ในสังคมยุคใหม่ ปัญหาเริ่มรุนแรงมากขึ้น การปรับตัวทางสังคมและบูรณาการเด็กเข้าสู่สังคมได้สำเร็จ
การขัดเกลาทางสังคมของเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสโดยมุ่งเน้นการสอนควรดำเนินการในทุกด้านของงานด้านการศึกษา รวมถึงในด้านกิจกรรมสันทนาการด้วย
หัวใจหลักของการปรับตัวและบูรณาการเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสเข้าสู่สังคมคือการปลูกฝังให้พวกเขารู้สึกถึงมิตรภาพและความพร้อมในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เห็นได้ชัดว่าปัจจัยสำคัญที่กำหนดลักษณะพัฒนาการของเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส รวมถึงความยากลำบากในการศึกษาและการเลี้ยงดู คือการขาดอิทธิพลเชิงบวกของครอบครัว
นรก. Zharkov ให้เหตุผลว่าช่วงวันหยุดเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล เมื่อเป็นไปได้ที่จะสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กเกือบทุกคน เป็นความสำเร็จที่ให้ความแข็งแกร่งศรัทธาในความเป็นไปได้ในการเอาชนะอุปสรรคสร้างพื้นฐานสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูงการสำแดงความคิดริเริ่มและความเป็นเอกลักษณ์ของเด็กโดยที่การพัฒนาจิตใจที่มีสุขภาพดีนั้นเป็นไปไม่ได้
ทั้งนี้ กิจกรรมยามว่างของเด็กควรมีความหลากหลาย รวมถึงกิจกรรมด้านการศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ และการกีฬาในรูปแบบต่างๆ ที่ตอบสนองความสนใจของเด็กที่หลากหลายที่สุด ความสนใจเป็นพิเศษควรสร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกประเภทกิจกรรมได้อย่างอิสระ
L.N. Galiguzova กล่าวว่าเนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคือกิจกรรมด้านการศึกษาในช่วงที่เหลือจึงจำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติที่ความสำเร็จทางวิชาการขึ้นอยู่กับเด็ก: สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์, ความคิดสร้างสรรค์ ในการทำเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรม: เพิ่ม "พื้นที่อยู่อาศัย" ในช่วงวันหยุดพาเด็ก ๆ ออกไปเดินเล่นนอกบริเวณโรงเรียนบ่อยขึ้น ทัศนศึกษาทุกประเภท เปลี่ยนสภาพแวดล้อมที่เด็ก ๆ ทำกิจกรรมยามว่าง .
จำเป็นต้องเพิ่มจำนวนและความหลากหลายของวิชาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาด้านต่างๆ ของจิตใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การจัดการกับทราย น้ำ ดินน้ำมัน กรวด และเศษไม้ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ มันอยู่ในขั้นตอนของการยักย้าย (การถ่ายเท การเท การเปลี่ยนรูปร่างของวัตถุในระหว่างการแกะสลัก ความสัมพันธ์ซ้ำๆ กันของปริมาตร ระนาบ น้ำหนัก ฯลฯ) ซึ่งความคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบที่สำคัญที่สุดของเด็กเกี่ยวกับขนาด รูปร่าง โครงสร้าง ของวัตถุต่างๆ ที่ถูกวาง
ขอแนะนำให้พัฒนาหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับ ทัศนศิลป์และความคิดสร้างสรรค์ทางวาจามุ่งพัฒนาจินตนาการ ชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และงานฝีมือต่างๆ ควรไม่เพียงแต่คัดลอกตัวอย่างและฝึกฝนทักษะด้านกราฟิกส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถในการสำรวจวัตถุ จินตนาการ และจินตนาการอย่างเป็นระบบด้วย
เพื่อพัฒนาความฉลาดทางวาจา เด็กๆ จะต้องเล่านิทาน แต่งนิทาน เรื่องสั้น และบทกวี
ผู้ใหญ่ควรมีความเป็นมิตรอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็ก และสนับสนุนให้เด็กแต่ละคนประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อย
L.N. Galiguzova ให้เหตุผลว่าความเฉื่อยชาและความไม่เชื่อของเด็ก ๆ ที่สามารถใช้เวลาหลังเลิกเรียนได้อย่างน่าสนใจและเป็นประโยชน์สำหรับตัวเองมักจะช่วยในการเอาชนะรูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจเช่นการแสดงละครและแอนิเมชั่น ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กๆ จะได้เล่นในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต เรียนรู้ที่จะนำทางพวกเขา แสดงความมีไหวพริบ และเห็นอกเห็นใจกับเพื่อน สิ่งเหล่านี้มีประโยชน์ในการพัฒนาการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และช่วยให้คุณฝึกฝนทักษะด้านพฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะที่หลากหลาย รวมถึงสถานการณ์ที่ยากลำบากและความขัดแย้ง การสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะประพฤติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ในการสอนให้เด็ก ๆ ก้าวข้ามกระแสอีกด้วย สถานการณ์ชีวิต(ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วให้โอกาสในการควบคุมสถานการณ์นี้) ในการทำเช่นนี้คุณสามารถเล่นเกมต่าง ๆ กับเด็ก ๆ ที่พวกเขาต้องจินตนาการจินตนาการว่าเพื่อนของพวกเขาจะทำอะไร (และเด็กมักจะระบุตัวเองกับเพื่อนของเขา) ว่าการกระทำนี้หรือนั้นจะจบลงอย่างไร คุณสามารถแสดงโครงเรื่องที่คล้ายกันได้ เช่น โครงเรื่องละคร
บทสรุปสำหรับบทที่ 1
1. วัยประถมศึกษาเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของวัยเด็กในโรงเรียน
การใช้ชีวิตอย่างเต็มเปี่ยมในวัยนี้การได้มาเชิงบวกเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในอนาคตและปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคมและค้นหาสถานที่ของเขาในชีวิต ภารกิจหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยประถมศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงความสนใจของเขา
2. ผลการวิจัยทางจิตวิทยาพบว่า เด็กวัยประถมศึกษาส่วนใหญ่ที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาสมีปัญหาสำคัญในการพัฒนาตนเอง ความยากลำบากและการเบี่ยงเบนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกตินั้นพบได้ในทรงกลมทางอารมณ์และความผันผวนในการหยุดชะงักของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมความสงสัยในตนเองการลดการจัดการและความมุ่งมั่นในตนเองซึ่งนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงในการปรับตัวของเด็กเหล่านี้
3. แนวคิดเรื่อง "การพักผ่อน" และ "เวลาว่าง" สามารถใช้แทนกันได้ อย่างไรก็ตามมันไม่เหมือนกันในความหมาย เมื่อพูดถึงเวลาว่าง พวกเขาหมายถึงโอกาสที่จะใช้มันเพื่ออะไรก็ได้ บางคนทำแล้วไม่มีประสิทธิภาพ แนวคิดเรื่อง "การพักผ่อน" หมายถึงการใช้เวลาว่างของบุคคลเพื่อการพัฒนาตนเอง
4. การพักผ่อนสามารถกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งเป็นจุดศักยภาพทางการศึกษาของเขา แต่เวลาว่างที่ไม่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนบุคลิกภาพ ข้อจำกัดของโลกฝ่ายวิญญาณของบุคคล และการแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนต่างๆ การจัดนันทนาการสำหรับเด็กควรส่งผลให้เกิดการดำเนินการทางสังคมในวงกว้าง โดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายและการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน
5. สาระสำคัญของการพักผ่อนหย่อนใจสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาคือพฤติกรรมที่สร้างสรรค์ของพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่อิสระในการเลือกประเภทของกิจกรรมและระดับของกิจกรรมซึ่งพิจารณาจากความต้องการและความสนใจ กำกับ (แต่ไม่ได้บังคับ) โดยครูร่วมกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ
6. เมื่อจัดกิจกรรมยามว่างจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้: ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วของเด็ก, ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน, รบกวนการนอนหลับ, การพัฒนาทักษะการสื่อสารไม่เพียงพอและกิจกรรมร่วมกัน
ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.
โครงการ
ครอบครัวที่ผิดปกติ
คำอธิบายประกอบ
โครงการนี้ได้รับการพัฒนาและดำเนินการโดยครูสังคมของสถาบันการศึกษาเทศบาล “Vurnar Secondary School No. 1” Bobina N.R. โดยได้รับการสนับสนุนจากฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา
โครงการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในทางปฏิบัติ เนื่องจากเด็กจำนวนมากในรัสเซียยุคใหม่พบว่าตนเองอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและมักเป็นอาชญากร อาชญากรรมเด็กและเยาวชนที่เพิ่มขึ้นในปัจจุบันกำลังกลายเป็นปัญหาระดับชาติและมีแนวโน้มว่าจะพัฒนาไปสู่โศกนาฏกรรมระดับชาติ ทุกปีมีการตรวจพบการกระทำผิดทางอาญาของผู้เยาว์มากกว่า 300,000 ครั้งในประเทศและ 100,000 ครั้งในนั้นกระทำโดยเด็กที่อายุต่ำกว่าเกณฑ์ที่มีความรับผิดชอบทางอาญา
ต่อหน้าต่อตาเรา คนทั้งรุ่นกำลังเสื่อมโทรม มีเด็กเร่ร่อนที่ถูกพ่อแม่ทอดทิ้งเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ การวิเคราะห์สถานการณ์แสดงให้เห็นว่ามาตรฐานการครองชีพของชาวรัสเซียจำนวนมากลดลงการล่มสลายหรืออิทธิพลของสถาบันทางสังคมที่อ่อนแอลงซึ่งออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่เด็กและวัยรุ่นโดยเฉพาะสถาบันของครอบครัวนำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในจำนวนครอบครัวที่เรียกว่า “กลุ่มเสี่ยง” และประการที่สอง คือ จำนวนเด็กกำพร้าทางสังคมและวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน
ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ถูกปฏิเสธจากครอบครัว สังคม และรัฐ การถูกครอบครัวปฏิเสธเกิดจากการปรับตัวของผู้ปกครองที่ไม่เหมาะสม แนวทางการใช้ชีวิตของพวกเขา โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา การว่างงาน การไร้ความสามารถของผู้ปกครอง.
การปฏิเสธจากสังคมเกิดจากการลดคุณค่าของครอบครัวและ การศึกษาของครอบครัว, ไม่แยแสต่อปัญหาของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งอาศัยอยู่ใกล้ ๆ , ความไม่รู้ของคนที่ใส่ใจว่าจะทำอย่างไร.
2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ .
วัตถุประสงค์ของโครงการ: การสร้างพื้นฐานทางความหมาย สาระสำคัญ และเทคโนโลยีเพื่อรวมความพยายามของวิชาที่สนใจในการป้องกันการละเลยเด็ก อาชญากรรมในวัยรุ่น และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทางสังคม และการฟื้นฟูครอบครัวด้อยโอกาสในเขตการศึกษา เสริมสร้างสถาบันครอบครัว ฟื้นฟูค่านิยมและประเพณีของครอบครัว กระชับความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
- การฝึกอบรมอาสาสมัคร - อาสาสมัครจากผู้ปกครองให้ทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาส
- การสร้างที่โรงเรียนของกลุ่มไมโครผู้เชี่ยวชาญที่เริ่มต้นการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงานกับครอบครัวที่ด้อยโอกาส
- จัดสัมมนาที่โรงเรียนโดยมีผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง เด็ก อาสาสมัคร ร่วมกำหนดจุดยืนผู้เขียนและออกแบบกิจกรรมของตนเอง
- ความช่วยเหลือแก่ครอบครัวด้อยโอกาสโดยผู้เชี่ยวชาญของเขตและโรงเรียน
- ให้ความช่วยเหลือเป็นที่ปรึกษาแก่ผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง อาสาสมัครเด็กในกระบวนการทำกิจกรรม
- ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร
มีการจัดสัมมนาที่โรงเรียนเพื่อฝึกอบรมผู้ปกครองให้ทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาส ในระหว่างโครงการ กลุ่มอาสาสมัครขนาดเล็กจะให้ความช่วยเหลือครอบครัวด้อยโอกาสในการส่งเด็กกลับคืนสู่ครอบครัวและโรงเรียน การเอาชนะการติดยาเสพติดและสารพิษ โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครอง และเด็ก ๆ ; การแก้ไขข้อขัดแย้งในครอบครัว การสร้างสภาพความเป็นอยู่ที่ปลอดภัยให้กับเด็กในครอบครัว การรวมเด็กที่มีภูมิหลังทางอาญาเข้าในโครงการฟื้นฟูทางสังคม ขึ้นอยู่กับความต้องการของครอบครัว ในระหว่างการดำเนินกิจกรรมนี้ ผู้จัดโครงการวางแผนที่จะให้คำปรึกษาสำหรับกลุ่มย่อยของอาสาสมัคร
ระยะเวลาของโครงการคือ 2 ปี
3.ระดับการดำเนินโครงการ
ครอบครัวผู้ด้อยโอกาสต้องการความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากโรงเรียน ขณะนี้โครงการอยู่ในระยะองค์กรแรก ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหา จะมีการให้ความช่วยเหลือด้านการศึกษา จิตวิทยา องค์กร และการประสานงานแก่ครอบครัวดังกล่าว ความช่วยเหลือด้านการศึกษาผู้ปกครองในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก็เพื่อป้องกันไม่ให้เกิด ปัญหาครอบครัวและการสร้างวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองตลอดจนความช่วยเหลือด้านการศึกษา จิตวิทยา, การสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยามุ่งเป้าไปที่การสร้างปากน้ำที่ดีในครอบครัวในช่วงวิกฤตและการแก้ไขระยะสั้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.
องค์กร –การจัดระเบียบการพักผ่อนของครอบครัว
ประสานงาน -มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานหน่วยงานและบริการต่างๆ เพื่อร่วมกันแก้ไขปัญหาของครอบครัวโดยเฉพาะและสถานการณ์ของเด็กโดยเฉพาะ
เมื่อทำงานกับครอบครัว มีการใช้เทคนิคการให้คำปรึกษาที่พบบ่อยที่สุด: การเสนอแนะ การโน้มน้าวใจ การเปรียบเทียบทางศิลปะ การฝึกอบรมย่อย
นอกเหนือจากการสนทนาปรึกษารายบุคคลแล้ว ยังใช้วิธีการทำงานแบบกลุ่มกับครอบครัวอีกด้วย - การฝึกอบรมที่ช่วยให้ผู้ปกครองสามารถแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างกัน ถามคำถาม และพยายามรับการสนับสนุนและการอนุมัติในกลุ่ม นอกจากนี้ โอกาสในการรับบทบาทผู้นำในการแลกเปลี่ยนข้อมูลจะพัฒนากิจกรรมและความมั่นใจของผู้ปกครอง
เป็นที่ทราบกันดีว่าการแก้ปัญหาการเข้าสังคมของเด็กจากครอบครัวที่ผิดปกตินั้นเป็นไปได้ภายใต้การดำเนินการตามชุดมาตรการที่มุ่งเป้าไปที่:
การระบุตัวตนและการลงทะเบียนเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสตั้งแต่เนิ่นๆ
การระบุสาเหตุของความผิดปกติของครอบครัว
การให้ความช่วยเหลือด้านข้อมูลแก่ครอบครัว
องค์กรป้องกันความผิดปกติทางการศึกษาในครอบครัว “กลุ่มเสี่ยง”
งานต่อไปนี้กำลังดำเนินการอยู่ด้วย ครอบครัวที่ผิดปกติ:
ศึกษาครอบครัวและทำความเข้าใจปัญหาที่มีอยู่ ศึกษาคำร้องขอความช่วยเหลือของครอบครัว
การสำรวจเบื้องต้นเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
ทำความรู้จักกับสมาชิกในครอบครัวและสภาพแวดล้อม พูดคุยกับเด็กๆ ประเมินสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา
ทำความรู้จักกับบริการที่ได้ช่วยเหลือครอบครัวไปแล้ว ศึกษาการกระทำ และสรุปผล
ศึกษาสาเหตุของปัญหาในครอบครัว ลักษณะนิสัย เป้าหมาย และแนวทางค่านิยม
ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของสมาชิกในครอบครัว
วาดแผนที่ครอบครัว
กิจกรรมประสานงานกับทุกองค์กรที่สนใจ
จัดทำโปรแกรมการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (วัยรุ่น)
สรุปผลการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
4. กลยุทธ์และกลไกในการบรรลุเป้าหมาย
ภายในกรอบของโครงการ บริการรูปแบบใหม่จะถูกนำไปใช้เพื่อป้องกันการละเลยเด็ก อาชญากรรมในวัยรุ่น และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทางสังคม: การฝึกอบรมกลุ่มพันธมิตรระหว่างแผนกที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้ในเขตการศึกษา การสนับสนุนกิจกรรมของหน่วยงานที่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับครอบครัวที่ผิดปกติ การป้องกันการละเลยเด็ก อาชญากรรมในวัยรุ่น และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทางสังคม (ข้อมูล ระเบียบวิธี และการปฏิบัติ) การมีปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันการละเลยเด็ก อาชญากรรมในวัยรุ่น และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทางสังคมของเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส ประสบการณ์ในการแก้ไขข้อขัดแย้งที่มีประสิทธิผลโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและตัวเด็กเอง ความช่วยเหลือรูปแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กและครอบครัวที่มีความเสี่ยงได้เกิดขึ้นที่โรงเรียนแล้ว นั่นก็คือ การเป็นอาสาสมัครระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
โรงเรียนได้สั่งสมประสบการณ์ในการทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาสมาบ้างแล้ว ซึ่งรวมถึงการระบุครอบครัว การวินิจฉัย งานป้องกันเป็นประจำ และการติดต่อสถาบันต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันอาชญากรรมและการทำงานร่วมกับครอบครัว: PDN ที่กรมตำรวจเขต Vurnarsky สำนักงานอัยการ KDN ที่ฝ่ายบริหารเขต Vurnarsky
ในการทำงานเพื่อการฟื้นฟูครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ โรงเรียนมีบุคลากรเป็นส่วนใหญ่ ยกเว้นนักจิตวิทยา หน้าที่ของฝ่ายบริหาร: เพื่อสร้างบริการด้านจิตวิทยาที่โรงเรียนในอนาคตอันใกล้นี้ มีการระบุกลุ่มผู้เชี่ยวชาญซึ่งประกอบด้วยนักการศึกษาสังคม ครูประจำชั้น คณะกรรมการผู้ปกครอง และคณะกรรมการบริหารของโรงเรียน การคัดเลือกครอบครัวผู้ด้อยโอกาสเพื่อการฟื้นฟูจะดำเนินการตามการสังเกตระหว่างการเยี่ยมเยียนและการศึกษาครอบครัวโดยครูประจำชั้นและครูสังคมสงเคราะห์
5. แผนงานการดำเนินโครงการ .
|
ชื่อของเหตุการณ์ |
กำหนดเวลา |
รับผิดชอบ |
|
|
การวินิจฉัย การระบุครอบครัวที่ผิดปกติ |
กันยายน ตามความจำเป็นในระหว่าง ของปี |
||
|
จัดทำแผนที่ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ |
กันยายนตุลาคม |
ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
|
งานเดี่ยว: เยี่ยมชมจัดทำรายงาน |
อย่างสม่ำเสมอ |
ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
|
การให้คำปรึกษารายบุคคลสำหรับผู้ปกครองและเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส |
อย่างสม่ำเสมอ |
ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
|
การศึกษาของผู้ปกครอง การสนทนาในหัวข้อการสอน: นิสัยที่ไม่ดีของเด็กและผู้ปกครอง ใช้เวลาว่างร่วมกัน ตัวอย่างส่วนตัวของผู้ปกครอง การป้องกันอาชญากรรม; |
ไตรมาสละ 1 ครั้ง |
ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
|
ร่วมงานฟื้นฟูครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ด้วย บริการสังคมเขต, PDN, KDN ภายใต้การบริหารของเขต Vurnar การจู่โจมครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ โทรไปที่ KDN; อุทธรณ์ต่อสำนักงานอัยการ ความช่วยเหลือด้านบริการสังคม ช่วยเหลือในการหางานให้พ่อแม่ที่ว่างงาน มอบบัตรกำนัลให้กับบุตรหลานจากครอบครัวด้อยโอกาสเข้าค่ายสุขภาพ |
อย่างสม่ำเสมอ |
ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
|
รูปแบบการทำงานเชิงโต้ตอบกับครอบครัวด้อยโอกาส: การซักถามพ่อแม่และลูกจากครอบครัวด้อยโอกาสเพื่อระบุระดับความเสียเปรียบ การฝึกอบรมสำหรับผู้ปกครองที่มุ่งเอาชนะปรากฏการณ์ต่อต้านสังคมในครอบครัว การฝึกอบรมสำหรับเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสที่มุ่งเอาชนะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม |
อย่างสม่ำเสมอ |
นักการศึกษาสังคมนักจิตวิทยา |
|
|
ฝึกอบรมนักศึกษาอาสาสมัครให้ทำงานร่วมกับเด็กที่มาจากครอบครัวด้อยโอกาส |
อย่างสม่ำเสมอ |
นักจิตวิทยา |
|
|
อบรมผู้ปกครองอาสาทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาส |
อย่างสม่ำเสมอ |
นักจิตวิทยา |
|
|
ให้ผู้ปกครองจัดกิจกรรมพ่อแม่ลูกที่เกี่ยวข้องกับเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส |
อย่างสม่ำเสมอ |
ครูประจำชั้น |
|
|
การมีส่วนร่วมในกระบวนการยุติสิทธิของผู้ปกครอง |
มีความจำเป็น |
นักการศึกษาสังคม |
6. ผลลัพธ์เฉพาะ
โครงการอยู่ที่ ชั้นต้นการดำเนินการ ยังไม่เสร็จสิ้นทุกอย่าง แต่สิ่งที่ทำไปแล้วกลับนำผลลัพธ์มาให้ พ.ศ. 2550 เริ่มมีการฝึกอบรมอาสาสมัครจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-9 ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2550 ทีมนี้และโครงการฝึกอบรมอาสาสมัครได้อันดับที่ 3 ในการแข่งขันทีมอาสาสมัครของพรรครีพับลิกัน "ทางเลือกเป็นของคุณ" ในปี พ.ศ. 2550 การศึกษาสำหรับผู้ปกครองแบบสากลมีผลบังคับใช้ ครอบคลุมผู้ปกครองร้อยละ 60 ชั้นเรียนนี้ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน: พนักงานของ PDN, โรงพยาบาล Central District, ครูสอนสังคม มีการวางแผนที่จะสร้างทีมอาสาสมัครจากผู้ปกครองเพื่อมีอิทธิพลต่อครอบครัวด้อยโอกาส ครอบครัวที่ผิดปกติทั้งหมดจะได้รับการระบุ ลงทะเบียน และศึกษา มีการจัดตั้งความร่วมมือกับ KDN และ PDN กำลังสร้างระบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวกับครอบครัวที่ผิดปกติ ได้แก่ การระบุตัวตน การศึกษา การเยี่ยมเยียน การสนทนา การเรียกไปยังสภาป้องกัน (KDN)
7. กลไกในการประเมินผลลัพธ์
โครงการนี้ได้รับการประเมินโดยผลของการลดจำนวนครอบครัวด้อยโอกาสเป็นหลัก ตัวบ่งชี้ความสำเร็จอีกประการหนึ่งคือการปรับปรุงความสัมพันธ์ในครอบครัวสังคม การเพิ่มจำนวนผู้ปกครองที่เลิกนิสัยที่ไม่ดี การให้เด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสมีส่วนร่วมในงานด้านการเข้าถึงบรอดแบนด์และสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม กิจกรรมที่วางแผนไว้ในโครงการจะช่วยให้สถานการณ์ดีขึ้น ผลลัพธ์ของโครงการได้รับการประเมินโดยฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา
8. แนวโน้มการพัฒนาต่อไป
น่าเสียดายที่ทุกปีรายชื่อครอบครัวที่ผิดปกติจะถูกเติมเต็มด้วยชื่อใหม่ ดังนั้นโครงการจะมีความเกี่ยวข้องแม้ว่าจะเสร็จสิ้นแล้วก็ตาม โดยธรรมชาติแล้วจะมีการเสริมและปรับปรุงให้ทันสมัยรวมถึงวิธีการทำงานใหม่ ๆ แต่พื้นฐานของโครงการยังคงอยู่ การจัดหาเงินทุนจากกองทุนของตัวเอง
9. งบประมาณโครงการ.
โครงการนี้ได้รับการสนับสนุนจากเงินทุนของสถาบันการศึกษาเทศบาล “Vurnar Secondary School No. 1” และกองทุนสนับสนุน
1. เพื่อดำเนินการฝึกอบรม:
กระดาษ – 220 รูเบิล;
ดินสอ, กระดาษ Whatman, หมึกพิมพ์ – 500 รูเบิล;
2. สำหรับกิจกรรม (โบนัสสำหรับผู้เข้าร่วม) – 500 รูเบิล
3. เพื่อช่วยเหลือเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส – 1,000 รูเบิล
รวม: 2,250 รูเบิล
ฉันอยากจะเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่า “เด็กคือกระจกเงาของครอบครัว” และตามกฎแล้ว ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ลูกๆ ก็เป็นเรื่องยาก เด็กๆ รู้สึกได้ถึงความไม่ลงรอยกันในครอบครัวอย่างละเอียด สำหรับพวกเขา นี่คือความบอบช้ำทางจิตใจที่จะส่งผลกระทบต่อชีวิตที่เหลือของพวกเขา การที่พ่อแม่ไม่แยแสต่อลูกทำให้พวกเขารู้สึกเหงา เด็กๆ เริ่มมองหาความรักจากภายนอก ในกิจกรรมและสังคมต่างๆ
การเปลี่ยนแปลงระดับโลกในชีวิตของสังคมของเรามีผลกระทบที่เจ็บปวดที่สุดต่อครอบครัว ในภาวะวิกฤตสมัยใหม่ ครอบครัวได้รับผลกระทบมากที่สุด: การว่างงาน ต่ำ ค่าจ้างและอื่นๆ แม้ว่าในโรงเรียนของเรา ผู้ปกครอง 93% มีงานทำ แต่ 90% ของครอบครัวของนักเรียนในโรงเรียนสามารถจัดเป็นครอบครัวที่มีรายได้น้อยได้
การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในด้านเศรษฐกิจ การเมือง และขอบเขตทางสังคมในรัสเซียไม่เพียงส่งผลเสียต่อด้านวัตถุของครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกด้วย และเหนือสิ่งอื่นใดระหว่างพ่อแม่และลูก ประการแรกช่องว่างระหว่างคุณค่าชีวิตของคนรุ่นต่างๆ ได้กว้างขึ้น ประการที่สอง ระดับความต้องการของผู้ปกครองที่มีต่อบุตรหลานได้เพิ่มขึ้นในเงื่อนไขของการศึกษาหลายระดับในโรงเรียนการศึกษา และประการที่สาม สังเกตผลกระทบของข้อเรียกร้องทางสังคมที่สูงเกินจริง
การสังเกตในระยะยาวแสดงให้เห็นว่าสถาบันครอบครัวและการแต่งงานกำลังถูกลดคุณค่า ประการแรกสำหรับพ่อแม่คือการจัดระเบียบชีวิตส่วนตัวของตนเอง รองลงมาคือเด็กเท่านั้น บิดามารดาเข้าสู่การแต่งงานทางแพ่งและกิจการนอกสมรสซ้ำแล้วซ้ำอีก
เราถูกบังคับให้จำแนกครอบครัวจำนวนมากว่ามีความผิดปกติ แล้วครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์คืออะไร? ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ วรรณกรรมการสอนให้คำจำกัดความและประเภทต่างๆ ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวที่ผิดปกติ- นี่คือครอบครัวที่มีสถานะทางสังคมต่ำซึ่งไม่สามารถรับมือกับหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิตหรือหลายด้านในเวลาเดียวกัน ความสามารถในการปรับตัวของครอบครัวที่ผิดปกติจะลดลงอย่างมาก กระบวนการให้การศึกษาแก่ครอบครัวของเด็กดำเนินไปด้วยความยากลำบากอย่างมาก อย่างช้าๆ และไม่ได้ผลลัพธ์เพียงเล็กน้อย
การแยกครอบครัวด้วยเหตุผลของความเสียเปรียบนั้นสัมพันธ์กัน เนื่องจากเหตุผลหนึ่งเชื่อมโยงกับอีกเหตุผลหนึ่งอย่างแยกไม่ออก ตัวอย่างเช่น ในครอบครัวที่มีการใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด มักจะมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพ่อแม่และลูก นอกจากนี้ ตามกฎแล้วครอบครัวดังกล่าวจะมีสถานการณ์ทางการเงินที่ไม่มั่นคงและมีรายได้ต่ำ มีเหตุผลที่จะสรุป: อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับความผิดปกติของครอบครัวและมีความเชื่อมโยงถึงกัน อย่างไรก็ตามหนึ่งในนั้นมีบทบาทนำและอีกอันมีบทบาทรอง และการเลือกรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลต่อครอบครัวนั้นขึ้นอยู่กับสาเหตุสำคัญของปัญหาครอบครัว
การพูดถึงความผิดปกติของครอบครัวนั้นทั้งง่ายและยากในเวลาเดียวกัน เนื่องจากมีรูปแบบค่อนข้างหลากหลาย เช่น ประเภทและประเภทของสหภาพครอบครัวที่หลากหลาย ในกรณีที่เกิดปัญหาครอบครัวที่ชัดเจน (การติดแอลกอฮอล์หรือยาเสพติดของสมาชิกในครอบครัวตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป ความขัดแย้งในครอบครัว ความรุนแรงและการทารุณกรรมเด็ก พฤติกรรมทางสังคมและผิดศีลธรรมของผู้ปกครอง ฯลฯ) ทั้งครูและสาธารณชนไม่มีข้อสงสัยใดๆ เกี่ยวกับ ไม่ว่าครอบครัวดังกล่าวจะไม่สามารถรับมือกับหน้าที่พื้นฐานของพวกเขาได้สำเร็จ ซึ่งก็คืองานด้านการศึกษาเป็นหลัก และมีผลกระทบต่อการแยกสังคมออกจากเด็ก รูปแบบที่ซ่อนเร้นของมันก็ไม่ได้ทำให้เกิดความตื่นตระหนกและความกังวลมากนัก ครอบครัวที่น่านับถือภายนอกที่มีปัญหาซ่อนเร้นแสดงให้เห็นถึงคุณธรรมสองประการ ซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้อย่างรวดเร็วและสร้างกฎแห่งชีวิตของพวกเขา
ทุกครอบครัวที่สองในโรงเรียนของเราต้องการความสนใจในการสอนเป็นพิเศษ อิทธิพลบางประการต่อหน้าที่การสอนของครอบครัวนั้นเกิดจากองค์ประกอบ การศึกษา และอายุของผู้ปกครอง ทรัพย์สินและสภาพความเป็นอยู่ ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนงานส่วนตัวกับครอบครัว
องค์ประกอบครอบครัวของนักเรียน: ครอบครัวเดี่ยว - 42%, ครอบครัวนอกกฎหมาย - 33%, การแต่งงานซ้ำ - 23%, ย่า - 10% ฉันอยากจะทราบด้วยว่าระดับการศึกษาของผู้ปกครองของนักเรียนของเราก็ต่ำเช่นกัน: 37% มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา, 54% มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา, 49% มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ครอบครัวที่ผิดปกติคิดเป็น 12%
นี่เป็นคำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่นักเรียนในโรงเรียนของเราเกิดและเติบโต
เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการช่วยเหลือครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์นั้นดำเนินการผ่านแนวทางที่ครอบคลุม แตกต่าง เป็นระบบ และอิงตามกิจกรรม
บทบาทหลักในการทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เป็นของรองผู้อำนวยการฝ่าย VR ครูประจำชั้น นักจิตวิทยาด้านการศึกษา และครูสอนสังคม
บ้าน วัตถุประสงค์งานคือการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กซึ่งเป็นคุณค่าสูงสุดของความสัมพันธ์ของมนุษย์และต่อครอบครัวในฐานะรูปแบบการเลี้ยงดูและการช่วยชีวิตที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก
งาน:
การพัฒนาและการดำเนินการตามมาตรการที่มีประสิทธิผลเพื่อรักษาเสถียรภาพของครอบครัว การสร้างมุมมองใหม่ของครอบครัวว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา และอารมณ์ของแต่ละบุคคล
การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองของนักเรียนและให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับวัยรุ่นและครู
คำจำกัดความของบทบาทของครอบครัวและการสร้างคุณค่าทางศีลธรรมและจริยธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียน
การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมสันทนาการของครอบครัวและความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน
การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของผู้ปกครอง
การสร้างระบบการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่ผู้ปกครองของนักเรียน
หลักหนึ่ง งาน– ช่วยให้สมาชิกในครอบครัว (ไม่คำนึงถึงอายุและสถานะทางสังคม) เข้าใจปัญหาที่รบกวนกิจกรรมในชีวิตปกติของเขา ผ่านการใช้วิธีการทำงานทางสังคม จิตวิทยา และการสอนทางสังคม
จากผลข้างต้น โรงเรียนจึงได้พัฒนาประเด็นต่อไปนี้: พื้นที่ทำงาน:
1. ศึกษาสาเหตุของความบกพร่องในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับลูก
2. การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในประเด็นการศึกษาครอบครัวสร้างความคุ้นเคยกับประสบการณ์เชิงบวกในการเลี้ยงลูก
3. ให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติและการสนับสนุนด้านจิตใจแก่ครอบครัว
4. การวินิจฉัยและการระบุปัญหาทางสังคมและการสอนและ ปัญหาทางจิตวิทยาที่ส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัว การระบุและวิเคราะห์ปัจจัยที่ก่อให้เกิดการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม
5. การไกล่เกลี่ยในสถานการณ์วิกฤติสำหรับครอบครัวและเด็ก การระดมศักยภาพของครอบครัว การแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับสิทธิของเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
6. การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ในครอบครัวอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัวการก่อตัวของกลยุทธ์และยุทธวิธีเชิงบวกใหม่
7. การจัดงานการศึกษาเพื่อให้ผู้ปกครองมีความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนในด้านการศึกษาครอบครัว
ดังนั้นการทำงานกับครอบครัวจึงดำเนินการเป็นขั้นตอน ประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับระดับของการสร้างการติดต่อและความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง
ขั้นตอนที่ 1การสร้างการติดต่อ การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง รากฐานเชิงบวกสำหรับความร่วมมือต่อไป
สิ่งอำนวยความสะดวก:
1) การสนทนาการกำหนดวันสำหรับการประชุมครั้งต่อไป (เชิญผู้ปกครองไปโรงเรียน)
2) การเยี่ยมบ้าน การพบปะผู้ปกครอง ญาติ และสภาพแวดล้อมทางสังคมของครอบครัว
หากผู้ปกครองติดต่อกับนักจิตวิทยาและนักการศึกษาด้านสังคม คุณสามารถไปยังขั้นตอนที่ 2 ของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวได้ หากไม่ได้รับการติดต่อ ครอบครัวอาจได้รับอิทธิพลจากตำรวจ (OPPN) คณะกรรมการว่าด้วยกิจการของผู้เยาว์ และการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา
ขั้นตอนที่ 2การศึกษาแบบครอบครัว
1) การวินิจฉัยทางสังคมและการสอนและจิตวิทยาของครอบครัว ศึกษาสภาพปากน้ำในครอบครัว รูปแบบการเลี้ยงลูก การชี้แจงข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง สถานะทางสังคม และญาติสายตรงอื่นๆ ของผู้เยาว์ การสนับสนุนด้านวัสดุและสภาพความเป็นอยู่ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ในครอบครัว ความรู้และการประยุกต์วิธีการและเทคนิคที่มีอิทธิพลทางการศึกษา
2) การวินิจฉัยสาเหตุของความผิดปกติของครอบครัว
สิ่งอำนวยความสะดวก:
การเยี่ยมบ้าน รายงานการตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ การให้คำปรึกษา การสนทนา แบบสอบถาม การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวจากเอกสาร การสำรวจ
การใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา (แบบทดสอบ แบบสอบถาม)
ขั้นตอนที่ 3การประมวลผลผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางสังคมและการสอนและจิตวิทยา สรุป. สร้างต้นเหตุสำคัญของความเสื่อมในครอบครัว
ขั้นตอนที่ 4การเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานขึ้นอยู่กับสาเหตุสำคัญของปัญหาและวิธีการนำไปปฏิบัติ
ขั้นที่ 5การเฝ้าระวังครอบครัว ติดตามพลวัตของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ศึกษาสภาพปากน้ำทางจิตวิทยาในครอบครัว
ขั้นตอนที่ 6สรุปผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
เพื่อให้บรรลุผลสูงสุดในการทำงานกับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสหลักหน้าที่ของมันฉันเห็นการทำงานร่วมกันของครูสังคม ครูประจำชั้น และครูประจำวิชา ซึ่งเป็นผลมาจากการกำหนดทิศทางการทำงานของฉันในฐานะรองผู้อำนวยการดังต่อไปนี้
1. การทำงานตามระเบียบวิธี:
1.1. ศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีใหม่ๆ ในประเด็นงานราชทัณฑ์กับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
1. 2. การระบุ ศึกษา และเผยแพร่ประสบการณ์อันทรงคุณค่าในการทำงานกับครอบครัว
1.3. การเตรียมซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับงานสนับสนุนครอบครัว: คำแนะนำ คำแนะนำ การพัฒนาอัลกอริธึมกิจกรรม
2. ควบคุมการวินิจฉัยกิจกรรม (การศึกษาในช่วงต้นและสิ้นปีระดับการศึกษาของเด็กนักเรียน, ระดับการก่อตัวของทีมในชั้นเรียน, ปากน้ำในห้องเรียน - ตาม เทคนิคต่างๆ: ไม่. Shchurkova, A.N. ลูโตชกิน ฯลฯ )
3. การทำงานของสภาป้องกันหนึ่งในนั้นคืองานป้องกันกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ มีการหารือประเด็นเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้ปกครองที่ไม่ปฏิบัติตามหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร ใน กรณีที่จำเป็นสภาหยิบยกประเด็นในการนำผู้ปกครองดังกล่าวมารับผิดชอบตามที่กฎหมายกำหนดต่อหน้าองค์กรของรัฐและสาธารณะที่เกี่ยวข้อง
ดังนั้นสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดจึงส่งผลดีต่อผลงานของโรงเรียนในทิศทางนี้:
การปรับปรุงความสัมพันธ์ในครอบครัวต่อต้านสังคม
การฟื้นฟูประเพณีการศึกษาครอบครัวอนุมัติ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต;
การปรับปรุงปากน้ำในครอบครัว
การสอนผู้ปกครองถึงทักษะของพฤติกรรมการสนับสนุนและพัฒนาการทางสังคมในครอบครัวและในความสัมพันธ์กับลูก (วัยรุ่น)
การให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ผู้ปกครองเมื่อเกิดสถานการณ์ปัญหา
การลดปัจจัยเสี่ยงที่นำไปสู่การละเลย การกระทำผิด และการใช้สารเสพติดในวัยรุ่น
การเพิ่มระดับวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของครูและผู้ปกครอง
ปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน ผู้ปกครอง
การเปิดใช้งานรูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่กับครอบครัวในเงื่อนไขใหม่
โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่าการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงต้องใช้เวลา เช่นเดียวกับพฤติกรรมที่ผิดปกติของสมาชิกในครอบครัวที่ก่อตัวขึ้นเป็นเวลาหลายปี ครอบครัวก็สร้างขึ้นใหม่และเริ่มพยายามใช้ชีวิตที่แตกต่างออกไปเพียงชั่วข้ามคืน บุคคลจะต้องสุกงอมสำหรับการเปลี่ยนแปลง และนี่เป็นกระบวนการที่ยาวนาน และกระบวนการส่วนใหญ่นี้เกิดขึ้นในโลกภายในของบุคคล โดยไม่ได้แสดงตนออกสู่ภายนอกตั้งแต่แรก เมื่อการเปลี่ยนแปลงสังเกตเห็นได้ชัดเจน ยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงความยั่งยืน: พฤติกรรมใหม่ๆ จะต้องใช้เวลานานพอสมควรจึงจะกลายเป็นนิสัย บนเส้นทางนี้ "พังทลาย" และกลับไปสู่เส้นทางเก่าได้ซึ่งไม่ควรถือเป็นการไร้ประโยชน์จากความพยายามทั้งหมดที่ทำไป บางทีนี่อาจเป็นความพ่ายแพ้ชั่วคราวที่เกิดจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยบางประการ และงานของเราในกรณีนี้คือวิเคราะห์สถานการณ์อีกครั้ง สรุปผล และทำงานต่อไป
คริสติน่า นิกิติน่า
สโมสรครอบครัวเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดงานกับครอบครัวด้อยโอกาส
คำอธิบายประกอบ: บทความกล่าวถึงปัญหา ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์. ปัญหานี้ตรงประเด็นมาก ปัจจุบันก็มีมากขึ้นเรื่อยๆ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์- ให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อให้มีประสิทธิภาพ รูปแบบการทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาส, ซึ่งเป็น สโมสรครอบครัว"ศาลาพ่อแม่".
คำหลัก: « รหัสครอบครัว» , ตระกูล, ปัญหาสังคม ครอบครัวที่ผิดปกติ, ประเภท ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์, ข้อมูลทางสถิติ, ทิศทาง, สโมสรครอบครัว, เป้าหมาย
ใน « รหัสครอบครัว» สหพันธรัฐรัสเซียระบุว่าเด็กทุกคนมีสิทธิที่จะอยู่อาศัยและได้รับการเลี้ยงดูมา ตระกูลเท่าที่เป็นไปได้ สิทธิ์ในการรู้จักพ่อแม่ สิทธิ์ที่จะได้รับการดูแลจากพวกเขา สิทธิ์ในการอยู่ร่วมกับพวกเขา ยกเว้นในกรณีที่สิ่งนี้ขัดแย้งกับผลประโยชน์ของเขา
เด็กมีสิทธิที่พ่อแม่จะเลี้ยงดูเพื่อให้เกิดประโยชน์ การพัฒนาที่ครอบคลุม และการเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์
ตระกูลคือว่า สถาบันทางสังคมซึ่งมันเกิดขึ้น การก่อตัวของมนุษย์มันกลายเป็นบ้านหลังแรกที่บุคคลหนึ่งเติบโตขึ้นและได้รับบทเรียนชีวิตเบื้องต้น การสนับสนุนและความช่วยเหลือ ซึ่งพวกเขาเรียนรู้ที่จะรักโลกและผู้คน และซึ่งเขายังคงรักษาความทรงจำที่ใจดีและสดใสที่สุดไปตลอดชีวิต อบอุ่นหัวใจและเสริมสร้างเจตจำนงที่สดใสในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดของชีวิต มีอิทธิพล ครอบครัวมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็กเพราะการศึกษาเป็นกระบวนการควบคุมของการขัดเกลาทางสังคม นี่คือวิธีที่ควรจะเป็น แต่ชีวิตเกิดขึ้นและ ด้านหลังเหรียญรางวัล ตระกูลมีลักษณะคล้ายกับโรงละครแห่งสงครามมากขึ้นเรื่อยๆ เวทีแห่งความขัดแย้งอันดุเดือด การกล่าวหาและการข่มขู่ซึ่งกันและกัน ซึ่งมักนำไปสู่การใช้กำลังทางกายภาพ
ในบรรดาปัญหาทางสังคมที่รุนแรง ปัญหาหนึ่งที่เร่งด่วนที่สุดในยุคปัจจุบันก็คือปัญหา ครอบครัวที่ผิดปกติ.
ถ้าเราพูดถึงการตีความแนวคิด « ครอบครัวที่ผิดปกติ» จากนั้นผู้วิจัยไม่ได้ระบุคำจำกัดความเดียว L. Ya. Oliferenko กำหนดคำนี้ว่า “ ตระกูลซึ่งเด็กประสบกับความรู้สึกไม่สบาย สถานการณ์ตึงเครียด ความโหดร้าย ความรุนแรง การละเลย ความหิวโหย - นั่นคือ ปัญหา . V. M. Tseluiko เชื่ออย่างนั้น ครอบครัวที่ผิดปกติ - ครอบครัวเช่นนี้ซึ่งโครงสร้างถูกละเมิด โครงสร้างหลักจะถูกลดคุณค่าหรือละเลย ฟังก์ชั่นครอบครัวมีข้อบกพร่องที่ชัดเจนหรือซ่อนเร้นในการเลี้ยงดูอันเป็นผลมาจากการที่เด็ก "ยาก" ปรากฏขึ้น ลองพิจารณาแนวคิดของคำว่า T.I. Shulgi ซึ่ง ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ไม่ได้เป็นเพียงครอบครัวเท่านั้น, ชีวิตวัสดุซึ่งยังห่างไกลจากปกติแต่ก็เช่นกัน ตระกูลผู้ที่สูญเสียศรัทธาในความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนแปลงชีวิตของเธอ ด้านที่ดีกว่าและยังคงไปสู่ความล่มสลายอย่างสมบูรณ์
Korchagina Yu.V. ระบุหลายประเภท ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับระดับการละเมิดความสัมพันธ์และพฤติกรรมของสมาชิก ครอบครัว:
1. มีปัญหา ครอบครัวคือครอบครัวซึ่งการทำงานหยุดชะงักเนื่องจากความล้มเหลวในการสอนของผู้ปกครอง ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้ขัดแย้งกัน ครอบครัว
2. วิกฤตการณ์ ครอบครัวคือครอบครัวประสบวิกฤติภายนอกหรือภายใน (การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบ ครอบครัว,ลูกโต,หย่าร้าง,เจ็บป่วย,เสียชีวิตจากสมาชิกคนใดคนหนึ่ง ครอบครัว, การสูญเสีย งาน,ที่อยู่อาศัย,เอกสาร,การดำรงชีวิต.
3. ต่อต้านสังคม ครอบครัว - สัญลักษณ์ของครอบครัวเหล่านี้คือการเกิดปัญหาต่างๆ เช่น โรคพิษสุราเรื้อรัง การละเลยความต้องการของเด็ก ขณะเดียวกันความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่ก็ยังไม่พังทลายลง (เช่น ลูกพยายามซ่อนความเมาของพ่อแม่ รับผิดชอบในการทำให้มั่นใจว่า ครอบครัว,ดูแลเด็กเล็กเรียนต่อที่โรงเรียน)
4. ผิดศีลธรรม ครอบครัวคือครอบครัว, สูญสิ้นไปโดยสิ้นเชิง ค่านิยมของครอบครัว โดดเด่นด้วยโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา การทารุณกรรมเด็ก ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก และผู้ที่ไม่ได้จัดเตรียมสภาพความเป็นอยู่ที่ปลอดภัยที่จำเป็น เด็กในลักษณะดังกล่าว ตระกูลตามกฎแล้วพวกเขาไม่เรียนหนังสือ เป็นเหยื่อของความรุนแรง และออกจากบ้าน
จากผลการศึกษาวรรณกรรมสรุปได้ว่า ครอบครัวที่ผิดปกติส่งผลเสียต่อพฤติกรรมของเด็ก
ชีวิตจริง การวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติ การพยากรณ์ประชากรทำให้เราสามารถระบุการเติบโตได้ ปัญหาในวัยเด็ก- ปริมาณ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ในยากูเตียเพิ่มขึ้นจาก 2.4 พันต่อปี ครอบครัวมากถึง 4,2 พันคน, มากกว่า 9.3 พันคนกำลังเติบโตอยู่ในพวกเขา
เพิ่มจำนวน ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์กรณีของความก้าวร้าวและพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็ก ทั้งหมดนี้ชี้ให้เห็นว่าจำเป็นต้องมีมาตรการที่จริงจังเพื่อขจัดปัญหานี้ ทำงานกับครอบครัวที่มีปัญหา- หนึ่งในประเด็นสำคัญในกิจกรรมของครูอนุบาล
ลองดูตัวอย่างประสบการณ์ การทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์อย่างละเอียดยิ่งขึ้น.
ทิศทางแรกในตัวเรา ทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์คือการวินิจฉัย ปัญหาครอบครัวขอบคุณที่มีการรวบรวมลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงที ครอบครัว.
ดำเนินการสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายอย่างเป็นระบบ ครอบครัวซึ่งช่วยให้ครูสามารถระบุข้อบกพร่องที่มีอยู่ในลักษณะของผู้ปกครองได้อย่างชัดเจน ติดตามการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมของพวกเขา และเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก นอกจากนี้เรายังมีการสนทนาและการให้คำปรึกษาเป็นรายบุคคลเพื่อช่วยให้ครูแก้ไขข้อผิดพลาดที่ผู้ปกครองมักทำในการเลี้ยงดู โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูกด้วย ครอบครัวที่ผิดปกติและครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวช่วยให้ครูสามารถนำความสนใจของผู้ปกครองไปสู่การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับการดำเนินการทางการศึกษาของตนเอง
ในความเห็นของเรามีประสิทธิภาพมากขึ้น รูปแบบการทำงานเป็นชมรมครอบครัว. แฟมิลี่คลับ"ศาลาพ่อแม่"เป็นสมาคมผู้ปกครองและเด็กถาวรที่ตั้งอยู่ในสถาบันงบประมาณแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย (ฉัน)ศูนย์ฟื้นฟูสังคมลีนาสำหรับผู้เยาว์ จัดขึ้นในรูปแบบกิจกรรมร่วมกันแก้ไขปัญหาภาคปฏิบัติด้านการศึกษา
เป้าหมายหลัก กิจกรรมแฟมิลี่คลับได้แก่:
ผสมผสานความพยายามของอาจารย์และ ครอบครัวในเรื่องการศึกษาและพัฒนาการของเด็ก
การให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่ผู้ปกครอง
เพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง
การเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง
เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้สื่อสารระหว่างกันและบุตรหลาน
ผู้เข้าร่วม พ่อแม่ของสโมสรคือเด็ก ครู และผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ ซึ่งได้รับคำแนะนำจากหลักการของความสมัครใจ ความเปิดกว้าง ความสามารถ การยึดมั่นในจรรยาบรรณการสอน การเคารพและความเข้าใจซึ่งกันและกัน
การเลือกหัวข้อและการวางแผน งานสโมสรสอดคล้องกับผลการสำรวจผู้ปกครอง (แบบสอบถาม).
รูปแบบการทำงานของสโมสรอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับหัวข้อ องค์ประกอบของผู้เข้าร่วม และ งาน:
โต๊ะกลม;
การฝึกอบรม;
สัมมนา – เวิร์คช็อป;
การแก้ไขสถานการณ์การสอน
แลกเปลี่ยนประสบการณ์ การศึกษาของครอบครัว;
รับชมวิดีโอโดย องค์กรต่างๆชีวิตเด็กๆใน สถาบัน:
- องค์กรกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง
ทำงานใน"ศาลาพ่อแม่" กำลังถูกจัดระเบียบเพื่อให้การประชุมทุกครั้งใน สโมสรเป็นเรื่องที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์ต่อผู้เข้าร่วมทุกคน เราพยายามเฉลิมฉลองความสำเร็จส่วนบุคคลและความสำเร็จของเด็ก ๆ ความเป็นปัจเจกชนและความคิดสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ เชิงบวก พื้นหลังทางอารมณ์การประชุมช่วยสร้างการรับชมวีดิทัศน์ การฉายภาพยนตร์ นิทรรศการ การแสดงดนตรี ตกแต่งความสุขและความพึงพอใจจากการทำกิจกรรมร่วมกัน แต่สิ่งสำคัญคืออารมณ์ทั่วไปของผู้เข้าร่วม น้ำเสียงในการสื่อสารที่เลือกอย่างถูกต้องระหว่างครูกับเด็กและผู้ปกครอง
ดังนั้นเพื่อที่จะได้ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองจาก ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์การช่วยเหลือพิเศษในการเลี้ยงดูบุตร ครูควรทราบลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปกครองเป็นอย่างดี ระบุข้อบกพร่องและความยากลำบากในการเลี้ยงดูบุตรที่เกิดขึ้นในสิ่งเหล่านี้ได้ทันท่วงที ครอบครัว- ตามประสบการณ์แสดงให้เห็น เป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จใน ทำงานกับครอบครัวด้อยโอกาสหากเขาพยายามติดต่ออย่างเป็นความลับกับผู้ปกครอง ปลุกความรู้สึกของมารดาและบิดาในตัวพวกเขา
บรรณานุกรม:
1. "ตระกูลรหัสของสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2538 N 223-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 30 ธันวาคม 2558) RF IC มาตรา 54 สิทธิของเด็กในการอยู่อาศัยและได้รับการเลี้ยงดู ตระกูล:
2. Gladkova Yu. A. ผู้ปกครองเด็ก สโมสร/ยู- A. Gladkova, N. M. Barinova // ไดเรกทอรีของครูอาวุโสของสถาบันก่อนวัยเรียน - 2552. - อันดับ 1. - 66 วิ
3. จิตวิทยา ครอบครัวที่ผิดปกติ: หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง /ว. เอ็ม. เซลูอิโกะ. -ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS, 2549. -271 หน้า: ป่วย - (จิตวิทยาสำหรับทุกคน)เรเนวา อี.เอ็น.
4. สโมสรครอบครัวเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรความร่วมมือทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน องค์กรและครอบครัว[ข้อความ] / E- N. Reneva, S. S. Bykova // วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "แนวคิด". – 2016. – № 3 (มีนาคม)- – 81–85 น.
5. ชูลกา, ที. ไอ. ช95 ทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง /T ไอ. ชูลกา. - ม.: อีสตาร์ด, 2548. - 254, |2| ยา.
6. ชูลก้า ที.ไอ., โอลิฟิเรนโก L. Ya. ระเบียบวิธี ทำงานกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์: จากประสบการณ์ งานสถาบันสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กและวัยรุ่น ม., 1999.24С.
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.Allbest.ru/
โพสต์เมื่อ http://www.Allbest.ru/
งานหลักสูตร
ในสาขาวิชา “สังคมวิทยาเยาวชน”
การจัดเวลาว่างสำหรับเยาวชนจากครอบครัวด้อยโอกาส ครอบครัวที่มีความเสี่ยง ครอบครัวที่มีความขัดแย้ง โดยพิจารณาจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล
โพรคอปเยฟสค์ - 2015
การแนะนำ
บทที่ 1 การวิจัยเกี่ยวกับความแตกต่างทางจิตวิทยาและวัฒนธรรมและสังคมระหว่างวัยรุ่นด้อยโอกาสและประเภททางสังคมอื่น ๆ
1.1 ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับปัญหา พฤติกรรมเบี่ยงเบนจากมุมมองของจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิม ประสบการณ์จากต่างประเทศในการค้นคว้าปัญหา
1.2 ประสบการณ์ในประเทศในการค้นคว้าปัญหา
บทที่ 2 การพักผ่อนสำหรับเยาวชนจากครอบครัวด้อยโอกาส ครอบครัวที่มีความเสี่ยง ครอบครัวที่มีความขัดแย้ง โดยใช้ตัวอย่างเยาวชนจาก Prokopyevsk
2.1 เหตุผลเชิงทฤษฎีสำหรับความจำเป็นในการทำวิจัย
2.2 การวิเคราะห์ผลการสำรวจ
บทสรุป
วรรณกรรมแหล่งที่มา
การใช้งาน
การแนะนำ
ความเกี่ยวข้อง:ปัจจุบันปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของจิตวิทยาคือปัญหาการพัฒนาสังคมและการปรับตัวของแต่ละบุคคล การปรับตัวให้ประสบความสำเร็จถือเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับชีวิตมนุษย์ที่สมบูรณ์
การพักผ่อนมีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพ นอกจากนี้ เนื่องจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ไม่แน่นอนในประเทศ ซึ่งได้รับการยืนยันจากการเพิ่มขึ้นของอัตราเงินเฟ้อและสถานการณ์ทางการเมืองภายนอก และทัศนคติเฉพาะของประชาชน คนหนุ่มสาวในปัจจุบันจึงอยู่ในบริเวณขอบรกมากกว่าที่เคยเป็นมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมืองของเรา การปิดเหมืองและการว่างงานตามมาไม่สามารถส่งผลกระทบต่อเวลาว่างของคนหนุ่มสาวได้
เยาวชนคือกลุ่มอายุทางสังคมพิเศษ จำแนกตามการจำกัดอายุและสถานะในสังคม: การเปลี่ยนจากวัยเด็กและวัยรุ่นไปสู่ความรับผิดชอบต่อสังคม นักวิทยาศาสตร์บางคนเข้าใจว่าเยาวชนเป็นกลุ่มคนหนุ่มสาวที่สังคมให้โอกาสในการพัฒนาสังคมโดยให้ประโยชน์แก่พวกเขา แต่จำกัดความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบางขอบเขตของชีวิตทางสังคม
ครอบครัวที่ผิดปกติ - ในวรรณกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์ ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความผิดปกติของครอบครัว" ดังนั้นในแหล่งต่าง ๆ พร้อมกับแนวคิดข้างต้นเราสามารถพบแนวคิดของ "ครอบครัวที่ทำลายล้าง", "ครอบครัวที่ผิดปกติ", "ครอบครัวที่ไม่ลงรอยกัน", "ครอบครัวในสถานการณ์ที่อันตรายต่อสังคม", "ครอบครัวทางสังคม"
ครอบครัวที่มีข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูซึ่งเด็กรู้สึกไม่สบาย, สถานการณ์ตึงเครียด, ความโหดร้าย, ความรุนแรง, การละเลย, ความหิวโหย - เช่น ปัญหา. จากปัญหา เราเข้าใจอาการต่างๆ ของมัน: จิตใจ (การคุกคาม การกดขี่บุคลิกภาพ การยัดเยียดวิถีชีวิตทางสังคม ฯลฯ) ทางร่างกาย (การลงโทษที่โหดร้าย การทุบตี ความรุนแรง การบีบบังคับเพื่อหารายได้ วิธีทางที่แตกต่าง, ขาดอาหาร ), สังคม (เอาตัวรอดจากบ้าน, ยึดเอกสาร, แบล็กเมล์ ฯลฯ )
ดังนั้น ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จึงเป็นครอบครัวที่มีสถานะทางสังคมต่ำในด้านต่างๆ ของชีวิต ครอบครัวที่หน้าที่พื้นฐานของครอบครัวถูกลดคุณค่าหรือละเลย และมีข้อบกพร่องในการเลี้ยงดูที่ซ่อนอยู่หรือเห็นได้ชัด ส่งผลให้ดูเหมือน “เด็กลำบาก” ด้วยเหตุนี้ ลักษณะหลักของครอบครัวที่ผิดปกติคืออิทธิพลเชิงลบ ทำลายล้าง และทำลายสังคมต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งนำไปสู่การตกเป็นเหยื่อและการเบี่ยงเบนพฤติกรรมของเขา
ทันสมัยแบบฟอร์มเวลาว่างความเยาว์
การพักผ่อนมีสองประเภท: การจัดและไม่มีการจัดระเบียบ
1. จัด - สโมสรและส่วนต่างๆ หรือกิจกรรมที่เด็กอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในเวลาว่างของนักเรียน
2. เวลาว่างที่ไม่มีการจัดระเบียบเป็นสิ่งที่วัยรุ่นสามารถทำได้ด้วยตัวเอง การพักผ่อนรูปแบบนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ชายหนุ่มกำลังมองหาการสื่อสาร โอกาสใหม่ ๆ ที่จะลองสิ่งใหม่ ๆ และน่าสนใจสำหรับเขา นี่คือลักษณะของกลุ่มที่ไม่เป็นทางการแบ่งตามความสนใจ
คนหนุ่มสาวชอบเวลาว่างแบบไหน? ส่วนใหญ่แล้วนี่คือการใช้เวลาว่างที่บ้าน หน้าทีวีหรือคอมพิวเตอร์ ประการแรกมันไม่แพงในแง่ของวัสดุ และประการที่สอง อินเทอร์เน็ตเปิดโอกาสให้เด็กๆ สื่อสารและเรียนรู้ทุกสิ่งที่พวกเขาสนใจ
หากเป็นการใช้เวลากับเพื่อนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่มที่กำลังศึกษาอยู่ คือ เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ บุหรี่ และเป็นการรบกวนความสงบเรียบร้อยของประชาชน
ระดับวิจัย
เชิงทฤษฎีพื้นฐาน:พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับงานนี้คือ "คู่มือปัญหาครอบครัวที่ผิดปกติ" โดยศูนย์วิจัย Sange และผลงานของ Terentyeva และ Kaidogorov เกี่ยวกับสังคมวิทยา ผลงานของ Teutsch, S. Freud และ C. Jung ในด้านจิตวิทยาก็มีความสำคัญเช่นกัน
นักวิทยาศาสตร์เช่น C. Beccarlo, M. Weber, E. Farry, G. Parsons และคนอื่นๆ จัดการกับปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบน การก่อตัวและการป้องกัน
รากฐานของระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาพฤติกรรมเบี่ยงเบนยังนำเสนอในทฤษฎีภายในประเทศด้วย: เบี่ยงเบนวิทยาโดย V.S. Afanasyeva, Ya.I. Gilinsky, B.M. เลวีน่า; สังคมวิทยาสมัยใหม่ของกฎหมาย V.P. Kazimirchuk, V.N. Kudryavtseva, Yu.V. คุดรยาฟเซวา.
ปัญหาการแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นที่เกิดจากตำแหน่งที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กในระบบภายใน ความสัมพันธ์ในครอบครัวอุทิศให้กับผลงานของ Yu.R. Vishnevsky, I.A. Gorkova, G.A. กูร์โก, A.N. เอลิซาโรวา, A.V. เมเรนโควา, V.D. มอสคาเลนโก, G.P. Orlova, B.S. พาฟโลวา, V.G. โปโปวา, วี.ที. Shapko และคนอื่น ๆ
อิทธิพลของสภาพแวดล้อมในโรงเรียนในกระบวนการเข้าสังคมของเยาวชนตลอดจนบทบาทในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนถูกนำเสนอในงานของ B.N. อัลมาโซวา V.S. อาฟานาซิวา, G.F. กุมารีนา วี.วี. โลโซวอย, ไอ.เอ. เนฟสกี้, วี.จี. สเตปาโนวา.
เป้าที่ให้ไว้ทำงาน:
ค้นหาคุณสมบัติทั้งหมดของทิศทางงานอดิเรกที่เลือกและกำหนดบทบาทในการพัฒนาทางจิตวิทยาและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบพิเศษ
งาน:
- กำหนดสาระสำคัญและหน้าที่ของการพักผ่อนของเยาวชนโดยอาศัยการวิจัยทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาในรัสเซียและต่างประเทศ
- จากการวิจัย ให้สรุปเกี่ยวกับสภาวะทางจิตวิทยาและวัฒนธรรมของเยาวชนบางประเภท
- เสนอวิธีการแก้ไขปัญหา
วัตถุวิจัย:คนหนุ่มสาวจากครอบครัวด้อยโอกาส คุณสมบัติของเวลาว่างและจิตวิทยาการเลี้ยงดูซึ่งส่งผลโดยตรงต่องานอดิเรกและการพัฒนาวัฒนธรรมต่อไป
รายการวิจัย:วิธีจัดเวลาว่างสำหรับเยาวชนที่เปราะบางทางสังคมใน Prokopyevsk ตัวเลือกเวลาว่างที่คนหนุ่มสาวเลือกอย่างอิสระ อิทธิพลทางจิตวิทยาสภาพแวดล้อมเกี่ยวกับบุคลิกภาพ
วิธีการวิจัย:การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม (การสุ่มตัวอย่างเชิงกล) วิธีอุปนัยและนิรนัย การสังเกต การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์
ใช้ได้จริงความสำคัญผลงานชิ้นนี้คือผลการศึกษาสามารถนำไปประยุกต์ใช้กับวัยรุ่นที่ลงทะเบียนใน สปส. หรือใช้ในงานครูโรงเรียนมัธยมศึกษาได้
ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างกระบวนการวิจัยได้รับการรับรองโดยการใช้วิธีการที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา การใช้เครื่องมือระเบียบวิธีของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของวัสดุเชิงประจักษ์ และวิธีการของ สถิติทางคณิตศาสตร์
สมมติฐาน: พื้นฐานของงานนี้คือการยืนยันว่าการเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อมมีผลกระทบพื้นฐานต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น สภาพแวดล้อมทางสังคมและสิ่งแวดล้อมรอบตัววัยรุ่นมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาวัฒนธรรม และความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสังคม
บท 1. วิจัยทางจิตวิทยาและวัฒนธรรมและสังคมความแตกต่างด้อยโอกาสวัยรุ่นจากคนอื่นทางสังคมหมวดหมู่
1.1 เป็นเรื่องธรรมดาข้อมูลโอปัญหา.เบี่ยงเบนพฤติกรรมกับคะแนนวิสัยทัศน์คลาสสิคจิตวิเคราะห์ต่างชาติประสบการณ์วิจัยปัญหา
รากฐานของรัฐคืออะไร? รากฐานของรัฐคือสังคม เยาวชนเป็นทรัพยากรในการขับเคลื่อน ปัญหาเยาวชนจึงเป็นปัญหาเร่งด่วนและสำคัญที่สุดปัญหาหนึ่ง
ปัญหาสังคมที่รุนแรงที่สุดประการหนึ่งของรัสเซียยุคใหม่ที่มีความหายนะทางเศรษฐกิจและการเมืองคือปัญหา ของเด็กการไม่มีที่อยู่อาศัย- ปัญหานี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื่องจากตามข้อมูลทั่วไป จำนวนเด็กเร่ร่อนในรัฐของเรายังถูกกำหนดโดยตัวเลข: ตั้งแต่ 1 ถึง 4 ล้านคน ซึ่งคิดเป็น 2.9% ถึง 14.7% ของผู้เยาว์ทั้งหมด
อย่างไรก็ตาม หากการไร้บ้านซึ่งเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมได้เริ่มดึงดูดความสนใจเพิ่มมากขึ้นจากนักการเมือง นักวิทยาศาสตร์ นักกฎหมาย และประชาชนทั่วไป ปัญหาสังคมที่ไม่รุนแรงและซับซ้อนอีกประการหนึ่งก็ยังไม่ได้รับความสนใจอย่างเหมาะสม นี้ - ปัญหาทางสังคมการปรับตัวเด็กจากด้อยโอกาสครอบครัวการจ้างงานและการพักผ่อนของพวกเขา
ไม่เป็นความลับเลยที่คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ในช่วงที่เติบโตและพัฒนาบุคลิกภาพพบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ส่วนใหญ่ไม่ใช่เด็กกำพร้าในความหมายที่สมบูรณ์เนื่องจากมีพ่อแม่ แต่พ่อแม่เหล่านี้ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองหรือครอบครัวที่เด็กเติบโตขึ้นมานั้นผิดปกติ
ตามกฎแล้วครอบครัวที่ผิดปกติคือครอบครัวที่มีสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวยเกิดขึ้น โดยทั่วไปในครอบครัวดังกล่าว แนวทางการเลี้ยงดูลูกที่ไม่ถูกต้องเกิดขึ้นเนื่องจากผู้ปกครองสูญเสียสัญชาตญาณของความเป็นแม่และพ่อ ขาดการดำรงชีวิต และบางครั้งก็เสื่อมโทรมบุคลิกภาพของพ่อและแม่โดยสิ้นเชิงภายใต้อิทธิพลของแอลกอฮอล์และยาเสพติด
วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาตัวละคร ช่วงนี้เป็นช่วงที่อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อมรอบข้าง ส่งผลกระทบอย่างมหาศาล พฤติกรรมของวัยรุ่นเป็นการสำแดงภายนอกของกระบวนการที่ซับซ้อนในการพัฒนาอุปนิสัยของเขา ความผิดปกติทางพฤติกรรมร้ายแรงมักเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในกระบวนการนี้ บ่อยครั้ง การพัฒนาทางอารมณ์เด็กอาจถูกรบกวนและพฤติกรรมของพวกเขาอาจเป็นเรื่องยาก ในเรื่องนี้ภาวะแทรกซ้อนของการพัฒนาจิตใจมักเกิดขึ้นบ่อยครั้ง
ในวรรณกรรมเกี่ยวกับวัยเปลี่ยนผ่านของวัยรุ่น แนวคิดเรื่อง "ยาก" มักปรากฏขึ้น ปัญหาของวัยรุ่นที่ “ยาก” เป็นปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญปัญหาหนึ่ง ท้ายที่สุดแล้ว หากไม่มีความยากลำบากในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ความต้องการของสังคมในด้านจิตวิทยาการสอนพัฒนาการและวิธีการส่วนตัวก็จะหายไป
เหตุผลที่ทำให้เกิดความน่าจะเป็นในระดับสูงที่จะแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนและกระทำผิด:
· ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม- สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการครองชีพที่ต่ำและบางครั้งก็น่าสังเวชของประชากรส่วนใหญ่ โดยเฉพาะคนหนุ่มสาว ในการแบ่งชั้นของสังคมเป็นคนรวยและคนจน การว่างงาน อัตราเงินเฟ้อ การทุจริต ฯลฯ ;
· ปัจจัยทางศีลธรรมและจริยธรรมของพฤติกรรมเบี่ยงเบนนั้นแสดงออกมาในระดับศีลธรรมต่ำของสังคม การขาดจิตวิญญาณ จิตวิทยาของลัทธิวัตถุนิยม และความแปลกแยกของปัจเจกบุคคล ชีวิตของสังคมที่มีระบบเศรษฐกิจแบบตลาดคล้ายกับตลาดสดที่ทุกสิ่งมีการซื้อขาย การค้าแรงงานและร่างกายเป็นเหตุการณ์ธรรมดา ความเสื่อมโทรมและเสื่อมถอยของศีลธรรมพบการแสดงออกในโรคพิษสุราเรื้อรังในวงกว้าง การเร่ร่อน การแพร่กระจายของการติดยาเสพติด การระเบิดของความรุนแรงและอาชญากรรม
· สภาพแวดล้อมที่เป็นกลางและเอื้ออำนวยต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน เด็กเบี่ยงเบนส่วนใหญ่มาจากครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยและการเลี้ยงดูในครอบครัว ปัญหาในการเรียนรู้ความรู้และความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องในการศึกษา ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ ตามกฎแล้วความเบี่ยงเบนทางจิตฟิสิกส์ด้านสุขภาพต่างๆ นำไปสู่วิกฤตทางจิตวิญญาณ การสูญเสีย ถึงความหมายของการดำรงอยู่
เราสามารถแยกแยะพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ ได้ รูปแบบของการสำแดงซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมดังต่อไปนี้:
· พฤติกรรมไม่เหมาะสม: อารมณ์, ขาด, ออทิสติก, ฆ่าตัวตาย, เสพติด พฤติกรรมนี้มีพื้นฐานมาจากความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล การกีดกันทางจิต และความรู้สึกไม่สบายทางจิต
· พฤติกรรมต่อต้านสังคม: ก้าวร้าว กระทำความผิด และอาชญากร มันขึ้นอยู่กับการละเมิดการขัดเกลาทางสังคม, การละเลยทางสังคมและการสอน, ความผิดปกติของการควบคุมพฤติกรรม, ความไม่พอใจทางสังคม, การแบ่งแยกสังคม
แม้จะมีสัมพัทธภาพของแนวคิดเรื่อง "พฤติกรรมเบี่ยงเบน" แต่ก็ยังซ่อนปรากฏการณ์ทางสังคมที่แท้จริงและชัดเจนเอาไว้ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบและประเภทต่างๆ
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวัยรุ่นที่ "ยาก" และเพื่อนคนอื่นๆ จริงๆ แล้วคือพฤติกรรมของพวกเขา ซึ่งไม่ใช่บรรทัดฐานของสังคมที่วัยรุ่นอาศัยอยู่
วิธีการทางสังคมวิทยาให้นิยามความเบี่ยงเบนว่าเป็นการเบี่ยงเบนไปจากแบบเหมารวมของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป และระบุพฤติกรรมเบี่ยงเบนสองประเภทที่มีลักษณะสร้างสรรค์และทำลายล้าง พฤติกรรมเบี่ยงเบนที่มีลักษณะทำลายล้างคือการกระทำของบุคคลหรือกลุ่มคนที่เบี่ยงเบนไปจากความคาดหวังและบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมที่ครอบงำในสังคม ซึ่งเป็นกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ด้วยเหตุนี้ แนวทางนี้จึงระบุความเบี่ยงเบนเชิงทำลายล้าง (ทางสังคม) เฉพาะกับอาชญากรรมเท่านั้น ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่มีโทษทางอาญา ห้ามตามกฎหมาย และเป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทนี้
วิธีการทางชีวภาพถือว่ามีคุณสมบัติทางสรีรวิทยาหรือกายวิภาคที่ไม่เอื้ออำนวยของร่างกายเด็กซึ่งทำให้การปรับตัวทางสังคมของเขาซับซ้อน:
· พันธุกรรมซึ่งสืบทอดมา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต ความบกพร่องในการได้ยินและการมองเห็น ความบกพร่องทางร่างกาย ความเสียหายต่อระบบประสาท
·จิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของภาระทางจิตสรีรวิทยาต่อร่างกายมนุษย์ สถานการณ์ความขัดแย้งองค์ประกอบทางเคมีของสิ่งแวดล้อม พลังงานชนิดใหม่ๆ ที่ทำให้เกิดโรคทางร่างกาย ภูมิแพ้ พิษต่างๆ
·ทางสรีรวิทยารวมถึงข้อบกพร่องในการพูดความไม่น่าดึงดูดภายนอกข้อบกพร่องของการแต่งหน้าตามรัฐธรรมนูญและร่างกายของบุคคลซึ่งโดยส่วนใหญ่ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบจากผู้อื่นซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กระหว่างเพื่อนและทีม
วิธีการทางจิตวิทยาจะตรวจสอบพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งภายในบุคคล การทำลายล้างและการทำลายตนเองของแต่ละบุคคล การขัดขวางการเติบโตส่วนบุคคล ตลอดจนสภาวะความบกพร่องทางจิต ความเสื่อมถอย ภาวะสมองเสื่อม และโรคจิตเภท สาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กอาจเป็นเพราะพัฒนาการบางอย่างไม่เพียงพอ ระบบการทำงานสมองทำให้เกิดการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น (ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด, โรคสมาธิสั้น, โรคสมาธิสั้น) การเบี่ยงเบนประเภทนี้ถือเป็นกรอบของประสาทวิทยาและประสาทวิทยา อย่างไรก็ตามในหลายกรณีรูปแบบพฤติกรรมที่ผิดปกติซึ่งแตกต่างจากแนวคิดโดยเฉลี่ยของบรรทัดฐานนั้นเกี่ยวข้องกับลักษณะนิสัยหรือบุคลิกภาพ.
วิธีการทางสังคมและจิตวิทยาอธิบายเหตุผลที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมและจิตใจมนุษย์
ดังนั้นพฤติกรรมเบี่ยงเบนจึงเป็นระบบการกระทำหรือการกระทำส่วนบุคคลที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานทางกฎหมายหรือศีลธรรมที่สังคมยอมรับ ด้วยเหตุนี้ พฤติกรรมเบี่ยงเบน คือ พฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานและมาตรฐานที่สังคมกำหนด ไม่ว่าจะเป็นบรรทัดฐานด้านสุขภาพจิต กฎหมาย วัฒนธรรม ศีลธรรม (V.V. Kovalev, I.S. Kon, V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein และอื่นๆ) ตลอดจน พฤติกรรมที่ไม่เป็นไปตามความคาดหวังทางสังคมของสังคมที่กำหนดในช่วงเวลาที่กำหนด (N. Smelser, T. Shibutani)
บุคลิกภาพตามข้อ 3. ฟรอยด์ คือปฏิสัมพันธ์ของแรงกระตุ้นและการควบคุมซึ่งกันและกัน พลวัตของบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยการกระทำของสัญชาตญาณ ประกอบด้วยสี่องค์ประกอบ: แรงจูงใจ; เป้าหมาย (เช่น การได้รับความพึงพอใจ); วัตถุด้วยความช่วยเหลือที่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ แหล่งที่มาของแรงกระตุ้นที่ถูกสร้างขึ้น บทบัญญัติหลักประการหนึ่งของการสอนจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพคือเรื่องเพศเป็นแรงจูงใจหลักของมนุษย์
บุคลิกภาพประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการ ได้แก่ id อีโก้ และหิริโอตตัปปะ รหัสเป็นองค์ประกอบดั้งเดิมที่สุด ซึ่งเป็นพาหะของสัญชาตญาณ เนื่องจากไม่มีเหตุผลและหมดสติ ID จึงปฏิบัติตามหลักความสุข ตัวอย่างอัตตาเป็นไปตามหลักการของความเป็นจริง และคำนึงถึงคุณลักษณะของโลกภายนอก คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของโลก หิริโอตตัปปะซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของอัตตา ทำหน้าที่ของเบรกทางศีลธรรมหรือแรงต้านที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของอัตตา เนื่องจากความต้องการอัตตาจาก id, superego และความเป็นจริงเข้ากันไม่ได้ จึงหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่มันจะยังคงอยู่ในสถานการณ์แห่งความขัดแย้งซึ่งสร้างความตึงเครียดที่ทนไม่ได้ซึ่งบุคลิกภาพจะได้รับการช่วยเหลือด้วยความช่วยเหลือของกลไกการป้องกัน ดังนั้นการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติจึงสันนิษฐานว่ามีกลไกการป้องกันที่เหมาะสมที่สุดที่สร้างสมดุลระหว่างจิตสำนึกและจิตไร้สำนึก
ฟรอยด์ระบุประเภทของแรงผลักดันหลักไว้สองประเภท สองสัญชาตญาณที่ทรงพลังที่สุด: ทางเพศ (ความใคร่) และสัญชาตญาณแห่งความตาย (ทานาทอส) พลังงานประเภทที่ 1 มีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้าง อนุรักษ์ และสืบพันธุ์ชีวิต พลังงานประเภทที่สองมุ่งเป้าไปที่การทำลายและการยุติชีวิต เขาแย้งว่าพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของสัญชาตญาณเหล่านี้ และมีความตึงเครียดระหว่างสิ่งเหล่านั้นอยู่ตลอดเวลา ฟรอยด์ยังเสนอว่า ความใคร่ซึ่งเป็นพลังงานที่มีอยู่ในแรงผลักดันเพื่อชีวิต แสวงหาทางออกในกิจกรรมสร้างสรรค์ใดๆ บุคคลมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพและการยืนยันตนเอง อย่างไรก็ตาม เสรีภาพถูกจำกัดพร้อมกับการพัฒนาวัฒนธรรม การปราบปรามการปราบปรามความใคร่นำไปสู่การระเหิด พลังงานทางเพศ, พฤติกรรมเปลี่ยนแปลงไปจนถึงซาดิสม์และอาชญากรรม
นอกจากนี้ ตามทฤษฎีจิตวิเคราะห์ ความสัมพันธ์และพฤติกรรมของผู้คนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากประสบการณ์ในวัยเด็ก ความสัมพันธ์แรกสุดที่เกิดขึ้นภายในครอบครัวจะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์และพฤติกรรมที่ตามมาของเด็กในสังคม ความสัมพันธ์และปัญหาที่เกิดขึ้นในวัยรุ่น เยาวชน และวัยผู้ใหญ่ เป็นการประมวลผลของปัญหาในวัยเด็กที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข
ดังนั้นสาเหตุของการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนตามจิตวิเคราะห์ออร์โธดอกซ์อาจเป็น: ความขัดแย้งระหว่างแรงผลักดันโดยไม่รู้ตัวและข้อ จำกัด ที่เล็ดลอดออกมาจากอัตตาและหิริโอตตัปปะ; ความไม่สมดุลในปฏิสัมพันธ์ของความใคร่และทานาทอส (การปราบปรามความใคร่มากเกินไป); กลไกการป้องกันที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอตลอดจนประสบการณ์เชิงลบในวัยเด็ก
ในการวิจัยของ Anna Freud หนึ่งในวิชาหลักของการศึกษาคือตัวอย่างของจิตใจที่รับผิดชอบในการประมวลผลความขัดแย้ง (Ego)
ตรงกันข้ามกับจิตวิเคราะห์คลาสสิกซึ่งศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตที่ซ่อนอยู่จากจิตสำนึกก่อนอื่น A. Freud เป็นหนึ่งในคนแรกในประเพณีจิตวิเคราะห์ของเด็กที่ขยายหลักการพื้นฐานของ 3 ฟรอยด์ไปสู่ขอบเขตของจิตสำนึกศึกษาตัวอย่าง ของอัตตาของแต่ละบุคคล ก. ฟรอยด์มองว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งอยู่ภายใต้กฎแห่งการเปลี่ยนแปลงจากหลักการแห่งความสุขไปสู่หลักการแห่งความเป็นจริง
ตามประเพณีของจิตวิเคราะห์คลาสสิก A. Freud แบ่งบุคลิกภาพออกเป็นองค์ประกอบที่มั่นคง ได้แก่ id, ego และ superego ในทางกลับกันส่วนที่เป็นสัญชาตญาณจะแบ่งออกเป็นองค์ประกอบทางเพศและก้าวร้าว (กฎจิตวิเคราะห์ของอารมณ์สองขั้ว) การพัฒนาสัญชาตญาณทางเพศถูกกำหนดโดยลำดับของระยะความใคร่เช่นเดียวกับในจิตวิเคราะห์ออร์โธดอกซ์ ขั้นตอนที่สอดคล้องกันของการพัฒนาความก้าวร้าวนั้นปรากฏในพฤติกรรมประเภทต่างๆเช่นการกัด, การถ่มน้ำลาย, การเกาะติด (ความก้าวร้าวในช่องปาก); การทำลายล้างและความโหดร้าย (การแสดงออกของซาดิสม์ทางทวารหนัก); ตัณหาในอำนาจ การโอ้อวด ความเย่อหยิ่ง (ในระยะลึงค์); จุดเริ่มต้นที่ไม่เข้าสังคม (ในวัยก่อนวัยเรียนและวัยแรกรุ่น)
จากการวิเคราะห์พัฒนาการของหิริโอตตัปปะนั้น A. Freud อธิบายถึงการระบุตัวตนกับผู้ปกครองและการกำหนดอำนาจของผู้ปกครองให้เป็นภายใน สุภาษิตของบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่เป็นตัวแทนของข้อกำหนดทางศีลธรรมของสังคมที่บุคคลนั้นอาศัยอยู่ ดังนั้นความต้องการซึ่งมีลักษณะเริ่มต้นและมาจากพ่อแม่จึงกลายเป็นเพียงในเส้นทางแห่งความก้าวหน้าเท่านั้น (ตั้งแต่ความรักที่เป็นวัตถุสำหรับพ่อแม่ไปจนถึงการระบุตัวตนกับพวกเขา) เป็นอัตตาในอุดมคติ เป็นอิสระจากโลกภายนอกและต้นแบบของมัน การละเมิดความผูกพันของเด็กกับพ่อแม่ทุกครั้งมีผลกระทบที่เป็นอันตรายต่อขอบเขตทางศีลธรรมและโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็ก หากเด็กสูญเสียพ่อแม่ไป หรือถ้าพวกเขาสูญเสียคุณค่าสำหรับเขาในฐานะสิ่งของ ด้วยเหตุผลบางอย่าง เขาก็กำลังเผชิญกับอันตรายที่จะสูญเสียหรือลดคุณค่าสุภาษิตที่สร้างไว้แล้วบางส่วนของเขาไปพร้อมๆ กัน ด้วยเหตุนี้ เขาจึงไม่สามารถตอบโต้สัญชาตญาณที่ต้องการความพึงพอใจจากพลังภายในที่กระตือรือร้นได้อีกต่อไป ดังนั้น A. Freud จึงอธิบายการเกิดขึ้นของประเภททางสังคมและบุคลิกภาพทางจิตบางประเภท
A. Freud กล่าวว่าแต่ละช่วงของพัฒนาการของเด็กนั้นเป็นผลมาจากการแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างแรงผลักดันตามสัญชาตญาณภายในกับข้อกำหนดที่เข้มงวดของสภาพแวดล้อมทางสังคมภายนอก ก. ฟรอยด์เชื่อว่า เมื่อคำนึงถึงขั้นตอนต่างๆ แล้ว เป็นไปได้ที่จะสร้างเส้นพัฒนาการสำหรับด้านต่างๆ ในชีวิตของเด็กจำนวนไม่สิ้นสุด จากมุมมองของ A. Freud ไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาที่บรรลุตามสายที่เกี่ยวข้องเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างทุกสายด้วย ในเวลาเดียวกันเธอเน้นย้ำว่าความไม่สอดคล้องกันและความไม่ลงรอยกันระหว่างบรรทัดที่แตกต่างกันไม่ควรถือเป็นปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยาเนื่องจากความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาที่สังเกตได้ในผู้คนตั้งแต่เริ่มแรก อายุยังน้อยอาจเป็นเพียงความแปรผันภายในช่วงปกติ ความไม่ลงรอยกันของเส้นพัฒนาการจะกลายเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดโรคก็ต่อเมื่อบุคลิกภาพไม่สมดุลมากเกินไป การรบกวนพฤติกรรมที่เกิดขึ้นนั้นค่อนข้างน่าตกใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านต่างๆ เช่น การกระทำโดยมีแรงจูงใจทางเพศและก้าวร้าว จินตนาการมากเกินไป การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองอย่างละเอียดอ่อนของทัศนคติที่กระทำผิด และการขาดการควบคุมแนวโน้มทางทวารหนักและท่อปัสสาวะ
ตามคำกล่าวของ A. Freud องค์ประกอบปกติเกือบทั้งหมดของชีวิตเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น ความโลภ ความสนใจในตนเอง ความอิจฉาริษยา และความปรารถนาที่จะตาย ล้วนผลักดันเด็กไปในทิศทางของการไม่เข้าสังคม การขัดเกลาทางสังคมเป็นการป้องกันพวกเขา ความปรารถนาตามสัญชาตญาณบางอย่างถูกระงับจากจิตสำนึก ความปรารถนาอื่น ๆ กลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม (รูปแบบปฏิกิริยา) มุ่งสู่เป้าหมายอื่น (การระเหิด) การเปลี่ยนจากบุคคลหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่ง (การฉายภาพ) เป็นต้น จากมุมมองของ A. Freud ไม่มีความขัดแย้งภายในระหว่างกระบวนการพัฒนาและกระบวนการป้องกัน ความขัดแย้งที่แท้จริงนั้นอยู่ลึกลงไป - อยู่ระหว่างความปรารถนาของแต่ละบุคคลและตำแหน่งของเขาในสังคม ดังนั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่ราบรื่นจึงเป็นไปไม่ได้ การจัดกระบวนการป้องกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญและจำเป็นในการพัฒนา "ฉัน"
การก่อตัวของหลักการแห่งความเป็นจริงในด้านหนึ่งและกระบวนการทางจิตในอีกด้านหนึ่งเปิดทางให้กลไกใหม่ ๆ ของการขัดเกลาทางสังคม - เช่นการเลียนแบบการระบุตัวตนคำนำซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของตัวอย่างหิริโอตตัปปะ การก่อตัวของหิริโอตตัปปะที่มีประสิทธิภาพหมายถึงความก้าวหน้าอย่างเด็ดขาดในการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ตอนนี้เด็กไม่เพียงสามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดทางศีลธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมและรู้สึกเหมือนเป็นตัวแทนของพวกเขาอีกด้วย อย่างไรก็ตาม อำนาจภายในนี้ยังอ่อนแอมากและต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากบุคคลที่มีอำนาจ (พ่อแม่ ครู) เป็นเวลาหลายปี และอาจพังทลายลงได้ง่ายเนื่องจากความรู้สึกรุนแรงและความผิดหวังในตัวเขา
E. Erikson ตัวแทนอีกคนหนึ่งของจิตวิทยา Ego ถือว่าวงจรชีวิตของบุคลิกภาพเป็นชุดของการเติบโตแปดขั้นติดต่อกัน ซึ่งสี่ขั้นตอนแรกสอดคล้องกับขั้นตอนคลาสสิกของการก่อตัวของเรื่องเพศในวัยเด็กตามฟรอยด์ อย่างไรก็ตาม ไม่เหมือนกับจิตวิเคราะห์ออร์โธดอกซ์ ความผันผวนของความใคร่มีบทบาทรองที่นี่
ปัจจัยที่กำหนดในการพัฒนาของแต่ละบุคคลพร้อมกับความโน้มเอียงทางจิตคือการสื่อสารกับ "ผู้อื่นที่สำคัญ" ซึ่งเป็นวงกลมที่ขยายออกไปเมื่อเด็กโตขึ้นกำหนดทิศทางการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในทิศทางที่กำหนดทางสังคม ตามหลักการทางชีววิทยาของ epigenesis อีริคสันอธิบายการก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นการเอาชนะวิกฤตทางจิตสังคมเชิงบรรทัดฐานอย่างค่อยเป็นค่อยไป การแก้ปัญหาแต่ละข้อหมายถึงการได้รับหนึ่งในสองคุณลักษณะส่วนบุคคลพื้นฐานที่ขัดแย้งกัน: ความไว้วางใจ-ความไม่ไว้วางใจในโลก เจตจำนงเสรี-การขาดความคิดริเริ่ม ประสิทธิภาพ-ความเมื่อยล้า ฯลฯ ตามด้วยการทบทวนมุมมองชีวิตทั่วไปใหม่ การทำให้คุณสมบัติที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมกลายเป็นภายในมีส่วนช่วยในการสร้างอัตลักษณ์ทางจิตสังคมของบุคคล (อัตลักษณ์ของมัน) เป็นพื้นฐานของสุขภาพจิตและเป็นสัญญาณของการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ
ตามอัตลักษณ์ E. Erikson เข้าใจความรู้สึกถึงความเป็นจริงของตัวตนของบุคคลภายในความเป็นจริงทางสังคม ซึ่งเกิดขึ้นจากกระบวนการคู่ของการไตร่ตรองและการสังเกต นี่คือความรู้สึกถึงตัวตนของ "ฉัน" ในขณะที่รับรู้โลกรอบข้างความคิดเกี่ยวกับความต่อเนื่องของเวลาและสถานที่ (ด้านจิตวิทยา) รวมถึงความรู้สึกของการรวมสิ่งนี้เข้าด้วยกัน ในชุมชนมนุษย์บางแห่ง เอกลักษณ์ของภาพลักษณ์ของตนเองต่อโลก ด้วยระบบค่านิยมที่มีอยู่ในชุมชนนี้ และประเภทของโลกทัศน์ (ด้านสังคม) การแก้ปัญหาที่เป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละขั้นตอนตามข้อมูลของ Erikson ขึ้นอยู่กับทั้งระดับการพัฒนาจิตของแต่ละบุคคลและบรรยากาศทางจิตวิญญาณทั่วไปของสังคมที่บุคคลนี้อาศัยอยู่ ข้อพิจารณาเหล่านี้โดย Erik Erikson เป็นพื้นฐานของแนวคิดที่สำคัญที่สุดสองประการของแนวคิดของเขา - "อัตลักษณ์ของกลุ่ม" และ "อัตลักษณ์อัตตา" เอกลักษณ์ของกลุ่มเกิดขึ้นเนื่องจากตั้งแต่วันแรกของชีวิตการเลี้ยงดูเด็กมุ่งเน้นไปที่การรวมเขาไว้ในนี้ กลุ่มสังคมเพื่อพัฒนาโลกทัศน์ที่มีอยู่ในกลุ่มนี้ อัตลักษณ์อัตตาถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับเอกลักษณ์ของกลุ่มและสร้างความรู้สึกมั่นคงและความต่อเนื่องของ "ฉัน" ของเขาในเรื่องแม้จะมีการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับบุคคลในกระบวนการเติบโตและการพัฒนาของเขา
เกี่ยวกับวัยรุ่น Erickson กล่าวว่า “อันตรายในระยะนี้คือความสับสนในบทบาท เมื่อมีพื้นฐานมาจากความสงสัยอย่างมากก่อนหน้านี้เกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศของตนเอง ตอนที่กระทำผิดและเป็นโรคจิตไม่ใช่เรื่องแปลก... ...การบูรณาการซึ่งขณะนี้เกิดขึ้นในรูปแบบของอัตลักษณ์อัตตา เป็นสิ่งที่มากกว่าผลรวมของการระบุตัวตนในวัยเด็ก มันแสดงให้เห็นถึงประสบการณ์ที่สั่งสมมาจากความสามารถของอัตตาในการบูรณาการการระบุตัวตนทั้งหมดเข้ากับการผจญภัยที่เลวร้ายของความใคร่ ด้วยความสามารถที่พัฒนามาจากความโน้มเอียง และกับความเป็นไปได้ที่นำเสนอโดยบทบาททางสังคม" วัยรุ่นที่กำลังเผชิญกับวิกฤติด้านอัตลักษณ์อาจรู้สึกไม่เหมาะ ไร้บุคลิก แปลกแยก และบางครั้งก็เร่งรีบไปสู่อัตลักษณ์ "เชิงลบ" ซึ่งตรงกันข้ามกับอัตลักษณ์ที่พ่อแม่เสนอให้อยู่เสมอ ในแนวทางนี้ อีริคสันตีความพฤติกรรมเบี่ยงเบนบางประเภท
ดังนั้นทั้ง Anna Freud และ Erik Erikson จึงถือว่าพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยเน้นที่แตกต่างกัน: A. Freud - ในการเปลี่ยนจากหลักการที่โดดเด่นของความสุขไปสู่หลักการของความเป็นจริงและการก่อตัวของหิริโอตตัปปะ E. Erikson - การทำให้คุณสมบัติที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมเป็นแบบภายในผ่านการสื่อสารกับบุคคลสำคัญ
จากผลงานของ A. Freud เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสาเหตุต่อไปนี้สำหรับการเกิดความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่น: ความไม่ลงรอยกันระหว่างแนวการพัฒนา ความแตกต่างระหว่างการแสวงหาความสุขและการพิจารณาความเป็นจริง (ซึ่งถูกกำหนดโดยสภาวะของอัตตา ซึ่งจะต้องพัฒนาไปสู่ขีดจำกัดที่แน่นอน เมื่อถึงจุดที่สามารถพัฒนาต่อไปได้เท่านั้น) การจัดกระบวนการป้องกันไม่เพียงพอ การสูญเสียหรือความผิดหวังในผู้มีอำนาจซึ่งถูกฝังอยู่ในหิริโอตตัปปะและผลที่ตามมาคือความอ่อนแอของฟังก์ชันหิริโอตตัปปะ ปัจจัยทั้งหมดนี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้ปกครองโดยเฉพาะความสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็ก
ตามทฤษฎีของ E. Erikson การผ่านสี่ขั้นตอนแรกของการพัฒนาที่ไม่สำเร็จ (หนึ่งหรือหลายขั้นตอน) ถือได้ว่าเป็นสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่น แต่ถึงแม้ที่นี่ ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการผ่านด่านต่างๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง ตำแหน่ง และพฤติกรรมของพวกเขาที่มีต่อเด็ก ดังนั้น ในขั้นตอนที่ภารกิจหลักคือการแก้ไขข้อขัดแย้ง “ความไว้วางใจขั้นพื้นฐานกับความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน” การดูแลของมารดาต่อลูกจึงมีความสำคัญมาก และระดับของความไว้วางใจไม่ได้ขึ้นอยู่กับปริมาณอาหารหรือความรักที่แสดงออกมา แต่ขึ้นอยู่กับ คุณภาพความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก ในระยะ “ความเป็นอิสระกับความอับอายและความสงสัย” การพัฒนาความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญ ในระยะต่อไป “ความคิดริเริ่มกับความรู้สึกผิด” คือการให้เด็กริเริ่มในการเลือกกิจกรรม ในระยะ “การทำงานหนักกับความรู้สึกต่ำต้อย” กำลังใจในการทำกิจกรรมใดๆ ขั้นตอนที่ห้า - "อัตลักษณ์กับความสับสนในบทบาท" สอดคล้องกับช่วงวัยแรกรุ่นและในขั้นตอนนี้อิทธิพลของผู้ปกครองนั้นเป็นทางอ้อม อย่างไรก็ตาม โอกาสในการระบุตัวตนที่ประสบความสำเร็จจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากวัยรุ่นได้พัฒนาความไว้วางใจ ความเป็นอิสระ วิสาหกิจ และทักษะแล้ว ขอบคุณพ่อแม่ของเขา
ในทฤษฎีของแอดเลอร์ บทบาทที่โดดเด่นถูกกำหนดให้กับแง่มุมทางสังคม เขาเน้นความสมบูรณ์และเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของมนุษย์ ตรงกันข้ามกับฟรอยด์ซึ่งเน้นย้ำถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ในอดีต แอดเลอร์แย้งว่าพลวัตทั้งหมด ชีวิตทางจิตวิทยาบุคลิกภาพอยู่ภายใต้การบรรลุเป้าหมายที่มีสติหรือหมดสติ แอดเลอร์ถือว่าแรงผลักดันหลักของพฤติกรรมที่มอบให้บุคคลตั้งแต่แรกเกิดคือความปรารถนาที่จะเหนือกว่า ซึ่งไม่สามารถตระหนักได้ในเด็กที่อ่อนแอและทำอะไรไม่ถูก ซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกด้อยกว่าซึ่งต้องได้รับการชดเชย การผสมผสานวิธีการชดเชยที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวทำให้เกิดรูปแบบการใช้ชีวิตบางอย่าง การไม่สามารถชดเชยได้ทำให้เกิดการก่อตัวของปมด้อยซึ่งเป็นหนึ่งในสาเหตุของปัญหาส่วนตัวที่ร้ายแรง การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันนั้นขึ้นอยู่กับพลังสร้างสรรค์ของตนเองในฐานะที่เป็นแหล่งของการก่อสร้างอย่างมีสติโดยบุคคลในชีวิตของเขาเองทำให้มันมีความหมาย
แอดเลอร์อธิบายถึงสถานการณ์ในวัยเด็กสามประการที่สามารถสร้างความโดดเดี่ยว การขาดความสนใจทางสังคม และการพัฒนารูปแบบการใช้ชีวิตที่ไม่ร่วมมือโดยยึดตามเป้าหมายที่ไม่สมจริงของความเหนือกว่าส่วนบุคคล สถานการณ์ดังกล่าวที่ขัดขวางการเติบโตทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลนั้นถือเป็นความต่ำต้อยโดยธรรมชาติ การนิสัยเสียหรือการปฏิเสธ เด็กที่ป่วยเป็นโรคหรืออ่อนแออาจมีการเอาแต่ใจตัวเองสูง พวกเขาปฏิเสธที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นด้วยความรู้สึกด้อยกว่าและไม่สามารถแข่งขันกับเด็กคนอื่นได้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม แอดเลอร์ชี้ให้เห็นว่าเด็กเหล่านั้นที่เอาชนะความยากลำบากสามารถ “ชดเชย” ความอ่อนแอในช่วงแรกได้มากเกินไป และพัฒนาความสามารถของตนในระดับที่ไม่ธรรมดา เด็กนิสัยเสียหรือเอาแต่ใจยังมีปัญหาในการพัฒนาความสนใจและความร่วมมือทางสังคมอีกด้วย พวกเขาขาดความมั่นใจในตนเองเพราะคนอื่นทำทุกอย่างเพื่อพวกเขา แทนที่จะร่วมมือกับผู้อื่น พวกเขาอาจเริ่มเรียกร้องฝ่ายเดียวจากเพื่อนและครอบครัว ความสนใจทางสังคมของพวกเขามักจะอ่อนแอมาก แอดเลอร์ค้นพบว่าเด็กนิสัยเสียมีแนวโน้มที่จะมีความรู้สึกจริงใจต่อพ่อแม่ที่พวกเขาชักจูงเป็นอย่างดี การถูกทอดทิ้งเป็นสถานการณ์ที่สามที่สามารถชะลอพัฒนาการของเด็กได้อย่างมาก เด็กที่ไม่พึงประสงค์หรือถูกปฏิเสธไม่เคยรู้จักความรักและความร่วมมือในบ้านมาก่อน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขาที่จะพัฒนาความรู้สึกเหล่านี้ เด็กเหล่านี้ไม่มั่นใจในความสามารถของตนที่จะเป็นประโยชน์และได้รับความเคารพและความรักจากผู้อื่น พวกเขาสามารถเติบโตจนกลายเป็นคนเย็นชาและโหดร้ายได้
เมื่อความรู้สึกด้อยกว่ามีชัย หรือเมื่อผลประโยชน์ทางสังคมไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ บุคคลเริ่มพยายามเพื่อความเหนือกว่าส่วนบุคคล เพราะพวกเขาขาดความมั่นใจในความสามารถในการทำงานอย่างมีประสิทธิผลและทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่างสร้างสรรค์ การสะสมความสำเร็จ ชื่อเสียง และเกียรติคุณมีความสำคัญมากกว่าความสำเร็จเฉพาะเจาะจง บุคคลดังกล่าวไม่ได้นำสิ่งที่มีคุณค่าที่แท้จริงมาสู่สังคม พวกเขามัวแต่ยึดติดกับตัวเอง ซึ่งย่อมทำให้พวกเขารู้สึกพ่ายแพ้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ “พวกเขาหันเหจากปัญหาที่แท้จริงของชีวิตและทำสงครามกับเงามืดเพื่อสร้างความมั่นใจในความแข็งแกร่งของพวกเขา”
แอดเลอร์พูดถึงเด็กๆ ที่เริ่มขโมยความรู้สึกที่เหนือกว่า พวกเขาเชื่อว่าการหลอกลวงหลอกผู้อื่นและไม่ถูกจับได้จะทำให้พวกเขาร่ำรวยขึ้นโดยไม่ต้องยุ่งยากมากนัก ความรู้สึกเดียวกันนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนในหมู่อาชญากรที่คิดว่าตนเองเป็นวีรบุรุษ
มันไม่เกี่ยวอะไรกับสามัญสำนึกหรือตรรกะเมื่อฆาตกรคิดว่าตัวเองเป็นวีรบุรุษ - มันเป็นความคิดส่วนตัวของเขา เขาขาดความกล้าหาญและต้องการจัดสิ่งต่าง ๆ ในลักษณะที่ไม่ต้องแก้ไขปัญหาชีวิตอย่างแท้จริง ดังนั้น พฤติกรรมเบี่ยงเบนตามที่แอดเลอร์กล่าวไว้ เป็นผลมาจากความซับซ้อนที่เหนือกว่า และไม่ใช่การแสดงออกถึงความเลวทรามทั้งขั้นพื้นฐานและดั้งเดิม
ตามหลักการที่รวมปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและชีววิทยาเข้าด้วยกัน แอดเลอร์ได้แนะนำแนวคิดเรื่องการกระตุ้นเชิงรุกในฐานะสัญชาตญาณสากล ดังนั้นแรงผลักดันดั้งเดิมทั้งหมด ไม่ว่าจะแสดงออกมาอย่างไร กลับกลายเป็นผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระตุ้นหลัก (เชิงรุก) นี้ สัญชาตญาณก้าวร้าวนั้นเทียบเท่ากับพลังจิต ซึ่งทำหน้าที่ชดเชย (ด้วยวิธีการก้าวร้าว) สำหรับข้อบกพร่องทางธรรมชาติที่มีอยู่ในตัวบุคคลโดยเฉพาะ “...ความสมดุลทางจิตใจที่ไม่มั่นคงกลับคืนมาโดยการตอบสนองแรงผลักดันดั้งเดิมผ่านความตื่นเต้นและการสำแดงออกของแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าว” ในกรณีของการแสดงออกถึงสัญชาตญาณทางเพศและก้าวร้าวพร้อมกัน Adler มักจะครอบงำอยู่เสมอ ต่อจากนั้น แอดเลอร์ได้ข้อสรุปว่าสัญชาตญาณก้าวร้าวเป็นวิธีการเอาชนะ (อุปสรรค อุปสรรคต่อเป้าหมาย ความต้องการที่สำคัญ) และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นการปรับตัว
แนวทางของแอดเลอร์ขึ้นอยู่กับความมั่นใจในการเลือกแผนชีวิตและสถานการณ์ชีวิตโดยไม่รู้ตัวเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งดำเนินการในระยะแรกของพัฒนาการของเด็ก ตามแนวคิดเหล่านี้ แผนชีวิตถือเป็นการพยากรณ์ชีวิตของตนเองและการนำไปปฏิบัติในความคิดและความรู้สึก และสถานการณ์ชีวิตถือเป็นแผนชีวิตที่ค่อยๆ คลี่ออก ซึ่งจำกัดและจัดโครงสร้างพื้นที่อยู่อาศัยของแต่ละบุคคล การเลือกสถานการณ์ชีวิตได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ เช่น ลำดับการเกิดของเด็กในครอบครัว อิทธิพลของผู้ปกครอง (การกระทำ การประเมิน การสนับสนุนทางอารมณ์หรือการกีดกัน ฯลฯ) อิทธิพลของปู่ย่าตายาย การยอมรับชื่อและนามสกุลของเด็ก เหตุการณ์สุดขั้วแบบสุ่ม และอื่นๆ
ในกระบวนทัศน์ของจิตวิทยาเชิงลึก การพัฒนาบุคลิกภาพ ตลอดจนความเบี่ยงเบนในกระบวนการพัฒนา รวมถึงความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่น จะถูกมองผ่านปริซึมของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นหลัก บทบาทหลักในการสร้างบุคลิกภาพ ทัศนคติ และรูปแบบพฤติกรรมของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่กับเด็กที่กำลังเติบโต
ดังนั้นตัวแทนของจิตวิทยาเชิงลึก (Erikson, Adler) ซึ่งมอบหมายบทบาทหลักในการพัฒนาเด็กในด้านสังคมอย่างไรก็ตามได้พูดถึงอิทธิพลมหาศาลของความสัมพันธ์ในครอบครัวและครอบครัวต่อการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น จากข้อมูลของ Erikson หากเด็กในช่วงแรกของการพัฒนาไม่ได้รับการดูแลที่จำเป็น หากความปรารถนาในความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขาถูกระงับ และไม่ได้รับการให้กำลังใจจากพ่อแม่ สิ่งนี้สามารถนำไปสู่ความสับสนในบทบาทใน วัยรุ่นและความผิดปกติทางพฤติกรรมตามมา ก. แอดเลอร์เชื่อว่านอกเหนือจากความด้อยโดยธรรมชาติแล้ว การเกิดขึ้นของปมด้อยยังเป็นตัวกำหนดว่าเด็กจะถูกพ่อแม่ตามใจหรือปฏิเสธหรือไม่ สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะมีความเหนือกว่าส่วนบุคคล การพัฒนาความสนใจทางสังคมถูกรบกวน และพฤติกรรมของเด็กอาจไม่เพียงพอต่อรากฐานและบรรทัดฐานทางสังคม
ปัจจัยต่างๆ เช่นความขัดแย้งระหว่างแรงผลักดันโดยไม่รู้ตัวและข้อ จำกัด ในส่วนของอัตตาและหิริโอตตัปปะ กลไกการป้องกันที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ ความแตกต่างระหว่างความปรารถนาเพื่อความพึงพอใจและการพิจารณาความเป็นจริง ซึ่งพิจารณาโดยทฤษฎีจิตวิเคราะห์ว่าเป็นสาเหตุของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมก็ขึ้นอยู่กับโดยตรงเช่นกัน เกี่ยวกับตำแหน่งของผู้ปกครองและรูปแบบความสัมพันธ์ของพวกเขา
แง่มุมของอิทธิพลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองต่อชีวิตในอนาคตของเด็กนั้นได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมโดยทฤษฎีความสัมพันธ์ทางวัตถุ เหตุผลหลักสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนตามทฤษฎีนี้คือการขาดการติดต่อทางอารมณ์กับแม่ความขัดข้องในความต้องการของทารกมากเกินไปขาดการกอดการสนับสนุนเบื้องต้นของแม่ความวิตกกังวลของเธอและความไม่เพียงพอ การปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนดังกล่าวเกิดจากการ ลักษณะทางจิตวิทยาแม่ เนื้อหาในจิตไร้สำนึกของเธอ ทัศนคติ
ดังนั้นอิทธิพลของสังคมที่มีต่อการสร้างบุคลิกภาพและรูปแบบพฤติกรรมของเด็กจึงไม่อาจปฏิเสธได้ แต่ในช่วงแรกของการพัฒนานั้นจะถูกสื่อกลางโดยตำแหน่งของผู้ปกครองและรูปแบบการเลี้ยงดู ประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ตลอดจนบรรทัดฐานและรากฐานทางสังคมถูกนำเสนอแก่เด็กผ่านปริซึมของความสัมพันธ์กับพ่อแม่ ทัศนคติของผู้ปกครอง ซึ่งได้รับอิทธิพลจากความขัดแย้งที่พ่อแม่ประสบ กระบวนการหมดสติ และขอบเขตของปฏิสัมพันธ์ในชีวิตสมรสของพวกเขา
เมื่อสรุปการวิเคราะห์แนวคิดของ A. Adler เราทราบอีกครั้งว่าแรงผลักดันหลักของพฤติกรรมคือความปรารถนาที่จะเหนือกว่า การปรากฏตัวของปมด้อยนำไปสู่ความปรารถนาที่จะมีความเหนือกว่าส่วนบุคคล เมื่อการพัฒนาผลประโยชน์ทางสังคมหยุดชะงัก และพฤติกรรมของบุคคลอาจไม่เพียงพอต่อรากฐานและบรรทัดฐานทางสังคม ปมด้อยพัฒนามาจากความรู้สึกด้อยกว่าเมื่อเด็กไม่สามารถชดเชยได้ แอดเลอร์ระบุสถานการณ์สามประการที่มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาปมด้อย: ปมด้อยโดยธรรมชาติ ความบูดบึ้ง และการปฏิเสธ ก. แอดเลอร์เชื่อว่าพฤติกรรมของมนุษย์พัฒนาขึ้นและก่อตัวขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคม ซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายในชีวิตและสถานการณ์ด้านบุคลิกภาพ ซึ่งได้รับการคัดเลือกโดยไม่รู้ตัวตามช่วงเริ่มต้นของพัฒนาการของเด็ก จากข้อมูลของ Adler การเกิดขึ้นของปมด้อยและการก่อตัวของแผนชีวิตและสถานการณ์ได้รับอิทธิพลจากความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง การติดต่อทางอารมณ์กับพวกเขา ระดับของการสนับสนุนทางอารมณ์หรือการกีดกันทางอารมณ์ และลำดับการเกิดของเด็กในครอบครัว ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าการไม่มีหรือความหมายเชิงลบของปัจจัยเหล่านี้เป็นตัวกำหนดล่วงหน้าถึงการเกิดขึ้นและการพัฒนาของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่ไม่เพียงพอ
การสนับสนุนที่สำคัญต่อปัญหาการกำเนิดความสัมพันธ์เชิงวัตถุในยุคแรกเกิดขึ้นโดย D.V. วินนิคอตต์. แทนที่จะประเมินผลกระทบของการเลี้ยงลูกด้วยนมแม่ที่ "ดี" และ "ไม่ดี" เขาใช้แนวคิด "การอุ้ม" ซึ่งก็คือการดูแลและช่วยเหลือมารดา การถือครองเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุด การพัฒนาจิตและการสร้างความสัมพันธ์ในวัยเด็ก วินนิคอตต์กล่าวว่าเป็นการดูแลและความทุ่มเทของแม่ที่ไวต่อความต้องการทั้งหมดของเด็กและเข้าใจความปรารถนาและความกลัวของเขาเป็นอย่างดี วินนิคอตต์กล่าวว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาความสัมพันธ์ ในการมีความสัมพันธ์ ความรู้สึกแรกของ "ฉัน" ของตัวเองจะเกิดขึ้น
ดังนั้นเงื่อนไขสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ทางวัตถุและการพัฒนาบุคลิกภาพที่เหมาะสมที่สุดซึ่งอธิบายโดย M. Klein, D. W. Winnicott จึงเพิ่มสิ่งต่อไปนี้: การถือครอง - การดูแลและเอาใจใส่ของมารดา; การสนับสนุนเบื้องต้นสำหรับมารดา ท่าทีที่เหมาะสมของแม่ไม่ใช่ความวิตกกังวล สงบ และเอาใจใส่
ดังนั้นนักจิตวิเคราะห์ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ทฤษฎีความสัมพันธ์เชิงวัตถุไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ดำเนินการจากสมมติฐานที่ว่าทัศนคติและพฤติกรรมที่หลากหลายของผู้ใหญ่นั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยประสบการณ์ความสัมพันธ์ในช่วงแรกเริ่มของเด็กกับแม่ของเขา
นอกจากนี้ตามทฤษฎีทางจิตวิทยาและจิตสังคมเหล่านี้เราสามารถสรุปได้ว่าพฤติกรรมของวัยรุ่นและชายหนุ่มนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัจจัยต่างๆ เช่น ความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัว ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก การเลี้ยงดู ระดับการศึกษาในครอบครัว สิ่งแวดล้อม มีอิทธิพลต่อเพื่อน และผลที่ตามมาคือวิธีการใช้เวลาว่าง
1.2 ภายในประเทศประสบการณ์วิจัยปัญหา
การพักผ่อนทางวัฒนธรรมของวัยรุ่นที่มีปัญหาทางจิต
จิตวิทยาในประเทศโดยไม่ปฏิเสธอิทธิพลของลักษณะโดยกำเนิดของร่างกายต่อคุณสมบัติของแต่ละบุคคลเข้ารับตำแหน่งที่บุคคลกลายเป็นบุคคลในขณะที่เขารวมอยู่ในชีวิตรอบตัวเขา
บุคลิกภาพเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมและอยู่ภายใต้อิทธิพลของบุคคลอื่นที่ถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ที่ตนสั่งสมมา ไม่ใช่ผ่านการดูดซึมความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างง่าย ๆ แต่เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความโน้มเอียงในการพัฒนาภายนอก (สังคม) และภายใน (จิตกายภาพ) มันแสดงถึงความสามัคคีของลักษณะและคุณสมบัติทั่วไปที่มีนัยสำคัญและเป็นรายบุคคลในสังคม
ดังนั้น แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าความเฉพาะเจาะจงของพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการกระทำของกฎทางชีววิทยาเช่นเดียวกับในสัตว์ แต่ขึ้นอยู่กับการกระทำของกฎทางสังคมและประวัติศาสตร์ การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นผ่านการจัดสรรรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมที่พัฒนาแล้วในอดีต เขาเขียนว่า "การพัฒนา" เป็นกระบวนการของการก่อตัวของบุคคลหรือบุคลิกภาพ ซึ่งสำเร็จผ่านการเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนของคุณสมบัติใหม่ๆ ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบุคคล ซึ่งจัดเตรียมไว้ตามแนวทางการพัฒนาก่อนหน้านี้ทั้งหมด แต่ไม่มีอยู่ในความพร้อม เกิดขึ้นตั้งแต่ระยะแรกๆ”
ตามที่ L.S. Vygotsky พลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจคือการเรียนรู้ การศึกษาเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นและเป็นสากลในกระบวนการพัฒนาของเด็กที่ไม่เป็นธรรมชาติ แต่เป็นลักษณะของมนุษย์ในอดีต การเรียนรู้ไม่เหมือนกับการพัฒนา มันปลุกและสร้างกระบวนการพัฒนาภายในที่เคลื่อนไหวซึ่งในตอนแรกเป็นไปได้สำหรับเด็กเฉพาะในขอบเขตของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและความร่วมมือกับสหาย แต่จากนั้นเมื่อซึมซับหลักสูตรการพัฒนาภายในทั้งหมดพวกเขากลายเป็นสมบัติของเด็ก ตัวเขาเอง. ในเวลาเดียวกัน มันเป็นไปไม่ได้ที่จะ "ปลูกถ่าย" ความรู้โดยตรงไปยังหัวของตัวแบบ โดยข้ามกิจกรรมของเขาเอง อิทธิพลของผู้ใหญ่ (สิ่งแวดล้อม) ไม่สามารถรับรู้ได้หากไม่มีกิจกรรมที่แท้จริงของตัวเด็กเอง และพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมมีโครงสร้างและดำเนินอย่างไร กระบวนการพัฒนาคือการเคลื่อนไหวตนเองของวัตถุเนื่องจากกิจกรรมของเขาในเรื่องและปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์เฉพาะของบุคคล
ด้วยเหตุนี้ L.S. จึงพิจารณาถึงลักษณะการเลี้ยงดูและพฤติกรรมของบุคคล Vygotsky ในกิจกรรมชีวิตที่กำหนดทางสังคมและการพัฒนาในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบและดังนั้นจึงถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กเติบโตและพัฒนา ดังนั้นจากตำแหน่งนี้ปรากฏการณ์พฤติกรรมเบี่ยงเบนจึงถือเป็นผลมาจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม มันอยู่ในนั้นมีการสร้างพื้นหลังของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมซึ่งตามกฎแล้วมีบทบาทอย่างแข็งขัน
พิจารณาความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตสังคมของวัยรุ่นภายใต้กรอบของทฤษฎีกิจกรรมตามผลงานของ A.N. Leontyeva, D.B. เอลโคนินา, A.V. Zaporozhets สามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้ กิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยแรกรุ่นมีองค์ประกอบต่างๆ เช่น การสื่อสารอย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับผู้อื่น และกิจกรรมด้านการศึกษาและวิชาชีพ ดังนั้นจึงมีสามประการ สายพันธุ์ที่สำคัญ“กิจกรรมที่ผิดรูป” ซึ่งเป็นสาเหตุพื้นฐานของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่น
ประการแรก นี่คือสถานการณ์ที่กิจกรรมการศึกษาที่นำไปสู่วัยประถมศึกษาในรูปแบบดั้งเดิมยังคงอยู่ในวัยรุ่น ผลที่ตามมาอาจเป็นการทดแทนกิจกรรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพตลอดจนความเป็นไปไม่ได้ที่จะรวมวัยรุ่นไว้ในการสื่อสารอย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับผู้ใหญ่อย่างเต็มที่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อนฝูง ในกรณีนี้ หน้าที่ทางสังคมของวัยรุ่นในฐานะที่เป็นขั้นตอนของการบูรณาการในวัยเด็กและขั้นตอนการปรับตัวของวุฒิภาวะนั้นไม่ได้รับการตระหนักรู้
ประการที่สอง นี่เป็นสถานการณ์ที่วัยรุ่นอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาก่อนหน้านี้ ไม่ได้ออกกำลังกายตาม "ช่วงการเล่น" ตามขอบเขตที่กำหนด การเล่นมาถึงเบื้องหน้าและกลายเป็นกิจกรรมหลักในวัยรุ่น การที่วัยรุ่นยึดติดกับกิจกรรมการเล่นเกมไม่เพียงแต่ขัดขวางการพัฒนาการสื่อสารอย่างใกล้ชิดและส่วนตัวของเขากับเพื่อนและผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังกำหนดล่วงหน้าถึงการพัฒนากิจกรรมการศึกษาที่ดูเหมือนจะ "ทางตัน" ที่ไม่สามารถเปลี่ยนเป็นกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพได้
ประการที่สาม นี่คือสถานการณ์ที่กิจกรรมชั้นนำที่หลากหลายและครอบคลุมหลายแง่มุมถูกเปลี่ยนรูปไปเนื่องจากความไม่สมดุลที่พัฒนาขึ้นด้วยเหตุผลใดก็ตามในด้านความเป็นส่วนตัวและด้านการศึกษาและวิชาชีพ
ดังนั้น ตามทฤษฎีของกิจกรรม พฤติกรรมเบี่ยงเบนอาจเป็นผลมาจากการเสียรูป ซึ่งเป็นการละเมิด "สายกิจกรรม" ของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด
ตามคำจำกัดความของ I.S. พฤติกรรมเบี่ยงเบน Kona เป็นระบบการกระทำที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปหรือโดยนัย ไม่ว่าจะเป็นบรรทัดฐานของสุขภาพจิต กฎหมาย วัฒนธรรม หรือศีลธรรม
พฤติกรรมเบี่ยงเบนแบ่งออกเป็นสองประเภทกว้างๆ ได้แก่ พฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานด้านสุขภาพจิต ซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของพยาธิวิทยาทางจิตที่เปิดเผยหรือซ่อนเร้น และพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่ฝ่าฝืนบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรทัดฐานทางกฎหมาย วัยรุ่นและเยาวชนตอนต้นเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูงเนื่องจากปัญหาภายในของวัยรุ่นส่งผลกระทบต่อพวกเขาโดยเริ่มจากกระบวนการทางจิตฮอร์โมนและลงท้ายด้วยการปรับโครงสร้างแนวคิดของตนเอง ความขัดแย้งปรากฏขึ้นเนื่องจากการปรับโครงสร้างกลไกการควบคุมทางสังคม: รูปแบบการควบคุมของเด็กโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานภายนอกและการเชื่อฟังผู้ใหญ่ไม่ทำงานอีกต่อไป และวิธีการของผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับวินัยอย่างมีสติและการควบคุมตนเองยังไม่พัฒนาหรือกลายเป็น แข็งแกร่งขึ้น
ไม่ว่ารูปแบบของพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะแตกต่างกันเพียงใด พฤติกรรมเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและก่อตัวเป็นบล็อกเดียว ดังนั้นการมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในการกระทำเบี่ยงเบนประเภทหนึ่งจะเพิ่มโอกาสให้เขามีส่วนร่วมในอีกประเภทหนึ่ง พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายจะได้รับการพิจารณาโดย I.S. Con แม้ว่าจะไม่รุนแรงเท่า แต่ก็มีความเกี่ยวข้องกับการละเมิดมาตรฐานสุขภาพจิต ในระดับหนึ่ง ปัจจัยทางสังคมที่มีส่วนทำให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบน (ความยากลำบากในโรงเรียน เหตุการณ์ในชีวิตที่กระทบกระเทือนจิตใจ อิทธิพลของวัฒนธรรมย่อยหรือกลุ่มที่เบี่ยงเบน) ก็เกิดขึ้นพร้อมๆ กัน ในส่วนของปัจจัยส่วนบุคคลส่วนบุคคลนั้น สำคัญที่สุดและมีอยู่อย่างต่อเนื่องตาม I.S. Kona เป็นจุดควบคุมและระดับความภาคภูมิใจในตนเอง พฤติกรรมเบี่ยงเบนส่งผลให้ความนับถือตนเองลดลงเนื่องจากบุคคลที่เกี่ยวข้องภายในตนเองและแบ่งปันทัศนคติเชิงลบของสังคมต่อการกระทำของเขาโดยไม่สมัครใจและด้วยเหตุนี้จึงต่อตัวเขาเอง ความนับถือตนเองต่ำมีส่วนทำให้เกิดการเติบโตของพฤติกรรมต่อต้านบรรทัดฐาน: โดยการเข้าร่วมในกลุ่มต่อต้านสังคมและการกระทำของพวกเขาวัยรุ่นจึงพยายามเพิ่มสถานะทางจิตวิทยาของเขาในหมู่เพื่อนฝูงของเขาเพื่อค้นหาวิธียืนยันตนเองที่เขาไม่มีในตัวเขา ครอบครัวและโรงเรียน ภายใต้เงื่อนไขบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความภาคภูมิใจในตนเองในช่วงแรกต่ำ พฤติกรรมเบี่ยงเบนจะช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง
ความรู้สึกอับอายในตนเองที่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนด บังคับให้เด็กเลือกว่าจะเลือกตามข้อเรียกร้องและประสบการณ์ที่เจ็บปวดต่อไป หรือเลือกเพิ่มความนับถือตนเองในพฤติกรรมที่มุ่งต่อต้านข้อเรียกร้องเหล่านี้ ดังนั้นความปรารถนาที่จะตอบสนองความคาดหวังของทีมและสังคมจึงลดลง และความปรารถนาที่จะหลบเลี่ยงก็เพิ่มขึ้น เป็นผลให้ทัศนคติ กลุ่มอ้างอิง และพฤติกรรมของวัยรุ่นกลายเป็นการต่อต้านบรรทัดฐานมากขึ้น สิ่งนี้ทำให้เกิดวงจรอุบาทว์
ดังนั้นตาม I.S. Kona การก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นอาจได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางสังคม การปรับโครงสร้างแนวคิดของตนเอง พยาธิสภาพด้านสุขภาพจิต รวมถึงปัจจัยส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล
เอ.วี. Petrovsky ระบุระยะมหภาคสามระยะของการพัฒนาทางสังคมของแต่ละบุคคลในระยะก่อนคลอดของการขัดเกลาทางสังคม: วัยเด็กซึ่งการปรับตัวของบุคคลจะแสดงออกมาในการเรียนรู้บรรทัดฐานของชีวิตทางสังคม วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งแสดงออกถึงความต้องการของแต่ละบุคคลในการปรับแต่งส่วนบุคคลสูงสุด ในความจำเป็นในการ "เป็นคน" เยาวชนคือการบูรณาการ ซึ่งแสดงออกในการได้มาซึ่งลักษณะบุคลิกภาพและคุณสมบัติที่ตอบสนองความต้องการและความต้องการของการพัฒนากลุ่มและส่วนบุคคล ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม บุคคลพยายามทำบทบาทต่างๆ สถานการณ์นี้ทำให้เราคิดถึงการค้นหาเนื้อหาเกมที่จะช่วยให้เด็กได้ลองเล่นบทบาทต่างๆ พฤติกรรมตามบทบาทจะช่วยปิดช่องทางข้อมูลส่วนบุคคลที่เขาไม่ต้องการแสดงต่อสังคมหรือเจาะลึกเข้าไปในกิจกรรมและจิตสำนึกซึ่งกลายเป็น "ฉัน" ของเขา
ช่องว่างระหว่างความต้องการและความสามารถในการ "เป็นคน" อาจนำไปสู่การหยุดชะงักอย่างรุนแรงในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลและบิดเบือนแนวการเติบโตส่วนบุคคลในเชิงคุณภาพ ในวัยรุ่นพร้อมกับการปรับตัว การสร้างปัจเจกบุคคลอย่างกระตือรือร้นและการรวมกลุ่มของวัยรุ่นเข้ากับกลุ่มเพื่อนเกิดขึ้น การทำให้วัยรุ่นเป็นรายบุคคลสามารถแสดงออกในรูปแบบของการยืนยันตนเองซึ่งมีผลกระทบเชิงบวกต่อกระบวนการและผลของกิจกรรมทางสังคมและการศึกษาหากแรงจูงใจคือความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำและศักดิ์ศรี ในเวลาเดียวกัน การยืนยันตนเองของวัยรุ่นก็สามารถมีพื้นฐานทางสังคมได้ ตั้งแต่ความกล้าหาญไปจนถึงการกระทำผิด
จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าการก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอในวัยรุ่นตาม A.V. Petrovsky ขึ้นอยู่กับ "ความสามารถในการเป็นบุคคล" ของเขา ซึ่งจะถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมที่เด็กพัฒนาขึ้นผ่านการสื่อสาร กิจกรรมวัตถุประสงค์และการเล่น และการปฐมนิเทศต่อบุคคลสำคัญ
เอกสารที่คล้ายกัน
ด้านทฤษฎีความช่วยเหลือทางสังคมและกฎหมายแก่เด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส นโยบายทางสังคมของรัฐเพื่อประโยชน์ของเด็ก การวิเคราะห์เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/06/2549
กิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนของครอบครัวเยาวชน สถานะปัจจุบันของการจัดกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมของครอบครัวเล็กและปัจจัยที่กำหนด การแนะนำรูปแบบการสอนเพื่อการพัฒนาการพักผ่อนของครอบครัว การวิเคราะห์การพักผ่อนของครอบครัวครอบครัวเล็ก
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/07/2014
ครอบครัวที่ผิดปกติเป็นปัจจัยหลักในการปรากฏตัวของเด็กที่มีความเสี่ยง ลักษณะทั่วไปรูปแบบทั่วไปของงานสังคมและการสอนกับเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหน้าที่หลักของศูนย์ ความช่วยเหลือทางสังคมครอบครัวและลูกๆ
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 07/03/2016
เหตุผลสำหรับการใช้เทคโนโลยีสนับสนุนทางสังคมแบบกำหนดเป้าหมายในการทำงานกับเด็กจากครอบครัวด้อยโอกาส กรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบสำหรับการคุ้มครองทางสังคมของเด็กเล็กจากครอบครัวด้อยโอกาส รูปแบบและวิธีการช่วยเหลือสังคม
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 07/09/2015
ปัญหาความผิดปกติของครอบครัวและผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น ประเภทและประเภทของครอบครัวที่ผิดปกติ ศึกษาการจัดองค์กรและประสิทธิผลของการฝึกอบรมด้านสังคมและจิตวิทยา โดยใช้ตัวอย่างการทำงานกับวัยรุ่นจากครอบครัวด้อยโอกาส
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 01/09/2552
แนวคิด ประเภท และหน้าที่ของครอบครัว พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของการช่วยเหลือสังคมแก่ครอบครัว ประเภทของครอบครัวที่ผิดปกติและผลกระทบต่อพฤติกรรมของเด็ก รากฐานทางกฎหมายของงานสังคมสงเคราะห์กับครอบครัว ช่วยเหลือครอบครัวและเด็กๆ แก้ปัญหาชีวิตที่ยากลำบาก
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/03/2558
แนวคิดเรื่องการพักผ่อนและเวลาว่าง คุณสมบัติของการจัดเวลาว่างสำหรับเยาวชน ผลการสำรวจทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับความชอบของคนหนุ่มสาวในกิจกรรมยามว่าง กิจกรรมของสถาบันเพื่อสังคมเพื่อการพักผ่อนในเบลารุส สถานการณ์ดิสโก้ของเยาวชน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/10/2012
สาระสำคัญของแนวคิด "การปรับตัวทางสังคม", "การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม", "พฤติกรรมเบี่ยงเบน" ลักษณะอายุวัยรุ่น การวินิจฉัยระดับการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่น ข้อเสนอแนะสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมวัยรุ่นในครอบครัวทางสังคมและการสอน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 23/02/2010
ครอบครัวที่ผิดปกติเป็นเป้าหมายของงานสังคมสงเคราะห์ ลักษณะของปฏิกิริยาก้าวร้าวในวัยรุ่นจากครอบครัวด้อยโอกาสและครอบครัวธรรมดา ระเบียบวิธีในการลดระดับพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นที่เติบโตในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/05/2558
กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับการคุ้มครองทางสังคมของเด็กเล็กจากครอบครัวด้อยโอกาส วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในกิจกรรมนี้ ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมของสถาบันที่กำลังศึกษาและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็ก
