วิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยรุ่นตอนต้น โอกาสในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น

1

บทความกล่าวถึง ปัญหาปัจจุบันการใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันในการทำงานด้วย วัยรุ่นยุคใหม่- ผู้เขียนได้ทำการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับลักษณะของขอบเขตการสื่อสารของวัยรุ่นโดยใช้โปรแกรมการวินิจฉัยซึ่งรวมถึงห้าวิธี การวิเคราะห์ผลการวิจัยมีส่วนช่วยในการออกแบบโครงการพัฒนาเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น เมื่อพัฒนาโปรแกรมจะคำนึงถึงการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำในยุคนี้ ผู้เขียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม บทเรียนที่นำเสนอรวบรวมโดยใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ (องค์ประกอบการฝึกอบรม การอภิปราย เกมธุรกิจ เคส ฯลฯ) จุดสำคัญคือการปฏิบัติตามลำดับขั้นตอนของความพยายามสร้างสรรค์ร่วมกัน ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษในขั้นตอนที่ไม่ได้ใช้จริงตามเนื้อหาการสำรวจของครู ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานคือโปรแกรมที่รวบรวมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารซึ่งสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กได้ วัยรุ่นบนพื้นฐานของค่ายสุขภาพเด็ก สโมสรวัยรุ่น สถาบันการศึกษา และสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม โปรแกรมที่นำเสนอนี้สามารถใช้กับวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงที่มีปัญหาในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

วัยรุ่น

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

ทีม

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ

1. Makarova I.A., Bogdanovskaya Yu.O. วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า: ปัญหาการสนับสนุน // ปัญหาสมัยใหม่และโอกาสในการพัฒนาการเรียนการสอนและจิตวิทยา การรวบรวมสื่อการประชุม X International Scientific and Practical Conference, 2016.- หน้า 113-114

2. อิวานอฟ ไอ.พี. ยกระดับผู้มีส่วนรวม – อ.: การสอน, 2551. – 80 น.

3. Vorobyova O.Ya. เทคโนโลยีการสื่อสารในโรงเรียน – อ.: อูชิเทล, 2017. – 144 น.

การเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จใน สังคมสมัยใหม่ซึ่งคนที่มีความมุ่งมั่น กระตือรือร้น กระตือรือร้น เป็นอิสระ และสามารถทำงานเป็นทีมได้นั้นเป็นที่ต้องการ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีทักษะในการสื่อสาร ช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาของพวกเขาคือช่วงวัยรุ่นเมื่อการสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ (B.V. Davydov, D.B. Elkonin) และการได้มาซึ่งทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมถือเป็นงานพัฒนาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ความเป็นอยู่ที่ดีและความสำเร็จในอนาคตของวัยรุ่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานนี้

วัยรุ่นคือช่วงอายุของนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 โดยมีช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ คำว่า "วัยรุ่น" มาจากคำกริยาภาษาละติน adolecere - เติบโต เป็นผู้ใหญ่ ก้าวไปข้างหน้า ออกจากการดูแล และเป็นผู้ใหญ่ ความหมายของคำเผยให้เห็นแก่นแท้ของพัฒนาการของเด็กตามวัย - ความปรารถนาที่จะได้รับอิสรภาพ วุฒิภาวะทางสังคม และค้นหาสถานที่ในชีวิต

วัยรุ่นมีลักษณะพิเศษคือความปรารถนาในความรู้ พลังงานที่กระฉับกระเฉง กิจกรรมที่กระฉับกระเฉง ความคิดริเริ่ม และความกระหายในกิจกรรม

กระบวนการทางจิตกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้น, ความมั่นคงเพิ่มขึ้น; การรับรู้กลายเป็นแบบเลือกสรร มีจุดมุ่งหมาย ปริมาณหน่วยความจำเพิ่มขึ้น การท่องจำมีความหมาย ความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมพัฒนาขึ้น กระตือรือร้น เป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์- กระบวนการทางจิตของวัยรุ่นค่อยๆ มีลักษณะเป็นโครงสร้างที่มีการจัดระเบียบ มีการควบคุม และควบคุม

การพัฒนา ทรงกลมปริมาตรโดดเด่นด้วยความสามารถของวัยรุ่นไม่เพียง แต่ต่อการกระทำตามเจตนารมณ์ของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมตามเจตนารมณ์ด้วย พวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายสำหรับตนเองและวางแผนการดำเนินการได้ วัยรุ่นมักแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระ ความอุตสาหะ ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย และความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคและความยากลำบาก อย่างไรก็ตาม วัยรุ่นมักจะหุนหันพลันแล่น บางครั้งก็แสดงอาการหุนหันพลันแล่น และแสดงความเพียรพยายามในกิจกรรมประเภทหนึ่ง แต่ไม่แสดงออกในกิจกรรมประเภทอื่น ไอเอ มาคาโรวา, ยู.โอ. Bogdanovskaya สังเกตการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้ที่เกิดขึ้นในวัยรุ่น: รูปแบบใหม่ปรากฏเป็นความรู้สึกของความเป็นผู้ใหญ่ซึ่งเป็นรูปแบบเฉพาะของการตระหนักรู้ในตนเอง กิจกรรมการศึกษามีความหมายเป็นกิจกรรมเพื่อการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง ขอบเขตของการสื่อสารกับเพื่อนฝูงกลายเป็นรูปแบบชีวิตพิเศษสำหรับวัยรุ่น

เพื่อเอาชนะปัญหาในการสื่อสารและพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีการศึกษาซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม

การศึกษา (โดย J. Komensky, L. Kolberg, A.V. Petrovsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko ฯลฯ ) สังเกตว่าทีมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาและการพัฒนาของแต่ละบุคคล กิจกรรมใด ๆ มีประสิทธิผลมากขึ้นในทีม เนื่องจากในกิจกรรมรวมจะมีการเปิดเผยลักษณะของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลและทั้งหมดในความสามัคคีของทีม ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของนักเรียน พวกเขาพัฒนาเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และทักษะร่วมกันในการแก้ปัญหาร่วมกัน สำคัญ สภาพจิตใจการศึกษาคือการศึกษาในทีมและผ่านทีม

การศึกษาเพื่อศึกษาลักษณะของการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมได้ดำเนินการที่ MKOU "ASOSH TsO p. กลุ่มตัวอย่างเป็นอาสาสมัครอายุ 12-13 ปี เป็นเด็กหญิง 19 คน และเด็กผู้ชาย 16 คน

โปรแกรมการวิจัยวินิจฉัยประกอบด้วย 5 วิธี: แบบสอบถามทดสอบเพื่อระบุ "ความถนัดในการสื่อสารและองค์กร (COS)" (BA Fedorshin), การทดสอบทักษะการสื่อสารของ Michelson, การทดสอบ "การประเมินการควบคุมตนเองในการสื่อสาร" (อ้างอิงจาก Marion Snyder ), ระดับวิธี "การวินิจฉัย" ของการเอาใจใส่" โดย I. M. Yusupov, การทดสอบการวิจัยความฉลาดทางสังคมโดย J. Guilford และ M. Sullivan (การดัดแปลงโดย E. S. Mikhailov) โดยทั่วไป โปรแกรมการวินิจฉัยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร ความสามารถในการสื่อสาร และการเอาใจใส่

ผลการวินิจฉัยความโน้มเอียงด้านการสื่อสารและองค์กรในวัยรุ่นโดยใช้วิธี CBS พบว่า 57% ของวัยรุ่นมีความโน้มเอียงในการสื่อสารในระดับเฉลี่ย และ 29% ของวัยรุ่นมีระดับความโน้มเอียงในองค์กรโดยเฉลี่ย ศักยภาพของความโน้มเอียงไม่มั่นคงสูง สำหรับวัยรุ่นเหล่านี้จำเป็นต้องดำเนินงานด้านการศึกษาอย่างเป็นระบบในอนาคตเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาความโน้มเอียงในการสื่อสารและองค์กร วัยรุ่น 9% มี ระดับสูงความโน้มเอียงในการสื่อสารและ 11% ของวัยรุ่นมีความโน้มเอียงในองค์กรในระดับสูง พวกเขารู้วิธีหาเพื่อนอย่างรวดเร็ว มุ่งมั่นที่จะขยายแวดวงคนรู้จัก มีส่วนร่วม กิจกรรมสังคมช่วยเหลือญาติ เพื่อน มีความคิดริเริ่มในการสื่อสาร วัยรุ่น 11% มีระดับทักษะในการสื่อสารต่ำกว่าค่าเฉลี่ย และ 37% ของวัยรุ่นมีระดับทักษะในการจัดองค์กรต่ำกว่าค่าเฉลี่ย วัยรุ่นเหล่านี้ไม่พยายามสื่อสาร รู้สึกถูกจำกัดในบริษัทหรือทีมใหม่ ชอบที่จะใช้เวลาอยู่ตามลำพัง และประสบปัญหาในการติดต่อกับผู้คน วัยรุ่น 17% มีความโน้มเอียงในการสื่อสารในระดับต่ำ โดยมีลักษณะโดดเดี่ยวและขาดการเข้าสังคม วัยรุ่น 23% มีความโน้มเอียงในการจัดองค์กรในระดับต่ำ พวกเขากระตือรือร้นและพึ่งพาตนเอง

ผลการวินิจฉัยวัยรุ่นโดยใช้การทดสอบทักษะการสื่อสารของ Michelson พบว่า 68% ของวัยรุ่นให้การตอบสนองอย่างมีศักยภาพต่อข้อความเชิงบวก 11% ให้การตอบสนองเชิงรุก และ 20% การตอบสนองโดยพึ่งพา ในสถานการณ์ที่มีข้อความเชิงลบ สัดส่วนของการตอบสนองเชิงรุกจะเพิ่มขึ้นเป็น 58% และจำนวนการตอบสนองที่มีความสามารถลดลง ข้อความเชิงรุกและกล่าวหาในวัยรุ่นทำให้เกิดการรุกรานตอบโต้ ซึ่งบ่งชี้ถึงความล้าหลังของการควบคุมตนเองในการสื่อสารในวัยรุ่น เมื่อทำการร้องขอ วัยรุ่นก็มีแนวโน้มที่จะแสดงออกด้วย ฟอร์มดุดันมากกว่าพึ่งพาอาศัยกัน (31% และ 11% ตามลำดับ) จึงพยายามแสดงพลังของตนและบังคับให้อีกฝ่ายทำสิ่งที่จำเป็น โดยทั่วไปแล้ว วัยรุ่น 29% มีแนวโน้มที่จะใช้รูปแบบการสื่อสารที่ก้าวร้าว 37% เป็นสไตล์ที่ต้องพึ่งพิง และวัยรุ่นเพียง 34% เท่านั้นที่มีความสามารถในการสื่อสาร แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการตอบสนองต่อคู่สนทนาอย่างเพียงพอต่อสถานการณ์ และพิสูจน์ตัวเองว่าเป็น พันธมิตรด้านการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน

ผลการวินิจฉัยวัยรุ่นโดยใช้วิธี “ประเมินการควบคุมตนเองในการสื่อสาร” โดย เอ็ม. สไนเดอร์ พบว่า 11% ของวัยรุ่นมีการควบคุมตนเองในการสื่อสารในระดับสูง วัยรุ่นร้อยละ 26 มีการควบคุมการสื่อสารในระดับต่ำ วัยรุ่นเหล่านี้มีลักษณะตรงไปตรงมาและไม่สามารถคำนึงถึงลักษณะของคู่สนทนาในการสนทนาได้ คะแนนเฉลี่ยของวัยรุ่นที่ 4.77 บ่งบอกถึงระดับการพัฒนาการควบคุมตนเองในการสื่อสารโดยเฉลี่ย

ผลการวินิจฉัยวัยรุ่นโดยใช้วิธี “การวินิจฉัยระดับความเห็นอกเห็นใจ” โดย I. M. Yusupov พบว่า 57% ของวัยรุ่นมีความเห็นอกเห็นใจต่ำ พวกเขามีปัญหาในการติดต่อกับผู้คน โดยเลือกที่จะทำงานเดี่ยวๆ เพียงอย่างเดียวมากกว่าที่จะสื่อสารกับผู้คน วัยรุ่น 34% มีระดับความเห็นอกเห็นใจโดยเฉลี่ย ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล วัยรุ่นเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะตัดสินผู้อื่นจากการกระทำของพวกเขามากกว่าที่จะเชื่อความรู้สึกส่วนตัวของตนเอง แนวโน้มการเอาใจใส่ในระดับสูงที่พบในวัยรุ่น 6% บ่งชี้ว่าวัยรุ่นมีความรู้สึกไวต่อความต้องการและปัญหาของผู้อื่น วัยรุ่นที่มีการเอาใจใส่ที่พัฒนาอย่างมากจะตอบสนองทางอารมณ์ เข้ากับคนง่าย สร้างการติดต่อได้อย่างรวดเร็ว และค้นหาได้ดี ภาษาร่วมกันกับเพื่อน คะแนนความเห็นอกเห็นใจโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 38 คะแนน อยู่ในระดับต่ำและระดับเฉลี่ยของการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยวัยรุ่นโดยใช้วิธี "การทดสอบความฉลาดทางสังคม" โดย J. Guilford และ M. Sullivan ดัดแปลงโดย Mikhailov E.S. พบว่า 11% ของวัยรุ่นมีอัตราการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารสูง พวกเขากระตือรือร้นและกระตือรือร้นในการสื่อสาร 52% ของวัยรุ่นมีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารโดยเฉลี่ย; พฤติกรรมการสื่อสารของพวกเขาอาจได้รับอิทธิพลจากอารมณ์ของพวกเขา 37% ของวัยรุ่นมีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในระดับต่ำ พวกเขามีปัญหาในการติดต่อกับผู้คน แสดงความขี้อายและไม่แน่ใจ ไม่สามารถเห็นอกเห็นใจผู้อื่นหรือประเมินพฤติกรรมของพวกเขาได้อย่างถูกต้อง

ดังนั้นการศึกษาพบว่าวัยรุ่นสัดส่วนที่มีนัยสำคัญมีระดับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารไม่เพียงพอจึงจำเป็นต้องทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนพิเศษเพื่อการพัฒนาของพวกเขา จากผลลัพธ์ที่ได้รับได้มีการพัฒนาโปรแกรมสำหรับพัฒนาทักษะการสื่อสารรวมถึงวิธีการและเทคนิคดังต่อไปนี้: เกมเล่นตามบทบาทการอภิปราย การสร้างแบบจำลองพฤติกรรม การเล่นในสถานการณ์ต่างๆ ในความเห็นของเรา วิธีสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นคือการรวมเด็กไว้เป็นกลุ่ม กิจกรรมสร้างสรรค์- ภายในภายนอก กิจกรรมการศึกษามีการจัดกิจกรรมต่างๆ มากมาย แต่ก็ไม่ได้มีลักษณะเป็นการพัฒนาเสมอไป ความสำคัญไม่มีปริมาณแต่ยังมีคุณภาพด้วย งานสร้างสรรค์โดยรวมมีหลายขั้นตอน และต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลำดับงานเหล่านั้น มักจะได้รับความสนใจเพียงเล็กน้อย ขั้นตอนเบื้องต้นซึ่งจำเป็นต้องระบุความสนใจและความสามารถของเด็กให้ดำเนินการอย่างเหมาะสม งานเตรียมการด้วยการมีส่วนร่วมของวัยรุ่นเอง สิ่งที่น่าสนใจสำหรับเด็กประเภทนี้คืองานในกลุ่มย่อย (นักวิเคราะห์ นักสังคมวิทยา ศิลปิน ฯลฯ) ชั้นเรียนที่มีองค์ประกอบของวิทยาศาสตร์- งานวิจัย, กิจกรรมโครงการ- ในกรณีนี้บทบาทของผู้ใหญ่ถือเป็นสิ่งสำคัญซึ่งสามารถมีบทบาทต่างๆ ได้ เช่น ที่ปรึกษา ที่ปรึกษา ผู้ช่วย ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเวทีไตร่ตรองของงาน เพื่อส่งต่อโอกาสในการทำงานต่อไป ภายในกรอบของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งวัยรุ่นจะได้รับประสบการณ์ในการทำงานเป็นทีม ปฏิสัมพันธ์ ความเป็นผู้นำ ฯลฯ เพื่อจุดประสงค์นี้ ชั้นเรียนที่มีองค์ประกอบการฝึกอบรมได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ โปรแกรมที่พัฒนาและทดสอบเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นโดยใช้ CTD มี 16 บทเรียน แต่ละบทเรียนได้รับการพัฒนาตามรูปแบบเฉพาะ: ส่วนเบื้องต้น ส่วนหลัก และส่วนสุดท้าย ส่วนเบื้องต้นของชั้นเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในทีม ในส่วนของส่วนหลัก มีการจัดชั้นเรียนในหัวข้อ: "ฉันเป็นใคร", "ศักยภาพในการเป็นผู้นำ", "ทีมของฉัน", "สร้างโครงการของคุณ", "ความสนใจของฉัน", "จะทำให้ชีวิตของเราน่าสนใจได้อย่างไร", เป็นต้น การทำงานภายใต้กรอบบทเรียนทำให้วัยรุ่นสามารถเข้าใจลักษณะส่วนบุคคลของตนเองได้ดีขึ้น และพัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านการสื่อสารโดยตรงกับเพื่อนๆ ในกรอบกิจกรรมต่างๆ แต่ละบทเรียนจบลงด้วยการสรุป ส่วนสะท้อนของชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและความรู้ในตนเอง การสร้างวิถีส่วนบุคคล การวิเคราะห์บทบาทที่วัยรุ่นครอบครองในกลุ่มต่างๆ (ชั้นเรียนในโรงเรียน กลุ่มอาสาสมัคร วงกลม ฯลฯ) นักเรียนได้สัมผัสกับโอกาสในการพัฒนาต่อไปในภูมิภาคผ่านการเข้าร่วมการแข่งขัน กิจกรรมนโยบายเยาวชน การวิเคราะห์ผลงาน ฯลฯ

การวิเคราะห์ผลการทดสอบโปรแกรมพัฒนาการเด็กวัยรุ่นพบว่ามีประสิทธิผล มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ การตระหนักรู้ในตนเอง และสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเยาวชนในศูนย์วัยรุ่น สถาบันการศึกษา ฯลฯ

ลิงค์บรรณานุกรม

Dekina E.V., Volokhova Yu.Yu. กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น // กระดานข่าววิทยาศาสตร์สำหรับนักศึกษานานาชาติ – 2018 – อันดับ 1.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18082 (วันที่เข้าถึง: 04/01/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

480 ถู - 150 UAH - $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 RUR จัดส่ง 10 นาทีตลอดเวลา เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุด

240 ถู - 75 UAH - $3.75 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 รูเบิล จัดส่ง 1-3 ชั่วโมง ตั้งแต่วันที่ 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

สกริปโก มิคาอิล อิลลาริโอโนวิช การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในสภาวะการฝึกอบรมเชิงบุคลิกภาพ: Dis. ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: Chelyabinsk, 2002 175 น. อาร์เอสแอล โอดี, 61:03-13/1348-0

การแนะนำ

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น

1.1. สถานะปัจจุบันปัญหา การพัฒนาจิต 11

1.2. ลักษณะอายุของวัยรุ่น 32

1.3. การพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียนวัยรุ่น 48

1.4. ความสามารถในการสื่อสารในกิจกรรมการศึกษา 63

บทสรุปในบทที่ 1 79

บทที่สอง การฝึกอบรมเชิงบุคคลเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น

2.1. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลในการศึกษา 82

2.2. การฝึกอบรมที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น 92

บทสรุปในบทที่สอง 115

บทที่ 3 การทดลองยืนยันวิธีการฝึกอบรมเชิงบุคลิกภาพ การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น

3.1. ผลลัพธ์ของการทดลองที่ทำให้แน่ใจ 116

3.2. ผลการทดลองการสอนและการอภิปราย 129

บทสรุปในบทที่สาม 142

สรุป 144

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว 148

การใช้งาน

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน

ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจากความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นของสังคมสมัยใหม่ในระดับการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของพลเมือง การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของแนวคิดมนุษยนิยมก่อให้เกิดความท้าทายใหม่สำหรับระบบการศึกษา การทำให้เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษามีความเป็นมนุษย์มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการฝึกอบรมของสมาชิกสอดคล้องกับความต้องการใหม่ของสังคมซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีวิธีการสอนที่มีมนุษยธรรมที่สอดคล้องกัน (V.A. Belikov; A.G. Gostev; V.Ya. Lyaudis)

การปฏิรูประบบการศึกษาที่กำลังดำเนินการอยู่ในรัสเซียนั้นดำเนินการตามหลักการมนุษยนิยมซึ่งรวมถึงลำดับความสำคัญด้วย คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างอิสระธรรมชาติของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ อย่างไรก็ตาม ด้วยลำดับความสำคัญทั่วไปของแนวคิดเรื่องมนุษยนิยม จึงไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนในสาระสำคัญของแนวคิดหลังที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาของเด็กวัยรุ่น ซึ่งดังที่ทราบกันดีว่า "ยังคงก่อให้เกิดความกังวลอย่างมากต่อผู้ปกครองและ ครู แพทย์ และหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย” (4, หน้า 7)1.

การศึกษาปัญหาของมนุษย์ย่อมนำไปสู่การตั้งคำถามเรื่องความเป็นมนุษย์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความสัมพันธ์ทางสังคมเกี่ยวกับสาเหตุและวิธีการเอาชนะความแปลกแยกและความยากจนทางจิตวิญญาณ การแก้ปัญหานี้เป็นไปได้เฉพาะในเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงภายในของบุคลิกภาพมนุษย์ (V.G. Romanko)

การวิจัยพบว่ากิจกรรมและการสื่อสารร่วมกันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความเป็นมนุษย์ของเด็ก มันเกี่ยวข้องกับความร่วมมือที่แท้จริงของเด็ก อันดับแรกกับผู้ใหญ่ จากนั้นกับเพื่อน กิจกรรมความร่วมมือสร้างชุมชน ประสบการณ์ทางอารมณ์และการเปลี่ยนตำแหน่งในการสื่อสารในรูปแบบทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่นในเด็กตั้งแต่การแสดงออกโดยตรงของการตอบสนองทางอารมณ์ - ไปจนถึงบรรทัดฐานทางอารมณ์ทางอ้อม (N.R. Solovyova) และการเพิ่มประสิทธิภาพ สภาพจิตใจ(E.P. Ilyin; E. Stone; A.V. Rodionov; Yu.A. Khanin)

การสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่น ขณะเดียวกัน ปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นยังไม่ค่อยได้รับการศึกษาในการวิจัยทั้งในประเทศและต่างประเทศ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าทักษะการสื่อสารเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุผลลัพธ์ระดับสูงในการพัฒนาส่วนบุคคลและกิจกรรมการศึกษา (A.V. Batarshev; L.A. Petrovskaya; G. Craig, A.A. Leontyev; J. O Connor, J. Seymore ; Y. Yanoushek) ใน ความสำเร็จของกิจกรรมวิชาชีพเพิ่มเติม (A.B. Dobrovich; M.S. Kagan, A.M. Etkind; A.A. Maksimov; A.Ya. Nain) รวมถึงการรักษาและส่งเสริมสุขภาพ

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจากการมีความขัดแย้ง: ระหว่างความต้องการทางสังคมในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีมนุษยธรรมระหว่างวัยรุ่นกับการพัฒนาประเด็นทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีไม่เพียงพอในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น ระหว่างการรับรู้ว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่นกับการพัฒนาระเบียบวิธีไม่เพียงพอ งานการศึกษากับวัยรุ่น ระหว่างการปฐมนิเทศกระบวนทัศน์การศึกษาที่มีต่อลำดับความสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างครอบคลุมและการใช้เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพไม่เพียงพอสำหรับเด็กนักเรียนวัยรุ่นในการฝึกอบรมการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

การศึกษาของเรานำเสนอข้อจำกัด: ประชากรที่สำรวจเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ของสถาบันการศึกษาเทศบาล Lyceum

ในการค้นหาวิธีการเอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นได้มีการกำหนดปัญหาการวิจัยขึ้น: อะไรคือเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นซึ่งการสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ สิ่งนี้กำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย: “การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่เน้นบุคลิกภาพ”

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาประกอบด้วย: งานจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสาร (B.G. Ananyev; A.A. Bodalev; A.A. Leontiev; H.J. Liimets; B.F. Lomov; A.Ya. Nain; B N. Parygin; A.V. Petrovsky; ทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาความสามารถ (T.I. Artemyeva, B.G. Ananyev, E.A. Golubeva; A.N. Leontiev; N.S. Leites; B.M. Teplov; V.D. Shadrikov) ; แนวคิดของความเป็นปัจเจกและการฝึกอบรมและการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (E.F. Zeer; A.G. Gostev; V.A. Belikov; D.A. Belukhin; A.P. Krakovsky; V.S. Merlin; Yu.M. Orlov; O. A. Sirotin; K.D. Ushinsky; เทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท (J. Grind; R. Bandler; M. Grinding; S.V. Kovalev; J. O Connor และ J. Seymour; L. Lloyd); ทฤษฎี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลบุคลิกภาพ (R. Cattell; B.C. Merlin; E.V. Shorokhova; L. Huell และ D. Ziegler)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา เพื่อพัฒนาและยืนยันเงื่อนไขการสอนของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ กระบวนการศึกษากับวัยรุ่นนอกเวลาเรียนในสถาบันการศึกษาของเทศบาล

หัวข้อของการศึกษาคือเงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินการตามแนวทางบุคลิกภาพของวัยรุ่นในการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น

สมมติฐานการวิจัย ประสิทธิผลของกระบวนการสอนในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่นสามารถเพิ่มขึ้นได้หากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ก) การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารดำเนินการบนพื้นฐานของการวินิจฉัยลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลในสองระดับ: ลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานเช่นเดียวกับความโน้มเอียงของความสามารถในการสื่อสารและความสามารถทั่วไปในการสื่อสาร

b) การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวและวิธีการสื่อสารและการเรียนรู้ที่มีให้กับเด็ก

c) กระบวนการสอนในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารดำเนินการในรูปแบบของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

จากเป้าหมายและสมมติฐาน จึงได้กำหนดงานวิจัยดังต่อไปนี้

1. เพื่อศึกษาแนวทางระเบียบวิธีและทฤษฎีในการศึกษาปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในกิจกรรมนอกหลักสูตร

2. พัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมเชิงบุคลิกภาพเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่นและปรับเงื่อนไขการสอนให้มีประสิทธิผล

3. ทดสอบประสิทธิผลของการฝึกที่เน้นบุคลิกภาพเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น

พื้นฐานระเบียบวิธีของการวิจัยวิทยานิพนธ์คือ: วิธีการของแนวทางส่วนบุคคลและบุคลิกภาพ (A.G. Asmolov; E.F. Zeer; R. Cattell; E.A. Klimov; V.S. Merlin; V.D. Nebylitsyn; O.A. Sirotin; V.A. Sukhomlinsky; B.M. Teplov) ทฤษฎี ความสามารถ (T.I. Artemyeva; E.A. Golubeva; A.N. Leontiev; B.F. Lomov; K.K. Platonov; B.M. Teplov; V.D. Shadrikov) ทฤษฎีการสื่อสารและการสื่อสาร (A.A. Bodalev; N.S. Leites; A.A. Leontyev; B.F. Lomov; A.Ya. Nain; B.N. Parygin; A.V. Petrovsky; B.F. Porshnev) วิธีการพัฒนาจิตใจ (VA. Averin;

นรก. อัลเฟรอฟ; พี.พี. บลอนสกี้; แอล.เอส. วีกอตสกี้; เอ.วี. คราคูฟสกี้; เอเอ มิตรคิน; แอล.เอฟ. โอบูโควา; เค.ดี. อูชินสกี, จี. เครก)

รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และสมมติฐานของการศึกษาจะกำหนดเนื้อหาของขั้นตอนและวิธีการวิจัย

ระยะที่ 1 (พ.ศ. 2540 - 2541) เป็นระยะการค้นหา การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยา และการสอนได้ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้: ความเป็นปัจเจกบุคคล แนวทางการศึกษา ความสามารถ ความสามารถในการสื่อสารและการสื่อสาร การพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น มีการกำหนดสูตรการทำงานของเป้าหมาย วัตถุ และหัวข้อการวิจัย และสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์

วิธีการวิจัยในขั้นตอนนี้คือ การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ การสังเกต และการสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

ขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2541 - 2542) เป็นการทดลองและการวิเคราะห์ มีการกำหนดบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของวิทยานิพนธ์ มีการทำการทดลองเพื่อยืนยัน มีการระบุระดับและโครงสร้างของลักษณะส่วนบุคคลที่แสดงในการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่นประเมินความสามารถในการสื่อสารและระดับการแสดงออกในกิจกรรมทางการศึกษา มีการคัดเลือกกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม ดำเนินการ งานระเบียบวิธีกับอาจารย์และ ครูประจำชั้นซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญและร่วมทดลองงาน งานทดลองได้ดำเนินการในสภาพธรรมชาติของฐานการวิจัย

ในขั้นตอนที่สองใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การทดสอบทางจิตวิทยาและการสอน, การสนทนา, การสังเกต, การสร้างแบบจำลอง

ขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2542 - 2544) คือการควบคุมและการวางนัยทั่วไป มีการทดลองสอน ดำเนินการประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ การนำสื่อการวิจัยไปปฏิบัติได้เริ่มขึ้นแล้ว กิจกรรมการสอน- สรุปผลงานวิจัย จัดทำข้อสรุป และงานวิทยานิพนธ์เสร็จสิ้น

ในขั้นตอนที่สามของการศึกษา มีการใช้วิธีการทดลองเชิงการสอนและการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี การประมวลผลทางสถิติของข้อมูลการทดลองที่ได้รับ ดำเนินการทำความเข้าใจและสรุปทั่วไป

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย

1. ได้มีการพัฒนารูปแบบของกระบวนการสอนที่เน้นบุคลิกภาพเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กนักเรียนช่วงก่อนวัยรุ่น

2. มีการชี้แจงแนวคิดของการฝึกอบรมเชิงบุคลิกภาพเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น ลักษณะ หน้าที่ เนื้อหา และหลักเกณฑ์

3. มีการระบุเงื่อนไขการสอนที่จำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่น

4. แสดงให้เห็นว่าแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสำหรับวัยรุ่นในการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสื่อสารนำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในองค์ประกอบของความสามารถในการสื่อสารเช่นความปรารถนาดีในการสื่อสาร การเอาใจใส่ การควบคุมตนเองในความขัดแย้ง ความยืดหยุ่น และกิจกรรมใน การสื่อสาร.

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาแสดงให้เห็นในการยืนยันความได้เปรียบในการแนะนำแนวคิดความสามารถในการสื่อสารโดยอาศัยการวิเคราะห์กระบวนการสื่อสาร (การสื่อสาร) บทบัญญัติพื้นฐานของวิธีการและทฤษฎีความสามารถตลอดจนในการขยาย ความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเชิงบุคลิกภาพในเงื่อนไขของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น ความเป็นไปได้ที่จะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นนั้นแสดงโดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวลักษณะทางปัญญาและส่วนบุคคล

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา ชุดบทบัญญัติและข้อสรุปที่ได้รับในวิทยานิพนธ์สามารถนำไปใช้ในงานที่มุ่งเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษากับวัยรุ่น ข้อสรุปและข้อเสนอแนะที่ได้รับในการศึกษาสามารถรวมไว้ในหลักสูตรพิเศษสำหรับนักศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาตลอดจนวิทยาลัย สถาบัน และสถาบันการศึกษา วัฒนธรรมทางกายภาพและนักศึกษาคณะฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานเกี่ยวกับเด็ก

มีการส่งบทบัญญัติต่อไปนี้เพื่อป้องกัน

1. ประสิทธิผลของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยใช้ข้อมูลเกี่ยวกับอายุ บุคลิกภาพ และลักษณะการรับรู้ของวัยรุ่น

2. การใช้แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารจะเพิ่มประสิทธิภาพหาก กระบวนการสอนประสบการณ์ส่วนตัวในการเรียนรู้และการสื่อสารของเด็กนักเรียนถูกนำมาพิจารณาด้วย

3. การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นในการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาที่เน้นบุคลิกภาพนั้นดำเนินการตามเงื่อนไขการสอนที่เลือก

ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์และข้อสรุปของการศึกษาถูกกำหนดโดย: ตรรกะของสถานที่วิธีการเริ่มต้นตามบทบัญญัติของทฤษฎีทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพและการสื่อสาร การพัฒนาจิตใจและลักษณะของวัยรุ่น การใช้งานที่หลากหลายของจิตวิทยาและ ข้อมูลการสอน การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการวิจัยอิสระที่เพียงพอกับหัวข้อนั้น การวิเคราะห์การปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนของครูเชิงนวัตกรรม การยืนยันการปฏิบัติตามแนวความคิดของวิธีการที่ใช้กับงานและลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการวิจัย การยืนยันสมมติฐานด้วยผลทางทฤษฎีและการทดลองเฉพาะ บรรลุการเปลี่ยนแปลงที่มีนัยสำคัญทางสถิติเชิงบวกในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในวัยรุ่นของกลุ่มทดลองเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม การวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

การมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้เขียนในการได้รับผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์นั้นพิจารณาจากการพิสูจน์บทบัญญัติแนวคิดหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์การพัฒนาจริง เงื่อนไขการสอนเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่นโดยดำเนินการและออกแบบงานทดลองโดยตรง

การทดสอบและการดำเนินการผลการวิจัยได้ดำเนินการ:

ที่สถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพแห่งรัฐอูราล (ในหลักสูตรพิเศษในการสัมมนาระเบียบวิธีของภาควิชาทฤษฎีและวิธีการ) พลศึกษา- ในเขตเทศบาล สถาบันการศึกษาภูมิภาคเชเลียบินสค์และเชเลียบินสค์ ในการประชุมระดับเมืองและระดับภูมิภาครวมถึง: ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของศูนย์วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬาแห่งรัฐอูราลในปัญหา "นวัตกรรมการสอนในการสอนวัฒนธรรมกายภาพกีฬาและการท่องเที่ยว" ตั้งแต่ปี 2542 ถึง 2545 ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ของอาจารย์ผู้สอนของคณะกรรมการวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาแห่งรัฐอูราลในปี 2542 ถึง 2544 "ปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยพลศึกษา" ในปี 2543-2544 ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของภาควิชาทฤษฎีและระเบียบวิธีพลศึกษา ศูนย์พลศึกษาแห่งรัฐอูราลในปี 2543 และ 2544 มีการดำเนินการปฏิบัติ

โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย คำนำ สามบทที่ลงท้ายด้วยข้อสรุป บทสรุป รายการเอกสารอ้างอิง และภาคผนวก ผลการวิจัยมีภาพประกอบเป็นตารางและรูปภาพ

สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาจิต

G. Craig กล่าวว่าความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนามนุษย์ช่วยให้เราตรวจสอบสมมติฐานที่อยู่เบื้องหลังความเชื่อของเราได้อีกครั้ง และกำหนดขอบเขตที่สอดคล้องกับสถานการณ์ที่แท้จริง เมื่อทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีต่างๆ เราก็สามารถวิเคราะห์พฤติกรรมจากหลายมุมมองและประเมินคำอธิบายอื่นๆ ได้ (71)

ตามที่ผู้เขียนสรุปเพิ่มเติม ทฤษฎีจะจัดระบบการสังเกตให้มีโครงสร้างที่เป็นระเบียบ พวกเขายังให้คำอธิบายที่สมเหตุสมผลว่าปรากฏการณ์ที่สังเกตพบเกิดขึ้นได้อย่างไรและทำไม ทฤษฎีใดทฤษฎีหนึ่งอาจมีความถูกต้องและสมควรแก่การศึกษาโดยไม่ต้องอธิบายเหตุผลของกระบวนการพัฒนาเฉพาะใดๆ แต่ละทฤษฎีมีข้อดีและ ด้านลบแต่แทบจะไม่มีใครเรียกได้ว่าเป็นเรื่องจริงเท่านั้น ดังนั้นจึงไม่น่าเป็นไปได้ที่ทฤษฎีใดทฤษฎีหนึ่งจะสามารถอธิบายกระบวนการและพฤติกรรมการพัฒนาทั้งหมดได้อย่างสมบูรณ์ นี่ไม่ได้หมายความว่า G. Craig เขียนว่าทฤษฎีทั้งหมดไม่เป็นความจริง “ความจริงก็คือ” นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่า เนื่องจากความซับซ้อนของกระบวนการพัฒนา ทฤษฎีต่างๆ จึงมุ่งเป้าไปที่การอธิบายแง่มุมที่แตกต่างกันของการพัฒนา” (71, หน้า 61)

มีหลายทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ แต่ไม่มีทฤษฎีใดที่ถือว่าการพัฒนาบุคลิกภาพมีความซับซ้อนและหลากหลาย ทฤษฎีที่มีชื่อเสียงที่สุดในจิตวิทยาโลกคือทฤษฎีของ 3. Freud, J. Piaget, E. Erikson, B. Skinner, A. Maslow; เค. โรเจอร์ส แอล.เอส. Vygotsky ฯลฯ ด้วยเหตุนี้ นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานจึงศึกษาทฤษฎีต่างๆ เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและหาวิธีที่จะรวมเข้าด้วยกัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ รวมถึงพฤติกรรมนิยม การวิเคราะห์พฤติกรรมสมัยใหม่ และทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม มีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจการพัฒนามนุษย์ ทฤษฎีเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ปัจจัยสถานการณ์ที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรม พวกเขากำหนดสถานการณ์อย่างรอบคอบและคาดการณ์จากการวิจัยในอดีต หลักการของพวกเขาทดสอบได้ง่ายกว่าทฤษฎีอื่นๆ มากจริงๆ และการคาดการณ์บางส่วนก็ได้รับการยืนยันหลายครั้ง ตัวอย่างเช่น บี. สกินเนอร์และผู้ติดตามของเขาแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมหลายประเภทสามารถได้รับอิทธิพลจากการเสริมกำลัง เทคนิคบางอย่างเช่นการสร้างแบบจำลองและ หลากหลายชนิดการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเมื่อใช้อย่างชำนาญในโรงเรียน โปรแกรมลดน้ำหนัก และสถานทัณฑ์เยาวชน ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม

แม้ว่าทฤษฎีการเรียนรู้จะค่อนข้างแม่นยำ แต่ผู้เสนอทฤษฎีเหล่านี้อาจพยายามอธิบายขอบเขตการพัฒนามนุษย์ที่กว้างเกินไปด้วย พวกเขาไม่ให้ความสำคัญกับความคิด อารมณ์ บุคลิกภาพ หรือความเข้าใจในตนเองของบุคคลมากพอ พวกเขามักจะมองหากระบวนการที่เป็นสากลและเพิกเฉยต่อความแตกต่างระหว่างบุคคล

สุดท้ายนี้ ทฤษฎีการเรียนรู้ไม่สามารถอธิบายความสำเร็จหลักประการหนึ่งของมนุษย์ในด้านการเรียนรู้ได้ กฎแห่งการเรียนรู้ไม่สามารถอธิบายวิธีที่ซับซ้อนในการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กๆ ได้อย่างเหมาะสม พัฒนาการทางภาษาของเด็กไม่ได้เป็นเพียงการเลียนแบบและให้รางวัลจากการพูดของผู้ใหญ่อย่างถูกต้อง ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความสามารถในการเรียนรู้ภาษาของเด็กและสภาพแวดล้อมทางภาษาที่หลากหลาย ในการอธิบายพัฒนาการทางภาษาและการได้มาซึ่งวัฒนธรรมในด้านอื่นๆ ดูเหมือนว่าทฤษฎีการเรียนรู้ไม่สามารถคำนึงถึงความซับซ้อนของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติได้ทั้งหมด P. Miller เขียนว่าการทำนายพฤติกรรมของพวกเขาทำงานได้ดีที่สุดในห้องปฏิบัติการเมื่อเป็นไปได้ที่จะควบคุมสิ่งเร้าทั้งหมดที่ส่งผลต่อแต่ละบุคคลอย่างเคร่งครัด (182) ด้านล่างนี้เป็นประเด็นหลักของทฤษฎีพฤติกรรม

ทฤษฎีพฤติกรรมเน้นว่าการพัฒนาเป็นไปตามกฎแห่งการเรียนรู้และถูกกำหนดโดยเหตุการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหลัก

การปรับสภาพแบบคลาสสิกหมายถึงการตอบสนองโดยไม่สมัครใจที่เกิดจากสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ จากนั้นจะจับคู่กับสิ่งเร้าอื่นที่ไม่เกี่ยวข้องกัน หลังจากการรวมกันหลายครั้ง ปฏิกิริยาที่ไม่มีเงื่อนไขจะกลายเป็นปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไข และเกิดขึ้นเมื่อสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขครั้งที่สองหรือเพียงอันเดียวปรากฏขึ้น

บี.เอฟ. สกินเนอร์ นักทฤษฎีที่โดดเด่นเกี่ยวกับพฤติกรรมนิยมสมัยใหม่ ได้พัฒนาแนวคิดเรื่องการปรับเงื่อนไขของผู้ปฏิบัติงาน (หรือเครื่องมือ) ตามทฤษฎีของสกินเนอร์ พฤติกรรมเป็นหน้าที่ของผลที่ตามมา พฤติกรรมของผู้ปฏิบัติงานจะถูกควบคุมโดยสิ่งที่ตามมา ตัวเสริมคือสิ่งเร้าที่เพิ่มโอกาสในการตอบสนองที่พวกมันติดตาม สิ่งกระตุ้นอาจเป็นได้ทั้งทางกายภาพ เคมี สรีรวิทยา หรือทางสังคม สิ่งเหล่านี้มีผลกระทบต่อพฤติกรรมที่สามารถวัดได้ สกินเนอร์ได้พัฒนาวิธีการและเครื่องมือที่เป็นนวัตกรรมจำนวนหนึ่ง รวมถึงห้องสำหรับศึกษาการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงาน เขาพยายามนำหลักการของเขาไปใช้ทั้งในห้องปฏิบัติการและในชีวิตจริง ตามที่ M.G. Yaroshevsky เทคนิคการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จในการเลี้ยงดูเด็กในการสอนและการปฏิบัติทางคลินิก (172)

นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าแนวทางเชิงประจักษ์เป็นลักษณะเฉพาะของนักทฤษฎีการเรียนรู้ชาวอเมริกัน สิ่งนี้แตกต่างจากแนวทางที่ครอบคลุมของนักจิตวิทยาชาวสวิส ฌอง เพียเจต์ ผู้สร้างทฤษฎีที่สมบูรณ์ที่ซับซ้อน จากนั้นจึงทดสอบส่วนต่างๆ ของทฤษฎีโดยเชิงประจักษ์ (183)

นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเชื่อว่าการเน้นทฤษฎีการเรียนรู้เกี่ยวกับการทำซ้ำและการเสริมแรงเชิงบวกนั้นเป็นแนวทางที่ง่ายเกินไปที่จะอธิบายแง่มุมต่างๆ ของการคิดและความเข้าใจของมนุษย์ ตามทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ ผู้คนถูกขับเคลื่อนด้วยความมั่นใจในความสามารถและความสามารถในการแก้ไขปัญหาต่างๆ ของตน ไม่ใช่แค่การเสริมการตอบสนองที่ตามมาด้วยสิ่งเร้า (71)

นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจเคารพในความเป็นเหตุเป็นผลของมนุษย์และมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้ พวกเขาถือว่าผู้คนเป็นสิ่งมีชีวิตที่สมบูรณ์สามารถวางแผนและคิดงานได้ทุกประการ นอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่าความเข้าใจ ความเชื่อ ทัศนคติ และค่านิยมมีบทบาทสำคัญในพฤติกรรม. นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อว่าทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเข้ามาแทนที่ทฤษฎีการเรียนรู้ด้วยภาษาและความคิด (172)

ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการศึกษา สิ่งเหล่านี้มีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับนักการศึกษาในการช่วยวางแผนหลักสูตรตามช่วงพัฒนาการของเด็ก ทฤษฎีเหล่านี้เสนอวิธีการพิจารณาว่าเมื่อใดที่เด็กพร้อมที่จะเรียนรู้วิชาใดวิชาหนึ่ง และแนวทางใดที่เหมาะสมกับวัยในวิชานั้น อย่างไรก็ตาม M. Donaldson (175) เชื่อว่าเพียเจต์แยกขั้นตอนการพัฒนามากเกินไป ซึ่งส่งผลให้ครูเข้มงวดเกินไปในความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กสามารถเข้าใจได้ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา

ลักษณะอายุของวัยรุ่น

ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ตอนต้น “...วัยรุ่นมักแสดงออกถึงความจริงจังและความเด็กที่ผสมผสานกันอย่างแปลกประหลาด ส่วนผสมดังกล่าวดูน่าอึดอัดใจ บางครั้งก็ดูตลกขบขัน แต่มันทำหน้าที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา” G. Craig เขียน (71, p. 599)

การวิเคราะห์คำกล่าวของนักวิจัยวัยรุ่นหลายคนนำไปสู่ข้อสรุปว่าวัยรุ่นเป็นช่วงที่น่าสงสัย ยาก และอันตรายที่สุดในทุกช่วงอายุ (7) นี่เป็นช่วงเวลาที่นำมาซึ่งความยิ่งใหญ่ที่สุด ปวดศีรษะผู้ปกครองและครู ประชาชนทั่วไป และหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ซึ่งเป็นช่วงเวลาเดียวกับที่ทำให้เกิดแนวคิดเรื่อง “ปัญหาพ่อและลูก” และ “ความขัดแย้งระหว่างรุ่น” (4) Anna Freud พูดถึงเรื่องนี้อย่างเด็ดขาดที่สุด ในปี 1958 เธอยังเขียนว่า “การเป็นปกติในช่วงวัยรุ่นนั้นผิดปกติในตัวมันเอง” (178, หน้า 278) ชาวฟรอยด์ยืนยันว่าการเริ่มเจริญเติบโตทางชีวภาพและการเพิ่มขึ้น แรงดึงดูดทางเพศทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างวัยรุ่นกับผู้ปกครอง วัยรุ่นและเพื่อนฝูง และความขัดแย้งระหว่างวัยรุ่นกับตัวเอง (71)

ในทางกลับกัน ตามการประมาณการ มีวัยรุ่นเพียง 10-20% เท่านั้นที่มีความผิดปกติทางจิตบางประเภท ตั้งแต่เล็กน้อยไปจนถึงร้ายแรง เอส. พาวเวอร์ และคณะ เชื่อกันว่าถึงแม้เปอร์เซ็นต์นี้อาจดูสูง แต่ก็ไม่สูงกว่าในผู้ใหญ่ (184) ตามที่ A.V. คราคอฟสกี้ มีความเป็นไปได้ที่จะต่อต้าน "อาการเชิงลบ" ส่วนใหญ่ในวัยรุ่นโดยวิธีปัจเจกบุคคลต่อเด็ก โดยคำนึงถึงอายุ เพศ และลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลในกระบวนการสอน (72) และในงานของม. คาร์โปวา (67) และ V.G. Romanko (126) ทดลองยืนยันความเป็นไปได้นี้โดยใช้วัสดุของนักกีฬาวัยรุ่น

แอล.เอส. Vygotsky สรุปผลการศึกษาจำนวนมากของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศเขียนว่า:“ ไม่เคยได้รับอิทธิพลของสภาพแวดล้อมต่อการพัฒนาความคิดที่ได้รับความสำคัญอย่างยิ่งเช่นนี้ใน วัยรุ่น"(40, หน้า 13) ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันในงานต่อๆ ไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาของ L.I. Bozhovich, N.I. Krylova และ N.N. Tolstykh ดำเนินการตามลำดับในยุค 50, 60 และ 80 และอุทิศให้กับปัญหาเดียว - การศึกษาขอบเขตของวัยรุ่น (อ้างโดย A.V. Averin, 5) ดังที่แสดงโดย L.F. Obukhova (99) ความคล่องตัวของขอบเขตอายุอธิบายได้จากการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและยืนยันความคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์และสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ

การระบุช่วงวัยรุ่นในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์เป็นช่วงอิสระกลายเป็นเหตุผลสำหรับการวิจัยพิเศษเพื่อระบุลักษณะทางจิตเฉพาะที่มีอยู่ในยุคนี้ซึ่งเริ่มต้นด้วยเอกสารสองเล่มของนักบุญ ห้องโถงเกี่ยวกับวัยรุ่น ตีพิมพ์ในปี 2447 ศิลปะ. ฮอลล์ ซึ่งอยู่ในกรอบของทฤษฎีการสรุปที่เขาพัฒนาขึ้น เป็นคนแรกที่เสนอให้พิจารณาช่วงเวลานี้เป็นช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ เขาเป็นคนแรกที่บรรยายลักษณะวิกฤตของพัฒนาการเด็กในวัยนี้ โดยกำหนดแง่มุมเชิงลบ (160) ลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นคือความสับสนและความขัดแย้งของชีวิตจิต ลักษณะนี้แสดงออกในการเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิด จากความร่าเริงไปสู่ความสิ้นหวัง ความมั่นใจในตนเองไปสู่ความขี้อายและความขี้ขลาด ความเห็นแก่ตัวไปสู่การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น ความเข้าสังคมไปสู่ความโดดเดี่ยว ฯลฯ ภารกิจหลักของวัยรุ่นคือการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองและอัตลักษณ์ซึ่งถือได้ว่าเป็นการเรียนรู้ทางจิตวิทยาหลักในวัยนี้

เพื่ออธิบายพฤติกรรมและกิจกรรมของวัยรุ่น อี. สเติร์นใช้แนวคิดเรื่อง "การเล่นอย่างจริงจัง" ซึ่งในความเห็นของเขา ถือเป็นจุดกึ่งกลางระหว่างการเล่นของเด็กกับกิจกรรมที่จริงจังและมีความรับผิดชอบของผู้ใหญ่ แท้จริงแล้วทุกสิ่งที่วัยรุ่นทำนั้นจริงจังสำหรับเขา แต่ในขณะเดียวกันทุกสิ่งที่เขาทำเป็นเพียงการทดสอบความแข็งแกร่งเบื้องต้นเท่านั้น ตัวอย่างของ "เกมที่จริงจัง" เช่น การเลี้ยงฉลอง การจีบ การบูชาในฝัน (เกมแห่งความรัก) การเล่นกีฬา การเข้าร่วมในองค์กรวัยรุ่น (ลูกเสือ ผู้บุกเบิก) การเลือกอาชีพ ในเกมดังกล่าว วัยรุ่นเรียนรู้ที่จะ "กลั่นกรองความแข็งแกร่งของเขา สร้างความสัมพันธ์กับความสนใจประเภทต่างๆ ที่เดินเตร่อยู่ในตัวเขาและที่เขาต้องเข้าใจ" อี. สเติร์น (169, หน้า 21) ตั้งข้อสังเกต

เชิงประจักษ์ที่ได้รับ ลักษณะทางจิตวิทยาวัยรุ่นไม่ได้สูญเสียความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้ อย่างไรก็ตาม โดยส่วนใหญ่แล้ว สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงตัวอย่างให้เห็นถึงพัฒนาการทางจิตของวัยรุ่นเท่านั้น และไม่ได้อธิบายเหตุผลของการพัฒนาเช่นนี้อย่างครบถ้วน

ในเรื่องนี้แนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของ L.S. Vygotsky ซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็กรวมถึงวัยรุ่นด้วย ขอให้เราสังเกตเฉพาะข้อกำหนดพื้นฐานบางประการที่เกี่ยวข้องกับวัยรุ่นเท่านั้น

ปัญหาสำคัญในช่วงนี้คือ L.S. Vygotsky เรียกปัญหาความสนใจของวัยรุ่นเมื่อมีการทำลายล้างและสลายความสนใจกลุ่มก่อนหน้า (ผู้มีอำนาจเหนือกว่า) และการพัฒนากลุ่มผลประโยชน์ใหม่ เขารวมในหมู่พวกเขาด้วยว่า "ผู้มีอำนาจเหนือตนเอง" (ความสนใจของวัยรุ่นในบุคลิกภาพของตัวเอง) "ผู้ครอบงำระยะทาง" (การครอบงำผลประโยชน์ในวงกว้างที่มุ่งเป้าไปที่อนาคตเหนือผลประโยชน์ในปัจจุบัน) "ผู้มีอำนาจเหนือกว่าความพยายาม" (ความปรารถนา ที่จะต่อต้าน, เอาชนะ, ความพยายามตามเจตนารมณ์ซึ่งมักแสดงออกในความดื้อรั้น, การประท้วง, การทำลายล้าง), "ความโรแมนติคที่โดดเด่น" (ความปรารถนาในสิ่งที่ไม่รู้จัก, เสี่ยง, เป็นวีรบุรุษ) การเกิดขึ้นของความสนใจใหม่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของสิ่งเก่าและการเกิดขึ้นของระบบแรงจูงใจใหม่ ซึ่งเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของวัยรุ่น การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ ซึ่งส่งผลให้เกิดการก่อตัวของวัยรุ่นทางจิตวิทยาแบบใหม่

ช่วงวัยรุ่นนั่นเอง เป็นการยืนยันว่าเอ.เอ. Krakovsky (72) ค่อนข้างมีความหลากหลายในด้านเนื้อหาทางจิตวิทยาและความหมายสำหรับวัยรุ่น ไม่น่าเป็นไปได้ที่ใครจะโต้แย้งว่านักเรียนในเกรด 6 และ 8 มีความคล้ายคลึงกันมากในลักษณะทางจิตวิทยา ขณะเดียวกันทั้งคู่ยังเป็นวัยรุ่นอยู่ ดังนั้นในวัยรุ่น เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (10-13 ปี) และวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (13-15 ปี)

การได้มาทางจิตวิทยาที่สำคัญอย่างหนึ่งของวัยก่อนหน้า (โรงเรียนประถมศึกษา) คือความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตทั้งหมดซึ่งรองรับพฤติกรรมที่เป็นอิสระของเด็ก เป็นความสามารถในการประพฤติตนอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่การทำลายความสนใจและแรงจูงใจเก่าๆ ของวัยรุ่น การก่อตัวของแง่มุมใหม่ในขอบเขตความต้องการแรงจูงใจของเขา และการค้นหาพฤติกรรมรูปแบบใหม่

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลในด้านการศึกษา

ครูชาวรัสเซียผู้ดีเด่น K.D. Ushinsky เขียนว่า:“ ... นักการศึกษาต้องพยายามทำความรู้จักกับบุคคลตามความเป็นจริงด้วยจุดอ่อนทั้งหมดและในความยิ่งใหญ่ทั้งหมดของเขากับความต้องการเล็ก ๆ น้อย ๆ ในชีวิตประจำวันและกับความต้องการทางจิตวิญญาณอันยิ่งใหญ่ทั้งหมดของเขา เมื่อนั้นเท่านั้นที่เขาจะสามารถดึงอิทธิพลทางการศึกษาจากธรรมชาติของมนุษย์ออกมาได้ - และวิธีการเหล่านี้ก็มหาศาล” (1953, p. 15)

การปรับโครงสร้างโรงเรียนบนพื้นฐานความเห็นอกเห็นใจตามหลักการการสอนของความร่วมมือและกิจกรรมการผลิตร่วมกันในกระบวนการศึกษากำหนดให้ครูต้องใช้แนวทางส่วนบุคคลสร้างรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยและที่สำคัญที่สุดคือเปลี่ยนลักษณะการโต้ตอบ และความสัมพันธ์ในระบบ “ครู-นักเรียน” และ “นักเรียน-นักเรียน” (88)

ทิศทางการศึกษานี้สอดคล้องกับแนวคิดบทเรียนของ E.N. Ilyin - เพื่อกระตุ้นโลกแห่งจิตวิญญาณภายในของนักเรียน บังคับให้เขาคิดอย่างอิสระและมองหาคำตอบ ครูที่มีนวัตกรรมเชื่อว่าในบทเรียนนักเรียนแต่ละคนสามารถค้นพบบางสิ่งบางอย่างของตนเองซึ่งมีความสำคัญเป็นการส่วนตัว และครูจำเป็นต้องช่วยเขาในเรื่องนี้ เขาวิเคราะห์แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ ช่วยให้นักเรียนลองใช้กิจกรรมของตนเอง หรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือสร้างประสบการณ์การสื่อสาร การจัดเรียงสำเนียงทางอารมณ์ในเนื้อหาอันเป็นผลจากการที่นักเรียนควรรวมสำเนียงนั้นด้วย ประสบการณ์ส่วนตัวแม้ว่าพวกเขาจะไม่รู้ตัวก็ตาม (60)

อีกหนึ่งครูนวัตกรรม ไอ.พี. วอลคอฟเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้: “บ่อยครั้งพวกเรา ครูและผู้ใหญ่ บังคับให้เด็กทำในสิ่งที่เราเห็นว่าสำคัญและจำเป็น ไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาซึ่งเป็นเด็กต้องการทำ” (38, p. 58)

การพึ่งพาครูที่มีนวัตกรรมต่อประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเป็นตัวอย่างหนึ่งของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพให้กับเด็กในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนา และการเลี้ยงดู เป็น. ยากิมันสกายาเชื่อว่าการเรียนรู้แบบมุ่งเน้นส่วนบุคคลเป็นการเรียนรู้ที่บุคลิกภาพ ความคิดริเริ่ม และคุณค่าในตนเองของเด็กเป็นอันดับแรก และประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนจะถูกเปิดเผยก่อน จากนั้นจึงประสานกับเนื้อหาการศึกษา (171) หากในปรัชญาการศึกษาแบบดั้งเดิมมีการอธิบายแบบจำลองการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและการสอนในรูปแบบของตัวอย่างที่ระบุภายนอกมาตรฐานการรับรู้ ( กิจกรรมการเรียนรู้) จากนั้นการเรียนรู้เชิงส่วนบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนในฐานะแหล่งสำคัญของกิจกรรมชีวิตส่วนบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรับรู้ (56; 135; 166; 171) ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่าในการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงการทำให้เด็กได้รับอิทธิพลจากการสอนที่ได้รับ แต่เป็น "การประชุม" ของประสบการณ์ที่ได้รับและอัตนัยซึ่งเป็น "การเพาะปลูก" ในลักษณะหลังการเพิ่มคุณค่าการเพิ่มขึ้นการเปลี่ยนแปลงซึ่งถือเป็น “เวกเตอร์” ของการพัฒนาบุคคล

การรับรู้ของนักเรียนในฐานะบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นไปตามที่ I.S. Yakimanskaya การสอนเชิงบุคลิกภาพ เมื่อออกแบบกระบวนการศึกษา ผู้เขียนดำเนินการจากการยอมรับสองแหล่งที่เท่าเทียมกัน: การเรียนการสอน อย่างหลังไม่ได้เป็นเพียงอนุพันธ์ของสิ่งแรกเท่านั้น แต่ยังเป็นอิสระ มีความสำคัญส่วนบุคคล และดังนั้นจึงเป็นแหล่งพัฒนาบุคลิกภาพที่มีประสิทธิผลมาก (171)

จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ รูปแบบทางจิตวิทยาของการสอนที่เน้นบุคลิกภาพลดลงจนเหลือเพียงการยอมรับความแตกต่างในความสามารถทางปัญญา ซึ่งเข้าใจว่าเป็นรูปแบบทางจิตที่ซับซ้อนที่เกิดจากสาเหตุทางพันธุกรรม กายวิภาค-สรีรวิทยา สังคม และปัจจัยในการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและอิทธิพลซึ่งกันและกัน (6; 20; 34; 171)

ในกระบวนการศึกษา ความสามารถทางปัญญาจะแสดงออกมาในความสามารถในการเรียนรู้ ซึ่งหมายถึงความสามารถส่วนบุคคลในการดูดซึมความรู้ (8; 65)

เป็น. Yakimanskaya (171) แยกแยะความแตกต่างของการได้มาซึ่งความรู้สองด้าน: มีประสิทธิผลและตามขั้นตอน ด้านที่มีประสิทธิผลของการดูดซึมอธิบายไว้ผ่านผลิตภัณฑ์ ซึ่งบันทึกไว้ในรูปแบบของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ ด้านขั้นตอนของการดูดซึมนั้นแสดงออกมาในลักษณะนิสัย แนวทาง และทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ได้รับมา ได้รับการแก้ไขโดยการเรียนรู้วิธีการของกิจกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งเรากำหนดให้เป็นวิธีการทำงานด้านการศึกษาผู้เขียนเน้นย้ำ

เนื้อหาทางจิตวิทยาของการดูดซึมถูกเปิดเผยโดยลักษณะเฉพาะตามกระบวนการเป็นหลัก มีการบันทึกสิ่งต่อไปนี้: 1) กิจกรรมส่วนบุคคลในการประมวลผลข้อมูลทางวิทยาศาสตร์; 2) องค์กรและลักษณะของการดำเนินการ 3) ด้านการปฏิบัติงานของกิจกรรมนี้ 4) ความแตกต่างในวิธีการนำไปปฏิบัติด้วยประสิทธิภาพการผลิตเท่ากัน คำอธิบายของการดูดซึมตามกระบวนการช่วยให้เราสามารถศึกษาเนื้อหาของการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมส่วนตัวของนักเรียน ผู้เขียนให้คำจำกัดความของการดูดซึมว่าเป็น “กระบวนการของการประมวลผลประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์อย่างแข็งขันของนักเรียน เนื้อหาและรูปแบบจะต้องสอดคล้องกับความสามารถของนักเรียนในการทำซ้ำประสบการณ์นี้ในกิจกรรมของเขาเอง” (171)

การทำซ้ำความสามารถส่วนบุคคลทำได้โดยการเปิดเผยการสอนเป็นกิจกรรมส่วนตัว การทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้จะต้องสอดคล้องกับมาตรฐานสำคัญทางสังคมที่กำหนดให้มากที่สุด (มาตรฐาน) การสืบพันธุ์ตามกระบวนการทำให้สามารถใช้วิธีการต่างๆ ที่บันทึกความสามารถทางปัญญาได้ อย่างหลัง “ได้รับการเปิดเผยในกระบวนการเชี่ยวชาญกิจกรรม ในระดับที่บุคคลหรือสิ่งอื่นๆ เท่าเทียมกัน รวดเร็วและทั่วถึง ง่ายดายและหนักแน่นเชี่ยวชาญวิธีการจัดระเบียบและการนำไปปฏิบัติ” (21; 34; 134; 171 ).

จากคำจำกัดความของความสามารถนี้สามารถโต้แย้งได้ I.S. Yakimanskaya (171) ว่าด้วยการวิเคราะห์การเรียนรู้ในฐานะกระบวนการหนึ่ง จึงเป็นไปได้ที่จะระบุลักษณะความสามารถทางปัญญาในฐานะรูปแบบส่วนบุคคลได้

ความแตกต่างในความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนปรากฏชัดเจนที่สุดในวิธีการทำงานด้านการศึกษาซึ่งนักเรียนได้ตระหนักถึงการเลือกสรรเนื้อหาประเภทและรูปแบบของเนื้อหาวิชาตามอัตวิสัย การเลือกวิธีการที่มีเหตุผลในการดำเนินการด้านการศึกษา การใช้อย่างยืดหยุ่นตามความคิดริเริ่มของตนเอง ซึ่งทำให้แน่ใจ (สิ่งอื่น ๆ ทั้งหมดเท่าเทียมกัน) ความเร็ว ความง่าย ความเข้มแข็ง และประสิทธิผลของการดูดซึม

ความสามารถทางปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมของวัตถุความสามารถของเขาในการก้าวข้ามขีด จำกัด ที่กำหนดแปลงมันโดยใช้วิธีการต่าง ๆ สำหรับสิ่งนี้ ตามที่บี.เอ็ม. Teplov “ไม่มีอะไรสำคัญและเป็นวิชาการไปมากกว่าความคิดที่ว่ามีเพียงวิธีเดียวเท่านั้นที่จะทำกิจกรรมใดๆ ให้สำเร็จได้ วิธีการเหล่านี้มีความหลากหลาย เช่นเดียวกับความสามารถของมนุษย์ที่หลากหลาย” (147, P.25)

ทั้งหมดข้างต้นตาม I.S. Yakimanskaya ให้เหตุผลในการยืนยันว่าการฝึกฝนวิธีการทำงานทางการศึกษาเป็นวิธีหลักในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ด้วยการพัฒนา (การวินิจฉัย) วิธีการเราสามารถตัดสินความสามารถทางปัญญาและกำหนดลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพ ประการแรกในวิธีการทำงานด้านการศึกษา ความสามารถทางปัญญากระทำการโต้ตอบที่ซับซ้อน และไม่แยกจากกัน (ความทรงจำ ความสนใจ การคิดในการเรียนรู้ ไม่เคยมีอยู่เป็นความสามารถที่แยกจากกัน รูปแบบบริสุทธิ์).

การฝึกอบรมที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น

เช่นเดียวกับการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาส่วนใหญ่ (27; 32; 54; 59; 66; 87; 89; 109; 118; 119; 153 เป็นต้น) การฝึกอบรมของเรามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารของเด็กวัยรุ่น ลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมที่เราพัฒนาขึ้นคือแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสำหรับวัยรุ่น ซึ่งแสดงให้เห็นในสองทิศทาง ประการแรกเกี่ยวข้องกับการระบุลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่นโดยใช้การทดสอบ R. Cattell (122; 162) และการวินิจฉัยระบบตัวแทนชั้นนำที่ใช้ในเทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท (37; 69) ทิศทางที่สองคือการกำหนดกระบวนการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเป็นรายบุคคล ในเวลาเดียวกันเรายึดมั่นในหลักการสำคัญประการหนึ่งของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพซึ่งเมื่อสอนและเลี้ยงดูจำเป็นต้องปลุกวิธีการกระทำ (ความสามารถ) ของเด็กแต่ละคนตามความโน้มเอียงและความโน้มเอียงของเขา (171 ). หลักการนี้ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท (69; 101) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียน (50; 82) ดังนั้นเราจึงรวมแบบฝึกหัดเทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทจำนวนหนึ่งไว้ในโปรแกรมการฝึกอบรมที่เน้นบุคลิกภาพ

เป้าหมายทั่วไปของการฝึกอบรมนี้คือเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียนและวัยรุ่นเป็นรายบุคคล เป้าหมายนี้ถูกเปิดเผยในหลายงาน: 1. การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของวิชาและลักษณะของประสบการณ์ส่วนตัวในการสื่อสารและการเรียนรู้ของวัยรุ่น 2. การเรียนรู้ความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน: 2. การพัฒนาความสามารถในการรู้จักตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอและครบถ้วนที่สุด 3. การวินิจฉัยทักษะการสื่อสารของวัยรุ่น การขจัด (การเอาชนะ) อุปสรรคในการสื่อสารและความยากลำบากที่รบกวนกิจกรรมการสื่อสารที่เกิดขึ้นจริงและมีประสิทธิผล (35; 52; 107; 140; 163) 4. การเรียนรู้เทคนิคการสื่อสารระหว่างบุคคลที่กำหนดเป็นการส่วนตัวเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ 5. เพิ่มกิจกรรมในการสื่อสารและการพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองของสภาวะจิตใจ

หลักการพื้นฐานของการจัดฝึกอบรมด้านสังคมและจิตวิทยาขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่นและประสบการณ์การฝึกอบรมงานของนักวิจัยและครูคนอื่น ๆ พวกเขาเป็นคนต่อไป

หลักการของการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ ทั้งในการฝึกอบรมทั้งหมดและในชั้นเรียนและแบบฝึกหัดรายบุคคล ผู้เข้าร่วมจะต้องมีความสนใจภายในโดยธรรมชาติในการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเขาระหว่างการทำงานของกลุ่ม

หลักการโต้ตอบของการโต้ตอบเช่น การสื่อสารระหว่างบุคคลอย่างสมบูรณ์ในชั้นเรียนกลุ่ม โดยขึ้นอยู่กับความเคารพซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วม บนความไว้วางใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์

หลักการวินิจฉัยตนเองคือ การเปิดเผยตนเองของผู้เข้าร่วม การตระหนักรู้และการกำหนดปัญหาสำคัญส่วนตัวของตนเอง การเรียนรู้วิธีการประเมินตนเอง และการควบคุมตนเองของสภาวะทางอารมณ์

เนื้อหาการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของวัยรุ่น บทเรียนแรก เป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการทำงานของกลุ่มฝึกอบรม ทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมกับหลักการพื้นฐานของการฝึกอบรม ยอมรับกฎเกณฑ์ของกลุ่ม และเริ่มต้น เพื่อพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่กระตือรือร้น ภารกิจหลักของวิทยากรตลอดการฝึกอบรมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทเรียนแรกคือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความกระตือรือร้น งานอิสระผู้เข้าร่วมแต่ละคนจบลง ทักษะการสื่อสาร ความตระหนักรู้ และการเปิดเผยรูปแบบการสื่อสารของคุณ

เนื้อหาหลักของบทเรียน 1. “การนำเสนอ” ในตอนต้นของกลุ่ม ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะวาดนามบัตร โดยระบุชื่อการฝึกอบรมของตน ในเวลาเดียวกันเขามีสิทธิ์ที่จะใช้ชื่อใด ๆ สำหรับตัวเอง: ชื่อจริง, ชื่อในเกม, ชื่อเพื่อนหรือคนรู้จัก, บุคคลสำคัญทางการเมืองหรือฮีโร่ในวรรณกรรม ฯลฯ มีอิสระในการเลือกอย่างสมบูรณ์ นามบัตรติดไว้ที่หน้าอกเพื่อให้ทุกคนสามารถอ่านชื่ออบรมได้ ต่อจากนั้น ตลอดชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมจะเรียกชื่อเหล่านี้ให้กัน

ผู้นำเสนอให้เวลาผู้เข้าร่วมทุกคนประมาณ 3-5 นาทีเพื่อเตรียมตัวสำหรับการแนะนำร่วมกันซึ่งพวกเขารวมตัวกันเป็นคู่และแต่ละคนก็เล่าเรื่องของตัวเองให้คู่ฟังฟัง ภารกิจคือเตรียมแนะนำคู่ของคุณให้ทั้งกลุ่ม ภารกิจหลักของการนำเสนอคือการเน้นความเป็นตัวตนของคู่ของคุณโดยบอกเกี่ยวกับเขาในลักษณะที่ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ทั้งหมดจะจำเขาได้ทันที จากนั้นผู้เข้าร่วมจะนั่งเป็นวงกลมขนาดใหญ่แล้วผลัดกันพูดคุยเกี่ยวกับคู่ของตนโดยเน้นคุณลักษณะของเขา

2. “กฎของกลุ่ม” หลังจากการแนะนำผู้นำเสนอจะอธิบายให้ผู้เข้าร่วมทราบถึงหลักการพื้นฐานของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาและคุณลักษณะของรูปแบบการทำงานนี้ จากนั้นสมาชิกกลุ่มจะเริ่มพัฒนากฎเกณฑ์การทำงานของกลุ่ม ขอแนะนำให้ใช้สิ่งต่อไปนี้เป็นพื้นฐานในการทำงานของเธอ

2.1. รูปแบบการสื่อสารที่เป็นความลับ เพื่อเป็นก้าวแรกในการ การสร้างเชิงปฏิบัติบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ ผู้นำอาจเสนอแนะให้ใช้รูปแบบการสื่อสาร "คุณ" ที่สร้างสมดุลระหว่างสมาชิกทุกคนในกลุ่มและผู้นำ

2.2. การสื่อสารตามหลักการ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" แนวคิดหลักของการฝึกอบรมคือการเปลี่ยนกลุ่มให้เป็นกระจกสามมิติซึ่งสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มสามารถมองเห็นตัวเองในระหว่างการแสดงอาการต่าง ๆ และรู้จักตัวเองและลักษณะส่วนบุคคลได้ดีขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพูดถึงสิ่งที่ผู้เข้าร่วมกังวลในตอนนี้

2.3. การแสดงตัวตนของข้อความ ขอแนะนำให้แทนที่ข้อความเช่น: - "เพื่อนของฉันส่วนใหญ่เชื่อว่า..." หรือ - "บางคนคิดว่า..." ด้วยการตัดสิน - "ฉันเชื่อว่า...", - "ฉันคิดว่า...", ฯลฯ.

2.4. การรักษาความลับของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่ม ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างเรียนจะไม่ดำเนินการนอกกลุ่ม

2.5. การกำหนดจุดแข็งของบุคลิกภาพ เมื่อพูดถึงแบบฝึกหัดและการมอบหมายงาน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องเน้นย้ำ ลักษณะเชิงบวกวิทยากรและผู้นำเสนอก็ไม่พลาดโอกาสชื่นชมวัยรุ่นทั้งคนแรกและคนที่สอง

2.7. การยอมรับการประเมินโดยตรงของบุคคลไม่ได้ เมื่อพูดคุยถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่ม คุณไม่ควรประเมินบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วม แต่ประเมินเฉพาะการกระทำของพวกเขาเท่านั้น ขอแนะนำให้แทนที่ข้อความ เช่น “ฉันไม่ชอบคุณ” ด้วยวลีที่ฟังดูประมาณนี้: “ฉันไม่ชอบวิธีสื่อสารของคุณ” นี่เป็นหนึ่งในกฎหลัก การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในการเขียนโปรแกรมระบบประสาทและภาษาศาสตร์ (49; 69)

กฎเกณฑ์ที่ตกลงและยอมรับในที่สุดเป็นพื้นฐานในการทำงานของกลุ่ม ผู้นำเสนอเปิดโอกาสให้ทุกคนได้พูด ฟังข้อเสนอแนะ และความคิดเห็น และอภิปรายกัน

1

ปัญหาในการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารของเด็กวัยรุ่นตอนต้นเป็นปัญหาที่ซับซ้อนที่สุดและมีการพัฒนาน้อยที่สุดในด้านจิตวิทยา วัยรุ่นเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านของพัฒนาการของเด็กระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ ช่วงนี้สอดคล้องกับการศึกษาของเด็กในโรงเรียนมัธยมต้นและครอบคลุมช่วงอายุ 11–12 ถึง 14–16 ปี การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยรุ่นตอนต้นเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่ง เนื่องจากระดับของการพัฒนาทักษะเหล่านี้ส่งผลต่อ การพัฒนาบุคคลโดยรวม ทักษะถูกสร้างขึ้นในกิจกรรม และทักษะการสื่อสารถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงในกระบวนการสื่อสาร ทักษะเหล่านี้เรียกว่า “ความฉลาดทางสังคม” “ความฉลาดเชิงปฏิบัติ-จิตวิทยา” “ความสามารถในการสื่อสาร” “ทักษะการสื่อสาร” การสื่อสารที่มีประสิทธิผลซึ่งตอบสนองความสนใจของผู้สื่อสารหมายถึงความเชี่ยวชาญในความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งองค์ประกอบหนึ่งคือทักษะในการสื่อสาร บทความนี้กล่าวถึงวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กอายุต่ำกว่า วัยเรียน- นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นการบูรณาการในสังคมสมัยใหม่และการพัฒนาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารในวัยรุ่น

ความสามารถในการสื่อสาร

วัยรุ่น

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. พจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีแบบใหม่ (ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา) – อ.: IKAR, 2009. – 448 หน้า

2. อิลยิน อี.พี. จิตวิทยาการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ปีเตอร์, 2013. – 576 หน้า

3. โอซิโปวา เอ.เอ. การแก้ไขทางจิตทั่วไป: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ – อ.: สเฟรา, 2545. – 510 น.

4. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) – อ.: กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, 2555 – 34 น.

ทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วช่วยในการโต้ตอบกับผู้อื่นในด้านต่างๆ ของชีวิตอย่างมีประสิทธิภาพ การก่อตัวของทักษะการสื่อสารในเด็กวัยรุ่นตอนต้นเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่ง เนื่องจากระดับการพัฒนาทักษะเหล่านี้ส่งผลต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลโดยรวม

ในรัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (FSES) ในกฎระเบียบทั่วไประบุไว้ว่า "เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักซึ่งควรรับประกันความแปรปรวนในด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (การอนุรักษ์และเสริมสร้างความเข้มแข็ง) ด้านสุขภาพจิตของนักเรียน<…>การพัฒนาทักษะการสื่อสารในสภาพแวดล้อมที่มีอายุต่างกันและในกลุ่มเพื่อน สนับสนุนสมาคมเด็ก, การปกครองตนเองของนักเรียน)”

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนเด็กวัยรุ่นตอนต้นให้สื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับทั้งเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ และพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก รวมทั้งสอนให้พวกเขาแสดงอารมณ์และความรู้สึกในลักษณะที่เป็นที่ยอมรับของสังคม

การสื่อสารเป็นกระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูลสองทางซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจร่วมกัน แปลจากภาษาละติน การสื่อสาร แปลว่า "แบ่งปันกับทุกคน" เชื่อกันว่าหากไม่บรรลุความเข้าใจร่วมกัน การสื่อสารก็ไม่เกิดขึ้น เพื่อให้มั่นใจว่าการสื่อสารจะประสบความสำเร็จ คุณต้องได้รับผลตอบรับว่าผู้คนเข้าใจคุณอย่างไร พวกเขามองคุณอย่างไร และพวกเขาเกี่ยวข้องกับปัญหาอย่างไร

ส.ล. Rubinstein มองว่าการสื่อสารเป็น “กระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุมในการสร้างและพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน สร้างขึ้นจากความต้องการกิจกรรมร่วมกันและรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การพัฒนากลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นหนึ่งเดียว การรับรู้และความเข้าใจของบุคคลอื่น”

การพัฒนาการสื่อสารดำเนินการภายในระบบองค์รวมของแต่ละบุคคลตามแนวการพัฒนา: ส่วนบุคคล สติปัญญา กิจกรรม ซึ่งแยกออกจากกัน

ก็ควรสังเกตว่า การพัฒนาการสื่อสารควรพิจารณาในบริบททั่วไปของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะของลักษณะทั่วไป, การก่อตัวของแนวคิด, การสื่อสารกับผู้ใหญ่, เพื่อนร่วมงาน, โดยคำนึงถึงลักษณะของสถานการณ์ทั่วไปของการพัฒนาสังคม ฯลฯ

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการสื่อสารดำเนินไปตามสายต่างๆ สิ่งเหล่านี้เป็นการสะสมเชิงปริมาณ เช่น การเพิ่มขึ้นของคำศัพท์ ปริมาณของคำพูด และการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เช่น การพัฒนาความสอดคล้องกันของคำพูด ความซับซ้อนของความคิด ความซับซ้อนของโครงสร้างกริยา เป็นต้น อย่างไรก็ตามเกณฑ์หลักสำหรับความเข้มข้นและความสำเร็จของการสร้างบุคลิกภาพในการสื่อสารคือในความเห็นของเรา ความสามารถในการเข้าใจ วางท่า และแก้ไขงานการสื่อสารที่มีลักษณะแตกต่างกัน เช่น ความสามารถในการใช้คำพูดและการคิดอย่างถูกต้องและเหมาะสมในการสื่อสารกับผู้อื่น สื่อ และกับตนเอง

ทักษะการสื่อสารตาม A.A. Maximova เป็นทักษะระดับสูงที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยทักษะสามกลุ่ม:

1) ข้อมูลและการสื่อสาร (ความสามารถในการเข้าสู่กระบวนการสื่อสารนำทางคู่ค้าและสถานการณ์เชื่อมโยงวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา)

2) การสื่อสารด้านกฎระเบียบ (ความสามารถในการประสานการกระทำความคิดเห็นทัศนคติกับความต้องการของพันธมิตรการสื่อสาร ความสามารถในการไว้วางใจช่วยเหลือและสนับสนุนพวกเขา เพื่อใช้ทักษะส่วนบุคคลในการแก้ปัญหาร่วมกันตลอดจนประเมินผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกัน การสื่อสาร);

3) การสื่อสารอารมณ์ (ความสามารถในการแบ่งปันความรู้สึก ความสนใจ อารมณ์กับคู่สื่อสาร แสดงความอ่อนไหว การตอบสนอง การเอาใจใส่ การดูแล ประเมินพฤติกรรมทางอารมณ์ของกันและกัน)

ตำแหน่งนี้สอดคล้องกับความเห็นของเอ.เอ. Kogut ซึ่งภายใต้กรอบของกิจกรรมการสื่อสารได้แยกแยะทักษะออกเป็นสองกลุ่ม:

1) ความสามารถในการร่วมมือ (ความสามารถในการมองเห็นการกระทำของพันธมิตร, ประสานการกระทำของตนกับเขา, ใช้การควบคุมร่วมกัน, การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, มีทัศนคติที่เพียงพอต่อการมีปฏิสัมพันธ์)

2) ความสามารถในการดำเนินการสนทนาของพันธมิตร (ความสามารถในการฟังคู่เจรจาต่อรองกับเขาความสามารถในการเอาใจใส่)

จากกลุ่มทักษะเหล่านี้ เราได้รวบรวมงานที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยรุ่นตอนต้นและเลือกวิธีการที่เหมาะสมด้วย

งานหลักในด้านนี้ ได้แก่ :

1) การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

2) สร้างเงื่อนไขสำหรับผู้เข้าร่วมเพื่ออ้างอิงประสบการณ์การสื่อสารของตนเองโดยใช้ตัวอย่างสถานการณ์ในเกม

3) การระบุมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการเริ่มต้นการสื่อสาร การหาวิธีและการฝึกอบรมทักษะเพื่อรักษาการติดต่อ

4) การพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกอย่างเพียงพอและเข้าใจการแสดงออกถึงความรู้สึกของผู้อื่น การฝึกอบรมวิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขปฏิสัมพันธ์ที่ขัดแย้ง

5) ความสามัคคีของทีม การก่อตัวของความไว้วางใจซึ่งกันและกัน

จากงานที่ได้รับมอบหมายและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ทางจิตวิทยาและการสอนเราวิเคราะห์และนำเสนอเป็นกลุ่มวิธีการปฏิบัติที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยรุ่นตอนต้น

1 กลุ่ม. เพื่อพัฒนาความสามารถในการติดต่อกับคู่สนทนา แบบฝึกหัด: "ยิ้ม", "ชมเชย", "คุณหนักเท่าไหร่", "เกาะ", "ฝ่ามือ", "ประกาศ"; เกม "สวัสดี" เกม "Energizer"

กลุ่มที่ 2. เพื่อปรับปรุงความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารโดยไม่ต้องใช้คำพูด ขั้นแรกคุณสามารถเสนอให้จดจำท่าทางที่ปรากฎ (ในภาพรูปถ่าย) จากนั้นเสนอเกม: "เดา", "ชาวต่างชาติ", "วาดภาพสุภาษิต"

กลุ่มที่ 3. เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม คุณสามารถใช้: แบบฝึกหัดกระตุ้นความรู้สึก "คาไลโดสโคป" ออกกำลังกาย "ถ้าฉันเป็น..." ออกกำลังกาย "เพื่อนบ้านของฉันทางซ้าย" ออกกำลังกาย "จุดแข็งและจุดอ่อนของฉัน"; isotherapy - "นี่คือสิ่งที่ฉันเป็น"; การสนทนา - "ศักยภาพของฉันและการนำไปปฏิบัติ"

กลุ่มที่ 4. เพื่อปรับปรุงความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างชัดเจนและชัดเจนเทคนิคต่างๆเช่น: แสดงให้เห็นว่าทะเลโกรธอย่างไร, เสียงของบาบายากา, ซินเดอเรลล่าและตัวละครในเทพนิยายอื่น ๆ พูด; ออกเสียง quatrain ที่คุ้นเคย - ด้วยเสียงกระซิบดังที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เหมือนหุ่นยนต์ด้วยความเร็วของปืนกลระเบิด, เศร้า, สนุกสนาน, ประหลาดใจ, ไม่แยแส

5 กลุ่ม. เพื่อพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนของวัยรุ่น สถานการณ์ความขัดแย้งวิเคราะห์สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมากับเด็กนักเรียนและใช้แบบฝึกหัดกระตุ้น "คลายกำปั้นของคุณ" แบบฝึกหัด "จินตนาการถึงฮีโร่" แบบฝึกหัด "ปัญหาของฮีโร่"

6 กลุ่ม. ในการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กนักเรียนที่ขัดแย้งกัน พวกเขาใช้พฤติกรรมที่คล้ายกันของตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขารู้จัก แบบฝึกหัดกระตุ้น "นี่คือฉัน" แบบฝึกหัด "ใช่ - ไม่ใช่" แบบฝึกหัด "พูดไม่"

7 กลุ่ม. เพื่อพัฒนาพฤติกรรมความเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจ คุณสามารถเสนอ: การเข้าร่วมการแสดงหุ่นกระบอก การแสดงละครเทพนิยาย บางครั้งเป็นผู้ชม บางครั้งเป็นนักแสดง เกมสร้างสรรค์ตามเนื้อเรื่องพร้อมฉากซ้ำซ้อน แบบฝึกหัด "อธิบายเพื่อน", "การเปรียบเทียบ", "เดาอารมณ์"

8 กลุ่ม. เกมต่อไปนี้จะช่วยเสริมสร้างทักษะการสื่อสาร: "จดจำรูปร่างหน้าตาของคุณ", "สลัด", ออกกำลังกาย "เทียนแห่งความคิดเห็น", ออกกำลังกาย "ด้ายแห่งมิตรภาพ", ออกกำลังกาย "หมอนวิเศษ", ออกกำลังกาย "สร้อยคอของแม่", ออกกำลังกาย "สถานการณ์" บนรถบัส” ออกกำลังกาย “ ต่อต้านเวลา” ออกกำลังกาย “ เกาะทะเลทราย”

จากกลุ่มที่นำเสนอข้างต้นควรสังเกตว่าด้วยงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมาย วัยรุ่นจะกลายเป็นเจ้าของข้อมูลใหม่เกี่ยวกับกระบวนการสื่อสารโดยรวม พวกเขาจะพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความจำเป็นในการยืนยันตนเองผ่านพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่แสดงให้เห็นจะลดลง มีการปรับปรุงความสามารถในการวางแผนพฤติกรรมและคาดการณ์การแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

เกณฑ์ในการกำหนดระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผน ได้แก่ การพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการนำเสนอตนเองในกลุ่มร่วมกับผู้อื่น การขยายและความลึกของความรู้ในตนเอง ความสามารถในการตัดสินใจเชิงสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนและ สถานการณ์ที่มีปัญหาการสื่อสาร; มีทักษะในการควบคุมตนเอง การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับ ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้พฤติกรรมของคุณและพฤติกรรมของผู้อื่น ความรู้เรื่องมารยาท พัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และประเมินสถานการณ์

เมื่อดำเนินงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยรุ่นตอนต้นจำเป็นต้องคำนึงถึงหลักการที่ A.A. โอซิโปวา:

1) “หลักการงานราชทัณฑ์ การป้องกัน และการพัฒนาอย่างเป็นระบบ

2) หลักการของความสามัคคีในการแก้ไขและการวินิจฉัย

3) หลักกิจกรรมการแก้ไข

4) หลักการคำนึงถึงลักษณะทางจิตอายุและส่วนบุคคลของลูกค้า

5) หลักการของความครอบคลุมของวิธีการมีอิทธิพลทางจิตวิทยา

6) หลักการอาศัยระดับต่าง ๆ ของการจัดระเบียบกระบวนการทางจิต

7) หลักการคำนึงถึงปริมาณและระดับของความหลากหลายของวัสดุ

8) หลักการคำนึงถึงความซับซ้อนทางอารมณ์ของเนื้อหา"

จากที่กล่าวมาข้างต้น ควรสังเกตว่ากิจกรรมชั้นนำของเด็กวัยรุ่นตอนต้นคือการสื่อสาร โดยการสื่อสารกับเพื่อนฝูงก่อนอื่น วัยรุ่นจะได้รับความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับชีวิต ดังนั้นการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นกับเพื่อนและผู้ใหญ่จึงต้องถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา การพัฒนาส่วนบุคคล- ความล้มเหลวในการสื่อสารทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายภายในซึ่งไม่สามารถชดเชยได้ด้วยตัวบ่งชี้สูงที่มีวัตถุประสงค์ในด้านอื่น ๆ ของชีวิตและกิจกรรมของพวกเขา วัยรุ่นจะต้องเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ความรู้เชิงทฤษฎีในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังต้องมีแนวคิดว่าจะนำไปใช้ในการสื่อสารจริงได้อย่างไร

ลิงค์บรรณานุกรม

อิโออานิดี้ เอ.เอฟ., มาเมโดวา แอล.วี. วิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยรุ่น // วารสารนานาชาติด้านการวิจัยประยุกต์และพื้นฐาน. – 2559 – ฉบับที่ 12-8. – หน้า 1556-1558;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11082 (วันที่เข้าถึง: 04/01/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการรวบรวม

โปรแกรมจิตเวช

เมื่อจัดทำโปรแกรมแก้ไขจิตต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

กำหนดเป้าหมายการทำงานราชทัณฑ์ให้ชัดเจน

กำหนดขอบเขตของงานที่ระบุเป้าหมายของงานราชทัณฑ์

เลือกกลยุทธ์และยุทธวิธีในการปฏิบัติงานราชทัณฑ์

กำหนดรูปแบบงานให้ชัดเจน (รายบุคคล กลุ่ม หรือผสม) กับผู้เรียน

เลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับงานราชทัณฑ์

กำหนดเวลาทั้งหมดที่จำเป็นในการดำเนินการตามโปรแกรมแก้ไขทั้งหมด

กำหนดความถี่ของการประชุมที่จำเป็น (รายวัน สัปดาห์ละครั้ง ฯลฯ)

กำหนดระยะเวลาของบทเรียนราชทัณฑ์แต่ละบท (จาก 10-15 นาทีในช่วงเริ่มต้นของโปรแกรมราชทัณฑ์ถึง 1.5-2 ชั่วโมงในขั้นตอนสุดท้าย - เป็นต้น)

กำหนดเนื้อหา ชั้นเรียนราชทัณฑ์;

หากจำเป็น ให้วางแผนรูปแบบการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่นในการทำงาน (เมื่อทำงานกับครอบครัว - ที่เกี่ยวข้องกับญาติ ผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ฯลฯ )

เพื่อนำโปรแกรมการแก้ไขไปใช้และประเมินประสิทธิผล จัดให้มีการควบคุมงานแก้ไข

เนื้อหาโดยประมาณของโปรแกรมแก้ไข

โปรแกรมแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

ทักษะการสื่อสารของวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การพัฒนาบุคลิกภาพการพัฒนาทักษะการสื่อสารการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลของวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. การวินิจฉัยคุณสมบัติส่วนบุคคล

2. การเรียนรู้ความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาบางอย่าง

3. การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผู้อื่นอย่างเพียงพอและครบถ้วน

4. การแก้ไขคุณสมบัติส่วนบุคคล ขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร

5. การเรียนรู้เทคนิคปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การแก้ไขจะดำเนินการในรูปแบบของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา ผลกระทบทางจิตวิทยาขึ้นอยู่กับวิธีการทำงานกลุ่มที่กระตือรือร้น ในระหว่างชั้นเรียนจะมีการกล่าวถึงประเด็นการวินิจฉัยและการพัฒนาบุคลิกภาพ ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้น ปรากฎ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสนับสนุนเพื่อช่วยขจัดทัศนคติแบบเหมารวมและแก้ไขปัญหาส่วนตัวของผู้เข้าร่วม ส่งผลให้วัยรุ่นมีประสบการณ์ในทัศนคติภายในที่เปลี่ยนไป ความรู้ของพวกเขาเพิ่มขึ้น พวกเขาพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและคนรอบข้าง และมีทักษะในการสื่อสารมากขึ้น

รูปแบบของงานราชทัณฑ์: บุคคล-กลุ่ม

องค์ประกอบกลุ่ม: ผู้เข้าร่วม 7-9 คน

อายุโดยประมาณของผู้เข้าร่วม: 12-15 ปี

จำนวนบทเรียน: 10.

ความถี่ของการเรียน: 1 ครั้งต่อสัปดาห์ (อนุญาตให้มากถึง 2 ครั้งต่อสัปดาห์ในระหว่างการวินิจฉัย)

ระยะเวลาเรียน: จาก 1 ชั่วโมงถึง 1.5 ชั่วโมง

I. บล็อกการวินิจฉัย

เป้า:การวินิจฉัยความสามารถในการพัฒนาบุคลิกภาพ การระบุปัจจัยเสี่ยง

การวินิจฉัยจะดำเนินการใน 4 บทเรียน ยาวนาน 1 ชั่วโมง อนุญาตให้เรียนความถี่ได้มากถึง 2 ครั้งต่อสัปดาห์ รูปแบบงานของแต่ละบุคคล

บทเรียนที่ 1:ลักษณะส่วนบุคคลได้รับการวินิจฉัยโดยใช้: PDO (แบบสอบถามวินิจฉัยลักษณะทางพยาธิวิทยา), M MIL (แบบสอบถามบุคลิกภาพหลายมิติมินนิโซตา, การทดสอบ Schmischen ฯลฯ )

บทเรียนที่ 2:ดำเนินการวินิจฉัยความนับถือตนเอง (วิธีการของ E.V. Sidorenko และคนอื่น ๆ ); ศึกษาการวางแนวคุณค่า (วิธี “การวางแนวคุณค่าโดย M. Rokeach”)

บทเรียนที่ 3:กำลังดำเนินการวินิจฉัย การพัฒนาทางปัญญา(แอมธาเดอร์, เว็กซ์เลอร์, บอร์ด ShTUR)

บทเรียนที่ 4:ดำเนินการวินิจฉัยความสัมพันธ์ (วิธีการประโยคที่ยังไม่เสร็จ, การทดสอบ T. Leary, การวัดทางสังคม)

ผลลัพธ์ที่ได้จะถูกนำมาใช้ในการรวบรวมประวัติทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ครั้งที่สอง บล็อกการติดตั้ง

เป้า: ขจัดสภาวะความไม่สบายใจทางอารมณ์ สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการจัดสรรบทเรียนหนึ่งบทเรียนซึ่งใช้เวลานานถึง 1.5 ชั่วโมง ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง บทเรียนแบบกลุ่ม

บทเรียนที่ 5:ทำความคุ้นเคยกับหลักการทำงานเป็นกลุ่ม

ความคืบหน้าของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 การนำเสนอ “ชื่อของคุณหรือฉันต้องการโทรหาคุณ”

การออกกำลังกายครั้งที่ 2 "กฎของกลุ่ม".

แบบฝึกหัดที่ 3 "การกระทำอันสูงส่งของฉัน"

แบบฝึกหัดที่ 4 "รายการร้องเรียนส่วนบุคคล"

การออกกำลังกายครั้งที่ 5 “การวินิจฉัยหรือวิธีที่ฉันสื่อสาร”

แบบฝึกหัดที่ 6 “รูปแบบการสื่อสารของฉัน” (การบ้าน)

การออกกำลังกายครั้งที่ 7 วิเคราะห์ผลงาน "พูดตรงๆ"

สาม. บล็อกการแก้ไข

เป้า:เพื่อสร้างสถานะทางสังคมที่กระตือรือร้นของวัยรุ่นและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตและชีวิตของผู้คนรอบตัวพวกเขา เพิ่มระดับทั่วไปของวัฒนธรรมทางจิตวิทยา

เพื่อดำเนินงานราชทัณฑ์จะมีการจัดสรรบทเรียนสี่บทซึ่งใช้เวลานานถึง 1.5 ชั่วโมง ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง รูปแบบชั้นเรียนแบบกลุ่ม

บทเรียนที่ 6:วิปัสสนาคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับการสื่อสารระหว่างบุคคล

ความคืบหน้าของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 ชมเชย.

การออกกำลังกายครั้งที่ 2 วิเคราะห์การบ้าน “รูปแบบการสื่อสารของฉัน”

แบบฝึกหัดที่ 3 รายการคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับการสื่อสาร

แบบฝึกหัดที่ 4 "แวดวงเพื่อนของฉัน"

การออกกำลังกายครั้งที่ 5 “ฉันกำลังตัดสินใจเปลี่ยนแปลง...”

สรุป.

บทเรียนที่ 7:การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตนเองและการกำหนดอุปสรรคทางจิตวิทยาล่วงหน้า

แบบฝึกหัดที่ 1 “การทักทายแบบ “ไม่ใช้คำพูด” ที่แหวกแนว”

การออกกำลังกายครั้งที่ 2 การบ้าน"เพื่อนที่ดีที่สุดของฉัน".

แบบฝึกหัดที่ 3 “การเสียสละเล็กๆ น้อยๆ”

แบบฝึกหัดที่ 4 "เราเป็นสายเลือดเดียวกัน"

การออกกำลังกายครั้งที่ 5 "แผ่นดินไหว".

แบบฝึกหัดที่ 6 "การประเมินกลุ่มตามคุณภาพการสื่อสาร"

สรุป.

บทเรียนที่ 8:วิธีการวิเคราะห์ตนเองและการแก้ไขตนเอง

ความคืบหน้าของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 "คำวิเศษ"

การออกกำลังกายครั้งที่ 2 วิเคราะห์ไดอารี่ “ประเภทการสื่อสารของฉัน”

แบบฝึกหัดที่ 3 “การติดต่อกับคนใหม่ๆ” หรือ “E.T.”

แบบฝึกหัดที่ 4 "การประชุมที่ไม่คาดคิด"

การออกกำลังกายครั้งที่ 5 “วิเคราะห์เหตุการณ์ในกลุ่ม”

สรุป.

บทที่ 9(ต่อ). วิธีการวิเคราะห์ตนเองและการแก้ไขตนเอง

ความคืบหน้าของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 "ด้วยใจ...".

การออกกำลังกายครั้งที่ 2 "คนรู้จักใหม่"

แบบฝึกหัดที่ 3 "เพื่อกันและกัน"

แบบฝึกหัดที่ 4 “การประชุมที่ไม่คาดคิด…”

การออกกำลังกายครั้งที่ 5 "เกาะทะเลทราย".

แบบฝึกหัดที่ 6 "ความคิดเห็น".

สรุป.

IV. บล็อกเพื่อประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการแก้ไข

เป้า:ประเมินเนื้อหาทางจิตวิทยาและพลวัตของการเปลี่ยนแปลง เสริมสร้างทักษะการสื่อสาร และร่างแนวโน้มในอนาคต

มีการจัดสรรบทเรียนหนึ่งบทสำหรับการนำไปปฏิบัติ ยาวนานถึง 1.5 ชั่วโมง รูปแบบชั้นเรียนแบบกลุ่ม

บทเรียนที่ 10เสริมสร้างทักษะการสื่อสารเตรียมพร้อมสำหรับอนาคต

ความคืบหน้าของบทเรียน

แบบฝึกหัดที่ 1 คำชมเชย “ฉันชอบมันมากเมื่อคุณ...”

การออกกำลังกายครั้งที่ 2 วิเคราะห์บันทึกประจำวัน “รูปแบบการสื่อสารของฉัน”

แบบฝึกหัดที่ 3 การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของการเข้าสังคม

แบบฝึกหัดที่ 4 กระเป๋าเดินทางจิตวิทยา: “คุณควรเตรียมอะไรไปบ้างสำหรับการเดินทาง?”

การออกกำลังกายครั้งที่ 5 “สิ่งที่ฉันชอบที่สุดคือเมื่อคู่สนทนาของฉัน...”

สรุปผลการเรียนราชทัณฑ์

วรรณกรรม:

1. เกม - การเรียนรู้ ฝึกฝน ยามว่าง... / ed. V.V. Petrusitsky// - ม.: โรงเรียนใหม่, 1994.

2. Caduson H., Schaefer C. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตบำบัดด้วยการเล่น – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

3. ออฟชาโรวา อาร์.วี. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2539.

4. เทคโนโลยี Ovcharova R.V นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติการศึกษา. – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2543.

5. Osipova A. A. การแก้ไขทางจิตทั่วไป – อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2543.

6. เวิร์คช็อปเรื่องศิลปะบำบัด / เอ็ด. A. I. Kopytina – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

7. Rogov E.I. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษา – ม., 1995.

8. Samukina N.V. เกมที่โรงเรียนและที่บ้าน: แบบฝึกหัดทางจิตและ โปรแกรมราชทัณฑ์- – ม., 1993.

คำถามของการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของคนรุ่นใหม่และการปรับตัวที่ดีที่สุดให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในทางวิทยาศาสตร์นั้นถูกกำหนดโดยข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับโรงเรียนและการศึกษานอกโรงเรียนโดยที่ ความหมายพิเศษได้รับการฝึกฝนทักษะการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่นในนักเรียนเพื่อเป็นหลักประกันถึงการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ ข้อกำหนดที่ทันสมัยเพื่อเลี้ยงดูเด็กนักเรียนที่ปรับตัวเข้ากับสังคมและเป็นคนที่เข้าสังคมได้ เราได้เน้นย้ำภารกิจของวัยรุ่นให้เชี่ยวชาญทักษะการสื่อสาร

ในเรื่องนี้ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการบรรลุความเข้าใจร่วมกันในกระบวนการสื่อสารในวัยรุ่นนั้นเป็นที่เข้าใจได้ กิจกรรมการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่น การขาดทักษะในการสื่อสารทำให้การพัฒนาภายในและการนำไปใช้ในโรงเรียนของวัยรุ่นมีความซับซ้อนอย่างมากในหมู่เพื่อนฝูงและในสังคมโดยรวม ซึ่งนำไปสู่การสื่อสารที่ไม่สร้างสรรค์ของวัยรุ่นและการปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนในการขัดเกลาทางสังคมของเขา แต่มีความเป็นไปได้ที่จะแก้ไขทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้วดังนั้นงานทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยรุ่นจึงมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากลักษณะของยุคนี้ทำให้เราวางใจได้ในกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพสูง การศึกษาปัญหานี้จะช่วยให้เข้าใจกลไกอิทธิพลของครูสอนสังคมในการพัฒนาและการพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยรุ่นได้ดีขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัยตลอดจนสร้างเงื่อนไขที่ทันเวลาสำหรับคนส่วนใหญ่ กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพเพื่อป้องกันการละเมิดใดๆ ในเวลาเดียวกันแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าวรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศได้ตรวจสอบรายละเอียดเพียงพอเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาการสื่อสารในช่วงอายุต่าง ๆ แต่คำถามของงานสังคมและการสอนเฉพาะเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยรุ่นยังคงมีการศึกษาไม่ดี แต่สำคัญ การวิเคราะห์การวิจัยเชิงการสอนแสดงให้เห็นว่าในการฝึกสอนในปัจจุบันปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารของวัยรุ่นยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ซึ่งนำไปสู่การขาดระบบของการพัฒนาทักษะที่จำเป็นที่ตรงเป้าหมายและครอบคลุม ตามมุมมองของนักจิตวิทยาในประเทศ Vygotsky L. S. , Zaporozhets A. V. , Leontyev A. N. , Lisina M. I. , Rubinshtein S. L. , Elkonina D. B. ฯลฯ ตามกฎแล้วการสื่อสารทำหน้าที่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาของเด็ก ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการก่อตัวของบุคลิกภาพในที่สุดถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของมนุษย์ที่มุ่งสู่การรู้จักและประเมินตนเองผ่านผู้อื่นทุกวัย

การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูล ตลอดจนการรับรู้และความเข้าใจซึ่งกันและกันโดยคู่ค้า แนวคิดที่ว่าการสื่อสารมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพได้รับการพัฒนาในงานของนักจิตวิทยาในประเทศ: Ananyev B. G. , Vygotsky L. S. , Leontyev A. N. และคนอื่น ๆ ทำหน้าที่หลายอย่างในชีวิตมนุษย์: สังคม (การจัดกิจกรรมร่วมกัน; การจัดการพฤติกรรมและกิจกรรม การควบคุม) และหน้าที่ทางจิตวิทยาของการสื่อสาร (หน้าที่ในการสร้างความมั่นใจในความสะดวกสบายทางจิตใจของแต่ละบุคคล ความพึงพอใจต่อความต้องการในการสื่อสาร หน้าที่ของการยืนยันตนเอง) แนวทางที่มีหลักการในการแก้ปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารการขึ้นรูป ความสามารถในการสื่อสารนำเสนอในผลงานของ L. S. Vygotsky ซึ่งถือว่าการสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาตนเองและการเลี้ยงดูเด็ก

ความสามารถในการสื่อสาร - ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการสื่อสารความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยี เมื่อมีความสามารถในการสื่อสารในระดับหนึ่ง บุคคลจะกลายเป็นหัวข้อการสื่อสารที่เป็นตัวของตัวเอง ทักษะการสื่อสารคือทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการฟัง แสดงมุมมอง หาวิธีประนีประนอม โต้แย้งและปกป้องจุดยืนของคุณ

จากการวิจัย ทักษะการสื่อสารทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นบล็อกทักษะจำนวนหนึ่ง:

• - ความสามารถในการให้และรับความสนใจ (คำชมเชย)
• - ความสามารถในการตอบสนองต่อคำวิจารณ์ที่ยุติธรรมและไม่ยุติธรรม
• - ความสามารถในการตอบสนองต่อพฤติกรรมที่ก่อกวนและกระตุ้นโดยคู่สนทนา
• - ความสามารถในการร้องขอ;
• - ความสามารถในการปฏิเสธคำขอของผู้อื่นโดยพูดว่า "ไม่"
• - ความสามารถในการแสดงความเห็นอกเห็นใจและการสนับสนุน
• - ความสามารถในการยอมรับความเห็นอกเห็นใจและการสนับสนุนจากผู้อื่น
• - ความสามารถในการติดต่อกับผู้อื่น, ติดต่อ;
• - ความสามารถในการตอบสนองต่อความพยายามในการติดต่อ

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยรุ่นเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากระดับการพัฒนาทักษะเหล่านี้ส่งผลต่อประสิทธิผลของการศึกษาของเด็ก กระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเอง การตัดสินใจในชีวิต และการขัดเกลาทางสังคมโดยทั่วไป ดังนั้นการพัฒนาการสื่อสารจึงควรพิจารณาในบริบททั่วไปของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นโดยคำนึงถึงลักษณะการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง โดยคำนึงถึงลักษณะของสถานการณ์ทั่วไปของการพัฒนาสังคม เป็นต้น การศึกษาหลัก ปัญหาในการสื่อสารในหมู่นักเรียนมัธยมปลายเผยให้เห็นว่าการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลส่วนใหญ่มักเกิดจากการขาดทักษะในการสื่อสาร สิ่งนี้จะกำหนดทิศทางหลักของกิจกรรมการสอนทางสังคมและการสอนกับวัยรุ่นในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนทางสังคมและการสอนกับวัยรุ่นเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการระบุองค์ประกอบ 3 ประการในกิจกรรม:

• - การวินิจฉัยลักษณะเฉพาะของนักเรียน (องค์ประกอบทางจิตวิทยา)
• - ฝึกอบรมนักเรียนด้านเทคโนโลยีการสื่อสาร (องค์ประกอบทางการศึกษา)
• - ทำงานร่วมกับนักแสดงคนอื่น ๆ เพื่อให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่นักเรียนในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง (องค์ประกอบตัวกลาง)

ดังนั้นกิจกรรมทางสังคมและการสอนร่วมกับนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารจึงดำเนินการในสามขั้นตอน:

• 1) จิตวินิจฉัย (ครูสังคมดำเนินการ ทดสอบการวินิจฉัยเพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลในการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น)
• 2) จิตวิทยาและการสอน (ครูสังคมจัดและมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมที่สร้างทักษะการสื่อสารตามแผนที่วางไว้ซึ่งควรเน้นการพัฒนาระบบทรัพยากรส่วนบุคคลในวัยรุ่น)
• 3) งานราชทัณฑ์ (ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยปัญหาในการสื่อสารและการกำจัด)

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยรุ่น การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จำนวน 27 คน อายุ 13-14 ปี (วัยแรกรุ่น)

เราเลือกวิธีการศึกษาต่อไปนี้:

• 1) เทคนิค "การทดสอบทักษะการสื่อสารของ L. Mikhelson" มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความสามารถในการสื่อสารและคุณภาพของการพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน
• 2) วิธีการศึกษาความสามารถในการสื่อสารและการจัดองค์กรของนักเรียนมัธยมปลาย (V. V. Sinyavsky, V. A. Fedoroshin)
• 3) เทคนิค "การวินิจฉัยระดับความเห็นอกเห็นใจ" (I.M. Yusupov) มีไว้สำหรับการศึกษาความเห็นอกเห็นใจเช่น ความสามารถในการวางตัวเองในสถานที่ของบุคคลอื่นและความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์โดยสมัครใจต่อประสบการณ์ของผู้อื่น

การวิจัยที่ดำเนินการช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

• 1. ตามแนวโน้มพฤติกรรมในสถานการณ์การสื่อสาร วัยรุ่นส่วนใหญ่ยึดติดกับประเภทการตอบสนองที่มีความสามารถ (63%) ย้ายไปอยู่ในความอุปการะ (22% ของผู้ตอบแบบสอบถาม) หรือ พฤติกรรมก้าวร้าว(15%) ด้วยประเภทก้าวร้าวพวกเขากระตุ้นให้คู่สนทนาเกิดความขัดแย้ง หงุดหงิดมากและมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวทางร่างกายและทางวาจา และด้วยประเภทที่ต้องพึ่งพา พวกเขามีความเสี่ยงที่จะกลายเป็นเป้าหมายของการบงการ นิ่งเฉย และมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้ง
• 2. จากผลการวินิจฉัยโดยใช้ระเบียบวิธีศึกษาความสามารถด้านการสื่อสารและองค์กร พบว่า กลุ่มวิชามีความสามารถด้านการสื่อสารและองค์กรในระดับต่ำ (33%) ต่ำมากใน 15% พวกเขาไม่พยายามสื่อสาร รู้สึกถูกจำกัดในกลุ่ม และมีปัญหาในการติดต่อกับผู้คน
• 3. ควรสังเกตว่านักเรียนมีระดับความเห็นอกเห็นใจโดยเฉลี่ย ซึ่งก็คือ 59% ของผู้ตอบแบบสำรวจ มีเพียง 4 คน (15% ของอาสาสมัคร) เท่านั้นที่มีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง ซึ่งประกอบด้วยความอ่อนไหวต่อความต้องการและปัญหาของผู้อื่น สร้างการติดต่อกับผู้คนอย่างรวดเร็ว ในขณะที่คนอื่นๆ มีความเห็นอกเห็นใจในระดับต่ำ กล่าวคือ พวกเขามีปัญหา การสร้างการติดต่อกับผู้คน

ดังนั้นผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่าวัยรุ่นส่วนใหญ่มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับต่ำ สิ่งนี้ทำให้เราสามารถสันนิษฐานเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนจาก การพัฒนาตามปกติบุคลิกภาพของวัยรุ่นในขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมบกพร่อง ความสงสัยในตนเอง ความรู้สึกมีเป้าหมายต่ำ และระดับความพร้อมของวัยรุ่นที่จะรับผิดชอบ

ดังนั้นปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในวัยรุ่นจึงมีความเกี่ยวข้องในสังคมยุคใหม่ซึ่งทำให้มีความต้องการสูงในระดับการพัฒนาของคนรุ่นใหม่ โครงการพัฒนาเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารให้ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกจึงสามารถนำไปใช้ในการทำงานของครูสังคมและนักจิตวิทยาโรงเรียนได้