في الممارسة الحديثة للتربية الأسرية، يتم تمييز ثلاثة أنماط (أنواع) من العلاقات بوضوح تام: الموقف الاستبدادي والديمقراطي والمتسامح للآباء تجاه أطفالهم.

يتميز الأسلوب الاستبدادي للآباء في العلاقات مع الأطفال بالشدة والصرامة والقطعية. التهديدات والحث والإكراه هي الوسيلة الرئيسية لهذا الأسلوب. يسبب لدى الأطفال الشعور بالخوف وانعدام الأمن. ويقول علماء النفس إن هذا يؤدي إلى مقاومة داخلية تتجلى خارجيًا في الوقاحة والخداع والنفاق. تسبب مطالب الوالدين إما الاحتجاج والعدوانية، أو اللامبالاة والسلبية العادية.

في النوع الاستبدادي للعلاقة بين الوالدين والطفل، حدد أ.س. ماكارينكو نوعين، أطلق عليهما "سلطة القمع" و"سلطة المسافة والتباهي". واعتبر سلطة القمع هي أفظع أنواع السلطة وأكثرها وحشية. القسوة والإرهاب هي السمات الرئيسية لموقف الآباء (عادة الآباء) تجاه الأطفال. إن إبقاء الأطفال في خوف دائمًا هو المبدأ الأساسي للعلاقات الاستبدادية. يؤدي هذا حتماً إلى تربية أطفال ضعفاء الإرادة، جبانين، كسالى، مضطهدين، "بطيئين"، يشعرون بالمرارة، حاقدين، وفي كثير من الأحيان أنانيين.

تتجلى سلطة المسافة والغطرسة في حقيقة أن الآباء يحاولون، إما "لأغراض تعليمية" أو بسبب الظروف الحالية، الابتعاد عن أطفالهم - "حتى يتمكنوا من تسلية أنفسهم". الاتصالات مع أطفال هؤلاء الآباء نادرة للغاية؛ فقد أوكلوا تربيتهم إلى أجدادهم. لا يريد الأهل أن يفقدوا هيبتهم في نظر أبنائهم، ولكنهم يحصلون على العكس: تبدأ غربة الطفل، ومعها العصيان وصعوبة التربية.

يفترض الأسلوب الليبرالي التسامح والتسامح في العلاقات مع الأطفال. المصدر هو الحب الأبوي المفرط. يكبر الأطفال بطريقة غير منضبطة وغير مسؤولة. ماكارينكو يطلق على النوع المتساهل من العلاقة اسم "سلطة الحب". وجوهرها يكمن في تدليل الطفل، في السعي وراء مودة الطفل من خلال إظهار المودة المفرطة والإباحة. في رغبتهم في الفوز بطفل، لا يلاحظ الآباء أنهم يربون شخصًا أنانيًا ومنافقًا وحسابًا يعرف كيفية "اللعب جنبًا إلى جنب" مع الناس. يمكن القول أن هذه طريقة خطيرة اجتماعيًا للتواصل مع الأطفال. أطلق A. S. Makarenko على المعلمين الذين يظهرون مثل هذا التسامح تجاه الطفل اسم "الوحوش التربوية" الذين ينفذون أكثر أنواع العلاقات غباءً وغير أخلاقية.

يتميز النمط الديمقراطي بالمرونة. يحفز الآباء أفعالهم ومطالبهم، ويستمعون إلى آراء أطفالهم، ويحترمون موقفهم، ويطورون حكمًا مستقلاً. ونتيجة لذلك، يفهم الأطفال والديهم بشكل أفضل، وينموون بشكل معقول مطيعين، واستباقيين، ومع شعور متطور باحترام الذات. إنهم يرون في الآباء مثالاً للمواطنة والعمل الجاد والصدق والرغبة في تربية الأبناء كما هم.

1. أساليب تربية الأبناء في الأسرة

لا تختلف الطرق (الأساليب) التي يتم من خلالها تنفيذ التأثير التربوي الهادف للوالدين على وعي الأطفال وسلوكهم عن الأساليب العامة للتعليم، ولكن لها تفاصيلها الخاصة:

التأثير على الطفل فردي، ويعتمد على إجراءات محددة ومصمم خصيصًا للفرد.

يعتمد اختيار الأساليب على الثقافة التربوية للوالدين: فهم الغرض من التعليم، ودور الوالدين، والأفكار حول القيم، وأسلوب العلاقات في الأسرة، وما إلى ذلك.

ولذلك فإن أساليب التربية الأسرية تحمل بصمة حية لشخصية الوالدين ولا تنفصل عنهما. كم عدد الآباء - العديد من الأساليب المتنوعة. على سبيل المثال، يكون إقناع بعض الآباء بمثابة اقتراح لطيف، بينما يكون البعض الآخر بمثابة تهديد أو صراخ. عندما تكون علاقة الأسرة بالأطفال وثيقة ودافئة وودية، فإن الأسلوب الرئيسي هو التشجيع. في العلاقات الباردة والمغتربة، تسود الشدة والعقاب بشكل طبيعي. تعتمد الأساليب بشكل كبير على الأولويات التعليمية التي حددها الآباء: البعض يريد غرس الطاعة - وبالتالي تهدف الأساليب إلى ضمان تلبية الطفل لمطالب البالغين دون فشل؛ ويرى آخرون أنه من الأهم تعليم التفكير المستقل والمبادرة وعادةً ما يجدون الطرق المناسبة لذلك.

يستخدم جميع الآباء أساليب شائعة للتربية الأسرية: الإقناع (الشرح، الاقتراح، النصيحة)، القدوة الشخصية، التشجيع (الثناء، الهدايا، آفاق مثيرة للاهتمام للأطفال)، العقاب (الحرمان من الملذات، رفض الصداقة، العقاب البدني). في بعض الأسر، بناء على نصيحة المعلمين، يتم إنشاء المواقف التعليمية واستخدامها.

هناك وسائل مختلفة لحل المشاكل التربوية في الأسرة. ومن بينها الكلمة والفولكلور والسلطة الأبوية والعمل والتدريس والطبيعة والحياة المنزلية والعادات الوطنية والتقاليد والرأي العام والمناخ الروحي والعائلي والصحافة والإذاعة والتلفزيون والروتين اليومي والأدب والمتاحف والمعارض والألعاب و الألعاب، والمظاهرات، والتربية البدنية، والرياضة، والأعياد، والرموز، والصفات، والآثار، وما إلى ذلك.

يعتمد اختيار أساليب التربية وتطبيقها على عدد من الشروط العامة:

معرفة الوالدين بأطفالهم، صفاتهم الإيجابية والسلبية: ما يقرؤونه، ما الذي يهتمون به، ما هي المهام التي يقومون بها، ما هي الصعوبات التي يواجهونها، ما هي العلاقات التي تربطهم بزملاء الدراسة والمعلمين، مع البالغين ومع الشباب، ما الذي يقدرونه أكثر في الناس، وما إلى ذلك. د. معلومات تبدو بسيطة، لكن 41% من الآباء لا يعرفون ما هي الكتب التي يقرأها أطفالهم، 48% - ما هي الأفلام التي يشاهدونها، 67% - ما هي الموسيقى التي يحبونها؛ لا يستطيع أكثر من نصف الآباء قول أي شيء عن هوايات أطفالهم. أجاب 10% فقط من الطلاب بأن عائلاتهم تعرف أين يذهبون، ومن يلتقون، ومن هم أصدقاؤهم. وفقا لبحث اجتماعي (1997)، أجاب 86% من المجرمين الشباب خلف القضبان بأن والديهم لم يتحكموا في عودتهم المتأخرة إلى المنزل.

إن الخبرة الشخصية للوالدين، وسلطتهم، وطبيعة العلاقات الأسرية، والرغبة في التعليم بالقدوة الشخصية تؤثر أيضًا على اختيار الأساليب. عادة ما تختار هذه المجموعة من الآباء الأساليب البصرية وتستخدم التدريس في كثير من الأحيان نسبيًا.

إذا كان الآباء يفضلون الأنشطة المشتركة، فعادة ما تسود الأساليب العملية. التواصل المكثف خلال عمل مشتركومشاهدة التلفزيون والمشي لمسافات طويلة والمشي يعطي نتائج جيدة: الأطفال أكثر صراحة، وهذا يساعد الآباء على فهمهم بشكل أفضل. إذا لم يكن هناك نشاط مشترك، فلا يوجد سبب أو فرصة للتواصل.

للثقافة التربوية للوالدين تأثير حاسم على اختيار أساليب ووسائل وأشكال التعليم. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه في أسر الأشخاص المتعلمين، يتم تربية الأطفال دائما بشكل أفضل. وبالتالي فإن تعلم أصول التدريس وإتقان أسرار التأثير التربوي ليس ترفًا على الإطلاق، بل ضرورة عملية. "المعرفة التربوية للوالدين مهمة بشكل خاص خلال الفترة التي يكون فيها الأب والأم هما المربيان الوحيدان لطفلهما... من سن سنتين إلى ست سنوات، يعتمد النمو العقلي والحياة الروحية للأطفال بشكل حاسم على... كتب V. A. Sukhomlinsky: "الثقافة التربوية الأولية للأم والأب، والتي يتم التعبير عنها في الفهم الحكيم للحركات العقلية الأكثر تعقيدا للشخص النامي".

تتميز الوظيفة التكوينية للتربية الأسرية بأنها الوظيفة الرئيسية، حيث تؤدي دور مبدأ الربط والتنظيم، ودمج جميع الوظائف الأخرى داخليًا في هذه العملية. وفقا لهذه الوظيفة، فإن المحتوى الرئيسي للتعليم في الأسرة هو إنشاء نوع اجتماعي معين من الشخصية، والمؤشر العام الذي هو التوجه الأيديولوجي والنفسي للشخص، الذي يتميز بالمواقف الأسرية.

وتعكس الوظيفة التعويضية للتربية الأسرية اتجاهها نحو تحييد الأسباب والظروف والمؤثرات التي تؤثر سلباً على مسار نمو شخصية الطفل في الأسرة.

تقترن الوظيفة التصحيحية للتربية الأسرية ارتباطًا وثيقًا بوظيفة الرقابة الاجتماعية، التي يتضمنها التوجه الوقائي والنفسي والوقائي للتربية الأسرية، في تحفيز تنمية سمات الشخصية الاجتماعية لدى الشباب، والخصائص السلوكية ذات الطبيعة المفيدة اجتماعيًا. ، في تشجيع الطفل على الامتناع عن الأفعال المعادية للمجتمع، والشخصية غير الأخلاقية، أي. السلوك الذي لا يلبي المتطلبات الاجتماعية

وتصبح مهمة التربية الأسرية تراكم المعرفة وأنماط السلوك وأشكال التواصل.

طرق وأشكال التعليم المنزلي

أساليب تربية الأطفال في الأسرة هي الطرق (الأساليب) التي يتم من خلالها تنفيذ التأثير التربوي الموجه للوالدين على وعي الأطفال وسلوكهم. وهي لا تختلف عن طرق التعليم العامة التي تمت مناقشتها أعلاه، ولكن لها خصائصها الخاصة:

– التأثير على الطفل فردي، ويعتمد على إجراءات معينة ومصمم خصيصًا للفرد؛

- يعتمد اختيار الأساليب على الثقافة التربوية للوالدين: فهم الغرض من التعليم، ودور الوالدين، والأفكار حول القيم، وأسلوب العلاقات في الأسرة، وما إلى ذلك. د.

ولذلك فإن أساليب التربية الأسرية تحمل أثراً حياً في شخصية الوالدين ولا تنفصل عنهما. كم عدد الآباء - العديد من الأساليب المتنوعة. على سبيل المثال، يكون إقناع بعض الآباء بمثابة اقتراح لطيف، بينما يكون البعض الآخر بمثابة تهديد أو صراخ. عندما تكون علاقة الأسرة بالأطفال وثيقة ودافئة وودية، فإن الطريق الرئيسي هو التشجيع. في العلاقات الباردة والمغتربة، تسود الشدة والعقاب بشكل طبيعي. وتعتمد الأساليب بشكل كبير على القيم التربوية التي يضعها الآباء: فالبعض يريد غرس الطاعة، ولذلك تهدف أساليبهم إلى ضمان تلبية الطفل لمطالب الكبار بطاعة. ويرى آخرون أنه من الأهم تعليم التفكير المستقل والمبادرة، وبطبيعة الحال، إيجاد الطرق المناسبة للقيام بذلك.

يستخدم جميع الآباء أساليب مشتركة للتربية الأسرية: الإقناع (الشرح، الاقتراح، النصيحة)؛ مثال شخصي؛ التشجيع (الثناء، الهدايا، آفاق مثيرة للاهتمام للأطفال)؛ العقوبة (الحرمان من الملذات، رفض الصداقة، العقاب الجسدي). في بعض الأسر، بناء على نصيحة المعلمين، يتم تشكيل المواقف التعليمية واستخدامها.

وسائل حل المشكلات التربوية في الأسرة غير متجانسة. ومن هذه الوسائل: الكلمة، التراث الشعبي، السلطة الأبوية، العمل، التدريس، الطبيعة، الحياة المنزلية، العادات الوطنيةالتقاليد والرأي العام والمناخ الروحي والأخلاقي للأسرة والأدب والإذاعة والتلفزيون والروتين اليومي والمتاحف والمعارض والألعاب والألعاب والمظاهرات والرياضة والأعياد والرموز والصفات والآثار وغيرها.

يعتمد اختيار واستخدام أساليب التربية على عدد من الشروط العامة.

1. معرفة الوالدين بأطفالهم، صفاتهم الإيجابية والسلبية: ما يقرؤونه، ما الذي يهتمون به، ما هي المهام التي يقومون بها، ما هي المشاكل التي يواجهونها، ما نوع العلاقات التي تربطهم بزملاء الدراسة والمعلمين والكبار، الأطفال، ما يقدرونه أكثر في الناس، وما إلى ذلك. لا يعرف جميع الآباء تقريبًا ما هي الكتب التي يقرأها أطفالهم، وما هي الأفلام التي يشاهدونها، وما هي الموسيقى التي يحبونها، ولا يستطيع أكثر من خمسين بالمائة من الآباء قول أي شيء عن تفضيلات أطفالهم. وفقا للبحث الاجتماعي (1997)، أجاب 86٪ من الجانحين الشباب بأن والديهم لم يتحكموا في عودتهم المتأخرة إلى المنزل.

2. تجربة الوالدين الخاصة، وسلطتهم، وطبيعة العلاقات في الأسرة، والرغبة في التعليم بالقدوة تؤثر أيضًا على اختيار الأساليب. تختار هذه المجموعة من الآباء تقليديًا الأساليب البصرية وتستخدم التدريس في كثير من الأحيان نسبيًا.

3. إذا كان الآباء يفضلون الأنشطة المشتركة، فإن الأساليب العملية تسود تقليديا. التواصل المكثف أثناء العمل المشترك، ومشاهدة البرامج التلفزيونية، والمشي لمسافات طويلة، والمشي يعطي نتائج ممتازة: الأطفال هم الأكثر صراحة، ويساعد الآباء على فهمهم بشكل أفضل. لا يوجد نشاط مشترك ولا سبب أو فرصة للتواصل.

4. الثقافة التربويةللوالدين تأثير كبير على اختيار أساليب ووسائل وأشكال التعليم. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه في أسر المعلمين والمتعلمين، يتم تربية الأطفال دائمًا بشكل أفضل. وبالتالي فإن تعلم أصول التدريس وإتقان أسرار التأثير التربوي ليس ترفًا على الإطلاق، بل ضرورة عملية. "إن المعرفة التربوية للوالدين مهمة بشكل خاص في الوقت الذي يكون فيه الأب والأم هما المرشدان الوحيدان لطفلهما... في سن 2 إلى 6 سنوات، يعتمد التكوين العقلي والحياة الروحية للأطفال بشكل حاسم على.. "الثقافة التربوية البسيطة للأم والأب، والتي يتم التعبير عنها في الفهم المعقول للحركات العقلية الأكثر تعقيدًا للشخص النامي". سوخوملينسكي.

تلعب المدرسة دورًا رائدًا في تنظيم التربية الأسرية والاجتماعية في الحي. لتنسيق التأثير التعليمي بنجاح، يجب عليها تحويل عملها، والتخلي عن أشكال العمل السابقة ذات الطابع الرسمي إلى حد كبير مع الآباء والجمهور، واتخاذ موقف إنساني في تدريس التعليم.

يتم تنظيم أنشطة المدرسة والأسرة والمجتمع في تربية الأطفال من خلال التشكيلات التنظيمية التالية:

1. تنظيم خطط العمل التعليمي لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة ولجان أولياء الأمور والمجالس المجتمعية في مكان الإقامة والأندية والمكتبات والملاعب وهيئات الشؤون الداخلية والمنظمات الطبية مع توزيع واضح لمهام كل من هؤلاء المشاركين في العملية التعليمية.

2. تنظيم المدرسة لتدريب منتظم للآباء وأفراد الجمهور على طرق أكثر فعالية للعمل مع الأطفال.

3. دراسة مستفيضة ومناقشة مشتركة لتقدم ونتائج العمل التربوي وتحديد أسباب أوجه القصور المكتشفة وتنفيذ الإجراءات العامة للقضاء عليها.

تقوم المدرسة بعملها الرئيسي مع أولياء الأمور من خلال جمعيات أولياء الأمور، والتي لها أسماء مختلفة - لجان أولياء الأمور، مجالس، مؤتمرات، جمعيات، جمعيات مساعدة، جمعيات، رئاسات، لجان، نوادي، إلخ. ولكل من هذه الجمعيات ميثاقها (اللوائح الخاصة بها) ، اللوائح ، الخطة) التي تحدد المسارات الرئيسية للنشاط وحقوق ومسؤوليات المشاركين في العملية التعليمية. في كثير من الحالات، يتم وضع خطة واحدة للأنشطة الشاملة للأسرة والمدرسة والمجتمع. وحيث انتقلنا إلى أقرب تكامل بين التعليم المدرسي والأسري، تتشكل مجمعات "المدرسة والأسرة". الشرط الرئيسي لميثاق هذه المجمعات هو ضمان الرقابة الأبوية على جميع مجالات الأنشطة المدرسية.

تمكن الآباء من الوصول إلى النظر في تلك القضايا التي لم يكن مسموحًا لهم بها عادةً - اختيار الموضوعات للدراسة، وتحديد نطاق دراستهم، ووضع المناهج الدراسية، وتغيير تواريخ ومدة الفصول الدراسية والعطلات، واختيار الملف التعريفي للمدرسة، وتطوير اللوائح المدرسية الداخلية، والبحث في نظام التدابير لضمان الانضباط والعمل والراحة والتغذية والرعاية الطبية لأطفال المدارس، ونظام المكافآت والعقوبات، وما إلى ذلك. باختصار، مع العمل المشترك المنظم جيدًا، تصبح المدرسة والأسرة شركاء حقيقيين في تربية الأطفال، حيث يكون لكل فرد مهام محددة للغاية ويؤدي الجزء الخاص به من العمل.

تظل إحدى المهام الرئيسية لجمعيات الآباء هي تنظيم وتنفيذ العملية التربوية. تساعد المحاضرات ومعاهد الآباء والموائد المستديرة والمؤتمرات ومدارس أولياء الأمور والعديد من أشكال التعليم التربوي المستمرة لمرة واحدة هؤلاء الآباء الذين يرغبون في فهم طفلهم بشكل أفضل وتنظيم عملية التواصل معه بشكل صحيح والمساعدة في حل المشكلات الصعبة ، والتغلب على حالات الصراع. ولهذا الغرض، تقوم العديد من لجان الآباء بتخصيص أموال للشراء الأدب التربويللآباء والأمهات، دعم نشر وتوزيع المطبوعات والمجلات التربوية المعروفة.

يبدأ العمل على خلق قيم أخلاقية وجمالية وأخلاقية عالية وقوية الإرادة وفكرية مشتركة مع الخلق مدرسة الوالدين. تكمن أصولها، باعتبارها أكثر قدرة على العمل معًا، في إقناع جميع الآباء بالحاجة إلى دراسة أسس التربية الإنسانية، وتربية العمل الجماعي، ونهج النشاط. ويجب أن تكون النتيجة حافزًا لتوسيع المعرفة الشخصية وتعلم الأسس العملية للتربية السليمة للأطفال في الأسرة.

يرغب معظم الآباء في رؤية أطفالهم موهوبين ومثقفين ومهذبين وناجحين. العلاقة بين المدرسة والأسرة مبنية على هذا الجذب الطبيعي. ويصبح الأخير نظامًا مفتوحًا؛ لتنسيق الجهود التعليمية . إن تنسيق تطلعات المدرسة والأسرة يعني إزالة التناقضات وخلق بيئة تعليمية وتنموية متجانسة.

يركز النشاط العام للمدرسة والأسرة على تكوين الصفات الأخلاقية العالية لدى الأطفال والرفاهية الجسدية والملكية الفكرية والإدراك الجمالي للعالم من حولهم.

يعتمد التعليم الأسري الحديث على مبادئ التربية الإنسانية:

- الإبداع - التنمية الحرة لقدرات الأطفال؛

- الإنسانية - الاعتراف بالفرد كقيمة غير مشروطة؛

– الديمقراطية، على أساس إقامة علاقات روحية متساوية بين البالغين والأطفال؛

- المواطنة القائمة على الوعي بمكانة "أنا" الفرد في النظام الاجتماعي ونظام الدولة؛

- بأثر رجعي، والذي يسمح بتنفيذ التعليم على أساس تقاليد أصول التدريس الشعبية؛

– أولوية المعايير والقيم الأخلاقية الإنسانية العالمية.

يتطلب تكوين الطفل وتربيته في الأسرة عددًا كبيرًا من مواقف النشاط التي يحدث فيها تطور شخصية ذات اتجاه معين.

يقع العبء الرئيسي لضمان التواصل الحقيقي مع الأسرة على عاتق معلم الفصل. ينظم أنشطته الخاصة من خلال لجنة أولياء الأمور في الفصل واجتماعات أولياء الأمور وكذلك من خلال المعلمين العاملين في هذا الفصل. تعتبر الزيارات الشخصية المستمرة للطلاب في المنزل جزءًا أساسيًا من العمل العملي لمعلم الفصل في الحفاظ على الاتصالات مع الأسرة، والبحث عن ظروف معيشتهم في الموقع، والتفاعل والتنسيق مع أولياء الأمور بشأن التدابير العامة لتعزيز التأثير التعليمي و منع النتائج غير المرغوب فيها. تظل الوظيفة التقليدية لمعلم الفصل تعليمية: تحتاج العديد من العائلات إلى مشورة تربوية ومساعدة مهنية.

من المفيد في قاعات محاضرات أولياء الأمور إقامة محاضرات وأحاديث حول مهام وأشكال وطرق التربية الأسرية؛ الخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب في هذا العصر؛ أساليب تعليم الأطفال من مختلف الأعمار؛ مجالات التعليم الفردية - أخلاقية عالية، جسدية، عمل، عقلية؛ مجالات جديدة من التطور العقلي للواقع - الاقتصادية والبيئية والاقتصادية، التعليم القانوني; مشاكل تعزيز صحة الأطفال، وتنظيم نمط حياة صحي؛ المواطنة والوطنية؛ تعزيز الانضباط الواعي والواجب والمسؤولية. بشكل منفصل، من الضروري النظر في المشاكل الأكثر إلحاحا للتربية الأسرية - التغلب على الاغتراب بين الوالدين والأطفال، وحالات الصراع والأزمات، وظهور الصعوبات والحواجز في التربية الأسرية، والمسؤولية تجاه المجتمع والدولة.

على اجتماعات الوالدينمن المهم ليس فقط إخطار أولياء الأمور بنتائج الأداء الأكاديمي والحضور، وحقائق فشل الانضباط، والتخلف في الدراسة، ولكن معهم لمعرفة الأسباب، والنظر بنشاط في طرق التغلب على الظواهر السلبية، وتحديد تدابير معينة . من غير المقبول تحويل اجتماعات أولياء الأمور إلى محاضرات وتوبيخ، ومن المستحيل تعريض الطالب وأسرته للتشهير العلني، ويمنع منعا باتا أن يقوم المعلم بدور القاضي ويصدر قرارات وأحكام قطعية. لا يحق للمدرس الإنساني حتى أن ينتقد أو يحكم بشكل قاطع، لأنه يفهم مدى تعقيد وغموض الأسباب التي تقود المراهقين إلى هذا الفعل أو ذاك. في المجتمع المتصلب، يكون معلم الفصل مثالاً للصبر والرحمة والرحمة، ويحمي طلابه. نصيحته للوالدين ناعمة ومتوازنة ولطيفة.

من المواضيع الدائمة للمناقشة في اجتماعات أولياء الأمور الحفاظ على وحدة متطلبات الأسرة والمدرسة. وللقيام بذلك، يتم اتخاذ جوانب واضحة من خطة التنسيق، وتحليل تنفيذها، والتخطيط لسبل القضاء على الخلافات التي نشأت.

ويظل التحدي الملح كبير تدريس روحيللأجيال الشابة، والتي يجب مناقشة جوانبها المختلفة بشكل مستمر في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين. في السنوات الأخيرة، دعا العديد من معلمي الصفوف الكهنة المحليين للحديث عن الأخلاق. تتمتع الاتحادات الناتجة "المدرسة - الأسرة - الكنيسة" بإمكانات تعليمية هائلة، وعلى الرغم من أن المدرسة منفصلة بموجب القانون عن الكنيسة، فمن غير المناسب الاعتراض على التأثير الروحي الذي يفيد الآباء وأبنائهم، والذي يمكن أن يوقف عمليات وحشية جيل الشباب.

الشكل الكلاسيكييبقى عمل معلم الفصل مع العائلة هو دعوة أولياء الأمور إلى المدرسة لإجراء محادثة. والسبب في ذلك في المدارس ذات التوجه الإنساني هو إنجازات الطلاب التي يتم إخبارها لأولياء الأمور من أجل الاتفاق على برنامج لمواصلة تنمية مواهب الطالب. في المدارس الاستبدادية، السبب هو نفسه دائما - السخط على السلوك أو الدراسة، والسبب هو سابقة معينة. كما أظهرت الدراسات، فإن مثل هذه المكالمات من أولياء الأمور، حيث يتلقون تهمة المشاعر السلبية، هي التي تنفر معظم الآباء من المدرسة، والمدرسة من الأطفال. تقدم جميع المدارس تقريبًا قاعدة: يجب على كل ولي أمر الحضور إلى المدرسة مرة واحدة في الأسبوع. ثم أفعال المراهق، إذا حدثت في الزيارة التالية، ينظر إليها بشكل طبيعي ولا تسبب رد فعل حاد على خلفية إيجابية واحدة. وبهذا الشكل، تساعد المدرسة أولياء الأمور (وتعلمهم!) على تعليم أطفالهم بانتظام. وبطبيعة الحال، يزداد العبء الواقع على معلم الفصل بشكل كبير، حيث يتعين عليه التواصل مع 4-5 آباء كل يوم، وتكون الفوائد هائلة. بمرور الوقت، يتم إنشاء نوع من "الجدول الزمني" الدائم للزيارات، مما له تأثير محفز على جميع المراهقين - الطلاب المتفوقين والمتخلفين عن الركب والمنضبطين وغير المنضبطين.

يقوم مدرس الفصل بزيارة عائلات طلابه، ويدرس على الفور ليس فقط الظروف المعيشية، ولكن أيضًا طبيعة تنظيم التعليم الأسري. الجو في المنزل والعلاقات بين أفراد الأسرة يمكن أن يخبرنا كثيرًا عن المرشد ذي الخبرة. من المهم للغاية الالتزام بالقواعد التالية عند زيارة الطالب في المنزل:

– لا تذهب دون دعوة، حاول بأي وسيلة أن تتلقى دعوة من والديك؛

- التعبير عن اللباقة العالية في المحادثات مع الوالدين، والبدء باستمرار بالثناء والمجاملات؛

- إزالة الشكاوى لدى الطالب، والتحدث عن المشكلات، واقتراح طرق لحلها؛

- التحدث بحضور الطالب، فقط في حالات استثنائية طلب لقاء سري؛

- لا ترفع دعاوى ضد والديك؛

أكد بكل الطرق على اهتمامك بمصير الطالب؛

- طرح مشاريع مشتركة، والاتفاق على بعض المسائل المشتركة؛

– لا تقدم وعودًا لا أساس لها، وكن منضبطًا جدًا في الحالات الصعبة، وعبّر عن تفاؤل حذر.

لسوء الحظ، فإن العمل غير المهني مع أولياء الأمور هو الذي يقوض في أغلب الأحيان سلطة المعلم والمدرسة. سيبدأ الآباء في السعي من أجل العمل المشترك ومزيد من الاتصالات فقط عندما يرون اهتمام معلم الفصل بمصير أطفالهم.

لقد تطرق L. Kassil إلى موضوع العلاقات بين الأسرة والمدرسة بنجاح كبير.

“عندما يحدث خطأ للأطفال ويبدأون في البحث عن أسبابه، يقول البعض: إنه خطأ المدرسة، عليها أن تعتني بكل شيء، ولها الدور الرئيسي في التعليم. وعلى العكس من ذلك، يعتقد البعض الآخر أن المدرسة تقوم بالتدريس بشكل رئيسي، والأسرة هي المسؤولة عن التعليم. أعتقد أن كلاهما مخطئ. بالمعنى المجازي، الأسرة والمدرسة هما الشاطئ والبحر. على الشاطئ، يخطو الطفل خطواته الأولى، ويكتسب أولى دروس الحياة، ثم ينفتح أمامه بحر لا حدود له من المعرفة، وترسم المدرسة مسارًا في هذا البحر. هذا لا يعني أنه ملزم بالانفصال تماما عن الشاطئ - بعد كل شيء، يعود البحارة لمسافات طويلة باستمرار إلى الأرض، وكل بحار يعرف مقدار الشاطئ الذي يجب عليه.

تمنح الأسرة الطفل كما لو كانت المعدات الأساسية، والإعداد الأولي للحياة، والتي لا تزال المدرسة غير قادرة على توفيرها، لأنها تتطلب اتصالاً محددًا مع عالم الأحباء المحيط بالطفل، عالم مألوف جدًا، مألوف جدًا، ضروري جدًا عالم يعتاد عليه الطفل منذ السنوات الأولى ويأخذه بعين الاعتبار. وفي وقت لاحق فقط، يولد شعور معين بالاستقلال، والذي تلتزم المدرسة بعدم قمعه، ولكن لدعمه.

التالي أود أن أقول هذا. كثيرا ما أرى كيف تنشأ العلاقات غير الطبيعية بين الأسرة والمدرسة - في بعض الأحيان بسبب خطأ الوالدين، وأحيانا بسبب خطأ المعلمين. هذا يعلم الأطفال أن يكونوا غير مسؤولين تمامًا. في المنزل، يشكو الطالب من معاملة المعلم له بشكل رهيب، وفي المدرسة من أنهم يمنعونه من الدراسة في المنزل. كل هذا يحدث بسبب عدم وجود تواصل دائم بين المعلم والأسرة. يلتزم المعلم بمقابلة أولياء أمور أطفاله ليس فقط حول بعض حالات الطوارئ، وليس فقط في المدرسة في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين. أريد حقًا أن يأتي المعلم إلى العائلة. أفهم أنه إذا كان هناك 40 طالبًا في الفصل، فلن تتمكن من التجول في 40 منزلًا في يوم كامل. ومع ذلك، يمكن القيام بذلك خلال عام، وأكثر من مرة. ويرى الأطفال المعلم في ضوء مختلف تمامًا عندما يأتي إلى منزلهم. وتظهر محادثة هادئة وودية مع الوالدين، ومن الجيد أن تبدأ هذه المحادثة بحضور الأطفال.

ومع ذلك، بالطبع، حتى لو تمكن المعلم من معرفة أطفاله جيدًا، فهو ليس مضطرًا دائمًا إلى التدخل في حياتهم وشؤونهم. غالبًا ما يحدث أن يوبخ المعلم طالبه: "لماذا توقفت عن أن تكون صديقًا لمثل هؤلاء الأشخاص الطيبين جدًا ، وهل أنت صديق لهؤلاء؟" - "هل هم سيئون؟" - "لا، إنهم ليسوا سيئين، لكنني أعتقد ..."، إلخ. هكذا يحدث التقارب القسري والمصطنع تحت ستار الوحدة الطبقية، والذي لن يكون قوياً أبدًا. وبطبيعة الحال، يجب أن يكون الصف متحدا. ومع ذلك، يتم اختيار الأصدقاء حسب الذوق، وفقا لهواياتهم الخاصة، وعندما يبدأ المعلم بالتدخل، لن يحدث أي خير. لن نعلم الأطفال إلا المنافقين والكذب وسنستصغر في أعينهم شعور الصداقة المقدس الذي بدونه لن يبقى الفريق على قيد الحياة. نظرا لأن الفريق يتكون من أشخاص متحدين ليس فقط من خلال قضية مشتركة، ولكن أيضا من خلال الصداقة، وليس من بعض الكتلة الرتيبة. ولذلك، يجب تحديد مدى تدخل المدرسة في حياة الطفل بشكل معقول.

المعلم الجيد نفسه يفهم أين يجب أن يتوقف أو على الأقل الاستغناء عن التدخل الإداري. وأنا هنا أتفق تمامًا مع صيغة ماكارينكوف، التي تتطلب أكبر قدر ممكن من الثقة وأكبر قدر ممكن من الثقة. تظهر الدراسات الاستقصائية المنتظمة لمعلمي الفصل أنه من الصعب عليهم بشكل خاص العمل مع طلاب المدارس الثانوية هذه الأيام. هناك وقاحة بين جزء كبير من شباب المدرسة، وفوضى قواعد السلوك في المجتمع، على الحدود مع الشغب؛ عدم المسؤولية وازدراء العمل البدني. غالبًا ما لا يلاحظ جيل الشباب أين تبدأ الغطرسة وعدم احترام تجربة كبار السن وازدراء الوالدين.

هناك اتجاهان مترابطان بشكل خاص لدى المراهقين الأكبر سنًا: الحماس للتواصل والحماس للعزلة. كلاهما مهم جدًا لتنظيم التأثير التعليمي على الطلاب وتوجيه أنشطة حياتهم. يتشكل موقف يكون فيه طالب المدرسة الثانوية، من ناحية، على حدود الحياة المستقلة، ويحتاج بشكل خاص إلى مشورة واهتمام كبار السن ودعمهم، ومن ناحية أخرى، يخشى فقدان نفسه استقلال.

وفقا لموقفه، يجب على المعلم العمل بشكل وثيق مع الأسرة وإعطاء الأستاذ. توصيات للآباء والأمهات. وكلما زادت المعرفة التي تراكمت لديه عن الأطفال وحياتهم، كلما كانت توصياته أكثر حكمة، كلما زادت المكانة التي يتمتع بها في أسر تلاميذه.

من بين توصيات التدريس للعائلات، وخاصة الصغار، سيوجه المعلم الموثوق الانتباه إلى التنظيم المعقول للأسرة والعلاقات الأسرية. تعد وجهات النظر المشتركة والأنشطة المشتركة ومسؤوليات العمل المحددة وتقاليد المساعدة المتبادلة والقرارات المشتركة والاهتمامات والهوايات المشتركة أساسًا مناسبًا لتكوين العلاقات الداخلية بين الوالدين والأطفال. في حياة الأسرة، لا تشبه الظروف التربوية الضرورية الحياة دائمًا. غالبًا ما يتعين إنشاؤها على الرغم من أحداث الحياة. على سبيل المثال، يمكن للعائلة أن تحرر فتاة مراهقة من الأعمال المنزلية، ويمكن لجدتها القيام بها. ومن ثم ينبغي توزيع مسؤوليات الجدة والحفيدة حتى تشعر الفتاة بالحاجة إلى مساعدتها وتعتبر ذلك واجباً كاملاً على نفسها. يتوقع الأطفال أن يهتم آباؤهم بعالمهم الداخلي وأن يأخذوا في الاعتبار أعمارهم وخصائصهم الشخصية. سيحتاج الآباء إلى تغيير التأثيرات التعليمية تدريجيًا في مراحل مختلفة من تطور الشخصية.

سوف ينتبه المعلم المدروس أيضًا إلى اللباقة التربوية التي تتطلب من الآباء أن يأخذوا في الاعتبار تجربة الحياة والحالة العاطفية والنظر الدقيق وغير المتسرع في دوافع الفعل واللمسة الثاقبة والناعمة للعالم الداخلي للشخص المتنامي. إن حس اللباقة يجب أن يخبر الآباء بكيفية إخفاء عري التأثير التعليمي المباشر.

سيطلق المعلم على الهوايات المشتركة للآباء والأطفال المسار المبارك الذي يقودهم إلى التفاهم المتبادل. المشاعر العائلية والاهتمامات والتقاليد، أصبحت الآن أمسيات القراءة العائلية تقريبًا منسية، والبطولات العائلية، والمجموعات الفنية للهواة العائلية، والنزهات الثقافية العائلية، والرحلات، والمشي لمسافات طويلة في عطلة نهاية الأسبوع. يمكن لكل عائلة تطوير نظام متنوع لإقامة وتعزيز العلاقات الوثيقة بين الوالدين والأطفال: من الآباء إلى الأطفال، ومن الأطفال إلى الآباء.

يظل التفاعل بين المدرسة والأسرة في حل مشكلة التغلب على ضعف الأداء الأكاديمي للمراهقين ذا صلة دائمًا. ومن المعروف أن الأسرة والمدرسة تنظران إليها بشكل مختلف. يميل المعلمون إلى الاعتقاد بأن الأسباب الرئيسية هي نقص القدرات في المجال ذي الصلة ونقص السيطرة على الأسرة. يقع اللوم على الآباء في قلة الاهتمام ومثابرة أطفالهم وضعف العمل في المدرسة. تتيح لنا المناقشة العامة لهذه المشكلة تحديد الظروف الحقيقية للفشل الأكاديمي للمراهق. فقط من خلال فهمها، تتاح للأسرة والمدرسة كل الفرص لتعديل أنشطتهما الخاصة. إذا لم يتم تحقيق التفاهم المتبادل، تبقى المدرسة والأسرة على وجهات نظرهم الخاصة. وهذا يجعل حياة المراهق أسوأ. بطبيعة الحال، من المستحيل التنبؤ بالمواقف التي سيواجهها معلم الفصل. الهدف من التدريب التدريسي هو تزويد المتخصص بأساليب موحدة لتحليل المواقف الناشئة والبحث خيارات مناسبةالخروج منهم.

استنتاجات حول الفصل الأول

تلخيصًا لما سبق في الفصل الأول، أود أن أشير إلى أن أسرته تلعب دورًا مهمًا في تربية المراهق؛ فهي التي تعطي الميول الأساسية في سلوك الطفل، وفي موقفه تجاه المجتمع وأقرانه.

على سبيل المثال، هناك نمط مفاده أن الأمهات اللاتي يعانين من مستوى عالٍ من القلق غالبًا ما ينجبن أطفالًا، بدورهم، يكبرون مضطربين. غالبًا ما يصبح سلوك الأب الذي يعبر عن العداء وسرعة الغضب تقليدًا لأبنائه. يشكل الأب والأم الاستبداديان، القمعيان، الكثير من المجمعات لدى أطفالهما، ومنذ سن مبكرة جدًا، أشعر بتدني احترام الذات. يمكن القول أن الطفل يتعلم كل شيء في الأسرة، وكيف يحتاج إلى التصرف في لحظات مختلفة من الحياة، وبالطبع، في جميع المواقف التي تنشأ، يكتسب تجربة الحياة الأولى. ولهذا السبب، من المهم في هذه الحالة كيف نتصرف وماذا نعلم الطفل. من المهم جدًا ملاحظة ما إذا كانت آراء وعبارات الأب والأم تتعارض مع تصرفات الأطفال. تعتبر المشكلة الأساسية بين الأب والأم هي التوصل إلى حل مشترك للمشكلة، وإذا لزم الأمر يجب التوصل إلى حل وسط. لأن ذلك مهم من أجل تلبية مطالب الطرفين. بالإضافة إلى ذلك، يجب ألا يرى الطفل تناقضات بين الوالدين، وإذا حدث ذلك، فمن الأصح مناقشتها في غياب الطفل. يعتمد احترام الطفل لذاته في المقام الأول على العلاقة بين الوالدين والطفل، والتي بفضلها يتم بناء سلوك الطفل في الفريق والأسرة والمجتمع ككل. ويمكن القول أن السلوك المناسب أو على العكس من ذلك العدائي للطفل في المجتمع يعتمد على معايير التنشئة. إن الجو الجيد في الأسرة والأسلوب الصحيح لسلوك الأب والأم تجاه طفلهما يؤدي إلى التكيف الأمثل للعلاقات الشخصية.

أما التفاعل بين الأسرة والمدرسة، فهذا ليس عاملا مهما في تشكيل تربية الطفل؛ فالمدرسة هي العنصر الثاني الذي يشكل سلوك الطفل. تبدأ تربية الطفل في المدرسة منذ الأيام الأولى للدراسة، ومن هنا يأتي دور معلم الفصل والمعلم الطبقات الابتدائيةفي المدارس المتوسطة والثانوية يحتلون مكانة خاصة في تنمية شخصية الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يعتمد مستوى الإقامة المريحة للأطفال في المجتمع المدرسي إلى حد كبير بشكل مباشر على هؤلاء الأشخاص. إنهم يتحكمون في درجة إتقان المواد التعليمية، ونجاحات وإخفاقات كل طالب على حدة والفصل بأكمله، وقضايا العلاقات في فريق الفصل وتربية كل طفل.

في كل عام تزداد أهمية المدرسة في تعليم الطلاب، وتزداد متطلبات المعلمين. وهذا أمر منطقي، إذ يقضي الطفل نصف اليوم داخل أسوار المدرسة تحت إشراف المعلمين، وهذه البيئة لها تأثير مباشر كبير على تربيته وسلوكه. في المدرسة، لا يكتسب الطفل المعرفة فحسب، بل يكتسب أيضًا سمات سلوكية مميزة، ويعزز سمات شخصيته القوية ويكتسب سمات جديدة. لأقصى درجة عمل فعالوفقا لتعليم الطلاب، يحتاج المعلم إلى معلومات مطلقة حول الدور التكويني للأسرة واعتماد هذا الدور على الأولويات القيمة لكل فرد من أفرادها. إن امتلاك هذا النوع من البيانات يمكن أن يساعد معلم الفصل أو معلم المدرسة الابتدائية على التنبؤ بكيفية تأثير العلاقات داخل أسرة الطفل على تكوينه الفردي وتفاعلاته السلوكية وشخصيته. لهذا السبب، يستخدم المعلمون أشكالا مختلفة من التواصل مع أولياء الأمور، مما يسمح لهم بمعرفة جميع السمات المميزة للعلاقات في كل عائلة محددة دون استثناء.

معلومات ذات صله.

لامات النزل، والتعنت تجاه أي انتهاكات للقانون، والاستعداد للمشاركة في الحفاظ على القانون والنظام.

التعليم الاقتصاديينطوي على حل مشاكل مثل تطوير التفكير الاقتصادي للفرد من أجل الفهم الصحيح لعمل قوانين وظواهر الحياة الاقتصادية؛ تكوين فهم حديث لعمليات التنمية الاجتماعية، وفهم دور العمل ومكانة الفرد في عملية العمل؛ تعزيز موقف الرعاية تجاه ممتلكات الدولة ؛ تطوير المهارات التي من شأنها أن تجعل من الممكن القيام بدور نشط في النشاط الاقتصادي.

معايير تقييم مستوى التفكير الاقتصادي هي عمق المعرفة الاقتصادية والقدرة على تطبيقها عمليا.

بشكل عام، يتم تنفيذ جميع مجالات التعليم معًا، وتكمل بعضها البعض وتضمن عملية تكوين شخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل.

التعليم هو عملية تشكيل سمات الشخصية. من الناحية النفسية، فإن جودة الشخص هي نظام المعرفة والمعتقدات والمشاعر والعادات؛ المراحل الرئيسية في تكوين جودة الشخصية هي تكوين الأفكار حول جودة شخصية معينة، وانتقال المفاهيم إلى معتقدات، وتشكيل السلوك المناسب، والعادات، وزراعة المشاعر المناسبة.

وفي نفس الوقت هناك تأثير للمربي (المربي) على المتعلم. التأثير هو نشاط المربي (أو شكل ممارسته لوظائفه) الذي يؤدي إلى تغيير في أي سمات من سمات شخصية التلميذ وسلوكه ووعيه. يمكن للمعلم التأثير على وعي الطالب وسلوكه ليس فقط من خلال أفعاله التربوية، ولكن أيضًا من خلال صفاته الشخصية (مثل اللطف والتواصل الاجتماعي وما إلى ذلك).

يمكن أن يكون التأثير في عملية التنشئة موجهًا (أي يركز على شخص معين أو صفاته وأفعاله المحددة) أو غير موجه (عندما لا يستهدف كائنًا معينًا)، بالإضافة إلى أنه يمكن أن يكون على شكل تأثير مباشر(أي: إظهار مباشر من قبل المعلم لمواقفه ومتطلباته من الطالب) أو تأثير غير مباشر(عندما لا يتم توجيهه مباشرة إلى موضوع التأثير، ولكن إلى بيئته).

3. طرق وأشكال التعليم

يتم التعليم باستخدام نظام من الأساليب، ويمكن تنفيذه بأشكال مختلفة، والتي تستخدم لتهيئة الظروف لتكوين الفرد وتحسينه الذاتي الإبداعي، وتنميته. مهارات التواصلالنشاط الاجتماعي والنضج، الوعي الذاتي الوطني، التوجه الإنساني للفرد.

في بالمعنى الواسع، الشكل هو وسيلة للتنظيم، والطريقة هي وسيلة لتحقيق النتائج. تمثل أشكال التعليم التعبير الخارجي عن محتوى التعليم وأساليب التنظيم والعلاقة بين عناصره الفردية.

هناك أشكال التعليم الجماعي والجماعي والفردي

، ولكل منها تفاصيلها الخاصة. وبالتالي، تتميز أشكال العمل الجماعية بالطبيعة العرضية للأنشطة التعليمية وعدد كبير من المشاركين. وتشمل هذه المؤتمرات والأمسيات والعروض والمسابقات والأولمبياد والمهرجانات والسياحة وما إلى ذلك. وتختلف أشكال المجموعات من حيث المدة والاتساق في مجموعة معينة. هذه الأشكال هي المناقشات والأنشطة الإبداعية الجماعية والنوادي والأنشطة الفنية للهواة والأقسام الرياضية والرحلات وما إلى ذلك. يتضمن العمل التعليمي الفردي العمل المستقل للطالب على نفسه تحت إشراف المعلم، ويتحول تدريجياً إلى التعليم الذاتي.

تحدد الأساليب طرقًا محددة لتحقيق الأهداف التعليمية وزيادة كفاءة تنظيم النماذج.

وأشار أ. ماكارينكو، مشيرا إلى التوجه الإنساني للتعليم، إلى أن طريقة التعليم هي أداة لمس الفرد. رأى يو بابانسكي الغرض من أساليب التعليم بالتعاون مع المعلمين والمتعلمين. وأشار إلى أن أسلوب التعليم هو أسلوب نشاط مترابط بين المربين والمتعلمين يهدف إلى حل المشكلات التربوية.

الأساليب التعليمية هي الطرق التي يؤثر بها المعلم في وعي التلاميذ وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم، بهدف تنمية معتقداتهم ومهاراتهم السلوكية.

آليات التأثير الرئيسية في التعليم هي:

الإقناع - التأثير المنطقي للمعلم على المجال العقلاني لوعي المتعلمين؛

الاقتراح - تأثير المعلم على وعي التلاميذ من خلال تقليل الوعي والانتقاد في إدراك وتنفيذ المحتوى المقترح؛

العدوى هي القابلية اللاواعية لأولئك الذين نشأوا على التأثير العاطفي للمعلم؛

التقليد هو إعادة إنتاج واعية أو غير واعية من قبل المتعلم لخبرة المعلم.

تشمل الأساليب التعليمية تقنيات (مجموعات من الإجراءات المحددة في هيكل الطريقة)، من بينها الإبداع (الثناء، الطلب، الثقة، إلخ) والمثبطة (التلميح، عدم الثقة، الإدانة، إلخ).

في في علم أصول التدريس الحديث، من المعتاد التمييز بين عدة مجموعات من الأساليب، استنادا إلى التصنيف على أهم مراحل الهيكل الشامل للنشاط.

ل المجموعة الأولى تشملطرق تكوين وعي الفرد. ل

وتشمل هذه طريقة الإقناع، والأشكال الرئيسية لتنفيذها هي

هي المحادثات والمحاضرات والمناظرات والاجتماعات والمؤتمرات وما إلى ذلك (يجب عدم الخلط بينه وبين أشكال التعليم) و طريقة المثال الإيجابي، أي. التأثير الهادف والمنهجي للمعلم على المتعلمين بقوة المثال الشخصي، وكذلك جميع أنواع الأمثلة الإيجابية كنماذج يحتذى بها، ومثل أعلى في الحياة (مثال الرفاق، أمثلة من الأدب، الفن، حياة المتميزين) الناس).

المجموعة الثانية تضمأساليب تنظيم وتشكيل تجربة السلوك الاجتماعي والتي يتم من خلالها تكوين المهارات اللازمة، ويتم تطوير العادات والمهارات المطلوبة، مما يخلق الظروف اللازمة لتنفيذ العلاقات الجماعية الإيجابية.

وتشمل هذه:

طريقة التمرين (أو طريقة التدريب) ،تتكون في العضوية

تشكيل أداء منهجي ومنتظم من قبل التلاميذ لبعض الإجراءات بهدف انتقالهم إلى أشكال السلوك الاجتماعي (أنواع مختلفة من المهام للأنشطة الجماعية والفردية في شكل مهام، مطالب، مسابقات، عرض عينات، إلخ)؛

طريقة المتطلبات التربوية، تتكون من تقديم الذاكرة

مطالب ضمنية مباشرة (في شكل تعليمات أو حتى أوامر) أو غير مباشرة (في شكل طلب أو نصيحة أو تلميح وما إلى ذلك) ؛

طريقة خلق المواقف التعليميةأولئك. الظروف التربوية التي تم إنشاؤها خصيصًا والتي تضمن تنظيم شكل معين من السلوك الاجتماعي. ومن أمثلة هذه المواقف ما يلي: حالة التقدم بالثقة، وحالة الاختيار الحر، وحالة الارتباط، وحالة المنافسة، وحالة النجاح، وحالة الإبداع، وما إلى ذلك.

المجموعة الثالثة تضمطرق تحفيز النشاط والسلوك

الإنكار، والذي يشمل أساليب الثواب والعقاب، والموافقة والإدانة، والسيطرة، والمنظور، والرأي العام.

تتيح لك كل طريقة حل بعض المشكلات التعليمية، ولكن لا تعد أي من الطرق عالمية، مما يسمح لك بحل جميع المشكلات التعليمية. لذلك، يتم ضمان التعليم دائمًا باستخدام مجموعة من الأساليب.

لكي تكون طريقة التربية فعالة، يجب استيفاء شروط معينة.

دعونا نفكر في بعضها فيما يتعلق بأساليب التعليم الأساسية.

الإقناع هو تأثير المعلم على المجال العقلاني لوعي الطالب. وفي هذه الحالة يمكن أن يتم التأثير بطريقتين: الإقناع

التحدث بالقول والإقناع بالفعل.

الإقناع بكلمةيتضمن التوضيح أو الدليل أو الدحض، والذي لن يكون فعالاً إلا عندما يكون لديه منطق صارم، ومدعوم بالأرقام والحقائق، وموضح بأمثلة وأحداث من الحياة.

يتضمن الإقناع بالعمل استخدام مثال عملي حي من خلال العرض الشخصي أو إظهار تجارب الآخرين أو تنظيم أنشطة مشتركة.

طريقة المثال الإيجابييتضمن التأثير في وعي وسلوك من نشأهم النظام بأمثلة إيجابية تهدف إلى أن تكون قدوة لهم، وأساسًا لتكوين المثل الأعلى للسلوك، وحافزًا، ووسيلة للتعليم الذاتي. في هذه الحالة، غالبا ما تستخدم الأمثلة من حياة الأشخاص المتميزين، من تاريخ دولتهم وشعبهم، من الأدب والفن، والمثال الشخصي للمعلم.

حتى يكون هناك مثال وسيلة فعالةالتعليمية، ويجب استيفاء الشروط التالية:

القيمة الاجتماعية للقدوة؛

حقيقة تحقيق الهدف؛

القرب من مصالح المتعلمين؛

السطوع والعاطفة وعدوى المثال؛

مزيج من المثال مع أساليب أخرى.

تتضمن طريقة التشجيع تحفيزًا خارجيًا نشطًا لتحفيز الطالب على النشاط الإيجابي والاستباقي والإبداعي. في هذه الحالة، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل: الإيماءات التشجيعية وتعبيرات وجه المعلم، ومناشداته التشجيعية للطالب، وتقييم عمل الطالب باعتباره مثاليًا، وإعلان الامتنان، وما إلى ذلك.

يكون الحافز ساري المفعول بالشروط التالية:

صحة وعدالة الحوافز؛

توقيت التشجيع؛

مجموعة متنوعة من الحوافز؛

الترويج الدعائي؛

جدية طقوس التشجيع ، وما إلى ذلك.

بعد أن أتقن نظام الأساليب التعليمية، يمكن للمدرس، في كل حالة محددة، اختيار تلك التي، في رأيه، ستكون الأكثر عقلانية. كونها أداة مرنة للغاية ودقيقة جدًا للمس الفرد، فإن أسلوب التعليم موجه دائمًا إلى الفريق، ويتم استخدامه مع الأخذ في الاعتبار ديناميكياته ونضجه وتنظيمه. وبالتالي، يجب اختيار أساليب التعليم مع الأخذ في الاعتبار أهداف التعليم ومحتواه ومبادئه، فضلا عن المهام والشروط التربوية المحددة.

4. التربية الأسرية

يتم وضع أسس البنية الشخصية لكل شخص في الأسرة. الأسرة هي الوحدة الأساسية للمجتمع، حيث يرتبط الناس بالدم والقرابة. إنه يوحد الأزواج والأطفال والآباء. إن زواج شخصين لا يشكل عائلة بعد، بل يظهر مع ولادة الأطفال. وتتمثل المهمة الرئيسية للأسرة في تكاثر الجنس البشري وولادة الأطفال وتربيتهم.

الأسرة هي مجموعة اجتماعية تقوم على الزواج والروابط الأسرية، وهي في الوقت نفسه نظام للتفاعل بين الأشخاص، نظام كلي عضوي منظم "يشمل" الشخص بأكمله بجميع مظاهره. تخلق الأسرة في الشخص مفهوم المنزل ليس كغرفة يعيش فيها، ولكن كمكان ينتظره، محبوب، مفهوم، محمي.

تربية العائلةهو نظام تربية وتعليم يتطور في ظروف أسرة معينة، وهي عملية تفاعل بين الوالدين والأبناء، تقوم على التقارب الأسري والحب والرعاية واحترام الطفل وحمايته، مما يخلق الظروف الملائمة للقاء احتياجات التنمية والتطوير الذاتي لإعداد الإنسان روحياً ومعنوياً وفكرياً. التربية الأسرية نظام معقد يعتمد على عوامل كثيرة: الوراثة والصحة البيولوجية (الطبيعية) للأطفال والآباء، والأمن المادي، والوضع الاجتماعي، وأسلوب الحياة، وعدد أفراد الأسرة، ومكان الإقامة، والموقف تجاه الطفل، وما إلى ذلك. وتتشابك كل هذه العوامل وتتجلى بشكل مختلف في كل حالة على حدة.

ومن أهم مهام الأسرة من حيث التربية الأسرية ما يلي:

يخلق أفضل الظروفلنمو وتطور الطفل.

ضمان الحماية الاجتماعية والاقتصادية والنفسية للأطفال

نقل تجربة تكوين الأسرة والحفاظ عليها وتربية الأطفال فيها والعلاقات مع كبار السن؛

تعليم الأطفال المهارات العملية التي تهدف إلى الرعاية الذاتية ومساعدة أحبائهم؛

زراعة الشعور احترام الذات، القيم الذاتية.

التربية الأسرية لها أيضًا مبادئها الخاصة ، وأهمها:

الإنسانية والرحمة تجاه الإنسان المتنامي؛

إشراك الأطفال في حياة الأسرة كمشاركين على قدم المساواة؛

الانفتاح والثقة في العلاقات مع الأطفال؛

التفاؤل في العلاقات الأسرية.

الاتساق في مطالبك (من المستحيل أن تطلب المستحيل-

مساعدة طفلك والاستعداد للإجابة على أسئلته. يغطي محتوى التربية الأسرية جميع المجالات: الجسدية

الاجتماعية والجمالية والعملية والعقلية والأخلاقية، ومن بينها مكان خاص يحتل التعليم الأخلاقي، وقبل كل شيء، تعليم صفات مثل الإحسان واللطف والاهتمام والرحمة لكبار السن والصغار والضعفاء والصدق والانفتاح ، عمل شاق.

الغرض من التربية الأسرية هو تطوير الصفات الشخصية اللازمة للتغلب بشكل مناسب على العقبات والصعوبات التي نواجهها على طول طريق الحياة.

في التربية الأسرية، غالبا ما تستخدم هذه الأساليب

كمثال شخصي، المناقشة، الثقة، العرض، إظهار الحب، التعاطف، السيطرة، التعيين، الثناء، التعاطف، إلخ.

إن حب الطفل له أهمية خاصة في التربية الأسرية، ومع ذلك، لا ينبغي أن يكون من أي نوع، بل مناسبًا تربويًا، أي. الحب باسم الطفل الذي لم يولد بعد. يؤدي الحب الأبوي الأعمى وغير المعقول إلى عيوب في التربية ويؤدي إلى النزعة الاستهلاكية وإهمال العمل والأنانية عند الأبناء.

هناك عدة أنواع من التربية الخاطئة للأطفال في الأسرة، منها:

الإهمال، وعدم السيطرة، عندما ينشغل الآباء بشؤونهم الخاصة ولا يعيرون أطفالهم الاهتمام اللازم، ونتيجة لذلك يُتركون لأجهزتهم الخاصة وغالبًا ما يقعون تحت تأثير شركات "الشارع"؛

الحماية المفرطة، عندما يكون الطفل تحت الإشراف المستمر، يسمع المحظورات والأوامر من الوالدين، ونتيجة لذلك يمكن أن يصبح مترددًا، ونقص المبادرة، والخوف؛

التعليم حسب نوع الأسرة "المعبود"، عندما يعتاد الطفل على أن يكون مركز الاهتمام، فإنه يحظى بإعجاب مستمر، ويتم الانغماس في كل رغباته وطلباته، ونتيجة لذلك، لا يستطيع تقييم قدراته بشكل صحيح والتغلب على الأنانية؛

تعليم سندريلافعندما يشعر الطفل أن والديه لا يحبانه، فإنهما يثقلان عليه. ينشأ في بيئة من الرفض العاطفي واللامبالاة والبرودة. ونتيجة لذلك، قد يصاب الطفل بالعصاب، أو الحساسية المفرطة للشدائد، أو المرارة.

« تربية قاسية"عندما يُعاقب الطفل على أدنى جريمة وينمو في خوف دائم. ونتيجة لذلك، قد يصبح قاسيًا، أو متصلبًا، أو ماكرًا، أو عدوانيًا؛

التعليم في ظروف زيادة المسؤولية الأخلاقية، شارك

عندما يُغرس في الطفل فكرة أنه يجب عليه أن يرقى إلى مستوى التوقعات الطموحة لوالديه، أو عندما يكون مثقلًا بمخاوف غير طفولية لا تطاق. ونتيجة لذلك، يصاب الأطفال بمخاوف هوسية وشعور دائم بالقلق.

إن التنشئة الأسرية غير السليمة تشوه شخصية الطفل وتحكم عليه بالانهيارات العصبية والعلاقات الصعبة مع الآخرين.

من أكثر طرق التربية الأسرية غير المقبولة طريقة العقاب الجسدي عندما يتأثر الأطفال بالخوف. تؤدي مثل هذه التنشئة إلى صدمة جسدية وعقلية ومعنوية تشوه سلوك الأطفال؛ فيواجهون صعوبة في التكيف مع الفريق، ويبدأون حتماً في مواجهة مشاكل في دراستهم. وفي وقت لاحق، هم أنفسهم يصبحون قاسيين.

مفهوم التربية الأسرية. مبادئ التربية الأسرية. أساليب التربية الأسرية.

التربية الأسرية هي نظام للتربية والتعليم يتطور في ظروف أسرة معينة من خلال جهود الوالدين والأقارب.

التربية الأسرية نظام معقد. ويتأثر بالوراثة والصحة البيولوجية (الطبيعية) للأطفال والآباء، والأمن المادي والاقتصادي، والوضع الاجتماعي، ونمط الحياة، وعدد أفراد الأسرة، ومكان الإقامة، والموقف تجاه الطفل. كل هذا متشابك عضويًا ويتجلى بشكل مختلف في كل حالة على حدة.

تحميل:

معاينة:

مبادئ وأساليب التربية الأسرية.

مفهوم التربية الأسرية

الأسرة هي مجموعة اجتماعية وتربوية من الأشخاص مصممة لتلبية احتياجات الحفاظ على الذات (الإنجاب) وتأكيد الذات (احترام الذات) لكل فرد من أعضائها على النحو الأمثل. تخلق الأسرة في الإنسان مفهوم المنزل ليس كغرفة يعيش فيها، ولكن كمشاعر وأحاسيس حيث ينتظرون ويحبون ويفهمون ويحميون. الأسرة هي كيان "يشمل" الشخص بالكامل بكل مظاهره. يمكن تشكيل جميع الصفات الشخصية في الأسرة. إن الأهمية المصيرية للأسرة في تنمية شخصية الشخص المتنامي معروفة جيداً.

التربية الأسرية هي نظام للتربية والتعليم يتطور في ظروف أسرة معينة من خلال جهود الوالدين والأقارب.

التربية الأسرية نظام معقد. ويتأثر بالوراثة والصحة البيولوجية (الطبيعية) للأطفال والآباء، والأمن المادي والاقتصادي، والوضع الاجتماعي، ونمط الحياة، وعدد أفراد الأسرة، ومكان الإقامة، والموقف تجاه الطفل. كل هذا متشابك عضويًا ويتجلى بشكل مختلف في كل حالة على حدة.

ومن مهام الأسرة ما يلي:

1. تهيئة الظروف القصوى لنمو وتطور الطفل؛
2. تصبح الحماية الاجتماعية والاقتصادية والنفسية للطفل؛
3. نقل تجربة تكوين الأسرة والحفاظ عليها وتربية الأطفال فيها والعلاقات مع كبار السن؛
4. تعليم الأطفال المهارات والقدرات التطبيقية المفيدة التي تهدف إلى الرعاية الذاتية ومساعدة أحبائهم؛
5. تطوير الشعور بقيمة الذات وتقدير الذات.

الهدف من التربية الأسرية هو تكوين الصفات الشخصية التي ستساعد في التغلب بشكل مناسب على الصعوبات والعقبات التي تواجه طريق الحياة. تنمية الذكاء و إِبداع، خبرة العمل الأولية، التكوين الأخلاقي والجمالي، الثقافة العاطفية والصحة البدنية للأطفال، سعادتهم - كل هذا يعتمد على الأسرة، من الوالدين، وكل هذا يشكل مهام التربية الأسرية. إن الآباء - المعلمون الأوائل - هم الذين لهم التأثير الأقوى على الأطفال. أيضا ج.-ج. جادل روسو بأن كل معلم لاحق له تأثير أقل على الطفل من تأثير المعلم السابق.

لقد أصبحت أهمية تأثير الأسرة في تكوين شخصية الطفل وتنميتها واضحة. إن الأسرة والتعليم العام مترابطان ومتكاملان ويمكنهما، ضمن حدود معينة، أن يحلا محل بعضهما البعض، لكنهما بشكل عام غير متساويين ولا يمكن أن يصبحا كذلك تحت أي ظرف من الظروف.

إن التنشئة الأسرية أكثر عاطفية بطبيعتها من أي تنشئة أخرى، لأن "قائدها" هو الحب الأبوي للأبناء، الذي يثير مشاعر متبادلة لدى الأطفال تجاه والديهم. دعونا ننظر في تأثير الأسرة على الطفل.

1. تعمل الأسرة كأساس للشعور بالأمان. علاقات التعلق مهمة ليس فقط لتطوير العلاقات في المستقبل - فتأثيرها المباشر يساعد في تقليل مشاعر القلق التي تنشأ لدى الطفل في المواقف الجديدة أو العصيبة. وهكذا، توفر الأسرة إحساسًا أساسيًا بالأمان، وتضمن سلامة الطفل عند التفاعل مع العالم الخارجي، وإتقان طرق جديدة لاستكشافه والاستجابة له. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأحباء هم مصدر راحة للطفل في لحظات اليأس والقلق.

2. نماذج السلوك الأبوي تصبح مهمة بالنسبة للطفل. يميل الأطفال عادة إلى تقليد سلوك الأشخاص الآخرين، وفي أغلب الأحيان أولئك الذين هم على اتصال وثيق بهم. جزئيًا، هذه محاولة واعية للتصرف بنفس الطريقة التي يتصرف بها الآخرون، وجزئيًا هي تقليد غير واعي، وهو أحد جوانب التماهي مع الآخر.

يبدو أن العلاقات الشخصية تعاني من تأثيرات مماثلة. وفي هذا الصدد، من المهم الإشارة إلى أن الأطفال يتعلمون طرقًا معينة للسلوك من والديهم، ليس فقط من خلال استيعاب القواعد التي يتم توصيلها إليهم مباشرة (الوصفات الجاهزة)، ولكن أيضًا من خلال ملاحظة النماذج الموجودة في العلاقات بين الوالدين ( أمثلة). ومن المرجح أنه في الحالات التي تتطابق فيها الوصفة والمثال، سيتصرف الطفل بنفس طريقة تصرف الوالدين.

3. تلعب الأسرة دورًا كبيرًا في تجربة حياة الطفل. تأثير الوالدين كبير بشكل خاص لأنهم مصدر تجربة الحياة الضرورية للطفل. يعتمد مخزون معرفة الأطفال إلى حد كبير على مدى إتاحة الوالدين للطفل فرصة الدراسة في المكتبات وزيارة المتاحف والاسترخاء في الطبيعة. بالإضافة إلى ذلك، من المهم التحدث كثيرًا مع الأطفال.

إن الأطفال الذين شملت تجاربهم الحياتية مجموعة واسعة من المواقف المختلفة والذين لديهم القدرة على التعامل مع مشاكل التواصل والاستمتاع بالتفاعلات الاجتماعية المتنوعة سيكونون أفضل من الأطفال الآخرين في التكيف مع البيئات الجديدة والاستجابة بشكل إيجابي للتغيرات التي تحدث من حولهم.

4. أداء الأسرة عامل مهمفي تكوين الانضباط والسلوك عند الطفل. يؤثر الوالدان على سلوك الطفل من خلال تشجيع أنواع معينة من السلوك أو إدانتها، وكذلك من خلال تطبيق العقاب أو السماح بدرجة مقبولة من الحرية في السلوك.
ويتعلم الطفل من والديه ما يجب عليه فعله وكيف يتصرف.

5. يصبح التواصل في الأسرة قدوة للطفل. يسمح التواصل في الأسرة للطفل بتطوير آرائه ومعاييره ومواقفه وأفكاره. سوف يعتمد نمو الطفل على الكيفية ظروف جيدةللتواصل معه في الأسرة؛ ويعتمد التطور أيضًا على وضوح ووضوح التواصل في الأسرة.

عائلة لطفل- هذا هو مكان الميلاد والموطن الرئيسي. لديه في عائلته أشخاص مقربون يفهمونه ويقبلونه كما هو - صحيًا أو مريضًا، لطيفًا أم لا، مرنًا أو شائكًا ووقحًا - فهو ينتمي إلى هناك.

في الأسرة يتلقى الطفل أساسيات المعرفة حول العالم من حوله، ومع الإمكانات الثقافية والتعليمية العالية للوالدين، لا يزال يتلقى الأساسيات فحسب، بل أيضًا الثقافة نفسها طوال حياته.عائلة - هذه أخلاقية معينة المناخ النفسيبالنسبة للطفل، هذه هي المدرسة الأولى للعلاقات مع الناس. في الأسرة تتشكل أفكار الطفل حول الخير والشر واللياقة واحترام القيم المادية والروحية. مع الأشخاص المقربين في العائلة، يشعر بمشاعر الحب والصداقة والواجب والمسؤولية والعدالة...

هناك خصوصية معينة للتربية الأسرية على عكس التنشئة العامة. بطبيعتها، التربية الأسرية تقوم على الشعور. في البداية، تقوم الأسرة، كقاعدة عامة، على الشعور بالحب، الذي يحدد الجو الأخلاقي لهذه المجموعة الاجتماعية، وأسلوب ونبرة علاقات أعضائها: مظهر من مظاهر الحنان والمودة والرعاية والتسامح والكرم والقدرة على التسامح والشعور بالواجب.

لم يتم تلقيه حب الوالدينيكبر الطفل ليكون غير ودود، ومريرًا، وقاسيًا تجاه تجارب الآخرين، وقحًا، ويصعب الانسجام مع أقرانه، وأحيانًا يكون منسحبًا، ومضطربًا، وخجولًا للغاية. نشأته في جو من الحب الزائد والمودة والتبجيل والتبجيل رجل صغيريكتسب في وقت مبكر سمات الأنانية، والتخنث، والفساد، والغطرسة، والنفاق.

إذا لم يكن هناك وئام للمشاعر في الأسرة، فإن تنمية الطفل في مثل هذه العائلات معقدة، وتصبح التنشئة الأسرية عاملا غير موات في تكوين الشخصية.

ميزة أخرى للتربية الأسرية هي أن الأسرة هي مجموعة اجتماعية من مختلف الأعمار: فهي تضم ممثلين لجيلين وثلاثة وأحيانًا أربعة أجيال. وهذا يعني توجهات قيمة مختلفة، ومعايير مختلفة لتقييم ظواهر الحياة، والمثل المختلفة، ووجهات النظر، والمعتقدات. يمكن أن يكون نفس الشخص هو الوالد والمعلم: الأطفال - الأمهات، والآباء - الأجداد - الأجداد. وعلى الرغم من هذا التشابك من التناقضات، فإن جميع أفراد الأسرة يجلسون على نفس مائدة العشاء، ويستريحون معًا، ويديرون المنزل، وينظمون العطلات، ويخلقون تقاليد معينة، ويدخلون في علاقات ذات طبيعة متنوعة.

مميزات التربية الأسرية- الاندماج العضوي مع جميع الأنشطة الحياتية للشخص المتنامي: إدراج الطفل في جميع الأنشطة الحيوية - الفكرية والمعرفية والعملية والاجتماعية والموجهة نحو القيمة والفنية والإبداعية والألعاب والتواصل الحر. علاوة على ذلك، فإنه يمر عبر جميع المراحل: من المحاولات الأولية إلى أشكال السلوك الأكثر تعقيدا اجتماعيا وشخصيا.

وللتثقيف الأسري أيضًا نطاق زمني واسع من التأثير: فهو يستمر طوال حياة الشخص، ويحدث في أي وقت من اليوم، وفي أي وقت من السنة. يعاني الشخص من تأثيره المفيد (أو غير المواتي) حتى عندما يكون بعيدا عن المنزل: في المدرسة، في العمل، في إجازة في مدينة أخرى، في رحلة عمل. والجلوس على طاولة المدرسة، يرتبط الطالب عقليًا وحسيًا بخيوط غير مرئية بمنزله، وبأسرته، وبالمشاكل الكثيرة التي تشغله.

ومع ذلك، فإن الأسرة محفوفة ببعض الصعوبات والتناقضات وأوجه القصور في التأثير التربوي. ومن أبرز العوامل السلبية للتربية الأسرية والتي يجب مراعاتها في العملية التعليمية ما يلي:

التأثير غير الكافي للعوامل المادية: فائض أو نقص الأشياء، الأولوية الرفاه الماديعلى الاحتياجات الروحية للشخص المتنامي، والتنافر بين الاحتياجات المادية وإمكانيات إشباعها، والتدليل والتخنث، والفجور وعدم شرعية اقتصاد الأسرة؛

قلة روحانية الوالدين، وعدم الرغبة في التطور الروحي للأطفال؛

الفجور، وجود أسلوب غير أخلاقي ونبرة العلاقات في الأسرة؛

عدم وجود مناخ نفسي طبيعي في الأسرة؛

التعصب بكل مظاهره؛

الأمية التربوية والسلوك غير القانوني للبالغين.

وأكرر مرة أخرى أنه من بين وظائف الأسرة المختلفة، فإن تربية الجيل الشاب لها بلا شك أهمية قصوى. تتخلل هذه الوظيفة حياة الأسرة بأكملها وترتبط بجميع جوانب أنشطتها.

ومع ذلك، فإن ممارسة التربية الأسرية تظهر أنها ليست دائمًا ذات "جودة" نظرًا لحقيقة أن بعض الآباء لا يعرفون كيفية تربية أطفالهم وتعزيز نموهم، والبعض الآخر لا يريد ذلك، والبعض الآخر لا يستطيع ذلك بسبب بعض ظروف الحياة (الأمراض الخطيرة، وفقدان العمل وسبل العيش، والسلوك غير الأخلاقي، وما إلى ذلك)، والبعض الآخر ببساطة لا يعطي الأهمية الواجبة لذلك. لذلك،كل عائلة لديها قدرات تعليمية أكبر أو أقل،أو، من الناحية العلمية، الإمكانات التعليمية. تعتمد نتائج التعليم المنزلي على هذه الفرص ومدى استخدام الوالدين لها بعقلانية وهدف.

ظهر مفهوم "الإمكانات التعليمية (التي تسمى أحيانًا التربوية) للأسرة" في الأدبيات العلمية مؤخرًا نسبيًا وليس له تفسير لا لبس فيه. ويدرج العلماء فيه خصائص كثيرة تعكس ظروف مختلفةوعوامل الحياة الأسرية التي تحدد متطلباتها التعليمية ويمكنها، بدرجة أكبر أو أقل، ضمان النمو الناجح للطفل. تؤخذ في الاعتبار خصائص الأسرة مثل نوعها وبنيتها وأمنها المادي ومكان إقامتها ومناخها النفسي والتقاليد والعادات ومستوى ثقافة وتعليم الوالدين وغير ذلك الكثير. ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن أيا من العوامل في حد ذاته لا يمكن أن يضمن مستوى أو آخر من التنشئة في الأسرة: ينبغي النظر فيها مجتمعة فقط.

تقليديًا، يمكن تقسيم هذه العوامل التي تميز حياة الأسرة وفقًا لمعايير مختلفة، إلى عوامل اجتماعية وثقافية واجتماعية واقتصادية وتقنية وصحية وديموغرافية (A.V. Mudrik). دعونا نلقي نظرة فاحصة عليهم.

العامل الاجتماعي والثقافي.يتم تحديد التعليم المنزلي إلى حد كبير من خلال كيفية تعامل الوالدين مع هذا النشاط: غير مبالٍ ومسؤول وتافه.

الأسرة عبارة عن نظام معقد من العلاقات بين الزوجين والآباء والأطفال والأقارب الآخرين. وتشكل هذه العلاقات مجتمعةالمناخ المحلي للأسرة،مما يؤثر بشكل مباشر على الرفاهية العاطفية لجميع أعضائها، من خلال منظور يتم إدراك بقية العالم ومكانته فيه. اعتمادًا على كيفية تصرف البالغين مع الطفل، وما هي المشاعر والمواقف التي يعبر عنها أحبائهم، يرى الطفل العالم على أنه جذاب أو مثير للاشمئزاز، أو خير أو تهديد. نتيجة لذلك، يطور الثقة أو عدم الثقة في العالم (E. Erikson). وهذا هو الأساس لتكوين الشعور الإيجابي بالذات لدى الطفل.

العامل الاجتماعي والاقتصاديتحدده خصائص ملكية الأسرة وعمل الوالدين في العمل. تتطلب تربية الأطفال المعاصرين تكاليف مادية جسيمة لإعالتهم، وتلبية الاحتياجات الثقافية وغيرها، ودفع تكاليف الخدمات التعليمية الإضافية. ترتبط قدرة الأسرة على دعم الأطفال ماليًا وضمان نموهم الكامل إلى حد كبير بالوضع الاجتماعي والسياسي والاجتماعي والاقتصادي في البلاد.

العامل الفني والصحيويعني أن الإمكانات التعليمية للأسرة تعتمد على المكان والظروف المعيشية، وتجهيزات المنزل، وخصائص نمط حياة الأسرة.

إن البيئة المعيشية المريحة والجميلة ليست زخرفة إضافية في الحياة، بل لها تأثير كبير على نمو الطفل.

تختلف الأسر الريفية والحضرية في القدرات التعليمية.

العامل الديموغرافييوضح أن هيكل الأسرة وتكوينها (كاملة، وحيدة الوالد، أمهات، معقدة، بسيطة، طفل واحد، كبيرة، وما إلى ذلك) تملي خصائصها الخاصة في تربية الأطفال.

مبادئ التربية الأسرية

مبادئ التعليم– التوصيات العملية التي ينبغي اتباعها والتي ستساعد في بناء تكتيكات مختصة تربويًا للأنشطة التعليمية.

بناءً على خصوصيات الأسرة كبيئة شخصية لتنمية شخصية الطفل، ينبغي بناء نظام مبادئ التربية الأسرية:

ينبغي أن ينشأ الأطفال ويتربوا في جو من حسن النية والمحبة؛

يجب على الآباء فهم وقبول طفلهم كما هو؛

ينبغي بناء التأثيرات التعليمية مع مراعاة العمر والجنس والخصائص الفردية؛

يجب أن تكون الوحدة الجدلية المتمثلة في الاحترام الصادق والعميق للفرد والمطالب العالية عليه أساس التربية الأسرية؛

تعتبر شخصية الوالدين أنفسهم قدوة مثالية للأطفال؛

يجب أن يقوم التعليم على الجانب الإيجابي في الإنسان النامي؛

يجب أن تعتمد جميع الأنشطة التي يتم تنظيمها في الأسرة على اللعب؛

التفاؤل والمفتاح الرئيسي هما أساس أسلوب ونبرة التواصل مع الأطفال في الأسرة.

ومن أهم مبادئ التربية الأسرية الحديثة ما يلي: العزم، والعلمية، والإنسانية، واحترام شخصية الطفل، والتخطيط، والاتساق، والاستمرارية، والتعقيد والمنهجية، والاتساق في التنشئة. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

مبدأ الهدف.يتميز التعليم كظاهرة تربوية بوجود نقطة مرجعية اجتماعية وثقافية تمثل المثل الأعلى للنشاط التعليمي ونتيجته المقصودة. إلى حد كبير، تسترشد الأسرة الحديثة بالأهداف الموضوعية، التي يتم صياغتها في كل بلد باعتبارها العنصر الرئيسي في سياستها التربوية. في السنوات الأخيرة، كانت الأهداف الموضوعية للتعليم هي القيم الإنسانية العالمية الدائمة المنصوص عليها في إعلان حقوق الإنسان، وإعلان حقوق الطفل، ودستور الاتحاد الروسي.

تكتسب أهداف التعليم المنزلي لونًا ذاتيًا من خلال أفكار عائلة معينة حول الطريقة التي يريدون بها تربية أطفالهم. ولأغراض التعليم، تأخذ الأسرة أيضًا في الاعتبار التقاليد العرقية والثقافية والدينية التي تتبعها.

مبدأ العلم.لعدة قرون، كان التعليم المنزلي يعتمد على الأفكار اليومية والحس السليم والتقاليد والعادات التي تنتقل من جيل إلى جيل. ومع ذلك، في القرن الماضي، انتقلت علم أصول التدريس، مثل جميع العلوم الإنسانية، إلى الأمام. تم الحصول على الكثير من البيانات العلمية حول أنماط نمو الطفل وعن بنية العملية التعليمية. إن فهم الوالدين للأسس العلمية للتعليم يساعدهم على تحقيق نتائج أفضل في تنمية أطفالهم. ترتبط الأخطاء وسوء التقدير في التربية الأسرية بعدم فهم الوالدين لأساسيات التربية وعلم النفس. إن الجهل بالخصائص العمرية للأطفال يؤدي إلى استخدام أساليب ووسائل تعليمية عشوائية.

مبدأ احترام شخصية الطفل- قبول الوالدين للطفل كأمر مسلم به، كما هو، بكل سماته، وخصائصه، وأذواقه، وعاداته، بغض النظر عن أي معايير وقواعد ومعايير وتقييمات خارجية. لم يأت الطفل إلى العالم بمحض إرادته أو رغبته: يقع اللوم على الوالدين في ذلك، لذلك لا ينبغي لأحد أن يشكو من أن الطفل لم يرق إلى مستوى توقعاتهم بطريقة ما، ولم يعتني به " "يأكل" الكثير من الوقت، ويتطلب ضبط النفس والصبر، ومقتطفات، وما إلى ذلك. "يمنح" الآباء الطفل مظهرًا معينًا، وميولًا طبيعية، وخصائص مزاجية، ويحيطون به ببيئة مادية، ويستخدمون وسائل معينة في التعليم، حيث تتم عملية تكوين السمات الشخصية والعادات والمشاعر والمواقف تجاه العالم وغير ذلك الكثير. في نمو الطفل يعتمد.

مبدأ الإنسانية– تنظيم العلاقة بين الكبار والصغار وافتراض أن هذه العلاقات مبنية على الثقة والاحترام المتبادل والتعاون والحب وحسن النية. في وقت ما، أعرب يانوش كورزاك عن فكرة أن البالغين يهتمون بحقوقهم ويشعرون بالاستياء عندما يتعدى عليها شخص ما. ولكنهم ملزمون باحترام حقوق الطفل، مثل حق المعرفة وعدم المعرفة، وحق الفشل والدموع، وحق الملكية. باختصار، حق الطفل في أن يكون على ما هو عليه هو حقه في الساعة واليوم.

لسوء الحظ، لدى الآباء موقف مشترك إلى حد ما تجاه طفلهم: "أصبح ما أريد". ورغم أن ذلك يتم بحسن نية، إلا أنه في الأساس استخفاف بشخصية الطفل، عندما تنكسر إرادته باسم المستقبل وتنطفئ مبادرته.

مبدأ التخطيط، الاتساق، الاستمرارية- نشر التعليم المنزلي بما يتوافق مع الهدف. ومن المفترض أن التأثير التربوي على الطفل يكون تدريجيًا، ويتجلى اتساق التعليم وتخطيطه ليس فقط في المحتوى، ولكن أيضًا في الوسائل والأساليب والتقنيات التي تلبي احتياجاته. خصائص العمروالقدرات الفردية للأطفال. إن التعليم عملية طويلة، ونتائجها لا "تنبثق" على الفور، وغالباً بعد فترة طويلة. ومع ذلك، لا جدال في أنه كلما كانت تربية الطفل أكثر منهجية واتساقا، كلما كانت تربية الطفل أكثر واقعية.

لسوء الحظ، فإن الآباء، وخاصة الصغار، ينفد صبرهم، وغالبًا ما لا يفهمون أنه من أجل تكوين صفة أو سمة معينة للطفل، من الضروري التأثير عليه بشكل متكرر وبطرق مختلفة يريدون رؤية "منتج" منه أنشطتهم "هنا والآن". لا تفهم العائلات دائمًا أن الطفل لا ينشأ فقط وليس بالكلمات فحسب، بل من خلال بيئة المنزل بأكملها، وأجواءه، كما ناقشنا أعلاه. لذلك، يتم إخبار الطفل عن النظافة، ويطلب النظام في ملابسه وألعابه، لكنه في الوقت نفسه، يومًا بعد يوم، يرى كيف يقوم أبي بتخزين ملحقات الحلاقة الخاصة به بلا مبالاة، وأن الأم لا تضع فستانًا في الخزانة بل يرميها على ظهر الكرسي .. هكذا تعمل ما يسمى بالأخلاق "المزدوجة" في تربية الطفل: يطلبون منه ما ليس واجباً على أفراد الأسرة الآخرين.

مبدأ التعقيد والمنهجية– التأثير المتعدد الأطراف على الفرد من خلال نظام الأهداف والمحتوى والوسائل وأساليب التعليم. وفي هذه الحالة تؤخذ في الاعتبار جميع عوامل وجوانب العملية التربوية. من المعروف أن الطفل الحديث ينمو في بيئة اجتماعية وطبيعية وثقافية متعددة الأوجه، وهي لا تقتصر على الأسرة. منذ سن مبكرة، يستمع الطفل إلى الراديو، ويشاهد التلفاز، ويذهب في نزهة على الأقدام، حيث يتواصل مع أشخاص من مختلف الأعمار والأجناس، وما إلى ذلك. كل هذه البيئة تؤثر بدرجة أو بأخرى على نمو الطفل، أي. يصبح عاملا في التعليم. التعليم متعدد العوامل له جوانبه الإيجابية والسلبية.

أساليب وتقنيات التربية الأسرية

محتوى

مقدمة

1. شروط تربية الطفل في الأسرة

2. أساليب وتقنيات التربية الأسرية

3. الأساليب الخاطئة في التربية الأسرية

خاتمة

مقدمة

لا يمكن استبدال الأسرة بأي مؤسسة تعليمية. هي المعلم الرئيسي. ولا توجد قوة أكثر تأثيراً على تطور وتكوين شخصية الطفل. وفيه يتم وضع أسس "الأنا" الاجتماعية، وأساس حياة الشخص المستقبلية.

يمكن اعتبار الشروط الأساسية للنجاح في تربية الأطفال في الأسرة وجود جو عائلي عادي، وسلطة الوالدين، والروتين اليومي المناسب، وتعريف الطفل بالكتب والقراءة والعمل في الوقت المناسب.

وفي هذا الصدد، أرى أنه من المناسب النظر في الأساليب والتقنيات الأساسية للتربية الأسرية.

الغرض من العمل هو دراسة نظرية لأساليب وتقنيات التربية الأسرية. ولتحقيق هذا الهدف تم حل المهام التالية:

يتم إعطاء خصائص شروط تربية الطفل في الأسرة؛

يتم تقديم أساليب وتقنيات التربية الأسرية؛

تمت دراسة الأساليب غير الصحيحة للتربية الأسرية.

شروط تربية الطفل في الأسرة

لقد كان التعليم الأسري دائمًا هو الأهم في حياة كل شخص. كما تعلمون، فإن التعليم بالمعنى الواسع للكلمة ليس فقط تأثيرًا موجهًا ومقصودًا على الطفل في اللحظات التي نعلمه فيها أو نعلق عليه أو نشجعه أو نوبخه أو نعاقبه. في كثير من الأحيان، يكون لمثال الوالدين تأثير أكبر بكثير على الطفل، على الرغم من أنهم قد لا يدركون تأثيرهم. بضع كلمات يتبادلها الآباء تلقائيًا فيما بينهم يمكن أن تترك أثرًا أكبر بكثير على الطفل من المحاضرات الطويلة، والتي غالبًا ما لا تسبب له سوى الاشمئزاز؛ يمكن أن يكون للابتسامة المتفهمة، والكلمة غير الرسمية، وما إلى ذلك نفس التأثير تمامًا.

كقاعدة عامة، في ذكرى كل شخص، هناك جو خاص لمنزلنا، مرتبط بالعديد من الأحداث غير المهمة اليومية، أو الخوف الذي شهدناه فيما يتعلق بالعديد من الأحداث غير المفهومة بالنسبة لنا. إن هذا الجو الهادئ والمبهج أو المتوتر، المليء بالخوف والخوف، له التأثير الأكبر على الطفل، على نموه وتطوره، ويترك بصمة عميقة على كل تطوره اللاحق.

لذلك، يمكننا تسليط الضوء على أحد الشروط الرائدة للتربية المواتية في الأسرة - مناخ نفسي مناسب. كما تعلمون، فإن أحد الشروط المهمة هو الجو العائلي، والذي يتحدد، قبل كل شيء، من خلال كيفية تواصل أفراد الأسرة مع بعضهم البعض، من خلال المناخ الاجتماعي والنفسي المميز لأسرة معينة، وهو ما يحدد الأكثر أهمية النمو العاطفي والاجتماعي وأنواع أخرى من نمو الطفل.

الشرط الثاني للتربية في الأسرة هو تلك الأساليب والتقنيات التعليمية التي من خلالها يؤثر الوالدان على الطفل بشكل هادف. يمكن وصف المواقف المختلفة التي يتعامل منها البالغون مع تربية أطفالهم على النحو التالي: أولاً وقبل كل شيء، هناك درجات مختلفة من المشاركة العاطفية والسلطة والسيطرة على تربية الأطفال، وأخيراً درجة مشاركة الوالدين في تربية الأطفال. تجارب أبنائهم.

إن الموقف البارد والمحايد عاطفياً تجاه الطفل له تأثير سلبي على نموه؛ فهو يبطئه، ويفقره، ويضعفه. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي إعطاء الدفء العاطفي الذي يحتاجه الطفل بقدر ما يحتاجه الطعام، بكميات زائدة، مما يغمر الطفل بكتلة من الانطباعات العاطفية، ويربطه بوالديه لدرجة أنه يصبح غير قادر على ذلك. يبتعد عن العائلة ويبدأ في عيش حياة مستقلة. ولا ينبغي أن يصبح التعليم صنمًا للعقل، حيث يُمنع دخول المشاعر والعواطف. النهج المتكامل مهم هنا.

الشرط الثالث هو سلطة الوالدين والكبار في تربية الأبناء. يظهر تحليل الوضع الحالي أن الآباء يحترمون احتياجات ومصالح أطفالهم، وعلاقاتهم أكثر ديمقراطية وتهدف إلى التعاون. ومع ذلك، كما هو معروف، فإن الأسرة هي مؤسسة اجتماعية خاصة حيث لا يمكن أن تكون هناك نفس المساواة بين الوالدين والأبناء كما هو الحال بين أفراد المجتمع البالغين. في تلك العائلات التي لا توجد فيها سيطرة على سلوك الطفل ولا يعرف ما هو الصواب وما هو الخطأ، يؤدي عدم اليقين هذا إلى إعاقته، وحتى الخوف في بعض الأحيان.

اجتماعيًا، يتطور الطفل بشكل أفضل بحيث يضع نفسه في مكان الشخص الذي يعتبره موثوقًا وحكيمًا وقويًا ولطيفًا ومحبًا. يتعرف الطفل على نفسه مع الوالدين الذين يتمتعون بهذه الصفات القيمة ويحاول تقليدهم. فقط الآباء الذين يتمتعون بالسلطة بين أطفالهم يمكن أن يصبحوا قدوة لهم.

الشرط المهم التالي الذي يجب مراعاته في التربية الأسرية هو دور العقاب والمكافأة في تربية الأبناء. يتعلم الطفل فهم أشياء كثيرة بطريقة توضح له ما هو الصواب وما هو الخطأ: فهو يحتاج إلى التشجيع والاعتراف والثناء أو أي شكل آخر من أشكال الاستحسان عندما يفعل الشيء الصحيح، والنقد والخلاف والعقاب. عندما يفعل الشيء الصحيح في حالة الخطأ. الأطفال الذين يتم الإشادة بهم على سلوكهم الجيد ولكن لا يتم معاقبتهم على سوء السلوك يميلون إلى التعلم ببطء أكبر وبصعوبة. هذا النهج في العقاب له صلاحيته الخاصة وهو جزء معقول تمامًا من التدابير التعليمية.

وفي الوقت نفسه، لا ينبغي لنا أن ننسى أن التجارب العاطفية الإيجابية يجب أن تسود على التجارب السلبية في عملية تربية الأطفال، لذلك ينبغي مدح الطفل وتشجيعه في كثير من الأحيان بدلاً من توبيخه ومعاقبته. غالبًا ما ينسى الآباء هذا الأمر. في بعض الأحيان يبدو لهم أنهم قادرون على إفساد الطفل إذا امتدحواه مرة أخرى على شيء جيد؛ إنهم يعتبرون الأعمال الصالحة شيئًا عاديًا ولا يرون مدى صعوبة تحقيقها على الطفل. ويعاقب الأهل الطفل على كل علامة سيئة أو ملاحظة يأتي بها من المدرسة، وهم لا يلاحظون النجاح (نسبيًا على الأقل) أو يتعمدون التقليل منه. في الواقع، يجب عليهم أن يفعلوا العكس: يجب أن يمتدحوا الطفل على كل نجاح ويحاولون ألا يلاحظوا إخفاقاته التي لا تحدث له كثيرًا.

وبطبيعة الحال، لا ينبغي أن تكون العقوبة على الإطلاق بحيث تؤدي إلى تعطيل الاتصال بين الطفل ووالديه. تشير العقوبة البدنية في أغلب الأحيان إلى عجز المعلم؛ فهي تسبب لدى الأطفال شعوراً بالإهانة والعار ولا تساهم في تنمية الانضباط الذاتي: الأطفال الذين يعاقبون بهذه الطريقة، كقاعدة عامة، مطيعون فقط في ظل الظروف القاسية. الإشراف على البالغين، ويتصرفون بشكل مختلف تمامًا عندما لا يكونون معهم.

من المرجح أن يتم تسهيل تطور الوعي من خلال العقوبات "النفسية": إذا سمحنا للطفل أن يفهم أننا لا نتفق معه، وأنه على الأقل لبعض الوقت لا يمكنه الاعتماد على تعاطفنا، وأننا غاضبون منه و ولذلك فإن الشعور بالذنب يعد منظماً قوياً لسلوكه. ومهما كانت العقوبة، فلا ينبغي أن تجعل الطفل يشعر بأنه فقد والديه، وأن شخصيته مذلة ومرفوضة.

الشرط التالي الذي يؤثر على التنشئة في الأسرة هو العلاقة بين الإخوة والأخوات. كانت الأسرة التي لديها طفل واحد استثناءً؛ واليوم يوجد العديد من هذه العائلات. في بعض النواحي، من الأسهل تربية طفل واحد، إذ يمكن للوالدين تخصيص المزيد من الوقت والجهد له؛ كما أنه ليس من الضروري أن يشارك الطفل حب والديه مع أي شخص، وليس لديه أي سبب للغيرة. ولكن من ناحية أخرى، فإن موقف الطفل الوحيد لا يحسد عليه: فهو يفتقر إلى مدرسة حياة مهمة، والتي يمكن أن تعوض تجربتها جزئيا فقط عن تواصله مع الأطفال الآخرين، ولكن لا يمكن استبدالها بالكامل. مدرسة العائلة الكبيرة هي مدرسة عظيمة حيث يتعلم الأطفال ألا يكونوا أنانيين.

ومع ذلك، فإن تأثير الإخوة والأخوات على نمو الطفل ليس قويا لدرجة أنه يمكن القول بأن الطفل الوحيد في تنميته الاجتماعية يجب أن يتخلف بالضرورة عن طفل من عائلة كبيرة. والحقيقة هي أن الحياة في عائلة كبيرة تجلب معها عددًا من الأشياء حالات الصراعوالتي لا يستطيع الأطفال وأولياء أمورهم دائمًا حلها بشكل صحيح. بادئ ذي بدء، هذه هي الغيرة المتبادلة للأطفال. عادة ما تنشأ المشاكل عندما يقوم الآباء بمقارنة الأطفال مع بعضهم البعض بشكل غير حكيم ويقولون إن أحد الأطفال أفضل وأذكى وألطف وما إلى ذلك.

غالبًا ما يلعب الأجداد وأحيانًا الأقارب الآخرون دورًا أكبر أو أصغر في الأسرة. وسواء كانوا يعيشون مع الأسرة أم لا، لا يمكن التغاضي عن تأثيرهم على الأطفال.

بادئ ذي بدء، هذه هي المساعدة التي يقدمها الأجداد اليوم في رعاية الأطفال. إنهم يعتنون بهم أثناء وجود والديهم في العمل، ويعتنون بهم أثناء المرض، ويجلسون معهم عندما يذهب آباؤهم إلى السينما أو المسرح أو في زيارة في المساء، مما يجعل عملهم أسهل إلى حد ما على الوالدين، ويساعدونهم لهم تخفيف التوتر والحمل الزائد. يقوم الأجداد بتوسيع الآفاق الاجتماعية للطفل، الذي بفضلهم يترك حدود الأسرة المقربة ويكتسب خبرة مباشرة في التواصل مع كبار السن.

لقد تميز الأجداد والجدات دائمًا بقدرتهم على إعطاء الأبناء نصيبًا من ثروتهم العاطفية، وهو الأمر الذي لا يملك أهل الطفل أحيانًا الوقت للقيام به إما بسبب ضيق الوقت أو بسبب عدم نضجهم. يحتل الجد والجدة مكانة مهمة في حياة الطفل لدرجة أنهما لا يطلبان منه شيئًا، ولا يعاقبانه أو يوبخانه، بل يشاركانه ثروتهما الروحية باستمرار. وبالتالي، فإن دورهم في تربية الطفل مهم بلا شك وهام للغاية.

ومع ذلك، فإن الأمر ليس إيجابيًا دائمًا، حيث إن العديد من الأجداد غالبًا ما يفسدون الأطفال بالتساهل المفرط، والاهتمام الزائد، من خلال تلبية رغبة كل طفل، وإغراقه بالهدايا، وكادوا يشترون حبه، ويجذبونه إلى جانبهم.

هناك "شعاب مرجانية أخرى تحت الماء" في العلاقة بين الأجداد وأحفادهم - فهي تقوض عن قصد أو عن غير قصد سلطة الوالدين عندما يسمحون للطفل بفعل شيء يحظرونه.

لكن على أية حال، فإن تعايش الأجيال هو مدرسة نضج شخصي، قاسية ومأساوية أحياناً، وأحياناً تجلب البهجة، وتثري العلاقات بين الناس. ويتعلم الناس هنا، أكثر من أي مكان آخر، التفاهم المتبادل والتسامح والاحترام والحب المتبادل. والأسرة التي تمكنت من التغلب على جميع صعوبات العلاقات مع الجيل الأكبر سنا تمنح الأطفال الكثير من الأشياء القيمة لنموهم الاجتماعي والعاطفي والأخلاقي والعقلي.

وبالتالي، يجب أن يصبح تربية الطفل اليوم أكثر من مجرد نقل بسيط للمعرفة والقدرات والمهارات وأسلوب السلوك الجاهز. إن التعليم الحقيقي اليوم هو حوار مستمر بين المعلم والطفل، حيث ينمي الطفل بشكل متزايد القدرة على القبول قرارات مستقلةمما سيساعده على أن يصبح عضوًا كاملاً في المجتمع ويملأ حياته بالمعنى.

أساليب وتقنيات التربية الأسرية

أساليب تربية الأطفال في الأسرة هي الطرق التي يتم من خلالها تنفيذ التأثير التربوي الهادف للوالدين على وعي الأطفال وسلوكهم.

لديهم تفاصيل خاصة بهم:

التأثير على الطفل فردي، بناء على إجراءات وتكيفات محددة للفرد؛

يعتمد اختيار الأساليب على الثقافة التربوية للوالدين: فهم أهداف التعليم، ودور الوالدين، والأفكار حول القيم، وأسلوب العلاقات في الأسرة، وما إلى ذلك.

ولذلك فإن أساليب التربية الأسرية تحمل بصمة حية في شخصية الوالدين ولا تنفصل عنهما. كم عدد الآباء - العديد من الأساليب المتنوعة.

يعتمد اختيار وتطبيق أساليب التربية على عدد من الشروط العامة.

1) معرفة الوالدين بأبنائهم وصفاتهم الإيجابية والسلبية: ما يقرؤونه، وما يهتمون به، وما المهام التي يقومون بها، وما هي الصعوبات التي يواجهونها، وما إلى ذلك؛

2) خبرة شخصيةالآباء، سلطتهم، طبيعة العلاقات الأسرية، والرغبة في تثقيف القدوة الشخصية تؤثر أيضا على اختيار الأساليب؛

3) إذا كان الآباء يفضلون الأنشطة المشتركة، فعادة ما تسود الأساليب العملية.

4) للثقافة التربوية للوالدين تأثير حاسم على اختيار أساليب ووسائل وأشكال التعليم. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه في أسر المعلمين والمتعلمين، يتم تربية الأطفال دائمًا بشكل أفضل.

طرق التعليم المقبولة هي كما يلي:

1) الإدانة. هذه طريقة معقدة وصعبة. يجب استخدامها بحذر، ومدروس، وتذكر أن كل كلمة، حتى لو سقطت عن طريق الخطأ، هي مقنعة. يتميز الآباء ذوو الخبرة في التربية الأسرية على وجه التحديد بحقيقة أنهم يعرفون كيفية مطالبة أطفالهم دون صراخ ودون ذعر. فهي تمتلك سر التحليل الشامل لظروف وأسباب وعواقب تصرفات الأطفال، والتنبؤ بردود فعل الأطفال المحتملة على أفعالهم. عبارة واحدة، تُقال في الوقت المناسب، في اللحظة المناسبة، يمكن أن تكون أكثر فعالية من الدرس الأخلاقي. الإقناع هو الأسلوب الذي يناشد فيه المعلم وعي ومشاعر الأطفال. المحادثات معهم والتفسيرات بعيدة كل البعد عن الوسيلة الوحيدة للإقناع. أنا مقتنع بالكتاب والفيلم والراديو. يقنع الرسم والموسيقى بطريقتهما الخاصة، والتي، مثل جميع أنواع الفن، التي تعمل على الحواس، تعلمنا أن نعيش "وفقًا لقوانين الجمال". القدوة الجيدة تلعب دوراً كبيراً في الإقناع. وهنا يكون لسلوك الوالدين أنفسهم أهمية كبيرة. الأطفال، وخاصة في مرحلة ما قبل المدرسة والأصغر سنا سن الدراسة، تميل إلى تقليد الأعمال الصالحة والسيئة. الطريقة التي يتصرف بها الآباء، الطريقة التي يتعلم بها الأطفال التصرف. وأخيرا، يقتنع الأطفال بتجربتهم الخاصة.

2) المتطلبات. ولا يوجد تعليم دون مطالب. بالفعل، يقدم الآباء مطالب محددة وقاطعة للغاية لمرحلة ما قبل المدرسة. لديه مسؤوليات وظيفية، ويطلب منه القيام بها، مع القيام بما يلي:

زيادة تعقيد مسؤوليات طفلك تدريجيًا؛

ممارسة السيطرة دون التخلي عنها أبدًا؛

عندما يحتاج الطفل إلى المساعدة، قدم لها ضمانة موثوقة بأنه لن يتطور لديه تجربة العصيان.

الشكل الرئيسي لتقديم الطلبات للأطفال هو الأمر. يجب أن يتم تقديمه بنبرة قاطعة ولكن في نفس الوقت هادئة ومتوازنة. لا ينبغي أن يشعر الآباء بالتوتر أو الصراخ أو الغضب. إذا كان الأب أو الأم متحمسين لشيء ما، فالأفضل الامتناع عن المطالبة به في الوقت الحالي.

يجب أن يكون الطلب المقدم ممكنا بالنسبة للطفل. إذا كلّف الأب ابنه بمهمة مستحيلة، فمن الواضح أنها لن تتم. إذا حدث هذا أكثر من مرة أو مرتين، فستتكون تربة مواتية جدًا لزراعة تجربة العصيان. وأمر آخر: إذا أمر الأب بشيء أو نهى عنه، فلا يجوز للأم أن تبطل ما نهى عنه ولا تحله. وبالطبع العكس.

3) التشجيع (الاستحسان، الثناء، الثقة، الألعاب والمشي المشترك، الحوافز المالية). تستخدم الموافقة على نطاق واسع في ممارسة التربية الأسرية. ملاحظة الموافقة ليست مدحًا، ولكنها مجرد تأكيد على أنه تم القيام بها بشكل جيد وصحيح. إن الشخص الذي لا يزال سلوكه الصحيح في طور التطور يحتاج حقًا إلى الموافقة، لأنه يؤكد صحة أفعاله وسلوكه. يتم تطبيق الموافقة في كثير من الأحيان على الأطفال الصغار، الذين لا يزال لديهم القليل من الفهم لما هو جيد وما هو سيئ، وبالتالي فهم بحاجة بشكل خاص إلى التقييم. ليست هناك حاجة للتبخير في الموافقة على الملاحظات والإيماءات. ولكن هنا أيضًا، حاول ألا تبالغ في ذلك. كثيرا ما نلاحظ احتجاجا مباشرا على الموافقة على الملاحظات.

4) الحمد هو تعبير المعلم عن رضاه عن تصرفات وأفعال معينة يقوم بها الطالب. مثل الموافقة، لا ينبغي أن تكون ألفاظًا، بل في بعض الأحيان كلمة واحدة "أحسنت!" لا تزال غير كافية. يجب على الآباء أن يكونوا حذرين من التوجيه الخاطئ للثناء دور سلبيلأن الإفراط في الثناء مضر جدًا أيضًا. الثقة بالأطفال تعني إظهار الاحترام لهم. الثقة، بالطبع، يجب أن تكون متوازنة مع قدرات العمر والفردية، ولكن يجب أن تحاول دائمًا التأكد من أن الأطفال لا يشعرون بعدم الثقة. إذا قال الآباء للطفل: "أنت غير صالح للإصلاح"، "لا يمكنك الوثوق بأي شيء"، فإنهم يضعفون إرادته ويبطئون تطور احترام الذات. من المستحيل تعليم الأشياء الجيدة بدون ثقة.

عند اختيار التدابير التحفيزية، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية ودرجة التعليم، فضلا عن طبيعة الإجراءات والأفعال التي تشكل أساس التشجيع.

5) العقوبة. المتطلبات التربوية لتطبيق العقوبات هي كما يلي:

احترام الأطفال؛

التبعية. إن قوة وفعالية العقوبات تقل إلى حد كبير إذا تم استخدامها بشكل متكرر، لذلك لا ينبغي للمرء أن يهدر في العقوبات؛

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية ومستوى التعليم. بالنسبة لنفس الفعل، على سبيل المثال، بالنسبة للوقاحة فيما يتعلق بالشيوخ، من المستحيل معاقبة تلميذ صغير وشاب، الذي ارتكب عملا فظا بسبب سوء الفهم والذي فعل ذلك عمدا؛

عدالة. لا يمكنك معاقبة "التهور". قبل توقيع العقوبة لا بد من معرفة أسباب ودوافع الفعل. العقوبات غير العادلة تثير مرارة الأطفال وتشوشهم وتؤدي إلى تفاقم موقفهم تجاه والديهم بشكل حاد ؛

المراسلات بين الفعل السلبي والعقاب؛

صلابة. إذا صدرت العقوبة فلا يجوز إلغاؤها إلا إذا تبين أنها غير عادلة؛

الطبيعة الجماعية للعقاب وهذا يعني أن جميع أفراد الأسرة يشاركون في تربية كل طفل.

الأساليب الخاطئة في التربية الأسرية

تشمل الأساليب غير الصحيحة للتربية الأسرية ما يلي:

1) تربية سندريلا ، عندما يكون الوالدان انتقائيين بشكل مفرط أو معاديين أو قاسيين تجاه طفلهما ، ويفرضان عليه متطلبات متزايدة ، ولا يمنحانه المودة والدفء اللازمين. العديد من هؤلاء الأطفال والمراهقين، المضطهدين، الخجولين، الذين يعيشون دائمًا في خوف من العقاب والإهانات، يكبرون مترددين، خائفين، وغير قادرين على الدفاع عن أنفسهم. بعد أن شهدوا بشدة الموقف غير العادل لوالديهم، غالبًا ما يتخيلون كثيرًا، ويحلمون بأمير حكاية خرافية وحدث غير عادي من شأنه أن ينقذهم من كل صعوبات الحياة. وبدلاً من أن يكونوا نشيطين في الحياة، فإنهم ينسحبون إلى عالم خيالي؛

2) التعليم حسب نوع معبود الأسرة. يتم استيفاء جميع المتطلبات وأدنى أهواء الطفل، وحياة الأسرة تدور فقط حول رغباته وأهواءه. يكبر الأطفال عنيدين وعنيدين، ولا يعترفون بالمحظورات، ولا يفهمون القيود المفروضة على قدرات والديهم المادية وغيرها. الأنانية، وعدم المسؤولية، وعدم القدرة على تأخير الحصول على المتعة، والموقف الاستهلاكي تجاه الآخرين - هذه هي عواقب مثل هذه التنشئة القبيحة.

3) التربية على حسب نوع الحماية الزائدة . يُحرم الطفل من الاستقلالية، وتُقمع مبادرته، ولا تتطور قدراته. على مر السنين، أصبح العديد من هؤلاء الأطفال غير حاسمين، ضعيف الإرادة، غير مناسبين للحياة، يعتادون على القيام بكل شيء من أجلهم.

4) التربية على حسب نوع نقص الحماية . يُترك الطفل لأجهزته الخاصة، ولا أحد يطوّر مهاراته الحياة الاجتماعيةلا يعلم فهم "ما هو جيد وما هو شر".

5) التنشئة القاسية - تتميز بمعاقبة الطفل على أي جريمة. ولهذا السبب، ينشأ في خوف دائم من أن يؤدي ذلك إلى نفس الصلابة والمرارة غير المبررة؛

6) زيادة المسؤولية الأخلاقية - منذ سن مبكرة، يبدأ الطفل في التفكير بأنه يجب عليه بالتأكيد تلبية توقعات والديه. وفي الوقت نفسه، قد يتم تكليفه بمسؤوليات هائلة. ينمو هؤلاء الأطفال مع خوف غير معقول على رفاههم ورفاهية المقربين منهم.

7) العقاب البدني- الطريقة الأكثر قبولا للتربية الأسرية. ويسبب هذا النوع من العقاب صدمة نفسية وجسدية تؤدي في نهاية المطاف إلى تغيير السلوك. يمكن أن يتجلى ذلك في صعوبة التكيف مع الناس، وفقدان الاهتمام بالتعلم، وظهور القسوة.

خاتمة

لقد كان التعليم الأسري دائمًا هو الأهم في حياة كل شخص.

يُظهر تحليل الأدبيات المتعلقة بمشاكل التربية الأسرية أنه لا يوجد فرق كبير بين الأطفال الذين نشأوا بصرامة (مع العقاب) والأطفال الذين نشأوا بلطف أكثر (بدون عقاب) - إذا لم نأخذ الحالات القصوى. وبالتالي، فإن التأثير التربوي للأسرة ليس مجرد سلسلة من اللحظات التعليمية المستهدفة، بل يتكون من شيء أكثر أهمية.

تم تحديد الطرق الرئيسية للتربية الأسرية:

1) الإدانة.

2) المتطلبات؛

3) التشجيع.

4) الحمد.

5) العقوبة.

يجب أن تصبح تربية الطفل اليوم أكثر من مجرد نقل بسيط للمعرفة والقدرات والمهارات وأسلوب السلوك الجاهزة. التعليم الحقيقي اليوم هو حوار مستمر بين المعلم والطفل، حيث يتقن الطفل بشكل متزايد القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة، مما سيساعده على أن يصبح عضوا كاملا في المجتمع وملء حياته بالمعنى.

قائمة الأدب المستخدم

1. دروزينين، ف.ن. علم نفس الأسرة / ف. ن. دروزينين. - م، 2002.

2. كوندراشينكو، في.تي.، دونسكوي، دي.آي.، إيغومنوف، إس.إيه. أساسيات العلاج النفسي الأسري والإرشاد النفسي الأسري / V. T. Kondrashenko، D. I. Donskoy، S. A. Igumnov // العلاج النفسي العام. - م: دار النشر التابعة لمعهد العلاج النفسي، 2003.

3. ليفي، د.أ. العلاج النفسي العائلي. التاريخ والنظرية والممارسة / د.أ.ليفين. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2001.

4. مايجر، في.ك.، ميشينا، تي.إم. العلاج النفسي الأسري: دليل العلاج النفسي / ف.ك. مياجر، ت.م. - ل: الطب، 2000.

5. نافايتيس، ج. الأسرة في الاستشارة النفسية / ج. نافايتيس. - م: إن بي أو مودك، 1999.

6. ساتير، ف. العلاج النفسي الأسري / ف. ساتير. - سانت بطرسبورغ: يوفينتا، 1999.