เกณฑ์ในการประเมินการก่อตัวของวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครอง “คุณสมบัติของงานครูกับครอบครัวเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง โครงสร้างของวัฒนธรรมการสอน

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

“มหาวิทยาลัยการสอนรัฐเพิ่ม”

คณะครุศาสตร์และจิตวิทยาเด็ก

ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน

เข้ารับการแก้ต่างที่สำนักงานคณะกรรมการรับรองหลักฐานแห่งรัฐ

ศีรษะ แผนก L.V. โคโลมิเชนโก

งานคัดเลือกรอบสุดท้าย

รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมในเรื่องการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์:

อาจารย์อาวุโสของภาควิชา

การสอนก่อนวัยเรียนและ

จิตวิทยา

ชูดิโนวา ยูเลีย เจอร์มานอฟนา

เพอร์เมียน

การแนะนำ

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองของครอบครัวทวิวัฒนธรรม

1 อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของความอดทนระหว่างชาติพันธุ์ในเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัววัฒนธรรมสองชาติพันธุ์

3 รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองภายใต้กรอบปฏิสัมพันธ์ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

4 ลักษณะการจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษา

ข้อสรุปในส่วนทางทฤษฎี

บทที่ 2 ลักษณะประยุกต์ของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1 คำอธิบายวิธีการและขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อศึกษาการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

2 การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย

3 คำอธิบายของโครงการเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุปในภาคปฏิบัติ

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

ธรรมชาติข้ามชาติของสังคมยุคใหม่ทำให้สามารถระบุความต้องการไม่เพียงแต่ในการดูดซึมและยอมรับข้อกำหนดทางวัฒนธรรมทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของวัฒนธรรมประจำชาติโดยเฉพาะด้วย

เมื่อพิจารณาถึงสถานการณ์ทางสังคมในปัจจุบัน ปัญหาของการศึกษาระหว่างประเทศ ได้แก่ การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยจิตวิญญาณแห่งความอดทน การสร้างทัศนคติที่ถูกต้องและเพียงพอ เป็นมิตรและเคารพต่อผู้คนสัญชาติอื่น มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เด็กจะต้องได้รับการช่วยเหลือในการปฏิบัติต่อวัฒนธรรมของชาติอื่นด้วยความเข้าใจและความสนใจอย่างแท้จริง เพื่อพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความเคารพต่อผู้คนสัญชาติอื่น เนื่องจากความอดทนถือเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญประการหนึ่งที่จำเป็นสำหรับ การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จเด็กในสังคมข้ามชาติ

การวิเคราะห์การศึกษาจำนวนหนึ่งโดย T.F. Babynina และ L.V. Kolomiychenko แสดงให้เห็นว่าขั้นตอนแรกในการสร้างทัศนคติที่มีความอดทนควรเป็นความคุ้นเคยความเข้าใจในคุณค่าและลักษณะของวัฒนธรรมของตนซึ่งแสดงออกในอัตลักษณ์ตนเองของชาติใน ขาดความซับซ้อนเกี่ยวกับสัญชาติของตน ทัศนคติที่ยอมรับได้เบื้องต้นต่อวัฒนธรรมของตนเอง เมื่อเด็กยอมรับว่าตัวเองเป็นตัวแทนของสัญชาติใดสัญชาติหนึ่ง การปรากฏตัวของความคิดที่แตกต่างและเป็นแบบทั่วไปเกี่ยวกับวัฒนธรรมของสัญชาติของตน และการแสดงทัศนคติที่เคารพและระมัดระวังต่อค่านิยม ​​ของวัฒนธรรมหนึ่งทำให้คนเราเข้าใจและยอมรับวัฒนธรรมอื่นได้

ปัญหาบางประการในกรณีนี้คือลักษณะของการทำงานกับครอบครัวที่มีวัฒนธรรมสองเชื้อชาติ ซึ่งคู่สมรสเป็นตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. ในการวิจัยของเขาตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ จากครอบครัวของสมาคมแห่งชาติหลากวัฒนธรรมจำเป็นต้องมีแนวทางพิเศษโดยพิจารณาจากการเลือกของผู้ปกครองเป็นหลัก: การศึกษาในประเพณีของวัฒนธรรมที่โดดเด่นในครอบครัวหรือในเงื่อนไขของการสนทนา (พูดได้หลายภาษา) ของวัฒนธรรมประจำชาติ .

การปรากฏตัวของกฎระเบียบและเอกสาร (แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน, ประมวลกฎหมายครอบครัว) บ่งชี้ถึงการยอมรับสิทธิของครอบครัวในการปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคมที่สำคัญที่สุดซึ่งมีความสำคัญในสภาพสมัยใหม่ การถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมไปสู่คนรุ่นต่อไป การสร้างพื้นที่คุณค่าและความหมายของวัฒนธรรมประจำชาติ การสร้างรูปลักษณ์ทางวัฒนธรรมของบุคคล ปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมผู้ปกครองไม่เพียงแต่สะท้อนผู้คน เอกลักษณ์ ค่านิยม ขนบธรรมเนียมและประเพณี ความเข้าใจของสังคมในยุคใดยุคหนึ่ง บุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ของมนุษย์ แต่ยังสะท้อนถึงอนาคตของคนกลุ่มนี้ด้วย

ด้วยการเป็นพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมสำหรับเด็ก ครอบครัวมีส่วนช่วยในการสร้างความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมโดยรวม รวมถึงวัฒนธรรมของสัญชาติที่พ่อแม่ของเขาและตัวเขาเองเป็นตัวแทน การอุทธรณ์ต่อวัฒนธรรมเป็นจุดเชื่อมโยงระหว่างความจำเป็นและความจำเป็นปัจจุบันอดีตและอนาคตเป็นพื้นฐานที่ช่วยให้เราสามารถรับประกันความต่อเนื่องของรุ่นและทำให้เกิดพฤติกรรมของผู้คนตามค่านิยมและความหมายที่สำคัญทางสังคม

การศึกษาในระดับต่ำของผู้ปกครองเกี่ยวกับสัญชาติของพวกเขาเกี่ยวกับวัฒนธรรมประจำชาติของพวกเขา: ภาษาวิถีชีวิตวันหยุดประเพณีและประเพณีเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการสื่อสารข้ามชาติพันธุ์และรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในวัฒนธรรมประจำชาติโดยเฉพาะตลอดจนความสามารถในการ ถ่ายทอดเนื้อหานี้ให้กับเด็ก ๆ ได้อย่างมีความสามารถโดยคำนึงถึงอายุและ ลักษณะทางจิตวิทยาการพัฒนาของพวกเขาในหลาย ๆ ด้านทำให้กระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมประจำชาติมีความซับซ้อนและมีความจำเป็นต้องปรับปรุงวัฒนธรรมของผู้ปกครองเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของชาติในด้านหนึ่งและพัฒนาทักษะที่ถูกต้องมีความสามารถ การมีปฏิสัมพันธ์กับลูก ๆ ของพวกเขาในทางกลับกัน

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองจึงถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยความขัดแย้งหลายประการ:

-ระหว่างความจำเป็นในการใช้หลักการของความอดทนในระดับประชาคมโลกและความตระหนักในระดับต่ำของสังคมถึงความสำคัญของการแสดงการยอมรับ ความเข้าใจ ทัศนคติที่อดทนต่อการสำแดงสิ่งอื่น ๆ ในผู้อื่น

-ระหว่างเหตุผลทางทฤษฎีเชิงลึกของปัญหาการก่อตัวของความอดทนระหว่างชาติพันธุ์และระดับที่ไม่เพียงพอของการดำเนินการตามบทบัญญัติแนวความคิดต่างๆในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษา

-ระหว่างศักยภาพสูงและความสามารถทางการศึกษาของครอบครัวในการสร้างความคุ้นเคยและความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติและระดับวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอในเรื่องของการสร้างความอดทนระหว่างเชื้อชาติ

-ระหว่างความแพร่หลายที่เพิ่มขึ้นของครอบครัวสองเชื้อชาติและการขาดการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีในการทำงานกับครอบครัวดังกล่าว

ความขัดแย้งที่ระบุทำให้สามารถกำหนดหัวข้อการวิจัยว่าเป็น "รูปแบบงานเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองในเรื่องการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน"

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อยืนยันและพัฒนาโครงการเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการเพิ่มวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครอง

หัวข้อของการศึกษานี้คือรูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคม

ที่อาจเกิดขึ้น: ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษานี้ได้นำเสนอข้อจำกัดเกี่ยวกับประชากร: ครอบครัวชีวชาติพันธุ์วัฒนธรรมมีส่วนร่วมในงานทดลอง

สมมติฐานการวิจัย:

ครอบครัวนี้มีศักยภาพทางการศึกษามากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกับวัฒนธรรมของตนเองและวัฒนธรรมประจำชาติอื่นๆ การเลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวจะช่วยเพิ่มระดับวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองภายใต้เงื่อนไขหลายประการ:

การพัฒนาโครงการเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของครอบครัวทวิวัฒนธรรม

ความแน่นอนของตัวแปรหลัก (เกณฑ์ ตัวบ่งชี้ ระดับ) ของวัฒนธรรมผู้ปกครองทางสังคมและการสอนในเรื่องของการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ในองค์ประกอบหลายประการ

การเลือกรูปแบบงานโดยคำนึงถึงหลักความร่วมมือ กิจกรรมและจิตสำนึก ความเปิดกว้างและการเข้าถึง เป็นต้น

วัตถุประสงค์การวิจัย:

ดำเนินการวิเคราะห์การวิจัยทางทฤษฎีและย้อนหลังเกี่ยวกับปัญหาการสร้างวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครอง

เพื่อพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในเรื่องการศึกษาข้ามชาติพันธุ์

เพื่อระบุระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครอง

พัฒนาโครงการเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมในเรื่องของการศึกษาข้ามชาติพันธุ์รวมถึงรูปแบบการทำงานที่เหมาะสมที่สุดกับผู้ปกครองโดยคำนึงถึงลักษณะประจำชาติของพวกเขา

พื้นฐานระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษาคือผลงานของ Asmolov A.G., Berezhnov L.N. โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. บอนดาเรฟสกายา อี.วี. และอื่น ๆ เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการพัฒนาความอดทนอดกลั้นระหว่างเชื้อชาติในเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยโดย Dubrova V.P. , Arnautova E.P. , Zvereva O.P. และอื่น ๆ เกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การวิจัยโดย Arnautova E.P. , Doronova T.N. เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการจัดการศึกษาสำหรับผู้ปกครอง

นัยสำคัญทางทฤษฎี

งานนี้พยายามที่จะจัดระบบลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวสองวัฒนธรรม แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการใช้งานรูปแบบต่างๆ ที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครอง

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ที่การพัฒนาโครงการเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงเชื้อชาติที่แตกต่างกัน

โครงสร้างงาน ประกอบด้วย บทนำ 2 บท บทสรุป บรรณานุกรม รวมวรรณกรรมที่ใช้แล้ว 45 หัวข้อ และภาคผนวกประกอบด้วยรายการเครื่องมือวินิจฉัย

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองของครอบครัวทวิวัฒนธรรม

1 อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ครอบครัวเป็นสถาบันทางสังคมที่เก่าแก่ที่สุด มันเกิดขึ้นในส่วนลึกของสังคมดึกดำบรรพ์ก่อนชนชั้น ประเทศ และรัฐมาก คุณค่าทางสังคมที่ยั่งยืนของครอบครัวนั้นเกิดจากการที่ครอบครัวมีความเกี่ยวข้องกับการผลิตและการสืบพันธุ์ของชีวิตปัจจุบัน การเลี้ยงดูบุตร การถ่ายทอดทักษะและประเพณีด้านแรงงานให้พวกเขา ตลอดจนการสร้างจิตสำนึกส่วนบุคคลและสังคม

ครอบครัวคือกลุ่มที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมที่กำหนดรวมกันเป็นชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: คู่สมรสซึ่งกันและกัน, พ่อแม่ที่มีลูกและลูกกับพ่อแม่, ลูกด้วยกัน

ตามอัตภาพ คำจำกัดความของ "ครอบครัว" สามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับจุดสนใจของพวกเขา ตัวอย่างเช่น นักสังคมวิทยา N.Ya. กำหนดครอบครัวว่าเป็นกลุ่มสังคมเล็กๆ ซึ่งเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการจัดระเบียบชีวิตส่วนตัว โดยขึ้นอยู่กับสหภาพการสมรสและความสัมพันธ์ในครอบครัว เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างสามีภรรยา พ่อแม่และลูก ญาติพี่น้องที่อาศัยอยู่ร่วมกันและเป็นผู้นำครอบครัวร่วมกัน จากมุมมองของนักจิตวิทยา ครอบครัวเป็นพื้นที่ของกิจกรรมชีวิตร่วมกันซึ่งตอบสนองความต้องการเฉพาะของผู้คนที่เชื่อมโยงกันด้วยสายเลือดและความผูกพันในครอบครัว

ครอบครัวคือกลุ่มทางสังคมที่ตัวแทนของคนรุ่นพี่ทำหน้าที่หลักในการให้ความรู้และพัฒนาบุคลิกภาพของคนรุ่นหลัง

จากมุมมองของจิตวิทยาสังคมมีแนวคิดของกลุ่มปฐมภูมิ การเชื่อมต่อในกลุ่มนี้สร้างขึ้นจากการติดต่อโดยตรง การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของสมาชิกในกิจการของกลุ่ม เพื่อให้มั่นใจว่า ระดับสูงการระบุและการรวมตัวของผู้เข้าร่วม กลุ่มหลักดังกล่าวคือครอบครัว - กลุ่มเดียวตาม A.I. Zakharov ซึ่งเพิ่มขึ้นและเติบโตไม่ได้เกิดจากการรับสมาชิกใหม่จากภายนอก แต่เกิดจากการคลอดบุตร

ตามคำกล่าวของ A.G. Kharchev สำหรับเด็ก ครอบครัวคือโลกใบเล็กๆ ทางสังคมที่เขาค่อยๆ เข้าไปพัวพันกับชีวิตทางสังคม ในครอบครัว เด็กจะเป็นผู้ไกล่เกลี่ยบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์และเรียนรู้คุณค่าทางศีลธรรม อิทธิพลทางการศึกษาเป็นตัวกำหนดลักษณะของพฤติกรรมของเด็กภายนอกครอบครัว ในครอบครัวเด็กจะได้รับความคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมความรับผิดชอบในการสมรสและความเป็นพ่อแม่โดยฉายภาพเหล่านั้นผ่านจิตสำนึกของเขาเองโดยอาศัยการเลียนแบบพ่อแม่ของเขา

จากทั้งหมดนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าครอบครัวคือระบบความสัมพันธ์ที่มีหลายแง่มุมและเฉพาะเจาะจงทางประวัติศาสตร์ระหว่างคู่สมรส พ่อแม่ และลูกๆ ซึ่งสมาชิกเชื่อมโยงกันด้วยการแต่งงานหรือความสัมพันธ์ทางเครือญาติ ชีวิตร่วมกัน และความรับผิดชอบทางศีลธรรมร่วมกัน เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพสังคมที่เป็นกลางและการพัฒนาความสามารถทางสังคมสากลของเขา

พัฒนาการของเด็กในครอบครัวนั้นเกิดจากหน้าที่หลักนั่นคือขอบเขตของชีวิตครอบครัวที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความพึงพอใจต่อความต้องการบางประการของสมาชิก:

เศรษฐกิจ - อาหาร (อาหาร การซื้อและบำรุงรักษาเสื้อผ้า ทรัพย์สิน การสร้างความสะดวกสบายให้กับบ้าน การปรับปรุงบ้าน การจัดระเบียบชีวิตและชีวิตประจำวัน การสร้างและการใช้จ่ายความมั่งคั่งของครอบครัว ฯลฯ );

แสดงความยินดี (ทำให้มีความสุข);

การปฏิรูป (การสืบทอดสถานะ นามสกุล ทรัพย์สิน สถานะทางสังคม ความหายากของครอบครัว ค่านิยมของครอบครัว ฯลฯ );

สันทนาการ (การพักผ่อน การพักผ่อน การดูแลสุขภาพ ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว ฯลฯ );

จิตบำบัด (แสดงความเห็นอกเห็นใจ ความเคารพ การยอมรับ การสนับสนุนทางอารมณ์ การป้องกันทางจิตวิทยา);

การสื่อสาร (การสื่อสารระหว่างสมาชิกในครอบครัว);

การสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์ของลูกหลาน, การคลอดบุตร);

การศึกษา - การศึกษา (การเติบโตส่วนบุคคลของเด็กในด้านจิตใจทั่วไป ร่างกาย ความรู้ความเข้าใจ - คำพูด สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ ศิลปะ - การพูด การพัฒนาสังคม)

ประสิทธิผลของอิทธิพลของครอบครัวต่อพัฒนาการของเด็กนั้นพิจารณาจากปัจจัยต่างๆ (เงื่อนไข) ซึ่งที่สำคัญที่สุดคือประเภทของครอบครัว การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นพื้นฐานที่แตกต่างกันในการจำแนกประเภทครอบครัว การวิเคราะห์การศึกษา Kolomiychenko L.V. , Yurkevich N.G. Satyr R. และคนอื่นๆ ช่วยให้เราสามารถระบุสิ่งที่พบบ่อยที่สุดได้:

ตามองค์ประกอบ:

1. ครอบครัวที่สมบูรณ์ - มีลักษณะเป็นครอบครัวที่มีทั้งพ่อและแม่ ครอบครัวที่สมบูรณ์แบ่งออกเป็นสองประเภท:

เรียบง่าย (ตระกูลนิวเคลียร์) - ครอบครัวรุ่นเดียวโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของทั้งผู้ปกครองและลูก ๆ

ครอบครัวที่ซับซ้อน - ครอบครัวที่มีหลายชั่วอายุคนโดยมีทั้งพ่อแม่ลูกรวมถึงญาติสายตรงคนแรก (ปู่ย่าตายาย)

2. ครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว - มีลักษณะการมีอยู่ของผู้ปกครองเพียงคนเดียวในครอบครัว

ตามรูปแบบการแต่งงาน:

1. ครอบครัวคู่สมรสคนเดียว - จัดให้มีคู่สมรส - สามีและภรรยา

2. ครอบครัวสามีภรรยาหลายคน - ครอบครัวที่ชายหรือหญิงมีสิทธิที่จะมีภรรยาและสามีหลายคน

ตามรูปแบบความสัมพันธ์ที่โดดเด่นในครอบครัว:

1. ครอบครัวประชาธิปไตย - โดดเด่นด้วยการเคารพสิทธิและเสรีภาพของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน การยอมรับคุณค่าของแต่ละบุคคลด้วยการนำเสนอข้อเรียกร้องต่างๆ

2. ครอบครัวเสรีนิยม - โดดเด่นด้วยทัศนคติที่ยินยอมของสมาชิกในครอบครัวต่อความรับผิดชอบของครอบครัว, การขาดการกระจายหน้าที่อย่างชัดเจนระหว่างสมาชิกในครอบครัว, ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อสภาพและพฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัว;

3. ครอบครัวเผด็จการ - โดดเด่นด้วยการครอบงำของบรรทัดฐานข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ มันมีลักษณะคล้ายกับครอบครัวปรมาจารย์ตามหลักการของการสร้างบ้านนั่นคือสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งจะเป็นหัวหน้าและมีหน้าที่ในการปฏิบัติหน้าที่พื้นฐานและสมาชิกในครอบครัวที่เหลือก็เชื่อฟังเขาในทุกสิ่ง

ตามประเพณีที่มีอยู่:

1. ตระกูลปิตาธิปไตย: ปรมาจารย์เป็นหัวหน้ากลุ่ม เป็นบิดาของครอบครัว และปฏิบัติหน้าที่ของผู้นำ ลักษณะเด่นของครอบครัวนี้คือการผสมผสานบทบาทของพ่อและผู้นำ พ่อและครูเข้าด้วยกัน ตามหลักการสร้างบ้านซึ่งบิดาเป็นผู้ควบคุมรวมทั้งลูกหลานด้วย ผู้ชายยังคงเป็นบุคคลสำคัญที่มีอำนาจ สมาชิกทุกคนในครอบครัวต้องเชื่อฟังเขา

2. ครอบครัวแบบดั้งเดิม - ครอบครัวที่มีการเคารพประเพณีแต่การสร้างบ้านไม่ใช่สิ่งสำคัญ

3. ครอบครัวสมัยใหม่ - โดดเด่นด้วยรูปแบบการบริหารจัดการที่เป็นประชาธิปไตย

ตามระดับความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง:

1. มีระดับสูง

2. มีระดับเฉลี่ย

3.มีระดับต่ำ.

ตามความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในครอบครัว:

1. รู้สึกดี;

2.มีสุขภาพที่ไม่เอื้ออำนวย

ทางภูมิศาสตร์:

1. ครอบครัวในเมือง

2.ครอบครัวในชนบท.

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษในกรอบการศึกษาของเราคือการจำแนกครอบครัวตามองค์ประกอบระดับชาติ:

ครอบครัวชาติพันธุ์เดียว - ครอบครัวที่สมาชิกทุกคนในครอบครัวเป็นตัวแทนของสัญชาติเดียวกัน ครอบครัวประเภทนี้สามารถ:

อนุญาตให้มีตัวแทนของประเทศอื่นในครอบครัวของพวกเขา

ไม่อนุญาตให้มีตัวแทนของประเทศอื่นอยู่ในครอบครัวของตน

ครอบครัวข้ามชาติคือครอบครัวที่สมาชิกในครอบครัวสามารถเป็นตัวแทนของเชื้อชาติต่างๆ ได้ ครอบครัวประเภทนี้ก็แบ่งออกเป็นประเภทด้วย:

ครอบครัวข้ามชาติที่แสดงความสนใจและความเคารพต่อสมาชิกในครอบครัวที่มีสัญชาติต่างกัน ยอมรับวิถีชีวิตและลักษณะทางวัฒนธรรมของชาติที่แตกต่างกัน

ครอบครัวที่ไม่แสดงความสนใจและเคารพต่อลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมและประเพณีของสัญชาติของสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง

การวิเคราะห์งานวิจัยสมัยใหม่ประเภทต่างๆ (E.P. Arnautova, V.A. Petrovsky, V.P. Dubrov ฯลฯ ) ช่วยให้เราสามารถสังเกตถึงความสำคัญของครอบครัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กทันเวลาและมีคุณภาพสูง

การสร้างพื้นที่ข้อมูลแบบครบวงจรภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะนั้นจำเป็นต้องมีการรวมความพยายามของทุกวิชาของกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการในนั้น การวิเคราะห์งานวิจัยสมัยใหม่ประเภทต่างๆ ช่วยให้เราสามารถสังเกตถึงความสำคัญของครอบครัวในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน เพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กทันเวลาและมีคุณภาพสูง

ภารกิจหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างระบบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวตามหลักความร่วมมือ

ความร่วมมือเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งหมายถึงการกำหนดเป้าหมายร่วมกันการวางแผนร่วมกันโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของผู้เข้าร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์การกระจายกำลังและทรัพยากรตามความสามารถของแต่ละคนการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของการพัฒนา ของผู้เข้าร่วมกิจกรรมนี้แต่ละคนมีการสื่อสารอย่างเท่าเทียมกัน ปฏิสัมพันธ์ในบริบทของพื้นที่ข้อมูลถือเป็นหลักการและวิธีการสร้างความสัมพันธ์และการดำเนินการในกิจกรรมร่วมกัน

วิจัยโดย L.V. Bayborodova แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างปฏิสัมพันธ์โดยอาศัยบทสนทนา ปฏิสัมพันธ์ของบทสนทนาแสดงถึงความเท่าเทียมกันของตำแหน่งในการสื่อสาร ซึ่งสันนิษฐานว่ามีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง ความรู้สึกต่อคู่ครอง ความสามารถในการยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น การไม่มีทัศนคติแบบเหมารวมในการรับรู้ของผู้อื่น ความยืดหยุ่นในการคิด เช่นเดียวกับความสามารถในการ “มองเห็น” ความเป็นปัจเจกบุคคล ความสามารถในการ “ยอมรับ” (ประเมิน) บุคลิกภาพของตนเองได้อย่างเพียงพอ คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ในบทสนทนานี้เป็นรากฐานของความอดทนและระดับของความเชื่อที่มีความอดทน

การสร้างระบบความสัมพันธ์นั้นมาพร้อมกับความยากลำบากหลายประการ อี.พี. Arnautova, V.P. ดูโบรวา, แอล.วี. Kolomiychenko สาเหตุของปัญหาที่อาจเกิดขึ้น ได้แก่ : วัฒนธรรมทางสังคมและจิตวิทยาในระดับต่ำของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา; ผู้ปกครองขาดความเข้าใจถึงคุณค่าที่แท้จริงของช่วงก่อนวัยเรียนและความสำคัญของมัน พวกเขาขาดการก่อตัวของ "การสะท้อนการสอน" ความไม่รู้ในข้อเท็จจริงที่ว่าในการกำหนดเนื้อหาและรูปแบบงานของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวนั้นไม่ใช่สถาบันก่อนวัยเรียน แต่พวกเขาทำหน้าที่เป็นลูกค้าทางสังคม ความตระหนักไม่เพียงพอของผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณลักษณะของชีวิตและกิจกรรมของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนและของนักการศึกษา - เกี่ยวกับเงื่อนไขและคุณลักษณะ การศึกษาของครอบครัวเด็กทุกคน

การเชื่อมโยงระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่เป็นธรรมชาติของความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ด้วยการเคารพซึ่งกันและกัน เพื่อกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมความร่วมมือ เช่นเดียวกับการจูงใจให้เด็กๆ ทำกิจกรรมต่างๆ แสดงความสำคัญและความสำคัญของปฏิสัมพันธ์นี้

การเชื่อมต่อประเภทแรกประกอบด้วยการเชื่อมต่อที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อเด็กให้เหมาะสมผ่านการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองและการให้ความช่วยเหลือแก่พวกเขา การเชื่อมต่อประเภทนี้เรียกว่าการชดเชย ในทางปฏิบัติพวกเขาจะนำไปใช้ในรูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกันระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเช่นการประชุมผู้ปกครองการปรึกษาหารือการบรรยาย ฯลฯ ความสำคัญของการเชื่อมโยงประเภทนี้แสดงได้ด้วยสูตร “อนุบาลถึงครอบครัว”

การเชื่อมต่อประเภทที่สองนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล พวกเขามุ่งเป้าไปที่การปรับปรุง (สูตรปฏิสัมพันธ์: "ครอบครัว - โรงเรียนอนุบาล") และยังเป็นการชดเชยด้วย การแสดงความสัมพันธ์ดังกล่าวในทางปฏิบัตินั้นแสดงออกมาในการให้ความช่วยเหลือโรงเรียนอนุบาลโดยผู้ปกครอง - การก่อตั้งชมรมกิจกรรมรวม (ทัศนศึกษาการเดินป่า ฯลฯ )

การเชื่อมต่อประเภทที่สามคือการประสานงาน เกิดขึ้นเมื่อพ่อแม่และครูเป็นหุ้นส่วนและร่วมกันตระหนักถึงความสามารถเฉพาะของตนในการเลี้ยงดูบุตร

ควรสังเกตว่าเป็นความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและโรงเรียนอนุบาลที่ครูในประเทศและต่างประเทศพิจารณาว่าเอื้อต่อการเกิดผลลัพธ์เชิงบวกในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนมากที่สุด

การวิจัยโดย Dubrova V.P. แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการวางแผนและออกแบบกิจกรรมของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทีละขั้นตอนเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือกับผู้ปกครอง

ขั้นตอนแรกคือขั้นตอนการสร้างแบบจำลองการโต้ตอบ เนื้อหาของขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่จะอยู่ที่การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นในหมู่ครูเกี่ยวกับคุณลักษณะที่โดดเด่นของเชื้อชาติเหล่านั้นที่เป็นตัวแทนในกลุ่ม ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับครอบครัว: องค์ประกอบเชิงปริมาณ ธรรมชาติของความสัมพันธ์ รูปแบบการสื่อสาร ลักษณะการเลี้ยงดู บรรยากาศทางจิตวิทยา ฯลฯ การครอบครองข้อมูลดังกล่าวจะช่วยให้คุณสามารถออกแบบวิถีการโต้ตอบกับครอบครัวต่อไปได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของครอบครัว

ขั้นตอนที่สองเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองโดยอาศัยการสนทนาโดยมุ่งเน้นที่ความร่วมมือทางธุรกิจ ในขั้นตอนนี้มีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาเพื่อเพิ่มความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมของผู้ปกครอง ภารกิจสำคัญอีกประการหนึ่งที่ต้องดำเนินการในขั้นตอนนี้คือการสร้างทีมผู้ปกครอง เด็ก และครูที่เป็นหนึ่งเดียวกัน

ขั้นตอนที่สามคือการก่อตัวในผู้ปกครองของภาพลักษณ์ของเด็กที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและการรับรู้ที่ถูกต้อง จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับวิธีการ วิธีการ วิธีการโต้ตอบและการเลี้ยงดูเด็กในพื้นที่ที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม โดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาและสังคม

ระยะที่ 4 คือการศึกษาตำแหน่งการสอนของครอบครัว การทำความคุ้นเคยกับปัญหาทางการศึกษา และร่วมกันแก้ไขปัญหาเหล่านี้

ขั้นตอนที่ห้าคือการศึกษาเด็กร่วมกับผู้ปกครองการจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก

การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวจำเป็นต้องมีการพัฒนาวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนในหมู่ผู้ปกครอง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถพิจารณาวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองว่าเป็นการศึกษาส่วนบุคคลเชิงบูรณาการซึ่งแสดงออกมาโดยเน้นตามหลักสัจวิทยาในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มรูปแบบความสามารถในการไตร่ตรองการสอนวิปัสสนาการควบคุมตนเองการควบคุมตนเอง พฤติกรรมของตัวเองที่เกี่ยวข้องกับเด็กความสามารถในการใช้เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยอย่างสร้างสรรค์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

จากผลงานจำนวนหนึ่ง (E.P. Arnautova, I.V. Grebennikov, V.N. Druzhinin, T.A. Markova, R.V. Ovcharova, Yu.A. Gladkova ฯลฯ ) โดยคำนึงถึงวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครอง ในฐานะคุณภาพเชิงบูรณาการที่แสดงถึงความสามัคคีของค่านิยม การแสดงกิจกรรมกองกำลังสำคัญของบุคลิกภาพของผู้ปกครองโดยมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการอย่างสร้างสรรค์ของกระบวนการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวเราพิจารณาว่าเหมาะสมที่จะรวมองค์ประกอบด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ (สัจพจน์) เนื้อหา - ข้อมูลและกิจกรรม - เทคโนโลยี

แรงจูงใจในการเลี้ยงดู (ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบ สนใจ และกระตือรือร้นต่อการเลี้ยงดูเด็กโดยอาศัยความเข้าใจถึงความสำคัญของการพัฒนาในระยะเริ่มต้นและความช่วยเหลือด้านการสอนเพื่อการพัฒนาดังกล่าว)

การสร้างความรู้:

-เกี่ยวกับเด็ก (โอกาส ลักษณะพัฒนาการ ทิศทางการพัฒนา ความผิดปกติของพัฒนาการ ฯลฯ)

-เกี่ยวกับการเลี้ยงดูของเขา (ความยากลำบากในการเลี้ยงดูโดยทั่วไป ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูในครอบครัว เทคนิคการเลี้ยงดู รูปแบบการเลี้ยงดู เงื่อนไขในการเลี้ยงดูที่เหมาะสม วิธีการเลี้ยงดูเฉพาะ

-ว่าด้วยการรับรองสิทธิและเสรีภาพของเด็ก (อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก)

-เกี่ยวกับโอกาสทางการศึกษาของเด็กที่มีอยู่

-เกี่ยวกับข้อมูลเฉพาะ เนื้อหา เทคโนโลยี กระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล

การก่อตัวของทักษะ:

ในด้านการเลี้ยงดูเด็ก การจัดกิจกรรมและการพักผ่อน การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาและการเลี้ยงดู

ในด้านการสื่อสารกับเด็ก ทักษะการไตร่ตรอง และทักษะการศึกษาด้วยตนเองในฐานะผู้ปกครอง

ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ในครอบครัวมีการวางรากฐานของสุขภาพจิตและร่างกายเข้าใจถึงคุณค่าของการทำงานและความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจรสนิยมทางสุนทรียะและความจำเป็นในการสื่อสารเกิดขึ้น ครอบครัวมีความสำคัญเป็นพิเศษในการศึกษาระหว่างชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยเริ่มจากการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติ ถึงวัฒนธรรมทางสังคมประเภทต่างๆ: พื้นบ้าน (คติชนของมารดา, ประเพณี, ประเพณี), คุณธรรม - สุนทรียศาสตร์ (บรรทัดฐานของพฤติกรรม), ครอบครัว - ทุกวัน (ประวัติศาสตร์, พระธาตุ), ระดับชาติ (คำพูดของเจ้าของภาษา, วันหยุด), กฎหมาย (สิทธิของเด็กในการดำรงชีวิต การศึกษา) .

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือครอบครัวที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรม ซึ่งคู่สมรสเป็นตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. ในการวิจัยของเขาตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก ๆ จากครอบครัวของสมาคมแห่งชาติหลากวัฒนธรรมจำเป็นต้องมีแนวทางพิเศษโดยพิจารณาจากการเลือกของผู้ปกครองเป็นหลัก: การศึกษาในประเพณีของวัฒนธรรมที่โดดเด่นในครอบครัวหรือในเงื่อนไขของการสนทนา (พูดได้หลายภาษา) ของวัฒนธรรมประจำชาติ .

วัฒนธรรมครอบครัวก่อนวัยเรียนหลากหลายเชื้อชาติ

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของความอดทนระหว่างชาติพันธุ์ในเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวทวิวัฒนธรรม

แนวโน้มประการหนึ่งในการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ในครอบครัวในสังคมยุคใหม่คือการแพร่กระจายของการแต่งงานหลายเชื้อชาติ ดังนั้นในปัจจุบันนี้ประเด็นเรื่องการเลี้ยงลูกในครอบครัวข้ามชาติจึงกลายมาเป็นประเด็นสำคัญ

พลวัตของการเติบโตของการแต่งงานหลายเชื้อชาติมีความเกี่ยวข้องกับปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัยหลายประการ ตามที่ระบุไว้โดย A.A. Susokolov ต่อไปนี้สามารถระบุได้ว่าเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่ออัตราการแต่งงานระหว่างชาติพันธุ์: การพัฒนาอุตสาหกรรมของสังคม; การขยายตัวของเมืองของชีวิตประชากร การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางการเมืองของสังคม การปลดปล่อยสตรี องค์ประกอบระดับชาติของประชากร (โมเสกชาติพันธุ์); ความไม่สมส่วนในองค์ประกอบเพศและอายุของกลุ่มชาติพันธุ์ใดกลุ่มหนึ่ง ความคล้ายคลึงกันขององค์ประกอบทางสังคม-วิชาชีพ การศึกษา และอุตสาหกรรมของกลุ่มชาติพันธุ์ที่ติดต่อ ความแตกต่างในการเคลื่อนย้ายการย้ายถิ่นของกลุ่มชาติพันธุ์ ความเข้ากันได้ของบรรทัดฐานทางชาติพันธุ์ของการสื่อสารภายในครอบครัว การแพร่กระจายของการใช้สองภาษา ไม่มีอคติทางชาติพันธุ์และศาสนาที่รุนแรง ทัศนคติระหว่างประเทศ

ปัจจัยเชิงอัตวิสัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกคู่แต่งงานที่มีสัญชาติต่างกันทั้งในระดับบุคคลและระดับบุคคล ได้แก่ สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต ระดับการศึกษา ระดับมืออาชีพ ระบบค่านิยมส่วนบุคคลและการปฐมนิเทศ ประสบการณ์ส่วนบุคคลในการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ ฯลฯ

ผลการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ของข้อมูลการสำรวจสำมะโนประชากรทำให้นักวิจัยสรุปได้ว่าข้อสรุปของการแต่งงานแบบหลายชาติพันธุ์ได้รับอิทธิพลมากขึ้นจากองค์ประกอบระดับชาติและภาพโมเสคทางชาติพันธุ์ของประชากร

ครอบครัวหลายเชื้อชาติสามารถแยกแยะความแตกต่างได้ด้วยองค์ประกอบเชิงปริมาณ: ครอบครัวชาติพันธุ์เดียว - ครอบครัวที่รวมตัวแทนที่มีสัญชาติเดียวกันหรือต่างกัน โดยที่คู่สมรสทั้งสองยังคงติดต่อกับกลุ่มชาติพันธุ์ของตน แต่กลุ่มชาติพันธุ์ของคู่สมรสคนใดคนหนึ่งมีความโดดเด่นใน ตระกูล. ตามกฎแล้วในครอบครัวดังกล่าว การเลี้ยงดูลูกเป็นไปตามเส้นทางแห่งความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมที่โดดเด่น

ครอบครัวสองสัญชาติรวมตัวแทนของสองเชื้อชาติเข้าด้วยกัน โดยที่คู่สมรสรักษาความสัมพันธ์กับกลุ่มชาติพันธุ์ ภาษาประจำชาติ ประเพณี ฯลฯ และข้ามชาติ - ครอบครัวที่รวมถึงตัวแทนจากหลากหลายเชื้อชาติ ในครอบครัวดังกล่าว การเลี้ยงดูและการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมประจำชาติสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสนทนา

การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนของการวิจัย Dzagkoeva K.S. , Magamedov A.A. , Gadzhieva S.Sh. และอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าครอบครัวสองสัญชาติและข้ามชาติสามารถรวมถึงตัวแทนของคนที่เรียกว่า "ที่เกี่ยวข้อง" ที่มีวัฒนธรรมประเพณีภาษาที่คล้ายคลึงกัน (เช่น Abkhazians และ Adygs, Abazas และ Circassians, รัสเซียและยูเครน)

ครอบครัวหลายเชื้อชาติอีกประเภทหนึ่งก่อตั้งขึ้นจากตัวแทนของสัญชาติ "ที่ไม่เกี่ยวข้อง" ตัวอย่างเช่นผู้คนในคอเคซัสและชาวสลาฟ ประเภทที่สามแสดงโดยกลุ่มคนที่ "ไม่เกี่ยวข้อง" ซึ่งนับถือศาสนาเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ชาวออสเซเชียนและรัสเซีย พวกตาตาร์และดาเกสถานนิส ครอบครัวหลายเชื้อชาติประเภทที่สี่ประกอบด้วยกลุ่มคนที่ "เกี่ยวข้อง" ที่นับถือศาสนาที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น Abkhazians เป็นคริสเตียนและ Adygeis เป็นมุสลิม ครอบครัวหลายเชื้อชาติประเภทที่ห้าประกอบด้วยตัวแทนของคนกลุ่มเดียวกันที่นับถือศาสนาต่างกัน: Ossetians เป็นคริสเตียนและ Ossetians เป็นมุสลิม

ความสัมพันธ์ในครอบครัวหลายเชื้อชาติสามารถสร้างขึ้นตามแนวปฏิสัมพันธ์ทางชาติพันธุ์ (A.D. Karnyilev, V.G. Krysko):

· ผลกระทบเช่น อิทธิพลด้านเดียวโดยส่วนใหญ่ในทิศทางเดียวของด้านหนึ่งต่ออีกด้านหนึ่ง (อื่น ๆ ) เมื่อตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์หนึ่งมีความกระตือรือร้นโดดเด่นในขณะที่อีกฝ่ายเฉื่อยเฉื่อยและไม่โต้ตอบที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลนี้ (อาการเฉพาะอาจเป็นการบังคับ การยักย้าย ฯลฯ );

· ความช่วยเหลือเมื่อตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์ต่าง ๆ ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนซึ่งกันและกันอย่างเท่าเทียมกัน และบรรลุความสามัคคีในการกระทำและความตั้งใจ รูปแบบความช่วยเหลือสูงสุดคือความร่วมมือ

· ฝ่ายค้านเช่น การขัดขวางการกระทำ การขัดแย้งในตำแหน่ง การขัดขวางความพยายามของผู้อื่น หรือการสร้างอุปสรรคให้เขา

เด็กในครอบครัวหลายเชื้อชาติได้รับอิทธิพลไม่เพียงแต่จากองค์ประกอบเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเชิงคุณภาพของความสัมพันธ์ รูปแบบการเลี้ยงดู ความโดดเด่นของวัฒนธรรมหนึ่งๆ และระดับของการเปิดกว้างของครอบครัวต่อโลกภายนอก ลักษณะทั้งหมดนี้สามารถกำหนดได้จากลักษณะของวัฒนธรรมประจำชาติเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งตัวแทนคือพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่เลี้ยงดูครอบครัว

ดิ. Pisarev ในการวิจัยของเขาได้แบ่งคู่แต่งงานข้ามชาติทั้งหมดตามระดับของการสัมผัสกับความสัมพันธ์ที่มีความขัดแย้ง:

ครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองคือคู่สมรสที่คุ้นเคยตั้งแต่วัยเด็กกับการแต่งงานข้ามชาติพันธุ์และความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว และด้วยเหตุนี้จึงปรับตัวให้เข้ากับการใช้ชีวิตร่วมกันและตามความต้องการและประเพณีที่เป็นเอกลักษณ์ทางชาติพันธุ์ของกันและกันได้อย่างง่ายดาย

ครอบครัวที่มีความขัดแย้งเป็นครอบครัวที่มีพื้นที่คงที่ซึ่งความต้องการ ความสนใจ และลักษณะทางจิตวิทยาเฉพาะของคู่สมรส ลูก และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ นำไปสู่การปะทะกัน ทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบที่รุนแรงและยาวนาน อย่างไรก็ตาม การแต่งงานสามารถดำรงอยู่ร่วมกันได้เป็นเวลานานเนื่องจากปัจจัยอื่น ๆ ที่ยึดเหนี่ยวไว้ด้วยกัน เช่นเดียวกับการยินยอมร่วมกันและการแก้ปัญหาประนีประนอม

ครอบครัวที่อยู่ในภาวะวิกฤติคือการอยู่ร่วมกันในการแต่งงานซึ่งการเผชิญหน้าด้านผลประโยชน์และความต้องการมีความเฉียบแหลมเป็นพิเศษ และส่งผลกระทบต่อชีวิตที่สำคัญของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ในครอบครัวดังกล่าว คู่สมรสมีตำแหน่งที่ไม่สามารถประนีประนอมได้ซึ่งสัมพันธ์กัน โดยไม่ตกลงที่จะให้สัมปทานหรือการประนีประนอมใด ๆ ครอบครัวดังกล่าวอาจเลิกรากันทันทีหรือใกล้จะล่มสลายมาระยะหนึ่งแล้ว สาเหตุอาจเป็นเพราะประเพณีของคู่สมรสต่างเชื้อชาติที่ไม่ปรับตัวเข้าหากัน

ครอบครัวที่เป็นโรคประสาทมีลักษณะของการทะเลาะวิวาทระยะยาวระหว่างคู่สมรส สาเหตุของการทะเลาะวิวาทบ่อยครั้งคือการเผชิญหน้ากันอย่างต่อเนื่องระหว่างญาติของคู่สมรส โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาไม่ได้สนับสนุนการแต่งงานครั้งนี้ในตอนแรกหรือเป็นตัวแทนของชุมชนชาติพันธุ์ต่างๆ

ตามหลักฐานจากการวิจัยและการปฏิบัติพิเศษ ครอบครัวนี้วางรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับตัวแทนของชุมชนชาติพันธุ์อื่นๆ และในชีวิตของผู้คนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นอย่างไร ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของครอบครัวกับโลกหลากวัฒนธรรมรอบตัวเรา ครอบครัวที่มีทัศนคติที่มีความอดทนและให้ความเคารพสามารถแยกแยะได้ ตัวแทนของครอบครัวเหล่านี้มีความรู้สึกถึงเอกลักษณ์ประจำชาติและเคารพตัวแทนของชาติอื่นๆ ตลอดจนวัฒนธรรม ประเพณี และประเพณีของพวกเขา

ครอบครัวที่โดยทั่วไปมีทัศนคติที่ไม่อดทนและก้าวร้าวต่อตัวแทนสัญชาติอื่นและวัฒนธรรมของพวกเขาสามารถจัดได้ว่าเป็นครอบครัวประเภทที่สอง การวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมช่วยให้เราสามารถระบุครอบครัวที่แสดงทัศนคติที่ไม่แยแสและไม่แยแสต่อตัวแทนของเชื้อชาติอื่นและวัฒนธรรมของพวกเขา

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการแนะนำวัฒนธรรมประจำชาติของเขานั้นดำเนินการภายใต้อิทธิพล ปัจจัยต่างๆสถานที่ที่สำคัญที่สุดคือครอบครัว หน้าที่ด้านการศึกษาของครอบครัวคือการถ่ายทอดและการดูดซึมโดยเด็กจากประสบการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับสังคมที่ประสบความสำเร็จและมีส่วนช่วยในการสร้างรูปแบบส่วนบุคคลต่างๆ

วัฒนธรรมคือชุดของคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้น จัดเก็บ ถ่ายทอดและสร้างขึ้นโดยผู้คนเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาที่ก้าวหน้าของมนุษยชาติ วัฒนธรรมแบ่งออกเป็นประเภทต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับหัวข้อของการปฏิสัมพันธ์: กฎหมาย (ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับกฎหมาย) สิ่งแวดล้อม (ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ) เศรษฐกิจ (ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับการผลิต) หนึ่งในวัฒนธรรมที่หลากหลายคือวัฒนธรรมทางสังคมซึ่งสะท้อนถึงชุดค่านิยมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนบนพื้นฐานที่แตกต่างกัน: เฉพาะเจาะจง (วัฒนธรรมทางศีลธรรมและจริยธรรม) ทั่วไป (วัฒนธรรมครอบครัวและในชีวิตประจำวัน) ระดับชาติ (วัฒนธรรมพื้นบ้านและของชาติ) ชาติพันธุ์ (วัฒนธรรมชาติพันธุ์) และอื่นๆ

วัฒนธรรมทางสังคมเป็นพื้นฐานที่มีความหมายสำหรับการพัฒนาสังคมของบุคคลตลอดชีวิต มันมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานซึ่งการก่อตัวนั้นมีอยู่แล้วในวัยก่อนวัยเรียน: ศีลธรรม, มนุษยชาติ, เกียรติยศของครอบครัว, ความเมตตา, ความสูงส่ง, ความซื่อสัตย์, ความเอาใจใส่, ความรับผิดชอบ, ความมุ่งมั่น, ความเป็นผู้หญิง, ความเป็นชาย, ความรักชาติ, ความอดทน, กฎหมาย การศึกษา. มันมีส่วนช่วยในการสร้างลักษณะส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานความสามารถของมนุษย์สากล: ความสามารถ, ความคิดสร้างสรรค์, ความคิดริเริ่ม, ความเด็ดขาด, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ, ความปลอดภัย, เสรีภาพในการประพฤติ, การตระหนักรู้ในความสามารถส่วนบุคคลและความภาคภูมิใจในตนเอง

การแนะนำวัฒนธรรมประจำชาติช่วยให้เด็กมองเห็นความหลากหลายและความสวยงามของความสัมพันธ์ของมนุษย์และคุณค่าทางวัฒนธรรมเหล่านั้นที่มีความสำคัญต่อตัวแทนของสัญชาติของเขาทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเขา มีผู้คนจากวัฒนธรรมประจำชาติอื่น ๆ (ในครอบครัว ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ในท้องถิ่น ในภูมิภาค)

วัฒนธรรมพื้นบ้าน ชาติ ชาติพันธุ์เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดและการก่อตัว: ความรักชาติ ความอดทน ความภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเองและของชนชาติอื่น ๆ ความเคารพในความทรงจำและความชื่นชมในภูมิปัญญาของบรรพบุรุษ ความเคารพใน ภาษา ประเพณี ความปรารถนาที่จะอนุรักษ์และเสริมสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรม ปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งแก่ตัวแทนของประเทศและกลุ่มชาติพันธุ์อื่นๆ

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วว่าเด็กได้รับประสบการณ์ครั้งแรกในครอบครัวจากนั้นความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติควรเริ่มต้นกับครอบครัวก่อน แต่ก่อนอื่น เพื่อที่จะแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมประจำชาติ พ่อแม่ของเขาจะต้องจินตนาการว่ามันคืออะไร พวกเขาจะต้องระบุตัวเองว่าเป็นของคนสัญชาติใดสัญชาติหนึ่ง พวกเขาจะต้องมีเอกลักษณ์ประจำชาติ

เอกลักษณ์ประจำชาติคือการรับรู้ถึงการเป็นของประเทศใดประเทศหนึ่ง ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของชาติโดยรวมที่มีอดีตทางประวัติศาสตร์ร่วมกัน ทัศนคติที่มีสติต่อคุณค่าทางจิตวิญญาณของผู้คนและการปฐมนิเทศต่อพวกเขา ความเคารพและการปฏิบัติตาม ประเพณี ประเพณี และแบบเหมารวมของผู้คน

วัฒนธรรมพื้นบ้านคือคุณค่าทางจิตวิญญาณ ประเพณี ประเพณี แบบเหมารวม รูปแบบของพฤติกรรม ภาษา วันหยุด ทัศนคติที่มีอยู่ในแต่ละประเทศ

การวิเคราะห์การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่งช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าในโครงสร้างของความอดทนของชาติองค์ประกอบบังคับคือทัศนคติที่ยอมรับ ยอมรับ และเคารพต่อคุณค่าของวัฒนธรรมประจำชาติของตนเองซึ่งแสดงออกในอัตลักษณ์ของชาติ ในกรณีที่ไม่มีความซับซ้อนเกี่ยวกับสัญชาติของตนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความอดทนระหว่างชาติพันธุ์ คุณภาพส่วนบุคคล.

ทัศนคติที่มีความอดทนในช่วงแรกต่อวัฒนธรรมของตนเอง ซึ่งเป็นตัวชี้วัดหลักที่ถือได้ว่าเด็กตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะตัวแทนของสัญชาติใดสัญชาติหนึ่ง การมีอยู่ของความคิดที่แตกต่างและเป็นแบบทั่วไปเกี่ยวกับวัฒนธรรมของสัญชาติของตน และการสำแดงความเคารพและ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อค่านิยมของวัฒนธรรมทำให้คนเราเข้าใจและยอมรับวัฒนธรรมอื่นได้

การศึกษาสมัยใหม่ส่วนใหญ่ตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาหลักของการก่อตัวของความอดทนระหว่างชาติพันธุ์คือวัฒนธรรมพื้นบ้านและระดับชาติซึ่งแสดงโดยระบบขององค์ประกอบโครงสร้างต่างๆ (ภาษา ศิลปะ เครื่องแต่งกาย อาหารประจำชาติ ประเพณีและประเพณี วันหยุด เสื้อผ้า ที่อยู่อาศัย เกม ของเล่น ฯลฯ .) ซึ่งกำหนดวิธีการสร้างอุดมคติทางสังคมและการสอนที่เฉพาะเจาะจงและเป็นปัจจัยเชื่อมโยงระหว่างสังคมและพันธุกรรมในแต่ละบุคคล

การวิเคราะห์ทั่วไปของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนต่างๆ ช่วยให้เราสามารถระบุปัจจัยสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ทั้งภายในและภายนอกในครอบครัวที่มีเชื้อชาติต่างกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ระดับของการตระหนักรู้ในตนเองทางชาติพันธุ์ การเหมารวมทางชาติพันธุ์เชิงบวก ความสัมพันธ์เชิงบวกกับพ่อแม่ของคู่สมรส การเคารพต่อขนบธรรมเนียม ประเพณี วัฒนธรรมของคู่สมรส ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ภาษาของคู่สมรส ความสม่ำเสมอของบทบาททางสังคม ในวัฒนธรรมชาติพันธุ์

ในครอบครัวทวิชาติคำถามเกิดขึ้นอย่างชัดเจน - เด็กควรสังกัดสัญชาติใดและในรูปแบบใด มีวิธีแก้ไขปัญหาเพียงทางเดียวคือแนะนำเด็กให้รู้จักกับสัญชาติของพ่อและสัญชาติของแม่ ซึ่งสามารถทำได้หลายวิธี ก่อนอื่นคุณต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าประเทศของเรามีหลายเชื้อชาติ และแต่ละประเทศก็มีประเพณี ประเพณี ภาษา และวันหยุดเป็นของตัวเอง ร้องเพลงชาติกับเด็ก เล่านิทาน ดูภาพยนตร์ เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์แห่งชาติ เรียนรู้ประวัติศาสตร์ ของคนของคุณ การหาประโยชน์และความสำเร็จของพวกเขา เฉลิมฉลองวันหยุดประจำชาติ แนะนำอาหารประจำชาติ สื่อสารกับผู้คนที่มีสัญชาติเดียวกัน เล่นเกมประจำชาติ สอนเด็ก ๆ

ในสภาวะปัจจุบัน ในสถานการณ์ของการแต่งงานหลายเชื้อชาติที่แพร่หลาย พ่อแม่ถูกบังคับให้คิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับหลักการสากลของการเลี้ยงดูในครอบครัว ซึ่งไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการคลอดบุตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองด้วย การเลี้ยงดูของเขาในฐานะผู้ถือประเพณีและนิสัยค่านิยมทางสังคมและศีลธรรมของประเทศที่ตนเป็นเจ้าของ แต่ยังรวมถึงโอกาสในการปรับตัวทางวัฒนธรรมในอนาคตในโลกหลากวัฒนธรรมโดยรอบ

3 รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองภายใต้กรอบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองถือเป็นช่วงเวลาที่มีความรับผิดชอบ ยากลำบาก และสำคัญที่ต้องได้รับความเอาใจใส่เป็นพิเศษ ก่อนที่คุณจะเริ่มทำงานกับพ่อแม่ คุณต้องสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจและเป็นมิตรก่อน ทำความรู้จักกับผู้ปกครอง อธิบายให้พวกเขาทราบถึงสาระสำคัญของงานที่จะเกิดขึ้น กระตุ้นความสนใจของพวกเขาต่อปัญหา และให้ข้อมูลที่จำเป็น เฉพาะในสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่ดีเท่านั้นที่ผู้คนจะประพฤติตนอย่างเป็นธรรมชาติ สบายใจ และปฏิบัติต่องานของตนด้วยความรับผิดชอบอันยิ่งใหญ่

ในการศึกษาของ Arnautova E.P. , Ivanova V.M. , Dubrova V.P. , Zvereva O.L. นำเสนอลักษณะของรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจและเน้นบุคลิกภาพ

ในรูปแบบความร่วมมือที่ค่อนข้างใหม่ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ควรสังเกตว่าการพักผ่อนหย่อนใจในช่วงเย็นโดยมีส่วนร่วมของครู ผู้ปกครอง และเด็ก ๆ กีฬาบันเทิง พบปะสังสรรค์ เตรียมการแสดง ประชุมในรูปแบบ “มารู้จักกัน” “เอาใจกัน” ฯลฯ สถาบันอนุบาลหลายแห่งมี “สายด่วน” และ “วันทำความดี” และ จะมีการจัดกิจกรรมถามตอบในช่วงเย็น

เป้าหมายหลักของปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบและทุกประเภทระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และครู โดยรวมพวกเขาเป็นทีมเดียว หล่อเลี้ยงความต้องการในการแบ่งปันปัญหาระหว่างกันและแก้ไขปัญหาร่วมกัน

ปัจจุบัน งานส่วนบุคคลกับครอบครัวและแนวทางที่แตกต่างสำหรับครอบครัวประเภทต่างๆ ยังคงเป็นงานเร่งด่วน ดังนั้นรูปแบบงานดังกล่าวคือ:

การไปเยี่ยมครอบครัวของเด็กให้ประโยชน์มากมายในการเรียนรู้เรื่องนี้ สร้างการติดต่อกับเด็ก พ่อแม่ของเขา และชี้แจงเงื่อนไขในการเลี้ยงดู หากไม่กลายเป็นเหตุการณ์ที่เป็นทางการ ครูต้องตกลงล่วงหน้ากับผู้ปกครองเกี่ยวกับกำหนดเวลาที่สะดวกในการมาเยี่ยมและกำหนดวัตถุประสงค์ในการมาเยี่ยมด้วย การมาที่บ้านของเด็กหมายถึงการมาเยี่ยม ซึ่งหมายความว่าคุณต้องอารมณ์ดี เป็นมิตร และเป็นกันเอง คุณควรลืมเรื่องร้องเรียน ความคิดเห็น หลีกเลี่ยงการวิพากษ์วิจารณ์ผู้ปกครอง เศรษฐกิจครอบครัว วิถีชีวิต ให้คำแนะนำ (คนโสด!) อย่างมีไหวพริบและไม่เกะกะ พฤติกรรมและอารมณ์ของเด็ก (สนุกสนาน ผ่อนคลาย เงียบ เขินอาย เป็นมิตร) จะช่วยให้เข้าใจบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัวด้วย

Open Day ซึ่งเป็นรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างธรรมดา เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับสถาบันก่อนวัยเรียน ประเพณี กฎเกณฑ์ และคุณลักษณะของงานด้านการศึกษา เพื่อให้พวกเขาสนใจและให้พวกเขามีส่วนร่วม จัดขึ้นเป็นการทัวร์ชมสถาบันก่อนวัยเรียนโดยเยี่ยมชมกลุ่มที่เลี้ยงดูลูก ๆ ของผู้ปกครองที่มาเยี่ยม คุณสามารถแสดงผลงานของสถาบันก่อนวัยเรียนบางส่วนได้ (งานรวมของเด็ก การเตรียมตัวเดินเล่น ฯลฯ ) หลังจากการทัวร์ชมและการชม หัวหน้าหรือนักระเบียบวิธีจะพูดคุยกับผู้ปกครอง ค้นหาความประทับใจของพวกเขา และตอบคำถามใด ๆ ที่เกิดขึ้น

การสนทนาจะดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและเป็นกลุ่ม ในทั้งสองกรณี มีการกำหนดเป้าหมายไว้อย่างชัดเจน: สิ่งที่ต้องค้นหา เราจะช่วยเหลือได้อย่างไร เนื้อหาบทสนทนากระชับ มีความหมายสำหรับผู้ปกครอง และนำเสนอในลักษณะที่กระตุ้นให้คู่สนทนาพูดออกมา ครูต้องไม่เพียงแต่พูดเท่านั้น แต่ยังต้องฟังผู้ปกครอง แสดงความสนใจและความปรารถนาดีด้วย

การให้คำปรึกษา โดยปกติแล้วจะมีการจัดทำระบบการปรึกษาหารือซึ่งดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือสำหรับผู้ปกครองกลุ่มย่อย คุณสามารถเชิญผู้ปกครองของกลุ่มต่างๆ ที่มีปัญหาเดียวกันหรือในทางกลับกัน ประสบความสำเร็จในด้านการศึกษา มาปรึกษาแบบกลุ่มได้ เป้าหมายของการให้คำปรึกษาคือเพื่อให้ผู้ปกครองได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง ช่วยพวกเขาแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา รูปแบบการให้คำปรึกษาจะแตกต่างกัน

พ่อแม่โดยเฉพาะเด็กเล็กจำเป็นต้องได้รับทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงลูก ขอแนะนำให้เชิญพวกเขาเข้าร่วมเวิร์คช็อป งานรูปแบบนี้ทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการสอนและแสดงให้พวกเขาเห็น: อ่านหนังสือ ดูภาพประกอบ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน วิธีเตรียมมือของเด็กในการเขียน วิธีฝึกการใช้ข้อต่อ อุปกรณ์ ฯลฯ

การประชุมผู้ปกครองจะจัดขึ้นแบบกลุ่มและการประชุมทั่วไป (สำหรับผู้ปกครองของทั้งสถาบัน) การประชุมใหญ่จะจัดขึ้นปีละ 2-3 ครั้ง พวกเขาหารือเกี่ยวกับงานสำหรับปีการศึกษาใหม่ ผลการศึกษา ปัญหาพลศึกษา และปัญหาสุขภาพช่วงฤดูร้อน ฯลฯ คุณสามารถเชิญแพทย์ ทนายความ หรือนักเขียนเด็กเข้าร่วมการประชุมใหญ่ได้ จะมีการกล่าวสุนทรพจน์ของผู้ปกครอง

การประชุมกลุ่มจะจัดขึ้นทุกๆ 2-3 เดือน มีคำถาม 2-3 ข้อเพื่อการอภิปราย (ครูเตรียมคำถามหนึ่งข้อ ส่วนคำถามอื่นคุณสามารถเชิญผู้ปกครองหรือผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่งมาพูดได้) ทุกปีขอแนะนำให้จัดการประชุมหนึ่งครั้งเพื่อหารือเกี่ยวกับประสบการณ์ครอบครัวในการเลี้ยงลูก

การประชุมผู้ปกครอง. เป้าหมายหลักของการประชุมคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ด้านการศึกษาครอบครัว ผู้ปกครองเตรียมข้อความไว้ล่วงหน้า หากจำเป็น ครูจะให้ความช่วยเหลือในการเลือกหัวข้อและออกแบบสุนทรพจน์ ผู้เชี่ยวชาญอาจพูดในที่ประชุม คำพูดของเขาถูกให้ไว้ "เหมือนเมล็ดพืช" เพื่อกระตุ้นให้เกิดการอภิปราย และหากเป็นไปได้ ก็ให้อภิปรายกัน การประชุมสามารถจัดขึ้นภายในสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งเดียว แต่ก็มีการประชุมในระดับเมืองและระดับภูมิภาคด้วย การกำหนดหัวข้อปัจจุบันของการประชุมเป็นสิ่งสำคัญ (“การแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมของชาติ”, “บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก”) กำลังเตรียมนิทรรศการผลงานสำหรับเด็ก วรรณกรรมการสอน สื่อที่สะท้อนผลงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ฯลฯ สำหรับการประชุม ปิดท้ายการประชุมด้วยคอนเสิร์ตร่วมกันระหว่างเด็กๆ เจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล และสมาชิกในครอบครัว

ในปัจจุบัน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังมองหารูปแบบการทำงานใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง โดยอาศัยความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง ลองยกตัวอย่างบางส่วนของพวกเขา

สโมสรครอบครัว แตกต่างจากการประชุมผู้ปกครองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการสื่อสารที่เสริมสร้างและให้ความรู้ สโมสรสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัวบนหลักการของความสมัครใจและความสนใจส่วนตัว ในสโมสรดังกล่าว ผู้คนจะรวมตัวกันด้วยปัญหาร่วมกันและร่วมกันค้นหารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเหลือเด็ก หัวข้อการประชุมได้รับการกำหนดและร้องขอจากผู้ปกครอง สโมสรครอบครัวเป็นโครงสร้างแบบไดนามิก พวกเขาสามารถรวมเป็นสโมสรใหญ่แห่งหนึ่งหรือแบ่งออกเป็นสโมสรเล็ก ๆ ได้ - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับธีมของการประชุมและแผนงานของผู้จัดงาน

ความช่วยเหลือที่สำคัญในการทำงานของสโมสรคือห้องสมุดวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการเลี้ยงดู การฝึกอบรมและพัฒนาการของเด็ก ครูจะติดตามการแลกเปลี่ยนอย่างทันท่วงที การเลือกหนังสือที่จำเป็น และรวบรวมคำอธิบายประกอบเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ใหม่

เนื่องจากผู้ปกครองมีงานยุ่ง จึงมีการใช้รูปแบบการสื่อสารที่ไม่คุ้นเคยกับครอบครัว เช่น "จดหมายสำหรับผู้ปกครอง" และ "สายด่วน" ด้วยเช่นกัน สมาชิกในครอบครัวมีโอกาสที่จะแสดงความสงสัยในบันทึกสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงลูกขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง ฯลฯ สายด่วนช่วยให้ผู้ปกครองทราบปัญหาที่สำคัญสำหรับพวกเขาโดยไม่เปิดเผยตัวตน และเตือนครูเกี่ยวกับอาการผิดปกติที่สังเกตเห็นได้ในเด็ก

คลังเกมเป็นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวที่ไม่คุ้นเคย เนื่องจากเกมต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ จึงบังคับให้ผู้ปกครองสื่อสารกับเด็ก หากประเพณีการเล่นเกมร่วมกันในบ้านได้รับการปลูกฝัง เกมใหม่จะปรากฏในห้องสมุดที่คิดค้นโดยผู้ใหญ่ร่วมกับเด็ก

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่างานทุกรูปแบบสามารถแบ่งออกเป็นการพัฒนาข้อมูลและการสืบค้นปัญหาอย่างมีเงื่อนไข

แบบข้อมูลและการพัฒนาเป็นวิธีการที่ผู้ปกครองได้รับข้อมูลในรูปแบบสำเร็จรูป

การบรรยายต้องมีองค์ประกอบที่ชัดเจน กระชับ และต้องเกี่ยวข้องกับการนำเสนอคนเดียวที่สอดคล้องและสาธิต การบรรยายต้องการให้ผู้บรรยายมีความเชี่ยวชาญในการปราศรัย ตรรกะที่เข้มงวด และความชัดเจนในการตัดสิน คุณลักษณะเหล่านี้ของแบบฟอร์มนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมของผู้ฟัง รักษาความสนใจในเนื้อหา กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ และมีส่วนทำให้เกิดความเชื่อ บทบัญญัติหลักของการบรรยายจะถูกเน้นในระดับประเทศ การบรรยายอาจมาพร้อมกับการจัดแสดงสื่อประกอบ เช่น โปสเตอร์ สไลด์ คลิปภาพยนตร์

ตามปัญหา - วิธีการค้นหา - คุณลักษณะที่โดดเด่นของวิธีการเหล่านี้คือการนำเสนอปัญหาให้ผู้ปกครองทราบโดยที่พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขค้นพบและกำหนดข้อสรุปอย่างอิสระ

การอภิปราย - สาระสำคัญของวิธีนี้คือผู้จัดงานนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันสองประเด็นเกี่ยวกับปัญหาเดียวกัน และเชิญผู้เข้าร่วมการอภิปรายให้เลือกและหาเหตุผลสนับสนุนจุดยืนของตน

ผู้จัดงานสนับสนุนการอภิปรายโดยการเปิดเผยและชี้แจงข้อโต้แย้งของข้อพิพาทโดยแนะนำคำถามเพิ่มเติมเนื่องจากงานของผู้เข้าร่วมการสนทนาไม่เพียงเพื่อปกป้องมุมมองของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องหักล้างมุมมองที่ตรงกันข้ามด้วย

โต๊ะกลม - ลักษณะเฉพาะของวิธีการคือผู้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างกันด้วยความเท่าเทียมกันของทุกคน

การประชุมสัมมนาคือการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหา โดยในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมผลัดกันนำเสนอและตอบคำถาม

การอภิปราย - การอภิปรายในรูปแบบของสุนทรพจน์ที่เตรียมไว้ล่วงหน้าโดยตัวแทนของฝ่ายตรงข้าม คู่แข่ง และการพิสูจน์ หลังจากนั้นผู้เข้าร่วมจะถามคำถามและแสดงความคิดเห็น

อาร์เนาโตวา อี.พี. ในการศึกษาของเขา เขาได้ระบุลักษณะแบบจำลองเชิงโครงสร้างและหน้าที่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในประเด็นการพัฒนาเด็ก แบบจำลองที่นำเสนอในการศึกษาประกอบด้วยหลายบล็อกที่เชื่อมต่อถึงกัน:

บล็อกข้อมูลและการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครองและเด็ก ครอบครัวที่กำลังศึกษา ความยากลำบากและคำขอของพวกเขา ตลอดจนการระบุความพร้อมของครอบครัวในการตอบสนองต่อคำขอของสถาบันก่อนวัยเรียน งานเหล่านี้จะกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานต่อไปของครู ซึ่งรวมถึง: การสำรวจ แบบสอบถาม การอุปถัมภ์ การสัมภาษณ์ การสังเกต การศึกษาเวชระเบียน และเทคนิคการวินิจฉัยพิเศษที่นักจิตวิทยาใช้เป็นหลัก

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองภายในบล็อกข้อมูลและการวิเคราะห์ถูกสร้างขึ้นในสองด้านที่สัมพันธ์กัน

แนวทางแรกคือการให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง โดยให้ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะ (การบรรยาย การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มย่อย เอกสารข้อมูล หนังสือพิมพ์ เอกสารเตือนความจำ ห้องสมุดสำหรับผู้ปกครอง ห้องสมุดวิดีโอ ห้องสมุดเสียง ฯลฯ)

ทิศทางที่สองคือองค์กรของการสื่อสารที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในพื้นที่การศึกษาเช่น แลกเปลี่ยนความคิด ความคิด ความรู้สึก เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการวางแผนและดำเนินการกิจกรรมซึ่งรวมถึงผู้ปกครองและเด็กโดยทั่วไป สิ่งที่น่าสนใจซึ่ง “บังคับ” ผู้ใหญ่ให้เข้ามาสื่อสารกับเด็ก (หมายเหตุในวงเล็บ: การสื่อสารแบบดั้งเดิมระหว่างพ่อแม่กับลูกเป็นเรื่องเล็กน้อยมากและมักจะมีคำถามเช่น “คุณกินอะไร ทำไมกางเกงของคุณถึงสกปรก” เป็นต้น)

ภารกิจหลักของอาจารย์ผู้สอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารตามสถานการณ์ เหมือนธุรกิจ และมุ่งเน้นบุคคลโดยอิงจากสาเหตุทั่วไป (การวาดภาพ งานฝีมือ บทบาทในการเล่น หนังสือ เกม การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด การเดินป่า การพัฒนา โครงการทั่วไป ฯลฯ)

เพื่อแก้ไขปัญหานี้ เราจึงเลือกรูปแบบการโต้ตอบที่เหมาะสม: ห้องสมุดเกม นิทรรศการสุดสัปดาห์ โรงละครวันศุกร์ การพบปะกับบุคคลที่น่าสนใจ วันหยุด การพิมพ์หนังสือพิมพ์ครอบครัว นิตยสาร การปกป้องโครงการของครอบครัว การเขียนบันทึกการอ่านหนังสือที่บ้าน และอื่นๆ อีกมากมาย

บล็อกที่สองเรียกตามอัตภาพว่าใช้งานได้จริงเนื่องจากมีข้อมูลที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพของเด็กและพัฒนาการของพวกเขา

รูปแบบและวิธีการทำงานที่บุคลากรทางการแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญ ครู และนักจิตวิทยา จะใช้ ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ภายในบล็อกแรก

บ่อยครั้งที่การทำงานกับครอบครัวได้รับการประเมินตามจำนวนกิจกรรม โดยไม่ต้องวิเคราะห์คุณภาพ ความต้องการจากผู้ปกครอง และความพยายามของอาจารย์ผู้สอนในการช่วยเหลือผู้ปกครองและเด็กมากน้อยเพียงใด เพื่อที่จะแก้ไขปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ บล็อกที่สามจึงถูกนำมาใช้ในรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว - การควบคุมและการประเมินผล

หน่วยควบคุมและประเมินผลคือการวิเคราะห์ประสิทธิผล (เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ) ของกิจกรรมที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล

เพื่อพิจารณาประสิทธิภาพของความพยายามในการโต้ตอบกับผู้ปกครอง คุณสามารถใช้แบบสำรวจ หนังสือตอบรับ ใบบันทึกคะแนน การวินิจฉัยอย่างรวดเร็ว และวิธีการอื่น ๆ ที่ใช้ทันทีหลังงานกิจกรรม สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการวิเคราะห์ตนเองของครู การวินิจฉัยซ้ำ การสัมภาษณ์เด็ก การสังเกต บันทึกกิจกรรมของผู้ปกครอง ฯลฯ สามารถใช้เพื่อติดตามและประเมินผลลัพธ์ที่ล่าช้า

เมื่อเลือกรูปแบบการทำงานกับครอบครัวชีวชาติพันธุ์จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพวกเขาด้วย การทำงานร่วมกับครอบครัวดังกล่าวควรสร้างขึ้นภายใต้กรอบการดำเนินงานตามแนวทางที่มีโครงสร้างเป็นระบบ ตามกิจกรรม และมีความแตกต่างเป็นรายบุคคล

4 ลักษณะการจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษา

การอุทธรณ์ต่อการสร้างโครงการในสถาบันการศึกษาในระดับและทิศทางที่แตกต่างกันนั้นเกิดจากข้อกำหนดสมัยใหม่ของการปฏิบัติงานสาธารณะ สังคม และการสอน

วิธีการของโครงการเกิดขึ้นในปี ค.ศ. 1920 ในสหรัฐอเมริกา และเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระแสมนุษยนิยมในด้านปรัชญาและการศึกษา ซึ่งริเริ่มโดยนักปรัชญา นักจิตวิทยา และอาจารย์ชาวอเมริกัน เจ. ดิวอี วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาในผลงานของ V. Kilpatrick และ E. Collings คำจำกัดความที่กว้างที่สุดของแนวคิดนี้มีดังต่อไปนี้: "โครงการคือการกระทำใดๆ ที่ดำเนินการด้วยสุดใจและมีวัตถุประสงค์เฉพาะ" (ตามคำจำกัดความของ Kilpatrick) แนวคิดของวิธีการจัดทำโครงการในรัสเซียปรากฏพร้อมกับการพัฒนาของครูชาวอเมริกัน ภายใต้การนำของ Shatsky กลุ่มครูได้รวมตัวกันโดยใช้วิธีการของโครงการในทางปฏิบัติ

สาระสำคัญของแนวคิดของ "กิจกรรมโครงการ" มีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดและหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์เช่น "โครงการ" "กิจกรรม" "ความคิดสร้างสรรค์" ซึ่งมีความหลากหลายในธรรมชาติทั้งจากมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขาต่างๆ และจากมุมมองของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในระดับต่างๆ

ตามที่ N.V. กิจกรรมโครงการ Matyash เป็นกิจกรรมประเภทบูรณาการที่สังเคราะห์องค์ประกอบของการเล่น ความรู้ความเข้าใจ การวางแนวคุณค่า การเปลี่ยนแปลง การศึกษา การสื่อสาร และที่สำคัญที่สุด กิจกรรมสร้างสรรค์. กิจกรรมโครงการมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ มีความคิดสร้างสรรค์ในสาระสำคัญ จากนี้ N.V. Matyash ให้เหตุผลว่ากิจกรรมการออกแบบเชิงสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์และบริการที่มีวัตถุประสงค์หรือความแปลกใหม่เชิงอัตวิสัย และมีความสำคัญส่วนบุคคลหรือสังคม

น.ยู. Pakhomova ในงานของเธอแนะนำขั้นตอนของกิจกรรมโครงการต่อไปนี้:

การแช่ตัวในโครงการ

การจัดกิจกรรม

ดำเนินกิจกรรม

การนำเสนอผลลัพธ์

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การดื่มด่ำกับโครงการสามารถกำหนดได้ว่าเป็นขั้นตอนของการกำหนดหัวข้อและปัญหาของโครงการ ขั้นตอนการจัดกิจกรรมตามที่ N.Yu. Pakhomov แสดงถึงการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการแก้ปัญหาโครงการและการดำเนินการวิจัย ในขั้นตอนการดำเนินกิจกรรม ความรู้ที่ขาดหายไปจะถูก “ดึง” และเตรียมการนำเสนอผลลัพธ์

คำว่า "โครงการ" (projectio) แปลจากภาษาละตินหมายถึงการขว้างไปข้างหน้า

นี่คือวิธีที่ E.S. กำหนดลักษณะแนวคิดของ "โครงการ" โพลาต: "โครงการคือต้นแบบ ภาพที่สมบูรณ์แบบวัตถุที่ถูกกล่าวหาหรือเป็นไปได้ รัฐ ในบางกรณี - แผน ความตั้งใจในการดำเนินการบางอย่าง”

ตามที่ N.V. Matthias คำว่า "โครงการ" เข้ามาในวงการมนุษยศาสตร์จากวิทยาศาสตร์เทคนิค และด้วยเหตุนี้ เนื้อหาจึงได้รับอิทธิพลอย่างมากจากด้านนี้ จนถึงขณะนี้ ในกรณีส่วนใหญ่6 แนวคิดของ "โครงการ" หมายถึงส่วนขยายโดยนัย - "โครงการทางเทคนิค" อย่างไรก็ตาม โครงการนี้มีการใช้มากขึ้นในแง่วิทยาศาสตร์ทั่วไป

ตามที่ก.ม. ตามคำกล่าวของ Kantor โครงการคือการแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของจิตสำนึกของมนุษย์ "โดยผ่านการเปลี่ยนแปลงอย่างแข็งขันจากการไม่มีอยู่ไปสู่การเป็นอยู่ในวัฒนธรรม" ผู้เขียนให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับโครงการในฐานะรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการแรงงาน

โปร ́ CT เป็นกิจกรรมพิเศษที่มีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเวลา โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุผล/เป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การสร้างผลิตภัณฑ์หรือบริการเฉพาะเจาะจงที่ไม่ซ้ำใคร ภายใต้ข้อจำกัดด้านทรัพยากรและเวลาที่กำหนด ตลอดจนข้อกำหนดด้านคุณภาพและระดับความเสี่ยงที่ยอมรับได้ .

โครงการต่างๆ สามารถรวมกันเป็นโปรแกรมของโครงการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เดียว หรือรวมเป็นแฟ้มผลงานของโครงการเพื่อการจัดการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ผลงานโครงการอาจประกอบด้วยโปรแกรม

โครงการคือชุดของเอกสารและวัสดุที่ระบุ (ของคุณสมบัติบางอย่าง) ซึ่งเป็นผลลัพธ์ของการออกแบบ โครงการของวัตถุใด ๆ อาจเป็นรายบุคคลหรือมาตรฐาน เมื่อพัฒนาโครงการแต่ละโครงการจะใช้โซลูชันการออกแบบมาตรฐานอย่างกว้างขวาง

โครงการมีลักษณะเฉพาะหลายประการ โดยการระบุประเภทที่สามารถพูดได้อย่างแม่นยำว่าประเภทกิจกรรมที่วิเคราะห์เป็นของโครงการหรือไม่

1.Temporality - โครงการใดๆ ก็ตามมีกรอบเวลาที่ชัดเจน ́ กรอบงานอี (สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับผลลัพธ์) หากไม่มีกรอบการทำงานดังกล่าว กิจกรรมจะเรียกว่าการดำเนินการและสามารถคงอยู่ได้นานเท่าที่ต้องการ

2.ผลิตภัณฑ์ บริการ ผลลัพธ์ที่ไม่ซ้ำใคร - โครงการจะต้องสร้างผลลัพธ์ ความสำเร็จ ผลิตภัณฑ์ที่ไม่ซ้ำใคร

.การพัฒนาตามลำดับ - โครงการใด ๆ พัฒนาไปตามกาลเวลาโดยผ่านขั้นตอนหรือขั้นตอนที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ แต่การจัดทำข้อกำหนดของโครงการนั้น จำกัด อยู่เพียงเนื้อหาที่สร้างขึ้นในระยะเริ่มต้นเท่านั้น

แม้ว่าผลลัพธ์สุดท้ายของโครงการจะต้องไม่ซ้ำกัน แต่ก็มีคุณสมบัติหลายประการที่เหมือนกันในกระบวนการผลิต:

1.ดำเนินการโดยคน

2.ถูกจำกัดด้วยทรัพยากรที่มีอยู่

.วางแผน ดำเนินการ และจัดการ

แต่ละโครงการพัฒนาในสภาพแวดล้อมเฉพาะ ยิ่งไปกว่านั้น ไม่ว่าจะอยู่ในสาขาวิชาใด สภาพแวดล้อมนี้ส่งผลโดยตรงต่อโครงการ ผลกระทบทั้งหมดแบ่งออกเป็นหลายประเภท

· สภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม (ประเพณีและประเพณีของพื้นที่ ข้อพิจารณาด้านจริยธรรมของกิจกรรมโครงการ ฯลฯ)

· สภาพแวดล้อมทางการเมืองระหว่างประเทศ (สถานการณ์ทางการเมืองในดินแดน อิทธิพลทางเศรษฐกิจ ความเข้มข้นของทรัพยากรในพื้นที่ ฯลฯ)

· สิ่งแวดล้อม (พารามิเตอร์ทางนิเวศวิทยา ความพร้อมของทรัพยากรธรรมชาติ ฯลฯ)

สภาพแวดล้อมของโปรเจ็กต์อาจเปลี่ยนแปลงระหว่างการดำเนินการ ซึ่งส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

โครงการสามารถแบ่งออกเป็นโครงการย่อยและระยะได้ ชุดของเฟสแสดงถึงวงจรชีวิตของโครงการ

กระบวนการสร้างโครงการเรียกว่าการออกแบบ เจ.เค. โจนส์ให้คำจำกัดความของกระบวนการออกแบบมากกว่าหนึ่งโหล คำจำกัดความหลักคือ “การออกแบบเป็นกิจกรรมที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้น” ในความหมายกว้างๆ การออกแบบคือกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม (ทางธรรมชาติหรือเทียม) การออกแบบยังเข้าใจกันว่าเป็นการจัดการการพัฒนาที่เกิดขึ้นเองของโลกตามวัตถุประสงค์ ปะทะ Kuznetsov ให้นิยามการออกแบบว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษา ซึ่งทำหน้าที่ในการสร้างแนวคิดและแนวความคิดใหม่ๆ

ในความรู้ทางจิตวิทยาแนวคิดของการออกแบบเพิ่งได้รับความเกี่ยวข้องที่สำคัญและเนื้อหาใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาการออกแบบระบบการศึกษา พื้นที่นี้ยังเน้นย้ำถึงฟังก์ชันการเปลี่ยนแปลงของการออกแบบโดยสัมพันธ์กับระดับความรู้ที่มีอยู่

โครงการ ́ การท่องเที่ยวเป็นกระบวนการของการสร้างโครงการ ต้นแบบ ต้นแบบของวัตถุที่เสนอหรือเป็นไปได้ สถานะ

ในระบบสารสนเทศ การออกแบบเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของโครงการ ซึ่งรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: แนวความคิด การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ และการเตรียมเทคโนโลยี

คำว่าการวางแผนและการออกแบบมีความหมายใกล้เคียงกันมาก เมื่อกำหนดเป้าหมายของโครงการแล้ว การสร้างแผนภาพกิจกรรมจะเริ่มต้นขึ้น แผนภาพนี้สร้างขึ้นเป็นรูปต้นไม้ สำหรับงานขั้นสุดท้าย จะมีกำหนดเวลาในการดำเนินการ กระบวนการนี้เรียกว่าการสลายตัวของเป้าหมาย การสลายตัวจะดำเนินการจนกว่าองค์ประกอบสุดท้ายของต้นไม้จะกลายเป็นงานที่ชัดเจนสำหรับผู้แสดง

ความสัมพันธ์จะถูกสร้างขึ้นระหว่างงานที่ขึ้นต่อกัน หลังจากนั้นโครงสร้างแผนภูมิจะถูกโอนไปยังแผนภูมิแกนต์ มันสร้างสายโซ่ของงานที่เกี่ยวข้องตามลำดับและนักแสดง เวลาที่จะใช้กับห่วงโซ่ที่ยาวที่สุดสามารถถือเป็นระยะเวลาของโครงการได้ โดยปกติเวลานี้จะคูณด้วย 1.3-2 เท่า โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่จะเกิดเหตุสุดวิสัยระหว่างการดำเนินการ มีการจัดตั้งจุดควบคุมสำหรับส่วนหลักในการแบ่งโครงการ ที่จุดควบคุม ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้จะถูกเปรียบเทียบกับผลลัพธ์จริง และแผนปฏิบัติการเพิ่มเติมจะถูกปรับ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการออกแบบในระบบการศึกษาช่วยให้เราสามารถระบุขั้นตอนต่อเนื่องได้หลายขั้นตอน:

1.จากปัญหาที่ศึกษาได้กำหนดเป้าหมายของโครงการ

2.การพัฒนาแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

.การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในการดำเนินส่วนที่เกี่ยวข้องของโครงการ

.จัดทำแผนโครงการ

.การสะสมการสะสมของวัสดุ

.การรวมชั้นเรียน เกม และกิจกรรมอื่น ๆ ไว้ในแผนโครงการ

.การนำเสนอโครงการ

โครงการการสอนอาจรวมถึง:

· ชื่อโครงการสร้างสรรค์

· ผู้เขียนโครงการ

· สรุปโดยย่อของโครงการ

· แผนโครงการ

· คำอธิบายกิจกรรมของผู้เข้าร่วม

· เกณฑ์การประเมินผลงาน

· วัสดุและทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับโครงการ

การพิจารณาความหลากหลายของโครงการในปัจจุบันทำให้จำเป็นต้องจำแนกประเภทโครงการเหล่านั้น ที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ กลุ่มต่อไปนี้:

§ ตามองค์ประกอบของผู้เข้าร่วม

§ โดยการตั้งเป้าหมาย

§ ตามหัวข้อ;

§ ตามกำหนดเวลาการดำเนินการ

โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการฝึกปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่:

1.การวิจัยเชิงสร้างสรรค์: เด็กๆ ทดลองแล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ ละคร การออกแบบสำหรับเด็ก

2.เกมเล่นตามบทบาท (พร้อมองค์ประกอบของเกมสร้างสรรค์เมื่อเด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นเทพนิยายและแก้ปัญหาในแบบของตนเอง)

.เน้นการปฏิบัติข้อมูล: เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลและนำไปปฏิบัติโดยมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคม (การตกแต่งและการออกแบบของกลุ่ม, หน้าต่างกระจกสี ฯลฯ );

.สร้างสรรค์ (การออกแบบผลลัพธ์ในรูปแบบของงานเลี้ยงเด็ก การออกแบบสำหรับเด็ก เช่น "สัปดาห์ละคร")

เอฟโดคิโมว่า อี.เอส. เสนอโครงการประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนวัยเรียนในเวอร์ชันของตัวเอง:

ตามวิธีการที่โดดเด่น: การวิจัย ข้อมูล ความคิดสร้างสรรค์ การเล่นเกม การผจญภัย การฝึกฝน

โดยธรรมชาติของเนื้อหา ได้แก่ เด็กและครอบครัว เด็กกับธรรมชาติ เด็กกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น เด็ก สังคมและวัฒนธรรม

ตามลักษณะการมีส่วนร่วมของเด็กในโครงการ: ลูกค้า ผู้เชี่ยวชาญ นักแสดง ผู้เข้าร่วมตั้งแต่เริ่มคิดจนถึงได้รับผลลัพธ์

โดยลักษณะของการติดต่อ: ดำเนินการภายในกลุ่มอายุหนึ่ง, ติดต่อกับกลุ่มอายุอื่น, ภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, ติดต่อกับครอบครัว, สถาบันวัฒนธรรม, องค์กรสาธารณะ (โครงการเปิด)

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม: บุคคล คู่ กลุ่ม และหน้าผาก

ตามระยะเวลา: ระยะสั้น ระยะกลาง และระยะยาว

ปัจจุบันการจัดกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสมจริงรวมถึงอยู่ในกรอบของปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว การสร้างโครงการเพื่อสร้างวัฒนธรรมผู้ปกครองทางสังคมและการสอนของครอบครัวสองเชื้อชาติจะมีส่วนช่วยอย่างมากในการเสริมสร้างการปฏิบัติงาน

ข้อสรุปในส่วนทางทฤษฎี

การวิเคราะห์การศึกษาเรื่องความทันสมัยจำนวนหนึ่งโดย Arnautova E.P. , Dubrova V.P. , Kolomiychenko L.V. และอื่น ๆ ช่วยให้เราสามารถสรุปมุมมองในการทำความเข้าใจวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองและพิจารณาว่าเป็นคุณภาพเชิงบูรณาการซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของค่านิยมการแสดงกิจกรรมพลังสำคัญของบุคลิกภาพของผู้ปกครองโดยมุ่งเป้าไปที่การนำกระบวนการไปใช้อย่างสร้างสรรค์ ของการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว เราถือว่าเหมาะสมที่จะรวมองค์ประกอบด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ (ตามหลักสัจธรรม) ข้อมูลเนื้อหา และกิจกรรมเทคโนโลยี

ในขอบเขตของวัฒนธรรมแห่งชาติวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนแสดงให้เห็นในทิศทางของการถ่ายทอดประสบการณ์เชิงบวกในการรักษาลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมประจำชาติซึ่งมีส่วนช่วยในการรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ในสังคมพหุชาติพันธุ์และพหุวัฒนธรรมและการก่อตัวของ interethnic ความอดทน.

ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมการสร้างโครงการกำลังแพร่หลายซึ่งสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานในการเพิ่มวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองได้เนื่องจากโครงการสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นกิจกรรมพิเศษที่มีจุดเริ่มต้นและ สิ้นสุดทันเวลา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผล/เป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การสร้างผลิตภัณฑ์หรือบริการที่เฉพาะเจาะจงและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โดยขึ้นอยู่กับข้อจำกัดด้านทรัพยากรและเวลาที่กำหนด ตลอดจนข้อกำหนดด้านคุณภาพและระดับความเสี่ยงที่ยอมรับได้ (Polat E.S., Metyash N.V., Kantor K.M. และคณะ)

บทที่ 2 ลักษณะประยุกต์ของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

1 คำอธิบายวิธีการและขั้นตอนการวินิจฉัยเพื่อศึกษาการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อยืนยันสมมติฐานที่เราหยิบยกขึ้นมา เราได้จัดส่วนการทดลองของการศึกษา ซึ่งรวมถึงขั้นตอนการทดลองที่ทำให้แน่ใจและขั้นตอนการพัฒนาโครงการ

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับครอบครัวต่างเชื้อชาติ 10 ครอบครัว พ่อแม่ 20 คน ซึ่งเป็นตัวแทนของเชื้อชาติต่างๆ ส่วนใหญ่เป็นชาวรัสเซีย พวกตาตาร์ โคมิ-เปอร์เมียค และชาวยิว

เพื่อระบุระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองในปัจจุบัน เราได้เลือกเทคนิคการวินิจฉัยจำนวนหนึ่ง

เครื่องมือวินิจฉัยทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนทางสังคม (เนื้อหา-ข้อมูล ขั้นตอน-เทคโนโลยี และความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ) ซึ่งแต่ละองค์ประกอบเราต้องระบุองค์ประกอบทางสังคมวัฒนธรรม และจิตวิทยา-การสอน เราใช้วิธีการที่นำเสนอในงานของ L.V. Kolomiychenko เป็นพื้นฐาน

วิธีการหลักในการระบุองค์ประกอบเนื้อหาและข้อมูลของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองคือแบบสอบถาม (ภาคผนวก 1) ได้รับคำตอบต่อไปนี้สำหรับคำถามแบบสำรวจ:

สำหรับคำถามแรก "ทัศนคติของคุณต่อผู้คนสัญชาติอื่น" ผู้ปกครองเกือบทั้งหมดตอบ - เชิงบวก ดี ให้ความเคารพ; คนสี่คนสังเกตเห็นทัศนคติที่ไม่แยแส คนคนหนึ่ง - เคารพเฉพาะชาวรัสเซียเท่านั้น คนเดียว - ขึ้นอยู่กับสัญชาติ

สำหรับคำถามที่ 2 คุณต้องการให้คนสัญชาติของคุณอาศัยอยู่ในเมืองของคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด เก้าคน - ใช่; คนหนึ่ง - ไม่; สิบคน - ฉันไม่สนใจ สำหรับคำถามที่สามของแบบสอบถามเกี่ยวกับภาษาในการสื่อสารที่บ้าน มีเพียงสามในสิบครอบครัวเท่านั้นที่สื่อสารด้วยสองภาษา ที่เหลือเป็นภาษารัสเซียเท่านั้น คำถามที่ 4: คุณคิดว่าควรแนะนำให้เด็กรู้จักวัฒนธรรมประจำชาติของพ่อแม่ซึ่งมีเชื้อชาติที่แตกต่างกันถึง 12 สัญชาติ ใช่ แน่นอน แปดคน - สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าสิ่งนี้ไม่สำคัญ

คำถามที่ 5: คุณแนะนำลูกของคุณให้รู้จักสัญชาติในรูปแบบใด? แปดคน - ฉันเล่านิทาน ร้องเพลง เฉลิมฉลองวันหยุดประจำชาติ สิบคนไม่พูดถึงหัวข้อนี้ คนสองคน (ตัวแทนครอบครัวเดียวกัน) ไปเยี่ยมญาติสัญชาติเดียวกัน

สำหรับคำถามข้อที่ 6 “คุณประสบปัญหาอะไรบ้างเมื่อแนะนำบุตรหลานของคุณให้รู้จักสัญชาติของเขา” มีเพียงสองครอบครัวเท่านั้นที่ตอบว่าพวกเขามีข้อมูลไม่เพียงพอ ที่เหลือไม่ได้คิดถึงหัวข้อนี้

คำถามที่ 7: มีประเพณีบางอย่างในครอบครัวของคุณหรือไม่? ทุกคนตอบว่าใช่ แต่ในขณะเดียวกันก็พบว่าเป็นการยากที่จะระบุหรือระบุประเพณีที่ไม่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมของชาติ

เพื่อระบุความรู้และแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณลักษณะของวัฒนธรรมประจำชาติของตน เราได้ดำเนินการสนทนาโดยใช้สื่อประกอบที่เป็นภาพ (ภาคผนวก 2)

คำตอบสำหรับคำถามแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองส่วนใหญ่สามารถเชื่อมโยงเครื่องแต่งกายประจำชาติ อาหาร และวันหยุดกับสัญชาติได้อย่างถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันผู้ปกครองเพียง 3 คนเท่านั้นที่สามารถให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับส่วนประกอบของเครื่องแต่งกายคุณลักษณะของวันหยุดตั้งชื่ออาหารที่มีเชื้อชาติต่าง ๆ รวมถึงระบุประเพณีและประเพณีของชาติได้

เพื่อระบุองค์ประกอบขั้นตอนและเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครอง เราใช้แบบทดสอบกราฟิก "การวาดภาพครอบครัว" (ภาคผนวก 4)

การทดสอบนี้ช่วยในการระบุลักษณะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

ผลลัพธ์มีดังนี้ ภาพวาดของผู้หญิงเกือบทั้งหมดวาดด้วยดินสอสี ผู้ชายชอบปากกาลูกลื่นหรือดินสอสีเดียว ในภาพวาดของผู้ปกครองหลายภาพสมาชิกในครอบครัวทุกคนจับมือกัน - นี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงครอบครัวที่เข้มแข็งและเป็นปึกแผ่น

ผู้ปกครองบางคนวาดภาพกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวของตน ตัวอย่างเช่น แม่ส่งลูกสาวเข้านอน (ดูรูปที่ 3) พ่อไปพบแม่กับลูกจากโรงพยาบาลคลอดบุตร (ดูรูปที่ 10) เดินในธรรมชาติ (ดูรูปที่ 8a) วันส่งท้ายปีเก่า (ดูรูปที่ 9ก)

มีภาพวาดหนึ่งภาพ (ดูรูปที่ 5) ที่ไม่มีคนอยู่เพียงคนเดียว มันแสดงให้เห็น: โต๊ะชุด, กาโลหะ, สี่ถ้วย นาฬิกาวาดออกเวลา 18.00 น. ผู้เขียนภาพวาดนี้อธิบายว่าเวลาหกโมงเย็นเมื่อทุกคนกลับมาถึงบ้านก็จะนั่งที่โต๊ะ นี่เป็นประเพณีของครอบครัวสำหรับพวกเขา

ภาพวาดหลายภาพพรรณนาถึงดวงอาทิตย์ บ่งบอกถึงบรรยากาศที่อบอุ่น สนุกสนาน สดใส ในครอบครัว นอกจากนี้ในภาพวาดเกือบทั้งหมดจะมีการแสดงแม่และพ่อที่ขอบและเด็ก ๆ อยู่ตรงกลาง - นี่แสดงให้เห็นถึงการดูแลของผู้ปกครองสำหรับลูก ๆ ของพวกเขาและภาพวาดเกือบทั้งหมดนั้นมีสัดส่วนกัน

นอกจากนี้ ผู้ปกครองยังได้รับข้อเสนอสถานการณ์ปัญหาหลายประการเพื่อระบุทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีศักยภาพกับลูก ๆ ของพวกเขา และจัดให้มีการติดตามความคืบหน้าในการแก้ปัญหาของพวกเขา "คุณกำลังเดินกับลูกของคุณบนถนน ทันใดนั้นมีเด็กสัญชาติอื่นเข้ามาหาเขา เด็ก ๆ เริ่มเล่นอย่างสนุกสนาน ลูกของคุณแบ่งปันของเล่น ช่วยเหลือเด็กอีกคน การดำเนินการต่อไปของคุณ" ผู้เข้าร่วมทั้ง 13 คนมีทัศนคติที่ค่อนข้างสงบต่องานนี้ และปล่อยให้เด็กๆ เล่นต่อได้ คนตรงข้ามสามคนรีบเร่งเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจของเด็กและพาเขาไปในทิศทางอื่นโดยอธิบายสิ่งนี้ด้วยการแสดงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็กคนอื่น ๆ พ่อแม่สองคนอธิบายว่าพวกเขาจะอนุญาตให้ลูกเล่นได้หากเป็นลูกของคนบางสัญชาติเท่านั้น ทั้งสองตัดสินใจพบพ่อแม่เพื่อให้ลูกได้สื่อสารกันในอนาคต

เพื่อวินิจฉัยองค์ประกอบความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของวัฒนธรรมการสอนทางสังคม เรายังรวบรวมแบบสอบถาม (ภาคผนวก 3) คำตอบของผู้ปกครองแสดงให้เห็นว่า 15 คนในจำนวนนี้ตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นของการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติ แต่มีเพียง 5 คนเท่านั้นที่บ่งชี้ถึงความจำเป็นและความเป็นไปได้ในการดำเนินกระบวนการนี้ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน คำตอบของผู้ปกครองส่วนใหญ่สำหรับคำถามที่ 4 ของแบบสำรวจ: คุณใช้เวลาว่างกับลูกอย่างไร พวกเขาไม่ได้แตกต่างกันออกไป: เที่ยวสวนสัตว์, ดูหนัง, ออกนอกเมืองไปต่างจังหวัด, ดูหนังที่บ้าน

หลังจากการวินิจฉัยเบื้องต้นมีความจำเป็นต้องกำหนดระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครอง ในการทำเช่นนี้ เราได้ระบุเกณฑ์และตัวบ่งชี้สำหรับแต่ละองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครอง เพื่อความสะดวกในการประมวลผลข้อมูล เราได้นำเสนอตัวบ่งชี้ตามองค์ประกอบทางสังคมวัฒนธรรม จิตวิทยา และการสอนของวัฒนธรรมผู้ปกครอง

ตัวบ่งชี้องค์ประกอบเนื้อหาข้อมูลของวัฒนธรรมผู้ปกครอง:

· ความรู้เกี่ยวกับภาษาประจำชาติ วัฒนธรรม ประเพณี พิธีกรรม อาหาร วันหยุด ฯลฯ

· ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในวัฒนธรรมประจำชาติโดยเฉพาะ

· ความรู้เกี่ยวกับความแตกต่างเฉพาะทางวัฒนธรรมและความคล้ายคลึงกันของเชื้อชาติต่างๆ

· ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนใน ชีวิตมนุษย์,

· ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็ก

· ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของความจำเป็นในการเข้าร่วมวัฒนธรรมของชาติ

· ความรู้เกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ สภาพการศึกษาของครอบครัวในกรอบการสร้างความอดทนอดกลั้นระหว่างชาติพันธุ์

เกณฑ์การประเมิน: ความครบถ้วน ข้อโต้แย้ง

ตัวบ่งชี้องค์ประกอบขั้นตอนและกิจกรรมของวัฒนธรรมผู้ปกครอง:

· ขาดแบบแผนระดับชาติในพฤติกรรม

· ความปรารถนาที่จะแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายทางวัฒนธรรม ความยืดหยุ่น และการตัดสินที่ไม่อยู่ในหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับทั้งตัวแทนของชนชาติอื่นและวัฒนธรรมของชาติทั้งหมดโดยรวม

· การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวตามข้อกำหนดของวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

· การเชื่อมต่อทางอารมณ์ของสมาชิกในครอบครัว

· ทักษะการสื่อสารเชิงโต้ตอบของผู้ปกครอง

· ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในครอบครัว

เกณฑ์การประเมิน: กิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระในการสำแดง

ตัวชี้วัดองค์ประกอบความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของวัฒนธรรมผู้ปกครอง:

· ตระหนักถึงคุณค่าของวัฒนธรรมของตนเอง ทัศนคติเห็นอกเห็นใจต่อวัฒนธรรมของชนชาติอื่น

· ความจำเป็นในการจัดระเบียบการเลี้ยงดูเด็กอย่างมีความสามารถตามวัฒนธรรมการสนทนา

· ความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ที่อดทนกับวัฒนธรรมอื่น

· ความจำเป็นในการปรับปรุงความสามารถอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบในเรื่องของความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติ

· การปฐมนิเทศในด้านการศึกษาต่อแรงจูงใจที่มีคุณค่า

· ความสนใจในการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เกณฑ์การประเมิน: ความยั่งยืนและความหลากหลายของความสนใจและแรงจูงใจ ค่านิยม และทัศนคติ

การกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์การประเมินทำให้เราสามารถระบุระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองได้

ระดับสูงนั้นโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของความคิดที่แตกต่างและทั่วไปในหมู่ผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะของวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของคนอื่น ๆ พวกเขามีความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในช่วงวัยก่อนเรียนพวกเขาสามารถโต้แย้งได้ ความรู้ที่มีอยู่สามารถสร้างระบบในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของชาติอื่น ๆ ดำเนินการเลือกวิธีการและเทคนิคการทำงานอย่างเพียงพอขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาในพฤติกรรมของพวกเขา แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายทางวัฒนธรรม ความยืดหยุ่น การตัดสินที่ไม่อยู่ในหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับทั้งตัวแทนของชนชาติอื่นและวัฒนธรรมของชาติทั้งหมด แสดงให้เห็นถึงความต้องการที่ยั่งยืนในการปรับปรุงระดับวัฒนธรรมของตนเอง ความสนใจในการสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันต่างๆ จะสร้างวิถีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างเพียงพอตามหลักการของวัฒนธรรมการสนทนา ลูกในครอบครัวมีอารมณ์ดี มั่นใจในความรักของพ่อแม่

ระดับเฉลี่ยมีลักษณะเฉพาะคือผู้ปกครองมีแนวคิดที่แตกต่างและมีลักษณะทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะของวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของชนชาติอื่น พวกเขามีแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน แต่พบว่าเป็นเรื่องยาก เพื่อโต้แย้งความรู้ที่มีอยู่และสามารถสร้างระบบให้เด็กคุ้นเคยกับวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของชนชาติอื่น ๆ ดำเนินการเลือกวิธีการและเทคนิคการทำงานที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับเป้าหมายและเนื้อหาด้วยความช่วยเหลือจากครู ในด้านพฤติกรรม หากจำเป็น แสดงให้เห็นความหลากหลายทางวัฒนธรรม ความยืดหยุ่น การตัดสินที่ไม่อยู่ในหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับตัวแทนสัญชาติอื่นๆ และต่อวัฒนธรรมของชาติทั้งหมดโดยรวม พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นตามสถานการณ์เพื่อเพิ่มระดับวัฒนธรรมของตนเอง ความสนใจใน การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่เสถียร พวกเขามีทักษะในการสร้างวิถีการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กตามหลักการของวัฒนธรรมการสนทนาอย่างไรก็ตามการประยุกต์ใช้เป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ในครอบครัวไม่มั่นคง

ระดับต่ำนั้นมีลักษณะเฉพาะคือผู้ปกครองมีความคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับคุณลักษณะของวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของผู้อื่นเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กในช่วงวัยก่อนเรียน แต่พวกเขาไม่สามารถใช้สิ่งเหล่านี้อย่างมีเหตุผลได้ ไม่สามารถสร้างระบบสำหรับการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของชนชาติอื่น ๆ ดำเนินการเลือกวิธีการและเทคนิคการทำงานอย่างเพียงพอขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหา ไม่มีการแสดงออกของความหลากหลายทางวัฒนธรรม ความยืดหยุ่น หรือการตัดสินที่ไม่อยู่ในหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับตัวแทนของชนชาติอื่นและวัฒนธรรมของชาติโดยรวม พวกเขาไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการปรับปรุงระดับวัฒนธรรมของตนเอง และไม่ตระหนักถึงความสำคัญของสิ่งนี้ ระบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่เสถียร พวกเขาไม่มีทักษะในการสร้างวิถีการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กตามหลักการของวัฒนธรรมการสนทนาและไม่เห็นความจำเป็นในเรื่องนี้ เด็กรู้สึกไม่ปลอดภัยทางอารมณ์ในครอบครัว

การกำหนดระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองทำให้สามารถระบุระดับวัฒนธรรมของผู้ปกครองได้จากข้อมูลการวินิจฉัย

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ระดับ/จำนวน ระดับสูง ระดับกลาง ระดับต่ำ จำนวนคน 4,610% อัตราส่วน 20%30%50%

2 การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย

การวิเคราะห์ที่แตกต่างของผลการวินิจฉัยของแต่ละองค์ประกอบในการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองมีความรู้และความคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมประจำชาติของตน แต่ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขาจะไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่มีระบบและยิ่งกว่านั้น พวกเขาไม่มีเหตุผลที่ดี นอกจากนี้ผู้ปกครองยังมีความคิดเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับความสามารถและลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุตรหลานซึ่งทำให้กระบวนการเลี้ยงดูเด็กมีความซับซ้อนในหลาย ๆ ด้านด้วยจิตวิญญาณของการสนทนาระหว่างวัฒนธรรม

เรามีแนวโน้มที่จะสันนิษฐานว่าความรู้ในประเด็นนี้ที่ระบุผ่านการสำรวจนั้นได้มาเชิงประจักษ์โดยไม่มีการทำงานอย่างเป็นระบบ เนื่องจาก พวกเขาไม่ได้เต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะ ดังนั้นเราจึงเห็นความจำเป็นในการสร้างงานที่ตรงเป้าหมายเพื่อเพิ่มคุณค่าความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับองค์ประกอบพื้นฐานของวัฒนธรรมของตนเองและของชาติอื่นๆ ตลอดจนเกี่ยวกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการแนะนำวัฒนธรรมประจำชาติของเด็ก

การวิเคราะห์ผลการประเมินองค์ประกอบขั้นตอนและเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองแสดงให้เห็นว่าการสำแดงกิจกรรมของผู้ปกครองนั้นกระจัดกระจาย ส่วนใหญ่พวกเขาประสบปัญหาในการจัดการกระบวนการโต้ตอบกับลูกอย่างมีความสามารถและเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์นี้ก็น่าเบื่อมาก การสำแดงภายนอกของผู้ปกครองค่อนข้างจะเหมารวม ซึ่งส่งผลเสียต่อการรับรู้ของเด็กต่อโลกข้ามชาติที่อยู่รายรอบด้วย

เราเห็นความจำเป็นที่จะต้องจัดระบบการทำงานที่คิดอย่างรอบคอบซึ่งประกอบด้วยรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองที่กระตือรือร้นซึ่งเนื้อหาจะช่วยให้ผู้ปกครองพัฒนาความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับเด็กก่อนวัยเรียนในระดับที่มากขึ้นโดยคำนึงถึง ไม่ใช่แค่ของพวกเขาเท่านั้น ลักษณะอายุแต่หลักการของการข้ามชาติในการสื่อสาร

เราคิดว่าระบบการทำงานนี้จะมีประสิทธิภาพ เนื่องจากผู้ปกครองส่วนใหญ่แสดงความสนใจและจำเป็นต้องเพิ่มระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถของตนเองในปัญหา และแสดงแรงจูงใจในระดับสูงเพื่อเรียนรู้วิธีจัดระเบียบบางอย่าง การศึกษาครอบครัวโดยคำนึงถึงหลักการของการสนทนา - วัฒนธรรม

อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครอง 50% มีการพัฒนาวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนในระดับต่ำ การวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมพบว่าข้อเท็จจริงนี้เกิดจากการขาดงานทำงานร่วมกับผู้ปกครองในส่วนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกือบทั้งหมด นอกจากนี้ กลุ่มนี้ยังรวมถึงผู้ปกครองที่ลูกไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลและต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีความสามารถอย่างเร่งด่วนที่สุด รวมถึงปัญหาการเลี้ยงดูเด็กข้ามชาติพันธุ์

จากผลการวินิจฉัยพบว่า % ของผู้ปกครองมีการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนทางสังคมในระดับสูง เรามีแนวโน้มที่จะสันนิษฐานว่าข้อเท็จจริงนี้เกี่ยวข้องกับสัญชาติของผู้ปกครอง ทั้งหมดอยู่ในหมวดหมู่ครอบครัวรัสเซีย - ยิวซึ่งอนุรักษ์ประเพณีพิธีกรรม ฯลฯ ของชาติ เป็นมูลค่าที่ไม่สั่นคลอน

ระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมผู้ปกครองโดยเฉลี่ยคือ 30% ของผู้ปกครอง กลุ่มนี้โดดเด่นด้วยความสนใจระดับสูงสุด แต่ไม่มีความรู้และแนวคิดทางจิตวิทยา การสอน และสังคมวัฒนธรรม ธรรมชาติของสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก็เช่นกัน จุดเด่นผู้ปกครองประเภทนี้ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้คือครอบครัวขององค์ประกอบรัสเซีย - ตาตาร์ รัสเซีย - โคมิ - เปอร์มยัคนั่นคือครอบครัวเหล่านี้ที่ไม่แตกต่างกันในเรื่องความจำเป็นในการรักษาและตระหนักถึงคุณค่าของลักษณะประจำชาติของการศึกษาครอบครัว

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองและสถานะของการปฏิบัติบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาโครงการเพื่อปรับปรุง

3 คำอธิบายของโครงการเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อจัดระเบียบงานที่เป็นระบบเพื่อเพิ่มระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงองค์ประกอบข้ามชาติของครอบครัวเราได้พัฒนาโครงการ

หัวข้อโครงการ: โลกข้ามชาติของครอบครัวและอิทธิพลของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ประเภทโครงการ : ระยะสั้น, กลุ่ม, ท้องถิ่น

ผู้เข้าร่วมโครงการ : ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนหลากหลายเชื้อชาติ

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อพัฒนารูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองที่มุ่งปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงองค์ประกอบข้ามชาติของครอบครัว

ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาโครงการ: สถานการณ์ปัจจุบันในการพัฒนาสังคมเป็นเช่นนั้นในปัจจุบันมีการได้ยินแนวคิดเรื่องการเลี้ยงดูความสัมพันธ์ที่มีความอดทนมากขึ้นเรื่อย ๆ และความต้องการแนวคิดเหล่านั้นก็เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับชาติ การรักษาคุณค่าของสัญชาติของตนและส่งเสริมทัศนคติที่มีความอดทนต่อองค์ประกอบของวัฒนธรรมประจำชาติของตนจะช่วยสร้างทัศนคติแบบเดียวกันต่อชนชาติอื่น ๆ ในสถานการณ์เช่นนี้ ครอบครัวสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการนี้ แต่หากผู้ปกครองมีความรู้และความคิดที่แน่นอน ความสามารถในการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมา และไม่มีพฤติกรรมเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับตัวแทนของวัฒนธรรมประจำชาติอื่น ๆ หรือแบบเหมารวมทางชาติพันธุ์

แนวโน้มอีกประการหนึ่งในสังคมสมัยใหม่คือการแพร่กระจายของการแต่งงานข้ามชาติ และสิ่งนี้นำไปสู่ความขัดแย้งบางประการในการเลี้ยงดูเด็กด้วยจิตวิญญาณของการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมประจำชาติในครอบครัวดังกล่าวเพราะตามกฎแล้วองค์ประกอบระดับชาติทั้งสองขัดแย้งกัน มากที่สุด ตัวเลือกที่ดีที่สุดตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวว่าการเลี้ยงเด็กด้วยจิตวิญญาณแห่งการสนทนา - วัฒนธรรมอาจเป็นได้เพราะเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเป็นของทั้งสองคน

ปัญหาหลักที่เกิดขึ้นในสถานการณ์นี้คือวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองในระดับต่ำ การศึกษาในระดับต่ำของผู้ปกครองเกี่ยวกับสัญชาติของพวกเขาเกี่ยวกับวัฒนธรรมประจำชาติของพวกเขา: ภาษาวิถีชีวิตวันหยุดประเพณีและประเพณีเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการสื่อสารข้ามชาติพันธุ์และรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในวัฒนธรรมประจำชาติโดยเฉพาะตลอดจนความสามารถในการ ถ่ายทอดเนื้อหานี้ให้กับเด็ก ๆ ได้อย่างมีความสามารถโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาของพวกเขาในหลาย ๆ ด้านทำให้กระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมประจำชาติมีความซับซ้อนในหลาย ๆ ด้านและมีความจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงวัฒนธรรมของผู้ปกครอง ในด้านหนึ่ง และพัฒนาทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องและมีความสามารถกับลูก ๆ ของพวกเขา อีกด้านหนึ่ง

เกณฑ์ที่เสนอเพื่อประเมินประสิทธิผลของโครงการ

ประสิทธิผลของโครงการโดยรวมจะได้รับการประเมินด้วยวิธีต่อไปนี้:

-การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครอง

-การระบุระดับการพัฒนา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลจากการวินิจฉัยเบื้องต้นและขั้นสุดท้าย

ระยะเวลาดำเนินโครงการ: ระหว่างปีการศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดการณ์: แผนระยะยาวสำหรับการดำเนินงานในรูปแบบต่าง ๆ โดยมีผู้ปกครองที่มีสัญชาติต่าง ๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงองค์ประกอบเนื้อหา - ข้อมูลและขั้นตอน - เทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการนำไปปฏิบัติ

แผนเฉพาะสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

ลำดับ วัตถุประสงค์ของงาน สารบัญ วิธีการ หมายถึง แบบฟอร์ม ผลลัพธ์ 1. เพื่อส่งเสริมความเข้าใจถึงความสำคัญและความจำเป็นในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับวัฒนธรรมประจำชาติ ความรู้เรื่องความอดทน ความอดทนระหว่างชาติพันธุ์ในฐานะการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ ความคุ้นเคยกับเอกสารด้านกฎระเบียบ วิธีการมองเห็น การแสดง ของเอกสารกำกับดูแล พื้นฐาน: การบรรยาย เสริม: นิตยสารปากเปล่า "ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่มีคุณค่าอย่างแท้จริงในชีวิต" การอภิปราย "การแนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรมของชาติในวัยก่อนวัยเรียน" การรับรู้ของผู้ปกครองถึงความสำคัญและความจำเป็นในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมของชาติ 2. มีส่วนร่วมในการสร้างแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับเครื่องแต่งกายประจำชาติและวิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียน ชุดประจำชาติ: องค์ประกอบ สี จุดประสงค์ การแสดงเครื่องแต่งกาย การลองสวม การแต่งกายตุ๊กตาประจำชาติ เครื่องแต่งกาย หลัก: เวิร์คช็อปสัมมนา “คุณสมบัติของชุดประจำชาติ” ตัวช่วย: แกลเลอรี่ตุ๊กตาในชุดประจำชาติ การแข่งขัน “ชุดประจำชาติครอบครัว” การก่อตัวของความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับชุดประจำชาติ การแต่งกายและทักษะในการถ่ายทอดเนื้อหานี้ 3. มีส่วนร่วมในการสร้างแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับชาติ ชีวิตประจำวันและวิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้เกี่ยวกับที่อยู่อาศัยของชนกลุ่มต่างๆ องค์ประกอบของชีวิตประจำวัน วัตถุประสงค์ การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์แห่งชาติ การแสดงองค์ประกอบแต่ละอย่างในชีวิตประจำวัน การแสดงสไลด์เกี่ยวกับที่อยู่อาศัยประเภทต่างๆ หลัก: ทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์ ส่วนเสริม: แกลเลอรี่ภาพถ่ายโครงสร้างชีวิตระดับชาติ, การสร้างแบบจำลองกระท่อมระดับชาติ การสร้างความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับทักษะชีวิตระดับชาติเพื่อถ่ายทอดเนื้อหานี้ 4. มีส่วนร่วมในการสร้างความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับชีวิตในชาติ อาหารและวิธีการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนชื่อสัญชาติ จานลักษณะการเตรียมอาหารประจำชาติ จาน ชาติต่างๆหลัก: ภาพหมุนอาหารประจำชาติ สนับสนุนการเผยแพร่ตำราอาหาร มาสเตอร์คลาส “การทำอาหารด้วยกัน” การสร้างแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับอาหารประจำชาติ ทักษะการทำครัวในการถ่ายทอดเนื้อหานี้ 5. มีส่วนร่วมในการสร้างความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับภาษาผ่านนิยายและวิธีการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกับนักเขียนของชาติต่าง ๆ ผลงานของพวกเขา การอ่านบทกวี การร้องเพลงของชาติต่าง ๆ หลัก: ห้องวรรณกรรม “อ่านหนังสือกับลูก” นิทรรศการหนังสือระดับชาติ การสร้างสรรค์นักอ่านพร้อมภาพประกอบผลงานระดับชาติ ภาษาและวรรณกรรมและความสามารถในการอ่านผลงานกับเด็ก 6. มีส่วนร่วมในการสร้างความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับศาสนาประเภทต่าง ๆ และวิธีการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาศาสนา ความคุ้นเคยกับวันหยุดทางศาสนา ทำความคุ้นเคยกับพระคัมภีร์อัลกุรอาน ฯลฯ การสาธิตการมองเห็น การเยี่ยมชมโบสถ์ สุเหร่า ฯลฯ หลัก : วีดิทัศน์บรรยาย "รัสเซียเป็นประเทศที่มีหลายศาสนา" ตัวช่วย: ทัวร์ด้วยตนเอง นิทรรศการ การก่อตัวของความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับศาสนาประเภทต่างๆ 7. มีส่วนร่วมในการก่อตั้ง ความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับชาติ วันหยุดและวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักชื่อสัญชาติ วันหยุด คุณลักษณะของการนำไปใช้ การแสดงวิดีโอ การจัดเตรียมและการถือครองวันหยุดใด ๆ หลัก: ขบวนพาเหรด วันหยุดประจำชาติอุปกรณ์เสริม: เกม - สนุก แกลเลอรี่ภาพวันหยุดประจำชาติ การก่อตัวของความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับระดับชาติ วันหยุด8. มีส่วนร่วมในการสร้างแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับระดับชาติ เกมและความสามารถในการจัดระเบียบให้กับเด็ก ๆชื่อระดับชาติ เกมส์กฎกติกา เกมส์ของชาติต่างๆ เกมหลัก: การประชุมเชิงปฏิบัติการ "เกมแห่งชาติในชีวิตของเด็ก" ตัวช่วย: การนำเสนอดัชนีการ์ดของเกมระดับชาติการประชุมเชิงปฏิบัติ "ความเป็นไปได้ของเกมระดับชาติในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับวัฒนธรรมของชาติ: ประสบการณ์ขององค์กร" การก่อตัวของผู้ปกครอง ' ข้อคิดเกี่ยวกับชาติ เกม 9. มีส่วนร่วมในการสร้างแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับระดับชาติ ประเพณีและวิธีการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความรู้ระดับชาติ ประเพณีคุณลักษณะของพวกเขา เกมที่แสดงออกมาจากประเพณีบางอย่าง หลัก: โต๊ะกลม "ประเพณีประจำชาติในครอบครัว" ตัวช่วย: หนังสือวิจารณ์ การฝึกอบรมเกม การก่อตัวของความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับประเพณีของชาติ ประเพณีของความสามารถในการแนะนำเด็กให้รู้จัก

1.แผนระยะยาวถือเป็นกิจกรรมที่วางแผนไว้อย่างเป็นระบบสำหรับการดำเนินการ

2.ภายในหนึ่งเดือน คาดว่าจะดำเนินงานรูปแบบหลักรูปแบบเดียวและงานเสริมอีกหลายรูปแบบ

.รูปแบบของงานบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ที่ผู้ปกครองจะมาเยี่ยมไม่ใช่ทุกรูปแบบที่ใช้งานอยู่ พวกเขายังสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาภายในกรอบของแบบฟอร์มเสริมได้

.ในการดำเนินการตามแผน จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาหัวเรื่อง ซึ่งเป็นบรรยากาศการสื่อสารที่ไว้วางใจได้

บทสรุป

การวิเคราะห์การศึกษาเรื่องความทันสมัยจำนวนหนึ่งโดย Arnautova E.P. , Dubrova V.P. , Kolomiychenko L.V. และอื่น ๆ ช่วยให้เราสามารถสรุปมุมมองในการทำความเข้าใจวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองและพิจารณาว่าเป็นคุณภาพเชิงบูรณาการซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของค่านิยมการแสดงกิจกรรมพลังสำคัญของบุคลิกภาพของผู้ปกครองโดยมุ่งเป้าไปที่การนำกระบวนการไปใช้อย่างสร้างสรรค์ ในการเลี้ยงดูลูกในครอบครัวเราถือว่าเหมาะสมที่จะรวมองค์ประกอบด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ (ตามความเป็นจริง) เนื้อหาที่ให้ข้อมูลและกิจกรรมและเทคโนโลยีไว้ในนั้น

ในขอบเขตของวัฒนธรรมแห่งชาติวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนแสดงให้เห็นในทิศทางของการถ่ายทอดประสบการณ์เชิงบวกในการรักษาลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมประจำชาติซึ่งมีส่วนช่วยในการรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ในสังคมพหุชาติพันธุ์และพหุวัฒนธรรมและการก่อตัวของ interethnic ความอดทน.

ในการพัฒนาทางทฤษฎีของ Zvereva O.L., Dubrova V.P., Petrushchenko N.A. เน้นย้ำถึงความจำเป็นที่จะต้องรวมรูปแบบการโต้ตอบแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานกับผู้ปกครอง ซึ่งจะมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวขององค์ประกอบทางปัญญาของการศึกษาในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งคือการพัฒนาความสามารถในการใช้สิ่งนี้ องค์ประกอบในกิจกรรมภาคปฏิบัติ แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึงโต๊ะกลม การประชุม วารสารปากเปล่า ชั้นเรียนปริญญาโท ฯลฯ

การกรอกรูปแบบงานเหล่านี้ด้วยเนื้อหาระดับชาติและรวมถึงงานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาข้ามชาติพันธุ์จะช่วยปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองเป็นส่วนใหญ่

ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมการสร้างโครงการกำลังแพร่หลายซึ่งสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานในการเพิ่มวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองได้เนื่องจากโครงการสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นกิจกรรมพิเศษที่มีจุดเริ่มต้นและ สิ้นสุดทันเวลา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผล/เป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การสร้างผลิตภัณฑ์หรือบริการที่เฉพาะเจาะจงและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โดยขึ้นอยู่กับข้อจำกัดด้านทรัพยากรและเวลาที่กำหนด ตลอดจนข้อกำหนดด้านคุณภาพและระดับความเสี่ยงที่ยอมรับได้ (Polat E.S., Metyash N.V., Kantor K.M. และคณะ)

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองบ่งชี้ว่าวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองค่อนข้างต่ำในเรื่องของการศึกษาข้ามชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การประเมินระดับการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนทางสังคมของผู้ปกครองช่วยให้เราสามารถระบุข้อเท็จจริงของการพัฒนาในระดับต่ำของเนื้อหา - ข้อมูลและขั้นตอน - เทคโนโลยี แต่ในขณะเดียวกัน เราก็สามารถสังเกตองค์ประกอบความต้องการสร้างแรงบันดาลใจในระดับที่เพียงพอได้

ข้อมูลการวินิจฉัยทำให้สามารถพัฒนาและนำเสนอโครงการได้โดยมีเป้าหมายหลักคือการพัฒนารูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองที่มุ่งปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทางสังคมและการสอนในประเด็นการศึกษาระหว่างชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึง องค์ประกอบข้ามชาติของครอบครัว

แผนระยะยาวที่นำเสนอและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเหล่านี้จะมีส่วนช่วยอย่างมากในการนำเนื้อหาของโครงการนี้ไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพ

บรรณานุกรม

1.Antonova T. , Volkova E. , Mishina N. ปัญหาและค้นหารูปแบบความร่วมมือที่ทันสมัยระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 6. หน้า 66-70.

.Anufriev A.F., Kostromina S.N. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็ก - ม., 2000

.อาร์เนาโตวา อี.พี. การฝึกปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสอนระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในสภาพปัจจุบัน ม., 2545

4.อาร์เนาโตวา อี.พี. คุณครูและครอบครัว. ม., 2545.

5.อาร์เนาโตวา อี.พี. พื้นฐานของความร่วมมือระหว่างครูและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1994

7.อัสโมลอฟ เอ.จี. บนเส้นทางแห่งความอดทนมีสติ - ม., 2000

.บาบีนีน่า ที.เอฟ. ประเพณีวัฒนธรรมประจำชาติ คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับนักเรียนและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 2 แก้ไขแล้ว - คาซาน: RIC "โรงเรียน", 2549

.บาริโนวา ที.เอ็ม. การศึกษาครอบครัวและครอบครัว // ข่าวการสอน / เอ็ด อี.เอ็ม. โคโคเรวา. มากาดาน, 1993. ฉบับ. 1.

10.เบเรจโนวา แอล.เอ็น. ชาติพันธุ์วิทยา. - ม., 2551

.บอนดาเรวา เอส.เค. ปรากฏการณ์ของความอดทนอดกลั้นระหว่างชาติพันธุ์ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ // จิตสำนึกที่อดทนและการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่อดทน (ทฤษฎีและการปฏิบัติ) - ม., 2546.

12.Vasilyeva A.K. โครงสร้างครอบครัว - ม., 1988

.ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว / เรียบเรียงโดย Bochkareva O.I. - โวลโกกราด, 2551

14.Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // ภาคผนวกในวารสาร "การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน". พ.ศ. 2548 ครั้งที่ 2

15.ดาลินีนา ที. ประเด็นร่วมสมัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 1 - หน้า 41-49.

.คำประกาศหลักการความอดทนระหว่างชาติพันธุ์: [อนุมัติ ตามมติที่ประชุมใหญ่สามัญของ UNESCO เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2538]. - ม., 1995.

17.สถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว - พื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็ก / T.N. Doronova et al.

18.การสอนก่อนวัยเรียน // เอ็ด. Loginova V.I., Samorukova P.G. - ม. 2526

19.ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาครอบครัว. - ม., 1996

20.ดูโบรวา วี.พี. แง่มุมทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว - มินสค์, 1997

21.Zakharova M.A., Kostina E.V. กิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล: ผู้ปกครองและเด็ก ม., 2010

.Zvereva O.L., Ganicheva A.N. การสอนครอบครัวและการศึกษาที่บ้าน ม., 2000.

.Kolomiychenko L.V., Oglezneva O.V. การก่อตัวของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน - โดบริอันกา, 2548

24.โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. การวินิจฉัยความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในการพัฒนาสังคม - โดบริอันกา, 1995

25.โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. แนวคิดและแผนงานการพัฒนาสังคม - ระดับการใช้งาน, 2550

.โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในกระบวนการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน - โดบริอันกา, 2548

.โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. ด้านแนวคิดของการสร้างรากฐานของความอดทนระดับชาติและชาติพันธุ์ในเด็กก่อนวัยเรียน / โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z หมายเลข 6, 2549

28.แนวคิดเรื่องความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียสำหรับระยะเวลาจนถึงปี 2553 - ม. 2545

.คอนยาจิน่า แอล.เอ็น. สถานการณ์ครอบครัวและวัยเด็กในรัสเซียสมัยใหม่ // ไม่ทราบ Makarenko / Comp. ส.ส. เนฟสกายา ม., 2542. ฉบับที่. 13.

.คูลิค แอล.เอ. การศึกษาของครอบครัว - ม., 1990

.มามาโตวา เอฟ.เอ็ม. แนะนำเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงให้รู้จักกับพื้นฐานของวัฒนธรรมดั้งเดิม // การก่อตัวของความอดทนระหว่างชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพของพื้นที่การศึกษาหลากวัฒนธรรมของภูมิภาค Kama / เรียบเรียงโดย Kolomiychenko L.V. , ระดับการใช้งาน 2009

32.มิคลีวา ยู.วี. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการทำงานกับเด็กที่เลี้ยงในสภาพแวดล้อมสองภาษา / โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z ลำดับที่ 6, 2549

.เมอร์ลาโนวา เอฟ.เอ็น. แนวทางชาติพันธุ์วิทยาในการจัดงานร่วมกับผู้ปกครองในสถาบันก่อนวัยเรียน//การสร้างรากฐานของความอดทนอดกลั้นระหว่างชาติพันธุ์ในกระบวนการพัฒนาสังคมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน - ระดับการใช้งาน, 2549

34.กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน // การรวบรวมเอกสาร, M, 2008

.Petrushchenko N.A., Zenkoko N.E. โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว - ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือ - ครูอนุบาล. 2009, №9.

36.กิจกรรมโครงการชั้นอนุบาล : ปฏิบัติการวิทยาศาสตร์และการสอน / T.S. แมร์คูโลวา ม., 2010

.สารานุกรมน้ำท่วมทุ่งรัสเซีย 1ch / ch. เอ็ด วี.วี. ดาวีดอฟ. M.. สำนักพิมพ์วิทยาศาสตร์ Big Russian Encyclopedia, 1993

38.ซิเควิช ซี.วี. สังคมวิทยาและจิตวิทยาความสัมพันธ์ระดับชาติ - ม. 2542

.พจนานุกรมสารานุกรมสังคมวิทยา - ม., 2000.

.สตรูมิลิน เอส.จี. รูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // โลกใหม่ พ.ศ. 2503 ลำดับที่ 7. - หน้า 208.

.สป็อค บี. ครอบครัวและลูก. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2535

.ประเพณีและขนบธรรมเนียมของผู้คนในโลก สารานุกรมโรงเรียนสมัยใหม่ เอ็ด โลกของหนังสือ. 2551

.Chudinova Yu.G. , Gudkova N.V. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางสังคมและการสอนของผู้ปกครองซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว // คุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนในภูมิภาคระดับการใช้งาน: โอกาส ปัญหา และแนวทางแก้ไข - ระดับการใช้งาน, 2009

44.ชูดิโนวา ยู.จี. อิทธิพลของพื้นที่ความหลากหลายทางวัฒนธรรมของครอบครัวต่อการก่อตัวของความอดทนข้ามชาติพันธุ์ในเด็กก่อนวัยเรียน // การปรับปรุงกระบวนการศึกษาทั่วไปและการพัฒนาราชทัณฑ์ในสถาบันก่อนวัยเรียน - ตอมสค์, 2552

45.พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - M.:INFRA - M., 2006

การใช้งาน

ภาคผนวก 1

1.เพศของคุณ

2.สัญชาติของคุณ

.ทัศนคติของคุณต่อคนชาติอื่น

.คุณอยากให้คนสัญชาติของคุณอาศัยอยู่ในเมืองของคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

โอลก้า ซัลนิค
บทความ “วัฒนธรรมการสอนของครอบครัว”

“การเลี้ยงลูกเป็นพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเรา ลูกหลานของเราคือพลเมืองในอนาคตของประเทศของเราและพลเมืองของโลก พวกเขาจะสร้างประวัติศาสตร์”

เอ.เอส. มาคาเรนโก

พ่อแม่ทุกคนใฝ่ฝันที่จะเลี้ยงลูกให้เป็นคนใจดีและมีความสุข สังคมก็สนใจเรื่องนี้เป็นอย่างมาก ท้ายที่สุดแล้ว ความมั่งคั่งหลักของสังคมของเราคือบุคคล ไม่ใช่เพียงบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นคนดีและใจดีอีกด้วย คนเลวชั่วจะไม่สร้างประโยชน์ให้กับสังคม อีกทั้งจะเป็นภาระแก่เขาตลอดจนคนใกล้ชิดโดยเฉพาะครอบครัวของเขา

ครอบครัวเปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับการพัฒนาของสังคม ทนทุกข์ทรมานจากโรคภัยไข้เจ็บและประสบความสำเร็จเช่นเดียวกับสังคม

ด้วยการดูแลสวัสดิภาพของแต่ละครอบครัว ทำทุกอย่างเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง สังคมต้องการให้พ่อแม่มีความรับผิดชอบอันยิ่งใหญ่ในการเลี้ยงดูรุ่นน้อง แต่ไม่ใช่แม่ทุกคนและไม่ใช่พ่อทุกคนที่เข้าใจถึงความสำคัญของงานนี้ ประวัติศาสตร์ของครอบครัวได้พิสูจน์แล้ว: ยิ่งสังคมสมบูรณ์แบบมากเท่าไหร่ วัฒนธรรมการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น เมื่อเร็ว ๆ นี้เชื่อกันว่ายิ่งระดับการศึกษาและวัฒนธรรมโดยทั่วไปของผู้ปกครองสูงเท่าไรก็ยิ่งมีโอกาสเลี้ยงดูลูกได้อย่างถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น ปัจจุบันคนที่แต่งงานกันส่วนใหญ่เป็นคนที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา เหตุใดบางคนจึงประสบกับการเปลี่ยนแปลงในแนวคิดทางศีลธรรมหลายประการซึ่งส่งผลกระทบต่อการเลี้ยงดูบุตรอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้?

“ทุกครอบครัวต้องการวัฒนธรรมการสอน”- คำขวัญนี้ได้กำหนดไว้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในการจัดส่งเสริมความรู้ด้านการสอนในหมู่ประชากร ความรู้ด้านการสอนขั้นต่ำที่มีอยู่ในเกือบทุกครอบครัวในปัจจุบันไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของสังคมยุคใหม่ ดังนั้นจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองทุกคน

แล้ววัฒนธรรมการสอนคืออะไร?

วัฒนธรรมการสอน- นี่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคลซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์การเลี้ยงดูลูกในครอบครัวที่สั่งสมและเสริมอย่างต่อเนื่องที่สะสมมาจากรุ่นก่อน

วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครอง ความสำเร็จและประสิทธิผลขึ้นอยู่กับระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง การศึกษาที่บ้านเด็ก.

โครงสร้างของวัฒนธรรมการสอน:

ความเข้าใจและตระหนักถึงความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร

ความรู้เกี่ยวกับพัฒนาการ การเลี้ยงดู การศึกษาของเด็ก

ทักษะการปฏิบัติในการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กในครอบครัวการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา

การเชื่อมต่อที่มีประสิทธิผลกับสถาบันการศึกษาอื่นๆ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน)

ลักษณะของระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองมีสามระดับ: สูง ปานกลาง และต่ำ ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม

ระดับสูง.

ผู้ปกครองตระหนักถึงเป้าหมายหลัก - การศึกษาบุคลิกภาพทางศีลธรรมและสังคมที่กระตือรือร้นทางจิตวิญญาณ พวกเขาเลือกทิศทางอย่างถูกต้องและสร้างเนื้อหาของงานด้านการศึกษามีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติบุคลิกภาพพื้นฐานที่พวกเขาสร้างขึ้นในเด็กในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาตนเอง ครอบครัวใช้วิธีการเลี้ยงดูที่หลากหลาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเชิงบวก พ่อแม่พึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก ดูแลให้เขามีความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ สนับสนุนให้เขาวิเคราะห์พฤติกรรมและการศึกษาด้วยตนเอง สอนให้เขาเอาชนะความยากลำบากใน ครอบครัว มีความสอดคล้องที่เหมาะสมในการใช้วิธีการเลี้ยงดูระหว่างสมาชิกในครอบครัวทุกคน ข้อกำหนดที่นำเสนอนั้นสมเหตุสมผลและเป็นระบบ มีการวัดความรักและความเข้มงวดในความสัมพันธ์กับเด็ก ปัญหาที่เกิดขึ้นได้รับการแก้ไขร่วมกันบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนั้นสร้างขึ้นจากความไว้วางใจและความเคารพซึ่งกันและกัน ผู้ปกครองมีการติดต่อใกล้ชิดกับสถาบันการศึกษา มีส่วนร่วมในการศึกษาเชิงการสอน ปรึกษากับครูเกี่ยวกับประเด็นทางการศึกษา ยินดีทำตามคำแนะนำ มีส่วนร่วมในงานการศึกษารูปแบบต่างๆ ที่จัดโดยสถาบันการศึกษา พร้อมแสดงความคิดริเริ่มและความสนใจ ช่วยเหลือเด็กๆ ใน งานสังคมสงเคราะห์ของพวกเขา

ระดับกลาง.

ผู้ปกครองมีความคิดแบบผิวเผินเกี่ยวกับทิศทางของงานการศึกษาอย่าเชื่อมโยงพวกเขากับเป้าหมายหลักของการศึกษาเข้าใจว่าลักษณะบุคลิกภาพใดที่จำเป็นต้องสร้างขึ้นในเด็ก แต่ไม่ได้กำหนดอย่างถูกต้องเสมอไปในขั้นตอนนี้ของการพัฒนารายบุคคลของเด็ก ครอบครัวใช้วิธีการศึกษาที่หลากหลาย แต่ไม่มีการผสมผสานกันอย่างสมเหตุสมผล ผู้ปกครองพึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก ให้ความสำคัญกับการให้ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระแก่เขาในการเลือกการตัดสินใจและการกระทำ ไม่สอนให้เขาเอาชนะความยากลำบากได้เพียงพอ และในบางกรณี อิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อเด็กก็มีความไม่สอดคล้องกัน ในส่วนของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ข้อกำหนดสำหรับเด็กมีความสมเหตุสมผล แต่ไม่เป็นระบบ ในการแก้ไขปัญหา ผู้ปกครองมักจะใช้ความคิดริเริ่มด้วยตนเอง มีความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกันระหว่างพ่อแม่และลูก แต่พ่อแม่ไม่มุ่งมั่นที่จะสร้างความสัมพันธ์แบบร่วมมือ ผู้ปกครองติดต่อกับสถาบันการศึกษาเป็นระยะ ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการสอน แต่ไม่ค่อยปรึกษากับครูในเรื่องการศึกษาและไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของพวกเขาเสมอไปไม่แสดงความคิดริเริ่มในการจัดกิจกรรมสาธารณะของสถาบันการศึกษา แต่มีส่วนร่วม ตามคำร้องขอของครูไม่สนใจชีวิตของลูกของคุณต่อสาธารณะ

ระดับต่ำ.

ผู้ปกครองไม่มีความรู้เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ทิศทางของงานการศึกษา ประสบปัญหาในการระบุคุณสมบัติที่ต้องปลูกฝังในเด็ก ทางเลือกของวิธีการมี จำกัด มาก - ให้ความสำคัญกับวิธีการมีอิทธิพลแบบเผด็จการ (คำสั่ง, คำสั่ง, คำสั่ง, ความต้องการ, การลงโทษ); ระงับความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระของเด็ก และไม่สนับสนุนให้เขาวิเคราะห์การกระทำของเขา สาระสำคัญของข้อกำหนดนี้จำกัดอยู่ที่ความสัมพันธ์ในครอบครัวและในครัวเรือน ไม่มีความสัมพันธ์ของความไว้วางใจ ความเคารพ ความเข้าใจร่วมกัน หรือการสนับสนุนระหว่างพ่อแม่และลูก พวกเขาแทบไม่มีการติดต่อกับครู ไม่เข้าร่วมชั้นเรียนการสอน และละเลยคำแนะนำของครู โรงเรียนไม่มีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ

โดยสรุป สังเกตได้ว่าหน้าที่โดยตรงของครอบครัวในฐานะสถาบันทางสังคมคือการสอนเด็กให้รู้จักประสบการณ์ทางสังคมที่มนุษยชาติสั่งสมมา วัฒนธรรมของประเทศ มาตรฐานทางศีลธรรม และประเพณีของประชาชน แต่ทั้งหมดนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาอย่างเป็นระบบจากผู้ปกครอง

มีอิทธิพลเชิงบวกต่อโครงสร้างชีวิตครอบครัวทั้งหมด โดยมีวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเป็นพื้นฐาน กิจกรรมการสอนพ่อและแม่ช่วยให้พวกเขาหลีกเลี่ยงความผิดพลาดแบบเดิมๆ ในการศึกษาของครอบครัว และค้นหาแนวทางแก้ไขที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

การศึกษาสำหรับผู้ปกครองเป็นกิจกรรมของโครงสร้างสาธารณะและสถาบันต่างๆ โดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกในครอบครัว พูดกว้างๆ มากขึ้นเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของประชากร จุดประสงค์ของการศึกษาเชิงการสอนของผู้ปกครองคือเพื่อให้บิดาและมารดามีความรู้ขั้นต่ำ เพื่อช่วยในการจัดการศึกษาด้วยตนเอง และพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษา การศึกษาของผู้ปกครองดำเนินการโดยสถาบันต่างๆ ในสังคม: องค์กรก่อนวัยเรียน โรงเรียน สื่อ บริการพิเศษ ฯลฯ

“การเลี้ยงดูที่เหมาะสมตั้งแต่ปฐมวัยนั้นไม่ยากอย่างที่ใครหลายคนคิด เนื่องจากมันยาก งานนี้จึงอยู่ในความสามารถของทุกคน นี่เป็นเรื่องที่น่ายินดี สนุกสนาน และมีความสุข การศึกษาใหม่เป็นสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง หากลูกของคุณถูกเลี้ยงดูมาอย่างไม่ถูกต้อง หากคุณพลาดอะไรบางอย่าง คิดเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับเขา หรือบางครั้งคุณก็ขี้เกียจเกินไปและละเลยเด็กไป งานแก้ไขงานการศึกษาใหม่ไม่ใช่เรื่องง่ายอยู่แล้ว

เอ.เอส. มาคาเรนโก

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

ภาพจำลองวันหยุดวันครอบครัว “นาทีแห่งความรุ่งโรจน์ของครอบครัวฉัน”สคริปต์ของรายการ - รายการ "นาทีแห่งความรุ่งโรจน์ของครอบครัวของฉัน" ซึ่งอุทิศให้กับวันหยุดวันครอบครัว (ก่อนเริ่มวันหยุดจะมีการจับฉลากสำหรับผู้เข้าร่วม)

เวลาผ่านไปเร็วแค่ไหน! เด็กป.1 ในอนาคตของวันนี้เติบโตจากเด็กซนและสาวขี้แยของเมื่อวาน ในไม่กี่.

บันทึกสำหรับผู้ปกครอง “ประวัติครอบครัวของฉันหรือการเดินทางสู่ครอบครัวในอดีต”เป้าหมาย: เพื่อช่วยให้เด็กรู้ประวัติครอบครัวและประเพณีของตนดีขึ้น เรื่องราวในบ้าน เล่าให้ลูกฟังเกี่ยวกับวัยเด็กของคุณ จะพิจารณาร่วมกันครับ

ปัจจุบัน นักการศึกษาทุกคนตระหนักดีถึงความจำเป็นในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในงานของตน สถานรับเลี้ยงเด็กแต่ในความสัมพันธ์ที่แท้จริง

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในฐานะปัญหาทางจิตและการสอนปัญหาของครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปรากฏให้เห็นในด้านต่างๆ ของชีวิต ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนามนุษย์ความสัมพันธ์

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ห้องนั่งเล่นการสอน “แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักประเพณีของครอบครัว”ห้องนั่งเล่นการสอน “แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักประเพณีของครอบครัว” ผู้เข้าร่วม: ผู้ปกครองของเด็กกลุ่มอาวุโสลำดับที่ 5 ระยะเวลา:.

วันหยุดร่วมกับผู้ปกครอง “ครอบครัวสายรุ้ง” เนื่องในวันครอบครัว (กลุ่มอนุบาล)“เป็นเรื่องดีที่มีครอบครัวที่คอยปกป้องฉันจากปัญหาต่างๆ ทุกที่” เป้าหมาย: เพื่อดึงความสนใจไปที่ครอบครัว เพื่อแสดงคุณค่าให้กับทุกคน

ในปัจจุบัน ครอบครัวที่สามทุกครอบครัวเป็นพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว เนื่องจากผลที่ตามมาจากการปฏิรูปยังส่งผลกระทบต่อบรรยากาศทางศีลธรรมในสังคมด้วย

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลตามเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา Kanishcheva Yu. V. ครูอาวุโสของ MADOU MO Krasnodar “โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 191” การสอน

อิทธิพลของครอบครัวต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก แนวคิด ประเภท หน้าที่ของครอบครัวแนวคิด ประเภท หน้าที่ของตระกูล ตระกูลเป็นระบบย่อยที่เป็นเอกลักษณ์ของรัฐ ซึ่งสามารถแก้ไขฟังก์ชันการสืบพันธุ์เฉพาะได้สำเร็จ

ไลบรารีรูปภาพ:

วัฒนธรรมการสอนเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปและเกี่ยวข้องกับทั้งสังคมโดยรวมและต่อแต่ละบุคคล

วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเป็นการศึกษาส่วนบุคคลที่แสดงออกในการปฐมนิเทศเป้าหมายคุณค่าของผู้ปกครองต่อการเลี้ยงดูและการพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็ก ความสามารถในการไตร่ตรอง ควบคุมตนเอง ควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา ในความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ทางจิตวิทยาและ เทคโนโลยีการสอน ความรู้ และรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบเห็นอกเห็นใจกับเด็ก

ไอ.วี. Grebennikov เข้าใจวัฒนธรรมการสอนว่าเป็นระดับความพร้อมในการสอนของผู้ปกครองที่สะท้อนถึงระดับวุฒิภาวะของพวกเขาในฐานะนักการศึกษา และแสดงให้เห็นในกระบวนการของครอบครัวและการศึกษาสาธารณะของเด็ก ระดับของวัฒนธรรมการสอนขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล การศึกษา วิชาชีพ และความมั่งคั่งของประสบการณ์ชีวิต

ผู้วิจัยระบุสิ่งต่อไปนี้ องค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอน:

• - ความพร้อมในการสอนของผู้ปกครองทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนี้เอง
• - ความสามารถในการสอน, ทักษะการสอนของผู้ปกครอง;
• - ความสามารถในการผสมผสานความรักของพ่อแม่ที่มีต่อลูกที่มีความต้องการสูง

ผลงานจำนวนหนึ่งเสริมแนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรมการสอน" ดังนั้น นพ. Makhlin รวมถึงความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการศึกษาของเขา ในขณะเดียวกันในความเห็นของเขา วัฒนธรรมการสอนไม่รวมถึง ความรักของพ่อแม่และความปรารถนาที่จะจัดหาเงินให้ลูกเนื่องจากคุณสมบัติเหล่านี้มีอยู่ในผู้ปกครองทุกคนและไม่จำเป็นต้องมีการฝึกฝนเป็นพิเศษ แอล.จี. Emelyanova, V.Ya. Titarenko ถือว่าวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของกิจกรรมการเลี้ยงดูเด็กซึ่งสะท้อนถึงระดับความพร้อมของพวกเขาในฐานะนักการศึกษาส่งเสริมการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล

วี.ยา. Titarenko กำหนดวัฒนธรรมการสอนว่าเป็นวิธีการเฉพาะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมในการแก้ปัญหาที่ครอบครัวเผชิญอยู่อย่างมีสติ ชุดของ "กลไก" เฉพาะ และวิธีการจัดกระบวนการศึกษา ผู้เขียนเน้นย้ำถึงบทบาทขององค์ประกอบทางปัญญาในกระบวนการนี้ - การตระหนักถึงเป้าหมายทางการศึกษาและวิธีการบรรลุเป้าหมาย เนื้อหาของวิธีการเหล่านี้ถูกระบุว่าเป็นผลรวมที่สอดคล้องกันของความรู้ทางจิตวิทยา-การสอน, จริยธรรม-การสอน, สรีรวิทยา-สุขอนามัย และความรู้อื่น ๆ ทักษะและความสามารถในการสอนที่จำเป็น และความเชี่ยวชาญในการสอน

การก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนเริ่มต้นจากพ่อแม่ในอนาคตในวัยเด็ก เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่สื่อสารกับเด็กคนอื่น ที่แอล.เอฟ. Ostrovsky อธิบายตัวอย่างดังกล่าว

เด็กผู้หญิงเล่น "โรงเรียนอนุบาล" “ครู” ตีตุ๊กตาและปฏิบัติต่อตุ๊กตาอย่างหยาบคาย คู่เล่นคัดค้าน เธอถามเพื่อนว่า “ครูของเราทำแบบนี้หรือเปล่า? เมื่อเราเล่นเป็นแม่ คุณก็จะตีตุ๊กตาได้”

ตัวอย่างนี้ชี้ให้เห็นว่าในครอบครัวหนึ่ง เด็กเรียนรู้วิธีการสอนหลายวิธีโดยไม่รู้ตัว และเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ เขาใช้วิธีเหล่านี้ในการเลี้ยงดูลูกของตัวเอง

เพื่อสร้างวัฒนธรรมการสอนแบบองค์รวมของผู้ปกครอง จำเป็นต้องมีระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันทางสังคม ซึ่งตามที่ผู้เขียนหลายคนยังไม่ได้สร้างขึ้นในประเทศของเรา

เป็นเวลานานนับตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 ศตวรรษที่ XX ถึงปัจจุบัน ความสัมพันธ์ "ครอบครัว - โรงเรียนอนุบาล" ดำเนินชีวิตอยู่ในกรอบการทำงานของการศึกษา ดังนั้น ความร่วมมือระหว่างการศึกษาของรัฐและครอบครัวเป็นเวลาหลายปีจึงขึ้นอยู่กับกลยุทธ์การรับรู้ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ภารกิจหลักคือการให้ความรู้ สร้างแนวคิด และความเชื่อ

อี.พี. Arnautova ตั้งข้อสังเกตว่าการมุ่งเน้นในระยะยาวในด้านการศึกษาโดยร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนนั้นค่อยๆล้าหลังการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสถานะของสถาบันครอบครัวมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ครูหลายคนถึงตอนนี้หันไปหาเหตุผลของผู้ปกครองเช่น ส่วนที่สมเหตุสมผลของประสบการณ์ของผู้ปกครอง พวกเขาดูแลฐานความรู้ของพวกเขา พวกเขาสนใจที่จะอ่านรายงานและมีศีลธรรม องค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้สึกของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกยังคงมีความต้องการเพียงเล็กน้อยในเนื้อหาและวิธีการของความร่วมมือ ดังนั้นหนึ่งในวัตถุประสงค์ของโครงการ "ครอบครัวมอสโก - ผู้ปกครองที่มีความสามารถ" (2550) คือการแนะนำเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับความร่วมมือกับผู้ปกครองในการปฏิบัติงานของความร่วมมือทางสังคมธุรกิจและจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาเชิงการสอนเป็นงานด้านการศึกษาที่มีจุดประสงค์และเป็นระบบร่วมกับผู้ปกครอง (N.K. Goncharov, I.V. Grebennikov) สามารถเป็นได้ วิธีที่มีประสิทธิภาพปรับปรุงวัฒนธรรมการสอน ในขณะเดียวกัน แหล่งที่มาของการศึกษาด้านการสอนสำหรับผู้ปกครองก็ควรมีความหลากหลาย บทบาทนำในการเผยแพร่ความรู้ด้านการสอนเป็นของสื่อ (L.V. Zagik, O.L. Zvereva) ส่งโดย O.L. Zvereva ผู้ปกครอง 73% ได้รับความรู้ด้านการสอนผ่านสื่อ 58 พึ่งพาประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา 44 อ่านวรรณกรรมการสอน 24% ปรึกษากับครู

โอ.แอล. Zverev เสริมเนื้อหาของแนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการสอนเช่นนี้ ลักษณะสำคัญเป็นความสามารถของผู้ปกครองในการไตร่ตรองเช่น ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเอง วิธีการมีอิทธิพลต่อเด็ก ความสามารถในการตรวจจับข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการเลี้ยงดู และโครงร่างวิธีการแก้ไข

สำหรับคุณพ่อคุณแม่ด้วย ระดับต่ำวัฒนธรรมการสอนมีลักษณะเฉพาะคือการขาดความรู้บางส่วนหรือทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาของครอบครัวความสามารถในการจัดการชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ อย่างสะดวกทัศนคติทัศนคติที่ไม่แยแสต่อลูก ๆ และหน้าที่ทางการศึกษาของพวกเขาซึ่งนำไปสู่การเลือกวิธีการผิด ที่มีอิทธิพลต่อพวกเขา นักวิจัยสังเกตว่าวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองโดยทั่วไปยังไม่เพียงพอ

พ่อแม่ด้วย ระดับเฉลี่ยวัฒนธรรมการสอนโดยพื้นฐานแล้วมีความรู้ขั้นต่ำในสาขาการสอน แต่ก็ไม่ชัดเจนและมีความหมายไม่ดี ผู้ปกครองดังกล่าวไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมาย วิธีการ และเทคนิคการศึกษา พวกเขาไม่รู้ว่าจะนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างไร ตามกฎแล้วพวกเขาใช้ประโยชน์จากประสบการณ์การศึกษาที่ได้รับในครอบครัวผู้ปกครองและองค์ประกอบของการสอนพื้นบ้านอย่างกว้างขวาง

ภายใต้ ระดับสูงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองแสดงถึงชุดความรู้ ความสามารถ และทักษะในการสอน ความจำเป็นในการเลี้ยงดูเด็กอย่างมีความสามารถโดยใช้การสะท้อนการสอน

งานในการพัฒนาผู้ปกครองหนึ่งในองค์ประกอบของการสะท้อนการสอน - ความสามารถในการประเมินตนเองอย่างมีวิจารณญาณในฐานะครูกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาแทนที่เด็กที่ได้รับการศึกษามองสถานการณ์ผ่านสายตาของเขา - มีความเกี่ยวข้องกับ พ่อและแม่ ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กและความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับการพัฒนาทักษะนี้

ให้เราพิจารณาปัญหาในการสร้างทัศนคติแบบสะท้อนกลับในหมู่ผู้ปกครองต่อกิจกรรมการศึกษาของตนเอง นอกจากการได้รับความรู้แล้ว สิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองคือการเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้บนพื้นฐานการไตร่ตรอง บางครั้งก็เกิดขึ้นที่พ่อแม่พยายามรับฟังคนรู้จัก เพื่อนฝูง และรอคำแนะนำด้านการศึกษาที่เตรียมไว้ สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้พวกเขาเห็นสถานการณ์เฉพาะและมีความยืดหยุ่นในการเลือกวิธีการมีอิทธิพลต่อเด็ก

ให้เรายกตัวอย่างสถานการณ์การสอนจากหนังสือของ G.G. Petrochenko “สถานการณ์การสอนในการสอนครอบครัว”

ลูกชายวัย 5 ขวบเริ่มคำรามเสียงดัง ห้ามตีกลอง เพราะมีแขกอยู่ในบ้าน และเขารบกวนการสนทนาของผู้ใหญ่ คุณสามารถพูดว่า: "หยุดร้องไห้!" คุณสามารถกอดรัด ชักชวน คุณสามารถเบี่ยงเบนความสนใจได้ แต่นี่คือวิธีแก้ปัญหาอื่น “ไปที่รัก ไปห้องน้ำ ขังตัวเองอยู่ในนั้นแล้วร้องไห้ ตกลง?". ลูกชายเดินย่ำไปร้องไห้ แต่เมื่อถึงทางเดินแล้ว เขารู้สึกว่าเขาไม่อยากร้องไห้อีกต่อไป เขายืนอยู่ตรงนั้น... แล้วแม่: “แค่นั้นแหละ คุณไม่ร้องไห้อีกแล้วเหรอ? มาหาเราแค่เล่นเงียบ ๆ ” มาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์กัน ในกรณีนี้ผู้เป็นแม่ได้แสดงความเมตตา ความยับยั้งชั่งใจ ไหวพริบ และมอบสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ให้กับลูก เธอแบ่งปัน "การค้นพบการสอน" กับเพื่อน เธอเข้าใจสถานการณ์แตกต่างออกไป โดยให้ความสำคัญต่างกัน เห็นได้ชัดว่าเธอตัดสินใจว่าสิ่งสำคัญที่นี่คือห้องน้ำ

ในอีกสถานการณ์หนึ่ง ทันทีที่ไอราเริ่มร้องไห้ แม่ของเธอบอกเธอว่า “ไปเข้าห้องน้ำ ร้องไห้ตรงนั้น!” เคล็ดลับไม่ได้ผล ลูกสาวของฉันไม่ได้ไปห้องน้ำ แม่ของเธอลากเธอไปที่ห้องน้ำและขังเธอไว้ที่นั่น สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้น: Irochka กำลังร้องไห้

จากการใช้แบบไร้ความคิด คำแนะนำพร้อมอาจมีผลกระทบด้านลบตามสถานการณ์ที่พิจารณา ผู้ปกครองขาดศรัทธาในการสอน แม้ว่าจะไม่ใช่การสอนที่ควรตำหนิที่นี่ แต่เป็นการใช้วิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กโดยไม่รู้หนังสือ

ถึง วิธีการสร้างการสะท้อนการสอนรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

• - การวิเคราะห์สถานการณ์การสอน
• - การแก้ปัญหาการสอน
• - การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเอง
• - วิธีการทำการบ้าน
• - การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมของเกม

วิธีการเหล่านี้สร้างตำแหน่งผู้ปกครอง เพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครอง และปรับปรุงความรู้ที่ได้รับ สามารถใช้ในกระบวนการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการประชุมผู้ปกครองกลุ่มในระหว่างการสนทนาและการให้คำปรึกษารายบุคคล

สถานการณ์การสอนสามารถนำมาจากแหล่งต่างๆ เช่น จากการสังเกตชีวิต และจากคู่มือของ E.P. Arnautova "ครูและครอบครัว", L.F. Ostrovskaya “ สถานการณ์การสอนในการศึกษาครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน”, OL Zverevoy, T.V. Krotova "การประชุมผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล" ฯลฯ ก่อนเริ่ม การวิเคราะห์สถานการณ์การสอนควรจะติดต่อ ประสบการณ์ส่วนตัวผู้ปกครอง. ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงความรู้เชิงทฤษฎีกับแนวทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูบุตรของตนเองและเพิ่มความสนใจในความรู้ด้านการสอน เพื่อให้ผู้ปกครองไม่เพียงแค่ให้คำตอบที่ชัดเจน แต่พยายามให้เหตุผลจำเป็นต้องคิดโดยใช้ถ้อยคำของคำถามที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุเงื่อนไขสาเหตุและผลที่ตามมาจากการกระทำของผู้ใหญ่และเด็ก ผู้ปกครองมักจะเปรียบเทียบสถานการณ์ที่เสนอกับประสบการณ์การเลี้ยงดูของตนเอง และยกตัวอย่างจากการปฏิบัติส่วนตัว

ให้เรายกตัวอย่างสถานการณ์เกี่ยวกับความจำเป็นในการเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล

มารดาคนหนึ่งสังเกตว่าเธอมีลูกสองคน และพวกเขาจำเป็นต้องได้รับการปฏิบัติที่แตกต่างกันออกไป ลูกสาวคนเล็กเป็นคนขี้งอนและอ่อนแอมาก ดังนั้นจึงควรแสดงข้อเรียกร้องกับเธอในรูปแบบที่อ่อนโยนกว่า

ดังนั้น ผู้ปกครองจึงสรุปว่าควรใช้วิธีการต่างๆ อย่างยืดหยุ่น เนื่องจากวิธีการเดียวกันอาจได้ผลในกรณีหนึ่ง แต่ไม่ใช่ในอีกกรณีหนึ่ง มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของเด็กของเขาด้วย สภาพจิตใจ, อารมณ์.

แนวทางการแก้ปัญหาการสอนเป็นกิจกรรมประเภทที่ซับซ้อนกว่า เนื่องจากต้องการคำตอบที่เป็นอิสระสำหรับคำถามและเหตุผล ผู้ปกครองจะสามารถนำความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาไปใช้ และหากพวกเขารู้สึกว่ายังขาดก็มีความจำเป็นต้องเติมเต็มความรู้นั้น การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในการสอนของคุณเป็นสิ่งสำคัญ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องทำงานนี้กับพ่อแม่รุ่นเยาว์เนื่องจากพวกเขาเพิ่งเริ่มพัฒนาตำแหน่งผู้ปกครอง ปีแรกของชีวิตของเด็กมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ดังนั้นข้อผิดพลาดในการสอนอาจก่อให้เกิดอันตรายมากขึ้นในช่วงเวลานี้

วิธีการแก้ไขปัญหาการสอนช่วยให้ผู้ปกครองพัฒนาความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดของตนเองและสรุปวิธีการเอาชนะข้อผิดพลาดเหล่านั้น ในการแก้ไขปัญหาขอแนะนำให้เชิญผู้ปกครองมาวิเคราะห์ข้อเท็จจริงจากประสบการณ์ของตนเองซึ่งจะสร้างโอกาสในการ "ก้าวขึ้น" สู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพ - เพื่อวิเคราะห์การกระทำของพวกเขาในฐานะครูเพื่อพิสูจน์ว่าถูกหรือผิด . ขณะที่พ่อแม่แก้ไขปัญหา พวกเขาพัฒนาความสัมพันธ์กับประสบการณ์ของตนเอง และตามกฎแล้ว พวกเขาเต็มใจแบ่งปัน

ลองยกตัวอย่างวิธีแก้ปัญหา งานการสอนซึ่งประกอบด้วยวิธีเรียกเด็กจากการเดินเล่นหากเขาดื้อและไม่อยากไป เด็กไม่ใส่ใจกับความต้องการของผู้ใหญ่ เป็นคนไม่แน่นอน และกลายเป็นคนตีโพยตีพาย

จะแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไร?

ดังนั้น คุณแม่คนหนึ่งบอกว่าครอบครัวมักมีสถานการณ์คล้าย ๆ กัน และเมื่อเด็กเริ่มแสดงอารมณ์ฉุนเฉียว ผู้ใหญ่จะรู้สึกเสียใจแทนเขาและพวกเขาก็ยอมแพ้ พ่อแม่บางคนแสดงความคิดเห็นว่าไม่จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับพฤติกรรมของลูก บางครั้งยอมให้ลูกได้มีโอกาสเดินเพิ่มอีกนิด โดยให้สัญญาว่า หลังจากนั้นเขาจะกลับบ้าน คุณสามารถพาลูกของคุณไปทำกิจกรรมอื่นๆ ที่น่าสนใจสำหรับเขา เช่น วาดรูป ดูทีวี เล่นกับสัตว์เลี้ยง เป็นต้น

อีกตัวอย่างหนึ่ง ปัญหาคือจะทำให้เด็กหันเหความสนใจจากการเล่นและทำให้เขาเข้านอนได้อย่างไร มารดาคนหนึ่งเล่าถึงสิ่งที่เธอทำในสถานการณ์เฉพาะ นั่นคือ ลูกกำลังเล่นกับตึกและไม่อยากเข้านอน จากนั้นแม่ของฉันแนะนำให้ย้ายอาคารเพื่อไม่ให้รบกวนและเล่นเกมต่อในวันพรุ่งนี้ พวกเขาร่วมกับลูกชายได้ย้ายอาคารไปที่อื่น แม้ว่าจะใช้เวลานานมาก แต่ความขัดแย้งก็คลี่คลาย และลูกชายก็เข้านอนอย่างสงบ

ผู้ปกครองบางคนเห็นพ้องกันว่าวิธีการเปลี่ยนวิธีนี้ใช้ได้ผล แต่บางคนกลับกลายเป็นว่าผู้ใหญ่ปรับตัวเข้ากับเด็ก และเขาจะยืนกรานด้วยตัวเองทุกครั้ง การสนทนาที่เกิดขึ้นระหว่างการอภิปรายปัญหาเป็นตัวบ่งชี้กิจกรรมของผู้ปกครอง ความสำเร็จเชิงบวกคือทางเลือกของผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการต่างๆ ในการมีอิทธิพลต่อเด็กและการค้นหาของพวกเขา

ดังนั้น บางครั้งพ่อแม่ก็พยายามบังคับลูกให้ถอดของเล่นออก แล้วพวกเขาก็มั่นใจในความไร้ประสิทธิผลของมัน วิธีนี้- พวกเขาพยายามค้นหาแนวทางที่แตกต่างออกไปกับเด็ก: ชักชวนเขา โน้มน้าวเขา หรือเล่นตามสถานการณ์ เก็บของเล่นไว้กับเด็ก

ข้อดีของวิธีการแก้ปัญหาการสอนคือความเป็นไปได้ในการพิจารณาทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาการสอน อภิปรายปัญหาเหล่านั้น และขัดแย้งกับความคิดเห็นที่แตกต่างกัน การใช้วิธีนี้ช่วยในการรวบรวมและปรับปรุงความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้หลังจากวิเคราะห์สถานการณ์การสอนในระหว่างที่ความสามารถในการแบ่งปรากฏการณ์การสอนออกเป็นส่วน ๆ และเน้นย้ำปัญหาที่เกิดขึ้น

วิธีการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเองส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสังเกตตนเองและความนับถือตนเอง เพื่อพัฒนาความสามารถนี้ในผู้ปกครอง คุณสามารถใช้คำแนะนำในการสังเกตตนเองและติดตามเด็กได้

ผู้ปกครองได้รับเชิญให้สังเกตรูปแบบการสื่อสาร กิริยา และน้ำเสียงในการสนทนากับเด็ก ใส่ใจกับความคิดเห็นที่ให้กับเขามากน้อยเพียงใด ไม่ว่าความคิดเห็นใดจะแยกจากกันก็ตาม ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองสามารถขอให้สังเกตว่าเด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อการลงโทษ การให้กำลังใจ น้ำเสียงที่เข้มงวด เป็นต้น

ผู้ปกครองควรได้รับการชี้นำให้ใส่ใจกับสิ่งที่เด็กรู้สึก คิด และเข้าใจเพื่อตอบสนองต่อคำแนะนำของพวกเขา ก่อนที่จะใช้วิธีใดๆ ในการจูงใจเด็ก ให้ลองมองสถานการณ์ผ่านสายตาของเขาก่อน เมื่อพ่อแม่ยอมรับในภายหลัง กลับกลายเป็นว่าเด็กทำถูกในแบบของเขาเอง การไม่สามารถเข้าใจเด็ก แรงจูงใจในการกระทำ การมองสถานการณ์ผ่านสายตา การมองตัวเองจากภายนอก ถือเป็นข้อผิดพลาดทั่วไปของผู้ปกครอง

แน่นอนว่าเราไม่ได้พยายามที่จะให้ความรู้แก่ผู้ใหญ่อีกครั้ง แต่ถ้าพ่อแม่นึกถึงความเหมาะสมในการใช้วิธีเลี้ยงลูกของตนเอง มองตนเองจากภายนอก สังเกตเห็นข้อผิดพลาด ต้องการแก้ไข ค้นหาวิธีสร้างปฏิสัมพันธ์กับทารก สิ่งนี้จะช่วยให้เขามีพัฒนาการเต็มที่ นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่ผู้ปกครองบ่นเกี่ยวกับการไม่เชื่อฟังของลูก ยอมรับความไร้อำนาจของตนเอง พูดว่า: "เขาเป็นเช่นนั้นกับเรา" แต่เขาอายุเพียง 3 ขวบเท่านั้น จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อลูกโตขึ้น? มีความเห็นว่า “เด็กเล็กก็มีปัญหาเล็กน้อย”

การระบุคุณสมบัติหลักของผู้ปกครองนักจิตอายุรเวท V.L. ลีวายส์ตั้งข้อสังเกตถึงทัศนคติที่เอาแต่ตัวเองเป็นศูนย์กลางต่อเด็กซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจและยอมรับลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเขาซึ่งแตกต่างกับความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่ควรจะเป็น

ข้อเสียเปรียบทั่วไปของกิจกรรมการสอนของผู้ปกครองคือการขาดสิ่งที่เรียกว่า “ผลตอบรับ”; พ่อแม่เรียกร้องจากเด็ก ประเมินการกระทำของเขา ให้กำลังใจหรือลงโทษ แต่ไม่พยายามเข้าใจว่าเด็กรู้สึกอย่างไรในขณะนั้น บางครั้งเด็กๆ ไม่เข้าใจว่าทำไมพวกเขาถึงถูกลงโทษ และพวกเขามองว่าการลงโทษเป็นทัศนคติที่ไม่เป็นมิตร และไม่ชอบตัวเอง ผู้ปกครองเชื่อว่าพวกเขากำลังเลี้ยงดูลูกตามกฎของวิทยาศาสตร์การสอนทั้งหมดโดยแสดงให้เห็นถึงความเข้มงวดและความอุตสาหะต่อลูก ๆ

ขอให้เรายกตัวอย่างวิธีที่พ่อแม่และลูกสื่อสารกัน “ในภาษาต่างๆ”

Alyosha วัยสี่ขวบตามใจตัวเองในช่วงอาหารกลางวันแม้ว่าพ่อของเขาจะแสดงความคิดเห็นก็ตาม ในที่สุดเขาก็สำลักและเริ่มไอ เขาถูกลงโทษ - เขาถูกขังอยู่ในมุม หลังจากที่เด็กชาย “รับ” การลงโทษแล้ว พ่อของเขาถามเขาว่า “คุณจะทำแบบนี้อีกไหม?” “ไม่” เด็กน้อยตอบ “คุณเข้าใจไหมว่าทำไมคุณถึงถูกลงโทษ” - พ่อคิดที่จะถามลูก “ใช่ เพราะไอ” ลูกชายตอบ

เราคงจินตนาการถึงผลที่ตามมาจากผู้ใหญ่ที่ลงโทษเด็ก ความเข้าใจผิดร่วมกันจะเพิ่มขึ้น และความแปลกแยกระหว่างพ่อแม่และลูกจะเกิดขึ้น วิธีการมีอิทธิพลจะไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

ผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กเป็นอันดับแรก ความผิดพลาดของพ่อแม่จะกลับมาหาพวกเขาเหมือนบูมเมอแรง ดังนั้น นักวิจัยชาวอเมริกัน P. Ekman ซึ่งกำลังศึกษาปัญหาคำโกหกของเด็ก เขียนว่าสิ่งแรกที่พ่อแม่กังวลเกี่ยวกับคำโกหกของเด็กควรคำนึงถึงคือพวกเขาซื่อสัตย์แค่ไหน คำโกหกที่เกิดจากสถานการณ์เล็กๆ น้อยๆ ในชีวิตประจำวันมักจะไม่มีใครสังเกตเห็นโดยผู้ใหญ่เอง แต่เด็กๆ ที่มีประสบการณ์น้อยในการทำกิจวัตรประจำวันมักจะมองว่ามันเป็นเรื่องจริง พ่อแม่คือต้นแบบที่สำคัญ เด็กที่โกหกมักจะเติบโตในครอบครัวที่พ่อแม่ไม่ซื่อสัตย์หรือละเมิดกฎศีลธรรม

ง่ายกว่าสำหรับพ่อแม่ที่จะตำหนิลูกของตนที่ไม่เชื่อฟังหรือแสดงคุณสมบัติเชิงลบอื่น ๆ แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาเองเป็นพาหะของคุณสมบัติเหล่านี้ เป็นตัวอย่างที่ไม่ดีให้กับเด็ก หรือไม่เจาะลึกถึงแก่นแท้ของปัญหา

มีหลายครั้งที่พ่อแม่บ่นว่าลูกไม่ค่อยคุยกับพวกเขามากนัก เมื่อถามว่า “เป็นยังไงบ้าง?” พวกเขามีคำตอบมาตรฐานเตรียมไว้: “ก็ได้” แต่กับเพื่อน ๆ พวกเขาสามารถพูดคุยถึงปัญหาของตนเองได้เป็นเวลานานโดยแยกตัวจากพ่อแม่ สิ่งนี้มักเกิดขึ้นเนื่องจากผู้ใหญ่สื่อสารกับเด็กเพียงเล็กน้อยและไม่ตอบคำถามของพวกเขา ในระหว่างการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเอง ผู้ปกครองจะค้นพบข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดู ดังนั้นจึงแนะนำให้ครูดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองมาที่กิจกรรมของตนเองโดยตอบคำถาม: “ ฉันพูดถูกเสมอหรือเปล่า? เด็กเข้าใจความต้องการของฉันหรือไม่? ฉันกำลังติดตามชั้นเชิงการสอนหรือไม่?” บางครั้งพ่อแม่ก็กล่าวหาลูกว่าไม่เชื่อฟัง ดื้อรั้น เห็นแก่ตัว บางครั้งโดยไม่ได้คิดว่าทำไมลูกจึงแสดงคุณสมบัติเช่นนั้น สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำให้ผู้ปกครองค้นหาสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่น่าพึงพอใจดังกล่าว

ในการสนทนากับพ่อของเธอ ปรากฎว่าลูกสาวไม่อนุญาตให้พ่อของเธอพักผ่อนหลังเลิกงาน และเพื่อเป็นการตอบสนองต่อคำรับรองของเขาว่าเขาเหนื่อย เธอจึงตอบว่า "คุณไม่ได้ทำงาน แต่คุณขับรถ" (พ่อเป็นหมอรถพยาบาล) พ่อรู้สึกขุ่นเคืองกับลูก แต่ลูกสาวไม่เข้าใจว่างานของพ่อคืออะไร บางครั้งเด็กๆ “ไม่มีไหวพริบ” เนื่องจากความไม่รู้หรือขาดประสบการณ์ชีวิต และไม่ได้เกิดจากเจตนาร้าย

เมื่อพ่อถูกถามว่าเขาบอกลูกสาวเรื่องความจำเป็นและความยากลำบากในการทำงานหรือไม่ เขาก็ตอบไปในทางลบ เขาถูกขอให้คิดว่าเหตุใดเด็กจึงมีพฤติกรรมเช่นนี้ และได้รับคำแนะนำให้บอกเด็กเกี่ยวกับอาชีพของเขาอย่างสงบเสงี่ยม ดังนั้น ผู้คนต้องการ- มักจะยกตัวอย่างที่เด็กเข้าถึงได้บ่อยขึ้น สร้าง สถานการณ์ของเกมโดยเขาจะเล่นเป็นหมอ และลูกสาวจะเล่นเป็นพยาบาล เช่น ทำศัลยกรรมตุ๊กตา นำไปโรงพยาบาล เป็นต้น

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในสถานการณ์ความขัดแย้ง พ่อแม่เองก็มักจะถูกตำหนิ และมั่นใจในความผิดพลาดของตนเอง

ตัวอย่างเช่น เด็กถูกหลอก ถูกขังอยู่ในมุม ใช้การลงโทษทางร่างกาย ดังนั้น เมื่อเขาตอบสนอง เขาจึงแสดงการไม่เชื่อฟัง ไม่เชื่อฟัง ไม่ตามอำเภอใจ หรือถอยกลับเข้าไปในตัวเอง มารดาคนหนึ่งบ่นว่าลูกชายของเธอกลัวความมืด สำหรับคำถามของครู: “เด็กกลัวความมืดหรือเปล่า?” - เธอไม่ตอบทันที ฉันจำได้ว่าเมื่อนานมาแล้วในวัยเด็กเธอบอกลูกชายว่าถ้าเขาไม่เชื่อฟังบาบายากาจะมาหาเขาตอนกลางคืนและซ่อนตัวอยู่ในห้องของเขา เมื่อนึกถึงตอนนี้ ผู้เป็นแม่ก็ประหลาดใจมาก มันจะส่งผลรุนแรงต่อลูกได้จริงหรือ? ท้ายที่สุดแล้วเวลาผ่านไปค่อนข้างนาน

เรามักจะเห็นตัวอย่างที่คล้ายกันใน สถานที่สาธารณะบนท้องถนนเมื่อผู้ใหญ่รังแกเด็ก พวกเขาพูดว่า: "ถ้าคุณไม่เชื่อฟังผู้ชายจะพาคุณไป" "ฉันจะโทรหาหมอให้เขาฉีดยาให้คุณ" เด็กเชื่อคำพูดของผู้ใหญ่ แล้วผู้ใหญ่ก็สงสัยว่าทำไมเด็กถึงกลัวหมอ เจ้าหน้าที่ตำรวจ และตัวสั่นในตอนกลางคืน

การวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเองช่วยให้ผู้ปกครองพิจารณาวิธีการศึกษาแบบครอบครัวและเปลี่ยนแปลงวิธีการดังกล่าว

ลองยกตัวอย่างอื่น

แม่คนหนึ่งบอกว่าลูกชายของเธอมักจะถูกลงโทษสำหรับความผิด แต่ถึงอย่างนั้น เขาก็มักจะทำผิดแบบเดิมซ้ำๆ ครูเสนอให้คิดเกี่ยวกับวิธีการที่ใช้ เห็นได้ชัดว่าพวกเขาไม่ได้มีประสิทธิภาพเพียงพอ ผู้เป็นแม่พยายามหยุดลงโทษเธอและเปลี่ยนพฤติกรรมของเธอ เมื่อลูกชายทำให้เสื้อของเขาเปื้อน เธอไม่ได้ดุหรือลงโทษเขา แต่เอามือที่มีรอยแตกให้เขาดู อธิบายว่า ซักบ่อยๆ เขาจะเจ็บ ดังนั้นเขาจึงควรระมัดระวัง ลูกชายสัญญากับแม่ว่าจะระวังให้มากขึ้นและพยายามอย่างหนักที่จะรักษาสัญญา

ดังนั้นผู้ปกครองจึงควรใช้วิธีการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองในการศึกษาครอบครัว เนื่องจากเป็น "กลไกกระตุ้น" ในการเปลี่ยนจุดยืนที่เกี่ยวข้องกับเด็ก วิธีการศึกษา และสร้างความจำเป็นในการปรับปรุงความรู้ด้านการสอน

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมในการเลี้ยงดูเด็ก ผู้ปกครองยังเปลี่ยนวิธีการมีอิทธิพลต่อเขาด้วย เช่น ส่งผลต่อจิตสำนึก ความรู้สึกของเด็ก การใช้วิธีเล่น การปฏิเสธการลงโทษ

การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกก็เป็นไปได้เช่นกัน ความปรารถนาที่เกิดขึ้นในผู้ปกครองที่จะเข้าใจเด็กมองสถานการณ์ผ่านสายตาของเขาและความสามารถในการประยุกต์ความรู้การสอนที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์จะนำไปสู่การเกิดความเข้าใจร่วมกันระหว่างพวกเขาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์มีสติและมีแรงจูงใจทางศีลธรรมของ เด็กตามความต้องการของผู้ใหญ่

ผู้ปกครองเริ่มมั่นใจว่าไม่มีสูตรอาหารสำเร็จรูปสำหรับการเลี้ยงดู แต่เป็นเพียงคำแนะนำทั่วไปที่ควรปฏิบัติตามโดยคำนึงถึงความเป็นตัวตนของเด็ก การสังเกตตนเองจะช่วยให้ผู้ปกครองทราบถึงประสิทธิผลของวิธีการที่ใช้ในการศึกษาและเปลี่ยนแปลงกลวิธีในพฤติกรรมของตนเอง คุณสามารถเชิญผู้ปกครองให้สังเกตเด็กเพื่อสังเกตว่าความหุนหันพลันแล่น ความอยากรู้อยากเห็น การเลียนแบบ การชี้นำ ความเป็นธรรมชาติ และคุณสมบัติอื่น ๆ แสดงออกได้อย่างไร

วิธีการทำการบ้าน- การเปลี่ยนแปลงวิธีวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเอง ผู้ปกครองได้รับเชิญให้เขียน “เรียงความ” ในหัวข้อ “ลูกของฉัน” ตามแผน หรือเขียนสิ่งที่พวกเขาเห็นว่าจำเป็น โดยไม่จำกัดเพียงแผนเท่านั้น แผนอาจรวมถึงประเด็นต่อไปนี้

• 1. อะไรทำให้คุณพอใจกับลูกของคุณ?
• 2. อะไรที่ทำให้คุณเศร้า?
• 3. เด็กปรากฏตัวในเกมอย่างไร? เขาชอบเกมอะไร?
• 4. เด็กสามารถรับใช้ตนเองได้หรือไม่?
• 5. คุณมีความสัมพันธ์อย่างไรกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง?

งานนี้สนับสนุนให้ผู้ปกครองดูแลเด็กอย่างใกล้ชิด โดยการวิเคราะห์คุณสมบัติส่วนตัวของเขา พวกเขาสามารถมั่นใจได้ว่าพวกเขาไม่รู้จักเขามากพอ ซึ่งจะสร้างความจำเป็นในการมองเด็กอย่างใกล้ชิดและเป็นคนช่างสังเกตมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ในบทความเรื่องหนึ่งของเธอ มารดาคนหนึ่งยอมรับว่า “ด้านลบของลูกชายของเธอมีความซับซ้อนเนื่องจากความไม่บรรลุนิติภาวะทางการศึกษาของเรา”

อิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของการเลี้ยงดูแบบครอบครัวโดยส่วนใหญ่เป็นอารมณ์ ตอนนี้พวกเขากำลังพูดถึงการพัฒนาความสามารถของผู้ปกครอง แนวคิดของ "ความสามารถของผู้ปกครอง" หมายถึงปฏิสัมพันธ์ที่ประสานงานกันของคู่สมรสทั้งสองในฐานะคู่สมรสที่เป็นผู้ปกครองในฐานะ "ทีม" ความสามารถยังรวมถึงการสะท้อนการสอนด้วย

ขอยกตัวอย่างจากหนังสือของ Yu.B. กิพเพนไรเตอร์ “สื่อสารกับลูก” ยังไง?".

พ่อมาพบนักจิตวิทยา เด็กอายุหนึ่งปีและเหนือสิ่งอื่นใด พูดถึงกรณีดังกล่าว ลูกชายวัย 11 เดือนของเขาถูกทิ้งไว้ในเปลและมีโต๊ะอยู่ข้างๆ เด็กทารกสามารถปีนข้ามหัวเตียงไปบนโต๊ะได้ ซึ่งพ่อของเขาพบเขาเมื่อเขาเข้าไปในห้อง เด็กน้อยโยกทั้งสี่ข้าง ฉายแสงอย่างมีชัย และบิดาก็เอาชนะด้วยความหวาดกลัว เขาวิ่งไปหาทารก คว้าตัวเขาอย่างแรง วางเขาลงที่เดิม แล้วใช้นิ้วข่มขู่เขาอย่างรุนแรง เด็กร้องไห้อย่างขมขื่นและไม่สามารถสงบสติอารมณ์ได้เป็นเวลานาน

นักจิตวิทยาแนะนำว่าพ่อพยายามเข้าไปในผิวหนังของลูก จินตนาการว่าพ่ออายุ 11 เดือน “และนี่ ที่รัก เป็นครั้งแรกในชีวิตที่คุณได้ลุกจากเตียงอันน่าเบื่อไปสู่ดินแดนใหม่ที่ไม่เคยมีใครรู้จัก คุณจะรู้สึกอย่างไร? พ่อตอบว่า “ยินดี ภูมิใจ ชัยชนะ” “ตอนนี้” นักจิตวิทยากล่าวต่อ “ลองจินตนาการว่ามีบุคคลที่รักคุณ พ่อของคุณปรากฏตัวขึ้น และคุณเชิญเขามาแบ่งปันความสุขของคุณ แต่เขากลับลงโทษคุณด้วยความโกรธ และคุณไม่รู้ว่าทำไม!”

“โอ้พระเจ้า” ผู้เป็นพ่อพูดพร้อมเอามือกุมหัว “ฉันทำอะไรลงไป ไอ้เด็กเลว!”

ผู้เขียนสรุปว่าตัวอย่างนี้ไม่ได้เกี่ยวกับการไม่ปกป้องเด็กไม่ให้ตกโต๊ะ เป็นเรื่องเกี่ยวกับความจริงที่ว่าในขณะที่ปกป้องและเลี้ยงดูพ่อแม่จะต้องตระหนักว่าเรากำลังส่งข้อความอะไรเกี่ยวกับเขาในตอนนี้

ตามที่ระบุไว้ ปัจจัยสำคัญในการศึกษาของครอบครัวคือธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางอารมณ์และใกล้ชิด: “ฉันเห็นว่าคุณภูมิใจในตัวเองแค่ไหน... ฉันยินดี... ฉันเชื่อในความสำเร็จของคุณ...” การใช้การเล่นและการสนับสนุนจากเด็กเป็นสิ่งสำคัญ ผู้ปกครองคิดค้นวิธีของตนเองในการโน้มน้าวเด็กโดยใช้ประเภทต่างๆ: ขี้เล่น ร่างกาย (ตบไหล่เด็ก กอดเขา) อารมณ์ และวาจา คุณควรก้าวข้ามทัศนคติแบบเหมารวมและเลือกภาษาเดียวกับลูกของคุณ

วีเอ Petrovsky วิเคราะห์คำสั่งที่มาจากพ่อแม่ เช่น "จงเข้มแข็ง" "โปรดผู้อื่น" "พยายามให้มาก" "ทำให้ดีที่สุด" "เร็วเข้า" คำสั่งนั้นยากเนื่องจากมีคำว่า "เสมอ" หรือ "ไม่เคย" มีกฎระเบียบต่างจากคำสั่งและโปรแกรม ผู้ปกครองไม่ค่อยจะยอมรับสิ่งเหล่านี้ว่าเป็นอิทธิพลทางการศึกษา และไม่ถูกมองว่าก่อให้เกิดความเสียหายต่อเด็ก ดังนั้นผู้ใหญ่จึงพูดโดยไม่รู้ตัวว่า: “ให้ตายเถอะ อย่าฉลาดกับมันนะ” พ่อแม่ไม่เข้าใจว่าการแสดงออกถึงความรู้สึกเป็นการตั้งโปรแกรมให้เด็กไร้ชีวิตชีวาและขาดสติปัญญา

พ่อแม่บางคน แม้แต่คนที่มีการศึกษาและฉลาด ก็ต้องตกใจเมื่อความหมายที่แท้จริงของสิ่งที่พวกเขากำลังบอกลูกเกิดขึ้น จากการวิจัยของนักจิตวิทยา เรากล่าวว่าความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้ใหญ่

ขอยกตัวอย่างจากการสนทนากับแม่คนหนึ่ง

ลูกไปโรงเรียนสาย หายไปนานมาก เธอเริ่มกังวล ในตอนเย็นเด็กชายกลับมาบ้านโดยไม่มีการสวมรองเท้าเลย แม่ทักทายเขาด้วยความตื่นเต้น พยายามดุเขา เพื่อหาสาเหตุที่หายไปนานขนาดนี้ ปรากฎว่าลูกชายสูญเสียกาแล็กซีไปหนึ่งใบและใช้เวลานานในการค้นหามันบนรางรถราง แม่ตอบว่า: “ขอพระเจ้าอวยพรเธอ ด้วยกาแล็กซีของเธอ เธอน่าจะกลับบ้านได้แล้ว!” ซึ่งเด็กคัดค้าน: “ครับแม่ ผมรู้ คุณจะพูดว่า “ทำไมถ้าไม่มีกาโลเชส จะดีกว่าถ้าคุณเสียหัว”

อี.พี. Arnautova แนะนำให้ใช้เมื่อทำงานร่วมกับผู้ปกครอง วิธีการสร้างแบบจำลองเกมพฤติกรรม. วิธีการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการศึกษา จิตวิทยา และจิตบำบัดครอบครัว เมื่อผู้ปกครองเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนาน ขอบเขตการมองเห็นของเขาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาจะขยายออกไป และเขาสามารถตั้งคำถามกับความคิดของเขาเกี่ยวกับเด็กได้ คุณสามารถมอบหมายงานให้แสดงสถานการณ์: "สงบสติอารมณ์เด็กที่ร้องไห้" หรือ "ค้นหาแนวทางให้กับเด็กที่ไม่ต้องการทำตามคำขอของคุณ" ฯลฯ ในสภาพแวดล้อมการเล่นที่มีเงื่อนไข ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะ เสริมสร้างคลังแสงของวิธีการศึกษาในการสื่อสารกับเด็ก ค้นพบแบบแผนในพฤติกรรมของพวกเขา ซึ่งสามารถนำไปสู่การปลดปล่อยจากพวกเขา เมื่อผู้ปกครองเข้าสู่การสื่อสารในระดับวาจาเท่านั้น พวกเขาพยายามนำเสนอตัวเองในแง่ที่ดีที่สุด ควบคุมคำพูดอย่างระมัดระวัง ระงับความเป็นธรรมชาติและความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของพวกเขา

ผู้ปกครองตาม E.P. Arnautova ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเกมเริ่มค้นพบความสุขในการสื่อสารกับเด็กอย่างแท้จริง: ไม่เพียง แต่ด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์ด้วย จากการเข้าร่วมการฝึกอบรมเกม ผู้ปกครองหลายคนพบว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเผชิญกับความแปลกแยก ความโกรธ และความโกรธต่อเด็ก และในขณะเดียวกัน พ่อแม่ที่มีความสุข- จาก "ผู้ชม" และ "ผู้สังเกตการณ์" ผู้ปกครองกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการประชุม มีส่วนร่วมในการศึกษาพฤติกรรมของตนเอง เพิ่มคุณค่าด้วยวิธีใหม่ในการสื่อสารกับเด็ก และรู้สึกมีความสามารถมากขึ้นในการศึกษาครอบครัว

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องปลูกฝังผู้ปกครองให้ปรารถนาที่จะวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาของตนเองมองสถานการณ์ผ่านสายตาของเด็กเข้าใจเขาและไม่รีบเร่งในการลงโทษและคุกคาม

คำถามและงาน

• 1. กำหนดแนวคิดของ “วัฒนธรรมการสอน”
• 2. การสะท้อนการสอนคืออะไร?
• 3. เปิดเผยวิธีการสร้างภาพสะท้อนการสอนในหมู่ผู้ปกครอง
• 4. ยกตัวอย่างสถานการณ์และงานของคุณเองโดยอาศัยการสังเกตเด็กในที่สาธารณะและบนท้องถนน

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ที่เกิดขึ้นในประเทศของเราไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ กระบวนการต่ออายุมีความต้องการเพิ่มขึ้นในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน บุคลิกภาพของครู และบังคับให้เรามองหาแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ปัญหาที่ต้องเผชิญกับการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การมีบุตรร่วมกันมีข้อดีหลายประการ แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่เป็นผลมาจากการทำงานประจำวันและความอุตสาหะของครู องค์กรที่เหมาะสมชีวิตและกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ผสมผสานความพยายามของสถาบันอนุบาลและครอบครัว

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องมีความรู้บางอย่างในการให้ความช่วยเหลือตามเป้าหมายแก่ผู้ปกครองของเด็กตามคำขอ ความสามารถในการรวมตัวกัน รวมผู้ใหญ่และเด็กเพื่อกิจกรรมการผลิตร่วมกัน ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนที่เป็นไปได้ทั้งหมด ป้องกันไม่ให้เกิดและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ข้อขัดแย้ง

บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กเป็นสิ่งที่ไม่อาจมองข้ามได้ บทบาทที่สำคัญของการศึกษาแบบครอบครัวคืออิทธิพลที่มีต่อทัศนคติต่อคุณค่าของเด็ก โลกทัศน์โดยรวม และพฤติกรรมในด้านต่างๆ ของชีวิตสาธารณะ เป็นที่ทราบกันดีว่าเป็นแบบอย่างของผู้ปกครองและคุณสมบัติส่วนตัวที่กำหนดประสิทธิผลของฟังก์ชันการศึกษาของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่

ในสภาวะที่ครอบครัวส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาความอยู่รอดทางเศรษฐกิจ แนวโน้มของผู้ปกครองจำนวนมากที่จะถอนตัวจากการแก้ไขปัญหาการเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองของเด็กก็เพิ่มขึ้น พ่อแม่ที่มีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก บางครั้งก็สามารถเลี้ยงดูคนตาบอดโดยสัญชาตญาณได้ ตามกฎแล้วทั้งหมดนี้ไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นบวก

มาตรา 18 ของกฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ระบุว่า: "พ่อแม่เป็นครูคนแรก พวกเขามีหน้าที่วางรากฐานแรกสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทั้งทางร่างกาย คุณธรรม และสติปัญญาตั้งแต่อายุยังน้อย”

ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันทางสังคมสองแห่งที่เป็นจุดกำเนิดแห่งอนาคตของเรา หน้าที่ด้านการศึกษาของพวกเขาแตกต่างกัน แต่ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาจำเป็นต่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม

เด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก ที่นี่เขาได้รับการศึกษา ได้รับทักษะในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ และเรียนรู้ที่จะจัดกิจกรรมของตนเอง อย่างไรก็ตาม เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของครอบครัวที่มีต่อสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาที่กลมกลืนของเด็กก่อนวัยเรียนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของพ่อแม่ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเป็นไปไม่ได้

แต่บ่อยครั้งที่ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลไม่ได้มีความเข้าใจ ไหวพริบ และความอดทนไม่เพียงพอที่จะรับฟังและเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเข้าใจผิดระหว่างพวกเขาตกอยู่กับเด็กอย่างมาก ไม่ใช่ความลับที่พ่อแม่หลายคนสนใจแต่เรื่องโภชนาการของลูก และเชื่อว่าโรงเรียนอนุบาลเป็นสถานที่ที่พวกเขาดูแลลูกเฉพาะในขณะที่พ่อแม่กำลังทำงานอยู่เท่านั้น

กระบวนการของเด็กในการได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกไม่ควรจำกัดอยู่เพียงในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น เรามักจะได้ยินความคิดเห็นนี้จากผู้ปกครอง: “เราส่งลูกของคุณไปโรงเรียนอนุบาล - เลี้ยงดู แต่เรามีงาน มีความกังวล และเรื่องสำคัญอื่น ๆ” ราคาที่ต้องจ่ายสำหรับตำแหน่งดังกล่าวคือการสูญเสียความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณกับลูกๆ ของตัวเองอย่างไม่อาจแก้ไขได้ และความสับสนที่ตามมา: “เป็นไปได้อย่างไรที่ลูกๆ ของเราได้รับการเลี้ยงดูมาอย่างย่ำแย่ในโรงเรียนอนุบาล!” ใช่แล้ว แน่นอนว่า เด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัจจัยสำคัญอย่างหนึ่งในการพัฒนาเด็ก หนึ่งในหลาย ๆ สิ่ง แต่ไม่ใช่ปัจจัยเดียว พ่อแม่ไม่ควรลืมเรื่องนี้

การติดต่อที่ดีระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษาช่วยถ่ายทอดข้อมูลใหม่ให้กับเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กที่บ้านควรเสริมด้วยการวิเคราะห์พฤติกรรมของพวกเขาในกลุ่มและพฤติกรรมในทีม ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับครูที่จะแก้ไขพฤติกรรมของเด็กโดยไม่ทราบถึงลักษณะเฉพาะของชีวิตที่บ้านของเขา พ่อแม่ที่ดีสนใจในรายละเอียดเกี่ยวกับชีวิตลูกของตนเองอยู่เสมอ และเพื่อประโยชน์ส่วนรวม ควรแบ่งปันวิสัยทัศน์เกี่ยวกับกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูกับครู

การเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนพร้อมกัน บทสนทนาระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวขึ้นอยู่กับครูที่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของเด็ก คุณสมบัติเชิงบวก และความศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของเขา และตามกฎแล้วครูในบทบาทเชิงบวกดังกล่าวได้รับการยอมรับว่าเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในด้านการศึกษา: พวกเขาเชื่อใจเขาและรับฟังคำแนะนำของเขา

นักการศึกษาจะต้องคำนึงถึงอายุของผู้ปกครองระดับการศึกษาการมีหรือไม่มีความรู้พิเศษที่จำเป็นในการเลี้ยงดูลูก ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูจะต้องมีทักษะในการจัดการงานบุคคล กลุ่ม และส่วนหน้ากับผู้ปกครอง เพื่อเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง เพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก รวมความสนใจของผู้ปกครองและครูเพื่อปรับปรุงระดับของกระบวนการศึกษา

เพื่อสร้างความสามัคคี ผู้ปกครองจำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าโรงเรียนอนุบาลคืออะไร ชีวิตของเด็กๆ จัดระเบียบที่นั่นอย่างไร ครูแก้ไขงานอะไร เด็กๆ ทำอะไรบ้างในระหว่างวัน และข้อกำหนดใดบ้างที่กำหนดให้กับพฤติกรรมของพวกเขา

เพื่อให้ผู้ปกครองกลายเป็นผู้ช่วยที่กระตือรือร้นและเป็นครูที่มีใจเดียวกัน จำเป็นต้องให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล และแจ้งให้พวกเขาทราบถึงเหตุการณ์ทั้งหมดอยู่เสมอ

การทำงานกับครอบครัวเป็นงานที่ยาก ทั้งในด้านองค์กรและด้านการสอนทางจิตใจ

ความเกี่ยวข้องของโครงการ

จากความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังศึกษา หัวข้อของโครงการคือ: "คุณลักษณะของงานครูกับครอบครัวเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง"

เป้าหมายโครงการ

เพื่อศึกษาลักษณะการทำงานของครูร่วมกับครอบครัวเพื่อดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ เพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

สมมติฐานของโครงการ:

หากในกระบวนการสอนเราใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการทำงานกับครอบครัว ก็เป็นไปได้ที่จะปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

เพื่อยืนยันสมมติฐาน จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีในหัวข้อโครงงาน

2. เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ในการทำงานของครูเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

3. ระบุรูปแบบงานครูที่มีประสิทธิผลสูงสุดเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

4. จัดทำชุดบันทึกเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของพวกเขา

ขั้นตอนการดำเนินงานของสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัว

ความใกล้ชิดกับครอบครัวครั้งแรกเกิดขึ้นเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล มีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและผู้ปกครองและออก "หนังสือเดินทางสังคมครอบครัว" ชี้แจงปัญหาที่ต้องเผชิญที่บ้านในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก มีการพิจารณาว่าคำถามต่างๆ ที่น่าสนใจสำหรับผู้ปกครองจะได้รับคำตอบผ่านกิจกรรมร่วมและการปรึกษาหารือรายบุคคล

เพื่อศึกษาระดับวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวใช้วิธีการต่อไปนี้: แบบสอบถามผู้ปกครอง (ดูภาคผนวกหมายเลข 5) การสนทนารายบุคคล การทดสอบ (ดูภาคผนวกหมายเลข 6) การสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กในช่วง การต้อนรับและดูแลเด็ก การสังเกตเด็กในระหว่างเกมเล่นตามบทบาท "ครอบครัว"

การศึกษาครอบครัวของนักเรียนช่วยให้เรารู้จักเธอดีขึ้น เข้าใจวิถีชีวิตของครอบครัว วิถีชีวิต ประเพณี ค่านิยมทางจิตวิญญาณ โอกาสทางการศึกษา และความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ วัตถุประสงค์ของการศึกษาขั้นนี้คือเพื่อระบุลักษณะและระดับของวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวนักเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. การกำหนดประเภทครอบครัว ระดับการศึกษา สถานะทางสังคม และจัดทำหนังสือเดินทางทางสังคมและประชากรของครอบครัว

2. การระบุค่านิยมหลักของครอบครัว

3. การระบุระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

การศึกษาระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่ผู้ปกครองพาลูกไปโรงเรียนอนุบาลและพากลับบ้านนั่นคือสังเกตปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก จากการสื่อสาร เราสามารถบอกได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองเป็นอย่างไร รูปแบบการสื่อสารที่เกิดขึ้นในครอบครัวเป็นอย่างไร มีข้อสังเกตว่าไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนจะถามหรือฟังลูกเกี่ยวกับชีวิตประจำวันของพวกเขาด้วยความสนใจ นอกจากนี้ มีพ่อแม่เพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สนใจงานฝีมือและภาพวาดของลูกๆ จากทัศนคตินี้ เราสามารถเข้าใจได้ว่าผู้ปกครองรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับพัฒนาการที่หลากหลายของลูก พวกเขาเชื่อว่าความมั่นคงทางวัตถุเท่านั้นที่สำคัญสำหรับเด็ก นอกจากนี้ เมื่อเด็กๆ กลับบ้าน ก็มีการสนทนากับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ยังใช้วิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองด้วยภาพ คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองถูกจัดทำขึ้นในหัวข้อ: "หนังสือและเด็ก", "เกมในครอบครัว", รายงานเชิงสร้างสรรค์ของครูและเด็กถึงผู้ปกครอง (รอบบ่าย, คอนเสิร์ต), การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง, วันเปิดทำการ

เมื่อได้ภาพจริงแล้วจึงวิเคราะห์คุณสมบัติของโครงสร้างตามข้อมูลที่รวบรวมมา ความสัมพันธ์ในครอบครัวเด็กแต่ละคน ลักษณะเฉพาะของครอบครัวและการศึกษาของครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน ได้พัฒนากลวิธีในการสื่อสารกับผู้ปกครองแต่ละคน สิ่งนี้ช่วยนำทางความต้องการด้านการสอนของแต่ละครอบครัวได้ดีขึ้นและคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละครอบครัวด้วย

ฉันพัฒนาเกณฑ์สำหรับตัวเองซึ่งฉันเรียกว่า "การมีส่วนร่วม" ของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา ในตอนแรกเกณฑ์นี้สะท้อนให้เห็นถึงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการปรากฏตัวของผู้ปกครองในกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาล:

เข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองและการให้คำปรึกษา

การปรากฏตัวของผู้ปกครองในงานปาร์ตี้ของเด็ก ๆ

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดเตรียมและดำเนินการทัศนศึกษาและชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง

การเข้าร่วมนิทรรศการ วันเปิดทำการ

การพิมพ์นิตยสารและหนังสือ

เยี่ยมชมวันเปิด;

ต่อมาฉันได้ระบุตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพสำหรับตัวเอง: ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ ทัศนคติของผู้ปกครองต่อผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

การวิเคราะห์นี้ทำให้สามารถระบุได้ ผู้ปกครองทั้งสามกลุ่ม.

พ่อแม่คือผู้นำผู้รู้และสนุกกับการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาจะเห็นคุณค่าของงานใดๆ ของสถาบันดูแลเด็ก

พ่อแม่คือนักแสดงผู้เข้าร่วมภายใต้แรงจูงใจที่มีความหมาย

พ่อแม่เป็นผู้สังเกตการณ์ที่สำคัญ- การเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ของผู้ปกครองในฐานะผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจเกี่ยวกับประเภทของครอบครัว: ผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา, สนใจในความสำเร็จของบุตรหลาน; สนใจแต่ต้องการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ เฉยเมยดำเนินชีวิตตามหลัก: "ฉันก็ถูกเลี้ยงดูมาอย่างเดียวกัน"

ฉันมีโอกาสได้มีแนวทางที่แตกต่างกับผู้ปกครองในระหว่างงานร่วมกัน

ทิศทางการรับรู้คือการเสริมสร้างความรู้แก่ผู้ปกครองในเรื่องการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ในโรงเรียนอนุบาลของเราเงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นเพื่อจัดพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็ก การทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน (ครู - นักจิตวิทยา ครูพลศึกษา หัวหน้าพยาบาล ผู้อำนวยการด้านดนตรี) เพื่อดำเนินโปรแกรมการศึกษาให้การสนับสนุนการสอนสำหรับครอบครัวในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาที่มีความรับผิดชอบเท่าเทียมกันอย่างแท้จริง .

การวิจัยพบว่าผู้ปกครองต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นในการเลี้ยงดูลูก

จากข้อมูลข้างต้น ฉันอยู่ในปี 2553-2554 ยังคงดำเนินการแก้ไขปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวและกำหนดเป้าหมายไว้ดังนี้

1. การสร้างเงื่อนไขสำหรับบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

2. การสร้างความไว้วางใจและการเป็นหุ้นส่วนกับผู้ปกครอง

3. ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในพื้นที่การศึกษาแห่งเดียว

สำหรับงานประสานงานของโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองฉันจำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. กระตุ้นและเสริมสร้างทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง

2. ทำงานอย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียนของคุณ

งานทั้งหมดกับผู้ปกครองดำเนินการใน 3 ขั้นตอน:

ขั้นที่ 1 – ในช่วงต้นปีการศึกษา ฉันได้สำรวจประชากรผู้ปกครองของโรงเรียนอนุบาลและวิเคราะห์องค์ประกอบ (ภาคผนวก 3) ดังนั้นในปีการศึกษา 2553-2554 ผู้ปกครองประเภทต่อไปนี้จึงเกิดขึ้น:

ข้อกำหนดด้านอายุ

ประเภทของครอบครัว

ตามองค์ประกอบ

สถานภาพการศึกษาของผู้ปกครอง

ชั้นทางสังคม

ตามระดับความปลอดภัย

ขั้นที่ 2 – การระบุครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์อันตรายทางสังคมและเด็กที่มีปัญหาทางจิต:

ความยากลำบากในการปรับตัว

ความก้าวร้าว

ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน

ความล้มเหลวในการควบคุมโปรแกรมและอื่น ๆ

ด่าน 3 – การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับและจัดทำแผนปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองสำหรับปีปัจจุบัน (ภาคผนวก 4)

เพื่อระบุระดับของวัฒนธรรมการสอนผู้ปกครองจะได้รับแบบสอบถามที่รวบรวมโดย O. L. Zvereva (ดูภาคผนวกหมายเลข 4)

10% - ได้รับความรู้การสอนจากสื่อ

30% - อ่านวรรณกรรมการสอน

60% ของครอบครัวได้รับความรู้ด้านการสอนจากประสบการณ์ชีวิต เช่น พวกเขาถูกเลี้ยงดูมาอย่างไร และคนอื่นๆ ถูกเลี้ยงดูมาอย่างไร

สำหรับคำถามที่สอง ผู้ตอบแบบสอบถาม 20% ตอบว่าความรู้นี้ช่วยพวกเขาในการเลี้ยงดูลูก

45% ของครอบครัวเลือกคำตอบว่า “ไม่มากกว่าใช่”

35% ของครอบครัวตอบว่าความรู้ไม่ได้ช่วยในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ผู้ปกครองเผชิญกับความยากลำบากในการเลี้ยงดูดังต่อไปนี้:

ด้วยการไม่เชื่อฟังของเด็ก - 40% ของครอบครัว

สมาชิกครอบครัวคนอื่นไม่สนับสนุน – 20%

ขาดความรู้ด้านการสอน - 25% ของครอบครัว

เด็กกระสับกระส่ายไม่ตั้งใจ - 15%

ควรสังเกตว่าไม่มีผู้ปกครองคนใดตอบว่าไม่มีปัญหาในการเลี้ยงดู เพื่อปรับปรุงการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว 25% ของผู้ตอบแบบสอบถามพิจารณาว่าจำเป็นต้องพบปะกับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นประจำ 20% - ปล่อยผู้หญิงออกจากงาน 15% - เพิ่มการหมุนเวียนของนิตยสารการสอน 25% - แนะนำศูนย์ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง 15% ของผู้ปกครอง - ไม่คิดว่าจำเป็นต้องปรับปรุงการศึกษาของครอบครัว

ข้อมูลที่ได้รับทำให้เราสรุปได้ว่า

30% ของครอบครัวมีวัฒนธรรมการสอนในระดับเฉลี่ย

70% - มีระดับต่ำ

ระดับสูง - ขาด

ดังนั้นฉันจึงได้ข้อสรุปว่าระดับการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองอยู่ในระดับต่ำ ผู้ปกครองไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องได้รับความรู้ด้านการสอน ส่งผลให้การเลี้ยงดูบุตรไม่เอาใจใส่เพียงพอจึงไม่ใช่ปัญหาสำคัญ ผู้ปกครองบางคนไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของความร่วมมือกับครู

ข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถร่างแผนงานการสนับสนุนด้านการสอนของชุมชนผู้ปกครองได้ เพื่อปรับปรุงความรู้ด้านการสอนของผู้ปกครอง

งานวางแผนร่วมกับผู้ปกครองจะรวมอยู่ในแผนประจำปีและแผนระยะยาวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และบังคับสำหรับครูทุกคน หลักสูตรที่กระตือรือร้นในการสร้างพื้นที่ที่เป็นเอกภาพสำหรับการพัฒนาเด็กควรได้รับการสนับสนุนจากทั้งโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

รูปแบบดั้งเดิมของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เช่น การให้คำปรึกษา การประชุมผู้ปกครอง และการผลิตแฟ้มการเดินทาง เป็นที่รู้จักของทุกคนและมีผลในการสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและไว้วางใจได้ อารมณ์ที่ดี และบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครอง ฉันไม่ยอมแพ้เช่นกัน แต่ตัดสินใจใช้รูปแบบใหม่ในการโต้ตอบกับผู้ปกครอง คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของความคิดของฉันคือการปรับโครงสร้างของรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมในทางปฏิบัติที่เรียกว่า "การทำงานกับครอบครัว" ไปสู่ความเท่าเทียมกันและการมีส่วนร่วมเป็นหุ้นส่วนในหัวข้อหลักของการเลี้ยงดูในชีวิตของเด็ก ด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่เราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองและความร่วมมือทางสังคมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้

นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

เว็บไซต์การสื่อสาร

ฉบับนิตยสาร "เด็กก่อนวัยเรียน" (ภาคผนวก 5);

- "วันเปิดทำการ";

สโมสร "โรงเรียนแม่";

การแข่งขันร่วม: "The Amazing is Near", "Autumn Tricks", "Catch a Moment in the Lens";

กิจกรรมร่วม (โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครอง);

ดำเนินการร่วมกัน

เปิดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ สำหรับผู้ปกครอง

การฝึกอบรม;

การออกแบบขาตั้งร่วมกับผู้ปกครอง (ภาคผนวก 6)

บันทึกช่วยจำสำหรับผู้ปกครอง โบรชัวร์ (ภาคผนวก 7)

แบบฟอร์มดังกล่าวน่าสนใจที่สุดสำหรับผู้ปกครองเพราะพวกเขาอนุญาตให้ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนให้กับผู้ปกครองโดยไม่ต้องสั่งสอนทำความคุ้นเคยกับข้อมูลการตรวจวินิจฉัยให้ผู้ปกครองดื่มด่ำในสภาพแวดล้อมของการสื่อสารการสอนยกตัวอย่าง แนวทางสำหรับรูปแบบการสื่อสารกับเด็ก และเพิ่มอำนาจของผู้ปกครอง เพิ่มเวลาสำหรับกิจกรรมและเกมร่วมกัน สร้างชุมชนการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวกัน

ด้านการสื่อสาร.

กลุ่มปิดถูกสร้างขึ้นใน Contact ซึ่งผู้ปกครองของกลุ่มสามารถเข้าร่วมได้โดยใช้รหัสผ่านเฉพาะ ผู้ปกครองแต่ละคนสามารถถามคำถามที่เขาหรือเธอสนใจ ให้คำแนะนำ และจากการวิเคราะห์ มีการวางแผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในรูปแบบที่เหมาะสม

นิตยสาร "เด็กก่อนวัยเรียน"

นิตยสารดังกล่าวจัดพิมพ์โดยผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลเดือนละครั้ง โดยมียอดจำหน่าย 100 เล่ม หนังสือพิมพ์เปิดเผยหัวข้อปัจจุบันและบรรยายชีวิตและพัฒนาการของโรงเรียนอนุบาล

วันเปิดทำการที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้ปกครองที่มีเด็กก่อนวัยเรียนที่อาศัยอยู่ในละแวกบ้านของเราได้รับเชิญให้เข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาด้านการสอน

ชมรม "โรงเรียนแม่"

สโมสรนี้จัดขึ้นตามคำขอของผู้ปกครองและจัดขึ้นปีละ 4 ครั้งโดยผู้เชี่ยวชาญจากโรงเรียนอนุบาลของเรา โดยมีเป้าหมายเพื่อครอบคลุมประเด็นการเลี้ยงดูและดูแลเด็กการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน (แผนงาน “โรงเรียนมาม่า ประจำปีการศึกษา 2554-2555 - ภาคผนวก 8)

การแข่งขันร่วมกัน

เด็ก ๆ ร่วมกันทำงานฝีมือ วาดภาพ เขียนเรื่องราวและนิทานร่วมกับผู้ปกครอง จากนั้นเด็กๆ และผู้ปกครองจะเลือกผลงานชิ้นเอกที่พวกเขาชื่นชอบโดยการโหวตแบบเปิด ฝ่ายบริหารโรงเรียนอนุบาลจะจัดพิธีมอบรางวัล

การแข่งขัน “ความอัศจรรย์ใกล้ตัว” (งานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ)

การแข่งขัน "เคล็ดลับฤดูใบไม้ร่วง"

นิทรรศการภาพถ่าย “จับช่วงเวลาผ่านเลนส์”

กิจกรรมร่วมกัน

ปฏิสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งที่พ่อแม่และลูกต้องการ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดและจัดกิจกรรม

"วันบ้านติก"

"วันพ่อ"

"คาร์นิวัล"

“ค่ายแห่งรอยยิ้มและปาฏิหาริย์”

เพื่อให้ชีวิตของเด็กๆ สดใสยิ่งขึ้น รื่นเริงมากขึ้น สนุกสนาน หลากหลาย และยังสอนผู้ปกครองถึงวิธีโต้ตอบกับลูกๆ ของพวกเขา เราจึงจัดวันหยุดต่อไปนี้:

“เทศกาลใบไม้เหลือง”

"เทศกาลสุขสันต์ตัวตลก"

"เทศกาลบอลลูน"

“เทศกาลห่อขนม”

"การเฉลิมฉลองเกล็ดหิมะครั้งแรก"

“เทศกาลกระต่ายซันนี่”

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการวางแผนสถานการณ์การสำเร็จการศึกษาก็กลายเป็นประเพณีของโรงเรียนอนุบาลเช่นกัน

ในความคิดของฉันทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในวงโคจรของกิจกรรมการสอนความสนใจและการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาและการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลตามปกติของเด็กในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาล

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวโดยใช้รูปแบบต่างๆ ของงานช่วยให้มั่นใจว่ามีการจัดสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดทั้งเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและสภาพแวดล้อมในทันที การศึกษาพิสูจน์ให้เห็นว่าการใช้งานครูในรูปแบบต่างๆ กับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการกระตุ้นผู้ปกครองจะช่วยปรับปรุงระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

จากการทำงานเสร็จสิ้น จำนวนผู้ปกครองที่เชื่อว่าเพื่อปรับปรุงการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว จำเป็นต้องมีการพบปะกับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นประจำเพิ่มขึ้น ผู้ปกครองยังคงเผชิญกับความท้าทายในการเลี้ยงดูบุตร แต่จำนวนผู้ปกครองที่ขาดความรู้ในการสอนก็เพิ่มขึ้น จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง พลวัตเชิงบวกถูกเปิดเผย จำนวนผู้ปกครองที่มีระดับวัฒนธรรมการสอนโดยเฉลี่ยเพิ่มขึ้น 1% ของผู้ปกครองที่มีระดับสูงปรากฏตัว ผู้ปกครองมีแรงบันดาลใจเชิงบวกที่จะเปลี่ยนวิธีการสื่อสารกับลูก

มีความจำเป็นต้องปรับปรุงรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองเพิ่มเติม โดยคำนึงถึงสถานะทางสังคม สถานะทางสังคม ประเภทครอบครัว และสถานการณ์ทางสังคมในสังคม และครูควรมีบทบาทนำหลักในเรื่องนี้โดยใช้ความรู้ทั้งหมดที่ได้รับจากการปฏิบัติและที่สำคัญที่สุด - กับผู้ปกครองของเด็ก ทุกคนได้รับประโยชน์จากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มปฏิบัติต่อครอบครัวด้วยความภาคภูมิใจและความเคารพ ผู้ปกครองผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับครูและการมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลได้รับประสบการณ์ในความร่วมมือทั้งกับลูกและกับทีมผู้เชี่ยวชาญ ความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองช่วยให้คุณรู้จักเด็กดีขึ้น มองเขาจากตำแหน่งต่าง ๆ เห็นเขาในสถานการณ์ต่าง ๆ และช่วยในการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของเขา พัฒนาความสามารถของเด็ก เอาชนะการกระทำและการแสดงออกเชิงลบของเขา ในพฤติกรรมและสร้างแนวทางชีวิตที่มีคุณค่า

โครงการดำเนินต่อไป มีการทดสอบการทำงานกับผู้ปกครองในรูปแบบต่างๆ มากมาย ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าสัญญาณของการต่ออายุในการมีปฏิสัมพันธ์ของครูกับครอบครัวกำลังเกิดขึ้นอย่างชัดเจน การให้พ่อแม่เข้าไปมีส่วนร่วมในชีวิตโรงเรียนอนุบาลจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ดูเหมือนจะเป็นปัญหาใหญ่ แต่ตอนนี้สถานการณ์แตกต่างออกไป

ผู้ปกครองริเริ่มดำเนินการสื่อสารรูปแบบใหม่ระหว่างครอบครัวกลุ่ม

ครูมีความกระตือรือร้นและโดดเด่นมากขึ้น พวกเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์ สิ่งประดิษฐ์ และจินตนาการเพื่อนำแนวคิดใหม่ๆ มาสู่ชีวิต

นักการศึกษาเริ่มสื่อสารอย่างใกล้ชิดมากขึ้นกับผู้ปกครองทุกคน ไม่ใช่แค่กับนักเคลื่อนไหวเท่านั้น ซึ่งทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม

การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองเปลี่ยนไป: ความสัมพันธ์กลายเป็นหุ้นส่วน ผู้ปกครองและครูปรึกษาหารือกัน เสนอแนะ โน้มน้าวใจว่าจะจัดกิจกรรมหรือวันหยุดให้ดีที่สุด การสื่อสารที่เป็นทางการจะหายไป

กิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครอง ครู และเด็กๆ ส่งผลดีต่อนักเรียน ลูกๆ ของพ่อแม่ที่กระตือรือร้นจะมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น ถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับครอบครัว เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล และใช้ความคิดริเริ่มในเรื่องที่พวกเขาเห็นความสนใจและกิจกรรมของผู้ปกครอง เด็กรู้สึกใกล้ชิดและเป็นที่รักมากขึ้นกับครู เมื่อเขามองเห็นการสื่อสารอย่างใกล้ชิดระหว่างครูกับพ่อแม่ของเขา ยกระดับอารมณ์ ความปรารถนาที่จะอยู่ในสวนที่เป็นศูนย์กลางของเกมและกิจกรรมทั้งหมด

และเป็นผลให้ผู้ปกครองมีทัศนคติเชิงบวกใหม่ต่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นการประเมินกิจกรรมในเชิงบวก

โดยสรุป ผมขอย้ำอีกครั้งว่าครอบครัวและเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสองสิ่งที่สำคัญ สถาบันทางสังคมการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก และแม้ว่าหน้าที่ทางการศึกษาจะแตกต่างกัน ผลลัพธ์ที่เป็นบวกจะประสบความสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อผสมผสานความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ เข้าด้วยกันอย่างเชี่ยวชาญ โดยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานนี้ของสมาชิกทุกคนในทีมก่อนวัยเรียนและสมาชิกในครอบครัวของนักเรียน สิ่งสำคัญในงานคือการได้รับความไว้วางใจและอำนาจเพื่อโน้มน้าวผู้ปกครองถึงความสำคัญและความจำเป็นของการดำเนินการประสานงานระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน หากไม่มีผู้ปกครองเข้าร่วม กระบวนการเลี้ยงดูจะเป็นไปไม่ได้หรืออย่างน้อยก็ไม่สมบูรณ์ ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแนะนำรูปแบบความร่วมมือที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมใหม่ที่มุ่งเป้าไปที่การจัดงานส่วนตัวกับครอบครัวและแนวทางที่แตกต่างสำหรับครอบครัวประเภทต่างๆ

วรรณกรรม:

1. Azarov Yu. P. การสอนเรื่องความรักและอิสรภาพ - อ.: Topikal, 1994. – 608 น.
2. อันโตโนวา ที.ไอ., โวลโควา อี.พี., มิชิน่า เอ็น.เอ. ปัญหาและการค้นหาความร่วมมือรูปแบบใหม่ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2551 ลำดับที่ 6, หน้า 10-12
3. อาร์เนาโตวา อี.เอ็ม. วิธีการเสริมสร้างประสบการณ์การศึกษาของผู้ปกครอง // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2545. ฉบับที่ 9, หน้า 4.
4. เบย์โบโรโดวา แอล.วี. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2003, หน้า 67-69
5. เบโลโนโกวา จี.อี., คิโตรวา แอล.เอ. ความรู้ด้านการสอนสำหรับผู้ปกครอง // “การศึกษาก่อนวัยเรียน” - 2546 ลำดับที่ 1 หน้า 9
6. นักการศึกษาและผู้ปกครอง: จากประสบการณ์การทำงาน อ.: การศึกษา, 2548.ป.6-7.
7. เดอร์กาเชวา โอ.เอ็ม. ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว / Dergacheva O.M., Khozyainov G.I. // คอลเลกชันผลงานทางวิทยาศาสตร์ครบรอบของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์และนักศึกษาของ Russian State Academy of Physical Culture - อ.: 1998, หน้า 26-30.
8. Zvereva O. L. , Krotova T. V. การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ด้านระเบียบวิธี – อ.: ทีซี สเฟรา, 2548, หน้า 80.
9. Zvereva O. L. , Krotova T. V. การประชุมผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี อ.: Iris-press, 2007, P.128.
10. ลิวบีน่า จี.บี. เลี้ยงลูกอย่างไรให้ประสบความสำเร็จ - // “การศึกษาก่อนวัยเรียน”. - 2540 ฉบับที่ 12 หน้า 10-11.
11. มาเลนโควา แอล.ไอ. ครู ผู้ปกครอง เด็ก (ครู ครูประจำชั้นเกี่ยวกับการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง) - อ.: IntelTech LLP, คณะกรรมการเกาะความรู้แห่งรัสเซีย, 1994.-160 น.
12. การศึกษาครอบครัว: พจนานุกรม / เอ็ด M.I. คอนดาโควา อ.: การสอน, 2545. - หน้า 67.
13. สเวียร์สกายา แอล.เอส. การทำงานกับครอบครัว: คำแนะนำเพิ่มเติม: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: LINKA-PRESS, 2550. – 176 หน้า
14. Silyaeva E.G. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัวกับพื้นฐานการให้คำปรึกษาครอบครัว: หนังสือเรียน – ม., 2545.-182 น.
15. คริปโควา เอ.จี. โลกแห่งวัยเด็ก. เด็กก่อนวัยเรียน. / เอ็ด. เอ.จี. ไครปโควา การศึกษาครอบครัว พ.ศ. 2550 - หน้า 8
16. ฟิลลิปอฟ เอ.เอ็ม. การโฆษณาชวนเชื่อเชิงการสอนและวิธีการปรับปรุง - ม., 2535.-120 น.
17. ฟรอมม์ เอ.เค. เอบีซีสำหรับผู้ปกครอง - ล.: เลนิซดาต, 2534. - 318 หน้า
18. หัมยาไลเนน ยู.เอ็ม. การเลี้ยงลูก: แนวคิด ทิศทาง โอกาส - ม., 2536. - 112 น.
19. คาร์เชฟ เอ.จี. มัตสคอฟสกี้ M.S. ครอบครัวสมัยใหม่และปัญหาของมัน - อ.: สถิติ, 2521. - 224 น.
20. Kholostova E.N. งานสังคมสงเคราะห์ในครอบครัว: ปัญหาและการค้นหาแนวทางแก้ไข //ครอบครัวในรัสเซีย - 1994. - N2 - หน้า 138-147.
21. Homentauskas G.T. ครอบครัวในสายตาของเด็ก - M.: Pedagogika, 1989. - 154 p.
22. ชาเกรวา โอ.เอ. วิถีชีวิตครอบครัวและพัฒนาการทางจิตของเด็กอันเป็นปัญหาในปัจจุบันของจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา //ประเด็นการพัฒนาบุคลิกภาพในปัจจุบัน - Shadrinsk: Iset, 1995. -156 หน้า
23. ชาปิโร บี.ยู. เนื้อหางานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัว: ปัญหาและแนวโน้ม //งานสังคมสงเคราะห์ - พ.ศ. 2535 - N7 - หน้า 71-81
24. ชเชอร์บิช ลี คุซเนตโซวา เอ็น.วี. ครอบครัวและสังคม //งานสังคมสงเคราะห์. -1993.-N7, หน้า 5-36.
25. วิวัฒนาการของนโยบายครอบครัวและครอบครัว - อ.: Nauka, 1992. - 138 น.
26. CrazyMama.ru/article.php การประพฤติมิชอบของเด็ก: การลงโทษและรางวัล [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง: http://avto56.comhttp://www.ymca-smile.ru, 23/01/2012

สามารถดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็มของการทำงานกับแอปพลิเคชัน + การนำเสนอได้

จากสาระสำคัญ คุณลักษณะเฉพาะของการศึกษาครอบครัว แนวทางมนุษยนิยมต่อบุคลิกภาพของเด็กและการเลี้ยงดูของเขา V.V. Chechet กำหนดแนวคิดของ "การศึกษาครอบครัว" ในความรู้สึกที่กว้างและแคบ (กิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครอง)

การศึกษาของครอบครัว(ในความหมายกว้างๆ ของคำ) เป็นรูปแบบแรกเริ่มที่เก่าแก่ที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมและการเลี้ยงดูเด็ก โดยเชื่อมโยงอย่างอินทรีย์ถึงอิทธิพลวัตถุประสงค์ของวัฒนธรรม ประเพณี ประเพณี ประเพณีของผู้คน สภาพความเป็นอยู่ของครอบครัว และปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองด้วย เด็กอยู่ในกระบวนการที่มีการพัฒนาและเสริมสร้างบุคลิกภาพอย่างเต็มที่

ภายใต้ การเลี้ยงดูครอบครัวในความหมายแคบของคำว่า (กิจกรรมการศึกษาของผู้ปกครอง) เป็นที่เข้าใจถึงปฏิสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูก โดยอาศัยความใกล้ชิดทางอารมณ์ของครอบครัว ความรัก การดูแล ความเคารพ และการปกป้องเด็ก และช่วยสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตอบสนองความต้องการ เพื่อการพัฒนาและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่

การศึกษาของครอบครัวเป็นระบบที่ซับซ้อน โดยได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมและสุขภาพทางชีวภาพของเด็กและผู้ปกครอง ความมั่นคงทางวัตถุและเศรษฐกิจ สถานะทางสังคม วิถีชีวิต จำนวนสมาชิกในครอบครัว ทัศนคติต่อเด็ก ทั้งหมดนี้เกี่ยวพันกันอย่างเป็นธรรมชาติและแสดงออกมาแตกต่างกันในแต่ละกรณี

เป็นหลัก หลักการการศึกษาครอบครัวสามารถแยกแยะได้ดังนี้:

1) ความเป็นมนุษย์และความเมตตาต่อเด็ก

2) การมีส่วนร่วมของเด็กในชีวิตครอบครัวในฐานะผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกัน

3) การเปิดกว้างและไว้วางใจในความสัมพันธ์กับเด็ก

4) การมองโลกในแง่ดีในความสัมพันธ์ในครอบครัว

5) ความสอดคล้องและความสม่ำเสมอของผู้ปกครองในความต้องการของพวกเขา

6) การให้ความช่วยเหลือเด็ก ความเต็มใจที่จะตอบคำถามของเขา

7) การวางแนวทางสังคม (คุณไม่สามารถเลี้ยงดูเด็กโดยไม่จมอยู่กับปัญหาที่แท้จริงของชีวิต)

เนื้อหาของการศึกษาแบบครอบครัวครอบคลุมทุกด้านของชีวิตมนุษย์1: จิตวิญญาณ (การศึกษาโลกทัศน์ การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้านสุนทรียภาพ); มนุษยธรรม (การศึกษาด้านศีลธรรม การศึกษาวัฒนธรรมการพูด การเตรียมตัวสำหรับครอบครัวและชีวิตแต่งงาน) องค์กร (วัฒนธรรมทางกฎหมายและการเมืองของแต่ละบุคคล, ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น); วัสดุ (การศึกษาด้านแรงงาน, การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม, การศึกษาวัฒนธรรมการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพ)

การเลี้ยงดูแบบครอบครัวได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอกและปัจจัยภายใน (ภายในครอบครัว) ที่หลากหลาย ในบรรดานักวิทยาศาสตร์ภายนอก สิ่งต่อไปนี้มีความสำคัญที่สุด

1. ผลกระทบของสภาวะทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม และสิ่งแวดล้อม

ในช่วงปลายยุค 80 - ต้นยุค 90 ผลกระทบด้านลบของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม - ประวัติศาสตร์ เศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมที่มีต่อผู้ปกครองเริ่มสังเกตเห็น ทำให้เกิดความวิตกกังวลทางสังคม ความไม่แน่นอน ความเฉยเมย ความก้าวร้าว และความโหดร้ายเพิ่มขึ้น การเกิดขึ้นของความผิดทางอาญาของจิตสำนึกและพฤติกรรม จำนวนมากผู้ใหญ่และเด็ก การปรับปรุงที่สำคัญในด้านวัสดุและสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวประเภทหนึ่ง (เล็ก) และการเสื่อมสภาพอย่างมากในประเภทที่สอง (สำคัญ) ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความตึงเครียดทางสังคมและระหว่างครอบครัว การเปลี่ยนแปลงทิศทางค่านิยม มาตรฐาน บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์พฤติกรรมของคนรุ่นใหม่ การหายตัวไปของผู้ปกครองและเด็กบางประเภทที่มีคุณสมบัติเชิงบวก เช่น ความเห็นอกเห็นใจ ความอดทน การเปิดกว้าง ความสุภาพเรียบร้อย การบริการตนเอง ความเสียสละ ฯลฯ

ความเสื่อมโทรมของสถานการณ์สิ่งแวดล้อมหลังเกิดอุบัติเหตุที่โรงไฟฟ้านิวเคลียร์เชอร์โนบิลก็ส่งผลกระทบด้านลบต่อสุขภาพกายและสุขภาพจิตของผู้ปกครองและเด็กเช่นกัน

2. กระบวนการที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของการเพิ่มด้านเทคนิคและการบริโภควัสดุ

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา กระบวนการเหล่านี้รวมถึงกระบวนการเชิงบวก ส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของมนุษย์ในแง่ของการเป็นทาสและความยากจนทางจิตวิญญาณ ในจิตสำนึกและพฤติกรรมส่วนสำคัญของเด็กมีการเสื่อมค่าของอุดมคติและค่านิยมของวัฒนธรรมคุณธรรมจิตวิญญาณการลืมเลือนสายเลือดประเพณีของครอบครัวและประเพณี ส่งผลให้ในครอบครัวโดยเฉพาะเด็กเล็ก มีอาการขาดจิตวิญญาณ ขาดวัฒนธรรม บริโภคนิยมแบบไร้ความคิด ความเห็นแก่ตัว ความโหดร้ายต่อเด็กและผู้สูงอายุ สื่อมวลชนมักมีส่วนทำให้เกิดความรุนแรงและการแพร่กระจายของอาการเหล่านี้และอาการทางลบอื่นๆ

2. จำนวนการหย่าร้างเพิ่มขึ้นและในขณะเดียวกันจำนวนการแต่งงานก็ลดลง

ผลจากการหย่าร้าง ทำให้ฟังก์ชันการสืบพันธุ์ของครอบครัวหยุดชะงัก ซึ่งส่งผลเสียต่อการสืบพันธุ์ของประชากรมากที่สุด ทุกปีเนื่องจากการหย่าร้าง จะมีครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวเพิ่มขึ้นจำนวนมาก โดยที่เด็กจะได้รับการเลี้ยงดูโดยพ่อแม่เพียงคนเดียว ผลกระทบด้านลบของการหย่าร้างต่อพัฒนาการด้านศีลธรรมและจิตใจของเด็กนั้นไม่ต้องสงสัยเลย การแยกความสัมพันธ์ทางเครือญาติทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นมีความซับซ้อนและส่งผลเสียต่อการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ การถ่ายทอดประเพณีทางวัฒนธรรมและจิตวิญญาณ การพัฒนาความสามารถในการร่วมมือและความร่วมมือ คุณสมบัติเช่นการเห็นแก่ผู้อื่น มนุษยนิยมและอื่น ๆ

3. อัตราการเกิดของเด็กลดลงอย่างรวดเร็วและอัตราการเสียชีวิตเพิ่มขึ้น

การลดลงของอัตราการเกิดส่งผลเสียไม่เพียงต่อสถานการณ์ทางประชากรและเศรษฐกิจสังคมในประเทศเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการศึกษาด้วย (การหยุดชะงักของความต่อเนื่องของรุ่นในการศึกษาครอบครัว, ความยากลำบากในการเลี้ยงดูลูกคนเดียวในครอบครัว, ความยากจนของมนุษย์ ความสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างครอบครัว ฯลฯ)

4. การเกิดขึ้นของวิธีการและรูปแบบใหม่ของการบูรณาการครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน โครงสร้างธุรกิจและการผลิต ความศรัทธา องค์กรของรัฐและสาธารณะ สมาคม สถาบัน และบริการในการเลี้ยงดูบุตร

ในช่วงทศวรรษที่ 60 - 80 มีกิจกรรมร่วมกันระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และสาธารณะหลายวิธีและหลายรูปแบบ: สภาชุมชนของเขตย่อย, สภาเพื่อส่งเสริมครอบครัวและโรงเรียนในสถานประกอบการและสถาบัน, ห้องเด็กในที่อยู่อาศัยและบริการชุมชน, สมาคมของ ทหารผ่านศึกและทหารผ่านศึก โรงเรียนและชั้นเรียนของคณะกรรมการผู้ปกครอง การเชื่อมโยงการอุปถัมภ์ของวิสาหกิจ ฟาร์มรวม ฟาร์มของรัฐกับโรงเรียนและครอบครัว ฯลฯ) ในยุค 80 และต้นยุค 90 บางส่วนหยุดอยู่ บางส่วนยังคงอยู่ และบางส่วนก็เปลี่ยนไป ในสภาวะสมัยใหม่ มีการคิดใหม่อย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับประสบการณ์เชิงบวกที่ได้รับจากกิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และตัวแทนของประชาชนทั่วไปในการเลี้ยงดูบุตร ในเวลาเดียวกัน วิธีการและรูปแบบใหม่ในการบูรณาการความพยายามของสถาบันการศึกษา ครอบครัว หน่วยงานภาครัฐและหน่วยงานพัฒนาเอกชนได้เกิดขึ้นและกำลังเกิดขึ้น

ภายใน (ปัจจัยภายในครอบครัว)ซึ่งมีผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบต่อการเลี้ยงดูครอบครัว มักขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอก มีความเชื่อมโยงและมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ด้านการศึกษาระบุถึงปัจจัยภายในที่หลากหลายที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูลูกในครอบครัว เช่น ตัวอย่างส่วนตัวของผู้ปกครอง ใบหน้าต่อสาธารณะของพวกเขา อำนาจบนพื้นฐานของความเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้น วิถีชีวิตของครอบครัว วิถีชีวิต ประเพณี ความสัมพันธ์ภายในครอบครัว บรรยากาศปากน้ำทางอารมณ์และศีลธรรม การจัดองค์กรเพื่อการพักผ่อนของครอบครัวอย่างเหมาะสม

วี.วี. Chechet ระบุปัจจัยภายในที่มีนัยสำคัญในการสอนของการศึกษาครอบครัว ซึ่งประการแรกมีส่วนช่วยในการทำงานอย่างมีประสิทธิผลของปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย และมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัจจัยเหล่านั้น ประการที่สอง สะท้อนถึงธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงในครอบครัวและการเลี้ยงดูบุตรในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ประการที่สาม สิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาครอบครัวอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมมากขึ้น:

สภาพที่อยู่อาศัยและวัสดุของครอบครัว

โครงสร้างครอบครัวและองค์ประกอบเชิงปริมาณ

การปรากฏตัวของพ่อแม่ทั้งสองในครอบครัว - พ่อและแม่;

ทัศนคติของผู้ปกครองต่อลูก

ทำหน้าที่ของความเป็นแม่และความเป็นพ่อโดยผู้ปกครอง

ความสามัคคีทางจิตวิญญาณของครอบครัว

ความสามัคคีทางศีลธรรมของครอบครัว

ลักษณะการทำงานของครอบครัว บรรยากาศของการทำงานหนัก

ประเพณี ประเพณี และพิธีกรรมของครอบครัว

วัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างพ่อแม่กับลูก

ระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

สภาพที่อยู่อาศัยและวัสดุของครอบครัว- ในกรณีที่ไม่มีที่อยู่อาศัย ครอบครัวก็สามารถดำรงอยู่ได้ แต่ชีวิตครอบครัวจะสูญเสียความสมบูรณ์ไปอย่างไม่ต้องสงสัย แม้ว่าครอบครัวจะเป็นตัวแทนของสมาคมทางจิตวิญญาณและศีลธรรม แต่ก็ขึ้นอยู่กับสมาคมที่อยู่อาศัยภายนอก (บ้าน อพาร์ทเมนต์) และต้องมีวัสดุและสภาพความเป็นอยู่ที่เหมาะสม สิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการวางแผนและการพัฒนาครอบครัว ทัศนคติของผู้ปกครองเกี่ยวกับจำนวนลูกในครอบครัว และทิศทางชีวิตของครอบครัว ส่วนสำคัญของครอบครัวลดการมีบุตรซึ่งนำไปสู่ผลกระทบด้านลบต่อกระบวนการศึกษาของครอบครัว ในครอบครัวที่มีลูกคนเดียว ความยากลำบากและปัญหามักเกิดขึ้นในการศึกษาด้านศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กคนเดียว การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การจัดกิจกรรมชีวิตของเด็ก และการดำเนินการด้านการศึกษาของพ่อและ แม่.

โครงสร้างครอบครัวและองค์ประกอบเชิงปริมาณ

ในช่วง 10-15 ปีที่ผ่านมา ขนาดครอบครัวในสาธารณรัฐเบลารุสลดลงอย่างเห็นได้ชัด ครอบครัวส่วนใหญ่แบบเรียบง่าย (นิวเคลียร์) มีชัยเหนือซึ่งประกอบด้วยสามีภรรยาและลูกหนึ่งหรือสองคน (ประมาณ 70% ของจำนวนครอบครัวชาวเบลารุสทั้งหมด) มีครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยวจำนวนมากปรากฏขึ้น (12.5% ​​ของจำนวนครอบครัวทั้งหมด) บรรทัดฐานและมาตรฐานของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ไม่สามารถเป็นตัวอย่างให้ปฏิบัติตามได้ เยาวชนได้รับมุมมองและแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการสร้างและการสร้างครอบครัวในอนาคตในครอบครัวพ่อแม่ โดยเป็นตัวอย่างในการกระจายบทบาท สิทธิและความรับผิดชอบ การสนับสนุนและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน การจัดระบบงานบ้าน เกษตรกรรม ชีวิตครอบครัวและพักผ่อน

ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์คือกลุ่มเล็กๆ ที่มีการเชื่อมต่อบางส่วนและไม่สมบูรณ์ โดยที่ไม่มีระบบความสัมพันธ์แบบเดิมๆ ได้แก่ แม่-พ่อ พ่อ-ลูก แม่-ลูก ลูก-ปู่ย่าตายาย ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ บรรยากาศทางจิตใจถูกรบกวน โดยมีลักษณะการแยกตัวและการแยกตัวจากโลกภายนอกอย่างมาก ส่วนใหญ่แล้วครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ประกอบด้วยแม่ที่มีลูกหนึ่งหรือสองคน ในครอบครัวดังกล่าว แม่ถูกบังคับให้ทำหน้าที่และบทบาทที่เป็นผู้ชายล้วนๆ ซึ่งไม่ปกติสำหรับเธอ อันเป็นผลมาจากการที่เด็กได้รับการเลี้ยงดูฝ่ายเดียว ในคนส่วนใหญ่ที่ครอบงำความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมในชีวิตของครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวส่งผลเสียต่อการเลี้ยงดูเด็ก (บ่อยกว่าเด็กมาก): 1) ทำให้การพัฒนาทางศีลธรรมและอารมณ์ของเขาผิดรูป (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแม่ตกอยู่ในสองขั้วสุดขั้ว: อย่างใดอย่างหนึ่ง เธอให้ความสนใจกับลูกคนเดียวของเธอทั้งหมดหรือในทางกลับกันเริ่มดูแลเขาน้อยลงกว่าเดิมมาก) 2) นำไปสู่การปรากฏตัวในเด็กที่มีคุณสมบัติและลักษณะเชิงลบเช่นความโดดเดี่ยวความไม่ไว้วางใจความเห็นแก่ตัวความไม่มีวินัยความดื้อรั้นความเฉยเมย; 3) ลดขอบเขตความรู้ ความสนใจ งานอดิเรก และทักษะ 4) จำกัดขอบเขตและประเภทของความสัมพันธ์และการสื่อสารให้แคบลง ความหลากหลาย 5) วางความคิดของเด็กที่ผิดรูปและบิดเบี้ยวเกี่ยวกับการแต่งงานและครอบครัวไว้ในใจ

ตามหลักฐานจากข้อมูลการวิจัยเชิงการสอน ผลการเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ความมั่นคงหรือความระส่ำระสายในครอบครัว โดยปกติแล้วในครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่สองคน การควบคุมพฤติกรรมของลูกทำได้ง่ายกว่าและดีกว่า ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้กระทำความผิดที่เป็นเยาวชนส่วนใหญ่มาจากครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว

การปรากฏตัวของพ่อแม่ทั้งสองในครอบครัว - พ่อและแม่การไม่มีพ่อแม่คนใดคนหนึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ในครอบครัว การหยุดชะงักที่สำคัญในกิจกรรมชีวิตของผู้ใหญ่และเด็ก ความยากลำบากและภาวะแทรกซ้อนในการเลี้ยงดูลูก ผลการศึกษาพบว่าบทบาทของพ่อแม่ในครอบครัวในฐานะทีมย่อยด้านการศึกษามีขนาดใหญ่แต่ไม่เท่าเทียมกัน มารดาได้รับมอบหมายให้มีบทบาทสำคัญและลึกซึ้งยิ่งขึ้นในการเลี้ยงดูครอบครัวโดยธรรมชาติ ถูกกำหนดโดยหน้าที่โดยธรรมชาติเท่านั้น: ก) สร้างและบันทึกครอบครัว; b) ตื่นขึ้นในความรู้สึกของพ่อและลูกของความรักในครอบครัวและความผูกพันทางสายเลือด c) เพื่อสานสัมพันธ์ในครอบครัวที่แยกไม่ออกซึ่งขึ้นอยู่กับ "การติดต่อ" ทางสรีรวิทยาของแม่กับลูกที่ยังไม่เกิด ผู้เป็นแม่รู้สึก (รู้สึก) การเชื่อมโยงเหล่านี้รุนแรงขึ้น ไม่เหมือนกับพ่อ หรือเธอใช้ชีวิตแบบเดียวกันกับลูก ซึ่งร่างกายจะพัฒนาไปตามธรรมชาติโดยอาศัยแม่ ในความเฉียบแหลมและความเป็นธรรมชาติของความรู้สึกเชื่อมโยงระหว่างแม่กับลูก ครอบครัว โอกาสอันล้ำค่าของเธออยู่ที่การเลี้ยงดูบุคคลในอนาคต

ทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อลูกความรู้สึกและทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อลูกมีส่วนทำให้: 1) เสริมสร้างความเข้มแข็งและความมีชีวิตชีวาของครอบครัว; 2) อาชีพในตำแหน่งผู้นำและตำแหน่งในครอบครัวโดยผู้หญิง - แม่ซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับลูกมากขึ้น 3) เพิ่มคุณค่าให้กับชีวิตของทีมไมโครครอบครัว 4) กระบวนการถ่ายทอดวัตถุ คุณธรรม คุณค่าทางวัฒนธรรมของรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง

ทำหน้าที่ของความเป็นแม่และความเป็นพ่อโดยผู้ปกครองลูกและความรู้สึกที่มีต่อพวกเขาเป็นปัจจัยหลักในความสัมพันธ์กับคู่สมรสที่ทำให้ความสัมพันธ์นี้มีเกียรติ การปรากฏตัวของเด็กเปลี่ยนการรวมตัวกันของเพศให้เป็นสหภาพที่มั่นคงไม่มากก็น้อยในด้านศีลธรรม จริยธรรม และลักษณะแรงงาน

งานที่เฉพาะเจาะจง มีความรับผิดชอบ และยิ่งใหญ่ที่สุดอย่างหนึ่งของผู้หญิงซึ่งไม่มีใครสามารถแทนที่ด้วยสิ่งใดได้คืองานทางกายภาพของเธอ (ทางชีวภาพ เช่น สัญชาตญาณตามธรรมชาติของมารดา) และความเป็นแม่ทางจิตวิญญาณ ภารกิจของหญิง-แม่นี้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติ ความต่อเนื่องของเผ่าพันธุ์มนุษย์ และคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลชั่วนิรันดร์ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าคุณลักษณะของการเลี้ยงดูของมารดาคือ: 1) การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กผ่านความรู้สึกของความรักและความเสน่หา (สัญชาตญาณตามธรรมชาติของมารดา) การมีส่วนร่วม การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจต่อครอบครัว เพื่อน และผู้คนรอบตัวพวกเขา; 2) การก่อตัวผ่านการสื่อสารโดยตรงกับลูกที่มีความเมตตา ความจริงใจ ความเมตตา ความอ่อนไหว ความอ่อนโยน ความจริงใจ ความจริงใจ 3) โอกาสในการช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ชีวิตเชิงบวกครั้งแรกผ่านการสื่อสาร การเล่น การทำงาน และความรู้ 4) การสร้างบรรยากาศครอบครัวอันเอื้ออำนวยที่ส่งเสริมการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

ความเป็นพ่อมีความสำคัญไม่น้อยในการเลี้ยงดูลูกมากกว่าความเป็นแม่ ด้านบวกของการเลี้ยงดูแบบบิดาอยู่ที่ 1) พัฒนาการของลูกในด้านความรับผิดชอบและการเรียกร้องต่อตนเองและผู้อื่น 2) การพัฒนาในเด็กโดยเฉพาะเด็กผู้ชายที่มีคุณสมบัติ "ผู้ชาย" เชิงบวกเช่นความกล้าหาญความอุตสาหะความมุ่งมั่นการทำงานหนักความคิดริเริ่ม 3) ส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบต่อครอบครัว ญาติ เพื่อนร่วมชาติ และสังคม 4) ปลูกฝังความเคารพต่อมารดา สตรี เด็กเล็ก ความพร้อมที่จะปกป้องตนและศักดิ์ศรีของตน

ความสามัคคีทางจิตวิญญาณของครอบครัวครอบครัวรู้สึกถึงความต้องการไม่เพียงแต่สำหรับการสมาคมเครือญาติ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับลูกๆ ในด้านวัตถุและสภาพความเป็นอยู่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามัคคีทางจิตวิญญาณของสมาชิกด้วย จิตวิญญาณ บรรยากาศทางจิตวิญญาณของครอบครัวถูกกำหนดโดยการปรากฏตัวของความรู้สึกที่เกี่ยวข้อง ความสัมพันธ์ร่วมกันของสมาชิกในครอบครัว ความตระหนักรู้ถึงการพึ่งพาโอกาสในชีวิต และชะตากรรมของตัวแทนแต่ละคนของกลุ่มย่อยของครอบครัว ครอบครัวปกติซึ่งมีอิทธิพลเชิงบวกต่อทีมย่อยด้านการศึกษามักจะเป็นตัวแทนของสภาพแวดล้อมทางจิตวิญญาณเสมอ อย่างไรก็ตาม การวิจัยแสดงให้เห็นว่าในรูปแบบต่างๆ ของชีวิตครอบครัว มีรูปแบบที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดสองแบบที่โดดเด่น: แบบแรกโดยที่พ่อแม่มุ่งเน้นไปที่ความต้องการด้านวัตถุและความสนใจเป็นหลัก แบบที่สอง (แม้จะมักจะอยู่ภายใต้สภาพทางวัตถุที่อ่อนแอ) - บนจิตวิญญาณ พัฒนาการของเด็กและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในการศึกษาครอบครัว สิ่งสำคัญคือต้องเน้นไปที่รูปแบบที่สองโดยเฉพาะ โดยไม่ลืมความสนใจทางวัตถุ

ความสามัคคีทางศีลธรรมของครอบครัวความสามัคคีทางศีลธรรมของครอบครัวปรากฏใน: 1) การดูแลสามี (พ่อ) ต่อภรรยาและลูก ๆ ของเขา; 2) การดูแลภรรยา (แม่) ต่อสามีและลูก ๆ ของเธอ 3) ความรู้สึกของลูกๆ เกี่ยวกับความรักและความเคารพต่อแม่และพ่อ ความกตัญญูต่อพวกเขาสำหรับการดูแล ความช่วยเหลือ และการปกป้อง 4) เด็ก ๆ ช่วยเหลือพ่อแม่ (ปู่ย่าตายาย) และสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ ความรู้สึกและการแสดงออกทั้งหมดนี้ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนเครือญาติและสัญชาตญาณของผู้ปกครอง มีบทบาทอย่างมากในการเลี้ยงดูลูกในฐานะบุคคล ผู้ทำงานหนัก คนในครอบครัว

ลักษณะการทำงานของครอบครัว บรรยากาศของการทำงานหนักปัจจัยนี้มีอิทธิพลอย่างมากต่อผู้อื่น โดยเฉพาะความสามัคคีทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของครอบครัว เป็นการทำงานที่ซื่อสัตย์ของสมาชิกทุกคนในครอบครัว บรรยากาศการทำงานหนักที่ส่งเสริมทัศนคติทางศีลธรรม ความรู้สึก และแรงจูงใจในเด็ก และเป็นวิธีธรรมชาติในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกหลายประการ (ความซื่อสัตย์ ความเมตตา ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อพ่อแม่และผู้อื่น) ).

ความต้องการอำนาจจากทั้งพ่อและแม่มีอยู่ในเด็กทุกวัย ความสำคัญของมันเพิ่มขึ้นสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงที่ถึงแม้ว่าพวกเขาจะวิพากษ์วิจารณ์พ่อแม่ แต่เมื่อแก้ไขปัญหาสำคัญ แต่ก็ได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของแม่หรือพ่อ

ไม่มี “วิธีการ” พิเศษใด ๆ ในการสร้างอำนาจของผู้ปกครองในครอบครัว แต่เป็นผลจากวิถีชีวิตตามธรรมชาติของพ่อและแม่และขึ้นอยู่กับแรงบันดาลใจ ความรู้สึก นิสัย แรงจูงใจในพฤติกรรมและกิจกรรมของพ่อแม่ ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อกับแม่ ความสัมพันธ์และการสื่อสารที่เหมาะสมระหว่างพ่อแม่และลูก ความรับผิดชอบของพ่อแม่ในการเลี้ยงดูลูก

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองประเภทค่อนข้างใหญ่อนุญาต ข้อผิดพลาดทั่วไปเมื่อเขามองว่างานของเขาคือการให้ลูกเชื่อฟังอย่างไม่มีข้อกังขา ความสัมพันธ์แบบเผด็จการดังกล่าว (เมื่อเด็กอยู่ภายใต้อำนาจและเจตจำนงของผู้ปกครองโดยสมบูรณ์) ซึ่งเมื่อมองแวบแรกไม่ต้องการทักษะการสอนพิเศษจากผู้ปกครองนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบในการศึกษาของครอบครัว: เด็ก ๆ พัฒนาคุณสมบัติเชิงลบที่ซับซ้อน (ขาดความคิดริเริ่ม เจตจำนงอ่อนแอ ขาดความรับผิดชอบ ไม่สามารถยอมรับได้ การตัดสินใจที่เป็นอิสระกระทำการอย่างแข็งขันในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ฯลฯ )

ประเพณีของครอบครัว ประเพณี และพิธีกรรมพวกเขามีบทบาทสำคัญในการฟื้นฟู (การพักผ่อนหย่อนใจ การสืบพันธุ์) วัฒนธรรมของผู้คน ชีวิตฝ่ายวิญญาณของพวกเขา ในการสร้างนิสัยและทักษะของกิจกรรมและพฤติกรรมในเด็ก ประเพณีครอบครัวถือเป็นรูปแบบชีวิตครอบครัวที่มั่นคง (ความสัมพันธ์และพฤติกรรม) ซึ่งส่งต่อจากพ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าสู่ลูกหลาน ด้วยความช่วยเหลือจากประเพณี ความรู้ มุมมอง อุดมคติ ความเชื่อ รสนิยม ตำนาน ศีลธรรม ประเพณี ฯลฯ ล้วน “ถ่ายทอด” สู่เด็ก ๆ ประเพณีซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำเนินการตามประเพณีของครอบครัวทำหน้าที่รักษาและถ่ายทอดจากผู้ปกครองสู่เด็กซึ่งกำหนดกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและกิจกรรมในสถานการณ์เฉพาะ ศุลกากรมาพร้อมกับพิธีกรรมต่างๆ - การกระทำที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีจุดประสงค์คือ "เพื่อส่งเสริมการดูดซึมที่แข็งแกร่งของประสบการณ์ทางสังคมด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ที่เต็มไปด้วยอารมณ์"

วัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กในกระบวนการการศึกษาของครอบครัวนั้นดำเนินการผ่านการสื่อสารซึ่งเป็นวิธีการศึกษาที่ละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนมาก ด้วยความช่วยเหลือนี้ ผู้ปกครองจะสร้างแรงจูงใจทางศีลธรรมในการกระทำของเด็ก รวมถึงลูกชายหรือลูกสาวของพวกเขาในกิจกรรมครอบครัวและสังคมที่เป็นประโยชน์ เสริมสร้างประสบการณ์ประสบการณ์ในวัยเด็ก ซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาส่วนบุคคลทุกด้าน การสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกทำให้กระบวนการศึกษาเป็นไปอย่างเป็นธรรมชาติ ไม่เด่น ไม่เกะกะ และค่อนข้างมีประสิทธิผล ดังนั้นผู้ปกครองจะต้องมีวัฒนธรรมการสื่อสารซึ่งโดยรวมแล้วจัดให้มีวัฒนธรรมทั่วไปความรู้เกี่ยวกับการสื่อสารในฐานะวิธีการศึกษาหน้าที่และรูปแบบตลอดจนทักษะทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐาน: 1) อยู่ตลอดเวลา เตรียมพร้อมภายในเพื่อทำความเข้าใจความต้องการของเด็กอย่างลึกซึ้งและลึกซึ้ง 2) เข้าใจสภาพของเด็กและประเมินการกระทำและการกระทำของพวกเขาในแต่ละสถานการณ์อย่างถูกต้อง 3) ตอบสนองทางอารมณ์ (ตอบสนอง) ต่อสภาพการกระทำพฤติกรรมของพวกเขา 4) เลือกวิธีการและรูปแบบการสื่อสารโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก 5) ประเมินตัวเองและการกระทำของคุณอย่างเพียงพอ จัดการสภาวะทางอารมณ์ของคุณ 6) เทคนิคการสื่อสารหลัก

ระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสำเร็จของครอบครัวในการทำหน้าที่ด้านการศึกษาให้สำเร็จ

ระดับของวัฒนธรรมการสอนขึ้นอยู่กับปัจจัยอื่นๆ หลายประการ โดยปัจจัยที่โดดเด่นที่สุดคือวัฒนธรรมทั่วไป การวางแนวของพลเมืองของแต่ละบุคคล การเตรียมพร้อมทางวิชาชีพ ประสบการณ์ชีวิต และลักษณะเฉพาะของผู้ปกครอง

ในวัฒนธรรมการสอน องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือความพร้อมในการสอนของผู้ปกครอง กล่าวคือ การได้มาซึ่ง: ก) ความรู้เฉพาะทาง โดยหลักในด้านจิตวิทยาและการสอน ตลอดจนในด้านการแพทย์ สรีรวิทยา สุขอนามัย พันธุศาสตร์ กฎหมาย จริยธรรม ฯลฯ; b) ทักษะบางอย่างที่ได้รับจากการฝึกสอนครอบครัว

ในกระบวนการให้การศึกษาแบบครอบครัว ผู้ปกครองดำเนินกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ เช่น เชิงสร้างสรรค์ เชิงองค์กร และเชิงสื่อสาร กิจกรรมที่สร้างสรรค์ผู้ปกครองรวมถึงการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาครอบครัว การเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการเลี้ยงดูบุตร ตลอดจนการออกแบบกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเอง กิจกรรมที่สร้างสรรค์ดำเนินการโดยใช้กิจกรรมขององค์กรซึ่งรวมถึง: 1) การจัดกิจกรรมชีวิตของเด็ก ๆ (งานประจำการทำงานการศึกษาการพักผ่อนการสื่อสารการปรับปรุงสุขภาพ ฯลฯ ); 2) การจัดกิจกรรมของตนเอง (ครอบครัว อุตสาหกรรม งานสังคมสงเคราะห์ การเลี้ยงลูก นันทนาการ การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิต) ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมสองประเภทแรก ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อกับแม่ พ่อแม่กับลูก ลูกๆ ระหว่างสมาชิกในครอบครัวกับคนรอบข้างจะถูกสร้างขึ้น (กิจกรรมการสื่อสาร)

วัฒนธรรมการสอนให้ความสามารถที่สำคัญที่สุดของผู้ปกครองในการผสมผสานความรักที่แท้จริงเข้ากับความต้องการที่สมเหตุสมผลต่อลูก

องค์ประกอบที่สำคัญของวัฒนธรรมการสอนคือชั้นเชิงการสอนของผู้ปกครอง กล่าวคือ ความสามารถของพวกเขาในการเอาใจใส่เด็ก อ่อนไหว ยุติธรรม และเรียกร้อง

การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองนั้นดำเนินการอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในครอบครัวในกิจกรรมร่วมกันของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลครอบครัวและโรงเรียน

ทิศทางที่สำคัญในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนคือการศึกษาด้วยตนเองของผู้ปกครองซึ่งดำเนินการผ่าน: 1) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในครอบครัวและการศึกษาสาธารณะของเด็ก; 2) การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนอย่างต่อเนื่อง 3) การปรึกษาหารือด้านจิตวิทยาและการสอนกับผู้เชี่ยวชาญและการดำเนินการตามคำแนะนำและคำแนะนำอย่างอิสระในกระบวนการศึกษาครอบครัว

วรรณกรรม

1. การศึกษาบุคลิกภาพคุณธรรมในโรงเรียน: คู่มือมือ สถาบันการศึกษา ครู-ผู้จัดงาน ครูประจำชั้น/เอ็ด. เค.วี. กาฟริโลเวทส์. – มินสค์, 2548.

2. วัลฟอฟ, บี.ซี. พื้นฐานของการสอน: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / B.Z. วัลฟอฟ, วี.ดี. อีวานอฟ. – ม., 2000.

3. แนวคิดเรื่องการศึกษาต่อเนื่องของเด็กและนักเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส: อนุมัติแล้ว มติกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส 14 ธันวาคม 2549 ฉบับที่ 125 // การรวบรวมเอกสารทางกฎหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส – 2550. – ฉบับที่ 2. – หน้า 9–40.

4. มาเลนโควา, แอล.ไอ. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / L.I. มาเลนโควา. – ม., 2545.

5. มูดริก, A.V. การสอนสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ มหาวิทยาลัย / A.V. มูดริก; แก้ไขโดย เอ.วี. สลาสเทนินา. – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3, ฉบับที่. และเพิ่มเติม – ม., 2000.

6. การสอน / เอ็ด พี.ไอ. ไอ้ตุ๊ด. – ม., 2549.

1 สังคม (lat. สังคม - ทั่วไป, ร่วมกัน) - ชุมชน, สภาพแวดล้อมทางสังคมของบุคคล

1 โครงการเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กและนักเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส – ม.ค. 2544.