protų šturmo metu suaktyvinama protinė veikla, leidžianti daryti bet kokias prielaidas, kurios bus priimtos diskusijoms be kritikos. Pavyzdžiui, smegenų šturmo tema galėtų būti „Kaip pagauti pelę?
Katalogo metodas Arba „sniego gniūžtės“ metodas. Problemos sprendimo procese atsiranda įvykių sluoksnis. Renginio veikėjams, objektams ir situacijoms kurti naudojama vaikiška knyga su minimaliu iliustracijų kiekiu, jei įmanoma, proziška. Suaugusysis užduoda klausimus apie būsimą pasakos siužetą (Apie ką rašome? Koks jis? Kas buvo jo draugai? Kas jiems trukdė? Kuo viskas baigėsi?), o vaikai atsakymo ieško knygą, atsitiktinai rodydami pirštu į bet kurią teksto vietą
Išteklių metodas moko atpažinti objekto galimybes ir sugalvoti būdus, kaip panaudoti jo išteklius probleminėse situacijose. Tuo pat metu pradeda veikti „laukų energija“.
Ištekliai turi energetinius laukus Mechaninis – fizinis poveikis; Akustinis – garso poveikis; Šiluminis – šildymas, vėsinimas; Elektra – srovės energijos naudojimas; Magnetinis – magnetinės traukos panaudojimas. Norint išvengti nepalankaus veiksmo ir gauti palankų rezultatą, siūloma pakeisti (arba įvesti) bet kurios srities veiksmą.
„Mažų žmogeliukų“ metodas Metodas, leidžiantis paaiškinti ir modeliuoti vidinę objektų struktūrą ir jų tarpusavio sąveiką, leidžia aiškiai apibūdinti medžiagos (kietos, skystos, dujinės) agregacijos būseną. Visi objektai susideda iš daugybės mažų žmonių, o medžiagos būsena priklauso nuo to, kaip jie elgiasi ir kokioms komandoms paklūsta.
Dujinės medžiagos žmonės yra labai neramūs. Mėgsta šokinėti, bėgti, skraidyti. Skystosios medžiagos žmonės stovi vienas šalia kito nesusikibę už rankų, todėl juos lengva atskirti. Kietos medžiagos žmonės tvirtai laikosi rankomis – štai kodėl objektas yra kietas. Norint jį atskirti, reikia pastangų.
„Žmogeliukų“ metodo etapai Objekto, medžiagos modeliavimas: Su medžiaga vykstančių procesų modeliavimas: Dviejų objektų sąveikos procesų modeliavimas: kietas kūnas - popierius, skystas kūnas - vanduo. Popierius suplyšta, o vanduo liejasi. popierius sugeria vandenį Objektų ir medžiagų sąveikos procesai: „+“ – ryšys, „-“ – atskyrimas, „0“ – neutralus
Visi išvardinti TRIZ metodai yra įgyvendinami etapais, priklausomai nuo vaikų pasirengimo lygio: 1 etapas – pats mokytojas pasakoja ir parodo, ką daro (padedamas Žaislų asistentas); 2 etapas – suaugusiojo veiksmus papildo vaikai; 3 etapas – vaikai patys atlieka veiksmus ar kuria situacijas, o mokytojas papildo, patikslina ir išplečia vaikų idėjas; 4 etapas – vaikas savarankiškai atlieka veiksmus, susijusius su problema ar situacija.
TRIZ metodai padeda įgyvendinti įvairius vadovus: Rings of Lull „Magic Path“
SĖKMĖS DARBUOSE!
Kas yra TIRZ? TRIZ yra išradingumo problemų sprendimo teorija. TRIZ – sistemingo, talentingo mąstymo schema, kurią naudodami jūs ir jūsų vaikai galite rasti logišką išeitį iš bet kokios kasdienės situacijos, o vaikas gali kompetentingai ir teisingai išspręsti bet kokias savo problemas.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
TRIZ yra išradingumo problemų sprendimo teorija. TRIZ – sistemingo, talentingo mąstymo schema, kurią naudodami jūs ir jūsų vaikai galite rasti logišką išeitį iš bet kokios kasdienės situacijos, o vaikas gali kompetentingai ir teisingai išspręsti bet kokias savo problemas. TRIZ remiasi ir savarankiško mąstymo principais, kai reikia suteikti vaikui galimybę pačiam rasti atsakymą, o ne kartoti mintinai išmoktas frazes ar sakinius.
Maždaug prieš 50 metų nuostabus žmogus, mokslininkas, inžinierius, išradėjas, mokslinės fantastikos rašytojas, organizatorius ir mokytojas Genrikhas Saulovičius Altshulleris sukūrė labai įdomią ir labai veiksmingą teoriją - Išradingo problemų sprendimo teoriją (TRIZ).
Išradingo problemų sprendimo teorija ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje taikoma jau beveik du dešimtmečius. Metodika tobulinama ir transformuojama į įvairias medžiagos pateikimo formas. Pastebimas gana stabilus tokių pagrindinių sąvokų kaip prieštaravimų formulavimas ir sprendimas, išteklių paieška ir panaudojimas, idealaus galutinio rezultato siekimas ir kt., įsisavinimo pobūdis.. Laimei, vaikams nebūdingi suaugusiųjų mąstymo stereotipai. Spręsdami Triz problemas ikimokyklinukai ne tik tobulina kūrybinio mąstymo įgūdžius, bet ir plečia akiratį, lavina pažintinius gebėjimus.
Metodai ir technologijos, leidžiančios įvaldyti psichologinės inercijos pašalinimo ir kūrybinės vaizduotės ugdymo būdus (RTV); problemų sprendimo metodika, pagrįsta sistemų raidos dėsniais, bendraisiais prieštaravimų sprendimo principais ir jų taikymo sprendžiant konkrečias problemas mechanizmais (OTSM – bendroji stipraus mąstymo teorija); ugdymo sistema, pagrįsta kūrybinės asmenybės raidos teorija (TRTL).
TRIZ tikslai yra ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus, suteikti pedagogams įrankį specifiniam praktiniam vaikų kūrybiškumo ugdymui, kūrybingos asmenybės savybių ugdymui, gebantys suprasti juos supančio pasaulio vienybę ir prieštaringumą bei išspręsti mažas savo problemas. TRIZ ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų sistema, skirta ne pakeisti pagrindinę programą, o maksimaliai padidinti jos efektyvumą. „TRIZ yra kontroliuojamas procesas kuriant kažką naujo, derinant tikslų skaičiavimą, logiką ir intuiciją“, – tikėjo teorijos įkūrėjas G. S. Altshulleris ir jo pasekėjai.
Pagrindinis TRIZ veikimo mechanizmas yra išradingumo problemų sprendimo algoritmas. Įvaldžius algoritmą, bet kokių problemų sprendimas vyksta sistemingai, pagal aiškius loginius etapus: Preliminarus probleminės situacijos aprašymas. Konkrečios užduoties atskyrimas nuo probleminės situacijos. Abstraktaus problemos sprendimo modelio konstravimas, IFR (idealaus galutinio rezultato) pristatymas. Išteklių nustatymas ir konkretaus sprendimo priėmimas. Subužduočių, kurias reikia išspręsti norint įgyvendinti siūlomą sprendimą, formulavimas. Pakartojant samprotavimo grandinę, kad būtų išspręstos nustatytos papildomos užduotys nuo 3 žingsnio. Atspindys. Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Jei vaikas užduoda klausimą, nereikia iš karto pateikti paruošto atsakymo. Priešingai, reikia jo paklausti, ką jis pats apie tai mano. Pakvieskite jį samprotauti. Ir su pagrindiniais klausimais paskatinkite vaiką pačiam rasti atsakymą. Jei jis neužduoda klausimo, turite nurodyti prieštaravimą. Taigi mes pastatome vaiką į situaciją, kai reikia rasti atsakymą, t.y. tam tikru mastu kartoja istorinį objekto ar reiškinio pažinimo ir transformacijos kelią.
Tikslas: išmokyti suteikti objektus netipinėmis savybėmis, pristatyti ir paaiškinti netipinių savybių objekto praktinę paskirtį. Prieštaravimų sprendimas yra svarbus vaiko psichinės veiklos etapas. Tam yra sukurta visa sistema metodų ir technikų, kurias mokytojas naudoja atlikdamas žaidimų ir pasakų užduotis. Židinio objektų (MFO) metodas yra vieno ar kelių objektų savybių perkėlimas kitam. Šis metodas leidžia ne tik lavinti vaizduotę, kalbą, fantaziją, bet ir valdyti mąstymą. Naudodami MFO metodą galite sugalvoti fantastišką gyvūną, sugalvoti jam vardą, kas yra jo tėvai, kur jis gyvens ir ką valgys, arba pasiūlyti „juokingų gyvūnų“, „piktogramų“ nuotraukas, pavadinkite juos ir sukurkite pristatymą.
„Sistemos analizės“ metodas padeda suvokti pasaulį sistemoje kaip tam tikru būdu tarpusavyje sujungtų, patogiai tarpusavyje funkcionuojančių elementų visumą. Jo tikslas – nustatyti kiekvieno posistemio ir viršsistemos elemento objektų funkcijų vaidmenį ir vietą bei jų sąveiką. Pavyzdžiui: Sistema „Mažoji varlytė“, Posistemė (sistemos dalis) – letenos, akys, kraujotakos sistema, Supersistema (sudėtingesnė sistema, apimanti nagrinėjamą sistemą) – tvenkinys.
MMP technika (modeliavimas su mažais žmonėmis) – tai procesų, vykstančių gamtiniame ir žmogaus sukurtame pasaulyje, modeliavimas tarp medžiagų (kietos – skystos – dujinės). Tai technika, leidžianti paaiškinti ir modeliuoti vidinę objektų struktūrą ir jų tarpusavio sąveiką. MMP leidžia aiškiai apibūdinti medžiagos agregacijos būseną. Tam naudojami „maži žmogeliukai“, kurie pasižymi skirtingomis savybėmis: „kietieji vyrai“ tvirtai laikosi už rankų ir stovi vienoje vietoje; „skysti žmonės“ nesilaiko už rankų, gali lengvai liesti ir judėti; „Dujiniai vyrai“ lekia greitai.
Tikslas: įsisavinti daiktų savybių transformavimo būdus, lavinant vaizduotę ir sprendžiant problemas Fantazijos technikos: darykite priešingai. Ši technika pakeičia objekto savybes ir paskirtį į priešingą, paverčia juos antiobjektais. Pavyzdys: apsauga nuo šviesos daro objektus nematomus, o šviesa daro objektus matomus. Padidinti Sumažinti. Naudojamas pakeisti objekto savybę. Su jo pagalba galite keisti objektų dydį, greitį, stiprumą, svorį. Padidinimas arba sumažinimas gali būti neribotas. Dinamika – statika. Naudojamas objekto savybėms pakeisti. Pirmiausia reikia nustatyti, kurios objekto savybės yra pastovios (statinės), o kurios – kintamos (dinaminės). Norėdami gauti fantastišką objektą, turite naudoti "dinaminę" techniką, kad paverstumėte pastovias savybes į kintamuosius, o naudodami "statinę" techniką, paverskite kintamąsias savybes į konstantas.
Euroritmas – tai fantazijos technika, kurios metu konkretus objektas svarstomas pagal planą: funkcija ir prieštaravimai tam tikrame objekte, pasirinkimai, kuriais objektas vaizduojamas (fantazija: kokių variantų nėra?) situacijos analizė: šis objektas yra vienintelis likęs žemėje, kokios gali būti to pasekmės? situacijos analizė: objektas dingo, kaip bus atliekama funkcija? priežasčių analizė situacijoje: objektas egzistuoja, bet funkcija nevykdoma; naujų objektų išradimas, derinant šį objektą su kitais (gali būti savavališkas).
Tikslas: išmokyti vaikus pakeisti savo požiūrį į objektą, naudojant tiesioginės, simbolinės ir fantastinės asmeninės analogijos (empatijos) metodus. Analizuoti sistemas, ieškant nestandartinio konkrečios situacijos sprendimo.
Prieštaravimų sprendimo būdai – paaiškinimas, kaip vienas objektas gali turėti priešingų savybių. Labiausiai paplitę prieštaravimų sprendimo būdai: laike vienu metu objektas turi vieną požymį, kitu – priešingą (pavyzdžiui, varveklis būna ir didelis, ir mažas: iš pradžių didelis, paskui mažas ištirpo); erdvėje viena daikto dalis turi vieną požymį, kita – priešingą (pavyzdžiui, lygintuvas yra ir šaltas, ir karštas: padas karštas, o rankena šalta); sistemose vienas objektas turi vieną požymį, bet kartu su kitais objektais – priešingai (pavyzdžiui, degtukai būna ir stiprūs, ir silpni: vienas degtukas lengvai nutrūksta, o daug degtukų sunku nutraukti); santykiuose objektas vienam žmogui turi vieną atributą, o kitam - priešingą (pavyzdžiui, filmas yra ir geras, ir blogas: kažkam jis patinka (geras), o kažkam ne (blogas)).
TRIZ metodų ir technikų panaudojimas mūsų darbe leidžia pastebėti, kad vaikai beveik neturi psichologinių kliūčių, tačiau vyresni ikimokyklinukai jų jau turi. TRIZ leidžia pašalinti šiuos barjerus, pašalinti naujo, nežinomo baimę, formuoti gyvenimo ir ugdymosi problemų suvokimą ne kaip neįveikiamas kliūtis, o kaip įprastas užduotis, kurias reikia spręsti. Be to, TRIZ reiškia humanistinį mokymosi pobūdį, pagrįstą aktualių ir kitiems naudingų problemų sprendimu.
