รหัสอาคาร

ระยะห่างระหว่างเสาตามความกว้างของแปลงคือ 6 ม. หรือ 9 ม. ยาว 6 ม. หรือผลคูณ 3 ม. คุณสามารถติดตั้งพาร์ติชันได้ คอลัมน์ขนาด 400x400 500x500 600x600 ประตู (ช่องเปิด) 1,000 – 1200; ประตู – 3 เมตร; หน้าต่างจาก 2m; ผนังภายนอก 520 มม. ฉากกั้นห้อง 250 มม.

1. การสอนเป็นศาสตร์แห่งการ

ก)เตรียมครูสำหรับงานโรงเรียน

C) วิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์

C) ลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

D) รูปแบบทางสรีรวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพ

จ) การศึกษาของบุคคลในสังคมยุคใหม่

2. แปลจากภาษากรีก แปลว่าการสอน

ก)การทำซ้ำ

B) การเล่น

ค) การจัดการ

D) การรวมบัญชี

จ) การเพาะพันธุ์เด็ก

3. การพัฒนาการเรียนการสอนตามที่วิทยาศาสตร์กำหนด

A) ความจำเป็นในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม

C) การจัดการงานของครูฝึกหัด

C) ระดับความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

D) มรดกของอารยธรรมก่อนหน้านี้

E) การเพิ่มบทบาทของบุคคลในชีวิตสาธารณะ

4.งานด้านการสอนวิทยาศาสตร์

ก)ศึกษาความสามารถของนักเรียน

C) การควบคุมและการประเมินความรู้ของนักเรียน

C) ความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครอง

ง) เปิดเผยกฎแห่งการฝึกอบรมและการศึกษา

E) การจัดตั้งทีมเด็ก

5.ระบบการสอนวิทยาศาสตร์ประกอบด้วย

ก)การสื่อสารระหว่างวิทยาศาสตร์ของปรัชญาและจิตวิทยา

C) หลักการฝึกอบรมและการศึกษา

กับ) สาขาวิชาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กและผู้ใหญ่

D) ผลการวิจัยทางสังคมวิทยา

จ) ระบบวิธีการวิจัยเชิงการสอน

6.เป้าหมายของการเรียนการสอนคือ

ก)ลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

B) วิธีการวิจัยเชิงการสอน

กับ) กระบวนการสอน

D) หลักคำสอนของหลักการสร้างทฤษฎี

E) การเชื่อมโยงสหวิทยาการของวิทยาศาสตร์มนุษย์

7. การสอนทั่วไปต้องเผชิญกับงาน

ก)ศึกษาปัญหาการย้ายถิ่นของประชากร

c) การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนภาษาต่างประเทศ

C) การศึกษารูปแบบการรับรู้

D) ครอบคลุมประวัติความเป็นมาของการพัฒนาทฤษฎีการสอน

จ) การศึกษาและการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่

8. การตั้งคำถามคือ

ก)วิธีการให้ความรู้แก่บุคคลในทีม

C) สังเกตพฤติกรรมของเด็กในการทัศนศึกษา

C) การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

D) วิธีการสอนที่ครูใช้

จ) วิธีการรวบรวมวัสดุจำนวนมากโดยใช้แบบสอบถาม

9. วิธีการวิจัยเชิงการสอน ได้แก่

ก)วิธีการได้รับความรู้ใหม่

C) วิธีรวมเนื้อหาที่ศึกษา

c) วิธีแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา

D) วิธีสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

จ) วิธีการรู้ความเป็นจริงเชิงวัตถุ

10. ความจำเป็นในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้น

ก) พร้อมกับการเกิดขึ้นของสังคม

B) ด้วยการถือกำเนิดของสื่อการสอนทางเทคนิค

C) ระหว่างการพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา

D) ด้วยการพัฒนาการสอนที่เป็นวิทยาศาสตร์

E) อันเป็นผลมาจากการสร้างระบบชั้นเรียน-บทเรียน

11. การศึกษาคือ

ก)การสื่อสารระหว่างบุคคลในสมาคมที่ไม่เป็นทางการ

C) ผลกระทบของสิ่งแวดล้อมต่อบุคลิกภาพ

กับ) ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม

D) กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

E) การเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการประกอบอาชีพ

12. แนวคิดที่ไม่ใช่หลักการศึกษา

ก)พึ่งพาเชิงบวก

ใน) การเรียนรู้ที่มีปัญหา

C) แนวทางส่วนบุคคล

D) จิตสำนึกของนักเรียน

E) การศึกษาในทีม

13. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการกำหนดเป้าหมายการศึกษา

ก) ความต้องการของสังคมสำหรับทรัพยากรมนุษย์

c) อุดมคติของผู้ปกครองสำหรับเด็ก

ค) โอกาสของสถาบันการศึกษา

D) ความสนใจของครูโรงเรียนมัธยม

E) ความปรารถนาของนักเรียนที่จะได้รับอาชีพ

14. สำนวนที่ไม่เปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการศึกษา

ก) การค้าขายของครู

C) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก

C) ความเด็ดเดี่ยวของกิจกรรมของอาสาสมัคร

D) ลักษณะสองทางของกระบวนการสอน

E) การพึ่งพาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก

15. มีมาตรฐานการศึกษาคือ

ก)วิธีการสอน

ใน) บรรทัดฐานการประเมินมูลค่าวัตถุ

C) แผนการทำงานของครู

D) วิธีการศึกษาบุคลิกภาพ

E) วัตถุประสงค์ของการศึกษา

16. จุดประสงค์ของการศึกษาคือ

ก)รูปแบบการศึกษาของนักเรียน

ใน) ผลลัพธ์สุดท้ายของการสร้างบุคลิกภาพ

C) ระดับอารยธรรมของสังคม

D) ตัวบ่งชี้ผลการเรียนของนักเรียน

E) การเตรียมตัวในการเลือกอาชีพ

17. ปัจจัยเชิงอัตวิสัยของการศึกษา

ก)คุณสมบัติของการสำแดงทางพันธุกรรม

ค) ระดับการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

กับ) อิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัว

D) อิทธิพลของสภาพภูมิอากาศและปัจจัยทางธรรมชาติ

E) อิทธิพลของสื่อ

18.การพัฒนาคือ

ก)การเตรียมตัวในการเลือกอาชีพ

C) การเพิ่มขึ้นของส่วนสูงและน้ำหนักของเด็ก

C) กระบวนการที่เกิดขึ้นเองซึ่งเป็นอิสระจากเจตจำนงของมนุษย์

D) การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่

จ) การเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในร่างกายมนุษย์

19. ปัจจัยพัฒนาบุคลิกภาพ

ก) พันธุกรรม สิ่งแวดล้อม การเลี้ยงดู การศึกษาด้วยตนเอง

C) ความสนใจในการเรียนรู้ระดับความสำเร็จ

ค) ระดับความรู้ในสาขาวิชาการ

D) ตำแหน่งสถานะของบุคคลในทีม

E) วิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

20. พลังขับเคลื่อนกระบวนการศึกษา

ก)ความสนใจทางปัญญาของแต่ละบุคคล

ใน) ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในการพัฒนาบุคลิกภาพ

C) กระบวนการสะสมการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ

D) รูปแบบของความสัมพันธ์ที่กำหนดขึ้น

E) ข้อกำหนดของผู้ปกครองสำหรับเด็ก

21.คุณสมบัติที่สืบทอดจากพ่อแม่สู่ลูก:

ก)วิธีคิด

C) ลักษณะนิสัยความสามารถ

C) ความสามารถสำหรับกิจกรรมบางประเภท

D) ประสบการณ์ทางสังคม

จ) สีตา, สีผิว, กรุ๊ปเลือด, ประเภทของกิจกรรมทางประสาท, อารมณ์

22. แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพเป็นลักษณะเฉพาะ

ก)ความสนใจในกระบวนการเรียนรู้

B) ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล

C) ความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ

ง) สถานการณ์ทางการเงินบุคคล

จ) แก่นแท้ทางสังคมของมนุษย์

23. ตำแหน่งครูคือ

ก)การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี

ใน) ระบบความสัมพันธ์กับกิจกรรมการสอน

ค) ความพร้อมในการจัดกิจกรรมการสอน

D) ความสามารถในการวางแผนกระบวนการเรียนรู้

E) การปฐมนิเทศในสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ

24. ข้อกำหนดด้านบุคลิกภาพของครู

ก) ความสามารถทางวิชาชีพ

B) คนในครอบครัวที่ดี

C) ความสอดคล้อง

ง) นักสนทนาที่น่าสนใจ

จ) ความเฉยเมย

25. วัตถุประสงค์ของกิจกรรมครูคือ

ก)งานการเรียนรู้

ใน) กระบวนการสอน

C) ผู้ปกครองของนักเรียน

D) รูปแบบการฝึกอบรม

จ) วิธีการสอน

26. สัญญาณหลักของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือ

ก)ความรู้ทักษะและความสามารถ

B) ผลการเรียน

กับ) พฤติกรรมของนักเรียน

D) ลักษณะเฉพาะของนักเรียน

E) การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไข

27. พลังขับเคลื่อนหลักของการศึกษาคือ

A) ความขัดแย้งระหว่างระดับการพัฒนาที่มีอยู่กับความต้องการใหม่ที่สูงขึ้น

B) ความขัดแย้งในการพัฒนาสังคม

C) ความขัดแย้งระหว่างแรงงานทางจิตและทางกายภาพ

D) ความขัดแย้งของจิตสำนึกทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

E) ความแตกต่างของการวางแนวค่า

28. สัญญาณสำคัญของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือ

ก)เข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาโดยนักการศึกษา

C) การปรากฏตัวของผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษเพื่อถ่ายทอดความรู้

กับ) ความรู้โดยนักเรียนเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมตามอายุ

D) การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

E) การพัฒนาความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

29. ข้อกำหนดสำหรับแนวทางส่วนบุคคล

ก) โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

C) การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษา

C) การปฏิเสธการศึกษาของโรงเรียนแบบรวมศูนย์

D) เสรีภาพในการดำเนินการโดยสมบูรณ์สำหรับนักเรียน

จ) การประสานงานความพยายามของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

30. สาระสำคัญของหลักการความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษาคือ:

ก)การแก้ปัญหาทางการศึกษาทั้งหมดบนพื้นฐานของชีวิตจริง

C) การพึ่งพาของนักการศึกษาต่อครอบครัวโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็ก

กับ) ในการประสานอิทธิพลทางการศึกษาของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

D) โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล

จ) ประสานงานสื่อสารมวลชนกับโรงเรียน

31.รูปแบบการศึกษาคือ

ก)แนวทางทั่วไปที่ต้องมีลำดับการดำเนินการภายใต้สถานการณ์ที่แตกต่างกัน

C) ภาพสะท้อนที่เพียงพอของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาซึ่งมีคุณสมบัติที่มั่นคง

C) ตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ

D) การจัดการกิจกรรมของนักเรียนผ่านงานซ้ำ ๆ ที่หลากหลาย

E) เงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นของกระบวนการศึกษา

32. ลักษณะหลักการของการมีมนุษยธรรม

ก)การอนุญาต

ใน) การเคารพสิทธิของบุคคลในการเป็นตัวของตัวเอง

C) การพัฒนาพลังทางปัญญาของนักเรียน

D) การศึกษาการทำงานหนัก

E) การศึกษาความถูกต้องและความประหยัด

33. หลักการของการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตและการทำงานสันนิษฐาน

ก)ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการศึกษา

C) ความสามัคคีระหว่างครูและผู้ปกครอง

ค) ต่อสู้กับ นิสัยไม่ดี,ความเกียจคร้าน,เลอะเทอะ

D) การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา

จ) การมีส่วนร่วมบังคับของเด็กและวัยรุ่นทุกคนในงานที่มีประสิทธิผลที่เป็นไปได้

34. การศึกษาคุณธรรมคือ

ก) ประสบการณ์พฤติกรรมของเด็กนักเรียน

C) การก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรีย์

C) โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของแต่ละบุคคล

D) ความรู้ด้านมนุษยศาสตร์

จ) การเรียนรู้คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

35. หัวใจสำคัญของการศึกษาของพลเมืองคือ

ก)ไม่มีความขัดแย้งระหว่างนักเรียน

C) กิจกรรมโดยเด็ดเดี่ยวของเด็กนักเรียน

C) การศึกษาโพลีเทคนิค

D) ความรู้สารานุกรม

จ) ความรักชาติ

36. เป้าหมายของสิ่งแวดล้อมศึกษาคือ

ก)การก่อตัวของโลกทัศน์ทางภาษาถิ่นและวัตถุนิยม

ใน) การก่อตัว วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

C) การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

D) การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

E) เชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทต่างๆ

37. จุดประสงค์ของการพลศึกษาคือ

ก)การก่อตัวของโลกทัศน์

ใน) การก่อตัวของวัฒนธรรมทางกายภาพ

C) การก่อตัวของวินัยอย่างมีสติ

D) การก่อตัวของพฤติกรรมบริสุทธิ์ของเด็กชายและเด็กหญิง

E) การก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียภาพ

38. เป้าหมายของการศึกษาด้านสุนทรียภาพคือ

ก)เลี้ยงดูคนมีเหตุผล

C) การสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ

C) การพัฒนาตนเองทางจิตวิญญาณ

D) การก่อตัวของความต้องการทางจิตวิญญาณ

จ) การก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียภาพ

39. โรงเรียนกำหนดโลกทัศน์ของนักเรียน

ก)ทุกวัน

ใน) ทางวิทยาศาสตร์

ค) เคร่งศาสนา

ง) ธรรมดา

จ) ศิลปะ

40. ประสิทธิภาพ การศึกษาด้านกฎหมายขึ้นอยู่กับระดับ

ก)บทลงโทษสำหรับการละเมิดกฎหมาย

C) การก่อตัวของความรู้ทางกฎหมาย

C) การควบคุมสังคมเหนือการปฏิบัติตามกฎหมาย

D) ความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎหมาย

จ) การก่อตัวของจิตสำนึกทางกฎหมายความรุนแรง

41. วิธีการศึกษาได้แก่

ก)จุดเริ่มต้นทั่วไปที่ชี้แนะครู

ใน) วิธีมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียน

C) วัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่ใช้ในการแก้ปัญหาการสอน

D) การแสดงออกภายนอกของกระบวนการศึกษา

E) ตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ

42. การลงโทษคือ

ก) วิธีการจูงใจนักเรียนให้หยุดมัน การกระทำเชิงลบ

C) วิธีการศึกษาที่แสดงออกมาในรูปแบบของข้อเรียกร้อง

C) การร้องขอการกระตุ้นการทำความดี

D) การจัดการกิจกรรมของนักเรียนผ่านงานซ้ำ ๆ ที่หลากหลาย

จ) มีอิทธิพลต่อความรู้ของนักเรียนเพื่อชี้แจงข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของชีวิต

43. การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัตถุของโลกโดยรอบเพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและคุณค่าต่อพวกเขาคือ

ก) กิจกรรมที่เป็นรูปธรรม

B) กิจกรรมการศึกษา

ค) กิจกรรมการศึกษา

D) กิจกรรมการเล่นเกม

จ) กิจกรรมทางสังคม

44.กำลังใจคือ

ก)ผลกระทบทางอารมณ์และวาจาต่อนักเรียน

C) การไม่อนุมัติและการประเมินเชิงลบของการกระทำและการกระทำของแต่ละบุคคล

C) ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาการประเมินและการตัดสินที่ถูกต้อง

ง) วิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนนักเรียนเพื่อกระตุ้นพฤติกรรมเชิงบวก

E) การนำเสนอข้อเท็จจริงและเหตุการณ์เฉพาะที่ชัดเจนและสะเทือนอารมณ์

45. รูปแบบการศึกษา

ก)ปริมาณงานการศึกษา

ใน) ทางเลือกในการจัดทำพระราชบัญญัติการศึกษาเฉพาะ

C) ระบบสำหรับการจัดระเบียบกิจกรรมโดยรวมและรายบุคคลของนักเรียนอย่างเหมาะสม (วิธีการ)

D) บทเรียน - พาโนรามาของการเรียนรู้ความรู้ใหม่

E) ผลการศึกษาที่คาดหวัง

46. ​​​​คุณได้รับบทช่วยสอนที่ยอดเยี่ยม จะเริ่มตรงไหน

ก)ทำความรู้จักกับนักเรียน มอบหมายสินทรัพย์ของชั้นเรียน ทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ความประพฤติและข้อกำหนดของการจัดการชั้นเรียน

ใน) ศึกษารายชื่อนักศึกษา สถานภาพทางสังคมของผู้ปกครอง สถานที่อยู่อาศัย

C) ศึกษานักเรียนจัดทำแผนงานนำแผนนี้ไปสู่ความสนใจของนักเรียน

D) ศึกษานักเรียน ระบุความสนใจ จัดทำและหารือเกี่ยวกับแผนงาน

E) ทำความรู้จักกับนักเรียน, มอบหมายทรัพย์สิน, จัดประชุมผู้ปกครอง

47.หน้าที่การพัฒนากิจกรรมนอกหลักสูตรคือ:

ก) ระบุความสามารถที่ซ่อนอยู่ พัฒนาความโน้มเอียงและความสนใจของเด็ก

C) การก่อตัวของความต้องการในการพัฒนาตนเอง

C) ประสิทธิผลของงานแต่ละชิ้น

D) ทำความเข้าใจโลกภายในของเด็ก

E) คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก

48. ครูประจำชั้นควรยกเว้นอะไรเมื่อไปเยี่ยมนักเรียนที่บ้าน?

ก)การส่งเสริมโครงการร่วมกัน

C) มีไหวพริบสูงเมื่อพูดคุยกับผู้ปกครอง

C) การสนทนาต่อหน้านักเรียน

ง) การร้องเรียนต่อนักเรียน

E) เน้นความสนใจในชะตากรรมของลูกศิษย์

49. การแก้ปัญหาทางการศึกษาในครอบครัวใดไม่ได้ผล:

B) คติชนคำ

กับ) ประเพณีประจำชาติ, ศุลกากร

D) รางวัลวัสดุ

E) บรรยากาศฝ่ายวิญญาณของครอบครัว

50. ฟังก์ชั่นการพัฒนางานด้านการศึกษา:

ก)ศึกษาความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน

ใน) การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล

C) การก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์และพฤติกรรม

D) การจัดการกิจกรรมนักศึกษา

E) การจัดกิจกรรมอิสระของนักศึกษา

51. การศึกษาใหม่คือ

ก)การปลูกฝังความรู้สึกถึงศักดิ์ศรีของชาติ

C) กิจกรรมการเรียนรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

C) การปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับค่านิยมที่แตกต่างกัน

D) การศึกษากฎของมารยาทที่ดีและวัฒนธรรมของพฤติกรรม

จ) การปรับโครงสร้างทัศนคติและพฤติกรรมที่ขัดแย้งกับมาตรฐานทางจริยธรรม

52. การศึกษาด้วยตนเองคือ

ก)การกำจัดสถานการณ์ที่เอื้อต่อการก่อตัวของพฤติกรรมที่ละเมิดกฎหมาย

C) กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม

C) ประสบการณ์ในการสร้างจิตสำนึก ความรู้สึก และทักษะพฤติกรรม

D) การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเชิงลบที่ทำให้กระบวนการสร้างบุคลิกภาพซับซ้อน

จ) กิจกรรมที่มีสติ มีเป้าหมาย และเป็นอิสระที่นำไปสู่การปรับปรุง

53. การศึกษาด้วยตนเองคือ

ก) การได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับโลกโดยอาศัยความรู้อิสระ

C) เทคนิคในการเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต

C) ความรู้ด้วยตนเองเอาชนะข้อบกพร่องของการเลี้ยงดูครั้งก่อน

D) กิจกรรมสันทนาการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

E) กระบวนการเสนอแนะที่ส่งถึงตนเอง

54. เรียกหลักการของพฤติกรรมส่วนบุคคลตามทัศนคติอุดมคติอุดมคติและบรรทัดฐาน

ก)ความตระหนักรู้ในตนเอง

B) วิปัสสนา

กับ) ตำแหน่งชีวิต

D) การควบคุมตนเอง

จ) การควบคุมตนเอง

55. ตามกฎแล้วการแสดงความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองอย่างเข้มข้น

ก)ในวัยเด็ก

ใน) ในวัยรุ่น

C) ในวัยผู้ใหญ่

D) ในวัยชรา

E) ในวัยรุ่น

56. เทคนิคหลักของการศึกษาด้วยตนเองคือ

ก)สถานการณ์แห่งความไว้วางใจ การควบคุม การกำกับดูแลตนเอง

C) การสั่งซื้อตนเอง, วิจารณ์, แสดงความคิดเห็น

กับ) การวิเคราะห์ตนเอง, ความนับถือตนเอง, การควบคุมตนเอง, การกำกับดูแลตนเอง, การตัดสินตนเอง

D) การแข่งขัน การแสดงตัวอย่างและตัวอย่าง การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

E) การโน้มน้าวใจ ข้อเสนอแนะ การบรรยาย การพิสูจน์ การอุทธรณ์ ความอยู่ดีมีสุข

57. หน้าที่หลักของครอบครัว

ก)การขัดเกลาทางสังคม

ใน) การเลี้ยงดู

C) พัฒนาการทางร่างกายของเด็ก

D) การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญา

จ) การฝึกอบรม

58. สาเหตุของอิทธิพลทางการศึกษาของครอบครัวลดลงคือ

ก)มาตรฐานการครองชีพลดลง

ใน) คำตอบทั้งหมดถูกต้อง

c) ศีลธรรมเสื่อมถอย

D) ความขัดแย้งในยุคที่เลวร้ายลง

E) การถดถอยทางสังคม

59. ภารกิจหลักของสมาคมผู้ปกครอง

ก)การสนับสนุนทางการเงินแก่โรงเรียน

C) จัดอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็กนักเรียน

กับ) การจัดองค์กรและการดำเนินการศึกษาสากลเชิงการสอน

D) กระตุ้นความสนใจของนักเรียน

E) การก่อตัวของวัฒนธรรมการทำงานด้านการศึกษาและทางปัญญา

60. อิทธิพลทางการศึกษาของครอบครัวในยุคปัจจุบัน

ก)ไม่อาจประเมินได้อย่างน่าเชื่อถือ

B) ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

ค) เพิ่มขึ้น

ง) ลดลง

จ) ลบ

61. คุณสมบัติจะไม่ถูกส่งต่อจากพ่อแม่สู่ลูก

ก)วิธีคิด

B) ลักษณะนิสัย

C) ประเภทของระบบประสาทและอารมณ์

D) สีผิวดวงตา

จ) ประสบการณ์ทางสังคม

62.ระบบการเลี้ยงลูกในครอบครัวมีลักษณะเฉพาะ

ก)แรงจูงใจทางศีลธรรมและวัตถุ

C) การจัดงานร่วมกัน

กับ) สร้างเงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพ พฤติกรรม และสไตล์ของผู้ปกครองเอง

D) ถ่ายทอดประสบการณ์ของผู้ปกครอง

E) การบ้านถาวรและชั่วคราว

63. ครอบครัวคือ

ก)การศึกษาที่บุคคลทั้งหมดแสดงออกมาทุกประการ

B) การแต่งงานของคนสองคน

กับ) เบื้องต้น หน่วยโครงสร้างของสังคม วางรากฐานของบุคลิกภาพ

D) กลุ่มคนที่ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมและการสอน

E) กลุ่มเล็ก ๆ ที่อยู่บนพื้นฐานของเครือญาติซึ่งสมาชิกมีความเกี่ยวข้องกัน

64. วิกฤตการณ์ของครอบครัวสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะ

ก)ความชุกของการแต่งงานแบบพลเรือน

C) ทำให้ขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้ปกครองแคบลง

กับ) การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในภูมิหลังทางสังคมและการปรับตัวของครอบครัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่อย่างช้าๆ

D) เสรีภาพในการแต่งงานและการหย่าร้าง

65. ทิศทางหลักของการศึกษาครอบครัวคือ

ก)การเมือง เพศ การศึกษาวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม

C) เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม วิชาชีพ

กับ) ทางกายภาพ คุณธรรม สุนทรียภาพ แรงงาน สติปัญญา

D) การศึกษาด้านสังคมและจิตใจในการทำงาน

E) การศึกษาวินัยที่มีสติ พลศึกษา และการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุม

66. ชุดของสถาบันที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาคือ

ใน) ระบบการศึกษา

C) แนวคิดเรื่องการศึกษา

D) สาระสำคัญของการศึกษา

จ) พื้นที่การศึกษา

67.ผู้สร้างระบบการสอนแบบชั้นเรียน-บทเรียนคือ

ก)เพลโต

B) เค.ดี. อูชินสกี้

กับ) วาย.เอ. โคเมนสกี้

ง) โสกราตีส

E) V.A. สุคมลินสกี้

68. ระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ และวิธีคิดที่ได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้คือ

ก)การสอน

ใน) การศึกษา

ค) การฝึกอบรม

ง) การศึกษา

จ) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์

69. การสอนคือ

ก)สาขาการสอนที่ศึกษาด้านการศึกษา

B) ทฤษฎีการสร้างบุคลิกภาพ

C) ศาสตร์แห่งรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพ

ง) สาขาการสอนที่ศึกษาการเรียนรู้และการศึกษา

E) ทฤษฎีการขัดเกลาบุคลิกภาพ

๗๐. การศึกษาเพื่อเป็นช่องทางในการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนามนุษย์

ก)การศึกษาในโรงเรียน

B) วิภาษวิธี

C) ไดอะเนติกส์

D) ทฤษฎีการศึกษา

จ) การสอน

71. การสอนเป็นด้านหนึ่งของการเรียนรู้ และอีกด้านหนึ่งคือ

ก)ความเข้าใจ

ข) การรับรู้

ค) ความเข้าใจ

D) การดูดซึม

จ) การสอน

72. รูปแบบการจัดการศึกษาชั้นนำของโรงเรียนคือ

ก)การให้คำปรึกษา

B) การอภิปรายด้านการศึกษา

กับ) บทเรียน

D) บทสนทนาทางการศึกษา

E) กิจกรรมเสริม

73. การกำหนดเนื้อหาการฝึกอบรมหมายถึงการตอบคำถาม

ก)ต้องเรียนเท่าไหร่

C) ใครที่จะสอน

ค) ทำไมต้องสอน

D) วิธีการสอน

จ) จะสอนอะไร

ก)วัตถุประสงค์ของการศึกษา

B) การพัฒนาคุณธรรม

กับ) กระบวนการเรียนรู้

D) การขัดเกลาบุคลิกภาพ

จ) การศึกษา

๗๕. วิธีการสอนโดยใช้แหล่งความรู้เป็นคำพูดหรือคำพิมพ์

ก)สาธิต

ข) ภาพ

ค) ใช้งานได้จริง

D) ภาพประกอบ

จ) วาจา

76. จิตสำนึกและกิจกรรมในการเรียนรู้คือ

ก)วิธีการสอน

ใน) หลักการสอน

ค) วิธีการวิจัย

D) วิธีการสอน

E) รูปแบบการเรียนรู้

77. ในแง่มุมของการสอน วิธีการสอน

ก) ควบคุมความเชี่ยวชาญที่ถูกต้องของวิชา

C) นำเสนอสื่อการเรียนรู้อย่างชัดเจน

กับ) เพื่อให้นักศึกษาได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ

D) บังคับให้คุณเรียน

E) มุ่งมั่นที่จะสะสมความรู้ทางวิทยาศาสตร์

78. กฎ: “จากง่ายไปหาซับซ้อน” หมายถึงหลักการเรียนรู้

ก) ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

ข) การมองเห็น

ค) ทางวิทยาศาสตร์

ง) การเข้าถึง

จ) ความแข็งแกร่ง

๗๙. การมีวิธีนำความรู้ที่ได้มาไปใช้จริงเรียกว่า

ก) ทักษะ

ใน) การฝึกอบรม

ค) ความรู้

ง) การศึกษา

จ) มารยาทที่ดี

80. เรียกว่าเครื่องมือการเรียนรู้

ก) ส่วนหนึ่งของการรับการฝึกอบรม

C) ส่วนประกอบของวิธีการสอน

กับ) อุปกรณ์ทางเทคนิค

ง) สิ่งที่ครูสอนและนักเรียนเรียนรู้

จ) วิธีการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ

81. วิธีการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้คือ

ก) รูปร่างของมัน

ใน) วิธีการของเขา

C) การศึกษาด้วยตนเอง

E) วิธีการรักษา

82. วิธีการสอนแบบสอนทำให้สามารถตอบคำถามได้

ก) จะสอนอะไร

ค) เรียนที่ไหน

ค) ทำไมต้องสอน

D) จะสอนเมื่อใด

จ) วิธีการสอน

83. ธรรมชาติของการเรียนรู้แบบสองทางแสดงออกมาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด

ก) การศึกษาและการเลี้ยงดู

B) นักเรียนและชั้นเรียน

C) ครอบครัวและโรงเรียน

D) การศึกษาด้วยตนเองและการเรียนรู้

จ) การสอนและการเรียนรู้

84. ตำแหน่งเริ่มต้นที่ชี้แนะครูในกิจกรรมภาคปฏิบัติคือ

ค) ความสม่ำเสมอ

ง) หลักการ

85. องค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษา

ก) ทักษะ ความโน้มเอียง ความโน้มเอียง

C) ความรู้ ความสามารถ การคิด

กับ) ความรู้ความสามารถทักษะ

D) ทักษะ ความสามารถ ความมีสติ

E) การคิด จิตใจ ความทรงจำ

86. ตัวบ่งชี้ส่วนบุคคลของความเร็วและคุณภาพของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถของบุคคลในกระบวนการเรียนรู้คือ

ก) มารยาทที่ดี

ใน) ความสามารถในการเรียนรู้

ค) การศึกษา

D) พรสวรรค์

จ) ความสามารถ

87. ตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างแท้จริงคือ

ก) จำนวนหนังสือเรียน

B) ไม่มีเครื่องหมายลบ

C) จำนวนคะแนนในเรื่อง

ง) การเรียนรู้ทักษะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

จ) จำนวนเพื่อน

88. แรงผลักดันของกระบวนการศึกษาคือ

ก) ความสามารถในการสอนของครู

C) คุณสมบัติอันเข้มแข็งของครู

กับ) ความขัดแย้งระหว่างระดับการศึกษาและความรู้ปัจจุบันของนักเรียน

D) การเปลี่ยนแปลงตามลำดับของสายพันธุ์ชั้นนำ กิจกรรมการศึกษานักเรียน

E) ความตระหนักรู้ของนักเรียนถึงความจำเป็นในการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ

89. แก่นแท้ของการเรียนรู้จากปัญหาคือ

ก) ศึกษาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

ใน) การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

C) สร้างปัญหาทางการศึกษาให้กับนักเรียน

D) วางปัญหาและการดูดซึมข้อสรุปสำเร็จรูป

E) จัดกิจกรรมการค้นหาอิสระของนักเรียน

90. งานการศึกษาอิสระของนักศึกษาคือ

ก) กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนตามคำแนะนำของครู

B) งานนอกหลักสูตร

ส่วนที่ 2 การสอน

หัวข้อที่ 9 ทฤษฎีและเนื้อหาการศึกษา

การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นกระบวนการทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนของคนรุ่นใหม่ที่เข้ามาในชีวิต กิจกรรมการผลิต ความคิดสร้างสรรค์ จิตวิญญาณ และการก่อตัวของผู้คนในฐานะปัจเจกบุคคลและผู้สร้าง คุณสมบัติหลักของการศึกษาที่แสดงถึงสาระสำคัญ: การศึกษาเกิดขึ้นจากความจำเป็นในทางปฏิบัติที่จะแนะนำเยาวชนให้รู้จักกับเงื่อนไขของชีวิตทางสังคมและการผลิต เพื่อทดแทนคนรุ่นชราและวัยเกษียณด้วย การศึกษาเป็นหมวดหมู่ที่จำเป็นและเป็นนิรันดร์ โดยเกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของสังคมมนุษย์ รับประกันการดำรงอยู่และความต่อเนื่อง การเตรียมกำลังการผลิตและการพัฒนามนุษย์ การศึกษาในวัตถุประสงค์ เนื้อหา และรูปแบบมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม มันสะท้อนถึงความขัดแย้งของเวลา การเลี้ยงดูเยาวชนดำเนินการผ่านการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งเป็นผลมาจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์ทางสังคม ระบบการสื่อสาร กิจกรรมการผลิต ฯลฯ

9.1. สาระสำคัญ เป้าหมาย ประเภทของการศึกษา

แนวคิดเรื่อง "การศึกษา" ถูกใช้ในความหมายทางสังคมและการสอนที่กว้างและแคบ

1. ในแง่สังคมกว้าง การศึกษาเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง (ความรู้ ทักษะ บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย วิธีคิด ฯลฯ)
2. ในความหมายทางสังคมที่แคบ การศึกษาเป็นอิทธิพลโดยตรงต่อบุคคลจากสถาบันทางสังคมโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความรู้ มุมมอง ความเชื่อ ค่านิยมทางศีลธรรม, ทิศทาง ฯลฯ ;
3. ในความหมายกว้างๆ ของการสอน การศึกษาถือเป็นอิทธิพลของทีมที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ มีจุดมุ่งหมาย และควบคุมได้ นักการศึกษาเกี่ยวกับบุคคลที่มีหน้าที่พัฒนาคุณสมบัติเฉพาะในตัวเขา ดำเนินการในสถาบันการศึกษาและครอบคลุมกระบวนการศึกษาทั้งหมด
4. ในแง่การสอนที่แคบ การศึกษาเป็นกระบวนการและผลของงานด้านการศึกษาที่มุ่งแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาเฉพาะด้าน

A. S. Makarenko เน้นย้ำว่า “การศึกษาเป็นกระบวนการทางสังคมในความหมายที่กว้างที่สุด โดยให้ความรู้ทุกอย่าง ไม่ว่าจะเป็นผู้คน สิ่งของ ปรากฏการณ์ แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือผู้คน ในจำนวนนี้พ่อแม่และครูต้องมาก่อน”

9.1.1. เป้าหมายทางการศึกษา

นักคิดโบราณเชื่อว่าเป้าหมายคือการปลูกฝังคุณธรรม อันไหน? และทุกคนก็เข้าใจสิ่งนี้ในแบบของตนเอง ตัวอย่างเช่น เพลโตให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านจิตใจ ความตั้งใจ และความรู้สึกมากกว่า

เป้าหมายทางการศึกษา:

1. การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกและต่อตัวเขาเอง
2. การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน
3. การแนะนำบุคคลให้รู้จักกับวัฒนธรรมเผยให้เห็นศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา
4. การพัฒนาตำแหน่งพลเมือง ความพร้อมในการดำรงชีวิต การงาน ความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ
5. การสร้างคุณค่าทางมนุษยนิยม การสร้างเงื่อนไขเพื่อความเจริญรุ่งเรืองของความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์
6. การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล ช่วยเหลือเธอในการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

ดังนั้น การศึกษาจึงเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ มีจุดมุ่งหมาย มีการจัดการและควบคุม โดยเป้าหมายสูงสุดคือการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา:

1. จุดสนใจ:
   • วัตถุประสงค์ของการศึกษาควรอยู่ใกล้และเข้าใจได้สำหรับบุคคลนั้น
   • สร้างความมั่นใจในการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิผลระหว่างครูและนักเรียน
2. หลายปัจจัย:
   • ความสอดคล้องของความต้องการภายในของแต่ละบุคคลกับเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่เขาอาศัยอยู่และถูกสร้างขึ้น
   • กิจกรรมของครูคือศิลปะ
   • พลวัต ความคล่องตัว ความแปรปรวน
3. ระยะเวลา:
   • “ทั้งชีวิตของฉันพูดอย่างเคร่งครัด แค่การศึกษาที่ยาวนานเพียงครั้งเดียว” (ค. เฮลเวเทียส - นักวัตถุนิยมชาวฝรั่งเศส);
   • ระยะทางของผลลัพธ์จากช่วงเวลาที่มีอิทธิพลทางการศึกษา
4. ความต่อเนื่อง:

• ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพอย่างเป็นระบบระหว่างครูและนักเรียน

ความซับซ้อน:

• ความสามัคคีของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ รองจากแนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ของการสร้างบุคลิกภาพ
• การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านการสอนที่สำคัญ

ความแปรปรวน (ความคลุมเครือและความไม่แน่นอนของผลลัพธ์):

• ความแตกต่างในคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ประสบการณ์ทางสังคม และทัศนคติต่อการศึกษา
• ขึ้นอยู่กับระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู

สองด้าน:

• กระบวนการดำเนินไปในสองทิศทาง: การจัดการจะขึ้นอยู่กับผลตอบรับเป็นหลัก กล่าวคือ ตามข้อมูลที่ได้รับจากนักศึกษา

ประสิทธิผลของการศึกษาขึ้นอยู่กับ:

• สร้างความสัมพันธ์ในการสอน (ถ้าคุณต้องการให้ความรู้ดี ขอความช่วยเหลือจากนักเรียน)
• การปฏิบัติตามเป้าหมายและองค์กรของการดำเนินการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมาย
• ความสอดคล้องระหว่างการปฏิบัติทางสังคมกับธรรมชาติ (การปฐมนิเทศเนื้อหา) ของอิทธิพลทางการศึกษาต่อบุคคล (ความสามัคคีของความรู้และชีวิตคำพูดและการกระทำ)
• ผลรวมของปัจจัยวัตถุประสงค์และอัตนัย (สำหรับการศึกษาที่มีประสิทธิภาพต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม)
• ความเข้มข้นของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง
• กิจกรรมของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ทางการสอน
• ประสิทธิผลของกระบวนการที่เกี่ยวข้อง - การพัฒนาและการฝึกอบรม
• คุณภาพของอิทธิพลทางการศึกษา
• ความรุนแรงของอิทธิพลต่อ "ขอบเขตภายใน" ของการศึกษา (เช่น ต่อระบบแรงจูงใจ ความต้องการ อารมณ์ ความฉลาดของแต่ละบุคคล)
• การรวมกันของอิทธิพลการสอนและระดับการพัฒนากระบวนการทางวาจาและประสาทสัมผัสของแต่ละบุคคล (ศักยภาพทางปัญญาของบุคคลส่วนใหญ่มักไม่ตรงกับพารามิเตอร์การพัฒนาคำพูดและการเคลื่อนไหว)
• ความเข้มข้นและคุณภาพของความเข้าใจซึ่งกันและกัน (การสื่อสาร) ระหว่างนักเรียน

9.1.2. เนื้อหาของกระบวนการศึกษา

ประกอบด้วยระบบ:

1. ความรู้;
2. ความเชื่อ;
3. ทักษะ;
4. คุณสมบัติบุคลิกภาพ (ลักษณะ);
5. นิสัยของพฤติกรรม

การศึกษาทางจิตกายภาพแรงงานและโพลีเทคนิคคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายหลักได้ - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน ปัจจุบันหลักสูตรได้ดำเนินไปสู่ความเป็นมนุษย์และการทำให้สถาบันการศึกษาเป็นประชาธิปไตย ซึ่งน่าจะนำไปสู่คุณภาพการศึกษาใหม่

ที่แกนกลาง แนวคิดที่ทันสมัยการศึกษามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดต่อไปนี้:

• ความสมจริงของเป้าหมายของการศึกษา: การพัฒนาที่หลากหลายของบุคคลตามความสามารถและความสามารถของเขา, ความเชี่ยวชาญใน "วัฒนธรรมพื้นฐาน" (การกำหนดชีวิตตนเอง): เศรษฐกิจ, การเมือง, ประชาธิปไตย, วัฒนธรรมทางกฎหมาย; คุณธรรม สิ่งแวดล้อม ศิลปะ กายภาพ และวัฒนธรรมของความสัมพันธ์และการทำงานในครอบครัว
• กิจกรรมร่วมกันของเยาวชนและผู้ใหญ่: ค้นหาตัวอย่างทางศีลธรรม ตัวอย่างที่ดีที่สุดของจิตวิญญาณและกิจกรรม การพัฒนาค่านิยม บรรทัดฐาน และกฎแห่งชีวิตของตนเอง ทั้งหมดนี้ถือเป็นเนื้อหาของงานของครูเพื่อให้มั่นใจว่าตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการศึกษา
• การตัดสินใจด้วยตนเอง วัฒนธรรมแห่งการตัดสินใจในชีวิตทำให้แต่ละคนเป็นเรื่องของชีวิตและความสุข การพัฒนาพลเมือง วิชาชีพ และศีลธรรมของเขาต้องดำเนินไปพร้อมกับตัวเขาเอง
• ความสมัครใจ. แนวคิดด้านการศึกษาไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากความประสงค์ของนักเรียนเอง คุณไม่จำเป็นต้อง "ให้ความรู้"; การบีบบังคับในพื้นที่นี้นำไปสู่ความเสื่อมโทรมของจิตวิญญาณทั้งสองฝ่าย
• มุ่งเน้นโดยรวม กลุ่มหรือชั้นเรียนไม่มีทางปราบปรามบุคคล แต่ยกระดับความเข้มแข็งทางศีลธรรมและจิตวิญญาณของเขา

การศึกษาที่มีการจัดการอย่างมีประสิทธิผลเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับบทบาทหลักสามประการในชีวิต ได้แก่ พลเมือง คนทำงาน คนในครอบครัว

ประเภทของการศึกษา:

• ตามแบบฟอร์ม:
  1. ตระกูล;
  2. โรงเรียน;
  3. สารภาพ;
  4. ณ สถานที่อยู่อาศัย
  5. นอกหลักสูตร;
• ตามวัตถุ:
  1. อุดมการณ์และการเมือง
  2. ศีลธรรม;
  3. โยธา;
  4. ทางเศรษฐกิจ;
  5. รักชาติ;
  6. ถูกกฎหมาย;
  7. ระหว่างประเทศ;
  8. เกี่ยวกับความงาม;
  9. นิเวศวิทยา;
• ในความสัมพันธ์กับนักการศึกษา - ผู้มีการศึกษา:
  1. เผด็จการ;
  2. ประชาธิปไตย;
  3. ฟรี;
• ตามเนื้อหา:
  1. จิต;
  2. แรงงาน;
  3. ทางร่างกาย

9.2. หลักการ การศึกษา

หลักการของการศึกษาเป็นจุดเริ่มต้นที่แสดงถึงข้อกำหนดขั้นพื้นฐานสำหรับเนื้อหา วิธีการ และการจัดระบบกระบวนการศึกษา เราแสดงรายการข้อกำหนดสำหรับพวกเขา:

1. ความมุ่งมั่น;
2. ความซับซ้อน;
3. ความเท่าเทียมกัน

การวางแนวทางสังคมของการศึกษา

หลักการนี้กำหนดความอยู่ใต้บังคับบัญชาของกิจกรรมของครูกับงานให้ความรู้แก่เยาวชนตามแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับในการสร้างบุคลิกภาพที่ต้องการ สิ่งสำคัญคือผลประโยชน์ของสังคม รัฐ และพลเมืองต้องตรงกัน ใน มิฉะนั้นการดำเนินการตามหลักการจะเป็นเรื่องยากและเป็นไปไม่ได้ เพื่อเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ในประเทศที่พัฒนาแล้วมีระบบโรงเรียนเอกชนซึ่งตระหนักถึงผลประโยชน์ของสังคมบางกลุ่มซึ่งอาจไม่ตรงกับที่เป็นทางการ (จาก 50 ถึง 85% ของประชากรชอบที่จะจ่ายสำหรับการศึกษาของ ลูกของตนตามค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคล)

หลักการนี้จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับนักเรียน ในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องหลีกหนีจากการสอนสโลแกนและการใช้คำฟุ่มเฟือยเพราะประการแรกการศึกษาจะดำเนินการในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ซึ่งความสัมพันธ์พัฒนาระหว่างคนหนุ่มสาวประสบการณ์เชิงบวกในการสื่อสารและพฤติกรรมของพวกเขาสะสม การพัฒนาแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมให้กับนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ หากมีความสำคัญกิจกรรมที่เกิดขึ้นระหว่างการกระทำจะมีผลทางการศึกษาอย่างมาก

เมื่อพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมจำเป็นต้องรวมการจัดระเบียบหลักการทางสังคมเข้ากับการพัฒนาจิตสำนึกของเด็กนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่น่าเชื่อถือตัวอย่างเชิงบวกซึ่งควรได้รับการสนับสนุนจากการกระทำที่ดีประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์ในการสื่อสารการมีปฏิสัมพันธ์กับ บุคคลและกลุ่มอื่น ๆ

วิธีหนึ่งที่มีประสิทธิผลในการนำหลักการนี้ไปใช้คือการแนะนำหลักสูตรพิเศษ การเติมเนื้อหาใหม่ๆ ในสาขาวิชาการอื่นๆ การสร้างภาพลักษณ์ที่น่าดึงดูดของสังคมและรัฐ และการปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่ออุดมคติและค่านิยมของพวกเขา

สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มการศึกษาเพื่อพลเมืองตั้งแต่อายุยังน้อยและดำเนินการอย่างต่อเนื่อง เป็นระบบ สม่ำเสมอ และมีความสนใจ จำเป็นต้องเอาชนะความไม่แยแส ความเฉื่อย และความแปลกแยกทางสังคมของคนหนุ่มสาว ส่วนหนึ่งของเธอไม่พยายามที่จะรับผิดชอบต่อชะตากรรมของครอบครัว สังคม และประเทศชาติ

ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตและการทำงาน

ในโรงเรียนโรมันโบราณ นักเรียนจะได้รับการต้อนรับด้วยคำพูดว่า “ไม่ใช่เพื่อโรงเรียน - เพื่อชีวิต” ครูโบราณเข้าใจถึงจุดอ่อนของการศึกษาที่แยกจากการปฏิบัติ การก่อตัวของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับกิจกรรมและการมีส่วนร่วมในกิจการสาธารณะโดยตรง คุณสมบัติเชิงบวกได้รับการพัฒนาโดยงานที่น่าสนใจและงานอดิเรกที่ชื่นชอบ การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับพวกเขา การมีส่วนร่วมในงานที่เป็นไปได้ วัยรุ่นจะได้รับประสบการณ์ในด้านพฤติกรรมทางศีลธรรม วิเคราะห์การกระทำ คิดเกี่ยวกับแรงจูงใจของการกระทำ ปรับปรุงจิตวิญญาณและร่างกาย และเสริมสร้างเจตจำนงของพวกเขา

ผู้ปกครองควรรู้ว่ายิ่งเด็กอายุน้อยเท่าใด โอกาสในการกำหนดคุณลักษณะของพลเมืองและพฤติกรรมพฤติกรรมก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ความเป็นพลาสติกของระบบประสาทช่วยให้พวกเขาบรรลุผลการเรียนที่ดี

I.P. Pavlov ได้กำหนดแนวคิดเกี่ยวกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและสภาพการดำรงอยู่ของมันต่อกิจกรรมชีวิตของร่างกายมนุษย์อย่างชัดเจน และเขาเรียกการเชื่อมต่อนี้ว่า “การศึกษาชีวิต” คนรุ่นใหม่ทุกคนต้องผ่านการศึกษาประเภทนี้—“โรงเรียนแห่งชีวิต” พวกเขาค่อยๆสะสมประสบการณ์ในการสื่อสาร พฤติกรรม ปฏิสัมพันธ์ พัฒนาทักษะและความสามารถ และพัฒนาแรงจูงใจในการเป็นประโยชน์ต่อสังคม

หลักการเชื่อมโยงกับชีวิตนั้นอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์บางประการ

• การเอาชนะพิธีการในสังคมและ การศึกษาด้านแรงงานนักเรียนให้มีส่วนร่วมในงานเฉพาะและเป็นไปได้
• ทำให้นักเรียนแต่ละคนเข้าใจว่าการมีส่วนร่วมหลักของเขาในการผลิตเพื่อสังคมคืองานด้านการศึกษา ความช่วยเหลือที่บ้านและที่โรงเรียน
• ครูและผู้ปกครองคำนึงถึงความจริงที่ว่าวัยรุ่นมักจะมุ่งมั่นในการทำกิจกรรม ความเฉื่อยชา และความเกียจคร้านนั้นไม่มีอยู่ในธรรมชาติของพวกเขา
• การพัฒนาคุณสมบัติพลเมืองในเด็กนักเรียนเกิดขึ้นเร็วขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้นหากพวกเขามีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาที่สำคัญบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ สิ่งนี้สอนให้พวกเขาเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความขยัน ฯลฯ;
• การจัดการศึกษาควรมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กๆ รู้สึกว่าการศึกษา การทำงาน ความช่วยเหลือเป็นที่ต้องการของครู พ่อและแม่ และสังคม เพื่อให้พวกเขามีความสุขทางอารมณ์

อาศัยเชิงบวกในด้านการศึกษา

เมื่อใช้หลักการนี้ คุณต้องจำคำแนะนำของปราชญ์: หากคุณระบุความดีสักหยดหนึ่งในรูม่านตาและพึ่งพาสิ่งนั้น คุณจะได้รับกุญแจสู่ประตูสู่จิตวิญญาณของเขา

ทุกคนรู้ถึงแนวคิดเรื่อง "ความขัดแย้ง" ของธรรมชาติของมนุษย์ ในแต่ละคน คุณสมบัติเชิงบวกอยู่ร่วมกันได้ง่ายและอยู่ร่วมกับคุณสมบัติเชิงลบอย่างสงบสุข เพื่อให้แน่ใจว่างานของครูจะมีน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ข้อกำหนดหลักการ:

• ครูมีความรับผิดชอบในการดึงเอาข้อดีในตัวนักเรียนออกมา
• บนพื้นฐานความดี พัฒนาคุณสมบัติที่ก่อตัวไม่เพียงพอ นำไปสู่สภาวะที่กลมกลืนกัน

กฎสำหรับการนำหลักการพึ่งพาเชิงบวก:

1. ในด้านการศึกษา การเผชิญหน้าระหว่างครูกับนักเรียนและการต่อต้านตำแหน่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้
2. ผลลัพธ์เชิงบวกจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อครูแสดงความอดทน ไหวพริบ สนใจในชะตากรรมของวัยรุ่นอย่างสูงสุด และเป็นคนแรกที่สนับสนุนเขา การทำงานร่วมกันเป็นชื่อของเกม
3. คุณไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่ข้อบกพร่องในพฤติกรรมของเด็กเท่านั้น การระบุและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีเป็นสิ่งสำคัญ
4. มีความจำเป็นต้องพึ่งพาผลประโยชน์เชิงบวกของเด็กนักเรียน (ความรู้ความเข้าใจสุนทรียศาสตร์ความรักในธรรมชาติ) ด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะทำให้งานด้านแรงงานคุณธรรมการศึกษาด้านสุนทรียภาพง่ายขึ้น
5. การสร้างภูมิหลังทางจิตวิทยาและการสอนที่สะดวกสบาย: กิจกรรมชีวิตของนักเรียน, รูปแบบของความสัมพันธ์ทางการศึกษา, "จิตวิญญาณ" ของสถาบันการศึกษา
6. ไม่จำเป็นต้องละเลยคำชมเชย ความก้าวหน้าไปสู่การเปลี่ยนแปลงด้านประสิทธิผลในอนาคตที่คาดการณ์ไว้ พฤติกรรมที่ดี,สร้างแรงบันดาลใจความมั่นใจ.

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา

หลักการนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการก่อนหน้านั่นคือ มุ่งเน้นไปที่ด้านบวกในแต่ละบุคคล

มันต้องการ:

1. ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อนักเรียน
2. เคารพในสิทธิและเสรีภาพของเขา
3. นำเสนอข้อเรียกร้องที่มีมนุษยธรรมต่อเด็กๆ
4. การเคารพตำแหน่งนักศึกษาแม้ว่าจะไม่เป็นที่ยอมรับ แต่ก็สามารถแก้ไขได้ในภายหลัง
5. อย่าลืมสิทธิของวัยรุ่นที่จะเป็นตัวของตัวเอง
6. การก่อตัวของคุณสมบัติที่ต้องการควรเกิดขึ้นตามธรรมชาติ

แนวทางการศึกษาส่วนบุคคล

หลักการนี้เข้าใจว่าเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน (ทิศทาง แรงจูงใจที่โดดเด่นของพฤติกรรม กิจกรรม การวางแนวคุณค่า แรงบันดาลใจในชีวิต แผนงาน ฯลฯ)

ข้อกำหนดหลักการ:

1. ศึกษาความสามารถ ลักษณะนิสัย อุปนิสัย นิสัยของเด็กอย่างต่อเนื่อง
2. สามารถวินิจฉัยระดับการก่อตัวของคุณสมบัติเช่นแรงจูงใจความสนใจทัศนคติทัศนคติต่อการทำงานแผนชีวิต ฯลฯ );
3. ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาที่รับประกันการพัฒนาพลเมืองของพวกเขา ทำให้พวกเขาเป็นผู้ช่วยของคุณ
4. พึ่งพากิจกรรมของวัยรุ่นให้มากที่สุด
5. ผสมผสานการศึกษาเข้ากับการศึกษาด้วยตนเองอย่างมีความสามารถ
6. ส่งเสริมความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียน ชี้แนะและนำพวกเขาไปสู่ความสำเร็จ
7. จัดระเบียบงานสอนเพื่อให้เด็ก ๆ ช่วยเหลือครูเอง ในการทำเช่นนี้ คุณต้องทำให้พวกเขาเป็นเพื่อน พันธมิตร หรือเพื่อนร่วมงาน

ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา

หลักการดังกล่าวกำหนดให้ครู องค์กรสาธารณะ และครอบครัวร่วมกันให้ความรู้แก่เยาวชนรุ่นเยาว์ เพื่อให้งานการสอนร่วมกัน ประสานงาน และเกิดประสิทธิผล

กฎสำหรับการนำหลักการไปใช้:

1. บุคลิกภาพของวัยรุ่นเกิดขึ้นจากอิทธิพลของเพื่อน คนที่รัก ผู้ใหญ่ องค์กรสาธารณะ ชั้นเรียนในโรงเรียน ฯลฯ บทบาทสำคัญในเรื่องนี้เป็นของครูและเจ้าหน้าที่นักเรียน
2. ครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของลูก พ่อและแม่รู้จักพวกเขาดีกว่าครู ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องรักษาการติดต่อกับพวกเขา สร้างจากพวกเขา และประสานอิทธิพลในการสอนของคุณ
3. ในทางปฏิบัติด้านการศึกษาที่โรงเรียนก็มีสถานการณ์ความขัดแย้งเช่นกันเมื่อครูไม่เห็นด้วยกับการกระทำของครอบครัวหรือในทางกลับกันผู้ปกครองมีทัศนคติเชิงลบต่อความต้องการของพวกเขา ความเข้าใจผิดควรถูกขจัดออกไปโดยไม่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่แบ่งแยก แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่รวมความพยายามเข้าด้วยกัน
4. ครูต้องสนับสนุนความต้องการที่สมเหตุสมผลของกันและกันและเคารพอำนาจของทีม
5. สิ่งสำคัญคือต้องสร้างระบบการศึกษาที่เป็นเอกภาพทั้งในชั้นเรียนและนอกหลักสูตร รักษาความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพ กิจกรรมของครูประจำชั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

9.2.1. วิธีการศึกษา

วิธีการศึกษา– แนวทางการสอนที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียนเพื่อพัฒนาและพัฒนาคุณสมบัติที่กำหนดในตัวพวกเขา มีสูตรอื่นอีก.

ยิ่งครูเข้าใจลึกซึ้งถึงเหตุผลที่เขาใช้วิธีการบางอย่าง เฉพาะเจาะจงและเงื่อนไขการใช้งาน ยิ่งเขาสรุปเส้นทางการศึกษาได้ถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น ในทางปฏิบัติงานคือการเลือกงานที่เหมาะสมที่สุดเสมอซึ่งช่วยให้คุณบรรลุผลตามที่ต้องการโดยใช้พลังงานและเงินที่สมเหตุสมผล หลักการทั่วไปในการเลือกคือมนุษยนิยมของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ความยืดหยุ่น ความยืดหยุ่น และความใส่ใจเป็นสิ่งสำคัญ เราต้องไม่ลืมว่าในการศึกษาวิธีการหนึ่งเป็นการเสริม พัฒนา และปรับปรุงอีกวิธีหนึ่ง ไม่มีที่สำหรับเทมเพลตและพิธีการที่นี่

การจำแนกวิธีการ

ดูเหมือนว่าน่าสนใจที่จะจำแนกวิธีการตามจุดเน้น ซึ่งเป็นคุณลักษณะเชิงบูรณาการที่รวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา และขั้นตอนของการศึกษา:

1. วิธีสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ:
   • เรื่องราว;
   • คำอธิบาย;
   • ชี้แจง;
   • บรรยาย;
   • การสนทนาอย่างมีจริยธรรม
   • คำเตือนสติ;
   • คำแนะนำ;
   • ข้อพิพาท;
   • รายงาน;
   • ตัวอย่าง.
2. วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์ด้านพฤติกรรม:
   • แบบฝึกหัด;
   • คุ้นเคย;
   • ข้อกำหนดด้านการสอน
   • ความคิดเห็นของประชาชน
   • คำสั่ง;
   • สถานการณ์ทางการศึกษา
3. วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม:
   • การแข่งขัน;
   • กำลังใจ;
   • การลงโทษ

ข้าว. 1. ระบบวิธีการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ดั้งเดิม)

วิธีการโน้มน้าวใจ

ข้าว. 2. วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการโน้มน้าวใจ

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของวิธีการโน้มน้าวใจ:

1. ความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งของครูว่าข้อกำหนดของเขาถูกต้อง
2. ตรรกะที่ไร้ที่ติของบทบัญญัติดังกล่าว
3. ความสามัคคีของคำพูดและการกระทำ
4. แนวทางการศึกษาส่วนบุคคล การกีดกันการสั่งสอน การละเลย และความกดดันทางศีลธรรมในรูปแบบอื่น ๆ
5. อำนาจหน้าที่ของครู

ความเชื่อมั่นซึ่งเป็นวิธีหลักของการศึกษาคืออิทธิพลของครูที่มีต่อจิตสำนึกของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาหลัก: การก่อตัวของโลกทัศน์คุณสมบัติพลเมืองและความรักชาติเกียรติยศหน้าที่และความเหมาะสม

มันดึงดูดจิตใจตรรกะประสบการณ์และความรู้สึกของเด็ก ๆ เพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขายอมรับความคิดค่านิยมทางศีลธรรมและการเปลี่ยนแปลงเป็นแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมและกิจกรรม

ในแง่จิตวิทยา ความเชื่อคือความรู้ที่ผสานเข้าด้วยกัน ทรงกลมอารมณ์และเปี่ยมไปด้วยความปรารถนาอันแรงกล้า

ในวิธีนี้ คุณจะเห็นได้สองทิศทาง:

1. การโน้มน้าวใจด้วยคำพูด
2. ความเชื่อมั่นโดยการกระทำ

คำพูดของครูมีความหมายมาก การดึงดูดใจทางอารมณ์อย่างจริงใจจะสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและช่วยสร้างความสบายใจทางจิตใจ

วิธีการโน้มน้าวใจประกอบด้วยข้อมูลที่เป็นระบบ คำอธิบายประเด็นที่สำคัญที่สุดของชีวิตสาธารณะ และแสดงตำแหน่งของปัจจัยมนุษย์ในการพัฒนาประเทศ สิ่งสำคัญในงานดังกล่าวคือความซื่อสัตย์ ความจริงใจ และความซื่อสัตย์ของครู

ความเชื่อมั่นไม่ได้จำกัดอยู่เพียงคำอธิบายเท่านั้น แต่ต้องมีการพิสูจน์ความถูกต้อง การให้เหตุผลเชิงตรรกะ เพื่อไม่ให้มีความคลุมเครือหรือข้อสงสัยอยู่ในใจของนักเรียน สิ่งนี้จะบรรลุผลได้ดีที่สุดภายใต้เงื่อนไขของการอภิปราย การอภิปรายปัญหาอย่างเสรี เมื่อทั้งสองฝ่ายแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ทะเลาะวิวาท และร่วมกันสร้างความจริง เพื่อโน้มน้าวใจ จำเป็นต้องเลือกและนำเสนอข้อเท็จจริง ตัวเลข และตัวอย่างอย่างถูกต้อง มีเนื้อหาเฉพาะเจาะจง ชัดเจน ความหมาย และอารมณ์

การโน้มน้าวใจด้วยการกระทำสามารถกระทำได้โดยการสาธิตเป็นการส่วนตัว ผ่านกิจกรรมร่วมกัน หรือการสาธิตประสบการณ์ของผู้อื่น แนวคิดที่รับรู้ในที่นี้ได้รับการทดสอบโดยการฝึกฝน ชั้นเรียนของโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ซึ่งส่งผลต่อจิตสำนึกของวัยรุ่นเป็นอย่างมาก ครูจำเป็นต้องทำงานอย่างรอบคอบเพื่อรวมทีมเข้าด้วยกัน ความเชื่อมั่นส่วนตัวของครูศรัทธาอย่างลึกซึ้งในความสูงส่งของงานและอาชีพของเขาก็มีความสำคัญเช่นกัน

วิธีการออกกำลังกาย

ในการเรียนรู้ประสบการณ์ พฤติกรรมทางสังคมบทบาทชี้ขาดเป็นของกิจกรรม เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการเล่นเครื่องดนตรีด้วยการสาธิตการแสดงอันชาญฉลาด ในทำนองเดียวกัน เพื่อสร้างพฤติกรรมที่ต้องการโดยไม่ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมาย และที่นี่การออกกำลังกายเป็นสิ่งสำคัญ - วิธีการศึกษาเชิงปฏิบัติ - สาระสำคัญของการกระทำซ้ำ ๆ ผลลัพธ์ของการออกกำลังกายคือคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มั่นคง - ทักษะและนิสัย

การออกกำลังกายในด้านการศึกษาไม่ใช่การฝึกใช้เครื่องจักร ดำเนินการในกระบวนการเอาชนะความยากลำบากอย่างมีสติในการแก้ปัญหาที่สำคัญและการสอนที่กำหนดไว้ในหลักสูตรและโปรแกรมของวิชาที่เรียนที่โรงเรียน A. S. Makarenko ตั้งข้อสังเกตว่าในกระบวนการศึกษามีความจำเป็นต้องสร้างห่วงโซ่ของแบบฝึกหัดความยากลำบากที่ต้องเอาชนะและต้องขอบคุณการที่คนดีปรากฏตัว

แบบฝึกหัดนี้ช่วยให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมทางสังคม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ส่งเสริมการพัฒนาทักษะ ความสามารถ อุปนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ในทีม คุณภาพความขยัน ความอุตสาหะในการศึกษาและการทำงาน นักเรียนส่วนใหญ่ชอบชั้นเรียนที่มีสถานการณ์มากมาย ซึ่งต้องการความเป็นอิสระและการทำงานทางจิตที่เข้มข้น สิ่งสำคัญคือต้องสร้างระบบแบบองค์รวมของแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งทักษะและนิสัยที่เป็นประโยชน์จะค่อยๆ พัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็ง

โต๊ะ 1.

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของวิธีออกกำลังกาย:

1. จัดให้มีแนวทางปฏิบัติอย่างมีสติในการออกกำลังกาย
2. การสร้างสภาวะการทำงานปกติ
3. ความสม่ำเสมอ เป็นระบบ และแบบฝึกหัดที่หลากหลาย
4. ความพร้อมใช้งานและความเป็นไปได้
5. การผสมผสานระหว่างการออกกำลังกายแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม
6. แรงจูงใจและการกระตุ้นของพวกเขา
7. การควบคุม การแก้ไข และการประเมินผลการปฏิบัติงาน

วิธีการตัวอย่าง

ตัวอย่าง- วิธีการศึกษาที่มีพลังพิเศษ เขาจัดเตรียมแบบอย่างที่เฉพาะเจาะจงและด้วยเหตุนี้จึงหล่อหลอมจิตสำนึก ความรู้สึก ความเชื่อ และกระตุ้นกิจกรรมต่างๆ ตัวอย่างคือการกระทำ การกระทำ ลักษณะของมนุษย์ เทคนิค และวิธีการบรรลุเป้าหมายชีวิตที่มีความสำคัญและมีคุณค่าต่อสังคม

ในด้านการศึกษา ตัวอย่างที่มีเนื้อหาเชิงอุดมคติและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในระดับสูงเป็นสิ่งสำคัญ พวกเขาสามารถเป็นตัวอย่างที่ดีได้ เด็กมักจะแสดงตนเป็นบุคคลที่โด่งดังซึ่งเป็นวีรบุรุษของงานวรรณกรรม ศิลปะ และติดตามการกระทำ พฤติกรรม และวิถีชีวิตของพวกเขา

ขึ้นอยู่กับประเภทของผลกระทบต่อจิตสำนึกของเด็กนักเรียนตัวอย่างสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

1. อิทธิพลโดยตรง: ตัวอย่างส่วนตัวของครู สหาย คนรอบข้าง
2. อิทธิพลทางอ้อม: ตัวอย่างจากประวัติศาสตร์บ้านเกิด วีรกรรมทางทหารและแรงงาน วรรณกรรม ศิลปะ ชีวิตและผลงานของบุคคลที่มีบุคลิกโดดเด่น

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของตัวอย่างในการศึกษา:

1. สร้างความมั่นใจในบุคลิกที่เป็นแบบอย่างส่วนบุคคลของครู
2. ตัวอย่างคุณค่าทางสังคม
3. ความเป็นจริงของการบรรลุเป้าหมาย
4. ส่งเสริมหลักการชีวิตของทีมของคุณ
5. ความใกล้ชิดหรือความบังเอิญกับผลประโยชน์ของผู้ที่ถูกหยิบยกขึ้นมา

วิธีการให้รางวัล

นี่เป็นวิธีการกระตุ้นอย่างกระตือรือร้น กระตุ้นให้นักเรียนมีความคิดริเริ่มและกิจกรรมสร้างสรรค์ มันสร้างอารมณ์เชิงบวก อารมณ์ในแง่ดี สร้างบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีต่อสุขภาพ พัฒนาจุดแข็งภายในของเด็ก ๆ ตำแหน่งในชีวิตของพวกเขา การให้กำลังใจช่วยให้นักเรียนประเมินจุดแข็งและความสามารถของเขาได้อย่างถูกต้อง พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และเพิ่มอำนาจในสายตาของสหายของเขา เป็นแรงบันดาลใจให้มีความขยันหมั่นเพียรในการศึกษา ทำงาน ช่วยเหลือเพื่อนฝูง ผู้ปกครอง และครูมากขึ้น

ประสิทธิภาพของการให้กำลังใจวัยรุ่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับครู เขาประเมินผลการศึกษาและพฤติกรรมของพวกเขา อนุมัติหรือประณามการกระทำบางอย่าง การแสดงความพอใจกับผลงานของนักเรียนแต่ละคนหรือทั้งทีม การชมเชย การเห็นชอบ การเรียกร้องให้ทำตามตัวอย่างที่เก่งที่สุด - ทั้งหมดนี้เป็นวิธีให้กำลังใจที่ครูใช้ สิ่งนี้ทำให้เขาต้องมีความสามารถในการเชี่ยวชาญวิธีการให้กำลังใจ ประยุกต์ใช้อย่างแข็งขันและมีความสามารถในกิจกรรมของเขา:

• สิ่งสำคัญคือพฤติกรรมของนักเรียนไม่ได้ถูกชี้นำโดยความปรารถนาที่จะได้รับคำชมหรือรางวัล แต่โดยความเชื่อมั่นภายในและแรงจูงใจทางศีลธรรม
• การให้กำลังใจไม่ควรทำให้นักเรียนต้องแข่งขันกับคนอื่นๆ ในทีม ผู้ที่แสดงให้เห็นการทำงานหนัก ความรับผิดชอบ การตอบสนอง และช่วยเหลือผู้อื่น แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ประสบความสำเร็จส่วนบุคคลที่โดดเด่นก็ตาม
• จำเป็นที่การให้กำลังใจจะต้องสอดคล้องกับคุณธรรมของนักเรียน คุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา สถานที่ในชั้นเรียน และไม่บ่อยเกินไป การสรรเสริญมากเกินไปจะนำไปสู่ความเย่อหยิ่ง
• การให้กำลังใจต้องใช้แนวทางส่วนตัว
• สิ่งสำคัญในการศึกษาคือการสังเกตความเป็นธรรม ปรึกษากันบ่อยๆและคำนึงถึงความคิดเห็นของทีมงานด้วย

วิธีการบังคับ

การบังคับขู่เข็ญคือการใช้มาตรการดังกล่าวกับวัยรุ่นที่สนับสนุนให้เขาปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ แม้ว่าเขาจะไม่เต็มใจที่จะรับรู้ถึงความผิดและแก้ไขพฤติกรรมของเขาก็ตาม การบีบบังคับใช้ร่วมกับวิธีการโน้มน้าวใจและอยู่บนพื้นฐานของมัน มันไม่ได้ระงับเจตจำนงของลูกศิษย์และไม่ทำให้ศักดิ์ศรีส่วนตัวของเขาต้องอับอาย ความมีประสิทธิผลของการบังคับขู่เข็ญนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันบังคับให้ผู้กระทำความผิดต้องประสบกับความผิดทางจิตใจ และพิจารณาพฤติกรรมและทัศนคติของเขาต่อค่านิยมทางสังคมอีกครั้ง

การบังคับอาจแสดงออกมาในรูปแบบต่อไปนี้:

1. ข้อกำหนดหมวดหมู่
2. ข้อห้าม;
3. การกล่าวโทษผู้กระทำความผิดในทีม
4. การลงโทษ

ข้อกำหนดหมวดหมู่ที่กำหนดโดยครูเกี่ยวกับนักเรียนจะต้องอธิบายและให้เหตุผล เขามีหน้าที่ติดตามการดำเนินการและดำเนินการกับผู้ที่เบี่ยงเบนไปจากนี้ การไม่ต้องรับผิดและขาดการปฏิบัติตามนำไปสู่การขาดความรับผิดชอบ

นักเรียนรับรู้ถึงภัยคุกคามที่ไม่มีมูลความจริงจากการใช้มาตรการปราบปรามและร้องเรียนต่อผู้บริหารโรงเรียนในทางลบบ่อยครั้งเกี่ยวกับพวกเขา ก่อนอื่นครูจะต้องค้นหาวิธีการมีอิทธิพลต่อผู้ที่แสดงความไม่ซื่อสัตย์: เพิ่มการควบคุมการศึกษา กำหนดเส้นตายในการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น จัดการสนทนา จัดการลงโทษผู้กระทำผิดในทีม แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่จะใช้มาตรการบังคับใช้ที่เข้มงวดกับผู้ที่ประมาทเลินเล่อ ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างโอกาสในการแก้ไข เพื่อเฉลิมฉลองความสำเร็จ ความพยายามของเด็กๆ และความปรารถนาที่จะฟื้นฟูตัวเองอย่างทันท่วงที

การลงโทษเป็นวิธีการยับยั้งความขัดแย้ง การระงับกิจกรรมที่เป็นอันตรายและผิดศีลธรรมที่วัยรุ่นกระทำโดยเจตนา ซึ่งขัดต่อผลประโยชน์ของทีมและบุคคล การลงโทษบางรูปแบบ: การประณามโดยความคิดเห็นของสาธารณชน การแสดงออกถึงความไม่ไว้วางใจ ความไม่พอใจ ความขุ่นเคือง การปฏิเสธความเคารพ

การสมัครที่ถูกต้องการลงโทษประเภทนี้หรือประเภทนั้นมีความสำคัญทางการศึกษาที่สำคัญ A. S. Makarenko เขียนว่า “ระบบการลงโทษที่สมเหตุสมผล ไม่เพียงแต่ถูกกฎหมายเท่านั้น แต่ยังจำเป็นอีกด้วย ช่วยพัฒนาอุปนิสัยมนุษย์ที่แข็งแกร่ง ส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบ ฝึกฝนเจตจำนง ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ และความสามารถในการต้านทานการล่อลวงและเอาชนะสิ่งล่อใจ”

ข้อกำหนดและเงื่อนไขการสอนที่กำหนดความมีประสิทธิผลของการลงโทษ:

1. คำนึงถึงลักษณะของความผิดอย่างครอบคลุม เหตุผล แรงจูงใจ และสถานการณ์ที่เกิดขึ้น ลักษณะเฉพาะของนักเรียน
2. อำนาจการลงโทษจะเพิ่มขึ้นหากมาจากหรือได้รับการสนับสนุนจากส่วนรวม ผู้กระทำผิดไม่แยแสกับสิ่งที่เพื่อนและเพื่อนคิดและพูดเกี่ยวกับเขา ดังนั้นเราจึงต้องอาศัยความคิดเห็นของประชาชน
3. ไม่แนะนำให้ใช้การลงโทษในสภาวะระคายเคืองเนื่องจากอาจกลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดจะแก้ไขได้ยากมาก
4. การลงโทษแบบกลุ่มเป็นอันตรายต่อการสอน
5. การตัดสินใจลงโทษต้องกระทำอย่างทันท่วงทีและโปร่งใส
6. การลงโทษจะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนสามารถเข้าใจได้ และนักเรียนเห็นว่าถูกต้องและยุติธรรม
7. ในการลงโทษจะต้องไม่ดูหมิ่นหรือทำให้ศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของวัยรุ่นต้องอับอาย
8. อย่าเปลี่ยนการลงโทษเป็นอาวุธแห่งการแก้แค้น
9. โปรดจำไว้เสมอเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอน และการลงโทษเพียงอย่างเดียวจะไม่ช่วยอะไร

9.3.

งานการศึกษาส่วนบุคคล- นี่เป็นกิจกรรมการสอนประเภทหนึ่งของครู (ครู) ที่มีผลกระทบทางการศึกษาโดยตรงต่อนักเรียน (นักเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและสภาพความเป็นอยู่ของเขา

การศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้แรงงานเข้มข้น ต้องใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน สัญชาตญาณ และความสามารถพิเศษจากผู้นำในระดับพิเศษ แต่คุณสมบัติเหล่านี้จะไม่ถูกต้องหากปราศจากการเรียนรู้วิธีการทำงานด้านการศึกษาส่วนบุคคล สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร? ก่อนอื่นชุดวิธีการและเทคนิคบางอย่างในการให้ความรู้แก่วัยรุ่นแต่ละคนมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนที่เฉพาะเจาะจง

• ลักษณะเฉพาะของการศึกษารายบุคคล
• ความซับซ้อนและความไม่สอดคล้องกันของบุคลิกภาพของนักเรียน
• สถานการณ์ที่ดำเนินกิจกรรมนี้

การจัดงานด้านการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

1. ศึกษาคุณสมบัติและคุณลักษณะส่วนบุคคล จุดแข็ง และจุดอ่อนของนักเรียน
2. การเลือกรูปแบบวิธีการและเทคนิคของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนและสิ่งเหล่านี้ การประยุกต์ใช้จริง;
3. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับจากอิทธิพลของแต่ละบุคคล หากจำเป็น จะต้องปรับเปลี่ยนวิธีการและเทคนิค

ครูจำเป็นต้องรู้ข้อมูลอะไรบ้างเกี่ยวกับนักเรียน?

1. ข้อมูลชีวประวัติ: นามสกุล, ชื่อจริง, นามสกุล, ปีเกิด; ใครคือพ่อแม่ สภาพที่คุณเติบโตมาตั้งแต่เด็ก แวดวงเพื่อนและสหายของคุณ งานอดิเรก ฯลฯ ;
2. คุณสมบัติทางศีลธรรม: จิตสำนึก, ความเชื่อมั่น; การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม ความประพฤติ ความซื่อสัตย์ ความขยัน ความขยันหมั่นเพียร ทัศนคติต่อผู้สูงอายุ ทีมงาน
3. ลักษณะทางจิตวิทยา: ประเภทบุคลิกภาพ; ลักษณะนิสัย นิสัย ความสามารถ ความโน้มเอียง ลักษณะนิสัยตามใจชอบ ความสนใจ ความจำ คำพูด;
4. ภาวะสุขภาพ: การพัฒนาทางกายภาพ, ความอดทน, ระดับความแข็งตัว

วิธีการต่อไปนี้ใช้ในการศึกษาบุคลิกภาพ:

1. การสังเกต;
2. การสนทนาส่วนบุคคล
3. กำลังศึกษาเอกสาร
4. การใช้ความคิดเห็นของผู้อื่น
5. ติดต่อกับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง
6. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมประจำวันและแรงงาน
7. เทคนิคการสำรวจ

เมื่อทำงานด้านการศึกษารายบุคคลวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดคือการสนทนา ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการสอนได้โดยไม่ต้องเสียเวลาเตรียมการ ในระหว่างนี้ คุณสามารถกระตุ้นให้นักเรียนเกิดสภาวะทางอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจง (ความรู้สึกยินดีหรือความผิด ศักดิ์ศรีหรือความอับอาย ความอิ่มเอมใจหรือภาวะซึมเศร้า) กระตุ้นให้เขาดำเนินการเชิงบวก ช่วยให้เขาพัฒนาพฤติกรรมที่ถูกต้อง เกณฑ์ทางศีลธรรม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์สำหรับความสัมพันธ์ พร้อมด้วยสหายและผู้อาวุโส การสนทนาไม่ได้บรรลุผลตามที่ต้องการเสมอไป มีสาเหตุหลายประการสำหรับเรื่องนี้ หนึ่งในนั้นคือต้องใช้วิธีนี้อย่างเชี่ยวชาญและเป็นมืออาชีพ จำเป็นต้องรู้ กฎบางอย่าง.

กฎข้อแรก: การสนทนาจะบรรลุเป้าหมายเมื่อนักเรียนตระหนักถึงความจำเป็นและประโยชน์ของการสนทนา

กฎข้อที่สอง: การสนทนาจะมีผลเมื่อครู (ครู) เตรียมเงื่อนไขสำหรับความเข้าใจร่วมกัน จัดการเพื่อเอาชนะวัยรุ่นในการสื่อสารกับเขา และสร้างการติดต่อที่ไว้วางใจ การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรซึ่งส่งเสริมการสนทนาอย่างตรงไปตรงมาเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยวิธีการถามคำถามที่ถูกต้อง

• เพื่อตั้งคำถามที่ช่วยให้เราได้รับความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกฝ่ายวิญญาณของนักเรียนและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา
• กำหนดคำถามให้ชัดเจนเพื่อไม่ให้เกิดคำตอบพยางค์เดียวหรือคลุมเครือ
• หลีกเลี่ยงคำถามที่อาจแสดงให้นักเรียนเห็นว่าไม่สวยและทำให้เกิดทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงลบ
• ถามคำถามทางอ้อมเพิ่มเติม
• ถ้าเป็นไปได้ อย่าจดบันทึก เพราะอาจเตือนวัยรุ่นได้
• อย่าดำเนินบทสนทนาอย่างเร่งรีบหรือตื่นเต้น

กฎข้อที่สาม: เราไม่ควรลืมว่านักเรียนสามารถมุ่งความสนใจไปที่ผลลัพธ์ของการสนทนาได้แตกต่างกัน และนี่คือตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดคือ:

• นักเรียนไม่เห็นความหมายในการสนทนาที่กำลังจะมาถึงและมั่นใจล่วงหน้าว่ามันจะไร้ประโยชน์
• ในครูเขาเห็นที่ปรึกษาที่ต้องแก้ปัญหาของเขาอย่างแน่นอน ให้ความกระจ่างแก่เขา ช่วยเหลือ ฯลฯ

กฎข้อที่สี่: การสนทนาจะมีประสิทธิภาพได้เมื่อความเป็นไปได้ของวิธีการศึกษาหลัก - การโน้มน้าวใจ - ได้รับรู้อย่างเต็มที่

ในระหว่างการสนทนา จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่จะอำนวยความสะดวกให้นักเรียนรับรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับเนื้อหาของทัศนคติที่ครูสื่อสารถึงเขา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีของการสนทนา ความปรารถนาดีอย่างเปิดเผย และความปรารถนาอันแรงกล้าของครูที่จะช่วยนักเรียน

ในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่นนั้น การศึกษาส่วนบุคคลจะสังเกตได้สองขั้นตอน:

1. ผลกระทบโดยตรงต่อจิตสำนึกและทรงกลมทางอารมณ์และความรู้สึกของเขาด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคหรือตัวอย่าง
2. การสอนให้ผู้เรียนทราบถึงการกระทำ พฤติกรรม และพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ

กิจกรรมและการสื่อสารมีความสำคัญที่นี่

วิธีการศึกษาส่วนบุคคลมีเทคนิคของตัวเองที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาการพัฒนาตนเองได้อย่างมีประสิทธิผล

ตัวอย่างเช่นเมื่อแก้ไขปัญหาวินัยของนักเรียนครูในกรณีหนึ่งสามารถเพิ่มน้ำเสียงในน้ำเสียงได้และนี่ก็เพียงพอแล้วในอีกกรณีหนึ่ง - จำเป็นต้องแสดงความไม่พอใจหรือห้ามโดยสิ้นเชิง

เทคนิคเหล่านี้คืออะไร?

ความเห็นอกเห็นใจความสนใจความเมตตา

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อลดระยะห่างระหว่างครูกับวัยรุ่นและสร้างความเข้าใจร่วมกันระหว่างพวกเขา การใช้งานจะมีประสิทธิภาพเมื่อนักเรียนพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ประสบกับความไม่สบายทางจิต ความขุ่นเคือง ความสับสน หรือสูญเสียศรัทธาในตนเอง สิ่งสำคัญคือเขารู้สึกจริงใจ มีความสนใจอย่างแท้จริง และมีส่วนร่วมในชะตากรรมของเขาในการกระทำของผู้เฒ่า

ขอ

มีบทบาทในการฝึกฝนคุณธรรม และทำให้ความสัมพันธ์ของครูกับเด็กๆ ไว้วางใจและมีเกียรติ ในเทคนิคนี้ สิ่งสำคัญคือวิธีการร้องขอและโทนเสียงใด ที่นี่องค์ประกอบบางอย่างของการพึ่งพาครูต่อการกระทำและปฏิกิริยาของนักเรียนถูกปกปิดซึ่งตามความเป็นจริงแล้วยกสิ่งหลังในสายตาของเขาเองทำให้เขามีกำลังสำรองใหม่ความมั่นใจในความสามารถของเขาและมีส่วนช่วย ไปจนถึงความสูงของบุคคล คำขอไม่สอดคล้องกับความกดดัน ความกดดันทางศีลธรรม มิฉะนั้นจะสูญเสียผลทางการศึกษา

การอนุมัติการสรรเสริญ

เทคนิคนี้เป็นส่วนหนึ่งของการให้กำลังใจเป็นวิธีการศึกษา อย่างไรก็ตาม แม้จะอยู่ในกรอบการศึกษาส่วนบุคคล ความสำคัญของมันก็ยากที่จะประเมินสูงไป เป็นปัจจัยในการกระตุ้นความคิดริเริ่ม ทางเลือก วิธีการทำกิจกรรม การตอบสนองต่อสถานการณ์ รูปแบบการแสดงออกของเทคนิคนี้ประกอบด้วยคำพูดสั้นๆ เช่น “ทำได้ดีมาก” “ถูกต้อง” “ฉันเชื่อในตัวเธอ” เป็นต้น นอกจากนี้ยังปรากฏในการวิเคราะห์และประเมินผลการกระทำ การกระทำ และตำแหน่งด้วย

เชื่อมั่น

ในด้านการศึกษา มีรูปแบบการมอบหมายงาน แม้ว่าคุณสมบัติของวัยรุ่นจะไม่เพียงพอกับงานที่ได้รับมอบหมายในทุกด้านก็ตาม วิธีการนี้ยึดหลักการศึกษาโดยอาศัยผลบวกในตัวบุคคล บางครั้งก็มีประโยชน์ที่จะเตือนนักเรียนถึงคุณค่าในตนเองและศักยภาพที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงซึ่งจะทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการเพิ่มความสำคัญของเขาในหมู่สหายของเขา เทคนิคนี้จะได้ผลเมื่ออำนาจของครูไม่สามารถโต้แย้งได้ และไม่มีการเผชิญหน้าระหว่างเขากับนักเรียน

ความก้าวหน้าส่วนบุคคล

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือครูให้ข้อได้เปรียบบางอย่างแก่นักเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับตำแหน่งปัจจุบันของเขาราวกับว่ากำลังคาดการณ์ถึงระดับการพัฒนาในอนาคตของเขา การจ่ายเงินล่วงหน้าถือเป็นการประมาณค่าคุณธรรมของนักเรียนสูงเกินไปเล็กน้อย กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือ การประเมินการสอนไม่ใช่เพื่อความจริงอันสมบูรณ์ แต่เพื่อประโยชน์ในอนาคตของเขา ในกรณีนี้ แรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมและกิจกรรมจะถูกกระตุ้น และความศรัทธาในความสามารถของตนเองเพิ่มขึ้น

การให้อภัย

นี่คือการยกเลิกโทษสำหรับความผิดความผิดลหุโทษ ความหมายทางการศึกษาของเทคนิคนี้คือครูไม่ใช้วิธีลงโทษแม้ว่าจะมีความผิดก็ตาม การตัดสินใจครั้งนี้ได้รับแจ้งจากการวิเคราะห์สถานการณ์ (สถานการณ์สุ่ม สภาพจิตใจของชายหนุ่ม ประสบการณ์ของสิ่งที่เกิดขึ้น และการตระหนักถึงความผิดของเขา)

ความผิดหวัง

การสนับสนุนทางจิตวิทยา

ครูจะต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขารู้สึกสบายใจทางจิตใจในชั้นเรียน ความเพียงพอในการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขา แผนกต้อนรับส่วนหน้าดำเนินงานต่างๆ เช่น การแก้ไขความคิดเห็นสาธารณะในทีมที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่กำหนด จัดเตรียมวิธีการยืนยันตนเอง การจัดการสื่อสารกับสหายและผู้เฒ่า ชี้แจงเกณฑ์ของจิตสำนึกทางศีลธรรม และรับรองคุณภาพของการเห็นคุณค่าในตนเอง .

การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่ซับซ้อนตามประวัติศาสตร์สังคม จัดระเบียบ มีจุดมุ่งหมาย และควบคุม โดยมีเป้าหมายสูงสุดในการสร้างและพัฒนาบุคคลที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและรัฐ การศึกษามีเนื้อหา คุณลักษณะ หลักการ วิธีการ แบบฟอร์มในตัวเอง ซึ่งครู ผู้ปกครอง ครู เจ้านาย ทุกคนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่สำคัญ อุตสาหะ และยึดตามคุณค่าควรได้รับคำแนะนำ การศึกษาที่มีความสามารถก่อให้เกิดบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน ชายหนุ่มสู่บทบาทพื้นฐานสามประการในชีวิต ได้แก่ พลเมืองผู้รักชาติ คนในครอบครัว คนงาน

คำถาม กระบวนการศึกษาเป็นอย่างไร? ทำไมระยะเวลาถึงต่างกัน? ความต่อเนื่องของการศึกษาหมายถึงอะไร? บุคลิกภาพของครู (ผู้นำ) มีความสำคัญต่อกระบวนการศึกษาอย่างไร? หลักการศึกษามีอะไรบ้าง? การวางแนวทางสังคมของการศึกษาหมายถึงอะไร? วิธีการศึกษาคืออะไร? สาระสำคัญของวิธีการโน้มน้าวใจ เช่น การแข่งขัน การออกกำลังกาย การให้กำลังใจ การบีบบังคับ คืออะไร? วินัยส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาอย่างไร? ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นเกิดขึ้นได้อย่างไร? ตั้งชื่อวิธีการศึกษารายบุคคล

วรรณกรรมในหัวข้อ

• อาซารอฟ ยู.พี. ศิลปะแห่งการศึกษา อ.: 1985
• บาบันสกี้ ยู.เค. การสอน อ.: 1988
• Verbitsky A.A., Chernyavskaya A.G. ผู้จัดการเป็นครู จูคอฟสกี้: 1999
• Gordin A.Yu. รางวัลและการลงโทษในการเลี้ยงดูบุตร อ.: 1971
• ลิคาเชฟ บี.ที. การสอน หลักสูตรการบรรยาย อ.: 1998

1. สาระสำคัญของหลักการความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษาคือ:

ก) การแก้ปัญหาทางการศึกษาทั้งหมดโดยอิงจากชีวิตจริง

C) การพึ่งพาของนักการศึกษาต่อครอบครัวโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็ก

ค) ในการประสานงานอิทธิพลทางการศึกษาของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

D) โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล

จ) ประสานงานสื่อสารมวลชนกับโรงเรียน

2.รูปแบบการศึกษาคือ

ก) แนวปฏิบัติทั่วไปที่ต้องมีลำดับการดำเนินการภายใต้สถานการณ์ที่แตกต่างกัน

C) ภาพสะท้อนที่เพียงพอของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาซึ่งมีคุณสมบัติที่มั่นคง

C) ตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ

D) การจัดการกิจกรรมของนักเรียนผ่านงานซ้ำ ๆ ที่หลากหลาย

E) เงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นของกระบวนการศึกษา

3. หลักการของการมีมนุษยธรรมมีลักษณะดังนี้:

ก) การอนุญาต

C) การเคารพสิทธิของบุคคลในการเป็นตัวของตัวเอง

C) การพัฒนาพลังทางปัญญาของนักเรียน

D) การศึกษาการทำงานหนัก

E) การศึกษาความถูกต้องและความประหยัด

4. หลักการของการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตและการทำงานสันนิษฐานว่า:

ก) ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการศึกษา

C) ความสามัคคีระหว่างครูและผู้ปกครอง

C) การต่อสู้กับนิสัยที่ไม่ดี ความเกียจคร้าน ความเลอะเทอะ

D) การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา

E) การมีส่วนร่วมบังคับของเด็กและวัยรุ่นทุกคนในด้านแรงงานที่มีประสิทธิผลที่เป็นไปได้

5. การศึกษาคุณธรรมคือ

ก) ประสบการณ์พฤติกรรมของเด็กนักเรียน

C) การก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรีย์

C) โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของแต่ละบุคคล

D) ความรู้ด้านมนุษยศาสตร์

E) การดูดซึมคุณค่าของมนุษย์สากล

6. หัวใจสำคัญของการศึกษาสำหรับพลเมืองคือ:

ก) ไม่มีความขัดแย้งระหว่างนักเรียน

C) กิจกรรมโดยเด็ดเดี่ยวของเด็กนักเรียน

C) การศึกษาโพลีเทคนิค

D) ความรู้สารานุกรม

จ) ความรักชาติ

7. เป้าหมายของสิ่งแวดล้อมศึกษาคือ

A) การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวัตถุ - วัตถุ

C) การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

C) การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

D) การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

E) เชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทต่างๆ

8. จุดประสงค์ของการพลศึกษาคือ

ก) การก่อตัวของโลกทัศน์

C) การก่อตัวของวัฒนธรรมทางกายภาพ

C) การก่อตัวของวินัยอย่างมีสติ

D) การก่อตัวของพฤติกรรมบริสุทธิ์ของเด็กชายและเด็กหญิง

9. เป้าหมายของการศึกษาด้านสุนทรียภาพคือ

ก) การเลี้ยงดูคนคิดอย่างมีเหตุผล

C) การสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ

C) การพัฒนาตนเองทางจิตวิญญาณ

D) การก่อตัวของความต้องการทางจิตวิญญาณ

E) การก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียภาพ

10.วิธีการศึกษาได้แก่

ก) จุดเริ่มต้นทั่วไปที่ชี้แนะครู

C) วิธีที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียน

C) วัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่ใช้ในการแก้ปัญหาการสอน

D) การแสดงออกภายนอกของกระบวนการศึกษา

E) ตัวเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ

11. การแก้ปัญหาทางการศึกษาในครอบครัวข้อใดไม่ได้ผล:

B) คติชนคำ

c) ประเพณีของชาติขนบธรรมเนียม

D) รางวัลวัสดุ

E) บรรยากาศฝ่ายวิญญาณของครอบครัว

12. ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายขึ้นอยู่กับระดับ

ก) การลงโทษสำหรับการละเมิดกฎหมาย

C) การก่อตัวของความรู้ทางกฎหมาย

C) การควบคุมสังคมเหนือการปฏิบัติตามกฎหมาย

D) ความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎหมาย

E) การก่อตัวของจิตสำนึกทางกฎหมายความเข้มงวด

13. สัญญาณหลักของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือ

ก) ความรู้ ทักษะ และความสามารถ

B) ผลการเรียน

C) พฤติกรรมของนักเรียน

D) ลักษณะเฉพาะของนักเรียน

E) การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไข

14. พลังขับเคลื่อนหลักของการศึกษาคือ

A) ความขัดแย้งระหว่างระดับการพัฒนาที่มีอยู่กับความต้องการใหม่ที่สูงขึ้น

B) ความขัดแย้งในการพัฒนาสังคม

C) ความขัดแย้งระหว่างแรงงานทางจิตและทางกายภาพ

D) ความขัดแย้งของจิตสำนึกทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

E) ความแตกต่างของการวางแนวค่า

15. สัญญาณสำคัญของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือ

ก) ทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาโดยนักการศึกษา

C) การปรากฏตัวของผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษเพื่อถ่ายทอดความรู้

C) ความรู้ของนักเรียนตามอายุของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

D) การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

E) การพัฒนาความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

16. วิธีการหลักในการศึกษาด้วยตนเองคือ

ก) สถานการณ์แห่งความไว้วางใจ การควบคุม การกำกับดูแลตนเอง

C) การสั่งซื้อตนเอง, วิจารณ์, แสดงความคิดเห็น

C) การวิเคราะห์ตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง การควบคุมตนเอง การกำกับดูแลตนเอง การตัดสินตนเอง

D) การแข่งขัน การแสดงตัวอย่างและตัวอย่าง การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

E) การโน้มน้าวใจ ข้อเสนอแนะ การบรรยาย การพิสูจน์ การอุทธรณ์ ความอยู่ดีมีสุข

17. ครูคนใดต่อไปนี้เป็นผู้เขียนทฤษฎีการศึกษาฟรี?

1) ไอ. จี. เปสตาลอซซี;

2) ไอ.เอฟ. เฮอร์บาร์ต;

3) เจ.เจ. รุสโซ;

4) ดี. ล็อค

18. การศึกษาคุณธรรมคืออะไร?

1) นี่เป็นอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายต่อการก่อตัวของพฤติกรรมของผู้ที่ได้รับการศึกษา

2) นี่เป็นผลกระทบแบบกำหนดเป้าหมายต่อการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม

สถานรับเลี้ยงเด็ก;

3) นี่เป็นอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายต่อการสร้างมาตรฐานทางศีลธรรมและ

หลักพฤติกรรมส่วนบุคคลในสังคม

4) นี่เป็นอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบต่อจิตสำนึกความรู้สึกและพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมที่ตรงตามข้อกำหนดทางศีลธรรม

ประกาศนียบัตร

รัฐและกฎหมาย นิติศาสตร์ และกฎหมายวิธีพิจารณาความ

สรุปคำจำกัดความของประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย วิเคราะห์ประสิทธิผลและเป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมาย ระบุคุณสมบัติอื่น ๆ ของการศึกษาด้านกฎหมาย วิเคราะห์ประเด็นการวัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในฐานะปัญหาทางสังคมและวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ ระบุเกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเชเลียบินสค์"

(สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "มหาวิทยาลัยเคมีแห่งรัฐ")

แผนก ______________

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

วิทยานิพนธ์

นักศึกษาจบแล้ว

กลุ่มวิชาการ______ หลักสูตร____

หลักสูตรเต็มเวลา/โต้ตอบ

พื้นที่การฝึกอบรม (พิเศษ)

___________________________________

___________________________________

"____" ___________ 2558

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์

ชื่อเต็ม_______________________________________

ตำแหน่งงาน__________________________

วุฒิการศึกษา______________________

ตำแหน่งทางวิชาการ___________

___________________________________

"_____" _________ 2558

เชเลียบินสค์

2015

บทนำ………………………………………………………………………..……3

บทที่ 1 - ลักษณะทั่วไปของประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย..……………………………………………………………………………………….6

1.1 การพิจารณาประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย……………….6

1.2 ประสิทธิภาพและเป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมาย……………………………......9

1.3 ประสิทธิภาพและคุณสมบัติอื่น ๆ ของการศึกษาด้านกฎหมาย…………………..15

บทที่สอง - การวัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย…………………………………………………………………………………….21

2.1 การวัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในฐานะปัญหาทางสังคมและวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติ ……………………………………………………………21

2.2 เกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย................................25

สรุป……………………………………………………………………..44

รายการแหล่งที่มาและการอ้างอิง………………………………………….47

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิจัยวิทยานิพนธ์เกิดจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านเศรษฐกิจ การเมือง และกฎหมายของชีวิตในสังคมรัสเซีย ในปัจจุบัน เมื่อมีการดำเนินการปฏิรูปความสัมพันธ์ทางสังคม ปัญหาของการศึกษาด้านกฎหมายและการยกระดับของการศึกษากลายเป็นเรื่องเร่งด่วนและจำเป็นต้องมีการนำมาตรการที่รุนแรงมาใช้ ซึ่งการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จซึ่งส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการก่อสร้างกฎหมายของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซีย .

อย่างไรก็ตามระบบการศึกษาด้านกฎหมายในรัสเซียยังไม่ได้เกิดขึ้น การไม่มีระบบดังกล่าวมีผลกระทบด้านลบต่อการดำเนินการปฏิรูปทางการเมืองและกฎหมาย สถานะของความถูกต้องตามกฎหมายและความสงบเรียบร้อย ในภาวะวิกฤตเหล่านี้ อาชญากรรมและความผิดอื่นๆ มีจำนวนเพิ่มขึ้น ซึ่งไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ยากลำบาก ศีลธรรมในสังคมที่เสื่อมถอย แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้านกฎหมายในระดับต่ำของสังคมด้วย ประชากร.

จิตสำนึกทางกฎหมายของคนรัสเซียส่วนใหญ่ โดยเฉพาะคนรุ่นใหม่ ถูกสร้างขึ้นและกำลังก่อตัวในช่วงเวลาที่เกิดวิกฤติ การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในระบบการเมืองและเศรษฐกิจของสังคมรัสเซียทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงคุณภาพชีวิตครั้งสำคัญ ผลทันทีของการขาดการศึกษาด้านกฎหมายคือวิกฤติค่านิยมที่สังคมได้รับชี้นำ มีความรู้สึกไม่แน่นอนเกี่ยวกับอนาคตเพิ่มมากขึ้น ในขณะเดียวกันทัศนคติของประชาชนต่อระบบกฎหมายในปัจจุบันก็เปลี่ยนไป ทัศนคติเชิงลบเกิดขึ้นต่อกฎหมายที่ไม่สามารถรับประกันการคุ้มครองทางกฎหมายของพลเมือง บุคลิกภาพ เกียรติ และศักดิ์ศรีของเขาได้

การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของระบบเศรษฐกิจและการเมืองของรัสเซียจำเป็นต้องสร้างระบบกฎหมายที่เพียงพอสำหรับพวกเขา และการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับการปฏิรูป สังคมในปัจจุบัน จำเป็นต้องมีจิตสำนึกคุณค่าใหม่ที่สอดคล้องกับความเป็นจริงสมัยใหม่มากขึ้นกว่าเดิม มีความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างจิตสำนึกทางกฎหมายเชิงบวก

การแก้ปัญหาปัจจุบันของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาด้านกฎหมายเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการศึกษาปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติที่ตรงเป้าหมายพื้นฐานและครอบคลุมในสาขานี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายมีความสำคัญอย่างยิ่ง

สิ่งที่กล่าวข้างต้นได้กำหนดไว้ล่วงหน้าในการเลือกหัวข้อการวิจัยวิทยานิพนธ์นี้ วัตถุประสงค์ หัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์

วัตถุประสงค์ของการวิจัยวิทยานิพนธ์คือการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมในขอบเขตขององค์กรและการดำเนินการศึกษาด้านกฎหมายในสหพันธรัฐรัสเซีย

หัวข้อการศึกษาคือเกณฑ์และตัวชี้วัดการศึกษาด้านกฎหมายในรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการวิจัยระดับอนุปริญญาคือการศึกษาเชิงทฤษฎีที่ครอบคลุมเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายของพลเมือง

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา มีการวางแผนที่จะแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกันหลายประการ:

สรุปคำจำกัดความของประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

วิเคราะห์ประสิทธิผลและเป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมาย

ระบุคุณสมบัติอื่น ๆ ของการศึกษาด้านกฎหมาย

วิเคราะห์ประเด็นและการวัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในฐานะปัญหาเชิงปฏิบัติทางสังคมและวิทยาศาสตร์

กำหนดให้ เกณฑ์และตัวชี้วัดผลการปฏิบัติงานด้านการศึกษาด้านกฎหมาย

พื้นฐานระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษาคือวิธีการรับรู้แบบวิภาษวัตถุซึ่งทำให้สามารถพิจารณาปรากฏการณ์และกระบวนการในพื้นที่ที่ศึกษาว่ามีความสัมพันธ์ทางสังคมที่กำหนดสถานการณ์และแนวโน้มในองค์กรการศึกษาด้านกฎหมายในรัสเซีย .

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้และการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ จึงใช้วิธีการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ ระบบ และเชิงเปรียบเทียบ วิธีทางสถิติ และวิธีการวิจัยทางสังคมวิทยาที่เฉพาะเจาะจง

ระดับการพัฒนาหัวข้อวิจัย แง่มุมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการวิจัยสะท้อนให้เห็นในผลงานของ E.V. Agranovskaya, P.P. บาราโนวา, เอ.บี. Vengerova, N.V. วิทรูกา, V.I. กอยมานา, N.L. การ์เน็ต รองประธาน Kazimirchuk, D.A. Kerimova, N.M. Keizerova, ปริญญาตรี Kistyakovsky, V.N. Kudryavtseva, E.V. คุซเนตโซวา, E.A. ลูกาเชวา, N.I. Matuzova, A.V. Mickiewicz, BC เนอร์ซียันต์ส, วี.วี. Oskamytny, M.F. Orzikh, T.N. Radko, A.R. ราติโนวา, I.F. Ryabko รองประธาน Salnikova, A.P. Semitko, E.N. Trubetskoy, I.E. ฟาร์เบรา บี.เอ็น. ชิเชรินา, ที.เอ็ม. ชัมบา เวอร์จิเนีย Shegortsova, L.S. ยาวิช.

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น V..ใน. Golovchenko, I.V. เทพลีชิน, A.S. Tumanova, V.N. ชับกิน, เวอร์จิเนีย ยูซูปอฟ.

โครงสร้างของงานสอดคล้องกับตรรกะของการวิจัย ประกอบด้วย บทนำ สองบท รวมหกย่อหน้า บทสรุป และรายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรม

บทที่ 1 - ลักษณะทั่วไปของประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

1.1 การกำหนดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

ในวรรณกรรมทางกฎหมาย เช่นเดียวกับการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน คำว่า "ประสิทธิภาพ" เริ่มมีการใช้บ่อยมาก และดูเหมือนว่าเนื้อหาจะค่อนข้างชัดเจนและชัดเจนเมื่อดูเผินๆ อย่างไรก็ตาม เมื่อตีความแนวคิดนี้ในทางวิทยาศาสตร์ เรามักจะประสบปัญหาเกี่ยวกับความสามารถในการระบุเนื้อหาที่อยู่ในแนวคิดนี้ได้อย่างเพียงพอและแม่นยำ ควรสังเกตว่ายังไม่บรรลุแนวทางที่เป็นเอกภาพในการทำความเข้าใจประสิทธิผลโดยทั่วไปและประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายโดยเฉพาะ

คำว่า "ประสิทธิภาพ" มีรากฐานมาจากคำภาษาละติน แปลว่า "ผลลัพธ์" ซึ่งเป็นผลสืบเนื่องมาจากสาเหตุหรือการกระทำใดๆ ก็ตาม 3 .

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม โดยมีเงื่อนไขและปัจจัยหลายประการเป็นสื่อกลาง ทิศทางบางส่วนอาจกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยอิสระ มีเหตุผลสำหรับการนำแนวคิดไปใช้: ประสิทธิผลของการจัดการการศึกษาด้านกฎหมาย, ประสิทธิผลของการโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมาย, ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายของพลเมือง ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เมื่อเน้นย้ำถึงการวิจัยด้านประสิทธิผลในด้านต่างๆ จำเป็นต้องจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้ล้วนเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด และโดยพื้นฐานแล้วปัญหาที่เกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจ การตีความ และการประเมินผลผลลัพธ์ของการวิจัยที่เฉพาะเจาะจง แต่ไม่ใช่ แยกจากผู้อื่น ปรากฏการณ์ทางสังคมกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การสร้างจิตสำนึกทางกฎหมายรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกทางสังคมและเป้าหมายหลักของอิทธิพลด้านการศึกษาทางกฎหมายคือบุคคลที่สะท้อนถึงความมีสติ ความเชื่อ และพฤติกรรมที่มีประสิทธิผลของอิทธิพลนี้ การโฆษณาชวนเชื่อและความปั่นป่วนทางกฎหมายทุกรูปแบบ การศึกษาด้านกฎหมาย สื่อ ระบบการศึกษาด้านกฎหมายในภาคประชาสังคม งานของหน่วยงานภาครัฐและองค์กรสาธารณะ รูปแบบต่างๆ ของการมีส่วนร่วมของพลเมืองในการบังคับใช้กฎหมายและกิจกรรมบังคับใช้กฎหมาย มุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้ ดังนั้นก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องพัฒนาคำจำกัดความทั่วไปของแนวคิดเรื่องประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

ภายในกรอบของวิทยาศาสตร์กฎหมายมีวรรณกรรมที่ค่อนข้างกว้างขวางเกี่ยวกับประเด็นการวิจัยด้านประสิทธิภาพโดยให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นความมีประสิทธิผลของปรากฏการณ์ทางกฎหมายของรัฐ ในผลงานของ D.A. Kerimova, A.S. Pashkova, A.B. Vengerova, V.V. Lazarev ยืนยันแนวคิดทางทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับความมีประสิทธิผลของกฎหมายและสรุปเกี่ยวกับการใช้หมวดหมู่ "เป้าหมาย" เพื่อแก้ไขปัญหาความมีประสิทธิผล

มีการวิจัยประสิทธิผลอย่างแข็งขันในทุกด้านของกฎหมาย

ในการสรุปแนวคิดเกี่ยวกับประสิทธิภาพในสาขานิติศาสตร์ สังเกตได้ว่าแนวคิดเหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวทางหลักอย่างน้อยสองแนวทาง หนึ่งในนั้นคือประสิทธิภาพนั้นถือเป็นประสิทธิผลเท่านั้นและมีการวัดระดับความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ที่แท้จริงที่บรรลุกับเป้าหมายทางสังคมที่ตั้งไว้ 4 .

ผู้เสนอตำแหน่งที่สองเห็นด้วยในหลักการกับการกำหนดประสิทธิภาพในลักษณะนี้ แต่พวกเขาจัดประเภทหลังว่าอยู่ในหมวดหมู่ "การเพิ่มประสิทธิภาพ" ซึ่งตามความเห็นของพวกเขา กว้างกว่าแนวคิดเรื่อง "ประสิทธิภาพ" 5 .

ควรสังเกตว่าในการกำหนดแนวคิดเรื่องประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายบทบัญญัติเหล่านี้มีความสำคัญเนื่องจากอนุญาตให้เราระบุได้ว่าตัวแทนของนิติศาสตร์ตลอดจนปรัชญานักเศรษฐศาสตร์และนักสังคมวิทยาได้นำองค์ประกอบเดียวกันนี้มาใช้ในแนวคิด ของ “ประสิทธิผล”: “เป้าหมาย” และ “ผลลัพธ์” นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขามักจะพิจารณาจากมุมมองของประสิทธิผลของกิจกรรมทางสังคมบางประเภท และผู้เขียนบางคนถึงกับเน้นเป็นพิเศษว่า "ประสิทธิผลของบรรทัดฐานทางกฎหมายสามารถชี้แจงได้โดยการพิจารณากฎหมายที่ใช้งานอยู่เท่านั้น" 6 .

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านกฎหมาย แนวทางนี้ดูเหมือนมีประโยชน์อย่างยิ่ง เนื่องจากการศึกษาด้านกฎหมายก็เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทหนึ่งที่ดำเนินการเพื่อวัตถุประสงค์บางประการเช่นกัน ดังนั้นประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายถือได้ว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผลสำเร็จจริงของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายกับคุณค่าทางสังคมเหล่านั้นสำหรับการบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อตัดสินประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย จำเป็นต้องเข้าใจเป้าหมายอย่างชัดเจนและสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นจริงกับเป้าหมายได้

จากจุดยืนในการพิจารณาประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะพิจารณาประเด็นการยอมรับในการแบ่งประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายออกเป็นประสิทธิผลที่เกิดขึ้นจริงและระบุได้ ประสิทธิผลที่แท้จริงคือประสิทธิผลที่แท้จริงของการศึกษาด้านกฎหมาย ซึ่งสะท้อนถึงระดับความตระหนักรู้ด้านกฎหมายและพฤติกรรมของพลเมืองที่บรรลุผลจนถึงปัจจุบันอย่างเป็นกลาง และประสิทธิผลที่ระบุคือความเข้าใจทั่วไปในหัวข้อของการศึกษาด้านกฎหมายเกี่ยวกับระดับประสิทธิผลที่แท้จริง 7 .

ดังนั้นข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดคำจำกัดความต่อไปนี้ได้

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายหมายถึงความสามารถจริงในกรอบเวลาที่เหมาะสมและมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด ส่งผลเชิงบวกต่อการได้รับความรู้ด้านกฎหมาย ความเชื่อ แรงจูงใจ และทัศนคติของประชาชนตามความต้องการของสังคม.

1.2 ประสิทธิผลและเป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมาย

การพิสูจน์ทางทฤษฎีของแนวคิดเรื่องประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เป้าหมายเป็นพิเศษ

ในแง่ทฤษฎี เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนจะเป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธีจำนวนหนึ่ง และทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นในการกำหนดแนวคิดเรื่องประสิทธิภาพและพัฒนาเกณฑ์และตัวชี้วัดตามหลักวิทยาศาสตร์ บทคัดย่อจากเป้าหมายที่กำหนดเงื่อนไขทางสังคมซึ่งดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมาย จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะตรวจสอบผลลัพธ์โดยรวมของกิจกรรมนี้ และให้คำแนะนำที่สมเหตุสมผลสำหรับการปรับปรุง

ประการแรก การสร้างระบบความรู้ทางกฎหมายในหมู่ประชาชน- ในการเชื่อมต่อกับการดำเนินการตามโครงการกว้าง ๆ ในการปรับปรุงและปรับปรุงกฎหมายสมัยใหม่ การกำหนดขอบเขตของการรับรู้ทางกฎหมายของพลเมืองจะมีความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติที่สำคัญ

ในทางวิทยาศาสตร์ ในความเห็นของเรา มีความคิดเห็นที่ถูกต้องว่าหลักนิติธรรมในฐานะผู้ควบคุมภายนอกไม่สามารถก่อให้เกิดกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงบางอย่างโดยไม่ผ่านจิตสำนึกได้ ข้อกำหนดของบรรทัดฐานจะต้องสะท้อนให้เห็นในใจโดยทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการประเมินการกระทำ 8 - ตามบทบัญญัตินี้คำถามเกี่ยวกับขอบเขตของการรับรู้ทางกฎหมายของพลเมืองเมื่อมองแวบแรกดูเหมือนจะค่อนข้างชัดเจน: เพื่อให้บรรลุการรับรู้ทางกฎหมายในระดับสูงพฤติกรรมที่ไร้ที่ติของสมาชิกของสังคมจากมุมมองของข้อกำหนดของ กฎหมายมีความจำเป็นต้องศึกษาและรู้ถึงการกระทำเชิงบรรทัดฐานของหน่วยงานสาธารณะที่สร้างกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่มีผลผูกพันโดยทั่วไป

ในความเป็นจริง สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้น ความยากลำบากประการแรกคือบรรทัดฐานทางกฎหมายไม่ได้เป็นเพียงตัวควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์เท่านั้น ปัญหาในการเลือกสื่อเชิงบรรทัดฐานที่จำเป็นสำหรับนักเรียนไม่ใช่เรื่องง่าย ในความเป็นจริง มีบรรทัดฐานทางกฎหมายจำนวนมากที่ควบคุมชีวิตสาธารณะที่หลากหลาย

เมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปไม่ได้ของวัตถุประสงค์ของพลเมืองที่รู้กฎหมายอย่างครบถ้วน การศึกษาด้านกฎหมายควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้:

ก) สิทธิและความรับผิดชอบของพลเมืองรัสเซียในด้านชีวิตทางสังคมและเศรษฐกิจ

b) สิทธิและพันธกรณีของพลเมืองรัสเซียในเรื่องของกิจกรรมสาธารณะและสังคมและการเมือง

c) สิทธิและความรับผิดชอบของพลเมืองในฐานะปัจเจกบุคคล (ในกรณีนี้ เราเชื่อว่าสิ่งเหล่านี้เป็นสิทธิและความรับผิดชอบที่ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซีย 9 ).

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาด้านกฎหมาย การแก้ปัญหา ระเบียบวิธีและ ปัญหาระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับความรู้ด้านกฎหมาย แนะนำให้จัดทำโปรแกรมหรือแนวปฏิบัติแบบครบวงจรที่สร้างความรู้ทางกฎหมายขั้นต่ำและปริมาณโดยประมาณสำหรับพลเมืองประเภทต่างๆ การพัฒนาเอกสารดังกล่าวอาจนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ประการที่สอง การก่อตัวของความเชื่อมั่นทางกฎหมาย- หากไม่มีความเชื่อมั่นทางกฎหมาย พฤติกรรมทางกฎหมายของแต่ละบุคคลจะเป็นไปไม่ได้ โดยอาศัยการตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งถึงความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ คุณค่าที่แท้จริงของข้อกำหนดทางกฎหมายและกฎระเบียบที่บังคับใช้กับเขา 10 .

การสร้างความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ต่อประชาชนในความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมายไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการนำกฎหมายไปใช้ด้วย บนพื้นฐานความเชื่อทางกฎหมายส่วนบุคคล บุคคลจะพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองด้านศีลธรรม กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความเชื่อทางกฎหมายภายในทำหน้าที่เป็นส่วนสำคัญของจิตสำนึกทางกฎหมายส่วนบุคคล บนพื้นฐานของพวกเขา การเคารพกฎหมาย เนื่องจากกฎหมายถูกสร้างขึ้น คุณค่าทางสังคม อุดมการณ์ และการเมืองของกฎหมายและหลักการพื้นฐานของกฎหมายได้รับการตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การโน้มน้าวใจนั้นมีลักษณะของความมั่นใจเชิงอัตวิสัยในความจริงของความรู้ที่ได้รับความพร้อมที่จะปฏิบัติตามแนวคิดของความจริงของความรู้บางอย่าง 11 .

การกำหนดลักษณะเนื้อหาของความเชื่อทางกฎหมายจากมุมมองของการเชื่อมโยงกับพื้นฐานความรู้ความเข้าใจเราสามารถแยกแยะองค์ประกอบสามประการที่มีอยู่ในตัวพวกเขาได้ ประการแรก ความเชื่อสามารถแสดงออกได้ในการประเมินปรากฏการณ์ทางกฎหมายที่กำลังวิเคราะห์ การประเมินแสดงถึงความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางกฎหมายและความเชื่อ ซึ่งสะท้อนทั้งระดับความตระหนักรู้ในกฎหมายและทัศนคติต่อกฎหมาย

ประการที่สอง ความเชื่อรวมถึงเกณฑ์ด้วย การประเมินส่วนบุคคลสิทธิ อารมณ์ และทัศนคติต่อตน

ประการที่สาม ความเชื่อมีลักษณะพิเศษคือการรับรู้ ระดับความเชื่อมั่นทางกฎหมายอาจแตกต่างกันไป คนหนึ่งสามารถระบุจุดยืนของเขาได้เท่านั้น อีกคนสามารถให้เหตุผลได้ และคนที่สามสามารถปกป้องจุดยืนของเขา พิสูจน์และสนับสนุนด้วยการกระทำตามพฤติกรรมที่เหมาะสม

ระบบความเชื่อทางกฎหมายของแต่ละบุคคลซึ่งการศึกษาด้านกฎหมายมุ่งมั่นที่จะบรรลุและซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อระบุประสิทธิผลของระบบนั้นมีไว้สำหรับ: ความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาทางกฎหมายที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันอย่างอิสระ ความสามารถในการเข้าใจสถานการณ์ทางกฎหมายที่เฉพาะเจาะจงและเลือกพฤติกรรมที่จะเป็นไปตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานทางกฎหมาย ความสามารถในการใช้ความรู้และแนวคิดทางกฎหมายที่ได้รับมาเป็นแนวทางในการแก้ไขปัญหาของตนเอง การไม่ยอมกระทำความผิดใด ๆ และความสามารถในการปกป้องมุมมองทางกฎหมายของตนจากมุมมองของการอนุมัติกฎหมายรัสเซีย ตระหนักถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎหมายอย่างไม่มีเงื่อนไข

ความเชื่อมั่นในฐานะการกระทำเนื่องจากวิธีการเป็นอิทธิพลที่มีจุดประสงค์ซึ่งจะต้องพิสูจน์ต่อวิชาการศึกษาด้านกฎหมายถึงเงื่อนไขทางสังคมและความจำเป็นของกฎหมายสำหรับการทำงานปกติของสังคม ความสำคัญทางสังคมทั่วไปของการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมายที่มีอยู่อย่างเคร่งครัด ถูกต้องตามกฎหมาย ทางสังคม พฤติกรรมที่กระตือรือร้นของสมาชิกแต่ละคนในสังคม 12 - วัตถุประสงค์ของการโน้มน้าวใจคือการบรรลุผลที่บุคคลรู้กฎหมายหรือเข้าใจกฎหมาย แต่ยังนำเขาไปสู่การรับรู้ภายในและเห็นด้วยกับบรรทัดฐานทางกฎหมาย ประการแรกความเชื่อมั่นส่งผลกระทบต่อจิตใจมนุษย์ ความรู้สึกถึงความยุติธรรมของเขา แต่ยังส่งผลกระทบต่อความรู้สึกทำให้เกิดประสบการณ์ที่นำไปสู่การตรึงจิตสำนึกของมนุษย์ในความคิดพื้นฐานหลักการและกฎระเบียบเฉพาะที่กำหนดขึ้นในบรรทัดฐานทางกฎหมาย

ความมั่นคงและอายุยืนยาวของการพิพากษาลงโทษตามกฎหมายส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพวัตถุในชีวิตของบุคคลและความเป็นจริงทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเขา

ประการที่สาม จุดประสงค์ของการศึกษาด้านกฎหมายคือการก่อตัวของแรงจูงใจและนิสัยของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายและกระตือรือร้นทางสังคม- หน้าที่ของการศึกษาด้านกฎหมายคือการบรรลุถึงระดับการรับรู้ทางกฎหมายของพลเมือง เมื่อสมาชิกทุกคนในสังคมจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่กำหนดไว้และปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมายเพียงเพราะความต้องการภายใน ความเชื่อมั่นของตนเอง และไม่อยู่ภายใต้ความกลัวว่าจะถูกบีบบังคับ อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถระบุได้อย่างแน่ชัดว่าแม้แต่บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สะท้อนถึงผลประโยชน์ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งอย่างถูกต้องและได้รับการอนุมัติภายในจากเขาก็สามารถให้แรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายของบุคคลดังกล่าวได้โดยอัตโนมัติ เนื่องจากนอกเหนือจากสิ่งถูกกฎหมายแล้ว ในความเป็นจริงมีปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อการเลือกตัวเลือกพฤติกรรมเฉพาะไม่น้อยไปกว่าข้อบังคับทางกฎหมาย

การพัฒนานิสัยในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมายและพฤติกรรมที่ถูกต้องตามกฎหมายในสังคมถือเป็นงานที่สำคัญและยากที่สุดของเป้าหมายด้านพฤติกรรมของการศึกษาด้านกฎหมาย

ความจำเป็นในการปฏิบัติตามหลักนิติธรรมซึ่งกลายเป็นนิสัยคือการแสดงออกของจุดยืนที่มีความมุ่งมั่นภายในซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ทางอุดมการณ์และกฎหมายในระดับสูงของแต่ละบุคคลและความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนด ของกฎหมาย กระบวนการพัฒนานิสัยเกี่ยวข้องกับการปลูกฝังความเชื่อในความจำเป็นและคุณค่าทางสังคมของกฎหมาย ความตระหนักรู้ทางกฎหมายในระดับสูงจนกลายเป็นนิสัย 13 .

นิสัยที่เกิดจากการศึกษาด้านกฎหมายนั้นไม่เหมือนกันในโครงสร้างและเนื้อหา บางคนสามารถได้รับการสอนให้ปฏิบัติตามหลักกฎหมายเท่านั้น คนอื่น ๆ - ให้ปฏิบัติตาม คนอื่น ๆ - ใช้งาน และอื่น ๆ - ให้ปฏิบัติตาม ดำเนินการ และใช้ไปพร้อม ๆ กัน ดังนั้นจึงแนะนำให้รวมไว้ในนิสัยที่สร้างภาพลักษณ์ของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายและแสดงทัศนคติที่แท้จริงของแต่ละบุคคลต่อกฎหมายและค่านิยมทางสังคมที่ได้รับการคุ้มครองตามกฎหมาย:

ก) นิสัยในการปฏิบัติตามหลักกฎหมาย ละเว้นจากการกระทำที่ต้องห้ามตามกฎหมาย

b) นิสัยในการปฏิบัติตามกฎหมายและภาระผูกพันทางกฎหมาย (กระทำการเชิงบวก)

c) นิสัยในการใช้บรรทัดฐานทางกฎหมาย (การนำกฎหมายไปใช้อย่างสร้างสรรค์และสร้างสรรค์, การปฏิบัติหน้าที่ต่อสังคมอย่างไร้ที่ติ, ความสามารถในการนำความรู้ทางกฎหมายไปใช้ในทางปฏิบัติ

เป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมายคือการพยายามสร้างนิสัยประเภทนี้ไปพร้อมๆ กัน

การบรรลุเป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมายนั้นดำเนินการโดยการแก้ปัญหาหลายประการซึ่งสามารถเน้นได้ดังต่อไปนี้: การให้ความรู้แก่พลเมืองด้วยจิตวิญญาณของการเคารพกฎหมายอย่างสูง การปฏิบัติตามและการดำเนินการอย่างเข้มงวด การเพิ่มระดับความรู้ทางกฎหมายและความตระหนักรู้ของประชาชน เสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย

ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมายจึงเป็นผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ในอุดมคติซึ่งสะท้อนถึงความคาดหวังของสังคม ทิศทางหลักตามการดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายทั้งหมด ขนาดของการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมนี้

1.3 ประสิทธิภาพและคุณสมบัติอื่น ๆ ของการศึกษาด้านกฎหมาย

c) คุณค่าทางอุดมการณ์;

d) ความถูกต้องและอื่น ๆ

ความคุ้มค่าของการศึกษาด้านกฎหมายควรพิจารณาในแง่ของปริมาณทรัพยากรวัสดุที่ใช้ไป พลังงานของมนุษย์ เวลา และตัวบ่งชี้อื่น ๆ ที่แสดงถึงต้นทุนของสังคมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาที่กำลังดำเนินอยู่ 14 - นี่คือการแสดงออกของอัตราส่วนหนึ่งของผลประโยชน์ของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายและค่าใช้จ่ายในการดำเนินการ

การศึกษาด้านกฎหมายไม่จำเป็นต้องมีการลงทุนพิเศษในตัวเอง ในขณะเดียวกันก็ดำเนินการบนพื้นฐานทางเศรษฐกิจโดยบรรลุเป้าหมายไม่เพียงโดยวิธีการทางอุดมการณ์เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับต้นทุนวัสดุด้วย วิธีการที่วิธีการเหล่านี้ได้รับการทำให้เป็นทางการมีลักษณะทางเศรษฐกิจที่เด่นชัดและสังคมก็ไม่แยแสกับต้นทุนวัสดุที่ลงทุนในการจัดและดำเนินการศึกษาด้านกฎหมาย

เศรษฐศาสตร์ไม่เพียงแต่รวมถึงวิธีการสร้างแรงจูงใจทางวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการต่างๆ ของกิจกรรมองค์กรและการศึกษาที่เชื่อมโยงโดยตรงกับผลกระทบและการคำนวณทางเศรษฐกิจ ด้วยการส่งเสริมกิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของพลเมือง การผสมผสานสิ่งจูงใจทางวัตถุและศีลธรรม การใช้ทรัพยากรทางวัตถุบางอย่างกับทั้งหมดนี้ รัฐจึงให้ความรู้แก่สมาชิกของสังคมด้วยจิตวิญญาณของการเคารพกฎหมาย กฎหมาย และมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงของ พฤติกรรมที่กระตือรือร้นและถูกกฎหมายในสังคมกลายเป็นความจำเป็นที่สำคัญ 15 .

เป็นการยากที่จะระบุจำนวนต้นทุนของรัฐสำหรับการดำเนินการตามมาตรการดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านกฎหมาย เนื่องจากเป็นเพียงส่วนหนึ่งของต้นทุนภายในโครงการโดยรวมของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคม ในขณะเดียวกัน ค่าใช้จ่ายเหล่านี้บ่งบอกถึงความคุ้มทุนของการศึกษาด้านกฎหมาย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คลังแสงของวิธีการมีอิทธิพลต่อนักเรียนมีความร่ำรวยมากขึ้น รูปแบบและวิธีการทำงานด้านการศึกษาด้านกฎหมายได้รับการปรับปรุงด้วยเนื้อหาใหม่และนำไปใช้ไม่เพียงกับบุคคลที่เฉพาะเจาะจง (กลุ่มบุคคล) แต่ยังรวมถึงประชากรทุกประเภทด้วย ซึ่งหมายความว่าในบรรดาวิธีการ รูปแบบ และวิธีการต่างๆ จำเป็นต้องเลือกเฉพาะสิ่งที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านกฎหมาย

การปรับปรุงงานการศึกษาด้านกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาที่เป็นรูปธรรมจำนวนมาก การทดลอง การแนะนำรูปแบบและวิธีการใหม่ในการให้ความรู้แก่ประชาชน และการขยายขอบเขตสาขาวิชาการศึกษาด้านกฎหมายบางครั้งต้องใช้ต้นทุนวัสดุจำนวนมาก

ความสำเร็จที่ยั่งยืนและความคุ้มค่าสูงของการศึกษาด้านกฎหมายจะเกิดขึ้นได้เมื่อมาตรการโน้มน้าวใจถูกรวมเข้ากับมาตรการบีบบังคับอย่างเชี่ยวชาญ โดยได้รับการสนับสนุนจากการดำเนินการร่วมกันของการวางแผนและหน่วยงานทางการเงิน 16 .

ความคุ้มทุนของการศึกษาด้านกฎหมายมีความสัมพันธ์โดยตรงกับทรัพยากรบุคคลและวัสดุที่ใช้จริงในกระบวนการศึกษาด้านกฎหมาย มันถูกกำหนดโดยเงื่อนไขเฉพาะของ "สภาพแวดล้อมภายนอก" (ประชากรของผู้ที่ได้รับการศึกษา ระดับของวัฒนธรรมทั่วไปและกฎหมายของประชากร การจัดหาวิธีการทางเทคนิค ฯลฯ) อัตราส่วนที่แตกต่างกันระหว่างผลลัพธ์กับต้นทุนที่เกิดขึ้นสามารถให้ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในระดับที่แตกต่างกัน

หากเราพูดถึงการประหยัดเวลาในการศึกษาด้านกฎหมาย หลักการสำคัญที่นี่คือใช้เวลาไม่มาก แต่เพียงเล็กน้อย แต่อยู่ภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผลและสมเหตุสมผล ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องในวรรณกรรม การเพิ่มประสิทธิภาพของงานการศึกษาด้านกฎหมายต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมีเหตุผล การศึกษาเป็นกลุ่มหรือในเวลาเดียวกันของประชาชนทั่วไปจะประหยัดกว่ามาก 17 .

การใช้เวลา ทรัพยากรวัตถุ และพลังงานของมนุษย์อาจเกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาด้านกฎหมายทั้งหมดหรือกับองค์ประกอบส่วนบุคคลของระบบ และด้วยเหตุนี้ จึงกำหนดลักษณะของประสิทธิภาพของงานด้านใดด้านหนึ่งหรืออัตราส่วนของต้นทุนทางเศรษฐกิจเอง

ในเรื่องนี้ตำแหน่งของ V.V. ดูเหมือนถูกต้อง Lazarev ซึ่งเชื่อว่าเนื่องจากความสามัคคีวิภาษวิธีและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของเป้าหมายของกิจกรรมทางสังคมและวิธีการที่นำไปสู่ความสำเร็จเศรษฐกิจในยุคหลังจึงควรเป็นตัวชี้วัดประสิทธิภาพ เขาสนับสนุนตำแหน่งของเขาด้วยแผนภาพต่อไปนี้: 1) กิจกรรมของวิชา A มีประสิทธิผลเนื่องจากบรรลุเป้าหมาย; 2) กิจกรรมของวิชา B มีประสิทธิผลมากขึ้น เนื่องจากบรรลุเป้าหมายในเวลาน้อยลงและมีค่าใช้จ่ายน้อยลง 3) กิจกรรมของวิชา B มีผลเสียเนื่องจากต้นทุนการผลิตเกินมูลค่าของผลลัพธ์ที่ได้ 18 .

ดังนั้นความคุ้มค่าของการศึกษาด้านกฎหมายจำเป็นต้องมีการบัญชีเงินทุนที่ใช้ไปอย่างต่อเนื่องเพื่อลดต้นทุนให้ถึงขีดจำกัดที่เป็นไปได้ในการลดการสูญเสียทางสังคม

คุณประโยชน์ นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงให้เห็นถึงความสำคัญทางสังคมของการศึกษาด้านกฎหมายซึ่งมีบทบาทเชิงบวกในการสนองผลประโยชน์ของชาติ ในการศึกษาด้านกฎหมายยูทิลิตี้จะกำหนดลักษณะของกิจกรรมของวิชาในแง่ของความเหมาะสมในการบรรลุผลลัพธ์เชิงบวก อย่างไรก็ตาม ความสำคัญของการศึกษาด้านกฎหมายในชีวิตของสังคมไม่สามารถลดลงได้เพียงเพื่อประโยชน์หรือผลประโยชน์ด้านเดียวเท่านั้น ดังนั้นประโยชน์ของการศึกษาด้านกฎหมายควรได้รับการพิจารณาจากมุมมองของผลที่บรรลุผลสำเร็จตามความเป็นจริงทางสังคม ความมีประโยชน์ในฐานะระดับประสิทธิผลเชิงบวกของการศึกษาด้านกฎหมายเป็นหนึ่งในการแสดงหลักของคุณค่าทางสังคม

ประโยชน์ของการศึกษาด้านกฎหมายนั้นปรากฏในกิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของพลเมืองโดยปฏิบัติตามกฎหมายของรัฐเช่น ในทัศนคติเชิงบวกของผู้คนต่อความเป็นจริงทางกฎหมายของรัฐ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปฏิบัติทางสังคมและกฎหมาย

ควรสังเกตว่าในสังคมรัสเซียยุคใหม่เงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดถูกสร้างขึ้นเพื่อให้การศึกษาด้านกฎหมายมีประสิทธิภาพสูงและให้ผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์เช่น เพื่อให้พฤติกรรมที่ถูกต้องตามกฎหมายและกระตือรือร้นทางสังคมกลายเป็นปรากฏการณ์มวลชนและเป็นธรรมชาติที่มีสติ

ผลทางสังคมและเศรษฐกิจเชิงบวกที่เป็นไปได้ซึ่งจะเกิดขึ้นได้เนื่องจากประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายก็ถือได้ว่ามีประโยชน์เช่นกัน ผลที่ตามมาดังกล่าวอาจเป็นอาชญากรรมที่ลดลง การละเมิดกฎความปลอดภัยในที่ทำงาน กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายที่เพิ่มขึ้นของพลเมือง เป็นต้น การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมีลักษณะเป็นเชิงคุณภาพเป็นส่วนใหญ่ อาจเป็นเรื่องยากที่จะเชื่อมโยงโดยตรงกับการศึกษาด้านกฎหมาย เนื่องจากผลของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายที่เป็นรูปธรรมไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง ระยะเวลาอาจแตกต่างกันและ ไม่แน่นอน ดังนั้นในกรณีนี้ การใช้คำว่า "ประโยชน์" จะสะดวกกว่า ซึ่งหมายความว่าในการบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกนั้น จะต้องมีส่วนสนับสนุนบางประการของการศึกษาด้านกฎหมาย

คุณค่าทางอุดมการณ์การศึกษาด้านกฎหมายประกอบด้วยประการแรกในความจริงที่ว่ามันเป็นความจำเป็นทางสังคมซึ่งกำหนดโดยกฎวัตถุประสงค์ของการสร้างสังคมกระบวนการทางอุดมการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับด้านการศึกษาอื่น ๆ จิตสำนึกและจิตวิทยาของบุคคลก่อตัวขึ้น ประเภทของบุคลิกภาพของการก่อตัวใหม่ 19 .

คุณค่าของการศึกษาด้านกฎหมายในแง่นี้ถูกกำหนดโดยความสามารถในการนำผลประโยชน์ที่สำคัญมาสู่สังคมในการแก้ปัญหาที่มีความสำคัญระดับชาติเช่นการสร้างโลกทัศน์ทางกฎหมายในหมู่สมาชิกของสังคมการพัฒนาประชาธิปไตยและการเสริมสร้างพื้นฐานทางกฎหมาย ของชีวิตของรัฐและสาธารณะ

ความถูกต้องและความเป็นไปได้สิ่งเหล่านี้คือเงื่อนไขและข้อกำหนด การดำเนินการที่จำเป็นเพื่อรวมความพยายามของวิชากฎหมายศึกษาและระดมพวกเขาเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูง ตามเกณฑ์นี้จะพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมาย ในด้านนี้การศึกษาด้านกฎหมายจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อมีเนื้อหาที่สมเหตุสมผลและสะดวกยิ่งขึ้น

ความได้เปรียบของการศึกษาด้านกฎหมายถือได้ว่าเป็นหนึ่งในคุณสมบัติเชิงบวกซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจให้เป็นเป้าหมายในความหมายกว้าง ๆ ลักษณะเฉพาะของการสำแดงความได้เปรียบคือ ขจัดความคิดที่ไม่ถูกต้อง ล้าสมัย และล้าสมัยเกี่ยวกับกฎหมาย เกี่ยวกับกฎหมาย และสร้างจิตสำนึกทางกฎหมายประเภทใหม่ที่มีคุณภาพและก้าวหน้ามากขึ้นของพลเมือง พัฒนากิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของพวกเขา และให้แรงจูงใจสำหรับ พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้คน

กิจกรรมการศึกษาทางกฎหมายใด ๆ ที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่จะบรรลุซึ่งตรงตามเงื่อนไขของช่วงเวลาหนึ่งซึ่งเป็นทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมนั้นสะดวกและสมเหตุสมผล

เมื่อคำนึงถึงเรื่องนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าแนวคิดอื่นๆ จำนวนหนึ่ง คุณสมบัติทางสังคมและกฎหมาย และปรากฏการณ์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับประสิทธิภาพ สัมผัสหรือแตกแขนงออกจากประสิทธิภาพ ซึ่งทำให้มี "พลัง" ในการศึกษาด้านกฎหมายเพิ่มเติม การศึกษาสิ่งเหล่านี้ช่วยในการเจาะลึกเข้าไปในเนื้อหาของประสิทธิผลและช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญทางทฤษฎีและระเบียบวิธีได้อย่างถูกต้อง

ดังนั้นแนวคิดเรื่องประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายจึงสามารถแสดงได้ด้วยคำจำกัดความสองประการ: ในแง่แคบและกว้าง

บทที่สอง - การวัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

2.1 การวัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในฐานะปัญหาทางสังคมและเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์

ความสนใจถูกดึงไปที่ความต้องการและการวัดประสิทธิผลของการทำงานของหน่วยงานภาครัฐและองค์กรสาธารณะในปีแรกของอำนาจโซเวียต 20 .

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายถูกกำหนดโดยขอบเขตที่ประชาชนปฏิบัติตามกฎระเบียบทางกฎหมายเป็นหลัก โดยพิจารณาจากจำนวนความผิดที่กระทำ นั่นคือตามข้อเท็จจริงของพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของพลเมืองซึ่งสามารถนับและแสดงเป็นตัวเลขได้มีการประเมินหน้าที่หนึ่งของการศึกษาด้านกฎหมายเท่านั้นนั่นคือการป้องกันอาชญากรรม

ควรสังเกตว่านี่เป็นหน้าที่ทางสังคมเฉพาะที่สำคัญมากซึ่งมีการศึกษาด้านกฎหมาย ด้วยระบบการรายงานที่ตรงเป้าหมาย สิ่งพิมพ์ โทรทัศน์และวิทยุ ภาพยนตร์ซึ่งโดยการเปิดเผยสาเหตุ เงื่อนไข และแรงจูงใจของการกระทำผิด มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกทางกฎหมายของประชากรในวงกว้าง ประชาชนจึงมีความเคารพต่อกฎหมายภายใน กฎหมายที่มีอยู่หลักนิติธรรมและความเชื่อมั่นในความจำเป็นในการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ระดมสมาชิกของสังคมให้ดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อป้องกันการเกิดเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ ดังนั้นการศึกษาด้านกฎหมายมีส่วนสำคัญในการป้องกันอาชญากรรม

อย่างไรก็ตาม เพื่อประเมินความสำเร็จที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายในเรื่องนี้ การแถลงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความผิดตามปกติและจำนวนกิจกรรมยังไม่เพียงพออย่างชัดเจน

การวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมดังที่ระบุไว้อย่างถูกต้องในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ควรมีหลายประเด็น:

1) การศึกษาการกระทำต่อต้านสังคมทั้งชุด โครงสร้าง พลวัต และแนวโน้มการพัฒนา

2) การศึกษาสาเหตุและเงื่อนไขของพฤติกรรมต่อต้านสังคม

3) ศึกษาปรากฏการณ์และกระบวนการทางสังคมเชิงบวกที่ป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมกลไกของการตอบโต้ต่อปรากฏการณ์เชิงลบการต่อต้านผลกระทบของสิ่งหลังและกำจัดพวกมันออกจากชีวิตของสังคม

4) ศึกษาบุคลิกภาพของผู้ฝ่าฝืนบรรทัดฐานทางกฎหมายกลไกการก่อตัวในโครงสร้างบุคลิกภาพของคุณสมบัติเชิงลบที่แสดงออกภายใต้เงื่อนไขบางประการในพฤติกรรมต่อต้านสังคม 21 .

จากมุมมองของประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายและการเสริมสร้างบทบาทการป้องกันประเด็นที่สี่ถือเป็นความสนใจสูงสุด นั่นคือประการแรก จะต้องชี้แจงคำถามเกี่ยวกับระดับจิตสำนึกทางกฎหมายของสมาชิกในสังคมที่ยังคงมีมุมมองทางกฎหมายเชิงลบและมีแนวโน้มที่จะประพฤติผิดกฎหมาย คุณจำเป็นต้องรู้ทัศนคติเชิงประเมินของบุคคลดังกล่าว: ต่อกฎหมาย หลักการ และบรรทัดฐานเฉพาะ พฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย ต่อหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและกิจกรรมของพวกเขา ต่อพฤติกรรมของคุณเอง ในขณะเดียวกัน ในพารามิเตอร์เหล่านี้ บุคลิกภาพเข้าถึงได้เพียงเล็กน้อยจากการสังเกตโดยตรง

คำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการระบุและเลือกเพื่อการวิจัยผู้คนจำนวนมากที่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมผิดกฎหมายดูเหมือนจะยากมาก นักอาชญาวิทยาเชื่ออย่างถูกต้องในเรื่องนี้ว่าการศึกษาพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นเรื่องยากมากและดูเหมือนจะเป็นเช่นนั้น ระดับสูงสุดความคิดที่ว่าจะสามารถระบุและวัดปริมาณเช่น "ความโน้มเอียงทางอาญา" ได้หรือไม่นั้นเป็นเรื่องที่น่าสงสัย 22 .

ในระดับทฤษฎีทั่วไป การแก้ปัญหามีความซับซ้อนเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าไม่ใช่ทุกแง่มุมของชีวิตและคุณลักษณะของชีวิตบุคคลที่สามารถกำหนดและแสดงออกในหมวดหมู่ที่ชัดเจน เปรียบเทียบได้ หรือแม้แต่อธิบายได้

เราสามารถสรุปได้ว่าปัจจัยต่างๆ มีอิทธิพลต่อจิตสำนึกทางกฎหมายของแต่ละบุคคลในระดับความรุนแรงไม่มากก็น้อย แต่กำหนดขอบเขตที่การดูดซึมของวัฒนธรรมทางกฎหมาย ความรู้ทางกฎหมาย และการนำไปปฏิบัติในพฤติกรรมจริงสามารถเชื่อมโยงกับการศึกษาด้านกฎหมายได้ และ มากเพียงใด - กับปัจจัยอื่น ๆ นั้นยากมาก หรือในทางกลับกัน การมีอยู่ของความผิดและอาชญากรรมสามารถอธิบายได้ด้วยการนำเสนอข้อมูลทางกฎหมายที่ไม่ดีเพียงใด หากเป็นที่รู้กันว่าสาเหตุของอาชญากรรมไม่เพียงแต่และไม่ใช่ข้อบกพร่องในตัวเองเท่านั้น ในจิตสำนึกทางกฎหมายของพลเมืองแต่ละคน

เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะกำหนดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายจากอิทธิพลที่มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์ และต่อกิจกรรมของสังคมทั้งหมด

ควรสังเกตว่าการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาในการวัดประสิทธิภาพทางสังคมและกฎหมายที่ดำเนินการในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและผลการวิจัยเฉพาะกลับกลายเป็นว่าค่อนข้างประสบผลสำเร็จและเป็นเหตุให้คาดการณ์ในแง่ดี

มีการศึกษาปัญหาข้อมูลทางกฎหมายและความรู้ด้านกฎหมายอย่างเข้มข้น ในเรื่องนี้ได้รับผลลัพธ์ที่มีรายละเอียดและมีคุณค่าค่อนข้างมากซึ่งทำให้สามารถดำเนินการศึกษาด้านกฎหมายและการโฆษณาชวนเชื่อทางกฎหมายบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างลึกซึ้ง

นอกจากนี้ ยังได้เสนอวิธีการวัดความเชื่อและทัศนคติทางกฎหมายของแต่ละบุคคลอีกด้วย 23 .

จากการวิจัยทางสังคมวิทยาที่ดำเนินการในประเทศของเราเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านกฎหมายของประชากรและแต่ละกลุ่มได้มีการกำหนดข้อสรุปทั่วไปหลายประการ

มีการตั้งคำถามเพิ่มมากขึ้นและค่อนข้างถูกต้องเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายโดยใช้วิธีเชิงปริมาณ ปรากฏการณ์ทางสังคมและกฎหมายเปิดโอกาสให้การประยุกต์ใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องมาจากความจริงที่ว่าปรากฏการณ์ดังกล่าวไม่เพียงสามารถมีลักษณะเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะเชิงปริมาณด้วย

การพัฒนาเทคนิคทางคณิตศาสตร์เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการที่กว้างขึ้นในการประมวลผลเนื้อหาข้อเท็จจริงแบบคงที่ พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการใช้เทคนิคทางสถิติคือข้อเท็จจริงจำนวนมากของชีวิตทางสังคม ระบุผ่านการรายงานที่เหมาะสม การสังเกตจำนวนมาก การสำรวจ แบบสอบถาม ฯลฯ การจัดกลุ่มแบบคงที่ ค่าสัมประสิทธิ์ ฯลฯ ช่วยให้เราค้นพบรูปแบบบางอย่างที่อยู่เบื้องหลังการซ้ำซ้อนของข้อเท็จจริง

ด้วยการสังเกตทางสังคมวิทยา เป็นไปได้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความเข้มข้นของการศึกษาด้านกฎหมายกับการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมทางสังคมและกฎหมาย การเสริมสร้างวินัยทางกฎหมายและกฎหมายและระเบียบ 24 - วิธีไซเบอร์เนติกส์ที่ใช้ในวิทยาศาสตร์กฎหมาย การสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา และมาตราส่วนการกระทำอาจมีคุณค่าบางประการในเรื่องนี้ ปัจจัยต่างๆเกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ การทำให้เป็นทางการ การใช้วิธีการประมวลผลเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ ข้อมูล การทดสอบ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ

ความซับซ้อนและความหลากหลายของค่าที่วัดได้ ความหลากหลายทางพันธุกรรมและการทำงาน แนะนำให้ใช้ชุดวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์ใช้เพื่อศึกษาการปฏิบัติทางสังคมและกฎหมายและปัญหาทางทฤษฎีของนิติศาสตร์ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาคุณสามารถได้รับความรู้บางอย่างที่ไม่ถูกต้องโดยประมาณ แต่ยังมีประโยชน์อยู่บ้างและมีประโยชน์มากกว่าความไม่รู้โดยสมบูรณ์ 25 .

2.2 เกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

ในการชี้แจงความหมายของแนวคิด “เกณฑ์” และตัวบ่งชี้” เห็นสมควรให้ดำเนินการดังต่อไปนี้

ประการแรก สิ่งที่ “เกณฑ์” และ “ตัวบ่งชี้” มีเหมือนกันคือ ทั้งสองเป็นเงื่อนไขในการประเมินและเกี่ยวข้องโดยตรงกับแนวคิดของการประเมิน ผู้วิจัยกำหนดระดับประสิทธิผลของกิจกรรมบางประเภทตามคำแนะนำของพวกเขา

ประการที่สอง หากคุณเปิดดูแหล่งข้อมูลสารานุกรม คุณจะพบว่าคำว่า "เกณฑ์" ได้รับการอธิบายว่าเป็น "สัญญาณบนพื้นฐานของการประเมิน กำหนด หรือจำแนกบางสิ่ง; การวัดผลการตัดสิน 26 - นั่นคือคำว่า "เกณฑ์" มีสองความหมายที่ใกล้เคียงแต่ยังคงไม่เท่ากัน: "เครื่องหมายเกณฑ์" และ "เกณฑ์การวัด" Sign เป็นคุณสมบัติเชิงคุณภาพของวัตถุต่าง ๆ ที่รวมกันเป็นคลาสเดียว หรือคุณสมบัติเชิงคุณภาพที่แยกแยะการพัฒนาของวัตถุหนึ่งระดับจากที่อื่น การวัดเทียบเท่ากับแนวคิดของมาตรฐานตัวอย่าง

ในส่วนที่เกี่ยวโยงกับการประเมินประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย ควรสังเกตว่าแนวทางการประเมินดังกล่าวควรเริ่มต้นด้วยการระบุแนวคิดหลักที่กว้างที่สุดซึ่งจะเหมาะสมสำหรับการ "เชื่อมโยง" แนวคิดเหล่านี้กับประชากรประเภทต่างๆ และขึ้นอยู่กับ ซึ่งปัญหาทั้งหมดสามารถแยกแยะได้จากทั้งด้านปริมาณและคุณภาพ กล่าวคือ ค้นหาเกณฑ์มาตรฐาน

การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับความยากลำบากหลายประการที่เกิดขึ้น ประการแรก จากแก่นแท้ของกระบวนการที่วัดและผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าจิตสำนึกทางกฎหมายของพลเมืองซึ่งเป็นเป้าหมายของอิทธิพลด้านการศึกษาทางกฎหมาย นอกเหนือจากความแตกต่างเชิงคุณภาพแล้ว ยังมีลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะ (ส่วนบุคคล) หลายประการ มันสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างองค์ประกอบทั้งหมดของความเป็นจริงทางกฎหมาย, การวางแนวพฤติกรรมต่าง ๆ ของแต่ละบุคคล ฯลฯ

ผลลัพธ์ของการศึกษาด้านกฎหมายเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและความหมาย เช่น ความรู้ทางกฎหมาย มุมมองและแนวคิดทางกฎหมาย ความต้องการทางกฎหมาย ความเชื่อ แรงจูงใจ นิสัย ทักษะ แนวคิดเกี่ยวกับกฎหมายในอุดมคติที่เหมาะสม ฯลฯ บุคคล กลุ่มสังคม และกลุ่มประชากรที่แตกต่างกันมีความแตกต่างในระดับการรับรู้ทางกฎหมาย และพฤติกรรมของพวกเขาในชีวิตประจำวันและในด้านกฎหมายก็แตกต่างกันออกไป

นอกจากนี้ยังมีคุณสมบัติปัจจัยหลายประการที่แสดงถึงลักษณะภายนอกของการศึกษาด้านกฎหมาย - นี่คือกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายที่ดำเนินการโดยหน่วยงานของรัฐและองค์กรสาธารณะโดยใช้วิธีการในการกำจัด วิธีการดังกล่าวแต่ละวิธีก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองมีความรุนแรงและอำนาจในระดับหนึ่งต่อจิตสำนึกทางกฎหมายของกลุ่มสังคมต่างๆ

ในที่สุดพร้อมกับสัญญาณและปฏิกิริยาที่ทำซ้ำได้และมีเสถียรภาพเราสามารถสังเกตสัญญาณและปฏิกิริยาของบุคคลต่ออิทธิพลทางการศึกษาเป็นฉาก ๆ ไม่ค่อยและสุ่ม

ดูเหมือนว่าไม่จำเป็นต้องประเมินประสิทธิผลสำหรับคุณลักษณะแต่ละอย่างที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง เห็นได้ชัดว่าจำนวนคุณลักษณะ (คุณลักษณะ) ดังกล่าวควรจำกัดอยู่ที่ขีดจำกัดบางประการ ในการดำเนินการนี้ โดยคำนึงถึงสถานการณ์และวัตถุประสงค์เฉพาะของการศึกษา จำเป็นต้องระบุลักษณะที่มั่นคงโดยทั่วไป ซ้ำบ่อยที่สุด และมีเสถียรภาพ สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือลักษณะที่มีประสิทธิผล (สัญญาณ) นั่นคือคุณสมบัติและคุณสมบัติของจิตสำนึกทางกฎหมายที่มีความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลกับการศึกษาด้านกฎหมายเป็นผลสะสมของสิ่งหลังและการก่อตัวของการศึกษาด้านกฎหมาย สามารถทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงได้ แนวทางนี้ช่วยให้สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างคุณภาพและลักษณะของบุคคลที่เกิดจากอิทธิพลด้านการศึกษาด้านกฎหมายจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจากสถานการณ์รอง สถานการณ์สุ่ม และเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาด้านกฎหมายในระดับหนึ่ง

อย่างหลังนี้ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติด้วย เช่น ในการประเมินประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในบุคลากร

ความจำเป็นในการเลือกเกณฑ์สัญญาณของการสำแดงจิตสำนึกทางกฎหมายและพฤติกรรมส่วนบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะด้วยความมั่นคงเชิงคุณภาพที่เด่นชัดที่สุดนั้นชัดเจน ดังนั้นจึงสมเหตุสมผลที่จะสรุปว่าผลลัพธ์โดยรวมของการศึกษาด้านกฎหมายที่ประเมินโดยพวกเขาสามารถชี้แจงและระบุได้โดยใช้เกณฑ์อื่น - มาตรฐานซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมหรือระดับประสิทธิผลของแต่ละบุคคล ยิ่งมีการกำหนดเกณฑ์และมาตรฐานเพิ่มเติม การประเมินประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายก็จะยิ่งมีวัตถุประสงค์และครอบคลุมมากขึ้นเท่านั้น ในฐานะที่เป็นองค์ประกอบของเกณฑ์ของคุณลักษณะ เกณฑ์มาตรฐานในกรณีนี้คือเลขชี้กำลังเฉพาะและทั่วไปของลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งซึ่งสามารถตัดสินระดับการพัฒนาจิตสำนึกทางกฎหมายและวัฒนธรรมทางกฎหมายของพลเมืองได้

ในบรรดาเกณฑ์สัญญาณที่สะท้อนถึงความมีประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายโดยเฉพาะ สถานที่สำคัญนั้นเป็นของคุณสมบัติและคุณสมบัติที่เกิดขึ้นซ้ำ ๆ ของบุคคลที่แสดงถึงความสัมพันธ์ที่มั่นคงกับความเป็นจริงทางสังคมและกฎหมายและแสดงผลลัพธ์ของการกระทำที่เป็นนิสัยอย่างชัดเจนใน ขอบเขตทางกฎหมาย สิ่งนี้อาจเป็น: ความรู้ด้านกฎหมาย ทัศนคติต่อบรรทัดฐานทางกฎหมายเฉพาะ กิจกรรมทางสังคมและกฎหมาย ฯลฯ

หากเต็มไปด้วยสัญญาณเกณฑ์ด้วยผลการศึกษามวลจิตสำนึกทางกฎหมายให้เปรียบเทียบผลลัพธ์เหล่านี้ตามเกณฑ์มาตรฐานชื่อเดียวกันกับผลการศึกษาก่อนหน้าแล้วดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องจากนั้นก็คือ เป็นไปได้ที่จะได้รับตัวชี้วัดสรุปเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในระดับกลุ่มงานหน่วยดินแดนและสังคมโดยรวม ตัวบ่งชี้ดังกล่าวอาจเรียบง่ายหรือซับซ้อนขึ้นอยู่กับค่าเชิงประจักษ์ที่ใช้สำหรับแนวคิดการปฏิบัติงานและวิธีการทางคณิตศาสตร์สำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลทางสังคมวิทยาเบื้องต้น

ด้วยเหตุนี้ สัญญาณเกณฑ์จึงชัดเจนยิ่งขึ้น และสามารถเปรียบเทียบได้มากขึ้นหากเสริมและเปิดเผยโดยมาตรฐานหรือตัวบ่งชี้ตามเกณฑ์ สิ่งหลังนี้ไม่เพียงแต่เป็นตัวแทนโดยสรุปของระดับความสำเร็จของเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงค่าสัมพัทธ์ที่เป็นนามธรรมซึ่งกำหนดขึ้นจากผลการศึกษาการปฏิบัติตามกฎหมายอีกด้วย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเปอร์เซ็นต์ที่คำนวณได้ต่างๆ ดัชนี ค่าสัมประสิทธิ์ ตลอดจนคำจำกัดความของแนวคิด การกำหนดคำศัพท์ ข้อสรุป ข้อสรุป ฯลฯ

ในระดับสังคม ตัวชี้วัดผลงาน มีดังต่อไปนี้ ในประเทศของเรา ความรู้ด้านกฎหมายของประชากรเพิ่มขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ขบวนการรักชาติของพลเมืองรัสเซียกำลังได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวาง ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเชื่อมต่อกับสถานการณ์ทางการเมืองที่ไม่มั่นคงในเวทีระหว่างประเทศ

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายยังประสบความสำเร็จในการต่อสู้กับอาชญากรรมการเติบโตของความต้องการทางสังคมของพลเมืองสำหรับข้อมูลทางกฎหมายเพื่อความคุ้นเคยกับกฎหมายปัจจุบันบรรทัดฐานและหลักการของมันพร้อมกับกิจกรรมของหน่วยงานของรัฐที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่า การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของพวกเขา

มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับตัวชี้วัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย ต้องมีคุณสมบัติพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) ความเป็นตัวแทน จำนวนตัวชี้วัดควรเพียงพอที่จะอธิบายผลการศึกษาด้านกฎหมาย ตัวบ่งชี้แต่ละตัวจะต้องสะท้อนการทำงานในทิศทางนี้อย่างเพียงพอและพิสูจน์ได้

2) ความน่าเชื่อถือ ตัวชี้วัดควรทำหน้าที่เป็นอุปสรรคต่อความพยายามที่จะบิดเบือนผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายและไม่รวมความสำเร็จของผลลัพธ์โดยไม่ได้ตั้งใจ

3) การเปรียบเทียบ ตัวชี้วัดควรจัดให้มีความเป็นไปได้ในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์สำหรับแต่ละเกณฑ์การปฏิบัติงาน

4) ความเที่ยงธรรม ตัวชี้วัดควรแสดงลักษณะการปฏิบัติงานในระดับต่างๆ ความยั่งยืนของผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นตัวบ่งชี้ถึงประสิทธิผล และในทางกลับกันการศึกษาด้านกฎหมายก็ไม่สามารถถือว่ามีประสิทธิผลได้หากผลลัพธ์กลายเป็นระยะสั้น

เมื่อกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเกณฑ์และตัวชี้วัดแล้วเราจะพิจารณาเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการประเมินการศึกษาด้านกฎหมาย

นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นเกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย:

c) ความถูกต้องตามกฎหมายของพฤติกรรม;

27 .

ลองดูที่แต่ละเกณฑ์เหล่านี้

กิจกรรมทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในระบบทั่วไปของกิจกรรมทางสังคมทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพิ่มเติมของแต่ละบุคคล

กิจกรรมทางปัญญาในขอบเขตของบรรทัดฐานทางกฎหมายเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน คุณลักษณะหลักของมันคือความเด็ดเดี่ยว แต่เป้าหมายของกิจกรรม (พฤติกรรม) ในอนาคตของบุคคลนั้นตรงกับเป้าหมายของบรรทัดฐานทางกฎหมายหรือแตกต่างจากเป้าหมายเหล่านั้นหรือไม่นั้นอาจจะขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของความรู้ความเข้าใจทางกฎหมายกับกิจกรรมทางสังคมและกฎหมายหรือไม่ว่าจะได้รับการยอมรับว่าเป็น กิจกรรมต่อต้านกฎหมายหรือไม่ใช่กฎหมาย 28 - จากมุมมองนี้ คุณค่าของข้อมูลทางกฎหมายจะถูกกำหนด

ควรเน้นย้ำว่ามีเพียงเป้าหมายเชิงบวกเท่านั้นที่มีลักษณะทางกฎหมาย กิจกรรมการเรียนรู้บุคลิกภาพไม่เช่นนั้นเรากำลังเผชิญกับการแสดงออกที่ต่อต้านสังคมด้วยความปรารถนาที่จะศึกษากฎหมายที่จะดำเนินการในอนาคตที่ขัดกับข้อกำหนดของมัน

กิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและกฎหมายเป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทหนึ่งที่แสดงออกมาโดยสัมพันธ์กับกระบวนการรับรู้ 29 - มันถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองและกำหนดความเข้มข้นและอักขระ หลักสูตรการเรียนรู้และผลการเรียนรู้

เกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางกฎหมายและความรู้ความเข้าใจ ได้แก่ ปริมาณและคุณภาพของเนื้อหาทางกฎหมายที่กำลังศึกษา ความรู้ความเข้าใจความสนใจ ในสาขากฎหมาย, การก่อตัวของเทคนิคกิจกรรมทางจิต, ระดับความพร้อมในการสอนกฎหมายในระดับที่กำหนด, จำนวนแหล่งข้อมูลทางกฎหมายที่ใช้ในการฝึกอบรมและการศึกษาด้วยตนเอง,ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการเรียนรู้และความรู้ความเข้าใจ

การแสดงข้อมูลและกิจกรรมการรับรู้ในสาขากฎหมายนั่นคือการรับรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับเนื้อหาของบรรทัดฐานทางกฎหมายเป็นขั้นตอนแรกในการสร้างทัศนคติต่อกิจกรรมทางสังคมและกฎหมายประเภทอื่น ๆ นี่เป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนภายนอก 30 .

ประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคลหลักการแนวคิดแนวคิดเกี่ยวกับกฎหมายและค่านิยมทางศีลธรรมสามารถนำไปสู่การพัฒนาทัศนคติที่สอดคล้องกับข้อกำหนดทางกฎหมายหรือขัดแย้งกับข้อกำหนดเหล่านี้ได้นานก่อนที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับหลักนิติธรรมใหม่

หากทัศนคติสอดคล้องกับข้อกำหนดของบรรทัดฐาน ความเชื่อมั่นของแต่ละบุคคลในความเที่ยงตรงและยุติธรรมของข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานจะเพิ่มขึ้น สาเหตุของความแตกต่างอาจเป็นได้ทั้งทัศนคติต่อต้านสังคมของทัศนคติของแต่ละบุคคลหรือความตระหนักไม่เพียงพอเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางกฎหมายซึ่งมักจะทำงานร่วมกับระบบกฎทั้งหมดที่ไม่รู้จักสำหรับบุคคลนั้นหรือในที่สุดความล่าช้าของกฎหมายจาก การพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างรวดเร็ว เพื่อให้กฎหมายอยู่ในระดับความต้องการของสังคมอย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องสะท้อนการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางสังคมในกฎหมายโดยทันทีและถูกต้องซึ่งสามารถทำได้ในระดับสูงโดยการเสริมสร้างกิจกรรมการออกกฎหมายของ พลเมือง

กิจกรรมของบุคคลในขอบเขตการออกกฎหมายในฐานะกิจกรรมทางกฎหมายและความรู้ความเข้าใจประเภทหนึ่ง ควบคู่ไปกับกิจกรรมในขอบเขตการรับรู้ข้อมูล ถือเป็นการแสดงออกถึงความตระหนักรู้ทางกฎหมายต่อความเป็นจริง

บรรทัดฐานทางกฎหมายไม่ได้ "เกิด" ในหน่วยงานของรัฐเสมอไป ความจำเป็นในทางปฏิบัติในการเปลี่ยนแปลงหรือสร้างบรรทัดฐานทางกฎหมายมักเกิดขึ้นในจิตใจของพลเมืองแต่ละบุคคล กลุ่มทางสังคม และส่วนรวม การมีทัศนคติทางกฎหมายเชิงบวกตามประสบการณ์ชีวิตที่กว้างขวางความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงทำให้เกิดความไม่เห็นด้วยกับหลักนิติธรรมที่ล้าสมัยหรือการไม่มีกฎ (ช่องว่างในกฎหมาย) ซึ่งสามารถให้บริการได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ เป็นแรงผลักดันให้ประชาชนแสดงกิจกรรมการออกกฎหมาย

กิจกรรมการออกกฎหมายสามารถแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ: นี่คือกิจกรรมในรูปแบบองค์กรของรัฐ (การมีส่วนร่วมในการอภิปรายและการรับร่างกฎหมาย) นี่เป็นกิจกรรมอิสระของบุคคลในสาขากฎหมาย (การลงคะแนนเสียงด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งในระหว่างการลงประชามติ ).

ความเชื่อมั่นทางกฎหมายและความรู้สึกชอบด้วยกฎหมายมีความสำคัญในกระบวนการศึกษาด้านกฎหมายของแต่ละบุคคล หมวดหมู่เหล่านี้เป็นหนึ่งในเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาด้านกฎหมาย

การโน้มน้าวใจในสาขานิติศาสตร์ถือเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาด้านกฎหมายหรืออิทธิพลทางกฎหมายต่อจิตสำนึกของวิชากฎหมาย เพื่อชักจูงให้เขาทำกิจกรรมทางกฎหมายที่เป็นประโยชน์ (พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย) หรือเพื่อยับยั้งการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ของเขา (พฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย) 31 .

เป้าหมายหลักของมาตรการโน้มน้าวใจคือการป้องกันการทำลายล้าง
ปรากฏการณ์ในขอบเขตทางสังคมและกฎหมายการพัฒนาวิธีการทางกฎหมาย
เทคนิคและวิธีการโน้มน้าวใจทางกฎหมาย การศึกษาด้านกฎหมายด้านกฎหมาย
ความตระหนักรู้ของประชาชนตลอดจนการสร้างมาตรการป้องกันและ
การป้องกันการละเมิด 32 .

โครงสร้างการโน้มน้าวใจทางกฎหมายประกอบด้วย:
ความรู้ทางกฎหมาย การยอมรับอัตนัยโดยบุคคลถึงความจริงของความรู้ทางกฎหมายไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับความถูกต้องของความรู้ทางกฎหมาย ทำความเข้าใจความสอดคล้องของความรู้ทางกฎหมายนี้กับผลประโยชน์ทางกฎหมายของแต่ละบุคคล ความตระหนักถึงความสำคัญที่สำคัญของความรู้ทางกฎหมายสำหรับบุคคล และ
ความจำเป็นในการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติ ความพร้อมส่วนตัว
ดำเนินการตามความรู้ทางกฎหมายที่ได้รับ

ควรสังเกตว่าความรู้และความเชื่อแตกต่างกันไปตามพื้นฐานการทำงานเป็นหลัก: หากหน้าที่เด่นของความรู้คือการสะท้อนกลับ การประเมินจะมีความสำคัญหลักในความเชื่อ 33 .

กระบวนการโน้มน้าวใจทางกฎหมายเป็นระบบที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในระหว่างที่วัตถุของการสื่อสารภายใต้อิทธิพลของการโต้แย้งที่สมเหตุสมผลในเรื่องของการสื่อสารได้เปลี่ยนแปลงการตัดสินคุณค่าของเขา

กระบวนการโน้มน้าวใจประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้: เรื่องของการโน้มน้าวใจ; วัตถุแห่งความเชื่อ วิธีการโน้มน้าวใจ ขั้นตอนการโน้มน้าวใจ

ความเชื่อมั่นเป็นที่เข้าใจตามการประเมินหลักฐาน
ผู้มีอำนาจตัดสินใจมีความมั่นใจในความถูกต้องตามกฎหมายของเขา
การกระทำ ในขณะเดียวกัน คอนเซ็ปต์ “ความเชื่อมั่น” ก็ถูกเผยออกมาเป็นพิเศษ
คุณภาพของบุคคลที่กำหนดทิศทางทั่วไปของทั้งหมด
กิจกรรมและการวางแนวคุณค่าและทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมกิจกรรม
จิตสำนึกและพฤติกรรม

การพิพากษาลงโทษตามกฎหมายมีเนื้อหาค่อนข้างซับซ้อน ซึ่งรวมถึง องค์ประกอบที่เป็นเหตุเป็นผล องค์ประกอบทางอารมณ์ และองค์ประกอบตามเจตนารมณ์

การพิพากษาลงโทษตามกฎหมายเป็นคุณสมบัติพิเศษของบุคคลที่กำหนดทิศทางทางกฎหมายของกิจกรรมทั้งหมดของเขาและให้ความสำคัญกับแนวทางและทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมจิตสำนึกทางกฎหมายและพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย

ความเชื่อมั่นทางกฎหมายแสดงออกมาในทัศนคติส่วนตัวของแต่ละบุคคลต่อการกระทำของเขาและความเชื่อทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งและมีเหตุผลในความจริงของความรู้กฎหมาย หลักการทางกฎหมาย และอุดมคติที่แนะนำเขา ความต้องการส่วนบุคคล การวางแนวคุณค่า และบรรทัดฐานทางกฎหมาย ซึ่งตระหนักบนพื้นฐานของความเชื่อมั่นทางกฎหมาย รวมอยู่ในเนื้อหาวัตถุประสงค์ของรูปแบบของกิจกรรมในชีวิตของบุคคลและกำหนดพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายของเขา

ความเชื่อมั่นทางกฎหมายขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของบุคคลและความสัมพันธ์ของเขากับสังคม การพิพากษาลงโทษทางกฎหมายนั้นตั้งอยู่บนพื้นฐานของความรู้ทางกฎหมาย โดยหลักแล้วกฎหมายจะมีความเกี่ยวพันกับเจตจำนงอย่างใกล้ชิด ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของจุดประสงค์ของกิจกรรม และสร้างทัศนคติทางกฎหมายของแต่ละบุคคล

การรับเอาการตัดสินใจตามเจตนารมณ์ที่มีแรงจูงใจเพียงพอมาใช้กับประเด็นทางกฎหมายซึ่งสอดคล้องกับโอกาสทางกฎหมายและข้อกำหนดที่มอบให้เขาถือเป็นการสร้างความเชื่อมั่นทางกฎหมาย นี่เป็นการเปิดทางสู่กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของเขา

ในกฎหมายของรัสเซีย มีคำจำกัดความทางกฎหมายของแนวคิดที่ไม่เหมือนกับแนวคิดเรื่องการโน้มน้าวใจ กล่าวคือ "ความเชื่อมั่นภายใน" แนวคิดนี้มีอยู่ในบรรทัดฐานของรหัสขั้นตอนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการประเมินหลักฐาน

ในสาขานิติศาสตร์ ความเชื่อภายในถือเป็นประเพณี ประการแรก กิจกรรมด้านการรับรู้ จิตใจ และจิตใจของอาสาสมัครในการประเมินหลักฐาน และประการที่สอง ผลของการประเมินดังกล่าว 34 .

ในขณะเดียวกัน ความเชื่อมั่นภายในเป็นหมวดหมู่ของแต่ละบุคคล ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่ยอมรับกันโดยทั่วไปต่อความรู้ แนวคิด และแนวคิดทางกฎหมาย และสามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับจำนวนประสบการณ์ทางวิชาชีพเท่านั้น

ความรู้สึกถึงความชอบธรรมนี่เป็นแรงกระตุ้นภายในที่เกิดขึ้นในโครงสร้างบุคลิกภาพให้ปฏิบัติตามกฎหมายในทุกสถานการณ์ ในกรณีนี้มีการเลือกพฤติกรรมที่ถูกต้องตามกฎหมายแม้ว่าในแง่หนึ่งจะไม่เหมาะกับผู้รับบรรทัดฐาน แต่ก็ไม่เป็นไปตามความสนใจของเขาในขณะนี้ (พูดภายใต้เงื่อนไขของคำแนะนำที่ไม่สมบูรณ์)

บนพื้นฐานของศรัทธาในกฎหมาย การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรู้สึกชอบด้วยกฎหมายเป็นแรงดึงดูดที่ไม่อาจต้านทานได้และแรงดึงดูดของบุคคลที่ใช้บรรทัดฐานให้กระทำการเสมอและเท่านั้นตามข้อกำหนดของตน เพื่อกระทำการที่ไม่ขัดต่อ แต่เป็นไปตาม กับกฎหมาย

การกระทำที่ชอบด้วยกฎหมายนี่เป็นพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างมีสติของบุคคลและส่วนรวมซึ่งสอดคล้องกับหลักนิติธรรม 35 .

กฎหมายตอบสนองต่อกิจกรรมของมนุษย์ที่แสดงออกมาภายนอกเท่านั้น อย่างไรก็ตาม มีข้อจำกัดบางประการที่นี่เช่นกัน ความจริงก็คือพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับกฎหมายสามารถถูกกฎหมาย ผิดกฎหมาย (ผิดกฎหมาย) และเป็นกลางทางกฎหมาย (เฉยเมย ไม่แยแส) หลังไม่ได้รับการควบคุมตามกฎหมายและไม่ก่อให้เกิดผลทางกฎหมาย ท้ายที่สุดแล้ว ดังที่คุณทราบ กฎหมายไม่ได้แทรกซึม (และไม่ควรแทรกซึม) เข้าไปในบางขอบเขตของชีวิตสาธารณะ พฤติกรรมที่ถูกกฎหมายและผิดกฎหมายเป็นพฤติกรรมประเภทที่มีความสำคัญทางกฎหมาย และสามารถนำมารวมกันเป็นปรากฏการณ์เดียวได้ นั่นก็คือ พฤติกรรมทางกฎหมาย 36 .

พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายมีลักษณะดังต่อไปนี้

ประการแรก พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานทางกฎหมาย บุคคลกระทำการถูกต้องตามกฎหมายหากเขาปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายอย่างเคร่งครัด นี่เป็นเกณฑ์ทางกฎหมายอย่างเป็นทางการสำหรับพฤติกรรม พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายมักถูกตีความว่าเป็นพฤติกรรมที่ไม่ละเมิดหลักกฎหมาย 37 - อย่างไรก็ตาม การตีความดังกล่าวไม่ได้สะท้อนถึงเนื้อหาของปรากฏการณ์นี้อย่างถูกต้องทั้งหมด เนื่องจากพฤติกรรมที่ไม่ขัดแย้งกับข้อบังคับทางกฎหมายอาจดำเนินการนอกขอบเขตของข้อบังคับทางกฎหมายและอาจไม่ถูกกฎหมาย

ประการที่สอง พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายมักจะเป็นประโยชน์ต่อสังคม สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำที่เพียงพอต่อการดำเนินชีวิต มีประโยชน์ (พึงประสงค์) และบางครั้งก็จำเป็นต่อการดำเนินชีวิตตามปกติของสังคม นอกจากนี้ยังมีบทบาทเชิงบวกสำหรับแต่ละบุคคลด้วย เนื่องจากทำให้มั่นใจในเสรีภาพและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายได้รับการคุ้มครอง

ประการที่สาม พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะที่แสดงถึงลักษณะส่วนตัว ซึ่งเหมือนกับการกระทำอื่น ๆ ที่ประกอบด้วยแรงจูงใจและเป้าหมาย ระดับของการรับรู้ ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้การกระทำและทัศนคติภายในของแต่ละบุคคลต่อพวกเขา ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจไม่เพียงสะท้อนถึงทิศทาง (ละเมิดกฎหมายหรือไม่) แต่ยังรวมถึงธรรมชาติ ระดับของกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความรุนแรงของพฤติกรรมระหว่างการดำเนินการ ด้านอัตนัยบ่งบอกถึงระดับของวัฒนธรรมทางกฎหมายของแต่ละบุคคล ระดับความรับผิดชอบของบุคคล ทัศนคติของเขาต่อค่านิยมทางสังคมและกฎหมาย 38 .

บทบาททางสังคมของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายนั้นสูงมาก แสดงถึงการดำเนินการตามกฎหมายที่มีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งได้รับการคุ้มครองโดยรัฐ โดยอาศัยพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายในการจัดลำดับความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งจำเป็นสำหรับการทำงานตามปกติและการพัฒนาของสังคม และรับประกันความสงบเรียบร้อยทางกฎหมาย พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาที่สังคมเผชิญอยู่ อย่างไรก็ตาม บทบาททางสังคมของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการตอบสนองความต้องการทางสังคมเท่านั้น หน้าที่ที่สำคัญไม่แพ้กันคือเพื่อสนองผลประโยชน์ของอาสาสมัครในการดำเนินคดี 39 .

เนื่องจากสังคมและรัฐสนใจพฤติกรรมดังกล่าว จึงสนับสนุนด้วยมาตรการขององค์กร ส่งเสริม กระตุ้นพฤติกรรมดังกล่าว การกระทำของอาสาสมัครที่แทรกแซงการดำเนินการตามกฎหมายจะถูกระงับโดยรัฐ

ในขณะเดียวกัน ความสำคัญทางสังคมของตัวเลือกต่างๆ สำหรับพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายก็แตกต่างกัน สถานะทางกฎหมายของพวกเขาก็แตกต่างกันเช่นกัน

การดำเนินการทางกฎหมายบางประเภทมีความจำเป็นอย่างเป็นกลาง การพัฒนาตามปกติสังคม. พฤติกรรมดังกล่าวได้รับการประดิษฐานอยู่ในบรรทัดฐานทางกฎหมายบังคับในรูปแบบของหน้าที่ การดำเนินการของพวกเขาได้รับการรับรอง (นอกเหนือจากกิจกรรมขององค์กรของรัฐ) โดยการคุกคามจากการบีบบังคับของรัฐ 40 .

ตัวเลือกพฤติกรรมอื่นๆ แม้จะไม่จำเป็น แต่ก็เป็นที่น่าพอใจสำหรับสังคม (การมีส่วนร่วมในการเลือกตั้ง การแต่งงาน การอุทธรณ์การกระทำที่ผิดกฎหมายของเจ้าหน้าที่ ฯลฯ) พฤติกรรมนี้ไม่ได้รวมเข้าด้วยกันเป็นภาระผูกพัน แต่เป็นสิทธิ ลักษณะของการดำเนินการซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความประสงค์และผลประโยชน์ของบุคคลที่ได้รับอนุญาต 41 - พฤติกรรมดังกล่าวมีหลายรูปแบบที่ประดิษฐานอยู่ในบรรทัดฐานการกำจัด

พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย เช่นเดียวกับพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย (และเช่นเดียวกับพฤติกรรมอื่นๆ) มีสองด้าน - วัตถุประสงค์และอัตนัย

ด้านที่เป็นอัตนัยของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย เช่นเดียวกับด้านที่เป็นอัตวิสัยของพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย มีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติทางสติปัญญาและความตั้งใจของบุคคลต่อการกระทำของเขาและผลที่ตามมา อย่างไรก็ตาม หากด้านอัตวิสัยของการกระทำผิดนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยสภาวะทางสติปัญญาของผู้กระทำความผิดซึ่งเรียกว่าความรู้สึกผิด พฤติกรรมของบุคคลที่ปฏิบัติตามกฎหมายก็จะมีแรงจูงใจที่แตกต่างกันออกไป และขึ้นอยู่กับลักษณะของสิ่งหลัง พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายสามารถแบ่งออกเป็นประเภทได้

ดังนั้นประเภทแรกสามารถเรียกได้ว่าเป็นพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายซึ่งผู้ทดลองตระหนักถึงความจำเป็นความถูกต้องความเป็นธรรมของข้อกำหนดของบรรทัดฐานทางกฎหมายตระหนักถึงประโยชน์ของพฤติกรรมของเขาและปรารถนาผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ดังนั้นพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายประเภทนี้จึงมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่มีสติต่อกฎหมายและพฤติกรรมของเขา

พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายประเภทที่สองจากมุมมองของด้านอัตนัยคือพฤติกรรมที่เป็นไปตามข้อกำหนด (หรือสอดคล้องกัน) เมื่อบุคคลนั้นควบคุมพฤติกรรมของเขาให้อยู่ภายใต้กฎระเบียบทางกฎหมายเพียงเหตุผลที่ "ทุกคนทำ" พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับกลุ่มทางสังคมที่มีวัฒนธรรมทางกฎหมายและจิตสำนึกทางกฎหมายที่พัฒนาไม่เพียงพอ (เช่น สำหรับผู้เยาว์)

และประเภทที่สามคือเมื่อวัตถุปฏิบัติตามและปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายภายใต้การคุกคามของมาตรการบังคับของรัฐบาลหรือเป็นผลมาจากการใช้งาน วรรณกรรมระบุอย่างถูกต้องว่านี่เป็นพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายประเภท "ไม่น่าเชื่อถือ" 42 - หากการควบคุมของรัฐอ่อนแอลง มีแนวโน้มว่าพฤติกรรมจะเปลี่ยนจากถูกกฎหมายเป็นผิดกฎหมาย

ด้านวัตถุประสงค์ของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายสามารถพิจารณาได้จากองค์ประกอบ (หมวดหมู่) เดียวกันกับด้านวัตถุประสงค์ของพฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย เรากำลังพูดถึงพฤติกรรม ผลลัพธ์บางอย่าง และการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุระหว่างกัน เฉพาะพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายเท่านั้น ทุกอย่างจะมีเครื่องหมายบวก กล่าวคือ พฤติกรรมและผลลัพธ์จะต้องเป็นประโยชน์ต่อสังคม ไม่ว่าในกรณีใด ๆ ก็ไม่เป็นอันตรายต่อสังคม 43 .

ในด้านวัตถุประสงค์ พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายแบ่งได้เป็น 2 ประเภท คือ

ก) จำเป็น;

b) เป็นที่ยอมรับของสังคม

ดูเหมือนว่ามีบทบาทสำคัญในการรับรองหลักนิติธรรมด้วยทัศนคติต่อกฎหมาย หลักการและบรรทัดฐานของกฎหมาย และการปฏิบัติตามกฎหมาย เนื่องจากทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อกฎหมายเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของการละเมิดกฎหมาย ข้อกำหนดของหลักนิติธรรม

ทักษะและความสามารถทางกฎหมายมีความสำคัญไม่น้อยเช่นเดียวกับแบบแผนของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายซึ่งการขาดหายไปนั้นเป็นเหตุผลทั่วไปในการกระทำความผิด

เมื่อพิจารณาถึงพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายเป็นเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของการประเมินการศึกษาด้านกฎหมาย ควรสังเกตว่ายิ่งระดับการศึกษาด้านกฎหมายในสังคมสูงเท่าใด ระดับของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

เพื่อให้พฤติกรรมของผู้เรียนถูกต้องตามกฎหมายจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงปัญหาหลักตามกระบวนการศึกษากฎหมาย ได้แก่

ขาดการเข้าถึงข้อมูลทางกฎหมายในขั้นตอนการศึกษาต่างๆ

สร้างความเข้มแข็งในจิตสำนึกของมุมมอง "ในชีวิตประจำวัน" เกี่ยวกับกฎหมาย

ความไม่เต็มใจของพลเมืองในการศึกษาตนเองทางกฎหมาย (ขาดแรงจูงใจ ขาดศรัทธา)

การกล่าวซ้ำข้อมูลทางกฎหมายโดยสื่อ การตีความและการนำเสนอที่ไม่ถูกต้อง

ขาดโปรแกรมการศึกษาด้านกฎหมายที่เป็นเอกภาพในระยะต่างๆ ของการศึกษา (การศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียน มหาวิทยาลัย) และโปรแกรมการศึกษาสำหรับประชากรผู้ใหญ่

การศึกษาด้านกฎหมายยังดำเนินการในระดับรัฐและแสดงออกผ่านงานที่ต้องดำเนินการในพฤติกรรมของวิชากฎหมาย งานเหล่านี้คือ:

การก่อตัวของความเป็นพลเมืองสูงของบุคคล วัฒนธรรมทางกฎหมายทั่วไป และกิจกรรมทางสังคม

การได้รับความรู้ทางกฎหมายพิเศษจากนักศึกษาในกระบวนการเตรียมตัวสำหรับอาชีพที่เลือก

การป้องกันอาชญากรรมตั้งแต่เนิ่นๆ

ดังนั้นการทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายจึงเป็นพฤติกรรมที่มีสติและเป็นประโยชน์ต่อสังคมของบุคคลและกลุ่มวิชาที่สอดคล้องกับหลักกฎหมาย

กิจกรรมทางสังคมและกฎหมาย, เช่น. กิจกรรมเชิงรุกที่มีจุดมุ่งหมายของเรื่องเพื่อระงับความผิด ต่อต้านความไร้กฎหมาย รักษากฎหมายและความสงบเรียบร้อยและปฏิบัติตามกฎหมายในสังคม เอาชนะการทำลายล้างทางกฎหมาย เป็นหนึ่งในลักษณะเฉพาะ (องค์ประกอบ) ของวัฒนธรรมทางกฎหมายของแต่ละบุคคล 44 .

กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายในฐานะคุณภาพส่วนบุคคลประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้รวมกัน

1. พฤติกรรมทางกฎหมาย การปรากฏตัวของความคิดริเริ่มในการใช้บรรทัดฐานทางกฎหมาย การพึ่งพาข้อกำหนดของกฎหมาย การกระทำทางกฎหมายต่างๆ ในการกระทำของพวกเขา
2. ความสัมพันธ์ทางกฎหมาย ความสามารถในการสรุปและถ่ายทอดประสบการณ์ทางกฎหมายของตนเองไปยังผู้อื่น (การครอบครองการวิเคราะห์สถานการณ์ทางกฎหมายของตนเองและอื่น ๆ การครอบครองทักษะและความสามารถในการถ่ายทอดประสบการณ์ของตนให้ผู้อื่น)
3. กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของแต่ละบุคคลควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมที่เข้มข้นของแต่ละบุคคลในสาขากฎหมาย รวมถึงปัจจัยทั้งเชิงบวก (ได้รับการอนุมัติจากรัฐและสังคม) และปัจจัยเชิงลบ (รับรู้เชิงลบโดยรัฐและสังคม)

กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายมีลักษณะเฉพาะหลายประการ

ประการแรก กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของแต่ละบุคคลจะแสดงออกมาในการกระทำเสมอ เนื่องจากแก่นแท้ของกิจกรรมนั้นอยู่ที่การกระทำอย่างแม่นยำในพฤติกรรมที่กระตือรือร้นของบุคคล

ประการที่สอง การดำเนินการจะดำเนินการโดยบุคคลอิสระ เสรีภาพในกรณีนี้ถูกมองว่าเป็น “หลักประกันว่าเราแต่ละคนสามารถทำบางสิ่งบางอย่างได้โดยปราศจากการแทรกแซงจากผู้อื่น ห้ามเราไม่ให้ทำสิ่งนั้น หรือบังคับให้เราทำอย่างอื่น” 45 .

ประการที่สาม การกระทำเหล่านี้เกิดขึ้นในสาขากฎหมายและอาจมีทั้งถูกกฎหมายและผิดกฎหมาย พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายก็เป็นพฤติกรรมทางกฎหมายเช่นกัน (แต่ไม่ถูกกฎหมาย) ดังนั้นลักษณะที่ผิดกฎหมายเช่นเดียวกับพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายจึงเป็นส่วนประกอบ

ประการที่ห้า กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายในกระบวนการทำงานควรมุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดด้วย คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลและมาจากวิชาที่ถูกต้อง

ดูเหมือนว่ากิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของแต่ละบุคคลสามารถแสดงออกมาในด้านความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกฎหมาย ในด้านการออกกฎหมาย ในกิจกรรมที่มุ่งต่อต้านการละเมิดกฎหมาย

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของกิจกรรมทางสังคมและกฎหมายในด้านข้อมูลและองค์ความรู้ควรคำนึงถึงสถานการณ์ต่อไปนี้:

กิจกรรมในการให้ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกฎหมายเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล

กิจกรรมประเภทนี้คือการนำองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ของทัศนคติทางกฎหมายไปใช้

กิจกรรมทางสังคมในสาขากฎหมายเป็นปัจจัยพื้นฐานที่กำหนดล่วงหน้าถึงลักษณะของกิจกรรมทางกฎหมายของแต่ละบุคคลโดยรวม

ก่อนที่จะได้รับข้อมูลทางกฎหมาย จำเป็นต้องสร้าง (พัฒนา) ทัศนคติของแต่ละบุคคลในการได้รับการแก้ไขปัญหาทางกฎหมายที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานและหลักการของกฎหมายและศีลธรรมอย่างสมบูรณ์ เช่น การวางแนวต่อกิจกรรมและไม่ใช่กิจกรรมหลอก (หรือกิจกรรมต่อต้านสังคม) ในขอบเขตของความเป็นจริงทางกฎหมาย

เพื่อสร้างทัศนคติต่อกิจกรรมทางสังคมและกฎหมายในด้านข้อมูลและความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องพิจารณาว่ากลุ่มนี้หรือกลุ่มนั้นอยู่ในชั้นทางสังคมใด: คนงาน วิศวกร แพทย์ ครู ผู้จัดการ นักเรียน ฯลฯ

กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของแต่ละบุคคลถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบของชีวิตทางกฎหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวบ่งชี้ซึ่งเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายอีกด้วย เนื่องจากบุคคลหนึ่งมีพฤติกรรมแข็งขันมากขึ้นในขอบเขตของกฎหมายรวมถึงในชีวิตทางการเมืองของสังคมระดับ (สถานะ) ของการศึกษาด้านกฎหมายของเขาจึงถูกกำหนดด้วย

เนื่องจากระดับกิจกรรมทางกฎหมายของแต่ละบุคคลในปัจจุบันต่ำมาก ระดับการศึกษาด้านกฎหมายของสังคมรัสเซียจึงต่ำ สิ่งนี้สามารถยืนยันได้ เช่น จากกิจกรรมการเลือกตั้งที่ต่ำของพลเมือง

กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายถือเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของบุคคลในแวดวงกฎหมาย ในกรณีส่วนใหญ่ กิจกรรมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ถูกต้องตามกฎหมายในลักษณะที่ชอบด้วยกฎหมาย แต่ในชีวิตจริงของนักกฎหมาย มีหลายกรณีของการสำแดงกิจกรรมทางกฎหมายในทิศทางที่อยู่ถัดจากพฤติกรรมอย่างเป็นทางการของมนุษย์ในสังคม หรือไม่ตรงกับสิ่งที่เป็นที่ยอมรับและยอมรับอย่างเป็นทางการ นี่คือสิ่งที่เรียกว่า "กิจกรรมทางกฎหมายเชิงลบ" 46 ซึ่งมักจะแสดงออกมาในการกระทำที่ผิดกฎหมาย

บทสรุป

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ได้ดำเนินการศึกษาเชิงทฤษฎีที่ครอบคลุมเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม โดยมีเงื่อนไขและปัจจัยหลายประการเป็นสื่อกลาง ทิศทางบางส่วนอาจกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยอิสระ

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายหมายถึงความสามารถจริงในกรอบเวลาที่เหมาะสมและมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด ส่งผลเชิงบวกต่อการได้รับความรู้ด้านกฎหมาย ความเชื่อ แรงจูงใจ และทัศนคติของประชาชนตามความต้องการของสังคม

เป้าหมายของการศึกษาด้านกฎหมายมีดังต่อไปนี้

1) การสร้างระบบความรู้ทางกฎหมายในหมู่ประชาชน

2) การก่อตัวของความเชื่อมั่นทางกฎหมาย

3) การก่อตัวของแรงจูงใจและนิสัยของพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายและกระตือรือร้นทางสังคม

ในแง่ทฤษฎีทั่วไป ประสิทธิภาพสามารถจินตนาการได้ชัดเจนยิ่งขึ้นหากเราตรวจสอบคุณสมบัติเชิงบวกอื่นๆ ของการศึกษาด้านกฎหมาย เช่น:

ก) ประสิทธิภาพ (เช่น อัตราส่วนของวิธีการศึกษาด้านกฎหมายต่อผลสำเร็จในทางปฏิบัติ

b) ยูทิลิตี้เช่น ระดับของ "แง่บวก";

c) คุณค่าทางอุดมการณ์;

d) ความถูกต้องและอื่น ๆ

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายและคุณสมบัติที่ระบุไว้ทำให้สามารถกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในความหมายที่แคบและกว้างได้

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายในความหมายที่แคบหรือ "เป้าหมาย" ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างผลสำเร็จจริงของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายกับเป้าหมายทางสังคมที่ดำเนินกิจกรรมนี้

ในความหมายกว้างๆ หรือเชิงคุณภาพ ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายคือ: ก) ความสามารถของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎหมายในการสร้างผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างแท้จริงในกรอบเวลาที่เหมาะสมที่สุดโดยมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด ข) ความสำเร็จที่ก้าวหน้า ความสำเร็จที่สำคัญของหน่วยงานภาครัฐ องค์กรสาธารณะ แรงงาน กลุ่มการศึกษา และสื่อในการสร้างความรู้และแนวคิดที่ลึกซึ้งและยั่งยืนเกี่ยวกับกฎหมาย ความเชื่อ แรงจูงใจ และทัศนคติของประชากรที่ตรงตามข้อกำหนดของสมัยใหม่ การพัฒนาทางกฎหมายของสังคม ปลูกฝังพลเมืองของวัฒนธรรมทางกฎหมายระดับสูง ทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์และเป็นประโยชน์ต่อสังคมที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของกฎหมายปัจจุบัน

การวัดประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายไม่ใช่ปัญหาทางกฎหมายมากเท่ากับปัญหาทางกฎหมายทางสังคม

อาจมีตัวชี้วัดประสิทธิภาพหลายตัวหรือหลายตัวก็ได้ ประการแรกได้แก่:

ก) ระดับความสำเร็จของเป้าหมาย (หรือเป้าหมาย)

b) เวลาที่ใช้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

c) ปริมาณต้นทุนด้านองค์กร วัสดุ และจิตวิญญาณ

d) แนวโน้มในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อย;

e) ความพึงพอใจของสาธารณชนต่อคุณภาพของข้อมูลทางกฎหมาย

f) ความสามารถของพลเมืองในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิต

j) ความคิดเห็นสาธารณะเชิงบวกเกี่ยวกับหลักนิติธรรม ฯลฯ

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายคือการปฏิบัติตามผลสำเร็จกับงานที่เกิดจากการตัดสินใจของหน่วยงานสาธารณะ

ต่อไปนี้ถือเป็นเกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายภายใต้กรอบของวิทยานิพนธ์นี้:

ก) ความรู้ด้านกฎหมาย กิจกรรมทางกฎหมายและความรู้ความเข้าใจ

b) ความเชื่อมั่นทางกฎหมายความรู้สึกถูกกฎหมาย

c) ความถูกต้องตามกฎหมายของพฤติกรรม;

d) กิจกรรมทางสังคมและกฎหมาย 47 .

โดยสรุปควรสังเกตว่าในสังคมรัสเซียยุคใหม่มีความกระตือรือร้น กระบวนการนี้อยู่ระหว่างดำเนินการการปรับปรุงการศึกษาด้านกฎหมาย

การประเมินประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีหนึ่งในการระบุจุดอ่อนในกิจกรรมนี้และเพิ่มประสิทธิภาพ

ข้อมูลที่ได้รับและการเปรียบเทียบจะทำให้สามารถพัฒนาการวางแผนหัวข้อทางกฎหมาย รูปแบบ และวิธีการในการศึกษาด้านกฎหมายของพลเมืองได้อย่างน่าเชื่อถือยิ่งขึ้น

รายชื่อแหล่งข้อมูลและข้อมูลอ้างอิง

การดำเนินการทางกฎหมายตามกฎระเบียบ

1. รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย [ข้อความ] (รับรองเมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2536) // SZ RF. 2557. ฉบับที่ 31. ศิลปะ. 4398.

วรรณกรรมการศึกษา

1. Baranov, V. N. จิตสำนึกทางกฎหมาย, วัฒนธรรมทางกฎหมายและการศึกษาด้านกฎหมาย [ข้อความ] // ทฤษฎีรัฐและกฎหมาย; / เอ็ด. V.K. Babaeva. ม.: ลาน, 2546. หน้า 301-319.
2. Barulin, V. S. ปรัชญาสังคม [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. อ.: FAIR PRESS, 2555 หน้า 38
3. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ [ข้อความ] 2500 ต. 49. หน้า 284
4. พจนานุกรมอธิบายขนาดใหญ่ภาษารัสเซีย [ข้อความ] / เอ็ด เอ็ด เอส.เอ. คุซเนตโซวา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Norint, 2014. 899 หน้า
5. Ikonnikova, G. I. ปรัชญากฎหมาย: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม อ.: ยูเรต, 2554. 611 น.
6. Kornev, A. A. สังคมวิทยากฎหมาย [ข้อความ]: หนังสือเรียน. อ.: Prospekt, 2015. 336 หน้า
7. Luneev, V.V. อาชญาวิทยา [ข้อความ]: หนังสือเรียนระดับปริญญาตรี อ.: ยูเรต, 2013. 686 น.
8. Nazarova, O. Yu. ทฤษฎีและวิธีการสอนกฎหมาย: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักเรียน [ข้อความ] Tomsk: ศูนย์วรรณคดีการศึกษาและระเบียบวิธีของ TSPU, 2546. 52 น.
9. ทฤษฎีทั่วไปของรัฐและกฎหมาย [ข้อความ]: หนังสือเรียน / เอ็ด V.V. Lazareva. ม., ทนายความ, 2553. 361 น.
10. Ozhegov, S.I. พจนานุกรมอธิบาย [ข้อความ] ประการที่ 6 แบบเหมารวม อ.: สารานุกรม, 2538. 900 น.
11. สังคมวิทยา [ข้อความ]: หนังสือเรียน. / เอ็ด. V.N. Lavrinenko. อ.: Unity-Dana, 2012. 447 หน้า
12. Syrykh, V. M. สังคมวิทยากฎหมาย [ข้อความ]: หนังสือเรียน. ม.: Justitsinform, 2012. 387 น.
13. ทฤษฎีรัฐและกฎหมาย [ข้อความ]: หนังสือเรียน / เอ็ด เอ็ม. เอ็น. มาร์เชนโก อ.: เซิร์ตซาโล 2013 หน้า 112.

วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์

1. Askerova, L. A. ความเชื่อมั่นทางกฎหมายเป็นหมวดหมู่ของกฎหมาย [ข้อความ] // ลำดับของสังคม: ปัญหาปัจจุบันของทฤษฎีทางสังคมและกฎหมาย: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย M. , สถาบันกฎหมายแห่งรัฐมอสโก, 2554 หน้า 14-18
2. Askerova, L. A. ความเชื่อทางกฎหมาย: ด้านทฤษฎีและกฎหมาย [ข้อความ]: บทคัดย่อของผู้แต่ง ดิส ปริญญาเอก ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ ครัสโนดาร์: KSU, 2012. 54 น.
3. Askerova, L. A. สาระสำคัญและลักษณะทางกฎหมายของการโน้มน้าวใจทางกฎหมาย [ข้อความ] // ระเบียบของสังคม: ปัญหาของทฤษฎีกฎหมายและการปฏิบัติตามกฎหมายในรัสเซีย อ.: มส., 2554. หน้า 39-41.
4. Bainiyazov, R. S. จิตสำนึกทางกฎหมายและความคิดทางกฎหมายของรัสเซีย [ข้อความ] // นิติศาสตร์ 2543 ฉบับที่ 2 หน้า 113-115.
5. Baitin, M. I. สาระสำคัญของกฎหมาย [ข้อความ] ฉบับที่ 3 ทำใหม่ และเพิ่มเติม อ.: เอกโม 2010. 299 น.
6. Vasilyeva, T. A. สิทธิมนุษยชน [ข้อความ] อ.: นอร์มา: Infra-M, 2544. 588 หน้า
7. Vitruk, N.V. กฎหมาย, จิตสำนึกทางกฎหมาย, โลกทัศน์ [ข้อความ] // รัฐและกฎหมายของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2518 ลำดับที่ 7. ป.44
8. Gavrilov, O. A. วิธีการและแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ในการวิจัยทางสังคมและกฎหมาย [ข้อความ] ม., เนากา, 2523. 119 น.
9. Glushakova, S. I. สิทธิมนุษยชนในรัสเซีย [ข้อความ] ม., ยูริสต์, 2548. 350 น.
10. Golovchenko, V.V. ประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย [ข้อความ]: Diss ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ เคียฟ: สถาบันกฎหมาย, 1982. 182 น.
11. Dolgova, A. I. ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายและปัญหาของการประเมิน: ปัญหาในการต่อสู้กับอาชญากรรม [ข้อความ] อ.: Nauka, 2521. ฉบับ. 28. 137 น.
12. Zarubaeva, E. Yu. พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย: แนวทางในการกำหนดคำจำกัดความ ความสำคัญทางสังคม และการจัดประเภท [ข้อความ] // กระดานข่าวกฎหมายไซบีเรีย พ.ศ. 2548 ครั้งที่ 1. ป.12-14.
13. Zatonsky, V. A. รัฐที่เข้มแข็งและบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น: ด้านทฤษฎีและกฎหมาย [ข้อความ] ซาราตอฟ: SSU, 2548. 227 น.
14. Zenin, V.I. แบบฟอร์มวิธีการและระบบการศึกษาด้านกฎหมาย [ข้อความ] เคียฟ: KSU, 1979 หน้า 216
15. Ivannikov, I. A. แนวคิดของวัฒนธรรมทางกฎหมาย [ข้อความ] // นิติศาสตร์ 2541 ฉบับที่ 3 น.44-47.
16. Kaminskaya, V. I. , Mikhailovskaya, I. V. , Radushnaya, I. V. ศึกษาจิตสำนึกทางกฎหมายของพลเมืองและประเด็นการศึกษาด้านกฎหมาย [ข้อความ] อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย, 2515. 188 น.
17. Kvasha, A. A. ทัศนคติทางกฎหมายของพลเมือง [ข้อความ]: Dis.... Cand. ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ โวลโกกราด 2545 160 น.
18. Kozhevnikov, S. N. กิจกรรมทางกฎหมาย: แนวคิดและสาระสำคัญ [ข้อความ] // นิติศาสตร์ 2522 ลำดับที่ 4. หน้า 33.
19. Kozhevnikov, S. N. กิจกรรมทางสังคมและกฎหมายของแต่ละบุคคลและเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผล [ข้อความ]: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ...แคนด์ ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ อ.: RSL, 1992. 44 น.
20. Krupenya, E. M. กิจกรรมทางการเมืองและกฎหมายของแต่ละบุคคลและรัฐรัสเซีย: ในประเด็นความเกี่ยวข้องทางอารยธรรม [ข้อความ] // ประวัติศาสตร์ของรัฐและกฎหมาย พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 7. ป.28-30.
21. Lazarev, V.V. ประสิทธิภาพการบังคับใช้กฎหมาย [ข้อความ] คาซาน: KSU, 1975. 211 น.
22. Leist, O.E. แก่นแท้ของกฎหมาย ปัญหาทฤษฎีและปรัชญากฎหมาย [ตัวบท] อ.: Prospekt, 2545. 167 น.
23. Nekhaeva, U. I. พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายตามคุณค่าของคำสั่งทางกฎหมาย [ข้อความ] // ปรัชญากฎหมาย พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 4. ป.74-76.
24. Pavlov, A. S. การศึกษาด้านกฎหมาย [ข้อความ] อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย, 2515. 202 น.
25. Pevtsova, E. A. แนวทางคำจำกัดความสมัยใหม่เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกฎหมายและจิตสำนึกทางกฎหมาย [ข้อความ] // วารสารกฎหมายรัสเซีย พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 3. น.70-81.
26. Pyanov, N.A. พฤติกรรมทางกฎหมาย: แนวคิดและประเภท [ข้อความ] // กระดานข่าวกฎหมายไซบีเรีย พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 2. ป.11-13.
27. Ratinov, A. R. , Efremova, G. Kh. จิตวิทยากฎหมายและพฤติกรรมทางอาญา ทฤษฎีและวิธีการวิจัย [ข้อความ]. ครัสโนยาสค์: KSU, 1988. 256 หน้า
28. Samotsenko, I. S. , Nikitinsky, V. I. ศึกษาประสิทธิผลของกฎหมายปัจจุบัน [ข้อความ] // รัฐและกฎหมายของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2513 ลำดับที่ 3. ป.3-12.
29. Samoshchenko, I. S. , Nikitinsky, V. I. , Vengerov, A. B. สู่วิธีการศึกษาประสิทธิผลของบรรทัดฐานทางกฎหมาย [ข้อความ] // รัฐและกฎหมายของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2514 ลำดับที่ 9. ป.70-78.
30. Strelyaeva, V.V. การศึกษาด้านกฎหมายในเงื่อนไขของการก่อตัวของหลักนิติธรรม [ข้อความ]: Dis. ...แคนด์ ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ มอสโก, RSL, 2549. 183 น.
31. รากฐานทางทฤษฎีของการป้องกันอาชญากรรม [ข้อความ] ม., 2520. 254 น.
32. Teplyashin, I. V. กิจกรรมทางกฎหมายของพลเมืองรัสเซีย: โอกาสในการศึกษาหมวดหมู่ [ข้อความ] // วารสารกฎหมายรัสเซีย พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 6. ป.45.
33. Tumanova, A. S. องค์กรสาธารณะและประชาชนชาวรัสเซียในช่วงเริ่มต้น XX วี. [ข้อความ] M.: New Chronograph, 2008. 167 น.
34. Shubkin, V. N. การทดลองทางสังคมวิทยา [ข้อความ] อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย, 2513. 136 น.
35. Yusupov, V. A. กิจกรรมบังคับใช้กฎหมายของหน่วยงานของรัฐ [ข้อความ] ม. 2522. 277 น.

3 สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต 2500 ต. 49. หน้า 284

4 ยูซูปอฟ วี.เอ. กิจกรรมการบังคับใช้กฎหมายของหน่วยงานของรัฐ ม. 2522 หน้า 118-120

5 ตัวอย่างเช่น ดู: Samotsenko I.S., Nikitinsky V.I. ศึกษาประสิทธิผลของกฎหมายปัจจุบัน // รัฐและกฎหมายของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2513 ลำดับที่ 3. หน้า 3-12; Samoshchenko I. S. , Nikitinsky V. I. , Vengerov A. B. สู่วิธีการศึกษาประสิทธิผลของบรรทัดฐานทางกฎหมาย // รัฐและกฎหมายของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2514 ลำดับที่ 9. หน้า 70-78.

6 Lazarev V.V. ประสิทธิภาพของการดำเนินการบังคับใช้กฎหมาย คาซาน 1975 หน้า 90-93

7 Dolgova A.I. ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายและปัญหาการประเมิน: ปัญหาในการต่อสู้กับอาชญากรรม ม., 2521. ฉบับที่. 28. หน้า 53.

8 Kaminskaya V. I. , Mikhailovskaya I. V. , Radushnaya I. V. ศึกษาจิตสำนึกทางกฎหมายของพลเมืองและประเด็นการศึกษาด้านกฎหมาย อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย พ.ศ. 2515 หน้า 19

9 นว. RF. 2557. ฉบับที่ 31. ศิลปะ. 4398.

10 Baranov V.N. จิตสำนึกทางกฎหมายวัฒนธรรมทางกฎหมายและการศึกษาด้านกฎหมาย // ทฤษฎีแห่งรัฐและกฎหมาย; / เอ็ด. V.K. Babaeva. ม. ลาน 2546 หน้า 301

11 วิทรัค เอ็น.วี. กฎหมาย จิตสำนึกทางกฎหมาย โลกทัศน์ // รัฐและกฎหมายของสหภาพโซเวียต พ.ศ. 2518 ลำดับที่ 7. ป.44

12 Nazarova O. Yu. ทฤษฎีและวิธีการสอนกฎหมาย: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักศึกษา Tomsk ศูนย์วรรณคดีการศึกษาและระเบียบวิธีของ TSPU, 2546 หน้า 9

13 Pevtsova E. A. แนวทางที่ทันสมัยสำหรับวัฒนธรรมทางกฎหมายและจิตสำนึกทางกฎหมาย // วารสารกฎหมายรัสเซีย พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 3. น.70.

14 Strelyaeva V.V. การศึกษาด้านกฎหมายในเงื่อนไขของการจัดตั้งสถานะทางกฎหมาย: Dis ...แคนด์ ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ มอสโก RSL 2549 หน้า 77

15 Kornev A. A. สังคมวิทยากฎหมาย: ตำราเรียน. ม., พรอสเปกท์, 2558. หน้า 72

16 Pavlov A. S. การศึกษาด้านกฎหมาย อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย พ.ศ. 2515 หน้า 47

17 Zenin V.I. แบบฟอร์ม วิธีการ และระบบการศึกษาด้านกฎหมาย เคียฟ, KSU, 2522 หน้า 216

18 ทฤษฎีทั่วไปของรัฐและกฎหมาย: หนังสือเรียน / เอ็ด V.V. Lazareva. ม., ทนายความ, 2555. หน้า 214.

19 Golovchenko V.V. ประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย: Diss ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ Kyiv สถาบันกฎหมาย 2525 หน้า 68

20 Tumanova A. S. องค์กรสาธารณะและประชาชนชาวรัสเซียในช่วงเริ่มต้น XX วี. ม., นิว โครโนกราฟ, 2551. หน้า 43.

21 รากฐานทางทฤษฎีของการป้องกันอาชญากรรม อ., 1977. หน้า 65-66.

22 Luneev V.V. อาชญาวิทยา: ตำราเรียนระดับปริญญาตรี ม., ยุเรต์, 2013. หน้า 287.

23 Gavrilov O. A. วิธีการและแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ในการวิจัยทางสังคมและกฎหมาย ม., เนากา, 1980. 82.

24 Syrykh V. M. สังคมวิทยากฎหมาย: ตำราเรียน ม., จัสติสอินฟอร์ม, 2555. หน้า 98.

25 Shubkin V.N. การทดลองทางสังคมวิทยา อ.: วรรณกรรมทางกฎหมาย พ.ศ. 2513 หน้า 75

26 Ozhegov S.I. พจนานุกรมอธิบาย อันดับที่ 6 แบบแผน ม. สารานุกรม พ.ศ. 2538 หน้า 522

27 Golovchenko V.V. ประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย: Diss ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ Kyiv สถาบันกฎหมาย 2525 หน้า 72

28 Zatonsky V. A. รัฐที่แข็งแกร่งและบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น: ด้านทฤษฎีและกฎหมาย Saratov, SSU, 2548 หน้า 23

29 Ikonnikova G.I. ปรัชญากฎหมาย: หนังสือเรียน ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม ม., ยุเรต, 2554. หน้า 48.

30 บารูลิน วี.เอส. ปรัชญาสังคม: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. อ.: FAIR PRESS, 2555 หน้า 38

31 Askerova L. A. การโน้มน้าวใจทางกฎหมายเป็นหมวดหมู่ของกฎหมาย // ลำดับของสังคม: ปัญหาปัจจุบันของทฤษฎีทางสังคมและกฎหมาย: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย M. , สถาบันกฎหมายแห่งรัฐมอสโก, 2554 หน้า 14

32 Askerova L. A. สาระสำคัญและลักษณะทางกฎหมายของการโน้มน้าวใจทางกฎหมาย // ระเบียบของสังคม: ปัญหาของทฤษฎีกฎหมายและการปฏิบัติตามกฎหมายในรัสเซีย M. , Moscow State University, 2554 หน้า 39

33 Askerova L. A. ความเชื่อทางกฎหมาย: ด้านทฤษฎีและกฎหมาย:
บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส ปริญญาเอก ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ ครัสโนดาร์, KSU, 2555 หน้า 11

34 Baitin M.I. สาระสำคัญของกฎหมาย ฉบับที่ 3 ทำใหม่ และเพิ่มเติม ม., เอกสโม, 2010. หน้า 18.

35 ทฤษฎีรัฐและกฎหมาย: หนังสือเรียน / เอ็ด เอ็ม. เอ็น. มาร์เชนโก ม., เซิร์ตซาโล, 2013. หน้า 112.

36 Leist O.E. แก่นแท้ของกฎหมาย ปัญหาทางทฤษฎีและปรัชญากฎหมาย ม., พรอสเปกท์, 2545. 89.

37 Nekhaeva U. I. พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายตามคุณค่าของคำสั่งทางกฎหมาย // ปรัชญากฎหมาย. พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 4. ป.74.

38 Ivannikov I. A. แนวคิดของวัฒนธรรมทางกฎหมาย // นิติศาสตร์ 2541 ฉบับที่ 3. หน้า 44.

39 Bainiyazov R. S. จิตสำนึกทางกฎหมายและความคิดทางกฎหมายของรัสเซีย // นิติศาสตร์ พ.ศ.2543 ฉบับที่ 2 หน้า 113.

40 Glushakova S.I. สิทธิมนุษยชนในรัสเซีย M. , Yurist, 2548 หน้า 292

41 เปียนอฟ เอ็น.เอ. พฤติกรรมทางกฎหมาย: แนวคิดและประเภท // กระดานข่าวกฎหมายไซบีเรีย พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 2. ป.11.

42 Zarubaeva E. Yu. พฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมาย: แนวทางในการกำหนดคำจำกัดความ ความสำคัญทางสังคม และการจัดประเภท // กระดานข่าวกฎหมายไซบีเรีย พ.ศ. 2548 ครั้งที่ 1. ป.12.

43 Vasilyeva T. A. สิทธิมนุษยชน ม., นอร์มา: Infra-M, 2001. หน้า 492.

44 Teplyashin I.V. กิจกรรมทางกฎหมายของพลเมืองรัสเซีย: โอกาสในการศึกษาหมวดหมู่ // วารสารกฎหมายรัสเซีย พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 6. ป.45.

45 Krupenya E. M. กิจกรรมทางการเมืองและกฎหมายของแต่ละบุคคลและรัฐรัสเซีย: ในประเด็นความเกี่ยวข้องทางอารยธรรม // ประวัติศาสตร์ของรัฐและกฎหมาย พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 7. ป.28.

46 Kozhevnikov S.N. กิจกรรมทางกฎหมาย: แนวคิดและสาระสำคัญ // นิติศาสตร์ 2522 ลำดับที่ 4. หน้า 33.

47 Golovchenko V.V. ประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมาย: Diss ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ Kyiv สถาบันกฎหมาย 2525 หน้า 89

รวมไปถึงผลงานอื่นๆที่คุณอาจสนใจ
77236.		ร่องและการโน้มตัวของกลีบข้างขม่อมและท้ายทอยของเยื่อหุ้มสมองซีกโลกที่ใหญ่กว่า การแปลฟังก์ชันแบบไดนามิก	252.5 KB
	Parietal lobe: Fissures: Postcentral sulcus Intraparietal sulcus Gyri: Postcentral gyrus Inferior parietal lobule ประกอบด้วย supramarginal และ angular gyri Centers: ศูนย์กลางการฉายภาพของความไวทั่วไป g postcentrlis แผนภาพศูนย์กลางของร่างกายที่ฉาย intrprietlis ศูนย์กลางการเชื่อมโยงของ stereognosis สำหรับการรับรู้วัตถุโดยการสัมผัส lobus prietlis ที่เหนือกว่า ศูนย์กลางการเชื่อมโยงของ praxia ของการเคลื่อนไหวที่ฝึกฝนโดยมีจุดประสงค์ g. suprmrginlis ศูนย์รวมคำศัพท์ วิเคราะห์ภาพ การเขียน...
77237.		ร่องและการโน้มตัวของกลีบขมับของซีกสมอง การแปลแบบไดนามิก	248.5 กิโลไบต์
	กลีบขมับ: Sulci: ร่องขมับส่วนบน ร่องขมับส่วนล่าง การโน้มน้าวใจ: ไจรัสขมับที่เหนือกว่า ไจรัสขมับส่วนกลาง ไจรัสขมับด้านล่าง ศูนย์กลาง: ศูนย์กลางการฉายภาพของแกนการได้ยินของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน g. temporlis superior การฉายภาพศูนย์กลางของรสชาติ แกนของเครื่องวิเคราะห์รสชาติ prhippocmplis et incus การฉายภาพศูนย์กลางของกลิ่น old prhippocmplis et incus การฉายภาพศูนย์กลางของการมองเห็น visceroception ส่วนล่างที่สามของไจริ postcentral และ precentral การฉายภาพศูนย์กลางของฟังก์ชั่นการทรงตัว g....
77238.		ช่องของสมอง การสื่อสารระหว่างกัน และกับช่องใต้เยื่อหุ้มสมอง รถถังของพื้นที่ subarachnoid ช่องที่สาม ผนังของมัน	504.84 กิโลไบต์
	ช่องที่สาม ผนังของมัน โพรง โพรงด้านข้าง ventriculi lterles โพรงของ telencephalon ของซีกโลกสมอง III ventricle ventriculus tertius โพรงของ diencephalon diencephlon ผนังด้านข้าง: ฐานดอก thlmus ผนังด้านล่าง: รัฐไฮโปทาลามัส hypotlmus: tuber cinerum recessus infundibul chis opticum recessus corpor mmmilri บางส่วน pedunculu cerebelli ผนังด้านหลัง: comissur posterior et recessus pinelis; บน: tel choroide ventriculu tertii choroid ของ ventricle ที่สาม...
77240.		ทางเดินคอร์ติโคสปินัล แสดงไว้บนโต๊ะ การเตรียมตัว	439.43 KB
	นอกจากนี้ยังส่งแรงกระตุ้นที่ยับยั้งจากเปลือกสมองไปยังเซลล์ประสาทของนิวเคลียสของมอเตอร์ฮอร์นส่วนหน้าของไขสันหลัง และมีผลยับยั้งต่ออุปกรณ์ปล้องของไขสันหลัง ทางเดินไปในทิศทางจากมากไปน้อยในแคปซูลภายในโดยครอบครองขาหน้า 2 3 ขาด้านหลัง ทางเดินจะผ่านเข้าไปในโซน prs bsilris I และในปิรามิดของไขกระดูกบริเวณขอบล่าง ของไขกระดูก oblongata เส้นใยส่วนใหญ่ของปิรามิดแต่ละอันผ่านไปยังด้านตรงข้าม 80 ก่อตัวคล้ายกัน ..
77241.		การนำเส้นทางของความเจ็บปวดและแรงกระตุ้นของอุณหภูมิ	183.39 KB
	อาการปวด Spinothlmicus lterlis และความไวต่ออุณหภูมิ Tr. ภายในของสปิโนทมิคัส ความไวสัมผัสใน SC ทางเดินเหล่านี้จะผ่านเข้าไปในสายด้านข้างและด้านหน้าตามลำดับ ในไขกระดูก oblongata ทางเดินด้านข้างและด้านหน้าจะรวมกันเป็น tr เดียว Spinothlmicus lemniscus spinlis ทางเดิน spinothalamic เคลื่อนผ่าน tegmentum ของพอนส์และสมองส่วนกลาง โซน II ของลำตัว และไปสิ้นสุดที่นิวเคลียส ventrolateral ของทาลามัส แอกซอนส่วนใหญ่เป็นนิวเคลียส ventrolterles thlmi 3 เซลล์ประสาทในทางเดินธาลาโมคอร์ติคอลผ่านทางด้านหลัง .
77242.		ระบบเอ็กซ์ตร้าพีระมิด แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับโครงสร้างและการเชื่อมต่อกับส่วนอื่นๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง	16.55 KB
	เซลล์ประสาทของซีกสมองน้อย คอร์เทกซ์ เซลล์ประสาท 2 เซลล์ของนิวเคลียสเดนเทต แอกซอนที่ผ่านไปยังด้านตรงข้ามในสมองส่วนกลางที่จุดตัดเวอร์เนคกิง และไปสิ้นสุดที่เซลล์ประสาทของนิวเคลียสสีแดง แอกซอนผ่านไปยังฝั่งตรงข้ามที่เป็นรูปน้ำพุ decusstio tegmenti dorslis Meynert ชุดของ rubrospinlis Monakov ช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวที่เป็นนิสัยที่ซับซ้อน การเดิน การวิ่ง ทำให้เป็นพลาสติก มีส่วนช่วยในการรักษาท่าทางและการรักษากล้ามเนื้อในระยะยาว...
77243.		เยื่อหุ้มสมอง ช่องว่างระหว่างเปลือก การสื่อสารกับโพรงสมอง เอ.วี.เอ็น. ดูราเมท	16.3 กิโลไบต์
	เยื่อหุ้มสมอง ดูราเมท เยื่อหุ้มสมอง ก่อให้เกิดผลพลอยได้จากการเกิดแกรนูลของเยื่อแมงมุมของ Pachion's grnultiones rchnoidles ซึ่งทำหน้าที่ในการไหลเวียนของน้ำไขสันหลังเข้าสู่กระแสเลือด

เมลคอสตูโปวา นาตาลียา เลโอนิดอฟนา

ประสิทธิผลของเงื่อนไขการศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษา

“ถ้าบุคคลได้รับการสั่งสอนความดี ผลก็จะเป็นความดี”

วีเอ สุคมลินสกี้:

ขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาของรัสเซียยุคใหม่แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องของการศึกษาด้านกฎหมายของบุคคลซึ่งเป็นพลเมืองของรัฐที่ปกครองด้วยกฎหมาย - บุคคลที่พร้อมที่จะดำเนินการที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยมีความตระหนักรู้ในตนเองและวัฒนธรรมในระดับสูง . ความเป็นจริงสมัยใหม่เป็นตัวกำหนดตัวเลขความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมสำหรับพลเมืองที่ปฏิบัติตามกฎหมายและการทำลายกฎหมายของคนหนุ่มสาว สิทธิในระบอบประชาธิปไตย เสรีภาพของมนุษย์ การไม่ปฏิบัติตามในระดับต่างๆ และการไม่รู้หนังสือทางกฎหมายของประชากรรัสเซีย ระหว่างความตระหนักในระดับสูงการตระหนักถึงสิทธิของตนเองและการสร้างตำแหน่งพลเมืองในระดับต่ำในการปฏิบัติหน้าที่ของคนรุ่นใหม่ ระหว่างการรวมบรรทัดฐานและกฎหมายของการศึกษาด้านกฎหมายในสถาบันการศึกษาและจำนวนความผิดที่เพิ่มขึ้นในเด็ก และวัยรุ่น

ในรัสเซีย ผู้เยาว์ก่ออาชญากรรมในรูปแบบต่างๆ และระดับความรุนแรง ผู้กระทำความผิดที่เป็นเยาวชนถือเป็นอาชญากรรมสำหรับทศวรรษต่อๆ ไป 76% ของอาชญากรที่เป็นผู้ใหญ่ก่ออาชญากรรมครั้งแรกใน วัยเด็ก.
ตามกฎแล้วบุคคลที่ก่ออาชญากรรมเมื่อยังเป็นเด็กในอนาคตมักไม่ค่อยหยุดกิจกรรมทางอาญาของตน ดังนั้น 70% ของนักเรียนและ 75% ของนักเรียนหญิงของสถาบันการศึกษาพิเศษจึงก่ออาชญากรรมครั้งแรกก่อนอายุ 16 ปี และมีเพียง 10% ของผู้ที่ก่ออาชญากรรมในขณะที่เด็กประพฤติตนถูกต้องตามกฎหมายในเวลาต่อมาแม้ว่าในปัจจุบันเมื่อเทียบกับยุค 90 อาชญากรรมเด็กและเยาวชนลดลงเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม การลดลงของจำนวนอาชญากรรมที่กระทำโดยผู้เยาว์ ตามข้อมูลของ Yusupov M.R. บ่งชี้ถึงสิ่งที่เรียกว่าอาชญากรรมแฝงในหมู่ผู้เยาว์ หลักฐานของสิ่งนี้อยู่ใน การเพิ่มขึ้นของเปอร์เซ็นต์ของผู้เยาว์ที่ถูกส่งตัวเพื่อกระทำความผิดด้านการบริหาร

สาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กคือเงื่อนไขการศึกษาด้านกฎหมายที่ไม่ถูกต้อง ความไม่สมบูรณ์ของระบบการศึกษาด้านกฎหมายโดยรวม โดยคำนึงถึงปัญหาบางประการ เช่น พันธุกรรม การเลี้ยงดูในครอบครัว ลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของนักเรียนระดับประถมศึกษาและวัยรุ่น

การศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่ความต้องการและการจัดระเบียบของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการคุ้มครองทางกฎหมายและการบรรลุภารกิจความรับผิดชอบของมนุษย์ต่อการกระทำและพฤติกรรมของตนความตระหนักรู้ของแต่ละบุคคลเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของตนเองโดยการปรับปรุงระบบการศึกษาด้านกฎหมาย และการศึกษาของเด็กโดยเริ่มตั้งแต่การศึกษาขั้นแรก

งานหลักของการศึกษาด้านกฎหมายคือเงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมายในฐานะชุดของความรู้ทางกฎหมายความเชื่อทัศนคติของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานการสื่อสารพฤติกรรมตลอดจนทัศนคติต่อเนื้อหา และคุณค่าทางจิตวิญญาณของสังคม วัฒนธรรมทางกฎหมายคือความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางกฎหมาย ขอบเขตทางศีลธรรมและกฎหมายที่พัฒนาแล้ว ความสามารถในการใช้บรรทัดฐานทางกฎหมายเพื่อประโยชน์ของประชาชนและของตนเอง ความต้องการด้านพลเมืองสำหรับการศึกษาด้านกฎหมายและการต่อสู้กับอาชญากรรม แก่นแท้ของวัฒนธรรมทางกฎหมายคือจิตสำนึกทางกฎหมายของแต่ละบุคคล รวมถึงการกระทำโดยตรงของบุคคล พฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ชีวิตต่าง ๆ ที่มักไม่คาดฝัน โดยสันนิษฐานถึงความสามารถและความเต็มใจของบุคคลในการแก้ปัญหาชีวิตของเขา อยู่ท่ามกลางผู้คน สื่อสารกับพวกเขา มุ่งเน้นไปที่หลักนิติธรรมและปราศจาก อยู่เหนือกฎเกณฑ์ทั้งคำพูดและกฎศีลธรรม

สังเกตได้ว่าองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางกฎหมายได้แก่ความรู้เกี่ยวกับกฎหมาย, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, คำสั่งทางกฎหมายที่มีอยู่, วิธีการคุ้มครอง; ทัศนคติต่อพฤติกรรมที่ปฏิบัติตามกฎหมายและการปฏิเสธการละเมิดกฎหมายและความสงบเรียบร้อย การใช้สิทธิและเสรีภาพของตนอย่างมีสติภายใต้กรอบของกฎหมายปัจจุบัน

เมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในสังคมที่ไหลลื่นไม่รู้จบ เด็กนักเรียนมักจะประเมินประเด็นทางกฎหมายอย่างไม่ถูกต้อง ความสัมพันธ์ของพวกเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ตั้งอยู่บนแนวคิดที่ไม่ถูกต้องหรือมุมมองที่ผิดพลาด ซึ่งทำให้ยากต่อการแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้ง สถานการณ์ความขัดแย้ง สร้างความเข้าใจผิดระหว่างผู้คน (รุ่น) นำไปสู่การสั่งสมประสบการณ์ในการแก้ไขความขัดแย้งที่รุนแรงและการได้มาซึ่งอันตราย รูปแบบของพฤติกรรม (การสูบบุหรี่ ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ กระทำความผิด) การไม่ปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยส่วนบุคคล อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความคิดเห็นทางกฎหมายของผู้สำเร็จการศึกษาเป็นเพียงผิวเผินและไม่ได้มีจิตสำนึกเพียงพอ

เด็กยุคใหม่ต้องเรียนรู้ที่จะเลือกเงื่อนไขและรูปแบบของพฤติกรรมที่ปลอดภัยต่อสังคมซึ่งขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการสร้างระดับวัฒนธรรมทางกฎหมายในระยะเริ่มแรกของการศึกษาโดยตรง

ประสิทธิผลของการสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายของเด็กนักเรียนระดับต้นนั้นรับประกันได้ตามเงื่อนไขหลายประการ:

1. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมายของเด็กนักเรียนระดับต้นควรเป็นตัวแทนของขั้นตอนแรกของระบบการศึกษาด้านกฎหมายแบบองค์รวมต่อเนื่องและต่อเนื่องสำหรับนักเรียน

2. แนวทางบูรณาการการศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวข้องกับหลักสูตรเสริมหรือวิชาเลือก ไม่ใช่ทุกโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสังคมศึกษาและการสร้างความรู้ด้านกฎหมายเข้าสู่ระบบบูรณาการ

3. เนื้อหาการศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ควรจำกัดเพียงสิทธิในการสอนเท่านั้น การวิเคราะห์โปรแกรมที่เสนอสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (นิวยอร์ก 20 พฤศจิกายน 2532)คำประกาศเจนีวาว่าด้วยสิทธิเด็ก (รับรองโดยสันนิบาตแห่งชาติในปี พ.ศ. 2467) และคำประกาศสิทธิเด็ก (รับรองเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2502) โดยพื้นฐานแล้ว เอกสารเหล่านี้จะกำหนดสิทธิทางสังคมของเด็กซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม ควรเข้าใจว่าสิทธิเหล่านี้ยังคงเป็นรอง เนื่องจากมีการท่องจำ ที่จริงแล้ว จึงไม่มีการเปลี่ยนแปลงพิเศษใดๆ เกิดขึ้นเกี่ยวกับเด็ก (แต่อีกครั้ง การปฏิเสธความสำคัญของการนำเอกสารดังกล่าวมาใช้ก็ไร้จุดหมาย เพราะแบบฟอร์มยังส่งผลต่อเนื้อหาด้วย) หากเราต้องการให้ทัศนคติต่อเด็กเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น สิ่งแรกคือการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม ในขณะเดียวกันก็คงจะดีถ้าได้ฟังเด็กๆ ด้วยตัวเอง ลองจินตนาการว่าเด็กๆ ทั่วโลกมารวมตัวกันและรับรองปฏิญญาสิทธิของพวกเขา บางทีปฏิญญานี้อาจมีลักษณะดังนี้: “พวกเรา ลูกหลานของทั้งโลก ขอประกาศว่า เรามีสิทธิ์: รักของพ่อแม่ รักพ่อแม่ เคารพ เป็นตัวของตัวเอง เลือกเส้นทางของเราเอง เพื่อเติมเต็มชีวิตของเรา (ส่วนตัว) ) จุดประสงค์ในข้อบกพร่องและข้อดีของคุณเองในวิสัยทัศน์ของโลกของคุณเองแตกต่างจากวิสัยทัศน์ของพ่อแม่เกี่ยวกับโลกในความคิดสร้างสรรค์ของคุณเองในความผิดพลาดของคุณเองในศรัทธาของคุณเอง”

โปรแกรมการศึกษาด้านกฎหมายสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาจะต้องได้รับการพัฒนาให้เป็นมาตรฐานเดียวและมีพื้นฐานแนวคิดที่จำเป็น ความแปรปรวนทำให้ครูมีโอกาสเลือกโปรแกรมที่ตรงตามข้อกำหนดและความเป็นไปได้ในการสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพและความสนใจของครูเอง

โปรดทราบว่าเนื้อหาของการพัฒนาและคู่มือบางประการเกี่ยวกับการสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายสะท้อนถึงจุดยืนส่วนตัวของผู้เขียนเกี่ยวกับปัญหาและไม่มีพื้นฐานแนวคิด นอกจากนี้ยังไม่มีการเชื่อมโยงที่มีความหมายด้วย สาขาวิชาการโรงเรียนประถมศึกษาไม่มีความต่อเนื่องกับการศึกษาด้านกฎหมายในระดับการศึกษาระดับกลางและระดับสูง ไม่มีมาตรฐานการศึกษาด้านกฎหมาย แม้ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปจะรวมไปถึงแนวทางเป้าหมายและเนื้อหา:

รักคนของคุณ แผ่นดินของคุณ และบ้านเกิดของคุณ

เคารพและยอมรับคุณค่าของครอบครัวและสังคม

พร้อมที่จะดำเนินการอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณต่อครอบครัวและสังคมของคุณ

เป็นมิตร สามารถฟังและได้ยินคู่สนทนาของคุณ แสดงจุดยืนของคุณ แสดงความคิดเห็นของคุณ

ปฏิบัติตามกฎของการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพและปลอดภัยสำหรับตัวคุณเองและผู้อื่น

เราคิดว่าเนื้อหาของความมีประสิทธิผลของเงื่อนไขในการสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษาควรสร้างขึ้นจาก:

1. คำนึงถึงความต้องการของสังคมยุคใหม่ (ความอดทน การเคารพผู้คน ทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ฯลฯ )

2. จากการวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาและการศึกษาของนักเรียนวัยประถมศึกษา ร่วมกับการพิจารณาลักษณะเฉพาะของเด็ก ครอบครัว สังคม (การละเลยและการไร้บ้าน ความรุนแรงและความก้าวร้าวของเด็ก ความวิตกกังวล การลดอายุ เกณฑ์สำหรับการกระทำความผิด ฯลฯ )

3.คำนึงถึงเนื้อหางานด้านการศึกษาเพราะว่า การแก้ปัญหาสำหรับ "งานหลักแห่งวัย" (A.V. Mudrik) ขึ้นอยู่กับการบูรณาการการศึกษาทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม แรงงาน สิ่งแวดล้อม กฎหมาย และความรักชาติ: การเรียนรู้ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนในโรงเรียน สมาชิกในครอบครัว เพื่อน กฎเกณฑ์ความประพฤติในที่สาธารณะ ในครอบครัว โรงเรียน สถาบันวัฒนธรรม กลางแจ้ง ในการขนส่ง ฯลฯ การตระหนักถึงสิทธิและความรับผิดชอบของเด็กในครอบครัวและโรงเรียน การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยส่วนบุคคล สาธารณะ และสิ่งแวดล้อม กฎและข้อบังคับ ปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งกับบุตรที่มีเชื้อชาติและศาสนาต่างกัน

การศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นความต่อเนื่องทางศีลธรรมของการศึกษา การส่งเสริมความเป็นมนุษย์ ความรับผิดชอบ และความสามารถในการเปรียบเทียบพฤติกรรมของตนกับความคิดเห็นของผู้อื่นสามารถป้องกันไม่ให้บุคคลกระทำการที่เป็นอันตรายและไม่ขัดแย้งกับกฎหมาย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ข้อกำหนดทางศีลธรรมหลายประการสำหรับบุคคลเป็นพื้นฐานของกฎระเบียบทางกฎหมายและบรรทัดฐานทางกฎหมายที่ให้ความคุ้มครอง บุคคลที่เชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางกฎหมายจะกระทำการได้อย่างชัดเจน มั่นใจ และมีประสิทธิภาพมากขึ้น และนี่คือการศึกษาด้านจริยธรรมและการศึกษาด้านศีลธรรมที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาที่เป็นรากฐานสำหรับการสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายของนักเรียน

4. ขึ้นอยู่กับแนวทางวัฒนธรรม กิจกรรม สัจพจน์และอัตนัย

5. คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค: องค์ประกอบระดับชาติของภูมิภาค ประเพณีการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างตัวแทนจากหลากหลายเชื้อชาติ

ควรใช้ชุดรูปแบบและวิธีการเทคโนโลยีในการสอนและเลี้ยงดูเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าหลักการ:

เสรีภาพ ความเสมอภาค หุ้นส่วน ความร่วมมือ การคุ้มครองและการปกป้องสิทธิส่วนบุคคลในการได้รับการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาอย่างเต็มที่ เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและการสร้างพลเมือง ตามที่ประกาศในปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน(ได้รับการอนุมัติและประกาศเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม พ.ศ. 2491 โดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติ)อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (นิวยอร์ก 20 พฤศจิกายน 2532) รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (12 ธันวาคม 2536) กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" (มีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2556) , กฎหมาย "เกี่ยวกับการค้ำประกันสิทธิขั้นพื้นฐานของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 2 ธันวาคม 2556), หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (ลงวันที่ 4 ตุลาคม 2543)

ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนการบูรณาการความพยายามด้านการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการศึกษาด้านกฎหมายของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในความสามัคคีของการศึกษาและการฝึกอบรมความสัมพันธ์กับงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรการศึกษาครอบครัว

การแข็งกระด้างทางสังคมของเด็ก (M.I. Rozhkov และคนอื่น ๆ ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนในสถานการณ์ที่ต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะผลกระทบด้านลบของสังคมการพัฒนาวิธีการบางอย่างในการเอาชนะสิ่งนี้ภูมิคุ้มกันทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกชาตินิยมและชาตินิยม

วิธีการทางวาจาทำให้กระบวนการศึกษากฎหมายมีประสิทธิผลลดลง นำไปสู่การแยกทฤษฎีออกจากกิจกรรมในชีวิตจริง จึงจำเป็นต้องใช้แบบฟอร์มและวิธีการกระตุ้นกิจกรรมทางสังคมของเด็ก:

การเล่นเกม (การจำลองสถานการณ์จริง "คนเดินเท้า", "กำลังเดินทาง", "ที่ห้องสมุด");

สำคัญทางสังคม (การปฏิบัติตามการมอบหมายที่สำคัญทางสังคม: การมีส่วนร่วมในแคมเปญ "ความเมตตา", "ลานสะอาด", "เพื่อนใหม่" การพัฒนาระบบการปกครองตนเองในห้องเรียนพร้อมการพัฒนากฎหมายเพื่อชีวิตของเด็ก การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม การกระทำ)

โครงการวิจัย “เด็ก - สิทธิและความรับผิดชอบ” “เราทุกคนแตกต่างกัน - เราทุกคนเท่าเทียมกัน” “เมืองที่ฉันอาศัยอยู่” “เพื่อนบ้านของฉัน” ฯลฯ)

ความคิดสร้างสรรค์ (นิทรรศการ ผลงานสร้างสรรค์“รัฐธรรมนูญของประเทศ “วัยเด็ก” “เพื่อนของฉัน”

การอภิปราย (การอภิปรายปัญหาที่แท้จริง การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ความคิดเห็น)

สถานการณ์ (การพิจารณาสถานการณ์จริง);

สะท้อนกลับ (การวิเคราะห์ตนเอง ความเข้าใจ และการประเมินการกระทำของตนเอง);

การดำเนินงานประสิทธิผลของเงื่อนไขการศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษาในชั้นเรียนวิชาเลือกจะส่งเสริมการปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ

การใช้รูปแบบการเล่นเกมให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับเด็กเพื่อทำความเข้าใจและซึมซับบรรทัดฐานทางกฎหมายและศีลธรรม

สร้างบรรยากาศแห่งความปรารถนาดี ความเคารพ และความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างเรียน เพราะ ชั้นเรียนการศึกษาด้านกฎหมายไม่ใช่บทเรียนธรรมดา แต่เป็นการสนทนาเกี่ยวกับความอดทน พวกเขาเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กโลกวิญญาณของเขาความสัมพันธ์ของเขาในสังคมนั่นคือการรวมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่จะช่วยในทางปฏิบัติเข้าใจวิธีสร้างความสัมพันธ์ในสังคมโดยยึดหลักศีลธรรมและบรรทัดฐานทางกฎหมาย

ทิศทางที่สำคัญที่สุดประสิทธิผลของเงื่อนไขการศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษา คือการให้การสอนทางสังคมและ การสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับเด็ก มุ่งเป้าไปที่การเอาชนะและป้องกันพฤติกรรมและกิจกรรมที่ผิดกฎหมาย ความรู้ในตนเอง การตัดสินใจในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในสภาพแวดล้อมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม

การวินิจฉัยระดับวัฒนธรรมทางกฎหมายของเด็กนักเรียนระดับต้นถือเป็นการเชื่อมโยงที่จำเป็นในกระบวนการสอนโดยให้ข้อมูลเกี่ยวกับการดำเนินการตามเป้าหมายทางการศึกษาซึ่งจำเป็นสำหรับการทำงานต่อไปเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพเงื่อนไขการศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษา- กิจกรรมการวินิจฉัยควรมุ่งเป้าไปที่การศึกษาธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนข้ามชาติ ระบุปัญหาส่วนบุคคลของเด็กและสาเหตุ การศึกษารูปแบบการศึกษาของครอบครัว และลักษณะของอิทธิพลต่อการพัฒนาพลเมืองของแต่ละบุคคล

วิธีการให้ข้อมูลในการวินิจฉัยการก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมายของเด็กนักเรียนระดับต้นคือ:

การสังเกต (เกี่ยวข้อง เปิด และซ่อนเร้น)

การสนทนากับนักเรียน (สัมภาษณ์, สัมภาษณ์)

การสนทนากับผู้ปกครอง

สำรวจ,

สำรวจ,

ศึกษาผลงานกิจกรรมสำหรับเด็ก (งานเขียนและงานสร้างสรรค์ ฯลฯ )

วิธีการทดลอง (การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา สถานการณ์การสร้างแบบจำลองพฤติกรรม ฯลฯ )

สังคมวิทยา,

การทดสอบกราฟิกและการวาดภาพ การทดสอบโครงงาน บทความ ฯลฯ

ในวัยประถมศึกษา เนื้อหาสำหรับการวินิจฉัยอาจเป็นลักษณะของพฤติกรรมของเด็กในการเล่นและการทำงาน กิจกรรมโดยรวมและส่วนบุคคล และการสื่อสารกับผู้ปกครอง แม้จะมีความยากลำบากในการบันทึกผลการศึกษาวัฒนธรรมทางกฎหมายของนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่ในระยะแรกของการศึกษาก็เป็นไปได้เนื่องจากมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างครูกับเด็กและครอบครัวของเขา

เงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการศึกษาด้านกฎหมายในโรงเรียนประถมศึกษาคือความพร้อมส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับงานนี้ซึ่งรวมถึง: คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมการพัฒนาทักษะความอดทนการปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งกับสิ่งต่าง ๆ หมวดหมู่ของขอบเขตทางสังคม, ระดับความรู้ทางกฎหมายที่ต้องการ, วิธีการครอบครองและเทคโนโลยีของการศึกษาด้านกฎหมายและการศึกษา

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราทราบว่าประสิทธิผลของการสร้างวัฒนธรรมทางกฎหมายในวัยประถมศึกษาถือเป็นงานเร่งด่วนและซับซ้อนมาก การแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการซึ่งที่สำคัญที่สุดคือ: การสร้างเนื้อหาของการศึกษาด้านกฎหมายและการเลี้ยงดูที่มีความสามารถในการใช้ชุดรูปแบบวิธีการและเทคนิคที่กระตุ้นกิจกรรมทางสังคมของเด็กความพร้อมของครูในการดำเนินการ การศึกษาด้านกฎหมาย

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านกฎหมายของเด็กนักเรียนเป็นไปได้โดยการสร้างเงื่อนไขการสอน: สร้างแรงบันดาลใจ, มีความหมาย, การปฏิบัติงาน

งานทดลองที่สถาบันการศึกษาเทศบาล ShR "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2" แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับคุณธรรมศึกษากับนักเรียนระดับประถมศึกษา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่มีประสบการณ์ "G" ความรู้เชิงทฤษฎีมีชัยเหนือทักษะการปฏิบัติ แต่งานเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณธรรมจะต้องดำเนินต่อไปเพื่อให้ความรู้เชิงทฤษฎีเข้าสู่โซนของ "การพัฒนาจริง" (ตามทฤษฎีการพัฒนาของ L.S. Vygotsky - นักจิตวิทยา นักปรัชญา) โปรแกรม “การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา” สามารถช่วยปรับปรุงระดับการฝึกอบรมการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาคุณภาพคุณธรรมของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการศึกษา

ความสำคัญและหน้าที่ของโรงเรียนประถมศึกษาในระบบการศึกษาตลอดชีวิตนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยความต่อเนื่องกับการศึกษาระดับอื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณค่าที่เป็นเอกลักษณ์ของขั้นตอนนี้ในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กด้วย นักจิตวิทยาพบว่าเป็นวัยเรียนประถมศึกษาที่มีความอ่อนไหวเพิ่มขึ้น สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถวางรากฐานทางศีลธรรมเพื่อการพัฒนาตนเองได้ทันท่วงที หัวใจสำคัญของการศึกษาด้านกฎหมายคือการสร้างทัศนคติและความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก การพึ่งพาความรู้สึก การตอบสนองทางอารมณ์

ความหมายการสอนของงานในการพัฒนาวัฒนธรรมทางกฎหมายของบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือการช่วยให้เด็กย้ายจากทักษะพฤติกรรมขั้นพื้นฐานไปสู่ทักษะขั้นสูง ระดับสูงซึ่งจำเป็นต้องมีการตัดสินใจอย่างอิสระและการเลือกทางศีลธรรม ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละวัยมีส่วนช่วยในการสร้างจิตสำนึกทางกฎหมายของแต่ละบุคคล สถานการณ์ทางสังคมที่พัฒนาในประเทศของเราทิ้งร่องรอยไว้ในการสร้างบุคลิกภาพ

วรรณกรรม:

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (12 ธันวาคม 2536) ข้อความและเอกสารอ้างอิง – อ.: เอกสโม, 2552. – 64 น.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ตามที่แก้ไขเพิ่มเติม มีผลใช้บังคับในวันที่ 1 กันยายน 2013 - M.: KNORUS, 2013. - 176 p.

รัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา - ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ - [โหมดการเข้าถึง] //http://schoolguide.ru/files/Prikaz_N373.rtf

สิทธิเด็ก: เอกสารทางกฎหมายตามข้อบังคับ – ฉบับที่ 2, เพิ่มเติม. – อ.: ทีซี สเฟรา, 2550. – 96 หน้า (ห้องสมุดกฎหมาย)

Likhachev, B.T. การสอน: หลักสูตรการบรรยาย / B.T. Likhachev – อ.: โพร, 2000. – 528 หน้า

เซมลีอาเชนโก, L.V. การศึกษาพลเมืองของเด็กนักเรียนระดับต้นในบริบทของวัฒนธรรมดั้งเดิมของภูมิภาค / L.V. Zemlyachenko // ข่าวสถาบันการศึกษาระดับสูง ภูมิภาคโวลก้า มนุษยศาสตร์. – 2552. - ลำดับที่ 2. – ป.85-94.

ชาราโปวา โอ.วี. บทบาทของงานวรรณกรรมในด้านคุณธรรมศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นต้น // .

การศึกษาด้านจริยธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้น: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครูประถมศึกษา/คอมพ์ อ.เค. โลพัทกินา. - ออมสค์: ออมสค์ สถานะ ม., 2547. - 103 น.