งานนอกหลักสูตรในการพลศึกษา การจัดพลศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัย (โดยใช้ตัวอย่างงานของศูนย์วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาระดับภูมิภาค)

งานนอกหลักสูตรในด้านพลศึกษาดำเนินการโดยบ้านผู้บุกเบิก โรงเรียนกีฬาสำหรับเด็ก สถานีท่องเที่ยวสำหรับเด็ก สวนสาธารณะ ฝ่ายบริหารบ้าน และสมาคมกีฬาอาสาสมัคร

พระราชวังและบ้านของผู้บุกเบิกจัดชั้นเรียนเป็นครั้งคราว กับเด็ก ๆ (เกมยิมนาสติก) จัดระเบียบ กิจกรรมฤดูหนาวและ ส่วนกีฬาสำหรับกีฬาที่ยากต่อการประดิษฐ์ วีโรงเรียน (เทนนิส, สเก็ตลีลา, ว่ายน้ำ, ยิมนาสติกและอื่น ๆ.). พวกเขายังจัดการแสดงการฝึกซ้อมทางกายภาพและการเฉลิมฉลอง การประชุมกับผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬาอีกด้วย มีการจ้างผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองเพื่อจัดการงานนี้

สถานที่สำคัญในการทำงานของพระราชวังและบ้านของผู้บุกเบิกถูกครอบครองโดยองค์กรให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่สถาบันนอกโรงเรียนอื่น ๆ ที่ทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการให้คำปรึกษา บรรยาย และสัมมนา

พระราชวังและบ้านของผู้บุกเบิกร่วมกับองค์กร Komsomol และหน่วยงานการศึกษาสาธารณะจัดและจัดกิจกรรมกีฬามวลชน

งานที่สำคัญอย่างยิ่งในด้านพลศึกษาดำเนินการโดยโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กซึ่งจัดโดยหน่วยงานการศึกษาสาธารณะและสมาคมกีฬาอาสาสมัคร ภารกิจหลักของโรงเรียนเหล่านี้คือการพัฒนาทักษะการกีฬาของเด็กนักเรียน งานทั้งหมดของโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กควรได้รับการจัดระเบียบเพื่อให้นักกีฬารุ่นเยาว์ไม่แยกตัวออกจากทีมในโรงเรียนและรวมกีฬาที่มีประสิทธิภาพสูงในโรงเรียน

โรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กจัดการแสดงของนักเรียนในช่วงวันหยุด การรวมตัวกันของผู้บุกเบิกและกลุ่มผู้บุกเบิก และจัดชั้นเรียนการเรียนการสอนร่วมกับนักกิจกรรมพลศึกษาและผู้นำพลศึกษาของโรงเรียน

โรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กในฐานะสถาบันนอกโรงเรียนควรทำงานอย่างใกล้ชิดกับโรงเรียนมัธยมศึกษา และนักเรียนของโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กควรเป็นนักกิจกรรมในโรงเรียนและเป็นผู้ช่วยครูและผู้นำผู้บุกเบิกในการดำเนินงานนอกหลักสูตรในด้านพลศึกษา

อุทยานวัฒนธรรมและนันทนาการดำเนินงานที่สำคัญในด้านพลศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา สนามกีฬาและค่ายยิมนาสติกถูกสร้างขึ้นในพื้นที่สำหรับเด็กของสวนสาธารณะ ห้องสมุดของเล่นมีอุปกรณ์เสริมสำหรับเล่นเกมเด็กแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม โดยปกติแล้ว ในสวนสาธารณะเหล่านี้ เด็ก ๆ จะมีโอกาสไม่เพียงแต่เล่นและใช้อุปกรณ์ สิ่งของและเกมต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังจัดกิจกรรมกลุ่ม เกม การเต้นรำรอบ และการเต้นรำอีกด้วย

งานนอกหลักสูตรเกี่ยวกับการพลศึกษาในเด็กก็ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของบ้านด้วย ผู้ปกครองพร้อมกับลูก ๆ ของพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากเจ้าหน้าที่บริหารบ้านจัดสนามกีฬาถาวร (ในฤดูร้อนจะมีภูมิทัศน์และอุปกรณ์สำหรับกิจกรรม เกม และความบันเทิง และในฤดูหนาวพวกเขาจะเติมลานสเก็ตและทำสไลเดอร์หิมะ) สมาคมกีฬาอาสาสมัคร ผู้บุกเบิก คมโสมล องค์กรสหภาพแรงงาน และโรงเรียนต่างๆ สามารถให้ความช่วยเหลือได้เป็นอย่างดีในงานนี้

ชั้นเรียนออกกำลังกายตอนเช้าสามารถจัดได้ที่สถานที่พำนักของคุณ ชั้นเรียนเป็นกลุ่ม ส่วน หรือทีมในกีฬาประเภทต่างๆ การแข่งขันกีฬา (ระหว่างลูกของบ้านหลังหนึ่งระหว่างทีมของบ้านหลายหลังในการบริหารบ้านหลังหนึ่งตลอดจนการแข่งขันระหว่างทีมของผู้บริหารบ้านหลังหนึ่งและทีมของอีกทีมหนึ่ง) ทีมผู้บริหารบ้านเพื่อเข้าร่วมการแข่งขันระดับภูมิภาคและเมือง ทริปเดินป่า; ทริปเล่นสกีรวมทริปไปลานสเก็ตและสระน้ำ

ในการจัดการงานพลศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัย สามารถเลือกสภาพลศึกษาได้ ซึ่งควรรวมถึงสมาชิก Komsomol นักกีฬา ผู้บุกเบิก และผู้ปกครองที่กระตือรือร้นมากที่สุด

โรงเรียนควรเป็นศูนย์กลางระเบียบวิธีในการทำงานในชุมชน ผู้ปกครองที่มีประสบการณ์และความรู้ที่จำเป็น นักกีฬาปลดประจำการ และผู้ฝึกสอนสาธารณะควรได้รับเชิญให้เป็นหัวหน้ากลุ่ม กลุ่ม และทีม

ในฤดูร้อน งานใหญ่กับเด็กจะดำเนินการที่สนามเด็กเล่นฤดูร้อนและในค่ายผู้บุกเบิก (ประเทศและเมือง)

กิจกรรมพลศึกษาและกีฬาต่างๆ จัดขึ้นในบริเวณฤดูร้อน - ทุกวันและเป็นครั้งคราว กิจกรรมประจำวัน ได้แก่ เล่นเกม เดินเล่น ตากอากาศและอาบแดด ว่ายน้ำหรืออาบน้ำ เป็นครั้งคราว - ทัศนศึกษา, การเดินป่า, การเตรียมตัวสำหรับการแสดงพลศึกษาและการแข่งขันกีฬา

งานพลศึกษาในสนามเด็กเล่นฤดูร้อนใช้เวลา สถานที่ชั้นนำเนื่องจากงานปรับปรุงสุขภาพในช่วงฤดูร้อนเป็นงานหลัก งานนี้ไม่ควรดำเนินการแยกกัน แต่ต้องใช้ร่วมกับงานที่หลากหลายทั้งหมด

ค่ายผู้บุกเบิก เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษสำหรับการพลศึกษาในหมู่เด็กนั้นถูกสร้างขึ้นในค่ายผู้บุกเบิกในประเทศซึ่งก็คือ รูปร่างที่ดีที่สุดการจัดวันหยุดฤดูร้อนให้กับเด็กๆ

อยู่ในอากาศบริสุทธิ์เกือบตลอดเวลา, การปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันอย่างเข้มงวด, โภชนาการที่สมดุล, แรงงานทางกายภาพ, งานพลศึกษา, กิจกรรมมือสมัครเล่นโดยรวม, เกม, การร้องเพลง, อาบน้ำอาบแดดและอากาศ, การอาบน้ำ - นี่คือรายการที่ไม่สมบูรณ์ ซึ่งช่วยเสริมสร้างสุขภาพของเด็กๆ เสริมสร้างร่างกาย และความสามัคคีในทีม

วัตถุประสงค์ของงานพลศึกษาและกีฬาในค่ายไพโอเนียร์มีดังนี้

ก) ให้ผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในบทเรียนประจำวัน
ยิมนาสติกตอนต้น

b) พัฒนาทักษะที่ได้รับที่โรงเรียน
ในบทเรียนพลศึกษา

c) ปลูกฝังความรู้และทักษะที่ไม่สามารถให้ล่วงหน้าได้
การออกกำลังกายในห้องโถงหรือสนามกีฬาขนาดเล็กโดยเฉพาะ
ทักษะการว่ายน้ำ การเล่นเกม และการออกกำลังกายในพื้นที่

d) เพิ่มดอกเบี้ย เด็กนักเรียนอย่างเป็นระบบชั้นเรียน
วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา

จ) ส่งเสริมการพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยในพวกเขา
ระยะเวลาการพักอาศัยของเด็กๆ ในค่ายไพโอเนียร์ค่อนข้างสั้น

ค่ายกำหนดให้ผู้นำทุกคนรับผิดชอบเป็นพิเศษในการเตรียมงานในค่าย

วางแผนต้องเตรียมงานก่อนออกเดินทาง 8 ค่าย.ก่อนการมาถึงของกะแรก จะต้องดำเนินการเตรียมงานจำนวนมากที่ค่ายภายใต้การแนะนำของอาจารย์พลศึกษาและผู้นำผู้บุกเบิกอาวุโส: สถานที่สำหรับยิมนาสติก เกมกลางแจ้งและกีฬา กรีฑาได้รับการคัดเลือกและติดตั้ง มีการระบุและติดตั้งสถานที่ว่ายน้ำแล้ว

ก่อนออกจากค่าย จำเป็นต้องทราบองค์ประกอบของผู้บุกเบิกที่ไปค่าย สมรรถภาพทางกาย ความสนใจด้านกีฬา และความสามารถในการว่ายน้ำ

แผนงานสำหรับแต่ละกะ (และมีสองหรือสามกะ) จำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดตอนเช้าทุกวัน (แบบฝึกหัด) ชั้นเรียนในหน่วยและทีมสำหรับเกม ยิมนาสติก กรีฑาและว่ายน้ำ การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมกีฬาค่าย เดิน ทัศนศึกษา เดินป่า และจัดกิจกรรมพลศึกษาในช่วงเปิดและปิดค่ายผู้บุกเบิก

ตารางรายวันรวมถึงเที่ยวบินทางอากาศรายวัน และอาบแดดและว่ายน้ำ ขั้นตอนเหล่านี้กำหนดโดยแพทย์อย่างเคร่งครัด ในระหว่างขั้นตอนเหล่านี้ จำเป็นต้องมีแพทย์หรือพยาบาลอยู่ด้วย

หัวหน้าฝ่ายพลศึกษาในพื้นที่ทำงานจัดให้มีการสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของพลศึกษาและความสำเร็จของนักกีฬาโซเวียต สำหรับการสาธิตในค่ายขอแนะนำให้เชิญผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬา นักกีฬาระดับสูง และนักเรียนโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็ก สภา VSD สามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในเรื่องนี้ได้

องค์กรสหภาพแรงงานที่ดูแลค่ายผู้บุกเบิก

ออกกำลังกายตอนเช้าดำเนินการทุกวันหลังจากลุกขึ้นในพื้นที่ที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับแต่ละกองและในสภาพอากาศฝนตก - ในห้องปิด (มีหน้าต่างเปิด) ผู้บุกเบิกแต่ละคนจะต้องรู้ตำแหน่งของตนเพื่อไม่ให้เสียเวลาไปกับการจัดขบวนโดยไม่จำเป็น

ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะเข้าแถวในลิงก์ในคอลัมน์ ทีละคอลัมน์ (ลิงก์อยู่ด้านหน้า) เด็กชายและเด็กหญิงเรียนด้วยกัน ในแต่ละทีม การชาร์จจะดำเนินการแยกกัน ผู้นำทีมจะดูแลการฝึกซ้อม ดนตรีประกอบมีความสำคัญอย่างยิ่ง

คอมเพล็กซ์การออกกำลังกายตอนเช้าสำหรับหลากหลาย กลุ่มอายุมีการร่างไว้ล่วงหน้า ครั้งละ 3 กะ การออกกำลังกายเริ่มต้นด้วยการเดิน ตามด้วยการออกกำลังกายหกถึงเจ็ดครั้ง แบบฝึกหัดแรกซึ่งมักจะมีลักษณะ "ยืด" จะดำเนินการในจังหวะที่ช้า ตามด้วยการออกกำลังกายแบบสควอท การงอและพลิกตัว การแกว่งแขนและขา เมื่อสิ้นสุดการออกกำลังกาย ให้กระโดด จ๊อกกิ้ง หรือเล่นกลางแจ้ง ชั้นเรียนจบลงด้วยการเดินตามดนตรีหรือเพลง แบบฝึกหัดสามารถทำได้โดยไม่ต้องใช้วัตถุและวัตถุ (ดูภาคผนวก 3)

เมื่อออกกำลังกายจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการหายใจที่เหมาะสม

ชั้นเรียนในหน่วยและหน่วยมีการแข่งขันกีฬา ยิมนาสติก กรีฑา และว่ายน้ำสามถึงสี่ครั้งต่อสัปดาห์ นำโดยหัวหน้าทีมหรืออาจารย์พลศึกษา หากมีไพโอเนียร์ที่มีอายุมากกว่าในค่าย ก็อาจมอบหมายให้ผู้สอนไพโอเนียร์สอนน้องได้ ซึ่งจะต้องได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมจากหัวหน้าฝ่ายพลศึกษา

เกม ยิมนาสติก และกรีฑาจัดขึ้นทั้งในชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ และเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการแสดงและการแข่งขัน

ชั้นเรียนออกกำลังกายที่ค่ายจะแตกต่างจากชั้นเรียนที่โรงเรียนบ้าง ที่นี่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะการปฏิบัติมากขึ้น: การเดินและวิ่งไปตามทางตรงและคดเคี้ยวการเอาชนะอุปสรรคการทำงานเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการใช้ภูมิประเทศและสัญญาณกะทันหัน กระโดดข้ามสิ่งกีดขวางทางธรรมชาติ (ลำธาร ไม้ที่ตายแล้ว พุ่มไม้) ในแคมป์มีโอกาสที่ดีในการเรียนรู้การปีนเชือกหรือเชือก พักเท้าบนทางลาดชันหรือลำต้นของต้นไม้ ในสภาพธรรมชาติ การออกกำลังกายจะดำเนินการอย่างสมดุล: บนท่อนไม้ที่วางข้ามคูน้ำ บนก้อนหินข้ามลำธาร

เมื่อดำเนินการเล่นเกม จะมีการให้ความสำคัญกับเกมภาคพื้นดิน ที่ค่ายผู้บุกเบิกมีโอกาสที่จะ แบบฟอร์มเกมแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักนาฬิกาปลุกและเข็มทิศ

เรียนว่ายน้ำ- หนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของงานพลศึกษาในค่ายผู้บุกเบิก ในการเรียนว่ายน้ำจะใช้กระดานที่เตรียมไว้ล่วงหน้าก่อนออกจากแคมป์ ความยาวกระดาน - 60-70 ซม.ความกว้าง - 30-40 ซมและความหนา - b-8 ซม. เงาควรไสเรียบและมีปลายมน

การฝึกว่ายน้ำควรดำเนินการในอ่างเก็บน้ำที่มีน้ำสะอาด โดยค่อยๆ ลดก้นที่หนาแน่นลง ความเร็วการไหลไม่ควรเกิน 0.5 เมตร/วินาทีก้นอ่างเก็บน้ำควรปราศจากเศษเหล็ก กอง หินมีคม และวัตถุอื่นๆ ที่อาจทำให้เกิดการบาดเจ็บ

เมื่อเลือกสถานที่เล่นน้ำคุณต้องตรวจสอบแหล่งน้ำอย่างระมัดระวังและวัดความลึก พื้นที่ที่จะดำเนินการฝึกอบรมควรจำกัดและทำเครื่องหมายไว้อย่างชัดเจน ทางที่ดีควรล้อมรั้วบริเวณนี้โดยใช้หลักปักไว้ด้านล่าง มีเสาติดอยู่กับผิวน้ำ ความลึกของน้ำที่นี่ไม่ควรเกิน 90 ซม.

พื้นที่ฝึกว่ายน้ำต้องมีแพทย์หรือ พยาบาล, เรือที่มีคนปฏิบัติหน้าที่และช่วยเหลือผู้จมน้ำ (ชูชีพ, เชือก ฯลฯ )

คุณภาพน้ำในพื้นที่ฝึกว่ายน้ำต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน

บทเรียนว่ายน้ำสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาจัดขึ้นที่อุณหภูมิของน้ำอย่างน้อย +20° C ระยะเวลาที่อยู่ในน้ำในช่วงบทเรียนแรกคือประมาณ 5 นาที ในบทเรียนต่อ ๆ ไป - สูงสุด 15 นาที บทเรียนว่ายน้ำจะต้องสอนโดยครูพลศึกษาหรืออาจารย์สอนว่ายน้ำ

โดยปกติแล้ว ชั้นเรียนว่ายน้ำจะจัดขึ้นในช่วงเวลาที่สงวนไว้สำหรับกิจกรรมสันทนาการ ในสภาพอากาศที่อบอุ่นมาก สามารถจัดชั้นเรียนได้วันละสองครั้ง

หนึ่งในรูปแบบกีฬาที่น่าสนใจ ทำงานในค่ายไพโอเนียร์เป็นการพบปะสังสรรค์กับอีกค่ายหนึ่ง โปรแกรมการประชุมดังกล่าวอาจรวมถึงการแข่งขันในเกมกลางแจ้งและกีฬา กรีฑา การส่งสัญญาณ การแสดงยิมนาสติก กีฬา KVN เป็นต้น

Spartakiad แห่งค่ายผู้บุกเบิกตามกฎแล้ว จะจัดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของการเปลี่ยนแปลงครั้งต่อไปในค่ายและจบลงด้วยการแข่งขันรอบสุดท้ายและการแสดงในเทศกาลพลศึกษารอบสุดท้ายทั่วทั้งค่าย (สองถึงสามวันก่อนการปิดค่าย)

โปรแกรมวันกีฬาค่ายสำหรับผู้บุกเบิกรุ่นเยาว์ประกอบด้วยการแข่งขันกรีฑาและเกมต่างๆ ขั้นแรก การแข่งขันจะจัดขึ้นภายในหน่วย จากนั้นในหน่วยระหว่างหน่วย และระหว่างหน่วย ในเทศกาลพลศึกษาครั้งสุดท้ายจะมีการจัดขบวนพาเหรด การแสดงยิมนาสติกขนาดใหญ่ และการประชุมครั้งสุดท้ายของหน่วยและทีมที่ดีที่สุด ผู้ชนะของ Spartakiad จะถูกระบุ

แผน Spartakiad ได้รับการพัฒนาล่วงหน้า ก่อนเริ่มแคมป์ และในที่สุดก็ได้รับการอนุมัติห้าถึงหกวันหลังจากกะถัดไปมาถึงแคมป์ เมื่อมีการเปิดเผยสภาพสมรรถภาพทางกายของผู้มาถึง

นักเคลื่อนไหวผู้บุกเบิก ผู้นำผู้บุกเบิก และนักการศึกษาของค่ายมีส่วนร่วมใน Spartakiad การจัดการทั่วไปของ Spartakiad ดำเนินการโดยหัวหน้าค่าย หัวหน้าฝ่ายพลศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบในการเตรียมการและจัดการแข่งขัน (ดูภาคผนวก 4)

เดินเล่นทัศนศึกษาเดินป่าค่ายผู้บุกเบิกแต่ละค่ายมีโอกาสที่ดีในการจัดการเดินและทัศนศึกษา ถึงเดินป่า ก่อนออกเดินทางสู่ค่ายผู้บุกเบิก ผู้จัดทริปท่องเที่ยวจะได้รับการแต่งตั้งจากผู้นำผู้บุกเบิกหรือนักการศึกษา เขาต้องทำความคุ้นเคยกับพื้นที่โดยรอบอย่างละเอียดและร่างเส้นทางเบื้องต้นสำหรับการเดิน ทัศนศึกษา และเดินป่า เมื่อมาถึงค่าย เส้นทางที่วางแผนไว้จะได้รับการทบทวนและชี้แจงโดยครูวิชาภูมิศาสตร์ ชีววิทยา ประวัติศาสตร์ และได้รับอนุมัติจากหัวหน้าค่าย จากนั้นจึงร่างแผนผังบริเวณโดยรอบค่ายเพื่อระบุเส้นทาง มันถูกแขวนไว้ในห้องไพโอเนียร์

เดินระยะสั้น 1.5-2 ชั่วโมงกับนักเรียนเกรด I-II เป้าหมายคือเพื่อทำความคุ้นเคยกับพื้นที่และสถานที่ท่องเที่ยวโดยรอบ เก็บดอกไม้และผลเบอร์รี่ ชมชีวิตป่า ฯลฯ เดินนำโดยครูหรือผู้นำผู้บุกเบิก ระหว่างเดินเล่น จะมีการจัดจุดพักเพื่อให้เด็กๆ ร้องเพลง เล่น และฟังเรื่องเล่าจากผู้ใหญ่

นอกจากการเดินเล่นแล้ว นักเรียนชั้น ป.3 ยังมีกิจกรรมทัศนศึกษานาน 3-4 ชั่วโมงอีกด้วย ในระหว่างการทัศนศึกษา นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น ยังมีการรวบรวมคอลเลกชันและสมุนไพร การวางแนวในท้องถิ่นโดยใช้แผนที่และเข็มทิศ และการจัดเกมในท้องถิ่น

นอกเหนือจากการเดินเล่นและทัศนศึกษาแล้ว ค่ายผู้บุกเบิกยังสามารถจัดทริปเดินป่าแบบหนึ่งวันและสองวันได้อีกด้วย อนุญาตให้เฉพาะเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและได้รับการฝึกอบรมมาเข้าร่วมเท่านั้น ในการเตรียมตัวเดินทาง พวกเขาเข้าร่วมทัศนศึกษาหลายครั้ง แต่ละครั้งใช้เวลา 3-4 ชั่วโมง

เส้นทางและตารางเวลาได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ก่อนการเดินทาง ผู้นำการเดินป่าจะคำนวณเวลาที่ต้องใช้ในการเดินทางบนท้องถนน หยุดพักยาวๆ และพักผ่อน (รวมถึงมื้ออาหาร) ทำงานหลักในการเดินป่าให้เสร็จสิ้น และทำงานและเล่นเกม

มีงานเตรียมการมากมายก่อนการเดินทาง ผู้บุกเบิกแบ่งออกเป็นกลุ่ม แต่ละกลุ่มทำหน้าที่บางอย่าง ได้แก่ ทำอาหาร ก่อไฟ การปฐมพยาบาลเบื้องต้นเมื่อเกิดอุบัติเหตุ เป็นต้น นอกจากนี้ ยังได้จัดสรรกลุ่มเพื่อรวบรวมสมุนไพรและของสะสม วาดภาพร่างระหว่างทาง บรรยายเส้นทางการเดินทาง เป็นต้น

ในระหว่างขั้นตอนการเตรียมการ ผู้นำการเดินป่าจะจัดชั้นเรียนร่วมกับผู้เข้าร่วมหลายชั้นเรียน ในระหว่างนั้นจะมีการหารือเกี่ยวกับกฎเกณฑ์การปฏิบัติเกี่ยวกับการเดินป่าและความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมจะได้รับการชี้แจง ผู้นำบุกเบิก ครู ผู้อำนวยการพลศึกษา แพทย์ หรือพยาบาล เดินป่าร่วมกับกลุ่มละ 20-25 คน

วันหยุดในค่ายผู้บุกเบิก มีวันหยุดทั่วไปสองวันในแต่ละกะ วันหยุดหนึ่งช่วงเป็นช่วงเปิดค่ายและวันหยุดช่วงที่สองเป็นช่วงปิดค่าย ค่ายจะเปิดในวันที่สามหรือสี่หลังจากที่เด็กๆ มาถึง และปิดหนึ่งวันก่อนออกเดินทาง

สำหรับวันหยุดเนื่องในโอกาสเปิดค่ายจะต้องเตรียมการล่วงหน้า สองถึงสามสัปดาห์ก่อนออกเดินทาง ผู้นำรุ่นบุกเบิกจะพบกับเด็กๆ และเชิญพวกเขาให้เตรียมตัวสำหรับการแสดงในงานเทศกาล เด็ก ๆ เตรียมการแสดงศิลปะและพลศึกษา (ในสนามเด็กเล่นฤดูร้อนหรือที่โรงเรียน) โปรแกรมการแสดงพลศึกษา ได้แก่ แบบฝึกหัดพื้นและปิรามิด นอกจากนี้ ยังมีการเตรียมผู้บุกเบิกกลุ่มเล็กๆ กลุ่มหนึ่งเพื่อจัดการและดำเนินกิจกรรมและเต้นรำในพิธีมิสซา

ในการเฉลิมฉลองที่อุทิศให้กับการปิดค่าย นอกเหนือจากการออกกำลังกายบนพื้นและปิรามิดแล้ว ยังมีการแสดงกายกรรมและความสำเร็จของนักยิมนาสติกที่เก่งที่สุดและนักกีฬากรีฑาอีกด้วย การเตรียมตัวสำหรับวันหยุดจะเริ่มขึ้นไม่นานหลังจากที่เด็กๆ มาถึงแคมป์

กิจวัตรประจำวันในค่ายผู้บุกเบิกองค์กรทั้งหมดของค่ายผู้บุกเบิกควรมีส่วนร่วมในการใช้พลังธรรมชาติของธรรมชาติอย่างเต็มที่เพื่อเสริมสร้างสุขภาพและทำให้ร่างกายของเด็กแข็งกระด้าง

หนึ่งในเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับผลประโยชน์ของการพักผ่อนคือกิจวัตรประจำวันที่ถูกต้อง จัดทำขึ้นโดยแพทย์และผู้อำนวยการค่ายและทุกคนต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

ตัวอย่างกิจวัตรประจำวันในค่าย

ทำความสะอาดเตียง ห้องน้ำ

พระอาทิตย์ขึ้นยามเช้า ชักธง

อาหารเช้า.............................................

การทำงานของกองและหน่วยสาธารณะ งานที่มีประโยชน์. . .

อาบแดดและอาบน้ำว่ายน้ำ

เวลาว่าง..........................

อาหารเย็น................................................. .....

พักผ่อนยามบ่าย..............

ของว่างยามบ่าย................................................ ........

งานชมรม กิจกรรมพลศึกษา/วัฒนธรรม
กิจกรรม, เกมส์, อาบน้ำที่สอง,
บทเรียนเดี่ยว -^: 16 » 30 » -19 » 00 »

19 คำสั่งซื้อเลขที่ 6005 289

อาหารเย็น................................................. ........ 19 โมง 00 นาที -19 ชม. 30 นาที

งานวัฒนธรรม: ภาพยนตร์,

“กิจกรรมศิลปะสมัครเล่น

เกม................................................. ..... 19 » 30 » -21 » สามสิบ”

รายชื่อผู้เล่นช่วงเย็น ลดธง 21 » 30" -21" 45"

เตรียมตัวเข้านอน........................ 21 a 45 » -22 » 00 »

ฝัน................................................. .......... 22 » 00 »

ค่าย City Pioneer จัดขึ้นสำหรับเด็กนักเรียน
และผู้บุกเบิกที่อยู่ในเมืองช่วงฤดูร้อน

การทำงานในค่ายในเมืองมีโครงสร้างเหมือนกับในชนบท
ชื่อ: โหมด, เส้น, การยกธง, งานที่วางแผนไว้, สองหรือ
สามมื้อต่อวัน. ค่ายในเมืองตั้งอยู่ในไอน้ำ
ใช่ ที่สนามกีฬา ในโรงเรียน

ความจำเป็นในการขยายงานพลศึกษาและการกีฬา เพื่อปรับปรุงองค์กร ณ สถานที่อยู่อาศัยและการศึกษา ถือเป็นปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของพลศึกษาที่โรงเรียน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่คือการก่อตัวของความปรารถนาของเด็กนักเรียนในการพัฒนาตนเองทางร่างกาย
ทิศทางหลักของการปฏิรูปโรงเรียนครบวงจรสะท้อนถึงความจำเป็นในการจัดชั้นเรียนพลศึกษารายวันสำหรับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนและนอกเวลาเรียน การแก้ปัญหานี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนในการใช้พลศึกษาเพื่อปรับปรุงสุขภาพของตนเอง รักษาสมรรถนะให้สูง และทักษะการเรียนอย่างอิสระ

ในเมืองของเรา เครือข่ายสิ่งอำนวยความสะดวกด้านกีฬากำลังขยายตัวอย่างต่อเนื่อง และจำนวนบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมก็เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม การให้นักเรียนมีส่วนร่วมเฉพาะในส่วนหรือกลุ่มที่จัดเป็นพิเศษนั้นไม่เพียงพอที่จะครอบคลุมเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ด้วยการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ ดังนั้นการสอนนักเรียนให้มีความสามารถในการออกกำลังกายจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง นี่คือเหตุผลในการจัดสรรหัวข้อ “ทักษะและความสามารถในการเรียนอิสระ” ในโครงการพลศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-11 ซึ่งช่วยเพิ่มความเข้มข้นของงานในการแนะนำพลศึกษาและการกีฬาเข้ามาในชีวิตของเด็กนักเรียนและเพิ่มการออกกำลังกาย ของนักเรียน

ควรสังเกตว่าการสอนทักษะเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการนำพลศึกษาเข้ามาในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาคุณสมบัติความเป็นอิสระของคนหนุ่มสาวด้วย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคนที่พัฒนาความเป็นอิสระมาตั้งแต่เด็ก (ซึ่งหมายถึงคุณภาพบุคลิกภาพ) มีความเด็ดขาดมากกว่าในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ ไม่รอความช่วยเหลือจากภายนอก และรู้วิธีปกป้องความคิดเห็นและจุดยืนของตนเอง สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับหัวข้อนี้ - ความสามารถในการออกกำลังกายอย่างอิสระ

กิจกรรมของมนุษย์มีอยู่ในรูปแบบของการกระทำหรือวัตถุประสงค์ของการกระทำ ตามที่นักจิตวิทยา S.L. รูบินสไตน์ การกระทำโดยสมัครใจของบุคคลคือการบรรลุเป้าหมาย และก่อนดำเนินการ เราต้องตระหนักถึงเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผลซึ่งการกระทำนั้นกำลังดำเนินการอยู่

อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าเป้าหมายจะสำคัญแค่ไหน แต่การตระหนักรู้ถึงเป้าหมายนั้นไม่เพียงพอ เพื่อนำไปปฏิบัติจำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขที่ต้องปรับปรุงการดำเนินการด้วย

การแก้ปัญหางานระดับกลางเกี่ยวกับการควบคุมตนเอง

กิจกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของการกระทำที่รวมกันโดยมีเป้าหมายร่วมกันและปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมใด ๆ คือการมีความต้องการ เป็นความต้องการที่กำกับและควบคุมกิจกรรมเฉพาะ ภารกิจหลักอย่างหนึ่งของการพลศึกษาที่โรงเรียนคือการพัฒนาความจำเป็นในการปรับปรุงร่างกายส่วนบุคคลในเด็กนักเรียน

การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้โดยการแก้ไขงานระดับกลางจำนวนหนึ่งเท่านั้น:

– ปลูกฝังให้เด็กนักเรียนมีความสนใจด้านพลศึกษาอย่างยั่งยืน
– พัฒนาทักษะและความสามารถในการศึกษาค้นคว้าอิสระ
– ส่งเสริมการนำวิชาพลศึกษามาใช้ในชีวิตประจำวัน

ขั้นตอนแรกบนเส้นทางนี้คือการทำให้นักเรียนสนใจ ยิ่งไปกว่านั้น ในทางปฏิบัติ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูเมื่อต้องรับมือกับกลุ่มนักเรียนที่มีอายุต่างกัน จะต้องแยกแยะระหว่างความสนใจโดยตรง (ความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม) และความสนใจทางอ้อม (ความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรม)

เด็กนักเรียนรุ่นต้นไม่สนใจว่าการออกกำลังกายของเขาในวันนี้จะส่งผลต่อความเป็นอยู่และสภาพของเขาในวันพรุ่งนี้อย่างไร สำหรับเขาสิ่งสำคัญคือการได้รับการสนองความต้องการของเขาทันที ดังนั้นในโรงเรียนประถมศึกษาเนื้อหาทางอารมณ์ของแบบฝึกหัดและคำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่างจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ครูจะต้องค่อยๆ ปลูกฝังทักษะและความสามารถของเด็กๆ ที่นักเรียนจะใช้อย่างมีสติในภายหลังเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ห่างไกลมากขึ้น ทรัพย์สินทางจิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษานี้กำหนดข้อจำกัดในการสอนพลศึกษาอิสระให้พวกเขา

สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ประเภทของชั้นเรียนจะจัดไว้ให้เฉพาะองค์ประกอบของความเป็นอิสระเท่านั้น ตัวอย่างเช่น การบ้าน: ครูจะระบุโดยเฉพาะว่าแบบฝึกหัดไหน กี่ครั้ง เวลาใด และต้องทำอย่างไร นักเรียนเพียงต้องทำตามคำแนะนำเหล่านี้และทำงานบ้านให้เสร็จ (การออกกำลังกายซ้ำ ๆ เป็นองค์ประกอบของความเป็นอิสระ)

เด็กนักเรียนระดับต้นจำเป็นต้องตั้งเป้าหมายที่สามารถบรรลุได้ภายในระยะเวลาอันสั้น เป้าหมายที่ตั้งไว้ต้องอาศัยอารมณ์ และการบรรลุเป้าหมายต้องนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม เมื่อศึกษาองค์ประกอบของมอเตอร์ที่ซับซ้อน ควรแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่ง่ายกว่าหลายองค์ประกอบ จากนั้นกิจกรรมของนักเรียนที่ได้รับการสนับสนุนจากการเปลี่ยนแปลงที่มองเห็นได้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ควรคำนึงด้วยว่างานใด ๆ ที่ได้รับมอบหมายให้กับนักเรียนควรได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเขา เขาต้องสนใจผลงานของเขาและที่สำคัญที่สุดคือต้องเห็นผลเหล่านี้ไม่ใช่ในอนาคตอันไกลโพ้น แต่เดี๋ยวนี้ วันนี้

สิ่งสำคัญในการปลูกฝังนิสัยการเรียนแบบอิสระให้กับนักศึกษาคือการอธิบายที่ชัดเจน การอธิบาย และการทำให้นักศึกษามีจิตสำนึกว่าต้องทำงานหนักและยาวนานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม

ดังนั้นเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการออกกำลังกายแบบอิสระจำเป็นต้องให้ความรู้ที่หลากหลายพอสมควรเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถไม่ จำกัด เฉพาะเนื้อหาของสื่อการศึกษาของโปรแกรม ก่อนอื่น นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญทักษะยนต์ที่จะใช้ในระหว่างการศึกษาค้นคว้าอิสระ

ประการแรกคือแบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไป เป็นเนื้อหาของแบบฝึกหัดตอนเช้าการหยุดแบบไดนามิกระหว่างการเตรียมบทเรียนและรวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียนอิสระเกี่ยวกับการพัฒนาคุณสมบัติการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

ประการที่สอง ทักษะการเดินและวิ่งที่แข็งแกร่ง ทุกบทเรียนอิสระเริ่มต้นและจบลงด้วยบทเรียนเหล่านั้น สิ่งสำคัญคือนักเรียนจะต้องสามารถเดินและวิ่งได้อย่างถูกต้อง เปลี่ยนความเร็วและจังหวะของการเคลื่อนไหว ความยาวก้าว แรงผลักในการออกกำลังกาย ทักษะและความสามารถในการออกกำลังกายที่เกี่ยวข้องกับการแขวนและการรองรับ สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่จะเป็นการดึงข้อแบบแขวน การพลิกแบบ point-blank การปีนเชือกและเสา

การเตรียมนักเรียนสำหรับการศึกษาค้นคว้าอิสระควรเริ่มต้นด้วยคำแนะนำที่ชัดเจนและกระชับแก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาค้นคว้าอิสระที่เฉพาะเจาะจง ค่อยๆ เตรียมพวกเขาให้มีความรู้เกี่ยวกับระบบการฝึกอบรมด้วยตนเอง และปลูกฝังความต้องการทักษะด้านเทคนิคและองค์กร ตั้งแต่บทเรียนแรกสุด จำเป็นต้องให้นักเรียนปฏิบัติตามปริมาณเวลาและภาระงาน

จุดสำคัญอีกประการหนึ่งคือการที่เด็กๆ พัฒนาวิธีที่ง่ายที่สุดในการควบคุมตนเองเหนือปฏิกิริยาของร่างกายต่อความเครียด แต่งานในการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กนักเรียนในการศึกษาค้นคว้าอิสระจะไม่ได้รับการแก้ไขอย่างมีประสิทธิภาพหากเด็กมุ่งความสนใจไปที่ผลลัพธ์ของกิจกรรมเท่านั้น เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะโอนเด็กนักเรียนจากการมุ่งเน้นเฉพาะผลลัพธ์ไปสู่การมุ่งเน้นไปที่กระบวนการวิธีการทำกิจกรรมด้วยความช่วยเหลือของการประเมินและการให้กำลังใจทางศีลธรรมประเภทต่างๆ

กิจกรรมของครูควรรวมอะไรบ้างในการเตรียมการสอนเด็กนักเรียนถึงทักษะและความสามารถของการศึกษาค้นคว้าอิสระ?

ขั้นแรกจำเป็นต้องพิจารณาว่าจะสอนอะไรให้กับเด็กนักเรียน มันหมายถึงอะไร? ยกตัวอย่างโปรแกรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่เขียนว่า “ออกกำลังกายตอนเช้า ควบคุมความกว้างและความเร็วของการเคลื่อนไหว” ในเรื่องนี้ครูต้องจินตนาการอย่างชัดเจนว่านักเรียนต้องมีความรู้และทักษะอะไรบ้างเพื่อที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรม

ประการที่สอง ครูต้องตัดสินใจว่าเวลาใดของบทเรียนที่สะดวกกว่าในการให้ข้อมูลที่นักเรียนต้องการ เมื่อใดจะสอนทักษะและความสามารถของการศึกษาค้นคว้าอิสระ

ประการที่สาม เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องร่างวิธีการติดตามการเรียนรู้ของนักเรียนในเนื้อหา "ทักษะและความสามารถของการศึกษาอิสระ" ทีละขั้นตอน

กิจกรรมของครูควรดำเนินไปโดยประมาณตามรูปแบบเดียวกันเมื่อจบหมวดนี้ ขั้นแรกคุณควรให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เด็กนักเรียนในการฝึกหัดเฉพาะอย่างอิสระโน้มน้าวให้เด็ก ๆ เห็นความสำคัญความสำคัญและประโยชน์ของกิจกรรมเหล่านี้ จากนั้นจึงจำเป็นต้องถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับกระบวนการกิจกรรมอิสระแก่นักเรียนเอง

ต้องพูดคำสองสามคำเกี่ยวกับการทำแบบฝึกหัดด้วยตัวเอง เพื่อที่จะออกกำลังกายได้อย่างอิสระ เช่น การออกกำลังกายตอนเช้า หรือพัฒนาคุณภาพร่างกาย นักเรียนจะต้องสามารถควบคุมการเคลื่อนไหวของตนเองได้ สิ่งนี้ทำให้เกิดความยากลำบาก: ในกรณีที่ไม่มีการควบคุมและการประเมินจากภายนอก เขาจะต้องได้รับคำแนะนำจากความรู้สึกของเขา โดยหลักคือความรู้สึกของกล้ามเนื้อ ซึ่ง Sechenov ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลที่เรียกว่า "ความรู้สึกของกล้ามเนื้อสีเข้ม" หากเด็กไม่ได้รับการสอนเรื่องนี้โดยเฉพาะ พวกเขาจะประสบปัญหาอย่างมากในการแยกแยะพารามิเตอร์การเคลื่อนไหวเชิงพื้นที่ ชั่วคราว และแบบไดนามิก จะสอนพวกเขาเรื่องนี้ได้อย่างไร?

ก่อนอื่นนักเรียนควรใส่ใจกับการประเมินตำแหน่งดังกล่าว เช่น เมื่อนักเรียนทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว ครูไม่ควรรีบประเมินความถูกต้องของการดำเนินการด้วยตนเอง ควรขอให้นักเรียนทำสิ่งนี้ (โดยเน้นความสนใจไปที่ ปัญหานี้)

คุณสามารถสอนให้นักเรียนคิดเมื่อทำแบบฝึกหัดและเลือกแบบฝึกหัดได้ด้วยตัวเองโดยมอบหมายงานให้เหมาะสมกับวัยแก่เด็กนักเรียน ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนทำการโค้งงอแบบสัมผัส - คุณควรถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขารู้จักการโค้งแบบใด (การโค้งด้านข้าง, การโค้งหลัง, การโค้งงอด้วยตำแหน่งมือที่แตกต่างกัน) สอนให้เด็กนักเรียนเลือกแบบฝึกหัดทั่วไปที่คล้ายกัน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และทัศนคติเชิงวิพากษ์ ท้ายที่สุดแล้ว ความเป็นอิสระนั้นใกล้เคียงกับลักษณะบุคลิกภาพสองประการ: การวิจารณ์และความคิดสร้างสรรค์

สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องสอนให้นักเรียนทำซ้ำการเคลื่อนไหวอย่างอิสระเท่านั้น แต่ยังต้องทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานและกฎเกณฑ์ของการปฏิบัติที่เป็นอิสระด้วย เมื่อนั้นตามเงื่อนไขที่จะเรียน นักเรียนจะสามารถเลือกแบบฝึกหัดและวางแผนความรู้ได้อย่างถูกต้อง

เมื่อพิจารณาความซับซ้อนของงานเฉพาะ ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความโน้มเอียงของพวกเขา เพื่อที่ในด้านหนึ่ง งานจะเป็นไปได้และเข้าถึงได้สำหรับพวกเขา และในทางกลับกันก็มี ความยากลำบากบางอย่างที่ต้องใช้ความพยายามพอสมควรจึงจะเอาชนะได้

การจัดกิจกรรมอิสระ

มาก จุดสำคัญเป็นประเด็นในการจัดกิจกรรมอิสระ พวกเขายังมีหลายแง่มุม: จากระดับประถมศึกษา - จัดแบบฝึกหัดอิสระเมื่อออกกำลังกายตอนเช้า ( เงื่อนไขด้านสุขอนามัยมาตรการความปลอดภัย การเตรียมอุปกรณ์ ฯลฯ) เช่น การจัดเงื่อนไขของวิธีการที่เลือก วิธีการดำเนินการ คุณต้องเริ่มเรียนรู้สิ่งนี้ด้วยองค์ประกอบง่ายๆ เช่น เมื่อจัดเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและนอกหลักสูตร ให้ดึงดูดนักเรียนให้เข้ามาช่วยเหลืออย่างเป็นระบบ ยิ่งกว่านั้นอย่าใช้พวกมันในฐานะผู้ดำเนินการธรรมดา ๆ แต่ควรปรึกษากับพวกเขาในประเด็นต่าง ๆ

ความเป็นอิสระอยู่เสมอในขอบเขตหนึ่งคือความคิดสร้างสรรค์ จากตำแหน่งเหล่านี้ กิจกรรมอิสระจะแตกต่างกันไปตามระดับของแนวทางสร้างสรรค์:

– มีกิจกรรมอิสระหลายประเภทเมื่อเพียงพอสำหรับนักเรียนที่จะทำซ้ำสิ่งที่ครูแสดงให้เขาเห็นหรือเล่าให้เขาฟัง ระดับที่ง่ายที่สุดและต่ำที่สุด
- กิจกรรมอิสระระดับที่สอง - เมื่อนักเรียนใช้สิ่งที่เป็นที่รู้จัก เป็นที่รู้จัก และเชี่ยวชาญในสถานการณ์อื่นที่แตกต่างจากกิจกรรมทั่วไปในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน
– ระดับที่สาม (สูงสุด) ของแนวทางสร้างสรรค์คือ บนพื้นฐานของความรู้และประสบการณ์ก่อนหน้า นักเรียนจะค้นพบวิธีอื่นในการทำงานให้สำเร็จ โดยคิดหาวิธีอื่นที่จะนำไปสู่เป้าหมายเดียวกันในท้ายที่สุด

ในขณะเดียวกันการฝึกอบรมทักษะและความสามารถในการออกกำลังกายโดยตรงโดยตรงไม่ใช่วิธีเดียวที่จะพัฒนานิสัยของการพลศึกษา การบรรลุเป้าหมายนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเทคนิคที่ช่วยให้มั่นใจในการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถในบทเรียนพลศึกษาอย่างมีสติเพิ่มความสนใจในการออกกำลังกายปลูกฝังนิสัยการพักผ่อนหย่อนใจที่กระตือรือร้นตลอดจนการพัฒนาความนับถือตนเองในการเคลื่อนไหวของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึง บัญชี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนเมื่อทำการบ้านในวิชาพลศึกษา

วิธีการและเทคนิคที่มีส่วนช่วยในการสร้างนิสัยการออกกำลังกายเป็นประจำในเด็กนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการโน้มน้าวใจ - การสนทนาการบรรยายข้อมูลคำอธิบาย ฯลฯ โดยใช้วิธีการเหล่านี้ครูจะสร้างแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมในการพัฒนานิสัย ของพลศึกษา พัฒนาความสนใจในพวกเขาเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ทางทฤษฎีที่จำเป็นในสาขาพลศึกษาและการกีฬา ตัวอย่างเช่น การสนทนาสามารถทำหน้าที่ทั้งด้านการศึกษาและการศึกษา เมื่อนักเรียนได้รับข้อมูลบางอย่าง ขยายความรู้ และคุ้นเคยกับข้อกำหนดบางประการ

บทสนทนาช่วยโน้มน้าวนักเรียนถึงความจำเป็นในการปลูกฝังลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก การกำหนดมุมมองจะเสริมสร้างวิธีการโน้มน้าวใจ ระบุเป้าหมายของการได้รับความรู้และทักษะ และการอภิปรายจะกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาตนเอง

นอกเหนือจากวิธีการโน้มน้าวใจแล้ว วิธีปฏิบัติยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างนิสัยของพลศึกษาด้วย การแสดง การสาธิต การสอน การทดสอบความรู้และทักษะ การให้คำปรึกษา ตัวอย่าง การปรับและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน (การสนับสนุนและการตำหนิ)

ต้องใช้วิธีการที่กำหนดในการสื่อสารข้อมูลเชิงทฤษฎี - เกี่ยวกับส่วนของโปรแกรมพลศึกษาเมื่อสอนการเคลื่อนไหวของมอเตอร์

ครูซึ่งได้รับคำแนะนำจากวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียน จะต้องจัดโครงสร้างงานตามลำดับต่อไปนี้: คำอธิบาย การพิสูจน์ การสาธิต แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติพร้อมคำแนะนำบังคับเกี่ยวกับปริมาณ จังหวะ และจังหวะในการดำเนินการ ลำดับงานอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน

เมื่อดำเนินการสนทนาเบื้องต้น ครูควรพูดคุยสั้น ๆ เกี่ยวกับการศึกษาหลักและ วัตถุประสงค์ทางการศึกษาวัฒนธรรมทางกายภาพ ตัวอย่างเช่น เมื่ออธิบายเนื้อหาของ "โปรแกรมการทดสอบของนายกเทศมนตรีกรุงมอสโก" เราควรเปิดเผยความหมายและแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทั้งหมดของโปรแกรม เมื่อใช้วิธีตัวอย่าง คุณควรบอกเด็กนักเรียนเกี่ยวกับเส้นทางกีฬาของเจ้าของสถิติที่โดดเด่น แชมป์โอลิมปิก โลกและยุโรป

ก่อนอื่นเด็กนักเรียนต้องกระตุ้นความสนใจในกระบวนการพลศึกษาเอง ดังนั้นบทเรียนควรดำเนินการในลักษณะที่ทิ้งรอยประทับลึกไว้ในจิตใจของวัยรุ่น นำมาซึ่งความพึงพอใจและมีเสน่ห์ทางอารมณ์ ซึ่งสร้างโอกาสอันดีในการเพิ่มความตึงเครียดตามอัตภาพเมื่อเอาชนะความยากลำบากในระหว่างการพลศึกษา ควรสังเกตว่าการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายในการปรับปรุงทางกายภาพของเด็กนักเรียนซึ่งดำเนินการโดยครูในห้องเรียนเป็นหลักนั้นยังรวมถึงองค์ประกอบของความเป็นอิสระของนักเรียนด้วยโดยส่วนใหญ่จะทำการบ้านหรือชั้นเรียนเพิ่มเติมเป็นระยะเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการผ่านมาตรฐานใด ๆ

อย่างไรก็ตามเนื่องจากความจริงที่ว่าการเตรียมเด็กให้มีความรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยที่มันเป็นไปไม่ได้ การศึกษาอิสระเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการนำวัฒนธรรมทางกายภาพเข้ามาในชีวิตประจำวัน มีการจัดสรรส่วนพิเศษในโปรแกรมเพื่อเน้นประเด็นเหล่านี้ โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถที่แท้จริงของเด็กนักเรียนนั้นเป็นสื่อที่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการศึกษาเมื่อพัฒนาทักษะและความสามารถของการศึกษาอิสระในเด็ก

ตัวอย่างเช่น การพัฒนาคุณภาพของความอดทนนั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยการมีมาตรฐานการศึกษาในระยะ 500–1,000 ม. จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยปกติแล้ว ในระหว่างบทเรียน ครูจะสอนเด็กนักเรียนให้รักษาความเร็วในการวิ่ง กระจายแรงในระยะไกล หายใจได้อย่างถูกต้อง และมอบหมายการบ้านเฉพาะเจาะจง ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษา จะพัฒนาความอดทนในเด็กนักเรียน และนักเรียนจะค่อยๆ ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเทคนิค วิธีมีอิทธิพลต่อคุณภาพนี้ และพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่าง

การพัฒนาทางกายภาพที่กลมกลืนควรดำเนินการศึกษาคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานด้วย ชั้นเรียนประถมศึกษา- อย่างไรก็ตาม การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาคุณภาพทางกายภาพนั้นจำเป็นต้องมีการออกกำลังกายในปริมาณที่ถูกต้องและควบคุมปฏิกิริยาของร่างกาย

ตอนนี้เรามาดูเนื้อหาของการศึกษาอิสระกันดีกว่า แบบฝึกหัดใดที่สามารถ (และควร) แนะนำให้กับเด็กนักเรียนเพื่อการศึกษาอิสระ

แต่ก่อนอื่นคุณต้องค้นหาความแตกต่างระหว่างการเรียนแบบอิสระและการบ้านก่อน เมื่อทำการบ้าน ครูจะบอกนักเรียนว่าควรทำแบบฝึกหัดใด ควรทำซ้ำกี่ครั้ง มีความเข้มข้น ลำดับ และระยะเวลาใด (สัปดาห์ เดือน หรือมากกว่า) ที่ต้องการมอบหมายงาน นอกจากนี้ ครูยังบอกนักเรียนว่าควรทำแบบฝึกหัดที่มีเงื่อนไขใดและจะสร้างเงื่อนไขเหล่านี้ได้อย่างไร หลังจากเวลาที่กำหนด ครูจะตรวจสอบคุณภาพของความเชี่ยวชาญของแบบฝึกหัด และให้งานอื่น ๆ โดยคำนึงถึงสิ่งนี้ด้วย

งานอิสระจะแสดงตามแผนผังดังนี้ นักเรียนจะได้รับเป้าหมายเฉพาะเช่นเพื่อให้บรรลุมาตรฐานในการดึงข้อ นักเรียนจะต้องเลือกวิธีการด้วยตนเอง วางแผนการฝึกอบรม จัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสม ติดตามสภาพ น้ำหนัก การเปลี่ยนแปลงความพร้อมในแต่ละบทเรียนอย่างอิสระ และวิเคราะห์กิจกรรมตามช่วงเวลาที่กำหนดด้วยตนเอง ครูสามารถแนะนำชุดแบบฝึกหัดโดยประมาณสำหรับการศึกษาอิสระแก่นักเรียนได้ แต่นักเรียนจะต้องเลือกจากชุดเหล่านี้ในสิ่งที่จำเป็นโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา

เมื่อดำเนินการคอมเพล็กซ์ในชั้นเรียนอิสระ เด็กนักเรียนควรจัดโครงสร้างบทเรียนตามรูปแบบต่อไปนี้ ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน มีการเตรียมตัวสำหรับการแสดงแบบฝึกหัดการพัฒนาที่ซับซ้อนทั่วไป เช่น การวอร์มอัพ: การเคลื่อนไหวของแขนโดยค่อยๆ เพิ่มแอมพลิจูด การงอและการเคลื่อนไหวเป็นวงกลมของร่างกาย สควอทและการแกว่งขาสลับไปข้างหน้า ไปด้านข้าง ถอยหลัง วิ่งช้าๆ หรือกระโดดอยู่กับที่ เดินอยู่กับที่ การออกกำลังกายอุ่นเครื่องแต่ละครั้งจะดำเนินการ 6-8 ครั้ง หากคอมเพล็กซ์มีแบบฝึกหัดที่ยากเป็นพิเศษ คุณควรเตรียมตัวสำหรับแบบฝึกหัดเหล่านั้นโดยเฉพาะ ในส่วนหลักของบทเรียน ขอแนะนำให้วางแผนลำดับต่อไปนี้: แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความเร็ว ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว ความแข็งแกร่ง และความอดทน ในตอนท้ายของชั้นเรียนคุณควรรวมแบบฝึกหัดที่ส่งเสริมการปรับโครงสร้างระบบและการทำงานของร่างกายอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากกิจกรรมที่เข้มข้นไปสู่สภาวะสงบ

เมื่อจัดนักเรียนให้เข้าเรียนวิชาพลศึกษาอิสระ จำเป็นต้องแนะนำให้พวกเขาเข้าร่วมวิชาพลศึกษาอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้ง ระยะเวลาขึ้นอยู่กับเนื้อหาและความเข้มข้นของการออกกำลังกาย (แต่ไม่เกินหนึ่งชั่วโมงครึ่งถึงสองชั่วโมง) ค่อยๆ ย้ายจากการบ้านเฉพาะเจาะจงไปสู่งานทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ ครูควรสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนเพื่อไม่ให้ความยากลำบากไม่กระทบต่อความปรารถนาที่จะเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้พวกเขาใช้ ตัวเลือกต่างๆ- เช่น ใช้ห้องออกกำลังกายเพื่อจุดประสงค์ของคุณเอง ดังนั้นเขาจึงสามารถแนะนำเด็กนักเรียนช่วยแก้ไขข้อสงสัยและแก้ไขข้อผิดพลาดได้ อีกทางเลือกหนึ่งคือรวมเด็ก ๆ ออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เมื่อมีผู้นำ - นักกีฬาที่มีคุณสมบัตินักกิจกรรมทางสังคม

ครูพลศึกษา V.A. Zinchenko แนะนำการบ้านให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6 และเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 การออกกำลังกายแบบอิสระ เขาพัฒนาระบบงาน: เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง (แบบฝึกหัดเดียวกัน แต่มีภาระต่างกัน) ทั่วไปสำหรับชายหนุ่มเท่านั้น ทั่วไปสำหรับเด็กผู้หญิงเท่านั้น ส่วนบุคคล - ขึ้นอยู่กับความพร้อม

นักเรียนทำแบบฝึกหัดทั่วไปทุกวัน รวมถึงในแบบฝึกหัด ในช่วงพักพลศึกษาระหว่างการเตรียมการบ้านในวิชาอื่น และระหว่างการฝึกแบบอิสระ นักเรียนจะได้รับรายการแบบฝึกหัดที่สามารถเลือกได้ 3-5 แบบฝึกหัดในแต่ละวันตามที่เห็นสมควร

ตามกฎแล้วการมอบหมายงานส่วนบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการผ่านมาตรฐานการศึกษาและเพื่อขจัดงานที่ค้างในการพัฒนาคุณภาพมอเตอร์ ดังนั้นในแต่ละกรณี จึงมีการวางแผนโดยเฉพาะในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

งานทั่วไปได้รับการออกแบบเป็นเวลาหนึ่งเดือน หลังจากทำซ้ำในช่วงเวลานี้ จะมีการอัปเดตและโหลดจะเปลี่ยนไป ในตอนท้ายของแต่ละไตรมาสจะมีการกำหนดประสิทธิผลของการศึกษาอิสระ - ตัวบ่งชี้ความพร้อมของมอเตอร์ของนักเรียนแต่ละคนจะถูกเปรียบเทียบกับข้อกำหนดที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนในโรงเรียนที่กำหนดซึ่งสะท้อนอยู่ในตาราง

อ.เค. Ataev แนะนำว่าชั้นเรียนอิสระที่จัดขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการปรับปรุงทางกายภาพ ได้แก่ การออกกำลังกายที่เสริมสร้างกลุ่มกล้ามเนื้อหลัก พัฒนาความชำนาญด้วยตนเอง ความยืดหยุ่น และคุณสมบัติอื่น ๆ ที่สร้างท่าทางที่ถูกต้อง อำนวยความสะดวกในการเตรียมการเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนในบทเรียน เซสชันการฝึกอบรมควรประกอบด้วย 2-3 ชุด แบบฝึกหัดละ 4-8 ชุด คุณต้องออกกำลังกายสัปดาห์ละ 2-3 ครั้ง

ประสิทธิผลของการทำงานให้สำเร็จเพิ่มขึ้นอย่างมากระหว่างชั้นเรียนแบบกลุ่ม ในกรณีนี้อารมณ์ของชั้นเรียนเพิ่มขึ้น นักเรียนมีโอกาสได้รับข้อมูลเร่งด่วนจากเพื่อน นอกจากนี้ ชั้นเรียนแบบกลุ่มยังส่งผลดีต่อนักเรียนที่ขี้อายและไม่มั่นใจที่พบว่าการฝึกตัวเองเป็นประจำเป็นเรื่องยาก

เราไม่สามารถละเลยช่วงเวลาที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาอิสระเช่นนี้ได้ วันหยุดฤดูร้อน- การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าหากเด็กนักเรียนใช้เวลาช่วงวันหยุดฤดูร้อนอย่างอดทน พวกเขาก็ยังคงอยู่ เพิ่มความสูงน้ำหนัก ผลลัพธ์ที่สะท้อนถึงความพร้อมลดลงอย่างเห็นได้ชัด ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องโน้มน้าวเด็ก ๆ ถึงความจำเป็นในการเรียนภาคฤดูร้อน

เนื้อหาในชั้นเรียนดังกล่าวควรเป็นแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป เช่น แบบฝึกหัด แต่เนื่องจากในช่วงฤดูร้อนกิจวัตรประจำวันของเด็กนักเรียนไม่เต็มไปด้วยกิจกรรมบังคับต่างๆ เนื่องจากในช่วงปีการศึกษาคุณสามารถเพิ่มจำนวนการออกกำลังกายซ้ำและกระจายออกไปได้ นักเรียนแต่ละคนอย่างน้อยต้องรักษาระดับความแข็งแกร่งและความอดทนของตนเองโดยออกกำลังกายอย่างเหมาะสมอย่างเป็นระบบ

เพื่อรักษาความเร็ว ความเร็วในการวิ่ง และความคล่องตัว จำเป็นต้องโน้มน้าวให้เด็กชายและเด็กหญิงทราบถึงประโยชน์ของการพักผ่อนหย่อนใจ โดยแนะนำให้พวกเขาเล่นเกมกีฬา: ฟุตบอล วอลเลย์บอล บาสเก็ตบอล แบดมินตัน เทนนิส แฮนด์บอล หนึ่งในหลักการสอนชั้นนำที่ใช้ชั้นเรียนพลศึกษาและกีฬา (รวมถึงวิชาอิสระ) คือการเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปของภาระและความสม่ำเสมอของการนำไปปฏิบัติ เมื่อมีภาระมากเกินไป การฝึกจะไม่เพิ่มขึ้น แต่ความเหนื่อยล้าจะสะสม เงื่อนไขนี้สามารถกำหนดได้โดยตัวชี้วัดเชิงอัตนัย ตามกฎแล้วเมื่อเหนื่อยจะรู้สึกเหนื่อยล้าประสิทธิภาพลดลงและคุณภาพของการเคลื่อนไหวลดลง

เพื่อป้องกันผลกระทบด้านลบที่ไม่พึงประสงค์จากการศึกษาด้วยตนเอง ขอแนะนำให้ใช้วิธีควบคุมตนเอง การตรวจสอบตนเองเป็นการสังเกตอย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายและการเล่นกีฬาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงด้านสุขภาพการพัฒนาทางร่างกายและสมรรถภาพทางกาย สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายความสำคัญของการควบคุมตนเองเมื่อเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายด้วยตนเองและต่อผู้ปกครอง เพื่อให้พวกเขาสนใจ และให้พวกเขามีส่วนร่วมในวิธีการที่สำคัญในการปลูกฝังความทุ่มเทและการทำงานหนัก และทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของพวกเขา .

ตามกฎแล้วตัวบ่งชี้การควบคุมตนเองจะใช้สัญญาณเชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์ของการเปลี่ยนแปลงสถานะการทำงานของร่างกายภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกาย

ตัวบ่งชี้การควบคุมตนเองที่ใช้บ่อยที่สุด ได้แก่ ความเป็นอยู่ที่ดี ระดับความเหนื่อยล้า อารมณ์ การนอนหลับ ความอยากอาหาร และตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ ได้แก่ อัตราการเต้นของหัวใจ การเปลี่ยนแปลงของน้ำหนักตัว ความแข็งแรงของมือ ฯลฯ ควรป้อนตัวบ่งชี้การควบคุมตนเองใน ไดอารี่พิเศษ

โดยคำนึงถึงเนื้อหาของภาระและแผนการฝึกอบรมการวิเคราะห์พลวัตของผลลัพธ์และการเติบโตของสมรรถภาพเมื่อเปรียบเทียบกับข้อมูลการควบคุมตนเองจะช่วยให้ครูประเมินความถูกต้องของระบบการฝึกอบรมและกำจัดผลกระทบด้านลบของภาระที่มากเกินไปทันที และตัวนักเรียนเองจะมั่นใจในประสิทธิผลของชั้นเรียนและผลประโยชน์ที่มีต่อการพัฒนาร่างกายและสุขภาพ

ดังนั้นการควบคุมตนเองอย่างสม่ำเสมอและเป็นระเบียบสามารถช่วยครูได้อย่างมากในการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนที่มีสุขภาพร่างกายแข็งแรงและมีพัฒนาการทางร่างกายที่ดี

จี.เอ. กุสโควา,
โรงเรียนหมายเลข 761
มอสโก

อ่าน

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ “การเตรียมความพร้อมของนักศึกษาคณะพลศึกษาเพื่อทำงานร่วมกับนักศึกษา ณ ที่พักอาศัย”

คำสั่งของรัฐเลนินและคำสั่งของสถาบันธงแดงวัฒนธรรมทางกายภาพที่ตั้งชื่อตาม P.F.LESGASH

เป็นต้นฉบับ

ซัมโซนอฟ ยูริ อิวาโนวิช

ยูดีซี 796.062 796.034.2

การเตรียมนักศึกษาคณะพลศึกษาให้ทำงานร่วมกับนักศึกษา ณ สถานที่พักอาศัย

13.00.04 - ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา การฝึกกีฬา และวัฒนธรรมกายภาพเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2535

งานนี้ดำเนินการที่ Russian State Pedagogical University ซึ่งตั้งชื่อตาม A.I

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ

รองศาสตราจารย์ B.A. Ashmarin ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ - วิทยาศาสตรบัณฑิต

องค์กรชั้นนำ - สถาบันวิจัยวัฒนธรรมกายภาพเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

เวลา 13:30 น. ในการประชุมของสภาเฉพาะทาง D.S46.03.010 แห่งคำสั่งของรัฐเลนินและคำสั่งธงแดงของสถาบันวัฒนธรรมทางกายภาพที่ตั้งชื่อตาม P.3> Lesgafta (190121, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Dekabristov St. , 35)

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของสถาบัน

ศาสตราจารย์ N.I. โปโนมาเรฟ; ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน V.M

เลขาธิการสภาวิชาการเฉพาะทาง รองศาสตราจารย์

Yu.M.Nikolaev

ลักษณะการดำเนินงาน

ความเกี่ยวข้อง การสร้างระบบการศึกษาตลอดชีวิตแบบครบวงจรในประเทศทำให้มีการใช้การสื่อสารและการศึกษาทั้งในรูปแบบโรงเรียนและนอกหลักสูตรอย่างกว้างขวาง งานนอกโรงเรียนด้านพลศึกษาของนักเรียนมีความสำคัญประการหนึ่ง แต่มีการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ไม่ดีคือการทำงานในสถานที่อยู่อาศัยของพวกเขา

จากการชี้แจงเบื้องต้นของหัวข้อการวิจัย ปัญหาหลักที่นี่คือการเตรียมและการดึงดูดอาจารย์ผู้สอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

แผนกพลศึกษาของสถาบันการสอนได้สั่งสมประสบการณ์ในการฝึกอบรมครูพลศึกษาให้ทำกิจกรรมนอกหลักสูตร อย่างไรก็ตาม ไม่ได้ให้ความสำคัญกับการเตรียมครูให้ทำงานร่วมกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัยของตน และเป็นเพียงการเกริ่นนำเท่านั้น

ในกรณีนี้มีความเกี่ยวข้องในการกำหนดวิธีการและปรับวิธีการในการเตรียมครูพลศึกษาในอนาคตเพื่อทำงานนอกหลักสูตรรูปแบบนี้ความจำเพาะในเงื่อนไขเฉพาะของภูมิภาคของประเทศตลอดจนปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จ .

งานนี้ดำเนินการตามแผน Seod 1IR MP ของสหภาพโซเวียตในปี 2529-2533 (การปรับปรุงพลศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป - ทิศทางที่ 1 หัวข้อที่ 3)

สมมติฐาน สันนิษฐานว่าการฝึกอบรมการสอนของนักเรียนในแผนกพลศึกษาของสถาบันการสอนเป็นเพียงขั้นพื้นฐานเท่านั้น โดยต้องมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางตามลักษณะเฉพาะของกิจกรรมวิชาชีพของพวกเขา

คุณสมบัติของครูในอนาคต

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ: ครู - ผู้จัดกระบวนการศึกษากับเด็กและวัยรุ่นในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยของภูมิภาคไซบีเรียตะวันตกของประเทศ, นักศึกษาคณะพลศึกษาของสถาบันการสอน Novokuznetsk, พลศึกษาฝึกหัด ครู.

หัวข้อการศึกษาประกอบด้วยสององค์ประกอบ: ลักษณะของกิจกรรมการสอนของครู - ผู้จัดงานของสโมสรกีฬาเด็กและวัยรุ่น ณ สถานที่อยู่อาศัย และกระบวนการศึกษาในการเตรียมครูพลศึกษาในอนาคตให้ทำงานร่วมกับนักเรียนข้ามสะพานที่อยู่อาศัย ในแผนกพลศึกษาของสถาบันการสอน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อปรับปรุงการเตรียมครูพลศึกษาในอนาคตสำหรับเงื่อนไขเฉพาะของการทำงานร่วมกับนักเรียนในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัย

วัตถุประสงค์ของการวิจัย;

1. ระบุคุณลักษณะของกิจกรรมการสอนกับนักเรียนในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาคของ Kuzbass

2. กำหนดข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของครูที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัย

3. วิเคราะห์แนวปฏิบัติปัจจุบันในการเตรียมนักศึกษาคณะพลศึกษาให้ทำงานร่วมกับนักศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัย

4. เพื่อพัฒนาและทดลองพิสูจน์ระเบียบวิธีในการเตรียมครูพลศึกษาในอนาคตให้ดำเนินกระบวนการศึกษาร่วมกับนักเรียนแทน

ถิ่นที่อยู่

วิธีการวิจัย. เพื่อแก้ไขปัญหา ชุดวิธีการได้ถูกนำมาใช้: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของข้อมูลจากแหล่งวรรณกรรม การวิเคราะห์หลักสูตร คำแนะนำ แผนงาน เอกสารของสโมสรเด็กและวัยรุ่น ณ สถานที่อยู่อาศัย การซักถามและสัมภาษณ์ครู- ผู้จัดงาน ครูฝึกหัด หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธีเขต ครูพลศึกษา โรงเรียนมัธยม- การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (การให้คะแนน); การสังเกตการสอน การทดลองการสอน ข้อมูลที่ได้รับถูกประมวลผลโดยวิธีสถิติทางคณิตศาสตร์บน ES "Miksk-2.?" และด้วยตนเอง

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ คุณสมบัติของกิจกรรมของครูผู้จัดงานของสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยของพวกเขาได้รับการศึกษาในสภาพของภูมิภาคไซบีเรียตะวันตกของประเทศ บนพื้นฐานนี้ข้อกำหนดได้รับการพัฒนาสำหรับการฝึกอบรมครูพลศึกษาเพื่อดำเนินกระบวนการศึกษากับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัย มีการเปิดเผยอัตราส่วนที่เหมาะสมระหว่างการฝึกสอนขั้นพื้นฐานของนักศึกษาคณะพลศึกษาและการฝึกเฉพาะทางที่สอดคล้องกับสภาพที่แท้จริงของกิจกรรมการสอนในอนาคต

ความสำคัญในทางปฏิบัติ ระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาเพื่อเตรียมนักศึกษาคณะพลศึกษาของสถาบันการสอนให้ทำงาน ณ สถานที่อยู่อาศัยของตน มีการเสนอเนื้อหาเฉพาะของรูปแบบและหัวข้อหลักสูตรการฝึกอบรมเพิ่มเติมซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการจัดกระบวนการศึกษาร่วมกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัย

ผลการศึกษาได้ถูกนำเข้าสู่กระบวนการศึกษาที่คณะวัฒนธรรมทางกายภาพของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Novokuznetsk

สถาบันการสอน. บทบัญญัติทางทฤษฎีบางประการสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรการฝึกอบรมเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาซึ่งมอบให้ที่คณะกายภาพวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. เฮอร์เซน. มีข้อเสนอแนะในการจัดกระบวนการศึกษาร่วมกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัยโดยคำนึงถึงลักษณะของเขตอุตสาหกรรมหรือเขตที่อยู่อาศัย

บทบัญญัติหลักที่ยื่นเพื่อการป้องกัน:

2. ขอบเขตและเนื้อหาของการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับครูพลศึกษาที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยจะต้องสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่งของประเทศ

3. วิธีการเตรียมครูพลศึกษาให้ทำหน้าที่ครู-ผู้จัดการแข่งขัน ควรกำหนดเนื้อหาหลักสูตรตามสาขาวิชาเอก

โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์นำเสนอด้วยข้อความที่เขียนด้วยลายมือจำนวน 172 หน้า ประกอบด้วย คำนำ สี่บท ข้อสรุปทั่วไป ข้อสรุป คำแนะนำการปฏิบัติบรรณานุกรมและการประยุกต์ เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงแสดงไว้ในตารางที่ 2 จำนวน 6 รูปและภาคผนวก 6 รายการ ดัชนีบรรณานุกรมประกอบด้วยแหล่งข้อมูล 149 แหล่ง โดย 7 แหล่งเป็นภาษาต่างประเทศ นอกจากนี้ยังมีรายการเอกสารคำแนะนำและเชิงบรรทัดฐาน 14 รายการด้วย

ในการจัดงานร่วมกับเด็กและวัยรุ่น ณ สถานที่อยู่อาศัย

แนวคิดขั้นสูงเกี่ยวกับการศึกษาตลอดชีวิตและการเลี้ยงดู ถือเป็นการแนะนำปัญหาหลักที่สำคัญที่จำเป็น เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาสังคมของเรามีความเกี่ยวข้องมากที่สุด ปัญหาหลักในปัจจุบันคือการพัฒนารูปแบบกิจกรรมนอกโรงเรียนร่วมกับนักเรียนโดยเฉพาะในสถานที่อยู่อาศัย คนรุ่นใหม่ไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากการศึกษาอย่างเป็นระบบและการเลี้ยงดูที่โรงเรียนและอื่นๆ เท่านั้น สถาบันการศึกษาแต่ยังอยู่ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทุกประเภทที่มีลักษณะเป็นสถานการณ์มากกว่าซึ่งสังคมควบคุมน้อยกว่า ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งรวมถึงอิทธิพลของสมาคมนอกระบบต่างๆ ของนักเรียนในช่วงเวลานอกโรงเรียน แน่นอนว่ากิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนจะต้องได้รับการควบคุมโดยการสอน โดยเฉพาะโรงเรียนซึ่งเรียกร้องให้รวมตัวกันและประสานความพยายามของทุกคน องค์กรสาธารณะเขตย่อยและมีอาจารย์ผู้สอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (V.K. Babanskky, 1974; B.G. Bocharova, 1978; H.I. Liymet s, A.T. Kuragin, 1982; A.M. Krylov, 1983; และอื่นๆ)

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับงานนอกโรงเรียนกับนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ณ สถานที่อยู่อาศัยแสดงให้เห็นว่ามีการมอบสถานที่สำคัญในการพลศึกษา (V.M. Vshchrin, 1976, 1980; F.S. Makhov, 1982 ; V.U Ageevets, N.F. Grishin, 1982;

โรวา 1984; S.M. Bazhukov, 1984, 1987; และอื่น ๆ.). พลศึกษาที่โรงเรียนควรได้รับความต่อเนื่องเชิงตรรกะในโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็ก ในสนามและศูนย์สร้างสรรค์สำหรับเยาวชน ในส่วนการท่องเที่ยวสำหรับเด็ก และในสโมสรกีฬาในแผนกที่อยู่อาศัย

ในขณะเดียวกัน การวิเคราะห์แหล่งที่มาทางวรรณกรรม การสรุปประสบการณ์เชิงบวกในการทำงานกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัยในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศ และข้อสังเกตของผู้เขียนเองแสดงให้เห็นว่ามีรูปแบบ วิธีการ และวิธีการทางกายภาพที่หลากหลาย การศึกษาสำหรับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัยของตน อย่างไรก็ตาม การขาดการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีนำไปสู่การโอนรูปแบบงานของโรงเรียนโดยตรงไปยังสโมสร โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาคต่างๆ ของประเทศและ ลักษณะอายุบังเอิญของนักเรียน (V.N. Pshletin, 1980; F.S. Makhov, 1982; N.A. Verzilina, 1983; V.G. Fadeev, 1984; ฯลฯ )

การวิเคราะห์แนวทางปฏิบัติที่มีอยู่ในการดึงดูดครูในโรงเรียนและการทำงานร่วมกับนักเรียนในชุมชนและการวิเคราะห์วรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าครูที่เชี่ยวชาญด้านต่างๆ ค่อนข้างไม่ค่อยมีส่วนร่วมในการทำงานของสโมสรเด็กและวัยรุ่นในชุมชน โดยส่วนใหญ่จำกัดตัวเองอยู่ที่ ให้ความช่วยเหลือด้านการศึกษาในการจัดทำแผนพัฒนาที่ครอบคลุมสำหรับเขตย่อย ฯลฯ เหตุผลสำคัญประการหนึ่งคือการขาดความรู้ทางวิชาชีพ ทักษะ และคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างที่จำเป็น ดังนั้นพวกเขาจึงมีปัญหาอย่างมากในงานนอกหลักสูตรประเภทนี้ในการพลศึกษา

สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการฝึกอบรมครูพลศึกษามุ่งเน้นไปที่การดำเนินการในรูปแบบบทเรียนในชั้นเรียน

ความสัมพันธ์และการฝึกซ้อมในส่วนกีฬา อย่างไรก็ตาม ไม่ได้ให้ความสำคัญกับการเตรียมครูให้ใช้รูปแบบการทำงานนอกหลักสูตร

จากมุมมองของเรา วิธีที่มีประสิทธิผลที่สุดในการแก้ไขปัญหานี้คือการพัฒนาระบบการฝึกอบรมซึ่งมีการฝึกอบรมการสอนขั้นพื้นฐานอย่างเป็นรูปธรรมด้วยความรู้และทักษะในการทำงานในสถาบันนอกโรงเรียน ยิ่งไปกว่านั้นในภูมิภาคที่กำหนดของประเทศ .

คุณสมบัติของกิจกรรมการสอนในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยและข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน

การปรับปรุงการฝึกอบรมครูพลศึกษาสำหรับเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมการสอนในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยนั้นเป็นไปได้โดยการศึกษาสาระสำคัญของงานของผู้จัดครูลักษณะทางวิชาชีพและทางประชากรศาสตร์ทัศนคติต่อหน้าที่การสอนที่ดำเนินการเช่นกัน เป็นการกำหนดความซับซ้อนของความรู้ทักษะและลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้พวกเขาสามารถดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรที่กำหนดได้สำเร็จ ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนตามเงื่อนไขของภูมิภาคเฉพาะของประเทศ

เพื่อเป็นต้นแบบการทำงานในการศึกษาลักษณะกิจกรรมการสอนร่วมกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัย เราจึงนำกิจกรรมของครู-ผู้จัดงานสโมสรกีฬาเด็กและวัยรุ่นมาเป็นรูปแบบงานพลศึกษาที่แพร่หลายและได้รับความนิยมมากที่สุดของคนรุ่นใหม่ใน ภูมิภาคไซบีเรียตะวันตกของประเทศ (B.G.$adeev , 1974; Yu.P.Pamson, 1983; Yu.Y.Zotov, 1984;

ในเวลาเดียวกันเราดำเนินการต่อจากตำแหน่งที่กิจกรรมของผู้จัดสโมสรกีฬา ณ สถานที่อยู่อาศัยเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมของครูพลศึกษานั้นได้รับการควบคุมน้อยกว่าโดยบทบัญญัติการสอนและกฎระเบียบซึ่งมีความหลากหลายมากขึ้นใน มีอิสระในการเลือกวิธีการและวิธีการแก้ไข งานสอน, เช่น. นำเสนอโอกาสที่ดีสำหรับความคิดสร้างสรรค์

การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานจริงกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัยใน Novokuznetsk ภูมิภาค Kemerovo ควรสังเกตว่า จำนวนมากสโมสรเด็กและวัยรุ่นที่เปิดดำเนินการอย่างถาวร ณ สถานที่อยู่อาศัย มีมากกว่า 70 แห่งใน 4 เขตของเมือง มากกว่า 40^ ตั้งอยู่ในเขตสถานประกอบการอุตสาหกรรมและมีความเกี่ยวข้องกับแผนกต่างๆ ในเวลาเดียวกันในเลนินกราดตาม F.S. Makhov (1984) ในแต่ละเขตมีไม่เกิน 3-5 แห่งและมีองค์กรอุตสาหกรรมเพียงไม่กี่แห่งเท่านั้นที่สร้างสโมสรวัยรุ่นของตนเองโดยเช่าสถานที่จาก 1EU หรือ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดโดยใช้การเล่นกีฬาที่สโมสรกีฬาขององค์กรอุตสาหกรรมขนาดใหญ่

สำหรับองค์ประกอบของอาจารย์ผู้สอนในสโมสรในเมือง Novokuenepka นั้น ครูและผู้จัดงานไม่ถึง 15 ดอลลาร์ได้รับการศึกษาพิเศษด้านการสอน ตามกฎแล้ว ครู-ผู้จัดงานจะทำงานเฉพาะกับสตรีที่มีการศึกษาด้านเทคนิคระดับมัธยมศึกษาเท่านั้น ตามข้อมูลของ F.S. Makhov (1984) และ N.E. Pfejer (1988) จำนวนครูที่มีการศึกษาพิเศษในเลนินกราดสูงถึง 30 ดอลลาร์

ผู้จัดงานครูใน Novokuznetsk มีค่าสัมประสิทธิ์ความพึงพอใจต่ออาชีพของตนเองต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (0.208) มากกว่าในเลนินกราด (0.51), มินสค์ (1.21) และมอสโก (1.46) คำอธิบาย

ความแตกต่างดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้หลังจากพิจารณาลักษณะทางวิชาชีพและประชากรหลักและสภาพการทำงานของครูผู้จัดงาน

จากการวิเคราะห์เอกสารการเรียนการสอนและเชิงบรรทัดฐานวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การสังเกตการสอนกิจกรรมของผู้จัดครูและนักศึกษาคณะพลศึกษาที่เข้ารับการฝึกสอนในสโมสรกีฬา ณ สถานที่อยู่อาศัย เรามุ่งเน้นไปที่ 3 องค์ประกอบหลักของสาระสำคัญของงานของผู้จัดครูและเปิดเผยข้อเสนอเฉพาะ

ลักษณะของงานเป็นลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคมของงาน รวมถึงระบบข้อกำหนดเฉพาะสำหรับผลงานที่เกิดจากวัตถุประสงค์หลักของการจัดกระบวนการศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัย - การส่งเสริมสุขภาพการจัดระเบียบเวลาว่างอย่างมีเหตุผลการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความสนใจ

ส่วนประกอบที่แยกออกมาและลักษณะเฉพาะของมันมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด มองเห็นได้ง่ายและมีจำนวนน้อย

สภาพการทำงานเป็นลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของการทำงาน ครูผู้จัดงาน ความสำเร็จของกิจกรรมการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปัจจัยการปรับสภาพแวดล้อมการทำงาน ระดับคุณวุฒิ และลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของครูและผู้จัดงาน

มีความจำเป็นต้องระบุเหตุผลที่กำหนดระดับความสำเร็จในกิจกรรมการสอนและ

ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับบุคลิกภาพของครู ได้แก่ ความรู้ทางวิชาชีพ ทักษะการสอน และลักษณะบุคลิกภาพ

มีการระบุและเปิดเผยสัญญาณของความรู้ทางวิชาชีพ 14 ประการ ทักษะการสอน 26 ประการ และการวางแนวบุคลิกภาพ 22 ประการซึ่งจำเป็นต่อความสำเร็จของกิจกรรมการสอนในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัย ในเวลาเดียวกัน ได้มีการกำหนดความสำคัญของกลุ่มความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะเฉพาะของการวางแนวบุคลิกภาพ (ตารางที่ 1)

ข้อมูลที่นำเสนอในตารางที่ 1 บ่งชี้ว่าความสำคัญของแต่ละองค์ประกอบแตกต่างกันไป

ในบรรดาคุณลักษณะเฉพาะของความรู้ทางวิชาชีพ จิตวิทยาและการสอนได้รับคะแนนสูงสุด (4.4 คะแนน) และความรู้พิเศษได้รับคะแนนต่ำสุด (4.2 คะแนน) ในบรรดาลักษณะของทักษะการสอน ทักษะการสื่อสารได้รับคะแนนสูงสุด - 5 คะแนน และทักษะการออกแบบ - ต่ำสุด (4.3 คะแนน) ในบรรดาสัญญาณของการวางแนวบุคลิกภาพ มืออาชีพและธุรกิจได้รับคะแนนสูงสุด - 4.3 คะแนน และคะแนนทางสังคมและจิตวิทยา - ต่ำสุด (3.8 คะแนน) โดยทั่วไป สำหรับกลุ่มลักษณะเฉพาะ ทักษะการสอน (4.6 คะแนน) ได้รับคะแนนเฉลี่ยสูงสุด รองลงมาคือความรู้ทางวิชาชีพ (4.2 คะแนน) และคะแนนต่ำสุด - การวางแนวบุคลิกภาพ (4.0 คะแนน)

ดังนั้นทักษะในการสื่อสารและการจัดองค์กรจึงเป็นลักษณะสำคัญในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้จัดงานมืออาชีพ

ในการสร้างแบบจำลองกิจกรรมของผู้จัดครูจำเป็นต้องค้นหาอัตราส่วนที่ควรพบลักษณะที่เกิดขึ้นของแต่ละประชากรที่ศึกษา

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างสัญญาณของความรู้ทางวิชาชีพแต่ละอย่างแสดงให้เห็นว่ามีความเชื่อมโยงสูงสุด

เส้นแบ่งระหว่างสัญญาณของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน

ตารางที่ 1

ปริมาณและการวัดความสำคัญของกลุ่มความรู้ ทักษะ และลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะกลุ่ม

สัญญาณการฝึกอบรมวิชาชีพ จำนวนสัญญาณ การวัดความสำคัญ

ความรู้ทางวิชาชีพ

จิตวิทยาและการสอน 5 4.4

สังคม-การเมือง 3 4.2

พิเศษใช้ 4.0

ทักษะการสอน

การสื่อสาร 16 5.0

องค์กร 3 4.8

นอสติก 4 4.4

การออกแบบ 3 4.3

การวางแนวบุคลิกภาพ

วิชาชีพและธุรกิจ 10 4.3

อุดมการณ์และการเมือง 5 3.9

สังคมจิตวิทยา 7 3.8

ความสัมพันธ์สูงสุดระหว่างคุณลักษณะที่ศึกษาของทักษะการสอนถูกกำหนดขึ้นระหว่างทักษะการสื่อสารและทักษะในการจัดองค์กร

ความสัมพันธ์สูงสุดระหว่างลักษณะบุคลิกภาพที่ศึกษากำหนดโดยปัจจัยทางวิชาชีพ ธุรกิจ และสังคมและจิตวิทยา

ดังนั้นผลการสำรวจของผู้จัดครูทำให้สามารถระบุข้อกำหนดสำหรับการสนับสนุนทางวิชาชีพได้

การเตรียมครูให้ทำงานร่วมกับนักเรียนในชมรม ณ สถานที่อยู่อาศัย ความสนใจเป็นพิเศษมีความจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กร

การฝึกปฏิบัติวิชาชีพที่มีอยู่ของครูพลศึกษาในอนาคตเพื่อทำงานร่วมกับนักเรียนในชุมชน

จากการวิเคราะห์แนวปฏิบัติที่มีอยู่ของการฝึกอบรมครูพลศึกษาให้ทำงานร่วมกับนักเรียนในชุมชน เราสามารถพูดได้ว่าเป็นเพียงการให้ข้อมูลเท่านั้น

ในสาขาวิชาหลัก - ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา - ความสนใจไม่เพียงพออย่างชัดเจนต่อการศึกษารูปแบบการทำงานนอกหลักสูตรกับนักเรียน ตัวอย่างเช่น จัดสรรเวลาเรียนเพียง 2 ชั่วโมงเพื่อทำความคุ้นเคยกับการทำงานของสโมสรกายภาพ วัฒนธรรม และกีฬา ณ ที่พักของคุณ สิ่งสำคัญที่ควรทราบคืองานนอกหลักสูตรนำเสนอเฉพาะในส่วน "พลศึกษาของเด็กนักเรียน" เท่านั้นและไม่ได้รับการพิจารณาเลยในส่วนอื่น ๆ ของโปรแกรม (ตัวอย่างเช่นในส่วนของพลศึกษาของนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนในชนบท , โรงเรียนประจำ, เยาวชนก่อนเกณฑ์ทหาร ฯลฯ ) ซึ่งในระดับหนึ่งไม่สอดคล้องกับคุณสมบัติคุณสมบัติของครูพลศึกษาและไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภาระผูกพันของผู้ที่เกี่ยวข้องกับสโมสรในสถานที่ของพวกเขา ของการอยู่อาศัย

หลักสูตรสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และการสอนดังกล่าว

linai เช่นเดียวกับเกมกีฬา ยิมนาสติกศิลป์ และมวยปล้ำ นั่นคือสำหรับกีฬาเหล่านั้นที่มีการนำเสนออย่างกว้างขวางในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยนั้น มุ่งเน้นไปที่การเตรียมงานนอกหลักสูตรในการพลศึกษาได้ไม่ดีนัก: ไม่มีข้อกำหนดสำหรับการศึกษา หนึ่งในส่วนหลัก - คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาขององค์กรกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัย ในทางปฏิบัติไม่มีข้อกำหนดสำหรับการศึกษากีฬาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ยิมนาสติกลีลา, ศิลปะการต่อสู้แบบตะวันออก ฯลฯ )

ดังนั้นการฝึกปฏิบัติที่มีอยู่ของการฝึกอบรมครูพลศึกษาในแผนกพลศึกษาของสถาบันการสอนจึงเน้นไปที่การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานเป็นหลักโดยไม่คำนึงถึงความเชี่ยวชาญเฉพาะทางตามลักษณะเฉพาะของอนาคต กิจกรรมระดับมืออาชีพ. ...

แน่นอนว่าการขาดหลักสูตรและโปรแกรมของส่วนการจัดกระบวนการศึกษาในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยยังส่งผลต่อระดับความพร้อมที่แท้จริงของครูพลศึกษาในการทำงานนอกหลักสูตรในส่วนนี้

การศึกษาระดับความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาคณะพลศึกษา (ตามการสำรวจ ลักษณะทั่วไปของการเข้าพัก ผลการประชุมผู้เข้ารับการฝึกอบรม การสำรวจผู้บริหารโรงเรียน หัวหน้าครูสำหรับงานด้านการศึกษา นักระเบียบวิธีของสมาคมเขต การสังเกตส่วนบุคคล ของผู้เขียน) พบว่า 42% ของผู้สำเร็จการศึกษามีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยในด้านพลศึกษาขององค์ประกอบ (ตารางที่ 2)

อย่างไรก็ตาม การเตรียมความพร้อมเชิงปริมาณของผู้ตอบแบบสอบถามสำหรับองค์ประกอบการฝึกอบรมแต่ละกลุ่มไม่เท่ากัน สามสิบ*

ตารางที่ 2

ระดับความพร้อมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมสำหรับงานนอกหลักสูตร ณ สถานที่อยู่อาศัย (เป็น%)

ระดับความพร้อม

ความรู้ทางวิชาชีพ

ทักษะการสอน

การวางแนวบุคลิกภาพ

2. เฉลี่ย 9

3. สูงกว่าค่าเฉลี่ย 22

4. สูง 2

ผู้ตอบแบบสอบถามมีทักษะการสอนที่พัฒนาในระดับต่ำและโดยเฉลี่ย มีช่องว่างในการสร้างการวางแนวบุคลิกภาพของผู้ตอบแบบสอบถาม 20 คน นักศึกษาฝึกงานกลายเป็นผู้ที่เตรียมพร้อมมากที่สุดในแง่ของระดับความรู้ทางวิชาชีพ: 24% ของผู้ตอบแบบสอบถามมีระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยสูงหรือสูงกว่า

ดังนั้นในการฝึกอบรมวิชาชีพของครูพลศึกษาการเน้นหลักคือการฝึกอบรมทางทฤษฎีทั่วไปและความสนใจไม่เพียงพออย่างชัดเจนต่อการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ

การศึกษาต่อเนื่องเชิงตรรกะเป็นการวิเคราะห์เปรียบเทียบความสำคัญของทักษะการสอนในวิชาชีพต้นแบบของครู-ผู้จัดการแข่งขันกับระดับการพัฒนาจริงของผู้เข้ารับการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษา โดยระบุโดยใช้การประเมินที่เกินจริง ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความแตกต่างที่เป็นไปได้ในแบบฝึกหัดการสอนบางประเภท

การวิเคราะห์ทำให้สามารถระบุความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในด้านลบระหว่างแบบจำลองโปรเฟซิโอแกรมและระดับที่แท้จริงของการแสดงออกในทักษะการสื่อสารและองค์กร

(ที่นัยสำคัญระดับ P< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).

การพิสูจน์เชิงทดลองของมืออาชีพ

การเตรียมการ (การทดลองสอน)

เพื่อยืนยันเนื้อหาของการฝึกอบรมครูพลศึกษาให้ดำเนินกระบวนการศึกษากับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัยจึงได้ทำการทดลองการสอน การทดลองการสอนซึ่งดำเนินการภายใต้คำแนะนำของผู้เขียนการศึกษาเกี่ยวข้องกับนักศึกษาปี 2-4 ของคณะพลศึกษาของสถาบันการสอนแห่งรัฐ Novokuznetsk ซึ่งศึกษาโปรแกรมเกี่ยวกับวิธีการทำงานในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยของพวกเขา และผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นครูพลศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ในช่วงฝึกสอน ครูคณะพลศึกษา นักระเบียบวิธีการของโรงเรียนพลศึกษา และครูผู้จัดซึ่งเคยผ่านการให้คำปรึกษาด้านการเรียนการสอนและระเบียบวิธีมาก่อนทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยนักระเบียบวิธี การทดลองดำเนินการตั้งแต่ปี 1986 ถึง 1989 บนพื้นฐานของคณะวัฒนธรรมทางกายภาพของ NSPI ในโรงเรียนมัธยมและสโมสรกีฬาสำหรับเด็กและวัยรุ่น ณ สถานที่พำนักของ Novokuznesh และภูมิภาค

วัตถุประสงค์หลักของการทดลองสอนตามผลการวิจัยที่ได้รับก่อนหน้านี้ซึ่งแสดงให้เห็นว่าสำหรับการดำเนินกิจกรรมการสอนนี้สิ่งที่สมบูรณ์ที่สุดคือการมี "ทักษะการสื่อสารและทักษะองค์กร" ในระดับหนึ่ง ตามที่ระบุไว้โดย Ein ในแง่ของระดับทักษะเหล่านี้ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษาก็มีเช่นกัน

ช่องว่างมากขึ้น

เมื่อทำการทดลองการสอนเราดำเนินการจากตำแหน่งระเบียบวิธีว่าทักษะการสอนควรขึ้นอยู่กับความรู้ทางวิชาชีพที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ การใช้งานอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งในกระบวนการของกิจกรรมถือเป็นสาระสำคัญของทักษะการสอน

เมื่อพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับการทดลองการสอนจะต้องคำนึงถึงชุดเครื่องมือและวิธีการที่กำหนดลักษณะโดยทั่วไปของเส้นทางในการดำเนินงานการสอนที่ตั้งใจไว้

วิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงความหลากหลายของนักเรียนที่เกี่ยวข้องในสโมสรซึ่งสร้างสถานการณ์การสอนจำนวนมากที่ขยายการทำงานของการสื่อสารดังนั้นจึงต้องมีการฝึกอบรมวิชาชีพพิเศษ

พื้นฐานสำหรับวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารคือโครงการที่เสนอโดย V.A.

กลุ่มทักษะการสื่อสารที่ระบุ (การเลือกสรรทางจิตวิทยา ชั้นเชิงทางจิตวิทยาในการสื่อสาร และความฉลาดทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ) สะท้อนถึงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนที่แตกต่างกันตามเพศ อายุ และระดับการศึกษา

เพื่อสร้างทักษะการสื่อสาร ได้มีการศึกษาสถานการณ์การสอนเฉพาะ และพัฒนาข้อกำหนดสำหรับการใช้ทักษะการสื่อสารบางอย่าง

แน่นอนว่าทักษะในการจัดกลุ่มที่ถูกแบ่งออก (จริงๆ แล้วทักษะในการจัดองค์กร การสอน และการศึกษา) มีความแตกต่างและไม่เท่ากันในความสำคัญ โดยคำนึงถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนในสโมสรท้องถิ่น

ในระหว่างการพักอาศัย ทักษะด้านการศึกษาและการจัดองค์กรจะมีความสำคัญเป็นผู้นำ

เพื่อพัฒนาทักษะการจัดองค์กรในหมู่นักเรียนจึงมีการสร้างสถานการณ์การสอนเฉพาะขึ้นซึ่งกำหนดให้นักเรียนต้องวิเคราะห์สาระสำคัญของทักษะในการจัดองค์กร นักเรียนยังมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่ทำให้พวกเขาสามารถทำงานได้ในองค์กรนั่นคือเพื่อฝึกฝนการได้รับชุดทักษะที่จำเป็น สำหรับคุณครู-ผู้จัดงาน

การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กรในนักเรียนตลอดจนการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรมทั่วไปได้ดำเนินการในลักษณะดังต่อไปนี้:

1. การใช้ความสามารถของเนื้อหาหลักสูตรสาขาวิชาวิชาการหลักที่สำคัญ

2. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาของหลักสูตรพิเศษ “การจัดกิจกรรมสันทนาการและกีฬากับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัย”

&3 ให้นักเรียนมีส่วนร่วม เริ่มต้นตั้งแต่ปีที่สอง ในงานเบื้องต้นและภาคปฏิบัติในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยของพวกเขา ผ่านการฝึกปฏิบัติการสอนที่กำหนดไว้ในหลักสูตร

เส้นทางแรกเกี่ยวข้องกับความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับความสำคัญของกิจกรรมนอกหลักสูตรในระบบการศึกษาทั่วไปของนักเรียน การทดสอบเชิงทดลองของเส้นทางนี้ดำเนินการผ่านการขยายหัวข้อที่เกี่ยวข้องในหลักสูตร - ทฤษฎีและ "คนพลศึกษา นอกจากนี้ยังใช้ความเป็นไปได้ของสาขาวิชากีฬาและการสอนด้วย ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษา รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมชั้นเรียน - ยิมนาสติกลีลาประเภทของศิลปะการต่อสู้เช่น รูปแบบกิจกรรมที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในหมู่ผู้เกี่ยวข้องในสโมสร

เส้นทางที่สองเกี่ยวข้องกับการทำให้ความรู้เชิงทฤษฎีที่ไม่ใช่-

การเตรียมนักเรียนเพื่อทำงานร่วมกับนักเรียน ณ สถานที่อยู่อาศัย การพัฒนาความคิดในการสอน การเตรียมพื้นฐานการทำวิจัยเชิงการสอน เน้นหลักไปที่ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับเนื้อหาเฉพาะ ลักษณะ และเงื่อนไขของกิจกรรมของครูผู้จัดงาน พิจารณาปัจจัยทางวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธี - เศรษฐกิจ - สังคม วัสดุและเทคนิคเพื่อให้ครูสามารถเลือกรูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการจัดกระบวนการศึกษาในสโมสรเอกสารคำแนะนำและคำสั่งหลักในการจัดงานของผู้จัดงานครู

วิธีที่สามเกี่ยวข้องกับการขยายขีดความสามารถของโปรแกรมการฝึกสอนมาตรฐาน โดยการตัดสินใจของสภาสถาบัน เริ่มตั้งแต่ปีที่สอง อนุญาตให้มีการฝึกงานในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยได้ ความซับซ้อนของงานการสอนในขณะที่ก้าวหน้าผ่านการฝึกฝนสันนิษฐานว่าเมื่อจบมหาวิทยาลัย นักศึกษาจะมีทักษะการสอนขั้นพื้นฐานในลักษณะองค์กรและการสื่อสาร

การใช้วิธีที่นำเสนอแบบบูรณาการในการแก้ปัญหาการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมครูพลศึกษาสำหรับเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตในสโมสร

การวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับทักษะการสอนที่พัฒนาแล้วระหว่างผู้สำเร็จการศึกษาในปีก่อนหน้าและนักเรียนในกลุ่มทดลอง แสดงให้เห็นว่าทักษะการสอนประเภทหลังมีทักษะการสอนทั้งหมดในระดับที่สูงกว่า แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านการสื่อสาร การจัดองค์กร และความรู้ความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม สำหรับทักษะการสอนทุกด้าน ไม่สามารถบรรลุระดับแบบจำลองที่รวบรวมบนพื้นฐานของการสำรวจของผู้จัดงานการสอนได้ ข้อมูลที่ใกล้เคียงที่สุดได้มาจากการออกแบบและนอสติก

ทักษะ และทักษะการจัดองค์กรและการสื่อสารในระดับที่น้อยกว่า

ควรสังเกตว่าไม่ใช่ทุกวิธีในการพัฒนาทักษะการสอนจะมีประสิทธิผลเท่าเทียมกัน ที่สุด อย่างมีประสิทธิภาพปรากฎว่านักเรียนมีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษาในช่วงฝึกสอน นักเรียนได้รับข้อมูลเชิงทฤษฎีที่สำคัญอันเป็นผลมาจากการนำหลักสูตรพิเศษเข้าสู่กระบวนการศึกษา ความพยายามที่จะเสริมสร้างการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีผ่านการใช้ทฤษฎี สาขาวิชาการสอนกีฬากลับมีประสิทธิภาพน้อยลง

1. ในภูมิภาคไซบีเรียตะวันตกของประเทศ สโมสรในชุมชนสำหรับเด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นในพื้นที่อุตสาหกรรมขนาดใหญ่บนพื้นฐานของวิสาหกิจอุตสาหกรรมและองค์กรกีฬา

2. กลุ่มผู้จัดครูประกอบด้วยสตรีเป็นส่วนใหญ่ซึ่งมีการศึกษาด้านเทคนิคเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา คณาจารย์ที่ผ่านการรับรองไม่ค่อยมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกับนักศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัยของตน

3. พบว่าครู-ผู้จัดมีความพึงพอใจต่อการปฏิบัติหน้าที่ด้านการสอนในระดับต่ำ ดัชนีความพึงพอใจคือ 0.203 ซึ่งต่ำกว่าในภาคกลางของประเทศอย่างมาก (มอสโก เบลารุส เลนินกราด) สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนใหญ่หากไม่มีการศึกษาพิเศษด้านการสอนจะประสบปัญหาอย่างมากในการทำงาน

4. มีการชี้แจงเนื้อหา ลักษณะ และสภาพการทำงานของผู้จัดครูโดยคำนึงถึงภูมิภาคเฉพาะของประเทศ บนพื้นฐานนี้ มีการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีของกิจกรรมของครู

ผู้จัดงานซึ่งเป็นพื้นฐานหลักคือการมีทักษะการสอนบางช่วงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในลักษณะการสื่อสารและการจัดองค์กร

5. พบว่าการปฏิบัติในปัจจุบันของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในคณะวัฒนธรรมทางกายภาพของสถาบันการสอนส่วนใหญ่เป็นลักษณะพื้นฐานโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานในเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตในหลักสูตรและโปรแกรม ของการฝึกปฏิบัติการสอนในสาขาวิชาหลักหลัก หมวด “งานนอกหลักสูตรในถิ่นที่อยู่” มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น จากการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่มีค่าเฉลี่ย

และความพร้อมในระดับต่ำดังนั้นจึงประสบปัญหาอย่างมากในการดำเนินงานนอกหลักสูตรประเภทนี้

6. วิธีพิเศษในการเตรียมนักเรียนสำหรับการสอนและงานการศึกษา ณ สถานที่พำนักของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะของภูมิภาคไซบีเรียตะวันตกของประเทศทำให้สามารถยกระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของครูพลศึกษาได้ แนวทางที่เหมาะสมที่สุดของวิธีการนี้คือ การแนะนำการฝึกปฏิบัติการสอนในสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัยของนักเรียน เริ่มตั้งแต่ปีที่สอง

1. บทบาทของสโมสรกีฬาวัยรุ่นในการแก้ไขพฤติกรรม< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)

2. สโมสรกีฬาเดนมาร์ก ณ สถานที่ที่คุณพำนักเป็นหนึ่งในนั้น

ปัจจัยในการศึกษาของทารก // การพัฒนาวัฒนธรรมทางกายภาพและการฝึกกีฬารูปแบบมวลชน: บทคัดย่อ. วิธีการ.conf. เคเมโรโว มช. 2527 หน้า 25-56

4. ปรับปรุงการเตรียมนักศึกษาคณะพลศึกษาให้ทำงานในสโมสรกีฬา ณ สถานที่อยู่อาศัย ปรับปรุงรูปแบบและวิธีการคุณภาพของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่มหาวิทยาลัย: บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ - Novokuznetsk, NGPI, 1987, pp .94-96.

5. การเตรียมนักเรียนสำหรับงานด้านการศึกษาในสโมสรกีฬา ณ สถานที่อยู่อาศัย // วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาเป็นวิธีการพัฒนาฮาร์โมนิกของแต่ละบุคคลในสภาพของไซบีเรีย: บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค - Tomsk, 1987. - หน้า 56 -07 .

6. ประสบการณ์ในการเตรียมครูพลศึกษาในอนาคตสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในช่วงเปเรสทรอยกา // วิภาษวิธีของโลกทัศน์และการปฏิบัติทางสังคมในเงื่อนไขของเกเรสทรอยกา: บทคัดย่อ หมอล. ภูมิภาค การประชุม -โนโวคุซเนตสค์, 1989. 50-52.

7. ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพครูพลศึกษา // คำถามเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของครู: บทคัดย่อ รายงาน ทางวิทยาศาสตร์ ใช้ได้จริง การประชุม -โนโวคุซเนตสค์, 1989. 191 -193.

8. คุณสมบัติของกิจกรรมการสอนในสโมสรกีฬา ณ สถานที่อยู่อาศัย // ปัญหาปัจจุบันของการพลศึกษาของนักเรียนและนักเรียน: Tsz.dsnl.UP การประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาค -Kemerovo, 1990.-P.

เนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์มีรายงานเกี่ยวกับ:

1. การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของสมาคมการสอนของ RSFSR โนโวรอสซีสค์ 3-5 เมษายน 2527 นัลชิค 27-29 มิถุนายน 2527

2. การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "การปฏิรูปโรงเรียนและปัญหาการสอนการพลศึกษาในการฝึกอบรมครูวิชาชีพ" ระดับการใช้งาน 18-21 พฤษภาคม 1986

3. การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของอาจารย์ของสถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzei - Herzen Readings 2524-2527, 2529

เปิดมหาวิทยาลัยนานาชาติเพื่อการพัฒนามนุษย์ “ยูเครน”

สาขากอร์ลอฟกา

เรียงความ

ตามระเบียบวินัย:ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา

เรื่อง: พลศึกษาที่โรงเรียน

สมบูรณ์:

นักเรียนชั้นปีที่ 2 กลุ่ม FR-06

แผนกวัน

คณะ “การฟื้นฟูสมรรถภาพทางกาย”

ยาคุชิน อเล็กซานเดอร์ วิคโตโรวิช

วางแผน

1พลศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

2 โครงสร้างองค์กรของการพลศึกษาในโรงเรียน

2.1 บทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดชั้นเรียนพลศึกษาที่โรงเรียน

2.2 การควบคุมพลศึกษาของนักเรียน

2.3 งานพลศึกษาและสุขภาพที่โรงเรียน

2.3.1 ยิมนาสติกก่อนเรียน

2.3.2 นาทีพลศึกษา และพักพลศึกษา

2.4 กิจกรรมกีฬาที่โรงเรียน

1. พลศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ศูนย์กลางองค์กรหลักของระบบพลศึกษาสำหรับนักเรียน ได้แก่ โรงเรียนมัธยมศึกษา โรงเรียนอาชีวศึกษา และสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา

ในสถาบันการศึกษา การพลศึกษาจะดำเนินการในกระบวนการฝึกอบรม การพลศึกษา กิจกรรมสันทนาการและกีฬาซึ่งดำเนินการตามกฎระเบียบที่พัฒนาและได้รับการอนุมัติ

เพื่อปรับปรุงพัฒนาการทางร่างกายและพลศึกษา มีการวางแผนที่จะจัดชั้นเรียนในโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชน ค่ายผู้บุกเบิก ณ สถานที่พำนักและในครอบครัว

เมื่อประเมินความสำคัญของการพลศึกษาในวัยเรียนสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความจำเป็นในการแก้ปัญหาการพลศึกษาทั่วไปและพัฒนาการทางกายภาพ มีความจำเป็นต้องดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการออกกำลังกายเป็นความต้องการตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาทางกายภาพเสริมสร้างสุขภาพและเพิ่มความต้านทานของร่างกายต่อสภาวะที่ไม่พึงประสงค์ อย่างไรก็ตามการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับเนื้อหาวิชาพลศึกษาทั่วไปและระบบการปกครองของเด็กนักเรียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความพึงพอใจที่ไม่เพียงพอต่อความต้องการเหล่านี้

การขาดการออกกำลังกายที่มีความหมาย (hypodynamia) ย่อมนำไปสู่ การสูญเสียที่ไม่อาจซ่อมแซมได้ในการพัฒนาทางกายภาพ การป้องกันของร่างกายอ่อนแอลง และปัญหาสุขภาพที่ร้ายแรง ประสบการณ์ของโรงเรียนที่จัดระเบียบการใช้พลศึกษาอย่างดีทำให้สามารถตัดสินความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการแก้ปัญหาการไม่ออกกำลังกายได้สำเร็จ

พลศึกษาในวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะยนต์ที่จำเป็นในชีวิตโดยการเรียนรู้พื้นฐานของการใช้งานจริงในสภาวะต่างๆ ของกิจกรรมการเคลื่อนไหว ในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวในยุคนี้ สามารถระบุขั้นตอนต่างๆ ที่เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็วและสมบูรณ์ ในกระบวนการใช้งานคุณสมบัตินี้โดยตรง เงื่อนไขที่ดีที่สุดเพื่อการพัฒนาคุณภาพมอเตอร์อย่างครบวงจร ความสามารถและทักษะด้านการเคลื่อนไหวที่ได้รับตั้งแต่วัยเรียน ตลอดจนคุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา ความตั้งใจ และอื่นๆ กลายเป็นพื้นฐานสำหรับความเชี่ยวชาญอย่างรวดเร็วและสมบูรณ์ของการเคลื่อนไหวแบบมืออาชีพ การทหาร และการเคลื่อนไหวพิเศษอื่นๆ และการพัฒนาทางกายภาพเพิ่มเติมในวัยผู้ใหญ่ ความสำคัญไม่น้อยไปกว่านั้นคือการมีส่วนร่วมของพลศึกษาในโรงเรียนเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของคนหนุ่มสาวการก่อตัวของโลกทัศน์และตำแหน่งชีวิตลักษณะทางศีลธรรมวัฒนธรรมทางปัญญาและสุนทรียภาพและความทะเยอทะยานที่เข้มแข็ง

การฝึกพลศึกษาที่หลากหลายในวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาร่างกายของคนรุ่นใหม่ ขณะเดียวกันก็ควรตอบสนองวัตถุประสงค์ในการสร้างความมั่นใจด้วย ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต ชีวิตประจำวัน และการพักผ่อนหย่อนใจทางวัฒนธรรม การบำรุงรักษา ระดับสูงการปฏิบัติงานในการฝึกอบรมและการดำเนินกิจกรรมอื่นๆ ให้ประสบผลสำเร็จ กระบวนการทั้งหมดในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้จะต้องเกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล

2 โครงสร้างองค์กรของการพลศึกษาในโรงเรียน

กระบวนการศึกษาด้านพลศึกษาสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมพลศึกษาตามข้อกำหนดที่มีอยู่ โปรแกรมได้รับการออกแบบตามอายุ และสำหรับโรงเรียนอาชีวศึกษา โดยคำนึงถึงกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต

โปรแกรมพลศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษามีเนื้อหาดังต่อไปนี้ - คำอธิบายที่กำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาของการฝึกอบรม วิธีการและรูปแบบในการติดตามการพัฒนาทางกายภาพของนักเรียน เนื้อหาหลักของบทเรียนพลศึกษาคือการทำความคุ้นเคยกับทฤษฎี การพัฒนาทักษะและความสามารถ การพัฒนาความสามารถทางกายภาพ และตัวอย่างแบบฝึกหัดสำหรับทำที่บ้าน

ชั้นเรียนพลศึกษาประกอบด้วยองค์ประกอบของกีฬา เช่น ยิมนาสติก กรีฑา เกมกีฬา ว่ายน้ำ สกี และเกมกลางแจ้งในระดับประถมศึกษา

โปรแกรมพลศึกษาในโรงเรียนครบวงจรมีการเน้นที่หลากหลายเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการพลศึกษา นอกเหนือจากโปรแกรมพลศึกษาทั่วไปแล้ว พวกเขายังมีจุดเน้นด้านการปรับปรุงสุขภาพและการรักษาซึ่งกำหนดเนื้อหาของชั้นเรียนกับนักเรียนกลุ่มแพทย์พิเศษ สำหรับนักศึกษาที่เกี่ยวข้องกับส่วนกีฬาและชมรม โปรแกรมต่างๆ จะได้รับการพัฒนาตามการปฐมนิเทศทั่วไปและการกีฬา

ตามโปรแกรม มีการวางแผนและจัดบทเรียนเกี่ยวกับการพลศึกษา การฝึกพลศึกษาประยุกต์ พลศึกษาบำบัด และบทเรียนการฝึกอบรมด้านการศึกษา

การวางแผนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของระบบพลศึกษาสำหรับนักเรียน เมื่อวางแผนเป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องบันทึกความคิดหลักและการค้นหาของเขาโดยปฏิบัติตามเงื่อนไขเฉพาะที่เขาทำงานซึ่งรวมถึงลักษณะภูมิอากาศความพร้อมของอุปกรณ์กีฬา ฯลฯ ตามโปรแกรมพลศึกษาหนึ่งใน มีการจัดทำเอกสารการวางแผนหลัก - ตารางการฝึกอบรมสำหรับปี ในทางปฏิบัติมีการใช้แผนกำหนดการต่างๆ แต่ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดคือกำหนดการจัดทำขึ้นตามหลักการกำหนด งานด้านการศึกษาที่ต้องกล่าวถึงในชั้นเรียนหรือบทเรียนใดบทเรียนหนึ่งโดยเฉพาะ ตามกำหนดการจัดทำสื่อการเรียนการสอนประจำปี ครูจัดทำแผนครึ่งปี หนึ่งในสี่ ซึ่งระบุไว้ในแผนการสอน

2.1 บทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดชั้นเรียนพลศึกษา

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดชั้นเรียนพลศึกษาที่โรงเรียน คุณสมบัติที่โดดเด่นของบทเรียนมีดังต่อไปนี้: องค์ประกอบคงที่ของนักเรียน, การปฏิบัติตามสื่อการศึกษาด้วยโปรแกรมและแผนงานที่ได้รับอนุมัติ, ตารางเรียนที่แม่นยำ, การใช้วิธีสอนที่หลากหลาย, และบทบาทความเป็นผู้นำของครู

บทเรียนพลศึกษาสมัยใหม่แบ่งออกเป็นสามส่วน - เบื้องต้น หลัก และสุดท้าย

ส่วนเกริ่นนำคือการมาถึงของนักเรียนที่จัดขึ้นที่ห้องโถงหรือถึง สนามกีฬารายงาน ทักทาย และกำหนดโดยครูเกี่ยวกับงานเฉพาะที่ส่งผลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการแก้ปัญหาเหล่านั้น

ส่วนหลักของบทเรียนจะให้ข้อมูลทางทฤษฎี สอนเทคนิคการเคลื่อนไหว และพัฒนาความสามารถทางกายภาพ - ความแข็งแกร่ง ความเร็ว ความอดทน ความคล่องตัว และความยืดหยุ่น

ในส่วนสุดท้ายของบทเรียนจะมีแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อช่วยลดการทำงานของระบบต่างๆ ในร่างกายให้อยู่ในระดับเดิม บรรเทาอารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของนักเรียน และเตรียมพร้อมสำหรับการออกจากบทเรียนอย่างเป็นระบบ นอกจากนี้ครูยังแจ้งเกี่ยวกับเนื้อหาของการบ้านและวิธีการเฉพาะในการทำให้เสร็จ

ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป มีการใช้บทเรียนหลายประเภท: บทเรียนพลศึกษาสำหรับการฝึกพลศึกษาทั่วไป และบทเรียนพลศึกษาสำหรับการฝึกอบรมประยุกต์วิชาชีพสำหรับชั้นเรียนเฉพาะทาง ครั้งแรกจะดำเนินการกับนักเรียนที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มแพทย์หลักและกลุ่มเตรียมความพร้อม และจัดขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตามโปรแกรมพลศึกษา ประการที่สองช่วยให้พัฒนาความสามารถและคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตบนพื้นฐานของการฝึกทางกายภาพโดยทั่วไป

ก่อนอื่น ครูพลศึกษาจะกำหนดความสามารถและคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ และเลือกชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้น

บทเรียนพลศึกษาการรักษาจะดำเนินการกับนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มแพทย์พิเศษเนื่องจากสภาวะสุขภาพ คลาสดังกล่าวมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

· ในส่วนเตรียมการของบทเรียน นักเรียนนับชีพจรและแสดง แบบฝึกหัดการหายใจจากนั้นแบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไปในระดับต่ำและปานกลาง

· ส่วนหลักของบทเรียนประกอบด้วยชุดแบบฝึกหัดการรักษาพิเศษและสื่อการเรียนรู้ หลากหลายชนิดกีฬา;

· ส่วนสุดท้ายสอดคล้องกับข้อกำหนดที่ยอมรับโดยทั่วไป

กระบวนการศึกษาในกลุ่มพิเศษแบ่งออกเป็นสองช่วง - ระดับเตรียมอุดมศึกษาและช่วงหลัก

การโอนนักเรียนจากกลุ่มพิเศษไปยังกลุ่มเตรียมการหรือกลุ่มพื้นฐานจะดำเนินการหลังจากการตรวจสุขภาพเชิงลึกและการประเมินสมรรถภาพทางกาย

บทเรียนการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นรูปแบบการจัดชั้นเรียนหลักที่มีนักกีฬารุ่นเยาว์ซึ่งส่วนหนึ่งของบทเรียนจะระบุไว้ขึ้นอยู่กับประเภทของกีฬา

ในส่วนการเตรียมการของบทเรียน สถานที่สำคัญจะถูกครอบครองโดยการเตรียมการสำหรับกิจกรรมหลักที่กำลังจะมาถึง ซึ่งทำได้โดยการออกกำลังกายในปริมาณที่ง่ายดาย

ส่วนหลักของบทเรียนมีไว้เพื่อการสอนเทคนิคการเคลื่อนไหวหรือการพัฒนาความสามารถทางกายภาพและมีลักษณะเฉพาะด้วยภาระทางสรีรวิทยาที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เพื่อให้เชี่ยวชาญเทคนิคการเคลื่อนไหวจะใช้แบบฝึกหัดเตรียมการและแบบพิเศษและเพื่อพัฒนาความสามารถทางกายภาพจะใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้ตามลำดับต่อไปนี้:

· การออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาความเร็วและความอดทนมักจะทำหลังจากออกกำลังกายด้วยความเร็ว

·แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการประสานงานมักจะทำในช่วงเริ่มต้นของส่วนหลักของบทเรียน

· การออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาความยืดหยุ่นมักจะสลับกับการออกกำลังกายเพื่อความแข็งแรงและความสามารถด้านความเร็ว

ในส่วนสุดท้าย แบบฝึกหัดง่ายๆ จะดำเนินการโดยลดความเข้มข้น การก่อตัว และแบบฝึกหัดตามลำดับอย่างต่อเนื่อง นับชีพจร ครูสรุปบทเรียน และทำการบ้าน

ระยะเวลาของบทเรียนการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับอายุและคุณสมบัติการกีฬาของนักกีฬารุ่นเยาว์

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าประสิทธิผลของงานส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยปริมาณที่แม่นยำของเอฟเฟกต์การฝึก (ระยะเวลาและความเข้มข้นของการออกกำลังกายหนึ่งครั้ง การหยุดชั่วคราวระหว่างการออกกำลังกาย และจำนวนครั้งของการออกกำลังกายซ้ำ)

โดยธรรมชาติแล้วเนื้อหาของวิธีการ ความหลากหลาย และหลายทิศทางจะส่งผลต่อการฝึกทางกายภาพที่หลากหลายของนักเรียน

2.2 การควบคุมพลศึกษาของนักเรียน

ผู้อำนวยการโรงเรียนควบคุมการพลศึกษาของนักเรียนตลอดจนกระบวนการศึกษาทั้งหมด ประเภทหลักของการควบคุมดังกล่าวมีดังต่อไปนี้: ครอบคลุมหรือหน้าผาก - ในทุกประเด็นของระบบพลศึกษา; คัดเลือก - ไม่ใช่งานทั้งหมดที่ได้รับการตรวจสอบ แต่มีเพียงบางส่วนเท่านั้น ใจความ - ตรวจสอบหนึ่งคำถาม

การควบคุมประเภทนี้ดำเนินการโดยผู้อำนวยการ เจ้าหน้าที่ และครูที่ดีที่สุดของโรงเรียน โดยใช้วิธีการต่อไปนี้ - การสังเกตระหว่างบทเรียน การวิเคราะห์เอกสารการวางแผน การสนทนากับครูและนักเรียน และการทดสอบข้อเขียน (แบบสอบถาม)

การควบคุมดำเนินการตามแผนทั่วไปของงานการศึกษาของโรงเรียนซึ่งมีการมอบสถานที่สำคัญให้กับองค์กรการศึกษาและนอกหลักสูตรของการพลศึกษาของนักเรียน

การควบคุมโดยตรงเกี่ยวกับการพลศึกษาของเด็กนักเรียนในระหว่างบทเรียนนั้นดำเนินการโดยครูพลศึกษา การติดตามกิจกรรม พฤติกรรม และสถานะสุขภาพของผู้ที่เกี่ยวข้องอย่างเป็นระบบจะมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อรวมกับการควบคุมตนเอง

การติดตามกิจกรรมของผู้ที่เกี่ยวข้องควรครอบคลุม มีความจำเป็นต้องระบุความสนใจในงานเฉพาะ แบบฝึกหัด งานวิชาการตลอดจนระดับจิตสำนึก ความรับผิดชอบ ความซื่อสัตย์ และความหลงใหล ในมุมมองควรเป็นทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อครู (เคารพ เห็นอกเห็นใจ ไม่แยแส หวาดกลัว ไม่สนใจ ไม่มีไหวพริบ ฯลฯ ) ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน (ระหว่างบุคคล กลุ่ม) วินัยตลอดจนทัศนคติต่อรูปลักษณ์ของพวกเขา ท่าทาง ท่าทาง การเคลื่อนไหว การกระทำ การกระทำ สิ่งแวดล้อม ฯลฯ

การควบคุมการปฏิบัติตามกฎการอนุรักษ์ธรรมชาติ ความขยันหมั่นเพียร ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล กิจกรรมสร้างสรรค์ การกระทำ อารมณ์ พฤติกรรม ความสามารถในการเข้าใจและประเมินผลลัพธ์ และทำการปรับเปลี่ยนการกระทำส่วนบุคคลอย่างทันท่วงทีและถูกต้องกลายเป็นสิ่งจำเป็น

เราต้องไม่ละสายตาจากวัตถุประสงค์และความยากลำบากที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของนักเรียน ความพยายามอย่างตั้งใจที่จะเอาชนะพวกเขา การทำงานหนักและวัฒนธรรมของงานด้านการศึกษา (ความสามารถในการทำงานอย่างมีสมาธิ แม่นยำ ใช้ความพยายามและเวลาอย่างชาญฉลาด) ความสามารถ เพื่อควบคุมตนเองและ การตัดสินใจที่เป็นอิสระงานการควบคุมร่วมกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

การควบคุมของครูควรครอบคลุมผลลัพธ์และความสำเร็จของกิจกรรมเดี่ยวหรือกลุ่มของนักเรียน

จำเป็นต้องมีการติดตามสภาพร่างกายของผู้ที่เกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่อง ในการฝึกพลศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีผู้เข้าร่วมจำนวนมากในกลุ่มจะใช้วิธีการที่เรียบง่ายและเปิดเผยต่อสาธารณะ เหล่านี้คือการสังเกตการหายใจและชีพจร การระบายสี ผิว, เหงื่อออกมาก, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, สภาวะความสนใจ, ธรรมชาติของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่ไม่คาดคิด, การเปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นและข้อร้องเรียนของผู้ที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดและปริมาณงานด้วย

เนื่องจากวิธีการควบคุมเหล่านี้เกือบทั้งหมดอาศัยการประเมินเชิงอัตนัย จึงควรใช้ความระมัดระวังในการสรุปผลและตรวจสอบผลลัพธ์ของการสังเกตซ้ำๆ

2.3 งานพลศึกษาและสุขภาพที่โรงเรียน

กิจกรรมพลศึกษานอกหลักสูตร กิจกรรมสันทนาการและกีฬาจัดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมอิสระที่กว้างขวางของเด็กนักเรียน การเตรียมนักกิจกรรมพลศึกษาที่สามารถจัดการงานนี้ได้อย่างอิสระ ฝึกอบรม และปลูกฝังทักษะในการจัดองค์กรเป็นหน้าที่ไม่เพียงแต่ครูพลศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเจ้าหน้าที่การสอนทั้งหมดด้วย งานพลศึกษาและสุขภาพกับนักเรียนจะดำเนินการก่อนเรียน (ยิมนาสติก) ระหว่างเรียน (พักพลศึกษาและพลศึกษา) และระหว่างชั้นเรียนระหว่างพัก (เกมในช่วงพัก)

2.3.1 ยิมนาสติกก่อนเรียน

ครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการติดตามการเข้าร่วมและการทำแบบฝึกหัด คอมเพล็กซ์ยิมนาสติกประกอบด้วยแบบฝึกหัด 6-8 แบบและออกแบบไว้เป็นเวลา 10-15 นาที เมื่อรวบรวมและดำเนินการจะมีการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

· ออกกำลังกายตามลำดับเพื่อกระตุ้นกลุ่มกล้ามเนื้อจำนวนมาก

· แบบฝึกหัดแรกควรมีผลบำรุงร่างกายของนักเรียนและจัดระเบียบ

· ชุดการออกกำลังกายมีไว้สำหรับการออกกำลังกายในร่มและกลางแจ้ง โดยคำนึงถึงสภาพอากาศและสภาพภูมิอากาศ

·การออกกำลังกายแบบยิมนาสติกก่อนเรียนไม่ควรทำให้เกิดความเมื่อยล้า แต่ต้องออกกำลังกายอย่างหนักในร่างกายอย่างต่อเนื่อง

· นักเรียนมัธยมปลายที่มีประสบการณ์และทักษะในการจัดองค์กรมีส่วนร่วมในการดำเนินการและจัดยิมนาสติกก่อนชั้นเรียน

· ในระยะเริ่มแรกของการสอนแบบฝึกหัด จะใช้วิธีการทางวาจาและภาพ และต่อมาจะใช้เพียงวาจาเท่านั้น

· ชุดแบบฝึกหัดรวบรวมไว้สำหรับสามกลุ่มอายุ - อายุน้อยกว่า วัยรุ่น และ วัยรุ่น.

ศูนย์ยิมนาสติกก่อนชั้นเรียนสำหรับนักเรียนวัยรุ่นและเยาวชนรวมถึงการออกกำลังกายทั่วไปที่นำมาจากวรรณกรรมเฉพาะทางและจากโปรแกรมพลศึกษา

2.3.2 นาทีพลศึกษา และพักพลศึกษา

พลศึกษาเป็นการพักผ่อนระยะสั้นที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนผ่านการพลศึกษา ความสำคัญอย่างยิ่งของงานนี้ได้รับการชี้ให้เห็นโดยอาจารย์ชื่อดัง K. D. Ushinsky เขาตั้งข้อสังเกตว่าการบังคับให้เด็กลุกขึ้นนั่ง หันหลัง ยกมือและลดระดับลง ลุกจากโต๊ะแล้วนั่งลงอีกครั้งอย่างกลมกลืน คล่องแคล่ว และเงียบๆ ไม่เพียงแต่จะช่วยรักษาสุขภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึง เพื่อสื่อการเรียนรู้ที่ดีขึ้น จริงหรือ, การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้รับการพิสูจน์และยืนยันจากการปฏิบัติแล้วว่า การทำแบบฝึกหัดในบทเรียนการศึกษาทั่วไปจะช่วยเพิ่มจำนวนเกรดที่ดีและดีเยี่ยมได้ 3.2 เท่า และลดเกรดที่ไม่ดีได้ 2 เท่า

บทเรียนพลศึกษาจะดำเนินการในแต่ละชั้นเรียนโดยครู นักการศึกษา หรือผู้สอนในชุมชน ไม่ควรทำให้เด็กรู้สึกเหนื่อยหรือตื่นเต้น และมีท่าออกกำลังกายหนึ่งถึงสามท่า (สำหรับลำตัว ขา แขน คอ) โดยทำขณะนั่งที่โต๊ะหรือยืน

ตามกฎแล้วการพักพลศึกษานั้นจะมีการฝึกฝนในระหว่างบทเรียนที่ใช้แรงงานสองเท่าในการประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียนหรือในขณะที่ทำการบ้าน รวมถึงในกลุ่มวันขยายเวลาด้วย แนะนำให้ทำทุกๆ 40-45 นาที เป็นเวลา 10-15 นาที ประกอบด้วยแบบฝึกหัดและเกมต่างๆ (ความเข้มข้นต่ำ)

การพักผ่อนหย่อนใจระหว่างบทเรียนซึ่งไม่เพียงช่วยลดความรู้สึกเหนื่อยล้า แต่ยังสร้างอารมณ์เชิงบวกที่เพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียน - เกม การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่- เช่นเดียวกับกิจกรรมประจำวันอื่นๆ พวกเขาจะเน้นไปที่อายุ ใช่กับนักเรียน วัยรุ่นคุณสามารถเล่นเกมที่ใกล้เคียงกับกีฬา (“Ball in a Circle”, “Potato”, “Pioneerball”, “Pound the ball”) และกับเกมของนักเรียนมัธยมปลายที่ต้องใช้ความสามารถด้านความแข็งแกร่งและการประสานงานของการเคลื่อนไหว (“ช้าง” ”, “ ช้างวงกลม”, “วอลเลย์บอลเป็นวงกลมที่น่าพิศวง”, “ฮอกกี้บนยางมะตอย”, “การเล่นกล ลูกฟุตบอล- ผู้บุกเบิก คมโสมล และทรัพย์สินด้านพลศึกษาของโรงเรียนจัดและจัดเกมในช่วงพักใหญ่

นักกิจกรรมการเล่นเกมมีหน้าที่ต้องทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับเนื้อหาของเกม สถานที่และเวลาที่ถือครอง และเตรียมอุปกรณ์และรางวัลที่จำเป็นสำหรับผู้ชนะ

ดังนั้นองค์กรและการดำเนินกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมด้านสุขภาพในระหว่างวันสามารถเพิ่มกิจกรรมทางกายของเด็กนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ แก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาจำนวนหนึ่ง ปรับปรุงสุขภาพ สร้างอารมณ์เชิงบวกและสนุกสนานที่นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการได้มาซึ่งความสำเร็จ ความ รู้ ใน กระบวนการ สอน วิชา ศึกษา ทั่วไป

2.4 กิจกรรมกีฬาที่โรงเรียน

กีฬาเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักในการจัดเด็กนักเรียนให้ออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ องค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมกีฬาคือกระบวนการให้ความรู้และการฝึกอบรมซึ่งดำเนินการตามโปรแกรมของส่วนกีฬา

วัตถุประสงค์หลักของส่วนกีฬาในโรงเรียนมัธยมและอาชีวศึกษาคือ:

· การพัฒนาทางกายภาพอย่างครอบคลุม การส่งเสริมสุขภาพ และการแข็งตัวของร่างกายนักเรียน

· การพัฒนาความสามารถทางกายภาพส่วนบุคคลให้อยู่ในระดับสูงเพื่อให้บรรลุความสำเร็จด้านกีฬาตามอายุและเพศ

·การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ในกระบวนการของชั้นเรียนการปลูกฝังทักษะของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม

· พัฒนาทักษะการจัดองค์กรในด้านกีฬา มวลชน และงานสันทนาการร่วมกับนักศึกษา ที่มีอายุต่างกัน.

นักเรียนทุกคนที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มแพทย์หลัก อายุ 7 ถึง 17 ปี จะได้รับการยอมรับให้เข้าสู่หมวดกีฬาของการฝึกกายภาพทั่วไป

นักเรียนได้รับมอบหมายให้ กลุ่มการศึกษาขึ้นอยู่กับอายุ: ปีการศึกษาแรก - กลุ่มเตรียมการ(อายุ 7-8 ปี); ปีการศึกษาที่สอง - กลุ่มเด็กเล็ก (อายุ 9-10 ปี) ปีการศึกษาที่สาม - กลุ่มเด็กโต (อายุ 11-12 ปี) ปีที่สี่ของการศึกษา - กลุ่มวัยรุ่น (อายุ 13-14 ปี) ปีที่ห้าของการศึกษา - กลุ่มเยาวชน (อายุ 15-17 ปี) ขอแนะนำให้กรอกกลุ่มจากนักเรียนในชั้นเรียนเดียวกัน มีการจัดชั้นเรียนในส่วนกีฬาตามประเภทกีฬาตามโปรแกรม ตามโปรแกรมสำหรับการกีฬาเอกสารการศึกษายังได้รับการพัฒนา - หลักสูตรแผนกราฟิก (กำหนดการแจกจ่ายสื่อการศึกษา) แผนงานบันทึกย่อและปฏิทินการแข่งขันส่วนต่างๆ เรานำเสนอหนึ่งในเอกสารดังกล่าว (ตารางที่ 1)

การแข่งขันกีฬาที่จัดโดยสภาพลศึกษาของโรงเรียนไม่จำกัดเฉพาะกีฬาประเภทบุคคล

การฝึกพลศึกษาได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในการจัดการแข่งขันกีฬาที่โรงเรียนภายใต้ชื่อ "Sportlandia กำลังโทรหาคุณ!", "Fun Starts", "Starts of Hope", "Small Olympic Games" ฯลฯ

ในการดำเนินการคุณต้องมี:

· พัฒนาสถานการณ์เพื่อดึงดูดทุกคนที่ต้องการเข้าร่วมการแข่งขัน

· สร้างบรรยากาศที่เคร่งขรึมและรื่นเริง

· การปฏิบัติตามพิธีเปิดและปิดการแข่งขันแบบดั้งเดิม

· การดำเนินการสคริปต์และการตัดสินวัตถุประสงค์อย่างถูกต้อง

· มอบรางวัลแก่ผู้ชนะการแข่งขันและทรัพย์สินพลศึกษาของโรงเรียน

· ระยะเวลาการแข่งขันไม่ควรเกินสองชั่วโมง

ตารางที่ 1. ปฏิทินการแข่งขันโดยประมาณในส่วนกรีฑาปี 2548-2549 ปีการศึกษาสำหรับกลุ่มนักเรียนอายุ 13-14 ปี

นักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬา เดินป่า และในเกม All-Union Eaglet

เพื่อส่งเสริมพลศึกษาและการกีฬาในโรงเรียนมัธยมจึงมีการจัดงานกีฬายามเย็นขึ้นโดยเชิญนักกีฬาชั้นนำ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติด้านกีฬาและพูดคุยเกี่ยวกับความสำเร็จของนักกีฬาโซเวียต

ผลจากกิจกรรมพลศึกษา สันทนาการ และการกีฬา นักเรียนระดับมัธยมศึกษามีสมรรถภาพทางกายในระดับที่เหมาะสมที่สุด

บรรณานุกรม

1. Bogdanov G.P. การจัดการพลศึกษาของเด็กนักเรียน - ม.: การศึกษา, 2515 - 143 น.

2. ทฤษฎีวัฒนธรรมกายภาพเบื้องต้น / เอ็ด มัตวีวา แอล.พี. – อ.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา, 2526. – 128 น.

3. วอลคอฟ แอล.วี. วิธีการพัฒนาความสามารถทางกายภาพของเด็กนักเรียน – เค: Rad.shk., 1980. – 103 น.

4. วอลคอฟ แอล.วี. ความสามารถทางกายภาพของเด็กและวัยรุ่น – ก.: สุขภาพ, 2524. – 120 น.

5. ซัตซิออร์สกีV. ม. พื้นฐานของมาตรวิทยาการกีฬา - อ.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา พ.ศ. 2522 - 152 น.

6. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษา เล่ม 1/ Ed., Krutsevich T.Yu. – K.: วรรณกรรมโอลิมปิก, 2546. – 424 หน้า.

7. ทฤษฎีและวิธีการวัฒนธรรมเชิงกายภาพ / Ed., Yu.F. คูรัมชินา, วี.ไอ. โปโปวา – SPb.: SPbGAFK ฉัน พี.เอฟ.เลสกาฟตา - 1999. – 374 น.

8. Fomin N.A., Filin V.P. รากฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพลศึกษา – อ.: วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา พ.ศ. 2515-256 หน้า

สหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

โรงเรียนมัธยมหมายเลข 24 โวโรเนซ

394080, เซนต์. ก. โลคมาติโควา วัย 43 ปี โทรศัพท์ 259-48-62; อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

หมายเลขคำสั่งซื้อ 116-L

ตำแหน่งเรื่องพลศึกษาของนักเรียนโรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 24

1. บทบัญญัติทั่วไป

1.1. พลศึกษาของคนรุ่นใหม่เป็นส่วนหนึ่งของระบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กและมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตวิญญาณของเด็กนักเรียนอย่างครอบคลุมการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตการทำงานและการป้องกันมาตุภูมิ

ในกระบวนการพลศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษางานในการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กนักเรียนพัฒนาความสามารถทางกายภาพการพัฒนาทักษะยนต์ขยายขีดความสามารถในการทำงานของร่างกายและปลูกฝังความกล้าหาญความมุ่งมั่นความอุตสาหะและความมุ่งมั่นได้รับการแก้ไข .

1.2. มีการควบคุมองค์กรและเนื้อหาของพลศึกษา เอกสารคำแนะนำระเบียบวิธีและข้อบังคับของสหพันธรัฐรัสเซีย

เอกสารดังกล่าวรวมถึงประการแรกคือหลักสูตรพลศึกษาโปรแกรมสำหรับงานกีฬานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรกับเด็กนักเรียนโปรแกรมชั้นเรียนกับนักเรียนโปรแกรมชั้นเรียนเกี่ยวกับสภาวะสุขภาพสำหรับกลุ่มแพทย์พิเศษเกี่ยวกับการปฏิบัติและทฤษฎีของ ชั้นเรียนวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา ตลอดจนจดหมายแนะนำและระเบียบวิธีในการจัดการกระบวนการพลศึกษา

1.3. ระบบการจัดรูปแบบการพลศึกษาที่เชื่อมโยงถึงกันสำหรับเด็กนักเรียนประกอบด้วย:

บทเรียนวิชาพลศึกษาและการกีฬา

กิจกรรมกีฬานอกหลักสูตรที่สถานศึกษา (สโมสรพลศึกษา ส่วนกีฬา การแข่งขันกีฬา)

กิจกรรมพลศึกษาและสุขภาพในโหมด วันไปโรงเรียน(นาทีพลศึกษาในชั้นเรียน เกม และการออกกำลังกายในช่วงพักและหลังเลิกเรียน)

กิจกรรมกีฬานอกหลักสูตร ( ณ ที่พักของนักเรียน, ชั้นเรียนในโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชน, ​​บ้านศิลปะ, สถานีท่องเที่ยวสำหรับเด็ก, สมาคมกีฬา, การออกกำลังกายแบบอิสระสำหรับเด็กนักเรียนในครอบครัว, ที่โรงเรียนและสนามเด็กเล่นในสนาม, สนามกีฬา)

ประสิทธิผลของระบบพลศึกษานั้นมั่นใจได้จากประสิทธิผลของบทเรียนพลศึกษาปริมาณเหตุผลการจัดกิจกรรมพลศึกษาจำนวนมากและกิจกรรมด้านสุขภาพในช่วงวันของ Lyceum การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ ของงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรใน พลศึกษาและการกีฬา การแนะนำการออกกำลังกายที่เหมาะสมที่สุดในชีวิตประจำวันของเด็กนักเรียน การติดตามสุขภาพของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ

1.4. หลักการหลักขององค์กรและระเบียบวิธีในการดำเนินการพลศึกษาสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาคือการใช้วิธีการพลศึกษาที่แตกต่างกันในชั้นเรียนกับเด็กนักเรียนที่มีเพศและวัยต่างกันโดยคำนึงถึงสถานะสุขภาพระดับการพัฒนาทางร่างกายและระดับทางกายภาพ ฟิตเนส

2. รับผิดชอบการจัดพลศึกษา

2.1. รับผิดชอบการจัดพลศึกษาที่สถานศึกษา ผู้อำนวยการ- เขาได้รับมอบหมายให้:

• การสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อจัดการเรียนการสอนพลศึกษาและจัดกิจกรรมกีฬาและกิจกรรมสันทนาการนอกหลักสูตร
• จัดให้มีเงื่อนไขในการจัดการออกกำลังกายกับเด็กนักเรียนกลุ่มแพทย์พิเศษ
• จัดให้มีการตรวจสุขภาพของนักศึกษาเป็นประจำ

อาจารย์ผู้สอนทั้งหมดของสถานศึกษามีส่วนร่วมในการพลศึกษาของนักเรียน

2.2. รองผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการทรัพยากรน้ำ:

• มีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินการตามหลักสูตรและคุณภาพการสอนในบทเรียนพลศึกษา
• ให้การติดตามบทเรียนด้านพลศึกษาและการกีฬาอย่างเป็นระบบตลอดจนชั้นเรียนที่มีเด็กนักเรียนที่จำแนกด้วยเหตุผลด้านสุขภาพในกลุ่มแพทย์พิเศษ

2.3. รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล:

• มีหน้าที่จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรและกิจกรรมนอกหลักสูตรด้านการพลศึกษา
• ดึงดูดผู้ปกครองและนักเรียนมัธยมปลายให้เล่นกีฬามวลชนและกิจกรรมสันทนาการ

2.4. ครูพลศึกษา:

• มีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินการตามหลักสูตรสำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในบทเรียนพลศึกษา
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่าปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในระหว่างบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรในการพลศึกษาและใช้มาตรการเพื่อป้องกันการบาดเจ็บและอุบัติเหตุจากการเล่นกีฬา
• เก็บรักษาบันทึกสมรรถภาพทางกายของนักเรียนอย่างเป็นระบบ
• เกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนในสโมสรพลศึกษา ส่วนกีฬา ตลอดจนในพลศึกษาและกิจกรรมมวลชนต่างๆ
• จัดกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมกีฬานอกหลักสูตรที่สถานศึกษา
• กำกับดูแลการทำงานของทีมโรงเรียนในด้านพลศึกษาและเตรียมผู้คนจากนักเรียนและมีส่วนร่วมกับพวกเขาอย่างเต็มที่ในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้ในการดำเนินกิจกรรมและกิจกรรมพลศึกษาและสันทนาการต่างๆ
• จัดเตรียมเด็กนักเรียนสำหรับการแข่งขันกีฬาในเมือง
• จัดการแข่งขันภายในสถานศึกษาและเทศกาลพลศึกษา

2.5. คู่มือความปลอดภัยในชีวิต:

• จัดระเบียบการทำงานของส่วนและชมรมในกีฬาประยุกต์ทางทหาร
• ดำเนินการร่วมกับครูพลศึกษา เพื่อเตรียมความพร้อมให้เด็กนักเรียนผ่านมาตรฐานการฝึกกายภาพ

2.6. ครูประจำชั้นและอาจารย์:

• ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในส่วนและชมรมของทีมพลศึกษา
• ให้แน่ใจว่ามีการปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านสุขอนามัยอย่างเข้มงวดในบทเรียน

2.7. การควบคุมทางการแพทย์:

• มีการติดตามทางการแพทย์อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับสุขภาพของผู้ที่เกี่ยวข้องและกำกับดูแลสถานที่ออกกำลังกายอย่างถูกสุขลักษณะ
• เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ดำเนินงานอธิบายในหมู่นักเรียนและผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของการพลศึกษา สุขอนามัยส่วนบุคคล และระบอบการปกครองของเด็กนักเรียน
• ก่อนการแข่งขันกีฬา สมาชิกในทีมทุกคนจะต้องได้รับการตรวจสุขภาพเพิ่มเติม
• เมื่อดำเนินกิจกรรมกีฬาและกิจกรรมสันทนาการจำนวนมากจำเป็นต้องมีแพทย์อยู่ด้วย

2.8. ผู้ปกครองพลศึกษาในครอบครัวดำเนินการโดยผู้ปกครองผ่านการให้ความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องและกระตือรือร้นในการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้ของนักเรียน: การปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันกฎสุขอนามัยและการแข็งตัว ออกกำลังกายตอนเช้าทุกวันติดตามความสำเร็จของงานของครูพลศึกษา ส่งเสริมกีฬากลางแจ้งและกีฬาหลากหลายประเภท โดยเฉพาะเกมกลางแจ้ง การอาบน้ำ และว่ายน้ำ

3. การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในวัฒนธรรมทางกายภาพ

3.1. ตามคำสั่งของผู้อำนวยการโรงเรียนให้แต่งตั้งผู้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรการพลศึกษา

3.2. ผู้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในวัฒนธรรมทางกายภาพจะต้องจัดทำโปรแกรมการทำงานตามตารางที่ได้รับอนุมัติ

3.3. กิจกรรมนอกหลักสูตรด้านพลศึกษาได้แก่ จัดการแข่งขันกีฬาภายในโรงเรียน จัดเตรียมทีมสำหรับการแข่งขันระดับภูมิภาคและเมือง จัดเทศกาลกีฬาสันทนาการ วันแห่งสุขภาพและกิจกรรมสันทนาการอื่นๆ

3.4. เอกสารการรายงานเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรในวัฒนธรรมทางกายภาพคือ:

• การสมัครเข้าร่วม;
• ตารางเกม/กิจกรรม
• รายงานการดำเนินการ
• สั่งให้โรงเรียนอนุมัติผลการจัดงาน
• รายงานบนเว็บไซต์ของโรงเรียน

3.5. การควบคุมกิจกรรมนอกหลักสูตรในการพลศึกษาดำเนินการโดยรองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา

4. การบัญชีและการรายงาน

4.1. เพื่อบันทึกและควบคุมงานด้านการศึกษา กีฬา และมวลชนที่โรงเรียน เอกสารดังต่อไปนี้จะคงอยู่:

1) วารสารกิจกรรมนอกหลักสูตร

2) แผนดำเนินกิจกรรมกีฬานอกหลักสูตร

3) แผนปฏิบัติการการศึกษาทหารรักชาติ