พัฒนาการทางสังคมของลูก. การศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน หากคุณสนใจพัฒนาการที่ราบรื่นของบุตรหลาน ให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหลักสูตรพิเศษที่ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจบุตรหลานได้ดีขึ้นและเรียนรู้วิธีการโต้ตอบ

ในการประสบความสำเร็จในสังคม จำเป็นต้องมีทักษะทางสังคม สร้างการติดต่อและแก้ปัญหาร่วมกัน การแสดงความเคารพและความอดทนต่อกันและกัน พื้นฐานของการพัฒนาทางสังคมเริ่มปรากฏให้เห็นในวัยเด็ก ใน วัยก่อนเรียนเป็นรูปเป็นร่างต่อไป มิตรไมตรีที่คู่ค้าได้รับการประเมินในด้านธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคล ระดับการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน (O.V. Solodyankina) แสดงไว้ด้านล่าง

ระดับความเชี่ยวชาญในทักษะการบริการตนเอง

ต่ำ: ความรู้เป็นเพียงพื้นฐาน ไม่ได้จัดระบบตามอายุและข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรม จำนวนความรู้ไม่ได้ทำให้การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นเรื่องยาก การปฏิบัติจริงส่วนใหญ่จะดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง

สื่อ: ความรู้ ทักษะ และความสามารถได้รับการจัดระบบบางส่วนตามอายุและข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรม การปฏิบัติจริงส่วนใหญ่ดำเนินการอย่างอิสระ แต่ไม่สม่ำเสมอ

สูง: ความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นระบบ เด็กดำเนินการอย่างอิสระตามอายุและข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรม

ระดับของการปรับตัวทางสังคม

ต่ำ: ความวิตกกังวลทางอารมณ์ในระดับสูง ความนับถือตนเองต่ำ ความคิดที่ไม่สมบูรณ์หรือบิดเบี้ยวเกี่ยวกับแนวทางหรือบรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การฝึกอบรมตามสถานการณ์ส่วนตัวและความสนใจทางธุรกิจ เด็กไม่แสดงความคิดริเริ่มจากภายนอก (กระทำทีละอย่างหรือทำตามผู้ริเริ่ม)

ปานกลาง: ระดับความวิตกกังวลทางอารมณ์โดยเฉลี่ย, ความนับถือตนเองแบบตายตัว, การเกิดขึ้นของโอกาสที่จะสะท้อนไม่เพียง แต่ส่วนตัว แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ทางสังคมในการสื่อสารด้วย การสื่อสารตามความสนใจส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจ เด็กไม่ได้แสดงความคิดริเริ่มจากภายนอก แต่เข้ารับตำแหน่งหุ้นส่วนอย่างแข็งขัน

สูง: ความวิตกกังวลทางอารมณ์ในระดับต่ำ, ความนับถือตนเอง, ตามความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลและสังคมที่สำคัญ, การสื่อสารตามความรู้ของวิธีการสื่อสารที่ยอมรับได้ของสังคม, การสื่อสารตามความสนใจส่วนบุคคลนอกสถานการณ์ เด็กแสดงความคิดริเริ่ม (รู้วิธีประสานการกระทำของเขากับความต้องการของหุ้นส่วน การกระทำโดยคำนึงถึงการกระทำของหุ้นส่วน)

ความสามารถทางสังคม:

ต่ำ: ต้องการการสนับสนุนสำหรับความคิดริเริ่มในเกมและการกระทำตามกฎของเขาเอง ดึงดูดความสนใจของคนรอบข้างและผู้ใหญ่ในทุกวิถีทาง เกมเดี่ยวที่มีวัตถุและของเล่นประสบความสำเร็จมากกว่าเกมกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนพัฒนาได้สำเร็จด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่หรือการแก้ไขในส่วนของเขา ต้องการการประเมินการกระทำของผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเชิงบวก) มักไม่ต้องการดูแลผู้อื่นคัดค้านข้อเสนอดังกล่าวอย่างเปิดเผย มักจะหูหนวกทางอารมณ์ต่อความเจ็บปวดที่เกิดกับคนและสัตว์อื่น

ปานกลาง: ชอบเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่ในวัยเรียน เกมรวมชอบกิจกรรมอื่นทั้งหมด ต้องการความสนใจจากคนรอบข้างและการยอมรับในความสำเร็จของพวกเขา สามารถทำตามลำดับความสำคัญได้ แสดงความเห็นอกเห็นใจและห่วงใยคนที่รัก

สูง: รู้สึกถึงความต้องการความร่วมมือและรู้วิธีที่จะลดความสนใจของเขาตามกฎของเกม ต้องการพันธมิตรทั่วไปสำหรับเกมร่วมกัน ความชอบสามารถเปลี่ยนเป็นมิตรภาพได้ กระสับกระส่าย แต่สามารถรองกิจกรรมไปยังเป้าหมายที่ไม่ไกลมากนัก สามารถพาน้องที่น่าสนใจไปประกอบอาชีพได้ สนใจการประเมินผลงานจากคนรอบข้างและผู้ใหญ่ สวมบทบาทที่เขาได้รับมาจนจบเกม แสดงความเห็นอกเห็นใจและห่วงใยคนที่รัก ความคิดริเริ่ม อยากรู้อยากเห็น ด้วยความยินดีและมีส่วนร่วมอย่างไม่เกรงกลัวในการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

เด็กเติบโตไม่เพียง แต่เป็นตัวแทนของสิ่งมีชีวิตบางชนิดเท่านั้น เขาเติบโตท่ามกลางผู้คน เรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับพวกเขาอย่างต่อเนื่อง ทั้งกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง และเตรียมพร้อมสำหรับอนาคต วัยผู้ใหญ่ซึ่งจะเป็นเฉพาะชีวิตของสมาชิกในสังคมมนุษย์ กล่าวคือ ชีวิตทางสังคม ดังนั้นนอกเหนือจากกระบวนการเจริญเติบโต พัฒนาการ และการเจริญเติบโตทางชีวภาพแล้ว เด็กยังต้องผ่านเส้นทางที่ยากที่สุดไปพร้อม ๆ กัน ซึ่งสามารถแสดงด้วยคำว่า "การเข้าสังคม" หรือพัฒนาการทางสังคมของเด็ก ทั้งหมดนี้เป็นรูปแบบของการสื่อสาร การโต้ตอบ การร่วมมือกับผู้อื่น การสร้างความสัมพันธ์ของความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเคารพซึ่งกันและกัน การสนับสนุนซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแก้ปัญหาเร่งด่วนร่วมกันในการปกป้องชีวิตบนโลกและความก้าวหน้าทางสังคมของมนุษยชาติ และสิ่งสูงสุดและระดับโลกทั้งหมดนี้มีแหล่งที่มาเล็กน้อยซึ่งมีรากที่เปราะบาง รากเหง้าเหล่านี้คือการมองใบหน้าและดวงตาของคุณแม่อย่างใกล้ชิดเป็นครั้งแรก การมีส่วนร่วมในการให้อาหารครั้งแรก การยิ้มและการคู้ครั้งแรก

การขัดเกลาทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่คู่ขนานไปกับการพัฒนาของร่างกายและการเจริญเติบโตทางชีวภาพเสมอไป การขัดเกลาทางสังคมต้องการการสั่งสมประสบการณ์ในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ และไม่เพียงแต่ประสบการณ์เชิงบวกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์เชิงลบ ประสบการณ์การเอาใจใส่ ความรัก ความสงสาร และแน่นอน ประสบการณ์กิจกรรมที่มีทิศทางแตกต่างกันมาก ประการแรก มันคือการบริการตนเอง จากนั้นจึงทำงาน การสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถในการปกป้องตนเอง เพื่อนร่วมชาติ และคนอื่นๆ การขัดเกลาทางสังคมรวมถึงการยอมรับและการเรียนรู้มรดกทางวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ทั้งหมดของผู้ปกครองและเพื่อนร่วมชาติ และวัฒนธรรมของโลกทั้งหมดโดยรวม การขัดเกลาทางสังคมไม่ได้มาจากการศึกษาหรือการฝึกอบรมรูปแบบพิเศษ นั่นคือยังไม่เพียงพอ คุณต้องสำรองข้อมูลด้วยประสบการณ์ของคุณเอง ในทุกช่วงวัยในวัยเด็ก ประสบการณ์นี้สั่งสมทั้งจากชีวิตร่วมกับครอบครัวและผู้ใหญ่คนอื่นๆ และจากเกม เกม นิทานสำหรับเด็ก วรรณกรรมสำหรับเด็ก และภาพยนตร์ เป็นสิ่งกระตุ้นทางสังคมที่สองรองจากครอบครัว สถานที่สำคัญต่อไปถูกครอบครองโดยโรงเรียน งานอดิเรกของกลุ่ม และความคิดสร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์ของการพัฒนาไม่ได้หมายความว่าเหมาะสมเสมอไป ดังนั้น การเข้าสังคมของเด็กและชะตากรรมที่ตามมาของเขาในสังคมก็จะไม่ดีเช่นกัน กระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะต้องมีจุดสิ้นสุดที่มีเงื่อนไขหรือขอบเขตของความสมบูรณ์ด้วย มีข้อเสนอที่หลากหลายสำหรับเกณฑ์สำหรับความสมบูรณ์ดังกล่าว แต่ยังไม่มีการกำหนดที่ยอมรับโดยทั่วไป แน่นอน เกณฑ์เหล่านี้ควรรวมถึงความสามารถในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ บรรลุตำแหน่งที่เป็นอิสระในสังคม ความสามารถในการหาเลี้ยงครอบครัว เลี้ยงดูลูก ๆ ของตัวเอง มีส่วนร่วมในการสร้างความมั่งคั่งทางวัตถุและการปกป้องสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ ฯลฯ เห็นได้ชัดว่าขั้นตอนสุดท้ายของวุฒิภาวะทางสังคมจะถูกนำมาประกอบกับเงื่อนไขที่ล่าช้าอย่างน้อย 15-30 ปีนับจากวัยแรกรุ่นหรือวุฒิภาวะทางชีวภาพ

มีความพยายามเฉพาะในการสร้างมาตราส่วนสำหรับวินิจฉัยขั้นตอนของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในวัยเด็กและวัยรุ่น

ในรัสเซีย มาตราส่วนการวัดความสามารถทางสังคมโดย E. Doll ซึ่งแก้ไขโดย V. I. Gordeev et al. ได้รับการศึกษาและปรับใช้อย่างดีที่สุด ระดับความสามารถทางสังคมหรือวุฒิภาวะได้รับการประเมินในหลายด้านของการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก หมายเลขคุณสมบัติในระดับด้านล่างเป็นคะแนนการประเมินด้วย คุณสามารถใช้การประเมินสำหรับโปรไฟล์ใดก็ได้ ในขณะที่เผยให้เห็นความแตกต่างในการพัฒนาและการศึกษา

ระดับความสามารถทางสังคมของ E. Doll ดัดแปลงโดย V. I. Gordeev et al.

1. SHG (การช่วยเหลือตนเองทั่วไป)	การบริการตนเองทั่วไปและการตรวจสอบความปลอดภัยด้วยตนเอง
2. SHE (การกินแบบช่วยเหลือตัวเอง)	การให้อาหารแบบช่วยเหลือตนเอง
3.SHD (การแต่งกายแบบช่วยตัวเอง)	การแต่งตัวแบบช่วยตัวเอง
4. SD (ทิศทางตนเอง)	ความรับผิดชอบ
5. O (อาชีพ)	ความสามารถในการจัดการเวลาของคุณ
6. ค (การสื่อสาร)
7.L (การเคลื่อนที่)	อิสระเมื่อเคลื่อนไหว
8.S (การเข้าสังคม)	การเข้าสังคม

1.6. กรีดร้องหัวเราะ

2.1. ช่วยให้ศีรษะอยู่ในสมดุล

3.1. หยิบจับสิ่งของที่เอื้อมไม่ถึง

4.1. เข้าหาคนที่คุ้นเคย

5.1. พลิกกลับ

6.1. เข้าถึงวัตถุใกล้เคียง

7.5. เขาหาอะไรทำโดยไม่มีใครดูแล

8.1. นั่งโดยไม่มีการสนับสนุน

9.1. ดึงขึ้นรับตำแหน่งแนวตั้ง

10.6. พูดพล่ามเลียนแบบเสียง

11.2. ดื่มจากถ้วยหรือแก้วโดยมีผู้ใหญ่คอยช่วยเหลือ

12.7. เคลื่อนที่ข้ามพื้นจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง

13.1. จับด้วยสองนิ้ว (นิ้วแรกและอื่น ๆ )

14.8. ต้องการความสนใจเป็นพิเศษ

5.1. ยืนอยู่คนเดียวโดยไม่มีการสนับสนุน

16.2. ไม่เปียก (เมื่อรับประทานอาหาร)

17.6. ปฏิบัติตามคำสั่ง คำขอ งาน หรือคำสั่งง่ายๆ

18.7 เดินไปรอบ ๆ ห้องโดยไม่มีใครดูแล

19.5 น. ทิ้งรอยดินสอหรือชอล์กไว้

20.2. เคี้ยวอาหาร

21.3. ดึงถุงเท้าของเขาออก

22.5. รายการ "แปลงร่าง"

23.1. เอาชนะอุปสรรคหรือสิ่งกีดขวางง่ายๆ

24.5 น. ค้นหาหรือนำวัตถุที่คุ้นเคย (ตามคำขอ)

25.2. ดื่มจากถ้วยหรือแก้วโดยไม่ต้องมีคนช่วย

26.1. ไม่ต้องใช้รถเข็นเด็กอีกต่อไป

27.8. เล่นกับเด็กคนอื่น ๆ

28.2. กินด้วยช้อน

29.7 เดินไปรอบ ๆ อพาร์ทเมนต์หรือสนามหญ้า (ภายใต้การดูแล)

30.2. แยกแยะสิ่งที่กินได้จากสิ่งที่กินไม่ได้

31.8. ใช้ชื่อของวัตถุที่คุ้นเคย

32.7. เดินขึ้นบันไดเอง

33.2. แกะขนม

34.6. พูดเป็นประโยคสั้นๆ

35.1. ขอห้องน้ำ

36.5 พัฒนากิจกรรมการเล่นเกมของตัวเอง (ประดิษฐ์เกม)

37.3. ถอดเสื้อคลุมหรือชุดของตัวเอง

38.2. กินด้วยส้อมด้วยตัวเอง

39.2. แสวงหาและรินน้ำ นม หรือน้ำผลไม้ให้ตัวเองดื่ม

40.3. เช็ดมือให้แห้งหลังจากซัก

41.1. รู้วิธีหลีกเลี่ยงอันตรายง่ายๆ (รถ หมาแปลกหน้า)

42.3. ใส่เสื้อโค้ทหรือเดรส

43.5 ตัดกระดาษด้วยกรรไกร

44.6. บอกเล่าเหตุการณ์หรือเรื่องราวบางอย่าง

45.7. ลงบันได: หนึ่งก้าว - หนึ่งก้าว

46.8. เล่นเกมทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลอย่างมีความสุข

47.3. การติดกระดุมเสื้อโค้ทหรือชุดเดรส

48.5 ช่วยทำงานบ้านเล็กๆ น้อยๆ

49.8. แสดงละครให้คนอื่นฟัง

50.3 ล้างมือโดยไม่ต้องช่วย

51.1. เขานั่งบนกระโถนและเช็ดตัวหลังจากกระโถน

52.3. ล้างหน้าโดยไม่ต้องช่วย

53.7 เดินไปมาได้โดยไม่มีใครดูแล

54.3. เธอแต่งตัวด้วยตัวเองแต่ผูกเชือกรองเท้าไม่ได้

55.5 ใช้ชอล์คหรือดินสอในการวาดภาพ

56.8. เล่นเกมการแข่งขัน

57.5 เลื่อนหรือสเก็ตน้ำแข็ง

58.6 เขียน คำง่ายๆตัวอักษรบล็อก

59.8 เล่นเกมกระดานง่ายๆ

60.4. เด็กสามารถเชื่อถือได้ด้วยเงิน

61.7 สามารถไปโรงเรียนได้โดยไม่มีผู้ดูแล

62.2. ใช้มีดโต๊ะในการเกลี่ย

63.6. ใช้ดินสอเขียน

64.3. ล้างตัวในอ่างอาบน้ำ (ฝักบัว อ่างอาบน้ำ) ด้วยความช่วยเหลือที่จำกัด

65.3. สามารถเข้านอนโดยไม่ต้องมีคนช่วย

66.1. รู้เวลาบนนาฬิกาถึงหนึ่งในสี่ของชั่วโมง

67.2. ใช้มีดโต๊ะในการตัด

68.8. ปฏิเสธการมีอยู่ของซานตาคลอสและตัวละครในเทพนิยายอื่นๆ

69.8. มีส่วนร่วมในเกมของเด็กโตและวัยรุ่น

70.3. หวีด้วยหวีหรือแปรง

71.5 ใช้เครื่องมือการทำงานเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน

72.5 สามารถทำงานบ้านได้ตามปกติ

73.6. อ่านความคิดริเริ่มของเขาเอง

74.3. ล้างในอ่างอาบน้ำ (ฝักบัว, อ่างอาบน้ำ) ด้วยตัวเอง

75.2. ดูแลตัวเองที่โต๊ะ

76.4. ซื้อของเล็กน้อย

77.7. เดินไปรอบ ๆ บ้านอย่างอิสระ

78.6. บางครั้งเขียนจดหมายสั้นๆ

79.6. โทรหาตัวเองทางโทรศัพท์

80.5 ปฏิบัติงานย่อยที่มีความสำคัญทางเศรษฐกิจ

81.6. ตอบสนองต่อแหล่งข้อมูล (วิทยุ หนังสือพิมพ์ โฆษณา)

82.5 วางแผนและดำเนินงานสร้างสรรค์ขนาดเล็ก

83.4. อยู่บ้านดูแลตัวเองหรือดูแลคนอื่น

84.6. เพลิดเพลินกับหนังสือ หนังสือพิมพ์ นิตยสาร

85.6. เล่นเกมหนักๆ

86.3. การเรียนรู้ การดูแลที่สมบูรณ์ข้างหลังคุณ

87.4. ซื้ออุปกรณ์เสื้อผ้า

88.8. มีส่วนร่วมในกิจกรรมของกลุ่มวัยรุ่น

89.5 ทำงานบ้านที่รับผิดชอบ

90.6. รักษาการติดต่อทางไปรษณีย์

91.6. ติดตามข่าวสารล่าสุด

92.7. เดินคนเดียวไปยังสถานที่ใกล้เคียง

93.4. ออกนอกบ้านตอนกลางวันโดยไม่มีคนดูแล

94.4. มีเงินค่าขนมเป็นของตัวเอง

95.4. ซื้อเสื้อผ้าของตัวเองทั้งหมด

96.7. ทิ้ง (ใบ) ไว้แต่ผู้เดียวไปยังที่ไกล

97.4. ดูแลสุขภาพของคุณ

98.5 มีงานหรือสถานที่เรียนถาวร

99.4. ออกเดินทางตอนกลางคืนโดยไม่จำกัด

100.4. ควบคุมการใช้จ่ายของตัวเอง

101.4. รับผิดชอบส่วนบุคคล

102.4. ใช้เงินอย่างประหยัด

103.8. รับผิดชอบเหนือความต้องการของตัวเอง

104.8. ก่อให้เกิดสวัสดิการสังคม

105.4. ปกป้องอนาคตของคุณ

106.5. ปฏิบัติงานที่มีคุณภาพ

107.5. ปฏิบัติตามข้อจำกัดที่สมเหตุสมผล

108.5. จัดงานเอง

109.8. กระตุ้นความมั่นใจ

110.8. ส่งเสริมความก้าวหน้าทางสังคม

111.5 ปรับปรุงอย่างมืออาชีพ

112.4. ได้รับคุณค่าสำหรับผู้อื่น

114.5. ปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพอย่างเชี่ยวชาญ

115.8. แบ่งปันความรับผิดชอบร่วมกัน

116.7. สร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับตัวคุณเอง

117.8. ส่งเสริมสวัสดิการสาธารณะ

ค่า SA รวม (ปี)

มาตราส่วนกำหนด ยุคโซเชียลของเรื่องและระดับความสอดคล้องของยุคนี้กับยุคตามลำดับ ซึ่งท้ายที่สุดจะให้ค่าสัมประสิทธิ์ของการพัฒนาทางสังคมเป็นเปอร์เซ็นต์ ซึ่งเท่ากับ 10

เด็กเป็นบุคคลที่ไม่สามารถพัฒนาตามปกติในสภาวะที่แยกตัวจากสังคม การขัดเกลาทางสังคมหมายถึงกระบวนการสองทาง: ในแง่หนึ่ง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมของกลุ่มที่พวกเขาเป็นสมาชิก และในทางกลับกัน เด็ก ๆ เองจะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของสมาชิกในกลุ่มของพวกเขาเอง กลุ่มทางสังคม. จุดมุ่งหมายของการศึกษาทางสังคมคือการช่วยให้เด็กอยู่รอดและอยู่ในสังคมได้อย่างปกติสุข

การขัดเกลาทางสังคม - มันคืออะไร:

ภายใต้การขัดเกลาทางสังคมหรือการพัฒนาทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันดีถึงกระบวนการของการหลอมรวมประเพณีทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ การก่อตัว ค่าสากล, ความสามารถในการสื่อสาร. เพื่อความสำเร็จของการพัฒนาสังคม สิ่งสำคัญคือ:

ให้ความสนใจกับลูกน้อยของคุณอย่างเพียงพอ

เล่น

สำคัญ!ครอบครัวเป็นตัวเชื่อมที่สำคัญที่สุดในการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สั่งสมมาของคนรุ่นก่อนสู่ลูกหลาน มีความจำเป็นที่จะต้องทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างปากน้ำที่ดีของครอบครัว จำไว้ว่าความรู้สึกหลักในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกคือความรัก!

เมื่อใดที่จะเริ่มกระบวนการเข้าสังคมของทารก:

การศึกษาเพื่อชีวิตในสังคมในเด็กเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดและพัฒนาต่อเนื่องไปตลอดชีวิต ในช่วงปีแรกของชีวิต มีการวางรากฐานสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งมีอิทธิพลต่อการปรับตัวต่อไปในสังคม
สำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ สิ่งสำคัญคือต้องมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่ รวมทั้งเด็กโต สื่อสารกับเขา ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ

การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก ตั้งแต่อายุสามขวบเด็ก ๆ จะเริ่มถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่ จำเป็นต้องดำเนินการอย่างจริงจังเพื่อตอบคำถามเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพและไม่มีการตำหนิ ในวัยนี้ทารกเข้าโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเขา จากนี้ไปพ่อแม่จะเข้าใจว่าพัฒนาการทางสังคมของลูกไปถึงระดับไหนแล้ว

วัยก่อนเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการสร้างการเข้าสังคมของทารก

ในช่วงเวลานี้ ครอบครัวมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเขา พ่อและแม่เป็น ตัวอย่างที่สดใสเพื่อสร้างจิตวิญญาณ วัฒนธรรม ทักษะในการสื่อสารกับผู้อื่น เมื่ออายุได้หกขวบ เด็ก ๆ จะเลียนแบบพฤติกรรมของพ่อแม่อย่างสมบูรณ์ เด็กผู้ชายเป็นพ่อ เด็กผู้หญิงเป็นแม่ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อเด็กส่งผลต่อการพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็ก

การเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จแสดงออกอย่างไร:

หากกระบวนการพัฒนาทางสังคมของเด็กประสบความสำเร็จพวกเขาจะสร้างแนวคิดดังกล่าวอย่างแข็งขัน:

มิตรภาพ

ทีม

ด้วยเหตุนี้ทารกจึงพัฒนาไม่เพียง แต่ในฐานะบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งของสังคมขนาดใหญ่ด้วย

ปัจจัยทางสังคมที่เด็กพัฒนา:

ทารกทุกคนพัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยสำคัญ:

ปัจจัยย่อย: ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล เพื่อน คนรอบข้าง

Mesofactors: เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของทารก, สื่อ

ปัจจัยมหภาค: สภาพของระบบนิเวศ การเมือง และเศรษฐกิจของรัฐ

การปรับตัวทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน:

การปรับตัวทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมโดยเฉพาะ การเข้าสังคมประกอบด้วยสามขั้นตอน:

1. กิจกรรม
2. การสื่อสาร
3. สติ

การพัฒนาสังคมไปในสองทิศทางเสมอ:

1. การเข้าสังคม
2. ความเป็นปัจเจกชน

หากมีการสร้างสมดุลที่เหมาะสมระหว่างความเป็นปัจเจกบุคคลและการขัดเกลาทางสังคม เด็กก็จะเข้าสู่สังคมได้สำเร็จ กล่าวอีกนัยหนึ่งทารกจะปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม

คุณสมบัติของการขัดเกลาทางสังคมของทารกอายุไม่เกินสามปี:

แหล่งที่มาของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กคือครอบครัว นิสัยของวัฒนธรรมพฤติกรรมเกิดจากพ่อแม่ พัฒนาการทางสังคมเริ่มต้นที่การสื่อสารเสมอ ทารกต้องการการสื่อสารกับแม่มากขึ้น ตั้งแต่อายุสามเดือนเด็ก ๆ กำลังมองหาการติดต่อกับสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ หากในช่วงเวลานี้เด็กได้รับการเลี้ยงดูในบรรยากาศที่สงบและเป็นมิตร เขาจะแสดงอารมณ์เชิงบวก

ตั้งแต่อายุหกเดือนทารกต้องการเกมร่วมกับผู้ปกครองซึ่งเป็นพื้นฐานของคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กต้องพูดมากขึ้น เมื่อเขาอายุได้หนึ่งขวบ คำพูดของเขาเองจะกลายเป็นเครื่องมือหลักในการขัดเกลาทางสังคม เด็กทำซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่ทำ เรียนรู้ที่จะทักทายและฟังคนแปลกหน้า เมื่ออายุสามขวบควรระบุทารกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาและสร้างทักษะการสื่อสารที่เต็มเปี่ยม

การเข้าสังคมหลังจากสามปี:

พ่อแม่คือที่สุด บุคคลสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม เด็กถามคำถามมากมายที่ต้องตอบอย่างอดทนและเข้าถึงได้ กับ อายุสามปีคำศัพท์ของเด็กกำลังขยายตัว ด้วยการพูดเขาสื่อสารแสดงความคิดได้รับความรู้ใหม่ เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานของศีลธรรมและศีลธรรม

สำคัญ! อ้างอิง พฤติกรรมที่ถูกต้องสำหรับเด็กอายุมากกว่าสามปี - ผู้ปกครอง ดังนั้นพวกเขาจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวเป็นรากฐานของการปรับตัวทางสังคมของเด็ก

วิธีหลักในการเข้าสังคมของเด็กอายุสามขวบคือการพูด เมื่ออายุได้หกขวบ เด็ก ๆ ถือว่าผู้ใหญ่เป็นเป้าหมายหลักในการปฏิบัติตาม เด็กเป็นผู้แบกรับและสะท้อนพฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวของเขา บุคลิกภาพของทารกจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์การสื่อสารในครอบครัว

ทารกควรเข้าสังคมอย่างไร?

การศึกษาทางสังคม- นี่เป็นกระบวนการที่คงที่ในการสร้างตัวละครด้านดังกล่าว:

ทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น

ความสามารถในการเอาชีวิตรอดจากการละเมิดกฎพฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

ความสามารถในการทำงานในทีมขนาดใหญ่หรือขนาดเล็ก

ทัศนคติที่เคารพต่อผู้อื่น

การปฏิบัติตามกฎจรรยาบรรณที่กำหนดไว้

กิจกรรมหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม การพัฒนาทักษะทางสังคมควรดำเนินการในลักษณะที่สนุกสนาน ด้วยเหตุนี้ เกมที่จำลองพฤติกรรมของผู้อื่นจึงสมบูรณ์แบบ ในเด็กอายุต่ำกว่า 6 ปี ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมาก่อน ในบรรยากาศที่สนุกสนานและผ่อนคลาย เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานสากลของตนเอง ดังนั้นเกม "โรงพยาบาล" จึงสามารถถ่ายทอดความสัมพันธ์ระหว่างผู้ป่วยและแพทย์ในคลินิกได้ ในเกมสวมบทบาทประเภท "ครอบครัว" เด็กๆ จะถ่ายทอดความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว การเลียนแบบพฤติกรรมของผู้สูงอายุพิสูจน์ให้เห็นถึงความสำคัญของตัวอย่างผู้ปกครองในกระบวนการให้การศึกษาทางสังคม

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของการปรับตัวทางสังคม:

หากความขัดแย้งไม่เกิดขึ้นเมื่อทารกเข้าสู่กลุ่มเพื่อน เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าทารกได้ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่แล้ว สัญญาณต่อไปนี้เป็นพยานถึงการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม:

ความไม่แน่นอน
การแยกตัว
ไม่เต็มใจที่จะสื่อสาร
ความก้าวร้าว

เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้ต้องการ ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคม หากผู้ใหญ่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของทารก รักษาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร กระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะประสบความสำเร็จ

พูดคุยกับลูกของคุณอย่างเปิดเผยและไว้วางใจ

เป็นแบบอย่างในทุกสิ่งสำหรับลูกของคุณ: ประพฤติตัวอย่างเหมาะสมในทุกสถานการณ์ของชีวิต ดูท่าทาง มารยาท สีหน้า รับฟังและรับฟังผู้อื่น

กระตุ้นให้ลูกของคุณพบปะและโต้ตอบกับเพื่อน

เรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อน

สอนลูกของคุณให้ทำกิจกรรมเชิงรุก

จัดเวลาว่างให้ลูกของคุณ: วันหยุด, การเดินทาง, การเดินป่า, โรงภาพยนตร์, พิพิธภัณฑ์, โรงละคร, นิทรรศการ, คอนเสิร์ต

เรียนรู้ที่จะรับตำแหน่งต่าง ๆ ในการสื่อสาร: เป็นผู้นำ, เชื่อฟัง, สังเกต

สอนลูกของคุณให้พูดอย่างมีประสิทธิภาพ ชัดเจน และแสดงออก รวมทั้งพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้าของเขา

สอนลูกของคุณให้มีความอดทน ความสามารถในการฟัง การมีจุดมุ่งหมาย

สร้างความภาคภูมิใจในตนเองให้กับลูกของคุณ

พยายามแบ่งปันความสุขและความพ่ายแพ้ส่วนตัวกับลูกน้อย ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของคุณและเขา

พัฒนาลูกของคุณให้มีความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตนเอง ตลอดจนการเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

สอนกฎมารยาทที่โต๊ะและใน ในที่สาธารณะหลักปฏิบัติตนของผู้อาวุโส

การพัฒนาทางสังคมคือการหลอมรวมคุณค่าของสังคมความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่น แหล่งที่มาของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา

คำอธิบายวัสดุ: ฉันขอเสนอบทความเกี่ยวกับหัวข้อการสอนในหัวข้อ " แนวโน้มสมัยใหม่การพัฒนา การศึกษาก่อนวัยเรียน" (จาก ประสบการณ์ส่วนตัว) ในหัวข้อ "พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน". เนื้อหานี้มีประโยชน์ในการทำงานของนักการศึกษา นักระเบียบวิธี และมีข้อมูลที่สามารถนำไปใช้ได้ ประชุมผู้ปกครอง,คุรุสภาเป็นต้น

วัยก่อนเรียนเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กการพัฒนาการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างการปลุกความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ โรงเรียนอนุบาลได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับโลกซึ่งเป็นทิศทางที่ถูกต้องของเขา พัฒนาการทางอารมณ์ปลุกความรู้สึกดีๆ

เด็กมองโลกรอบตัวด้วยดวงตาที่เบิกกว้าง เขาต้องการที่จะรู้ รู้สึกถึงมัน เพื่อทำให้มันเป็นของเขาเอง และเราครูช่วย ผู้ชายตัวเล็ก ๆกลายเป็นมนุษย์ ในการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่าง "เด็กกับผู้ใหญ่" และการพัฒนาทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กนั้นเกิดขึ้น และยิ่งผู้ใหญ่จัดระเบียบกระบวนการนี้อย่างมีสติมากขึ้น - นักการศึกษาผู้ปกครองก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น

การพัฒนาสังคมเป็นหนึ่งในทิศทางของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายให้สำเร็จ ครูจำเป็นต้องมีความสามารถระดับมืออาชีพในระดับสูง ในโรงเรียนอนุบาลของเรามีการใช้โปรแกรม "I am a Man" (S.I. Kozlova และอื่น ๆ ) "Fundamentals of a Healthy Lifestyle" (N.P. Smirnova และอื่น ๆ ) โปรแกรมเหล่านี้จะแนะนำนักการศึกษาให้: เป้าหมาย:

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางสังคมของเด็กอย่างเต็มที่

ลองนึกถึงประเภทและรูปแบบของกิจกรรมการสอน รวมถึงชั้นเรียนพิเศษที่สร้างความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกของ ศักดิ์ศรีทัศนคติที่ดีต่อโลก ความเข้าใจ ภาวะทางอารมณ์คนรอบข้าง ความต้องการความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ

กำหนดระดับการพัฒนาของเด็กแต่ละคนตามตัวบ่งชี้พิเศษ (ความสนใจในตนเอง, ความสนใจในเพื่อน, ในกลุ่ม โรงเรียนอนุบาลและอื่น ๆ.).

ในโปรแกรม "ฉันเป็นมนุษย์" การพัฒนาทางสังคมถูกตีความว่าเป็นปัญหาในการทำความเข้าใจโลกทางสังคมและผู้เขียนโปรแกรม "Fundamentals of a Healthy Lifestyle" สนใจปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็กโดยคำนึงถึง ความเป็นจริงของโลกสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของการทำงานของฉันในทิศทางนี้- เปิดเผยให้เด็ก โลกเพื่อสร้างความคิดในตัวเขาเกี่ยวกับตัวเขาในฐานะตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ เกี่ยวกับผู้คน ความรู้สึก การกระทำ สิทธิและหน้าที่ของพวกเขา เกี่ยวกับกิจกรรมต่าง ๆ ของมนุษย์ เกี่ยวกับอวกาศ สุดท้ายเกี่ยวกับสิ่งที่ครั้งหนึ่งเคยภาคภูมิใจ ฯลฯ และอื่น ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อสร้างโลกทัศน์ "ภาพของโลก" ของตนเอง

แน่นอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่สามารถให้การศึกษาแก่ตนเองได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย แต่ให้ความสนใจกับตัวเอง เข้าใจแก่นแท้ของเขา เข้าใจว่า เขาเป็นมนุษย์การรับรู้ความสามารถของพวกเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไปจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะใส่ใจสุขภาพร่างกายและจิตใจเรียนรู้ที่จะเห็นคนอื่นผ่านตัวเขาเองเข้าใจความรู้สึกประสบการณ์การกระทำความคิด

ภารกิจหลักคือการแนะนำให้เด็กเข้าใจแก่นแท้ของโลกโซเชียลอย่างค่อยเป็นค่อยไป โดยธรรมชาติแล้วความเร็วของการดูดซึมวัสดุและความรู้เชิงลึกนั้นเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก, ลักษณะของประสบการณ์ทางสังคมที่เขาสะสม, ลักษณะของการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเขา ฯลฯ หน้าที่ของนักการศึกษาคือการมุ่งเน้นไม่เพียง แต่อายุของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้เนื้อหาอย่างแท้จริง การใช้เกม กิจกรรม แบบฝึกหัดที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน เพื่อเลือกสิ่งที่เหมาะสมกับระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนมากที่สุด เพื่อให้เขาเชี่ยวชาญในเนื้อหาเป็นรายบุคคล

เนื้อหาของเกม แบบฝึกหัด ชั้นเรียน งานสังเกต การทดลอง ขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์และความเป็นมืออาชีพของครู ตัวอย่างเช่นในเกม "เขาชอบอะไร" เราสอนให้เด็กฟังน้ำเสียงของผู้พูดและกำหนดสภาพจิตใจของเขาด้วยน้ำเสียง และในแบบฝึกหัด "นาทีที่น่าสนใจ" เราเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ จดจำและบอกว่าพวกเขาสังเกตเห็นสิ่งที่น่าทึ่งอะไรในระหว่างวัน (การทำความดีของเพื่อน การช่วยเหลือผู้ใหญ่ ฯลฯ) และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์นี้

ตามเนื้อหาของเนื้อหาจะมีการกำหนดคุณสมบัติกิจกรรมหลักของเด็กที่เพียงพอที่สุดสำหรับงานที่กำลังดำเนินการอยู่ ในกรณีหนึ่งอาจเป็นเกมในอีกงานหนึ่งในชั้นเรียนที่สามกิจกรรมการเรียนรู้ รูปแบบการทำงาน - กลุ่ม กลุ่มย่อย รายบุคคล

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับองค์กรและสไตล์ งานด้านการศึกษาเนื่องจากเป็นกระบวนการที่เป็นพื้นฐานและตัวบ่งชี้ความสำเร็จของการแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน การวางแนวทางของงานด้านการศึกษา: เด็กควรรู้สึกมั่นใจ, ได้รับการคุ้มครอง, มีความสุข, เชื่อว่าเขาได้รับความรัก, ความต้องการที่สมเหตุสมผลของเขาได้รับความพึงพอใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลคือบ้านของเขา ดังนั้นเขาจึงรู้จักสถานที่นี้ดี จึงปรับตัวได้อย่างอิสระและเป็นอิสระในพื้นที่นี้ เราจัดเตรียมกลุ่มของเราร่วมกับเด็ก ๆ พวกเขาช่วยพูดทำคู่มือของเล่นพบปะและพบปะแขก ฯลฯ หากเด็กเข้าใจผิดเราขอแนะนำ แต่ในลักษณะที่จะกระตุ้นความสนใจอีกครั้ง

ในกลุ่มของเรามีการจัดสรรสถานที่ไม่เพียง แต่เพื่อความสันโดษเท่านั้น - เพื่อวาดคนเดียว, ดูหนังสือ, คิด, ฝัน แต่ยังรวมถึงเกมกิจกรรมการทดลองการทำงาน โดยทั่วไปแล้ว บรรยากาศของการจ้างงาน การสื่อความหมาย การค้นคว้า ความคิดสร้างสรรค์ และความสุขควรครอบงำในกลุ่ม

เด็กไม่เพียงรู้หน้าที่ของเขา แต่ยังรู้ถึงสิทธิของเขาด้วย ในสภาพแวดล้อมที่ครูให้ความสนใจกับนักเรียนแต่ละคน แต่เขาก็ไม่ได้ถูกแยกออกจากเด็กคนอื่น ๆ - พวกเขารวมเป็นหนึ่งด้วยกิจกรรมร่วมกันที่น่าสนใจ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ไว้ใจ เป็นมิตร แต่ไม่เท่ากัน เด็กเข้าใจ: เขายังรู้ไม่มากเขาไม่รู้วิธี ผู้ใหญ่มีการศึกษา มีประสบการณ์ ดังนั้นคุณต้องฟังคำแนะนำและคำพูดของเขา อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันเด็กก็รู้ว่าไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนที่ได้รับการศึกษาพฤติกรรมของหลายคนไม่สอดคล้องกับหลักศีลธรรมเลย (และสิ่งนี้ไม่ได้ถูกซ่อนไว้จากเขา) เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะการกระทำที่เป็นบวกออกจากสิ่งที่ไม่ดี

เป้าหมายของเราคือการให้ความคิดเริ่มต้นเพื่อกระตุ้นความสนใจในความรู้ตนเอง ความปรารถนาและความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำ การกระทำ ความรู้สึก ความคิด ในเวลาเดียวกันเราต้องไม่ลืมสักครู่: ผู้ฟังเป็นเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตทางอารมณ์และเกิดขึ้นเอง เรื่องราว (การสนทนา) ของอาจารย์นั้นเรียบง่าย เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ (ขณะเดินเล่น ตอนเย็น ก่อนรับประทานอาหาร ขณะซักผ้า ฯลฯ) เราพยายามกระตุ้นความสนใจในตัวเด็ก ความปรารถนาที่ไม่เพียงตอบเรา แต่ยังถามคำถามตัวเองด้วย เราไม่รีบร้อนที่จะตอบคำถามของเขา การร่วมกันค้นหาผ่านการสังเกต การทดลอง การอ่านหนังสือจะนำไปสู่คำตอบที่ถูกต้องทางอ้อม เราสนับสนุนความมั่นใจในเด็กก่อนวัยเรียนว่าเขาจะพบคำตอบที่ถูกต้องคิดและแก้ไขงานที่ยากสำหรับตัวเอง

งานด้านการพัฒนาสังคมสามารถเริ่มต้นได้แล้วกับกลุ่มอายุน้อย โดยค่อยๆ ทำให้เนื้อหาซับซ้อนขึ้น สำหรับน้องก่อนวัยเรียนมันเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะรวมตัวเองเข้ากับความเป็นจริงรอบตัวผ่านการกระทำของเกม ดังนั้นการพิจารณาว่า "ฉัน" เป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริง "ผู้ใหญ่" ทำให้เราสามารถสร้างความคิดเกี่ยวกับตนเอง ความสามารถของตนเอง เพื่อปลูกฝังความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ เพื่อพัฒนากิจกรรมและความมั่นใจในตนเอง เข้าแล้ว กลุ่มจูเนียร์เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในเกม - เลียนแบบ เด็ก ๆ เลียนแบบการกระทำของสัตว์ต่าง ๆ และยังถ่ายทอดภาพสัตว์และลูกของมันด้วย จากการแสดงของฉันและการเคลื่อนไหวและการแสดงออกทางสีหน้าอย่างอิสระพวกเขาสร้างอารมณ์ที่แตกต่างกันของสัตว์ (ใจดี - ชั่วร้าย, ร่าเริง - เศร้า) และภาพลักษณ์ของพวกมัน ตัวอย่างเช่น หนูเร็วตัวเล็กและหมีตัวใหญ่เงอะงะ

ผู้ช่วยของเราอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาทางสังคมของเด็กคือครอบครัว โดยความร่วมมือกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้นจึงจะสามารถบรรลุผลการศึกษาระดับสูงได้ เราพยายามทำให้ผู้ปกครองของนักเรียนสนใจ ตัวอย่างเช่น ด้วยความปรารถนาที่จะปลูกฝังให้เด็กรักบรรพบุรุษของพวกเขา เรากำลังพยายามรื้อฟื้นประเพณีอันทรงคุณค่า - เพื่อภาคภูมิใจในสายเลือดของเรา เพื่อสืบสานประเพณีที่ดีที่สุด ในเรื่องนี้การสนทนาส่วนตัวมีประโยชน์โดยมีจุดประสงค์เพื่อดึงความสนใจของเด็กไปยังครอบครัวของเขาเพื่อสอนให้เธอรักและภูมิใจในตัวเธอ

การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวจะมีผลก็ต่อเมื่อเราและผู้ปกครองไว้วางใจซึ่งกันและกัน เข้าใจและยอมรับเป้าหมาย วิธีการ และวิธีการพัฒนาทางสังคมร่วมกัน การแสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงความสนใจอย่างจริงใจ ทัศนคติที่ดีต่อเด็ก ความปรารถนาที่จะส่งเสริมพัฒนาการที่ประสบความสำเร็จของเขาทำให้เรากลายเป็นพื้นฐานของความพยายามร่วมกับครอบครัวและช่วยให้เด็กติดต่อกับโลกทางสังคมได้

พื้นฐานสำหรับการสะสมประสบการณ์เชิงบวกคือบรรยากาศที่สบายทางอารมณ์ในกลุ่มและการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายและเป็นส่วนตัวระหว่างผู้สอนกับเด็กๆ

ตัวอย่างชีวิตของครูการมีส่วนร่วมอย่างจริงใจในกิจการและปัญหาของเด็กความสามารถในการสนับสนุนความคิดริเริ่มและกระตุ้นให้พวกเขาแสดงความรู้สึกที่ดีเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงแสดงออกในแนวเห็นอกเห็นใจของกิจกรรมของพวกเขาในความปรารถนาที่จะแสดงทัศนคติต่อโลกตามประเพณีวัฒนธรรมที่ยอมรับในสังคม

การสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ฟังก์ชั่นสาธารณะสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องจัดให้มีเงื่อนไขในการพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัว ความสามารถในการสื่อสารและสังคม

ในมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง การพัฒนาสังคมถือเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เด็กจะได้เรียนรู้คุณค่า ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่

วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการทางสังคมของเด็ก, เนื้อหาของงานสอน, เทคโนโลยีในการสร้างโลกทางสังคมของเด็ก, งานของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กเข้าสู่ โลกสมัยใหม่. การก่อตัวของพฤติกรรมทางสังคมเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับการยอมรับจากครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับความพิเศษของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงเพศความเป็นปัจเจกบุคคล คุณสมบัติอายุจิตใจของเขา

พื้นฐานทางจิตวิทยาพัฒนาการทางสังคมได้รับการเปิดเผยในงานของ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. รูบินสไตน์, ดี.บี. Elkonina, M.I. , Lisina, G.A. เรพินา เป็นต้น

ตามที่ L.S. Vygotsky สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นเพียงระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในวัยที่กำหนดกับความเป็นจริงทางสังคม พัฒนาการทางสังคมของเด็กในสังคมเกิดขึ้นจากกิจกรรมร่วมและความร่วมมือกับผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาหลายคนสังเกตเห็นบทบาทของความร่วมมือของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาในการหลอมรวมความสำเร็จของประสบการณ์ทางสังคม การเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรม พัฒนาการทางสังคมของเด็กยังเกิดขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อน (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina) ในเอกสารโดย T.A. Repina เปิดเผยคุณสมบัติของลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาลและบทบาททางสังคมในการพัฒนาเด็ก การพึ่งพาธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กในรูปแบบการสื่อสารกับพวกเขาโดยครูแสดงให้เห็น

"สมาคมเด็ก" (คำศัพท์ของ A.P. Usova) หรือกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นปัจจัยทางสังคมที่สำคัญที่สุด อยู่ในกลุ่มเพื่อนที่เด็กแสดงกิจกรรมของเขาได้รับสถานะทางสังคมเป็นครั้งแรก ("ดาว", "ที่ต้องการ", "ถูกปฏิเสธ") หลักเกณฑ์การติดป้าย สถานะทางสังคมเป็นลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐาน (ความสามารถ กิจกรรม ความเป็นอิสระ เสรีภาพในพฤติกรรม ความคิดสร้างสรรค์ ความเด็ดขาด)

ผลลัพธ์ของ T.A. Repina, L.V. , Gradusova, E.A. Kudryavtseva ระบุว่าเพศทางจิตใจของเด็กพัฒนาอย่างเข้มข้นในวัยก่อนเรียน

สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการก่อตัวของการตั้งค่าบทบาททางเพศและความสนใจที่แตกต่างกันสำหรับเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง รวมถึงพฤติกรรมตามมาตรฐานบทบาททางเพศที่ยอมรับในสังคม เหตุผลหลักสำหรับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมทางเพศคือข้อกำหนดทางสังคมและการสอนที่แตกต่างกันสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงในส่วนของผู้ปกครองและครู ในโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่ (“วัยเด็ก”, “ต้นกำเนิด”, “สายรุ้ง”) วิธีการของแนวทางที่แตกต่างได้รับการพัฒนาขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก

ดังนั้นในการพัฒนาทางสังคมของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องให้ความสนใจอย่างมืออาชีพกับกลไกทางจิตวิทยาของการก่อตัวของอารมณ์ทางสังคม คุณค่าการสอนของการแก้ปัญหานี้อยู่ในความจริงที่ว่าอารมณ์ทางสังคมไม่เพียง แต่อำนวยความสะดวกในกระบวนการของเด็กที่เข้าสู่โลกของกลุ่ม แต่ยังรวมถึงกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเอง (I-image) ความสัมพันธ์ความรู้สึกสถานะ ประสบการณ์

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนถูกเปิดเผยในยุคปัจจุบัน แนวคิดพัฒนาการทางสังคมของเด็กวัยก่อนเรียนที่นำเสนอในผลงานของ ส.อ. โคซโลวา

ให้เราอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับแนวคิดนี้ แนวคิดหลักของแนวคิด: ประสบการณ์ทางสังคม, ความรู้สึกทางสังคม, ความเป็นจริงทางสังคม, โลกทางสังคม, การพัฒนาทางสังคม, การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล, "ภาพเหมือน" ทางสังคมของสิ่งแวดล้อม มีการเชื่อมโยงตามลำดับชั้นระหว่างแนวคิดเหล่านี้ ตามข้อสังเกตของ ส. Kozlova เด็กที่เกิดใน โลกโซเชียล,เริ่มรู้จักเขาจากสิ่งใกล้ตัว สิ่งรอบตัว เช่น กับ ความเป็นจริงทางสังคมซึ่งเขามีปฏิสัมพันธ์ด้วย "ภาพเหมือน" ทางสังคมของสภาพแวดล้อมทำให้เกิดอารมณ์และความรู้สึกที่แตกต่างกันในเด็ก แม้ว่าเด็กจะยังไม่รู้จักโลกทางสังคมอย่างละเอียดและมีความหมาย แต่เด็กก็รู้สึกได้ เห็นอกเห็นใจ รับรู้ปรากฏการณ์และวัตถุของโลกนี้แล้ว นั่นคือความรู้สึกทางสังคมเป็นหลักประสบการณ์ทางสังคมค่อยๆสะสมความสามารถทางสังคมเกิดขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมทางสังคมของการประเมินทางสังคมการรับรู้ความเข้าใจการยอมรับโลกของผู้คนและนำไปสู่ การพัฒนาสังคมสู่การขัดเกลาทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมได้รับการพิจารณาโดย S.A. Kozlova ในทรินิตี้ของการสำแดง: การปรับตัวถึง ความสงบสุขทางสังคม; การรับเป็นบุตรบุญธรรมโลกโซเชียลตามที่กำหนด ความสามารถและความต้องการ เปลี่ยน, เปลี่ยนรูปความเป็นจริงทางสังคมและโลกทางสังคม

ตัวบ่งชี้บุคลิกภาพทางสังคมคือการปฐมนิเทศ (การวางแนว) ต่อผู้อื่นและต่อตัวเอง งานของครูคือการสร้างความสนใจให้กับเด็ก ๆ ในบุคคลอื่นในโลกของการทำงานความรู้สึกในลักษณะของเขาในฐานะบุคคล ความรู้ในตนเองรวมถึงการก่อตัวของความสนใจในตนเอง ("ฉัน" ทางร่างกาย "ฉัน" ทางอารมณ์ ฯลฯ)

แนวคิดนี้ยังประกอบด้วยส่วนเทคโนโลยีด้วยซึ่งรวมถึงบทบัญญัติหลายประการ:

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมโดยกลไกนั้นสอดคล้องกับการศึกษาทางศีลธรรม (การก่อตัวของความคิด ความรู้สึก พฤติกรรม)

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการสองทาง ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลจากภายนอก (สังคม) และเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการตอบสนองจากตัวแบบ

แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในโปรแกรมของ S.A. Kozlova "ฉันเป็นผู้ชาย" การพัฒนาสังคมยังแสดงในโปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมในโปรแกรม "Origins" มีการเน้นส่วน "การพัฒนาสังคม" เป็นพิเศษ ส่วนนี้มีคำอธิบายเกี่ยวกับโอกาสทางอายุ งาน เนื้อหา และเงื่อนไขของงานสอน พัฒนาการทางสังคมเริ่มต้นตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก ครอบคลุมช่วงอายุที่หลากหลาย ตั้งแต่เด็กไปจนถึงวัยก่อนเรียน

พื้นฐานของการพัฒนาทางสังคมคือการเกิดขึ้นของความรู้สึกผูกพันและความไว้วางใจในผู้ใหญ่ การพัฒนาความสนใจในโลกรอบตัวและตนเอง การพัฒนาทางสังคมสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมคุณค่าทางศีลธรรมของเด็ก ๆ วิธีการสื่อสารที่มีคุณค่าทางจริยธรรม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นกลายเป็น พื้นฐานทางศีลธรรมพฤติกรรมทางสังคม การก่อตัวของความรู้สึกรักชาติในเด็ก - ความรักต่อดินแดนบ้านเกิด ประเทศบ้านเกิด ความรัก ความทุ่มเท และความรับผิดชอบต่อผู้คนที่อาศัยอยู่ ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางสังคมคือความมั่นใจทางสังคมความสนใจในความรู้ด้วยตนเองการศึกษาของเด็กต่อตนเองและผู้อื่น

ในโปรแกรมการศึกษา "วัยเด็ก" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นทิศทางหลักของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

สำคัญ ปัจจัยในการพัฒนาทางสังคมของเด็กคือครอบครัว (งานของ T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova เป็นต้น) ความร่วมมือของนักการศึกษาและผู้ปกครองสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก การพัฒนาตนเอง การแสดงออกและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

เงื่อนไขทั่วไปของความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองเพื่อการพัฒนาสังคม ได้แก่

ดูแลความผาสุกทางอารมณ์และความพึงพอใจในความต้องการที่สำคัญของเด็กในกลุ่มอนุบาล

การอนุรักษ์และบำรุงรักษาการพัฒนาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็ก การตระหนักถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเองของเด็ก ความมั่นใจในความสามารถของเขา ว่าเขาดี เขาเป็นที่รัก

ดังนั้น พัฒนาการทางสังคมจึงเป็นการสร้างทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเองและโลกรอบตัวเขา งานของครูและผู้ปกครองคือการช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกสมัยใหม่ ความพร้อมทางสังคมประกอบด้วย การปรับตัวทางสังคมเด็กถึง ข้อกำหนดและเงื่อนไขและครอบครัวไป พื้นที่ต่างๆการดำรงอยู่ของมนุษย์, ความสนใจที่เด่นชัดใน ความเป็นจริงทางสังคม(S.A. Kozlova). ความสามารถทางสังคมบอกเป็นนัยว่าเด็กมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้: ความรู้ความเข้าใจ (เกี่ยวข้องกับความรู้ของบุคคลอื่นในรุ่นเดียวกัน, ผู้ใหญ่), ความสามารถในการเข้าใจความสนใจ, อารมณ์, สังเกตอาการทางอารมณ์, เข้าใจลักษณะของตัวเอง, สัมพันธ์ของเขาเอง ความรู้สึก ความปรารถนาด้วยความสามารถและความต้องการของผู้อื่น: แรงจูงใจทางอารมณ์รวมถึงทัศนคติต่อผู้อื่นและตนเอง ความปรารถนาของแต่ละบุคคลในการแสดงออกและเคารพตนเอง มีความรู้สึกมีศักดิ์ศรี พฤติกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีเชิงบวกในการแก้ไขความขัดแย้ง ความสามารถในการเจรจา สร้างผู้ติดต่อใหม่ วิธีการสื่อสาร

คำถาม - โครงร่างประวัติศาสตร์การสร้างและปรับปรุงโปรแกรม โปรแกรมที่ทันสมัย

โปรแกรมการศึกษา องค์กรก่อนวัยเรียนเป็นของบทบาทของจุดสังเกตของกระบวนการศึกษาโดยรวม: กำหนดเนื้อหาของกระบวนการทางปัญญาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สะท้อนแนวคิดเชิงอุดมการณ์, วิทยาศาสตร์, วิธีการของการศึกษาก่อนวัยเรียน, แก้ไขเนื้อหาในหลักทั้งหมด ( โปรแกรมที่ครอบคลุม) หรือหนึ่ง (หลาย) พื้นที่ (เฉพาะโปรแกรมบางส่วน) การพัฒนาเด็ก ตามทิศทางและระดับการดำเนินการของโปรแกรม, the งานที่มีระเบียบและเนื้อหาของกระบวนการศึกษา

เป็นเวลาหลายทศวรรษของระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งเดียวที่บังคับสำหรับเด็กทุกคนที่มีอายุต่ำกว่าเจ็ดขวบที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล ในเวลาเพียง 20 ปี (พ.ศ. 2505-2525) นี้ โปรแกรมการสอนพิมพ์ซ้ำเก้าครั้งและเป็นเอกสารบังคับเพียงฉบับเดียวสำหรับผู้ปฏิบัติงานการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกคน

โครงการร่างแรกสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นในปี พ.ศ. 2475 โปรแกรมได้รับการปรับปรุงจนถึงปี 1962 ในปีเดียวกันโปรแกรมการเลี้ยงดูและการศึกษาแบบรวมศูนย์กับเด็กในโรงเรียนอนุบาลได้รับการอนุมัติและแนะนำให้ใช้โดยกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR จากนั้นในปี 2521 หลังจากการแก้ไขและเพิ่มเติมเรียกว่าแบบจำลอง โปรแกรมนี้รับประกันความต่อเนื่องในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน

พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตคือแนวคิดทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ซึ่งเข้าใจพัฒนาการของเด็กว่าเป็นการผสมผสานของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยมนุษยชาติ นี่หมายความว่าการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น มุมมองโลก และความสามารถของบุคคลนั้นเกิดขึ้นจากการหลอมรวมแนวคิด ค่านิยม วิธีทำกิจกรรมของมนุษย์ ความรู้ ความคิด ฯลฯ ที่หลากหลาย วิธีการนี้ทำให้ร่างของผู้ใหญ่ - นักการศึกษาเป็นอันดับแรกเนื่องจากมีเพียงเขาซึ่งเป็นเจ้าของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและสังคมเท่านั้นที่สามารถส่งต่อให้เด็กได้ สิ่งนี้กำหนดบทบาทนำและความเป็นผู้นำของนักการศึกษาในการพัฒนาเด็ก ในเวลาเดียวกันนักการศึกษาทำหน้าที่เป็นผู้ถ่ายทอดความรู้และวิธีการทำกิจกรรมโดยเป็นตัวกลางระหว่างวัฒนธรรมกับเด็ก งานหลักของเขาคือการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่มีอยู่ในสังคมให้กับเด็ก ๆ

หลักการเริ่มต้นการศึกษาในระบบนี้ได้ การวางแนวอุดมการณ์ทั้งหมด กระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาลตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์

หลักการของจุดมุ่งหมายและการเขียนโปรแกรมการเรียนการสอนของโซเวียตต่อต้านแนวโน้มของ "การศึกษาฟรี" ซึ่งปฏิเสธความต้องการโปรแกรมใดโปรแกรมหนึ่งสำหรับเด็กทุกคน แนวโน้มเหล่านี้ครอบงำเทคโนโลยีตะวันตก

ในงานเขียนของครูโซเวียตเน้นซ้ำ ๆ ว่าจำเป็นต้องคำนึงถึง อายุและ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เด็กทุกคนโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงงานด้านการศึกษาที่ครอบคลุม ความสมบูรณ์และความต่อเนื่องของกระบวนการสอนจะต้องรวมกับการจัดเรียงเนื้อหาที่ชัดเจนและเป็นระบบตามหลักอายุ ซึ่งทำให้สามารถค่อยๆ ซับซ้อนเนื้อหาจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง จากยุคหนึ่งไปยังอีกยุคหนึ่ง

อื่น หลักการสำคัญโซเวียต การสอนเด็กก่อนวัยเรียน – หลักการทำงาน. การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาจะมีผลก็ต่อเมื่อเด็กมีความกระตือรือร้น การก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ - การเล่น, แรงงาน, การศึกษา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่งานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่รวมถึงกิจกรรมของเด็กประเภทต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะต่าง ๆ

หลักการต่อไปคือ ความเป็นหนึ่งเดียวของการศึกษาและการฝึกอบรม ความเชื่อมโยงที่แยกกันไม่ออกของกระบวนการเหล่านี้. การศึกษาเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้บางอย่างให้กับเด็กเสมอ ในขณะเดียวกัน ความรู้ที่จัดระบบและคัดสรรมาเป็นพิเศษก็มีช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกันในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาเพียงครั้งเดียว ทั้งการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมมีความเป็นอิสระ

ต้องทำงานด้านการศึกษากับเด็ก อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไปบางอย่างเหล่านั้น. กลับไปใช้เนื้อหาที่ปิดไว้ก่อนหน้านี้นานกว่า ระดับสูง. หลักการนี้ทำให้ครูสามารถนำเด็กๆ ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อนจากความคุ้นเคยโดยตรงกับสิ่งรอบตัวและปรากฏการณ์ต่างๆ ไปจนถึงความสามารถในการสรุปและเน้นคุณสมบัติและคุณลักษณะที่สำคัญของสิ่งเหล่านั้น ไปจนถึงการทำความเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุด

หลักการสอนเหล่านี้เป็นพื้นฐานของโครงการโซเวียตเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นเอกสารบังคับและแนวทางสำหรับนักการศึกษาทุกคนในประเทศของเรา

เป้าหมายโดยรวมของการศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลนั้นครอบคลุมและ การพัฒนาที่กลมกลืนกันเด็ก. ทิศทางหลักห้าประการของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดขึ้น: ร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม แรงงาน และสุนทรียภาพ แต่ละพื้นที่เหล่านี้มีหน้าที่และวิธีการแก้ปัญหาของตนเอง

โปรแกรมมาตรฐานถูกสร้างขึ้นตามหลักการอายุและครอบคลุมพัฒนาการของเด็กอายุตั้งแต่สองเดือนถึงเจ็ดปี ในช่วงอายุนี้สอง กลุ่มเนอสเซอรี่(ครั้งแรก - จากสองเดือนถึงหนึ่งปีและครั้งที่สอง - จากปีถึงสองปี) และห้ากลุ่มอายุสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

กลุ่มจูเนียร์แรก - สองถึงสามปี

กลุ่มจูเนียร์ที่สอง - สามถึงสี่ปี

กลุ่มกลาง - สี่ถึงห้าปี

· กลุ่มอาวุโส- ห้าหรือหกปี

กลุ่มเตรียมการ - หกถึงเจ็ดปี

แต่ละ กลุ่มอายุมีการจัดเตรียมเนื้อหาของชั้นเรียนและจำนวนไว้ ชั้นเรียนมีลักษณะการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และทักษะเฉพาะอย่างเชี่ยวชาญ พวกเขากำหนดอย่างเคร่งครัดไม่เพียง แต่การพัฒนาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของนักการศึกษาด้วยทำให้ไม่มีที่ว่างสำหรับความคิดริเริ่มของเขา เสรีภาพบางอย่างยังคงอยู่ในการเลือกวิธีการสอน วิธีการสอนตามรูปแบบของอิทธิพลของนักการศึกษาแบ่งออกเป็นทางวาจาและทางสายตา เพื่อความสำเร็จของการดูดซับเนื้อหาโดยเด็ก ๆ ขอแนะนำให้รวมคำพูดและภาพเข้ากับการปฏิบัติ อย่างไรก็ตามวิธีการปฏิบัติในชั้นเรียนของเด็ก ๆ นั้นอยู่ในรูปแบบของการเลียนแบบการกระทำของครู: ครูยกตัวอย่างการกระทำที่ถูกต้องกับเนื้อหาและเด็ก ๆ ก็ทำซ้ำ

สำหรับการปฏิบัติตามวิธีการปฏิบัตินั้น จำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษเพื่อให้แนวทางของแต่ละบุคคลเป็นไปได้ ซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับการเรียนรู้ส่วนหน้า กลุ่มใหญ่เด็ก ๆ ดังนั้นวิธีการหลักในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนตามกฎแล้วยังคงเป็นคำพูดและการมองเห็นเช่น บอกและแสดงผู้ใหญ่.

ระเบียบวันในโรงเรียนอนุบาลสำหรับแต่ละกลุ่มอายุก็กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเช่นกัน กฎระเบียบที่เข้มงวดทำให้ไม่มีที่ว่างสำหรับสิ่งใดเลย การตัดสินใจที่เป็นอิสระหรือการแสดงออกของความคิดริเริ่มของนักการศึกษา แต่ต้องการเพียงปฏิบัติตามระเบียบที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเพื่อดำเนินการฝึกอบรมอย่างสม่ำเสมอโดยโปรแกรม สิ่งนี้จำกัดความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของนักการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันก็ให้อัลกอริทึมที่ชัดเจนสำหรับกิจกรรมของเขา

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมและการเมืองที่สำคัญที่เกิดขึ้นในประเทศของเราในช่วงปลายทศวรรษที่ 80 และต้นทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ XX ส่งผลกระทบต่อชีวิตสาธารณะเกือบทุกด้านรวมถึงการเรียนการสอนก่อนวัยเรียน.

ข้อบกพร่องที่ชัดเจนของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่พัฒนาขึ้นในสหภาพโซเวียตและความไม่สอดคล้องที่ชัดเจนกับความเป็นจริงทางอุดมการณ์และทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่นำไปสู่การพัฒนาแนวคิดใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky และอื่น ๆ ) ซึ่งได้รับการอนุมัติจากคณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการพัฒนาพื้นบ้านของสหภาพโซเวียตในปี 2532

ในแนวคิดนี้เป็นครั้งแรกที่มีการวิเคราะห์ด้านลบ สถานะของศิลปะการศึกษาก่อนวัยเรียนและร่างแนวทางหลักสำหรับการพัฒนา ในแง่บวก แนวคิดนี้มุ่งไปที่การเอาชนะข้อบกพร่องหลักของระบบรัฐที่มีอยู่ รูปแบบการศึกษาและระเบียบวินัยแบบเผด็จการของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาลซึ่งครูสั่งการและควบคุมการกระทำของเด็กตามโปรแกรมที่กำหนด ถูกระบุว่าเป็นข้อเสียเปรียบหลักของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ทางเลือกใหม่นอกเหนือจากการสอนแบบเผด็จการ แนวคิดใหม่เสนอแนวทางการศึกษาแบบประชาธิปไตยที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ด้วยวิธีการนี้ เด็กจะไม่ใช่เป้าหมายของการเรียนรู้ แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการสอน แนวคิดใหม่ที่เสนอให้เปลี่ยนแปลงการประเมินช่วงวัยก่อนวัยเรียนของวัยเด็กเอง โดยมุ่งเน้นให้ครูตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนว่าเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล ทิศทางที่สำคัญที่สุดในการปฏิรูปการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากโปรแกรมมาตรฐานเดียวไปสู่ความหลากหลายและความแปรปรวน โอกาสดังกล่าวจัดทำโดย "ระเบียบชั่วคราวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยมติของคณะรัฐมนตรีของ RSFSR ในปี 2534 กฎระเบียบดังกล่าวทำให้สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งสามารถเลือกโปรแกรมการศึกษาและการเลี้ยงดู เปลี่ยนแปลงและสร้างโปรแกรมดั้งเดิมได้ ต่อด้วย “ระเบียบแบบอย่างเกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา"(1997; แก้ไข - ในปี 2002) รับรองสิทธิ์ของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในการเลือกโปรแกรมจากชุดโปรแกรมตัวแปรที่แนะนำโดยหน่วยงานการศึกษาของรัฐโดยอิสระทำการเปลี่ยนแปลงและสร้างโปรแกรมของผู้แต่งตามข้อกำหนดของ มาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นแรงผลักดันให้จำนวนโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเติบโตอย่างรวดเร็ว ในบรรดาโปรแกรมเหล่านี้ได้แก่ ซับซ้อน , เช่น. ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและโปรแกรมบางส่วนที่มุ่งพัฒนาด้านใด ๆ ของเด็ก (ศิลปะ, สังคม, สติปัญญา, ฯลฯ )

โปรแกรมต่อไปนี้สามารถนำมาประกอบกับโปรแกรมรวมหลัก: "Rainbow" (แก้ไขโดย T.N. Doronova); "วัยเด็ก" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva และอื่น ๆ ); "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" (แก้ไขโดย M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "การพัฒนา" (แก้ไขโดย O.M. Dyachenko); "ต้นกำเนิด" (แก้ไขโดย L.E. Kurneshova); “ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น” (แก้ไขโดย T.N. Doronova) ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น โปรแกรมเรนโบว์– เป็นนวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงการแรกที่ได้รับคำแนะนำจากกระทรวงศึกษาธิการ พัฒนาโดยพนักงานของห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปภายใต้การนำของ T.N.Doronova ออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กอายุตั้งแต่สองถึงเจ็ดขวบและครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ในแง่ของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ โปรแกรมนี้ไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากโปรแกรมดั้งเดิม เช่นเดียวกับแบบดั้งเดิมที่คำนึงถึงการปกป้องและการเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาเต็มรูปแบบและทันเวลาเพื่อเป็นแนวค่านิยมหลัก การพัฒนาจิตใจสร้างความสุขในวัยเด็กให้กับเด็กทุกคน อย่างไรก็ตาม ในการกำหนดภารกิจเฉพาะของการพัฒนาจิตใจ โปรแกรมนี้แตกต่างอย่างมากจากโปรแกรมดั้งเดิม พื้นฐานทางทฤษฎีของโปรแกรมนี้คือแนวคิดของ A.N. Leontiev ซึ่งการวิเคราะห์ประเภทหลักของจิตใจคือกิจกรรม จิตสำนึก และบุคลิกภาพ ในแต่ละวัยจะมีการกำหนดงานเฉพาะสำหรับการพัฒนากิจกรรม จิตสำนึก และบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นงานในการพัฒนากิจกรรมจึงรวมถึงการสร้างแรงจูงใจ ประเภทต่างๆกิจกรรม (การเล่น, การศึกษา, แรงงาน), การก่อตัวของความเด็ดขาดและการไกล่เกลี่ยของกระบวนการทางจิต, การก่อตัวของความสามารถในการประเมินผลของกิจกรรมอย่างเพียงพอ ฯลฯ งานของการพัฒนาจิตสำนึกคือการขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลก, ความคุ้นเคยกับระบบสัญญาณ, การพัฒนาจินตนาการและ การคิดอย่างมีตรรกะ. งานของการพัฒนาบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการศึกษาเกี่ยวกับความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ การจัดตั้ง ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและการติดต่อส่วนตัวกับผู้ใหญ่ การก่อตัวของความสัมพันธ์ของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความร่วมมือระหว่างเพื่อน การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ฯลฯ

โปรแกรมได้รับการปรับตามหลักการของอายุและรับประกันพัฒนาการที่ก้าวหน้าแบบองค์รวมของเด็ก ในแต่ละช่วงอายุจะมีการระบุเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักซึ่งการก่อตัวและการพัฒนาจะถูกกำหนดโดยเฉพาะ งานสอน. การพัฒนาของเนื้องอกเหล่านี้เกิดขึ้นในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ กิจกรรมที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกระบุในโปรแกรมด้วยสีของรุ้ง (ดังนั้นชื่อของโปรแกรมนี้) ตามแนวคิดของ M.I. Lisina ซึ่งแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังพัฒนาการของเด็กคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ผู้เขียนโปรแกรมเชื่ออย่างถูกต้องว่าการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างเต็มที่นั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมี รูปแบบการสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่และในบรรยากาศแห่งความปรารถนาดีเท่านั้น โปรแกรมนี้ยึดตามหลักการที่สะท้อนถึงทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจ:

เคารพในเสรีภาพและศักดิ์ศรีของเด็กทุกคน

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ให้ความสะดวกสบายทางจิตใจ

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเด็กตามประเภทของการสื่อสารแบบหัวเรื่อง ฯลฯ

การติดตั้งการสอนจำนวนมากมุ่งเป้าไปที่การนำหลักการเหล่านี้ไปปฏิบัติ:

ผลงานของครูกับเด็ก เริ่มจาก อายุน้อยกว่าและก่อนออกจากโรงเรียนอนุบาล

การก่อตัวของประเพณีในแต่ละกลุ่มของโรงเรียนอนุบาล

โอกาสในการเลือกทั้งสำหรับนักการศึกษาและสำหรับเด็กแต่ละคน

ตอบสนองความต้องการของเด็กในกิจกรรมมอเตอร์และเล่นฟรี ฯลฯ

ตัวอย่างนี้อาจไม่ได้รับ จำกัด เพียงหนึ่งโปรแกรม โปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา "School 2100" (" อนุบาล 2100”) ขึ้นอยู่กับการคำนึงถึงเนื้องอกทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: โครงร่างแรกของโลกทัศน์ของเด็กและกรณีทางจริยธรรมหลัก (L.S. Vygotsky); การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ (A.A. Leontiev); พฤติกรรมตามอำเภอใจ (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); จิตสำนึกส่วนบุคคล

ตามที่ผู้เขียนโปรแกรมเนื้อหาและการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยพัฒนาการของเด็กดังต่อไปนี้: การก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ, การเรียนรู้วิธีการและมาตรฐาน กิจกรรมทางปัญญา, การเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจาย, ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

โปรแกรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมทางจิตวิทยา การสอน และวิธีการของการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี เนื้อหาของมันเกิดจากความต้องการสร้าง "ห่วงโซ่เดียว" ของการศึกษาต่อเนื่องซึ่งเชื่อมโยงถึงกัน แต่แต่ละอย่างเป็นพื้นฐานสำหรับกันและกัน วัตถุประสงค์ของโครงการคือเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนมีความต่อเนื่องและต่อเนื่อง งานที่แก้ไขโดยโปรแกรมนี้: การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาของพวกเขา พลศึกษา; การพัฒนาเนื้อหาการเปิดเผยข้อมูล คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็ก, ความคิดของเขา, จินตนาการ, ความจำ, คำพูด, ทรงกลมทางอารมณ์; การก่อตัวของประสบการณ์ความรู้ด้วยตนเอง

การเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโปรแกรมนี้ช่วยให้การเรียนรู้ประสบความสำเร็จ วิชาที่โรงเรียนและการตระหนักรู้ในตนเอง (“ฉันเป็น”) ความสามารถและลักษณะเฉพาะบุคคล (“ฉันเป็นแบบนี้”) การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารและร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน เทคโนโลยีการเรียนรู้เกมเป็นผู้นำในส่วนของบล็อกการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของโปรแกรม และความรู้ที่นำเสนอทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

โปรแกรมบางส่วน รวมถึงการพัฒนาเด็กอย่างน้อยหนึ่งด้าน ตัวอย่างของโปรแกรมพิเศษที่สามารถรวมกันได้สำเร็จภายใต้กรอบของการดำเนินการตามการศึกษาหลัก กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, อาจเป็นดังต่อไปนี้: “Dewdrop. ในโลกแห่งความงาม” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), “ธรรมชาติและศิลปิน” (T.A. Koptseva), “Harmony”, “Synthesis” (K.V. Tarasova), “Musical Masterpieces” (O.P. Radynova), “ฉันเป็น ผู้ชาย” (S.A. Kozlova), “ฉัน - คุณ - เรา” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” (S.N. .Nikolaev) และอื่น ๆ

รายการโปรแกรมข้างต้นแนะนำให้ใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับรัฐบาลกลาง นอกเหนือจากนั้น โปรแกรมอื่น ๆ ที่แนะนำโดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคสามารถใช้เป็นโปรแกรมหลักเฉพาะทางได้

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนจากโปรแกรมของรัฐเดียวไปสู่การศึกษาที่หลากหลายและการเกิดขึ้นของทางเลือกมากมาย โปรแกรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาของการพัฒนามาตรฐานการศึกษาแบบครบวงจรที่กำหนดข้อกำหนดที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาของเด็กนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ

ในเรื่องนี้ กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน / 2013 / ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมคุณภาพการศึกษาในบริบทของความแปรปรวนและความหลากหลายและรักษาพื้นที่การศึกษาเดียว . และบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการสรุปและพัฒนา

หัวข้อ - การศึกษาด้านแรงงาน ... .. ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ในสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการระบุเป้าหมายของการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน - การสร้างทัศนคติที่ดีต่อ หลากหลายชนิดแรงงานและความคิดสร้างสรรค์

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนกับเด็ก โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะแรงงาน ความขยันหมั่นเพียร และทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงาน

นักวิทยาศาสตร์ทุกคนยืนยันถึงความจำเป็นในการศึกษาด้านแรงงานตั้งแต่อายุยังน้อย

RS Bure ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับโอกาสทางการศึกษาสำหรับการสอนทักษะแรงงานเด็ก แสดงให้เห็นว่าในด้านหนึ่ง ทักษะการเรียนรู้จะยกระดับกิจกรรมด้านแรงงานไปสู่ระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น ทำให้เด็กสามารถตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายได้ ในทางกลับกัน ความพร้อมของทักษะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการใช้กิจกรรมแรงงานอย่างสมบูรณ์และประสบความสำเร็จมากขึ้น การศึกษาทางศีลธรรม. เน้นย้ำว่างานด้านการฝึกอบรมแรงงานและการศึกษาด้านแรงงานจะต้องได้รับการแก้ไขโดยเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด นอกจากนี้เขายังให้ความสนใจกับประเภทของทักษะ, ความซับซ้อนของเนื้อหาจากกลุ่มอายุหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง: การก่อตัวของการกระทำที่มีประสิทธิผล, ทักษะการวางแผน, การจัด "ที่ทำงาน", การควบคุมตนเองในกระบวนการค้นหาวิธีการที่มีเหตุผลที่สุด ของการทำงาน.

V.G. Nechaeva กำหนดภารกิจหลักของการศึกษาด้านแรงงานเป็นรูปแบบ ทัศนคติที่ถูกต้องไปทำงาน. งานสามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยคำนึงถึงคุณสมบัติของกิจกรรมนี้เมื่อเปรียบเทียบกับเกม, ชั้นเรียน, ตามลักษณะอายุของเด็ก การสร้างความอุตสาหะในเด็กจำเป็นต้องสอนให้พวกเขาตั้งเป้าหมายหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมาย ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเคร่งครัด

R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva ในหนังสือ "Teach Children to Work" เปิดเผยเนื้อหา, วิธีการศึกษาด้านแรงงาน, ให้คำอธิบายเกี่ยวกับประเภทของแรงงาน, รูปแบบขององค์กร

"แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" เน้นว่ากิจกรรมการใช้แรงงานสอดคล้องกับกระแสหลักของการพัฒนาจิตใจ เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับความน่าดึงดูดใจและโอกาสในการแสดงความเป็นอิสระและความเป็นอิสระจากการใช้เทคโนโลยีของผู้ใหญ่ในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้ทำงาน

VG Nechaeva และ Ya.Z. Neverovich ในการวิจัยของพวกเขาเปิดเผยการก่อตัวของส่วนประกอบของกิจกรรมการใช้แรงงานในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กประกอบด้วยสี่องค์ประกอบ:

1. ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย

2. ความสามารถในการกระทำภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคม

3. สามารถวางแผนการทำงานได้

4. ความสามารถในการบรรลุผลและประเมินผล

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมเสริมพัฒนาการ .

แต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมจะเปลี่ยนไปตามอายุของเด็ก

นักวิจัยหลายคนได้เสนอสูตรงานการศึกษาด้านแรงงานที่แตกต่างกัน

จากการจำแนกประเภทของ Yu.K.Babansky, V.I.Loginova, V.G.Nechaeva สามารถแยกแยะงานสองกลุ่มได้:

ช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้กิจกรรมการใช้แรงงาน (ในการเรียนรู้โครงสร้างของกิจกรรม การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถด้านแรงงาน)

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในแรงงาน (การพัฒนาคุณสมบัติลักษณะบุคลิกภาพการสร้างความสัมพันธ์และการได้รับประสบการณ์ทางสังคมของการมีปฏิสัมพันธ์)

ในการศึกษาของ Michurina Yu.A. , Saygusheva L.I. , Krulekht M.V. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาของโมดูลสำหรับการดำเนินการตามรูปแบบการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้ทำงานภายใต้กรอบของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง

วัตถุประสงค์: การขัดเกลาทางสังคมของเด็กในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมโดยมองว่างานเป็นบรรทัดฐานทางสังคมของชีวิตตลอดจนการสร้างวิธีที่มีคุณค่าในการโต้ตอบกับผู้อื่นและการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลในกิจกรรมหลายแง่มุม

1. การสร้างความรู้เชิงระบบเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ วิชาชีพ โครงสร้างของกระบวนการทำงาน

2. การสร้างแรงงานทั่วไปและทักษะและความสามารถของแรงงานพิเศษ

3. การพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในรูปแบบการศึกษาแรงงานที่พัฒนาขึ้นผู้เขียนแยกแยะ 4 โมดูล (บล็อก)

1. ความสัมพันธ์ของวิธีการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าทำงาน

2. การจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่องกับเรื่อง

3. การจัดสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเรื่องแรงงาน

4. ยกระดับความพร้อมของครูปฐมวัยในการนำรูปแบบไปใช้

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการใช้แรงงานประเภทต่อไปนี้: บริการตนเอง, แรงงานในครัวเรือน (ในครัวเรือน), แรงงานในธรรมชาติ, แรงงานด้วยตนเอง

ตัวอย่างเช่น ,บริการตนเอง- นี่คืองานของเด็กที่มุ่งให้บริการตัวเอง (การแต่งกายและเปลื้องผ้า, การรับประทานอาหาร, สุขอนามัยและสุขอนามัย) คุณภาพและความตระหนักในการกระทำนั้นแตกต่างกันสำหรับเด็กแต่ละคน ดังนั้นงานของการพัฒนาทักษะจึงมีความเกี่ยวข้องในทุกช่วงอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

งานบ้าน- นี่เป็นแรงงานประเภทที่สองที่เด็กในวัยก่อนเรียนสามารถเชี่ยวชาญได้ เนื้อหาของงานประเภทนี้ ได้แก่ งานทำความสะอาดสถานที่ ล้างจาน ซักผ้า เป็นต้น งานประเภทนี้มีแนวสังคม เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างและรักษาสภาพแวดล้อมรอบตัวเขาในรูปแบบที่เหมาะสม

มีการจัดสรรแรงงานประเภทพิเศษ แรงงานในธรรมชาติ. เนื้อหาของแรงงานประเภทนี้คือการดูแลพืชและสัตว์, การปลูกผักในสวน (สวนบนขอบหน้าต่าง), การทำสวนบนเว็บไซต์, มีส่วนร่วมในการทำความสะอาดตู้ปลา ฯลฯ แรงงานในธรรมชาติไม่เพียงส่งผลกระทบต่อการพัฒนาทักษะแรงงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาเกี่ยวกับความรู้สึกทางศีลธรรมด้วย ซึ่งเป็นการวางพื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

แรงงานด้วยตนเอง ตามวัตถุประสงค์เป็นงานที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียภาพของบุคคล เนื้อหาประกอบด้วยการผลิตงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ กระดาษ กระดาษแข็ง ผ้า ไม้ งานนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์; พัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็กของมือ, ส่งเสริมการศึกษาของความอดทน, ความเพียร, ความสามารถในการทำให้งานเริ่มจนจบ

ในด้านวิทยาศาสตร์ต่างๆ รูปแบบองค์กรแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

คำสั่งซื้อ- งานที่ครูมอบให้กับเด็กหนึ่งคนหรือมากกว่าเป็นครั้งคราวโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะบุคคลประสบการณ์รวมถึงงานด้านการศึกษา การมอบหมายเป็นรูปแบบแรกของการจัดกิจกรรมด้านแรงงาน (การวิจัยโดย V.G. Necheva, A.D. Shatova)

หน้าที่- งานของเด็กหนึ่งคนขึ้นไปเพื่อผลประโยชน์ของกลุ่ม มันเน้นการวางแนวทางสังคมของแรงงาน, การดูแลที่แท้จริงและปฏิบัติจริงของเด็กหลายคน (หนึ่ง) คนเกี่ยวกับคนอื่น ๆ ดังนั้นแบบฟอร์มนี้จึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรับผิดชอบ, มีมนุษยธรรม, ทัศนคติที่ห่วงใยต่อผู้คนและธรรมชาติ ในทางปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียน หน้าที่ในห้องอาหาร ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ในการเตรียมเข้าชั้นเรียนได้กลายเป็นประเพณีไปแล้ว

งานส่วนรวมตามวิธีการจัดองค์กร แบ่งเป็น งานเคียงบ่าเคียงไหล่ งานร่วม งานร่วม

งานอยู่ใกล้ ๆ - มักจะจัดในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า (กลุ่มกลาง, กลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนที่มีทักษะการดูดซึมใหม่), เด็ก 3-4 คน, แต่ละคนทำงานเดียวกัน (ลบลูกบาศก์ออก)

งานทั่วไป - รวมคน 8-10 คนเริ่มต้นด้วย กลุ่มกลางไม่มีการแบ่งงานกัน เด็ก ๆ เป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายร่วมกันและภาพรวมของผลลัพธ์ของแรงงาน

แรงงานร่วม(หลังผ่าตัด) - ปัจจุบันใน กลุ่มเตรียมการรวมกันได้ถึง 15 คนลักษณะเฉพาะของสมาคมดังกล่าวคือการมีขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนเด็ก ๆ ต้องพึ่งพาอาศัยกันงานที่ทำโดยเด็กคนหนึ่งจะถูกโอนไปยังอีกคนหนึ่ง แต่ละคนดำเนินการของตัวเอง

คำถาม - ครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: เนื้อหา เป้าหมาย รูปแบบความร่วมมือ

ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์เดียวกัน แต่เนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูเด็กมีความเฉพาะเจาะจง

การศึกษาทางจิตวิทยา การสอน และสังคมวิทยาแสดงให้เห็นว่าครอบครัวต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน จากนี้หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุด สังคมสมัยใหม่คือการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองการให้ความช่วยเหลือแก่พวกเขาโดยครู (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova ฯลฯ ) ความจำเป็นในการแก้ปัญหานี้เกิดจากหลายสถานการณ์ ดังนั้น นักวิจัยจึงแยกการเปลี่ยนแปลงในจังหวะชีวิตสมัยใหม่ การเพิ่มระดับการศึกษาทั่วไป ความซับซ้อนของข้อกำหนดสำหรับระดับการขัดเกลาทางสังคมและการเลี้ยงดูเด็ก เช่นเดียวกับการเพิ่มจำนวนผู้ปกครองคนเดียว ครอบครัว ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย บรรยากาศทางจิตวิทยา, เช่น. กระบวนการวิกฤตครอบคลุมมากขึ้น ครอบครัวสมัยใหม่และส่งผลต่อศักยภาพทางการศึกษา

"แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" (1989) แสดงแนวทางความร่วมมือกับผู้ปกครองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความสัมพันธ์ของสองระบบ - โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว สาระสำคัญของแนวทางนี้คือการรวมความพยายามของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของทั้งเด็กและผู้ใหญ่โดยคำนึงถึงความสนใจและลักษณะของสมาชิกแต่ละคนในชุมชน สิทธิและหน้าที่ของเขา

บน ขั้นตอนปัจจุบัน การศึกษาของครอบครัวได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำซึ่งสะท้อนให้เห็นในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" (มาตรา 18) กฎหมายกล่าวว่าพ่อแม่เป็นครูคนแรกของเด็ก เพื่อช่วยเหลือครอบครัว มีโรงเรียนอนุบาล