ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์หมายถึงเด็กที่ไม่สมบูรณ์ คุณสมบัติของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ การประเมินการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กจากครอบครัวที่ผิดปกติ

การศึกษาครอบครัวเป็นระบบควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก และบทบาทนำในระบบนี้เป็นของพ่อแม่ พวกเขาคือคนที่จำเป็นต้องรู้ว่าความสัมพันธ์กับลูกๆ ของตนเองมีส่วนช่วยในรูปแบบใด การพัฒนาที่กลมกลืนจิตใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กซึ่งในทางกลับกันป้องกันการก่อตัวของพฤติกรรมปกติในตัวพวกเขาและโดยส่วนใหญ่นำไปสู่ปัญหาในด้านการศึกษาและการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพ

การเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนที่ไม่ถูกต้อง ตามกฎแล้วจะนำไปสู่การพัฒนาความคิด นิสัย และความต้องการที่ไม่ดีต่อสุขภาพในเด็ก ซึ่งทำให้พวกเขามีความสัมพันธ์ที่ผิดปกติกับสังคม บ่อยครั้ง ผู้ปกครองมองว่างานด้านการศึกษาของตนเป็นการบรรลุผลในการเชื่อฟัง ดังนั้นพวกเขาจึงมักไม่พยายามเข้าใจเด็กด้วยซ้ำ แต่พยายามสอน ดุ อ่านสัญกรณ์ยาวๆ ให้มากที่สุด โดยลืมไปว่าสัญกรณ์ไม่ใช่การสนทนาที่มีชีวิตชีวา ไม่ใช่การสนทนาแบบเปิดใจ แต่เป็นการยัดเยียด “ความจริง” ที่ผู้ใหญ่ไม่อาจโต้แย้งได้ แต่เด็กมักไม่ถูกรับรู้และยอมรับเพราะพวกเขาไม่เข้าใจ วิธีการเลี้ยงดูทดแทนนี้สร้างความพึงพอใจอย่างเป็นทางการให้กับผู้ปกครอง และไม่มีประโยชน์เลย (และเป็นอันตรายด้วยซ้ำ) สำหรับเด็กที่เลี้ยงดูในลักษณะนี้

คุณลักษณะประการหนึ่งของการศึกษาแบบครอบครัวคือการปรากฏตัวต่อหน้าต่อตาของเด็ก ๆ เกี่ยวกับแบบจำลองพฤติกรรมของพ่อแม่ ด้วยการเลียนแบบ เด็กๆ จะเลียนแบบลักษณะพฤติกรรมทั้งเชิงบวกและเชิงลบ และเรียนรู้กฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่สังคมยอมรับเสมอไป ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งนี้อาจส่งผลให้เกิดพฤติกรรมต่อต้านสังคมและผิดกฎหมายได้

ลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูแบบครอบครัวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในความยากลำบากหลายประการที่ผู้ปกครองเผชิญและข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบด้านลบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของลูกได้ ประการแรกสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบการศึกษาของครอบครัวซึ่งส่วนใหญ่มักจะถูกกำหนดโดยมุมมองส่วนตัวของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาและการพัฒนาส่วนบุคคลของลูก ๆ

รูปแบบการศึกษาไม่เพียงขึ้นอยู่กับกฎและบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมที่นำเสนอในรูปแบบของประเพณีแห่งชาติในด้านการศึกษา แต่ยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งการสอน (มุมมอง) ของผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเด็กในครอบครัว เกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กที่ควรได้รับคำแนะนำจากอิทธิพลทางการศึกษา ด้วยเหตุนี้ผู้ปกครองจึงกำหนดรูปแบบพฤติกรรมของเขาในการสื่อสารกับเด็ก

ตัวเลือกสำหรับพฤติกรรมของผู้ปกครอง .

เข้มงวด- ผู้ปกครองกระทำโดยวิธีการบังคับบัญชาที่เข้มแข็ง กำหนดระบบความต้องการของเขา ชี้นำเด็กอย่างเข้มงวดไปตามเส้นทางแห่งความสำเร็จทางสังคม ขณะเดียวกันก็มักจะขัดขวางกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเด็กเอง โดยทั่วไปตัวเลือกนี้จะสอดคล้องกับรูปแบบเผด็จการ

อธิบาย– ผู้ปกครองดึงดูดสามัญสำนึกของเด็ก ใช้คำอธิบายด้วยวาจา โดยคำนึงถึงเด็กที่เท่าเทียมกับตัวเอง และสามารถเข้าใจคำอธิบายที่จ่าหน้าถึงเขา

อัตโนมัติ– ผู้ปกครองไม่ได้กำหนดการตัดสินใจให้กับเด็ก ทำให้เขาสามารถหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันได้ด้วยตัวเอง ทำให้เขามีอิสระสูงสุดในการเลือกและการตัดสินใจ ความเป็นอิสระสูงสุด ความเป็นอิสระ ผู้ปกครองจะให้รางวัลแก่เด็กที่แสดงให้เห็นคุณสมบัติเหล่านี้

ประนีประนอม- เพื่อแก้ปัญหาผู้ปกครองเสนอสิ่งที่น่าดึงดูดให้กับเด็กเพื่อเป็นการตอบแทนที่เขาทำการกระทำที่ไม่น่าดึงดูดสำหรับเขาหรือแบ่งความรับผิดชอบและความยากลำบากออกครึ่งหนึ่ง ผู้ปกครองจะได้รับคำแนะนำจากความสนใจและความชอบของเด็ก รู้ว่าสิ่งใดสามารถตอบแทนได้ และสิ่งใดที่จะเปลี่ยนความสนใจของเด็กไป

มีส่วนร่วม– ผู้ปกครองเข้าใจถึงจุดที่เด็กต้องการความช่วยเหลือ และขอบเขตที่เขาสามารถทำได้และควรให้ความช่วยเหลือ เขามีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กจริงๆ พยายามช่วยเหลือ แบ่งปันความยากลำบากของเขากับเขา

เห็นใจ– ผู้ปกครองเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจเด็กในสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างจริงใจและลึกซึ้ง โดยไม่ได้ดำเนินการใดๆ โดยเฉพาะ เขาตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพและอารมณ์ของเด็กอย่างละเอียดและละเอียดอ่อน

ตามใจ– ผู้ปกครองพร้อมที่จะดำเนินการใด ๆ แม้กระทั่งความเสียหายต่อตนเองเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กรู้สึกสบายทางร่างกายและจิตใจ พ่อแม่ให้ความสำคัญกับเด็กโดยสิ้นเชิง: เขาให้ความสำคัญกับความต้องการและความสนใจของเขามากกว่าตัวเขาเอง และมักจะอยู่เหนือผลประโยชน์ของครอบครัวโดยรวม

สถานการณ์– ผู้ปกครองตัดสินใจอย่างเหมาะสมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เขาพบว่าตัวเอง ไม่มีกลยุทธ์สากลในการเลี้ยงลูก ระบบข้อกำหนดของผู้ปกครองและกลยุทธ์ในการเลี้ยงดูบุตรมีความคล่องตัวและยืดหยุ่น

ขึ้นอยู่กับ– ผู้ปกครองไม่รู้สึกมั่นใจในตัวเองและความสามารถของเขา และต้องอาศัยความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากสภาพแวดล้อมที่มีความสามารถมากขึ้น (นักการศึกษา ครู และนักวิทยาศาสตร์) หรือเปลี่ยนความรับผิดชอบของเขาไปให้เขา ผู้ปกครองได้รับอิทธิพลอย่างมากจากวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยาซึ่งเขาพยายามรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับการเลี้ยงดูลูกที่ "ถูกต้อง"

ตำแหน่งการสอนภายในและมุมมองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูในครอบครัวจะสะท้อนให้เห็นเสมอในลักษณะของพฤติกรรมของผู้ปกครองธรรมชาติของการสื่อสารและลักษณะของความสัมพันธ์กับเด็ก

ผลที่ตามมาของความเชื่อนี้คือ พ่อแม่ไม่แน่ใจอย่างแน่นอนว่าจะจัดการกับเด็กที่แสดงอารมณ์เชิงลบอย่างไร มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: สไตล์ผู้ปกครองพฤติกรรม :

“ท่านแม่ทัพ”สไตล์นี้กำจัดทางเลือกอื่น ควบคุมเหตุการณ์ต่างๆ และไม่อนุญาตให้แสดงอารมณ์เชิงลบ ผู้ปกครองดังกล่าวถือว่าคำสั่ง คำสั่ง และการข่มขู่ซึ่งออกแบบมาเพื่อควบคุมสถานการณ์อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อเป็นช่องทางหลักในการมีอิทธิพลต่อบุตรหลานของตน

"นักจิตวิทยาผู้ปกครอง"พ่อแม่บางคนทำหน้าที่เป็นนักจิตวิทยาและพยายามวิเคราะห์ปัญหา พวกเขาถามคำถามที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัย การตีความ และการประเมินผล โดยสมมติว่าพวกเขามีความรู้ที่เหนือกว่า สิ่งนี้จะทำลายความพยายามของเด็กในการเปิดความรู้สึกโดยพื้นฐาน นักจิตวิทยาผู้ปกครองมุ่งมั่นที่จะเจาะลึกรายละเอียดทั้งหมดโดยมีวัตถุประสงค์เพียงอย่างเดียวในการชี้แนะเด็กไปตามเส้นทางที่ถูกต้อง

"ผู้พิพากษา"- พฤติกรรมของผู้ปกครองในลักษณะนี้ทำให้เด็กได้รับการพิจารณาว่ามีความผิดและถูกตัดสินลงโทษ สิ่งเดียวที่พ่อแม่ต้องดิ้นรนคือการพิสูจน์ว่าเขาพูดถูก

"พระสงฆ์"- พฤติกรรมของผู้ปกครองที่ใกล้เคียงกับพฤติกรรมของครู คำสอนส่วนใหญ่มีศีลธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น น่าเสียดายที่สไตล์นี้ไร้หน้าและไม่ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาครอบครัว

"เหยียดหยาม".พ่อแม่เช่นนี้มักจะเต็มไปด้วยการเสียดสีและพยายามทำให้ลูกอับอายไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง “อาวุธ” หลักของเขาคือการเยาะเย้ย ชื่อเล่น การเสียดสี หรือเรื่องตลกที่สามารถ “วางเด็กไว้บนหลังของเขาได้”

นอกจากนี้ รูปแบบของพฤติกรรมของผู้ปกครองที่กล่าวถึงข้างต้นไม่ได้กระตุ้นให้เด็กพัฒนาแต่อย่างใด แต่จะบ่อนทำลายเป้าหมายหลักเท่านั้น - เพื่อช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหา ผู้ปกครองจะประสบผลสำเร็จเพียงแต่เด็กจะรู้สึกถูกปฏิเสธเท่านั้น และเมื่อเด็กประสบกับความรู้สึกด้านลบต่อตัวเอง เขาจะเก็บตัว ไม่อยากสื่อสารกับผู้อื่น หรือวิเคราะห์ความรู้สึกและพฤติกรรมของตนเอง

นอกจากนี้ในหมู่ ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยของการเลี้ยงดูครอบครัวประการแรกพวกเขาสังเกต เช่น ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ วิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรมของพ่อแม่ มุมมองและทัศนคติต่อต้านสังคมทางสังคมของผู้ปกครอง ระดับการศึกษาทั่วไปที่ต่ำ ความล้มเหลวในการสอนของครอบครัว และความสัมพันธ์ทางอารมณ์และความขัดแย้งใน ตระกูล.

เห็นได้ชัดว่าระดับการศึกษาทั่วไปของผู้ปกครอง การมีอยู่หรือไม่มีครอบครัวที่สมบูรณ์ บ่งบอกถึงเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการศึกษาของครอบครัว เช่น ระดับวัฒนธรรมทั่วไปของครอบครัว ความสามารถในการพัฒนาความต้องการทางจิตวิญญาณ ความสนใจทางปัญญาของเด็ก นั่นคือ เพื่อปฏิบัติหน้าที่ของสถาบันการขัดเกลาทางสังคมอย่างเต็มที่ ในเวลาเดียวกัน ปัจจัยต่างๆ เช่น การศึกษาของผู้ปกครองและองค์ประกอบครอบครัว ยังไม่สามารถกำหนดลักษณะวิถีชีวิตของครอบครัวได้อย่างสมบูรณ์ การวางแนวคุณค่าของผู้ปกครอง ความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณของครอบครัว บรรยากาศทางจิตวิทยา และความสัมพันธ์ทางอารมณ์

ดังนั้นจากผลการวิจัยทางอาชญาวิทยาจิตวิทยาการสอนและการแพทย์และสังคมจึงสามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ได้: ปัจจัยเสี่ยงทางสังคมส่งผลเสียต่อการทำงานของระบบสืบพันธุ์ของครอบครัว:

ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม (มาตรฐานการครองชีพของครอบครัวที่ต่ำ, สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดี);

ปัจจัยทางการแพทย์และสุขอนามัย (สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยต่อสิ่งแวดล้อม โรคเรื้อรังของผู้ปกครอง และการถ่ายทอดทางพันธุกรรมที่เป็นภาระ สภาพการทำงานที่เป็นอันตรายของผู้ปกครองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งมารดา สภาพที่ไม่ถูกสุขลักษณะและการละเลยมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย พฤติกรรมการสืบพันธุ์ที่ไม่ถูกต้องของครอบครัวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งมารดา)

ปัจจัยทางสังคมและประชากร (ครอบครัวเดี่ยวหรือครอบครัวใหญ่ ครอบครัวที่มีพ่อแม่สูงอายุ ครอบครัวที่แต่งงานใหม่และมีลูกเลี้ยง)

ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา (ครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์และความขัดแย้งระหว่างคู่สมรสพ่อแม่และลูกความล้มเหลวในการสอนของผู้ปกครองและระดับการศึกษาทั่วไปต่ำการวางแนวคุณค่าที่ผิดรูป)

การมีปัจจัยเสี่ยงทางสังคมอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้หมายถึงการเกิดความเบี่ยงเบนทางสังคมในพฤติกรรมของเด็กเสมอไป แต่บ่งบอกถึงความน่าจะเป็นในระดับสูงของการเบี่ยงเบนเหล่านี้เท่านั้น ในขณะเดียวกัน ปัจจัยเสี่ยงทางสังคมบางประการก็แสดงให้เห็นเช่นกัน อิทธิพลเชิงลบค่อนข้างมั่นคงและคงที่ คนอื่นอาจเสริมหรือลดอิทธิพลของตนเมื่อเวลาผ่านไป

ท่ามกลาง ไร้ความสามารถตามหน้าที่ ไม่สามารถรับมือกับการศึกษาได้เด็ก ๆ ครอบครัวส่วนใหญ่เป็นครอบครัวที่มีลักษณะปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวย ที่เรียกว่าครอบครัวที่มีความขัดแย้ง ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสรุนแรงขึ้นเรื้อรัง และครอบครัวที่ไม่ประสบความสำเร็จในการสอน โดยมีวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองต่ำ รูปแบบผู้ปกครองที่ไม่ถูกต้อง ความสัมพันธ์ของเด็ก มีการสังเกตความผิดปกติต่างๆ มากมาย รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก: เผด็จการอย่างเคร่งครัด, อวดดี - น่าสงสัย, ตักเตือน, ไม่สอดคล้องกัน, โดดเดี่ยว - ไม่แยแส, รู้ใจ - ตามใจ ฯลฯ ตามกฎแล้วผู้ปกครองที่มีปัญหาทางสังคม - จิตวิทยาและจิตวิทยา - การสอนจะตระหนักถึงความยากลำบากของพวกเขาและมีแนวโน้มที่จะขอความช่วยเหลือจากครูและนักจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่สามารถรับมือกับพวกเขาได้เสมอไปหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ เข้าใจข้อผิดพลาด คุณลักษณะของลูก สร้างรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวขึ้นใหม่ และออกจากครอบครัวภายในที่ยืดเยื้อ โรงเรียน หรืออื่นๆ ขัดแย้ง.

ในเวลาเดียวกัน มีครอบครัวจำนวนมากที่ไม่ตระหนักถึงปัญหาของตนเอง สภาพที่ลำบากมากจนคุกคามชีวิตและสุขภาพของลูกๆ ของตน โดยปกติจะเป็นเช่นนี้ ครอบครัวที่มีปัจจัยเสี่ยงทางอาญาในกรณีที่ผู้ปกครองไม่สร้างเงื่อนไขพื้นฐานในการเลี้ยงดูเด็ก เนื่องจากวิถีชีวิตต่อต้านสังคมหรืออาชญากรรม อนุญาตให้มีการปฏิบัติต่อเด็กและผู้หญิงอย่างโหดร้ายได้ และเด็กและวัยรุ่นมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางอาญาและต่อต้านสังคม

เมื่อพิจารณาถึงสาเหตุจำนวนมากที่ทำให้เกิดความล้มเหลวในการทำงานของครอบครัว มีแนวทางที่แตกต่างกันมากในการจำแนกประเภทและการจำแนกประเภทของตระกูลดังกล่าว รูปแบบของครอบครัวที่มีหนี้สินล้นพ้นตัวตามหน้าที่ โดยที่ธรรมชาติของอิทธิพลที่ไม่เข้าสังคมซึ่งครอบครัวดังกล่าวกระทำต่อลูกๆ ของพวกเขา ถูกใช้เป็นเกณฑ์ในการจัดตั้งระบบ

ครอบครัวที่มีการเลิกสังคมโดยตรงอิทธิพลแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมต่อต้านสังคมและการวางแนวต่อต้านสังคม จึงทำหน้าที่เป็นสถาบันแห่งการแยกตัวออกจากสังคม ซึ่งรวมถึงครอบครัวที่ผิดศีลธรรมทางอาญาซึ่งมีปัจจัยเสี่ยงทางอาญาครอบงำ และครอบครัวที่ผิดศีลธรรมและครอบครัวที่ไม่อยู่ในสังคมซึ่งมีทัศนคติและทัศนคติต่อต้านสังคม

ครอบครัวที่มีการเลิกสังคมทางอ้อมได้รับอิทธิพลจากความยากลำบากทางสังคม - จิตวิทยาและจิตวิทยา - การสอนซึ่งแสดงออกในการละเมิดความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสและเด็ก - พ่อแม่สิ่งเหล่านี้คือความขัดแย้งที่เรียกว่าและครอบครัวที่ล้มละลายในการสอนซึ่งบ่อยครั้งสูญเสียอิทธิพลต่อเด็กเนื่องจากเหตุผลทางจิตวิทยา

อันตรายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในแง่ของผลกระทบด้านลบต่อเด็กคือ ครอบครัวที่ผิดศีลธรรมทางอาญาชีวิตของเด็กๆ ในครอบครัวดังกล่าวมักตกอยู่ภายใต้ภัยคุกคามเนื่องจากการทารุณกรรม การเมาสุรา ทะเลาะวิวาท ความสำส่อนทางเพศของพ่อแม่ และการขาดการดูแลขั้นพื้นฐานในการเลี้ยงดูบุตร สิ่งเหล่านี้เรียกว่า เด็กกำพร้าทางสังคม(เด็กกำพร้าที่มีพ่อแม่ยังมีชีวิตอยู่) ซึ่งการเลี้ยงดูควรได้รับความไว้วางใจจากรัฐและสาธารณะ มิฉะนั้นเด็กจะต้องเผชิญกับการเร่ร่อนตั้งแต่เนิ่นๆ หนีออกจากบ้าน และความไม่มั่นคงทางสังคมโดยสิ้นเชิงทั้งจากการถูกทารุณกรรมในครอบครัวและจากอิทธิพลที่ก่ออาชญากรรมขององค์กรอาชญากรรม

ครอบครัวสังคมและศีลธรรมซึ่งแม้ว่าพวกเขาจะอยู่ในครอบครัวที่มีอิทธิพลโดยตรงในการทำลายสังคม แต่อย่างไรก็ตาม ตามลักษณะเฉพาะทางสังคมและจิตวิทยาของพวกเขา จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างออกไป

ในทางปฏิบัติ ครอบครัวที่ผิดศีลธรรมทางสังคมส่วนใหญ่มักรวมถึงครอบครัวที่มีแนวทางการแสวงหาผลประโยชน์อย่างเปิดเผย โดยดำเนินชีวิตตามหลักการ “จุดจบทำให้วิถีทางชอบธรรม” ซึ่งไม่มีบรรทัดฐานและข้อจำกัดทางศีลธรรม ภายนอกสถานการณ์ในครอบครัวเหล่านี้อาจดูค่อนข้างดีมาตรฐานการครองชีพค่อนข้างสูง แต่คุณค่าทางจิตวิญญาณจะถูกแทนที่ด้วยการวางแนวที่ไม่เลือกปฏิบัติด้วยวิธีที่ไม่เลือกปฏิบัติในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ครอบครัวดังกล่าวแม้จะได้รับความเคารพจากภายนอก แต่เนื่องมาจากแนวคิดทางศีลธรรมที่บิดเบี้ยว ครอบครัวเหล่านี้ยังมีอิทธิพลโดยตรงต่อการแยกตัวออกจากสังคมต่อเด็ก โดยปลูกฝังมุมมองต่อต้านสังคมและการวางแนวค่านิยมโดยตรงให้กับพวกเขา

ครอบครัวด้วย อิทธิพลของการขจัดสังคมทางอ้อม- ขัดแย้งและไม่สามารถป้องกันการสอนได้

ความขัดแย้งเจ็ดข้าพเจ้า ซึ่งด้วยเหตุผลทางจิตวิทยาหลายประการ ความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างคู่สมรสไม่ได้ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการเคารพและความเข้าใจซึ่งกันและกัน แต่บนหลักการของความขัดแย้งและความแปลกแยก

ไม่สามารถป้องกันการสอนได้เช่นเดียวกับครอบครัวที่มีความขัดแย้ง ไม่มีผลกระทบโดยตรงต่อเด็กในสังคม การก่อตัวของทัศนคติต่อต้านสังคมในเด็กในครอบครัวเหล่านี้เกิดขึ้นเนื่องจากเนื่องจากข้อผิดพลาดในการสอนและบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่ยากลำบาก บทบาททางการศึกษาของครอบครัวจึงสูญหายไปที่นี่ และในแง่ของระดับของผลกระทบ ครอบครัวก็เริ่มยอมจำนนต่อผู้อื่น สถาบันการขัดเกลาทางสังคมที่มีบทบาทที่ไม่เอื้ออำนวย

ในทางปฏิบัติ ครอบครัวที่ไม่ประสบความสำเร็จในการสอนกลายเป็นครอบครัวที่ยากที่สุดในการระบุสาเหตุและสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งส่งผลกระทบด้านลบต่อเด็ก โดยส่วนใหญ่มักมีลักษณะเฉพาะโดยส่วนใหญ่ รูปแบบการสอนทั่วไปที่พัฒนาอย่างไม่ถูกต้องในครอบครัวล้มละลายที่ไม่สามารถรับมือกับการเลี้ยงดูบุตรได้

สไตล์อนุญาตตามใจเมื่อพ่อแม่ไม่ให้ความสำคัญกับการกระทำผิดของลูกก็ไม่เห็นมีอะไรแย่ๆ ในตัวเขา เชื่อว่า “ลูกๆ ทุกคนก็เป็นแบบนี้” หรือให้เหตุผลแบบนี้ “เราเองก็เหมือนกัน ตำแหน่งการป้องกันรอบด้านซึ่งผู้ปกครองบางส่วนสามารถครอบครองได้ สร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นตามหลักการ “ลูกของเราถูกเสมอ” พ่อแม่ประเภทนี้จะก้าวร้าวมากต่อใครก็ตามที่ชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของลูก เด็กจากครอบครัวดังกล่าวต้องทนทุกข์ทรมานจากข้อบกพร่องร้ายแรงในด้านจิตสำนึก พวกเขาเป็นคนหลอกลวงและโหดร้าย และยากที่จะให้ความรู้ใหม่

สไตล์การสาธิตเมื่อพ่อแม่ซึ่งมักเป็นแม่ไม่ลังเลที่จะบ่นกับทุกคนเกี่ยวกับลูกของพวกเขา พูดคุยทุกมุมเกี่ยวกับการกระทำผิดของเขา พูดเกินจริงถึงระดับอันตรายของพวกเขาอย่างชัดเจน ประกาศออกมาดัง ๆ ว่าลูกชายเติบโตขึ้นมาเป็น "โจร" และอื่น ๆ สิ่งนี้นำไปสู่การสูญเสียความสุภาพเรียบร้อยของเด็กและความรู้สึกสำนึกผิดต่อการกระทำของเขา การควบคุมพฤติกรรมภายในของเขาหายไป และความขมขื่นเกิดขึ้นต่อผู้ใหญ่และผู้ปกครอง

สไตล์อวดรู้และน่าสงสัยโดยที่ผู้ปกครองไม่เชื่อ ไม่ไว้วางใจบุตรหลาน ทำให้พวกเขาถูกควบคุมโดยสิ้นเชิง พยายามแยกพวกเขาออกจากเพื่อนฝูง เพื่อนฝูงโดยสิ้นเชิง พยายามควบคุมพวกเขาอย่างเต็มที่ เวลาว่างเด็ก ความสนใจ กิจกรรม การสื่อสาร

สไตล์เผด็จการที่เข้มงวดลักษณะของผู้ปกครองที่ละเมิดการลงโทษทางร่างกาย พ่อมีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์แบบนี้มากขึ้นโดยมุ่งมั่นที่จะทุบตีเด็กอย่างไร้ความปราณีไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตามโดยเชื่อว่ามีวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพเพียงวิธีเดียวเท่านั้นนั่นคือความรุนแรงทางร่างกาย ในกรณีเช่นนี้ เด็กมักจะเติบโตก้าวร้าว โหดร้าย และพยายามรุกรานผู้อ่อนแอ ผู้ตัวเล็ก และไร้ทางป้องกัน

สไตล์โน้มน้าวใจซึ่งตรงกันข้ามกับรูปแบบเผด็จการที่เข้มงวด ในกรณีนี้ พ่อแม่จะแสดงท่าทีหมดหนทางโดยสิ้นเชิงเกี่ยวกับลูกๆ ของพวกเขา ชอบที่จะตักเตือน ชักชวน อธิบายอย่างไม่มีที่สิ้นสุด และไม่ใช้อิทธิพลหรือการลงโทษตามเจตนารมณ์ใดๆ

สไตล์ที่แยกเดี่ยวและไม่แยแสตามกฎแล้วเกิดขึ้นในครอบครัวที่พ่อแม่ โดยเฉพาะแม่ หมกมุ่นอยู่กับการจัดการชีวิตส่วนตัวของตน เมื่อแต่งงานใหม่แล้ว มารดาก็ไม่มีเวลาและไม่มีเวลา ความแข็งแกร่งทางจิตสำหรับลูกๆ ของเธอตั้งแต่แต่งงานครั้งแรก เธอไม่แยแสทั้งต่อตัวลูกเองและต่อการกระทำของพวกเขา เด็ก ๆ ถูกปล่อยให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเอง รู้สึกฟุ่มเฟือย พยายามอยู่บ้านให้น้อยลง และรับรู้ถึงทัศนคติที่ไม่แยแสและห่างไกลของแม่ด้วยความเจ็บปวด

การเลี้ยงดูในฐานะ “ไอดอลของครอบครัว”มักเกิดขึ้นสัมพันธ์กับ “ลูกสาย” เมื่อในที่สุดเด็กที่รอคอยมานานก็เกิดมาจากพ่อแม่ที่แก่ชราหรือผู้หญิงโสด ในกรณีเช่นนี้พวกเขาพร้อมที่จะสวดภาวนาเพื่อเด็กคำขอและความปรารถนาทั้งหมดของเขาได้รับการเติมเต็มความเห็นแก่ตัวและความเห็นแก่ตัวอย่างรุนแรงเกิดขึ้นเหยื่อรายแรกคือพ่อแม่เอง

สไตล์ที่ไม่สอดคล้องกัน- เมื่อพ่อแม่ โดยเฉพาะแม่ ไม่มีความอดทนและการควบคุมตนเองเพียงพอที่จะใช้กลยุทธ์การศึกษาที่สอดคล้องกันในครอบครัว การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ที่รุนแรงเกิดขึ้นในความสัมพันธ์กับเด็ก - ตั้งแต่การลงโทษ น้ำตา การสบถไปจนถึงการสัมผัสและการแสดงความรัก ซึ่งนำไปสู่การสูญเสียอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก วัยรุ่นกลายเป็นคนควบคุมไม่ได้ คาดเดาไม่ได้ ดูหมิ่นความคิดเห็นของผู้ใหญ่และผู้ปกครอง เราต้องการพฤติกรรมที่อดทน หนักแน่น และสม่ำเสมอจากครูหรือนักจิตวิทยา

ตัวอย่างที่แสดงไว้ไม่ได้ครอบคลุมข้อผิดพลาดทั่วไปของการศึกษาครอบครัว อย่างไรก็ตาม การแก้ไขนั้นยากกว่าการตรวจจับ เนื่องจากความล้มเหลวในการสอนในครอบครัวส่วนใหญ่มักมีลักษณะที่ยืดเยื้อและเรื้อรัง ความสัมพันธ์ที่เย็นชา แปลกแยก และบางครั้งก็เป็นศัตรูกันระหว่างพ่อแม่และลูก ซึ่งสูญเสียความอบอุ่นและความเข้าใจซึ่งกันและกัน เป็นเรื่องยากที่จะแก้ไขและส่งผลร้ายแรงต่อผลที่ตามมา ความแปลกแยกร่วมกัน ความเกลียดชัง การทำอะไรไม่ถูกของผู้ปกครองในกรณีดังกล่าวบางครั้งก็ถึงจุดนั้น ให้พวกเขาขอความช่วยเหลือจากตำรวจ ทำหน้าที่กิจการเด็กและเยาวชน ขอให้ส่งลูกชายและลูกสาวไปโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ หรือโรงเรียนพิเศษ ในหลายกรณีจริง ๆ แล้วมาตรการนี้กลับกลายเป็นว่าสมเหตุสมผลเนื่องจากน้ำหนักของการรักษาที่บ้านหมดลงและการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ซึ่งไม่เกิดขึ้นทันเวลากลายเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติเนื่องจากการทำให้รุนแรงขึ้น ความขัดแย้งและความเกลียดชังซึ่งกันและกัน

ข้อผิดพลาดของการสอนครอบครัวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบการลงโทษและรางวัลที่ได้รับในครอบครัว ในเรื่องเหล่านี้ จำเป็นต้องมีความระมัดระวังเป็นพิเศษ ความรอบคอบ และความรู้สึกได้สัดส่วน ซึ่งเกิดจากสัญชาตญาณและความรักของพ่อแม่ ทั้งการทำเป็นไม่รู้ไม่ชี้มากเกินไปและความโหดร้ายของพ่อแม่มากเกินไปก็เป็นอันตรายในการเลี้ยงดูลูกไม่แพ้กัน

โดยทั่วไปแล้ว ปัญหาในครอบครัวควรได้รับการป้องกันก่อนที่เด็กจะได้รับความสนใจจากหน่วยงานป้องกัน

อนาคตของทุกคนขึ้นอยู่กับครอบครัวที่เขาเติบโตมา การพัฒนา การศึกษา สุขภาพ การคิด และอื่นๆ อีกมากมายรวมอยู่ที่นี่ ขึ้นอยู่กับครอบครัวว่าเด็กจะเติบโตขึ้นอย่างไรและมุมมองต่อชีวิตของเขาจะเป็นอย่างไร ทั้งหมดนี้มาจากคนที่ใกล้ชิดและรักที่สุดเป็นหลักนั่นคือพ่อแม่ คือคนที่ควรสอนลูกให้รักงาน ปฏิบัติต่อผู้อื่นดี มีธรรมชาติ มีอิสระ และประพฤติตนอย่างเหมาะสม

พ่อแม่คือคนแรกที่ถ่ายทอดประสบการณ์ ความรู้ และทักษะให้กับลูกๆ อย่างไรก็ตาม มีเด็กจำนวนหนึ่งที่รู้ว่าครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์คืออะไร ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? เด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสควรทำอย่างไร?

ครอบครัวเป็นปัจจัยในการศึกษา

ปัจจัยทางการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นเชิงบวกเท่านั้น แต่ยังเป็นเชิงลบอีกด้วย ความแตกต่างคือในบางครอบครัวเด็กถูกควบคุมและเอาอกเอาใจในระดับปานกลาง เลี้ยงดูทั้งความรุนแรงและความรักใคร่ ไม่ขุ่นเคือง ได้รับการปกป้อง ฯลฯ ครอบครัวอื่นไม่สามารถประพฤติตนเช่นนี้ได้ มีการกรีดร้อง การทะเลาะวิวาท การตำหนิ หรือการโจมตีอยู่ตลอดเวลา

เด็กคนใดที่เติบโตมาในสภาพที่โหดร้ายจะไม่เข้าใจหรือรู้จักชีวิตอื่น นั่นคือเหตุผลที่เขากลายเป็นสำเนาของพ่อแม่ของเขาและสร้างชีวิตของเขาต่อไปตามที่เขาเห็นมาเป็นเวลานาน แน่นอนว่ามีข้อยกเว้น แต่ตามสถิติแล้วสิ่งนี้เกิดขึ้นได้ยากมาก ครอบครัวที่ผิดปกติจะต้องได้รับความเอาใจใส่จากทุกคนที่อยู่รอบตัวพวกเขา ท้ายที่สุดแล้ว บางทีอนาคตของเด็กๆ ก็ขึ้นอยู่กับพวกเขาด้วย

ครอบครัวเป็นสถานที่แรกที่เด็กๆ ได้รับประสบการณ์ ทักษะ และความสามารถ ดังนั้นพ่อแม่จึงต้องให้ความสนใจกับตัวเองและพฤติกรรมของพวกเขาเป็นอันดับแรก ไม่ใช่กับเด็กที่ยังคงเฝ้าดูผู้ใหญ่และเรียนรู้สิ่งดีหรือไม่ดีจากคนใกล้ตัวและสุดที่รักที่สุด

การมองดูแม่หรือพ่อเท่านั้นที่ทำให้ลูกมองเห็นด้านบวกและด้านลบของชีวิตได้ ดังนั้นทุกอย่างไม่ได้ขึ้นอยู่กับเด็กมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับพ่อแม่ด้วย

ไม่ใช่แค่ผู้ใหญ่เท่านั้นที่เป็นตัวอย่างที่ไม่ดี มีหลายกรณีที่เด็กได้รับการคุ้มครองมากเกินไปจนทำให้ครอบครัวเสียหาย การแทรกแซงของนักจิตวิทยาก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน เด็กเหล่านี้ไม่รู้จักการใช้ชีวิตในสังคม พวกเขาคุ้นเคยกับการไม่เคยถูกปฏิเสธ ดังนั้นพวกเขาจึงมีปัญหาในการสื่อสารไม่เพียงแต่กับเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนอื่นๆ ทั่วไปด้วย

สาเหตุของการปรากฏตัวของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

ลักษณะเฉพาะ ครอบครัวที่ผิดปกติ- นี่คือบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวย, ความด้อยพัฒนาของเด็ก, การใช้ความรุนแรงต่อผู้อ่อนแอกว่า

เหตุผลนี้แตกต่างออกไป:

1. สภาพความเป็นอยู่ที่ทนไม่ได้ ขาดการเงิน ซึ่งนำไปสู่การขาดสารอาหารและพัฒนาการทางจิตวิญญาณและร่างกายที่ไม่ดีของเด็ก
2. ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก พวกเขาไม่พบภาษากลาง ผู้ใหญ่มักจะใช้อำนาจของตนและพยายามโน้มน้าวร่างกายเด็ก สิ่งนี้นำไปสู่การรุกราน การแยกตัว และความแปลกแยกของเด็ก หลังจากการเลี้ยงดูเช่นนี้ เด็ก ๆ จะเกิดความโกรธและความเกลียดชังต่อญาติเท่านั้น
3. โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติดในครอบครัวนำไปสู่การทำร้ายเด็กซึ่งเป็นตัวอย่างที่ไม่ดีสำหรับผู้อื่นที่จะปฏิบัติตาม บ่อยครั้งลูกก็เป็นเหมือนพ่อแม่ ท้ายที่สุดเขาไม่เห็นความสัมพันธ์อื่นใดอีก

ดังนั้น ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ได้แก่ ความล้มเหลวทางวัตถุและการสอน และบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ไม่ดี

ประเภทของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

ครอบครัวที่ความสัมพันธ์และพฤติกรรมที่เหมาะสมถูกรบกวนจะถูกแบ่งออกเป็นบางประเภท

• ขัดแย้ง. ที่นี่พ่อแม่และลูกทะเลาะกันอยู่ตลอดเวลาไม่รู้ว่าจะประพฤติตัวอย่างไรในสังคมและไม่พบการประนีประนอม เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูมาด้วยความช่วยเหลือของคำสาปและการทำร้ายร่างกายเท่านั้น
• ผิดศีลธรรม ครอบครัวเหล่านี้มีผู้ติดสุราหรือผู้ติดยาเสพติด พวกเขาไม่รู้ว่าค่านิยมทางศีลธรรมและครอบครัวคืออะไร เด็กๆ มักจะถูกทำร้ายและอับอาย พ่อแม่ไม่ให้ความรู้และไม่ให้ เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อการพัฒนาตามปกติ
• มีปัญหา ในครอบครัวดังกล่าว ผู้ใหญ่ไม่รู้ว่าจะเลี้ยงลูกอย่างไร พวกเขาสูญเสียอำนาจหรือปกป้องลูกมากเกินไป ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อความไม่มั่นคงในชีวิตของเด็ก
• วิกฤติ. มีปัญหาเกิดขึ้นเนื่องจากปัจจัยหลายประการ เช่น การหย่าร้าง การเสียชีวิต ลูกวัยรุ่น ปัญหาทางการเงินหรือการทำงาน หลังจากผ่านพ้นวิกฤตินี้ไปได้ ครอบครัวก็ฟื้นตัวและดำเนินชีวิตตามปกติต่อไป
• ต่อต้านสังคม กรณีเหล่านี้คือกรณีที่ผู้ปกครองใช้อำนาจทารุณกรรมบุตรหลาน พวกเขาลืมเรื่องศีลธรรมและศีลธรรม ไม่รู้ว่าควรประพฤติตนอย่างไร ในที่สาธารณะ- พ่อแม่ประเภทนี้มักบังคับลูกให้ขอทานหรือขโมยเพราะไม่อยากไปทำงาน ไม่มีกฎเกณฑ์ของชีวิตสำหรับพวกเขา

หมวดหมู่เหล่านี้ชัดเจนว่าก่อให้เกิดความเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ ในเด็ก ผลลัพธ์ที่ได้ช่างน่าเสียดาย: เด็กไม่รู้จักวิธีปฏิบัติตนกับผู้อื่น เขาไม่รู้ว่าความรักคืออะไร หรือการสนทนาแบบเปิดใจกับครอบครัวและเพื่อนฝูง นี่คือครอบครัวที่ผิดปกติที่ต้องการความสนใจ

บ่อยครั้งที่ในครอบครัวดังกล่าวมีสภาพที่ไม่สะอาดสมบูรณ์สถานการณ์ทางการเงินไม่เป็นที่ต้องการมากนักเด็ก ๆ หิวโหยและทนทุกข์ไม่เพียง แต่ทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจด้วย ลักษณะของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์นั้นน่าผิดหวังดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจและหากยังไม่สายเกินไปก็ช่วยให้หลุดพ้นจากสถานการณ์นี้

วิธีการระบุครอบครัวที่ผิดปกติ

ไม่สามารถระบุได้ทันทีเสมอไปว่านี่คือครอบครัวประเภทใด เด็กๆแต่งตัวดี มีวัฒนธรรม พ่อแม่ก็ดูปกติดี แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้ว่าเกิดอะไรขึ้นในจิตวิญญาณของเด็ก นั่นคือเหตุผลว่าทำไมใน โลกสมัยใหม่คุณสามารถพบนักจิตวิทยาได้ในสถาบันการศึกษาทุกแห่งที่ทำงานกับเด็ก และนั่นไม่ใช่ทั้งหมด

เมื่อเด็กไปโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียนเป็นครั้งแรก ข้อมูลเกี่ยวกับแต่ละครอบครัวจะถูกรวบรวมในช่วงต้นปีการศึกษา นั่นคือมีการสร้างค่าคอมมิชชั่นเพื่อเยี่ยมชมอพาร์ทเมนต์ที่เด็กอาศัยอยู่ สภาพความเป็นอยู่ของเขาได้รับการตรวจสอบและสื่อสารกับพ่อแม่และลูก

ผู้ใหญ่ (ครูหรือนักจิตวิทยา) ดำเนินการทดสอบและพูดคุยกับเด็กโดยไม่มีญาติ ผู้ดูแลและครูสื่อสารกับนักเรียนทุกวัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กเหล่านี้มาจากครอบครัวที่ด้อยโอกาส

ให้ความสนใจกับรูปลักษณ์หรือพฤติกรรมของเด็กเสมอ บ่อยครั้งที่ปัจจัยเหล่านี้พูดเพื่อตัวเอง:

• เด็กมาโรงเรียนทุกวันทั้งเหนื่อยและง่วงนอน
• รูปลักษณ์ภายนอกเป็นที่ต้องการอย่างมาก
• สูญเสียสติบ่อยครั้งเนื่องจากภาวะทุพโภชนาการ เด็กที่โรงเรียนหรือโรงเรียนอนุบาลต้องการกินอย่างต่อเนื่องเพื่อที่จะตามให้ทัน
• เขาไม่สูงพอสำหรับอายุของเขา คำพูดของเขาไม่ดี (พูดไม่ได้เลยหรือแย่มาก พูดไม่ชัด เข้าใจยาก)
• เล็กและ ทักษะยนต์ขั้นต้นไม่ทำงาน, ไม่เป็นผล. ความล่าช้าในการเคลื่อนไหว
• เขาเรียกร้องความสนใจและเสน่หาเป็นอย่างมากเห็นได้ชัดว่าเขาไม่ได้รับมันเพียงพอ
• เด็กที่ก้าวร้าวและหุนหันพลันแล่นก็กลายเป็นเด็กที่ไม่แยแสและหดหู่
• ไม่สามารถสื่อสารทั้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้
• ยากที่จะเรียนรู้

บ่อยครั้งที่เด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสมักถูกทำร้ายร่างกาย สังเกตได้ง่ายยิ่งขึ้น ตามกฎแล้วเด็กผู้ชายจะแสดงสัญญาณของการถูกทุบตี

ถึงไม่อยู่ก็เห็นได้จากพฤติกรรมของเด็กๆ พวกเขากลัวแม้แต่คลื่นมือของคนที่ยืนอยู่ข้างๆ ดูเหมือนว่าพวกเขากำลังจะถูกทุบตี บางครั้งเด็กๆ ถ่ายทอดความโกรธและความเกลียดชังไปยังสัตว์ต่างๆ และทำกับพวกเขาแบบเดียวกับที่แม่หรือพ่อทำกับพวกเขาที่บ้าน

การระบุครอบครัวที่ผิดปกติจะช่วยกำจัดการเสพติดได้ นักการศึกษา ครู นักจิตวิทยาหันไปหาหัวหน้าหรือผู้อำนวยการ และในทางกลับกัน พวกเขาก็หันไปหาบริการสังคมสงเคราะห์ ซึ่งพวกเขาจะต้องช่วยเหลือผู้ใหญ่และเด็ก

สุขภาพของเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส

ความผิดปกติทางอารมณ์, หัวใจล้มเหลว, ความผิดปกติทางพฤติกรรม, ความไม่มั่นคงทางจิต - ทั้งหมดนี้ปรากฏในเด็กเนื่องจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม สถานการณ์ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยจะทำลายสุขภาพ ในบางกรณีที่เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก ความเครียดสามารถบรรเทาลงได้ แต่บ่อยครั้งที่เด็กๆ เติบโตมาพร้อมกับความพิการต่างๆ

เด็กบางคนต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคในอนาคตเนื่องจากโภชนาการที่ไม่ดี อวัยวะภายในคนอื่น ๆ เป็นโรคทางประสาทเนื่องจากการถูกทารุณกรรม รายชื่อโรคมีมากมาย ไม่สามารถระบุทั้งหมดได้ แต่สุขภาพของผู้คนจำนวนมากแย่ลงตั้งแต่อายุยังน้อย นั่นคือสาเหตุที่หน่วยงานผู้ปกครองพยายามปกป้องเด็ก บริการสังคม.

ส่งผลให้ระบบประสาทส่วนกลางเสียหายตั้งแต่วัยเด็ก มักพบโรคต่างๆ เช่น โรคหัวใจ ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อ ปัญหาเกี่ยวกับระบบทางเดินหายใจ ระบบทางเดินอาหาร ทางเดินปัสสาวะ, หลอดเลือดสมอง และอื่นๆ อีกมากมาย

เด็กทุกคนที่เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จะมีปัญหาสุขภาพ นี่ไม่ใช่แค่การพัฒนาทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณธรรมด้วย เด็กเหล่านี้กิน นอน เติบโตได้ไม่ดี และป่วยบ่อยมาก โรคหวัด- ท้ายที่สุดแล้วภูมิคุ้มกันของพวกเขายังเป็นที่ต้องการอีกมาก

ไม่เพียงแต่เด็กๆ ที่เติบโตมาในครอบครัวที่ติดเหล้าและติดยาเท่านั้นที่จะป่วย คุณมักจะพบแม่ที่เป็นโรคซิฟิลิส ตับอักเสบ เอชไอวี ฯลฯ บ่อยครั้ง ผลการสำรวจพบว่าเด็กส่วนใหญ่เป็นพาหะของโรคเหล่านี้ พวกเขาได้รับการรักษามาเป็นเวลานานและไม่ประสบความสำเร็จเสมอไปเนื่องจากโรคดังกล่าวมีมา แต่กำเนิด

ปัญหาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

จะทำอย่างไรถ้าการที่เด็กอาศัยอยู่ในส่วนลึกของครอบครัวเป็นอันตราย? แน่นอนว่าเขาถูกส่งไปยังแผนกผู้ป่วยในของสถาบันพิเศษในช่วงเวลาหนึ่ง เขายังคงอยู่ที่นั่นในขณะที่นักสังคมสงเคราะห์ทำงานร่วมกับพ่อแม่และพยายามช่วยเหลือ

มีปัญหามากมายสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครอง บ่อยครั้งคุณจะเห็นเด็กเร่ร่อนที่ดูเหมือนคนไร้บ้าน โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นเช่นนี้ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กจะใช้เวลานอกบ้านได้ง่ายขึ้น ที่นั่นพวกเขาจะไม่ถูกทุบตีหรือขุ่นเคืองซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กทุกวัย

อย่างไรก็ตาม มีปัญหาพื้นฐานอย่างหนึ่งที่นักสังคมสงเคราะห์ไม่มีอำนาจที่จะเผชิญ ในหลายครอบครัวความผิดปกติของพวกเขาคือ ปรากฏการณ์ปกติซึ่งกลายเป็นเรื้อรัง พ่อแม่หรือญาติคนอื่นๆ ไม่อยากเปลี่ยนแปลงอะไร พวกเขามีความสุขกับทุกสิ่ง ดังนั้นจึงไม่มีใครสามารถช่วยครอบครัวเช่นนี้ได้เนื่องจากสมาชิกไม่ต้องการสิ่งนี้ การที่บางสิ่งจะเกิดขึ้น คุณต้องต้องการมันจริงๆ ปัญหาของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จะต้องได้รับการแก้ไขทันทีหลังจากตรวจพบ และไม่รอให้ผู้ใหญ่และเด็กได้สัมผัสด้วยตนเอง

ปัญหาที่รุนแรงที่สุดเกิดขึ้นเมื่อเด็กเติบโตขึ้นมาในครอบครัวเช่นนี้เขาไม่รู้จักชีวิตอื่นดังนั้นตามแบบอย่างของพ่อแม่เขาจึงยังคงประพฤติตนเหมือนกับพวกเขาทุกประการ นี่คือสิ่งที่เลวร้ายที่สุด นี่คือเหตุผลว่าทำไมครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จึงมีความก้าวหน้า มีมากขึ้นเรื่อยๆทุกวัน

ความยากลำบากในการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

บ่อยครั้งที่บริการสังคมพบว่าการทำงานกับครอบครัวที่พบปัญหาเป็นเรื่องยาก ก่อนอื่นต้องใส่ใจกับความปิดและการแยกตัวของคนเหล่านี้ก่อน เมื่อนักจิตวิทยาหรือครูเริ่มสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก พวกเขาพบว่าพวกเขาไม่ได้ติดต่อกันเลย ยิ่งความผิดปกติของพวกเขาลึกซึ้งมากขึ้นเท่าไร การสนทนาก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น

พ่อแม่ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เป็นศัตรูกับคนที่พยายามสอนพวกเขาเกี่ยวกับชีวิต พวกเขาคิดว่าตัวเองพอเพียง ผู้ใหญ่ และไม่ต้องการความช่วยเหลือ หลายคนไม่เข้าใจว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือ ตามกฎแล้วผู้ปกครองเองก็ไม่สามารถหลุดพ้นจากปัญหาดังกล่าวได้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่พร้อมที่จะยอมรับว่าพวกเขาไม่มีที่พึ่ง

หากผู้ใหญ่ปฏิเสธความช่วยเหลือ พวกเขาก็จะถูกบังคับให้ฟังผู้อื่นโดยได้รับความช่วยเหลือไม่เพียงแต่จากบริการสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตำรวจ หน่วยงานปกครอง จิตแพทย์ และศูนย์การแพทย์ด้วย จากนั้นพ่อแม่ก็ถูกบังคับให้รับการรักษา และบ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถปฏิเสธได้อีกต่อไป ในกรณีเช่นนี้ เด็กจะถูกพาไปยังสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ทีมงานยังคงทำงานแยกกันทั้งเด็กและผู้ใหญ่

การช่วยเหลือสังคมแก่ครอบครัวผู้ด้อยโอกาส

คนที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากต้องการความช่วยเหลือ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่จะยอมรับสิ่งนี้ งานที่สำคัญที่สุดของการบริการสังคมคือการมอบทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการให้กับครอบครัวให้มากที่สุด บางคนต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจ บางคนต้องการความช่วยเหลือด้านวัตถุ และบางคนต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์

ก่อนที่คุณจะมาช่วย คุณต้องพิจารณาว่านี่เป็นครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จริงๆ หรือไม่ เพื่อจุดประสงค์นี้ พนักงานบริการสังคมต่างๆ เริ่มต้นทำงานกับผู้ใหญ่และเด็ก

หากมีบางสิ่งที่น่าสงสัย แต่ไม่มีการเปิดเผยข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงก็จำเป็นต้องหันไปหาเพื่อนบ้านซึ่งน่าจะบอกทุกสิ่งที่จำเป็นเกี่ยวกับครอบครัวนี้

จากนั้นผู้เชี่ยวชาญก็ให้ความสนใจกับมาตรการทางการศึกษาสำหรับเด็ก พิจารณาด้านบวกและด้านลบ นักสังคมสงเคราะห์ควรมีไหวพริบ สุภาพ และเป็นมิตร นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้สมาชิกทุกคนในครอบครัวเปิดใจรับพวกเขาให้มากที่สุด

หากครอบครัวมีปัญหาเนื่องจากขาดการเงินให้ส่งใบสมัครเพื่อพิจารณาความช่วยเหลือในทิศทางนี้ ผู้ติดยาและผู้ติดสุราจะถูกส่งไปรับการรักษา และในระหว่างนี้ เด็ก ๆ จะถูกพาไปยังสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อรับการดูแลชั่วคราวจากรัฐ

หากมีการทารุณกรรมในครอบครัว จำเป็นต้องมีการแทรกแซงทางจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญมักจะประสบความสำเร็จ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกหากตรวจพบความรุนแรงตั้งแต่เนิ่นๆ

หลังจากมาตรการบังคับในการทำงานกับครอบครัว เจ้าหน้าที่บริการสังคมจะวิเคราะห์ประสิทธิผลของการฟื้นฟูสมรรถภาพ พวกเขาใช้เวลาสังเกตพ่อแม่และลูก ความสัมพันธ์ สุขภาพ พัฒนาการ และกิจกรรมการทำงาน

การช่วยเหลือครอบครัวด้อยโอกาสเป็นสิ่งจำเป็นมากมาเป็นเวลานาน หากคุณเกี่ยวข้องกับทั้งทีม: นักจิตวิทยา ครู ตำรวจ และบริการสังคม คุณจะสามารถระบุได้ว่าเหตุใดครอบครัวนี้จึงมีปัญหา เมื่อนั้นเท่านั้นจึงจะสามารถช่วยเหลือและสนับสนุนคนเหล่านี้ได้

ไม่จำเป็นต้องปฏิเสธความช่วยเหลือเพราะขณะนี้มันเป็นทางออก สถานการณ์ที่ยากลำบาก- หลายครอบครัวกำลังค้นพบตัวเองอีกครั้ง พยายามที่จะเป็นผู้นำ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตและสอนลูกหลานให้รู้จักมัน

ทำงานร่วมกับเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสทางสังคม

คุณมักจะสังเกตเห็นเด็กๆ ที่มีผลการเรียนไม่ดี มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ก้าวร้าว ความขี้อาย และพฤติกรรมที่ไม่ดี เนื่องจากความขัดแย้งในครอบครัว การละเลย ความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจ หากครูสังเกตเห็นสิ่งนี้ในตัวนักเรียน จำเป็นต้องแจ้งบริการบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับปัญหาดังกล่าว

ครอบครัวที่ผิดปกติที่โรงเรียนเป็นปัญหาใหญ่ ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้เรื่องแย่เท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้เรื่องดีด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเฝ้าติดตามเด็กที่ไม่รู้วิธีประพฤติและสื่อสารตามปกติ ท้ายที่สุดเขาจะสอนเด็กคนอื่น ๆ ทุกสิ่งที่เขาสามารถทำได้

เด็กเช่นนี้ต้องการความช่วยเหลือ ความกรุณา ความเสน่หา ความสนใจ พวกเขาต้องการความอบอุ่นและความสะดวกสบาย ดังนั้นเราจึงไม่สามารถเมินปรากฏการณ์นี้ได้ นักการศึกษาหรือครูจะต้องกระทำการเพื่อประโยชน์ของเด็ก ท้ายที่สุดไม่มีใครช่วยเขาได้อีกแล้ว

บ่อยครั้งคุณสามารถสังเกตเห็นวัยรุ่นที่ประพฤติตัวน่ากลัวเพียงเพราะพวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาจะไม่ได้อะไรเลย เหตุใดการโจรกรรมหรือเมาสุราจึงเริ่มต้นเมื่ออายุ 14 หรือ 12 ปี? เด็กเหล่านี้ไม่รู้ว่ามีอีกชีวิตหนึ่งที่พวกเขาสบายใจกว่านี้ได้

วัยรุ่นจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์กลายเป็นคนเหมือนกับพ่อแม่ของเขา สาเหตุส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเนื่องจากครอบครัวดังกล่าวไม่ถูกค้นพบทันเวลา บริการสังคมสงเคราะห์ไม่ทราบเกี่ยวกับเรื่องนี้ และไม่สามารถช่วยเหลือได้ในเวลาที่เหมาะสม นั่นคือเหตุผลที่เราควรคาดหวังว่าอีกครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์พอๆ กันจะปรากฏขึ้นในไม่ช้า เด็กจะเติบโตขึ้นมาโดยที่ไม่เรียนรู้อะไรดีๆ

ทุกคนที่เห็นว่ามีเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสทางสังคมอยู่ใกล้ ๆ จะต้องให้ความสนใจกับสิ่งนี้ ความสนใจเป็นพิเศษและรายงานต่อบริการพิเศษ

บทสรุป

หลังจากสรุปข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่า: หากมีการระบุครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคมได้ทันเวลา ปัญหาร้ายแรงทั้งกับผู้ใหญ่และเด็กสามารถหลีกเลี่ยงได้ในอนาคต

ในขั้นแรกจะมีการกำหนดสภาพของผู้ปกครองและบุตรหลานของตน ผู้เชี่ยวชาญเป็นผู้กำหนดลักษณะของพฤติกรรม การเรียนรู้ การเข้าสังคม และอื่นๆ อีกมากมาย หากจำเป็นจะมีการเสนอความช่วยเหลือให้กับครอบครัว หากพวกเขาปฏิเสธ ก็จะต้องมีมาตรการบังคับกับผู้ปกครองและลูก ๆ ของพวกเขาด้วย นี่อาจเป็นการรักษา การฝึกอบรม ฯลฯ

ในระยะแรกผู้เชี่ยวชาญให้ความสนใจ สภาพความเป็นอยู่: ที่เด็ก ๆ เล่น, แสดง การบ้านไม่ว่าจะมีมุมพักผ่อนและความบันเทิงเป็นของตัวเองก็ตาม ในระยะที่สอง พวกเขาจะพิจารณาเรื่องการช่วยชีวิตและสุขภาพ: มีประโยชน์หรือเงินอุดหนุนอะไรบ้าง สุขภาพของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนเป็นอย่างไร

ขั้นตอนที่สามคือการศึกษา ในที่นี้ความสนใจมุ่งเน้นไปที่อารมณ์หรือประสบการณ์ของทั้งครอบครัวโดยรวมและสมาชิกแต่ละคนเป็นรายบุคคล หากตรวจพบการบาดเจ็บทางร่างกายหรือจิตใจในเด็ก จะง่ายกว่าที่จะกำจัดให้หมดไป ชั้นต้นการพัฒนา.

ในระยะที่สี่ ความสนใจจะจ่ายให้กับการศึกษาของเด็ก พวกเขาเรียนอย่างไร พ่อแม่ติดตามเรื่องนี้ดีแค่ไหน ผลการเรียนของพวกเขาเป็นอย่างไร ในการทำเช่นนี้ จะมีการดำเนินความรู้แบบตัดขวาง โดยระบุการละเว้นในการศึกษา จากนั้นจะมีการเสนอบทเรียนรายบุคคลเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่ไม่ตามหลักสูตรของโรงเรียน เพื่อให้เด็กๆ สนุกสนานกับการเรียน จำเป็นต้องให้กำลังใจด้วยใบประกาศนียบัตรและคำชมเชย

ก่อนอื่นคุณควรจัดเวลาว่างให้เด็กๆ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ พวกเขาต้องไปคลับต่างๆ เช่น เต้นรำ วาดรูป หมากรุก และอื่นๆ แน่นอนว่าจำเป็นต้องควบคุมการเยี่ยมชมของพวกเขา

สถานการณ์ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์นั้นแตกต่างกันไป บางคนต้องทนทุกข์ทรมานจากความขัดแย้งบ่อยครั้ง บางคนประสบปัญหาทางการเงิน และบางคนติดเหล้าและยาเสพติด ครอบครัวทั้งหมดนี้ต้องการความช่วยเหลือ ดังนั้นนักสังคมสงเคราะห์ ตำรวจ และผู้พิทักษ์จึงมาหาพวกเขา ทีมงานทั้งหมดพยายามช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ

อย่างไรก็ตาม จำไว้เสมอว่าการบรรลุผลนั้นง่ายกว่ามากเมื่อผู้ใหญ่และเด็กต้องการเปลี่ยนแปลงชีวิต ด้านที่ดีกว่า- หากคุณต้องทำงานอย่างหนักกับครอบครัว ความช่วยเหลือจะล่าช้าออกไปเป็นเวลานาน นั่นคือเหตุผลที่ผู้คนควรได้รับการจัดการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติซึ่งสามารถค้นหาภาษากลางกับทั้งพ่อแม่และลูกได้อย่างง่ายดาย

1.2 คุณลักษณะของเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสทางสังคม

ลักษณะของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์นั้นมีความหลากหลายมาก - อาจเป็นครอบครัวที่พ่อแม่ทำร้ายลูก ไม่เลี้ยงดู โดยที่พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรม มีส่วนร่วมในการแสวงประโยชน์จากเด็ก ละทิ้งเด็ก ข่มขู่พวกเขา "เพื่อประโยชน์ของตนเอง" และไม่สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาตามปกติ เป็นต้น ความผิดปกติของครอบครัวก่อให้เกิดปัญหามากมายในด้านพฤติกรรม พัฒนาการ การดำเนินชีวิตของเด็ก และนำไปสู่การละเมิดแนวทางค่านิยม

ปัญหาด้านพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นมักสะท้อนถึงปัญหาของผู้ปกครองเอง นักจิตวิทยาได้พิสูจน์มานานแล้วว่าพ่อแม่ส่วนใหญ่ที่มีปัญหาและมีลูกยากต้องทนทุกข์ทรมานจากความขัดแย้งกับพ่อแม่ในวัยเด็ก จากปัจจัยหลายประการ นักจิตวิทยาได้สรุปว่ารูปแบบของพฤติกรรมของผู้ปกครองนั้นถูก "บันทึก" ไว้ในจิตใจของเด็กโดยไม่สมัครใจ สิ่งนี้เกิดขึ้นเร็วมากแม้ในวัยก่อนเรียนและตามกฎแล้วโดยไม่รู้ตัว เมื่อเป็นผู้ใหญ่แล้วคน ๆ หนึ่งจะสร้างสไตล์นี้ขึ้นมาใหม่โดย "เป็นธรรมชาติ" โดยสมบูรณ์ เขาไม่รู้จักความสัมพันธ์อื่นในครอบครัว จากรุ่นสู่รุ่นการสืบทอดทางสังคมของรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวเกิดขึ้น พ่อแม่ส่วนใหญ่เลี้ยงดูลูกในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาเลี้ยงดูเมื่อตอนเป็นเด็ก “ด้วยการวัดของคุณ มันจะวัดเพื่อคุณ” /12/

จากการวิจัย การวิเคราะห์กลุ่มเด็กที่ตกอยู่ในระบบการสนับสนุนและช่วยเหลือทางสังคมและการสอน แสดงให้เห็นว่าพวกเขาทุกคนต้องทนทุกข์ทรมานจากสถานการณ์ตึงเครียดทุกรูปแบบ ตามที่แพทย์ นักจิตวิทยา จิตแพทย์ และนักจิตอายุรเวทกล่าวไว้ เด็ก ๆ ที่มีประสบการณ์ในสถานการณ์ตึงเครียดจะมีพฤติกรรมทางพยาธิวิทยาเป็นลักษณะเฉพาะ พยาธิวิทยาเข้าใจว่าเป็นพฤติกรรมประเภทหนึ่งที่ไม่ได้รับการยอมรับในวัฒนธรรมที่กำหนดทำให้เกิดความทุกข์ความกลัวความเจ็บปวดความเศร้าโศกในผู้อื่น /12/.

สถานการณ์ที่ตึงเครียดซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะออกไปตามกฎแล้วส่งผลเสียต่อการทำงานปกติของทั้งร่างกาย มีสาเหตุมาจากหลายสาเหตุ - การสูญเสียคนที่รัก การหย่าร้างและการแต่งงานใหม่ของพ่อแม่ ความเจ็บป่วยเรื้อรัง การคุกคามทางจิตเป็นเวลานาน ความรุนแรงทางเพศและผลที่ตามมา การต่อสู้ เรื่องอื้อฉาว สงคราม ภัยพิบัติทางธรรมชาติและหายนะ ฯลฯ

จุดแข็งของประสบการณ์ของบุคคลในสถานการณ์ที่ตึงเครียดขึ้นอยู่กับว่าเขารับรู้และตีความเหตุการณ์และสถานการณ์เหล่านี้อย่างไร เด็กไม่สามารถควบคุมความรุนแรงของประสบการณ์ของตนเองได้ ประสบการณ์ของสถานการณ์ที่ตึงเครียดทิ้งร่องรอยสำคัญไว้ในจิตใจของเด็ก และยิ่งน้อยเท่าไร ผลของประสบการณ์ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น สาเหตุของความเครียดอาจเป็นสถานการณ์ที่อิทธิพลเชิงลบไม่จำเป็นต้องรุนแรงเสมอไป แต่จะรุนแรงพอๆ กับการคุกคามและคุกคามถึงชีวิต การสะสมของสถานการณ์ตึงเครียดเมื่อเวลาผ่านไปอาจนำไปสู่ปัญหามากมายหรือช่วยให้เกิดความยืดหยุ่นซึ่งขึ้นอยู่กับอายุของบุคคลและความสามารถของเขาในการรับมือกับความยากลำบาก

ยังไง เด็กเล็กยิ่งสถานการณ์การพัฒนายากขึ้นสำหรับเขาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ทะเลาะวิวาทอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้ปกครอง ความขัดแย้งกับสมาชิกครอบครัวคนอื่น ความก้าวร้าวทางร่างกาย เนื่องจากสิ่งนี้ก่อให้เกิดความรู้สึกไม่มั่นคงและไร้การป้องกัน ในครอบครัวที่มีสภาพแวดล้อมที่ตึงเครียดและตกต่ำ พัฒนาการตามปกติของความรู้สึกของเด็กจะหยุดชะงัก พวกเขาไม่รู้สึกถึงความรักตนเอง ดังนั้น พวกเขาเองจึงมีโอกาสที่จะแสดงออก

ผลกระทบที่รุนแรงที่สุดต่อเด็กคือเมื่อครอบครัวจวนจะล่มสลาย เด็กมองเห็นความเป็นศัตรูที่ซ่อนอยู่ ความเฉยเมยระหว่างพ่อแม่ ความคับข้องใจซึ่งกันและกัน โดยปกติแล้ว เด็กจะผูกพันกับทั้งพ่อแม่และกลัวว่าจะสูญเสียพวกเขาไป และพวกเขาจะรู้สึกถึงความปลอดภัยของตนเองเมื่ออยู่ร่วมกับพวกเขา

สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาการของเด็กที่ถูกกีดกัน ความรักของพ่อแม่ถูกพ่อแม่ปฏิเสธ, ทนดูถูก, กลั่นแกล้ง, ใช้ความรุนแรง, ถูกทุบตี, หิวโหยและหนาวเหน็บ, ขาดเสื้อผ้า, ที่อยู่อาศัยอันอบอุ่น ฯลฯ ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กพยายามเปลี่ยนสภาพจิตใจ (ดึงผมออก กัดเล็บ พูดงอแง “ผลจากการเลียแผล” กลัวความมืด อาจฝันร้าย เกลียดคนรอบข้าง เขามีพฤติกรรมก้าวร้าว)

การมีชีวิตอยู่ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ส่งผลกระทบอย่างหนักต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก แต่การแยกตัวออกจากครอบครัว แม้แต่ครอบครัวที่แย่ที่สุดก็ยังยากสำหรับพวกเขาอีกด้วย จากข้อมูลของสถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Education (1990) ในแง่ของพัฒนาการทางจิตใจ เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นแตกต่างจากเพื่อนที่เติบโตในครอบครัว ตลอดทุกช่วงวัยเด็ก - ตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยผู้ใหญ่ - พัฒนาการทางจิตใจและสุขภาพของเด็กดังกล่าวมีคุณสมบัติเชิงลบหลายประการ /12/

จากประสบการณ์ในการทำงานร่วมกับเด็กในประเภทนี้แสดงให้เห็นว่า เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเตรียมเด็กทุกวัย (ชั้นต้น ก่อนวัยเรียน และวัยรุ่น) ให้ทนต่อการแยกจากครอบครัวได้ ในกรณีที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง เด็ก ๆ จะถูกลบออกจากครอบครัว ขาดการติดต่อกับครอบครัวและเพื่อน ๆ และถึงวาระที่จะต้องทำตามขั้นตอนที่เจ็บปวด เราสามารถพูดได้ว่าการแยกเด็กออกจากครอบครัวที่ผิดปกตินั้นถือเป็นความบอบช้ำทางจิตใจ และความผิดปกติที่เกิดขึ้นหลังจากประสบกับความบอบช้ำทางจิตใจส่งผลกระทบต่อการทำงานของมนุษย์ทุกระดับ (ส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล สังคม สรีรวิทยา จิตวิทยา ร่างกาย ฯลฯ) และนำไปสู่ การเปลี่ยนแปลงส่วนตัวอย่างต่อเนื่อง /38/

ประสบการณ์ของสถานการณ์หรือเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกและนำเข้าสู่จิตสำนึกซึ่งเป็นความทรงจำถาวรของเด็กๆ สิ่งเหล่านี้อาจรวมถึงรูปภาพ ความคิด ฝันร้ายที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ความรู้สึกที่สอดคล้องกับประสบการณ์ระหว่างการบาดเจ็บ ความรู้สึกเชิงลบเมื่อต้องเผชิญกับบางสิ่งที่คล้ายกับเหตุการณ์ ปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาที่ปรากฏในปวดท้อง ปวดศีรษะ ปัญหาในการนอนหลับ หงุดหงิด ระเบิดความโกรธ ความจำบกพร่อง และ ความเข้มข้น, การเฝ้าระวังมากเกินไป, ปฏิกิริยาที่เกินจริง อาการของประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในรูปแบบของความผิดปกติทางจิตเป็นหนทางแห่งความอยู่รอด

ชีวิตของเด็กนอกครอบครัวนำไปสู่การเกิดสภาวะทางจิตพิเศษ - การกีดกันทางจิต (J. Langheimer และ Z. Matejczyk) ภาวะนี้เกิดขึ้นเป็นพิเศษ สถานการณ์ชีวิตเมื่อบุคคลไม่สามารถสนองความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานบางอย่างได้เป็นเวลานาน เด็กที่เติบโตนอกครอบครัวจะมีประสบการณ์ในการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ กล่าวคือ การกีดกันส่วนบุคคลเกิดขึ้น ซึ่งก่อให้เกิดคุณสมบัติและการก่อตัวส่วนบุคคลเชิงลบ /20/

ในช่วงยี่สิบปีที่ผ่านมามีการศึกษาจำนวนมากในต่างประเทศและในรัสเซียซึ่งแสดงให้เห็นว่าการไม่มีแม่ (การกีดกันของมารดา) ส่งผลเสียอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก นอกจากนี้ข้อเท็จจริงนี้ยังมีการค้นพบสิ่งอื่น ๆ (การกีดกันทางประสาทสัมผัส - ความยากจนของสิ่งแวดล้อม, การแคบลง, สังคม - ความสัมพันธ์ในการสื่อสารกับผู้อื่นลดลง, น้ำเสียงทางอารมณ์ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น, จิตใจ - ไม่สามารถตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน) /20/

ประสบการณ์ในการทำงานกับเด็กที่ต้องอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานสงเคราะห์ โรงเรียนประจำ ศูนย์วิกฤต ซึ่งถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง แสดงให้เห็นว่าเป็นการยากที่จะระบุประเภทของความขัดสนที่มีผลกระทบร้ายแรงที่สุดและบางครั้งก็ส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิต ของเด็ก บ่อยครั้งที่คุณสามารถเห็นภาพเมื่อปัจจัยการกีดกันทั้งหมดปรากฏขึ้นพร้อมกัน

ให้เราดูรายละเอียดเกี่ยวกับปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลกระทบอย่างมากต่อวิถีชีวิตของเด็กและพัฒนาการทางจิตของเขา: บ้านของผู้ปกครอง - พ่อ แม่ ผู้ใหญ่คนอื่น ๆ (สมาชิกในครอบครัวหรือญาติสนิท) ที่อยู่รอบตัวเด็กตั้งแต่เกิด . เป็นเรื่องปกติที่เด็กจะเลียนแบบการกระทำ วิธีแสดงความคิดและความรู้สึกที่เขาสังเกตเห็นจากพ่อแม่ตั้งแต่แรก เด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินชีวิตโดยการเลียนแบบพ่อแม่และสมาชิกในครอบครัว ตั้งแต่วัยเด็ก เขามุ่งมั่นที่จะได้รับความเห็นชอบจากพ่อแม่ด้วยการประพฤติและคิดในแบบที่พ่อแม่ต้องการให้เขาทำ หรือในทางกลับกัน โดยการปฏิเสธค่านิยมของพวกเขา วิถีชีวิตของพ่อแม่มีผลกระทบอย่างมากต่อเด็กจนตลอดชีวิตพวกเขาจะกลับมาทำซ้ำครั้งแล้วครั้งเล่า ประสบการณ์ชีวิตส่วนใหญ่ที่เด็ก ๆ ในครอบครัวได้รับจะผ่านเข้าสู่จิตใต้สำนึก โปรแกรมจิตใต้สำนึกของ "มรดกบรรพบุรุษ" ซึ่งครอบครัวของเขาวางไว้ในตัวบุคคลนั้นดำเนินการตลอดชีวิตของเขาและกำหนดเป้าหมายชีวิต กำหนดรากฐาน ความเชื่อ ค่านิยม และความสามารถในการแสดงความรู้สึก เมื่อพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เด็กมักจะใช้ประสบการณ์ที่ได้รับในครอบครัว

เมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพใหม่ เด็กจึงพยายามอย่างหนักเพื่อกลับไปสู่ชีวิตก่อนหน้านี้ซึ่งเขามีหรือมีความรักของพ่อแม่ตามที่ดูเหมือนเขา ชีวิตในสถาบันที่เด็กที่ถูกครอบครัวทอดทิ้งหรือถูกไล่ออกจากครอบครัวไม่สามารถทดแทนประสบการณ์ของครอบครัวและความรักของพ่อแม่ได้ เด็ก ๆ ยังคงรักพ่อแม่ ครอบครัว พิสูจน์การกระทำและพฤติกรรมของพ่อแม่อย่างจริงใจ ทำให้พวกเขามีอุดมคติ และฝันที่จะกลับไปหาพวกเขา สิ่งนี้สามารถอธิบายการที่เด็กๆ หนีออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำบ่อยครั้ง ตลอดจนความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับชีวิตในสถาบันต่างๆ และการภูมิคุ้มกันต่ออิทธิพลทางการศึกษา และความใกล้ชิดกับประสบการณ์ทางสังคม และการขาดความไว้วางใจในคนรอบข้างและการดูแลพวกเขา . ในทางปฏิบัติมีหลายกรณีที่เด็ก ๆ กลับไปสู่ครอบครัวอาชญากรซึ่งเป็นไปไม่ได้ตลอดชีวิตจากมุมมองของคนที่มีสติ

ตามที่ L.Ya. ประสบการณ์ของ Oliferenko ในระบบสถาบันเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กและวัยรุ่นทำให้เขาสามารถวิเคราะห์ได้ว่าเด็กในวัยต่าง ๆ ประเมินผู้ปกครองของพวกเขาอย่างไร บ่อยครั้งที่พวกเขาประเมินผู้ปกครองในเชิงบวกและประณามสภาพความเป็นอยู่ที่พวกเขาพบว่าตัวเองหรือพฤติกรรมของพ่อแม่ที่เกิดจากสภาพแวดล้อมดังกล่าว แต่ไม่ใช่ตัวเอง /27/

เด็กก่อนวัยเรียนยังคงรักพ่อแม่และคิดถึงพ่อและแม่ หลายคนทำให้พ่อแม่เป็นอุดมคติ คิดว่าพวกเขาเป็นคนดี แต่ในขณะเดียวกันก็จำไม่ได้ว่าพ่อแม่เหล่านี้ทุบตีพวกเขาอย่างทารุณ ข่มขืน ขายตอนกลางคืน ขังพวกเขาไว้ตามลำพังโดยไม่มีอาหาร ฯลฯ ระลึกถึงพ่อแม่ของพวกเขาเด็ก ๆ เหล่านี้แสดงลักษณะเฉพาะของพวกเขาด้วย ด้านบวกแม้ว่าพวกเขาจะติดหล่มอยู่ในความมึนเมาและมึนเมา แต่เปลี่ยนบ้านของพวกเขาให้เป็นซ่องโสเภณีและสถานอาชญากร

สำหรับเด็กโต การประเมินของผู้ปกครองจะใกล้เคียงกับความเพียงพอและเป็นจริงมากขึ้น แต่ความหวังที่พ่อแม่จะเปลี่ยนไปหรือเปลี่ยนไปเป็นคนดีก็ยังคงอยู่ในจิตวิญญาณของพวกเขาเสมอ ตามความคิดและคำอธิบายของพวกเขา พ่อแม่เปลี่ยนไปทันทีที่ลูกถูกพรากไปจากพวกเขา พวกเขาควรจะหยุดดื่ม พวกเขาทำงาน พวกเขาไม่ทะเลาะกัน ฯลฯ สังเกตได้ว่าเด็กหลายคนต้องยอมรับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในครอบครัวและมองข้ามไป สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะเด็กเหล่านี้ไม่มีอะไรจะเปรียบเทียบประสบการณ์ชีวิตในครอบครัวด้วย

การมีชีวิตอยู่ในระยะยาวในครอบครัวทางสังคม ซึ่งความรุนแรงและความแปลกแยกครอบงำ ส่งผลให้ความเห็นอกเห็นใจของเด็กลดลง - ความสามารถในการเข้าใจและเห็นอกเห็นใจผู้อื่น และในบางกรณีอาจนำไปสู่ ​​"อาการหูหนวก" ทางอารมณ์ ทั้งหมดนี้ทำให้ครูและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ มีอิทธิพลต่อเด็กได้ยากและนำไปสู่การต่อต้านอย่างแข็งขันในส่วนของเขา

หากเด็กต้องแบกรับภาระจากสถานการณ์ในชีวิต ความสัมพันธ์ของพ่อแม่ เขาจะสังเกตเห็นความเป็นปรปักษ์ของชีวิต แม้แต่ครอบครัวก็ไม่พูดถึงเรื่องนี้ เด็กได้รับความประทับใจอย่างมากซึ่งพ่อแม่มีตำแหน่งทางสังคมต่ำ ไม่ทำงาน ขอทาน ขโมย ดื่ม อาศัยอยู่ในห้องใต้ดิน และอยู่ในสภาพที่ไม่ถูกสุขลักษณะ เด็กเหล่านี้เติบโตมาด้วยความกลัวชีวิต โดยประการแรก พวกเขาแตกต่างจากเด็กคนอื่นๆ ในเรื่องความเป็นปรปักษ์ ความก้าวร้าว และการขาดความมั่นใจในตนเอง บ่อยครั้งที่เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพเช่นนี้มักมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำตลอดชีวิต พวกเขาไม่เชื่อในตนเองและความสามารถของตนเอง

ในการศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและตะวันตกจะได้รับ ลักษณะเปรียบเทียบเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ไอ.วี. ดูโบรวินา, อี.เอ. มินโควา, เอ็ม.เค. Bardyshevskaya และนักวิจัยคนอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจโดยทั่วไปของเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นแตกต่างจากพัฒนาการของคนรอบข้างที่เติบโตในครอบครัว พวกเขามีจังหวะที่ช้า การพัฒนาจิตคุณลักษณะเชิงลบหลายประการ:

การพัฒนาทางปัญญาในระดับต่ำ

ทรงกลมทางอารมณ์และจินตนาการที่ไม่ดี

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในช่วงปลายและ พฤติกรรมที่ถูกต้อง.

เด็กที่เติบโตในสถาบันเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนในวัยเด็กนั้นมีลักษณะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอย่างเด่นชัด มีความรุนแรงมากขึ้นจากปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจเช่นการย้ายเด็กออกจากครอบครัวและตำแหน่งของเขาในสถาบันประเภทต่างๆ (โรงพยาบาลศูนย์ต้อนรับที่พักพิงชั่วคราวสถานพยาบาล ฯลฯ )

พฤติกรรมของเด็กดังกล่าวมีลักษณะหงุดหงิด ระเบิดความโกรธ ความก้าวร้าว ปฏิกิริยาที่เกินจริงต่อเหตุการณ์และความสัมพันธ์ ความแตะต้อง กระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งกับเพื่อน และไม่สามารถสื่อสารกับพวกเขาได้

นักจิตวิทยา นักการศึกษา ครูสอนสังคมที่ทำงานกับเด็กในสถาบันดังกล่าวต้องตระหนักว่าทั้งหมดนี้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของภาพรวมเท่านั้น นั่นคือการแสดงออกภายนอก อีกส่วนหนึ่งคือโลกภายในของเด็ก ซึ่งยากต่อการวินิจฉัยและแก้ไข แต่มีอิทธิพลอย่างมากต่อชีวิตในอนาคต การพัฒนาจิตใจ และการสร้างบุคลิกภาพของเขา

ข้อบกพร่องในการขัดเกลาทางสังคมไม่เพียงขึ้นอยู่กับสภาพของมันเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอายุของเด็กด้วย

เด็กที่มีความเสี่ยง อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะพิเศษคือกิจกรรมการรับรู้ลดลง พัฒนาการพูดล่าช้า พัฒนาการทางจิตล่าช้า ขาดทักษะในการสื่อสาร และความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

การขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในวัยนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกผูกพันของเด็ก ในชีวิตบั้นปลาย สิ่งนี้ทำให้ยากต่อการพัฒนาความสามารถในการแบ่งปันประสบการณ์ของคุณกับผู้อื่น ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในภายหลัง การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ก็ช้าลงเช่นกัน ซึ่งทำให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่สนใจโลกรอบตัวและทำให้ยากต่อการค้นหา กิจกรรมที่น่าตื่นเต้น, ทำให้เด็กนิ่งเฉย. การแสดงอารมณ์ของเด็กดังกล่าวไม่ดีและไร้การแสดงออก /35/

ขาดความสนใจจากผู้ใหญ่ อายุยังน้อยนำไปสู่ข้อเสียในการพัฒนาสังคม: ความจำเป็นในการสื่อสารและสร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างไม่พัฒนาความร่วมมือกับพวกเขาเป็นเรื่องยาก สิ่งนี้นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด สูญเสียความเป็นอิสระ และความวุ่นวายในการพัฒนาส่วนบุคคล

ข้อบกพร่องในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์นั้นชัดเจนที่สุด เด็กมีปัญหาในการแยกแยะอารมณ์ของผู้ใหญ่ ไม่สามารถแยกแยะอารมณ์ได้ดีนัก และมีความสามารถจำกัดในการเข้าใจผู้อื่นและตนเอง พวกเขาขัดแย้งกับเพื่อน ไม่สามารถโต้ตอบกับพวกเขา และไม่สังเกตเห็นปฏิกิริยารุนแรงทางอารมณ์ของพวกเขา พัฒนาการของเด็กล่าช้า กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกในความล่าช้าในการเรียนรู้คำพูดเช่นเดียวกับการขาดความคิดริเริ่มในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาทัศนคติที่ไม่ชัดเจนต่อวัตถุ (วัตถุดึงดูดความสนใจของพวกเขาและในเวลาเดียวกันก็ทำให้เกิดความรู้สึกกลัวเนื่องจากไม่สามารถ เพื่อดำเนินการกับพวกเขา)

พัฒนาการบกพร่องโดยทั่วไปในวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาความเป็นอิสระ - จากการสูญเสียไปสู่การสำแดงอย่างเต็มที่เมื่อเด็กกำจัดตัวเองตามดุลยพินิจของเขาเอง

เด็กเหล่านี้มีความเข้าใจในลักษณะชั่วคราวของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระจัดกระจาย พวกเขาไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับตัวเองในอดีต พวกเขาไม่เห็นอนาคตของตนเอง ความคิดเกี่ยวกับครอบครัวของตนเองนั้นคลุมเครือ การขาดความชัดเจนเกี่ยวกับตนเองและสาเหตุของการเป็นเด็กกำพร้าทางสังคมจะขัดขวางไม่ให้มีการสร้างอัตลักษณ์ของตนเอง เด็กบางคนไม่สามารถจินตนาการว่าตนเองยังเล็ก ไม่รู้ว่าเด็กเล็กทำอะไร และไม่สามารถพูดถึงสิ่งที่พวกเขาทำเมื่อยังเป็นเด็กได้ พวกเขามีปัญหาในการจินตนาการถึงอนาคตของตนเองและมุ่งเน้นไปที่อนาคตอันใกล้นี้ เช่น ไปโรงเรียน เรียนหนังสือ การต่อสู้เพื่ออัตลักษณ์ใหม่เมื่อเข้าสู่ สิ่งอำนวยความสะดวกดูแลเด็ก- หนึ่งในปัญหาหลักของเด็กเหล่านี้ในช่วงระยะเวลาของการแก้ไขการกีดกัน การก้าวไปไกลกว่าปัจจุบันที่เด็ก ๆ เหล่านี้อาศัยอยู่และไปสู่อดีตที่พวกเขาเคยมีชีวิตอยู่แล้วเป็นเงื่อนไขหลักในการได้รับความมั่นใจในชีวิตและอัตลักษณ์ใหม่ซึ่งเป็นเงื่อนไขในการหลบหนีจากวงจรอุบาทว์ของการกีดกันทางจิต

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กที่เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะคือความไม่ลงรอยกัน ความไม่สม่ำเสมอที่เด่นชัด และความไม่สมดุลของประเภทการคิด อัตนัยภาพ - ความคิดสร้างสรรค์ยังคงเป็นอันหลัก การคิดด้วยวาจาล้าหลังอย่างมาก เนื่องจากเกิดขึ้นจากการเล่น การสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการ และกิจกรรมร่วมที่ไม่ได้รับการควบคุมกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความเสี่ยงจึงแตกต่างจากเพื่อนฝูงและครอบครัวที่สมบูรณ์ในเรื่องกิจกรรมการรับรู้ที่ลดลง การพัฒนาคำพูดล่าช้า ปัญญาอ่อน ขาดทักษะในการสื่อสาร และความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับเพื่อนรุ่นเดียวกัน

เด็กที่มีความเสี่ยงในวัยประถมศึกษามีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาขอบเขตทางปัญญา มักไม่ได้ไปโรงเรียน มีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการศึกษา พวกเขามีความล่าช้าในการพัฒนาความคิด การควบคุมตนเองที่ด้อยพัฒนา และความสามารถในการจัดการตนเอง . คุณสมบัติทั้งหมดนี้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้เกิดความล่าช้าในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาการและคุณภาพการเรียนรู้ต่ำ

ในเด็กที่มีความเสี่ยงต่อวัยเรียนระดับประถมศึกษาความเบี่ยงเบนในการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาจะเด่นชัดมากขึ้น พวกเขามักจะไม่ไปโรงเรียน มีปัญหาในการเรียนรู้สื่อการสอน และล่าช้า การพัฒนาจิตการคิด ความล้าหลังในการควบคุมตนเอง ความสามารถในการจัดการตนเอง คุณสมบัติทั้งหมดนี้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำให้เกิดความล่าช้าในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาการ และคุณภาพการเรียนรู้ต่ำ

วัยรุ่นที่มีความเสี่ยงนั้นมีลักษณะความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความรู้สึกตื้นเขิน การพึ่งพาอาศัย นิสัยการใช้ชีวิตตามคำสั่งของผู้อื่น ความยากลำบากในความสัมพันธ์ การละเมิดความตระหนักรู้ในตนเอง (จากประสบการณ์ของการอนุญาตไปจนถึงการด้อยค่า) ความยากลำบากที่เลวร้ายยิ่งขึ้น ในการเรียนรู้ สื่อการศึกษามีลักษณะของการฝ่าฝืนวินัยอย่างร้ายแรง (การพเนจร การลักขโมย รูปแบบต่างๆประพฤติมิชอบ) ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ พวกเขารู้สึกไร้ประโยชน์ สูญเสียคุณค่าของตนเอง และคุณค่าของบุคคลอื่น /19/.

ลักษณะของเด็กสมัยใหม่ที่มีความเสี่ยงในวัยรุ่นทำให้มีภาพที่ไม่ดี แต่ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับพวกเขาจะต้องสามารถมองเห็นโอกาสในอนาคตได้อย่างชัดเจน และช่วยให้พวกเขาก้าวแรกสู่การเปลี่ยนแปลงตนเอง จากการศึกษาทางสังคมวิทยาและจิตวิทยา วัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงมีลักษณะดังต่อไปนี้

· ขาดค่านิยมที่สังคมยอมรับ (ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ กิจกรรมที่กระตือรือร้นในชีวิต) พวกเขาเชื่อมั่นในความไร้ประโยชน์ การไม่สามารถบรรลุบางสิ่งบางอย่างในชีวิตด้วยมือของพวกเขาเอง ด้วยความคิดและความสามารถของพวกเขา เพื่อรับตำแหน่งที่คู่ควรในหมู่เพื่อนร่วมงาน เพื่อบรรลุความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุ

· การฉายภาพชีวิตที่ไม่ประสบความสำเร็จของพ่อแม่ของตนเอง

·การปฏิเสธทางอารมณ์ของวัยรุ่นโดยผู้ปกครองและในขณะเดียวกันก็มีความเป็นอิสระทางจิตใจ

· ในบรรดาค่านิยมที่สังคมยอมรับ ชีวิตครอบครัวที่มีความสุขมาเป็นอันดับหนึ่ง ความอยู่ดีมีสุขทางวัตถุอยู่ในอันดับที่สอง และสุขภาพอยู่ในอันดับที่สาม ในเวลาเดียวกันค่านิยมเหล่านี้ดูเหมือนไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับวัยรุ่น มูลค่าสูงรวมกับการเข้าไม่ถึงทำให้เกิดความขัดแย้งภายใน - หนึ่งในแหล่งที่มาของความเครียด

· “ตอกย้ำ” การสูญเสียคุณค่าของการศึกษาสำหรับวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยง - ผู้ที่เรียนไม่ดีหรือไม่ได้เรียนเลย แต่ประสบความสำเร็จในชีวิตและมี (รถยนต์ อู่ซ่อมรถ และอื่นๆ) วัยรุ่นไม่ได้คิดถึงวิธีที่แท้จริงในการบรรลุ "ค่านิยม" ดังกล่าว

· ระดับที่เพิ่มขึ้นความวิตกกังวลและความก้าวร้าว

· ความปรารถนาที่จะมีชีวิตที่ “สวยงาม” เรียบง่าย มีความสุข

· การบิดเบือนทิศทางความสนใจ - เวลาว่างที่ทางเข้า บนถนน - ห่างจากบ้านเท่านั้น ความรู้สึกเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ (ออกจากบ้าน วิ่งหนี สถานการณ์เสี่ยง ฯลฯ ) /25/

นักจิตวิทยา (L.S. Vygotsky และคนอื่น ๆ) ระบุกลุ่มหลักที่เป็นความสนใจหลักของวัยรุ่น ซึ่งรวมถึง:

Egocentric dominant – สนใจในบุคลิกภาพของตนเอง

องค์ประกอบที่โดดเด่นของความพยายามคือความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะต่อต้าน เอาชนะ และแสดงเจตจำนงของตน ซึ่งสามารถแสดงออกได้ด้วยความดื้อรั้น การทำลายล้าง การต่อสู้กับผู้มีอำนาจ การประท้วง และอื่นๆ

ลักษณะเด่นของความโรแมนติกคือความปรารถนาในสิ่งที่ไม่รู้จัก เสี่ยง การผจญภัย ความกล้าหาญ /14/

เราพบความต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในวัยรุ่นในผลงานของ D.B. เอลโคนิน ซึ่งระบุอาการของพัฒนาการ สิ่งเหล่านี้รวมถึงการเกิดขึ้นของความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (การปฏิเสธ, ความดื้อรั้น, ไม่แยแสกับการประเมินความสำเร็จ, การออกจากโรงเรียน, ความเชื่อมั่นว่าสิ่งที่น่าสนใจที่สุดทั้งหมดเกิดขึ้นนอกโรงเรียน ฯลฯ ) วัยรุ่นเริ่มเก็บบันทึกประจำวันที่พวกเขาแสดงความคิดและความรู้สึกได้อย่างอิสระและเป็นอิสระ กลุ่มเด็กพิเศษปรากฏขึ้น (ค้นหาเพื่อนที่เข้าใจได้) ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของชุมชนวัยรุ่นที่ไม่เป็นทางการ /27/

ตามคำกล่าวของ A.L. Likhtarnikov วัยรุ่นที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองมีความคิดเกี่ยวกับคนที่มีความสุขและความสุขที่แตกต่างอย่างมากจากเด็กจากครอบครัวปกติ คำตอบที่พบบ่อยที่สุดจากวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงเกี่ยวกับตัวชี้วัดหลักของความสุข ได้แก่ อาหาร ขนมหวาน (เค้กเยอะมาก) ของเล่น ของขวัญ เสื้อผ้า ลักษณะ "วัตถุ" ดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าแม้แต่ในหมู่วัยรุ่นอายุ 15 ปี ของเล่นก็ยังเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของความสุข การหันมาเล่นของเล่นอาจช่วยให้วัยรุ่นสามารถชดเชยการขาดความอบอุ่นทางอารมณ์และความต้องการทางสังคมที่ไม่พึงพอใจได้ ในบรรดาวัยรุ่นที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง 43% สังเกตสัญญาณขั้นต่ำของคนที่มีความสุข ซึ่งสามารถตีความได้ว่า "ฉันไม่มีความสุข" และมีเพียง 17% ของวัยรุ่นดังกล่าวเท่านั้นที่พบในครอบครัวปกติ

ประสบการณ์ความเหงาในหมู่วัยรุ่นที่มีความเสี่ยงคือ 70% มีเพียง 1% เท่านั้นที่ไม่เห็นหนทางออกจากสภาวะความเหงา และที่เหลือมองเห็นการกำจัดมันในการหาเพื่อน หาครอบครัว การประนีประนอมใน สถานการณ์ความขัดแย้ง, การเปลี่ยนแปลงสภาวะทางอารมณ์ วิธีการเปลี่ยนแปลงของวัยรุ่นจำนวนมากไม่สร้างสรรค์ (เช่น ดื่ม สูบบุหรี่ เดินเล่น เป็นต้น) /19/

วัยรุ่นที่มีความเสี่ยงควรคำนึงถึงภาวะทำอะไรไม่ถูกซึ่งมักเป็นลักษณะเฉพาะของตนเอง แนวคิดเรื่อง "การทำอะไรไม่ถูก" ถือเป็นสภาวะของบุคคลเมื่อเขาไม่สามารถรับมือกับใครบางคนได้เอง ไม่ได้รับและไม่สามารถขอความช่วยเหลือจากผู้อื่นได้ หรืออยู่ในสภาพไม่สบายใจ ในวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง ภาวะนี้เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ เช่น การไม่สามารถเปลี่ยนความสัมพันธ์กับพ่อแม่ ครู และเพื่อนฝูง; ไม่สามารถยอมรับได้ การตัดสินใจที่เป็นอิสระหรือตัดสินใจเลือกและความยากลำบากอื่น ๆ

การศึกษาการทำอะไรไม่ถูกในเด็กและวัยรุ่นดำเนินการโดย I.S. Korosteleva, V.S. โรเทนเบิร์ก, วี.วี. Arshavsky รวมถึงนักวิจัยชาวต่างชาติ

ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวว่าการทำอะไรไม่ถูกของวัยรุ่นมีสาเหตุมาจากความล้มเหลว ความบอบช้ำทางจิตใจ การปฏิเสธที่จะค้นหาหรือมีวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่สร้างสรรค์ ฯลฯ อาการหมดหนทางสามารถสังเกตได้เมื่อวัยรุ่นตอบสนองต่อสถานการณ์สำคัญที่พวกเขากำลังประสบอยู่หรือผลที่ตามมา ซึ่งมีลักษณะดังนี้:

กิจกรรมแบบเหมารวมไม่เพียงพอต่อสถานการณ์เฉพาะอย่างไร

เป็นการแจกแจงการกระทำแบบเหมารวม (พฤติกรรมและกิจกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ที่ไม่ก่อให้เกิดผลลัพธ์)

เป็นการปฏิเสธที่จะทำกิจกรรมที่มาพร้อมกับความไม่แยแสภาวะซึมเศร้า;

เช่น อาการมึนงง ร้องไห้ เป็นต้น

เหมือนการโอนย้ายหรือเปลี่ยนเป้าหมายไปที่อื่น

ในช่วงวัยรุ่น ข้อจำกัดทางวัฒนธรรมเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการค้นหาในชีวิตทางสังคม ปฏิกิริยาต่อข้อ จำกัด ด้านพฤติกรรมและกิจกรรม (รวมถึงการลงโทษเช่นตามกฎหมาย) อาจนำไปสู่ภาวะทำอะไรไม่ถูกในวัยรุ่นซึ่งแสดงออกด้วยความไม่แยแสซึมเศร้า ฯลฯ /28/.

ประสบการณ์ของการทำอะไรไม่ถูกอาจเกิดขึ้นได้จากการตอบสนองต่อความเศร้าโศก การสูญเสียผู้เป็นที่รัก การพลัดพรากจากเขา เป็นต้น ในสถานการณ์เช่นนี้ วัยรุ่นอาจประสบกับความเจ็บปวดในความคิดของเขาเกี่ยวกับอนาคต

เด็กในวัยมัธยมปลายที่มีความเสี่ยงจะมีกระบวนการขัดเกลาทางสังคมแบบพิเศษ ตามกฎแล้วชีวิตส่วนใหญ่ของพวกเขาอยู่ในสถาบันที่ให้การสนับสนุนทางสังคมและการสอน (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ สถานสงเคราะห์ ภายใต้การดูแล) หรือในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ของสถาบันเหล่านี้มีความรับผิดชอบเฉพาะดังต่อไปนี้:

· ไม่สามารถสื่อสารกับผู้คนภายนอกสถาบัน ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ความแปลกแยกและไม่ไว้วางใจผู้คน การละทิ้งพวกเขา

· การละเมิดการพัฒนาความรู้สึกซึ่งไม่อนุญาตให้เราเข้าใจผู้อื่นยอมรับพวกเขาโดยอาศัยความปรารถนาและความรู้สึกของตนเองเท่านั้น

ความฉลาดทางสังคมในระดับต่ำซึ่งทำให้เข้าใจได้ยาก บรรทัดฐานของสังคมกฎเกณฑ์ความจำเป็นในการปฏิบัติตาม;

· ความรู้สึกรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเองที่พัฒนาไม่ดี, ไม่แยแสในชะตากรรมของผู้ที่เชื่อมโยงชีวิตของพวกเขากับพวกเขา, ความรู้สึกอิจฉาพวกเขา;

· จิตวิทยาผู้บริโภคในความสัมพันธ์กับคนที่คุณรัก รัฐ และสังคม

· ขาดความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ ขาดเพื่อนถาวรและการสนับสนุนจากพวกเขา

· ทรงกลมปริมาตรที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ขาดจุดมุ่งหมายในชีวิตในอนาคต บ่อยครั้ง ความมุ่งมั่นจะแสดงออกมาเฉพาะในการบรรลุเป้าหมายทันทีเท่านั้น ซึ่งได้แก่ การได้สิ่งที่คุณต้องการ สิ่งที่น่าสนใจ

· แผนชีวิตที่ไม่เป็นรูปธรรม คุณค่าของชีวิต ความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุดเท่านั้น (อาหาร เสื้อผ้า ที่อยู่อาศัย ความบันเทิง)

· กิจกรรมทางสังคมต่ำ ความปรารถนาที่จะมองไม่เห็น ไม่ดึงดูดความสนใจ

· แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเสริม (ทำลายตนเอง) – การใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างน้อยหนึ่งอย่างในทางที่ผิด โดยปกติจะไม่มีสัญญาณของการพึ่งพา (การสูบบุหรี่ การดื่มแอลกอฮอล์ ยาเพื่อความบันเทิง ยาพิษและยารักษาโรค ฯลฯ) สิ่งนี้สามารถใช้เป็นรูปแบบการป้องกันทางจิตวิทยาแบบถดถอย /10/

เด็กในวัยมัธยมปลายกำลังจวนจะมีชีวิตอิสระโดยที่พวกเขาไม่คิดว่าตัวเองพร้อม ในด้านหนึ่งพวกเขาต้องการอยู่อย่างอิสระ แยกจากกัน เป็นอิสระจากใครก็ตาม ในทางกลับกัน พวกเขากลัวความเป็นอิสระนี้เพราะพวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาไม่สามารถอยู่รอดได้หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่และญาติ และพวกเขาก็ทำไม่ได้ ไว้วางใจมัน ความรู้สึกและความปรารถนาที่เป็นคู่นี้นำไปสู่ความไม่พอใจในชีวิตและตนเอง

สถานการณ์ค่อนข้างดีขึ้นสำหรับผู้ที่อาศัยอยู่ในสถาบันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล และเรียนในสถาบันเฉพาะทางหรืออาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา เนื่องจากพวกเขาสามารถกลับไปสู่สภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยของสถาบันดูแลที่พวกเขาได้รับการดูแล

การเลี้ยงดูนอกครอบครัวเป็นสาเหตุหลักของความไม่เตรียมพร้อมของเด็กเหล่านี้สำหรับชีวิตอิสระและทำให้เกิดการกีดกันส่วนบุคคลเนื่องจากการรายล้อมไปด้วยเด็กและผู้ใหญ่จำนวนมากอย่างต่อเนื่องไม่ได้ให้โอกาสในการระบุตัวตนทำความเข้าใจตนเองและของพวกเขา ปัญหาและโอกาสที่จะคิดไปสู่ชีวิตในอนาคต เด็กไม่รู้ว่าเขาจะอยู่คนเดียวได้อย่างไร จะหาเพื่อนได้ที่ไหน ใช้เวลาว่างอย่างไร จัดระเบียบชีวิตอย่างไร

ความขัดสนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ข้อ จำกัด (ส่วนใหญ่เป็นเพียงพนักงานของสถาบัน) นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถติดต่อกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ค้นหาจุดร่วมระหว่างความต้องการของผู้ใหญ่ที่สำคัญกับความปรารถนาและความสามารถของตนเอง การติดต่อกับผู้ใหญ่เป็นเพียงผิวเผิน อารมณ์ต่ำ ซึ่งทำให้ไม่จำเป็นต้องแสวงหาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับผู้คน เชื่อใจพวกเขา และดูความเคารพตนเองในส่วนของพวกเขา

เด็กกลุ่มเสี่ยงปัญหาทั่วไป วัยรุ่นจำเป็นสำหรับนักสังคมสงเคราะห์เพื่อให้เขาสามารถสร้างความสัมพันธ์กับลูกค้าได้อย่างเหมาะสม บทที่สอง รากฐานทางจริยธรรมของงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กกลุ่มเสี่ยง 2.1 เอกสารพื้นฐานการควบคุมกิจกรรมของนักสังคมสงเคราะห์ เพื่อศึกษาหลักการและมาตรฐานพฤติกรรมของนักสังคมสงเคราะห์...

ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ตามกฎของวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม ความอดทน และความสุภาพ บทที่ 2 มาตรฐานจริยธรรมของพฤติกรรมในสังคมเมื่อทำงานร่วมกับเด็กในสถานสงเคราะห์ทางสังคม 2.1 ที่พักพิงทางสังคมสำหรับเด็กและวัยรุ่น “Khovrino” ที่อยู่: เขต Khovrino, ถนน Zelenogradskaya, บ้าน 35B. ที่พักพิงทางสังคมสำหรับเด็กและวัยรุ่น "Khovrino" มีลักษณะเฉพาะ...

อาจกลายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นทำให้วัยรุ่นมีความรู้เพียงพอในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บรรทัดฐานและกฎหมายของสังคมของเรา ดังนั้นนักสังคมสงเคราะห์จึงมีความรับผิดชอบเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรมผิดกฎหมาย สิ่งที่สำคัญที่สุดในงานของเขาไม่ใช่การลงโทษ แต่เพื่อป้องกัน สิ่งสำคัญคือการสั่งการกำลังและทรัพยากรเพื่อป้องกันอาชญากรรม ให้อาหาร เครื่องนุ่งห่ม ให้ความคุ้มครอง...

การพัฒนางานสังคมสงเคราะห์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศเนื่องจากสิ่งหลังมีความเกี่ยวข้องกับความยากจนของครอบครัวคนงานและส่งผลให้ผู้คนเริ่มใช้ระบบประกันสังคมมากขึ้น ในที่นี้จะมีการเอาใจใส่ครอบครัวเป็นพิเศษ โดยเฉพาะ "กลุ่มเสี่ยง" ในหมวดหมู่นี้ งานสังคมสงเคราะห์หมายถึงเฉพาะกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ในการสอนเท่านั้น รวมถึงการทำงานกับผู้ใหญ่...

เด็ก สังคมครอบครัวผิดปกติ

อิทธิพลของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ต่อพัฒนาการ การขัดเกลาทางสังคม และการเลี้ยงดูเด็ก

นักวิทยาศาสตร์หลายคนได้ศึกษากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลในระยะต่างๆ ของการพัฒนาสังคม หนึ่งในนั้นคือ Z. Freud, J. Piaget, N.P. ตามแนวคิดของพวกเขาแต่ละคนให้คำจำกัดความที่แตกต่างกันของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม พจนานุกรมจิตวิทยาให้คำจำกัดความต่อไปนี้: "การเข้าสังคม" เป็นกระบวนการวิวัฒนาการที่เน้นไปที่ผลลัพธ์ของการเรียนรู้และสร้างประสบการณ์ทางสังคมขึ้นมาใหม่ ซึ่งตัวแบบเองได้ดำเนินการในปัจจัยของการสื่อสารในกิจกรรมส่วนบุคคล (41., p .666.).

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการของการดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมบรรทัดฐานทางสังคมและค่านิยมของบุคคลที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จในสังคมที่กำหนด ทุกคนรอบตัวมีส่วนร่วมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม: ครอบครัว เพื่อนบ้าน เพื่อน โรงเรียน และสื่อ

ครอบครัวครอบครองสถานที่พิเศษในชีวิตของทุกคน เด็กเติบโตขึ้นมาในครอบครัว และตั้งแต่ปีแรกๆ ของชีวิต เขาเรียนรู้บรรทัดฐานของชีวิตในชุมชน ความสัมพันธ์ของมนุษย์ และครอบครัวของเขา เมื่อเป็นผู้ใหญ่แล้วเด็กจะปฏิบัติตามกฎที่อยู่ในครอบครัวของพ่อแม่

ครอบครัวถือเป็นหน่วยปฐมภูมิที่เล็กที่สุดของสังคมในฐานะหน่วยทางสังคม สภาพของรัฐขึ้นอยู่กับสภาพของครอบครัวซึ่งได้รับอิทธิพลจากการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในสังคม นักสังคมวิทยาในประเทศที่มีชื่อเสียง A.G. Kharchev ให้คำจำกัดความของครอบครัวดังต่อไปนี้: “ ครอบครัวคือกลุ่มสังคมเล็ก ๆ ที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ชีวิตร่วมกัน และความรับผิดชอบทางศีลธรรมร่วมกันต่อสังคมในการสืบพันธุ์ของประชากร” คำจำกัดความนี้เป็นที่ยอมรับในระดับสากลในวิทยาศาสตร์รัสเซีย

หน้าที่หลักของครอบครัวคือการสืบพันธุ์และการสืบพันธุ์ทางชีวภาพของประชากร (A.G. Kharchev) ฟังก์ชั่นครอบครัวต่อไปนี้ก็มีความโดดเด่นเช่นกัน:

• 1. การศึกษา - การขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่
• 2. ครัวเรือน - รักษาสภาพร่างกายของครอบครัวดูแลเด็กและผู้สูงอายุ
• 3. เศรษฐกิจ - การได้รับทรัพยากรวัสดุจากสมาชิกในครอบครัวบางคนเพื่อผู้อื่น การสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับผู้เยาว์
• 4. การควบคุมทางสังคม - ความรับผิดชอบของสมาชิกในครอบครัวต่อพฤติกรรมของสมาชิกในสังคมใน สาขาต่างๆกิจกรรมรุ่นพี่เพื่อน้อง
• 5. การสื่อสารทางจิตวิญญาณ - การเสริมสร้างจิตวิญญาณของสมาชิกครอบครัวแต่ละคน
• 6. สถานะทางสังคม - จัดให้มีตำแหน่งทางสังคมในสังคมแก่สมาชิกในครอบครัว
• 7. การพักผ่อน - การจัดระเบียบการพักผ่อนอย่างมีเหตุผลการพัฒนาผลประโยชน์ร่วมกันของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน
• 8. ด้านอารมณ์ - ให้ความคุ้มครองด้านจิตใจแก่สมาชิกแต่ละคนในครอบครัว
• 9. ฟังก์ชั่นทางสังคมครอบครัวก็คือ มันเป็นหน่วยทางสังคมหลักของสังคม ที่รวมผู้คนเป็นหนึ่งเดียวกัน ควบคุมการศึกษาของคนรุ่นหนึ่ง ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมแรงงานบุคลิกภาพ แนะนำเด็กเข้าสังคม อยู่ในครอบครัวที่เด็กได้รับ การศึกษาทางสังคม, กลายเป็นบุคคล, เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก, พัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของพวกเขา; ใส่ใจเรื่องการศึกษา การพัฒนาจิตใจ การศึกษาของพลเมือง ตัดสินชะตากรรมและอนาคตของพวกเขา สอนลูกทำงาน ช่วยเลือกอาชีพ เตรียมความพร้อมสำหรับอิสระ ชีวิตครอบครัวทรงสอนให้สืบสานประเพณีของครอบครัว

ครอบครัวคือ "บ้าน" ที่รวมผู้คนเป็นหนึ่งเดียวกัน ซึ่งเป็นรากฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์และการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นของแต่ละบุคคล

สถานะทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครอบครัวซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างลักษณะเฉพาะของสมาชิกในครอบครัวเข้ากับพารามิเตอร์โครงสร้างและหน้าที่ซึ่งเป็นลักษณะกระบวนการปรับตัวของครอบครัวในสังคม

ครอบครัวสามารถมีสถานะได้อย่างน้อยสี่สถานะ:

• · เศรษฐกิจสังคม
• · สังคม - จิตวิทยา;
• · สังคมวัฒนธรรม;
• ·สถานการณ์ - การเล่นตามบทบาท

การปรับตัวทางสังคมของครอบครัวประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้

ประการแรกคือสถานการณ์ทางการเงิน ในการประเมินความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวซึ่งประกอบด้วยความมั่นคงทางการเงินและทรัพย์สิน มีการใช้เกณฑ์เชิงปริมาณและคุณภาพหลายประการ: ระดับรายได้ของครอบครัว สภาพความเป็นอยู่ สภาพแวดล้อมของเรื่อง ตลอดจนลักษณะทางสังคมและประชากรของครอบครัว สมาชิกซึ่งเป็นสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัว

ประการที่สอง - บรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัว - คืออารมณ์ทางอารมณ์ที่มั่นคงไม่มากก็น้อยซึ่งพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากอารมณ์ของสมาชิกในครอบครัวประสบการณ์ทางอารมณ์ความสัมพันธ์ระหว่างกัน ผู้อื่น และการทำงาน ในฐานะที่เป็นตัวบ่งชี้สถานะของบรรยากาศทางจิตวิทยาสิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ระดับของความสบายใจทางอารมณ์, ระดับความวิตกกังวล, ระดับของความเข้าใจซึ่งกันและกัน, ความเคารพ, การสนับสนุน, ความช่วยเหลือ, การเอาใจใส่

ประการที่สามคือการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรม เมื่อกำหนดระดับวัฒนธรรมทั่วไปของครอบครัวจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการศึกษาของสมาชิกที่มีอายุมากกว่าเนื่องจากได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยกำหนดในการเลี้ยงดูลูกตลอดจนวัฒนธรรมในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นทันที ของสมาชิกในครอบครัว

ประการที่สี่คือบทบาทตามสถานการณ์ซึ่งสัมพันธ์กับทัศนคติของครอบครัวที่มีต่อเด็ก ในกรณีที่มีทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อเด็ก วัฒนธรรมที่สูง และกิจกรรมของครอบครัวในการแก้ปัญหา สถานะบทบาทตามสถานการณ์ของครอบครัวอยู่ในระดับสูง หากในทัศนคติต่อเด็กมีการเน้นไปที่ปัญหาของเขาแล้ว เป็นค่าเฉลี่ย ในกรณีที่เพิกเฉยต่อปัญหาของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งทัศนคติเชิงลบต่อเขาซึ่งตามกฎแล้วจะรวมกับวัฒนธรรมและกิจกรรมของครอบครัวที่ต่ำ สถานะบทบาทของสถานการณ์จะต่ำ

การจำแนกประเภทที่ซับซ้อนทำให้สามารถระบุครอบครัวได้สี่ประเภทซึ่งมีระดับต่างกัน การปรับตัวทางสังคม(จากสูงไปปานกลาง ต่ำ และต่ำมาก):

ครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง - ประสบความสำเร็จในการรับมือกับหน้าที่ของตน ในทางปฏิบัติไม่ต้องการการสนับสนุนจากครูสอนสังคม เพราะเนื่องจากความสามารถในการปรับตัวซึ่งขึ้นอยู่กับวัสดุ จิตวิทยา และทรัพยากรภายในอื่น ๆ พวกเขาจึงปรับตัวเข้ากับความต้องการของลูกได้อย่างรวดเร็วและแก้ไขได้สำเร็จ ปัญหาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเขา

ครอบครัวที่ “ตกอยู่ในความเสี่ยง” - โดดเด่นด้วยการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน (เช่น พ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวหรือ ครอบครัวผู้มีรายได้น้อย) และลดความสามารถในการปรับตัวของครอบครัวเหล่านี้ พวกเขารับมือกับงานเลี้ยงดูเด็กด้วยความพยายามอย่างมากดังนั้นครูสอนสังคมจึงต้องติดตามสภาพของพวกเขา

ครอบครัวที่ผิดปกติ - มีสถานะทางสังคมต่ำในทุกด้านของชีวิต พวกเขาไม่สามารถรับมือกับหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายได้ ความสามารถในการปรับตัวลดลงอย่างมาก กระบวนการให้การศึกษาแบบครอบครัวของเด็กดำเนินไปด้วยความยากลำบากอย่างมาก ช้าๆ และมีผลเพียงเล็กน้อย สำหรับ ประเภทนี้ครอบครัวต้องการการสนับสนุนระยะยาวจากนักการศึกษาสังคม

ครอบครัว Asocial ต้องการการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐาน ในครอบครัวเหล่านี้ พ่อแม่มีวิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรมและขัดแย้ง สภาพความเป็นอยู่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน และตามกฎแล้ว ไม่มีใครมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูก เด็กๆ พบว่าตนเองถูกละเลย อดอาหารเพียงครึ่งเดียว พัฒนาการล่าช้า และตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง งานของนักการศึกษาสังคมกับครอบครัวเหล่านี้ควรดำเนินการโดยมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย เช่นเดียวกับหน่วยงานที่เป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์

เมื่อคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่ส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ครอบครัวที่ผิดปกติสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม ซึ่งแต่ละกลุ่มมีหลายพันธุ์ ครอบครัวสามารถแบ่งออกเป็นตัวทำละลายตามหน้าที่และล้มละลายตามหน้าที่ (“กลุ่มความเสี่ยง”) ในบรรดาครอบครัวที่มีฐานะล้มละลายตามหน้าที่ ได้แก่ ในบรรดาครอบครัวที่ไม่สามารถรับมือกับการเลี้ยงลูกได้ จาก 50 ถึง 60% เป็นครอบครัวที่มีปัจจัยทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวย ที่เรียกว่าครอบครัวที่มีความขัดแย้ง ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสมีความตึงเครียดเรื้อรัง และครอบครัวที่ไม่ประสบความสำเร็จในการสอนที่มีภาวะจิตใจต่ำ วัฒนธรรมการสอน, รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกที่ไม่ถูกต้อง มีการสังเกตรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่ไม่ถูกต้องหลากหลายรูปแบบ: เข้มงวด - เผด็จการ, อวดรู้ - น่าสงสัย, ตักเตือน, ไม่สอดคล้องกัน, ห่างเหิน - ไม่แยแส, อนุญาต - วางตัว ฯลฯ ตามกฎแล้วผู้ปกครองที่มีปัญหาทางสังคม - จิตวิทยาและจิตวิทยา - การสอนตระหนักถึงความยากลำบากของพวกเขามุ่งมั่นที่จะขอความช่วยเหลือจากครูและนักจิตวิทยาเพราะพวกเขาไม่สามารถเข้าใจข้อผิดพลาดของพวกเขาเสมอไปลักษณะของลูกของพวกเขาสร้างรูปแบบใหม่ของ ความสัมพันธ์ในครอบครัวและออกจากครอบครัวที่ยืดเยื้อหรือความขัดแย้งอื่น ๆ

ในเวลาเดียวกัน มีครอบครัวจำนวนมากที่ไม่ตระหนักถึงปัญหาของตนเอง ซึ่งเป็นสภาวะที่ยากลำบากมากจนคุกคามชีวิตและสุขภาพของลูกๆ ของตน ตามกฎแล้วครอบครัวเหล่านี้มีปัจจัยเสี่ยงทางอาญา ซึ่งพ่อแม่เนื่องจากวิถีชีวิตต่อต้านสังคมหรืออาชญากรไม่สร้างเงื่อนไขพื้นฐานในการเลี้ยงดูเด็ก อนุญาตให้มีการปฏิบัติต่อเด็กและผู้หญิงอย่างโหดร้าย และเด็กและวัยรุ่นมีส่วนร่วมในอาชญากรรม และกิจกรรมต่อต้านสังคม เห็นได้ชัดว่าเด็กจากครอบครัวดังกล่าวต้องการมาตรการคุ้มครองทางสังคมและกฎหมาย ความช่วยเหลือจากเจ้าหน้าที่ตำรวจ ตำรวจท้องที่ และตัวแทนของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย

อันตรายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในแบบของตัวเอง ผลกระทบเชิงลบเด็กเป็นตัวแทนของครอบครัวที่ผิดศีลธรรมทางอาญา ชีวิตของเด็กๆ ในครอบครัวดังกล่าวมักตกอยู่ภายใต้ภัยคุกคามเนื่องจากขาดการดูแลขั้นพื้นฐานในการเลี้ยงดู การทารุณกรรม การเมาสุรา ทะเลาะวิวาท และความสำส่อนทางเพศของพ่อแม่ คนเหล่านี้เรียกว่าเด็กกำพร้าทางสังคมซึ่งการเลี้ยงดูควรได้รับความไว้วางใจจากการดูแลของรัฐและสาธารณะ

เมื่อพิจารณาถึงความเสียเปรียบทางสังคมอย่างเฉียบพลันและความผิดทางอาญาที่เป็นลักษณะของครอบครัวเหล่านี้ งานสังคมสงเคราะห์พวกเขาควรได้รับการจัดการร่วมกับพนักงาน PDN โดยมุ่งเน้นไปที่รูปแบบต่างๆ เช่น การอุปถัมภ์ทางสังคม และการคุ้มครองเด็กตามกฎหมายและสังคม

ในครอบครัวที่มีความขัดแย้ง ด้วยเหตุผลทางจิตวิทยาหลายประการ ความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างคู่สมรสไม่ได้ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการเคารพซึ่งกันและกันและความสัมพันธ์ แต่บนหลักการของความขัดแย้งและความแปลกแยก ครอบครัวที่มีความขัดแย้งอาจมีเสียงดัง เรื่องอื้อฉาวซึ่งการขึ้นเสียงและการระคายเคืองกลายเป็นบรรทัดฐานในความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสและ "เงียบ" ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสมีลักษณะแปลกแยกโดยสิ้นเชิงความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการมีปฏิสัมพันธ์ใด ๆ ในทุกกรณี ครอบครัวที่ขัดแย้งกันส่งผลเสียต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและอาจทำให้เกิดอาการต่อต้านสังคมต่างๆ ได้

เมื่อทำงานกับครอบครัวที่มีความขัดแย้ง การทำงานส่วนบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส ซึ่งต้องใช้ไหวพริบ สติปัญญา ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับชีวิต และความเป็นมืออาชีพ

นอกจากนี้ที่พบบ่อยที่สุดคือครอบครัวที่มีฐานะล้มละลายในการสอนซึ่งภายใต้เงื่อนไขที่ค่อนข้างเอื้ออำนวยความสัมพันธ์กับเด็กจะเกิดขึ้นอย่างไม่ถูกต้องมีการคำนวณผิดในการสอนที่ร้ายแรงซึ่งนำไปสู่อาการทางสังคมต่างๆในจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็ก

การสอนที่มีหนี้สินล้นพ้นตัวเจ็ดอันดับแรกจำเป็นต้องมีการแก้ไขรูปแบบการศึกษาครอบครัวทางจิตวิทยาและการสอนและลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กเป็นปัจจัยหลักที่กำหนดอิทธิพลของการไม่เข้าสังคมทางอ้อม ความช่วยเหลือนี้สามารถจัดหาได้โดยนักจิตวิทยา เช่นเดียวกับนักการศึกษาสังคม และครูที่มีประสบการณ์ ซึ่งตระหนักดีถึงลักษณะเฉพาะของเด็กและวัยรุ่น สภาพของการเลี้ยงดูในครอบครัว และมีความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอ

ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการศึกษาคือการศึกษาของครอบครัว การศึกษาครอบครัวเป็นระบบควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก และบทบาทนำในระบบนี้เป็นของพ่อแม่ พวกเขาคือผู้ที่จำเป็นต้องรู้ว่ารูปแบบของความสัมพันธ์กับลูก ๆ ของตนเองมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอย่างกลมกลืนและในทางกลับกันจะป้องกันการก่อตัวของพฤติกรรมปกติในตัวพวกเขาและส่วนใหญ่ นำไปสู่ปัญหาทางการศึกษาและการเปลี่ยนบุคลิกภาพ

การเลือกรูปแบบและวิธีการในการเลี้ยงดูเด็กที่ไม่ถูกต้องจะนำไปสู่การพัฒนาความคิดนิสัยและความต้องการที่ไม่ดีต่อสุขภาพของเด็กซึ่งทำให้พวกเขามีความสัมพันธ์ที่ผิดปกติกับสังคม บ่อยครั้งผู้ปกครองกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการเชื่อฟังคำสั่งของลูก ดังนั้นพวกเขาจึงมักไม่พยายามเข้าใจเด็กด้วยซ้ำ แต่พยายามสอน ดุ และอ่านสัญกรณ์ยาวๆ ให้มากที่สุด โดยลืมไปว่าสัญกรณ์ไม่ใช่บทสนทนาที่มีชีวิตชีวา แต่เป็นการยัดเยียดความจริงที่ ผู้ใหญ่ดูเหมือนจะเถียงไม่ได้ แต่มักไม่ได้รับการยอมรับจากเด็ก ๆ เพราะพวกเขาไม่เข้าใจ การศึกษาประเภทนี้ให้ความพึงพอใจอย่างเป็นทางการแก่ผู้ปกครองและไม่มีประโยชน์ใด ๆ เลยในการเลี้ยงดูบุตรในลักษณะนี้

คุณลักษณะเฉพาะของการศึกษาครอบครัวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในความยากลำบากหลายประการที่ผู้ปกครองเผชิญและข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบด้านลบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของลูกได้ ประการแรกสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบการศึกษาของครอบครัวซึ่งส่วนใหญ่มักจะถูกกำหนดโดยมุมมองส่วนตัวของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาและการพัฒนาส่วนบุคคลของลูก ๆ

รูปแบบการศึกษาไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับกฎและบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมที่นำเสนอในรูปแบบของประเพณีแห่งชาติในด้านการศึกษา แต่ยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองในครอบครัว การก่อตัวของสิ่งที่ ลักษณะและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กควรมุ่งไปสู่อิทธิพลทางการศึกษา

โดยทั่วไปรูปแบบการศึกษาของครอบครัวไม่ได้กระตุ้นให้เด็กพัฒนาแต่อย่างใด แต่จะบ่อนทำลายเป้าหมายหลักเท่านั้น - เพื่อช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหา ผู้ปกครองจะประสบผลสำเร็จเพียงแต่เด็กจะรู้สึกถูกปฏิเสธเท่านั้น และเมื่อเด็กมีความรู้สึกด้านลบต่อตัวเอง เขาจะเก็บตัวและไม่อยากสื่อสารกับผู้อื่นหรือวิเคราะห์ความรู้สึกและพฤติกรรมของตนเอง

ในเวลาเดียวกัน ในบรรดาปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยของการศึกษาของครอบครัว ประการแรกพวกเขาสังเกตเห็น เช่น ครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว วิถีชีวิตที่ผิดศีลธรรมของผู้ปกครอง มุมมองและทัศนคติต่อต้านสังคมทางสังคมและการวางแนวของผู้ปกครอง ระดับการศึกษาทั่วไปที่ต่ำ ความล้มเหลวในการสอนของ ครอบครัว ความสัมพันธ์ขัดแย้งทางอารมณ์ในครอบครัว

ข้อผิดพลาดทั่วไปในการเลี้ยงลูกนั้นยากต่อการแก้ไขมากกว่าที่จะตรวจพบ เนื่องจากความล้มเหลวในการสอนครอบครัวในครอบครัวที่ผิดปกตินั้นยืดเยื้อ ความสัมพันธ์ที่เย็นชา แปลกแยก และบางครั้งก็เป็นศัตรูกันระหว่างพ่อแม่กับลูก ซึ่งสูญเสียความอบอุ่นและความเข้าใจซึ่งกันและกัน เป็นเรื่องยากที่จะแก้ไขและส่งผลร้ายแรงตามมา ความแปลกแยกร่วมกัน ความเกลียดชัง และการทำอะไรไม่ถูกของพ่อแม่ในกรณีเช่นนี้ บางครั้งถึงจุดที่พวกเขาหันไปหาตำรวจ คณะกรรมการที่ให้ความช่วยเหลือผู้เยาว์ และขอให้ส่งลูกชายหรือลูกสาวไปโรงเรียนอาชีวศึกษาพิเศษ ไปโรงเรียนพิเศษ . ในหลายกรณี มาตรการนี้กลับกลายเป็นว่าสมเหตุสมผลจริง ๆ เนื่องจากที่บ้านหมดหนทางแล้ว และการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นทันเวลานั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยเนื่องจากความขัดแย้งและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันรุนแรงขึ้น ความเกลียดชัง

ข้อผิดพลาดของการสอนครอบครัวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบการลงโทษและรางวัลที่ได้รับในครอบครัว ในเรื่องเหล่านี้ จำเป็นต้องมีความระมัดระวังเป็นพิเศษ ความรอบคอบ และความรู้สึกได้สัดส่วน ซึ่งเกิดจากสัญชาตญาณและความรักของพ่อแม่ ทั้งการทำเป็นไม่รู้ไม่ชี้มากเกินไปและความโหดร้ายของผู้ปกครองมากเกินไปก็เป็นอันตรายในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กไม่แพ้กัน

โดยทั่วไปแล้ว ปัญหาในครอบครัวควรได้รับการป้องกันก่อนที่เด็กจะได้รับความสนใจจากเจ้าหน้าที่ป้องกัน

ดังนั้น ครอบครัวที่มีรูปแบบความผิดปกติที่ชัดเจนคือพวกเขาแสดงออกในหลายด้านของชีวิตครอบครัว หรือเฉพาะในระดับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งนำไปสู่บรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในกลุ่มครอบครัว โดยปกติแล้ว ในครอบครัวที่มีรูปแบบความผิดปกติที่ชัดเจน เด็กจะถูกปฏิเสธทั้งทางร่างกายและอารมณ์จากพ่อแม่ อันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ภายในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยเหล่านี้ เด็กจะพัฒนาความรู้สึกไม่เพียงพอ ความละอายใจต่อตนเองและพ่อแม่ต่อหน้าผู้อื่น ความกลัวและความเจ็บปวดต่อปัจจุบันและอนาคตของเขา

เด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสจัดเป็นเด็ก “กลุ่มเสี่ยง” นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศตั้งข้อสังเกตถึงปัญหากว้างๆ ของเด็กที่มีความเสี่ยง ที่มีอายุต่างกันและเบ็ดเตล็ด สถานะทางสังคม- ปัญหาในครอบครัวไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมักจะนำไปสู่พัฒนาการทางจิตของเด็กที่ไม่ดีเสมอไป

ผู้ปกครองที่ติดแอลกอฮอล์ไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการที่สมบูรณ์ให้กับลูกได้ การละเมิดในด้านอารมณ์ ความเป็นส่วนตัว และความผิดปกติทางพฤติกรรม ทิ้งร่องรอยไว้ในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมของเด็กในสังคม

ในครอบครัวที่มีผู้ป่วยโรคพิษสุราเรื้อรัง สมาชิกทุกคนในครอบครัวมีความเครียดอยู่ตลอดเวลา ตามกฎแล้วเด็กในครอบครัวดังกล่าวไม่ต้องการใครเลยและถูกปล่อยให้อยู่ในอุปกรณ์ของตัวเอง เด็กๆ เรียนรู้ที่จะซ่อนอารมณ์ เก็บทุกอย่างไว้กับตัวเอง และไม่บอกอะไรพ่อแม่เลย ทั้งหมดนี้ตกเป็นภาระหนักบนบ่าของเด็กและติดตามชีวิตในอนาคตทั้งหมดของเขา เด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวที่ติดสุรา เนื่องจากสภาพการเลี้ยงดูที่ไม่เอื้ออำนวยหรือขาดแคลน ประสบประสบการณ์เชิงลบต่างๆ ชีวิตผู้ใหญ่ไม่ได้เตรียมตัวมาเลย ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับกลุ่มเพื่อนฝูงได้ และประสบปัญหาอย่างมากในการสื่อสาร

วรรณกรรมทางจิตวิทยานำเสนอผลการวิจัยเกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างกว้างขวาง อย่างไรก็ตาม ปัญหาความวุ่นวายและการแก้ไขอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวด้อยโอกาสยังไม่มีการศึกษาอย่างเพียงพอ เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจที่ได้รับการจัดการเป็นพิเศษโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลแนวทางที่จัดอย่างเหมาะสมสำหรับพวกเขาซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อพัฒนาและทดสอบโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

งานแก้ไขกับเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไข ดังนั้นขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษาจึงมุ่งเป้าไปที่การระบุลักษณะของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของแผนกฟื้นฟูสมรรถภาพของโรงพยาบาลเด็กและบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลมวลชน ทำการศึกษาเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่ต้องเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลด้วยเหตุผลทางสังคม ส่วนใหญ่แล้วเด็กมักถูกตำรวจและนักสังคมสงเคราะห์พามา เด็ก ๆ ถูกลบออกจากครอบครัวของผู้ติดสุราซึ่งในขณะที่ถูกย้ายออกนั้นมีอาการมึนเมาและไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่ของผู้ปกครองได้อย่างมีสติและมีประสิทธิภาพ เด็กๆ ถูกนำส่งโรงพยาบาลโดยหิวโหย ไม่ได้อาบน้ำ และบางครั้งก็แต่งกายไม่เหมาะสมกับสภาพอากาศ ในระหว่างการรักษา ผู้ปกครองสามารถไปเยี่ยมบุตรหลานได้เฉพาะต่อหน้าบุคลากรทางการแพทย์เท่านั้น

เพื่อศึกษาลักษณะของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเราได้ทำการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างเด็กจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองและด้อยโอกาส วิธีการหลักที่ใช้คือการทดสอบการวาดภาพแบบฉายภาพ (การวาดภาพครอบครัวและ "กระบองเพชร") การทดสอบมือของวากเนอร์ เทคนิค "การเปลี่ยนแปลง" การทดสอบความวิตกกังวลโดย R. Temple, M. Dorki, V. Amen ความสัมพันธ์ในครอบครัวยังได้รับการวินิจฉัยโดยใช้แบบสอบถาม E.G. Eidemiller ASV สำหรับผู้ปกครอง ภาพวาดครอบครัว และหนังสือเดินทางโซเชียลสำหรับเด็กแต่ละคน

ผลการศึกษาพบว่าเด็กที่เติบโตมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์มักประสบปัญหาทางอารมณ์มากที่สุด เด็กประเภทนี้มีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ขาดความมั่นใจในตนเอง ความวิตกกังวล ความขัดแย้ง และความเกลียดชัง ตามกฎแล้วเด็กดังกล่าวไม่พอใจกับสถานการณ์ในครอบครัว พวกเขาขาดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างสมาชิกในครอบครัว ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ไม่ได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับขั้นตอนการวาดภาพ ในกระบวนการวาดภาพครอบครัว เด็กๆ มักจะแยกตัวออกจากสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในขณะที่ครอบครัวไม่ได้รวมเป็นหนึ่งเดียวกันด้วยกิจกรรมร่วมกัน จากผลการทดสอบความวิตกกังวล เด็กส่วนใหญ่ที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาสมี ระดับสูงความวิตกกังวลมากกว่า 50% จากผลของเทคนิคการฉายภาพ "กระบองเพชร" จำนวนตัวบ่งชี้ความก้าวร้าวในเด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาสนั้นสูงกว่าเด็กที่มาจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่อวิเคราะห์ภาพวาดของเด็ก ๆ จากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองจะสะท้อนสถานการณ์ที่ดีได้อย่างชัดเจน ภาพวาดเผยให้เห็นความวิตกกังวลในระดับต่ำ ตัวบ่งชี้ เช่น ความขัดแย้ง ความรู้สึกต่ำต้อยและความเป็นปรปักษ์ในสถานการณ์ครอบครัว และความก้าวร้าว นั้นต่ำกว่าตัวบ่งชี้ในภาพวาดของเด็กที่มาจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์มาก เด็ก ๆ มักใช้สีสดใส ภาพวาดแตกต่างกันในโครงเรื่องและรายละเอียด

จากผลการทดสอบความวิตกกังวล เด็กที่มาจากครอบครัวที่ร่ำรวยมีระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 20-50%

การวิเคราะห์ผลการทดสอบแบบ "มือ" แสดงให้เห็นว่าในหมู่เด็กที่มาจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง ทัศนคติต่อความร่วมมือทางสังคมที่มุ่งเป้าไปที่การติดต่อระหว่างบุคคลมีอิทธิพลเหนือกว่า ในขณะที่เด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาส มีแนวโน้มก้าวร้าวและครอบงำเหนือกว่า พฤติกรรมก้าวร้าวตามกฎแล้วมีลักษณะเป็นคำพูดโดยมุ่งเป้าไปที่ผู้อื่น

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวเผยให้เห็นว่า ครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองมีรูปแบบการเลี้ยงดูที่กลมกลืนกันเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่ในครอบครัวที่ผิดปกติ มีการเลี้ยงดูที่ไม่ลงรอยกันประเภทต่างๆ เช่น การปกป้องอย่างเหนือชั้น การปกป้องมากเกินไปตามใจชอบ และการป้องกันที่ไม่เพียงพอ

ตามผลลัพธ์ที่ได้ การศึกษาวินิจฉัยโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ “มาอยู่ด้วยกันเถอะ” รวบรวมและทดสอบแล้ว เป้าหมายของโครงการนี้คือการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการพื้นฐานของราชทัณฑ์ กิจกรรมการสอน- ในช่วงแรกของการทำงาน เด็ก ๆ จากครอบครัวด้อยโอกาสจะไม่ปลอดภัย วิตกกังวล และปฏิเสธที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างบทเรียนต่อๆ ไป เด็กๆ มีความโดดเด่นมากขึ้น และเริ่มแสดงความสนใจและความอยากรู้อยากเห็น ในบทเรียนสุดท้าย เด็กทุกคนจากครอบครัวด้อยโอกาสมีความกระตือรือร้น มีการสื่อสารอย่างเป็นอิสระ และแสดงความคิดริเริ่ม

เนื้อหาของชั้นเรียนประกอบด้วยเกมและแบบฝึกหัดเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบขั้นพื้นฐาน การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกอย่างถูกต้องผ่านการแสดงออกทางสีหน้า การพัฒนาการแสดงออกของท่าทาง การบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อทางจิต การทำความเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของกันและกัน และความสามารถในการทำงานร่วมกันช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ชั้นเรียนประกอบด้วยภาพที่สดใสและองค์ประกอบของศิลปะบำบัด

โปรแกรมจะถูกนำเสนอในรูปแบบของชุดขั้นตอนตามลำดับ แต่ละขั้นตอนคือบทเรียนตั้งแต่หนึ่งบทขึ้นไปที่รวมเป็นหนึ่งหัวข้อ จำนวนชั้นเรียนในแต่ละขั้นตอนถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่ (นักจิตวิทยา ครู) โดยเน้นที่อายุของเด็ก ความเร็วและความลึกของการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมดังกล่าวคือการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กในกิจกรรมเหล่านั้น อย่าประเมินเด็ก อย่าแสวงหาคำตอบที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวในความคิดของเรา เด็ก ๆ ติดเชื้อได้ง่ายจากอารมณ์ของคนอื่น ดังนั้นเพื่อที่จะสนใจกิจกรรมเหล่านี้ คุณจะต้องพาตัวเองออกไป ชั้นเรียนไม่ควรเหนื่อย ดังนั้น หากเด็กๆ รู้สึกเหนื่อยก็จำเป็นต้องหยุดเรียน แต่ละบทเรียนควรจบลงด้วยสิ่งที่สนุกสนาน ร่าเริง คิดบวก (โดยเฉพาะหากบทเรียนเป็นเรื่องเกี่ยวกับความกลัวหรือความโลภ) ระหว่างชั้นเรียน จำเป็นต้องให้ความสนใจของเด็กต่อการกระทำและอารมณ์ของตนเองและคนรอบข้าง ดังนั้นจึงเป็นการเสริมเนื้อหาที่ครอบคลุม

เมื่อสิ้นสุดงานแก้ไข มีการดำเนินการขั้นตอนควบคุมของการศึกษา การเปรียบเทียบผลการศึกษาเพื่อสืบหาและควบคุม พบว่าจากการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ อารมณ์ของเด็กในกลุ่มทดลองเปลี่ยนแปลงไปบ้างและเปลี่ยนไปไปในทิศทางบวก เด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาส ตัวชี้วัดความวิตกกังวล ความเกลียดชัง และความขัดแย้งลดลง และตัวชี้วัดสถานการณ์ครอบครัวเอื้ออำนวยดีขึ้น ภาพวาดของเด็ก ๆ เริ่มมีสีสันที่สนุกสนานและจางลงมากขึ้น และโครงเรื่องและเนื้อหาของงานก็เริ่มเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้น เด็กๆ แสดงความคิดเห็นอย่างแข็งขันมากขึ้นเกี่ยวกับกระบวนการวาดภาพ และมักจะพอใจกับผลลัพธ์ของพวกเขามากขึ้น อย่างไรก็ตามตามวิธีการ "การเปลี่ยนแปลง" "กระบองเพชร" และ "การทดสอบมือของวากเนอร์" ระดับความก้าวร้าวไม่เปลี่ยนแปลง แต่ทัศนคติต่อความร่วมมือทางสังคมและการพึ่งพาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเริ่มมีชัย

ในระหว่างการศึกษา เด็กๆ มีความกระตือรือร้นมากขึ้น ยิ้มบ่อยขึ้น และมีความมั่นใจและเป็นอิสระมากขึ้น เมื่อติดต่อสื่อสารกัน พวกเขาติดต่อได้รวดเร็วยิ่งขึ้น เปิดกว้างและพูดคุยกันมากขึ้น อย่างไรก็ตามตัวบ่งชี้การควบคุมยังไม่สูงพอซึ่งบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาต่อไปแสดงความอดทนและความพากเพียรในการค้นหาอิทธิพลที่ตรงเป้าหมายในการค้นหาวิธีการเล่นเกมเหล่านั้นที่ วิธีที่ดีที่สุดมีส่วนช่วยในการแก้ไขเป้าหมาย

ข้างต้นพูดถึงความจำเป็นในการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับครอบครัวที่ผิดปกติ การวิเคราะห์บรรยากาศภายในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก จำเป็นต้องมีส่วนร่วม ผู้เชี่ยวชาญที่แคบความร่วมมือกับนักการศึกษาสังคมการมีส่วนร่วม ชั้นเรียนราชทัณฑ์ผู้ปกครองซึ่งจะช่วยสร้างความเข้าใจร่วมกันที่ดีขึ้นระหว่างเด็กและผู้ปกครอง

บรรณานุกรม

1. เดอร์มาโนวา ไอ.บี. การวินิจฉัยพัฒนาการทางอารมณ์และศีลธรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545

2. Izotova E.I. , Nikiforova E.V. ทรงกลมทางอารมณ์เด็ก: ทฤษฎีและการปฏิบัติ: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2547.

3. มาสตูโควา E.M., A.G. มอสโคฟกีนา การศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง สำหรับนักเรียน สูงกว่า สถาบันการศึกษา / เอ็ด. ในและ Seliverstova.- ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2546

4. Panfilova M. เทคนิคกราฟิก “กระบองเพชร”//. ใส่ห่วง. พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 5.

5. Semago N. , Semago M. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการประเมินพัฒนาการทางจิตของเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2011.

6. เฟอร์มานอฟ ไอ.เอ. ความก้าวร้าวของเด็ก: จิตวินิจฉัยและการแก้ไข / I.A. เฟอร์มานอฟ – มินสค์: Ilyin V.P. , 1996. - 192 น.

7. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนสถาบันอุดมศึกษา / อ. Kosheleva, V.I. เปเรกูดา โอ.เอ. ชาเกรวา; เอ็ด โอเอ Shagraeva, S.A. โคซโลวา. - อ.: Academy, 2546. - 176 น.