การคิดเชิงจินตนาการของเด็กๆ

1. ประเด็นการพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

ความรู้ระดับสูงสุดคือการคิด การคิดของมนุษย์ไม่เพียงแต่รวมถึงการดำเนินการต่างๆ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การทำให้เป็นภาพรวม) แต่ยังเกิดขึ้นในระดับต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งทำให้นักวิทยาศาสตร์วิจัยสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการดำรงอยู่ได้ หลากหลายชนิดกำลังคิด ดังนั้น ตามคำกล่าวของ B.D. Karvasarsky ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข สิ่งที่ความคิดดำเนินการอยู่ การคิดสามประเภทหรือระดับจึงถูกแยกแยะ:

1. การดำเนินการทางจิตเชิงวัตถุหรือด้วยตนเองเกิดขึ้นในการกระทำกับวัตถุเฉพาะ
2. ภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งหน่วยการคิดหลักคือภาพ
3. วาจาตรรกะหรือแนวความคิด

การคิดประเภทนี้พัฒนาในกระบวนการสร้างวิวัฒนาการตามลำดับตั้งแต่การคิดเชิงวัตถุจนถึงแนวความคิด พัฒนาการทางความคิดของเด็กนั้นดำเนินการในกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสารการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมและมีบทบาทพิเศษโดยอิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายของผู้ใหญ่ในรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษา

เพื่อให้สอดคล้องกับการเปลี่ยนรูปแบบการคิดชั้นนำจากระดับการมองเห็นไปสู่ระดับการมองเห็นเชิงภาพซึ่งตรงกันข้ามกับช่วงวัยเด็ก การคิดในวัยก่อนเรียนจะขึ้นอยู่กับความคิดเมื่อเด็กสามารถคิดถึงสิ่งที่เขาทำ ไม่รับรู้ในขณะนี้ แต่สิ่งที่เขารู้จากประสบการณ์ในอดีตและการดำเนินงานด้วยภาพและความคิดทำให้การคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีสถานการณ์พิเศษเกินขอบเขตของสถานการณ์ที่รับรู้และขยายขอบเขตความรู้อย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้นตามคำจำกัดความของ Petrovsky A.V. การคิดเชิงภาพเป็นประเภทของการคิดที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์เหล่านั้น ด้วยความช่วยเหลือที่ทำให้สามารถสร้างลักษณะจริงที่แตกต่างกันทั้งหมดของวัตถุได้อย่างเต็มที่ที่สุด - การมองเห็นของวัตถุสามารถบันทึกลงในภาพได้พร้อมกันจากหลายมุมมอง

เด็กจินตนาการถึงการกระทำจริงกับวัตถุและผลลัพธ์ของมันโดยแสดงภาพในใจ และด้วยวิธีนี้จะช่วยแก้ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ ในกรณีที่คุณสมบัติของวัตถุที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาถูกซ่อนไว้ไม่สามารถแสดงได้ แต่สามารถระบุเป็นคำพูดหรือสัญลักษณ์อื่น ๆ ได้ ปัญหาจะได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของนามธรรม การคิดอย่างมีตรรกะซึ่งตามคำจำกัดความของ Petrovsky A.V. เป็นขั้นตอนล่าสุดของการพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์และออนโทเจนเนติกส์ซึ่งเป็นประเภทของการคิดที่โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิดของการก่อสร้างเชิงตรรกะทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษา - การคิดด้วยวาจา - ตรรกะ . ตามที่ J. Piaget (1969) แอล.เอส. Vygotsky (1982) การเรียนรู้สัญญาณของการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และสัญลักษณ์เป็นหนึ่งในทิศทางหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การศึกษาระดับพัฒนาการของการคิดเชิงภาพในการตรวจวินิจฉัยจำนวนมากของเด็กทุกปี (ตั้งแต่ปี 1979) ดำเนินการโดยทีมงานภายใต้การนำของ D.B. Elkonin แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีการคิดเชิงจินตนาการในระดับสูงสามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จในเวลาต่อมา การพัฒนาจิตของตนในสภาวะต่างๆ การเรียนดำเนินการไปในทางที่ดีและสำหรับเด็กที่มีการคิดเชิงจินตนาการในระดับต่ำลักษณะแบบแผนในการได้มาซึ่งความรู้และวิธีการดำเนินการก็มีลักษณะเฉพาะในเวลาต่อมาและพบความยากลำบากอย่างมากในการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ

บทบาทของการคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันช่วยให้คุณสามารถร่างโครงร่างได้ วิธีที่เป็นไปได้การดำเนินการตามลักษณะของสถานการณ์เฉพาะ ด้วยระดับการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบไม่เพียงพอ แต่การคิดเชิงตรรกะในระดับสูง การคิดเชิงตรรกะในระดับสูงจะใช้การปฐมนิเทศในสถานการณ์เฉพาะเป็นส่วนใหญ่

การใช้เหตุผลของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นด้วยการตั้งคำถามซึ่งบ่งบอกถึงธรรมชาติของการคิดที่เป็นปัญหาและได้รับลักษณะทางความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกตปรากฏการณ์บางอย่างและประสบการณ์ในการใช้งานวัตถุช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถชี้แจงความคิดของตนเองเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์และสามารถใช้เหตุผลเพื่อทำความเข้าใจสิ่งเหล่านั้นได้ถูกต้องมากขึ้น บนพื้นฐานของรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็น เด็ก ๆ จะสามารถสรุปภาพรวมแรก ๆ ได้โดยอาศัยประสบการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติของพวกเขาและกำหนดไว้ในคำพูด จากนั้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เนื่องจากความจริงที่ว่ารูปภาพที่ใช้โดย เด็กได้รับลักษณะทั่วไปซึ่งสะท้อนถึงคุณลักษณะไม่ทั้งหมด หัวเรื่อง สถานการณ์ และเฉพาะสิ่งที่มีความสำคัญจากมุมมองของงานเฉพาะเท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินการแก้ไขปัญหาในใจได้

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนาภาพเบื้องต้นของโลกและพื้นฐานของโลกทัศน์ แม้ว่าความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงไม่ได้เกิดขึ้นในแนวความคิด แต่อยู่ในรูปแบบที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่างก็ตาม เป็นการดูดซับรูปแบบของความรู้ความเข้าใจเป็นรูปเป็นร่างที่ทำให้เด็กเข้าใจกฎวัตถุประสงค์ของตรรกะและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจา (แนวความคิด) การปรับโครงสร้างระหว่างการกระทำทางจิตและการปฏิบัตินั้นมั่นใจได้โดยการรวมคำพูดซึ่งเริ่มนำหน้าการกระทำ

ตามคำกล่าวของ Kolominsky Y.L. Panko E.A. ผลที่ตามมา การพัฒนาทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบสูงสุดของการคิดเชิงภาพโดยอาศัยการที่เด็กได้รับโอกาสในการแยกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยไม่ยากมากนักไม่เพียง แต่จะเข้าใจภาพแผนผังเท่านั้น แต่ยังประสบความสำเร็จอีกด้วย ใช้มัน.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. โดยสรุปชุดการศึกษาทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาแผนความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนในพลวัตของอายุเราได้ข้อสรุปว่าภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมเลียนแบบที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในช่วง 2-3 บทเรียนเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนพัฒนาความสามารถในการจินตนาการที่ซ่อนอยู่ การเคลื่อนไหวของวัตถุและกำหนดทิศทางของวัตถุ การปฏิบัติจริงและบางคน (โดยเฉพาะเมื่ออายุ 4-5 ปี) ประสบกับการก้าวกระโดดอย่างรวดเร็วในการพัฒนาความสามารถนี้ - จากการไม่สามารถแก้ปัญหาได้แม้แต่ปัญหาสองขั้นตอนพื้นฐานที่สุดในแง่ของการคิดเชิงภาพไปจนถึง การตัดสินใจที่ถูกต้องงานที่มีปริมาณ 5 การกระทำ นักวิจัยยังได้ระบุข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นรากฐานของการพัฒนาแนวความคิดของเด็ก เช่น การเรียนรู้ความสัมพันธ์แบบ "บางส่วน" และ "แบบจำลอง-ต้นฉบับ"

Poddyakov N.N. และ Govorkova A.F. สรุปได้ว่าต้องขอบคุณกิจกรรมเลียนแบบและการสร้างแบบจำลองที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ กลุ่มอายุสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปริมาณของการกระทำในระนาบภายในเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งทำให้พวกเขาใช้ปริมาตรนี้เป็นการวัด (เกณฑ์) ของการก่อตัวของการคิดเชิงจินตนาการ /25.115/

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปผลตามแง่มุมต่าง ๆ ของนักวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความจำเป็นในการเกิดขึ้นและการพัฒนาในรูปแบบการคิดเชิงภาพในวัยก่อนเรียนซึ่งช่วยให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงในปัจจุบันและการพัฒนาใน อนาคตของรูปแบบการคิดที่สูงกว่า - วาจา - ตรรกะ (แนวความคิด)

จากข้อมูลของ Uruntaeva G.A. โดยการอัปเดตความสามารถในการคิดและแก้ไขปัญหาเชิงเปรียบเทียบ เด็กจะขยายขอบเขตความรู้ของเขา: เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจกฎวัตถุประสงค์ของตรรกะ ตั้งคำถามที่เป็นปัญหา สร้างและทดสอบทฤษฎีของเขาเอง ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กจะเริ่มระบุและใช้ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำ จากการเน้นการเชื่อมโยงที่เรียบง่าย เขาก้าวไปสู่การเชื่อมโยงที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของเหตุและผล ประสบการณ์ของเด็กทำให้เขาได้ข้อสรุปและแนวคิดทั่วไป

คำพูดเริ่มนำหน้าการกระทำ การเรียนรู้คำพูดนำไปสู่การพัฒนาการใช้เหตุผลซึ่งเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางจิตและความเข้าใจในสาเหตุของปรากฏการณ์ก็เกิดขึ้น

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการใช้งานด้วยภาพวัตถุเฉพาะจะปรากฏเมื่ออายุ 4-5 ปี และภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมเลียนแบบและการสร้างแบบจำลองที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ความสามารถเหล่านี้จะมีให้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (2 ปี 6 เดือน - 3 ปี) .

ดังที่นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็น คุณสมบัติที่สำคัญการคิดเชิงภาพเป็นภาพคือความสามารถในการจินตนาการสถานการณ์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาดั้งเดิม และสร้างความผิดปกติและ การผสมผสานที่น่าทึ่งการแสดงวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุเป็นรูปเป็นร่างซึ่งรวมถึงกระบวนการคิดและจินตนาการซึ่งเปิดโอกาสในการคิดสร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การดูดซึมรูปแบบการรับรู้เชิงเป็นรูปเป็นร่างจะสร้างภาพโลกเบื้องต้นของเด็กและพื้นฐานของโลกทัศน์ นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมในการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพของเด็กแล้ว เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนแล้ว การคิดเชิงภาพด้วยภาพเองก็พัฒนาและไปถึงรูปแบบสูงสุด - การคิดแบบภาพแผนผังซึ่งเป็นวิธีการสำหรับเด็กในการสร้างแบบจำลองทั่วไป รายการต่างๆและปรากฏการณ์ต่างๆ

2. เงื่อนไขในการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางระหว่างเรียนวิชาสร้างกระดาษ (โอริกามิ)

ในกระบวนการพัฒนาความฉลาดทางประสาทสัมผัส (การมองเห็น) ของเด็กนั้น แผนการทำงานของประสาทสัมผัสนั้นถูกสร้างขึ้นเพื่อให้สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบ ๆ ดังนั้นจึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงภาพ บทบาทนำในการสร้างความเป็นไปได้ดังกล่าวมอบให้กับกิจกรรมเลียนแบบภายในการเลียนแบบ กิจกรรมที่สนุกสนานและเลียนแบบมีบทบาทสำคัญในการสร้างการคิดเชิงจินตนาการ สำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง การปฐมนิเทศไปยังการเชื่อมโยงที่สำคัญของสถานการณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง - การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของสิ่งต่าง ๆ

ความสามารถในการระบุแง่มุมที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงสำหรับการแก้ปัญหาและสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์บางอย่างที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดระหว่างพวกเขานั้นเกิดขึ้นในกระบวนการควบคุมการกระทำของการสร้างแบบจำลองเชิงภาพซึ่งเป็นที่มาของ การสร้างแบบจำลองลักษณะการออกแบบ การเล่น การวาดภาพ การประยุกต์ และกิจกรรมประเภทอื่นๆ

ทัศนคติของเด็กต่อการออกแบบเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากเมื่อเห็นได้ชัดว่าของเล่นบางชนิดสามารถทำจากกระดาษได้ และด้วยการพับกระดาษ เช่น โอริกามิ พวกเขาสามารถประดิษฐ์สัตว์ นก ดอกไม้ และสิ่งของต่างๆ ได้ ด้วยการสร้างจากกระดาษ เด็ก ๆ จะสร้างแบบจำลองของวัตถุและวัตถุแห่งความเป็นจริงโดยจัดแสดงไว้ คุณสมบัติลักษณะในรูปแบบทั่วไป โดยสรุปจากลักษณะย่อยและเน้นรายละเอียดที่โดดเด่นและน่าดึงดูดที่สุด วิธีนี้ทำให้ภาพได้รับคุณสมบัติใหม่ๆ ซึ่งเป็นการตีความดั้งเดิม ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบเชิงมุมที่ค่อนข้างธรรมดา นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของการประมวลผลวัสดุ (กระดาษ) โดยใช้เทคนิคการดัดและการพับชิ้นส่วนในลำดับที่แน่นอน แม้ว่างานฝีมือมักจะมีลักษณะคล้ายกับวัตถุบางอย่างอย่างคลุมเครือ แต่ก็ไม่ได้ป้องกันเด็กจากการจดจำสิ่งเหล่านั้นและเติมเต็มรายละเอียดที่ขาดหายไปในจินตนาการของเขา

ผ่านการกระทำต่าง ๆ ด้วยกระดาษในกระบวนการประมวลผลโดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจภาพของวัตถุที่คุ้นเคยและถ่ายโอนไปยัง ทัศนศิลป์เน้นความสวยงามและสีสัน รูปร่างในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงไป

การออกแบบด้วยกระดาษถือเป็นปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากกระดาษซึ่งเป็นวัสดุเรียบจะต้องถูกแปลงเป็นรูปแบบสามมิติ ดังนั้นตั้งแต่เริ่มต้นคุณต้องสอนเทคนิคการพับที่ง่ายที่สุดให้กับเด็ก ๆ การแสดงการกระทำที่ผู้ใหญ่แสดงออกมานั้นไม่ใช่การดำเนินการทางกลไกอย่างง่ายสำหรับเด็ก เขาต้องคิด วัดการเคลื่อนไหวของเขาอย่างต่อเนื่อง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเมื่อโค้งงอ ด้านตรงข้ามและมุมตรงกันซึ่งต้องใช้ความพยายามทั้งทางจิตใจและจิตใจ เพื่อให้งานฝีมือดูโดดเด่นที่สุด คุณควรเปลี่ยนสีและขนาดของสี่เหลี่ยมจัตุรัส ต้องจำไว้ว่าคุณภาพของผลิตภัณฑ์ไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากการเลือกชิ้นงานเท่านั้น แต่ประการแรกคือจากการดูแล ความแม่นยำ และความแม่นยำของการพับและการพับให้เรียบ ดังนั้นก่อนอื่นคุณต้องสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีพับสี่เหลี่ยมจัตุรัส

ตัวเลขจำนวนมากที่รู้จักใน origami เริ่มพับแบบเดียวกันจนถึงจุดหนึ่ง ช่องว่างที่เหมือนกันคือรูปแบบพื้นฐาน ความสามารถในการพับซึ่งเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการบรรลุผล มีพื้นฐานมาจากงานฝีมือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้น แบบฟอร์มพื้นฐาน"สามเหลี่ยม", "ซองจดหมาย", "ว่าว"

เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กในการออกแบบ (โอริกามิ) และปรับอารมณ์ให้เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ซึ่งจำเป็นต้องรวมอยู่ในสาขาความหมายนั่นคือบริบททางวัฒนธรรมและความหมาย (“บรรจุภัณฑ์”) - สาขาสำหรับการผลิต สินค้ากิจกรรมสำหรับเกมและ กิจกรรมการเรียนรู้,สร้างคอลเลกชัน,สร้างโมเดล,ทำเครื่องประดับ-ของที่ระลึก,สร้างสิ่งของสำหรับ “โรงละคร” ขอแนะนำให้วางกรอบงานการพัฒนาทั้งหมดเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ธุรกิจที่น่าสนใจ. อินพุตด้วย ตัวละครในเกมสร้างแรงจูงใจในการเล่น ทำให้อารมณ์กระจายไปทั่วสถานการณ์และงานทั้งหมด นั่นคือทัศนคติทางอารมณ์ที่จำเป็นจะถูกสร้างขึ้น

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมทุกประเภทที่มีให้เขาและต้องจัดเงื่อนไขที่ส่งเสริมความรู้เชิงลึกของวัตถุเฉพาะ เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์คือการให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรม

3. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Anastasi A. การทดสอบทางจิตวิทยา/เรียบเรียงโดย K.M. กูเรวิช, V.I. ลูโบฟสกี้.

2. Akhunjanova S. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล//การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1983 - 36 - หน้า 34-36

3. Bodalev A.A. , Stolin V.V. , Avanesov V.S. จิตวินิจฉัยทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech - 2000-40

4. Bulycheva A. การแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ: รูปแบบที่เป็นไปได้ของชั้นเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1996 - หมายเลข 4 - หน้า 69-72

5. Wenger L.A., Mukhina V.S. การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2522- 3 7 - หน้า 20-37

6. Galiguzova L. อายุยังน้อย: พัฒนาการของการเล่นตามขั้นตอน//การศึกษาก่อนวัยเรียน. - พ.ศ. 2536 - ฉบับที่ 4 - หน้า 41-47

7. Galperin P.Ya. การก่อตัวของการกระทำทางจิต // ผู้อ่านจิตวิทยาทั่วไป 6 จิตวิทยาการคิด - M. , 1981

8. Davidchuk A.N. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1976

9. ลีซิก แอล.จี. ภาพเชิงประจักษ์ของการก่อตัวของการตั้งเป้าหมายที่มีประสิทธิผลในเด็กอายุ 2-4 ปี//คำถามทางจิตวิทยา - 2000, - ฉบับที่ 1 - หน้า 58-67

10. คาร์วาซาร์สกี้ บี.ดี. จิตวิทยาคลินิก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2550 - 959 หน้า

11. Kolominsky Y.L., Panko E.A. ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กอายุ 6 ขวบ: หนังสือสำหรับครู - อ.: การศึกษา, พ.ศ. 2531-2533.

12. Komarova T.S. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล - การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ - M. , 1990

13. Korotkova N. กิจกรรมการผลิตของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง//การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2544 - 311 - หน้า 29-40

14. Kudryavtsev V. นวัตกรรม การศึกษาก่อนวัยเรียน, ประสบการณ์ ปัญหา กลยุทธ์การพัฒนา//การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2539 - 3 10 - หน้า 73-80.

15. วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา ฉบับที่ 2 - เรียบเรียงโดย Voronin A.N. - หมู่; พ.ศ. 2537 - 256 น.

16. Mukhina V.S. กิจกรรมทางสายตาเป็นรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม - M. , 1981

17. Myasishchev V.N., Karvasarsky B.D., S.S. Libiek, I.M. ขาบาง, พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไปและการแพทย์ - L.: แพทยศาสตร์, 1975 - 224 น.

18. Nemov R.S. จิตวิทยา - M .: VLADOS, 1999 - เล่ม 3: Psychodiagnostics การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาเบื้องต้นพร้อมองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ - 632 หน้า

19. Paramonova L., Uradovskikh G. บทบาทของงานที่สร้างสรรค์ในการก่อตัว กิจกรรมจิต(วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)//การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2528 - ฉบับที่ 7 - หน้า 46-49

20. จิตวิทยา: พจนานุกรม / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

21. พัฒนาการทางความคิดและ การศึกษาทางจิตเด็กก่อนวัยเรียน / แก้ไขโดย N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 p.

22. คู่มือ Rogov E.I นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: บทช่วยสอน: ใน 2 เล่ม : เล่ม 1 : ระบบการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กเล็ก - ม.: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 หน้า

23. Rubinstein S.L. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2545 - 720 น.

24. Sinelnikov V. การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2539- ฉบับที่ 8 - หน้า 93-100.

25. Trifonova G.E. เกี่ยวกับการวาดภาพของเด็กเป็นรูปแบบการเล่น // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2539 - ลำดับที่ 2 - 26 Trubnikov N.N. เกี่ยวกับหมวดหมู่ "เป้าหมาย", "หมายถึง", "ผลลัพธ์", M. , 1968

27. Poddyakov N.N. การพัฒนาความสามารถในการผสมผสาน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2544 - 310 - หน้า 90-99

28. Poddyakov N.N. คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาก่อนวัยเรียน - M .: Academy, 1998-304p

โดยการคิด เราเข้าใจความสามารถของมนุษย์ในการให้เหตุผล สะท้อนความเป็นจริงผ่านคำพูด แนวคิด การตัดสิน และความคิด ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับรูปแบบ: เชิงภาพ, เชิงภาพ, เชิงนามธรรม - ตรรกะ

ประการแรกเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่ประกอบอาชีพสร้างสรรค์ สาระสำคัญของมันคือ ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการเชื่อมโยงกับผู้คน วัตถุ เหตุการณ์ สถานการณ์ กระบวนการ

ความคิดสร้างสรรค์นี่เป็นกระบวนการรับรู้ซึ่งมีการสร้างภาพทางจิตขึ้นในจิตใจของมนุษย์ ซึ่งสะท้อนถึงวัตถุที่รับรู้ของสิ่งแวดล้อม การคิดเชิงจินตนาการจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งที่บุคคลเคยรับรู้มาก่อน ในกรณีนี้ภาพจะถูกดึงออกมาจากหน่วยความจำหรือสร้างขึ้นจากจินตนาการ ในระหว่างการแก้ปัญหาทางจิต ภาพเหล่านี้อาจประสบกับการเปลี่ยนแปลงที่นำไปสู่การค้นพบวิธีแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด ไม่ธรรมดา และสร้างสรรค์

เราจะใช้การคิดเชิงจินตนาการได้อย่างไร?

ด้วยการคิดเชิงจินตนาการ คุณสามารถเรียนรู้ที่จะหาทางออกได้ สถานการณ์ที่ยากลำบาก,แก้ปัญหายากๆ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้เทคนิคการแสดงภาพต่อไปนี้เพื่อจุดประสงค์นี้:

1. นำเสนอปัญหาของคุณในรูปแบบภาพ-ภาพ เช่น คุณมีปัญหาในการทำธุรกิจ ลองนึกภาพมันเป็นต้นไม้เหี่ยวเฉา

2. คิดและวาดภาพที่สะท้อนถึงสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้น และภาพ “ผู้ช่วยชีวิต” ที่จะช่วยคุณหาทางแก้ไข ตัวอย่างเช่น ดวงอาทิตย์ที่มากเกินไป (การตัดสินใจที่ล้าสมัย กดดัน ก่อนหน้านี้มากเกินไปซึ่งขัดขวางความคิดสร้างสรรค์ ดวงอาทิตย์ที่มากเกินไปก็สามารถเป็นตัวแทนได้ เช่น การแข่งขันที่เพิ่มขึ้น) ลองนึกถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับการรักษาต้นไม้: การรดน้ำ (แนวคิดและวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ) การป้องกันแสงแดด หรือการเชิญคนทำสวนที่เชี่ยวชาญ การให้ปุ๋ยในดิน หรืออย่างอื่น

3. อย่ารีบร้อน การคิดใหม่ไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่อีกไม่นาน มันจะมาในรูปแบบของความเข้าใจอย่างแน่นอน

การคิดด้วยภาพสามารถช่วยให้เราสงบลงได้ โดยให้การปกป้องจิตใจจากสถานการณ์ที่น่าตกใจหรือบุคคลที่ไม่พึงประสงค์ เรามักจะคำนึงถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในใจ ดังนั้นจึงต้องปกป้องจิตใจของเราจากการทำงานหนักเกินไป เทคนิคที่ใช้กันมากที่สุดคือการนำเสนอผู้กระทำผิดในรูปแบบที่ไร้สาระหรือตลกขบขัน ตัวอย่างเช่น คุณได้รับบาดเจ็บและขุ่นเคืองจากความตระหนี่ของใครบางคน อย่าโกรธเคือง จินตนาการถึงหนูแฮมสเตอร์ประหยัดที่มีแก้มใหญ่โตจะดีกว่า เขาขาดเสบียงไม่ได้ นั่นคือสิ่งที่มันถูกออกแบบไว้ มันคุ้มค่าที่จะโกรธเคืองหรือไม่? ยิ้มดีกว่า.. ลองนึกภาพ satrap ที่ไร้ความปราณีโดยเปลือยเปล่า - มันตลกและไร้สาระและเสียงกรีดร้องของเขาจะไม่มีอำนาจเหนือคุณอีกต่อไป

มีข้อสันนิษฐานว่าความสามารถในการมองเห็นอนาคตจะเพิ่มโอกาสในการตระหนักรู้ในอนาคต ยิ่งการแสดงภาพมีสีสันและมีรายละเอียดมากเท่าไรก็ยิ่งดีเท่านั้น อย่างไรก็ตาม มีข้อแม้: เช่นเดียวกับสิ่งดีๆ ทั้งหมด ควรสังเกตการกลั่นกรองในการสร้างภาพข้อมูลนี้ หลักการสำคัญ- "อย่าทำอันตราย"

การใช้การคิดเชิงจินตนาการทำให้ชีวิตน่าสนใจยิ่งขึ้น และการสื่อสารและการตระหนักรู้ในตนเองสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

พัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ

จะพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการได้อย่างไร?

ต่อไปนี้เป็นแบบฝึกหัดบางส่วนที่สามารถช่วยได้:

- ดูรายการที่เลือก ลองพิจารณาดูสักระยะหนึ่ง เมื่อหลับตาแล้วให้เห็นภาพในรายละเอียด เปิดตาของคุณ ตรวจสอบว่าคุณนำเสนอทุกสิ่งได้ครบถ้วนและแม่นยำเพียงใด รวมถึงสิ่งที่คุณ "มองข้าม"

- จำไว้ว่าสิ่งที่คุณใส่ (รองเท้า) เมื่อวานเป็นอย่างไร อธิบายอย่างละเอียด พยายามไม่พลาดรายละเอียดแม้แต่ข้อเดียว

- ลองจินตนาการถึงสัตว์บางชนิด (ปลา นก แมลง) แล้วคิดว่ามันจะมีประโยชน์หรืออันตรายอะไรตามมา งานทุกอย่างต้องทำด้วยจิตใจ คุณต้อง "เห็น" สัตว์และจินตนาการถึงทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับมันอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่นสุนัข ดูว่าเธอทักทายคุณอย่างไร มีความสุขแค่ไหนที่เธอโบกหาง เลียมือ มองตา เล่นกับลูก ปกป้องคุณในสนามหญ้าจากผู้กระทำความผิด... เหตุการณ์ทั้งหมดควรเกิดขึ้นเหมือนในภาพยนตร์ ปลดปล่อยจินตนาการของคุณได้อย่างอิสระ แบบฝึกหัดนี้สามารถทำได้ วิธีทางที่แตกต่าง: ใช้การเชื่อมโยงที่ไม่เกี่ยวข้องหรือเหมือนภาพยนตร์ที่มีโครงเรื่องต่อเนื่องที่มีความต่อเนื่องเชิงตรรกะ

การคิดเชิงจินตนาการในเด็ก

เด็ก ๆ จินตนาการถึงวัตถุและสถานการณ์ต่าง ๆ ในจินตนาการได้อย่างง่ายดาย มันเป็นธรรมชาติสำหรับพวกเขาเหมือนกับการหายใจ ในวัยเด็ก จินตนาการผสานเข้ากับความคิดจนแยกจากกันไม่ได้ พัฒนาการทางความคิดของเด็กเกิดขึ้นระหว่างการเล่นเกม การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการออกแบบ กิจกรรมทั้งหมดนี้บังคับให้คุณจินตนาการถึงสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นในใจ ซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงจินตนาการ บนพื้นฐานนี้การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะซึ่งเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในชั้นเรียนของโรงเรียนจะเกิดขึ้นในภายหลัง

การรับรู้โลกของเด็กผ่านรูปภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และยังกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการบรรลุความสำเร็จในทุกธุรกิจ

แบบฝึกหัดใดช่วยพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก?

1. เราอ่านหรือเล่านิทานด้วยสีหน้า ท่าทาง และอารมณ์

2. เราเล่น เปลี่ยนแปลง เราเล่นกับเด็กๆ เปลี่ยนบทบาทและภาพลักษณ์ เราสนับสนุนให้เด็กๆ เล่นกับการเปลี่ยนแปลง

3. เราวาด - และจดจำ แต่งเพลง และประดิษฐ์คิดค้นเพิ่มเติม ให้เด็กจดจำตัวละครจากเทพนิยายหรือตัวการ์ตูนที่เขาเพิ่งอ่าน แล้วปล่อยให้เขาวาดรูปเพื่อนใหม่หรือแค่ตัวละครใหม่ให้เขา มันกลายเป็น "ภาพร่างเด็ก" หรือไม่? เสร็จสิ้นเพื่อให้มีสิ่งใหม่หรือสิ่งที่เป็นที่รู้จักออกมา

4. การแต่งเพลง คุณสามารถเริ่มต้นเอง - เกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็น: เกี่ยวกับต้นกล้าเล็ก ๆ ที่เลื้อยไปมาระหว่างก้อนหิน เกี่ยวกับมดผู้ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยที่ดึงของหนักถึงสามเท่า เกี่ยวกับตั๊กแตนตัวนี้... เขียนร่วมกัน อย่ากลัวที่จะเพ้อฝัน และส่งเสริมจินตนาการของเด็ก

5. ปริศนาคือการค้นพบที่แท้จริง คุณสามารถประกอบมันขึ้นมาได้ระหว่างทาง คุณสามารถประดิษฐ์มันขึ้นมาได้ พวกเขาบังคับให้เราพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ด้วย ด้านที่แตกต่างกันคิดนอกกรอบและไม่ยอมแพ้

6. เราสังเกตและสังเกต: เมฆนี้, กรวดนี้, อุปสรรค์นี้มีลักษณะอย่างไรหรือใคร?

เกมการคิดจะช่วยให้บุตรหลานของคุณได้รับความรู้ใหม่ เปรียบเทียบ จดจำ เผยความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ สำรวจโลกและพัฒนาได้อย่างมาก

การคิดเชิงจินตนาการในผู้ใหญ่

มีแบบทดสอบง่ายๆ ที่ช่วยให้คุณเข้าใจว่าการคิดเชิงจินตนาการของคุณได้รับการพัฒนาอย่างดีหรือไม่ ในการทำเช่นนี้คุณต้องเลือกภาพใด ๆ (อย่าพยายามถ่ายภาพที่ซับซ้อนทันทีเริ่มต้นด้วยภาพธรรมดา ๆ ) มองดูสักพัก (ประมาณหนึ่งนาที) พยายามคำนึงถึงความแตกต่างทั้งหมด - ตำแหน่งของเส้นและวัตถุ สีและเฉดสี โครงเรื่อง และความแตกต่างอื่นๆ หลังจากที่คุณรู้สึกว่าคุณสังเกตเห็นทุกสิ่งแล้ว ให้หลับตาและทำการสร้างภาพที่มีรายละเอียดทางจิตใจ เห็นด้วยตาของคุณปิดอย่างชัดเจนและชัดเจน เกิดขึ้น? ยอดเยี่ยม! ซึ่งหมายความว่าคุณเพียงแค่ต้องรักษาระดับการคิดเชิงจินตนาการที่มีอยู่เท่านั้น แต่หากภาพไม่ออกมา ถ้ามีข้อผิดพลาด หรือรูปทรงคลุมเครือ ให้ฝึกทำแบบฝึกหัดนี้

ตัวเลือกที่ซับซ้อนกว่าคือการแสดงภาพนามธรรม คุณสามารถวาดด้วยตัวเองโดยใช้จุด เส้นขาด ลวดลาย โดยใช้สีและรูปทรงต่างๆ จากนั้นจึงจดจำไว้ ใส่ใจในรายละเอียดและสัญญาณของแต่ละบุคคล เกมพัฒนาความคิดหาได้ง่ายบนอินเทอร์เน็ตบนเว็บไซต์ที่มีไว้เพื่อการพัฒนาตนเองโดยเฉพาะ เครื่องจำลองพัฒนาการก็ช่วยในเรื่องนี้เช่นกัน เช่น ในเกม “พีระมิดมิดเดิลรอย” การคิดเชิงจินตนาการควบคู่ไปกับจินตนาการจะช่วยให้คุณจำคำที่ไม่เกี่ยวข้องกันโดยสิ้นเชิงโดยเชื่อมโยงคำเหล่านั้นเข้าด้วยกัน เรื่องราวที่ไม่น่าเชื่อ. การฝึกอบรมและเกมเพื่อพัฒนาการคิดมีประโยชน์มากในการรักษาการทำงานของสมองให้อยู่ในสภาพดีและควรได้รับความสนใจตลอดชีวิต

การพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการดีขึ้น ทักษะความคิดสร้างสรรค์ส่งเสริมการสำแดงความคิดสร้างสรรค์และการสร้างแนวคิดใหม่ นอกจากนี้ ต้องขอบคุณการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ การท่องจำดีขึ้น การเรียนรู้สิ่งใหม่ง่ายขึ้น สัญชาตญาณดีขึ้น และความยืดหยุ่นในการคิดปรากฏขึ้น

เราหวังว่าคุณจะมั่นใจในความสามารถและการพัฒนาตนเองที่ประสบความสำเร็จ!

การคิดเชิงจินตนาการมีคุณสมบัติหลายประการที่ทำให้กลายเป็นเครื่องมือสากลที่ใครๆ ก็สามารถและควรใช้ในชีวิต

ในบทความนี้เราจะพูดถึงวิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

ในชั้นเรียนที่จัดขึ้นกับเด็กก่อนวัยเรียน - เกม, การวาดภาพ, การสร้างจากวัตถุต่าง ๆ , ลูกบาศก์ - งานใหม่ ๆ เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งทำให้เขาต้องจินตนาการถึงบางสิ่งในใจ นี่คือเหตุผลที่เด็กเริ่มพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ การคิดดังกล่าวกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการคิดเชิงตรรกะและวาจา ซึ่งต่อมาจำเป็นสำหรับการเรียนรู้สาขาวิชาส่วนใหญ่ของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ

โลกที่ล้อมรอบเด็กนำเสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นในปีใหม่แต่ละปี และเพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว แค่ได้ยิน มองเห็น รู้สึกไม่เพียงพออีกต่อไป แต่สิ่งสำคัญมากคือต้องเน้นการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างปรากฏการณ์บางอย่าง .
การแสดงความอยากรู้อยากเห็นกลายเป็นเรื่องปกติของกระบวนการเติบโตของเด็ก หากต้องการตอบคำถามมากมายอย่างอิสระ เด็กจะต้องหันไปใช้การคิด เพียงแค่คิดก็ได้รับความรู้ที่แตกต่างออกไป ซึ่งเป็นความรู้ที่ประสาทสัมผัสของเราไม่ได้มอบให้เรา

การคิดเป็นผลมาจากความรู้สึกและการรับรู้ที่เปรียบเทียบ แยกความแตกต่าง และเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์สิ่งแวดล้อมที่กำลังดำเนินอยู่ ผลสุดท้ายของการคิดคือความคิดที่แสดงออกด้วยคำพูด

การคิดของเด็กมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เช่นเดียวกับกระบวนการรับรู้อื่นๆ ตัวอย่างเช่น เมื่อเดินเล่นใกล้แม่น้ำ เด็กวัยก่อนเรียนมัธยมต้นสามารถถามคำถามต่อไปนี้:
- วิทยา ทำไมใบไม้ถึงลอยน้ำได้?
- เพราะใบจะเบาและเล็ก

เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ยังไม่สามารถระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญในปรากฏการณ์และวัตถุได้ และได้ข้อสรุปทั่วไปจากสิ่งนี้ ตลอดช่วงวัยนี้ ความคิดของเด็กเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา แน่นอนว่าสิ่งนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในความจริงที่ว่าทารกเชี่ยวชาญวิธีคิดใหม่และสะดวกสบายมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมถึงการกระทำทางจิตด้วย การพัฒนาเกิดขึ้นเป็นขั้นๆ และแต่ละระดับก่อนหน้านั้นจำเป็นสำหรับขั้นต่อไป การคิดพัฒนาขึ้นโดยเปลี่ยนจากการมองเห็นไปสู่การเป็นรูปเป็นร่าง หลังจากนั้น บนพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบที่สร้างขึ้นแล้ว การคิดแบบเป็นรูปเป็นร่างและแผนผังจะค่อยๆ เริ่มพัฒนา ซึ่งแสดงด้วยขั้นตอนกลางระหว่างการคิดแบบเป็นรูปเป็นร่างและเชิงตรรกะ ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเป็นรูปเป็นร่างและแผนผัง คุณสามารถสร้างความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุตลอดจนคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้นได้

ตามกฎแล้วเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ความคิดสร้างสรรค์ของเขาจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง แต่ไม่ได้หมายความว่าคุณไม่ต้องกังวลกับการพัฒนาต่อไปอีกต่อไป มันยังไม่เสร็จ ชั้นเรียนที่จัดร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจะเป็นประโยชน์ที่โรงเรียน

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

พวกเราหลายคนเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นของขวัญและเป็นสิ่งที่คุณต้องเกิดมาพร้อมกับมัน หากคุณไม่มีของประทานโดยกำเนิดคุณสามารถพัฒนามันได้ นี่คือความเป็นไปได้บางประการ:

กำจัดทัศนคติเดิมๆ: “คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เกิดมาแบบนั้น” นี่เป็นก้าวแรกและก้าวหลัก

ทำสิ่งที่สร้างสรรค์ สิ่งที่ง่ายที่สุดคือภาพถ่าย ซื้อกล้องหรือ โทรศัพท์มือถือด้วยมันและถ่ายภาพทุกสิ่งที่คุณพบว่าน่าสนใจ

ก่อนนอนอย่าปวดหัวกับปัญหากดดัน ลองนึกภาพ: ท่องเที่ยวไปสู่อนาคต เขียนเรื่องราวสักสองสามเรื่อง มันเหมือนกับการเขียนหนังสือตามจินตนาการของคุณเท่านั้น (ถึงแม้คุณจะเขียนมันลงไปก็ได้ แต่หลังจากคุณนอนหลับเพียงพอแล้วเท่านั้น :))

ความงามมีผลดีมากต่อความคิดสร้างสรรค์ วาดเพื่อตัวคุณเองทุกที่ คุณสามารถมองเห็นความสวยงามได้แม้กระทั่งในถังขยะที่อยู่รอบๆ ยาก? เหล่ - ตอนนี้โครงร่างของวัตถุมองเห็นได้ยาก และแทนที่จะเป็นขยะ คุณสามารถจินตนาการถึงดอกไม้ที่เติบโตบนพื้นดิน :)

วาดแม้ว่าคุณจะไม่ดีก็ตาม

อย่าทำอาหารแบบเดียวกัน อย่าใช้สูตรอาหาร - สร้างสรรค์อาหารของคุณเอง มันน่าสนใจและน่าจะอร่อยที่สุด กระบวนการนี้สนุกมาก

สนใจทุกสิ่งไปที่ใหม่ๆ ข้อมูลและประสบการณ์ที่หลากหลายช่วยขยายขอบเขตความคิดสร้างสรรค์ของคุณ

เมื่อชมภาพยนตร์และอ่านหนังสือ ให้สร้างภาคต่อตามไปด้วย

พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของคุณ แล้วโลกจะสวยงามและน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับคุณ

การคิดเชิงวิพากษ์คือการคิดแบบหนึ่งที่นักเทววิทยาคริสเตียนสร้างขึ้นในมหาวิทยาลัยไบแซนไทน์ พิสูจน์ความคิดใด ๆ ยืนยัน เสริมพื้นฐานใด ๆ ตรวจสอบวิทยานิพนธ์ใด ๆ

พัฒนาการทางความคิดของเด็กจะค่อยๆ ในตอนแรก ส่วนใหญ่แล้วจะถูกกำหนดโดยการพัฒนาการจัดการวัตถุ การจัดการซึ่งในตอนแรกไม่มีความหมาย จากนั้นจะเริ่มถูกกำหนดโดยวัตถุที่มันถูกกำกับและได้รับลักษณะที่มีความหมาย

การพัฒนาทางปัญญาของเด็กนั้นดำเนินการตามกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสารของเขาในหลักสูตรการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม การคิดเชิงภาพ การใช้ภาพเป็นรูปเป็นร่าง และการคิดเชิงตรรกะทางวาจาเป็นขั้นตอนต่อเนื่องของการพัฒนาทางปัญญา รูปแบบการคิดแรกสุดทางพันธุกรรมคือการคิดที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็น อาการแรกที่สามารถสังเกตได้ในเด็กในช่วงปลายปีแรก - จุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิต ก่อนที่เขาจะเชี่ยวชาญคำพูดที่กระตือรือร้นด้วยซ้ำ นามธรรมทางประสาทสัมผัสดั้งเดิม ซึ่งเด็กเน้นบางแง่มุมและเบี่ยงเบนความสนใจจากผู้อื่น นำไปสู่ภาพรวมเบื้องต้นครั้งแรก เป็นผลให้มีการสร้างการจัดกลุ่มวัตถุที่ไม่เสถียรเป็นคลาสและการจำแนกประเภทที่แปลกประหลาดครั้งแรก

เกมคิดอย่างอิสระจะช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้ที่จะเน้นประเด็นหลัก สรุปข้อมูล และหาข้อสรุปที่เหมาะสม เกมลอจิกของเราจะช่วยพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลอย่างสมเหตุสมผลในเด็กทีละน้อย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ อย่าลืมว่านอกเหนือจากสิทธิประโยชน์ด้านการศึกษาแล้ว คุณจะมีช่วงเวลาดีๆ ในการเล่น!

พัฒนาการทางความคิดในเด็ก

การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือการตรวจสอบเรื่องหรือปัญหาด้วยใจที่เปิดกว้าง กระบวนการเริ่มต้นด้วยการกำหนดสิ่งที่จะเรียนรู้ จากนั้นคุณควรเริ่มระบุข้อเท็จจริงและพิจารณาทางเลือกต่างๆ อย่างอิสระ และสุดท้ายก็ไปสู่การไตร่ตรองตามหลักฐานเชิงประจักษ์ จากนั้นจะมีการเปรียบเทียบแรงจูงใจ อคติ และอคติของทั้งนักเรียนและผู้เชี่ยวชาญ และพัฒนาพื้นฐานสำหรับการตัดสินของตนเอง

พัฒนาการของการคิดจะแสดงออกมาในการขยายเนื้อหาของความคิดอย่างค่อยเป็นค่อยไปในรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางจิตที่สอดคล้องกันและการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเมื่อการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวมเกิดขึ้น ในขณะเดียวกัน แรงจูงใจของเด็กในด้านกิจกรรมทางจิต—ความสนใจด้านการรับรู้—ก็เพิ่มขึ้น การคิดพัฒนาไปตลอดชีวิตของบุคคลในกระบวนการทำกิจกรรมของเขา ในแต่ละช่วงวัย การคิดมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

การคิดเชิงตรรกะจะต้องได้รับการฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง สิ่งที่ดีที่สุดคือตั้งแต่วัยเด็กเพื่อหลีกเลี่ยง การคิดแบบเหมารวมซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับคนส่วนใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงตรรกะ คุณจะสามารถแยกสิ่งสำคัญออกจากปัจจัยรอง ค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ สร้างข้อสรุป ค้นหาและค้นหาการยืนยันและการหักล้าง

เทคโนโลยีพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในเด็ก

การคิดอย่างมีวิจารณญาณคือการค้นหาสามัญสำนึก: การใช้เหตุผลและการกระทำอย่างมีเหตุมีผลโดยคำนึงถึงมุมมองและความคิดเห็นอื่น ๆ ของคุณเป็นความสามารถในการละทิ้งอคติของคุณเอง การคิดเชิงวิพากษ์ ความสามารถในการคิดไอเดียใหม่ๆ และมองเห็นความเป็นไปได้ใหม่ๆ เป็นสิ่งสำคัญในการแก้ปัญหา สิ่งสำคัญคือ: ระบุอคติ; ถ่ายทอดความรู้ให้แก่กัน ผลกระทบของความรู้นี้ต่อการแก้ปัญหานี้

ในวัยก่อนเข้าเรียน การพัฒนารูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพยังคงดำเนินต่อไป มันไม่ได้หายไป แต่ดีขึ้น ขยับไปมากขึ้น ระดับสูงซึ่งมีลักษณะเด่นดังนี้

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมซึ่งควรได้รับความสนใจอย่างจริงจัง การคิดเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งเป็นกระบวนการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ๆ การคิดที่ได้รับการพัฒนาช่วยให้เด็กเข้าใจกฎของโลกวัตถุ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในธรรมชาติ ชีวิตสาธารณะและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การคิดเชิงตรรกะเป็นพื้นฐานของการบรรลุความสำเร็จในชีวิต ด้วยความช่วยเหลือบุคคลจึงสามารถวิเคราะห์สถานการณ์และเลือกแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดภายใต้สภาวะปัจจุบันได้

โดยการทำความเข้าใจว่าจิตสำนึกของเด็กทำงานอย่างไร เราก็จะสามารถเริ่มพัฒนาความคิดของเขาได้ สมองของเรามีสองซีกโลก ซีกซ้ายเป็นฝ่ายวิเคราะห์ รับผิดชอบในการคิดเชิงตรรกะที่ดี คนที่มีซีกซ้ายที่พัฒนามากขึ้นนั้นมีความโดดเด่นด้วยความสม่ำเสมอ อัลกอริธึมของการกระทำ และการคิดเชิงนามธรรม เขาตั้งปัญหา เลือกวิธีการแก้ไข เข้าใจผลลัพธ์ และสรุปผล ซีกขวามีความคิดสร้างสรรค์ รับผิดชอบต่อจินตนาการและความฝันของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการที่เรามีดนตรีบทกวีและภาพวาด ผู้ที่มีซีกโลกขวาที่พัฒนาแล้วชอบอ่านและเขียนเรื่องราว นวนิยาย และนวนิยายด้วยตนเอง ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าผู้ปกครองควรพยายามพัฒนาทั้งตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กเล็ก แต่ในระหว่างเรียนควรพิจารณาอย่างใกล้ชิดว่าเด็กคิดอย่างไรและอะไรง่ายกว่าสำหรับเขา

วิธีการพัฒนาความคิดของเด็ก

การคิดของมนุษย์แบ่งออกเป็น 4 ประเภท ลองดูที่พวกเขา:

การคิดเชิงมองเห็น

มันปรากฏตัวในทารกเมื่อเขาดึงมือ - พยายามสัมผัสทุกสิ่งพยายามทุบรถฉีกของเล่นนุ่ม ๆ ฉีกมือตุ๊กตา เกมของเด็กที่มีอายุไม่เกิน 3 ปีจะขึ้นอยู่กับการคิดประเภทนี้ ใน ชีวิตผู้ใหญ่เด็กคนนี้กลายเป็นช่างซ่อมรถยนต์ นักออกแบบ ช่างซ่อม พวกเขาพูดถึงเขา - "แจ็คแห่งการค้าทั้งหมด!"

ทำงานกับลูกอย่างไร?

— รวบรวมเครื่องคัดแยกและชุดก่อสร้างร่วมกับลูกของคุณ สร้างเมืองและบ้านจากลูกบาศก์ คุณจะเห็นว่าเด็กที่สนใจจะแยกส่วนโครงสร้างของคุณและสร้างมันขึ้นมาด้วยวิธีของเขาเอง หรือเพิ่มรายละเอียดใหม่ๆ ให้กับวิธีที่เขามองวัตถุด้วยความคิดของเขา เมื่อทำการรื้ออาคาร เด็กทารกจะวิเคราะห์และเลือกชิ้นส่วนที่สำคัญและไม่จำเป็น ด้วยการรวมเข้าด้วยกันเขาจึงสร้างบ้านโดยใช้การดำเนินการทางจิตอื่น - การสังเคราะห์
- เย็บตุ๊กตา ของเล่นนุ่ม ๆ เสื้อผ้าที่แตกต่างกัน. นี่ไม่ใช่ความตั้งใจของเด็กผู้หญิงตัวเล็ก ๆ การเปลื้องผ้าและแต่งตัวของเล่นสุดโปรดจะทำให้เด็กพัฒนาการมองเห็นและความคิดที่มีประสิทธิภาพ เมื่อเปรียบเทียบตุ๊กตาที่แต่งตัวแล้วกับรูปร่างหน้าตาในอดีต ทารกจะสรุปและสรุปผล

การคิดแบบเห็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง

หลังจากผ่านไป 3 ปี เด็กก่อนวัยเรียนจะมีพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง นั่นคือโดยการได้รับทักษะการสัมผัส รู้สึกถึงวัตถุ และจัดรูปทรง เด็กจะเริ่มจดจำภาพและรายละเอียดของตนเองได้ ตัวอย่างเช่นโดยการเขียนบ้านจากวัตถุแต่ละชิ้นเด็กจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นโดยเน้นคุณสมบัติหลัก - ผนังหลังคาและคุณสมบัติรอง - หน้าต่างประตู ทารกเริ่มคิดและดำเนินการด้วยระบบภาพและรวบรวมภาพเหล่านี้ไว้ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะติด

ทำงานกับลูกอย่างไร?

วาดวัตถุที่ลูกของคุณคุ้นเคยแล้วปล่อยให้เขาเดา - มันคืออะไร?
- สร้างหุ่น บ้าน ต้นไม้จากการนับไม้และไม้ขีด แสดงให้เด็กดู ผสมไม้แล้วขอให้เด็กปั้นรูปนี้ด้วยตัวเอง
— ให้เด็กดูรูปที่พับไว้แล้วหยิบไม้ 1-3 แท่งออกมา สถานที่ที่แตกต่างกัน. ขอให้ลูกของคุณประกอบวัตถุทั้งหมด
— ด้วยการเล่นกับไม้นับ คุณสามารถแนะนำลูกของคุณให้รู้จักกับไม้นับเป็นคนแรกไปพร้อมๆ กัน รูปทรงเรขาคณิต– สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน เป็นการดีถ้าทารกจำความแตกต่างระหว่างสี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสี่เหลี่ยมได้

การคิดอย่างมีตรรกะ.

เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ การคิดเชิงตรรกะ หมายถึง การวิเคราะห์ข้อเท็จจริง การเปรียบเทียบ การเน้นประเด็นหลัก ลักษณะทั่วไป และการสรุป ดังนั้นการพัฒนาทางวาจาและตรรกะของเด็กจึงประกอบด้วยการแสดงการกระทำของการคิดเชิงตรรกะเป็นคำพูด ถ้า 3x ฤดูร้อนที่รักถามโดยชี้ไปที่รถ: "นี่คือของเล่นอะไร" เขาจะตอบว่า "นี่คือรถ มันขับได้" เด็กอายุ 5 ขวบจะตอบในรูปแบบที่มีรายละเอียดมากขึ้นว่า “นี่คือรถยนต์ มีล้อขนาดใหญ่ ลำตัวบรรทุกฟืนและทรายได้” คำตอบนี้แสดงให้เห็นถึงความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และเน้นคุณลักษณะหลักของวิชาซึ่งเป็นหนึ่งในการดำเนินการทางจิตหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

ทำงานกับลูกอย่างไร?

— ผู้เชี่ยวชาญแนะนำว่าในครั้งแรกที่คุณทำงานกับลูก ให้พูดการวิเคราะห์ ภาพรวม และข้อสรุปออกมาดังๆ ตัวอย่างเช่น จัดวางเสื้อผ้าและวางรองเท้าไว้ข้างๆ อธิบายว่า “มีหลายอย่างที่นี่ มีอะไรเหมือนกันบ้าง? แจ็คเก็ตคือเสื้อผ้า ชุดเดรสคือเสื้อผ้า แจ็คเก็ตคือเสื้อผ้า รองเท้าไม่ใช่เสื้อผ้า แต่เป็นรองเท้า พวกมันไม่จำเป็นที่นี่ ต้องกำจัดมันออกไป”
- จัดโต๊ะและจัดเรียงสิ่งของตามจุดประสงค์ สี รูปทรงเรขาคณิต,สัตว์,นก,ปลา,ดอกไม้ เพิ่มองค์ประกอบ 1-2 รายการลงในบรรทัดที่ไม่ตรงกับส่วนที่เหลือ เด็กจะต้องค้นหาและอธิบายว่ามีความแตกต่างกันอย่างไร หรือปล่อยว่าง 1 เซลล์ ให้เด็กบวกตัวเลขที่ควรอยู่ในบรรทัดนี้พร้อมอธิบายว่าเพราะเหตุใด
- เล่นคำตรงข้ามกับลูกของคุณ - คำตรงข้าม: ใหญ่ - ... เล็ก, อ้วน - ... ผอม, ร่าเริง - ... เศร้า, สูง - ... สั้น ให้เด็กบอกว่าสัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน: กระต่าย - ... หลุม, นก - ... รัง, หมี - ... รัง ตั้งชื่อการกระทำที่ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการ: นักการศึกษา - ... ให้ความรู้, ช่างก่อสร้าง - ... สร้าง, แพทย์ - ... ปฏิบัติต่อ
- เล่นกับลูกของคุณ เกมกระดาน, หมากฮอส, หมากรุก, จุดประสงค์โดยตรงคือการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ความคิดสร้างสรรค์.

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุและข้อมูลทางปัญญาของเด็ก การคิดประเภทนี้โดดเด่นด้วยความสามารถในการสร้างสรรค์ - เสนอสิ่งใหม่ โซลูชั่นที่ไม่ได้มาตรฐานงานเก่า จินตนาการและจินตนาการที่เด็กทุกคนมี - ข้อกำหนดเบื้องต้น กระบวนการสร้างสรรค์. เป็นผู้ปกครองที่ควรส่งเสริมพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

ทำงานกับลูกอย่างไร?

- ทุกครั้งหลังจากเดินเล่น ให้ชวนลูกของคุณวาดภาพสวนสาธารณะที่คุณเดิน - ต้นไม้ ดอกไม้ ทางเดิน ม้านั่ง หรือวาดสิ่งที่แปลกและตลกซึ่งทำให้เขาประหลาดใจบนท้องถนนในวันนี้ ให้เขาอธิบายว่าทำไมสิ่งนี้ถึงทำให้เขาหลง
-เมื่ออ่านนิทาน นิทานเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ เชิญเขามาแต่งนิยายตอนจบ ให้คำแนะนำ จินตนาการไปกับเขา
— พัฒนาจินตนาการของลูกคุณ จัด Shadow Theatre ในตอนเย็น เด็กๆ ชอบการแสดงและมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น เปิดไฟดึงขึ้น ผ้าขาวใช้ชุดกระดาษแข็งเพื่อแสดงเทพนิยาย หรือแสดงตัวเลขบนนิ้วของคุณที่ฉายเป็นรูปนกบิน กระต่ายกระโดด หรือสุนัข
- การตัด เกล็ดหิมะปีใหม่, origami, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบ, ระบายสี, งานฝีมือฤดูใบไม้ร่วงจากโคนต้นสนและใบไม้ - ประเภทของศิลปะประยุกต์ที่พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

เรียนผู้ปกครองของครัสโนยาสค์!

ในส่วนของเรา - "" - "" คุณจะพบที่อยู่ของร้านค้าที่คุณสามารถซื้อของเล่นสำหรับเด็กทารก ชุดและชุดก่อสร้าง ตุ๊กตาและอุปกรณ์เสริม รถยนต์และอุปกรณ์ บอร์ดและเกมอิเล็กทรอนิกส์ และเครื่องดนตรี

ช่วยเราพัฒนาเว็บไซต์ บอกต่อเพื่อนของคุณโดยคลิกที่ปุ่ม :)

การปฏิบัติตามรถไฟเกมจับคู่สามารถเพิ่มการใช้เหตุผลในการรับรู้โดยการพัฒนาความสามารถของเด็กในการรับรู้และเปรียบเทียบข้อมูลภาพ มีหลายวิธีในการฝึกอบรมการปฏิบัติตามข้อกำหนดเกือบไม่มีที่สิ้นสุด แต่ในการเริ่มต้น ให้ลอง:

• การจับคู่สี ท้าทายเด็กๆ ให้ค้นหาสิ่งของสีน้ำเงินให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จากนั้นจึงมองหาสิ่งของสีแดงให้ได้มากที่สุด และอื่นๆ คุณสามารถขอให้พวกเขาค้นหาสิ่งของหรือสิ่งของในห้องที่มีสีเดียวกับเสื้อหรือตาของพวกเขาได้
• รูปร่างและขนาดที่ตรงกัน ใช้ลูกบาศก์และบล็อก รูปทรงต่างๆและขนาดและขอให้เด็กประกอบตามรูปร่างหรือขนาด และหากเด็กมีพัฒนาการค่อนข้างมากแล้วให้ทำตามพารามิเตอร์สองตัวพร้อมกัน
• เขียนตัวอักษรบนการ์ดหรือกระดาษแล้วขอให้เด็กๆ หาตัวอักษรที่ตรงกัน เมื่อทักษะนี้เชี่ยวชาญแล้ว คุณสามารถไปยังคำที่สั้นและยาวได้
• มอบหมายให้เด็กค้นหาคำที่ตรงกันกับรูปภาพ เกมนี้กระชับความสัมพันธ์ระหว่างคำที่เขียนและภาพ มีการ์ดและเกมที่คล้ายกันในตลาดที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะนี้ แต่คุณสามารถสร้างมันขึ้นมาเองได้
• กระตุ้นให้เด็กค้นหาสิ่งของหรือสิ่งของที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวใดตัวหนึ่ง เกมนี้กระชับความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรหรือเสียงเฉพาะกับวัตถุและคนที่มีชื่อหรือชื่อขึ้นต้นด้วย
• เล่นเกมฝึกความจำ เกมความจำพัฒนาทั้งทักษะการจับคู่และความจำ สำหรับเกมดังกล่าว โดยปกติจะใช้ไพ่คู่ที่มีสัญลักษณ์ต่างกัน ไพ่จะถูกคว่ำหน้าลง (หลังจากตรวจสอบแล้ว) และผู้เล่นจะต้องค้นหาไพ่ที่ตรงกันในสำรับใหม่

พัฒนาความสามารถในการมองเห็นความแตกต่างส่วนหนึ่งของการคิดเชิงจินตนาการเกี่ยวข้องกับความสามารถในการแยกแยะและกำหนดได้ทันทีว่าอะไรเป็นของกลุ่มวัตถุใดวัตถุหนึ่งและสิ่งใดที่ไม่ใช่ มีกิจกรรมง่ายๆ มากมายที่สามารถช่วยให้เด็กๆ พัฒนาทักษะเหล่านี้ได้ ตัวอย่างเช่น:

• ลองใช้รูปภาพ "ค้นหาสิ่งที่แปลกออกไป" ปรากฏอยู่ในนิตยสาร หนังสือ และบนอินเทอร์เน็ต สิ่งของในภาพอาจจะคล้ายกัน แต่เด็กๆ จะต้องมองให้ดีๆ และค้นหาความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ ระหว่างสิ่งของเหล่านั้น
• ส่งเสริมให้เด็กค้นหาสิ่งของที่ไม่ใช่ของพวกเขา รวมกลุ่มสิ่งของต่างๆ เช่น แอปเปิ้ลสามลูกและดินสอหนึ่งอัน แล้วถามว่าวัตถุใดที่ไม่ใช่ของพวกเขา เมื่อคุณก้าวหน้าไป คุณจะพบภารกิจที่ท้าทายมากขึ้น เช่น การใช้แอปเปิ้ล ส้ม กล้วยและลูกบอล จากนั้นจึงใช้แอปเปิ้ล ส้ม กล้วย และแครอท