แนวคิดเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนโดย S. N. Nikolaeva การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในกระบวนการสังเกตวัตถุที่มีลักษณะเป็นสิ่งมีชีวิตประวัติความเป็นมาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก

2.1. แนวคิดการศึกษาสิ่งแวดล้อมในการวิจัยต่างประเทศและในประเทศ

การกำเนิดของความคิด การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในต่างประเทศระบบการสอน ภาพสะท้อนแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในหลักสูตรวิทยาศาสตร์และประวัติศาสตร์ของโรงเรียนในประเทศการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซีย (ครึ่งหลังสิบเก้า- เริ่มXXว.) การสอนแบบก้าวหน้าของรัสเซียเกี่ยวกับความสำคัญของธรรมชาติการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก (K.D. Ushinsky,E.N.Vodovozova, E.I.Tikheeva) แนวทางการกำหนดงานและเนื้อหาของงานประวัติศาสตร์ธรรมชาติของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในเอกสารหลักสูตรของทศวรรษที่ 30-50 การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทำความคุ้นเคยกับรากฐานทางทฤษฎีของเนื้อหาและวิธีการเชื่อมโยงเด็กกับธรรมชาติ (ยุค 60-80) ทิศทางหลักการพัฒนาทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษาในการสอนสมัยใหม่ การพัฒนาแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน (ยุค 70) คิดใหม่คำจำกัดความของเนื้อหาและวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนธรรมชาติการก่อตัวของทฤษฎีสิ่งแวดล้อมศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน (80-90)

ทำความเข้าใจกับสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่มีอยู่ การพึ่งพาโดยตรงกับความรู้เกี่ยวกับประวัติความเป็นมาและการพัฒนา

ตัวแทนดีเด่นด้านการสอนต่างประเทศ Ya.A. Komensky, D. Locke, Zh.Zh. รุสโซ ไอเอช. Pestalozzi กำหนดให้ธรรมชาติมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

ครูสอนภาษาเช็ก J.A. โคเมเนียส สำคัญเขาถือว่าธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาทางจิต พื้นฐานของความรู้ของโลกคือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในกระบวนการของระบบการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พื้นฐานของทฤษฎีการสอนของ Comenius คือความสอดคล้องของการศึกษากับธรรมชาติ เขาพยายามสร้างกฎแห่งการศึกษาโดยการเปรียบเทียบกับธรรมชาติ นิวยอร์กกฎแห่งธรรมชาติ ในเนื้อหาความรู้ที่จำเป็นสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบ เขาได้รวมไว้ว่า “...ชื่อต้นไม้ สมุนไพรและดอกไม้ที่มีชื่อเสียงและพบบ่อยกว่านั้น... ตลอดจนความแตกต่างระหว่างสัตว์ต่างๆ..., อะไรคือทุ่งนา... ภูเขา ทุ่งหญ้า ป่าไม้ แม่น้ำ..." ใช่ Comenius กล่าวถึง "กฎทอง" ของการสอนว่า "ทุกสิ่งที่เป็นไปได้ในการรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส: มองเห็นได้ด้วยการมองเห็น ได้ยินด้วยการได้ยิน ได้กลิ่นด้วยกลิ่น รับรู้รสด้วยรส สัมผัสได้ด้วยการสัมผัส... ” ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เชี่ยวชาญระบบความรู้แบบองค์รวมเพื่อระบุปรากฏการณ์และวัตถุที่คล้ายกัน Komensky เน้นย้ำสิ่งต่อไปนี้:

ธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส เสริมสร้างความรู้ และสร้างคุณภาพทางศีลธรรม

เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเขา

การศึกษาโลกโดยรอบขึ้นอยู่กับหลักการเห็นภาพการเคลื่อนไหวจากง่ายไปซับซ้อน โดยคำนึงถึงกิจกรรมและจิตสำนึก

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเกิดขึ้นภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่

ดังนั้น Y.A. Comenius กำหนดวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา ปริมาณและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และหลักการศึกษา

นักการศึกษาและนักเขียนชาวฝรั่งเศส Jean Jacques Rousseau เป็นนักอุดมการณ์ของทฤษฎีการศึกษาฟรีซึ่งมีพื้นฐานมาจากหลักการของการสอดคล้องกับธรรมชาติ ในระบบของเขา ธรรมชาติมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูบุตร ในหนังสือเรื่อง “Emile or on educational” รุสโซเน้นย้ำถึงความสำคัญพิเศษของธรรมชาติในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก เช่นเดียวกับ Comenius เขานำประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กมาสู่เบื้องหน้า รุสโซเชื่อว่ากระบวนการทำความเข้าใจธรรมชาติควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสังเกตและประสบการณ์ของตนเอง ผ่านการลองผิดลองถูก ดังนั้นรุสโซจึงมอบหมายให้เด็กศึกษาธรรมชาติอย่างเป็นอิสระโดยมอบหมายบทบาทนำในด้านความรู้

ครูชาวสวิส - IH พรรคประชาธิปัตย์ Pestalozzi เช่นเดียวกับรุสโซ ถือว่าธรรมชาติเป็นหนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการศึกษาด้านจิตใจ ศีลธรรม และประสาทสัมผัส Pestalozzi ต่างจาก Rousseau ตรงที่ถือว่าการศึกษาทางประสาทสัมผัสและจิตใจมีความสามัคคีอย่างใกล้ชิด และถือว่าธรรมชาติเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก (และไม่ใช่แค่ประสาทสัมผัสและศีลธรรม) ตามทฤษฎีของเปสตาลอซซี การศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติควรเกิดขึ้นผ่านการสังเกต การระบุคุณสมบัติสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ความเข้าใจและการแสดงออกในการพูดเป็นพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ

Pestalozzi พิจารณาว่าจำเป็นต้องสอนเด็กๆ ให้ใช้ความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับธรรมชาติในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการทำงาน สิ่งสำคัญสำหรับความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับการใช้ธรรมชาติในการเลี้ยงดูเด็กคือข้อบ่งชี้ของ Pestalozzi ถึงความจำเป็นในการชี้แนะกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในส่วนของผู้ใหญ่ หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู เด็กจะไม่สามารถเข้าใจความหลากหลายของโลกรอบตัวเขาได้

หนึ่งในตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของการสอนชนชั้นกลางในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 คือ F. Froebel ฟรีดริช โฟรเบล นักเรียนและสาวกของ Pestalozzi เขาสร้างระบบการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะดั้งเดิมของเขาเอง เขาเชื่อว่าการเลี้ยงลูกควรเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติ เพราะ... ธรรมชาติเป็นหนทางสำคัญในการพัฒนาเด็กรอบด้าน ในความเห็นของเขา การสังเกตและการศึกษาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตอย่างต่อเนื่องจะพัฒนาพลังในการสังเกตของเด็กก่อนวัยเรียน ปรับปรุงการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลก และสอนให้พวกเขาคิด

F. Frebel ตั้งข้อสังเกตถึงความเหมาะสมในการสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะสังเกตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูแลพืชและสัตว์ในฐานะแหล่งความรู้และประสบการณ์ที่สำคัญซึ่งเป็นวิธีการศึกษาด้านศีลธรรมที่มีประสิทธิภาพ เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพ ทักษะการทำงาน และความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน เขาแนะนำให้สร้างพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล ในงานของเขา “โรงเรียนอนุบาล” gh เขียนเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการปลูกพืชอย่างอิสระ: “... เพื่อให้พวกเขาเรียนรู้จากประสบการณ์จากการจัดที่นั่งที่ไม่เหมาะสมว่าควรปฏิบัติต่อต้นไม้อย่างระมัดระวังและถูกต้องเท่านั้น” F. Frebel กล่าวถึงอิทธิพลที่เป็นประโยชน์ของธรรมชาติที่มีต่อการศึกษาและการเลี้ยงดูของผู้ที่ “เปิดใจและความคิดของตนตั้งแต่เนิ่นๆ”

ผลงานของโรเบิร์ต โอเว่น นักสังคมนิยมยูโทเปีย สืบย้อนแนวคิดเรื่องความจำเป็นในการเลี้ยงดูเด็กให้สอดคล้องกับธรรมชาติ ในงานของเขา “The Life of Robert Owen, Written by Himself” เขากำหนดหลักการศึกษาที่โรงเรียน New Lanark R. Owen พิจารณาการเดินขบวนเพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับผลิตภัณฑ์จากสวน สวนผัก ทุ่งนา และป่าไม้ โดยมีสัตว์เลี้ยงในบ้านและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยทั่วไปเป็นส่วนสำคัญของการศึกษา

พอลลีน เคอร์โกมาร์ต บุคคลที่มีความก้าวหน้าในด้านการศึกษาสาธารณะในฝรั่งเศส นักทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน ส่งเสริมความจำเป็นในการสร้างแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็ก เธอตั้งข้อสังเกตว่าเด็กควรรู้ชื่อสัตว์ อาหารที่มันกิน และ “... ลักษณะนิสัยและนิสัยของมัน เท่าที่จะเป็นไปได้ เด็กๆ จำเป็นต้องรู้ชื่อต้นไม้ในร่มเงาที่พวกเขาเล่น และลักษณะที่พวกเขารู้จักต้นไม้ชนิดเดียวกัน...”

ครูชาวอิตาลี Maria Montessori ตระหนักถึงอิทธิพลมหาศาลของธรรมชาติที่มีต่อพลศึกษาของเด็กและพัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็น เช่นเดียวกับรุสโซ มอนเตสซอรีมองว่าธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาทางประสาทสัมผัส เธอเน้นย้ำเป็นพิเศษว่าในกระบวนการสังเกตและทำงานในธรรมชาติ เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิต

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนของต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าคำถามเกี่ยวกับบทบาทของธรรมชาติในการเลี้ยงดูบุตรและเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติอยู่ในความสนใจของครู

ตัวแทนของการสอนแบบก้าวหน้าของรัสเซียในศตวรรษที่ 19 มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาวิธีการสมัยใหม่ในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ พวกเขามองว่าการศึกษาและการเลี้ยงดูไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการในการส่งต่อตำแหน่งให้กับรุ่นน้องเท่านั้น แต่ยังเป็นการกำหนดทิศทางบุคลิกภาพของเด็กและทัศนคติต่อความเป็นจริงอีกด้วย A. Ikhertsen, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov เชื่อว่าความคุ้นเคยกับธรรมชาติของชนพื้นเมืองควรเป็นผู้นำในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก พวกเขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการก่อตัวของความคิดที่สมจริงเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กนั่นคือพวกเขาถือว่าปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในความเห็นของพวกเขา งานหลักประการหนึ่งของการศึกษาคือการเปิดโอกาสให้เด็กได้นำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

ครูชาวรัสเซียผู้โด่งดัง K.D. Ushinsky ถือว่าธรรมชาติเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมซึ่งมีอิทธิพลสำคัญต่อการก่อตัวของความรักชาติและความรู้สึกทางสุนทรียะ เขาให้ความสำคัญกับบทบาทของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการศึกษาเบื้องต้นของเด็ก ๆ เป็นอย่างมาก โดยเชื่อว่าตรรกะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับความรู้ ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ ตลอดจนก่อให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นและการสังเกต

เค.ดี. Ushinsky เชื่อว่าการใช้ธรรมชาติในการลุกฮือของเด็กควรเป็นไปตามหลักการของสัญชาติ เขาเน้นย้ำถึงหน้าที่ในการสอนให้เด็กๆ สังเกต นั่นคือ เสริมสร้างให้เด็กมีภาพที่สดใสซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบของกระบวนการคิด

Ushinsky กำหนดข้อกำหนดสำหรับการเลือกวัสดุเกี่ยวกับ

ธรรมชาติ ลำดับขั้นของการแนะนำเด็กๆ สู่โลกธรรมชาติ ในหนังสือ " คำพื้นเมือง» Ushinsky แนะนำปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สัตว์ พืช การทำความคุ้นเคยเริ่มต้นด้วยสัตว์เลี้ยง จากนั้นเด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสัตว์เลี้ยงในบ้านและสัตว์ป่า ทำความคุ้นเคยกับนกและสัตว์สี่ขา โดยแบ่งออกเป็นชั้นเรียนต่างๆ สัตว์สี่เท้าแบ่งตามประเภทของอาหาร: สัตว์กินพืชและสัตว์กินเนื้อ; นก - นกบ้าน นกล่าเหยื่อ และนกขับขาน เขาจัดกลุ่มพืชตามชั้นเรียน ได้แก่ เห็ด สมุนไพร ดอกไม้ พืช: ธัญพืช สวน ผลเบอร์รี่ และผลไม้ ต้นไม้: ไม้ผล ต้นไม้เรียบง่าย และพุ่มไม้ ดังนั้น Ushinsky จึงกำหนดเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ เขาเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาระบบความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติให้กับเด็กซึ่งสร้างขึ้นจากเนื้อหาที่เด็กคุ้นเคย K.D. Ushinsky ยังกำหนดวิธีการสังเกตด้วย เขาระบุเงื่อนไขสองประการสำหรับการพัฒนาการสังเกต: การแสดงภาพการเรียนรู้ การนำเสนอเนื้อหาในระบบ และความสม่ำเสมอ Ushinsky เสนอให้สอนเด็ก ๆ เป็นครั้งแรกให้ค้นหา ลงรายการ และจัดเรียงป้ายของวัตถุที่อยู่ตรงหน้าเด็ก เขาถือว่าการเปรียบเทียบวัตถุเป็นขั้นตอนสำคัญในการสังเกต โดยเริ่มจากความแตกต่าง แล้วจึงมีความคล้ายคลึงกัน เขาตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องรักษาความสม่ำเสมอในการถามคำถาม

ความคิดของ K.D Ushinsky สะท้อนให้เห็นในผลงานของผู้ติดตามของเขา ในและ Vodovozov ให้ความรู้เกี่ยวกับประเด็นทั่วไปของประวัติศาสตร์ธรรมชาติในหนังสือของเขา ในปี พ.ศ. 2409 A.S. Simonovich ตีพิมพ์หนังสือ "อนุบาล" ซึ่งกล่าวถึงประเด็นการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การพัฒนาปัญหาเพิ่มเติมในรัสเซียสะท้อนให้เห็นในงานของ E.N. โวโดโวโซวายา หนังสือ “การศึกษาทางจิตและศีลธรรมของเด็กตั้งแต่การปรากฏตัวครั้งแรกของจิตสำนึกจนถึงการเข้าโรงเรียน” มีตีพิมพ์ไปแล้วเจ็ดฉบับ หนังสือพัฒนาเนื้อหาการสังเกตธรรมชาติและเสนอเรื่องราวให้อ่าน E.N. Vodovozova มอบสถานที่พิเศษให้กับธรรมชาติในด้านการศึกษาทางประสาทสัมผัส ฉันการพัฒนาทักษะการสังเกต เธอเห็นว่าจำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ สังเกต - ให้สังเกตสิ่งที่จำเป็นและสิ่งที่ไม่สำคัญเพื่อพัฒนานิสัย ได้ข้อสรุปที่ถูกต้องจากการสังเกต เธอถือว่าการเดินและเที่ยวชมธรรมชาติเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาทักษะการสังเกต อี.เอ็น. Vodovozova พิจารณาว่าจำเป็นต้องใช้วิธีการเชิงรุกเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและมอบสถานที่ชั้นนำให้กับผู้ใหญ่ เธอได้รับมอบหมายให้มีบทบาทอย่างมากในการทำงานในธรรมชาติ ความเป็นอิสระของเด็กในการดูแลพืช E.N. Vodovozova แนะนำให้จัดการสังเกตพืชและสัตว์ในอาคารโดยตรง: ทำการทดลองต่าง ๆ แสดงคุณสมบัติของวัตถุ ความสัมพันธ์ และการอธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่าง เนื้อหาของข้อสังเกต วิธีการที่แนะนำโดย E.N. Vodovozova มุ่งเป้าไปที่การสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติ ความสนใจ และความอยากรู้อยากเห็นให้กับเด็ก ดังนั้น E.N. Vodovozova มีส่วนอย่างมากในการพัฒนาปัญหาเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

แนวคิดของครูในอดีตเกี่ยวกับคุณค่าทางการศึกษาของการสื่อสารกับธรรมชาติของเด็กได้รับการพัฒนาและสรุปโดยครูนักธรรมชาติวิทยาชาวรัสเซีย A.Ya. Gerd นักธรณีวิทยา ผู้ก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์มอสโก A.P. พาฟโลฟและอื่น ๆ อีกมากมาย พวกเขาสร้างคู่มือต้นฉบับเกี่ยวกับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจำนวนหนึ่งซึ่งยืนยันการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตัวอย่างเช่นในปี 1902 มีการแนะนำโปรแกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติซึ่งรวบรวมโดยศาสตราจารย์ของสถาบันป่าไม้ D.K. เสนอให้ศึกษาธรรมชาติใน “หอพัก” (สวน ทุ่งนา แม่น้ำ ทุ่งหญ้า ป่า) นักศึกษาต้องศึกษาพืชพรรณและสิ่งแวดล้อมอนินทรีย์แบบสัมพันธ์กันเฉพาะฤดูกาล (หลักการของฤดูกาลถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรก) และเฉพาะการเที่ยวชมธรรมชาติเท่านั้น (เนื่องจากธรรมชาติต้องศึกษาความเป็นอยู่ สวยงาม จริง และไม่แห้งเหือดใน สมุนไพรและของสะสม

ผู้ติดตามของ D.N. Kaygorodov ครูสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติชาวรัสเซีย V.V. Polovtsev ในงานของเขา "พื้นฐานของวิธีการทั่วไปของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" เสนอแนะนำ "วิธีการทางชีวภาพ" สำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (1907) สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ควรเปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่เข้าถึงได้สำหรับเด็กในวัยที่กำหนดซึ่งมีอยู่ในธรรมชาติและสามารถสังเกตได้โดยตรง

ในโรงเรียนของสหภาพโซเวียต การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินการในสองทิศทาง: หนึ่งในนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมในบทเรียนและการทัศนศึกษา อีกด้านหนึ่ง - ในกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร

ในการประชุม All-Russian Congress ครั้งแรกด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้มีการเสนอภารกิจเพื่อ "นำธรรมชาติมาใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น" สร้างเงื่อนไขในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับสัตว์และพืช แต่ในขณะเดียวกัน การสังเกตธรรมชาติก็ไม่เพียงพอและประเมินบทบาทของตนในการพัฒนาเด็กต่ำไป ใน “คำแนะนำในการวิ่งเตาไฟและโรงเรียนอนุบาล” (1919) ภารกิจแรกถูกกำหนดไว้เพื่อสอนเด็กๆ ให้รักและดูแลธรรมชาติ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการวางแผนที่จะสร้างพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ สวนขวดในโรงเรียนอนุบาล เลี้ยงสัตว์ และปลูกพืชและดอกไม้ ขณะเดียวกันเด็กๆ ก็ได้รับอิสระในการดูแลพืชและสัตว์

ในการประชุม All-Russian Congress ครั้งที่ 2 ว่าด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียนในปี พ.ศ. 2464 มีการระบุวิธีการที่ทำให้เด็กใกล้ชิดกับธรรมชาติมากขึ้น:

การจัดทัศนศึกษาและการเดิน

งานเด็กในสวน สวนผัก สวนดอกไม้ และการดูแลสัตว์

การแนะนำ วีชีวิตประจำวันของงานเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวัสดุมีชีวิตเพื่อการสังเกต

ในการประชุมครั้งที่ 3 ได้มีการกำหนดวิธีการหลักสำหรับเด็กในการศึกษาธรรมชาติ - การสำรวจสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้ผ่านการฝึกสัมผัสภายนอกอย่างเป็นระบบ ในปีพ.ศ. 2467 คณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้กำหนดภารกิจในการศึกษาธรรมชาติของภูมิภาค โดยใช้วิธีการวิจัยเพื่อจุดประสงค์นี้ ควรจะค้นหาผลกระทบของการผลิตต่อสิ่งแวดล้อมผ่านการทัศนศึกษาในพื้นที่อยู่อาศัย

ในการประชุม All-Russian Congress ครั้งที่ 4 เรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน (พ.ศ. 2471) ได้มีการแนะนำว่าควรดำเนินงานสอนในประเด็นขององค์กรบางประการโดยเน้นที่กิจกรรมขององค์กรเป็นหลัก

ดังนั้นการตัดสินใจของสภาคองเกรสเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีผลกระทบสำคัญต่อการพัฒนาและการจัดตั้งวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เอกสารโปรแกรมชุดแรกและชุดต่อๆ ไปประกอบด้วยเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและกำหนดวิธีการหลักในการทำความคุ้นเคย

โดยทั่วไปในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ของศตวรรษที่ XX ความสนใจอย่างมากทุ่มเทให้กับการทัศนศึกษาธรรมชาติ การปฏิบัติ การวิจัย และงานในห้องปฏิบัติการ มีการจัดสถานีชีววิทยาเชิงทัศนศึกษา สถานีชีววิทยาการสอน และสถานีสำหรับนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ทุกแห่ง แต่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็ค่อยๆ ลดน้อยลงมาสู่การปฏิบัติทางการเกษตร

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2475 หลักการของเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ถูกใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาธรรมชาติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเริ่มพัฒนาด้านการศึกษา ร่างแรกของโครงการซึ่งกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของประวัติศาสตร์ธรรมชาติก่อนวัยเรียน ได้รับการตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2475

ในช่วงทศวรรษที่ 30 การพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศเริ่มขึ้น ในเวลานี้ เด็กๆ ได้พัฒนาทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาติ ศึกษา; จากต้นไม้ต้นเดียวสามารถผลิตไม้ขีดได้กี่ไม้ขีด ทำไมผู้คนถึงต้องการป่าไม้ ทุ่งนา แม่น้ำ และคำถามอื่นๆ ที่คล้ายกัน

ในช่วงทศวรรษที่ 30-40 ของศตวรรษที่ 20 ประเด็นเกี่ยวกับอิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อการศึกษาได้รับการพิสูจน์ทางทฤษฎีที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เราเริ่มศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับอิทธิพลของการสื่อสารกับธรรมชาติที่มีต่อพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม การสนับสนุนหลักในการพัฒนาคำถามเกิดขึ้นโดย E.I. Tikheyeva, L.K. ชเลเกอร์, วี.เอ. Sukhomlivsky และอื่น ๆ

อี.ไอ. Tikheyeva เน้นย้ำถึงพลังของอิทธิพลทางการศึกษาของธรรมชาติที่มีต่อเด็ก เธอถือว่าธรรมชาติเป็นแหล่งที่เด็ก ๆ ดึงเนื้อหาของเกม การสังเกต และการทำงานมาไม่สิ้นสุด ในความเห็นของเธอ ยิ่งอวัยวะรับความรู้สึกมีส่วนร่วมในการรับรู้ของธรรมชาติมากเท่าใด เด็กก่อนวัยเรียนก็จะกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะยิ่งเข้าใจสภาพแวดล้อมได้ครบถ้วนมากขึ้นเท่านั้น เช่นเดียวกับ K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva เชื่อว่าโลกธรรมชาติถือเป็นโอกาสอันดีในการพัฒนาพลังแห่งการสังเกตของเด็ก เธอเสนอวิธีการ รูปแบบ และวิธีการทำความเข้าใจสิ่งแวดล้อม คำแนะนำสำหรับการทัศนศึกษา การสนทนา และข้อกำหนดสำหรับมุมหนึ่งของธรรมชาติ E.I. Tikheeva ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเลือกความรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและการวางแผนงาน ในแผนโปรแกรมที่เธอเสนอ เนื้อหาเกี่ยวกับธรรมชาติได้รับการเน้นในบทพิเศษ แผนดังกล่าวระบุถึงความซับซ้อนของเนื้อหาจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง โดยยึดมั่นในหลักการต่างๆ เช่น ประวัติศาสตร์ตามฤดูกาลและท้องถิ่น E.I. Tikheyeva เสนอแนวทางแบบองค์รวมในการศึกษาธรรมชาติซึ่งมีประโยชน์มากที่สุดและเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน เธอประเมินบทบาทของธรรมชาติในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์สูงเกินไป โดยเชื่อว่ามีเพียงธรรมชาติเท่านั้นที่ให้ตัวอย่างของ "ความงามอันเป็นนิรันดร์และไม่เปลี่ยนแปลง"

L.K. Shleger ยังรวมถึงธรรมชาติเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กด้วย เช่นเดียวกับ E.I. Tikheyeva เธอแนะนำให้ใช้การทัศนศึกษา แต่ไม่ถือว่าการเตรียมตัวเบื้องต้นเป็นสิ่งที่จำเป็น Schleger มองเห็นโอกาสในการสอนมากมายในการสนทนา เธอเขียนว่า “นิสัยชอบพูดไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง พัฒนาความสามารถในการกระตือรือร้นในตัวเด็ก เช่น การสังเกตอย่างมีสติ ซึ่งถือเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาพลังจิตของเขา งานแห่งจิตสำนึกมักเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสรุปผลจากการสังเกตของตนเสมอ” เธอเชื่อว่าความรู้ที่ได้รับจากเด็กควรรวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา

L.K. Shleger ร่วมกับ S.T. Shatsky เตรียมสื่อสำหรับการสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เขียนปฏิบัติตามหลักการตามฤดูกาลแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต สำหรับแต่ละหัวข้อ มีการเลือกสื่อการสอนและภาพและงานสำหรับเด็ก เนื้อหาบทสนทนาถูกให้ตามลักษณะของอายุ แม้จะมีข้อบกพร่องของการสนทนาที่แนะนำ (ธรรมชาติบางอย่างที่ไม่เป็นระบบการพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่มีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ฯลฯ ไม่สามารถมองเห็นได้ชัดเจน) พวกเขามีบทบาทเชิงบวกในการเลือกเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับธรรมชาติ

ครูชาวโซเวียตผู้โดดเด่น V.A. Sukhomlineky ทิ้งมรดกอันยิ่งใหญ่ให้กับเราในด้านการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ เขาให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับอิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก “มนุษย์เคยเป็นและจะยังคงเป็นบุตรแห่งธรรมชาติเสมอ และสิ่งที่รวมเขาเข้ากับธรรมชาติควรถูกนำมาใช้เพื่อแนะนำให้เขารู้จักกับความมั่งคั่งของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ” สุคมลินสกี้กล่าว “โลกที่ล้อมรอบเด็กเป็นประการแรกคือโลกแห่ง ธรรมชาติที่มีปรากฏการณ์มากมายไม่สิ้นสุด สวยงามไม่สิ้นสุด ฉันเห็นความหมายทางการศึกษาที่เด็กเห็น เข้าใจ รู้สึก ประสบการณ์ เข้าใจว่าเป็นความลับอันยิ่งใหญ่ ความคุ้นเคยกับชีวิตในธรรมชาติ...”

ในหนังสือ "I Give My Heart to Children" Sukhomlinsky ให้คำแนะนำแก่ครู: "ไปที่ทุ่งนาไปสวนสาธารณะดื่มจากแหล่งความคิดและน้ำแห่งชีวิตนี้จะทำให้นักเรียนของคุณเป็นนักวิจัยที่ชาญฉลาด อยากรู้อยากเห็น ผู้คนที่อยากรู้อยากเห็นและ กวี” เขาตั้งข้อสังเกตว่า “การพาเด็กๆ ออกไปที่สนามหญ้า เยี่ยมพวกเขาในป่า หรือในสวนสาธารณะนั้นยากกว่าการสอนบทเรียนมาก”

ครูผู้มีชื่อเสียงเชื่อมโยงทัศนคติของเด็กกับวัตถุของธรรมชาติอย่างใกล้ชิดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติคือดินแดนบ้านเกิดของเรา ดินแดนที่เลี้ยงดูและเลี้ยงดูเรา ดินแดนที่เปลี่ยนแปลงโดยแรงงานของเรา

V.A. Sukhomlinsky ตั้งข้อสังเกตว่าธรรมชาติไม่ได้ให้ความรู้ แต่เพียงมีปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นกับมันเท่านั้นที่ให้ความรู้ “ ฉันรู้สึกประหลาดใจ” สุขอมลินสกี้กล่าว“ ความชื่นชมในความงามของเด็ก ๆ นั้นเกี่ยวพันกับการไม่แยแสกับชะตากรรมของความงาม การชื่นชมความงามเป็นเพียงความรู้สึกดีๆ ประการแรกที่ต้องพัฒนาและเปลี่ยนเป็นความปรารถนาอย่างแข็งขันในกิจกรรม” เพื่อนำข้อกำหนดนี้ไปใช้จริง Sukhomlinsky เสนอที่จะสร้างมุมนั่งเล่นที่เด็ก ๆ ทุกคนจะได้มีส่วนร่วมในการดูแลสัตว์ จัดตั้งโรงพยาบาล "นก" และ "สัตว์" และปลูกต้นไม้ เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ รู้สึกถึงความงามของมัน อ่านภาษาของมัน ดูแลความร่ำรวย ความรู้สึกทั้งหมดนี้ต้องถูกปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย Sukhomlinsky เขียนว่า: “ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกที่ดีควรหยั่งรากลึกในวัยเด็ก และความเป็นมนุษย์ ความเมตตา ความเสน่หา ความปรารถนาดี เกิดขึ้นในการทำงาน ความกังวล ความกังวลเกี่ยวกับความสวยงามของโลกรอบตัวเรา”

ดังนั้นประสบการณ์ของ V.A. Sukhomlinsky ที่ "School of Joy" ยืนยันว่าความรู้สึกที่ดีควรหยั่งรากลึกในวัยเด็กและพื้นฐานในการให้ความรู้แก่มนุษยชาติความเมตตาทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดคือความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ในช่วงทศวรรษที่ 40-60 การวิจัยยังคงดำเนินต่อไปในสาขาการกำหนดความสำคัญของธรรมชาติในการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ด้านประวัติศาสตร์ธรรมชาติกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก และพัฒนาวิธีการเรียนรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา (E.I. Zalkind, S.A.Veretennikova, 3.D Sizenko-Kazanets, L. E. Obraztsova, L. F. Mazurina, R. M. Base ฯลฯ)

ในช่วงทศวรรษที่ 70-80 การปรับปรุงเทคนิคยังคงดำเนินต่อไป การพัฒนาเพิ่มเติมนั้นมอบให้กับประเด็นของอิทธิพลของความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก, การค้นหาวิธีจัดระบบ, การศึกษาความเป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการดูดซึมความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ, การปลูกฝังทัศนคติเชิงบวก ที่มีต่อธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะทำงาน ดูแลสิ่งมีชีวิต และปกป้องสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ (P. G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, V. G. Gretsova-Fokina, N. F. Vinogradova, E. I. Zolotova ฯลฯ )

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 เริ่มให้ความสนใจเพิ่มขึ้นกับปัญหาการอนุรักษ์ธรรมชาติซึ่งนำไปสู่การส่งเสริมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ในเวลานี้ มีทฤษฎีหนึ่งปรากฏขึ้น: “การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม”

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 70 แนวคิดของ "นิเวศวิทยาที่ซับซ้อนสังคมระดับโลก" ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงสาระสำคัญของการวิจัยเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และสังคมโดยรวมกับธรรมชาติได้แพร่หลายในทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นแทนที่จะพูดถึง "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" พวกเขาจึงเริ่มพูดถึง "การศึกษาเชิงนิเวศน์"

ในช่วงทศวรรษที่ 70-80 นักวิจัย I. D. Zverev I.T.Suavegina, A.N.Zakhlebny และคนอื่นๆ ได้กำหนดหลักการพื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม:

แนวทางสหวิทยาการในการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม

การจัดระบบและความต่อเนื่องในการศึกษาวัสดุสิ่งแวดล้อม

ความสามัคคีของหลักการทางปัญญาและอารมณ์ในกิจกรรมของนักเรียนเพื่อศึกษาและปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดเผยประวัติศาสตร์ระดับโลก ระดับประเทศ และระดับท้องถิ่นเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในกระบวนการศึกษา

ผู้ก่อตั้งการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรัสเซีย I.D. อะไรความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเป็นพื้นฐานการสอนทั่วไปสำหรับการปกป้องนั่นคือเด็ก ๆ เท่านั้นที่จะมั่นใจได้ถึงความจำเป็นในการมีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติและความร่ำรวยของมัน I. D. Zverev เน้นย้ำว่าจำเป็นต้องมุ่งความสนใจไปที่ความพยายามของ นักวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาเงื่อนไขในการสร้างความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม เขาได้รวมเงื่อนไขเหล่านี้:

ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาเพื่อสร้างลำดับความสำคัญสากลในการรักษาสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต

การเปิดใช้งานการเคลื่อนไหวด้านสิ่งแวดล้อม

การประยุกต์ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นองค์ประกอบ วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา;

เชื่อมช่องว่างระหว่างความรู้ จิตสำนึก อารมณ์ ทัศนคติ และกิจกรรมต่างๆ

การสร้างทางเลือกเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

D. N. Kavtaradze ตั้งข้อสังเกตว่าสิ่งสำคัญในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการก่อตัวของโลกทัศน์ที่เหมาะสมการก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม เขาตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาด้านการอนุรักษ์ที่มีอยู่ของประเทศจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่ทรัพยากรธรรมชาติ แต่ไม่ใช่ธรรมชาติ เพื่อสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้น ปลูกฝังทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ความรู้เป็นสิ่งจำเป็นควบคู่ไปกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อการอนุรักษ์ธรรมชาติ เช่น จอมปลวก การเลี้ยงลูกปลาและลูกไก่ ในกระบวนการนี้ ความเมตตา มนุษยชาติ ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่ได้รับการปลูกฝัง

G.D. Gachev เน้นย้ำว่า “จากนี้ไปเราไม่สามารถมองธรรมชาติเป็นเพียงวัสดุและวัตถุดิบของแรงงานได้ ธรรมชาติจะต้องถูกมองว่าเป็น "คุณค่าที่แท้จริง"

ดังนั้นจึงเริ่มพัฒนาพื้นที่ใหม่ในทฤษฎีการสอน - ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อม การพัฒนาเนื้อหา หลักการ วิธีการ และรูปแบบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับระเบียบวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษาจำนวนหนึ่งในสาขาการสอนก่อนวัยเรียน นี่คือผลงานของ I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, 3. P. Plokhy, N. N. Kondratyeva, A. M. Fedotova, L. S. Ignatkina, T. V. Khristovskaya, I.A.Komarova, T.G.Tabunashvili และคนอื่น ๆ

จุดสนใจหลักของการศึกษาเหล่านี้คือการคัดเลือกและการจัดระบบเนื้อหาความรู้ที่มีนัยสำคัญทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยเรียนระดับประถมศึกษา ผู้เขียนแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 5-7 ปีสามารถรับความรู้ที่สะท้อนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ความเชื่อมโยงของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม, ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับมัน , การเติบโตและพัฒนาการ ความเชื่อมโยงในชุมชนของสิ่งมีชีวิต

A.M. Fedotova พบว่าง่ายกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาที่จะซึมซับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่มสัตว์ที่ไม่เกี่ยวข้องและสัตว์ที่มีความคล้ายคลึงกันทางสัณฐานวิทยา

การศึกษาโดย N.N. Kondratyeva ผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม “เรา” สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แสดงให้เห็นว่าทัศนคติต่อสัตว์และพืชในเด็กอายุ 7-8 ปีนั้นคลุมเครือ ประการแรก มันเป็นการแสดงความสนใจในสิ่งมีชีวิต ความปรารถนาที่จะสัมผัสและสื่อสารกับพวกเขา N.N., Kondratieva เปิดเผยว่าทัศนคติของเด็กต่อสิ่งมีชีวิตมีลักษณะเฉพาะคืออารมณ์และการรับรู้ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งรวมกับการทดลองกับสิ่งมีชีวิต

A.N. Potapova เน้นย้ำว่าการสร้างทัศนคติที่อ่อนโยน ปกป้อง และเอาใจใส่ต่อธรรมชาติในวัยเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก การที่เด็กจะมีความปรารถนาที่จะดูแลสิ่งมีชีวิตอื่นจะต้องมีอยู่รอบตัวเขาในปริมาณที่เพียงพอ บทบาทนำในการได้รับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กนั้นมอบให้กับนักการศึกษา

ในงานของ L. Unuchek เรื่อง “การปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยต่อธรรมชาติ” เปิดเผยว่าความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเผยให้เห็นการพึ่งพาที่มีอยู่ในธรรมชาติและมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติ

E.I. Zalkind เชื่อว่าการส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งมีชีวิตควรอยู่บนพื้นฐานความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่ได้รับจากเด็กกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติในการปลูกพืชและการปกป้องธรรมชาติ

M.K. Ibragimova เขียนว่าการสื่อสารกับสัตว์ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ดีในเด็ก ซึ่งถูกเก็บไว้ในความทรงจำ ทิ้งความทรงจำที่ดีและความรู้สึกดีๆ เด็กควรได้รับการเข้าถึงสัตว์อย่างไม่จำกัด และให้โอกาสในการติดต่อกับสัตว์เหล่านั้น M.K. Ibragimova เชื่อว่าสาเหตุของการปฏิบัติอย่างโหดร้ายต่อสิ่งมีชีวิตโดยเด็กคือการขาดความรู้และทักษะที่เหมาะสม ทัศนคติต่อสัตว์ยังได้รับอิทธิพลจากระดับทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นด้วย

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีผลกระทบต่อจิตสำนึกของผู้คนในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทัศนคติทางสังคมและจิตวิทยาและตำแหน่งพลเมืองที่กระตือรือร้นทัศนคติที่ระมัดระวังต่อผลรวมของผลประโยชน์ทางธรรมชาติและสังคม

จากข้อมูลของ A. Emelianenko การมีส่วนร่วมระยะยาวของเด็กก่อนวัยเรียนในการดูแลสัตว์ไม่เพียงช่วยปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบและความรักต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด แต่ยังช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กด้วย ดังนั้นความรู้สึกของความรักที่กระตือรือร้นและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับมันจึงค่อยๆพัฒนาบนพื้นฐานของความรู้จากทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกไปจนถึงกิจกรรมที่กำกับอย่างมีสติ

การวิจัยโดย I. A. Khaidurova พิสูจน์ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถรับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติได้

ดังนั้นเนื้อหาและวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติจึงได้รับการพิจารณาใหม่ในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ 20 80-90 ถือได้ว่าเป็นช่วงเวลาของการก่อตัวของทฤษฎีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยมติ "เกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (03/30/1974 ฉบับที่ 4/1-6 ) การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกำลังค่อยๆ กลายเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดในงานของสถาบันการศึกษารวมถึงโรงเรียนอนุบาลด้วย

2.2. กลยุทธ์การศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในระยะปัจจุบัน

ทิศทางหลักของการพัฒนาสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนการศึกษาในปัจจุบัน. การสร้างระบบมุ่งพัฒนาการศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางหลัก"การปรับปรุง แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ในยุค 90 ด้วยการตีพิมพ์กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ "ด้านการศึกษา", "พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน" (1992) มติ "ด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (30.03.1997 ฉบับที่ 4/1-6) การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกำลังค่อยๆ กลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดในการทำงาน สถาบันก่อนวัยเรียน- การพัฒนาเพื่อปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงเช่น N.N. Kondratyeva L.M. Manevtsova S.N. Ryzhova และคนอื่น ๆ

รัสเซียมีการสร้างกรอบกฎหมายและกฎหมายเพื่อให้มั่นใจว่าเป็นสีเขียว การศึกษาและการศึกษาใน โดชโคเส้นสถาบัน อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กซึ่งได้รับการรับรองโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติและให้สัตยาบันโดยสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2533 ได้ประกาศข้อกำหนดหลักสี่ประการ:

สิทธิในชีวิตของเด็ก

สิทธิในการพัฒนา (การศึกษา การพักผ่อน การพักผ่อน การมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรม)

สิทธิในการป้องกัน

สิทธิในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของสังคม (สิทธิในข้อมูลและเสรีภาพในการแสดงออก เสรีภาพในการพูด มโนธรรม ศาสนา)

ด้านล่างนี้คือรายการเอกสารด้านกฎหมายและข้อบังคับที่รับประกันความเป็นสีเขียวของการศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียน

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันสิทธิเด็กขั้นพื้นฐานในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ลงวันที่ 3 กรกฎาคม 2541)

การดำเนินการของการประชุมระหว่างรัฐบาลว่าด้วยการศึกษาในสาขาสิ่งแวดล้อม (14-26 ต.ค. 2520, Tb.) -

กฎหมาย "เกี่ยวกับสวัสดิการด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของประชากร" "1034-1 ของวันที่ 19/04/1991 ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 06/02/93" 50764 กฎหมายของรัฐบาลกลาง "89-FZ ของ 06/19 /95.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" "2060-1 ลงวันที่ 12/19/1991 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 06/02/1993 "5076-1)

แผนการดำเนินการ: วาระที่ 21 และเอกสารอื่น ๆ ของการประชุมรีโอเดจาเนโรในการนำเสนอที่เป็นที่นิยม เจนีวา ศูนย์ "เพื่ออนาคตร่วมกันของเรา" 1993.

อนุสัญญาว่าด้วยการเข้าถึงข้อมูลข่าวสารและการมีส่วนร่วมของสาธารณะในการตัดสินใจและการเข้าถึงความยุติธรรมในเรื่องสิ่งแวดล้อม สหประชาชาติ เศรษฐกิจและ บริษัทสภาเซียล คณะกรรมาธิการเศรษฐกิจยุโรป อาร์ฮุส 23-25 ​​ส.ค. 1998.

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "1208 จาก 03.11.94" เรื่องมาตรการปรับปรุง การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมประชากร."

การศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศรัสเซีย. (การรวบรวมเอกสารทางกฎหมาย วิทยาศาสตร์ และระเบียบวิธีในปัจจุบัน) เอ็ด อาร์.บี. สเติร์กินา. อ.: ACT. 2540. 336 น.

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและความเป็นจริงในวัยเด็กในรัสเซีย (เนื้อหาของรายงานเบื้องต้นของสหพันธรัฐรัสเซียต่อคณะกรรมการสิทธิเด็กแห่งสหประชาชาติ) ม. 1993.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยข้อมูล สารสนเทศ และการคุ้มครองข้อมูล" 02.20.95 "24-FZ.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในสมาคมสาธารณะ"

กฎหมายของรัฐบาลกลาง “เกี่ยวกับความเชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อม” “174-FZ ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 1995

โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "Children of Chernobyl" สำหรับปี 2541-2543 รวมอยู่ในโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "Children of Russia" ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "1207 ลงวันที่ 19 กุมภาพันธ์ 2540

ในยุค 90 ของศตวรรษที่ XX ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยวัตถุประสงค์หลายประการ (การเปลี่ยนแปลงของรัฐบาล กระบวนการทำให้เป็นประชาธิปไตยในสังคม การแก้ไขตำแหน่งทางอุดมการณ์ การรวมรัสเซียอย่างแข็งขันเข้ากับประชาคมโลก) กลยุทธ์การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมได้เปลี่ยนไป สามารถระบุแนวโน้มในการพัฒนาสิ่งแวดล้อมศึกษาได้ดังต่อไปนี้

1. การศึกษาที่มีมนุษยธรรมหมายถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างอิสระและกลมกลืน (กฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา", 1992)

มนุษยนิยมในความหมายกว้างๆ คือระบบมุมมองที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีต ซึ่งตระหนักถึงคุณค่าของมนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล สิทธิในเสรีภาพ การพัฒนา และการสำแดงความสามารถของเขา หลักการของการมีมนุษยธรรมมาจากการยอมรับบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนว่าเป็นคุณค่าทางสังคมสูงสุด

ความมีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ:

เสรีภาพในการเลือกผ่านการจัดกิจกรรมที่หลากหลายเพื่อการเรียนรู้เชิงรุก การโต้ตอบกับธรรมชาติ การติดต่อทางสังคม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การปฐมนิเทศส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษาไปในทิศทางที่ตอบสนองความต้องการในชีวิตของเด็กการพัฒนาอย่างเต็มที่การยืนยันตนเองส่วนบุคคลการแสดงออกในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสะดวกสบายทางอารมณ์และเชิงบวกในกระบวนการศึกษาธรรมชาติซึ่งเผยให้เห็นเป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจซึ่งมีประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งเสริมสร้างความรู้สึกไว้วางใจของเด็กในโลก

2. มนุษยธรรมของการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาลำดับความสำคัญขององค์ประกอบวัฒนธรรมทั่วไปในเนื้อหาของการศึกษา

มนุษยศาสตร์สำรวจสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้น (วัฒนธรรม ศิลปะ) ความรู้ด้านมนุษยธรรมมุ่งเน้นไปที่ความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งส่งถึงโลกฝ่ายวิญญาณของบุคคล และค่านิยมส่วนบุคคลของเขา ในทางตรงกันข้าม “วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ” มักถูกมองว่าไม่มีคุณค่า โลกของวิทยาศาสตร์คลาสสิกนั้นปราศจากความเห็นอกเห็นใจ ความเอาใจใส่ และ คนอื่นคุณสมบัติและความรู้สึกเชิงอัตนัยของมนุษย์จำเป็นต้องเสริมด้วยคุณค่าและความหมายของมนุษย์ ความปรารถนาที่จะวาง วีเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานและรากฐานของวิทยาศาสตร์นำไปสู่การก่อตัวในเด็ก ๆ ของภาพของโลกที่ปราศจากมนุษย์ โดยพื้นฐานแล้วความเป็นมนุษย์นั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างภาพที่ "มีมนุษยธรรม" ของโลก

มนุษยธรรมได้แพร่กระจายไปยังวิธีการสอนและ... วิธีที่เด็กๆ จะเข้าใจโลกรอบตัว ความรู้ด้านมนุษยธรรมตรงกันข้ามกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากข้อเท็จจริงไปสู่ความหมาย จากวัตถุไปสู่คุณค่า จากคำอธิบายไปสู่ความเข้าใจ และความเข้าใจไม่ใช่แค่ความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นการสมรู้ร่วมคิดและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นด้วย ความเข้าใจเป็นพื้นฐาน บนทัศนคติที่สนใจและสัมพันธ์กับประสบการณ์ส่วนตัว ทัศนคติทางศีลธรรม และการวางแนวค่านิยม ในการฝึกปฏิบัติด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา เทคนิค "การเข้าไปในภาพ" ของวัตถุที่กำลังศึกษา "การเอาใจใส่" "การแสดงทัศนคติส่วนบุคคล" ฯลฯ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย

3. ความแปรปรวนของการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงการมุ่งเน้นไปที่ความต้องการส่วนบุคคลของผู้คนที่แตกต่างกันตลอดจนความสนใจ กลุ่มทางสังคม- โปรแกรมต่างๆ เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ

เทคโนโลยีการศึกษาของเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการออกแบบกระบวนการศึกษาตามเงื่อนไขเฉพาะและมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่กำหนด ทำให้เกิดอัลกอริทึมและการวินิจฉัยกิจกรรมของนักเรียนที่ชัดเจน ด้วยกระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มากขึ้น ในบรรดาเทคโนโลยีการสอนต่างๆ งานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด ได้แก่: การสอนเทคโนโลยีในกลุ่มความร่วมมือขนาดเล็ก เทคโนโลยีการวิจัย (วิธีการโครงการ ฯลฯ ) เทคโนโลยี "การสร้างแบบจำลองเกม" เทคโนโลยี TRIZ

การปรับภูมิภาคของการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้อยู่อาศัยในแต่ละภูมิภาคของรัสเซีย แม้ว่ากระบวนการทางการเมืองและเศรษฐกิจจะมีความเหมือนกันที่เกิดขึ้นในภูมิภาคต่างๆ ของประเทศของเรา แต่ก็มีความแตกต่างกันอย่างมากในสภาพธรรมชาติ ในโครงสร้างของเศรษฐกิจ ธรรมชาติของกิจกรรมทางเศรษฐกิจ ในประเพณีและวัฒนธรรมของประชากร ต้องคำนึงถึงองค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหาเมื่อเลือกสื่อการศึกษา

ปัจจุบันรัสเซียมีระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง โดยการเชื่อมโยงแรกคือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียนจะรวมอยู่ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงความต่อเนื่อง การทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องช่วยปรับปรุงการประสานงานของสถาบันก่อนวัยเรียนกับองค์กรอื่น ๆ ซึ่งช่วยให้เกิดผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในเนื้อหาและวิธีการแตกต่างจากส่วนอื่น ๆ ของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งมีสาเหตุหลักมาจากลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของวัยนี้ จากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนการรับรู้แบบองค์รวมของโลกโดยรอบเป็นสิ่งสำคัญ (เด็กยังไม่แยกแยะตัวเองจากสิ่งแวดล้อม) ซึ่งหายไปตามอายุ

ในปี 1998-99 ทีมสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์ ครู และผู้เชี่ยวชาญด้านมอสโกของสภากลางของสมาคมอนุรักษ์ธรรมชาติ All-Russian ได้พัฒนาคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสำหรับกิจกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมของสถาบันก่อนวัยเรียน "อนุบาล - มาตรฐานวัฒนธรรมนิเวศวิทยา" (T.V. โปตาโปวา ฯลฯ)

คำแนะนำระบุว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงของสังคมสู่เส้นทางการพัฒนาที่ยั่งยืนควรถูกตีความในความหมายกว้าง ๆ ว่าเป็นการปฏิรูปแบบสหวิทยาการของระบบการศึกษาทั้งหมดในทุกระดับและทุกวัยโดยจัดเตรียมแต่ละบุคคล ด้วยความสามารถในการแก้ไขปัญหาชีวิตตามแนวทางนิเวศน์

แผนปฏิบัติการแห่งชาติเพื่อการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมของสหพันธรัฐรัสเซีย พ.ศ. 2542-2544 จัดให้มีการพัฒนาและการดำเนินการตามแนวทางใหม่กับเนื้อหาและการจัดระเบียบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ทิศทางหลักของนโยบายของรัฐบาลในด้านนี้ ได้แก่ :

จัดให้มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องเป็นสากลและรับรองการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในวงกว้างของกลุ่มสังคมทั้งหมดของประชากร

การเผยแพร่ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมที่เชื่อถือได้แก่สื่อ การตีพิมพ์วรรณกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและสื่อการสอน

การพัฒนาความเคลื่อนไหวด้านสิ่งแวดล้อมสาธารณะของเด็ก เยาวชน และผู้ใหญ่

แจ้งให้สาธารณชนทราบถึงแนวทางที่เป็นไปได้ในกิจกรรมการผลิตที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมที่ไม่ใช่การผลิต

ชี้แจงแง่มุมทางเศรษฐกิจของความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับสังคม: การทำลายธรรมชาติไม่เพียงแต่ผิดศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังไร้ประโยชน์ในเชิงเศรษฐกิจด้วย

เสริมสร้างการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในประเด็นทางเทคนิคของการผลิตที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมที่ไม่ใช่การผลิต

ขยายกิจกรรมการศึกษาอย่างยั่งยืน

การพัฒนา.

จนถึงปัจจุบันมีการพัฒนาแนวคิดและโปรแกรมมากมายสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดและรายการของทีวี Potapova "Nadezhda" (โปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เรียนรู้พื้นฐานของนิเวศวิทยา การจัดการสิ่งแวดล้อม และสิทธิมนุษยชน)

ผู้เขียนใช้แนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดแบบองค์รวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะโครงสร้างข้อมูลวัฒนธรรมและเศรษฐกิจที่สามารถนำหลักการพื้นฐานของการพัฒนาที่ยั่งยืนไปใช้และในเรื่องนี้กลายเป็นรูปแบบการดำเนินงานที่เป็นแบบอย่างสำหรับประชากรในท้องถิ่น - "มาตรฐาน ของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม” สิ่งสำคัญคือต้องมีส่วนร่วมกับองค์กรต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม และสร้างเงื่อนไขในการดูแลรักษาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของการศึกษาและเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียน:

เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความไวต่อปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมของเขา

ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติและสถานที่ของมนุษย์ในโลกรอบตัวเขา

เพื่อให้ทักษะในการสื่อสารกับธรรมชาติป่าและการสร้างสรรค์ของจิตใจและมือของมนุษยชาติ

เพื่อปลูกฝังหลักศีลธรรม มาตรฐานคุณธรรม และจริยธรรม ให้กับบุคคลแห่งอนาคต สามารถอยู่ร่วมกับสังคมและสิ่งแวดล้อมได้

วางรากฐานการศึกษาเรื่องสิทธิมนุษยชน ลักษณะเฉพาะของการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน:

การศึกษาและการอบรมด้านสิ่งแวดล้อมที่ครอบคลุม

สามารถมอบให้กับเด็กได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยตัวอย่างกิจกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของผู้สูงอายุ โดยมีเงื่อนไขว่าผู้เฒ่าจะต้องให้กิจกรรมนี้มีส่วนร่วมทางอารมณ์ที่จำเป็น และให้คำอธิบายที่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมในภาษาที่เด็กเข้าใจได้

เด็กไม่สามารถประเมินสถานะทางนิเวศน์ของสิ่งแวดล้อม เปลี่ยนแปลงหรือแทนที่ได้อย่างอิสระ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดเพื่อปรับปรุงให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และปกป้องเด็กจากอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมในชีวิตจริง

หลักการให้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน:

ข้อกำหนดด้านความปลอดภัยสิ่งแวดล้อมสูงสุดสำหรับเด็ก สร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศน์และพัฒนาการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับเด็ก

กิจกรรมที่รับรองความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่:

การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของสถานที่และอุปกรณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรติดตามสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องของ Vitaniya น้ำประปา สภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยของสถานที่และอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รับประกันความหลากหลายของพันธุ์พืชและสัตว์สูงสุดในอาณาเขตและสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างห้องปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และ/หรือศูนย์ท้องถิ่นที่ไม่ใช่หน่วยงาน เพื่อสนับสนุนงานด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การพัฒนาโปรแกรมของตนเองตามโปรแกรมเหล่านั้น

แนะนำให้เด็กมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ผลงานสร้างสรรค์ของเด็กๆ ด้วยวัสดุเหลือใช้ (วัสดุธรรมชาติ และวัสดุรีไซเคิล)

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็กในกิจกรรมการฟื้นฟูสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อม อุปกรณ์ และการออกแบบสถานที่และอาณาเขต

แนวคิดและโปรแกรมของ S.N. Nikolaeva "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" Nikolaeva มุ่งเน้นไปที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องความคุ้นเคยกับสิ่งมีชีวิตและระบบธรรมชาติ (ชุมชน) เธอพิสูจน์ว่าตามแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตเด็ก ๆ จะพัฒนาสิ่งที่ถูกต้อง ทัศนคติต่อธรรมชาติ: สนใจความรู้ ความพร้อมที่จะช่วยเหลือพืชและสัตว์หากจำเป็น

เอส.เอ็น. Nikolaeva เน้นย้ำว่าการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิต การสื่อสารกับสัตว์อย่างต่อเนื่อง และการปลูกพืชเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการเลี้ยงดูเด็กให้มีทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ

1.ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงของพืชกับสิ่งแวดล้อมภายนอก

2. การสืบพันธุ์ การเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช

3.พันธุ์ไม้นานาพันธุ์

4. ความเชื่อมโยงของสัตว์กับสิ่งแวดล้อมภายนอก

5. การสืบพันธุ์ การเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์

6.ความหลากหลายของสัตว์โลก

วิธีการนำ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม SN Nikolaeva กำหนดการสังเกต เธอระบุข้อกำหนดสำหรับพวกเขา พัฒนาวงจรการสังเกตผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ และกำหนดประเภทของชั้นเรียนสำหรับการทำความรู้จักกับธรรมชาติ: การทำความคุ้นเคยเบื้องต้น; เชิงลึก

เกี่ยวกับการศึกษา; การวางนัยทั่วไป; ซับซ้อน. เอส.เอ็น. Nikolaeva ตั้งข้อสังเกตว่าการเดินเล่น ทัศนศึกษา ปาร์ตี้สำหรับเด็ก เกมที่มีความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และเงื่อนไขสำหรับการนำไปใช้ในโรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูความรักในธรรมชาติ เขาได้ตีพิมพ์คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านหลายฉบับ

แนวคิดและโปรแกรม N.A. Ryzhova "บ้านของเราคือธรรมชาติ" บน. Ryzhova กำหนดชุดงานในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม การศึกษา และการพัฒนาเด็ก:

การสร้างระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน (โดยหลักแล้วเป็นวิธีการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติ)

การพัฒนาความสนใจทางปัญญา

การก่อตัวของทักษะและนิสัยเบื้องต้นของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัยต่อธรรมชาติและต่อตัวเด็กเอง

การปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรม อารมณ์เชิงบวก ระมัดระวัง เอาใจใส่ต่อโลกธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุทางธรรมชาติ

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การก่อตัวของระบบเริ่มต้นของการวางแนวคุณค่า (การรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ, คุณค่าที่แท้จริงและความหลากหลายของความหมายของธรรมชาติ, คุณค่าของการสื่อสารกับธรรมชาติ)

การเรียนรู้บรรทัดฐานพื้นฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติการพัฒนาทักษะในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลในชีวิตประจำวัน

การพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะรักษาธรรมชาติและหากจำเป็นก็ให้ความช่วยเหลือ (การดูแลสิ่งมีชีวิต) รวมถึงทักษะในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐานในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

การพัฒนาทักษะพื้นฐานเพื่อคาดการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม

บน. Ryzhova เน้นหลักการในการเลือกเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ความซื่อสัตย์สะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้แบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและความสามัคคีของเด็กกับโลกธรรมชาติ

คอนสตรัคติวิสต์- การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมมีพื้นฐานมาจากข้อมูลที่เป็นกลาง เชิงบวก หรือเชิงลบเท่านั้น

เนื้อหาของโปรแกรมประกอบด้วยหลายช่วงตึก: "น้ำ" "อากาศ" "พืช" "สัตว์" "ฉันกับธรรมชาติ" ซึ่งช่วยให้ครูให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ กฎของมัน และความสัมพันธ์ระหว่าง วัตถุทางธรรมชาติอย่างสนุกสนาน ความรู้เป็นวิธีการพัฒนาเด็กในโลกทัศน์ทางนิเวศทัศนคติที่เอาใจใส่และรับผิดชอบต่อธรรมชาติ

เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติและความเห็นอกเห็นใจต่อธรรมชาติ N.A. Ryzhova พัฒนาโครงการสิ่งแวดล้อม "ต้นไม้" การนำไปปฏิบัติเกี่ยวข้องกับแนวทางบูรณาการ: เด็ก ๆ วาดรูปมาก เขียนนิทาน มีส่วนร่วมในเกม และฟังเพลง นอกจากนี้กิจกรรมทุกประเภทยังสัมพันธ์กับผลการสังเกตต้นไม้ของเด็กๆ

แนวคิดและโปรแกรม N.E. Chernoivanova “นิเวศวิทยาก่อนนิเวศวิทยา” มีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาด้านวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านนิทานพื้นบ้าน เป้าหมายคือการพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมนิเวศน์ในตัวเด็กโดยอาศัยความเข้าใจคุณค่าที่แท้จริงของธรรมชาติ คุณลักษณะที่โดดเด่นของเนื้อหาของโปรแกรมคือพื้นฐานทางวัฒนธรรมซึ่งช่วยให้เกิดการบูรณาการด้านสิ่งแวดล้อมและคติชนซึ่งช่วยให้เด็กเข้าใจโลกธรรมชาติในหลายแง่มุม โปรแกรมนี้เปลี่ยนการเน้นจากแนวโน้มในการปกป้องในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนไปสู่การสร้างธรรมชาติ ซึ่งสาระสำคัญคือการได้รับวิธีการและประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติโดยคำนึงถึงคุณค่าที่แท้จริง การอนุรักษ์ การสร้าง และการสืบพันธุ์ของทรัพยากรธรรมชาติ

ดังนั้น ในปัจจุบัน ประเด็นเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กจึงได้รับความเกี่ยวข้องใหม่ แนวคิดและโปรแกรมสมัยใหม่มากมายมุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก แม้จะมีความแตกต่างบางประการในแนวทางการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม แต่ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ตระหนักถึงความจำเป็นในการรวมการพิจารณาปัญหาสิ่งแวดล้อมไว้ในโปรแกรมการศึกษาเกือบทั้งหมด

ดูสิ่งนี้ด้วย...
วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาสิ่งแวดล้อมในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
โครงการสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ของสถาบันก่อนวัยเรียน
โปรแกรมบางส่วน
วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับธรรมชาติ
คุณค่าของเครื่องช่วยภาพประกอบ
โครงสร้างการทดลองของเด็ก
ระเบียบวิธีในการทำการทดลอง
เนื้อหางานการดูแลสัตว์และพืชและวิธีการจัดการ
ข้อกำหนดในการจัดงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ
เกมเป็นวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ
การสร้างแบบจำลอง
เรื่องราวของครู.
รูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การจัดเตรียมและการดำเนินการชั้นเรียน
ทัศนศึกษาและเดินชมธรรมชาติและความสำคัญ การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม
ระเบียบวิธีในการทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ
กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น
วันหยุดเชิงนิเวศและความบันเทิง
.การจัดสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน การพัฒนาสภาพแวดล้อมทางนิเวศในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน คำจำกัดความของสภาพแวดล้อมทางนิเวศที่กำลังพัฒนา
ห้องธรรมชาติ
ห้องปฏิบัติการ
มุมสัตว์ป่า
วางพืชและสัตว์ไว้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ
แนวทางทางนิเวศน์ในการรักษาพืชในร่ม การสร้างและบำรุงรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่จำเป็น
แนวทางนิเวศวิทยาในการเลี้ยงสัตว์ในโรงเรียนอนุบาล การสร้างและบำรุงรักษาสภาพความเป็นอยู่ที่จำเป็นสำหรับสัตว์
ผู้ดูแลสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม
เลี้ยงนกไว้ในพื้นที่อยู่อาศัย
เลี้ยงสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำและสัตว์เลื้อยคลาน
เลี้ยงปลา
เลี้ยงสัตว์ในเขตอนุบาล
ความสำคัญของสถานที่ การจัดสวน สวนดอกไม้ การวางแผน การเลือกพืชผล สวนผัก การวางแผน การเลือกพืชผล
เค้าโครงของเตียงดอกไม้
สวน
.การสร้างและการใช้เส้นทางนิเวศในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
เส้นทางนิเวศวิทยาในสภาพธรรมชาติ
ระเบียบวิธีของประวัติศาสตร์ธรรมชาติทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลาต่างๆของปี ปฏิทินฟีโนโลยีของธรรมชาติ
การทำงานกับปฏิทินธรรมชาติ
การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในกลุ่มอายุน้อยในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน บันทึกความประทับใจ
การสังเกตและการทำงานบนเว็บไซต์โรงเรียนอนุบาล
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในชั้นเรียน
รายการชั้นเรียนโดยประมาณที่แนะนำสำหรับกลุ่มกลางในฤดูใบไม้ร่วง
รายการกิจกรรมโดยประมาณที่แนะนำสำหรับกลุ่มกลางในช่วงฤดูหนาว
รายการคลาสโดยประมาณที่แนะนำสำหรับกลุ่มกลางในฤดูใบไม้ผลิ
ทำความรู้จักธรรมชาติในชีวิตประจำวัน
สิ่งแวดล้อมศึกษาในกลุ่มผู้อาวุโสในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน บันทึกความประทับใจ
รายการกิจกรรมโดยประมาณที่แนะนำสำหรับกลุ่มสูงวัยในช่วงฤดูหนาว
รายชื่อชั้นเรียนโดยประมาณที่แนะนำสำหรับกลุ่มผู้อาวุโสในฤดูใบไม้ผลิ
ทำความรู้จักธรรมชาติในชีวิตประจำวัน
การศึกษาสิ่งแวดล้อมในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ในชั้นเรียนและในกิจกรรมประจำวัน บันทึกความประทับใจ
รายการชั้นเรียนโดยประมาณที่แนะนำสำหรับกลุ่มก่อนวัยเรียนในช่วงฤดูใบไม้ร่วง
รายการกิจกรรมโดยประมาณที่แนะนำสำหรับกลุ่มก่อนวัยเรียนในช่วงฤดูหนาว
รายการกิจกรรมที่แนะนำสำหรับกลุ่มก่อนวัยเรียนในช่วงฤดูใบไม้ผลิ
ทำความรู้จักธรรมชาติในชีวิตประจำวัน
- การวินิจฉัยกระบวนการสอน
งานวินิจฉัย (Surkova S.A.)
การวางแผนระยะยาวและปฏิทินของงานด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนกับเด็กก่อนวัยเรียน
ดำเนินการแนะนำธรรมชาติในแผนปฏิทินของครู
ทุกหน้า

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดคือระบบการแสดงความคิดเห็นต่อปรากฏการณ์ ระบบการเป็นผู้นำแนวความคิดในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง และการพิจารณาในระดับโลก แนวคิดคือเอกสารใหม่ที่ปรากฏเมื่อเร็ว ๆ นี้ การสร้างทิศทางใหม่เริ่มต้นด้วยพวกเขา

พวกเขากำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบขององค์กร และพารามิเตอร์ที่สำคัญอื่นๆ ในปี พ.ศ. 2532 แนวคิดแรกเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งประกาศแนวทางการสอนแบบใหม่ที่เน้นบุคลิกภาพ

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน- นี่เป็นความพยายามครั้งแรกในการกำหนดแนวคิดหลักและบทบัญญัติของทิศทางใหม่ของการสอนก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนา สร้างโปรแกรมและเทคโนโลยีเฉพาะ และจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนต่างๆ

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน(S.N. Nikolaeva) อาศัยสื่อชั้นนำในด้านการศึกษาที่มีความสำคัญโดยตรงกับเธอ: แนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน (1989) และ แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (1994).

ประการแรกช่วยให้คุณสามารถซึมซับความเห็นอกเห็นใจขั้นสูงได้ แนวคิดสำหรับรูปแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นบุคลิกภาพและจัดให้มี การเชื่อมโยงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับขอบเขตการศึกษาทั้งหมดของเด็กในยุคนี้

ประการที่สองคือ เป็นแนวทางเนื้อหาสาระสิ่งแวดล้อมศึกษาในลิงค์ที่อยู่ติดกันโดยตรงกับช่วงก่อนวัยเรียนจึงทำให้เกิดความต่อเนื่องและเชื่อมโยงระหว่างสองลิงค์ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

การเชื่อมโยงเบื้องต้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญทางสังคมที่สำคัญสำหรับทั้งสังคม: รากฐานของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการวางในเวลาที่เหมาะสมในบุคลิกภาพของมนุษย์ ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนสำคัญของประชากรผู้ใหญ่ของประเทศ - คนงานใน สาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็ก - มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ซึ่งแน่นอนว่ามีความสำคัญต่อระบบนิเวศน์ของจิตสำนึกและการคิดโดยทั่วไป

ในแนวคิดสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนว่ากันว่า: ใน พื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม - แนวคิดชั้นนำด้านนิเวศวิทยาที่ปรับให้เหมาะกับวัยเรียน: สิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ชุมชนของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม มนุษย์และสิ่งแวดล้อม

เป้าหมายของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - การก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา - องค์ประกอบพื้นฐานของบุคลิกภาพซึ่งจะช่วยให้ในอนาคตตามแนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเพื่อให้สามารถผสมผสานประสบการณ์การปฏิบัติและจิตวิญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษยชาติและธรรมชาติได้สำเร็จ ซึ่งจะรับประกันการอยู่รอดและการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม - สิ่งเหล่านี้เป็นภารกิจในการสร้างและนำรูปแบบการศึกษาไปใช้ซึ่งบรรลุผล - การแสดงที่ชัดเจนของหลักการของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียน

พวกเขาต้มลงไปดังต่อไปนี้:

การสร้างบรรยากาศในอาจารย์ผู้สอนถึงความสำคัญของปัญหาสิ่งแวดล้อมและลำดับความสำคัญของสิ่งแวดล้อมศึกษา

การสร้างเงื่อนไขในสถาบันก่อนวัยเรียนที่รับรองกระบวนการสอนสิ่งแวดล้อมศึกษา

การฝึกอบรมอาจารย์อย่างเป็นระบบ: การเรียนรู้วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการปรับปรุงการโฆษณาชวนเชื่อด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่ผู้ปกครอง

ดำเนินงานอย่างเป็นระบบกับเด็ก ๆ ภายใต้กรอบของเทคโนโลยีหนึ่งหรืออย่างอื่นซึ่งมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

การระบุระดับของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา - ความสำเร็จที่แท้จริงในด้านสติปัญญา อารมณ์ และพฤติกรรมของบุคลิกภาพของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ วัตถุ ผู้คน และการประเมินตนเอง

ศึกษากฎแห่งธรรมชาติ สามารถเริ่มได้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในขณะเดียวกัน เนื้อหาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมก็ครอบคลุมประเด็นต่างๆ ดังต่อไปนี้:

การเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตของพืชและสัตว์กับที่อยู่อาศัยของพวกมัน ความสามารถในการปรับตัวตามสัณฐานวิทยา การเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมในกระบวนการเติบโตและการพัฒนา

ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต ความสามัคคีทางนิเวศวิทยา ชุมชนของสิ่งมีชีวิต

มนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิต ที่อยู่อาศัยของเขา การมีสุขภาพที่ดีและการทำงานตามปกติ

การใช้ทรัพยากรธรรมชาติในกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การคุ้มครองและฟื้นฟูทรัพยากรธรรมชาติ

ใน แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมันบ่งบอกว่า “ทัศนคติ” คือผลลัพธ์สุดท้ายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการถ่ายทอดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของกระบวนการพัฒนา ทัศนคติที่ถูกต้องสู่โลกโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงของพวกเขาเกิดขึ้นจากการที่ครูใช้วิธีการทำงานกับเด็กโดยเน้นบุคลิกภาพ

รูปแบบการแสดงทัศนคติที่ชัดเจนคือ กิจกรรมเด็ก- การปรากฏตัวขององค์ประกอบของข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมในเนื้อหาของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อโลกธรรมชาติ สิ่งต่าง ๆ ผู้คนและตนเอง

ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอาจเกิดขึ้นได้ดังต่อไปนี้: กิจกรรม:

เกมเล่นตามบทบาทที่สะท้อนถึงเหตุการณ์ต่าง ๆ ในธรรมชาติหรือกิจกรรมที่สร้างธรรมชาติของผู้ใหญ่

กิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อสร้างหรือรักษาสภาพวัตถุมีชีวิตในพื้นที่สีเขียวของโรงเรียนอนุบาล (งานในธรรมชาติ) ตลอดจนกิจกรรมฟื้นฟูวัตถุ (ซ่อมของเล่น หนังสือ ฯลฯ)

สร้างสรรค์ผลงานศิลปะจากความประทับใจในธรรมชาติหรือกิจกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติ

การสื่อสารกับธรรมชาติ การติดต่อโดยสมัครใจกับวัตถุของพืชและสัตว์ - กิจกรรมที่ซับซ้อนรวมถึงการสังเกต การประเมินการตัดสินฝ่ายเดียว การชื่นชม การกอดรัด การดูแล การฝึกฝนและการฝึกอบรม (สัตว์)

การทดลอง: กิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติกับวัตถุธรรมชาติ พร้อมด้วยการสังเกตและข้อความ การทดลองกับวัตถุที่มีชีวิตเป็นกิจกรรมเชิงบวกก็ต่อเมื่อการค้นหานั้นคำนึงถึงความต้องการของสิ่งมีชีวิตและไม่ทำลายล้างในธรรมชาติ

กิจกรรมการพูด (คำถาม ข้อความ การมีส่วนร่วมในการสนทนา การสนทนา การแลกเปลี่ยนข้อมูล ความประทับใจ การชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติโดยใช้คำพูด)

การสังเกตเป็นกิจกรรมการรับรู้อิสระที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับธรรมชาติและกิจกรรมของผู้คนในธรรมชาติ

การดูหนังสือ ภาพวาด และรายการโทรทัศน์ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติเป็นกิจกรรมที่ช่วยให้ได้รับแนวคิดใหม่และให้ความกระจ่างเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีอยู่

แนวคิดดังกล่าวระบุไว้ว่า ครูเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการสอนรวมทั้งสิ่งแวดล้อมศึกษา

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

1 แนวคิดพื้นฐาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

2 รูปแบบและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

3 คุณสมบัติของงานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

บทที่ 2 การเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

1 การศึกษาทดลองการสร้างองค์ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

2 ระบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

3 การวิเคราะห์และประเมินผลงาน

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

ในยุคปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษากำลังทวีความรุนแรงมากขึ้น สาเหตุหลักคือความไม่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมโดยสิ้นเชิง ในเรื่องนี้จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กตั้งแต่ขวบปีแรกมากขึ้น

ความรุนแรงของปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ได้นำมาซึ่ง ทฤษฎีการสอนและโดยการปฏิบัติภารกิจในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ด้วยจิตวิญญาณของทัศนคติที่ระมัดระวังและรับผิดชอบต่อธรรมชาติสามารถแก้ไขปัญหาการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลการปกป้องและการฟื้นฟูทรัพยากรธรรมชาติ เพื่อให้ข้อกำหนดเหล่านี้กลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมสำหรับทุกคนมีความจำเป็นต้องปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมตั้งแต่วัยเด็กโดยเจตนา

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้กลายเป็นส่วนสำคัญของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว ใน ปีที่ผ่านมาความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ในการศึกษาปัญหานี้เพิ่มขึ้นอย่างมาก สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือผลงานของ N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, B. G. Ioganzen, V. S. Lipitsky, I. S. Matrusov, A. P. Mamontova, L. P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky และคนอื่น ๆ ที่พิจารณาแง่มุมต่าง ๆ ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็กในด้านการศึกษา กระบวนการและในการจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมด้านการอนุรักษ์ธรรมชาติ ปัจจุบัน แนวความคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศแบบบูรณาการสมัยใหม่ได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันถูกเรียกร้องให้แสดงความพากเพียรในการให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ซึ่งมีวิสัยทัศน์พิเศษที่ว่าโลกเป็นสิ่งที่น่ากังวลอยู่เสมอ การสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมเป็นงานที่สำคัญที่สุดของสถาบันก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน ขณะนี้มีปัญหาสิ่งแวดล้อมมากมาย เมื่อเลี้ยงลูกเราต้องใส่ใจเป็นพิเศษกับประเด็นต่อไปนี้:

· เข้าใจคุณค่าที่แท้จริงของธรรมชาติ

· การรับรู้ของเด็กว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ

· ปลูกฝังทัศนคติที่เคารพต่อสัตว์ทุกชนิดในตัวเขาโดยไม่มีข้อยกเว้น ไม่ว่าเราจะชอบและไม่ชอบอะไรก็ตาม

· การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวเรา ความสามารถในการมองเห็นความงามและเอกลักษณ์ของมัน

· เมื่อเข้าใจว่าโดยธรรมชาติแล้วทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกันและการละเมิดการเชื่อมต่ออย่างใดอย่างหนึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ จะเกิด "ปฏิกิริยาลูกโซ่" ประเภทหนึ่ง

· เข้าใจว่าเราไม่สามารถทำลายสิ่งที่เราสร้างไม่ได้

· การเรียนรู้พื้นฐานของความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม

· การเรียนรู้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผลโดยใช้ตัวอย่างการใช้น้ำและพลังงานในชีวิตประจำวัน

· การพัฒนาทักษะความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน

เด็กในวัยก่อนเรียนระดับสูงมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามัคคีของความรู้และประสบการณ์ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสร้างรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

เพื่อการเรียนรู้เนื้อหาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบงานเช่นชั้นเรียนแบบบูรณาการ กิจกรรมทดลอง การดูวิดีโอ รายการทีวี เส้นทางนิเวศวิทยา และวันหยุดด้านสิ่งแวดล้อม ข้อมูลที่เด็กได้รับจะต้องมีความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์และในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของพวกเขา การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอจะพัฒนาคำพูด ความจำ การคิด จินตนาการ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ในสถาบันก่อนวัยเรียนต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติ: ในห้องกลุ่ม - มุมหนึ่งของธรรมชาติในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล - สวนผักขนาดเล็ก สวนดอกไม้ มุมของป่า สนามและสวน ขอแนะนำให้จัดระเบียบ เส้นทางนิเวศวิทยาที่คุณสามารถแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ สิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต สังเกต จัดระเบียบเกม ฯลฯ

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี คำจำกัดความเช่นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมเป็นเรื่องปกติมากกว่า คำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" เริ่มปรากฏในวรรณกรรมเกี่ยวกับการสอนก่อนวัยเรียนเมื่อไม่นานมานี้ ในรัสเซียมีหลายโปรแกรมสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสาธารณรัฐของเรา ซึ่งปัญหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก็รุนแรงเช่นกัน ปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

หัวข้อการศึกษา:วิธีการและเทคนิคในการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สมมติฐานการวิจัย:การให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมแก่เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะมีประสิทธิภาพมากกว่าภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

· ครูรู้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและเมื่อจัดงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่นี้จะถูกชี้นำโดยหลักการเลือกเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม

· ในการทำงานร่วมกับเด็กเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถด้านสิ่งแวดล้อม วิธีการและเทคนิคต่างๆ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่ใช้ และงานทั้งหมดดำเนินการภายในระบบ

· มีแนวทางปฏิบัติต่อเด็กที่เป็นรายบุคคลและแตกต่าง

· มีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้า:ในทางทฤษฎียืนยันและยืนยันความเป็นไปได้ของการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งาน:

1.ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและจิตวิทยาการสอนเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

2.เผยแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์

.กำหนดวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิธีการวิจัย:

1.การวิเคราะห์ทางทฤษฎีวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

.การทดลองทางการสอน (ในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษา) รวมถึง:

· การวินิจฉัยระดับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

· การวิเคราะห์เปรียบเทียบ.

บทที่ 1 รากฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

.1 แนวคิดพื้นฐาน เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำเร็จของเจ็ดปีแรกคือการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง: เด็กแยกตัวเองออกจากโลกแห่งวัตถุประสงค์เริ่มเข้าใจสถานที่ของเขาในแวดวงของคนใกล้ชิดและคุ้นเคยนำทางอย่างมีสติไปยังโลกที่มีวัตถุประสงค์ - ธรรมชาติโดยรอบและแยกออกจากกัน ค่านิยม ในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เด็ก ๆ ก็เริ่มตระหนักว่ามันเป็นคุณค่าร่วมกันสำหรับทุกคน

ธรรมชาติที่มีชีวิตได้รับการยอมรับในการสอนมาช้านานว่าเป็นหนึ่งใน ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยการสื่อสารกับมัน ศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ เด็กในวัยก่อนเรียนระดับสูงจะค่อยๆ เข้าใจโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่ พวกเขาค้นพบความหลากหลายที่น่าทึ่งของพืชและสัตว์ ตระหนักถึงบทบาทของธรรมชาติในชีวิตมนุษย์ คุณค่าของความรู้ ประสบการณ์ของมัน ความรู้สึกและประสบการณ์ทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ที่กระตุ้นให้พวกเขาใส่ใจในการอนุรักษ์และเสริมสร้างทรัพยากรธรรมชาติ

นักคิดและครูที่โดดเด่นในอดีตให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อธรรมชาติในการเลี้ยงดูลูก: Ya. A. Komensky มองเห็นแหล่งความรู้ในธรรมชาติซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจิตใจ ความรู้สึก และความตั้งใจ K.D. Ushinsky สนับสนุนให้ "นำเด็ก ๆ เข้าสู่ธรรมชาติ" เพื่อบอกทุกสิ่งที่เข้าถึงได้และมีประโยชน์สำหรับการพัฒนาจิตใจและวาจาของพวกเขา E. I. Tikheeva มีส่วนสำคัญในการพัฒนาเนื้อหาและวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติ เธอมองว่าธรรมชาติเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหรือเป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่ “เด็กๆ ใช้ชีวิตในวัยเด็กตามธรรมชาติ” การวิจัยของ V.G. มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาและปรับปรุงวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่โลกธรรมชาติ Gretsova, T.A. Kulikova, L.M. Manevtsova, S.N. Nikolaeva, P.G. ซาโมรูโควา, E.F. Terentyeva และคนอื่น ๆ

การวิจัยของ N.N. Kondratyeva ซึ่งอุทิศให้กับการพัฒนาเนื้อหาและโครงสร้างของโปรแกรมความรู้เชิงระบบเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นมีคุณค่าสำหรับการพัฒนาวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เขียนได้ระบุองค์ประกอบของระบบความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยอ้างถึงการศึกษาเชิงปรัชญาและการสอนจำนวนมาก นี่คือมุมมองที่สะท้อนถึง:

· ความสมบูรณ์ของสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างและหน้าที่และเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิต

· คุณสมบัติทางระบบของสิ่งมีชีวิตที่เป็นส่วนประกอบ: เมตาบอลิซึมเฉพาะของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม, แสดงออกทางโภชนาการ, การหายใจ, การเคลื่อนไหว ฯลฯ ; ความสามารถในการพัฒนาเป็นการต่ออายุตนเองและการสืบพันธุ์ในตนเอง ซึ่งแสดงให้เห็นในการเจริญเติบโต การพัฒนา และการสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิต การปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ (สิ่งแวดล้อม) ทั้งค่อนข้างคงที่และเปลี่ยนแปลง

· การกำหนดความเป็นอยู่ของผู้ไม่มีชีวิต ความสัมพันธ์อันใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน สิ่งมีชีวิตควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นระบบเปิดที่มีอยู่และใช้งานได้เฉพาะในสภาวะที่มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

· การจัดระเบียบสิ่งมีชีวิตอย่างเป็นระบบ: สิ่งมีชีวิตในทุกระดับขององค์กรควรถือเป็นระบบที่แสดงถึงความสามัคคีทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบและเป็นองค์ประกอบของระบบขององค์กรระดับต่อไปซึ่งก็คือ รวมอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมชีวิต

· สิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือผลงานของ S.N. Nikolaeva, N. Fokina, N.A. ไรโซวา

พิจารณาแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

นิเวศวิทยา- ศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตพืชและสัตว์และชุมชนที่พวกมันก่อตัวขึ้นระหว่างพวกมันกับสิ่งแวดล้อม

“ระเบียบวิธีสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน- เป็นศาสตร์ที่ศึกษาลักษณะและรูปแบบขององค์กร งานสอนกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมระบบนิเวศและทักษะการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีเหตุผลกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ หัวข้อของวิทยาศาสตร์นี้คือการศึกษารูปแบบการศึกษา การฝึกอบรมและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ การสร้างรากฐานของโลกทัศน์ทางนิเวศน์ และการพัฒนาทัศนคติที่ยึดหลักคุณค่าต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ”

พื้นฐานทางทฤษฎีของระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนคือบทบัญญัติพื้นฐานของการสอนทั่วไปและการสอนก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ระเบียบวิธี - วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกฎของกระบวนการและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตลอดจนความรู้เฉพาะและการเปลี่ยนแปลง

เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: เพื่อสอนเด็กให้พัฒนาความรู้เกี่ยวกับกฎของธรรมชาติที่มีชีวิตเข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาทักษะในการจัดการทางกายภาพและ สภาพจิตใจ- งานด้านการศึกษาและการศึกษาจะค่อยๆ ถูกกำหนด:

· เจาะลึกและขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

· ปลูกฝังทักษะและความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐาน - พฤติกรรม ความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลง

· พัฒนากิจกรรมทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

· เพื่อสร้าง (หล่อเลี้ยง) ความรู้สึกเคารพต่อธรรมชาติ

ในการสอนก่อนวัยเรียน ยังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และคำศัพท์เฉพาะทางของสิ่งแวดล้อมศึกษา ซึ่งแตกต่างจากขั้นตอนอื่น ๆ ของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ผู้เขียนโปรแกรมและคู่มือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมักใช้คำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" และ "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" คำว่า "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" มีการใช้กันในหมู่ครูอนุบาลในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และมักจะใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ภาคเรียน "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา"ในบางกรณีใช้เป็นคำพ้องสำหรับสำนวนแรก ในบางกรณี การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมถือเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม สำหรับฉันดูเหมือนว่าคำจำกัดความของ V.A. ประสบความสำเร็จและเข้าใจได้มาก Yasvina: “วัฒนธรรมเชิงนิเวศคือความสามารถของผู้คนในการใช้ความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ” ผู้ที่ไม่พัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมอาจมีความรู้ที่จำเป็นแต่ไม่ได้นำไปใช้ในชีวิตประจำวัน

การศึกษา- นี่คือการสร้างมนุษย์ในฐานะมนุษย์ ประการแรกสันนิษฐานว่าประการแรกการดูดซึมความรู้ที่เป็นระบบการพัฒนาทักษะและความสามารถที่ง่ายที่สุด - เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับชีวิตในสังคมและประการที่สองแยกออกจากกระบวนการสร้างภาพภาพลักษณ์ทางจิตวิญญาณของบุคคลไม่ได้ , โลกทัศน์ของเขา - ทัศนคติทางศีลธรรม, การวางแนวค่านิยม ฯลฯ .e ดำเนินไปควบคู่กับกระบวนการศึกษา การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก็มีองค์ประกอบทางปัญญาเช่นกัน การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จนั้นเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเป็นผลมาจากกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพียงกระบวนการเดียวเท่านั้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถบรรลุบทบาทนำนี้ได้ก็ต่อเมื่อได้รับการออกแบบอย่างมีความหมายและเพียงพอในเชิงองค์กร หากมีความต่อเนื่องและครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก (ทั้งทางตรงและทางอ้อม)

องค์ประกอบของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ได้แก่

.เป้าหมาย หลักการ วัตถุประสงค์

.วิธีการ รูปแบบ วิธีการ

เงื่อนไข

ผลลัพธ์

เป้า

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม- กระบวนการดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบและเป็นระบบในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถด้านสิ่งแวดล้อม

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ส่วนใหญ่จะกำหนดเนื้อหาของการศึกษา ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษา I.D. Zverev จนถึงขณะนี้ "ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนและเป็นที่ยอมรับของเป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะทิศทางใหม่ (รวมถึงการศึกษาของเด็ก ผู้ปกครอง และครู) บัตรประชาชน Zverev เสนอให้พิจารณาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมว่าเป็น "กระบวนการต่อเนื่องของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาส่วนบุคคล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบความรู้และทักษะ การวางแนวคุณค่า ความสัมพันธ์ทางศีลธรรม จริยธรรม และสุนทรียศาสตร์ที่รับประกันความรับผิดชอบด้านสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคลสำหรับสภาพและการปรับปรุง สภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ” เขาเน้นย้ำว่างานการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ: การเรียนรู้ (การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ การพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม) การศึกษา (การมุ่งเน้นคุณค่า แรงจูงใจ ความต้องการ นิสัยในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมเชิงรุก) การพัฒนา (ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์สิ่งแวดล้อมประเมินสภาพความสวยงามของสิ่งแวดล้อม)

จี.เอ. Yagodin ได้ชี้ให้เห็นหลายครั้งถึงธรรมชาติของอุดมการณ์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เนื่องจาก “ควรพัฒนาโลกทัศน์ของแต่ละบุคคลให้อยู่ในระดับที่เขาสามารถยอมรับและแบ่งปันความรับผิดชอบในการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับประชากรของเขาและความหลากหลายทางชีวภาพโดยรวม” เขาเน้นย้ำว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นการศึกษาของบุคคลซึ่งเป็นพลเมืองของจักรวาลที่สามารถดำรงชีวิตได้อย่างปลอดภัยและมีความสุขในโลกอนาคตโดยไม่ทำลายรากฐานของการพัฒนาและชีวิตของคนรุ่นต่อไป จากตำแหน่งเหล่านี้ผู้เขียนคนนี้ได้ระบุงานจำนวนหนึ่งในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งในความเห็นของเราสิ่งต่อไปนี้เป็นที่ยอมรับสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมการให้ความรู้แก่ประชาชนที่เข้าใจความเชื่อมโยงของมนุษยชาติด้วย สภาพแวดล้อมทั้งหมด

ผู้เขียนโปรแกรมและคู่มือเสนอเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: "การศึกษาหลักการของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา" (S.N. Nikolaeva) "การสร้างทัศนคติที่มีสติในระดับหนึ่งซึ่งแสดงออกในพฤติกรรม , ทัศนคติต่อธรรมชาติ, ผู้คน, ตัวเอง, สถานที่ในชีวิต "(N.A. Solomonova), ส่งเสริมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ (A.V. Koroleva), ปลูกฝังให้เด็กต้องรักษาและปรับปรุงธรรมชาติ, พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา (N.E. Orlikhina) "การสร้างปัญหาจิตสำนึกที่เหมาะสมในเด็ก" (G. Filippova) อีเอฟ Terentyeva แนะนำว่า "การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการในการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติโดยรอบอย่างมีสติ" เอส.เอ็น. Nikolaeva เชื่อว่าการก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือ "การสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติต่อธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมดต่อผู้คนที่ปกป้องและสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณบนพื้นฐานของความมั่งคั่ง"

มุมมองของ T.V. ค่อนข้างแตกต่างจากสูตรของผู้เขียนเหล่านี้ โปตาโปวา ผู้เขียนคนนี้แสดงรายการเป้าหมายที่หลากหลายสำหรับการศึกษาของเด็กในด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเขาบ่งบอกถึงการพัฒนาความมั่นใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของเขา ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต และแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของแรงงานทั้งกายและใจของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ทักษะพื้นฐานของการสื่อสารแบบไม่ทำลายธรรมชาติและการสร้างสรรค์จิตใจและมือของมนุษย์ การสร้างค่านิยม รากฐานสำหรับการฝึกอบรมในภายหลังด้านสิทธิมนุษยชนและความรับผิดชอบทางจริยธรรม ในการทำงานร่วมกันภายใต้การนำของผู้เขียนคนเดียวกัน เป้าหมายของโครงการคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับสิ่งที่จำเป็น ชีวิตที่สมบูรณ์ในศตวรรษที่ 21 การรับรู้ที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบและพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมในนั้น

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยมุ่งเน้นที่การส่งเสริมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม ควรเป็นแกนหลักและองค์ประกอบบังคับของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปของนักเรียน หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือหลักการแห่งความต่อเนื่อง การศึกษาและการอบรมด้านสิ่งแวดล้อมนั้นดำเนินการด้วยความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกด้วย การศึกษาทางจิตช่วยให้ตระหนักถึงความเชื่อด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในความเป็นจริง สุนทรียภาพ - การพัฒนาความรู้สึกของความงามของธรรมชาติและกระตุ้นกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน คุณธรรม - การสร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่อธรรมชาติและผู้คน ตัวชี้วัดหลักของการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมคือความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ ความตระหนักรู้ถึงความรับผิดชอบในการอนุรักษ์ธรรมชาติ กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่กระตือรือร้น ความรู้สึกรักธรรมชาติที่พัฒนาแล้ว ความสามารถในการมองเห็นความงาม ชื่นชม และเพลิดเพลินกับมัน

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมด้านระเบียบวิธีงานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถูกระบุ:

· การก่อตัวของระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจได้ (โดยหลักแล้วเป็นวิธีการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติ)

· การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในโลกธรรมชาติ

· การก่อตัวของทักษะเบื้องต้นและนิสัยของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัยต่อธรรมชาติและต่อตัวเด็กเอง

· การปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรม อารมณ์เชิงบวก ระมัดระวัง เอาใจใส่ต่อโลกธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุทางธรรมชาติ

· การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

· การก่อตัวของระบบเริ่มต้นของการวางแนวคุณค่า (การรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ, คุณค่าที่แท้จริงและความหลากหลายของความหมายของธรรมชาติ, คุณค่าของการสื่อสารกับธรรมชาติ)

· การเรียนรู้บรรทัดฐานพื้นฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติการพัฒนาทักษะในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลในชีวิตประจำวัน

· การพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะรักษาธรรมชาติและหากจำเป็นก็ให้ความช่วยเหลือ (การดูแลสิ่งมีชีวิต) รวมถึงทักษะในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐานในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

· การพัฒนาทักษะพื้นฐานเพื่อคาดการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่า การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่จัดขึ้นอย่างมีจุดประสงค์มีระบบและเป็นระบบในการเรียนรู้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะที่มุ่งพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 รูปแบบและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

งานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาทั้งหมดดำเนินการในสองทิศทาง: ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เด็กๆ ได้รับในชั้นเรียนได้รับการเสริมกำลังในชีวิตประจำวัน

จากหลักการสอนชั้นนำและการวิเคราะห์ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กก่อนวัยเรียน นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรูปแบบต่างๆ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็น: ก) มวล, b) กลุ่ม, c) บุคคล

แบบฟอร์มจำนวนมากรวมถึงงานของเด็ก ๆ ในการจัดสวนและจัดสวนสถานที่และอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วันหยุดเพื่อสิ่งแวดล้อมจำนวนมาก การประชุม; เทศกาลสิ่งแวดล้อม เกมเล่นตามบทบาท งานไซต์งาน

สำหรับชั้นเรียนกลุ่ม - การบรรยายภาพยนตร์ ทัศนศึกษา; ทริปเดินป่าเพื่อสำรวจธรรมชาติ การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อม

รูปแบบส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการสังเกตสัตว์และพืช การทำงานฝีมือ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง

ให้เราพิจารณาตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการใช้กิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยใช้ตัวอย่างแต่ละรายการ

นอกเหนือจากการระบุงานเฉพาะของการทำงานกับเด็ก ๆ ซึ่งได้รับการแก้ไขในกระบวนการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับโลกธรรมชาติและการกำหนดระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติแล้ว มีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่อุทิศให้กับการศึกษาวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม. หนึ่งในวิธีการชั้นนำคือการสังเกต (B.G. Ananyev, V.T. Loginova, A.A. Lyublinskaya, P.G. Samorukova)

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ มีการเสนอให้พิจารณาการสังเกตจากตำแหน่งต่างๆ ครูพูดถึงสิ่งนี้ว่าเป็นวิธีการแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ นักจิตวิทยาเสนอให้พิจารณาการสังเกตเป็นกระบวนการทางจิตอย่างหนึ่ง และยังพูดถึงการสังเกตเป็นกระบวนการประเภทหนึ่งด้วย กิจกรรมการเรียนรู้- วิธีการสังเกตคือการรับรู้วัตถุวัตถุวัตถุระยะยาวอย่างมีจุดประสงค์เป็นระบบไม่มากก็น้อย

ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ การรับรู้ถูกมองว่าเป็นองค์ประกอบหลักของการสังเกต ธรรมชาติที่เป็นระบบของการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายช่วยให้เราสามารถติดตามปรากฏการณ์ในการพัฒนาและสังเกตการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ การคิดอย่างกระตือรือร้นรวมอยู่ในการสังเกตช่วยแยกเรื่องหลักออกจากสิ่งที่ไม่สำคัญ สิ่งสำคัญจากการสุ่ม

นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุข้อกำหนดหลายประการสำหรับการจัดการและดำเนินการสังเกตการณ์กับเด็กก่อนวัยเรียน:

.ความชัดเจนและความจำเพาะของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสังเกต ในขณะเดียวกัน งานต่างๆ ควรมีลักษณะเป็นองค์ความรู้และกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก

.สำหรับการสังเกตแต่ละครั้ง ควรเลือกข้อมูลจำนวนเล็กน้อย ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนทีละน้อยในกระบวนการ "การประชุม" ซ้ำกับพวกเขา (ในกระบวนการที่ครูใช้วงจรการสังเกตวัตถุเดียวกัน) การสังเกตที่ตามมาแต่ละครั้งควรทำให้กระจ่าง รวบรวม และระบุ และขยายแนวคิดที่ได้รับ

.เมื่อจัดระเบียบการสังเกต คุณควรคิดผ่านระบบและความสัมพันธ์ระหว่างกัน ซึ่งจะทำให้เด็กเข้าใจกระบวนการและปรากฏการณ์ที่พวกเขาสังเกตเห็น

.การสังเกตควรกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก

.ความรู้ที่ได้รับจากเด็กอันเป็นผลมาจากการสังเกตวัตถุและวัตถุทางธรรมชาติควรได้รับการเสริมกำลัง ชี้แจง ทำให้เป็นภาพรวมและจัดระบบผ่านการใช้วิธีการอื่นในการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็ก (ทางวาจาและการปฏิบัติ)

ในกระบวนการพัฒนาทักษะการสังเกต เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นและสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบในความหลากหลาย ความสมบูรณ์ของคุณสมบัติและคุณภาพ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ พัฒนาการของการสังเกตยังเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญระบบความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

นอกเหนือจากการใช้การสังเกตแล้ว วัสดุที่มีภาพประกอบยังถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นวิธีการมองเห็นในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วัสดุภาพประกอบช่วยรวบรวมและชี้แจงความคิดของเด็กที่ได้รับระหว่างการสังเกตโดยตรง ด้วยความช่วยเหลือของมัน คุณสามารถสร้างความคิดให้เด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่สามารถสังเกตได้ในขณะนี้ (หรือในพื้นที่ที่กำหนด) ในกระบวนการใช้สื่อประกอบภาพ เด็กจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในระยะยาว (การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล) การใช้สื่อนี้ช่วยให้เด็กสรุปและจัดระบบข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติและธรรมชาติได้

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับสื่อที่เป็นภาพและภาพประกอบที่ใช้ในทางปฏิบัติกับเด็ก:

· ความสมจริงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎ

· ความชัดเจนของความตั้งใจของศิลปิน

· การแสดงออกทางศิลปะของเนื้อหานำเสนออย่างสอดคล้องกับคุณค่าทางการศึกษาของเนื้อหา

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นมีบทบาทสำคัญในการแนะนำธรรมชาติมาโดยตลอด

ทิศทางการเล่นเกมกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน สามารถแยกแยะแนวทางหลักสามประการในการเล่นเกม: การสร้างเกมใหม่ที่มีเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม (สิ่งแวดล้อม) การทำให้เป็นสีเขียวของเกมแบบดั้งเดิม และการปรับตัวของเกมพื้นบ้าน

เกมเล่นตามบทบาทถือว่ามีการมีอยู่ของประวัติศาสตร์ธรรมชาติ เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมหรือสิ่งแวดล้อม และการมีอยู่ของกฎเกณฑ์บางประการ เมื่อให้ความสำคัญกับเกมเล่นตามบทบาทแบบดั้งเดิม สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามหลักการทางวิทยาศาสตร์และการเลือกเนื้อหาที่เข้าถึงได้ การวิจัยโดย I.A. Komarova แสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของการรวมเกมเล่นตามบทบาทในกระบวนการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติคือสถานการณ์การเรียนรู้จากเกม (GES) ซึ่งครูสร้างขึ้นเพื่อแก้ปัญหาการสอนเฉพาะของชั้นเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการสังเกต มีการระบุ IOS สามประเภท

ลักษณะสำคัญของ IOS ประเภทแรกคือการใช้ของเล่นอะนาล็อกที่แสดงถึงวัตถุธรรมชาติต่างๆ ของเล่นช่วยแยกแยะความคิดเกี่ยวกับของเล่นในเทพนิยายและธรรมชาติที่สมจริง ช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิต และพัฒนาความสามารถในการกระทำตัวกับสิ่งมีชีวิตได้อย่างถูกต้อง

ITS ประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับการใช้ตุ๊กตาที่แสดงภาพตัวละครจากงานวรรณกรรมที่เด็ก ๆ รู้จักดี เพื่อกระตุ้นความสนใจและดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่เป้าหมายการสอนของบทเรียน ในขณะเดียวกันก็พบว่าบทบาทของตัวละครในเกมที่ไม่รู้จักในการฝึกฝนนั้นมีขนาดเล็กมาก: ส่วนใหญ่จะทำหน้าที่ด้านความบันเทิงและในบางกรณีอาจรบกวนการแก้ไขงานโปรแกรมของบทเรียนด้วยซ้ำ

IOS ประเภทที่สามคือเกมการเดินทางในเวอร์ชันต่างๆ: "การเดินทางไปนิทรรศการ", "การเดินทางไปแอฟริกา", "การเดินทางไปสวนสัตว์", "การเดินทางสู่ทะเล" ฯลฯ ในทุกกรณี นี่เป็นโครงเรื่อง เกมการสอนที่รวมอยู่ในบทเรียน การสังเกต การใช้แรงงาน

เกมการสอน เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมในปัจจุบันมีความหลากหลายมาก เกมเหล่านี้หลายเกมได้รับการพัฒนาโดยอาจารย์เอง ในหมู่พวกเขาเราสามารถเน้นได้ เกมเรื่องซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุจากธรรมชาติ เช่น กรวย กรวด เปลือกหอย ฯลฯ วัสดุธรรมชาติช่วยให้คุณสามารถจัดเกมจำนวนหนึ่งที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดของเด็ก ตัวอย่างเช่น วัตถุสามารถจำแนกตามลักษณะที่แตกต่างกัน (สี ขนาด ธรรมชาติของแหล่งกำเนิด รูปร่าง) สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมในการรวบรวมวัสดุจากธรรมชาติด้วย

เกมใจยังเป็นที่นิยมมากในหมู่ครู - "KVN", "Brain-ring", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?". นอกจากนี้ยังสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับการปรับตัวให้เข้ากับระดับก่อนวัยเรียน (ในบางกรณี เกมดังกล่าวไม่ได้กลายเป็นการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ แต่เป็นการทำซ้ำกลไกของเด็ก ๆ จากข้อความที่เตรียมไว้ล่วงหน้าต่างๆ ).

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ครูและนักการศึกษาหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าเนื่องจากอุปกรณ์โทรทัศน์และวิดีโอมีการแพร่กระจายอย่างรวดเร็ว คอมพิวเตอร์ เด็กก่อนวัยเรียนจึงเริ่มเล่นอย่างอิสระน้อยลงมาก การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเล่นอิสระต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากครู ผลลัพธ์เชิงบวกจากการทำงานของครูคือช่วงเวลาที่เด็กๆ พัฒนาเกมอิสระโดยคำนึงถึงสิ่งแวดล้อม

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการนำองค์ประกอบของการศึกษาเชิงพัฒนาการไปปฏิบัติในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน ขอเสนอให้ใช้กิจกรรมการวิจัยระดับประถมศึกษา (L.M. Manevtsova) และกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง (T.R. Vetrova)

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกิจกรรมนี้คือภาพลักษณ์ของเป้าหมายที่กำหนดกิจกรรมนี้ยังไม่พร้อมและมีลักษณะความไม่แน่นอนและความไม่มั่นคง ในระหว่างการค้นหาจะมีการชี้แจงและชี้แจง ในความเห็นของเรา กิจกรรมการค้นหาจากมุมมองของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหนึ่งในกิจกรรมเด็กประเภทหลัก เนื่องจากกิจกรรมการค้นหาประเภทหลัก N.N. Poddyakov แยกแยะกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็ก - การทดลองโดยเน้นว่า "กิจกรรมแบบเด็กอย่างแท้จริง" นี้เป็นผู้นำตลอดช่วงวัยก่อนเรียนตั้งแต่วัยเด็ก ในนั้นเด็กจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยประเภทหนึ่งโดยมีอิทธิพลต่อวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขาในรูปแบบต่างๆ อย่างอิสระเพื่อทำความเข้าใจและเชี่ยวชาญสิ่งเหล่านั้นอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เอ็น.เอ็น. Poddyakov ระบุประเภทพิเศษที่เรียกว่า "การทดลองทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบต่างๆ สถานการณ์ชีวิต“ เมื่อเด็ก ๆ (ทั้งโดยรู้ตัวและไม่รู้ตัว) “ลอง” พฤติกรรมในรูปแบบต่าง ๆ ของพวกเขากับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเพื่อค้นหาทางเลือกที่ยอมรับได้มากที่สุด กิจกรรมประเภทนี้สามารถแสดงให้เห็นได้ผ่านการมีส่วนร่วมของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ของเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม แนวทางนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็ก

แบบจำลองคือการทดแทนวัสดุสำหรับวัตถุในชีวิตจริง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ซึ่งสะท้อนถึงคุณลักษณะ โครงสร้าง ความสัมพันธ์ระหว่างชิ้นส่วนโครงสร้างหรือส่วนประกอบแต่ละชิ้น

เมื่อจัดงานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาในวัยก่อนเรียน ครูสามารถใช้แบบจำลองประเภทต่อไปนี้:

.แบบจำลองหัวเรื่องที่สร้างโครงสร้างและคุณลักษณะ ความสัมพันธ์ภายนอกและภายในของวัตถุและปรากฏการณ์ในชีวิตจริง

.แบบจำลองหัวเรื่อง-แผนผัง ในนั้นคุณสมบัติที่สำคัญ การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์จะถูกนำเสนอในรูปแบบของวัตถุจำลอง

.โมเดลกราฟิก พวกเขาถ่ายทอดลักษณะความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติโดยทั่วไป (ตามเงื่อนไข)

การใช้วัสดุแบบจำลองมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กและความสามารถในการสรุปคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสาธิตแบบจำลองทำให้สามารถสอนเด็กให้ระบุลักษณะและส่วนประกอบที่สำคัญของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สังเกตได้ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น ดังนั้นจึงให้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ การเข้าถึงกิจกรรมการสร้างแบบจำลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิสูจน์แล้วในการศึกษาโดย L.A. เวนเกอร์, เอ.วี. Zaporozhets, L.M. Manevtsova, N.N. Poddyakova, I.A. Khaidurova และคนอื่น ๆ

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตว่ารูปแบบการทำงานกับเด็กในลักษณะนี้เป็นงานโดยธรรมชาติ กิจกรรมประเภทนี้ไม่เหมือนใครมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีสติ

ในกระบวนการทำงาน เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่จะนำความรู้ไปปฏิบัติ ได้รับสิ่งใหม่ๆ และมองเห็นการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ต่างๆ ในธรรมชาติ (พืช สัตว์ และสิ่งแวดล้อม) ได้อย่างชัดเจน เขาพัฒนาทักษะการดูแลที่จำเป็นและความรู้สึกรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิต

กิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะมีองค์ประกอบของการเล่นเลียนแบบชีวิตของผู้ใหญ่ ไม่ว่าในกรณีใด "การทำงานในธรรมชาติ" ถือเป็นส่วนสำคัญของความคุ้นเคยกับโลกภายนอกของเด็กก่อนวัยเรียน และในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน และมีการใช้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาล ในกระบวนการทำงานในธรรมชาติเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะทำกิจกรรมของเขาตามความปรารถนาของเขาต่อแรงจูงใจทางสังคมบางอย่างเพื่อเข้าใจว่างานของเขาจะเป็นประโยชน์ต่อผู้คนและอนุรักษ์สัตว์และพืช

แต่การจัดกิจกรรมการทำงานของเด็กจะต้องดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลและคำนึงถึงลักษณะทางเพศด้วย ก่อนอื่นครูจะต้องคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก (เด็กคนหนึ่งชอบรดน้ำต้นไม้ อีกคนชอบให้อาหารสัตว์ ฯลฯ) ก่อนอื่นเด็กจะต้องตระหนักถึงความจำเป็นในการทำงานและตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของผลลัพธ์ของกิจกรรมด้านแรงงานข้อกำหนดที่ครูกำหนดเกี่ยวกับเด็กในกระบวนการทำงานจะต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กในวัยใดช่วงหนึ่งนั่นคือการทำงานในลักษณะจะต้องเป็นไปได้สำหรับแต่ละคน เด็กที่เฉพาะเจาะจง

ก่อนเริ่มงานเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อวัตถุเพื่อแสดงให้เห็นว่าวัตถุนี้ยังมีชีวิตอยู่และต้องการทัศนคติที่ระมัดระวังของเด็กคนนี้โดยเฉพาะ (“ หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากคุณ ต้นไม้ก็แห้งได้ ออกไปแล้วหนูตะเภาจะตายถ้าไม่ให้น้ำหรืออาหาร")

ปัญหาในการคำนึงถึงลักษณะทางเพศในการสอนก่อนวัยเรียนเริ่มเกิดขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญได้พิสูจน์แล้วว่าเด็กหญิงและเด็กชายมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการรับรู้ต่อโลกรอบตัว มีแรงจูงใจในพฤติกรรม ฯลฯ ความแตกต่างเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในทัศนคติต่อการทำงานโดยธรรมชาติ แต่ครูไม่ได้คำนึงถึงในทางปฏิบัติ ดังนั้น จากการสังเกตของนักการศึกษา เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะดูแลพืชในระยะยาวมากกว่า พวกเธอมีความสุขที่จะเช็ดใบไม้ ปลูกแทน และรดน้ำต้นไม้ ในขณะที่เด็กผู้ชายชอบกิจกรรมที่มีพลังมากกว่า และมักเลือกสัตว์มากกว่าพืชมาดูแล . เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ ครูควรเข้าใกล้การจัดกิจกรรมการทำงานของเด็กจากมุมมองของความแปรปรวน โดยเสนอประเภทต่างๆ ให้กับเด็ก:

· ดูแลสัตว์เลี้ยง สัตว์ประดับ และ พืชในร่ม;

· ทำงานในสวนประเภทต่างๆ

· การปลูกต้นไม้และพุ่มไม้

· การทำความสะอาดพื้นที่ที่เป็นไปได้และปลอดภัย (ป่าไม้ สวนสาธารณะ ริมฝั่งแม่น้ำ)

· ซ่อมแซม ฟื้นฟูหนังสือ ของเล่น ฯลฯ (การใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างประหยัด);

· การให้อาหารนกและสัตว์อื่น ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะทางชีวภาพ

· การสร้างเครื่องให้อาหารและที่อยู่อาศัยเพิ่มเติมสำหรับสัตว์โดยคำนึงถึงลักษณะทางธรรมชาติของพวกมัน

ตามเนื้อผ้า ในการสอนก่อนวัยเรียน สันนิษฐานว่าการทำงานของมนุษย์ในธรรมชาติมีเพียงผลลัพธ์เชิงบวกเท่านั้น อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงเสมอไป ปัญหาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่หลายประการเกิดขึ้นจากแนวทางการไม่รู้หนังสือของผู้คนในกิจกรรมการทำงานของพวกเขา ดังนั้น เกษตรกรรมแบบเดียวกัน การรวมตัวกันของสวนผักที่ไม่ได้รับอนุญาต การใช้ยาฆ่าแมลงและปุ๋ยแร่โดยไม่รู้หนังสือ ได้สร้างปัญหาสิ่งแวดล้อมมากมาย นั่นเป็นเหตุผล กิจกรรมแรงงานเด็กควรได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่เขาพัฒนาความคิดระดับประถมศึกษา แต่มีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับงานเกษตรกรรมตั้งแต่วัยเด็ก

บทบาทเชิงบวกกิจกรรมทางศิลปะและวาจายังมีบทบาทในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมด้วย: การวาดภาพ การปะติด การสร้างแบบจำลองและการออกแบบ การแสดงในหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติ การอ่านนิยาย - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการสร้างเด็กที่มีทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติและดึงดูดพวกเขาให้สนใจสิ่งแวดล้อม กิจกรรม. วัตถุประสงค์ประการหนึ่งของโครงการปราเลสกาคือ? ปลุกความรู้สึกยินดีในตัวเด็กจากการตระหนักว่าตนเองมีชีวิตเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติแห่งชีวิต เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจในความเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติ เพื่อปลูกฝังความเคารพ ความสนใจ และทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิต ความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะสัมผัสมัน เป็นกิจกรรมศิลปะและคำพูดที่มีส่วนช่วยในการดำเนินงานนี้

ขณะนี้มีข้อขัดแย้งบางประการระหว่างความต้องการตามธรรมชาติของเด็กในการสื่อสารกับธรรมชาติในฐานะสิ่งมีชีวิตและความแปลกแยกจากธรรมชาติซึ่งมีบทบาทเชิงลบจากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ความแปลกแยกนี้สามารถเอาชนะได้บางส่วนโดยทำให้สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นสีเขียว กระบวนการนี้จะต้องสอดคล้องกับเป้าหมายของการสร้างสภาพแวดล้อมด้านพัฒนาการ เช่น มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กโดยรวม การพัฒนาตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล และสนองความต้องการของเขาในกิจกรรมประเภทต่างๆ ภารกิจหลักคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมและการนำแนวคิดใหม่ ๆ ไปใช้เกี่ยวกับความเป็นสากลและคุณค่าที่แท้จริงของธรรมชาติ

แนวคิดของสภาพแวดล้อมวิชาที่กำลังพัฒนาได้รับการพัฒนาโดย S.N. Novoselova ซึ่งให้คำนิยามว่ามันเป็นระบบของวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมของเด็ก โดยจำลองการใช้งานเนื้อหาในการพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขา สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์นั้นสันนิษฐานว่าเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก

จากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนควรมีส่วนทำให้:

การพัฒนาองค์ความรู้เด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้, การทดลองกับวัสดุจากธรรมชาติ, การสังเกตวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตอย่างเป็นระบบ, พัฒนาความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เด็กสนใจและถามคำถามใหม่)

การพัฒนาระบบนิเวศและสุนทรียภาพ (ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังวัตถุธรรมชาติโดยรอบ การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความงามของโลกธรรมชาติโดยรอบ ความหลากหลายของสีและรูปร่างของมัน การเลือกใช้วัตถุธรรมชาติมากกว่าวัตถุประดิษฐ์)

สุขภาพของเด็ก (การใช้วัสดุที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมสำหรับการออกแบบตกแต่งภายใน, ของเล่น, การประเมินสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมของอาณาเขตของสถาบันก่อนวัยเรียน, การออกแบบที่มีความสามารถ, การจัดสวนของอาณาเขต, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทัศนศึกษา, กิจกรรมบน อากาศบริสุทธิ์);

การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก (สร้างเงื่อนไขสำหรับการดูแลวัตถุมีชีวิตและการสื่อสารกับพวกเขาเป็นประจำปลูกฝังความรับผิดชอบความปรารถนาและความสามารถในการรักษาโลกธรรมชาติรอบตัวพวกเขา)

การก่อตัวของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม (ทักษะในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผล การดูแลสัตว์ พืช พฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ)

กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม (การสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมอิสระ การทดลองโดยใช้วัสดุจากธรรมชาติ การใช้วัสดุธรรมชาติในชั้นเรียนศิลปะ ฯลฯ)

สภาพแวดล้อมการพัฒนาใดๆ ประกอบด้วยองค์ประกอบที่หลากหลาย ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีบทบาทหน้าที่ของตัวเอง จากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมของสภาพแวดล้อมรายวิชาพัฒนาการสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนได้ ในห้องกลุ่มจะต้องเก็บรักษาพืชและสัตว์ให้สอดคล้องกับสภาพธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือพวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาและปลอดภัยต่อชีวิตและสุขภาพของเด็กอย่างแน่นอน ในมุมหนึ่งของธรรมชาติแนะนำให้มีวัสดุจากธรรมชาติและของเหลือใช้ในการทำหัตถกรรม ควรจัดเก็บไว้ในกล่องที่ออกแบบอย่างสวยงามและจัดแสดงตามความจำเป็น ขอแนะนำให้สร้างห้องธรรมชาติ (ห้องที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับวัตถุที่มีชีวิตตามธรรมชาติ) ในสถาบันก่อนวัยเรียนรวมถึงห้องธรรมชาติ (นิเวศวิทยา) ซึ่งมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียน คุณสามารถจัดสวนขนาดเล็กได้ที่นั่น: ปลูกหัวหอม, ข้าวโอ๊ต, ถั่วในกล่องพร้อมดิน; มะเขือเทศ, กะหล่ำปลี, พริก, แตงกวา; ดอกดาวเรือง, แอสเตอร์, ดอกบานชื่น (ในสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยต่อสิ่งแวดล้อมไม่ควรปลูกต้นกล้าในที่โล่ง: เด็ก ๆ จะไม่สามารถลองผักที่ปลูกได้)

เราสามารถระบุหลักการจำนวนหนึ่งที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อเลือกวิธีการและรูปแบบงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ประกอบด้วย: หลักการสอนทั่วไป (มนุษยนิยม วิทยาศาสตร์ ระบบ ฯลฯ) หลักการเฉพาะสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (การทำนาย การบูรณาการ กิจกรรม ฯลฯ) และหลักการเฉพาะสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (จัดทำโดย Ryzhova)

หลักการทางวิทยาศาสตร์ครูในงานของเขาใช้เฉพาะรูปแบบและวิธีการทำงานตามหลักวิทยาศาสตร์ที่สอดคล้องกับอายุของเด็กโดยเฉพาะโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพวกเขา

หลักการเชิงบวกเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการสอนเด็กโดยใช้ตัวอย่างเชิงบวก ดังนั้นในทางปฏิบัติของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงมีข้อห้ามอย่างกว้างขวางซึ่งครูแนะนำให้เด็กรู้จัก ประการแรกข้อห้ามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการศึกษากฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการเรียนรู้สโลแกนและกฎเกณฑ์นั้นไม่ยากโดยเฉพาะ แต่ประสิทธิผลของแนวทางนี้จากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั้นเป็นศูนย์ เป้าหมายของการทำความรู้จักกฎเกณฑ์คือการสร้างแรงจูงใจให้เด็กมีพฤติกรรมบางประเภทโดยธรรมชาติ และพฤติกรรมที่เป็นอิสระซึ่งเป็นอิสระจากความกลัวการลงโทษหรือการชมเชยจากผู้ใหญ่ไม่สามารถทำได้ในลักษณะนี้ เพื่อให้เด็กปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่าง เขาต้องเข้าใจความหมายและสัมผัสถึงผลที่ตามมาจากการไม่ปฏิบัติตามทางอารมณ์

หลักการที่เป็นปัญหาเกี่ยวข้องกับครูในการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่เด็กมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น ตัวอย่างของสถานการณ์ดังกล่าวอาจเป็นกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น การทดลอง และการสังเกตเชิงรุกของเด็ก สถานการณ์ปัญหาโดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้: เด็กมีความต้องการที่จะแก้ปัญหา, มีสิ่งแปลกปลอมที่จำเป็นต้องค้นหาและมีความโดดเด่นด้วยระดับทั่วไป; ระดับความรู้และทักษะของเด็กเพียงพอสำหรับการค้นหาอย่างกระตือรือร้น

หลักการที่เป็นระบบมีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการจัดระเบียบการทำงานอย่างเป็นระบบกับเด็กก่อนวัยเรียน ความสอดคล้องยังปรากฏให้เห็นในองค์กรของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการประสานงานการทำงานของโรงเรียนอนุบาลกับสถาบันต่าง ๆ และในการดำเนินการพร้อมกันของโรงเรียนอนุบาลขององค์ประกอบหลักทั้งหมดของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

หลักการมองเห็นช่วยให้คุณคำนึงถึงความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิผลทางการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้หลักการนี้ถือว่าเพื่อที่จะแก้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ครูเลือกวัตถุและกระบวนการที่เด็กในวัยหนึ่งสามารถเข้าถึงความเข้าใจและความเชี่ยวชาญได้ ซึ่งเขาสามารถสังเกตได้โดยตรงในสภาพแวดล้อมของเขา หลักการมองเห็นยังหมายถึงการใช้งานอย่างต่อเนื่องเมื่อทำงานกับเด็ก วัสดุภาพ: ภาพประกอบ คู่มือ สื่อวิดีโอ ภาพวาด โปสเตอร์ แบบจำลอง เค้าโครง ฯลฯ

หลักการของมนุษยนิยมประการแรกแสดงให้เห็นตัวเองในการเลือกโดยครูเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนจากการสอนแบบเผด็จการและการเลี้ยงดูไปสู่บุคลิกภาพที่มุ่งเน้นไปสู่การสอนความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งเป็นรูปแบบการศึกษาแบบโต้ตอบ เมื่อเด็กกลายเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในการอภิปราย และไม่ใช่แค่ผู้เรียนเท่านั้น แนวทางนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กจึงเป็นเรื่องยากที่จะรับรู้ว่าตัวเองเป็นคู่หูในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมครูควรให้ความสำคัญกับวิธีการทำงานที่ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้เชิงกล (การท่องจำข้อเท็จจริงบางอย่างอย่างง่าย ๆ ) แต่เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างอิสระประเมินความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับ สิ่งแวดล้อมและเข้าใจความสัมพันธ์ (เบื้องต้น) ที่มีอยู่ในธรรมชาติ ดังนั้น หลักการของมนุษยนิยมจึงสันนิษฐานว่าจะมีการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างครูกับเด็ก เมื่อทั้งสองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ในขณะที่เด็กได้รับความเป็นอิสระมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการแสดงความรู้สึก ความคิด และความรู้ที่เป็นอิสระเกี่ยวกับ โลกรอบตัวเขาผ่านการทดลอง ด้วยวิธีนี้ เด็กมีสิทธิ์ที่จะทำผิดพลาดและสามารถแสดงความคิดเห็นได้ทุกมุมมอง และประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่ง: ครูไม่ควรกลัวคำถามของเด็ก (เพราะเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ทุกอย่างอย่างแน่นอน!) เขาและเด็กสามารถค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ไม่คาดคิดจากเด็ก ๆ ร่วมกับเด็ก (และยังมีมากขึ้นเรื่อย ๆ ในปัจจุบัน) ในวรรณคดี

หลักการของความสม่ำเสมอเกี่ยวข้องกับหลักการของระบบและลักษณะปัญหา ตัวอย่างเช่น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรดำเนินการตามลำดับตรรกะที่แน่นอน หลักการนี้ยังสะท้อนให้เห็นในระบบการพัฒนาความรู้ตามลำดับตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อนยิ่งขึ้น ใช้ได้กับทั้งการสอนเด็กทุกวัย (เช่น ลำดับการนำเสนอสื่อแก่เด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี) และการสอนเด็กในวัยเดียวกัน

หลักความปลอดภัยถือว่ารูปแบบและวิธีการทำงานที่ครูใช้ต้องปลอดภัยต่อเด็ก กิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียนควรยกเว้นพื้นที่และวิธีการทำงานที่อาจเป็นอันตรายต่อพวกเขา หลักการของความปลอดภัยยังบอกเป็นนัยว่าครูไม่ลืมเสียงเรียก "อย่าทำร้ายธรรมชาติ!" นั่นคือในกระบวนการสังเกตและการทดลองที่จัดโดยเขา วัตถุธรรมชาติไม่ควรทนทุกข์ทรมาน

หลักการบูรณาการแนวทางบูรณาการเกี่ยวข้องกับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครูอนุบาลทุกคน

หลักการทำงานในกระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ มักจะให้ความสนใจอย่างมากกับการดูแลพืชในร่ม สัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ และการทำงานในสวน อย่างไรก็ตาม ในมุมมองของสิ่งแวดล้อมศึกษาจำเป็นต้องขยายขอบเขตของกิจกรรมดังกล่าวโดยให้เด็กมีส่วนร่วมกับผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะผู้ปกครอง) หรือเด็กโตในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ ประเมินสภาพบ้าน สนามหญ้า อาณาเขตโรงเรียนอนุบาล , กลุ่ม (เช่น พืชชนิดใดที่เติบโตรอบตัวเรา มีเพียงพอหรือไม่ ใช้น้ำที่บ้านอย่างไร เป็นต้น) แนวทางนี้ทำให้กิจกรรมของเด็กมีความหมายและจำเป็นสำหรับเขาเป็นการส่วนตัวมากขึ้นได้

เทคนิคระเบียบวิธีนำผลกรณีที่ครูนำไปใช้อย่างเป็นระบบ โดยคำนึงถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาจิตใจของเด็ก รูปแบบกิจกรรมที่เกิดขึ้น หากครูรู้จักและรู้สึกว่าเด็กแต่ละคนดี และปฏิบัติตามหลักการเลือกวิธีการและ รูปแบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษาก่อนวัยเรียน

1.3 คุณสมบัติของงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นรูปแบบใหม่ที่สำคัญคือการก่อตัวของหน่วยงานด้านจริยธรรมภายในการเกิดขึ้นของ "ผู้ควบคุม" ของการกระทำการกระทำความสำเร็จและความคิด กลไกการควบคุมพฤติกรรมของแต่ละบุคคลมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกลไกการควบคุมทางสังคมและแบบเหมารวมทางวัฒนธรรม เพื่อให้แน่ใจว่าความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของเด็กไม่แตกต่างจากการปฏิบัติจริง บรรทัดฐานเหล่านี้จะต้องกลายเป็นแรงจูงใจภายใน แรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมทางสังคม หรือการยอมรับอย่างมีเหตุผลของเด็กต่อบรรทัดฐานว่ายุติธรรม จำเป็น สมควร และมีประโยชน์ ได้อย่างมีประสิทธิผลการรวบรวมความรู้ถือเป็นการรวมขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กไว้ในกระบวนการรับรู้ “ไม่มีรูปแบบของพฤติกรรม” L. S. Vygotsky กล่าว “มีความแข็งแกร่งเท่ากับพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์”

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนในระดับที่มากขึ้นกระทำการทางศีลธรรมไม่ใช่เพราะพวกเขาเข้าใจความต้องการของผู้อื่น แต่เป็นเพราะความดีสำหรับพวกเขาถูกคัดค้านทางอารมณ์โดยการประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่ ทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อธรรมชาติซึ่งเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศของแต่ละบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นในกระบวนการพัฒนาสังคมของเด็ก และในความเป็นจริงคือการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับธรรมชาติ ซึ่งมีส่วนช่วย เพื่อสร้างประสบการณ์ส่วนตัว ทัศนคติทางศีลธรรมและคุณค่าต่อธรรมชาติเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมอย่างมีจุดมุ่งหมาย การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรม และความเชี่ยวชาญในทักษะและนิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรม ความรู้สึกทางศีลธรรมเป็นองค์ประกอบบังคับของทัศนคติที่มีคุณค่าทางศีลธรรม ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของประสบการณ์ของเด็กในด้านต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น วัตถุ และปรากฏการณ์สิ่งแวดล้อม และทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อตนเองและสิ่งแวดล้อม ความรู้สึกทางศีลธรรม ได้แก่ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ สงสาร กลัวผู้อื่น หากเด็กเริ่มมีความรู้สึกทางศีลธรรม เขาจะเข้าใจอีกฝ่าย ดังนั้นจะรู้สึกเสียใจ เห็นอกเห็นใจ และที่สำคัญที่สุดคือจะพยายามช่วยเหลือและปกป้อง ธรรมชาติเป็นผู้กำหนดสุนทรียภาพผ่านสี เสียง รูปร่าง กลิ่น และการเคลื่อนไหว เนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยา เด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความรู้สึกไวต่อความสดใส ผิดปกติ และการแสดงออก ดังนั้นโอกาสมากมายจึงเปิดโอกาสให้ปลูกฝังทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อธรรมชาติให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

ระยะเริ่มแรกของการสร้างกระบวนการศึกษามีลักษณะเฉพาะโดยการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการเปลี่ยนสาขาวิชาโดยธรรมชาติ เป้าหมายของเวทีคือเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล การทำงาน การอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติ และการได้มาซึ่งประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เป็นผลให้เด็กพัฒนาความรู้เชิงปฏิบัติและความพยายามของเด็กก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ส่วนตัวในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมและการรักษาความมั่งคั่ง เพิ่มพูนความสนใจทางปัญญา และความจำเป็นในกิจกรรมท่ามกลางธรรมชาติ

ในขั้นตอนที่สองของการสร้างกระบวนการศึกษา ผู้นำจะกลายเป็น กิจกรรมการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่รวมอยู่ในงานและการอนุรักษ์ธรรมชาติโดยตรง ช่วยจัดระบบความประทับใจเกี่ยวกับธรรมชาติและกิจกรรมส่วนตัว และเปิดโอกาสให้รวมการฝึกปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติและการศึกษา ควรให้ความสนใจหลักกับความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมในธรรมชาติและการฝึกอบรมการพัฒนาคำพูดและวรรณกรรม การพัฒนาภาษาและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การทำงานร่วมกับผลงานวรรณกรรม ศิลปะ และดนตรี ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเปิดเผยคุณค่าทางจิตวิญญาณของธรรมชาติได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อฉายแสงใหม่เกี่ยวกับบทบาทของการดูแลสิ่งแวดล้อมและการใช้อย่างมีเหตุผลใน ตอบสนองความต้องการของสังคม

ขั้นตอนพิเศษในการสร้างกระบวนการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย มีความจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมที่หลากหลายและความสัมพันธ์ต่าง ๆ กับผู้คน ธรรมชาติ และการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของแต่ละบุคคล องค์กรพิเศษเกิดขึ้นเมื่อตั้งเป้าหมายเฉพาะในขั้นตอนของการศึกษานี้ เมื่ออิทธิพลของครูเป็นรายบุคคลและเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมในธรรมชาติซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโลกทัศน์ ความเชื่อ การวางแนวคุณค่า คำพูด เจตจำนง และอุปนิสัย . ในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก หน้าที่ของการเสริมสร้างและเสริมสร้างความสัมพันธ์กับธรรมชาติ การพัฒนาความสัมพันธ์เชิงปฏิบัติเฉพาะ และการผสมผสานองค์กรของแนวทางการสอนและระบบ

ดังที่คุณทราบ เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านกิจกรรมต่างๆ ที่เหมาะกับแต่ละวัยโดยเฉพาะ ครูต้องจำไว้เสมอว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวทางกิจกรรม เนื่องจากเป็นกิจกรรมที่กำหนดจิตใจของเด็ก เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกิจกรรมของเด็กทุกประเภทสามารถนำไปใช้ได้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นซึ่งสะท้อนให้เห็นในแนวทางระเบียบวิธี

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการของการศึกษาต่อเนื่องของผู้ปกครองโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของสมาชิกทุกคนในครอบครัว การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (การตรัสรู้) ของผู้ปกครองเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งและในขณะเดียวกันก็เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ยากที่สุดในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ภารกิจหลักอย่างหนึ่งคือการให้สมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ (แม้แต่ปู่ย่าตายายมากกว่าพ่อและแม่ที่มีงานยุ่งด้วย) มาทำงานร่วมกัน เด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่หลายคนพยายามติดต่อและร่วมมือกับครูซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ครอบครัวในฐานะสภาพแวดล้อมสำหรับการสร้างบุคลิกภาพมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างรากฐานของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาของเด็ก รากฐานของการศึกษาด้านศีลธรรมซึ่งเชื่อมโยงกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างแยกไม่ออกนั้นวางอยู่ในครอบครัวและโดยเฉพาะในวัยเด็กด้วย ในขณะเดียวกันความขัดแย้งมักเกิดขึ้นระหว่างเป้าหมายของทีมอนุบาลกับเป้าหมายที่ผู้ปกครองตั้งไว้เอง ลักษณะเฉพาะของผู้ปกครองในฐานะเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือพวกเขาได้สร้างโลกทัศน์บางอย่างขึ้นมาแล้วซึ่งมักจะขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขา นอกจากนี้ ความสนใจในยุคปัจจุบันของผู้ปกครองยังมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้เป็นหลัก มากกว่าการพัฒนาเด็ก

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองควรเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปและต่อเนื่อง และข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมที่นักการศึกษาเสนอให้กับผู้ปกครองจะต้องมีความหมายเป็นการส่วนตัวสำหรับพวกเขา กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กส่งเสริมความร่วมมือ การสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์และจิตใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็น "ผู้ใหญ่" (เช่น ระหว่างการเดินป่าหรือการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม) และช่วยให้ผู้ใหญ่ เพื่อเข้าใจลูกมากขึ้น ในระหว่างการทัศนศึกษาและเดินป่า เด็กและผู้ใหญ่แสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติและทักษะที่ไม่จำเป็นในชีวิตประจำวัน (ความสามารถในการก่อไฟหรือกางเต็นท์อย่างเหมาะสม ประพฤติตนเหมือนสมาชิกในทีม ฯลฯ)

คุณสามารถใช้พื้นที่การทำงานต่อไปนี้กับผู้ปกครอง:

.ข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อม:

· ข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในเมืองของพวกเขา, บริเวณใกล้เคียงของโรงเรียนอนุบาล, พื้นที่อยู่อาศัย, สวนสาธารณะที่พวกเขาพักผ่อน, กระท่อมฤดูร้อน;

· ข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพของเด็กต่อคุณภาพของสิ่งแวดล้อม

· กฎการปฏิบัติในสภาวะที่รุนแรง (สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์, ภัยพิบัติ);

· นิเวศวิทยาภายในบ้าน

· การปลูกพืชที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม

· พืชในร่ม ยารักษาโรค;

· การเลือกสถานที่ที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมสำหรับการเดินเล่นกับเด็ก ๆ และกิจกรรมกลางแจ้ง

· สัตว์เลี้ยง การดูแลรักษาในบ้าน และความสำคัญต่อเด็ก

· พัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

· ข้อมูลจากเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาล

ผู้ใหญ่จะได้รับข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมในการประชุมผู้ปกครอง-ครู การเดินทางร่วมกับเด็กๆ ขณะเยี่ยมชมห้องสิ่งแวดล้อม มุมนั่งเล่น หรือบริเวณโรงเรียนอนุบาล

ประเด็นด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสามารถรวมอยู่ในโปรแกรมการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองที่คาดหวังว่าจะมีบุตรและในโปรแกรมของศูนย์ให้คำปรึกษาที่ช่วยผู้ปกครองเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการเข้าโรงเรียนอนุบาลและกลุ่มระยะสั้น

กิจกรรมร่วมกับเด็ก:

· การมีส่วนร่วมในวันหยุดสิ่งแวดล้อมและเตรียมความพร้อมสำหรับวันหยุดดังกล่าว

· การดูแลสัตว์และพืชร่วมกัน: ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างจริงจังในการดูแลสัตว์เลี้ยงและปลูกฝังความรับผิดชอบต่อชีวิตและสุขภาพของพวกเขา โรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องแสดงบทบาทของสัตว์และพืชในร่มในการเลี้ยงลูก และแนะนำให้ผู้ปกครองซื้อสิ่งมีชีวิตหากเป็นไปได้ อีกทางหนึ่งคือการดึงดูดผู้ใหญ่เข้าสู่มุมหนึ่งของธรรมชาติ บางครั้งพ่อแม่ก็ส่งสัตว์เลี้ยงไปโรงเรียนอนุบาลสักพัก พาคนที่อยู่มุมถนนไปที่บ้านในช่วงฤดูร้อน ช่วยซื้อสัตว์ สร้างเงื่อนไขให้กับพวกเขา

· รวบรวมวัสดุธรรมชาติ แสตมป์ ไปรษณียบัตร ปฏิทิน ป้ายห้องสิ่งแวดล้อม นิทรรศการพิพิธภัณฑ์ธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กที่พ่อและแม่สนับสนุนความสนใจของเขา

· นิทรรศการภาพวาดร่วม แบบจำลอง งานฝีมือจากวัสดุเหลือใช้ ภาพถ่าย (เช่น ในหัวข้อ “ครอบครัวของฉันริมแม่น้ำ”, “ครอบครัวของฉันในประเทศ”, “ฉันกับธรรมชาติ”, “สัตว์เลี้ยงของเรา”);

· ความช่วยเหลือในการจัดห้องนิเวศวิทยา มุมธรรมชาติ ห้องปฏิบัติการ ห้องสมุด

· การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม (การทำความสะอาดอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล, สวนสาธารณะ, บ้าน, การปลูกต้นไม้, เครื่องให้อาหารตกแต่ง)

จากทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าเมื่อจัดงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุส่วนบุคคลและความแตกต่างของเด็ก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวอย่างเหมาะสมเพื่อให้งานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินต่อไปที่บ้าน

บทที่ 2 การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

.1 การศึกษาเชิงทดลองเพื่อสร้างองค์ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สำหรับการศึกษาที่ครอบคลุมยิ่งขึ้นเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนได้ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้ในการทำงาน: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและลักษณะทั่วไป การทดลองการสอน ในระหว่างการทดลองทางการสอนได้ใช้วิธีการทดสอบทางการสอน

การทดลองสอนเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:

) การทดลองสืบพยาน;

) การทดลองเชิงโครงสร้าง

) การทดลองควบคุม

งานทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐ "สถานรับเลี้ยงเด็ก - สวนหมายเลข 73 ใน Mogilev" ในกลุ่ม "Fantasers"

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสจำนวน 9 คนซึ่งเป็นกลุ่มทดลองได้เข้าร่วมในการทดลองการสอน

เพื่อทดสอบประสิทธิผลในทางปฏิบัติของงานที่ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลอง กลุ่มควบคุมยังถูกเลือกจากเด็กก่อนวัยเรียน 9 คนจากกลุ่มอาวุโส

การทดลองนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการทดลองสืบค้น:

.กำหนดเกณฑ์ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

.เลือกวัสดุและอุปกรณ์ในการวินิจฉัย

.เพื่อวินิจฉัยระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วย:

· การก่อตัวของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ

· การทำให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติซึ่งควรยึดหลักระบบนิเวศน์ ได้แก่ การพึ่งพาแนวคิดพื้นฐานและแนวคิดทางนิเวศวิทยา

ทิศทางทั้งสองนี้แยกกันไม่ออก: เพื่อสอนให้เด็กมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลกธรรมชาติ จำเป็นต้องให้ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตแก่พวกเขา เป็นไปตามนั้นการวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขาในสองทิศทาง: การก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ

เกณฑ์การพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม:

· ความรู้เกี่ยวกับสัตว์โลก

· ความรู้เกี่ยวกับโลกของพืช

· ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

· ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล

เมื่อเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม เราระบุว่า:

เด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมโดยทั่วไปมีระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยเฉลี่ยและมีทัศนคติต่อโลกธรรมชาติในระดับที่ถูกต้อง

โดยทั่วไปแล้ว ตัวชี้วัดของเด็กก่อนวัยเรียนจากกลุ่มทดลองจะ "กระจัดกระจาย" มากกว่า โดยจะมีคะแนนสูงและต่ำมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มควบคุม ซึ่งทำให้การทำงานกับกลุ่มมีความซับซ้อน

ผลการศึกษาใช้เป็นพื้นฐานในการสร้างการทดลองเชิงพัฒนา

.2 ระบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั้นบรรลุผลได้เมื่องานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นเอกภาพ:

· การศึกษา - การก่อตัวของระบบความรู้เกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในยุคของเราและวิธีการแก้ไข

· การศึกษา - การก่อตัวของแรงจูงใจความต้องการและนิสัยของพฤติกรรมและกิจกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

· การพัฒนา - การพัฒนาระบบทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติเพื่อการศึกษาประเมินสภาพและปรับปรุงสภาพแวดล้อมในพื้นที่ของตน การพัฒนาความปรารถนาที่จะปกป้องสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน สติปัญญา (ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์สิ่งแวดล้อม) อารมณ์ (ทัศนคติต่อธรรมชาติอันเป็นคุณค่าสากล) คุณธรรม (ความตั้งใจและความอุตสาหะ ความรับผิดชอบ)

งานของเราแบ่งออกเป็นสามส่วน: ทำงานกับเด็ก ทำงานกับครู ทำงานกับผู้ปกครอง

ประการแรก มีการปรึกษาหารือและจัดเวิร์คช็อปเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มและบนเว็บไซต์ร่วมกับครู ตัวอย่างเช่นการปรึกษาหารือในหัวข้อ: "บทบาทของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน", "วิธีการทางวาจาในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" เป็นต้น

ขั้นต่อไปคือการทำงานกับเด็กๆ ชั้นเรียนศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการจัดโครงสร้างโดยคำนึงถึงการรับรู้ทางสายตาและจินตนาการของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา วัฏจักรของชั้นเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (ความรู้เกี่ยวกับโลกของสัตว์ ความรู้เกี่ยวกับโลกพืช ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล) และทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์และวัตถุทางธรรมชาติ

กิจกรรมการวิจัยของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง - การทำการทดลองและการสังเกต ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เราให้ความสำคัญกับการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็ก ไม่ใช่แค่การได้ยินและการมองเห็นเท่านั้น ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ ได้รับโอกาสในการสัมผัส ได้กลิ่นสิ่งของรอบตัว และแม้กระทั่งลิ้มรสสิ่งของเหล่านั้น หากทำได้อย่างปลอดภัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการสังเกตการณ์หลายครั้งกับผู้อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ - นกแก้ว

ความสนใจอย่างมากคือการสื่อสารระหว่างเด็กกับธรรมชาติ เช่น ต้นไม้ นก แมลง คุณไม่สามารถปลูกฝังทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติจากหนังสือและภาพวาดได้ เด็กต้องได้กลิ่นหญ้าหลังฝนตกหรือใบไม้เน่าในฤดูใบไม้ร่วง และฟังเสียงนกร้อง ดังนั้นเราจึงพานักเรียนของเราออกไปเดินเล่นและทัศนศึกษาอย่างต่อเนื่อง เนื้อหาในการทัศนศึกษาร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการสำรวจพื้นที่ใกล้เคียงเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสภาพธรรมชาติ ภูมิประเทศ สภาพแวดล้อม สภาพแวดล้อม และการมีอยู่ของสัตว์และพืชโดยรอบ ระหว่างเดินทางเด็กๆก็รวบรวม วัสดุธรรมชาติสำหรับสะสม พืชศึกษา ดิน น้ำ หิน ฯลฯ

ความสำคัญอย่างยิ่งติดอยู่กับรูปแบบกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกม (เกมเล่นตามบทบาท, เกมแอคทีฟ, เกมอิสระของเนื้อหาระบบนิเวศและประวัติศาสตร์ธรรมชาติ) เกมแปลงร่างที่มุ่งพัฒนาความเห็นอกเห็นใจเด็กต่อสัตว์ พืช และวัตถุที่ไม่มีชีวิต ช่วยพัฒนาอารมณ์เชิงบวกต่อธรรมชาติ

ในชั้นเรียนพลศึกษา สอนเด็กๆ ให้มีการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ และ แบบฝึกหัดเกมดำเนินการในรูปแบบของการเคลื่อนไหวและเกมเลียนแบบโดยเด็กจะต้องสร้างภาพสัตว์ นก แมลง ต้นไม้ ฯลฯ ที่คุ้นเคย การเคลื่อนไหวเชิงจินตนาการและเลียนแบบจะพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวที่สร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดสร้างสรรค์การวางแนวในการเคลื่อนไหวและพื้นที่ ความสนใจ จินตนาการ ฯลฯ

นอกเหนือจากชั้นเรียนแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแล้ว เราได้พัฒนาและจัดระเบียบรูปแบบการทำงานดังกล่าวกับเด็กๆ ในรูปแบบการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม สัปดาห์เฉพาะเรื่องที่อุทิศให้กับฤดูกาลที่เฉพาะเจาะจง

ตลอดระยะเวลาที่ทำงานกับเด็ก ๆ มีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการทำงานในธรรมชาติ ¸ การปรึกษาหารือการจัดการสนทนากับพวกเขา ประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ “การปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติ” อย่างสนุกสนาน

จากการทำงานของเรา เราสังเกตเห็นว่าผู้ปกครองเริ่มหันมาถามครูมากขึ้นเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการทำงานเพื่อพัฒนาเด็ก ความคิดทางนิเวศวิทยาเสนอความช่วยเหลือในการจัดการกระบวนการศึกษาของเด็กๆ

เด็กๆ เริ่มปฏิบัติต่อสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติอย่างระมัดระวังมากขึ้น เริ่มถามคำถามมากขึ้น และเกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมก็ปรากฏในกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก ทั้งหมดนี้ถือเป็นเหตุผลที่สรุปได้ว่างานที่เราทำนั้นให้ผลลัพธ์ที่ดี เพื่อพิสูจน์สิ่งนี้ จึงได้มีการจัดการทดลองควบคุมขึ้น

2.3 การวิเคราะห์และประเมินผลงาน

วัตถุประสงค์ของการทดลองควบคุมคือเพื่อทดสอบประสิทธิผลของชุดมาตรการที่พัฒนาขึ้น - ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน - เพื่อเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของงานที่ทำเสร็จ มีการใช้วัสดุวินิจฉัยแบบเดียวกันกับในการทดลองเพื่อสืบค้น

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนระดับสูงในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมในการทดลองควบคุมแสดงให้เห็นว่า: ระดับของการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อโลกธรรมชาติเพิ่มขึ้นในทั้งสองกลุ่ม อย่างไรก็ตาม พลวัตของ การเพิ่มขึ้นของกลุ่มทดลองนั้นสูงกว่าในกลุ่มควบคุมสำหรับตัวบ่งชี้ทั้งห้า - และในระดับการก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและในระดับทัศนคติทางนิเวศต่อโลกธรรมชาติ ระดับการพัฒนาความรู้ทางนิเวศวิทยาและทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลกธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองที่มีผลการทดลองสืบค้นต่ำเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ในการทดลองควบคุม พบว่ามีการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในระดับเฉลี่ย

ผลการวิจัยพบว่าทัศนคติของเด็กในกลุ่มทดลองต่อวัตถุทางธรรมชาติเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด ในกระบวนการสังเกตธรรมชาติโดยตรง ความคิดที่ชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก ๆ ว่าในธรรมชาติที่มีชีวิตทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน วัตถุและปรากฏการณ์แต่ละรายการนั้นพึ่งพาซึ่งกันและกัน ว่าสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม เป็นองค์รวมที่แยกกันไม่ออก คุณลักษณะใดๆ ในโครงสร้างของพืช พฤติกรรมของสัตว์อยู่ภายใต้กฎบางประการ มนุษย์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติซึ่งมีจิตสำนึก มีอิทธิพลต่อธรรมชาติอย่างแข็งขันผ่านงานของเขา

ในระหว่างการเดินเล่นและทัศนศึกษา เด็กๆ เริ่มแสดงความสนใจอย่างมากต่อชีวิตของนกและแมลง ระมัดระวังต้นไม้ มด และสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ให้มากขึ้นขณะเดินป่า ตอนนี้เด็กทุกคนรู้แล้วว่ามนุษย์และธรรมชาติมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก และการที่คนเรารัก ปกป้อง และใส่ใจธรรมชาติ จะเป็นตัวกำหนดการดำรงอยู่ของเขาบนโลกต่อไป

บทสรุป

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกเริ่มต้นของโลกโดยรอบพัฒนาขึ้น: เด็กได้รับความรู้สึกทางอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติ สะสมความคิดเกี่ยวกับ รูปแบบที่แตกต่างกันชีวิต. ดังนั้นในช่วงเวลานี้หลักการพื้นฐานของการคิดเชิงนิเวศจิตสำนึกและวัฒนธรรมเชิงนิเวศจึงถูกสร้างขึ้น แต่ภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น - หากผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกด้วยตนเองมีวัฒนธรรมทางนิเวศน์: พวกเขาเข้าใจปัญหาที่พบบ่อยสำหรับทุกคนและมีความกังวลเกี่ยวกับปัญหาเหล่านั้น แสดง ผู้ชายตัวเล็ก ๆโลกที่สวยงามของธรรมชาติ ช่วยเหลือคนตัวเล็ก โลกที่สวยงามของธรรมชาติ ช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา

การทำงานกับเด็กเกี่ยวข้องกับความร่วมมือ การสร้างร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก และไม่รวมถึงรูปแบบการสอนแบบเผด็จการ ชั้นเรียนมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม (ความรู้เกี่ยวกับโลกของสัตว์ ความรู้เกี่ยวกับโลกพืช ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาล) และ ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ

ชุดมาตรการที่เราพัฒนาเพื่อเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในห้องเรียนและในชีวิตประจำวันแสดงให้เห็นถึงประสิทธิผล: ระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อโลกธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนทดลองนั้นสูงกว่า ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มควบคุม

วรรณกรรม

1.N.A. RYZHOVA การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล // 17, 18, 19, 20, 23-2548 // หนังสือพิมพ์ " การศึกษาก่อนวัยเรียน» สำนักพิมพ์ "ฉบับแรกของเดือนกันยายน"

.Bukin A.P. ในมิตรภาพกับผู้คนและธรรมชาติ / A.P. Bukin - M.: การศึกษา, 2547. - หน้า 111-113.

.Volchkova B. N. , Stepanova N. B. บันทึกบทเรียนสำหรับกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล นิเวศวิทยา./V.N. Volchkova, N.V. Stepanova - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008. - 128 หน้า

.วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // ประเด็นทางจิตวิทยา - 2549. - ลำดับที่ 6.

.Zebzeeva V. ในรูปแบบและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547.- น.7. - น. 45-49.

.Zerschikova T. , Yaroshevich T. การพัฒนาระบบนิเวศในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2548. - น. 7. - น. 3-9

.Kochergina V. บ้านของเราคือโลก // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547. - น 6. - น. 50-53.

.Lopatina A. , Skrebtsova M. นิทานของพระแม่ธรณี การศึกษาสิ่งแวดล้อมผ่านนิทาน บทกวี และงานสร้างสรรค์ / A. Lopatina, M. Skrebtsova - ฉบับที่ 2 - ม.: Amrita-Rus, 2551. - 256 หน้า

.Lopatina A. , Skrebtsova M. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน บันทึกบทเรียน เทพนิยาย บทกวี เกม และการบ้าน / A. Lopatina, M. Skrebtsova - มอสโก: Amrita, 2010. - 128 น.

.โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; แก้ไขโดย L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-press, 2546 - 319 น.

.เรา. - โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก / N. N. Kondratieva et al. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

.Nikolaeva S. N. นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์: โครงการเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - มอสโก: Mozaika-Sintez, 2004. - 128 หน้า

.Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 336 น.

.Nikolaeva S.N., Komarova I.A. เกมเรื่องราวในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน สถานการณ์การเรียนรู้ผ่านเกมพร้อมของเล่นประเภทต่างๆ และตัวละครในวรรณกรรม คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล / ส.น. Nikolaeva, I.A. Komarova - มอสโก: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2548 -91 หน้า

.Praleska: โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน / คอมพ์ อีเอ Panko และคนอื่น ๆ ? มินสค์:NIO; อเวอร์เซฟ, 2007

.Praleska: ผู้อ่านเรื่องสวนและโรงเรียน/ไลฟ์สไตล์ AI. ซาจังกา. -มินสค์, 1997

17.เราทำงานตามโปรแกรม "Praleska": คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / คอมพ์ อีเอ Panko และคนอื่น ๆ ? มินสค์: NIO; อเวอร์เซฟ, 2007

.ซาลิโมวา M.I. ชั้นเรียนนิเวศวิทยา: คู่มือสำหรับครูอนุบาล./ M.I. Salimova - มินสค์: Amalfeya, 2004. - 126 น.

.เซเรเบรยาโควา ที.เอ. การศึกษาสิ่งแวดล้อมในวัยก่อนเรียน/ T.A. Serebryakova - N. Novgorod: NSPU, 2548 - 136 หน้า

.ระบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน กลุ่มอาวุโส. / คอมพ์ พี.จี. เฟโดเซวา - โวลโกกราด: ITD "คอรีเฟียส" - 96 วิ

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"สถาบันการสอนแห่งรัฐ Solikamsk"

ภาควิชาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ

ถึงทดสอบงาน

เรื่องทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษา

ในหัวข้อ: ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนาวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 5

แผนกการศึกษาทางไปรษณีย์

พิเศษ: “การสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน”

อัคห์เมตยาโนวา ลิวบอฟ วลาดิมีรอฟนา

ตรวจสอบแล้ว:

ซูโกรโบวา เอ็น.ยู.

โซลิคัมสค์ 2011

วางแผน

การแนะนำ

1. นิเวศวิทยาคืออะไร

2. การศึกษาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่

วรรณกรรม

การแนะนำ

น่าเสียดายที่การฟื้นฟูการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในความหมายที่กว้างและครบถ้วนของคำนี้เพิ่งเริ่มต้นเท่านั้น เห็นได้ชัดว่ามีบทบาทสำคัญในความแตกต่างพื้นฐานในโลกทัศน์ - นิเวศวิทยา (จากภาษากรีก "ekos" - บ้าน, ที่พักอาศัย, เศรษฐกิจ, ที่พักอาศัยและ "โลโก้" - แนวคิด, หลักคำสอน, วิทยาศาสตร์) ในวัฒนธรรมตะวันตกถูกเรียกให้ศึกษาว่าอะไร ล้อมรอบบุคคล เป็นของเขา วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเรามุ่งเน้นไปที่การศึกษาธรรมชาติที่เป็นอิสระจากมนุษย์เป็นหลัก

เมื่อยี่สิบปีที่แล้วไม่มีการพูดคุยเกี่ยวกับนิเวศวิทยาและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจุบันได้กลายเป็นหนึ่งในพื้นที่สำคัญของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและมีการนำไปใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่งในประเทศ โปรแกรมพื้นฐานที่ครอบคลุมและทันสมัยเกือบทั้งหมดมีส่วนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และมีโปรแกรมเพิ่มเติมอีกหลายโปรแกรม มีการจัดการประชุมเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในเมืองระดับภูมิภาคทั้งหมดของรัสเซีย หลักสูตรพิเศษได้รับการสอนในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน ครูสิ่งแวดล้อมได้ปรากฏตัวในสถาบันก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ดูเหมือนว่าทุกอย่างจะดี อย่างไรก็ตาม จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าปัญหาทั้งหมดในด้านนี้ยังไม่ได้รับการแก้ไข มีความแตกต่างในการทำความเข้าใจคำว่า "นิเวศวิทยา" "การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (การศึกษา)" ในการกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น บางครั้งโรงเรียนอนุบาลใช้เส้นทางที่ง่ายที่สุด โดยเปลี่ยนชื่อชั้นเรียนแบบเดิมเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับโลกรอบตัว ธรรมชาติ และเพื่อให้ความรู้แก่คุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กว่าเป็น "ระบบนิเวศ"

1. นิเวศวิทยาคืออะไร

นิเวศวิทยากลายเป็นสาขาวิทยาศาสตร์พิเศษในศตวรรษที่ 19 ในขณะนั้นเป็นเพียงส่วนหนึ่งของสัตววิทยาและสำรวจความสัมพันธ์ของสัตว์ ชุมชน ระหว่างกัน และกับสิ่งแวดล้อม คำว่า "นิเวศวิทยา" ได้รับการแนะนำโดยนักธรรมชาติวิทยาชาวเยอรมัน Ernst Haeckel ถูกกำหนดให้เป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและต่อกันและกัน แปลจากภาษากรีก "นิเวศวิทยา" เป็นศาสตร์แห่งบ้านที่อยู่อาศัย ("oikos" - บ้าน "โลโก้" - วิทยาศาสตร์) ตอนนี้ทิศทางนี้เรียกว่านิเวศวิทยาทางชีววิทยาหรือคลาสสิก

เมื่อสังคมพัฒนาขึ้น นิเวศวิทยาได้รับความสำคัญทางสังคมมากขึ้น และในศตวรรษของเราก็ไปไกลกว่าขอบเขตของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 นิเวศวิทยากลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในหมู่คนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถพิเศษของพวกเขา กลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่ควรช่วยให้ผู้คนมีชีวิตรอด ทำให้ถิ่นที่อยู่ของพวกเขาเป็นที่ยอมรับสำหรับการดำรงอยู่ น่าเสียดายที่สังคมตระหนักถึงสิ่งนี้เมื่อผลกระทบด้านลบของทัศนคติผู้บริโภคต่อธรรมชาติของผู้คนได้ปรากฏให้เห็นแล้ว เมื่อแทบไม่มีมุมของธรรมชาติที่ไม่มีใครแตะต้องเหลืออยู่บนโลกใบนี้ เมื่อสภาวะของสิ่งแวดล้อมส่งผลเสียต่อสุขภาพของคนจำนวนมากไปแล้ว ของผู้คน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทิศทางใหม่ในระบบนิเวศได้รับการพัฒนาอย่างรวดเร็ว - นิเวศวิทยาทางสังคม ซึ่งตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างสังคมกับธรรมชาติ นิเวศวิทยาประยุกต์ นิเวศวิทยาของมนุษย์ นิเวศวิทยาวิดีโอ และอื่น ๆ จากปัญหา “สิ่งมีชีวิต-สิ่งแวดล้อม” นิเวศวิทยาเข้าหาปัญหา “มนุษย์-ธรรมชาติ” ในขั้นตอนของการพัฒนานี้เองที่เราตระหนักถึงบทบาทและความจำเป็นของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่อายุยังน้อย

การมีอยู่ของนิเวศวิทยาในด้านต่าง ๆ ยังถูกนำมาพิจารณาเมื่อเลือกเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับความสำคัญทางอุดมการณ์ของระบบนิเวศ และดังนั้นเกี่ยวกับความเชื่อมโยงกับทุกด้านของชีวิต - ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ภูมิศาสตร์ ฯลฯ ขณะเดียวกันก็ไม่ควรเบลอขอบเขตของแนวคิดนี้ด้วยการใช้เป็นเทรนด์แฟชั่นโดยไม่มีเหตุผลใดๆ ทุกวันนี้คำว่า "นิเวศวิทยา" ได้รับความนิยมอย่างมากและตามกฎแล้วจะใช้ร่วมกับคำที่ไม่น่าพอใจสำหรับเราเช่น "ภัยพิบัติ" "อันตราย" "วิกฤต" นอกจากนี้แนวคิดนี้ยังได้รับความหมายใหม่ซึ่งมักจะห่างไกลจากความหมายดั้งเดิมโดยสิ้นเชิงในสำนวน "นิเวศวิทยาของจิตวิญญาณ" "นิเวศวิทยาของดนตรี" "นิเวศวิทยาของคำพูด" "นิเวศวิทยาของวัฒนธรรม" ซึ่งฉันได้แล้ว ดังกล่าวข้างต้น แน่นอนว่าแต่ละคำเหล่านี้มีความหมายในตัวเอง แต่คำว่า "นิเวศวิทยา" มักใช้เพื่อประโยชน์ของแฟชั่นและเสียงที่ไพเราะเท่านั้น ดังนั้น เมื่อต้องรับมือกับปัญหาของ "นิเวศวิทยาของจิตวิญญาณ" (นั่นคือ ปัญหาด้านศีลธรรม จริยธรรม) ครูจึงได้สัมผัสกับแง่มุมทางการศึกษาที่สำคัญมาก - การก่อตัวของบุคลิกภาพ รวมถึงความสัมพันธ์ของเด็กกับธรรมชาติและโลกโดยรอบ . แต่นิเวศวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ไม่เกี่ยวอะไรกับมัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าหลักการทางศีลธรรมมีความสำคัญมากต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก แต่นี่เป็นเพียงแง่มุมหนึ่งเท่านั้น แม้ว่าจะมีความสำคัญมากก็ตาม ยิ่งกว่านั้น ไม่ใช่ว่ากฎแห่งธรรมชาติทั้งหมดจะมีคุณธรรมจากมุมมองของมนุษย์ บุคคลอาจมีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่ยอดเยี่ยม แต่เมื่อไม่รู้กฎของธรรมชาติก็จะกระทำการต่อต้านระบบนิเวศ ตัวอย่างเช่นตามกฎแห่งศีลธรรมของมนุษย์เด็กที่พยายามช่วยลูกไก่ที่ตกลงมาจากรังก็รับมันไปไว้ในมือของเขา หลังจากนี้ ในกรณีส่วนใหญ่ลูกไก่จะตาย ดังนั้นคุณธรรมจะต้องผสมผสานกับความรู้พื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น เมื่อนั้น พฤติกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติจึงจะเหมาะสมต่อสิ่งแวดล้อม

คุณมักจะได้ยินสำนวนที่ว่า “ไม่ดี (“ดี”, “แย่มาก”) นิเวศวิทยา อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่านิเวศวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ต้องไม่เลวหรือดี (เราไม่ได้บอกว่าฟิสิกส์หรือคณิตศาสตร์ "แย่") คุณสามารถประเมินสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมได้เท่านั้น (ปกติ แย่ อันตราย ปลอดภัย ฯลฯ)

2. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่

พัฒนาการสิ่งแวดล้อมศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัญหาการให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในสหภาพโซเวียตถูกกล่าวถึงครั้งแรกในปี 1977 ในการประชุมระหว่างรัฐบาลทบิลิซิเรื่องการศึกษาในสาขาสิ่งแวดล้อม ในการประชุมครั้งนี้ได้มีการเน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและความจำเป็นในการสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับประชากรโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม ที่ประชุมไม่มีประเด็นเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น โดยทั่วไป การพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางใหม่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นช้ากว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียนและนักเรียนมากและปัจจุบันยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ในช่วงทศวรรษที่ 90 มีโครงการด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นกรรมสิทธิ์เพิ่มเติมจำนวนหนึ่งเริ่มรวมอยู่ในเนื้อหาของแต่ละส่วนของโปรแกรมที่ครอบคลุม

ข้อกำหนดแยกต่างหากสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดไว้ในหนังสือ "การรับรองและการรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (หัวข้อ "การพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของเด็ก") เอกสารนี้เป็นครั้งแรกที่กำหนดข้อกำหนดสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนทุกประเภทเพื่อดำเนินงานในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม เพื่อให้การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในทางปฏิบัติจำเป็นต้องระบุแต่ละประเด็นและพัฒนาการประเมินงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในระดับสากลในพื้นที่นี้

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่เป็นทิศทางพิเศษของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศของเราก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานขององค์ประกอบหลายประการและแตกต่างอย่างมากจากในประเทศอื่น ๆ

1. แนวทางดั้งเดิมสำหรับการสอนในประเทศ (K. Ushinsky, V. Sukhomlinsky, L. Tolstoy) โดยอาศัยการสัมผัสเด็กอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติ การสังเกตตามธรรมชาติ การทัศนศึกษา แนวทางนี้บอกเป็นนัยถึงการพัฒนาลูกของหลักศีลธรรม ความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติ รู้สึกและเข้าใจมัน ในทางกลับกัน การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การมองว่าธรรมชาติเป็นวัตถุสากลสำหรับ การสอนเด็ก ดังนั้น V. Sukhomlinsky จึงเน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่ของการใช้ธรรมชาติเพื่อการพัฒนาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพ K.D. Ushinsky แนะนำให้เด็กขยายความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการสื่อสารกับธรรมชาติ

ชื่อของครูชาวรัสเซียเหล่านี้และครูชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงอื่น ๆ มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวในสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศของเราในทิศทางการทำงานแบบดั้งเดิมเช่นความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวและธรรมชาติ ทิศทางนี้จะสร้างพื้นฐานที่ดีสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก และควรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด อย่างไรก็ตาม การถ่ายโอนเนื้อหาและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติไปสู่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดูเหมือนจะไม่ถูกต้องตามกฎหมาย นอกจากนี้แง่มุมด้านสิ่งแวดล้อมของการทำความรู้จักกับธรรมชาติมาเป็นเวลานาน (50-80) สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองลักษณะของเวลานั้นเกี่ยวกับอำนาจทุกอย่างของมนุษย์ในฐานะผู้เชี่ยวชาญผู้พิชิตธรรมชาติ

2. ประเพณีพื้นบ้าน นิทานพื้นบ้าน วันหยุดพื้นบ้าน ป้าย เกม รวมถึงเทพนิยายของประเทศต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ธรรมชาติของผู้คน ทัศนคติของพวกเขาต่อธรรมชาติ และธรรมชาติของการใช้ทรัพยากรธรรมชาติมาโดยตลอด นอกจากนี้ลักษณะภูมิภาคของความสัมพันธ์ระหว่าง "มนุษย์กับธรรมชาติ" ยังปรากฏให้เห็นชัดเจนในศิลปะพื้นบ้าน ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเกม นิทาน และปริศนา ทำให้มีแนวโน้มโดยเฉพาะที่จะใช้องค์ประกอบของวัฒนธรรมที่แตกต่างกันเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

3. ประสบการณ์โลก ปัจจุบันสิ่งที่แพร่หลายที่สุดในประเทศของเราคือโปรแกรมและวิธีการของอเมริกาที่ให้ความสนใจอย่างมากกับความรู้สึกทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความสามารถในการมองเห็นและสังเกตในธรรมชาติ ความสามารถในการชื่นชมความหลากหลายของมัน และปลูกฝังความรู้สึกชื่นชมและความประหลาดใจ โปรแกรมที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "A Feeling of Miracle" ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ตัวแทนที่โดดเด่นของเทรนด์นี้คือโจเซฟ คอร์เนล พื้นที่นี้ยังรวมถึงสื่อการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่แปลไม่สำเร็จทั้งหมด “ปุ๋ยสำหรับทุ่งนาและค็อกเทล” ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและภูมิภาคเลนินกราดมีการใช้โปรแกรมโรงเรียน Mulle ของสวีเดน ควรสังเกตว่าคำแนะนำจากต่างประเทศไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงและประเพณีของรัสเซียเสมอไปและต้องปรับให้เข้ากับสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศอย่างระมัดระวัง

4. นิเวศวิทยาโรงเรียนสมัยใหม่ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ในกรณีที่ไม่มีวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเพียงพอ บางครั้งครูก่อนวัยเรียนพยายามถ่ายโอนเนื้อหาของหนังสือเรียนของโรงเรียน (โดยเฉพาะสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา) และแม้แต่วิธีการสอนไปยังโรงเรียนอนุบาล ในเวลาเดียวกัน ข้อมูลไม่ได้รับการปรับเปลี่ยนเพียงพอ และความเข้าใจที่ไม่ดีของครูเกี่ยวกับระบบนิเวศนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาพยายามปฏิบัติตามคำศัพท์ที่เสนอในวรรณกรรมอย่างเคร่งครัด ซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้และไม่จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางนี้ทำให้เด็กหมดความสนใจในชั้นเรียนและมีข้อมูลที่ไม่จำเป็นมากเกินไป โชคดีที่แนวทางนี้ออกจากการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่องค์ประกอบบางอย่างจะปรากฏขึ้นอีกครั้ง ดังนั้น ฉันอยากจะย้ำว่าเนื้อหาและวิธีการของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนไม่ควรถ่ายโอนไปยังสถาบันก่อนวัยเรียนโดยอัตโนมัติ แม้ว่าเราจะต้องจดจำไว้เมื่อพิจารณาถึงประเด็นความต่อเนื่องจากลิงก์ "ก่อนวัยเรียนถึงประถมศึกษา"

ขณะนี้มีโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาโลกทัศน์ที่ถูกต้องและคำนึงถึงธรรมชาติให้กับเด็ก และเราหวังว่าในไม่ช้าการสื่อสารกับธรรมชาติจะกลายเป็นรากฐานที่มั่นคงในชีวิตของเด็กทุกคนอีกครั้ง

การศึกษานี้พิสูจน์สมมติฐานและช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้หลายประการ

1. ทำการวิเคราะห์สถานะการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซีย:

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มพัฒนาช้ากว่าขั้นตอนอื่น ๆ ของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง และขณะนี้อยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวและการพัฒนา ซึ่งเป็นทิศทางใหม่ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซียนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวทางดั้งเดิมในการสอนในประเทศ (การสัมผัสเด็กอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก) ประเพณีพื้นบ้าน (วันหยุดพื้นบ้าน การละเล่น นิทาน ฯลฯ) ในระดับที่น้อยกว่า - เทคโนโลยีจากต่างประเทศ (ส่วนใหญ่เป็นชาวอเมริกัน) และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของโรงเรียนสมัยใหม่ ปัจจุบันยังไม่มีมาตรฐานสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มาตรฐานชั่วคราว จำเป็นต้องชี้แจงถ้อยคำและขยายเนื้อหา การพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในภูมิภาคกำลังใช้เส้นทางที่แตกต่างกัน: เป็นธรรมชาติเป็นระบบและผสมโดยประการที่สองมีประสิทธิภาพมากที่สุดในแง่ของการรวมระดับเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมบางส่วนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามเนื้อหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์แบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามอัตภาพ: โปรแกรมการวางแนวระบบนิเวศ (ชีวภาพ) โปรแกรมการวางแนวสุนทรียศาสตร์ - นิเวศวิทยาโปรแกรมการวางแนวทางสังคมและนิเวศวิทยา ส่วนของเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมยังรวมอยู่ในโปรแกรมที่ครอบคลุมด้วย มีการสร้างโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรุ่นภูมิภาคสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (ทั้งในเนื้อหาและในระเบียบวิธี) การแสดงกระบวนทัศน์ที่มีมนุษยธรรมเป็นศูนย์กลางนั้นแสดงออกมาในระดับที่มากกว่าในระดับอื่น ๆ ของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของเด็ก แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ การก่อตัวของระบบคุณค่าใหม่ในเด็กเกี่ยวข้องกับการแทนที่กระบวนทัศน์แบบดั้งเดิมด้วยระบบที่แปลกประหลาด ซึ่งทำให้จำเป็นต้องละทิ้งแบบเหมารวมจำนวนหนึ่งที่เกิดขึ้นในปีที่แล้ว จากมุมมองของกระบวนทัศน์ที่แปลกประหลาด ธรรมชาติมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มีคุณค่า และเป็นสากล (ธรรมชาติคือสภาพแวดล้อมของชีวิต วัตถุแห่งความรู้ ความพึงพอใจต่อความต้องการด้านจริยธรรมและสุนทรียภาพ ฯลฯ)

2. มีการสร้างแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงแนวคิดของนักจิตวิทยาในประเทศและผลการวิจัยของครูเกี่ยวกับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านนี้ตลอดจนทิศทางของนิเวศวิทยาสมัยใหม่ แนวคิดของแนวคิด "การพัฒนาที่ยั่งยืน" และ “ แนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทั่วไป” ขจัดความขัดแย้งในการสอนระหว่างการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเข้มข้นในสถาบันก่อนวัยเรียนและการขาดแนวทางแนวความคิดแบบครบวงจร

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งแสดงออกมาในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติสิ่งแวดล้อมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของตนเองและ สถานะของสิ่งแวดล้อมการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมบางประการในการวางแนวค่านิยมของระบบ งานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยชุดของงานที่เกี่ยวข้องกันในด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก

การระบุหลักการสามกลุ่มในการเลือกเนื้อหา (การสอนทั่วไป เฉพาะการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไปและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ) การระบุองค์ประกอบ (ตามคุณค่า การรับรู้ บรรทัดฐานและกิจกรรม) และบรรทัดเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (ความหลากหลาย ของโลกโดยรอบปรากฏการณ์วัฏจักรและความสัมพันธ์ในธรรมชาติ ) การปรับตัวให้เข้ากับระดับก่อนวัยเรียนช่วยให้ในด้านหนึ่งสามารถรักษาข้อมูลเฉพาะของระดับก่อนวัยเรียนให้เป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องและในอีกด้านหนึ่ง มือ เพื่อใช้หลักการความต่อเนื่องของระบบนี้

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง (ระบบความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมขั้นพื้นฐาน การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจของเด็กต่อวัตถุธรรมชาติ การก่อตัวของทิศทางค่านิยม ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่ง พฤติกรรมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในสภาพธรรมชาติในชีวิตประจำวัน ความสามารถในการช่วยเหลือธรรมชาติ วัตถุหากจำเป็นและคุณสมบัติอื่น ๆ หลายประการ) จะสะท้อนให้เห็นในลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะองค์ประกอบทางนิเวศวิทยา

3. กำหนด เงื่อนไขการสอนการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียน:

มีการเปิดเผยว่าการนำแนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาไปปฏิบัติในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นได้รับการรับรองด้วยแบบจำลองตัวแปร ได้แก่ แบบจำลอง "นักนิเวศวิทยา" และแบบจำลอง "นักการศึกษา" ประการแรกดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพมากกว่าเนื่องจากเกี่ยวข้องกับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของพนักงานทุกคนในสถาบันก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของแนวทางบูรณาการกับหน้าที่ประสานงานของครูสิ่งแวดล้อมและสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการพิสูจน์แล้วประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกัน: กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ ที่เป็นสีเขียว, การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครอง, การฝึกอบรมและฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การสอน, การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา, การประเมินสิ่งแวดล้อม, การประสานงานการทำงานกับ สถาบันอื่น ๆ

เผยให้เห็นว่าการทำให้สภาพแวดล้อมเป็นสีเขียวของวิชาที่กำลังพัฒนานั้นรวมถึงการสร้างสิ่งใหม่ (ห้องนิเวศ มุมนั่งเล่น ห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนทางนิเวศวิทยา คอมเพล็กซ์ทางนิเวศ เส้นทางทางนิเวศ ฯลฯ ) และการใช้องค์ประกอบดั้งเดิม (ห้องดนตรี โรงยิม ฯลฯ) แต่ละองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมมีความหมายเชิงหน้าที่ของตัวเอง มีการกำหนดหลักการของการจัดองค์ประกอบดังกล่าว (การแบ่งเขตดินแดน การเลือกวัตถุที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ฯลฯ) โดยให้แนวทางที่แปรผันในการสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนา นิเวศวิทยาของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนานั้นเกี่ยวข้องกับการทำให้วัตถุมีชีวิตและไม่มีชีวิต กระบวนการนี้มีส่วนช่วยในการนำระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไปปฏิบัติในสถาบันก่อนวัยเรียนและดำเนินการโดยคำนึงถึงกระบวนทัศน์ใหม่ที่แปลกประหลาด ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนานั้นแสดงออกมาในการเลือกและการรวมกันขององค์ประกอบแต่ละอย่าง ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาและลักษณะเฉพาะในระดับภูมิภาคของสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งใดแห่งหนึ่ง องค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อม เช่น ของเล่น เกม การบันทึกเสียง วิดีโอ สไลด์ ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก

เป็นที่ยืนยันว่าการประเมินสิ่งแวดล้อมมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัญหา "สุขภาพ - สิ่งแวดล้อม" และเกี่ยวข้องกับการศึกษาสถานะของเขต เขตย่อยของสถาบันก่อนวัยเรียน อาณาเขต และสถานที่ภายใน จากมุมมองของความปลอดภัยของเด็กและผู้ใหญ่ การประเมินฐานวิชาชีพวัสดุและระเบียบวิธีของสถาบันซึ่งสะท้อนให้เห็นใน "หนังสือเดินทางเชิงนิเวศน์ของสถาบันก่อนวัยเรียน";

มีการพิจารณาว่าการทำให้กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ เป็นสีเขียวหมายถึงการเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหาเนื่องจากองค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อม และแสดงให้เห็นในแนวทางบูรณาการ เมื่อแต่ละชั้นเรียนของชั้นเรียนถูกนำไปใช้ผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ: การเล่น การสังเกต การทดลอง การอ่าน วรรณกรรม ทัศนศิลป์ ดนตรี การแสดงละคร กิจกรรมทางกาย การออกแบบ แรงงาน ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นแนวทางแบบกิจกรรม โดยคำนึงถึงกิจกรรมที่มีให้ตามช่วงอายุของเด็ก เนื่องจากเป็นกิจกรรมที่สร้างจิตใจเด็ก กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือกิจกรรมการเล่นและการค้นหา (ส่วนใหญ่เป็นการทดลองและการสังเกต)

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครองประกอบด้วยองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ ค่านิยม บรรทัดฐาน และกิจกรรม การดำเนินการตามองค์ประกอบเหล่านี้เกิดขึ้นในหลายทิศทาง: กิจกรรมร่วมกับเด็ก การมีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม ฯลฯ ;

เป็นที่พิสูจน์ได้ว่าระดับการฝึกอบรมในปัจจุบันของผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั้นได้รับการรับรองโดยการดำเนินการตามสาขาต่อไปนี้: การฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และวิชาชีพ (ความรู้พื้นฐานของนิเวศวิทยาและการเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์ศิลปะอื่น ๆ ) มืออาชีพ และระเบียบวิธี (การเรียนรู้วิธีการสมัยใหม่ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติในแนวทางการสอนแบบบูรณาการ) การเรียนรู้วิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองความสามารถในการประเมินสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างอิสระและการเชื่อมโยงของเงื่อนไขนี้กับสุขภาพของประชากร การจัดสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ความสามารถในการวิเคราะห์พฤติกรรมของตนเองที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อม และการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจากกระบวนทัศน์มุมมองใหม่ (การเปลี่ยนแปลงการวางแนวคุณค่า) ปลูกฝังให้ครูมีความเข้าใจในความรู้สึกของ ความรับผิดชอบต่อการกระทำและสภาพสิ่งแวดล้อม จนถึงการจำกัดความต้องการของตนเอง ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการกระทำที่เป็นไปได้เพื่อปกป้องสิ่งแวดล้อมในละแวกบ้านของตน

มีการพิจารณาว่าการประสานงานการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนกับองค์กรและสถาบันอื่นมีความสำคัญเป็นพิเศษจากมุมมองของความต่อเนื่องของระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม ยิ่งความสัมพันธ์ภายนอกของสถาบันก่อนวัยเรียนมีความหลากหลายมากเท่าใด งานก็ยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ความร่วมมือสามารถเกิดขึ้นได้ในหลายทิศทาง: องค์กร การศึกษา การให้คำปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ อนามัยสิ่งแวดล้อม และอื่นๆ ความร่วมมือของสถาบันก่อนวัยเรียนกับองค์กรอื่น ๆ ขจัดความขัดแย้งระหว่างโรงเรียนอนุบาลในฐานะสถาบันที่แยกตัวและเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นขั้นตอนแรกของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง

พบว่าความเฉพาะเจาะจงของระยะก่อนวัยเรียนนั้นแสดงออกมาในวัตถุประสงค์ รูปแบบ และวิธีการวินิจฉัยด้วย การวินิจฉัยผลงานของสถาบันก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดผลงานของครูในโปรแกรมเฉพาะเป็นอันดับแรกไม่ใช่ระดับความรู้ของเด็ก เป้าหมายคือเพื่อปรับวิธีการและเนื้อหาของชั้นเรียน ภาพรวมการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนที่สมบูรณ์ที่สุดนั้นมาจากแนวทางบูรณาการในการวินิจฉัยโดยใช้วิธีเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยรูปแบบหลักรูปแบบหนึ่ง - การสังเกตเด็กโดยครูในสภาพธรรมชาติในช่วงหลัง - สะท้อนให้เห็นในการ์ดวินิจฉัยที่พัฒนาแล้วของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งในทางกลับกันจะช่วยในการตรวจสอบการมีอยู่ขององค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อม ในลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็ก

4. หลักการทางทฤษฎีของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถูกนำมาใช้ในโปรแกรมของผู้เขียน "บ้านของเราคือธรรมชาติ" ซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการบล็อกและรวมถึงสี่ระดับ ในแต่ละบล็อก มีการเน้นหัวข้อที่ซับซ้อนซึ่งสัมพันธ์กัน ซึ่งสะท้อนถึงทิศทางต่างๆ ของนิเวศวิทยา และองค์ประกอบสี่ส่วนของเนื้อหาจะถูกนำเสนอ: การรับรู้ ตามคุณค่า เชิงบรรทัดฐาน และตามกิจกรรม

5. ในกระบวนการวิจัยได้มีการพัฒนาระเบียบวิธีที่ซับซ้อนสำหรับโปรแกรมรวมถึงคำแนะนำสำหรับการจัดระบบการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนและการจัดชั้นเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ( คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี, หนังสือสำหรับเด็กและผู้ปกครอง, การสอน, เกม)

6. ประสิทธิผลของแนวทางทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่นำเสนอได้รับการพิสูจน์แล้วในกระบวนการทดลองการสอนขนาดใหญ่ การทดสอบโปรแกรม "บ้านของเราคือธรรมชาติ" และคำแนะนำด้านระเบียบวิธีดำเนินการในเกือบทุกภูมิภาคของประเทศในสถาบันก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ โดยมีกระบวนการศึกษาเฉพาะที่แตกต่างกันซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงคำมั่นสัญญาของแนวทางที่แปรผัน สร้างเงื่อนไขในการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้กับเด็ก การทดลองยืนยันบทบัญญัติทางทฤษฎีหลักของวิทยานิพนธ์

วรรณกรรม

1. ไรโซวา เอ็น.เอ. การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล อ.: คาราปุซ, 2000.

2. ซเวเรฟ ไอ.ดี. การศึกษาและการเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อม: ประเด็นสำคัญ สิ่งแวดล้อมศึกษา: แนวคิดและเทคโนโลยี อ.: เปเรเมนา, 1996.

3. ไรโซวา เอ็น.เอ. เกี่ยวกับโครงการ “ยุทธศาสตร์ชาติเพื่อสิ่งแวดล้อมศึกษาฯ สหพันธรัฐรัสเซีย- การศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 6 พ.ศ. 2544

4. ยาโกดิน จี.เอ. ยกระดับพลเมืองของโลก ห่วงหมายเลข 2, 1997

5. ปัญหาและแนวโน้มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน อ.: VOOP, 1998.

6. ไรโซวา เอ็น.เอ. เกี่ยวกับโครงการสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 11 พ.ศ. 2547

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การก่อตัวทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน สถานที่แห่งทิศทางนี้ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน สถานะปัจจุบันวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม รูปแบบโครงสร้างและหน้าที่การสอนในระบบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 19/01/2559


วิธีการกำหนดรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของวิธีการใช้เกมเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วิเคราะห์งานสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/01/2014


ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม ความหมายของธรรมชาติอันเป็นคุณค่าสากล วัตถุประสงค์และเนื้อหาของสิ่งแวดล้อมศึกษาในวัยก่อนเรียน ศึกษาประสบการณ์ของครูนวัตกรรมในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 10/10/2558


ศึกษาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอน และเนื้อหาสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาอิทธิพลของเกมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมต่อกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การพัฒนาและทดสอบวิธีการใช้เกมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/06/2554


เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเชิงทดลองเพื่อพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การกำหนดวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/08/2013


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และระบบสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การใช้กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ แบบบูรณาการเพื่อพัฒนาทัศนคติต่อธรรมชาติอย่างมีสติ บทบาทของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 24/03/2554


ศึกษาปัญหาการจัดระบบแรงงานเด็กในธรรมชาติ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดูแลรักษาต้นไม้ในร่มในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ซึ่งเป็นแนวทางหนึ่งในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 26/11/2010


สาระสำคัญและเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ วัฒนธรรมเชิงนิเวศ การสำแดงและหน้าที่ของมัน เป้าหมายและผลการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องสำหรับโปรแกรม "เบิร์ช"

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 13/06/2014


กระบวนทัศน์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่ เนื้อหาหลักและวิธีการ แนวทางในประเทศตะวันตก รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การใช้อินเทอร์เน็ต

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/02/2555


การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อม การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา ปัญหาการจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมวิชาชีพขั้นสูง พื้นฐานของการศึกษาสิ่งแวดล้อมระดับมืออาชีพที่มุ่งเน้นสมรรถนะที่สูงขึ้น

สเวตลานา บูยาโนวา
แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดย S. N. Nikolaeva

« แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน» เอส.เอ็น. นิโคลาเอวา(1996) เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานและข้อบังคับในสาขานี้ การศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน. แนวคิดช่วยให้คุณสามารถกำหนดโอกาสในการพัฒนาสร้างโปรแกรมและเทคโนโลยีเฉพาะจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติต่างๆ สถาบันก่อนวัยเรียน- เพื่อเป็นจุดเริ่มต้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญทางสังคมที่สำคัญสำหรับทุกสิ่ง สังคม: วางรากฐานได้ทันเวลา ด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมในบุคลิกภาพของมนุษย์ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนสำคัญของประชากรผู้ใหญ่ของประเทศ - คนงานในขอบเขต การศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็กซึ่งแน่นอนว่าเป็นเรื่องสำคัญสำหรับส่วนรวม จิตสำนึกและการคิดที่เป็นสีเขียว.

ระยะเริ่มต้นของทั้งหมด งานสิ่งแวดล้อมกับเด็ก ๆ C- เอ็น. นิโคเลฟเน้นกระบวนการถ่ายทอดความรู้และข้อมูลเกี่ยวกับโลกธรรมชาติให้กับเด็กๆ ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมนี้ในความเห็นของเธอควรเป็นการสร้างทัศนคติของเด็กแต่ละคนต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (องค์ความรู้ สุนทรียภาพ หรือความเห็นอกเห็นใจ)- ตัวบ่งชี้ E ของการศึกษาและ มารยาทที่ดีจะต้องได้รับการพิจารณา การปฏิบัติจริงมนุษย์สัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ พื้นฐานพื้นฐานของ EO เด็กก่อนวัยเรียนเป็นระบบการสร้างความคุ้นเคยที่จัดตั้งขึ้นตามธรรมเนียม เด็กกับธรรมชาติ.

เนื้อหา การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรวมสอง ด้าน: การแพร่เชื้อ ด้านสิ่งแวดล้อมความรู้และการเปลี่ยนแปลงไปสู่ทัศนคติ ความรู้เป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการสร้างหลักการ วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและความสัมพันธ์เป็นผลสุดท้ายของมัน อย่างแท้จริง ด้านสิ่งแวดล้อมความรู้ก่อให้เกิดธรรมชาติแห่งจิตสำนึกของความสัมพันธ์และก่อให้เกิด จิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม- วิธีการถามคำถามแบบไบโอเซนทริค การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งทำให้ธรรมชาติเป็นศูนย์กลางของความสนใจและถือว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของความสนใจ ทำให้เกิดความจำเป็นในการศึกษารูปแบบที่มีอยู่ในธรรมชาติ เฉพาะความรู้ที่ถี่ถ้วนเท่านั้นที่ทำให้บุคคลสามารถโต้ตอบกับมันได้อย่างถูกต้องและดำเนินชีวิตตามกฎของมัน

การเปลี่ยนแปลงความรู้ไปสู่ความสัมพันธ์จะเกิดขึ้นหากครูใช้วิธีการทำงานกับเด็กโดยเน้นบุคลิกภาพ รูปแบบการแสดงออกของทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติเป็นกิจกรรมอิสระ

ควรพิจารณาถึงพาหะของวัฒนธรรม E ในโรงเรียนอนุบาล ครูถือเป็นปัจจัยชี้ขาดในเรื่อง EV เด็ก- บุคลิกภาพของเขาทั้งสามด้านกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา - การเลื่อนตำแหน่ง เด็กบนเส้นทางแห่งการได้เริ่มต้นขึ้น วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา:

1) ความเข้าใจปัญหา E และสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหา ครูแต่ละคนรู้สึกถึงความรับผิดชอบของพลเมืองในสถานการณ์ปัจจุบันและพร้อมที่จะเปลี่ยนแปลง

2) ความเป็นมืออาชีพและการสอน ทักษะ: เชี่ยวชาญเทคนิค EV เด็กก่อนวัยเรียนการรับรู้โดยครูถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้การนำเทคโนโลยีการพัฒนาต่าง ๆ ไปใช้อย่างเป็นระบบ การศึกษาและการศึกษาในการปฏิบัติงานร่วมกับเด็ก

3) การวางแนวทั่วไปของครูในการปฏิบัติรูปแบบมนุษยนิยมใหม่ อีวี: สร้างบรรยากาศน่าอยู่อาศัย เด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลการดูแลสุขภาพกายและสุขภาพจิตด้วยวิธีการทำงานที่ยึดคนเป็นศูนย์กลาง

ความสำเร็จที่แท้จริงในการทำงานกับเด็กๆ มั่นใจได้ด้วยความเป็นมืออาชีพ ครูความรู้และความเชี่ยวชาญในวิธีการปฏิบัติ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม- สามารถแยกแยะกลุ่มวิธีการต่อไปนี้ได้ การใช้แบบผสมผสานซึ่งนำไปสู่การเพิ่มระดับ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก, การพัฒนา ด้านสิ่งแวดล้อมการวางแนวบุคลิกภาพของพวกเขา

1. กิจกรรมร่วมกัน ครูและเด็กๆเกี่ยวกับการสร้างสรรค์และการบำรุงรักษา เงื่อนไขที่จำเป็นชีวิตสำหรับสิ่งมีชีวิตเป็นวิธีการหลัก

2. การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสเกี่ยวกับธรรมชาติ ให้การสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติ สิ่งมีชีวิต และสิ่งแวดล้อม

3. วิธีการสร้างแบบจำลองมีส่วนสำคัญในระบบ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม.

4. วิธีการทางวาจาและวรรณกรรมมีความโดดเด่นเป็นวิธีการอิสระเนื่องจากมีความจำเพาะสูงของกิจกรรมการพูด

วิธีการมีเงื่อนไขเท่านั้น (ในทางทฤษฎี)แบ่งออกเป็นกลุ่ม ในทางปฏิบัติ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กพวกมันถูกใช้ร่วมกันภายในกรอบการทำงานของเทคโนโลยีเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง