Telesni in duševni razvoj predšolskih otrok. Vloga družine v razvoju predšolskega otroka. Psihološko-pedagoško testiranje po metodi Kushnir N.Ya. in dodatne metode za ugotavljanje duševnega razvoja pri otrocih, starih pet let.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje Republike Belorusije

Izobraževalna ustanova

"Gomeljska državna univerza

imenovan po Francysku Skaryni"

Oddelek za biologijo

Oddelek za fiziologijo človeka in živali

DIPLOMSKO DELO

ZNAČILNOSTI DUŠEVNEGA IN TELESNEGA RAZVOJA PREDŠOLSKIH OTROK (NA PRIMERU GOMEL)

Izvajalec:

študent skupine B-52

Koršak Ljudmila Ivanovna

Znanstveni svetnik:

pomočnik Drozdov Denis Nikolajevič

Gomel 2012

Vsebina

• Uvod
• 1. Pregled literature
• 2.2 Raziskovalna metodologija
• Zaključek
• Seznam uporabljenih virov

Uvod

Predšolska starost je obdobje, v katerem pride do ogromne obogatitve in ureditve otrokovih čutnih izkušenj, obvladovanja specifično človeških oblik zaznavanja in mišljenja, hitrega razvoja domišljije, oblikovanja prostovoljne pozornosti in semantičnega spomina.

Pri oblikovanju otrokove osebnosti imajo pomembno vlogo tudi določena stopnja telesne pripravljenosti, obvladovanje specialnih znanj, motoričnih spretnosti in spretnosti.

Mnogi psihologi verjamejo, da je šestletni otrok psihološko pripravljen za šolo in je fizično precej razvit.

Vendar pa po mnenju domačega psihologa Kushnirja N.Y. poskusov izvajanja te določbe ni mogoče imenovati popolnoma uspešnih. Starost otroka od šest do sedem let se šteje za prehodno. Po eni strani lahko to starost imenujemo višja predšolska, po drugi strani pa nižja šolska starost.

Ko gre otrok v šolo, ima praviloma individualne sposobnosti v telesnem in duševnem razvoju, ki jih je pridobil med vzgojo.

Trenutno je problematika duševnega in telesnega razvoja otrok do šolska doba, pa tudi, kar je pomembno, osebna rast ob sprejemu otrok v šolo. Učitelji in psihologi analizirajo glavne dejavnike in pogoje, ki vplivajo na popoln razvoj predšolskega otroka: družino s svojimi temelji in tradicijami, družinsko vzdušje; predšolske ustanove, zlasti vrtci, kjer je glavna oblika izobraževanja pouk, pa tudi otroška skupina z njegovimi medosebnimi odnosi.

Namen delo je bila ocena duševnega in telesnega razvoja predšolskih otrok.

Praktično pomen Namen dela je na podlagi rezultatov raziskave ugotoviti splošno stopnjo razvoja pet- in šestletnih otrok, vzgojenih v vrtcu. Pretvorba Posebna pozornost za predšolske otroke, ki zaostajajo v razvoju, in zanje pripraviti priporočila za duševno korekcijo njihovega razvoja.

1. Pregled literature

1.1 Značilnosti telesnega razvoja predšolskih otrok

Telesni razvoj otroka je kompleksen proces, ki se izraža v spreminjanju telesne velikosti in razmerja posameznih delov telesa med seboj. Razvoj vključuje rast (povečanje telesne mase, spremembo števila celic ali njihove velikosti), diferenciacijo organov in tkiv ter morfogenezo (pridobivanje telesnih oblik).

Značilna lastnost procesa rasti otrokovo telo so njegove neravnine in valovitost. Obdobjem povečane rasti sledi nekoliko upočasnitev.

V obdobju od 5 do 7 let opazimo povečanje stopnje rasti telesa v dolžino (tako imenovani "skok na pol višine") in v tem času okončine rastejo hitreje od telesa. Obstaja intenzivna rast cevastih kosti nog in rok, oblikujejo se krivulje hrbtenice, spremeni se struktura kosti: hrustančno tkivo se nadomesti s kostnim tkivom. Kosti vsebujejo več organskih snovi in ​​so preskrbljene z več krvi.

Hrbtenica zdravega otroka dobi normalno, trajno obliko in fiziološko držo šele pri starosti 6-7 let. Otrokova drža ni stabilna in se lahko izboljša ali poslabša. Zato je treba z otroki čez dan izvajati telesne vaje, da preprečimo ukrivljenost hrbtenice.

Medvretenčne ploščice pri otrocih so relativno debelejše kot pri odraslih. S staranjem se skrčijo in postanejo manj elastični.

Od 3. do 7. leta starosti se nadaljuje rast celotne lobanje, zlasti njene baze. Do starosti 7 let se rast dna lobanje v dolžino v bistvu konča in doseže skoraj enako velikost kot pri odraslem.

duševno telesni razvoj predšolski

Zlitje delov etmoidne kosti lobanje in okostenitev sluhovoda se konča do šestega leta starosti. Zlitje delov okcipitalne, glavne in obeh polovic čelnih kosti lobanje do te starosti še ni končano. Med kostmi lobanje so ohranjene hrustančne cone, tako da se lahko rast možganov nadaljuje. (Obseg oziroma obseg otrokove glave do šestega leta je približno 50 cm.) Okostenitev podpornih delov nosnega septuma se ne konča.

Zunanji sluhovod se oblikuje v temporalni kosti do starosti 6 let, ko njegova dolžina doseže 24 mm in širina - 17 mm. V prvih 6 letih življenja se oblikujejo zračne celice mastoidnega procesa temporalne kosti. Kostni labirint slušnega organa je v tem času že oblikovan. Čelni sinusi, ki so do 4. leta starosti veliki kot grah, pri 7-8 letih dosežejo velikost lešnika in šele do 12. leta so za polovico manjši od odraslega.

Zaradi "preskoka na pol višine" se spremeni oblika prsnega koša in pojavi se njegova tipološka konfiguracija, ki je tesno povezana z razvojem in delovanjem pljučnega tkiva.

Rast prsnega koša se upočasni, njegova gibljivost se poveča in se okrepi srčno-žilni sistem, prebavni aparat se izboljša.

V tem obdobju se začne zlitje gomoljev humerusa s telesom; v komolčnem sklepu so že zakostenitvena jedra, vendar so kondili hrustančni. V otrokovi roki opazimo središča zakostenitve vseh karpalnih kosti.

V tarzalnih kosteh se točke zakostenitve pojavijo med 3 meseci in 5 leti.

V medeničnih kosteh je hrustanec v obliki črke X dobro izražen v predelu acetabuluma, kjer se prenaša velika obremenitev s trupa na okončine. Hrustančni greben stegnenice in njen mali trohanter sta do 5. leta starosti slabo izražena; združita se v eno kost, na zgornjem koncu fibule pa se pojavijo osifikacijska jedra. Pri otrocih, starih 4-5 let, so tarzalne kosti večinoma hrustančne, le jedra 1. in 2. sphenoidne kosti so dobro izražena; jedro okostenitve kalkanealnega gomolja je odsotno do 7-8 let.

V obdobju od pet do sedem let opazimo nepopolnost strukture stopala. V zvezi s tem je treba preprečiti razvoj in utrjevanje ploskih stopal pri otroku, ki jih lahko povzročijo čevlji.

Vzporedno z rastjo okostja se povečuje mišična masa. Pri otrocih mišice predstavljajo 20-25% telesne teže.

Mišice postanejo goste in njihova moč se poveča. Še posebej hitro se razvijajo mišice prsnega koša, hrbta in medenice. Male mišice roke in stopala so še v razvojni fazi.

Starost 3-7 let je pomembno obdobje v razvoju prostovoljne motorične funkcije, ki posledično vpliva na morfološko zorenje in razvoj funkcionalnih zmožnosti motoričnega analizatorja.

Otroci z visoka stopnja fizični razvoj in funkcionalno stanje sta praviloma aktivna " zdravo podoboživljenje", najprej s pomočjo staršev, drugič - s pomočjo ekipe vzgojiteljev vrtcev.

Otroci z nizko telesno pripravljenostjo zelo pogosto zbolijo in redko obiskujejo vrtce. To pa negativno vpliva na naravo otrokovega duševnega delovanja. Zato je glavna naloga učitelja namensko in dosledno premagovati nerazvitost otrokove motorike in gibanja.

1.2 Značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok

V vsakem obdobju otrokov razvoj poteka neenakomerno: najprej ena, nato druga naloga pride v ospredje razvoja posameznika (telesna, duševna, moralna, delovna, estetska) ob hkratnem reševanju drugih vzgojnih nalog.

Posebnost razvoja otrok, starih 6-7 let, je ogromen potencial za razvoj tistih duševnih lastnosti, ki jih je treba razviti pri otroku, pri čemer se opira na njegove naravne predpogoje in dejavnosti, ki so najbolj primerne starosti.

Izjemna značilnost otrokovega razvoja je, da je narava sama razvila neverjetno sposobnost nenehnega in neskončnega individualnega razvoja in izboljšav.

Vendar je ta potreba in sposobnost otrokovega telesa, da se nenehno spreminja in izboljšuje, le predpogoj za uspešno duševni razvoj osebnost. Duševni razvoj je proces oblikovanja kognitivna dejavnost otrok, razvoj njihovih čustev in volje, oblikovanje različne lastnosti osebnost (temperament, značaj, sposobnosti, interesi). ()

Pri organizaciji vzgoje in izobraževanja otrok, starih 6-7 let, je treba zagotoviti zadostno število zunanjih vtisov, ki bi zagotovili aktivno delo možgani

Zunanji vtisi in vzgojni vplivi odraslih morajo biti raznoliki, saj so dozorevajoči otrokovi možgani zelo občutljivi na preobremenitve in se hitro naveličajo monotonih dejavnosti.

Značilnost otrokovega razvoja je njegovo lastno sodelovanje pri lastnem razvoju. V predšolski dobi se pojavljajo takšne oblike samorazvoja, kot so usmerjenost k posamezniku ali skupini, prilagajanje, posnemanje in nastajajoči začetki samoizobraževanja.

Samoizobraževanje kot najvišja oblika sodelovanja otroka pri njegovem razvoju v starosti 6-7 let je možno v elementarnih manifestacijah, vendar ni odločilno, saj predpostavlja samoupravljanje razvoja, visoke zavestne zahteve do sebe, kar je še ni na voljo predšolskim otrokom.

Za razvoj otrok, starih 6-7 let, je značilen pojav pospeševanja, tj. pospešitev telesnega in duševnega razvoja. Psihologi pospešen duševni razvoj pojasnjujejo s povečanim pretokom informacij, ki jih otroci dobijo iz različnih virov – radia, televizije, komuniciranja z odraslimi in vrstniki, branja knjig, učenja itd. .

V predšolskem obdobju se aktivno izboljšujejo analitične in sintetične funkcije možganov, nadaljuje se diferenciacija živčnih celic in do konca obdobja je možganska skorja po strukturi podobna možganski skorji odraslega.

Otrokove intelektualne sposobnosti se hitro razvijejo, oblikujejo se presoje, otroci obvladajo motorični govor, začnejo se oblikovati slovnične oblike govora.

Z razvojem otroka se ne obogatijo le oblike in vrste njegove telesne dejavnosti, ampak postane njena struktura bolj zapletena. Pojavi se nova vrsta dejavnosti - miselna dejavnost.

Otrok najprej dojame dejanje, ki ga izvaja, nato ga začne načrtovati, si zastavi cilj, razmišlja, kako ga doseči, utemeljuje, kritizira in popravlja.

Šestletni otroci se ne zanimajo le za predmet, ki jim je nov, ampak želijo spoznati tudi njegovo zgradbo, namen, način uporabe in izvor. Motiv, ki predšolskega otroka spodbuja k ravnanju s predmeti, je kognitivni interes. Na podlagi tega je pri predšolskih otrocih jasno, da želja otrok po duševni dejavnosti narašča.

V predšolski dobi se pojavijo opazne spremembe, tako v vsebini občutkov kot v obliki njihovega pojavljanja.

Prej nastala čustva se poglobijo in postanejo bolj stabilna, raznolika in jasno izražena.

V predšolski dobi otrok intenzivno obvladuje govor kot komunikacijsko sredstvo: s pomočjo govora se uči govoriti o dogodkih, ki so zanj pomembni, in deli svoje vtise.

Razvoj govora poteka v več smereh: izboljša se njegova praktična uporaba v komunikaciji z drugimi ljudmi, hkrati postane govor osnova za prestrukturiranje duševnih procesov, orodje mišljenja. Otrok pod določenimi pogoji vzgoje začne ne le uporabljati govor, ampak tudi razumeti njegovo strukturo, ki ima pomembno za poznejše opismenjevanje.

V primerjavi z zgodnjim otroštvom se besedni zaklad predšolskega otroka poveča praviloma trikrat. Poleg tega je rast besednega zaklada neposredno odvisna od življenjskih pogojev in vzgoje.

In do šestega leta starosti se otrokova ponudba toliko poveča, da lahko zlahka komunicira z drugo osebo o kateri koli zadevi, ki je povezana z vsakdanjim življenjem in znotraj njegove interesne sfere.

Dejstvo, da otrok obvlada slovnične oblike jezika in pridobi velik aktivni besedni zaklad, mu omogoča, da ob koncu predšolske dobe preide na kontekstualni govor.

Možnosti komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi se širijo, njena vsebina se poglablja, kar je omogočeno z doseženo stopnjo razvoja govora.

V predšolski dobi so za otroka značilna prostovoljna dejanja - opazovanje, pregledovanje, iskanje. Otrok smiselno zaznava predmete okoli sebe, jih analizira. Zaznavanje je kompleksen aktiven proces, ki vključuje analizo in sintezo dohodnih informacij. .

Otrok ne razlikuje le barv, oblike, velikosti predmetov in njihovega položaja, ampak zna tudi upodobiti najpreprostejše oblike in jih pobarvati v določeni barvi.

Hkrati pa figurativni princip, ki je v tem obdobju zelo močan, otroku pogosto onemogoča pravilno sklepanje o tem, kar opazuje.

V starosti od štiri do sedem let po J. Piagetu poteka postopna konceptualizacija miselne dejavnosti, ki vodi predšolskega otroka v predoperativno razmišljanje. Mišljenje je aktiven proces odseva objektivnega sveta s pomočjo besed in podob.

Razmišljanje predšolskega otroka ostaja pretežno vizualno, vključno z elementi miselnih abstraktnih operacij, kar lahko štejemo za progresivno spremembo v primerjavi s prejšnjo zgodnjo starostjo.

Če je v zgodnjem otroštvu vodilna oblika otrokovega razmišljanja vizualno učinkovito, potem je predšolska doba obdobje prevlade vizualno-figurativnega mišljenja. V starejši predšolski dobi se začnejo pojavljati prvine zrelejšega verbalnega in logičnega mišljenja.

Predšolski otrok razmišlja figurativno, še ni pridobil odrasla logika sklepanje

V osredotočenem učnem okolju lahko otroci dosežejo višje ravni mišljenja. Kot rezultat posebej organiziranih vsestranskih orientacijskih dejavnosti otroci oblikujejo pravilne, natančne, bogate podobe in smiselne ideje o predmetih, ki postanejo osnova za razvoj mišljenja. K tvorbi prispeva modeliranje zvočne sestave besede fonemični sluh in na njegovi podlagi učinkovitejše obvladovanje branja in pisanja.

Za mišljenje šestletnega otroka je značilen egocentrizem, poseben mentalni položaj zaradi pomanjkanja znanja, potrebnega za prava odločitev določene problemske situacije.

Otrok stremi k znanju, samo pridobivanje znanja pa poteka skozi številne »zakaj?«, »kako?«, »zakaj?«.

Predšolska doba je doba intenzivnega razvoja spomina. Spomin je proces kopičenja, shranjevanja in reprodukcije vhodnih informacij. Vendar pa ima spomin predšolskega otroka številne posebnosti.

Spomin zajema dogodke in informacije, ki so pomembni za otroka, in jih hrani. Šestletni otrok se lahko naključno spomni. Ko pomnjenje postane pogoj za uspešno igro ali je pomembno za uresničitev otrokovih želja. Vendar ostaja neprostovoljno pomnjenje bolj produktivno.

Razvoj spomina vodi do prestrukturiranja interesov in motivov otrokovih dejavnosti. Prvič v življenju, v predšolski dobi, zanimanje začnejo določati izkušnje, shranjene v spominu.

Otrokova kognitivna dejavnost, namenjena preučevanju sveta okoli sebe, dolgo časa organizira njegovo pozornost na preučevane predmete, dokler zanimanje ne izgine. Pozornost je duševno stanje, ki se izraža v koncentraciji na nekaj.

Selektivnost predšolske prostovoljne pozornosti je funkcija njegove spontane igralne dejavnosti, saj v igri prostovoljno usmerja svojo pozornost na tisto, kar za to potrebuje.

Čeprav šestletni otroci lahko prostovoljno uravnavajo svoje vedenje, prevladuje nehotena pozornost. Otroci se težko osredotočijo na monotone in neprivlačne dejavnosti.

Glavni rezultat razvoja vseh vrst dejavnosti je na eni strani obvladovanje modeliranja kot osrednje miselne sposobnosti, na drugi strani pa oblikovanje prostovoljnega vedenja.

1.3 Vloga družine v razvoju predšolskega otroka

Ko se otrok rodi, vstopi v določene odnose z okoljem in ljudmi. V sistemu teh odnosov poteka oblikovanje njegove osebnosti. To je dolg in zapleten proces, v katerem se otrok s pomočjo odraslih uči moralnih standardov.

Predšolskega otroka odlikuje njegova radovednost, ki se odraža v njegovih neskončnih vprašanjih "zakaj?", "Zakaj?" Otrok razvije željo po vadbi v dejanjih, dejanjih, v katerih skuša pokazati svojo neodvisnost.

Na razvoj radovednosti in spoznavnih interesov še posebej vplivajo skupne dejavnosti staršev in otrok, ki jih lahko organizira vsaka družina. V procesu takšnih dejavnosti starejši družinski člani razumno spodbujajo otrokova prizadevanja, nudijo podporo in pravočasna pomoč ko naletijo na težave, ocenijo pozitivno doseženi rezultati. Vse to krepi kognitivne interese in radovednost predšolskega otroka.

Otrok, star 3-6 let, obvlada elemente učenja, se ukvarja z igro, modeliranjem, delom, gradnjo in drugimi dejavnostmi, ki jih organizirajo odrasli.

V predšolskem otroštvu se stopnja zavedanja, ko otroci upoštevajo pravila, spreminja. Otroci, stari 5-6 let, že upoštevajo pravila ne iz navade, ampak zavestno, razumejoč njihov pomen.

Glavni način, kako odrasli vplivajo na razvoj otrokove osebnosti, je ustvariti pogoje za njihovo praktično asimilacijo moralnih norm. Prvi tak pogoj je zgled odraslega, njegovih odnosov in dejanj. Otrok je nagnjen k posnemanju, prevzemanju manire odraslih in si od njih sposoja njihovo oceno ljudi, stvari in dogodkov. Pomembni so tudi vedenjski vzorci, predstavljeni v zgodbah in pravljicah. Za otroka je zelo pomembno, da odrasli ocenijo svoja dejanja, dejanja svojih vrstnikov, sebe in pravljičnih junakov.

Otrok se nauči pravil obnašanja, ki sčasoma postanejo bolj zapletena. S tem, ko otrokom postavljajo zahteve in ocenjujejo njihova dejanja, odrasli spodbujajo otroke, da upoštevajo pravila. Postopoma začnejo otroci sami ocenjevati svoja dejanja glede na to, kakšno vedenje od njih pričakujejo drugi. Obstaja proces asimilacije izkušenj in njihove individualizacije, to je zavedanja samega sebe. Tako se oblikuje osebnost.

Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka, zato otrokov osebnostni razvoj temelji na njej. Igra v njem razvija pomembne lastnosti, tudi kolektivizem. Kopiranje dejavnosti odraslih, njihovo posnemanje pri igranju vlog in zgodbene igre, otrok globlje spoznava realnost okoli sebe, se seznanja z življenjem ljudi, njihovim delom. Otroci skozi igro ne razvijajo samo razmišljanja, ampak tudi domišljijo. Med igro otrok opravlja določene naloge in cilje, upošteva njena pravila, kar vzgaja in krepi njegovo voljo. Skozi igro vzgojitelji in starši otroku na dostopen način predstavljajo družbene in moralne norme. Zato je ena od pomembnih nalog učitelja organiziranje dejavnosti otrok. Pri opravljanju določene vloge otrok poudarja tista pravila in norme, ki so sprejete v družbenem okolju okoli njega. Postanejo njegova pravila igralno vedenje.

Igra prispeva k oblikovanju samospoštovanja pri predšolskem otroku. Ustvarja ugodne možnosti za zadovoljevanje in razvijanje otrokove potrebe po samopotrditvi in ​​priznanju.

V igri, kot vodilni dejavnosti predšolskih otrok, se duševni procesi aktivno oblikujejo ali prestrukturirajo, od najpreprostejših do zapletenih.

Pomembno je tudi, da igra aktivno razvija sposobnost zavzeti stališče druge osebe, partnerja v igri, pogledati stvari z njegovega položaja.

Izjemno pomembno je tudi, da se v procesu igralne dejavnosti oblikuje otrokova domišljija kot psihološka osnova ustvarjalnosti, zaradi česar je subjekt sposoben ustvariti nekaj novega. različna področja dejavnosti in na različnih ravneh pomembnosti.

V igri sam določa, kako se bo v določeni situaciji obnašal, kaj mora storiti in česa ne. Otrok za to ne pričakuje odobravanja drugih. Njegova nagrada je občutek zadovoljstva in veselja, ki ga doživlja ob izpolnjevanju svoje vloge. Treba je opozoriti, da elementi iger igranja vlog nastajajo in se začnejo razvijati že v mlajša starost.

Seveda se tako predšolski otrok kot »otroška družba« razvijata v drugih vrstah dejavnosti. Ampak poseben pomen v tem procesu pripada igri. Je vodilna dejavnost v predšolskem obdobju in tako kot nobena druga dejavnost ustreza značilnostim otrokove psihe in je zanj najbolj značilna in značilna.

Trenutno je akuten problem vzgoje otrok v disfunkcionalnih družinah, kar negativno vpliva na moralni in duševni razvoj otrok.

Družine, v katerih starši zlorabljajo alkohol, imenujemo socialno ogrožene družine, saj vedenje njihovih odraslih članov in njihov življenjski slog ne ustrezata zahtevam družbe. V takih družinah se pogosteje oblikujejo posamezniki z odstopanji v moralnem in duševnem razvoju, ki predstavljajo nevarnost za družbo.

Obstaja še ena vrsta težav: navzven je družina tudi precej uspešna, vendar so starši nenehno zaposleni s pridobivanjem stvari ali urejanjem osebnega življenja. Nihče se resneje ne ukvarja z vzgojo otrok v takih družinah. Interesi in potrebe otroka se ne upoštevajo, zdi se, da otrokov notranji svet ne zasluži resne pozornosti. Starši otrokom ne ustvarjajo pogojev za igro in dejavnosti; ni skupnega prostega časa, športa ali branja knjig.

Med disfunkcionalne je treba uvrščati tudi tiste družine, kjer se otroku ne postavlja nobenih zahtev, zadovoljuje vse njegove muhe, kar ustvarja osnovo za oblikovanje sebičnosti, arogantnosti in nespoštovanja drugih. Družina vzgaja osebo, ki ne želi nikogar upoštevati, vključno s svojimi starši.

Tako najbolj tipični razlogi problemi v družini so: alkoholizem, odkriti in skriti konflikti med starši in drugimi družinskimi člani, osredotočenost staršev le na materialno podporo otroka, pomanjkanje skrbi za njegovo vzgojo, za duhovni razvoj. Vsi zgoraj navedeni razlogi se običajno kombinirajo med seboj.

V številnih družinah pride do težav zaradi ločitve staršev. Še posebej težko doživljajo otroci obdobje razpada družine. V vrtcu so muhasti, trmasti, zaprti in jokavi. Nepopolna družina, ki je posledica ločitve, lahko postane disfunkcionalna.

V večini disfunkcionalne družine, ko vse gospodinjske in starševske skrbi padejo na materina ramena. To vodi v njeno preobremenjenost, razdražljivost, ki povzroča prepire in na koncu škodljivo vpliva na otrokov krhki živčni sistem.

Kot lahko vidite, se starši pogosto ne zavedajo disfunkcionalnosti v svoji družini, pa tudi hudih posledic, do katerih lahko to privede.

2. Predmet, program in raziskovalna metodologija

2.1 Predmet in raziskovalni program

Predmet raziskave je 106 predšolskih otrok. Anketa je potekala v vrtecšt. 3 mesta Loeva in vrtec - vrt št. 114 v Gomelu. V raziskavo so bili vključeni 3 vzorci, ki so prikazani v tabeli 1.

Tabela 1 - Število pregledanih predšolskih otrok

Raziskovalni program je obsegal naslednje naloge:

1) Določitev stopnje duševnega razvoja predšolskih otrok po metodi Kushnir N. Ya.;

2) Uporaba dodatnih tehnik, razvitih za otroke, stare pet let;

3) Merjenje antropometričnih kazalcev pri predšolskih otrocih;

4) Analizirajte rezultate pregledanih otrok.

2.2 Raziskovalna metodologija

Psihološko in pedagoško testiranje, ki ga je razvil Kushnir N.Ya. pri otrocih je bilo mogoče prepoznati:

stopnja prostovoljnega pomnjenja;

stopnja razvoja mišljenja;

stopnjo samoregulacije.

Vključene so bile tudi dodatne metode za ugotavljanje duševnega razvoja petletnih otrok. Te tehnike so omogočile identifikacijo:

raven vizualnega in učinkovitega mišljenja;

raven figurativnega in logičnega razmišljanja;

spomin, ki temelji na prepoznavanju.

Meritev otrok, na podlagi katere lahko ocenimo stopnjo njihove fizično stanje telo, vključuje:

stojna višina, cm;

telesna teža, kg;

obseg prsnega koša v mirovanju, cm

2.2.1 Psihološko in pedagoško testiranje po metodi Kushnir N.Ya. in dodatne metode za ugotavljanje duševnega razvoja pri otrocih, starih pet let

Pregled se prične z uvodnim, zaupnim pogovorom, ki omogoča vstop v neformalen stik z otrokom. IN v tem primeru vrednotenje rezultatov se ne izvaja. Nato učitelj preide neposredno na testiranje.

1. Določitev stopnje prostovoljnega pomnjenja

Metodologija "Zapomni si deset besed". Otrokom je na voljo deset eno- in dvozložnih besed: knjiga, luna, zvonjenje, med, voda, okno, led, dan, grom, brat. Visoka raven: po prvem branju vsaj 4-5 besed, po četrtem - 8-10 besed; srednja stopnja: po prvem branju vsaj 3-4 besede, po četrtem - 6-7 besed; nizka raven: po prvem branju ne več kot 3 besede, po četrtem - 4-5 besed.

2. Ugotavljanje stopnje razvoja mišljenja

Tehnika »Povej z eno besedo«. Otrok dobi deset stavkov.

jabolka, slive, hruške so...

pes, mačka, medved je...

miza, klop, postelja - to je ...

majica s kratkimi rokavi, jakna, obleka - to je...

roka, obraz, ušesa - to je ...

rdeča, črna, rumena - to je ...

čevlji, škornji, čevlji - to je ...

Nastya, Yulia, Sasha so ...

sir, meso, kruh - to je ...

krožnik, skodelica, vilica - to je ...

Otrok mora posplošiti pojme. Vrednotenje rezultatov: 1-2 storjene napake - 3 točke, 3-4 storjene napake - 2 točki, 5-6 storjene napake - 1 točka. Visoka raven: 8-10 točk, srednja raven: 4-7 točk, nizka raven: 0-6 točk.

3. Ugotavljanje stopnje samoregulacije

Tehnika "da" in "ne". Otrok mora odgovoriti na vprašanja, vendar ne more odgovoriti z "da" ali "ne".

1) Ali imate veliko prijateljev?

2) Radi pišete, berete, štejete?

3) Ali rad hodiš v vrtec?

4) Ali želite iti v šolo?

5) Ali pomagate staršem doma?

6) Ali imate radi živali?

Visoka stopnja: otrok zadržuje željo po odgovoru z besedama »da« ali »ne«, razmišlja o odgovoru, srednja stopnja: otrok zamenja besedi »da« ali »ne« s pritrdilnim in negativnim zmajevanjem z glavo, nizka stopnja: otrok ne upošteva pravila.

Na podlagi rezultatov pregleda se za vsakega otroka izračuna povprečna vrednost kazalnikov stopnje duševnega razvoja.

4. Tehnika izrezovanja oblik

Ta tehnika je namenjena psihodiagnostiki vizualnega in učinkovitega mišljenja otrok, starih od 4 do 5 let. Njena naloga je, da iz papirja hitro in natančno izreže narisane figure. Na sliki 1 šest kvadratov, na katere je razdeljen, prikazuje različne figure. Med testiranjem je ta risba otroku predstavljena ne kot celota, temveč v posameznih kvadratih. Da bi to naredil, ga eksperimentator najprej razreže na šest kvadratov.

Otrok prejme vseh šest kvadratov s slikami (vrstni red njihove predstavitve je označen s številkami na samih slikah), škarje in nalogo, da vse te oblike čim hitreje in čim natančneje izreže. (Prvega od kvadratov preprosto prerežemo na pol s škarjami vzdolž vodoravne črte, ki je narisana v njem.)

Vrednotenje rezultatov

Pri ocenjevanju dobljenih rezultatov ta metoda upošteva čas in natančnost otroka pri izpolnjevanju naloge:

10 točk - vse figure je otrok izrezal v največ 3 minutah, obrisi izrezanih figur pa so se od podanih razlikovali za največ 1 mm.

8-9 točk - vse figure otrok izreže v 3 do 4 minutah in njihove

konture se od originalov razlikujejo za 1 mm do 2 mm.

6-7 točk - vse figure je otrok izrezal v času 4 do 5 minut, njihove konture pa se od izvirnikov razlikujejo za 2-3 mm.

4-5 točk - vse figure je otrok izrezal v času 5 do 6 minut, njihove

konture se od originalov razlikujejo za 3-4 mm.

2-3 točke - vse figure otrok izreže v 6 do 7 minutah in njihove

konture se od originalov razlikujejo za 4-5 mm.

0-1 točka - otrok ni opravil naloge v 7 minutah in je izrezal

Številke se od originalov razlikujejo za več kot 5 mm.

zaključki približno raven razvojinTia

10 točk - zelo visoko. 8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko. 0-1 točka - zelo nizko.

Slika 1 - Obrisi izrezanih figur za tehniko "Izrezane figure".

5. Metodologija "Kaj je tukaj odveč?"

Ta tehnika je namenjena otrokom od 4 do 5 let in podvaja prejšnjo za otroke te starosti. Zasnovan je za raziskovanje procesov figurativnega in logičnega mišljenja, miselnih operacij analize in posploševanja pri otroku. Pri metodi se otrokom predstavi serija slik (slika 2), ki predstavljajo različne predmete, ki jih spremljajo naslednja navodila:

"Na vsaki od teh slik je eden od štirih predmetov, prikazanih na njej, odveč. Pozorno si oglejte slike in ugotovite, kateri predmet je odveč in zakaj." Za rešitev problema so na voljo 3 minute.

Vrednotenje rezultatov

10 točk - otrok je nalogo, ki mu je bila dodeljena, rešil v manj kot 1 minuti, pri čemer je poimenoval odvečne predmete na vseh slikah in pravilno pojasnil, zakaj so odveč.

8-9 točk - otrok je pravilno rešil nalogo v času od 1 minute do 1,5 minute.

6-7 točk - otrok je nalogo opravil v 1,5 do 2,0 minutah.

4-5 točk - otrok je nalogo rešil v času 2,0 do 2,5 minute.

2-3 točke - otrok je rešil nalogo v času od 2,5 minute do 3 minute.

0-1 točka - otrok ni opravil naloge v 3 minutah.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka - zelo nizko.

Slika 2 - Slike za metodo "Kaj je tukaj odveč?"

6. Metodologija "Prepoznajte figure"

Ta tehnika je za prepoznavanje. Ta vrsta spomina se pri otrocih pojavi in ​​razvije ena prvih v ontogenezi. Razvoj drugih vrst spomina, vključno s pomnjenjem, ohranjanjem in reprodukcijo, je bistveno odvisen od razvoja te vrste.

Pri metodi se otrokom predstavijo slike, prikazane na sliki 3, ki jih spremljajo naslednja navodila:

"Pred vami je 5 slik, ki so razvrščene v vrstice. Slika je ločena od ostalih z dvojno navpično črto in je podobna eni od štirih slik, ki jih potrebujete čim hitreje najti in pokazati na podobno sliko.«

Najprej kot test otroka prosimo, da reši to nalogo na slikah, ki so prikazane v vrstici z 0, nato pa, ko se eksperimentator prepriča, da je otrok vse pravilno razumel, dobi možnost, da reši to nalogo na slikah. oštevilčene od 1 do 10.

Poskus se izvaja, dokler otrok ne reši vseh 10 nalog, vendar ne več kot 1,5 minute, tudi če otrok do tega časa še ni rešil vseh nalog.

Vrednotenje rezultatov

10 točk - otrok je vse naloge opravil v manj kot 45 sekundah.

8-9 točk - otrok je vse naloge opravil v 45 do 50 sekundah.

6-7 točk - otrok se je spopadel z vsemi predlaganimi nalogami v času od 50 do 60 sekund.

4-5 točk - otrok je vse naloge opravil v 60 do 70 sekundah.

2-3 točke - otrok je vse naloge rešil v 70 do 80 sekundah.

0-1 točka - otrok je rešil vse težave in za to porabil več kot 80 sekund.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

Slika 3 - Slike za tehniko "Prepoznaj oblike".

To testiranje je bilo ovrednoteno kvantitativno. Za vsak test je bilo na podlagi pridobljenih podatkov ugotovljeno razmerje z uporabo formule 1:

y=, (1)

y - koeficient, ki označuje raven za vsakega od kazalnikov;

x - število pravilnih odgovorov, število besed ali čas, ki ga je otrok potreboval za dokončanje naloge;

n je skupno število preučevanih predmetov.

2.2.2 Študija stopnje fizičnega stanja šestletnih otrok

Pri pouku v telovadnici so organizirani pregledi stopnje telesne pripravljenosti otrok, starih šest let vrtec. Izvajajo se naslednje meritve:

1) merjenje višine - izvedeno s stadiometrom. Preiskovanec mora stati na ploščadi za merilnik rasti in se dotikati navpičnega stojala s petami, zadnjico, medlopatičnim predelom in zadnjim delom glave. Celoten rezultat se zabeleži;

2) merjenje obsega prsnega koša - izmerjeno s centimetrskim trakom. Oseba dvigne roke, trak se dotakne, tako da poteka vzdolž spodnjih kotov lopatic. Spredaj trak poteka vzdolž sredinske točke in se tesno prilega telesu. Indikator se meri med premorom;

3) določanje telesne teže - meritve se izvajajo z uporabo medicinskih tehtnic;

Za vsako skupino smo izračunali povprečno vrednost, standardno deviacijo in povprečno napako za posamezen indikator m .

=, (2)

x- vrednost atributa; n- število vrednosti

, (3)

x 2 - vsoto kvadratov razlik med vsako značilno vrednostjo in povprečjem;

n- 1 - število prostostnih stopinj, ki je enako številu predmetov v skupini minus ena.

, (4)

Pridobljene podatke smo statistično obdelali.

3. Rezultati raziskave in razprava

3.1 Analiza rezultatov o telesnem razvoju predšolskih otrok

Na podlagi rezultatov študije je bilo ugotovljeno, da v telesnem razvoju otrok ni odstopanj od norme. Podatki so podani v tabelah 2,3,4.

Tabela 2 - Statistični podatki o telesni višini

Tabela 3 - Statistični podatki o telesni teži

Tabela 4 - Statistični podatki o obsegu prsnega koša

Iz tabel 2, 3, 4 je razvidno, da tako za dečke kot za deklice v starostni skupini 5-6 let ni bilo pomembne razlike ali odstopanja obravnavanih kazalcev od norme (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teorija in Metode telesne vzgoje in športa: 2. izd., 2002. - 480 str.

3.2 Analiza rezultatov o duševnem razvoju predšolskih otrok

Tabela 5 - Rezultati raziskave o prostovoljnem pomnjenju pri petletnih otrocih

Slika 1

Če analiziramo tabelo 5, je treba povedati, da se povprečna vrednost fantov ne razlikuje posebej od povprečne vrednosti deklet. Toda iz slike 1 je razvidno, da so fantje po začetnih podatkih pokazali višje rezultate kot dekleta.

Tabela 6 - Rezultati ankete o mišljenju pri petletnih otrocih

Slika 2

Iz podatkov v tabeli 6 izhaja, da je povprečna vrednost fantov enaka povprečni vrednosti deklet. Iz slike 2 je torej razvidno, da so po začetnih podatkih rezultati tako deklet kot dečkov skoraj enaki.

Tabela 7 - Rezultati raziskave o samoregulaciji pri petletnih otrocih

Slika 3

Podobno kot v tabeli 6 je tudi v tabeli 7 razvidno, da so sredstva fantov in deklet enaka. Iz slike 3 je razvidno, da se fantje po začetnih podatkih ne razlikujejo veliko od deklet.

Tabela 8 - Rezultati ankete o vizualno-učinkovitem mišljenju pri petletnih otrocih

Slika 4

Iz rezultatov tabele 8 je razvidno, da je povprečna vrednost fantov za 0,1 enote večja kot pri deklicah. Če pogledamo sliko 4, začetni podatki kažejo, da fantje dosegajo višje rezultate kot dekleta.

Tabela 9 - Rezultati ankete o razvoju spomina pri petletnih otrocih

Slika 5

Če analiziramo tabelo 9, je treba povedati, da imajo dekleta višjo povprečno vrednost kot dečki. Na podlagi slike 5 je razvidno, da imajo dekleta boljše rezultate glede na začetne podatke.

Tabela 10 - Rezultati ankete o figurativnem in logičnem mišljenju pri petletnih otrocih

Slika 6

Glede na rezultate iz tabele 10 sledi, da dekleta in dečki nimajo razlik v povprečni vrednosti. Slika 6 ne izpostavlja posebnih razlik v rezultatih tako deklet kot dečkov.

Tabela 11 - Rezultati raziskave o prostovoljnem pomnjenju pri šestletnih otrocih

Slika 7

Iz podatkov v tabeli 11 izhaja, da je povprečna vrednost pri fantih nižja od povprečne vrednosti pri deklicah. Iz slike 7 je torej razvidno, da po začetnih podatkih rezultati deklet presegajo rezultate dečkov.

Tabela 12 - Rezultati ankete o razvoju mišljenja pri šestletnih otrocih

Podobni dokumenti

Organizacija pogojev za telesno vzgojo in razvoj predšolskih otrok. Značilnosti vsestranskega razvoja otrok: duševni, moralni, estetski, delovni. Nabor vaj. Metodološke osnove varovanje zdravja predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 20.10.2011


Diagnostika telesnega razvoja in funkcionalnega stanja kot del spremljanja za izboljšanje zdravja otrok. Metode za ocenjevanje telesnega razvoja predšolskih otrok. Študija stanja kardiovaskularnega in dihalnega sistema predšolskih otrok.

predmetno delo, dodano 14.11.2012


Koncept kognitivnih procesov v psihološki in pedagoški literaturi. Razvoj psihe pri predšolskih otrocih. Didaktične igre in njihovo vlogo pri razvoju predšolskih otrok. Razvoj kognitivne dejavnosti skozi didaktične igre.

tečajna naloga, dodana 04.09.2014


Mesto in vloga športne vzgoje v splošnem sistemu vzgoje predšolskih otrok. Značilnosti iger na prostem kot sredstva telesne vzgoje predšolskih otrok. Obrazci interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družine o poučevanju predšolskih otrok iger na prostem.

diplomsko delo, dodano 21.7.2010


Psihološke in pedagoške značilnosti in značilnosti telesnega razvoja otrok starejše predšolske starosti. Vloga, pomen in vpliv iger na prostem na ta proces. Organizacija ustreznih raziskav in analiza dobljenih rezultatov.

predmetno delo, dodano 15.12.2014


Značilnosti fizičnih lastnosti predšolskih otrok. Starostne anatomske in fiziološke značilnosti razvoja predšolskih otrok. Metodologija izvajanja iger na prostem z otroki osnovne predšolske starosti v procesu razvoja gibanja.

diplomsko delo, dodano 6. 12. 2012


Kategorija ustvarjalnost. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti. Potencial glasbe pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok. Vloga integriranega glasbene ure v vrtcu.

tečajna naloga, dodana 13.3.2017


Koncept " Športna vzgoja"in njegov razvoj. Metoda krožnega treninga. Analiza programov za razvoj fizičnih lastnosti otrok starejše predšolske starosti. Diagnostika stopnje razvoja fizičnih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

tečajna naloga, dodana 05/12/2014


Jezikovne značilnosti oblikovanja otrokovega besedišča. Analiza pedagoške pogoje razvoj besednega zaklada otrok srednje predšolske starosti. Razvoj in testiranje nabora nalog za razvoj besednega zaklada petletnih otrok.

tečajna naloga, dodana 15.01.2014


Značilnosti in stopnje oblikovanja duševnega razvoja otrok starejše predšolske starosti. Didaktične igre in njihov vpliv na duševni razvoj otroka. Razvoj metodološka priporočila za praktično delo vzgojiteljev, metodikov in staršev.

Ne govorimo le o duševnem razvoju dojenčka, ko skozi igralne dejavnosti razvija lastnosti, kot so sposobnost pisanja, branja in štetja, ampak tudi o telesnem razvoju otroka, ki neposredno vpliva na duševni razvoj. Temu se običajno reče - telesni in duševni razvoj otrok.

Vsak od staršev lahko na lastne oči opazuje, kako močna je v vsakem otroku želja po razumevanju sveta okoli sebe. Od prvih mesecev življenja začne obračati glavo, slediti premikajočim se predmetom, razvija prijemalne gibe rok, saj dojenček želi poskusiti vsak predmet z dotikom in "zobom", zato vse potegne v usta. Želja po znanju je tista, ki spodbuja otrokovo željo po gibanju, prevračanju, plazenju, sedenju in seveda hoji. In do starosti enega leta se dojenček lahko samostojno premika in hodi ali plazi do predmeta, ki ga zanima. Z učenjem novega dojenček razvija svoje mišljenje, kar pomeni, da je v prvem letu življenja treba najprej spodbujati otrokov telesni razvoj, svobodo gibanja in spretnosti. Tu se kaže telesni in duševni razvoj otrok.

Proces telesnega in duševnega razvoja otrok je dosleden in progresiven proces. Navsezadnje se vsak dojenček najprej nauči dvigniti glavo, zato morajo starši, ko otroku pomagajo, izbrati idealen položaj za to, to je ležanje na trebuhu. Ko otroku pomagate, da se nauči prevrniti na trebuh, morajo odrasli, ki otroka položijo na hrbet, pritegniti njegovo pozornost, tako da obrne glavo v vašo smer. Nato mu morate pomagati, da postavi roke in noge tako, da se bo otrok udobno prevrnil. Enako pomembno je, da otroka ne mudimo pri hoji. Če se starši mudijo, da bi otroka postavili na noge, so škodovani razvoju splošnih motoričnih sposobnosti, razvoju ramenskega obroča in ortopedske funkcije telo. Za nas je bolj pomembno, da se otrok aktivno plazi. To je potrebno za razvoj možganske simetrije. Dolgotrajno plazenje spodbuja aktiven fiziološki in psihološki razvoj otroka, kar bo v prihodnosti zagotovo ugodno vplivalo na vse funkcije otrokovega telesa. In šele ko dojenček postane močnejši, najprej vstanite na kolena, nato pa začnite hoditi.

Telesni in duševni razvoj ni mogoč brez razvoja finih motoričnih sposobnosti. Začne se, ko se otrok nauči usklajevati gibe rok in oči. Dojenček se nauči premikati prste, nauči se držati igračo in druge predmete v roki, jih stiskati in metati. Ko se bo dojenček razvijal, se bo naučil obračati strani knjige, držati žlico in jesti z njo sam, pri čemer bo opazoval, kako to počnejo odrasli in jih poskušal posnemati, naučil pa se bo tudi držati telefonsko slušalko, jo prinašati. do ušesa in mu z roko pogladi lase. Ampak predvsem fine motorične sposobnosti se razvije, ko se dojenček nauči risati, tako s prsti kot s čopičem, kipariti iz plastelina ali gline in tudi pisati. Za razvoj motoričnih sposobnosti je zelo dobro igrati igre z dojenčkom, kjer morate ploskati z rokami, otroku ponuditi tkanine z različnimi teksturami, igre s prsti - pesmice, pravljice, najpreprostejše rime za štetje. Za razvoj ročne motorike so odlični glasbeni inštrumenti, palice, žoge itd.

IN zgodnja starost postavljeni so temelji za nadaljnji razvoj dojenčka. Ukrepi staršev morajo biti usmerjeni v zagotovitev popolnega razvoja otrokovih finih motoričnih sposobnosti, saj je od tega v veliki meri odvisen telesni in duševni razvoj otrok.

V prvih treh letih svojega življenja otrok uspe narediti dolgo pot v svojem razvoju, ob koncu tretjega leta pa je pripravljen na novo stopnjo otroškega razvoja.

Najpomembnejši razvojni dosežek 4-letnega otroka je, da otrokova dejanja postanejo namenska. Pri različnih dejavnostih - igri, risanju, konstruiranju, pa tudi pri vsakdanjem vedenju se otroci začnejo ravnati v skladu z zastavljenim ciljem, čeprav lahko zaradi nestabilnosti pozornosti na to pozabijo, ker so raztreseni in pustijo eno stvar. za drugo. Toda s postopnim obvladovanjem tehnike delovanja otrok postane drznejši in neodvisnejši; To olajša vsakodnevna praksa. Pri štirih letih lahko otrok že veliko naredi sam, ne da bi pričakoval ali potreboval pomoč odraslih (na primer, ko vidi, da je bila voda polita po mizi, vzame krpo in jo sam obriše).

Splošno sliko telesnega razvoja štiriletnega otroka lahko prikažemo na naslednji način: v primerjavi s prvimi tremi leti življenja se stopnja rasti upočasni, dojenček ne pridobiva tako hitro na višini in teži. V enem letu se telesna teža poveča za 1,5-2 kg, višina za 5-7 cm; pri štirih letih je telesna teža otroka približno 16,5 kg, višina približno 102 cm.

Od te starosti se začne opazno kopičenje mišične moči, poveča se vzdržljivost in gibljivost. Pomembno je omeniti, da skeletni sistem ponekod še ohranja hrustančno strukturo (roke, kosti nog, nekateri deli hrbtenice). To dokazuje, kako pomembno je stalno spremljanje pravilnega položaja otrokovega telesa med spanjem itd.

Tudi otrokov živčni sistem je najbolj ranljiv in zahteva skrbno zdravljenje odraslih.

Pri štirih letih se pojavijo pomembne spremembe v naravi in ​​vsebini otrokovih dejavnosti, v razvoju posameznih duševnih procesov in v odnosih z ljudmi.

Ustvarjalne igre dobijo velik pomen v otrokovem razvoju, ko otrok prevzame določeno vlogo in ji podredi svoje vedenje. Te igre kažejo otrokovo zanimanje za svet odraslih, ki je zanj model obnašanja. Skupne igre otrok začnejo prevladovati nad individualnimi in vzporednimi igrami, vendar med udeleženci še ni dovolj usklajenosti, trajanje igre je kratko. Igre v tej starosti dolgo časa ohranjajo isti zaplet. Spreminja se enostavno in hitro. Takoj, ko otrok vidi enega od svojih vrstnikov, kako se igra s kakšno igračo, ali se spomni, kdaj je nazadnje na primer okrasil božično drevo ali »nalagal drva« na avto ali kakšen drug dogodek, po začetku igra se ustavi, potem otrok hitro pozabi, kaj se je pred kratkim igral. Igra se premika krčevito, en zaplet se hitro umakne drugemu. Okoliško življenje se v otroških igrah reproducira zelo tesno in neločljivo. (Na primer, pri upodabljanju letala otrok sedi na kockah, v rokah drži kocko iz gradbenega materiala in »brenči«. Tu sta tako podoba letala kot podoba pilota, njegova dejanja in zvok motor se je združil (še vedno ni jasno, kaj je otrok pokazal v vaši igri?).

Ta enotnost podob v igri je zelo značilna za otroke. Najdemo ga tudi v drugih vrstah otrokove dejavnosti, na primer pri reproduciranju zapletenih ploskev na risbi ali pripovedovanju nečesa.

V igrah otrok se jasno kaže nestabilnost njihove pozornosti in povečana čustvena razdražljivost. Sposobnost izražanja volje je pri štiriletnem predšolskem otroku še zelo slabo razvita. Toda ko igra pilota ali policista, zdravnika ali prodajalca, se je otrok prisiljen omejiti in omejiti na vlogo, ki jo igra zahteva, in tako uveljavlja svojo voljo. Naštete značilnosti kažejo na posebnost otrokove psihe. Poznavanje teh lastnosti pove tako učitelju kot staršem, kaj storiti, kako upravljati otroške igre, da bi zagotovili najboljši pogoji za razvoj majhnih otrok. Otrok se pogosto še ne zna igrati, s to sposobnostjo se ne rodi, zato ga mora odrasel naučiti te dejavnosti. Vloga učitelja in staršev bi morala biti tu bolj aktivna (spodbujati morajo, predlagati temo igre, organizirati otrokovo dejavnost in jo vključiti v skupno igro z enim od otrok itd.).

IN vizualna umetnost in pri oblikovanju otroci preidejo na premišljeno upodobitev predmetov, čeprav so sredstva za uresničitev načrta še vedno nepopolna. Pri risanju otrokove zmožnosti začnejo določati grafične podobe, ideje o tem, kako naj bi upodobljen predmet izgledal na papirju.

Postopoma raste število grafičnih podob in ustrezno se širi obseg predmetov, ki jih upodablja otrok. V procesu igre, risanja ali konstruiranja otrok spoznava lastnosti predmetov, razvija se njegovo zaznavanje, mišljenje, domišljija itd.

Športna vzgoja za otroke je enako kot temelj za zgradbo. Močnejši kot je temelj, višje je mogoče zgraditi stavbo; več kot boste skrbeli za otrokovo telesno vzgojo, več uspeha bo dosegel v splošnem razvoju; v znanosti; v sposobnosti delati in biti družbeno koristen človek.

Prenesi:

Predogled:

VPLIV ŠPORTNE VZGOJE NA DUŠEVNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK

Športna vzgoja za otroke je enako kot temelj za zgradbo. Močnejši kot je temelj, višje je mogoče zgraditi stavbo; več kot boste skrbeli za otrokovo telesno vzgojo, več uspeha bo dosegel v splošnem razvoju; v znanosti; v sposobnosti za delo in biti družbeno koristen človek.

V nobeni drugi starosti telesna vzgoja ni tako tesno povezana Splošna izobrazba kot prvih sedem let. V predšolskem otroštvu se v otroku postavljajo temelji zdravja, dolgoživosti, celovite gibalne pripravljenosti in skladnega telesnega razvoja.

Vzgojiti otroke zdrave, močne, vesele ni naloga le staršev, ampak vseh predšolski, saj otroci v njih preživijo večino dneva. Vrtci izvajajo pouk o fizična kultura, ki naj bi bila zgrajena v skladu z psihološke značilnosti določena starost, razpoložljivost in primernost vadbe. Sklopi vaj morajo biti vznemirljivi, vključevati morajo tudi fiziološko in pedagoško upravičene obremenitve, ki zadovoljujejo otrokovo potrebo po gibanju.

Pozitivna čustva in čustvena nasičenost pouka so glavni pogoji za poučevanje gibanja otrok. Posnemanje poraja čustva, ki otroka aktivirajo. Obvladovanje gibov dobro vpliva tudi na govorni razvoj otroka. Razumevanje govora odraslih se izboljša, besedišče aktivnega govora pa se razširi. Zato je izjemni sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski: »Ne bojim se še enkrat ponoviti: skrb za zdravje je najpomembnejše delo učitelj." Zato je izjemno pomembno pravilno organizirati telesno vzgojo v tej starosti, kar bo otrokovemu telesu omogočilo, da nabere moč in v prihodnosti zagotovi ne le popoln telesni, ampak tudi duševni razvoj.

Na sedanji stopnji je problem razvoja mentalne sposobnosti Predšolski otroci v procesu telesne vzgoje pridobijo poseben pomen, saj se vsebina, oblike in metode duševne in telesne vzgoje otrok v vrtcu razumejo na nov način. Relevantnost te teme je bila določena glede na naslednje parametre:

Prvič, v ozadju družbeno-ekonomskih preobrazb v Rusiji se spreminjajo predstave o otroštvu, ki se zdaj obravnava kot dragoceno obdobje človeškega življenja;

Drugič, trenutno predšolska vzgoja usmerja učitelja v izobraževalnem procesu k potrebi po zgodnjem učenju, ki jo utemeljujejo Konvencija o otrokovih pravicah, ter znanstvena dognanja o razvojnih možnostih zgodnjega otroka, ki lahko pripomorejo k nemotenemu prehodu v otrok v osnovno šolo;

Tretjič, telesna vzgoja vključuje razvoj otrok v procesu različne vrste dejavnosti - pozornost, zaznavanje, mišljenje, pa tudi metode duševne dejavnosti (sposobnost preproste primerjave, analize, posploševanja, vzpostavljanja najpreprostejših vzročno-posledičnih razmerij itd.).

Sredstva duševne vzgoje vključujejo posebej organizirane problematične situacije med telesnimi vajami, katerih reševanje zahteva mentalno delovanje (sprejemanje in obdelava informacij, analiza, odločanje itd.).

Metode duševne vzgoje vključujejo spraševanje o gradivu, ki se poučuje; opazovanje in primerjanje; analiza in sinteza preučenega gradiva; kritična ocena in analiza motoričnih dejanj.

Telesna vadba neposredno in posredno vpliva na duševni razvoj otrok v procesu športne vzgoje

Duševni razvoj določa inteligenca, intelektualne sposobnosti. V širšem smislu je inteligenca celota vseh kognitivnih funkcij posameznika: od občutenja in zaznavanja do mišljenja in domišljije; v ožjem smislu pa je mišljenje. Inteligenca je glavna oblika spoznavanja realnosti.

Eden od dejavnikov intelektualnega razvoja je motorična aktivnost, izboljša se možganska cirkulacija, aktivirajo se duševni procesi, izboljša se funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema, poveča se duševna zmogljivost osebe. Dosežki na področju inteligence in ustvarjalnosti so v veliki meri povezani s stopnjo razvoja otrokove psihomotorične sfere. Posebne študije so dokumentirale dejstva, ki kažejo, da otroci, ki so fizično bolj razviti, dobijo višje ocene pri učenju. Otroci, ki se šolajo v športne sekcije, imeti najboljša izvedba duševno delovanje.

Telesna vadba ustvarja možnosti za uspešen potek vseh duševnih procesov, tj. zahtevajo pozornost, opazovanje in inteligenco. Raznolikost gibov in bogastvo koordinacije povečujeta plastičnost živčnega sistema. Tako obstajajo številni dokazi, da pod vplivom psihične vaje Poveča se zmogljivost spomina, poveča se stabilnost pozornosti, pospeši se reševanje osnovnih intelektualnih nalog, pospešijo se vizualno-motorične reakcije.

Boyko V.V. piše, da se v obdobju predšolskega otroštva v otrokovem duševnem razvoju pojavijo globalne spremembe: od nediferenciranega dojemanja predmetov do sposobnosti samostojne uporabe pridobljenega znanja in spretnosti.

Predšolski otroci pod vplivom telesnih vaj učinkoviteje razvijajo različne vrste mišljenja:

1) Vizualno in učinkovito razmišljanje.

2) Vizualno-figurativno mišljenje

3) Verbalno in logično razmišljanje se začne oblikovati pri otrocih starejše predšolske starosti. Vključuje razvijanje sposobnosti operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja. Sklepanje pomeni povezovanje različnih znanj med seboj, da bi dobili odgovor na vprašanje. stoječe vprašanje, reši duševno težavo.

Motorična aktivnost spodbuja zaznavne, mnemonične in intelektualne procese. Otroci, ki imajo velika prostornina motorična aktivnost v dnevni rutini so značilni povprečna in visoka stopnja telesnega razvoja, ustrezni kazalniki stanja osrednjega živčnega sistema, zaradi česar se izboljša otrokov spomin in vsi miselni procesi, ki določajo inteligenco.

Vsi otroci se razvijajo različno hitro, nekateri hitreje, drugi počasneje. Enotne predloge ni. Če pa otrok začne hoditi in govoriti pozneje kot njegovi vrstniki, je to lahko razlog za skrb staršev, ki lahko posumijo, da otrok zaostaja v razvoju. Seveda je starostni razpon, ko otroci naredijo prvi korak ali izgovorijo prvo besedo, zelo širok, zato rahlo zaostajanje za splošno sprejetimi normami ni razlog za skrb. Zaostanek v telesnem in duševnem razvoju je mogoče izračunati z otrokovimi vedenjskimi značilnostmi, zato bi morali starši "lenih" otrok vedeti, na kaj morajo biti pozorni, da ugotovijo, ali otrok zaostaja v razvoju.

Zakaj otrok zaostaja v razvoju?

Zaostanki v duševnem in telesnem razvoju so lahko posledica več razlogov:

• Napačen pedagoški pristop. Hkrati razvojnega zaostanka ne pojasnjujejo motnje v delovanju možganov, temveč zanemarjena vzgoja. Otrok ne ve in ne usvoji veliko stvari, kljub dejstvu, da je popolnoma zdrav. Če otroka ne spodbujamo k miselni dejavnosti, je njegova sposobnost absorbiranja in predelovanja informacij zmanjšana. Takšne težave se odpravijo z pravi pristop in redna vadba.
• Oslabljena duševna funkcija. To značilnost razkrivajo odtenki vedenja, ki kažejo na duševno zaostalost in zamudo pri manifestaciji duševnih reakcij. Duševno retardirani otroci nimajo motenj v delovanju možganov, imajo pa nezrelo vedenje, ki ni značilno za njihovo starost. To se pogosto kaže kot povečana utrujenost in nezadostna zmogljivost.
• Biološki dejavniki, ki povzročajo zamude pri razvoju otroka. To so lahko motnje v telesu in bolezni med nosečnostjo, pitje alkohola in kajenje med nosečnostjo, dednost, patologije med porodom, okužbe v zgodnji starosti.
• Socialni dejavniki, ki kažejo, da otrok zaostaja v razvoju. Ti vključujejo močan nadzor ali agresijo s strani staršev, duševne travme, ki so jih utrpeli v zgodnjem otroštvu itd.

Vrste duševne zaostalosti pri otrocih

V sodobni medicini je zamuda v duševnem razvoju (MDD) pri otrocih razdeljena na 4 glavne vrste:

• Duševni infantilizem. Otrok je vzkipljiv, jokav, nesamostojen, burno izraža svoja čustva, njegovo razpoloženje se pogosto spreminja, težko se sam odloča, njegova čustveno-voljna sfera je motena. To stanje je težko prepoznati, saj starši in učitelji ne morejo ugotoviti, ali otrok zaostaja v razvoju ali se samo igra. Toda če potegnemo analogijo z običajnim vedenjem otrokovih vrstnikov, lahko prepoznamo to značilnost.
• Duševna zaostalost somatogenega izvora. To skupino sestavljajo otroci s kronične bolezni, ali ki imajo pogosto prehladi. Prav tako se podoben razvojni zaostanek kaže pri otrocih, ki so bili od rojstva preveč zaščiteni in jim niso omogočali raziskovanja sveta in učenja samostojnosti.
• Nevrogeni vzroki duševne zaostalosti pri otrocih. Takšne kršitve se pojavijo v odsotnosti pozornosti odraslih ali, nasprotno, pretirano zaščitništvo, nasilje staršev, travme, preživete v otroštvu. Pri tej vrsti zaostanka v razvoju otrokovi moralni standardi in vedenjske reakcije niso razviti, pogosto ne ve, kako pokazati svoj odnos do nečesa.
• Organsko-cerebralne razvojne zamude. Pojavijo se zaradi organskih nepravilnosti v telesu, ki vplivajo na živčni sistem in možgane. Najpogostejša in najtežje zdravljena vrsta zaostanka v razvoju otroka.

Zdravniki pravijo, da je mogoče ugotoviti odstopanja v razvoju otroka v prvih mesecih po rojstvu. Ko otrok dopolni 3-4 leta, je to mogoče storiti natančno, le natančno opazujte njegovo vedenje. Glavni znaki otrokovega razvojnega zaostanka temeljijo na dejstvu, da je dojenček lahko posebej razvit ali pa ga sploh nima. brezpogojni refleksi kadar so te reakcije prisotne pri zdravih otrocih. Bodite pozorni na naslednje vedenjske značilnosti otroka:

• Pri 2 mesecih se otrok ne more osredotočiti na nič - ne more pozorno gledati ali poslušati.
• Reakcija na zvoke je preveč ostra ali odsotna.
• Otrok ne more slediti premikajočemu se predmetu ali usmeriti pogleda.
• Pri 2-3 mesecih se dojenček še ne zna nasmehniti.
• Pri 3 mesecih in kasneje otrok ne "bum" - znak govorne okvare.
• Že odrasel otrok ne more jasno izgovarjati črk, si jih ne zapomni in se ne more naučiti brati.
• Otrok v predšolski dobi kaže disgrafijo (motnje pisanja), nezmožnost obvladovanja osnovnega štetja, nepozornost in nezmožnost osredotočanja na eno stvar.
• Govorna motnja v predšolski dobi.

Ta seznam seveda ni razlog za postavitev diagnoze in domnevo, da otrok zaostaja v razvoju. Če želite prepoznati motnjo, se morate posvetovati s strokovnjakom, ki lahko ugotovi, ali ima otrok motnje.

Praksa kaže, da prej ko so starši pozorni na odstopanja, večja je možnost, da se z njimi spoprimejo. Če je otrok zakasnjen v razvoju, je treba zdravljenje začeti že v prvih mesecih njegovega življenja; v tem primeru je mogoče doseči dobre rezultate precej hitro, še posebej, če to stanje ni posledica bioloških, temveč socialnih dejavnikov.