วิธีการกลุ่มนี้ใช้เพื่อสร้างความรู้สึกทางศีลธรรม เช่น ทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบของบุคคลต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว (สังคมโดยรวม บุคคล ธรรมชาติ ศิลปะ ตนเอง ฯลฯ) วิธีการเหล่านี้ช่วยให้บุคคลพัฒนาความสามารถในการประเมินพฤติกรรมของเขาได้อย่างถูกต้อง ซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจความต้องการของเขาและเลือกเป้าหมายที่สอดคล้องกับความต้องการเหล่านั้น วิธีการกระตุ้นจะขึ้นอยู่กับผลกระทบต่อขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างแรงจูงใจที่ใส่ใจต่อนักเรียนสำหรับกิจกรรมชีวิตที่กระตือรือร้นและได้รับการอนุมัติจากสังคม พวกเขามีผลกระทบอย่างมากต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กสร้างทักษะในการจัดการอารมณ์สอนให้เขาจัดการความรู้สึกที่เฉพาะเจาะจงเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของเขาและเหตุผลที่ทำให้เกิดพวกเขา วิธีการเหล่านี้ก็ส่งผลต่อเช่นกัน ทรงกลมปริมาตร: มีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความมั่นใจในตนเอง ความเพียรความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ความสามารถในการควบคุมตนเอง (ความยับยั้งชั่งใจการควบคุมตนเอง) รวมถึงทักษะของพฤติกรรมอิสระ

วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรมรวมถึงการให้รางวัล การลงโทษ และการแข่งขัน

การส่งเสริม- นี่คือการแสดงออกถึงการประเมินเชิงบวกต่อการกระทำของนักเรียน มันตอกย้ำทักษะและนิสัยเชิงบวก การให้กำลังใจเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกและปลูกฝังความมั่นใจในตัวเด็ก การให้กำลังใจสามารถแสดงออกได้หลายวิธี เช่น การเห็นชอบ การสรรเสริญ ความกตัญญู การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การให้รางวัล

แม้ว่าการให้กำลังใจจะดูเรียบง่าย แต่การให้กำลังใจต้องใช้ความระมัดระวังและระมัดระวัง เนื่องจากการไม่ใช้วิธีการนี้อาจเป็นอันตรายต่อการศึกษาได้ วิธีการให้กำลังใจนั้นถือว่าเป็นไปตามเงื่อนไขหลายประการ: 1) การให้กำลังใจจะต้องเป็นผลตามธรรมชาติจากการกระทำของนักเรียน ไม่ใช่ความปรารถนาที่จะได้รับกำลังใจ; 2) สิ่งสำคัญคือการสนับสนุนจะต้องไม่ทำให้นักเรียนต้องแข่งขันกับสมาชิกในทีมคนอื่นๆ 3) รางวัลจะต้องยุติธรรมและตามกฎแล้วสอดคล้องกับความคิดเห็นของทีมงาน 4) เมื่อใช้การให้กำลังใจจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ได้รับการให้กำลังใจด้วย

การลงโทษเป็นวิธีการชักจูงทางการสอนที่ควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ของนักเรียน ชะลอความเร็ว และทำให้รู้สึกผิดต่อหน้าตนเองและผู้อื่น รู้จักการลงโทษประเภทต่อไปนี้: การเรียกเก็บภาษีเพิ่มเติม; การลิดรอนหรือจำกัดสิทธิบางประการ; การแสดงออกถึงการตำหนิทางศีลธรรม การประณาม ประเภทของการลงโทษที่ระบุไว้สามารถนำไปใช้ได้ในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับตรรกะของผลกระทบตามธรรมชาติ: การลงโทษอย่างกะทันหัน การลงโทษแบบดั้งเดิม

เช่นเดียวกับวิธีการกระตุ้นใด ๆ ที่มีผลกระทบอย่างมากต่อขอบเขตทางอารมณ์และแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล การลงโทษจะต้องถูกนำไปใช้โดยคำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการ: 1) จะต้องยุติธรรม คิดอย่างรอบคอบ และไม่ว่าในกรณีใด ไม่ควรทำให้อับอาย ศักดิ์ศรีของนักเรียน 2) ไม่ควรรีบเร่งในการลงโทษจนกว่าจะมีความเชื่อมั่นอย่างสมบูรณ์ในความเป็นธรรมของการลงโทษและผลกระทบเชิงบวกต่อพฤติกรรมของนักเรียน 3) เมื่อใช้การลงโทษ คุณควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจว่าทำไมเขาถึงถูกลงโทษ 4) การลงโทษไม่ควรเป็น "ระดับโลก" เช่น เมื่อลงโทษเด็กเราต้องค้นหาแง่มุมเชิงบวกในพฤติกรรมของเขาและเน้นย้ำถึงพวกเขา 5) สำหรับความผิดครั้งเดียวควรมีการลงโทษหนึ่งครั้ง หากมีความผิดหลายอย่างโทษอาจรุนแรงได้แต่เพียงความผิดเดียวเท่านั้นสำหรับความผิดทั้งหมดในคราวเดียว 6) การลงโทษไม่ควรยกเลิกรางวัลที่เด็กควรได้รับก่อนหน้านี้ แต่ยังไม่ได้รับ 7) เมื่อเลือกการลงโทษจำเป็นต้องคำนึงถึงสาระสำคัญของความผิดโดยใครและภายใต้สถานการณ์ใดที่กระทำความผิดอะไรคือเหตุผลที่กระตุ้นให้เด็กกระทำความผิดนี้ 8) ถ้าเด็กถูกลงโทษ นั่นหมายความว่าเขาได้รับการอภัยแล้ว และไม่จำเป็นต้องพูดถึงการกระทำผิดก่อนหน้านี้อีกต่อไป

การแข่งขันเป็นวิธีการที่มุ่งตอบสนองความต้องการตามธรรมชาติของเด็กในด้านการแข่งขัน ความเป็นผู้นำ และการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น ด้วยการแข่งขันกันเอง เด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมและพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย คุณธรรม และสุนทรียภาพได้อย่างรวดเร็ว การแข่งขันมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพในการแข่งขัน ในกระบวนการแข่งขัน เด็กจะประสบความสำเร็จในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ และได้รับสถานะทางสังคมใหม่ การแข่งขันไม่เพียงกระตุ้นกิจกรรมของเด็กเท่านั้น แต่ยังสร้างความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งถือได้ว่าเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเองเนื่องจากในระหว่างการแข่งขันเด็กจะเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงตัวเองในกิจกรรมประเภทต่างๆ

วิธีการจัดการแข่งขันโดยคำนึงถึงข้อกำหนดดังต่อไปนี้: 1) การแข่งขันจัดขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษาเฉพาะ (สามารถทำหน้าที่เป็น "ตัวกระตุ้น" เมื่อเริ่มต้นกิจกรรมใหม่ช่วยทำงานยากให้สำเร็จคลายความเครียด ); 2) กิจกรรมสำหรับเด็กบางประเภทไม่ควรครอบคลุมโดยการแข่งขัน: คุณไม่สามารถแข่งขันในลักษณะที่ปรากฏได้ (การแข่งขัน Miss and Mister) การสำแดง คุณสมบัติทางศีลธรรม- 3) เพื่อให้จิตวิญญาณแห่งการเล่นและการสื่อสารที่เป็นมิตรไม่หายไปจากการแข่งขันสักนาที จะต้องติดตั้งคุณลักษณะที่สดใส (คำขวัญ อันดับ ตำแหน่ง ตราสัญลักษณ์ รางวัล ตราเกียรติยศ ฯลฯ ); 4) ในการแข่งขัน ความโปร่งใสและการเปรียบเทียบผลการแข่งขันเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นหลักสูตรการแข่งขันทั้งหมดจะต้องนำเสนอต่อเด็ก ๆ อย่างเปิดเผย ซึ่งจะต้องเห็นและเข้าใจว่ากิจกรรมใดอยู่เบื้องหลังคะแนนหรือคะแนนที่กำหนด

เรียบเรียงโดย: Saltankina L.P.

(cl. หัวหน้าเกรด 6b)

ครัสโนสโลโบดสค์ 2014

ม

วิธีการจูงใจ

วิธีการให้รางวัล .

การลงโทษ

ชื่นชม

"โรงเรียนมัธยม Krasnoslobodskaya หมายเลข 1"

เขตเทศบาล Krasnoslobodsky ของสาธารณรัฐมอร์โดเวีย

วิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพ

(คำพูดที่โรงเรียนการศึกษาครูประจำชั้น)

เรียบเรียงโดย: Saltankina L.P.

(cl. หัวหน้าเกรด 6b)

ครัสโนสโลโบดสค์ 2014

วิธีการศึกษา (จากภาษากรีก "วิธีการ" - "เส้นทาง") เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนด ในส่วนของการปฏิบัติงานในโรงเรียน อาจกล่าวได้ว่าวิธีการศึกษาเป็นแนวทางของครูที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความตั้งใจ ความรู้สึก และพฤติกรรมของนักเรียน เพื่อพัฒนาความเชื่อและทักษะด้านพฤติกรรม

ม วิธีการศึกษาเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ไม่เพียงแต่สร้างอิทธิพลต่อบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ด้วย

อิทธิพลโดยตรงของครูที่มีต่อนักเรียน (ผ่านการโน้มน้าวใจ การสอนทางศีลธรรม ข้อเรียกร้อง คำสั่ง การข่มขู่ การลงโทษ การให้กำลังใจ ตัวอย่างส่วนตัว อำนาจ การร้องขอ คำแนะนำ)

การสร้างเงื่อนไข สถานการณ์และสถานการณ์พิเศษที่บังคับให้นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติของตนเอง แสดงจุดยืน ดำเนินการ แสดงอุปนิสัย

ความคิดเห็นสาธารณะเกี่ยวกับกลุ่มอ้างอิง เช่น ทีมงาน (โรงเรียน นักเรียน มืออาชีพ) มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน รวมทั้งขอบคุณผู้มีอำนาจสำหรับเขา - พ่อ นักวิทยาศาสตร์ ศิลปิน รัฐบุรุษ ศิลปิน และสื่อ (โทรทัศน์ สิ่งพิมพ์ วิทยุ);

กิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียน การสื่อสาร การเล่น

กระบวนการเรียนรู้หรือการศึกษาด้วยตนเอง การถ่ายทอดข้อมูลหรือประสบการณ์ทางสังคมภายในครอบครัว ในกระบวนการสื่อสารที่เป็นมิตร

การดื่มด่ำในโลก ประเพณีพื้นบ้าน, ความคิดสร้างสรรค์พื้นบ้าน, การอ่านนิยาย

มีการจำแนกประเภทและการจัดกลุ่มวิธีการศึกษามากมาย ฉันชอบกลุ่ม P.I. ปิกาดสกี้.

1) การสร้างโลกทัศน์ของนักศึกษาและการแลกเปลี่ยนข้อมูล

2) การจัดกิจกรรมของนักเรียนและกระตุ้นแรงจูงใจ

3) ให้ความช่วยเหลือนักศึกษาและประเมินผลการกระทำของตน

งานด้านการศึกษาจะต้องได้รับการแก้ไขด้วยชุดวิธีการ เทคนิค และวิธีการ

เรื่องราวเกี่ยวกับหัวข้อทางจริยธรรม คำอธิบาย การชี้แจง การบรรยาย การสนทนาเชิงจริยธรรม การตักเตือน ข้อเสนอแนะ คำแนะนำ การอภิปราย และรายงาน มีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ตัวอย่างวิธีการโน้มน้าวใจที่มีประสิทธิผล

แต่ละวิธีมีลักษณะเฉพาะและขอบเขตการใช้งานของตัวเอง

เรื่องราวในหัวข้อจริยธรรมซึ่งใช้เป็นหลักในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นการนำเสนอข้อเท็จจริงและเหตุการณ์เฉพาะที่มีเนื้อหาทางศีลธรรมอย่างสดใสทางอารมณ์ เรื่องราวนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึก โดยช่วยให้นักเรียนเข้าใจและเข้าใจความหมายของการประเมินคุณธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรม เรื่องราวในหัวข้อจริยธรรมมีหน้าที่หลายประการ: เพื่อเป็นแหล่งความรู้เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลด้วยประสบการณ์ของผู้อื่น สุดท้ายนี้ หน้าที่ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของเรื่องราวคือการทำหน้าที่เป็นตัวอย่างเชิงบวกในด้านการศึกษา ตัวอย่างเช่น เรื่องราวของ V. Rasputin เรื่อง "French Lessons" เรื่องราวเกี่ยวกับครูที่สามารถให้บทเรียนที่สำคัญที่สุดแก่นักเรียนของเธอได้ - บทเรียนแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความช่วยเหลือที่ไม่ทำให้บุคคลที่ถูกกล่าวถึงต้องอับอาย

คำอธิบายเป็นวิธีการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่ออารมณ์และวาจาต่อนักเรียน คุณลักษณะสำคัญที่ทำให้คำอธิบายแตกต่างจากคำอธิบายและเรื่องราวคือการมุ่งเน้นที่ผลกระทบต่อกลุ่มหรือบุคคลที่กำหนด สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการใช้เทคนิคเบื้องต้นและวิธีการอธิบาย: “คุณต้องทำสิ่งนี้” “ทุกคนทำสิ่งนี้” เมื่อทำงานกับวัยรุ่น จำเป็นต้องมีแรงจูงใจอย่างลึกซึ้งและการชี้แจงความหมายทางสังคมของแนวคิดทางศีลธรรม ว่าสมาชิกแต่ละคนในทีมมีสิทธิและความรับผิดชอบ (เราต้องประพฤติตนไม่ละเมิดสิทธิเด็กคนอื่น)

คำอธิบายจะใช้เฉพาะเมื่อและเวลาที่นักเรียนต้องการอธิบายบางสิ่งบางอย่างจริงๆ สื่อสารหลักการทางศีลธรรมใหม่ ๆ และมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและความรู้สึกของเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโรงเรียน คำอธิบายเป็นไปตามข้อเสนอแนะ อย่างหลังนี้โดดเด่นด้วยการรับรู้อิทธิพลทางการสอนอย่างไม่มีวิจารณญาณของนักเรียน ข้อเสนอแนะที่เจาะเข้าไปในจิตใจโดยไม่มีใครสังเกตเห็นส่งผลต่อบุคลิกภาพโดยรวมสร้างทัศนคติและแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ข้อเสนอแนะถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มผลกระทบของวิธีการเลี้ยงลูกแบบอื่นๆ

ในทางปฏิบัติด้านการศึกษา พวกเขาหันไปใช้คำแนะนำที่รวมคำขอเข้ากับคำอธิบายและข้อเสนอแนะ การใช้คำแนะนำเป็นวิธีการศึกษา ครูนำเสนอบุคลิกภาพเชิงบวกของนักเรียน ปลูกฝังศรัทธาในสิ่งที่ดีที่สุด ในโอกาสที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ประสิทธิผลในการสอนของการตักเตือนยังขึ้นอยู่กับอำนาจของผู้สอน คุณสมบัติทางศีลธรรมส่วนบุคคลของเขา และความเชื่อมั่นในความถูกต้องของคำพูดและการกระทำของเขา การพึ่งพาเชิงบวก การชมเชย การดึงดูดความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง และการให้เกียรติ ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการตักเตือนที่เกือบจะปลอดภัยแม้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากมาก

บางครั้งการตักเตือนอยู่ในรูปแบบของการปลุกปั่นความรู้สึกละอายใจ กลับใจ ไม่พอใจกับตนเองและการกระทำของตนเอง ครูไม่เพียงแต่กระตุ้นความรู้สึกเหล่านี้และทำให้นักเรียนได้รับประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังชี้ให้เห็นเส้นทางสู่การแก้ไขอีกด้วย ในกรณีเช่นนี้ จำเป็นต้องแสดงความหมาย แก่นแท้ของการกระทำเชิงลบและผลที่ตามมาอย่างโน้มน้าวใจ และสร้างแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลซึ่งมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมเชิงบวก บางครั้งพฤติกรรมเชิงลบเป็นผลมาจากความไม่รู้และขาดความตระหนักรู้ ในกรณีนี้ การตักเตือนจะรวมกับคำอธิบายและข้อเสนอแนะ และดำเนินการเพื่อให้นักเรียนตระหนักถึงข้อผิดพลาดและแก้ไขพฤติกรรมของเขา

เมื่อใช้อย่างไม่มีเงื่อนไข เรื่องราว คำอธิบาย การตักเตือน หรือข้อเสนอแนะอาจอยู่ในรูปแบบของสัญลักษณ์ มันไม่เคยบรรลุเป้าหมายแต่กลับทำให้เกิดการต่อต้านในหมู่นักเรียนและความปรารถนาที่จะดำเนินการตรงกันข้าม สัญกรณ์ไม่กลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการโน้มน้าวใจ

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมเป็นวิธีการอภิปรายความรู้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของทั้งสองฝ่าย - ครูและนักเรียน การสนทนาแตกต่างจากเรื่องราวหรือการสอนตรงที่ครูฟังและคำนึงถึงความคิดเห็นและมุมมองของคู่สนทนา สร้างความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขาบนหลักการของความเสมอภาคและความร่วมมือ การสนทนาด้านจริยธรรมเรียกว่าเพราะหัวข้อส่วนใหญ่มักจะกลายเป็นปัญหาด้านศีลธรรม ศีลธรรม และจริยธรรม จุดประสงค์ของการสนทนาอย่างมีจริยธรรมคือการทำให้ลึกซึ้งและเข้มแข็งยิ่งขึ้น แนวคิดทางศีลธรรมภาพรวมและการรวบรวมความรู้การก่อตัวของระบบมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรม

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมเป็นวิธีหนึ่งในการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาการประเมินและการตัดสินที่ถูกต้องในทุกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา วิธีการนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 เมื่อเริ่มช่วงเวลาของการก่อตัวของ "ภาพของโลก"

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโรงเรียน มีการใช้การสนทนาตามหลักจริยธรรมที่วางแผนไว้และไม่ได้วางแผนไว้ คนแรกมีการวางแผน ครูประจำชั้นมีการเตรียมการไว้ล่วงหน้าสำหรับพวกเขาและอย่างหลังเกิดขึ้นเองเกิดในโรงเรียนและ ชีวิตสาธารณะ- ฉันดำเนินการสนทนาอย่างมีจริยธรรม ชั่วโมงเรียน: “ความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์” “ความเป็นมิตรและความหยาบคาย” “ความคุ้นเคย” - จุดประสงค์คือเพื่อพัฒนาทักษะในการสื่อสาร ทำความรู้จัก และมีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกัน

การโต้แย้งคือการถกเถียงกันอย่างดุเดือดและมีชีวิตชีวาในหัวข้อต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน การอภิปรายจะจัดขึ้นในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายในหัวข้อการเมือง เศรษฐกิจ วัฒนธรรม สุนทรียศาสตร์ และกฎหมาย ข้อพิพาทมีคุณค่าเนื่องจากความเชื่อได้รับการพัฒนาผ่านการปะทะกันและการเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกัน

หัวใจสำคัญของข้อพิพาทคือการโต้เถียง การต่อสู้ทางความคิดเห็น การทะเลาะวิวาทเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีต้องเตรียมตัวรับมือด้วย สำหรับข้อพิพาทนั้น คำถาม 5-6 ข้อได้รับการพัฒนาซึ่งต้องใช้การตัดสินที่เป็นอิสระ ผู้เข้าร่วมการโต้แย้งจะต้องตอบคำถามเหล่านี้ล่วงหน้า สุนทรพจน์ควรมีชีวิตชีวา อิสระ และกระชับ วัตถุประสงค์ของข้อพิพาทไม่ใช่ข้อสรุป แต่เป็นกระบวนการ ครูช่วยให้นักเรียนมีระเบียบวินัยในการคิด ยึดมั่นในตรรกะของหลักฐาน และโต้แย้งจุดยืนของพวกเขา ชั่วโมงเรียนในหัวข้อ “Vicious Circle” ช่วยเสริมสร้างความเมตตา ความอ่อนไหว ความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจ ความอดทน และความปรารถนาดี “Cruel Games” ส่งเสริมความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น กำหนดสถานที่ของตนในหมู่เพื่อนฝูง เข้าใจการกระทำของตนเองและผู้อื่น และค้นหาทางออกจากสถานการณ์ความขัดแย้ง

ตัวอย่างคือวิธีการศึกษาที่มีพลังพิเศษ ผลของมันขึ้นอยู่กับรูปแบบที่รู้จักกันดี: ปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้ด้วยตาจะตราตรึงอยู่ในจิตสำนึกอย่างรวดเร็วและง่ายดาย ตัวอย่างทำงานที่ระดับของระบบสัญญาณแรกและคำว่า - ที่สอง ตัวอย่างเป็นการให้ตัวอย่างบทบาทที่เฉพาะเจาะจง และด้วยเหตุนี้จึงหล่อหลอมจิตสำนึก ความรู้สึก ความเชื่อ และกระตุ้นกิจกรรม เมื่อพวกเขาพูดถึงตัวอย่าง สิ่งแรกหมายถึงตัวอย่างของการใช้ชีวิตเฉพาะบุคคล เช่น พ่อแม่ นักการศึกษา เพื่อน แต่ตัวอย่างฮีโร่จากหนังสือ ภาพยนตร์ บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ และนักวิทยาศาสตร์ดีเด่นกลับมีพลังทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม

โดยปกติแล้ว การศึกษาขึ้นอยู่กับตัวอย่างส่วนตัวของครู พฤติกรรม ทัศนคติต่อนักเรียน โลกทัศน์ คุณสมบัติทางธุรกิจ และอำนาจ

พลังของผลกระทบเชิงบวกจากตัวอย่างส่วนตัวของพี่เลี้ยงจะเพิ่มขึ้นเมื่อเขากระทำการอย่างเป็นระบบและสอดคล้องกับบุคลิกภาพและอำนาจของเขา

การศึกษาควรกำหนดประเภทของพฤติกรรมที่ต้องการ ไม่ใช่แนวคิดหรือความเชื่อ แต่เป็นการกระทำและการกระทำเฉพาะที่บ่งบอกถึงการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล ในเรื่องนี้การจัดกิจกรรมและการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมถือเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการศึกษา วิธีการจัดกิจกรรมทั้งหมดขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา

วิธีการออกกำลังกายเป็นการสร้างโดยครูเงื่อนไขที่นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

ในการเรียนรู้ประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม กิจกรรมมีบทบาทชี้ขาด คุณไม่สามารถสอนเด็กให้เขียนโดยบอกว่าคนอื่นเขียนอย่างไร เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนการเล่นเครื่องดนตรีด้วยการสาธิตการแสดงอันชาญฉลาด ในทำนองเดียวกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างพฤติกรรมประเภทที่ต้องการโดยไม่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีเป้าหมาย วิธีดึงดูดผู้คนให้ทำกิจกรรมคือการออกกำลังกาย - วิธีการศึกษาเชิงปฏิบัติซึ่งมีสาระสำคัญคือการดำเนินการที่จำเป็นซ้ำ ๆ เพื่อนำพวกเขาไปสู่ระบบอัตโนมัติ ผลลัพธ์ของแบบฝึกหัด: คุณสมบัติบุคลิกภาพที่มั่นคง - ทักษะและนิสัย

ในการวางแผนระบบการฝึก ครูต้องคาดการณ์ล่วงหน้าว่าจะพัฒนาทักษะและนิสัยอะไรบ้าง ความเพียงพอของแบบฝึกหัดต่อพฤติกรรมที่คาดการณ์ไว้เป็นเงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับประสิทธิผลของวิธีนี้ การศึกษาควรพัฒนาทักษะและนิสัยที่สำคัญและมีประโยชน์ ดังนั้นแบบฝึกหัดด้านการศึกษาจึงไม่ได้ประดิษฐ์ขึ้น แต่นำมาจากชีวิตที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริง การใช้แบบฝึกหัดจะถือว่าประสบความสำเร็จเมื่อนักเรียนแสดงคุณภาพที่มั่นคงในทุกสถานการณ์ชีวิต

เพื่อสร้างทักษะและนิสัยที่มั่นคง คุณต้องเริ่มออกกำลังกายให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพราะยิ่งร่างกายอายุน้อยเท่าไร นิสัยก็จะหยั่งรากเร็วขึ้นเท่านั้น การควบคุมตนเอง ทักษะการควบคุมตนเอง องค์กร ระเบียบวินัย วัฒนธรรมการสื่อสาร - คุณสมบัติที่อิงจากนิสัยที่เกิดจากการศึกษา ข้อกำหนดเป็นวิธีการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่แสดงออกในความสัมพันธ์ส่วนตัว สาเหตุ กระตุ้นหรือยับยั้งกิจกรรมบางอย่างของนักเรียนและการสำแดงคุณสมบัติบางอย่างในตัวเขา

ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการนำเสนอ ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างความต้องการทางตรงและทางอ้อม ข้อกำหนดโดยตรงมีลักษณะเฉพาะคือความแน่นอน ความเฉพาะเจาะจง ความถูกต้อง และสูตรที่นักเรียนเข้าใจได้ และไม่อนุญาตให้มีการตีความที่แตกต่างกันสองแบบ

ข้อกำหนดทางอ้อม (คำแนะนำ การร้องขอ คำใบ้ ความไว้วางใจ การอนุมัติ ฯลฯ) แตกต่างจากข้อกำหนดโดยตรงตรงที่สิ่งกระตุ้นสำหรับการดำเนินการไม่เพียงแต่เป็นข้อกำหนดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัจจัยทางจิตวิทยาของประสบการณ์ ความสนใจ และแรงบันดาลใจของ นักเรียนที่เกิดจากมัน

ความเคยชินเป็นแบบฝึกหัดที่กระทำอย่างเข้มข้น ใช้เมื่อจำเป็นเพื่อสร้างคุณภาพที่ต้องการอย่างรวดเร็วและในระดับสูง การทำความคุ้นเคยมักมาพร้อมกับกระบวนการที่เจ็บปวดและทำให้เกิดความไม่พอใจ ข้อกำหนดพื้นฐาน - บทเรียนจบลงแล้ว คุณต้องเตรียมตัวให้พร้อมสำหรับบทเรียนถัดไปก่อนที่จะเข้าสู่ช่วงปิดภาคเรียน เสียงกริ่งดังขึ้น นั่งบนที่นั่งของคุณ ทำการบ้านซ้ำ

วิธีการสอนให้ผลลัพธ์ที่ดี ด้วยความช่วยเหลือของการมอบหมายงาน เด็กนักเรียนจะได้รับการสอนให้ดำเนินการเชิงบวก คำแนะนำมีลักษณะที่หลากหลาย: การไปเยี่ยมเพื่อนที่ป่วยและช่วยเขาในการศึกษาการตกแต่งห้องเรียนสำหรับวันหยุด ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีการให้คำแนะนำเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็น ผู้ที่ไม่ได้รับการรวบรวมจะได้รับมอบหมายงานในการเตรียมตัวและ การดำเนินเหตุการณ์ที่ต้องใช้ความถูกต้องและตรงต่อเวลา ฯลฯ เป็นต้น การควบคุมสามารถใช้รูปแบบต่างๆ ของการตรวจสอบระหว่างการดำเนินการ รายงานงานที่ทำ เป็นต้น การตรวจสอบจะจบลงด้วยการประเมินคุณภาพของคำสั่งซื้อที่เสร็จสมบูรณ์

ตั้งแต่สมัยโบราณเป็นต้นมา วิธีการจูงใจ กิจกรรมของมนุษย์เป็นรางวัลและการลงโทษ

วิธีการให้รางวัล- การประเมินการกระทำของนักเรียนในเชิงบวก รางวัลเป็นการตอกย้ำทักษะและนิสัยเชิงบวก การให้กำลังใจจะขึ้นอยู่กับการกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก นั่นคือเหตุผลที่มันปลูกฝังความมั่นใจ สร้างอารมณ์ที่น่ารื่นรมย์ และเพิ่มความรับผิดชอบ ประเภทการให้กำลังใจมีความหลากหลายมาก เช่น การอนุมัติ การให้กำลังใจ การชมเชย ความกตัญญู การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การมอบเกียรติบัตร ของขวัญ ฯลฯ .

การอนุมัติเป็นการให้กำลังใจที่ง่ายที่สุด ครูสามารถแสดงความเห็นชอบด้วยท่าทาง สีหน้า การประเมินพฤติกรรมหรือผลงานเชิงบวกของนักเรียน ทีมงาน ความไว้วางใจในรูปแบบงาน การให้กำลังใจต่อหน้าชั้นเรียน ครู หรือผู้ปกครอง

รางวัลในระดับที่สูงกว่า - ความกตัญญู รางวัล ฯลฯ - กระตุ้นและสนับสนุนอารมณ์เชิงบวกที่แข็งแกร่งและยั่งยืน ให้แรงจูงใจระยะยาวแก่นักเรียนหรือทีม เนื่องจากพวกเขาไม่เพียงแต่ครองการทำงานที่ยาวนานและหนักหน่วงเท่านั้น แต่ยังบ่งบอกถึงความสำเร็จของสิ่งใหม่ ๆ , ระดับที่สูงขึ้น. จำเป็นต้องให้รางวัลอย่างเคร่งขรึมต่อหน้านักเรียน ครู และผู้ปกครองทุกคน ซึ่งสิ่งนี้จะช่วยเพิ่มด้านอารมณ์ของการกระตุ้นและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญ

การให้กำลังใจที่ไม่เหมาะสมหรือมากเกินไปไม่เพียงแต่นำมาซึ่งผลประโยชน์เท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อการศึกษาด้วย ประการแรก คำนึงถึงด้านจิตวิทยาของการให้กำลังใจและผลที่ตามมาด้วย

1. เมื่อให้กำลังใจ นักการศึกษาควรพยายามให้แน่ใจว่าพฤติกรรมของนักเรียนได้รับการจูงใจและไม่ใช่โดยความปรารถนาที่จะได้รับการยกย่องหรือรางวัล แต่โดยความเชื่อมั่นภายในและแรงจูงใจทางศีลธรรม
2. การให้กำลังใจไม่ควรทำให้นักเรียนแข่งขันกับทีมที่เหลือ ดังนั้นไม่เพียงแต่ผู้ที่ประสบความสำเร็จเท่านั้นที่สมควรได้รับการให้กำลังใจ แต่ยังรวมถึงผู้ที่ทำงานอย่างมีสติเพื่อประโยชน์ส่วนรวมด้วย

3. การให้กำลังใจควรเริ่มต้นด้วยการตอบคำถามว่าใคร เท่าไหร่ และเพื่ออะไร จึงต้องสอดคล้องกับคุณธรรมของนักศึกษา ลักษณะเฉพาะ ตำแหน่งในทีม และไม่บ่อยจนเกินไป
4. การให้กำลังใจต้องอาศัยแนวทางส่วนตัว เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสนับสนุนผู้ที่ไม่มั่นคงและล้าหลังโดยทันที

5. บางทีสิ่งที่สำคัญที่สุดในการศึกษาในโรงเรียนในปัจจุบันคือการรักษาความเป็นธรรม เมื่อตัดสินใจเรื่องการให้กำลังใจ ควรปรึกษากับนักเรียนของคุณบ่อยขึ้น

การลงโทษ- นี่เป็นวิธีการมีอิทธิพลในการสอนซึ่งควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์และทำให้รู้สึกผิดต่อตนเองและผู้อื่น เช่นเดียวกับวิธีการศึกษาอื่นๆ การลงโทษได้รับการออกแบบให้ค่อยๆ เปลี่ยนสิ่งเร้าภายนอกให้เป็นสิ่งเร้าภายใน

ประเภทของการลงโทษต่อไปนี้เป็นที่รู้จัก:

1. การกำหนดความรับผิดชอบเพิ่มเติม

2. การลิดรอนหรือจำกัดสิทธิบางประการ;

3. การแสดงการตำหนิติเตียนทางศีลธรรม การประณาม

ในโรงเรียนทุกวันนี้ การลงโทษมีรูปแบบต่างๆ กัน เช่น การไม่เห็นด้วย การกล่าวตำหนิ การตักเตือน การพูดคุยในที่ประชุม การลงโทษ การพักการเรียน การไล่ออกจากโรงเรียน เป็นต้น
ท่ามกลาง เงื่อนไขการสอนซึ่งกำหนดประสิทธิผลของวิธีลงโทษสามารถเรียกได้ดังต่อไปนี้:

1. อำนาจการลงโทษจะเพิ่มขึ้นหากมาจากหรือได้รับการสนับสนุนจากส่วนรวม

2. หากมีการตัดสินลงโทษผู้กระทำความผิดจะต้องถูกลงโทษ

3. การลงโทษจะมีผลเมื่อมีความชัดเจนต่อนักเรียนและนักเรียนเห็นว่ายุติธรรม หลังจากการลงโทษ พวกเขาจำเขาไม่ได้ และยังคงรักษาความสัมพันธ์ตามปกติกับนักเรียนคนนั้น

4. ในการลงโทษต้องไม่ดูหมิ่นนักศึกษา เราไม่ได้ลงโทษด้วยความเกลียดชังส่วนตัว แต่ด้วยความจำเป็นในการสอน

5. การลงโทษเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ การแก้ไขข้อผิดพลาดของครูในการลงโทษทำได้ยากกว่าในกรณีอื่นๆ มาก ดังนั้นอย่ารีบเร่งลงโทษจนกว่าจะมีความชัดเจนในสถานการณ์ปัจจุบันจนมั่นใจในความเป็นธรรมและประโยชน์ของการลงโทษอย่างสมบูรณ์

6. อย่าปล่อยให้การลงโทษกลายเป็นอาวุธแก้แค้น

7. การลงโทษต้องใช้ไหวพริบในการสอน ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ รวมถึงการเข้าใจว่าการลงโทษเพียงอย่างเดียวไม่ช่วยอะไร ดังนั้นการลงโทษจึงใช้ร่วมกับวิธีการศึกษาอื่นเท่านั้น

การใช้วิธีกระตุ้นในกิจกรรมการสอน

ชื่นชม เป็นวิธีการกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพและใช้กันทั่วไป คุณไม่ควรคิดว่าสิ่งจูงใจที่มีอยู่ไม่ได้ผล แต่สิ่งจูงใจเหล่านั้น “ไม่ได้ผล” แม้แต่ปฏิกิริยาทางสีหน้าเชิงบวกจากครูหรือความเห็นสั้นๆ ก็ยังเกิดขึ้นได้ค่อนข้างมาก เพราะรอยยิ้มและคำพูดที่อบอุ่น เช่น ขนมปัง ไม่เคยทำให้เบื่อ ใบหน้าที่เป็นมิตรและเป็นมิตรของครูถือเป็นส่วนช่วยในการสอนอย่างแท้จริง สำหรับการสรรเสริญนั้นจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการสำหรับการสมัครไม่เช่นนั้นมันอาจกลายเป็นความเสียหายหรือไม่ใช่การสอน ลองตั้งชื่อหลักๆ:

ควรยกย่องสรรเสริญความพยายามเป็นหลักไม่ใช่สำหรับสิ่งที่มอบให้กับเด็กโดยธรรมชาติ: ความสามารถหรือข้อมูลภายนอก การสรรเสริญที่ไม่สมควรกระตุ้นความอิจฉาของสหายและทำให้พวกเขาต่อต้านครู

คุณไม่ควรชมนักเรียนในชั้นเรียนสำหรับสิ่งที่กลุ่มไม่ได้รับการสนับสนุนจากกลุ่ม แม้ว่านี่จะเป็นพฤติกรรมที่ถูกต้องโดยสิ้นเชิงจากมุมมองของครูก็ตาม การสรรเสริญเช่นนี้ไม่ได้ทำให้เกิดความอิจฉาอีกต่อไป แต่เป็นการแสดงความก้าวร้าว ดังนั้นหากมีนักเรียนเพียงคนเดียวในชั้นเรียนที่เตรียมพร้อมสำหรับบทเรียน ตามกฎแล้วคำชมที่ส่งถึงเขาทำให้เขาอยู่ในกลุ่มแม้ว่าแน่นอนว่าเขาจะไม่ตำหนิอะไรเลยก็ตาม ในกรณีนี้ ควรสรรเสริญพระองค์เป็นการส่วนตัวจะดีกว่า

ในทุกกลุ่มจะมีลำดับชั้นที่ไม่เป็นทางการอยู่เสมอ บางกลุ่มถือว่าสมควรได้รับการยกย่องมากกว่ากลุ่มอื่นๆ การยกย่อง “แพะรับบาป” อย่างแน่วแน่นั้นค่อนข้างอันตรายสำหรับพวกเขาและทัศนคติของกลุ่มที่มีต่อครูด้วย นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาไม่สามารถได้รับการยกย่องได้ แต่ต้องได้รับการสนับสนุน แต่ในลักษณะที่มีแรงจูงใจ โดยค่อยๆ เปลี่ยนทัศนคติของกลุ่มที่มีต่อพวกเขา

เด็ก ๆ ถือว่า "สิ่งที่ชอบ" เป็นของครูด้วยความเต็มใจและเกินจริง และครูก็มีนักเรียนที่ถูกใจพวกเขามากกว่าจริงๆ และสมเหตุสมผล แต่พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการยกย่องเมื่อคำนึงถึงประเด็นนี้

เรามาดูกันว่าต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขพื้นฐานใดบ้างเพื่อให้การลงโทษการสอนมีประสิทธิผลมากที่สุด:

แน่นอนว่าการลงโทษจะต้องยุติธรรมเช่น ไม่ควรใช้ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ไม่ดีของครูและมั่นใจในความผิดของนักเรียนอย่างเต็มที่ หากไม่มีความเชื่อมั่นก็ไม่ควรลงโทษ

การลงโทษส่วนใหญ่อนุญาตให้ทำได้สำหรับความไม่ซื่อสัตย์ประเภทต่างๆ ความเห็นแก่ตัวโดยสิ้นเชิง ความก้าวร้าว และความเย่อหยิ่งอย่างแข็งขันต่อสหาย ซึ่งอยู่ในรูปแบบของการเยาะเย้ยพวกเขา การลงโทษสำหรับความเกียจคร้านและประสิทธิภาพที่ไม่ดีนั้นมีจริยธรรมและมีประสิทธิภาพน้อยกว่าเนื่องจากข้อบกพร่องเหล่านี้ส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากความด้อยพัฒนาตามเจตนารมณ์ของเด็ก ในกรณีเหล่านี้ สิ่งที่จำเป็นไม่ใช่การลงโทษ แต่เป็นการให้ความช่วยเหลือ แน่นอนว่าโดยส่วนใหญ่แล้ว ความก้าวร้าวและความเย่อหยิ่งยังเกี่ยวข้องกับปัจจัยภายนอกตัวบุคคลด้วย อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ สังคมไม่สามารถบรรเทาความผิดของบุคคลสำหรับพฤติกรรมดังกล่าวได้ ความรับผิดชอบอย่างเต็มที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ แต่ในเด็กเราควรพยายามแยกอิทธิพลของสถานการณ์ภายนอกออกจากแรงจูงใจในการกระทำเชิงลบทางศีลธรรมภายในซึ่งสามารถแก้ไขได้

หมวดหมู่พิเศษสงวนไว้สำหรับกรณีการเผชิญหน้าระหว่างนักเรียนและครู ซึ่งเรียกว่าความขัดแย้งในความสัมพันธ์ เมื่อนักเรียนกลายเป็นฝ่ายค้านโดยเจตนา "ด้วยความเคียดแค้น" นี่เป็นสถานการณ์ประเภทที่ซับซ้อนมาก ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับวัยรุ่นและนักเรียนมัธยมปลาย เห็นได้ชัดว่าตัวเลือกในอุดมคติคือ "การไม่โต้ตอบ" ของครูต่อการแสดงตลกหรือการประชดที่ท้าทายของนักเรียนประเภทนี้ แต่การเรียกร้องสิ่งนี้จากครูสมัยใหม่นั้นไม่สมจริงเลย ในกรณีเช่นนี้ การลงโทษจะเหมาะสมหากมี "การกระทำผิดทางร่างกาย" กล่าวคือ ความหยาบคาย การดื้อรั้นอย่างเห็นได้ชัด และคุณควรพยายามตอบสนองต่อน้ำเสียงที่ไม่เหมาะสมต่อครูด้วยความโง่เขลาที่ชาญฉลาดและสงบ หรือการประชดที่ละเอียดอ่อนยิ่งขึ้น แต่ไม่ใช่ความขมขื่นโดยสิ้นเชิง แนวทางแก้ไขที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงคือขจัดความขัดแย้ง คืนดี และปรับปรุงความสัมพันธ์กับวัยรุ่น

การลงโทษไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของการวิพากษ์วิจารณ์ความบกพร่องทางร่างกายหรือใดๆ ลักษณะส่วนบุคคลนักเรียนแสดงตนในทางที่ไม่ดี เช่น เดินงุ่มง่าม พูดไม่ชัด เป็นต้น น่าเสียดายที่บางครั้งครูไม่สามารถต้านทานการล่อลวงให้เน้นย้ำถึงลักษณะที่ตลกขบขันของเด็กได้ การทำให้พ่อแม่เสื่อมเสียในสายตาของเด็กเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

เมื่อลงโทษนักเรียน ครูจะต้องแสดงให้เห็นว่าทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อเด็กนั้นไม่เปลี่ยนแปลง และโดยหลักการแล้ว เด็กมีโอกาสที่จะกอบกู้ชื่อเสียงที่ดีของเขากลับคืนมา

เมื่อใช้การลงโทษควรคำนึงถึงความคิดเห็นสาธารณะของกลุ่มด้วย หากเธอสนับสนุนอย่างชัดเจนหรือแสดงให้เห็นสิ่งที่ครูลงโทษเด็ก การลงโทษจะไม่ได้ผลและยังทำให้ผู้ถูกลงโทษกลายเป็นวีรบุรุษในสายตาของกลุ่มอีกด้วย อีกทางหนึ่ง หากผู้ถูกลงโทษเป็นคนนอกรีตหรือแพะรับบาป กลุ่มนี้อาจกลายเป็นคนไร้ศีลธรรมและทำให้เรื่องเลวร้ายยิ่งขึ้นสำหรับเด็กที่ต้องการการสนับสนุนทางศีลธรรม ในที่นี้หลักการแห่งความยุติธรรมและการปฏิบัติต่อทุกคนอย่างเท่าเทียมกันควรถูกแทนที่ด้วยหลักการของมนุษยชาติบ้าง

และบางทีสิ่งที่สำคัญที่สุดก็คือการใช้การลงโทษโดยไม่มี "การสอนเชิงลงโทษ" เช่น โหมดพฤติกรรมที่มากเกินไปและไม่สร้างสรรค์เป้าหมายหลักคือการตอบสนองต่ออารมณ์เชิงลบของครู เป็นการยากที่จะคาดการณ์ข้อผิดพลาดในการสอนทั้งหมดเมื่อใช้การลงโทษเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของครู คงจะดีที่สุดถ้ามีการลงโทษน้อยลงโดยสิ้นเชิง

โดยสรุปควรกล่าวว่าวิธีการกระตุ้นมีความสำคัญ แต่ไม่ใช่เพียงส่วนเดียวของเทคโนโลยีการสอนซึ่งการจัดกิจกรรมของนักเรียนและการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขานั้นมีความสำคัญไม่น้อย . มุมมองทั่วไปของการสอนคือการพัฒนาศักยภาพในการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนซึ่งโดยหลักการแล้วสอดคล้องกับกฎแห่งการพัฒนาจิตสำนึกของมนุษย์

การเลี้ยงดู – กระบวนการสอนที่มีจุดประสงค์ในการจัดระเบียบและกระตุ้นการทำงานอย่างแข็งขันของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาเพื่อฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคมในการสร้างคุณสมบัติที่สังคมต้องการ

วิธีการศึกษา(จากภาษากรีก "วิธีการ" - เส้นทาง) - นี่ ทางการดำเนินการตามเป้าหมายทางการศึกษา วิธีการศึกษาเป็นวิธีหลักในการสร้างความมั่นใจในความสำเร็จในการแก้ปัญหาของแต่ละองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา

เราสามารถแยกแยะกลุ่มของวิธีการได้ตามเงื่อนไข อิทธิพลการสอนทั้งทางตรงและทางอ้อม .

วิธีการ อิทธิพลการสอนโดยตรงบ่งบอกถึงปฏิกิริยาทันทีหรือล่าช้าของนักเรียนและการกระทำที่เกี่ยวข้องของเขามุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้วยตนเอง

วิธีการ อิทธิพลการสอนทางอ้อมเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ในการจัดกิจกรรมที่เด็กพัฒนาทัศนคติที่เหมาะสมต่อการพัฒนาตนเองต่อการพัฒนาตำแหน่งบางอย่างในระบบความสัมพันธ์ของเขากับครูสหายและสังคม

การจำแนกประเภท

1) ตามลักษณะของผลกระทบต่อนักเรียน วิธีการศึกษา แบ่งออกเป็น การโน้มน้าวใจ การออกกำลังกาย รางวัล และการลงโทษ(เอ็นไอ โบลดีเรฟ, N.K. กอนชารอฟ และอื่น ๆ.). ในกรณีนี้ คุณลักษณะทั่วไป “ลักษณะของวิธีการ” รวมถึงการมุ่งเน้น การนำไปใช้ ลักษณะเฉพาะ และลักษณะอื่นๆ บางประการของวิธีการ

2) และเกี่ยวกับ มารีเอนโก สิ่งเหล่านี้มีชื่อว่า กลุ่มวิธีการศึกษา , ยังไง การอธิบาย-การสืบพันธุ์ ปัญหา-สถานการณ์ วิธีการฝึกอบรมและการออกกำลังกาย การกระตุ้น การยับยั้ง การชี้แนะ การศึกษาด้วยตนเอง

3) ปัจจุบันที่พบมากที่สุดคือ การจำแนกวิธีการศึกษา I.G. ชูคินา. วิธีการสามกลุ่ม:

- วิธีสร้างจิตสำนึก(เรื่องราว คำอธิบาย การชี้แจง การบรรยาย การสนทนาเชิงจริยธรรม การตักเตือน ข้อเสนอแนะ การสอน การอภิปราย รายงาน ตัวอย่าง)

- วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์เชิงพฤติกรรม(การออกกำลังกาย การมอบหมายงาน สถานการณ์ทางการศึกษา);

- วิธีการจูงใจ(การแข่งขัน รางวัล การลงโทษ)

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางปัญญา : วิธีการโน้มน้าวใจใช้เพื่อสร้างมุมมอง แนวคิด และทัศนคติ ความเชื่อเกี่ยวข้องกับการพิสูจน์แนวคิดบางอย่าง ตำแหน่งทางศีลธรรม การประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น

ความเชื่อมั่นเกิดขึ้นได้จากข้อความที่ตัดตอนมาจากงานวรรณกรรมต่างๆ การเปรียบเทียบทางประวัติศาสตร์ อุปมาในพระคัมภีร์ และนิทาน

สอดคล้องกับความเชื่อ การโน้มน้าวใจตนเอง- วิธีการศึกษาด้วยตนเองซึ่งถือว่าเด็กมีสติและเป็นอิสระในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใด ๆ ปัญหาสังคมสร้างชุดความคิดเห็นของตนเอง รูปแบบนี้ขึ้นอยู่กับข้อสรุปเชิงตรรกะที่เด็กทำเอง

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ รวม การกระตุ้น- วิธีการตามการพัฒนาของนักเรียนที่มีแรงจูงใจในการมีสติสำหรับกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา

กำลังใจเป็นการแสดงออกถึงการประเมินเชิงบวกต่อการกระทำของนักเรียน มันตอกย้ำทักษะและนิสัยเชิงบวก การให้กำลังใจสามารถแสดงออกได้หลายวิธี เช่น การเห็นชอบ การสรรเสริญ ความกตัญญู การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การให้รางวัล การให้กำลังใจต้องใช้ปริมาณที่ระมัดระวังและความระมัดระวัง เนื่องจากการไม่ใช้วิธีการนี้อาจเป็นอันตรายต่อการศึกษาได้

การลงโทษ- นี่เป็นองค์ประกอบของการกระตุ้นการสอนซึ่งการใช้ควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ของนักเรียน ชะลอความเร็ว และทำให้เกิดความรู้สึกผิดต่อหน้าตนเองและผู้อื่น ประเภทของการลงโทษ: การกำหนดหน้าที่เพิ่มเติม การลิดรอนหรือจำกัดสิทธิบางประการ; การแสดงออกถึงการตำหนิทางศีลธรรม การประณาม

การลงโทษจะต้องยุติธรรม คิดอย่างรอบคอบ และไม่ควรทำให้ศักดิ์ศรีของนักศึกษาเสื่อมเสียไม่ว่าในกรณีใด

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์ เกี่ยวข้องกับการฝึกฝนบุคคลที่มีทักษะที่จำเป็นในการจัดการความรู้สึกทำความเข้าใจเขา สภาวะทางอารมณ์และเหตุที่ก่อให้เกิดสิ่งเหล่านั้น วิธีการที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กคือการเสนอแนะและเทคนิคการดึงดูดที่เกี่ยวข้อง คำแนะนำสามารถทำได้ทั้งทางวาจาและไม่ใช่ทางวาจา การเสนอแนะหมายถึงการมีอิทธิพลต่อความรู้สึก และผ่านทางจิตใจและเจตจำนงของบุคคล

กระบวนการเสนอแนะมักมาพร้อมกับกระบวนการ การสะกดจิตตัวเองเมื่อเด็กพยายามปลูกฝังการประเมินพฤติกรรมของเขาทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งในตัวเองราวกับถามคำถาม: “ครูหรือผู้ปกครองจะบอกฉันอย่างไรในสถานการณ์นี้”

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมปริมาตร แนะนำ: พัฒนาการของเด็กที่มีความคิดริเริ่มและความมั่นใจในตนเอง การพัฒนาความเพียร การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมตนเอง (ความยับยั้งชั่งใจการควบคุมตนเอง) วิธีการต่างๆ สามารถมีอิทธิพลเหนือการก่อตัวของทรงกลมปริมาตรได้ ความต้องการและ การออกกำลังกาย.

รูปแบบการนำเสนอจะแยกความแตกต่างระหว่างความต้องการทางตรงและทางอ้อม (คำแนะนำ การร้องขอ คำใบ้ การแสดงความมั่นใจ การอนุมัติ ฯลฯ)

ข้อกำหนดดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลและผลที่ตามมาของการดำเนินการคือ การออกกำลังกาย- การดำเนินการตามที่จำเป็นซ้ำแล้วซ้ำอีก: นำไปสู่ระบบอัตโนมัติ ผลลัพธ์ของการออกกำลังกายคือคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มั่นคง - ทักษะและนิสัย

วิธีการมีอิทธิพลต่อขอบเขตการควบคุมตนเอง มุ่งพัฒนาเด็กทักษะการควบคุมตนเองทั้งกายและใจ พัฒนาทักษะการวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิต สอนเด็กให้เข้าใจพฤติกรรมและสภาพของผู้อื่น พัฒนาทักษะทัศนคติที่ซื่อสัตย์ต่อตนเองและผู้อื่น ประชากร. รวมถึงวิธีการแก้ไขพฤติกรรมด้วย วิธีการแก้ไขมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะทำการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและทัศนคติต่อผู้คน การแก้ไขดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของการเปรียบเทียบการกระทำของนักเรียนกับบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป การวิเคราะห์ผลที่ตามมาของการกระทำ และชี้แจงเป้าหมายของกิจกรรม การแก้ไขเป็นไปไม่ได้หากไม่มี การแก้ไขตนเองตามอุดมคติ ตัวอย่างที่ควรค่าแก่การเลียนแบบ และบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ เด็กมักจะสามารถเปลี่ยนพฤติกรรมและควบคุมการกระทำของเขา ซึ่งอาจเรียกว่าการควบคุมตนเอง

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมเชิงปฏิบัติ มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติของเด็กที่ช่วยให้บุคคลตระหนักรู้ในตนเอง วิธีการจัดกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนในสภาวะที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษมีชื่อย่อว่าวิธีการ สถานการณ์ทางการศึกษา- นี่คือสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการแก้ปัญหา เมื่อปัญหาเกิดขึ้นในสถานการณ์สำหรับเด็กและมีเงื่อนไขในการแก้ไขอย่างเป็นอิสระ โอกาสก็ถูกสร้างขึ้น การทดสอบทางสังคม (test) เป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเอง แบบทดสอบทางสังคมครอบคลุมทุกด้านของชีวิตบุคคลและความสัมพันธ์ทางสังคมส่วนใหญ่ของเขา มีการปรับเปลี่ยนวิธีการจัดสถานการณ์การศึกษาคือ การแข่งขันซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สามารถแข่งขันได้ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเด็กต่อการเป็นผู้นำและการแข่งขัน การแข่งขันกระตุ้นกิจกรรมของเด็กและสร้างความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งถือได้ว่าเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเอง

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมที่มีอยู่ มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวมนักเรียนไว้ในระบบความสัมพันธ์ที่ใหม่สำหรับพวกเขาพัฒนาความสามารถในการตัดสินของเด็กตามหลักการแห่งความยุติธรรมและดียิ่งขึ้น - เพื่อแก้ปัญหาที่เรียกว่าภาวะกลืนไม่เข้าคายไม่ออกของ L. Kohlberg

วิธีการขึ้นเขียงประกอบด้วยนักศึกษาหารือประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรมร่วมกัน สำหรับแต่ละภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก คำถามจะได้รับการพัฒนาตามโครงสร้างการอภิปราย

วิธีการศึกษาด้วยตนเองวิธีหนึ่งก็คือ การสะท้อนหมายถึงกระบวนการไตร่ตรองของบุคคลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในใจของตนเอง การสะท้อนกลับถือว่าบุคคลมีความรู้เกี่ยวกับตัวเองในสถานการณ์หนึ่งและชี้แจงทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขา

การลงโทษเป็นวิธีการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการสอน ซึ่งควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ ชะลอการกระทำ และทำให้รู้สึกผิดต่อหน้าตนเองและผู้อื่น การลงโทษเป็นวิธีการแก้ไขข้อขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นโดยอาศัยความขัดแย้งระหว่างความต้องการของครูและทีมงานในด้านหนึ่ง และพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนในอีกด้านหนึ่ง การลงโทษเป็นการวัดอิทธิพลต่อผู้กระทำผิดในอาชญากรรมหรือความผิดลหุโทษ การลงโทษเป็นวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนที่ใช้ในสภาวะต่างๆ สถานการณ์ความขัดแย้งและมุ่งเป้าไปที่การยับยั้งปรากฏการณ์อันไม่พึงประสงค์ในพฤติกรรมของเด็กตลอดจนการกระตุ้นพวกเขาในสังคม กิจกรรมที่เป็นประโยชน์โดยกำหนดหน้าที่เพิ่มเติม ลิดรอนสิทธิหรือศีลธรรมบางอย่าง การลงโทษเป็นวิธีการมีอิทธิพลในการสอนที่ใช้ในกรณีที่เด็กไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้และละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรม

สไลด์ 12 จากการนำเสนอ "รางวัลและการลงโทษ"สำหรับบทเรียนการสอนในหัวข้อ “สิทธิและความรับผิดชอบ”

ขนาด: 960 x 720 พิกเซล รูปแบบ: jpg หากต้องการดาวน์โหลดสไลด์ฟรีเพื่อใช้ในบทเรียนครุศาสตร์ ให้คลิกขวาที่รูปภาพแล้วคลิก "บันทึกรูปภาพเป็น..." คุณสามารถดาวน์โหลดงานนำเสนอทั้งหมด “Reward and Punishment.ppt” ในรูปแบบ zip ขนาด 157 KB

ดาวน์โหลดการนำเสนอ

สิทธิและหน้าที่

“การศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น” - วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้น 25%. การพิจารณาแนวคิดเรื่องการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กในด้านประวัติศาสตร์และการสอน ตารางสรุประดับวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กวัยประถมศึกษา ขั้นตอนของการทดลอง: การระบุ; ก่อสร้าง; - ควบคุม.

“ชุดนักเรียนเด็ก” - - ขจัดความแตกต่างทางสังคม สำหรับชุดนักเรียน. - ช่วยให้คุณสามารถติดตาม "เอเลี่ยน" ที่โรงเรียนได้ พ.ศ. 2377 (ค.ศ. 1834) กฎหมายแนะนำชุดโรงยิมสำหรับเด็กผู้ชาย 78%. พ.ศ. 2535 (ค.ศ. 1992) – การยกเลิกชุดนักเรียนในโรงเรียนในรัสเซีย ชั้นเรียนในชุดนักเรียน พ.ศ. 2492 (ค.ศ. 1949) – สหภาพโซเวียตมีการนำชุดนักเรียนแบบครบวงจรมาใช้ ผลการสำรวจ.

“ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5” - ไม่เต็มใจทำการบ้าน ปฏิกิริยาที่อาจเกิดขึ้น: ความปรารถนาที่จะหันเหความสนใจของผู้ใหญ่จากกิจกรรมของโรงเรียน และเปลี่ยนความสนใจไปที่หัวข้ออื่น "การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สู่สภาพการเรียนรู้ใหม่" อย่าเรียกร้องมากเกินไปกับลูกของคุณ การสื่อสาร - ความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

“ลักษณะนิสัยของเด็กในวัยประถมศึกษา” - ลักษณะนิสัยของเด็กในวัยประถมศึกษาก็ไม่แน่นอนเช่นกัน กล้ามเนื้อหลังไม่สามารถรักษาร่างกายให้อยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้องได้เป็นเวลานาน กลุ่มอายุเด็กวัยเรียน น้ำหนักของหัวใจเข้าใกล้ค่าปกติของผู้ใหญ่ กระดูกของโครงกระดูก โดยเฉพาะกระดูกสันหลัง มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกอย่างมาก

“การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” - ความต้องการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: การวิเคราะห์หลักสูตรการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ความรักและการดูแลสมาชิกในครอบครัว ความสนใจของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การอนุมัติของผู้อื่น วาดและระบายสีบ่อยๆ วิ่ง ว่ายน้ำ เต้นเยอะๆ; เล่น; อิทธิพลของกระบวนการศึกษาต่อร่างกายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: การปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จัดทำโดยนักจิตวิทยาสำหรับปีการศึกษา 2553/2554

“การลงโทษเป็นวิธีหนึ่งที่มีอิทธิพลทางการสอน

เพื่อวัตถุประสงค์ในการเตือนหรือการเบรก

การกระทำเชิงลบ

เงื่อนไขในการมีประสิทธิผลของการลงโทษ”

การแนะนำ.

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้ : อาชีพของนักการศึกษาและครูได้รับการยอมรับอย่างถูกต้องว่าเก่าแก่ที่สุดเนื่องจากกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นมานานแล้วก่อนที่การสอนจะได้รับสถานะของวิทยาศาสตร์ที่แยกจากกัน (XVIIว.) และบางที "การลงโทษ" อาจเป็นวิธีการที่ปรากฏต่อหน้าคนอื่นๆ ทั้งหมดและจนถึงทุกวันนี้มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการศึกษาของครอบครัว ที่โรงเรียน และในสถาบันการสอนราชทัณฑ์ ทุกวันนี้สังคมกำลังเดินไปตามเส้นทางแห่งความเป็นมนุษย์และประชาธิปไตยโดยจ่ายเงิน ความสนใจอย่างมากการปรับปรุงคุณภาพวัฒนธรรมแห่งจิตสำนึกและพฤติกรรมของคนรุ่นใหม่ ระดับของมารยาทที่ดี การศึกษา และความสำเร็จของคนรุ่นใหม่นั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่อย่างพวกเราเป็นหลัก ตราบเท่าที่ครู นักการศึกษา และผู้ปกครองเองก็พร้อมที่จะทำงานร่วมกับคนรุ่นใหม่และมีความสามารถในเรื่องการปลูกฝังวัฒนธรรมและศีลธรรมให้กับเด็ก สังคมโดยรวมสามารถพึ่งพาความเจริญรุ่งเรือง จิตวิญญาณ และความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุได้

วัตถุประสงค์ของงานนี้ คือการเปิดเผยแก่นแท้ของ "การลงโทษ" ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาที่มีการถกเถียงกันมากที่สุด ไม่รวมแนวทางฝ่ายเดียว ขยายขอบเขตของการทำความเข้าใจวิธีนี้ นำเสนอความคิดเห็นของครูนวัตกรรมต่างๆ เกี่ยวกับการดำรงอยู่และการใช้ “การลงโทษ” รอบๆ วิธีนี้มีความคิดเห็นและข้อโต้แย้งมากมายอยู่เสมอ ในอดีต “การลงโทษ” ซึ่งเป็นวิธีการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องทั้งในด้านรูปแบบ ทัศนคติของสาธารณชนต่อการลงโทษ และการแสดงออกในทางปฏิบัติ สิ่งหนึ่งที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - ความหมายเชิงลบและคำถามนิรันดร์: อย่างไร? เพื่ออะไร? และใคร? ลงโทษ.

ระดับความรู้ของปัญหา: เป็นที่น่าสังเกตว่าในปัจจุบันมีประสบการณ์การสอนอย่างกว้างขวางทั้งในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษา และกระบวนการศึกษาเองก็ถูกเรียกว่าศิลปะอย่างถูกต้อง ผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากจัดการกับปัญหาของวิธีการศึกษาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้วิธีการให้รางวัลและการลงโทษ: นักปรัชญา ครู นักจิตวิทยา นักจิตอายุรเวท ฯลฯ ประสบการณ์ที่สะสมมาเพื่อช่วยเหลือทุกคนที่ไม่แยแสและสำคัญในการทิ้งคนรุ่นที่มีสุขภาพดีและมีความสุขไว้เบื้องหลัง

เป็นครั้งแรกที่บทบาทและสถานที่แห่งการให้รางวัลและการลงโทษในระบบการศึกษาถูกกำหนดไว้ในผลงานของพวกเขาโดยนักปรัชญาเดโมคริตุส พลูทาร์ก เพลโต อริสโตเติล และมงแตญ การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีของการศึกษาทฤษฎีและการปฏิบัติของการให้รางวัลและการลงโทษจัดทำโดยอาจารย์ที่โดดเด่นในอดีตเช่น D. Diderot, J. A. Komensky, J. Locke, J. J. Rousseau, I. Kant, I. G. เพสตาลอซซี่และอื่นๆ แง่มุมต่าง ๆ ของการใช้วิธีการให้รางวัลและการลงโทษได้สะท้อนให้เห็นในแนวคิดการสอนของรัสเซียมาก่อนXXศตวรรษ. นำเสนอในผลงานของ L. N. Tolstoy, F. M. Dostoevsky, N. F. Bunakov, N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, V. G. Belinsky และคนอื่น ๆ

สิ่งที่น่าสนใจในการวิจัยเป็นพิเศษคือมุมมองของ Janusz Korczak ครูชาวโปแลนด์เกี่ยวกับเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการใช้วิธีการให้รางวัลและการลงโทษ

ในการสอนของสหภาพโซเวียตปัญหานี้ได้รับการศึกษาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมที่สุดในการศึกษาของ A. S. Makarenko, N. K. , V. A. Sukhomlinsky และคนอื่น ๆ

Ivan Pavlovich Podlasy ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าในปัจจุบัน“ วิทยาศาสตร์การสอนยังไม่มีมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงลูกตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันมีมุมมองที่ขัดแย้งกันสองประการเกี่ยวกับการศึกษา: 1) ให้ความรู้ด้วยความกลัวและการเชื่อฟัง 2 ) ให้ความรู้ด้วยความเมตตาและเสน่หา ชีวิตไม่ได้ปฏิเสธแนวทางเหล่านี้อย่างเด็ดขาด นี่คือความยากลำบากทั้งหมด: ในบางกรณีผู้คนถูกเลี้ยงดูมาด้วยกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดซึ่งมีมุมมองที่รุนแรงต่อชีวิตคนที่ดื้อรั้นและไม่ยอมแพ้ , นำประโยชน์มาสู่สังคมมากขึ้น , ในด้านอื่น ๆ - อ่อนโยน, ใจดี, ฉลาด, เกรงกลัวพระเจ้า, มีมนุษยธรรม ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่ผู้คนอาศัยอยู่, นโยบายที่รัฐดำเนินไป, ประเพณีการศึกษาถูกสร้างขึ้นในสังคมที่ผู้คน อยู่อย่างสงบสุข ชีวิตปกติแนวโน้มเห็นอกเห็นใจในด้านการศึกษามีอิทธิพลเหนือกว่า ในสังคมที่มีการต่อสู้ดิ้นรนอยู่ตลอดเวลา การศึกษาที่ยึดถืออำนาจของผู้อาวุโสและการเชื่อฟังอย่างไม่มีข้อกังขาของผู้อายุน้อยมีชัยเหนือกว่า ในสภาวะของสงคราม ความอดอยาก ความขัดแย้งทางสังคม และการกีดกัน บางทีใครๆ ก็อยากจะเลี้ยงดูลูกๆ ด้วยความอ่อนโยนมากขึ้น แต่ก็ไม่น่าจะเป็นไปได้ที่พวกเขาจะสามารถอยู่รอดได้ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมคำถามว่าจะเลี้ยงลูกอย่างไรจึงไม่ใช่สิทธิพิเศษของวิทยาศาสตร์เท่าชีวิต”

งานของเรามีลักษณะเป็นนามธรรม เน้นการพิจารณากลไกทางจิตวิทยาและการประยุกต์ใช้ทางศีลธรรมของวิธีการนี้ การใช้การลงโทษอย่างมีประสิทธิผล และยังแสดงให้เห็นว่าการตีความวิธีการนี้อย่างถูกต้องและใช้อย่างเชี่ยวชาญนั้นมีความสำคัญเพียงใดเพื่อให้บรรลุหน้าที่หลัก และที่สำคัญที่สุดคือไม่ใช่ ที่จะก่อให้เกิดอันตราย

บทแรกของงานนี้อุทิศให้กับประวัติศาสตร์ ทัศนศึกษาทางประวัติศาสตร์ช่วยให้เราสามารถติดตามวิวัฒนาการของความคิดการสอนในหัวข้อของเราและให้แนวคิดเกี่ยวกับต้นกำเนิดของการดำรงอยู่ของแนวคิดสมัยใหม่ ในบทที่สอง เราจะพูดถึงการจำแนกวิธีการศึกษาสมัยใหม่ และพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับบทบาท สถานที่ และการใช้ "การลงโทษ" เป็นวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษา

บท ฉัน . ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการประยุกต์ “การลงโทษ” ในกระบวนการศึกษา

1.1 การศึกษาโบราณ

ในสมัยโบราณมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกระบวนการศึกษา ต้องขอบคุณนักปรัชญาที่มีชื่อเสียงของกรีกโบราณจึงมีการวางรากฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน การศึกษาเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับรัฐ ความคิดของโสกราตีส เพลโต อริสโตเติลได้ประกาศความรักต่อธรรมชาติในระบบการศึกษา กระบวนการเรียนรู้ควรน่าสนใจ น่าพึงพอใจ น่าพึงพอใจ และควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะด้วย แต่ในขณะเดียวกันก็มีอีกตำแหน่งหนึ่งเมื่อพลศึกษาไม่เพียงนำหน้าการศึกษาทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังมีความโดดเด่นอีกด้วย เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีสิทธิ์ มาตรการและระดับการลงโทษถูกกำหนดโดยผู้ปกครอง ผู้เฒ่า และนักการศึกษา

ข้อพิสูจน์เรื่องนี้คือการเลี้ยงดูชาวสปาร์ตันที่มีชื่อเสียงระดับโลก มีการอ้างอิงถึงเขาในงานปรัชญาของพลูทาร์ก การศึกษาแบบสปาร์ตันเป็นโครงการของรัฐที่มีเป้าหมายเพื่อสร้างสังคมที่เข้มแข็งและอยู่ยงคงกระพัน พร้อมสำหรับความยากลำบากและความยากลำบาก ตลอดจนการพิชิตและชัยชนะ การศึกษาไม่มีคุณค่าในสปาร์ตา ชาวสปาร์ตันได้รับการสอนถึงความแข็งแกร่งของจิตวิญญาณและความอุตสาหะ และการศึกษาด้านความรู้สึกและการสอนด้านศิลปะถือว่าไม่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการทำสงคราม ในระบบการศึกษานี้เองที่มีการลงโทษอย่างต่อเนื่องและเป็นบรรทัดฐาน สำหรับความผิด การล้อเล่น หรือการกำกับดูแล เด็กๆ จะถูกเฆี่ยนด้วยแส้ สิ่งสำคัญคือการเชื่อฟังและชัยชนะในการต่อสู้อย่างไม่ต้องสงสัย ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวว่า "การศึกษาแบบสปาร์ตัน" คือสาเหตุที่ทำให้เกิดความเสื่อมถอยและการหายตัวไปของรัฐนี้

1.2. “การลงโทษ” ในระบบการศึกษาของยุคกลาง

การสอนยุคกลาง (วี- XVIIศตวรรษ) แสดงความเกลียดชังต่ออุดมคติของการศึกษาโบราณ นี่เป็นเพราะการพัฒนาอุดมการณ์ทางศาสนาของศาสนาคริสต์ ความคิดเชิงปรัชญาและการสอนของยุคกลางตอนต้นตั้งเป้าหมายหลักคือความรอดของจิตวิญญาณและการศึกษาของผู้เชื่อที่กระตือรือร้น ความเชื่อทางศาสนาที่เข้มงวดกำหนดกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรม การบำเพ็ญตบะ, การอ่านวรรณกรรมทางศาสนาอย่างขยันขันแข็ง, การไม่แยแสต่อสินค้าทางโลก, การควบคุมตนเองของความคิด, การกระทำและความปรารถนา - สิ่งเหล่านี้คือคุณธรรมหลักของมนุษย์ที่มีอยู่ในอุดมคติของการศึกษาในยุคกลาง แหล่งการศึกษาหลักถือเป็นหลักการอันศักดิ์สิทธิ์ในตัวบุคคลของรัฐมนตรีของคริสตจักร

ในช่วงยุคกลาง การลงโทษที่รุนแรงยังคงแพร่หลาย คริสตจักรใช้การกระทำที่โหดร้ายและสนับสนุนอย่างแข็งขัน การลงโทษทางร่างกาย- ศาสนจักรสอนว่า “ธรรมชาติของมนุษย์เป็นบาป และการลงโทษทางร่างกายมีส่วนทำให้จิตวิญญาณบริสุทธิ์และความรอด” การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานพฤติกรรมที่ดันทุรังใด ๆ ถือเป็นการสำแดงของลัทธิปีศาจและอาจถูกกำจัดให้สิ้นซาก วินัยที่เข้มงวดครอบงำที่โรงเรียน ครูไม่ได้ละเว้นนักเรียนของเขาสำหรับความผิดพลาดของพวกเขา

ใน สิบสอง- สิบสามศตวรรษ แม้จะมีความคลั่งไคล้ศาสนา แต่ก็มีการสังเกตการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในแนวคิดการสอน แต่ระบบการศึกษาของโรงเรียนก็เปลี่ยนแปลงไป สถาบันการศึกษาทางโลก โรงเรียนในเมือง และมหาวิทยาลัยกำลังถูกสร้างขึ้น นี่คือวิธีที่ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาประกาศตัวเอง

1.3. แนวคิดเรื่องมนุษยนิยมในระบบการศึกษาของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา

จบ ที่สิบสี่- เริ่ม XVIIศตวรรษ ผ่านไปภายใต้อิทธิพลของแนวคิดเห็นอกเห็นใจใหม่ ช่วงเวลานี้ถือเป็นยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาซึ่งทำให้โลกมีบุคคลสำคัญ นักวิทยาศาสตร์ และผู้ค้นพบจำนวนมาก

มันเป็นช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาที่มนุษย์ได้รับการประกาศคุณค่าหลักบนโลก และนักคิดแนวมนุษยนิยมพยายามที่จะเปิดเผยสิ่งที่ดีที่สุดในตัวมนุษย์และมองหาวิธีอื่นที่ดีกว่าเพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ ยุคใหม่ได้คิดทบทวนรูปแบบการศึกษาเผด็จการในยุคกลางใหม่ และในปัจจุบันได้หยิบยกอุดมคติทางการสอนใหม่ๆ ขึ้นมา ในที่สุด แนวคิดการสอนได้เปลี่ยนไปสู่ความสนใจส่วนตัวของเด็กและความเป็นอิสระในการคิดของพวกเขา “การลงโทษทางร่างกายซึ่งเฟื่องฟูในยุคกลาง ถูกไล่ออกจากโรงเรียน การรักษาความสงบเรียบร้อยและวินัยผ่านการกำกับดูแลและตัวอย่างส่วนตัวของครู โดยการปลุกให้เด็กๆ รู้สึกมีเกียรติและมีคุณค่าในตนเอง”

มิเชล มงเตญ นักคิดด้านมนุษยนิยมในสมัยนั้นชี้ให้เห็นว่า “... การสอนควรอยู่บนพื้นฐานของการผสมผสานความเข้มงวดเข้ากับความอ่อนโยน และไม่ใช่อย่างที่ทำกันโดยทั่วไป เมื่อแทนที่จะทำให้เด็กๆ สนใจวิทยาศาสตร์ กลับถูกนำเสนอในรูปแบบที่ ความหวาดกลัวและความโหดร้ายอย่างแท้จริง ละทิ้งความรุนแรงและการบังคับ ในความคิดของฉัน ไม่มีอะไรที่จะทำให้เสียโฉมและบิดเบือนธรรมชาติด้วยความโน้มเอียงที่ดี ” เขาแนะนำให้ใช้การลงโทษเฉพาะในกรณีพิเศษเท่านั้น และไม่กำหนดให้เป็นวิธีหลักในการศึกษา

John Locke กับความชั่วร้ายของการลงโทษ

จอห์น ล็อค วิพากษ์วิจารณ์การลงโทษทางร่างกายด้วยไม้เรียวอย่างรุนแรง โดยให้เหตุผลว่าวิธีการนี้ "... ไม่ต้องการความพยายามหรือเวลามากนัก... เป็นวิธีที่มีประโยชน์น้อยที่สุดในบรรดาวิธีการศึกษาที่เป็นไปได้ทั้งหมด ซึ่งทำลายทุกคนที่ทำลายล้างในฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง หันจากทางที่ถูกต้อง” “วินัยทาสแบบนี้ทำให้เกิดนิสัยทาส ลูกยอมจำนนและแสร้งทำเป็นว่าเชื่อฟัง ขณะที่ความกลัวไม้เรียวครอบงำอยู่ แต่เมื่อความกลัวนี้หายไปแล้ว.....เด็กก็จะไม่มี ผู้สังเกตการณ์สามารถพึ่งพาการไม่ต้องรับโทษได้เขาให้ขอบเขตความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขามากขึ้นซึ่งจึงไม่เปลี่ยนแปลงเลย แต่ในทางกลับกันจะแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้นและโดยปกติหลังจากการยับยั้งชั่งใจอย่างรุนแรงเช่นนี้จะแตกออกด้วยคู่ พลังที่ยิ่งใหญ่กว่า” คุณไม่สามารถกำหนดพฤติกรรมคร่าวๆ ได้ - คุณต้องกำหนดจิตสำนึกอย่างมีไหวพริบ ล็อคถือว่าวิธีการให้รางวัลและการลงโทษเป็นการช่วย ไม่ใช่วิธีหลัก เขาเชื่อว่าการลงโทษควรใช้ในกรณีพิเศษ เขาวิพากษ์วิจารณ์ผู้ปกครองและนักการศึกษาอย่างรุนแรงที่เปลี่ยน "การลงโทษ" เป็น วิธีการหลักการศึกษา. “การทุบตีและการลงโทษทางร่างกายอย่างน่าอัปยศอดสูในรูปแบบอื่นๆ ไม่ใช่มาตรการที่เหมาะสมในการสร้างวินัยในการเลี้ยงดูเด็ก ซึ่งเราต้องการสร้างคนฉลาด ใจดี และมีความสามารถ ดังนั้น มาตรการเหล่านี้จึงควรใช้น้อยมาก และยิ่งไปกว่านั้น ควรใช้ด้วยเหตุผลร้ายแรงเท่านั้น เฉพาะในกรณีที่ร้ายแรงเท่านั้น ในทางกลับกัน เราต้องหลีกเลี่ยงการให้กำลังใจเด็กด้วยการให้รางวัลพวกเขาด้วยสิ่งที่พวกเขาชอบอย่างระมัดระวัง” การใช้วิธี "แครอทและแท่ง" เป็นประจำจะเปลี่ยนกระบวนการศึกษาให้เป็นการฝึกอบรม: นักเรียนพยายามหลีกเลี่ยงการลงโทษในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และเป้าหมายหลักคือรางวัลสำหรับพฤติกรรมที่ดี และน่าเสียดายที่เป้าหมายหลักที่เกี่ยวข้องกับการเรียนไม่บรรลุเป้าหมาย “คนจึงใช้รางวัลและการลงโทษอย่างไม่เหมาะสมเพื่อบังคับเด็กให้แสดงความขยันในด้านไวยากรณ์ การเต้นรำ และวิชาอื่นที่คล้ายคลึงกัน ซึ่งไม่สำคัญต่อความสุขหรือประโยชน์ในชีวิตของตนมากนัก และด้วยเหตุนี้จึงเสียสละคุณธรรม บิดเบือนกฎเกณฑ์ ของการศึกษาและสอนให้ลูกคุ้นเคยกับความหรูหรา ความเย่อหยิ่ง ความโลภ...” เป็นผลให้สังคมได้รับการอบรมเลี้ยงดูคนฉลาดแกมโกงและเห็นแก่ตัว

แนวคิดเรื่อง "การศึกษาฟรี" โดย J.J. Rousseau

เมื่อพูดถึงวิวัฒนาการของแนวคิดการสอนของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา คงไม่มีใครพลาดที่จะพูดถึง J. J. Rousseau ในความเห็นของเขา พื้นฐานของการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จคือความตระหนักรู้ของนักการศึกษาและการเคารพต่อธรรมชาติตามธรรมชาติของเด็ก ความตระหนักรู้ถึงรูปแบบการเจริญเติบโตและพัฒนาการของบุคคลที่กำลังเติบโต J. J. Rousseau มอบ "แนวคิดเรื่องการศึกษาฟรี" ให้กับโลกซึ่งได้รับการสนับสนุนและวิจารณ์ “ การเลี้ยงดูฟรี” ไม่ได้ประกอบด้วยการอนุญาตและการทำตามใจชอบของเด็ก แต่เป็นการให้ความช่วยเหลือทางการศึกษาที่ละเอียดอ่อนเพื่อการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตตามธรรมชาติ ครูควรค้นหา "ค่าเฉลี่ยทอง" ในด้านการศึกษาอยู่เสมอ และไม่อนุญาตให้มีความเห็นฝ่ายเดียว ตัวอย่างเช่น เขาเชื่อว่าการฝ่ายเดียวนำไปสู่เผด็จการ โหดร้ายต่อเด็ก หรือการตามใจถ้านักการศึกษาเองก็เชื่อฟังเจตจำนงของเด็ก ฝ่ายหนึ่งแย่กว่าอีกฝ่าย ดังนั้น ในด้านหนึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงสิทธิตามธรรมชาติของเด็กและเคารพสิทธินั้น และในทางกลับกัน เรียกร้องให้เขาปฏิบัติตามพันธกรณีที่เกี่ยวข้อง อื่น. “ถ้าคุณไม่ใส่ใจกับความทุกข์ทรมานของเด็ก คุณจะเป็นอันตรายต่อสุขภาพและชีวิตของพวกเขา ทำให้พวกเขาไม่มีความสุขในปัจจุบัน หากคุณปกป้องพวกเขาจากความทุกข์ทรมานเพียงเล็กน้อยด้วยความระมัดระวังมากเกินไป แสดงว่าคุณกำลังเตรียมภัยพิบัติครั้งใหญ่สำหรับพวกเขา ทำให้พวกเขา เอาใจ อ่อนไหว นำผู้คนออกจากสถานการณ์ที่พวกเขาจะกลับมาโดยขัดกับความประสงค์ของคุณในที่สุด” สำหรับ J. J. Rouseau การศึกษาตามธรรมชาติคือการศึกษาโดยคำนึงถึงกฎแห่งการพัฒนาอย่างเสรี อิสรภาพเป็นไปตามที่รุสโซกล่าวไว้ ถือเป็นสภาวะธรรมชาติของมนุษย์อย่างแท้จริง เจ. เจ. รุสโซไม่ได้แยกวิธีการให้รางวัลและการลงโทษออกจากระบบการศึกษา แต่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสภาวะเสรีภาพของเด็ก พวกเขามองว่าวิธีการเหล่านี้เป็นการอนุญาตให้เด็กส่งคำขอหรือปฏิเสธคำขอ การให้เสรีภาพในการกระทำหรือความปรารถนาหมายถึงการให้กำลังใจ การจำกัดเสรีภาพหมายถึงการลงโทษ ในด้านการศึกษา เขาเสนอให้ใช้ "วิธีแห่งผลตามธรรมชาติ" กล่าวอีกนัยหนึ่ง รุสโซแนะนำให้สอนบทเรียนทางศีลธรรมผ่านการกระทำที่ถูกต้องโดยเฉพาะ และปฏิเสธประโยชน์ของการตักเตือนการสนทนาเกี่ยวกับการกระทำที่ไม่ดี “การใช้เหตุผลกับเด็กเป็นกฎหลักของล็อค แต่สำหรับฉันแล้ว ความสำเร็จของมันดูเหมือนไม่ได้พิสูจน์เลยว่ามันจำเป็นต้องใช้จริงๆ สำหรับฉัน ฉันไม่เคยเห็นมาก่อน อะไรที่โง่เขลาไปกว่าเด็ก ๆ ซึ่งมีเหตุผลมากมาย” ตามที่ Rousseau กล่าวไว้ ในเรื่องการศึกษาขอแนะนำให้ปฏิบัติตามธรรมชาติซึ่งไม่เคยทำผิดพลาดและนำบุคคลไปสู่เส้นทางการพัฒนาและปรับปรุงที่แท้จริง “เคารพวัยเด็กและอย่ารีบด่วนตัดสินไม่ว่าจะดีหรือร้าย ปล่อยให้ข้อยกเว้นเปิดเผยตัวเอง พิสูจน์ตัวเอง เสริมสร้างความเข้มแข็งให้ตัวเองให้นานขึ้น ก่อนที่จะใช้วิธีพิเศษที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้นให้นานขึ้นก่อนที่คุณจะเข้ามาแทนที่ เพื่อไม่ให้รบกวนงานของเธอ” ตัวอย่างเช่น: “ ลูกที่อยู่ไม่สุขของคุณทำลายทุกสิ่งที่เขาสัมผัส คุณไม่ควรโกรธ เพียงกำจัดทุกสิ่งที่เขาทำลายได้ออกไปให้พ้นสายตา - อย่ารีบเร่งที่จะเปลี่ยนเฟอร์นิเจอร์ใหม่ให้เขา อันตรายของการกีดกัน เขาชนหน้าต่างในห้องของเขา ปล่อยให้ลมพัดมาทั้งกลางวันและกลางคืน - อย่ากลัวว่าเขาจะมีอาการน้ำมูกไหลจะดีกว่าสำหรับเขาที่จะมีน้ำมูกไหลมากกว่าที่จะบ้า บ่นเกี่ยวกับความไม่สะดวกที่เขาก่อให้คุณ แต่พยายามทำให้เขารู้สึกก่อน” ผ่านความรู้สึกไม่สะดวกและความรู้สึกไม่สบายส่วนตัวที่เด็กตระหนักว่าความรู้สึกไม่สบายนี้เป็นผลมาจากการกระทำผิดของเขาเองจากนั้นจึงเกิดข้อสรุปอย่างมีสติว่าไม่ควรทำเช่นนี้อีก

ไอ. คานท์ และ ไอ. เอฟ. เฮอร์บาร์ต

อย่างไรก็ตาม ยังมีผู้สนับสนุนรูปแบบการศึกษาที่แตกต่างออกไป ซึ่งห่างไกลจากแนวคิดเรื่องมนุษยนิยมและหลักการของธรรมชาติ การศึกษาแบบเผด็จการ (ขึ้นอยู่กับการยื่นต่อหน่วยงาน) มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างน่าเชื่อถือ ตัวอย่างเช่น นักปรัชญาชาวเยอรมัน อิมมานูเอล คานท์ เชื่อว่า “การละเว้นในเรื่องวินัยถือเป็นความชั่วร้ายที่ยิ่งใหญ่กว่าการละเลยในวัฒนธรรม เพราะอย่างหลังนั้นสามารถสร้างขึ้นใหม่ได้ในภายหลัง ความป่าเถื่อนไม่สามารถกำจัดให้หมดสิ้นได้ และการละเว้นในเรื่องวินัยก็ไม่ควรพลาด” “วินัยหมายถึงการพยายามใช้มาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าธรรมชาติของสัตว์ของมนุษย์... จะไม่ส่งผลเสียต่อทรัพย์สินของมนุษย์อย่างแท้จริง ดังนั้น วินัยจึงเป็นเพียงการฝึกฝนความป่าเถื่อนเท่านั้น” I. Kant เชื่อว่า: “ปัญหาที่ยากที่สุดประการหนึ่งคือการยอมจำนนต่อกฎหมายกับความสามารถในการใช้เสรีภาพได้อย่างไร การบังคับคือความจำเป็น ฉันจะคืนความรู้สึกอิสระให้กับการบังคับได้อย่างไร จะต้องอดทนต่อเสรีภาพที่จำกัดไว้และต้องชี้นำเขาด้วยจึงจะรู้จักใช้เสรีภาพของตนได้ดี”

ครูสอนภาษาเยอรมันอีกคน I.F. เฮอร์บาร์ต (พ.ศ. 2319-2384) ยังได้หยิบยกจุดยืนที่ว่าเด็กมี "ความคล่องตัวอย่างดุเดือด" ตั้งแต่แรกเกิด โดยเรียกร้องความเข้มงวดในการเลี้ยงดู เขาถือว่าวิธีการของเขาเป็นการคุกคาม การกำกับดูแล และคำสั่ง สำหรับเด็กที่ฝ่าฝืนคำสั่ง เขาแนะนำให้แนะนำหนังสือดีๆ ที่โรงเรียน ภายใต้อิทธิพลของเขา แนวปฏิบัติด้านการศึกษาได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวาง ซึ่งรวมถึงระบบการห้ามและการลงโทษทั้งหมด ... "

มรดกของ Ya. A. Komensky

ใน XVIIศตวรรษ การสอนกลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่แยกจากกัน ต้องขอบคุณผลงานของ John Amos Comenius การสนับสนุนอันล้ำค่าของเขาในการสร้างระบบการสอนมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ Ya. A. Komensky ไม่ได้เพิกเฉยต่อปัญหาการใช้การลงโทษในการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ความเห็นของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ถือเป็นเรื่องใหม่ ตัวอย่างเช่น เขาเป็นคนแรกที่แทนที่แนวคิดเรื่อง "การลงโทษ" ด้วยแนวคิดเรื่อง "วินัยและความเข้มงวด" ในบริบทของแนวคิดการสอนของเขานั้น “การลงโทษ” และ “วินัย” กลายเป็นคำพ้องความหมาย เขาถือว่าวินัยเป็นเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นและสำคัญสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา ในความเห็นของเขา หากไม่มีวินัย ก็ไม่มีการฝึกอบรมและการศึกษา เจ. เอ. โคเมนสกีเสริมเรื่องนี้ด้วยสุภาษิตเช็กที่ว่า “โรงเรียนที่ไม่มีระเบียบวินัยก็คือโรงสีที่ไม่มีน้ำ” พระองค์ยังตรัสอีกว่า “ถ้าทุ่งนาไม่มีวัชพืช ข้าวละมานก็งอกขึ้นมาทันที ซึ่งเป็นผลเสียหายแก่การหว่าน ถ้าต้นไม้ไม่ตัดแต่ง ต้นไม้ก็จะงอกขึ้นมาและแตกหน่อไร้ผล” อย่างไรก็ตาม เขากล่าวต่อไปว่า “แต่จากนี้ไปโรงเรียนไม่ควรถูกจำกัดอยู่เพียงการตะโกน การตี การทุบตี ความร่าเริงและความสนใจควรจะมีชัยเหนือทั้งในหมู่ครูและนักเรียน ท้ายที่สุดแล้ว วินัยจะเป็นอย่างไรหากไม่ใช้วิธีการผ่าน ซึ่งสาวกย่อมเป็นสาวกอย่างแท้จริง”

ตามที่ Ya. A. Komensky กล่าว การกรีดร้องและการทุบตีเป็นสัญญาณของการขาดวินัย และความร่าเริงและความเอาใจใส่เป็นคุณลักษณะหลักของการมีระเบียบวินัย ครูไม่เพียงเรียกร้องเรื่องวินัยจากนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเรียกร้องจากครูด้วย เขาตั้งข้อสังเกตว่า “ดังนั้น จะเป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาเยาวชนที่จะรู้ทั้งจุดประสงค์ วิธีการ และประเภทของวินัย เพื่อที่เขาจะได้รู้ว่าทำไม เมื่อใด และอย่างไรจึงจะใช้ศิลปะแห่งความเข้มงวด”

Ya. A. Komensky กำหนดวัตถุประสงค์ของ "การลงโทษ" ไว้อย่างชัดเจน - เพื่อป้องกันการละเมิดกฎเกณฑ์ซ้ำซ้อนโดยนักเรียนที่กระทำผิดเพื่อสอนบทเรียนให้กับนักเรียนคนอื่น ๆ “ประการแรกตามความเห็นทั่วไป ผมเชื่อว่าควรใช้วินัยกับผู้ที่ฝ่าฝืน อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เพราะใครทำอะไรผิด (ท้ายที่สุดแล้ว อดีตไม่สามารถกลายเป็นอดีตได้) แต่เป็นเช่นนั้น ต่อมาผู้กระทำผิดไม่ได้กระทำความผิดใดๆ”

Y. A. Komensky ให้คำตอบสำหรับคำถามสำคัญอีกข้อหนึ่ง: จะลงโทษนักเรียนได้อย่างไร “วินัยจะต้องนำไปใช้โดยไม่มีความตื่นเต้น ปราศจากความโกรธ แต่ด้วยความเรียบง่ายและความจริงใจจนผู้ถูกลงโทษเข้าใจว่าการลงโทษนั้นถูกกำหนดไว้เพื่อประโยชน์ของเขาเอง และเกิดจากความห่วงใยของบิดาที่มีต่อเขาในส่วนของผู้นำ” ดังนั้นนักเรียนจะต้องรู้ว่าเหตุใดเขาจึงถูกลงโทษและตระหนักถึงความสำคัญทางการศึกษาของการลงโทษที่ใช้กับเขา

เป็นที่น่าสังเกตว่า Y. A. Komensky เป็นคนแรกที่หยิบยกข้อความที่ว่า "พฤติกรรมจะต้องถูกลงโทษอย่างรุนแรงมากกว่าการสอน" เนื่องจาก "การลงโทษ" มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพฤติกรรมมากกว่าการสอน

ข้อดีที่สุดของ Ya. A Komensky อยู่ในรูปแบบการสอนที่ "ถูกต้อง" ที่เขาเสนอซึ่งสามารถสร้างความสนใจในการเรียนรู้อย่างจริงใจความรู้สึกรับผิดชอบในการเรียนรู้ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสอน "ทุกคนทุกอย่าง" ได้ ซึ่งมีโทษทางการศึกษาน้อยมาก “ท้ายที่สุดแล้ว หากการสอนถูกถ่ายทอดอย่างถูกต้อง... มันก็จะดึงดูดใจและด้วยธรรมชาติของความบันเทิงจะดึงดูดทุกคน (ยกเว้นคนประหลาดบางคนที่อาจเกิดขึ้นได้) ถ้าบางครั้งสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น ก็อาจเป็นเช่นนั้น” การตำหนิเรื่องนี้ไม่ได้ตกอยู่ที่นักเรียน แต่ตกอยู่ที่ครู หากเราไม่รู้วิธีดึงดูดจิตใจอย่างเชี่ยวชาญ แน่นอนว่าเราจะใช้กำลังอย่างเปล่าประโยชน์ จิตใจ” Ya. A. Komensky ถือว่าการกระทำของครูที่ใช้การลงโทษอย่างไม่ระมัดระวังและเร่งรีบสำหรับความล้มเหลวในการสอนซึ่งทำให้เกิดความเกลียดชังต่อความรู้ถือเป็นข้อผิดพลาดในการสอนที่ยอมรับไม่ได้ ในความเห็นของเขา ก่อนอื่นจำเป็นต้องค้นหาสาเหตุของการขาดการเรียนรู้ของนักเรียน Ya. A. Komensky จัดให้มีการลงโทษที่เข้มงวดเท่านั้น กรณีต่อไปนี้:

1. “ สำหรับการสำแดงความไร้พระเจ้าใด ๆ ”;

2. “สำหรับการไม่เชื่อฟังที่ดื้อรั้นและจงใจโกรธ ถ้าใครฝ่าฝืนคำสั่งของครูหรือผู้มีอำนาจอื่นใด โดยตั้งใจและจงใจไม่ทำในสิ่งที่ต้องทำ”

๓. “เพื่อความเย่อหยิ่ง ความไร้สาระ ตลอดจนความประสงค์ร้ายและความเกียจคร้าน ซึ่งในกรณีนี้จะมีคนไม่ยอมช่วยเหลือสหายที่ขอในการสอน”

นอกจากนี้ Y. A. Komensky ยังกระตุ้นให้ครูเป็นตัวอย่างที่มีชีวิตของพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียนของพวกเขา เพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรและให้ความเคารพกับนักเรียน เพื่อให้นักเรียนปฏิบัติตามกฎแห่งระเบียบวินัยอย่างมีสติ Komensky อนุญาตให้ใช้การลงโทษทางร่างกายเฉพาะในกรณีพิเศษเท่านั้น เมื่อไม่มีการลงโทษอื่นใด ทั้งที่ไม่รุนแรงและรุนแรง ไม่สามารถให้ผลการศึกษาที่ดีได้

ในศตวรรษต่อมา มรดกของนักมานุษยวิทยาได้รับการสนับสนุนจากนักการศึกษาด้านนวัตกรรมคนอื่นๆ

1.4. เรื่องการใช้วิธี “ลงโทษ” ในครึ่งปีหลัง สิบเก้า - จุดเริ่มต้น XX ศตวรรษ

ใน สิบเก้าและในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ นักการศึกษาและนักคิดยังคงค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาการศึกษา แน่นอนว่าประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากรุ่นก่อนและแนวคิดของนักมานุษยวิทยายังคงมีความเกี่ยวข้องและยังได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมอีกด้วย เป็นที่น่าสังเกตว่าสิบเก้า- XXในงานสอนพวกเขาเริ่มให้ความสำคัญกับข้อกำหนดของครูมากขึ้นเรื่อย ๆ ความสามารถของเขาในการสร้างความสัมพันธ์กับทีมเด็ก ๆ และดำเนินกระบวนการศึกษาอย่างมีความสามารถ มีการจัดตั้งสิทธิและความรับผิดชอบให้กับครู พวกเขาเริ่มพูดคุยแยกกันเกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัวและโรงเรียน - แนวคิดเหล่านี้เกิดขึ้นจากการแยกกัน การวิจัยโดยตัวแทนของคลาสสิกรัสเซียเช่น L. N. Tolstoy, F. M. Dostoevsky, V. G. Belinsky, Dobrolyubov รวมถึงตัวเลขการสอน E. S. Levitskaya, K. D. Ushinsky, V. D. Sipovsky, N. I. Pirogov, E. N. Vodovozov, N. F. Bunakov และคนอื่น ๆ ส่วนใหญ่กำหนดชะตากรรม ของระบบการศึกษาสมัยใหม่

ปัญหาเรื่องวินัย หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือ วินัยในโรงเรียน ยังคงรุนแรงอยู่ N.F. Bunakov เกี่ยวกับระเบียบวินัยของโรงเรียน: “ โรงเรียนจะต้องพัฒนาคำสั่งบางอย่างภายในตัวเองโดยมีผลผูกพันกับทุกคนอย่างเท่าเทียมกันตามหลักการที่สมเหตุสมผลดำเนินการอย่างต่อเนื่องสม่ำเสมอโดยมีสิ่งอำนวยความสะดวกและผลประโยชน์ที่ชัดเจนสำหรับทุกคนร่วมกันและสำหรับทุกคนแยกจากกันดังนั้นจึงไม่ปรากฏ รุนแรงและเลวทราม ครูเป็นตัวแทนและผู้พิทักษ์คำสั่งนี้ มิใช่ด้วยเจตนาส่วนตัว มิใช่ตามอำเภอใจ มิใช่เพื่อประโยชน์ส่วนตน แต่ด้วยความเคารพต่อเหตุที่ได้รับการคุ้มครองตามคำสั่งนี้เอง ยื่นคำสั่งนี้ตามหลักกฎหมายเพื่อวินัยของโรงเรียน” E. S. Levitskaya เชื่อว่า “... ระเบียบวินัยของโรงเรียนแม้จะเข้มงวด แต่ก็ไม่ได้ตายตัวและเฉยเมยเลย เด็ก ๆ โดยทั่วไปควรเปิดกว้างกล้าหาญกล้าหาญและใจดีต่อคนแปลกหน้าหรือเจ้าหน้าที่ ครู และในหมู่พวกเขาเอง ความกดขี่ ความกลัว ความกลัวถูกขับออกจากโรงเรียน แม้จะเป็นเงาและโอกาสก็ตาม” V.D. Sipovsky ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้อง: “พยายามปล่อยให้นักเรียนอยู่ในโรงเรียนที่มีวินัยดีเยี่ยมโดยอาศัยความกลัว แล้วคุณจะเห็นว่าวินัยทั้งหมดได้ออกจากโรงเรียนไปพร้อมกับผู้คุมที่ยืนหยัดดูแลมันเท่านั้น เป็นการหลอกลวงหรือหลอกลวงตนเองของผู้มีอำนาจ ยิ่งกว่านั้น เป็นอันตรายอย่างยิ่ง เนื่องจากขัดต่อการศึกษาที่แท้จริง ที่ใดมีความกลัว ที่นั่นย่อมมีความขี้ขลาด การเสแสร้ง และความโกรธซ่อนเร้น" นักวิจัยเห็นพ้องกันว่าวินัยในโรงเรียนควรเป็นสิ่งที่บังคับ และทุกคนควรปฏิบัติตาม ทั้งนักเรียนและครู และคุณค่าหลักคือการมีวินัยอย่างมีสติ: การเข้าใจว่าวินัยนั้นมีประโยชน์ในการบรรลุผลที่ดี การยึดมั่นในวินัยอย่างมีสติต้องมาจากความต้องการภายในของบุคคล อย่างไรก็ตาม ความเห็นร่วมกันไม่ได้แยกออก ปัญหาที่เป็นปัญหา- ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนแบบดั้งเดิมเราสังเกตสิ่งต่อไปนี้: เริ่มแรกมีการกำหนดกฎบรรทัดฐานของพฤติกรรมสำหรับเด็กเด็ก ๆ ปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ในตอนแรกโดยไม่รู้ตัวจากนั้นพวกเขาก็คุ้นเคยกับมันและต่อมาก็ตระหนักถึงความถูกต้องและแม้กระทั่งผลประโยชน์ ของคำสั่งที่จัดตั้งขึ้น นั่นคือการปฏิบัติตามวินัยได้รับการจัดตั้งขึ้น "จากภายนอก" อย่างเทียม กิจกรรมของ L. N. Tolstoy มีความสนใจในการสอนอย่างมาก ทรงเสนอให้สร้างวินัยอย่างราบรื่น ค่อยเป็นค่อยไป ตามแนวทางจากความไม่เป็นระเบียบไปสู่ความเป็นระเบียบ ในความเห็นของเขา ขั้นแรกคุณต้องสร้างความต้องการความเป็นระเบียบในตัวเด็ก จากนั้นเมื่อระดับจิตสำนึกเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ ก็สามารถสังเกตระเบียบวินัยได้อย่างง่ายดายและเต็มใจ เด็ก ๆ เองเริ่มมองเห็นผลประโยชน์ส่วนตัวและสังคมของความสงบเรียบร้อย

โรงเรียนรัสเซียเก่าก็ถูกวิพากษ์วิจารณ์จาก K.D. Ushinsky เช่นกัน เขาเขียนว่า: “ในโรงเรียนเก่า วินัยมีพื้นฐานอยู่บนหลักการที่ผิดธรรมชาติที่สุด นั่นคือความกลัวที่ครูจะแจกรางวัลและการลงโทษ ความกลัวนี้ไม่เพียงแต่บังคับให้เกิดท่าทีที่ไม่ปกติเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อพวกเขาด้วย เช่น การไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ความเบื่อหน่ายในห้องเรียน และความหน้าซื่อใจคด ” N.A. Dobrolyubov และ N.I. Pirogov ประณามความเด็ดขาดในการสอน การลงโทษทางร่างกาย และการปฏิบัติต่อเด็กอย่างโหดร้าย

พี.เอฟ. เลสกาฟท์ นักชีววิทยา แย้งว่า “ความเลวทรามของเด็กเป็นผลมาจากความผิดพลาดในการสอนของครูและนักการศึกษาที่ไม่อาจยอมรับได้ การใช้รางวัลและการลงโทษอย่างไม่ถูกต้อง ท้ายที่สุดจะนำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงลบและความผิดปกติของระบบประสาท”

ยานุสซ์ คอร์ตซัค กับ "การลงโทษ"

ชายผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชะตากรรมอันน่าเศร้า บุคคลที่มีชื่อเสียงของโปแลนด์ ครู นักเขียนเด็ก นักเขียน แพทย์ ทหาร ทุกวันนี้ ผู้ที่ได้รับการศึกษาทุกคนอาจคุ้นเคยกับงานของ Janusz Korczak เรื่อง “How to Love a Child: A Book on Education” แนวคิดของ J. Korczak มีจุดติดต่อกับแนวคิดการสอนของ L.N. Tolstoy มากมาย: ระบบการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ, แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก, แนวคิดเรื่องการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็ก, การปฏิเสธ การศึกษาเผด็จการ

ในงานของเขา J. Korczak ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการค้นหาความสามัคคีในกระบวนการศึกษา เขาชี้ให้เห็นถึงข้อผิดพลาดในการสอนมากมายของนักการศึกษา ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้ใหญ่วางตำแหน่งตัวเองต่อหน้าเด็กว่าสมบูรณ์แบบกว่า ไม่มีบาป และมุ่งการวิจารณ์ของเขาไปที่บุคลิกภาพของเด็ก นอกจากนี้ J. Korczak ยังให้เหตุผลว่าในกระบวนการศึกษาทั้งสองฝ่ายคือฝ่ายหลัก: ครูและนักเรียน เป็นเรื่องผิดที่จะทำให้เด็กกลายเป็นเป้าหมายของการศึกษา ดังนั้น เด็กจะต้องตกเป็นเป้าของกระบวนการนี้ด้วย สิ่งที่เขาพูดเกี่ยวกับการลงโทษ: “ยิ่งเด็กมีอิสระมากเท่าไร การลงโทษก็ยิ่งน้อยลงเท่านั้น ยิ่งมีระดับสติปัญญาและวัฒนธรรมของเจ้าหน้าที่สูงเท่าไรก็ยิ่งมีความยุติธรรมน้อยลงเท่านั้น จึงมีการลงโทษที่เบาลง" เขาเชื่อว่าการศึกษาสาเหตุของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการกระทำเชิงลบเป็นกุญแจสำคัญในการป้องกันและกำจัด ในฐานะครูสอนมนุษยนิยม J. Korczak ประท้วงต่อต้านความรุนแรง การลงโทษทางอาญา (มีพฤติกรรมที่ทำให้เด็กอดอยาก) และทุกสิ่งที่ทำลายสุขภาพและจิตวิญญาณของเด็ก

ประสบการณ์การสอนของ A. S. Makarenko

การศึกษาวิธี "การลงโทษ" เป็นไปไม่ได้หากไม่ทำความคุ้นเคยกับการฝึกสอนของ A. S. Makarenko ใช่แล้ว โดยการฝึกฝน... ต่อมาชีวิตก็กำหนดข้อสรุปและสมมติฐานทางทฤษฎีมากมายให้กับครูเกี่ยวกับการใช้อิทธิพลการสอนดังกล่าวในการศึกษา

งานหลักของ A. S. Makarenko คืองานเกี่ยวกับการรวมและการปรับตัวของบุคคลในทีม งานด้านการศึกษาของเขาในชุมชนเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนและปกป้องวัยรุ่น พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ดีที่สุดในเด็กผ่านชีวิตและความสัมพันธ์ในทีม ตามที่ A. S. Makarenko กล่าวว่า “... ทีมเด็ก ๆ จะต้องเติบโตและร่ำรวย พวกเขาจะต้องมองเห็นวันพรุ่งนี้ที่ดีกว่าข้างหน้าและต่อสู้เพื่อมันด้วยความตึงเครียดทั่วไปที่สนุกสนาน ในความฝันที่ยืนหยัดและร่าเริง บางทีนี่อาจเป็นวิภาษวิธีการสอนที่แท้จริง ” . งานของ A. S. Makarenko "บทกวีน้ำท่วมทุ่ง" ซึ่งมีพื้นฐานมาจากเหตุการณ์จริงในชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพของครูเองอาจกล่าวได้ว่าเป็นตำราเรียนสำหรับการแก้ไขสถานการณ์การสอนที่ยากที่สุดและตัวครูเองก็เป็น "อัจฉริยะแห่งใหม่" -การศึกษา". ท้ายที่สุดเขาไม่ได้ทำงานกับเด็กธรรมดา - คนเหล่านี้คือเด็กเร่ร่อนเด็กและเยาวชนที่กระทำผิดเป็นหัวขโมยที่หิวโหยอยู่เสมอซึ่งเป้าหมายหลักคือการเอาชีวิตรอดไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม A. S. Makarenko ภายในกลุ่มชาวอาณานิคมวัยรุ่น ต่อสู้กับคำโกหก ต่อต้านเกมไพ่ นิสัยที่ไม่ดี ป้องกันการโจรกรรม และแม้แต่ต่อต้านชาวยิว... มันคือ A. S. Makarenko ที่พิสูจน์ในทางปฏิบัติแล้วว่าเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลการสอนเชิงบวก ในทีม "วัยรุ่นยาก" หากทีมนี้รวมเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกัน มีความสนใจร่วมกัน แนวโน้มที่ดีร่วมกันสำหรับอนาคต เขายังแสดงให้เห็นว่าพลังของกลุ่มนั้นยิ่งใหญ่เพียงใด พลังของความคิดเห็นของประชาชน และอำนาจของศาลสาธารณะ พลังนั้น ทางเลือกที่เหมาะสมวิธีการลงโทษ

Makarenko ชี้ให้เห็นว่าสิ่งที่ยากที่สุดในเรื่องของการศึกษาคือการสร้างการติดต่อระหว่างนักเรียนกับครู เขาเชื่อว่าระดับของผลงานการศึกษาขึ้นอยู่กับระดับของความเชื่อมโยงนี้ การติดต่อทางการศึกษาสามารถพิจารณาได้เมื่อนักเรียนฟังความคิดเห็นของนักการศึกษาและเริ่มปฏิบัติตามข้อกำหนดของพวกเขา แต่สิ่งสำคัญคือวิธีที่นักเรียนปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ ทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว โดยสมัครใจหรือบังคับ ความเป็นมืออาชีพ ความรับผิดชอบ และบทบาทของพี่เลี้ยงจึงมีมากมายมหาศาล

ระบบการให้รางวัลและการลงโทษของ Makarenko ถือเป็นมรดกทางการสอนอันล้ำค่ามาหลายศตวรรษ เขาไม่ยอมรับการสอนโดยไม่มีการลงโทษ แต่ด้วยการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก ๆ การสร้างแรงจูงใจและความจำเป็นในการพัฒนาจิตวิญญาณการศึกษาและการทำงาน Makarenko จึงลดการละเมิดวินัยในทีมให้เหลือน้อยที่สุดทำให้แทบไม่มีที่ว่างสำหรับการลงโทษ วิธีที่กระตุ้นมากที่สุดคือให้ครูสร้างสภาพความเป็นมนุษย์ตามปกติให้กับนักเรียน จากนั้นนักเรียนจะยอมรับการลงโทษอย่างแน่นอน เป็นที่น่าสังเกตว่าในการทำงานร่วมกับทีมที่ซับซ้อนเช่นนี้ Makarenko ไม่ได้พึ่งพาการลงโทษทางร่างกาย เขาใช้ความไว้วางใจเป็นรางวัล และความไม่เชื่อใจเป็นการลงโทษ และแท้จริงแล้ว Makarenko แสดงให้เห็นความไว้วางใจและเพื่อนร่วมทีมทั้งหมดเพียงใดซึ่งมีความหมายต่ออดีตโจรมากเพียงใด ความไว้วางใจแสดงให้เห็นเป็นแรงบันดาลใจและกระตุ้นให้แสดงคุณสมบัติที่ดีที่สุด ไม่ทำให้ใครผิดหวัง และปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างไม่มีที่ติ ความไม่เชื่อใจในฐานะการลงโทษยังส่งผลต่อการศึกษาอย่างมากอีกด้วย ผลที่ตามมาคือ การประณามการกระทำผิดโดยรวม การคว่ำบาตร และการกีดกันออกจากอาณานิคม Makarenko พยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าเมื่อถึงจุดหนึ่งวัยรุ่นจะรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างชีวิตบนท้องถนนและในอาณานิคมด้วยเหตุนี้จึงไม่มีนักเรียนคนใดอยากเป็นคนนอกรีต Makarenko สามารถรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันได้อย่างน่าอัศจรรย์ ตั้งทีมเด็กเพื่อการพัฒนาและงานสร้างสรรค์ ระบบการศึกษาของเขาเกิดจากการฝึกฝนและประสบการณ์ส่วนตัว ดังนั้นจึงเป็นไปได้อย่างแน่นอนและไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

บท ครั้งที่สอง - การลงโทษเป็นวิธีการสอนที่มีอิทธิพล

2.1 แนวคิดของวิธีการศึกษา

การศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีพลวัต โดดเด่นด้วยเนื้อหาที่หลากหลายและรูปแบบองค์กรที่หลากหลาย การศึกษาในความหมายกว้างๆ คือการมุ่งหมาย กระบวนการจัดสร้างความมั่นใจในการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุมและกลมกลืนเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานและกิจกรรมทางสังคมการเลี้ยงดูดำเนินการในครอบครัวเช่นเดียวกับในโรงเรียนในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตรนี่เป็นเพราะวิธีการศึกษาที่หลากหลาย มีวิธีการที่สะท้อนเนื้อหาและลักษณะเฉพาะของการศึกษา วิธีการที่เน้นการทำงานกับเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นหรือระดับมัธยมปลาย วิธีการที่ใช้ได้กับการทำงานในสภาวะพิเศษใด ๆ นอกจากนี้ยังมีวิธีการทั่วไปเนื่องจากขอบเขตของการสมัครครอบคลุมถึงกระบวนการศึกษาทั้งหมด

วิธีการศึกษาเป็นวิธีและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนด ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานในโรงเรียน เราสามารถพูดได้ว่าวิธีการคือวิธีที่มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก และพฤติกรรมของนักเรียน โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาคุณสมบัติเฉพาะในตัวพวกเขา งานของนักการศึกษาผู้ปกครองครูคือการเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดนำไปใช้อย่างถูกต้องเพื่อนำเด็กไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในกระบวนการศึกษา สำหรับงานด้านการศึกษาแต่ละชุด จะต้องเลือกและประยุกต์ใช้วิธีการที่เหมาะสม

การสอนสมัยใหม่มีกองทุนทางวิทยาศาสตร์ที่กว้างขวางซึ่งเผยให้เห็นถึงสาระสำคัญและความสม่ำเสมอของวิธีการศึกษา การจำแนกประเภทของสิ่งเหล่านี้ช่วยในการระบุทั่วไปและเฉพาะเจาะจงทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการใช้งานที่สะดวกและมีประสิทธิภาพมากขึ้น และช่วยให้เข้าใจวัตถุประสงค์และคุณลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในแต่ละวิธี

หน้าที่หลักของวิธีการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษา วิธีการศึกษาทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่าง ๆ ตามความสัมพันธ์ของวิธีการเหล่านี้กับองค์ประกอบใด ๆ ของเนื้อหาการศึกษา ตัวอย่างเช่นบางส่วนกลุ่มวิธีการศึกษาทำให้นักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับคุณค่าที่สำคัญระดับสากล อื่น ๆ - การแก้ปัญหาชีวิต อื่น ๆ - วิธีการเรียนรู้พฤติกรรม ฯลฯ

2.2. การจำแนกประเภทของวิธีการศึกษา

1. การจำแนกวิธีการศึกษาตาม Yu. K. Babansky

วิธีการ

การก่อตัวของจิตสำนึกบุคลิกภาพ

วิธีการ

การจัดกิจกรรมและการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม

วิธีการ

การกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรม

วิธีการติดตามและประเมินผล

การวินิจฉัย การสำรวจ การทดสอบ การตรวจสอบตนเอง การประเมินตนเอง การควบคุมตนเอง

การโน้มน้าวใจ ข้อเสนอแนะ การสนทนา การบรรยาย การอภิปราย วิธีการรับ

ข้อกำหนดด้านการสอน ความคิดเห็นของประชาชน การฝึกอบรม การฝึกปฏิบัติ การมอบหมายงาน การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา

การแข่งขัน การให้กำลังใจ การลงโทษ การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

2. การจำแนกวิธีการศึกษาตาม I. G. Shchukina

วิธีการ

การก่อตัวของจิตสำนึก

วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์เชิงพฤติกรรม

วิธีการกระตุ้น

เรื่องราว คำอธิบาย การชี้แจง การบรรยาย การสนทนาอย่างมีจริยธรรม คำเตือนสติ ข้อเสนอแนะ การสอน การอภิปราย รายงาน ตัวอย่าง

การออกกำลังกาย การฝึกอบรม การมอบหมายงาน ข้อกำหนดในการสอน ความคิดเห็นของประชาชน สถานการณ์ทางการศึกษา

การแข่งขัน รางวัล การลงโทษ

3. การจำแนกวิธีการศึกษาตาม L. I. Malenkova

วิธีการโน้มน้าวใจ

วิธีการจูงใจหรือตอบแทนกัน

วิธีการแนะนำ

ข้อมูล การค้นหา การอภิปราย การศึกษาร่วมกัน

กำลังใจ

การลงโทษ

การเห็นชอบ การชมเชย ความกตัญญู การมอบหมายหน้าที่ การสนับสนุนคุณธรรม สถานการณ์ที่ยากลำบากที่แสดงความไว้วางใจและความชื่นชม

การตำหนิ การตำหนิ การตำหนิต่อสาธารณะ การถอดถอนจากเรื่องสำคัญ การกล่าวโทษ ความขุ่นเคือง การตำหนิ

4. การจำแนกวิธีการศึกษาตาม M. I. Rozhkov, L. V. Bayborodova

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางปัญญา

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์

วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมปริมาตร

ความเชื่อมั่น, ความเชื่อมั่นในตนเอง.

การเสนอแนะด้วยวาจาและอวัจนภาษา การสะกดจิตตนเอง

อุปสงค์ ทางตรงและทางอ้อม ความต้องการ-คำแนะนำ เกมความต้องการ ความต้องการ-คำขอ คำใบ้ความต้องการ การฝึกอบรมความต้องการ แบบฝึกหัด

5. การจำแนกวิธีการศึกษาตาม ส.อ. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.B

วิธีการสร้างประสบการณ์ทางสังคม

วิธีกำหนดบุคลิกภาพของตนเอง

วิธีการกระตุ้นและแก้ไขการกระทำและความสัมพันธ์

ข้อกำหนดด้านการสอน แบบฝึกหัด การมอบหมายงาน ตัวอย่าง สถานการณ์ของการเลือกอย่างอิสระ

วิธีไตร่ตรอง การเปลี่ยนแปลงตนเอง ความรู้ตนเอง

การแข่งขัน รางวัล การลงโทษ

เป็นที่ทราบกันดีว่าวิธีการศึกษาเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนโดยพิจารณาจากเป้าหมายของกิจกรรมของครูและเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ดังนั้นในการจำแนกประเภทที่เสนอโดย Yu.K. บาบันสกี้, I.G. Shchukina, L.I. Malenkova กลุ่มวิธีการที่ระบุมีความสัมพันธ์กับเป้าหมายของกิจกรรมของครู ในการจำแนกวิธีการศึกษาที่เสนอโดย M.I. Rozhkov และ L.V. Bayborodova ความแตกต่างของวิธีการศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานที่ตกลงร่วมกันสามประการ:

1) ในหัวข้อที่มีอิทธิพลทางการสอนซึ่งเป็น "ขอบเขตสำคัญ" ของแต่ละบุคคล: สติปัญญา แรงบันดาลใจ ฯลฯ

2) ตามการกระทำที่โดดเด่นของครู (วิธีการศึกษาที่โดดเด่น): การโน้มน้าวใจการกระตุ้น;

3) ตามการกระทำที่โดดเด่นของนักเรียน (วิธีการศึกษาด้วยตนเอง): การโน้มน้าวใจตนเอง แรงจูงใจ ฯลฯ

ดังนั้น เราจะเห็นว่าในการจำแนกประเภทที่เสนอทั้งหมด วิธีการ "ลงโทษ" อยู่ในช่องทางเฉพาะของตน นักวิจัยแสดงให้เห็นว่าการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองนั้นดำเนินการในกระบวนการนำชุดวิธีการไปใช้และรวมถึงวิธีการกระตุ้นในการทำงานอย่างชัดเจน: การให้กำลังใจและการลงโทษโดยที่เป็นไปไม่ได้ การพัฒนาตามปกติกระบวนการศึกษา

2.3. “การลงโทษ” เป็นวิธีการศึกษา ประเภทของการลงโทษ

ปัจจุบันนี้เราทราบถึงรูปแบบการลงโทษในรูปแบบต่างๆ เพื่อเป็นแนวทางในการศึกษา เช่น

การลงโทษ - วิธีการโน้มน้าวการสอนซึ่งควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ ชะลอการกระทำ และทำให้เกิดความรู้สึกผิดต่อหน้าตนเองและผู้อื่น (Podlasy I.P. Pedagogy เล่มที่ 2)

การลงโทษ - นี่เป็นผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียนที่แสดงออกถึงการประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมและบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตามพวกเขาอย่างเคร่งครัด การลงโทษแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก ทำให้ชัดเจนว่าเขาทำอะไรผิดที่ไหนและทำอะไร ทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจ ไม่สบายใจ ความอับอาย... (Pidkasisty P.I.)

การลงโทษ - วิธีการยับยั้งการแสดงออกเชิงลบของบุคลิกภาพด้วยความช่วยเหลือของการประเมินพฤติกรรมเชิงลบของเธอ (ไม่ใช่บุคลิกภาพ) วิธีการนำเสนอความต้องการและบังคับให้เธอปฏิบัติตามบรรทัดฐานสร้างความรู้สึกผิดและสำนึกผิด การลงโทษเป็นวิธีการมีอิทธิพลในการสอนที่ใช้ในกรณีที่ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นในสังคม ด้วยความช่วยเหลือของเขา นักเรียนจะได้รับการช่วยให้เข้าใจว่าเขาทำอะไรผิดและทำไม (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin)

ในด้านหนึ่ง ระบบการสอนสมัยใหม่ได้ขจัดการลงโทษทางร่างกายออกจากการใช้งาน ในทางกลับกัน ช่วยให้ถูกบังคับให้ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและการก่อตัวของความรู้สึกผิดอย่างเคร่งครัด ในขณะเดียวกันนักจิตวิทยายืนยันว่าการก่อตัวของความรู้สึกผิดในบุคคลและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กนั้นส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาความสงสัยในตนเองและความผิดปกติทางจิตต่างๆ

Barlozhetskaya Natalya Fedorovna นักจิตวิทยาที่ปรึกษาในสาขาราชทัณฑ์สังคมนักจิตวิทยาการสอนประเภทคุณวุฒิสูงสุดในระหว่างการบรรยายของเธอเสนอให้พิจารณาหัวข้อ:“ วิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็ก หนทางแห่งอิทธิพลทางการศึกษา” ในบรรดาวิธีการลงโทษ เธอได้แสดงรายการและกำหนดลักษณะไว้ดังต่อไปนี้:

1. ไม่สนใจ

วิธีนี้แสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่เลิกสนใจเด็กแล้ว ไม่ฟังเด็ก ไม่สนใจความคิดเห็นของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเพิกเฉยเป็นการแสดงให้เห็นถึงความไม่แยแส (“ฉันไม่ฟังคุณ อย่ามาหาฉัน คุณไม่มีตัวตนสำหรับฉัน ฯลฯ”) นี่เป็นวิธีที่ค่อนข้างได้รับความนิยมและแพร่หลาย ปฏิกิริยาของมนุษย์เช่นการเพิกเฉยต่อใครบางคนเกิดขึ้นบ่อยมากไม่เพียงแต่ภายในเท่านั้น กระบวนการสอนแต่ยังอยู่ในสถานการณ์ชีวิตปกติด้วย

ข้อดี : วิธีนี้ช่วยหลีกเลี่ยงการลงโทษทางร่างกาย ช่วยให้คุณไม่ทำให้ความขัดแย้งรุนแรงขึ้น และมักจะกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพพอสมควร

ข้อเสีย : วิธีนี้แทนที่การลงโทษทางร่างกายทำให้เกิดการลงโทษทางจิตใจซึ่งบางครั้งก็ยากกว่าที่จะสัมผัสได้ การลงโทษดังกล่าวมาพร้อมกับความรู้สึกหนักใจที่เหนื่อยล้า ความรู้สึกสงสัยในตนเอง และความรู้สึกผิด ในส่วนของเด็ก/บุคคลบางประเภท การเพิกเฉยต่อเด็ก/บุคคลอาจเทียบได้กับการลงโทษทางร่างกาย ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีการเคลื่อนไหวร่างกายซึ่งไวต่อการสัมผัสทางกายเป็นพิเศษ และต้องการการกอดและการสัมผัสที่นุ่มนวล จะประสบกับความเจ็บปวดทางกายเมื่อถูกละเลย ข้อผิดพลาดในการสอนทั่วไปคือครูไม่เข้าใจเสมอไปว่าใครสามารถนำวิธีนี้ไปประยุกต์ใช้และใช้กับใครไม่ได้ หรือตัวอย่าง เด็กมักไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงถูกละเลย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่การเพิกเฉยจะต้องมาพร้อมกับคำอธิบาย เด็กจะต้องเข้าใจว่าการกระทำใดที่ทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบและพฤติกรรมใดที่คาดหวังจากเขา

2. หมายเหตุหรือคำเตือน

เป็นวิธีที่ดีในการมีอิทธิพล เป็นสิ่งที่ดีเพราะมักจะไม่ถูกมองว่าเป็นการลงโทษไม่ทำให้จิตใจบอบช้ำ แต่มีผลตามที่ต้องการ คำพูดสามารถแสดงออกมาได้อย่างนุ่มนวลและละเอียดอ่อนเช่นมองตาเด็กอย่างเข้มงวด กระดิกนิ้ว เรียกชื่อเขาด้วยน้ำเสียงที่แน่นอน หลังจากการกระทำดังกล่าว ไม่จำเป็นต้องอธิบายหรืออภิปรายเพิ่มเติมเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของเด็ก

3 . ตำหนิ.

โดยแก่นแท้แล้ว นี่คือข้อสังเกต แต่มีคำอธิบาย และนี่เป็นวิธีการที่เข้มงวดกว่าในการสำแดงมากกว่าการตั้งข้อสังเกต สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายประเด็นต่างๆ ให้เด็กฟัง: พฤติกรรมใดของเด็กที่ยอมรับไม่ได้ พฤติกรรมใดที่คาดหวังจากเขา และเตือนเกี่ยวกับผลที่ตามมา

4. การกีดกัน

การใช้วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการกีดกันเด็กจากสิ่งที่เด็กต้องการหรือชอบ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจอย่างถูกต้องว่าเด็กชอบอะไรจริงๆ เพื่อให้วิธีนี้ได้ผลอย่างมีประสิทธิภาพ

5. นาทีแห่งความเงียบงัน

หน้าที่หลักของวิธีนี้คือการขจัดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นชั่วขณะ ความจำเป็นนี้เกิดขึ้นเมื่อถึงจุดสุดยอดของความขัดแย้ง ในการต่อสู้ หรือในอารมณ์ฉุนเฉียวของเด็ก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สถานการณ์ที่แนะนำให้สนทนา ทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้น และค้นหาสาเหตุ ในช่วงที่ความเครียดทางอารมณ์ถึงจุดสูงสุด การหมดเวลาหรือความเงียบสักนาทีจะช่วยคุณได้ วิธีนี้ใช้ได้ผลดีกับเด็กอายุ 5 ถึง 9 ปี Natalya Fedorovna ยกตัวอย่างด้วยนาฬิกาทราย: เพื่อให้ชั้นเรียนสงบและฟื้นฟูบรรยากาศการทำงานที่สงบ ครูจึงพลิกนาฬิกาทรายอย่างท้าทายและรออย่างเงียบ ๆ ให้หยุดชั่วคราว การหยุดชั่วคราวนี้จะเปิดกลไกการควบคุมตนเองในจิตใจของเด็ก วิธีนี้ช่วยให้คุณบรรลุผลตามที่ต้องการโดยไม่ต้องแสดงความคิดเห็นตำหนิหรือคำพูดที่รุนแรง นาฬิกาทรายเป็นสัญญาณว่าในเวลาที่จำกัดมาก จะต้องกลับมาเป็นระเบียบอีกครั้ง

6. สถานที่เงียบสงบ.

วิธีการที่ต้องใช้ด้วยความระมัดระวังอย่างยิ่ง ประสิทธิผลของวิธีการนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรู้หนังสือของครูและผู้ปกครองเท่านั้น Natalya Fedorovna มุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าวิธีนี้มักใช้อย่างไม่ถูกต้อง ตามธรรมเนียมแล้ว สิ่งนี้จะดูเหมือน “ยืนตรงมุมแล้วคิดถึงพฤติกรรมของคุณ” เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะเข้าใจว่าเหตุใดเขาจึงใช้วิธีนี้และเขาต้องการบรรลุผลอะไร ที่จะคิดและตระหนัก? เพื่อขอขมา? เพื่อบังคับให้เด็กทนต่อการทรมานจากข้อจำกัดในการกระทำ? เป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้ไม่ถูกต้องทำให้วิธีการนี้ไม่มีประสิทธิภาพและแม้แต่ไม่ใช่การสอนด้วยซ้ำ ประการแรก เด็กจะไม่คิดถึงพฤติกรรมของเขา แต่จะรอเวลาที่กำหนดไว้สำหรับการลงโทษอย่างเชื่อฟัง ประการที่สอง เด็กโดยตระหนักว่าพวกเขาถูกคาดหวังให้พูดว่า: "ยกโทษให้ฉัน ฉันจะไม่ทำเช่นนี้อีก" จะพูด คำพูดเหล่านี้อย่างรวดเร็วและไม่จริงใจที่สุด

Natalya Fedorovna เชื่อว่าเป็นการเหมาะสมที่จะใช้ "สถานที่เงียบสงบ" โดยมีเป้าหมายให้เด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับตัวเอง รู้สึกถึงความรู้สึกของเขา พักผ่อนและสงบสติอารมณ์ เป็นการดีถ้า "สถานที่เงียบสงบ" ช่วยให้เด็กได้ข้อสรุปว่าการกระทำผิดทางอาญาต้องมีความรับผิดชอบ ที่สำคัญและ สภาพที่ถูกต้องในความเห็นของเธอ การลงโทษนี้คือเด็กสามารถขัดขวางการลงโทษได้อย่างอิสระและออกจาก "สถานที่เงียบสงบ" ได้ตลอดเวลาเมื่อเขาตระหนักว่าเขาพร้อมที่จะเข้าร่วมการกระทำร่วมกันในทีม สถานที่เงียบสงบอาจเป็นเก้าอี้แยก ห้องนอน ห้องเด็ก โรงละครสำหรับเด็ก ฯลฯ

วิธีการลงโทษที่ไม่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ การทำเครื่องหมายที่ไม่ดี (การใช้เครื่องหมายที่ไม่ดีบ่อยเกินไปจะหยุดทำงาน) การเรียกผู้ปกครองไปโรงเรียน (หากผู้ปกครองไม่มีอำนาจกับเด็ก)

คุณค่าของวิธีการที่เสนอคือ ไม่อนุญาตให้มีความผิด ไม่เต็มไปด้วยความหมายแฝงทางอารมณ์ ไม่ถือเป็นการลงโทษ แต่มีประสิทธิภาพ การตำหนิ การตำหนิ การกีดกัน (โบนัส) เป็นวิธีอารยะแห่งอิทธิพลที่ใช้กันทั่วโลก เช่น ในเรื่องวินัยแรงงานในที่ทำงาน ในสถาบัน เป็นต้น

เงื่อนไขสำหรับการลงโทษที่มีผล: Barlozhetskaya N.F. กำหนดการลงโทษว่าเป็นวิธีการกระตุ้นพฤติกรรมเชิงบวกและถูกต้อง ไม่ควรสร้างความรู้สึกผิด วิธีการลงโทษทั้งหมดจะต้องนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวก การลงโทษจะต้องเหมาะสมกับวัย ตัวอย่างเช่น วิธีการรับผลกระทบตามธรรมชาติใช้ได้ผลดีกับเด็กอายุมากกว่า 5 ปี แต่เมื่ออายุ 2 ขวบ แม่และครูจะแก้ไขพฤติกรรมของเด็กแตกต่างออกไป

ดังนั้นการลงโทษจึงเป็นวิธีการใช้เพื่อกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้หรือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเชิงบวก การใช้การลงโทษในรูปแบบใดๆ จะสามารถกระทำได้เฉพาะในกรณีพิเศษเท่านั้น การดำเนินการลงโทษให้ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการวิเคราะห์แต่ละสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลส่วนบุคคล ข้อมูลส่วนบุคคล และอายุของนักเรียน แต่บางทีทักษะการสอนผาดโผนที่สูงที่สุดอาจเป็นวิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ งานสอนโดยไม่มีการลงโทษ

2.4. การศึกษาโดยไม่มีการลงโทษ

ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา การสอนได้มุ่งมั่นในการสร้างความเป็นมนุษย์ ขจัดความโหดร้ายในการทำงานกับเด็ก พิสูจน์ให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์และอันตราย และปรับปรุงกระบวนการศึกษาและการศึกษา และในขณะเดียวกันในตอนท้ายสิบเก้าศตวรรษที่ผ่านมา ครอบครัวและโรงเรียนยังไม่มีปฏิสัมพันธ์กันตามขอบเขตที่กำหนด ที่บ้าน เด็กๆ ได้รับการเลี้ยงดู “ด้วยความยำเกรงพระเจ้า” ในหลายครอบครัวพวกเขาต้องการเพียงการเชื่อฟังจากเด็ก และการลงโทษเป็นเพียงสิ่งเดียวที่ อย่างชัดเจนผลกระทบและถูกนำมาใช้อย่างแข็งขัน แม้กระทั่งทุกวันนี้ ยังมีผู้ปกครองบางประเภทที่รู้วิธีที่ดีที่สุดในการเลี้ยงดูลูก เมื่อไหร่และอย่างไรที่จะลงโทษ ไม่ว่าจะตีหรือไม่ตีก็ตาม และตามกฎแล้วพวกเขาเลือกที่จะ "เอาชนะ"

เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ความคิดด้านการสอนก้าวไปอีกขั้น ตัวอย่างเช่น N.K. Krupskaya เสนอให้ไม่รวม "การลงโทษ" ออกจากระบบการศึกษา เธอปฏิเสธการลงโทษทางร่างกายอย่างเด็ดขาดและวิพากษ์วิจารณ์โรงเรียนของ A. S. Makarenko เรื่อง "ค่าปรับ" ศาลส่วนรวม, "การปกครองตนเองของเด็ก; ประณามการปฏิบัติต่อเด็กอย่างรุนแรงและไม่เป็นธรรมโดยผู้ปกครอง N.K. Krupskaya เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่ตระหนักถึงปัญหาการเลี้ยงลูกในครอบครัวและชี้ให้เห็นถึงบทบาทอันยิ่งใหญ่ของครอบครัว “การศึกษาของรัฐไม่ควรยกเลิกและดูดซับการศึกษาของครอบครัว และไม่ควรต่อต้าน การศึกษาเหล่านี้แต่ละคนจะต้องแก้ไขปัญหาที่สำคัญและยั่งยืนของตนเอง ครอบครัวจะมีความสำคัญทางสังคมอย่างมากในการเลี้ยงดูและการอบรมรุ่นเยาว์” Nadezhda Konstantinovna กระตุ้นให้ครูและผู้ปกครองเรียนรู้ร่วมกันเพื่อเลี้ยงดูผู้คนใหม่ ๆ สู่สังคมใหม่ ในความเห็นของเธอ การปรับโครงสร้างการศึกษาของครอบครัวบนพื้นฐานใหม่นั้นขึ้นอยู่กับการดูแลเด็กตามสมควร การเคารพบุคลิกภาพของเขา ผลประโยชน์ทางสังคมในวงกว้างของสมาชิกในครอบครัว การศึกษาไม่ใช่โดยการตะโกน แต่โดยความเชื่อมั่นและตัวอย่างส่วนตัว"

แนวคิดของเธอได้พบผู้ตามในการสอนสมัยใหม่

ดังนั้น ครูชาวโซเวียต L.A. Nikitina โดยทั่วไปจึงตั้งคำถามถึงผลประโยชน์ของวิธีการให้รางวัลและการลงโทษ: “คนหนึ่งนำผู้คนมารวมกัน อีกคนหนึ่งแยกจากกัน... มีเพียงผู้พิพากษาที่ยืนอยู่เหนือผู้ที่เขาตัดสินเท่านั้นที่สามารถประณาม (ลงโทษ) หรืออนุมัติ (ชมเชย) สำหรับ สิ่งนี้เขาต้องมีสิทธิ์อาวุโสหรือความแข็งแกร่งหรือสติปัญญาหรือความรับผิดชอบ - และสิทธิ์นี้ทำให้เขาแปลกแยกจากผู้คนในศาลใด ๆ นี่เป็นสิ่งจำเป็น สำหรับอารมณ์ ความชอบ แม้แต่ความรู้สึกเกลียดชังหรือความรักก็ไม่ควรจะมีอิทธิพลใด ๆ ในนั้น การตัดสินของผู้พิพากษาเท่านั้นที่ศาลจะยุติธรรมได้เมื่อเราลงโทษและให้อภัยโดยทำหน้าที่ของผู้พิพากษาแทบจะไม่สามารถจัดการให้ยุติธรรมได้อย่างสมบูรณ์และเราผลักเด็กออกไปจากเราและกระตุ้นและกระตุ้น ส่วนใหญ่อารมณ์เชิงลบในตัวพวกเขา จากนั้นการลงโทษมักจะทำให้เกิดความขมขื่น ความขุ่นเคือง ความกลัว ความพยาบาท การเสแสร้ง ฯลฯ และสำหรับ "พยาน" ที่เหลือก็รู้สึกโล่งใจ (“ ไม่ใช่ฉัน” !”) แม้กระทั่งความยินดีความปรารถนาที่จะบ่นแอบและแจ้งให้ทราบ - สิ่งที่น่ารังเกียจเหล่านี้ทั้งถุงที่ยากต่อการต่อสู้

ไม่ดีกว่าด้วยการสรรเสริญ เราทุกคนรู้ดีว่าสิ่งที่เรียกว่าเด็กที่เป็นแบบอย่างถูกรังเกียจมากเพียงใดที่โรงเรียน ผู้ใหญ่ชม ให้รางวัล ยกตัวอย่าง แต่เด็กๆ มักจะล้อเลียนจนทนไม่ไหว เป็นธรรมชาติ! การยกย่องและให้รางวัลแทบจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะเกิดขึ้นกับผู้รับ ไม่ใช่แค่ความภาคภูมิใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหยิ่งยโส ความปรารถนาที่จะอวด ความรู้สึกที่เหนือกว่า หรือแม้แต่การดูถูกผู้อื่น และในทางกลับกันพวกเขาก็ถูกทรมานด้วยความรู้สึกแข่งขัน (“ ทำไมไม่ใช่ฉัน”) อิจฉามองหาโอกาสที่จะขอคำชมหรือรางวัลบางอย่าง การเยินยอ การโน้มน้าว การวางแผนในการต่อสู้เพื่อ "รางวัล" ไม่ใช่เรื่องแปลกแม้แต่ในระดับประถมศึกษา" แล้วคำถามก็เกิดขึ้น: เราควรทำอย่างไร ไม่ลงโทษ ไม่ชม แต่อะไร...? Nikitina ตอบคำถามนี้ดังนี้: “ ดีกว่าที่จะไม่ลงโทษ แต่เพียงต้องอารมณ์เสียอารมณ์เสีย - จริงใจเท่านั้นโดยไม่มีข้ออ้างใด ๆ ; และไม่สรรเสริญ แต่จงเป็นสุขเพื่อลูก จงชื่นชมยินดีในความยินดีของเขา?”

“ทุกคนสามารถติดตามสิ่งนี้ได้ด้วยตนเอง หากใครสักคนมีความสุขสำหรับคุณ คุณจะได้รับความมั่นใจในตนเอง รู้สึกมีศักดิ์ศรี และพร้อมที่จะ “เคลื่อนภูเขา” และในขณะเดียวกัน คุณก็สัมผัสได้ถึงความรู้สึกขอบคุณและความซาบซึ้งอย่างสูง สำหรับคนที่ยินดีกับความสุขของคุณอย่างจริงใจ และเขาก็มีน้ำใจมากขึ้น มีน้ำใจมากขึ้น มีน้ำใจมากขึ้น ทุกคนที่นี่ได้เป็นเพื่อนกัน อย่างน้อย ความรู้สึกรักใคร่ก็เพิ่มขึ้นเหมือนหิมะถล่มในทั้งสอง... "

“ถ้าพวกเขาทำให้คุณเสียใจแม้ว่าคุณจะถูกตำหนิ ในเมื่อคุณเป็นต้นเหตุของความเศร้าโศกของผู้อื่น คุณรู้สึกอย่างไร? น้ำตาของคนที่คุณรักหรือคนที่เห็นอกเห็นใจคุณทำให้คุณตื่นเต้น มโนธรรมราวกับว่าพวกเขากำลังฉีกความขมขื่นและความชอบธรรมออกจากมัน และความละอายใจ การกลับใจ คำสาบานต่อตัวเอง: "ฉันจะไม่ทำสิ่งนี้อีกเลย!" - รู้สึกขอบคุณและบริสุทธิ์ ขอโทษสำหรับคุณที่มีความเห็นอกเห็นใจมากขึ้น ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ เพื่อช่วย ทั้งหมดนี้ทำให้ผู้คนใกล้ชิดกันมากขึ้นอีกครั้ง เพื่อนสนิทเพื่อน" ตามที่ L.A. Nikitina กล่าว นี่เป็นความลับการสอนหลัก เธอแสดงให้เห็นว่าความรักและการมีส่วนร่วมของมนุษย์อย่างจริงใจนั้นช่างมหัศจรรย์และให้โอกาสในการให้ความรู้โดยไม่มีการลงโทษหรือรางวัล

นอกจากนี้ การไม่มีการลงโทษทางร่างกายไม่ได้บ่งชี้ถึงการศึกษาที่มีมนุษยธรรมเสมอไป ผู้ใหญ่ทุกคนรู้ดีว่ามันง่ายแค่ไหนที่จะรุกราน ทำให้ขายหน้า ทำลายล้างด้วยคำพูดเพียงคำเดียว... คำพูดที่พูดไม่ระมัดระวังสามารถส่งผลที่ตามมาที่รุนแรงกว่าการลงโทษทางร่างกาย Janusz Korczak เกี่ยวกับเด็ก: “หากบุคคลสามารถนับความอัปยศอดสู ความอยุติธรรม และการดูถูกที่เขาต้องเผชิญมาตลอดชีวิต ปรากฎว่าส่วนแบ่งของสิงโตนั้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในวัยเด็กที่ "มีความสุข" ของเขาดังนั้นแนวคิดเรื่องการศึกษาที่ปราศจากการลงโทษในความเห็นของเราจึงสมควรได้รับความเคารพอย่างสูง

และอีกครั้งที่เราพิจารณาถึงความจำเป็นที่จะต้องหันไปหาวิทยานิพนธ์อันเป็นเอกลักษณ์ของอาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ J. Korczak: “ไม่มีเด็ก - มีคนอยู่” แต่ด้วยแนวคิดที่แตกต่างกัน การจัดเก็บประสบการณ์ที่แตกต่างกัน แรงผลักดันที่แตกต่างกัน ที่แตกต่างกัน เล่นความรู้สึก...เด็กก็มีคนเลวพอๆ กับผู้ใหญ่ ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกสกปรกของผู้ใหญ่ก็มีอยู่ในโลกของเด็กเช่นกัน... ครูที่มาพร้อมกับภาพลวงตาอันแสนหวานว่าเขากำลังเข้าสู่โลกใบเล็ก ๆ ที่มีจิตใจที่บริสุทธิ์ อ่อนโยน เปิดกว้าง ซึ่งมีความเห็นอกเห็นใจและไว้วางใจได้ง่าย จะต้องผิดหวังในไม่ช้า... เราต้องดึงมันให้ใกล้ชิดกับวัยเด็กมากขึ้นเพื่อให้เด็กมีสิทธิที่จะเป็นของเขาเมื่อเขาโตขึ้น ดังนั้นเด็กจึงกลายเป็นนายแห่งโชคชะตาของเขาในวัยเด็ก" (21) พินัยกรรมที่เชื่อถือได้และ "อมตะ" นี้ช่วยให้เราทราบว่าทุกวันนี้ในโลกของผู้ใหญ่ไม่มีการลงโทษในทางปฏิบัติยกเว้นในขอบเขตของความผิดทางอาญาและการบริหาร กฎหมาย ตัวอย่างและความคิดเห็นที่เป็นประโยชน์ในเรื่องนี้ Lyudmila Petranovskaya: "ไม่มีใครจะลงโทษเรา" เพื่อที่เขาจะได้รู้" "เพื่อไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้นอีก" ทุกอย่างง่ายกว่ามาก ถ้าเราทำงานไม่ดีเราจะถูกไล่ออกและจ้างคนอื่นมาแทนที่เรา มาลงโทษเราเหรอ? ไม่ว่าในกรณีใด เพียงเพื่อให้งานดีขึ้น ถ้าเรากักขฬะเห็นแก่ตัวเราก็จะไม่มีเพื่อน เป็นการลงโทษ? ไม่ แน่นอนว่าผู้คนเพียงชอบที่จะสื่อสารกับบุคลิกที่น่าพึงพอใจมากกว่า ถ้าเราสูบบุหรี่ นอนบนโซฟา กินมันฝรั่งทอด สุขภาพเราก็จะแย่ลง นี่ไม่ใช่การลงโทษ - เพียงเป็นผลสืบเนื่องตามธรรมชาติ ถ้าเราไม่รู้จักรักและดูแลสร้างความสัมพันธ์คู่ครองของเราจะจากเราไป - ไม่ใช่เพื่อลงโทษ แต่เพียงเพราะเขาจะเบื่อ
โลกใบใหญ่ไม่ได้สร้างขึ้นบนหลักการของการลงโทษและรางวัล แต่อยู่บนหลักการของผลที่ตามมาตามธรรมชาติ สิ่งที่เกิดขึ้นตามมา และหน้าที่ของผู้ใหญ่ก็คือการคำนวณผลที่ตามมาและตัดสินใจ
หากเราเลี้ยงดูเด็กโดยได้รับความช่วยเหลือจากรางวัลและการลงโทษ เรากำลังทำให้เขาเสียหาย ทำให้เขาเข้าใจผิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานของโลก หลังจากอายุ 18 ปี จะไม่มีใครลงโทษเขาอย่างระมัดระวังและพาเขาไปถูกทาง (อันที่จริง แม้แต่ความหมายดั้งเดิมของคำว่า "ลงโทษ" ก็คือการให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติอย่างถูกต้อง) ทุกคนจะใช้ชีวิต ไล่ตามเป้าหมาย ทำในสิ่งที่จำเป็นหรือเป็นที่พอใจเป็นการส่วนตัว และถ้าเขาคุ้นเคยกับการถูกชี้นำในพฤติกรรมของเขาโดย "แครอทและกิ่งไม้" เท่านั้น คุณจะไม่อิจฉาเขา
ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากทุกครั้งที่เป็นไปได้ที่จะใช้ผลที่ตามมาตามธรรมชาติของการกระทำแทนการลงโทษ หากคุณทำของแพงหายหรือพัง แสดงว่าไม่มีสิ่งนั้นอีกต่อไป หากคุณขโมยและใช้เงินของคนอื่น คุณจะต้องชดใช้ ฉันลืมไปว่าถูกขอให้วาดรูปฉันจำได้ในนาทีสุดท้ายก่อนเข้านอนฉันจะต้องวาดแทนการ์ตูน ฉันโกรธเคืองบนถนน - หยุดเดินกลับบ้านกันเถอะ
ดูเหมือนว่าทุกอย่างจะเรียบง่าย แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างผู้ปกครองแทบไม่เคยใช้กลไกนี้เลย นี่คือแม่คนหนึ่งบ่นว่าลูกสาวคนที่สี่ของเธอถูกขโมยไป โทรศัพท์มือถือ- เด็กสาวใส่มันไว้ในกระเป๋าหลังของกางเกงยีนส์แล้วไปขึ้นรถไฟใต้ดิน พวกเขาพูดคุย อธิบาย แม้กระทั่งลงโทษ แล้วเธอบอกว่าเธอ “ลืมแล้วใส่เข้าไปใหม่” มันเกิดขึ้นแน่นอน แต่ฉันถามคำถามง่ายๆ กับแม่ว่า “โทรศัพท์ที่ Sveta มีราคาเท่าไหร่ตอนนี้” “หมื่น” แม่ตอบ “เราซื้อมาเมื่อสองสัปดาห์ก่อน” ฉันไม่อยากจะเชื่อหูตัวเอง: “อะไรนะ เธอเสียไปสี่แล้ว แล้วคุณซื้อโทรศัพท์ราคาแพงให้เธออีกเหรอ?” - “แน่นอนว่าเธอต้องการกล้อง ดนตรี และของทันสมัย ​​แต่ฉันเกรงว่าเธอจะสูญเสียเธอไปอีกครั้ง” ใครจะสงสัย! โดยธรรมชาติแล้วในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กจะไม่เปลี่ยนพฤติกรรมของเขา - ท้ายที่สุดแล้วไม่มีผลที่ตามมา! พวกเขาดุเขา แต่พวกเขาซื้อโทรศัพท์มือถือราคาแพงเครื่องใหม่เป็นประจำ หากพ่อแม่ของเธอปฏิเสธที่จะซื้อโทรศัพท์ใหม่หรือซื้อโทรศัพท์ที่ถูกที่สุดหรือดีกว่าเป็นเครื่องที่ใช้แล้วและกำหนดระยะเวลาที่โทรศัพท์ควรจะอยู่ได้เพื่อที่เราจะได้เริ่มพูดคุยเกี่ยวกับโทรศัพท์เครื่องใหม่ Sveta ก็จะเรียนรู้อย่างใด เพื่อ “ไม่ลืม” แต่สิ่งนี้ดูรุนแรงเกินไปสำหรับพวกเขา ท้ายที่สุดแล้ว ผู้หญิงจะต้องไม่เลวร้ายไปกว่าคนอื่น! และพวกเขาชอบที่จะอารมณ์เสีย ทะเลาะวิวาท แต่ไม่ยอมให้โอกาสลูกสาวเปลี่ยนพฤติกรรมของเธอ
มารดาคนหนึ่งซึ่งทรมานจากนิสัยชอบสะอื้นตลอดเวลาของลูก เธอเริ่มสวมหูฟังของเครื่องเล่นและเต้นไปกับเสียงเพลงทันทีที่ได้ยินเสียงสะอื้น เธอเตือนเด็กล่วงหน้าว่าจะทำสิ่งนี้ โดยอธิบายว่า... เธอไม่สามารถฟังมันได้อีกต่อไป และแนะนำให้ใช้ป้ายธรรมดาๆ เช่น ยกมือ เพื่อให้เธอรู้ว่าเสียงหอนได้สิ้นสุดลงแล้ว และเธอก็สามารถออกไปได้แล้ว หูฟัง ทั้งหมดนี้ทำด้วยความยินดี มีน้ำใจ และไม่ใช่การลงโทษแต่อย่างใด ง่ายๆ ก็คืออยากบ่นก็มีสิทธิ์แต่ฉันไม่อยากฟังฉันก็มีสิทธิ์เหมือนกัน ดูสิว่าฉันคิดเรื่องนี้ได้ดีเพียงใดเพื่อมันจะดีต่อคุณและฉัน ปัญหาได้รับการแก้ไขภายในสามวัน โดยธรรมชาติแล้วการคร่ำครวญเช่นนี้ไม่ได้ทำให้เด็กพึงพอใจแต่อย่างใด
อีกครอบครัวหนึ่งนั่งกินพาสต้าและมันฝรั่งเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ - พวกเขาแจกเงินที่เด็กขโมยไปขณะไปเยี่ยม นอกจากนี้ ครอบครัวยังติดตาม "การควบคุมอาหาร" ไม่ใช่ด้วยใบหน้าที่ทุกข์ทรมาน แต่ด้วยการให้กำลังใจซึ่งกันและกันอย่างร่าเริงและเอาชนะความโชคร้ายทั่วไป และทุกคนต่างชื่นชมยินดีเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ที่มีการรวบรวมและมอบเงินตามจำนวนที่ต้องการเมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ และยังมีเงินเหลือสำหรับแตงโมด้วย! ไม่มีกรณีการโจรกรรมจากบุตรหลานอีกต่อไป
โปรดทราบ: ไม่มีผู้ปกครองคนใดสั่งสอน ลงโทษ หรือข่มขู่ พวกเขาโต้ตอบเหมือนคนจริง ๆ แก้ไขเรื่องทั่วไป ปัญหาครอบครัวเท่าที่จะทำได้
เป็นที่ชัดเจนว่ามีสถานการณ์ที่เราไม่สามารถปล่อยให้ผลที่ตามมาเกิดขึ้นได้ เช่น เราไม่สามารถปล่อยให้เด็กตกออกไปนอกหน้าต่างและดูว่าเกิดอะไรขึ้น แต่คุณจะเห็นว่ากรณีดังกล่าวเป็นเพียงส่วนน้อยเท่านั้น”

ดังนั้นในปัจจุบันนี้ พ่อแม่จึงมีทางเลือกอย่างน้อยสามทางในการเลี้ยงดูลูกโดยไม่มีการลงโทษ: 1. บรรลุผลสำเร็จโดยตัวอย่างและความเชื่อมั่นเชิงบวกของคุณเท่านั้น (Krupskaya); 2. อย่าลงโทษ ไม่ให้กำลังใจ แต่จงมีความสุขหรืออารมณ์เสีย (นิกิติน่า) 3. แทนที่จะลงโทษ ให้ใช้ผลที่ตามมาตามธรรมชาติของการกระทำ (Rousseau J. J., Tolstoy L. N., Petranovskaya L. )

แน่นอนว่ายังมีมุมมองอื่นอีก คำถามเกี่ยวกับประสิทธิผลและความเหมาะสมของการใช้วิธีการให้รางวัลและการลงโทษยังคงเปิดอยู่

บทสรุป.

จากงานที่ทำเสร็จเราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

การลงโทษเป็นวิธีการศึกษาที่เก่าแก่ที่สุดวิธีหนึ่ง ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน อิทธิพลนี้เป็นตัวชี้วัดอิทธิพลที่มีประสิทธิภาพ

นักประวัติศาสตร์และนักจิตวิทยา ลอยด์ เดอ มอส ศึกษาวัยเด็กว่าเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม และแย้งว่า “วัฒนธรรมและการพัฒนาสังคมเกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีที่สังคมนี้ปฏิบัติต่อเด็ก" และแท้จริงเมื่อได้คุ้นเคยกับประวัติความเป็นมาของแนวคิดการสอนแล้วเราจะเห็นว่าด้วยการพัฒนาของสังคมทัศนคติต่อเด็กก็เปลี่ยนไปมาก ในสมัยโบราณชีวิตของ เด็กไม่มีค่า เป็นเรื่องปกติที่จะฆ่าเด็กที่อ่อนแอ ฝาแฝด หรือเด็กที่ไม่สามารถเลี้ยงลูกได้ การเลี้ยงดูนั้นเข้มงวด และการลงโทษก็รุนแรงและโหดร้าย เป็นครั้งแรกที่นักปรัชญาโบราณ โสกราตีส เพลโต อริสโตเติลและพลูตาร์กพูดถึงคุณค่าของการศึกษาที่เหมาะสม นอกจากนี้ การศึกษาโบราณยังถูกแทนที่ด้วยความเชื่อทางศาสนาในยุคกลาง การพัฒนาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และการสอนXVIIศตวรรษ มูลค่าชีวิตของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก เชื่อกันว่าหากได้รับการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสม เด็กก็จะเป็นคนดีได้ ดังนั้นในช่วงเวลานี้จึงมีการเขียนงานการสอนเกี่ยวกับการศึกษาจำนวนมาก (Ya. A. Kamensky "The Great Didactics", J. Locke "Thoughts on Education" และอื่น ๆ ) และสุดท้ายก็เข้า.XVIIศตวรรษ การสอนได้รับสถานะเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ทัศนคติความภักดีและการดูแลเอาใจใส่ต่อเด็กในกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมเพิ่มขึ้นอย่างมาก ปีเตอร์ฉันมีการแนะนำการลงโทษสำหรับการฆาตกรรมเด็ก แนวคิดเรื่องมนุษยนิยมกลายเป็นรากฐานสำหรับการสอนสมัยใหม่ การเรียนการสอนกำลังพัฒนาและสะสมประสบการณ์ทางทฤษฎีและปฏิบัติอย่างเข้มข้นในการค้นหาวิธีการที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพ

ปัจจุบันการลงโทษเป็นวิธีการสอนที่มีอิทธิพลโดยมีจุดประสงค์ในการป้องกันหรือยับยั้งการกระทำเชิงลบมีอยู่อย่างเป็นทางการและรวมอยู่ในการจำแนกประเภทของวิธีการศึกษา อย่างไรก็ตาม ประเด็นการใช้การลงโทษอย่างมีประสิทธิผลยังคงเป็นประเด็นที่ถกเถียงกันมากที่สุดประเด็นหนึ่ง ในสิบเก้า-จุดเริ่มต้นXXศตวรรษ K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, V. A. Sukhomlinsky พูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการศึกษาโดยไม่มีการลงโทษ A. S. Makarenko เชื่อว่าการลงโทษเป็นเรื่องปกติและจำเป็น แต่จะต้องมีเหตุผลในการสอนและรวมกับวิธีการอื่น P. F. Lesgaft เชื่อว่า "พลังของคำพูดที่นุ่มนวล" มีผลอย่างมาก แต่แม้จะมีหลายมุมมอง แต่เงื่อนไขในการใช้วิธีนี้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง: ชั้นเชิงการสอน การใจบุญสุนทาน ความยุติธรรม การลงโทษเป็นวิธีการเสริม แต่ไม่ใช่วิธีหลัก

บรรณานุกรม:

1. กวีนิพนธ์ของความคิดการสอนในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังสิบเก้า- XXศตวรรษ อ.: การสอน, 1990.

2. Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา: หนังสือเรียน. ม., 2547.- 384 น.

3. Basova N.V. การสอนและจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ รอสตอฟ-ออน-ดอน,

2010

4. โคเมนสกี้ เจ.เอ., ล็อค ดี., รุสโซ เจ. เจ., เพสตาโลซซี ไอ. จี. มรดกการสอน/ คอมพ์ V. M. Clarin, A. N. Dzhurinsky ม., การสอน. 1987

5. Korczak Ya วิธีรักเด็ก: หนังสือเกี่ยวกับการศึกษา อ.: Politizdat, 1990.

6. หลักสูตรการบรรยาย “จิตวิทยาการศึกษา” (บรรยายที่ 1, 5) อ่านว่า:

บาร์โลเชตสกายา เอ็น.เอฟ.

7. Krupskaya N.K. “ ในด้านการศึกษาในครอบครัว” สำนักพิมพ์ Academy

วิทยาศาสตร์การสอน, มอสโก, 2505

8. Likhanov A. A. เข้าสู่ บทความในหนังสือ J. Korczak "รักเด็กอย่างไร: หนังสือเกี่ยวกับการศึกษา" สำนักพิมพ์ "หนังสือ" 1990

9. Makarenko A. S. บทกวีการสอน อ.: นิยาย, 2530.

10. Makarenko A. S. เกี่ยวกับการศึกษา / คอมพ์ และเอ็ด จะเข้า บทความโดย V. S. Helemendik อ.: Politizdat, 1990.

11. มาเลนโควา แอล.ไอ. ทฤษฎีและวิธีการศึกษา หนังสือเรียน - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545 - 480 หน้า

12. ภูมิปัญญาการศึกษา: หนังสือสำหรับผู้ปกครอง / คอมพ์ B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov ม., การสอน, 1989. หน้า 211-212.

13. Nikitina L. A. ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะเป็นแม่ ม., 2526. หน้า 92-95.

14. Petranovskaya L. “ คุณประพฤติตัวอย่างไร? 10 ขั้นตอนในการเอาชนะพฤติกรรมที่ยากลำบาก” ม., 2010

15. Piskunov A.I. ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอนต่างประเทศ / หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน คอมพ์ และเอ็ด บทความโดย A.I. Piskunov อ.: การศึกษา, 2524

16. Podlasy I. P. การสอน โรงเรียนประถม- หนังสือเรียน. ม., 2551

17. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน: หลักสูตรใหม่: Proc. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ: ใน 2 เล่ม. – ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2002 – เล่ม 2: กระบวนการศึกษา

18. ผู้อ่านประวัติการสอน เล่มที่ 2 ม.: Uchpedgiz. 1940

19. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน / ed. พี.ไอ.ปิดกาซิสตี้. - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545.

20. การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / S.A. สมีร์นอฟ, ไอ.บี. Kotova, E.N. ชิยานอฟ, ที.ไอ. บาบาเอวา; เอ็ด เอส.เอ. สมีร์โนวา. - อ.: Academy, 2541. - 512 น.

21. แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต