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Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Urals

FSBEI HPE „Glazov Pedagogisches Institut benannt nach V.G. Korolenko“

Fakultät für Pädagogik und Kunstpädagogik

Abteilung für Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung

Kursarbeit

Umwelterziehung von Grundschulkindern im Naturkundeunterricht

Darsteller: Ya.A. Lekomtseva

Schülergruppe 3.331

Wissenschaftlicher Betreuer: Z.N. Petrova

Alter Dozent

Glazov 2012

Einführung

Die Geschichte der Menschheit ist untrennbar mit der Geschichte der Natur verbunden. In der gegenwärtigen Phase haben sich Fragen der traditionellen Interaktion mit Menschen zu einem globalen Umweltproblem entwickelt. . Wenn die Menschen in naher Zukunft nicht lernen, mit der Natur umzugehen, werden sie sich selbst zerstören. Und dafür müssen wir eine Umweltkultur und Verantwortung pflegen. Und Umwelterziehung sollte bereits im Grundschulalter beginnen, da zu diesem Zeitpunkt erworbenes Wissen später in starke Überzeugungen umgewandelt werden kann. Wir glauben, dass Umweltbildung das Wichtigste in unserer Zeit ist. Studierende, die bestimmte Umweltkonzepte erhalten haben, werden sorgsamer mit der Natur umgehen. Dies kann sich in Zukunft auf die Verbesserung der Umweltsituation in unserer Region und im Land auswirken. Die Relevanz der Interaktion zwischen Gesellschaft und natürlicher Umwelt hat die Schule zur Aufgabe gemacht, bei Kindern einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu entwickeln. Lehrer und Eltern sind sich bewusst, wie wichtig es ist, Schulkindern die Verhaltensregeln in der Natur beizubringen. Und je früher mit der Umweltbildung der Studierenden begonnen wird, desto größer wird ihre pädagogische Wirksamkeit sein. Gleichzeitig sollten alle Formen und Arten der pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten von Kindern in einem engen Zusammenhang stehen. Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch eine einzigartige Einheit von Wissen und Erfahrungen aus, die es uns ermöglicht, über die Möglichkeit zu sprechen, in ihnen verlässliche Grundlagen für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu schaffen. Alle Akademische Fächer Grundschulen sind aufgerufen, zur Entwicklung von Umweltverantwortung bei Kindern beizutragen. Es ist notwendig, neue Wissenselemente über jeden spezifischen Teil der Natur zu ergänzen, den Kinder studieren. Durch unterschiedliche Herangehensweisen an die Kursinhalte wird es möglich, Kinder an reale Umweltprobleme heranzuführen. Die „Ökologisierung“ des Studiengangs sollte sich nicht nur auf die Aktualisierung seiner Inhalte beschränken. Methoden, Techniken und Lehrmittel bedürfen einer entsprechenden Modernisierung. Rollenspiele und pädagogische Diskussionen können einen wichtigen Platz einnehmen. Durch die Einführung neuer Methoden, Programme und Lehrmittel kann es jedoch zu einer radikalen Veränderung der Situation kommen. Der herausragende Lehrer V. A. Sukhomlinsky hat uns ein großes Erbe auf dem Gebiet der Erziehung von Kindern in der Umwelt hinterlassen. Besonderen Wert legte er auf den Einfluss der Natur auf die moralische Entwicklung eines Kindes. Seiner Meinung nach steht die Natur im Mittelpunkt Denken der Kinder, Gefühle, Kreativität. Er stellte immer wieder fest, dass die Natur selbst nicht erzieht, sondern nur die Interaktion mit ihr aktiv beeinflusst. Damit ein Kind lernt, die Natur zu verstehen und ihre Schönheit zu spüren, muss ihm diese Eigenschaft von früher Kindheit an vermittelt werden. Eine an mehreren Schulen durchgeführte Umfrage ergab jedoch, dass es notwendig ist, das Niveau der Umweltbildung nicht nur bei Schülern und ihren Eltern, sondern auch bei Lehrern deutlich zu erhöhen. Wir können daraus schließen, dass die Stärkung der Umweltbildung das Problem Nummer eins in der pädagogischen Realität der Schule bleibt. All dies bestimmte die Wahl des Forschungsthemas: Umwelterziehung von Grundschulkindern.

Die Relevanz ergibt sich aus dem Widerspruch zwischen den zunehmenden negativen Auswirkungen anthropogener Faktoren auf die Umwelt und dem Mangel an wirksamen Umwelttechnologien für Umwelterziehung und -erziehung. Die Relevanz dieses Themas hat mir geholfen, eine Arbeitshypothese aufzustellen: Die Umwelterziehung eines Grundschulkindes kann im Naturkundeunterricht durchgeführt werden. Der Prozess der Umwelterziehung und -erziehung in Naturkundeunterricht

Gegenstand ist der Prozess der Umweltbildung und Erziehung von Schulkindern.

Thema - Umwelterziehung von Grundschulkindern in Bildungsaktivitäten.

Ziel ist es, die optimale Technologie für die Umweltbildung von Grundschulkindern zu finden

Berücksichtigen Sie die Inhalte und Grundprinzipien der Umwelterziehung und -erziehung von Grundschulkindern.

Analyse des Umfangs und der Struktur der grundlegenden Umweltideen und -konzepte, die bei Grundschulkindern beim Studium des Kurses „Naturgeschichte“ gebildet werden, und ihrer Verwendung in praktischen Aktivitäten.

Untersuchung der Organisation der Umweltbildung für Grundschulkinder in einem Naturkundekurs.

Analyse der Rolle interdisziplinärer Verbindungen in der Umwelterziehung von Grundschulkindern. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln und einem Fazit.

Die Einleitung konkretisiert die Relevanz der Studie, ihren Zweck und ihre Ziele, den Gegenstand und das Thema der Studie.

Das erste Kapitel unserer Arbeit befasst sich mit dem Wesen der Umwelt Aufklärung, über die Verwendung in der Praxis das Wissen über Ökologie und die Anwendung von Elementen der Ökologie im Naturkundeunterricht

Das zweite Kapitel widmet sich den Lehr- und Ausbildungsmethoden von Grundschülern im Naturkundeunterricht beim Studium von Umweltproblemen und Lebenssicherheit. Es geht um die Ziele und Zielsetzungen der Aufklärung von Grundschulkindern über Umweltkultur; Methoden und Formen der Umweltbildung; Merkmale der Umweltbildung von Grundschulkindern; Normen des Umweltverhaltens und die Besonderheiten ihrer Wahrnehmung durch Grundschulkinder.

Abschließend werden allgemeine Schlussfolgerungen zum Forschungsthema und Empfehlungen für die Ausbildung und Ausbildung von Grundschülern in der Erforschung von Umweltproblemen und Lebenssicherheit gegeben.

Kapitel 1

§ 1 Das Wesen der Umwelterziehung

Umwelterziehungsschüler

Umwelterziehung ist ein integraler Bestandteil der moralischen Bildung.

Daher muss Umweltbildung als die Einheit von Umweltbewusstsein und naturverträglichem Verhalten verstanden werden. Die Bildung des Umweltbewusstseins wird durch Umweltwissen und Überzeugungen beeinflusst. Im Naturkundeunterricht werden ökologische Vorstellungen geformt.

Um das Wesen der Umwelterziehung zu bestimmen, können wir zunächst die Merkmale dieses Prozesses hervorheben:

) schrittweises Zeichen:

a) Bildung von Umweltideen;

b) Entwicklung von Umweltbewusstsein und -gefühlen;

c) Bildung von Überzeugungen über die Notwendigkeit von Umweltaktivitäten;

d) Entwicklung von Fähigkeiten und Verhaltensgewohnheiten in der Natur;

e) Überwindung der Verbrauchereinstellung gegenüber der Natur im Charakter der Schüler;

) Dauer;

) Komplexität;

) Krampfhaftigkeit;

) Aktivität;

zweitens: die enorme Bedeutung des psychologischen Aspekts, zu dem Folgendes gehört:

) Entwicklung des Umweltbewusstseins;

) Bildung angemessener (naturgemäßer) Bedürfnisse,

Motive und Einstellungen des Einzelnen;

) Entwicklung moralischer, ästhetischer Gefühle, Fähigkeiten und Gewohnheiten;

) Bildung eines stabilen Willens;

) Bildung wesentlicher Ziele für Umweltaktivitäten.

Ziel der Umweltbildung ist die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt, der auf dem Umweltbewusstsein aufbaut. Dies setzt die Einhaltung der moralischen und rechtlichen Grundsätze des Umweltmanagements und die Förderung von Ideen zu dessen Optimierung sowie eine aktive Arbeit bei der Erforschung und dem Schutz der Natur ihres Gebietes voraus. Ein verantwortungsvoller Umgang mit der Natur ist ein komplexes Persönlichkeitsmerkmal. Es bedeutet, die Naturgesetze zu verstehen, die das menschliche Leben bestimmen, was sich in der Einhaltung der moralischen und rechtlichen Grundsätze des Umweltmanagements, in aktiven kreativen Aktivitäten zur Erforschung und zum Schutz der Umwelt, in der Förderung der Ideen eines ordnungsgemäßen Umweltmanagements und im Kampf gegen alles manifestiert das wirkt sich schädlich auf die Umwelt aus. Voraussetzung für eine solche Aus- und Weiterbildung ist die Organisation vernetzter wissenschaftlicher, moralischer, rechtlicher, ästhetischer und praktischer Aktivitäten der Studierenden mit dem Ziel, die Beziehung zwischen Natur und Mensch zu erforschen und zu verbessern. Das Kriterium für die Entwicklung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt ist die moralische Sorge um künftige Generationen. Das Ziel der Umweltbildung wird erreicht, indem folgende Aufgaben gemeinsam gelöst werden:

pädagogisch - die Bildung eines Wissenssystems über Umweltprobleme unserer Zeit und Wege zu ihrer Lösung;

pädagogisch - die Bildung von Motiven, Bedürfnissen und Gewohnheiten für umweltgerechtes Verhalten und Aktivitäten, einen gesunden Lebensstil;

Entwicklung – Entwicklung eines Systems intellektueller und praktischer Fähigkeiten zum Studium, zur Beurteilung des Zustands und zur Verbesserung der Umgebung ihres Gebiets; Entwicklung des Wunsches nach aktivem Umweltschutz: intellektuell (Fähigkeit, Umweltsituationen zu analysieren), emotional (Einstellung zur Natur als universellem Wert), moralisch (Wille und Ausdauer, Verantwortung).

Die Inhalte der Umweltbildung werden von den Studierenden in ihrem eigenen Umfeld verinnerlicht verschiedene Aktivitäten. Jede Form der Organisation des Bildungsprozesses stimuliert unterschiedliche Arten der kognitiven Aktivität der Schüler: Die selbstständige Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen ermöglicht es Ihnen, Faktenmaterial zu sammeln und den Kern des Problems aufzudecken; Das Spiel entwickelt die Erfahrung, angemessene Entscheidungen zu treffen, Kreativität und ermöglicht es Ihnen, einen echten Beitrag zur Erforschung und Erhaltung lokaler Ökosysteme sowie zur Förderung wertvoller Ideen zu leisten. In den ersten Phasen eignen sich am besten Methoden, die die bei Schulkindern entstandenen Umweltwertorientierungen, Interessen und Bedürfnisse analysieren und korrigieren. Mithilfe seiner Beobachtungs- und Umweltaktivitäten ruft der Lehrer im Gespräch mit Hilfe von Fakten, Zahlen und Urteilen emotionale Reaktionen bei den Schülern hervor und versucht, deren persönliche Einstellung zum Problem zu formen. Im Stadium der Entstehung eines Umweltproblems kommt den Methoden, die die selbstständige Tätigkeit der Studierenden anregen, eine besondere Rolle zu. Aufgaben und Ziele zielen darauf ab, Widersprüche im Zusammenspiel von Gesellschaft und Natur zu erkennen, ein Problem zu bilden und Ideen zu seiner Lösung unter Berücksichtigung des Konzepts des Untersuchungsgegenstandes zu generieren. Stimulieren Sie Bildungsaktivitäten mit Diskussionen, fördern Sie die Manifestation der persönlichen Einstellung der Schüler zu Problemen und die Bekanntschaft mit echten Einheimischen Umweltbedingungen, auf der Suche nach Lösungsmöglichkeiten.

Auf der Stufe der theoretischen Begründung der Wege harmonischer Beeinflussung von Gesellschaft und Natur wendet sich der Lehrer einer Geschichte zu, die es uns ermöglicht, die wissenschaftlichen Grundlagen des Naturschutzes in breiten und vielfältigen Zusammenhängen darzustellen und dabei Faktoren auf globaler, regionaler, und lokaler Ebene. Kognitive Aktivität stimuliert die Modellierung von Umweltsituationen moralischer Entscheidungen, die die Erfahrung der Entscheidungsfindung verallgemeinern, Wertorientierungen bilden und die Interessen und Bedürfnisse von Schulkindern entwickeln. Das Bedürfnis, ästhetische Gefühle und Erfahrungen durch kreative Mittel (Zeichnung, Geschichte, Poesie etc.) auszudrücken, wird aktiviert. Kunst ermöglicht es Ihnen, die überwiegende Anzahl logischer Elemente des Wissens zu kompensieren. Der der Kunst innewohnende synthetische Zugang zur Realität und die Emotionalität sind für die Entwicklung von Motiven für das Studium und den Schutz der Natur besonders wichtig.

Rollenspiele sind ein Mittel, um Schüler psychologisch auf reale Umweltsituationen vorzubereiten. Sie werden unter Berücksichtigung der spezifischen Ziele des Fachs entwickelt. Eine Reihe von Methoden haben universelle Bedeutung. Quantitative Experimente (Experimente zur Messung von Größen, Parametern, Konstanten, die Umweltphänomene charakterisieren; experimentelle Untersuchung von Umwelttechnik, -technologie; Experimente, die den quantitativen Ausdruck von Umweltmustern usw. veranschaulichen) ermöglichen es Ihnen, die Strukturelemente des Umweltwissens erfolgreich zu formen und als solche zu behandeln persönlich bedeutsam. Um bei den Schülern emotionale Reaktionen hervorzurufen und die Unattraktivität unverantwortlichen Handelns aufzuzeigen, setzt der Lehrer Vorbild und Ermutigung ein. Bestrafung ist ein extremes, außergewöhnliches Maß der Einflussnahme auf Schüler.

§2 Umwelterziehung von Grundschulkindern im Naturkundeunterricht

Wie Sie wissen, ist Bildung im weitesten Sinne des Wortes der Prozess und das Ergebnis der Persönlichkeitsentwicklung unter dem Einfluss gezielter Ausbildung und Erziehung. Unterrichten ist ein Prozess der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler, in dem die Bildung einer Person durchgeführt wird.

Die Lektion löst drei Probleme: Bildung, Bildung und Entwicklung. Daher bietet der Unterricht mehr Möglichkeiten, jüngeren Schulkindern eine neue, auf Humanismus basierende Einstellung zur Natur zu vermitteln. Damit Umweltbildung nicht gegenstandslos wird, ist die Bildung eines Umweltbewusstseins unerlässlich. Ein umweltbewusster Mensch, der weiß, welchen Schaden bestimmte Handlungen für die Natur anrichten, bildet seine Einstellung zu diesen Handlungen und entscheidet selbst über die Frage ihrer Rechtmäßigkeit. Wenn eine Person umweltbewusst ist, haben die Normen und Regeln des Umweltverhaltens eine solide Grundlage und werden zu den Überzeugungen dieser Person. Diese Ideen werden von Schülern im Kurs „Kennenlernen der Welt um uns herum“ (1. Klasse, I – IV) entwickelt. Allerdings sollen sie im Studiengang „Naturgeschichte“ natürlich die Zusammenhänge zwischen unbelebter und belebter Natur, zwischen den verschiedenen Bestandteilen der belebten Natur (Pflanzen, Tiere) auf einem für Studierende zugänglichen Niveau erschließen. , zwischen Natur und Mensch werden berücksichtigt. Durch das Wissen um diese Zusammenhänge und Beziehungen studieren die Schüler die Welt um sie herum, und auch ökologische Zusammenhänge helfen ihnen dabei. Ihre Studie trägt zur Entwicklung bei logisches Denken, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Sprache.

Die ständige Aufmerksamkeit des Lehrers für die Offenlegung ökologischer Zusammenhänge steigert das Interesse der Schüler am Fach deutlich. Beim deskriptiven Studium des Kurses nimmt das Interesse der Studierenden allmählich ab; dies geschieht zwangsläufig, auch wenn der Lehrer unterhaltsame Fakten, Rätsel, Sprichwörter usw. anzieht, da das theoretische Niveau des Stoffes im Wesentlichen unverändert bleibt. Wenn beim Studium der Naturgeschichte vielfältige und durchaus komplexe Zusammenhänge in der Natur aufgedeckt werden, erhöht sich das theoretische Niveau des Stoffes, die dem Studierenden gestellten kognitiven Aufgaben werden komplizierter und dies trägt zur Entwicklung des Interesses bei.

Es ist sehr wichtig, die Zusammenhänge zwischen Mensch und Natur zu entdecken. Darüber hinaus wird der Mensch als Teil der Natur betrachtet, er existiert in der Natur und ist untrennbar mit ihr verbunden. Die Verbindung zwischen Mensch und Natur manifestiert sich vor allem in der vielfältigen Rolle, die die Natur im materiellen und geistigen Leben der Menschen spielt. Gleichzeitig äußern sie sich auch im umgekehrten Einfluss des Menschen auf die Natur, der wiederum positiv (Naturschutz) und negativ (Luft- und Wasserverschmutzung, Zerstörung von Pflanzen, Tieren etc.) sein kann. Material über Umweltzusammenhänge sollte ein obligatorischer Inhaltsbestandteil sowohl einer Lektion zum Erlernen neuer Materialien als auch einer allgemeinen Lektion sein. Durch den Erwerb einer bestimmten Systematik des Wissens in den Unterrichtseinheiten „Naturwissenschaften“ und „Naturkunde“ können die Schüler auch die Normen und Regeln des Umweltverhaltens in der Natur erlernen, da durch die Umweltbildung ein verantwortungsvoller Umgang mit der Natur gefördert wird. Aber die Normen und Verhaltensregeln werden nur unzureichend verstanden, wenn die Bedingungen der Umwelterziehung nicht berücksichtigt werden.

Die erste wichtigste Bedingung besteht darin, dass die Umwelterziehung der Schüler systematisch durchgeführt wird, wobei lokalgeschichtliches Material verwendet wird und Kontinuität, allmähliche Verkomplizierung und Vertiefung einzelner Elemente von der 1. bis zur 3. Klasse berücksichtigt werden.

Die zweite unabdingbare Voraussetzung besteht darin, dass jüngere Schüler aktiv in praktische Aktivitäten zum Schutz der lokalen natürlichen Ressourcen einbezogen werden müssen. Es gibt viele solcher Dinge: interne und externe Landschaftsgestaltung der Schule, des Parks, Pflege von Blumenbeeten, Schirmherrschaft für Waldgebiete, in denen der Wald in der Nähe der Schule liegt, Sammeln von Früchten und Samen von Wiesen und Bäumen und Sträuchern, Aufräumen abgestorbener Bäume Holz, Schutz und Fütterung von Vögeln, Schutz von Naturdenkmälern während der Erkundung ihres Heimatlandes und dergleichen. Daher wird eine auf der Offenlegung spezifischer Umweltzusammenhänge basierende Bildung den Schülern helfen, die Verhaltensregeln und -normen in der Natur zu erlernen die bewussten und sinnvollen Überzeugungen jedes Schülers.

§3 Praxis der Umweltbildung

Die Entwicklungen der Lehrer zu diesem Problem gehen in drei Richtungen.

Erste Richtung. Es entsteht ein völlig neuer Studiengang, der nicht in die Naturgeschichte integriert ist. Aus dieser Sicht ist die Erfahrung von L.N. Erdakov interessant. Er stellt fest, dass es derzeit viel Literatur für Kenntnisse der Ökologie gibt. „Dazu gehört jedes Kinderbuch, in dem das Leben der Tiere auf unterhaltsame Weise beschrieben wird. Einige der Märchen, in denen Charaktere aus der Tierwelt agieren, und außerdem werden Umweltregeln nicht verletzt (der Wolf kann Großmutter und Klein fressen). Rotkäppchen, isst aber offenbar keine eingelegten Gurken oder trinkt Tee mit Marmelade. Viele Umweltmärchen wurden von B. Zakhoder geschaffen. Auch die Geschichten von V. Bianchi können der Umwelt zugerechnet werden. Einige russische Volksmärchen können auch nützlich sein, wenn sie eine Kette von Verwandlungen enthalten: ein Ei in eine Raupe, eine Raupe in eine Puppe und diese in einen Schmetterling. Die Interaktionen zwischen dem Zauberer und seinem rebellischen Schüler sind sehr umweltfreundlich (der Schüler steht auf das Getreide, der Zauberer steht auf das Huhn; der Schüler steht auf die Karausche, der Zauberer steht sofort auf den Hecht; der Schüler steht auf die Ente). , und der Zauberer in den Falken). Dies ist bereits eine Veranschaulichung von Fragmenten von Nahrungsketten, Elementen komplexer natürlicher Interaktionen vom Typ „Raubtier-Beute“. Unter Berücksichtigung dieser Überlegungen entwickelte L.N. Erdakov Umweltgeschichten über die Abenteuer von Ecolobka. Warum dieses Märchen über ein ökologisches Brötchen? Kolobok - interessanter Charakter. Es wird aus Teig hergestellt und weist offensichtlich keine Umwelteigenschaften oder Spezialisierungen auf. Einem solchen Charakter können verschiedene Eigenschaften zugeschrieben und in unterschiedliche Umgebungssituationen eingeordnet werden. Der Ökolobok wird Mitglied vieler Biozönosen und geht dort Beziehungen zur belebten und unbelebten Natur ein. Er wird von der Umgebung beeinflusst und verändert sie wiederum irgendwie. Das Buch besteht aus 5 Ausgaben. Alle von ihnen sind von Künstlern aus Nowosibirsk, L.A. Yakushevich, anschaulich illustriert. und T.A.. In der ersten Ausgabe rennt Ecolobok erwartungsgemäß in den Wald. Es passiert im Winter und ihm ist kalt. Unterwegs trifft er auf verschiedene Tiere mit unterschiedlichen Anpassungen an die Kälte (warmer Pelzmantel, Loch, Höhle). Jeder bietet ihm seine eigene Art zum Aufwärmen an. Am Ende kehrt Ecolobok in einem warmen Haus zu seiner Großmutter zurück. Die zweite und dritte Ausgabe veranschaulichen die Anpassung der Tiere an die Schneedecke. In der zweiten Ausgabe erfährt Ecolobok, wie sich Tiere an das Leben im lockeren Schnee anpassen. Erfahren Sie mehr über Tiere, die den ganzen Winter unter dem Schnee verbringen. Ecolobok selbst kann nicht im losen Schnee leben; er ertrinkt darin, weil er vom Weg abgekommen ist.

Die Jungen retten ihn und bringen ihn auf einem Schlitten nach Hause. Die dritte Ausgabe ist Ekoloboks Reise durch den Wald und durch die Erdkruste gewidmet. Er sieht, wie sich manche Tiere an die Fortbewegung auf der Kruste anpassen, andere nicht. Aufgrund der Kruste kann die Eule keine Nahrung aufnehmen. Die Rebhühner mussten gerettet werden. Sie schliefen im Schnee ein, wachten auf und konnten nicht aus ihren Löchern herauskommen. In der vierten Ausgabe findet es im Sommer statt. Dieser Waldspaziergang veranschaulicht die Anpassung von Pflanzen und Tieren an direkte Sonneneinstrahlung und Hitze. Der Öko-Block hat bestimmte Geräte nicht und bricht zusammen. Zahlreiche Organismen zeigen ihm, wie er sich vor den sengenden Sonnenstrahlen verstecken kann. Die fünfte Folge ist der zweite Sommerspaziergang. Ecolobok erlernt die Möglichkeiten der Tarnung (adaptiver) Färbung und des Anpassungsverhaltens verschiedener Tiere an ihre Lebensräume. „The Adventures of Ecolobka“ ist eine Art Lehrbuch der Ökologie. Hinter der märchenhaften Handlung verbergen sich klare Umweltregeln. Bücher über die Abenteuer von Ekolobok gelten als Lehrmittel für Schüler der 1. Klasse der Schule Nr. 12 in Nowosibirsk. Auf ihrer Grundlage wurde Ökologieunterricht durchgeführt. Die Bücher sind in Schwarzweiß gehalten, wodurch sich Kinder für die Farben verschiedener Tiere interessieren können. Im Laufe von sechs Monaten lernt die Klasse 1,5-2 Ausgaben von „Ekolobka“ kennen. Daher lädt uns L.N. Erdakov ein, ein völlig neues Fach in den Schulkurs einzuführen – das ist Ökologie. Dieses Lehrbuch hilft Kindern, einige Umweltkonzepte zu erlernen und mehr über die gegenseitige Abhängigkeit der Bestandteile der Natur zu erfahren.

Viele Lehrer (z. B. L. M. Khafizova, N. S. Zhestova) gehen den zweiten Weg: Sie stärken die Umweltorientierung bestehender Naturkundelehrbücher. E.A. Postnikova schlägt beispielsweise die Einführung von Diagrammen vor, um Zusammenhänge in der Natur darzustellen. Dies entwickelt abstraktes Denken bei den Schülern. Der in Form eines Diagramms dargestellte Zusammenhang wird in den ersten Schritten in Form einer dynamischen Zeichnung eingeführt. Die Natur besteht beispielsweise aus zwei Komponenten: der belebten und der unbelebten Natur. Unbelebte Natur - Wasser, Steine, Mond, Wolken, Sonne usw., dafür wird ein konventionelles Muster gewählt - die Sonne. Und daneben zeichnen sie ein Bild der lebendigen Natur – eines Tieres, einer Pflanze usw. Auch die Tierwelt ist heterogen und umfasst Tiere, Pflanzen und Menschen. Tiere sind Tiere, Vögel, Fische, Insekten und andere; wir wählen ein symbolisches Bild von Tieren. Der Mensch lebt also in der Gesellschaft

Postnikova schlägt vor, zwei kleine Männchen auf der gleichen Ebene wie das Bild der Natur zu zeichnen. Sowohl der Mensch als auch die Gesellschaft schaffen Arbeitsprodukte, was auch im Diagramm vermerkt ist. Als Element des Umweltbildungssystems kann diese Technik eingesetzt werden und führt zu guten Ergebnissen bei der Kenntnis der Zusammenhänge in der Natur. Es gibt eine dritte Richtung, in der Lehrer in der Umwelterziehung von Schülern arbeiten. Dies ist eine Richtung zur Erstellung naturkundlicher Programme und Lehrbücher, die sich von den traditionellen unterscheiden. A.A. Pleshakov entwickelte ein Lehrbuch für eine vierjährige Grundschule. Sein Lehrbuch beginnt mit dem Abschnitt „Die Natur und wir“. Dieser Abschnitt dient als Verbindung zwischen den Kursen „Kennenlernen der Umwelt“ (Klassen 1-2) und „Naturgeschichte“ (Klassen 3-4). Im Mittelpunkt dieser Kurse steht die Interaktion zwischen Mensch und Natur. In den Jahrgangsstufen 1 und 2 wird es im größeren Kontext des Wissens über die umgebende Welt als Ganzes betrachtet und in den Jahrgangsstufen 3 und 4 zum Gegenstand einer gezielten Betrachtung. Das Thema „Die Natur und wir“ eröffnet den Kurs der 3. Klasse. Es wiederholt, verallgemeinert und systematisiert das bereits vorhandene Wissen der Schüler über die Natur und die menschliche Interaktion mit ihr und erweitert das Verständnis der Schüler in diesem Bereich. Das Lehrbuch der 3. Klasse umfasst fünf Abschnitte: „Die Natur und wir“ (bereits besprochen), „Lasst uns Luft und Wasser, Mineralien und Boden retten“, „Lasst uns sparen.“ wunderbare Welt Pflanzen und Tiere“, „Kümmern wir uns um die Gesundheit“ und der letzte Abschnitt „Was ist Ökologie“.

Auch in der 4. Klasse bleibt der Umweltschwerpunkt im Vordergrund. Damit verbunden ist die Aufgabe, bei Grundschulkindern einen sorgsamen und verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu entwickeln. Die zuvor erwähnten Ideen werden auch in der 4. Klasse studiert, und die Idee der Zerbrechlichkeit, Verletzlichkeit unserer natürlichen Umwelt, ihrer Anfälligkeit für unvernünftige barbarische Ausbeutung durch den Menschen ist immer noch deutlich sichtbar. In der 3. Klasse wird der Stoff im Rahmen des komponentenweisen Studiums der Natur untersucht, und in der 4. Klasse fällt der Stoff in die „geografische Matrix“ nach dem Schema: Planet – Land – Region – Planet. Das Lehrbuch enthält Abschnitte: „Wir sind die Bewohner der Erde“; „Lasst uns die Natur Russlands bewahren“ (hier lernen wir die wichtigsten Ebenen und Berge kennen, studieren Naturzonen aus ökologischer Sicht und enthüllen das Konzept des „natürlichen Gleichgewichts“); „Lasst uns die Natur unseres Heimatlandes retten“ und das Lehrbuch endet mit dem Abschnitt „Planet der Mysterien“ (ähnlich dem Abschnitt „Was ist Ökologie“ / 3. Klasse /). Es sollte betont werden, dass diese Lehrbücher nicht für den „durchschnittlichen Schüler“ gedacht sind. Sie ermöglichen eine differenzierte, individuelle Herangehensweise und schaffen Voraussetzungen für die Entfaltung der Fähigkeiten, Neigungen und Interessen jedes einzelnen Studierenden. Eine Besonderheit des Lehrbuchs sind vielfältige Hausaufgaben, die auf die Arbeit mit weiterführender Literatur abzielen, die Sie selbst auswählen müssen, sowie auf die Durchführung von Heimexperimenten und Beobachtungen, die zur Entwicklung praktischer Fähigkeiten und kreativer Fähigkeiten der Studierenden beitragen. Manche Aufgaben beginnen mit den Worten: „Wenn du willst...“, also Den Studierenden wird das Wahlrecht eingeräumt. Die Fragen im Abschnitt „Testen Sie sich selbst“ lauten wie folgt:

Warum gibt es jedes Jahr weniger Wälder auf der Erde? Wozu führt das? - Wie kommt es zur Luft- und Wasserverschmutzung? Warum ist es gefährlich? - Warum sind viele Pflanzen und Tiere selten geworden? Welche Gefahr droht ihnen?

Hausaufgaben sind kreativ:

Entwerfen, zeichnen und schützen Sie ein Poster „Die Natur ist in Gefahr!“ - Sammeln von Samen für die Winterfütterung von Vögeln; den Schülern wird zunächst erklärt, welche Samen sie sammeln und wie sie sie aufbewahren sollen. Das Lehrbuch enthält einen Abschnitt „Für die Neugierigsten“. Es enthält zusätzliche Informationen zum untersuchten Thema. Der Ankündigungsteil „In der nächsten Unterrichtsstunde...“ stimmt auf die nächste Unterrichtsstunde ein, begründet den Lernstoff und stellt den Schülern Fragen, auf die sie selbstständig Antworten finden oder sich an die Themen erinnern müssen studiert. Diese methodische Technik verknüpft den Unterricht zu einem Ganzen, weckt das Interesse am Thema und macht die Wahrnehmung bewusster. Im Zusammenhang mit der Relevanz der Umweltbildung heute ist das von A.A. Pleshakov entwickelte Lehrbuch „Nature Studies“ zeitgemäß. Es trägt zur Überwindung des Umweltanalphabetismus bei Schülern bei, trägt zur Entwicklung des Umweltbewusstseins bei und löst die Probleme der Umwelterziehung jüngerer Schulkinder. Viele Lehrer befassen sich mit Fragen der Umwelterziehung und der Bildung von Grundschulkindern. Und sie tun es auf unterschiedliche Weise. Dies liegt daran, dass das Thema Umwelterziehung komplex und mehrdeutig interpretierbar ist. Aber die Hauptsache ist, dass Grundschüler bei all dieser Vielfalt an Arbeitsmethoden und -techniken umweltbewusster werden.

Kapitel 2

Im Zuge der Bearbeitung dieses Themas wurden Forschungsarbeiten durchgeführt, deren Ziel es war:

1. Den Grad des Umweltwissens bei Kindern untersuchen.

2. Erweitern Sie das Umweltwissen der Kinder im Naturkundeunterricht.

Wir haben den Fragebogen an die Experimental- und Kontrollklassen verteilt. Es wurden zwei Klassen besucht: eine Experimentalklasse (29 Personen) und eine Kontrollklasse (27 Personen). Im Folgenden finden Sie Antworten auf Fragen aus der Kontrollklasse (27 Personen).

Analyse des ermittelnden Experiments.

Um in unserer Arbeit ein Bestätigungsexperiment durchzuführen, verwendeten wir Beobachtungsmethoden und Fragebögen. Akademische und außerschulische Aktivitäten in der Experimentalklasse wurden 6 Wochen lang beobachtet. Die Umweltbildung und -erziehung erfolgte im Naturkundeunterricht, in dem Umweltthemen besprochen wurden.

Um die anfänglichen Kenntnisse der Studierenden in Ökologie zu ermitteln, wurde ein spezieller Fragebogen ausgefüllt. Die ersten drei Fragen im Fragebogen stammen aus der Sammlung „Formen der Umwelterziehung von Kindern“, herausgegeben von A.S. Bakhareva, außerordentliche Professorin der Abteilung für Naturwissenschaften des ShGPI, und ich haben den Rest selbst zusammengestellt.

Fragen & Antworten

Gefällt mir (27 Personen).

Gefällt mir nicht (1 Person)

Spaziergang (27 Personen).

Vögeln lauschen, Natur bewundern (13 Personen)

Sonnenbaden, Schwimmen (10 Personen).

Spielen Sie Spiele im Freien (27 Personen).

Beeren und Pilze pflücken (10 Personen).

Blumen pflücken (7 Personen).

Fisch (14 Personen)

Leichte Feuer (0 Personen)

Mussten Sie schon einmal Tieren oder Pflanzen helfen? 1. Nein, das musste ich nicht (10 Personen).

Ja, ich musste (18 Personen)

Ich hebe streunende Tiere auf und kümmere mich um sie (3 Personen).

Behandelte einen Hund/eine Katze (4 Personen).

Gewärmte Vögel im Winter (1 Person).

Ich füttere die Vögel (10 Personen) im Winter.

Für welche Naturschutzbemühungen haben Sie und Ihre Freunde sich engagiert? 1.Habe nicht teilgenommen (2 Personen)

2. Ein Vogelhaus oder Futterhäuschen gebaut (5 Personen)

3. Hat sich an der Gestaltung des Klassenzimmers und des Schulhofs beteiligt (7 Personen)

Aufräumtage und Müllabfuhr (25 Personen)

Welche Bücher über die Natur haben Sie gelesen?

Nicht gelesen (1 Person)

Die Welt um uns herum (27 Personen)

Verschiedene Enzyklopädien (25 Personen)

Bücher mit Helden (Tieren) (4 Personen)

Dieser Fragebogen wurde mit dem Fragebogen der Kontrollklasse verglichen. Nachfolgend finden Sie die Antworten der Schüler der Experimentalklasse auf die Umfragefragen (29 Personen): Fragen und Antworten

Sind Sie gerne in der Natur?

Gefällt mir (26 Personen).

Nein (3 Personen)

Was machst du am liebsten, wenn du in die Natur kommst?

Angeln (6 Personen).

Sammeln Sie Pilze und Beeren (6 Personen).

Schwimmen (20 Personen).

Machen Sie ein Feuer (3 Personen)

Bauen Sie eine Hütte aus Ästen (2 Personen).

Spielen Sie Spiele im Freien (26 Personen).

Mussten Sie schon einmal Tieren oder Pflanzen helfen? 1.Nein, das musste ich nicht (20 Personen)

Habe einen gefrorenen Vogel aufgehoben und ihn gefüttert (1 Person).

Einen Welpen abgeholt und um ihn gekümmert (1 Person)

Einen kaputten Baum verbunden (1 Person)

Vögel füttern im Winter (6 Personen)

Für welche Naturschutzbemühungen haben Sie und Ihre Freunde sich engagiert?

Hat nicht teilgenommen (1 Person)

Ein Vogelhaus oder Futterhäuschen gebaut (7 Personen)

Mitarbeit bei der Gestaltung des Klassenzimmers und des Schulhofs (10 Personen)

Aufräumtage und Müllabfuhr (27 Personen)

Welche Naturbücher haben Sie gelesen?

Ich lese keine Bücher über die Natur (10 Personen).

Ich habe Bücher von V. Bianki, E. Charushin, Yu. Dmitriev und anderen gelesen (16 Personen).

Verschiedene Enzyklopädien (10 Personen).

Bei der Analyse der Ergebnisse der beiden Fragebögen möchte ich sagen, dass die Ergebnisse in beiden Klassen grundsätzlich gleich sind. Kinder bewundern die Natur, machen kein Feuer, aber es gibt solche, die Feuer machen (Experimentalklasse), Bücher über Natur und Ökologie lesen, sich am Naturschutz beteiligen, aber nicht alle. In der Experimentalklasse gibt es Antworten, dass sie Hütten aus Ästen bauen , und erlauben sich trotzdem, Blumen zu pflücken. In zukünftigen Arbeiten werden wir versuchen, sie davon zu überzeugen, dass dies nicht möglich ist. Bei den übrigen Fragen des Fragebogens sind die Ergebnisse nahezu gleich. Und daraus folgt, dass die Vorstellungen der Schüler über den Schutz der Natur und ihres Reichtums, über die Unterstützung von Tieren und Pflanzen, über den Naturschutz und die Verhaltensregeln in der Natur sehr unvollkommen und oberflächlich sind und nicht alle Schüler haben. Unter gutes Benehmen Sie implizieren eine fleißige Einstellung zum Lernen, nützliche Arbeit, Einhaltung der Grundordnung, Höflichkeit, Freundschaft mit Gleichaltrigen, Ehrlichkeit und Wahrhaftigkeit. Je früher ein Kind beginnt, sich solche Fähigkeiten und Gewohnheiten anzueignen, die den Grundstein für weitere persönliche Verbesserung, allgemeine Entwicklung und Bildung legen und den Normen der universellen Moral entsprechen, desto leichter werden sie von ihm als etwas Selbstverständliches wahrgenommen. Folglich werden sie nicht nur zu Richtlinien für das Verhalten in dieser besonderen Situation, sondern zu den Normen, nach denen das Kind lebt, ohne in manchen Situationen andere Verhaltensoptionen überhaupt in Betracht zu ziehen.

Formatives Experiment.

Die Analyse der Fragebögen und ihre enttäuschenden Ergebnisse veranlassten uns, Umweltelemente in unseren Naturkundeunterricht zu integrieren. Während der sechs Wochen, die für das prägende Experiment vorgesehen waren, unterrichtete ich Naturkundeunterricht anhand von Umweltmaterial, nämlich Umweltmärchen, Spielen und Aufgaben. Nachfolgend finden Sie eine der Naturkunde-Lektionen, die ich unterrichtet habe.

Thema: Wald und Mensch

Um den Schülern Vorstellungen über die Rolle der Wälder in der Natur und im Leben der Menschen zu vermitteln.

Um den Schülern Ideen zum Waldschutz zu vermitteln.

Ein Gefühl der Liebe zum Mutterland und zur Natur kultivieren.

Entwickeln Sie Denken, Sprechen und Aufmerksamkeit.

Verbessern Sie Ihre sanitären und hygienischen Fähigkeiten.

Ausrüstung: Karten zur individuellen Befragung, Notizen an der Tafel, Diagramme, Herbarien, Zeichnungen mit Pflanzen und Tieren, eine Karte der Region Leningrad, eine Karte der Naturgebiete Russlands, Karten mit einer Geschichte zu einem Umweltthema.

Während des Unterrichts

Organisation des Unterrichts – 1 Min.

Hausaufgaben überprüfen – 6 Min.

Beginnen wir die Lektion mit der Überprüfung Ihrer Hausaufgaben.

Worüber haben wir in der vorherigen Lektion gesprochen?

Ich überprüfe, wie gut Sie dieses Thema verstanden haben. 5 Personen werden mit Karten arbeiten.

Musterkarte. (Vergleichen Sie die Natur der Tundra und die Natur der Waldzone. Bilden Sie drei Nahrungsketten, die sich im Wald entwickelt haben.) Und der Rest der Schüler wird meine Fragen beantworten.... gehen Sie zur Tafel und zeigen Sie den Wald Zone... Teile der Waldzone anzeigen: Taiga, Misch- und Laubwälder. (An der Tafel befindet sich eine Karte der Naturgebiete.) - Nennen Sie die Bäume, die in Wäldern wachsen.

Welchen Einfluss haben Bäume auf andere Pflanzen im Wald?

Welche Tiere leben in der Waldzone?

Wie werden Waldtiere geschützt?

Neues Material lernen

Heute werden wir im Unterricht unser Gespräch über das Leben im Wald fortsetzen. Wir werden über die Rolle der Wälder in der Natur und im Leben der Menschen, über die Nutzung der Wälder und ihren Schutz sprechen.

Die Rolle der Wälder in der Natur und im Leben der Menschen.

Der erste Schüler liest:

„Es gibt nur einen Tempel,

Es gibt einen Tempel der Wissenschaft.

Und es gibt auch einen Naturtempel -

Mit ausgestrecktem Gerüst

Der Sonne und dem Wind entgegen.

Er ist zu jeder Tageszeit heilig,

Bei heißem und kaltem Wetter für uns geöffnet.

Komm hier rein

Sei ein bisschen herzlich

Entweihe ihre Schreine nicht.“

U. Nicht nur viele Dichter, sondern auch Schriftsteller behandelten und behandeln die Natur und den Wald mit Liebe. So schrieb L. Leonov über den Wald: „Es ist höchste Zeit, diesem lieben Großvater, einem alten Freund unserer Kindheit, einem Krieger, der bis zum Tod steht, und einem zuverlässigen Rohstofflieferanten, einem Ernährer von Flüssen und anderen, das Lob auszusprechen.“ ein Hüter der Ernten, verdient.“

Leute, was meint ihr, braucht ein Mensch einen Wald?

Was gibt der Wald den Menschen?

Was macht es aus?

(Der Lehrer hört sich die Meinungen der Kinder an)

Alles, was Sie gesagt haben, ist wahr, aber jetzt fassen wir unser Wissen zusammen, und darüber hinaus werde ich Ihnen etwas sagen, das Sie noch nicht wissen.

Was geben uns Ihrer Meinung nach Bäume, ohne die ein Mensch nicht einmal ein paar Minuten leben könnte?

D. (Sauerstoff).

Der U. Forest ist eine „Sauerstoffwerkstatt“, „die Lunge des Planeten“, „grünes Gold“. Jedes Blatt, jeder Grashalm ist eine kleine Fabrik, in der unter dem Einfluss von Sonnenlicht und Hitze letztendlich komplexe Transformationen stattfinden endet mit der Freisetzung von Sauerstoff. Daher fällt es im Wald leichter zu atmen, das Essen wird schmackhafter und es kommt zu einem gesunden, gesunden Schlaf. Wie kann man einen Wald wegen seiner erstaunlichen Fähigkeit, Sauerstoff freizusetzen, nennen?

Welche Bedeutung hat Sauerstoff für alle Lebewesen?

In Großstädten, in denen es viele Werke und Fabriken gibt, sind Grünflächen, grüne Erholungsgebiete und Parks von großer Bedeutung.

Warum sind Wälder Ihrer Meinung nach in Städten, in denen es viel Staub, Ruß und giftige Gase gibt, so wichtig? Der Wald ist ein echter Filter, der die Luft von Staub und Ruß reinigt. Staub setzt sich auf den Blättern ab und wird dann vom Regen auf den Boden gespült. Darüber hinaus geben die Blätter vieler Bäume spezielle Stoffe an die Luft ab – Phytonzide. Sie töten pathogene Mikroben. Während sie Menschen schützen, sterben Bäume oft selbst ab. Wer erinnert sich noch daran, wie der Wald wegen seiner Fähigkeit, die Luft zu reinigen, genannt wird?

D. (Wald - Filter)

U. Wie Sie bereits sagten, ist der Wald eine Quelle enormen materiellen Reichtums. Ohne den Einsatz von Holz kann sich kein Wirtschaftszweig entwickeln. Wofür wird Holz verwendet? (Möbel, Schiffe, Häuser, Papier usw.)

U. Die Rolle der Wälder im Wasserkreislauf der Natur ist enorm. „Wald und Wasser sind Bruder und Schwester“, sagt ein beliebtes Sprichwort. Der Wald erhält den vollen Fluss von Flüssen, Bächen und Stauseen aufrecht und mildert und befeuchtet das Klima der Umgebung.

Welche Rolle spielt der Wald im Wasserkreislauf der Natur?

Wie wirkt sich ein Wald auf das Klima aus?

Wer weiß, welche Rolle Wälder im Boden spielen?

D. (Waldbodenschützer)

U.Les reguliert die Wirkung des Windes und schützt den Boden vor dem Einfluss von Wind und Ausbreitung. Sie legen sogar Waldgürtel an, die verhindern, dass der Boden weggeweht wird. (Wald ist eine Quelle für Beeren, Pilze und Heilpflanzen)

U. Forest gibt uns Beeren, Pilze, Nüsse. Der Wald ist eine notwendige Umgebung für ihr Wachstum. Diese Gaben der Natur füllen unseren Tisch deutlich auf und bereichern ihn mit Vitaminen.

„Es wachsen viele nützliche Kräuter

Auf dem Boden des Heimatlandes.

Kann mit Krankheiten umgehen

Minze, Rainfarn, Johanniskraut.“

Viele im Wald wachsende Pflanzen werden seit langem in der Volksmedizin verwendet.

KIEFER hilft einer Person. Kiefernknospen werden in Form einer Abkochung und eines Aufgusses bei Atemwegserkrankungen eingesetzt.

Ebereschenfrüchte enthalten Vitamin C. Ein Heilmittel gegen Skorbut. (Bild anzeigen)

Errate das Rätsel:

„Der Arzt ist an der Straße aufgewachsen.

Er heilt kranke Beine.“

Was ist das? Wegerich wird bei Magen-Darm-Erkrankungen eingesetzt. In der Volksmedizin wird es bei Schnittwunden und Abszessen eingesetzt. (Herbar-Ausstellung)

Hören Sie sich nun das Waldmärchen „Maiglöckchen“ an (Die Schüler lesen das Märchen in Rollen.) (Zeigen Sie ein Bild eines Maiglöckchens.)

Wo hast du es eilig? - fragte Bunny die an ihm vorbeilaufenden Tiere.

Auf die Lichtung, wo Hasenohren wachsen! - antwortete der Fuchs.

Wie?! - Der Junge war überrascht. - Können meine Ohren im Wald wachsen?!

Kann ich mit dir laufen? Ich möchte auch sehen, wie meine Ohren aus dem Boden wachsen.

Dann melden Sie sich bei uns! - schrie das Wolfsjunges.

Und Bunny hüpfte hinter den Kindern her.

Stoppen! - Der kleine Fuchs hat seine Freunde aufgehalten. - Hier sind die Hasenohren.

Hahaha! - Bunny lachte. - Sind das Ohren? Das ist ein echtes Maiglöckchen.

Man nennt es aber auch Hasenohren“, erklärte Belchonok. -Schau, jede Pflanze hat zwei lange, spitze Blätter, genau wie deine Ohren. Überall duftete es nach Maiglöckchen. Wunderschöne schneeweiße Blüten hingen an einem dünnen Stiel. Sie sahen aus wie winzige Spielzeuglaternen.

Wie schön! - Der kleine Fuchs konnte die Blumen nicht aus den Augen lassen.

Und wie wunderbar sie duften! - Das kleine Eichhörnchen nahm die Blume mit seinen Pfoten und roch daran.

Warum berührst du sie? - fragte der kleine Fuchs.

Ich will essen!

Was, wirf es weg! Maiglöckchenbeeren sind giftig! - Der Junge hatte Angst um seinen Freund. - Sie können vergiftet sein.

Es ist besser, sie fallen zu lassen“, sprang das kleine Eichhörnchen auf den Baum. - Aus ihnen werden neue Maiglöckchen wachsen. Und jeden Frühling kommen wir hierher und bewundern die wunderschönen Blumen.“

U. Hat dir das Märchen gefallen?

U. Welchen mit dem Namen des Tieres verwandten Namen erhielt das Maiglöckchen? Warum? Wie sehen Maiglöckchenblüten aus?

Welche Farbe haben die Beeren dieser Pflanze?

Welche Heilpflanzen kennen Sie?

Was weißt du über sie? Lektüre des Lehrbuchartikels „Die Rolle des Waldes in der Natur und im Leben der Menschen“

Öffnen Sie das Lehrbuch auf Seite 70. Lesen Sie den Artikel „Die Rolle der Wälder in der Natur und im menschlichen Leben“. (Kinder lesen sich den Artikel vor).

Was haben Sie Neues über die Bedeutung des Waldes gelernt?

Konsolidierung

Er wird an die Tafel gehen und anhand des Diagramms über die Rolle der Wälder in der Natur und im Leben der Menschen sprechen

DIE BEDEUTUNG DES WALDES

D. Heimat für Pflanzen, Tiere, Pilze, Beschützer der Luft, Gewässer, Böden, Ort für die menschliche Jagd, Quelle für Beeren, Pilze, Heilpflanzen, Quelle für Holz.

U.Probleme des Waldes

Und jetzt werden wir über die Probleme des Waldes sprechen, darüber, was den Wald zerstören kann.

Was ist Ihrer Meinung nach die schlimmste Katastrophe für einen Wald, die ihn vollständig zerstören kann?

U. (Das Gedicht „Feuer“ wird von 4 Personen an der Tafel ausdrucksstark vorgelesen)

„Vergesslicher Jäger in Ruhe

Er hat das Feuer weder zerstreut noch mit Füßen getreten.

Er ging in den Wald und die Zweige brannten aus

Und sie rauchten widerwillig bis zum Morgen.

Und am Morgen zerstreute der Wind die Nebel,

Und das erlöschende Feuer erwachte zum Leben.

Und Funken sprühend vor der Lichtung,

Er breitete seine purpurroten Lumpen aus.

Er verbrannte alles Gras und alle Blumen zusammen,

Er verbrannte die Büsche, ging in den grünen Wald,

Wie ein verängstigter Schwarm roter Eichhörnchen,

Er huschte von Stamm zu Stamm.

Und der Wald summte von einem feurigen Schneesturm,

Die Stämme fielen mit einem frostigen Knall,

Und wie Schneeflocken flogen Funken von ihnen

Über den grauen Aschewehen.

W.-Feuer ist ein schrecklicher Feind des Waldes. Danach bleibt das Feuer an lange Jahre eine leblose und düstere Wüste, in der kilometerweit verkohlte Baumleichen liegen. Kein Wunder, dass man sagt: „1 Baum – 1 Million Streichhölzer, 1 Streichholz – Millionen Bäume.“

Und jetzt... erzähle ich Ihnen, wie ein Brand im Wald heilt: „Die Wiederherstellung der Vegetation an der Brandstelle erfolgt schrittweise und in einer bestimmten Reihenfolge. Zunächst hebt sich ein schwarzer Fleck verbrannter Erde deutlich vom Hintergrund des umliegenden Grüns ab. Moose sind die ersten, die sich auf verbranntem Boden niederlassen. Nach einigen Monaten ist auf einem erheblichen Teil der Asche bereits eine grüne Moosdecke zu finden. Im nächsten Jahr erscheinen nach der Schneeschmelze die ersten Kräuter auf der Feuerstelle. Unter ihnen nimmt normalerweise Weidenröschen den Vorrang ein, im Volksmund auch Weidenröschen genannt. Huflattich bevölkert solche Orte aktiv. Pflanzen entwickeln sich sehr schnell, was durch die große Menge an Nährstoffen im Boden begünstigt wird, die aus der Asche des Feuers in den Boden gelangen.

Etwas später erscheinen hier Baumtriebe - Ziegenweide, Birke, Espe, Fichte, Kiefer und einige andere Arten. Baumsamen werden vom Wind getragen und sprießen an dieser Stelle kräftig, wobei sie in der letztjährigen Feuerstelle günstige Bedingungen für die Entwicklung vorfinden. Schließlich gibt es hier viel Licht, keine Streuschicht, die das Keimen kleiner Samen behindern würde, und der Boden ist feucht und gut gedüngt. Nicht allen „Erstsiedler“ gelingt das Überleben. Auf kleinem Raum entfaltet sich ein echter Kampf um Territorium. Birkensämlinge, die keine Verdunkelung vertragen, sterben schnell ab. Nach ihnen sterben aus demselben Grund Kiefern- und Espensämlinge. Von Bäumen bleiben in der Regel nur Weiden- und Fichtentriebe erhalten. Aus den Kräutern werden Neusiedler, aus dem Huflattich der Oldtimer. Es gelingt ihr, fast alle ihre Nachbarn zu überleben, mit denen sie zusammen mit ihnen begann, das verbrannte Gebiet wiederherzustellen. Irgendwann wird die ehemalige Feuerstelle wieder ihre Grünfläche erhalten, in der typische Waldpflanzen dominieren.“ (Kommentare, Bewertung).

U.Erzähl mir, wie ein Waldbrand heilt.

Schlagen Sie nun das Lehrbuch auf Seite 73 auf und lesen Sie sich den Artikel „Was von jedem abhängt“ vor.

Beantworten Sie die Fragen:

Was müssen Sie beachten, um einen Waldbrand zu verhindern?

Wie macht man richtig ein Feuer?

Abholzung

D. „In jedem Dickicht

Es gibt keine zusätzlichen Bäume

Und selbst wenn du die Büsche fällen würdest,

Selbst dann verlieren die Wälder ihre Ursprünglichkeit

Natürliche und wundersame Schönheit.“

U. Aus welchem ​​anderen Grund ist Ihrer Meinung nach die Waldfläche zurückgegangen? (aufgrund der Abholzung). Warum werden Wälder abgeholzt? Schlagen Sie das Lehrbuch auf Seite 71 auf und lesen Sie den Artikel „Verwenden wir Gerüste richtig?“ (Kinder lesen sich den Artikel vor). Was haben Sie Neues gelernt?

Welche Methoden des Waldschutzes gibt es?

Wie kann man den Wald vor der Abholzung retten? (Altpapier sammeln).

Minute des Sportunterrichts

Waldschutz

U. Wie kann man Wälder vor Bränden schützen?

Welche Methoden gibt es, Wälder vor der Abholzung zu schützen?

Wie kann ein Wald künstlich regeneriert werden?

U.Was erschafft der Mensch, um den Wald und die Waldtiere zu schützen? D. (Reservate, Heiligtümer)

U.Reserve ist ein besonders geschütztes Territorium oder Wassergebiet, das vollständig der wirtschaftlichen Nutzung entzogen ist, um den gesamten Naturkomplex zu erhalten, d.h. Alle Arten menschlicher Aktivitäten sind hier verboten. Der Besuch des Reservats ist nur mit Sondergenehmigung möglich.

U. Heiligtümer stehen allen offen. Aber hier darf man keine Rastplätze einrichten, Zelte aufschlagen, Feuer machen, Auto und Motorrad fahren, mit dem Hund spazieren gehen oder schreien.

Das Jagen jeglicher Tierarten ist in den Jagdreservaten der Vereinigten Staaten ebenfalls verboten. Wenn das Ziel erreicht ist, wird ihre Zahl wiederhergestellt, das Jagdverbot wird aufgehoben, d. h. Die Rücklage wird aufgelöst. Es wird an einem anderen Ort organisiert, wo ein solcher Bedarf besteht.

U.Was ist der Unterschied zwischen einem Naturschutzgebiet und einem Naturschutzgebiet?

Welche Pflanzen kommen darin vor?

Welche Tiere sind im Reservat geschützt?

Rotes Buch

U. Wo sind die Arten der am meisten geschützten Tiere und Pflanzen, die möglicherweise verschwinden? Wann erschien das Rote Buch zum ersten Mal?

U.Welche Pflanzen und Tiere sind im Roten Buch aufgeführt? Was weißt du über sie? Was kann man im Wald sonst nicht machen?

D. (Äste brechen, Baumsaft sammeln, blühende krautige Pflanzen ausreißen).

Konsolidierung

U. Warum werden Wälder „die Lunge des Planeten“ genannt, Beschützer von Gewässern und Böden? Was bedeutet es, den Wald wirtschaftlich zu nutzen? Nennen Sie die Pflanzen und Tiere des Waldes, die besonderen Schutz benötigen. Was haben Sie im Unterricht Neues über die Verhaltensregeln im Wald gelernt? Was müssen Sie beachten, um einen Waldbrand zu verhindern? Warum halten sich Ihrer Meinung nach manche Menschen im Freien nicht an die Verhaltensregeln? Wie kann sichergestellt werden, dass jeder sorgsam mit der Natur umgeht?

Selbstständige Arbeit

Jetzt prüfe ich, wie gut Sie das Thema verstanden haben. Auf dem Tisch liegt für jeden ein Zettel mit einer Geschichte zum Umweltthema „Ein Ausflug in den Wald“. Lesen Sie die Geschichte sorgfältig durch und markieren Sie die Fehlhandlungen der Kinder mit einem Bleistift. Gib die Blätter ab.

„Eine Woche lang drehte sich das einzige Gespräch im Unterricht um einen zukünftigen Ausflug in den Wald. Im letzten Moment wurde die Lehrerin Anna Wassiljewna krank. Aber wir beschlossen, selbst in den Wald zu gehen. Wir kannten den Weg bereits, deckten uns mit Lebensmitteln ein, nahmen einen Kompass mit und vergaßen das Tonbandgerät nicht.

Mit fröhlicher Musik verständigten wir den Wald – wir sind angekommen! Die Tage waren heiß und trocken, aber im Wald war die Hitze nicht so stark zu spüren. Eine bekannte Straße führte uns zu einem Birkenhain. Unterwegs stießen wir oft auf Pilze – Steinpilze, Steinpilze, Russula. Was für eine Ernte! Manche schnitten den Pilzen die elastischen Beine ab, manche drehten sie und manche zogen sie heraus. Alle Pilze, die wir nicht kannten, wurden mit Stöcken niedergeschlagen.

Halt. Sie brachen schnell Äste ab und machten ein Feuer. Wir brühten Tee in einer Kanne auf, aßen einen Snack und zogen weiter. Bevor sie den Hain verließ, warf Petja die Dosen und Plastiktüten weg und sagte: „Mikroben werden sie sowieso zerstören!“ Die brennenden Kohlen des Feuers zwinkerten uns zum Abschied zu. Im Gebüsch fanden wir das Nest eines Vogels. Sie hielten die warmen bläulichen Hoden fest und steckten sie zurück. Die Sonne stieg immer höher über den Horizont. Es wurde heißer. Am Waldrand haben wir einen kleinen Igel gefunden. Sie kamen zu dem Schluss, dass seine Mutter ihn verlassen hatte, und nahmen ihn mit – er würde sich in der Schule als nützlich erweisen. Wir sind schon ziemlich müde. Es gibt ziemlich viele Ameisenhaufen im Wald. Petya beschloss, uns zu zeigen, wie Ameisensäure hergestellt wird. Er schnitt Stöcke aus und begann damit den gesamten Ameisenhaufen zu durchbohren. Ein paar Minuten später lutschten wir fröhlich an Ameisenstöcken. Allmählich zogen Wolken auf, es wurde dunkler, Blitze zuckten und Donner grollte. Es begann ziemlich stark zu regnen. Aber wir hatten keine Angst mehr – es gelang uns, zu einem einsamen Baum zu rennen und uns darunter zu verstecken.

Aufgeregt liefen wir zum Bahnhof und sprangen über Pfützen. Und plötzlich kroch eine Schlange über die Straße. „Das ist eine Viper“, rief Petja und schlug mit einem Stock darauf ein. „Das ist keine Viper“, sagte Mascha leise, „das ist sie schon.“ Mit einem Arm voll Wiesen- und Waldblumen gingen wir zum Bahnhof.“

Benotung. Hausaufgaben. - 1 Minute.

Noten für die Lektion (für wen, wofür)

D/z – S. 70-75, Nacherzählung; Schreiben Sie ein Memo: „Wie man sich im Wald verhält“; Zeichne eine Pflanze, die im Roten Buch aufgeführt ist

Zusammenfassung der Lektion – 1 Min.

U.- Welches Thema wurde Ihnen im Unterricht vorgestellt?

Was hast du Neues gelernt?

Die Lektion ist beendet.

Das Ergebnis der Lektion ist folgendes:

Die Bildung des Umweltbewusstseins ist die wichtigste Aufgabe der Schule. Und dies muss verständlich und unaufdringlich geschehen. Während des Unterrichts haben wir dafür gesorgt, dass die Kinder aktiv im Unterricht mitarbeiten und ihr Wissen über Ökologie testen, sie mit neuem Wissen im Bereich Ökologie ergänzen und den Kindern klar machen, dass die Natur geschützt und sorgsam behandelt werden muss.

Kontrollversuch.

Im Rahmen des Querschnitts wurde die der Studie zugrunde liegende Hypothese experimentell bestätigt, dass Umweltbildung und -erziehung in der pädagogischen Arbeit der Schule eine große Rolle spielt und das Umweltwissen der Schülerinnen und Schüler gesteigert werden kann Naturkundeunterricht unter Verwendung geeigneter Materialien. Der Fragebogen wurde in denselben Klassen durchgeführt. Kontrollklasse

Fragen & Antworten

Sollte die Natur geschützt werden?

Dieser Fragebogen wurde mit dem Fragebogen der Kontrollklasse verglichen.

Nachfolgend finden Sie die Antworten der Schüler der Experimentalklasse.

Fragen & Antworten

Sollte die Natur geschützt werden?

Ist es gut, wilde Tiere zu jagen?

Gefällt Ihnen der Beruf des Försters?

Magst du Umweltspiele?

In der Kontrollklasse nahmen die Kinder den Stoff mit Interesse wahr. Es gab keine Ermüdungserscheinungen. Aktiv am Lernprozess teilgenommen. Viele Kinder möchten einen Beruf wählen, bei dem es um den Schutz der Natur und die Erhaltung ihres Reichtums geht. Es gab Vorschläge, ein eigenes kleines Schulreservat für Tiere und Pflanzen einzurichten. Die Lehrer beantworteten Fragen und diskutierten alle problematischen Umweltsituationen. Bei den anschließenden Gesprächen zum Unterrichtsthema zeigten fast alle Kinder ein recht tiefes Wissen. Die Studierenden zeigten Interesse an der Durchführung solcher Kurse in der Zukunft. Aus den Ergebnissen des Fragebogens geht hervor, dass in der Kontrollklasse das Wissen perfekt beherrscht wurde, in der Experimentalklasse jedoch keine zusätzlichen Materialien zur Ökologie im Naturkundeunterricht vermittelt wurden, sodass die Kinder keine Umweltkonzepte entwickelten.

Abschluss

Als Ergebnis des Experiments wurden folgende Schlussfolgerungen gezogen:

a) die durchgeführten Arbeiten trugen zur Entwicklung des Umweltbewusstseins bei Schulkindern bei;

c) Grundschulkinder erhielten die folgende Umwelt

Darstellung:

Warum müssen wir den Wald schützen?

warum man auf der Wiese keine Blumen pflücken, auf dem Feld keine Äste abbrechen und kein Gras ausreißen kann,

Welchen Zusammenhang gibt es zwischen Wäldern und dem Wasserkreislauf in der Natur?

welche Gefahren lauern im Waldstreifen,

und viele andere; Diese Ideen können sich im Laufe der weiteren Arbeit zu Überzeugungen entwickeln, die die Schüler nutzen werden;

d) Das Handeln von Schülern, die die Normen und Regeln des Umweltverhaltens in Bezug auf die Natur beherrschten, stimmte damit überein, die Kinder fühlten sich als Teil der Natur.

e) Die Kinder begannen, auf die Natur ihres Heimatlandes zu achten, sie interessierten sich für Pflanzen, Tiere und die Zusammenhänge der Natur. Wenn die Bildung des Umweltbewusstseins im Klassenzimmer stattfindet, werden die Normen des Umweltverhaltens in Aktivitäten gestärkt, die in außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten organisiert werden. Daher werden wir in Zukunft die Gestaltung des Umweltverhaltens weiterentwickeln. Die theoretische Grundlage der Umweltbildung basiert auf der Lösung von Problemen in ihrer Einheit: Ausbildung und Bildung, Entwicklung. Das Kriterium für die Entwicklung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt ist die moralische Sorge um künftige Generationen. Durch den richtigen Einsatz verschiedener Bildungsmethoden kann ein Lehrer eine umweltbewusste und gebildete Persönlichkeit entwickeln. Wie Sie wissen, ist Bildung eng mit Lernen verbunden. Daher hilft Bildung, die auf der Offenlegung spezifischer Umweltzusammenhänge basiert, den Schülern, die Verhaltensregeln und -normen in der Natur zu erlernen. Letztere wiederum werden keine unbegründeten Aussagen sein, sondern bewusste und sinnvolle Überzeugungen jedes Schülers. Viele moderne Lehrer befassen sich mit Fragen der Umwelterziehung und der Bildung jüngerer Schulkinder. Sie machen es anders. Dies liegt daran, dass das Thema Umwelterziehung komplex und mehrdeutig interpretierbar ist. In dem in der Kursarbeit gegebenen Experiment waren wir davon überzeugt, dass das vom Lehrer im Naturkundeunterricht vermittelte Umweltwissen viel besser und fester aufgenommen wird als trockene Fakten und Statistiken. Vorbereitung Kursarbeitüberzeugte mich von der großen Bedeutung weiterer Arbeiten zur Verbesserung der Umweltkultur von Grundschülern. Der Zweck des Studiums der Umwelterziehung besteht darin, eine Person mit einem hohen Maß an Umweltkultur auszubilden, die moralisches und ökologisches Wissen und Überzeugungen sowie ein nachhaltiges Verhalten und Handeln kombiniert, das durch moralische und ökologische Werte motiviert ist.

Die Umwelterziehung und -erziehung der Schüler erfolgt im Rahmen von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten. Außerschulische Arbeiten sind aufgrund ihrer freien Form für Studierende interessanter, während unterrichtsinterne Arbeiten mehr Informationen enthalten. Um das Interesse der Schüler zu wecken, muss der Unterricht abwechslungsreich, interessant und spannend sein.

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„Für Fische – Wasser, für Vögel – Luft,

zum Biest - Wald, Bergsteppe.

Aber ein Mensch braucht eine Heimat.

Und die Natur zu schützen bedeutet

beschütze das Mutterland“

MM. Prishvin.

An der Schwelle zum dritten Jahrtausend tritt die Menschheit in eine neue Ära in ihrer Beziehung zur Umwelt ein. In unserer Zeit ist ein Bedarf an einem grundlegend neuen Ansatz entstanden – dem Bewusstsein für Natur und Gesellschaft als funktional gleichberechtigte Teile eines Ganzen.

Eine natürliche Konsequenz des neuen Ansatzes ist das Verständnis, dass das Ziel der Bildung (Ausbildung, Erziehung und Entwicklung) der jüngeren Generation die Bildung eines Planetenbürgers mit einer neuen Denkweise und Weltanschauung, einer neuen ökologischen Kultur sein sollte.

Bei der Entwicklung der ökologischen Kultur eines Menschen spielen die Jahre der Kindheit eine wichtige Rolle. Die Kindheit ist eine Zeit der schnellen Entwicklung des Kindes, der intensiven Ansammlung von Wissen über die Welt um es herum und der Bildung vielfältiger Beziehungen zu Natur und Menschen.

Das Hauptziel der Umweltbildung und -erziehung ist die Bildung eines verantwortungsvollen Umgangs des Menschen mit der Natur. Wir sind alle Kinder der Natur. Und von klein auf muss ein Mensch es kennenlernen und auf jeden Fall lernen, es zu lieben, zu schützen, mit Bedacht zu nutzen und ein wirklich kreativer und nicht destruktiver Teil der Welt zu sein.

Umweltbildung ist derzeit eine vorrangige Richtung in Theorie und Praxis weiterführender Schulen. Das drängendste Problem ist in diesem Zusammenhang die Entwicklung der Inhalte der Umweltbildung, Formen und Methoden, die die Einführung moderner Technologien erleichtern.

Bei der Lösung der Probleme der Umwelterziehung für Grundschulkinder ist das Problem der Umsetzung von Elementen der Entwicklungserziehung von nicht geringer Bedeutung. Kinder sind von Natur aus „geistig faul“. Von klein auf sind sie daran gewöhnt, was Erwachsene für sie denken, entscheiden und manchmal auch tun. In der Grundschule ist es notwendig, ihre Gedanken zu „wecken“. Ziel der Entwicklungspädagogik ist es, Kindern das Denken und Reflektieren beizubringen.

Das Problem der Entwicklungspädagogik ist so relevant, dass es vielleicht keinen einzigen Lehrer gibt, der nicht darüber nachgedacht hat.

Entwicklungspädagogik bestreitet nicht die Bedeutung und Notwendigkeit pädagogischer Aufgaben, sondern schlägt deren Zusammenführung zu einer dreieinigen Aufgabe vor, die eine organische Verschmelzung von Lernen und Entwicklung gewährleistet, in der Lernen kein Selbstzweck, sondern Voraussetzung für die Entwicklung von Schulkindern ist.

Umwelterziehung und ihre Inhalte dienen der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und müssen daher den Entwicklungsinhalten entsprechen und diese widerspiegeln.

Die besondere Aufmerksamkeit, die dem Problem der Umwelterziehung für Kinder im Grundschulalter gewidmet wird, lässt sich aus zwei Hauptgründen erklären: der Notwendigkeit, Umwelterziehung als kontinuierlichen und systematischen Prozess während der gesamten Schulzeit zu betrachten, und der ständigen Interaktion des Kindes mit der Natur.

Diese Interaktion wird immer relevanter, je mehr die Unabhängigkeit des Kindes zunimmt und sich der Umfang seiner Aktivitäten erweitert. Darüber hinaus entwickeln sich seine Gefühle und sein Geist entsprechend der Art seiner Interaktionen mit der Natur. Deshalb ist die Anfangsphase der Schulbildung in der Umwelterziehung so wichtig, wenn spontanes Wissen über die Kultur der Beziehungen zur natürlichen Umwelt systematisiert und verallgemeinert wird.

Das System der Arbeit zur Umwelterziehung führt dazu, dass Kinder die Harmonie der Natur spüren und bemerken, dass alles in ihr miteinander verbunden und miteinander verflochten ist und denselben großen Gesetzen unterliegt: Sonnenlicht und Feuchtigkeit sowie Wärme und Pflanzen. Alles beeinflusst einen Menschen, seine Stimmung, Gesundheit und seinen Geisteszustand. Ein Kind, das jedes Jahr heranwächst, nähert sich dieser Höhe, wenn die Kommunikation mit der Natur es dazu ermutigt, an sich selbst zu arbeiten. Wenn er anfängt, über seinen Platz an der Sonne nachzudenken, über den Sinn und Zweck des Lebens, darüber, warum Menschen auf der Erde leben, welche Verantwortung sie sich selbst und allen Menschen gegenüber haben. Das ultimative Ziel dieses Systems ist die Entwicklung des „Ich“ im Kind.

EINFÜHRUNG

Die Bedeutung der Umwelterziehung von Kindern in der modernen Welt kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Ihre Hauptaufgabe besteht darin, einen Menschen auszubilden, der in der Werteschule den Schutz des Lebens und der Umwelt an erste Stelle setzt. In diesem Fall kann man hoffen, dass die verabschiedeten Umweltschutzgesetze umgesetzt werden und umweltschädliche Projekte abgelehnt werden, egal wie viel Gewinn sie bringen. Das Problem des Naturschutzes wird zum ethischen Problem.

Das Umweltbildungsprogramm sollte die fürsorgliche Haltung der Kinder gegenüber der Natur einbeziehen und die ästhetische, pädagogische, gesundheitsfördernde und praktische Bedeutung der Natur im Leben der Menschen aufzeigen.

Bei Kindern einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu entwickeln, ist ein komplexer und langwieriger Prozess. Das Endergebnis sollte nicht nur die Beherrschung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten sein, sondern auch die Entwicklung emotionaler Reaktionsfähigkeit, der Fähigkeit und des Wunsches, die natürliche Umwelt aktiv zu schützen, zu verbessern und zu veredeln.

In Studien von Psychologen und Lehrern wurde mehr als einmal darauf hingewiesen, dass sich ältere Kinder im Vorschulalter bereits allgemeine Vorstellungen über die Welt um sie herum, über die Zusammenhänge zwischen Objekten und Naturphänomenen, über ökologische Zusammenhänge zwischen belebter und unbelebter Natur, zwischen verschiedenen bilden können Bestandteile der belebten Natur (Pflanzen, Tiere, Pilze), zwischen Natur und Mensch auf einer zugänglichen Ebene.

Warum müssen wir das alles studieren? Die Kenntnis der Welt ist ohne Kenntnis der in ihr bestehenden Zusammenhänge und Beziehungen nicht möglich. Dies gilt auch für Umweltbindungen. Das Studium dieser Zusammenhänge spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen Denkens, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und der Sprache bei Kindern.

K.D. Ushinsky stellte fest, dass die Logik der Natur gerade in der Verbindung und Interaktion der Komponenten liegt, aus denen die Natur besteht.

Das Studium der in der Umwelt bestehenden Zusammenhänge dient als eines der Hauptglieder bei der Bildung einer Umweltkultur bei Schulkindern, einer notwendigen Voraussetzung für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur. Moderne Ökologie kann als die Wissenschaft der Wechselbeziehungen lebender Systeme auf verschiedenen Ebenen mit der Umwelt, der Wechselbeziehungen und der Interaktion von Mensch und Natur definiert werden.

ICH . ÖKOLOGISCHE BILDUNG ALS MITTEL

ENTWICKLUNGSSCHULUNG

Das Wesentliche des Zusammenhangs zwischen Bildungsaufgaben und der Lernentwicklung insgesamt wird von L.S. Vygodsky: Seine Forschung ermöglicht es uns, die Kardinalfrage der Typologie des Lernens zu lösen. Diese Ausbildung, die sich ihrem Zweck nach nur auf die Beherrschung äußerer Mittel der Kulturentwicklung beschränkt, kann als traditionell und entscheidend angesehen werden Bildungsziele. Bildung, deren Hauptziele die Entwicklung höherer geistiger Funktionen des Individuums als Ganzes durch die Beherrschung äußerer Mittel der kulturellen Entwicklung sind, ist entwicklungsfördernd und erhält zugleich einen zielgerichteten Charakter. Das Ergebnis einer solchen Schulung ist der erreichte Grad der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, seine Individualität.

Umwelterziehung ist ihrem Inhalt nach ein Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung des Kindes; sie muss daher den Entwicklungsinhalten entsprechen und diese widerspiegeln.

Trotz der unterschiedlichen Ansätze zur Entwicklung von Inhalten in Entwicklungssystemen lassen sich allgemeine Anforderungen an Inhalte identifizieren. Der Inhalt sollte ein System wissenschaftlicher Konzepte sein (L.S. Vygodsky); theoretische Systeme, die verallgemeinerten Handlungen zugrunde liegen und zu ihrer bewussten Assimilation führen (L.V. Zankov); Genetisch ursprüngliche Konzepte, die den Ursprung und die Entstehung in der Entwicklung eines Objekts offenbaren und den Handlungsprinzipien zugrunde liegen (V.V. Davydov).

Die Einführung von Umweltübungen in den Bildungsprozess mit praktischen und kognitiven Aufgaben, die das Kind nicht „sofort“ bewältigen kann, führt aufgrund von Unwissenheit zu inneren „kognitiven“ Beschwerden. Dies ist zunächst diffuser Natur, bei der der Schüler das Thema seines Unwissens nicht klar definieren kann, aber durch die Analyse einer praktisch kognitiven Aufgabe wird das Thema des Unwissens klar definiert, was zur Entstehung beiträgt der tatsächlichen Bildungsmotivation.

Die Gestaltung von Bildungsinhalten durch ein System praktischer, explorativer Forschungsaufgaben und Aufgaben mit Umweltcharakter unterstützt nicht nur das aktive Lernen, sondern schafft auch die Notwendigkeit, die notwendigen Lernmittel zu beherrschen: intellektuelle, organisatorische, kognitive, pädagogische Fähigkeiten. Bei dieser Art des Lernens beschränken sich die Studierenden nicht darauf, bekannte ähnliche Methoden zur Lösung gegebener Probleme abzurufen, sondern versuchen, auf der Grundlage ihres Wissens und Wissens eine Lösungsmethode zu entdecken. (G. A. Tsukerman)

Der Inhalt der Lehrertätigkeit ändert sich radikal. Nun besteht die Hauptaufgabe des Lehrers nicht darin, den Schülern zu „vermitteln“, „präsentieren“, „erklären“ und „zeigen“, sondern eine gemeinsame Suche nach einer Lösung für das vor ihnen aufgetretene Problem zu organisieren. Neue Lernbedingungen erfordern, dass der Lehrer in der Lage ist, jedem bei jeder Frage zuzuhören, ohne eine einzige Antwort abzulehnen, die Position jedes Schülers einzunehmen, um die Logik seiner Argumentation zu verstehen und einen Ausweg aus einer sich ständig ändernden Situation zu finden , um die Antworten und Vorschläge von Kindern zu analysieren und sie ruhig zu einer Lösung zu führen Probleme.

Umwelterziehung verfügt über spezielle Methoden, die Kinder in eine kollektive Suche einbeziehen; das ist eine Schöpfung Problemsituationen, Situation des Bildungsbedarfs, Kollisionsmethode, Methode zur Lösung von Bildungsproblemen, Bildungsdialog und andere.

Ökologieaufgaben zielen in erster Linie darauf ab, das Wissen der Kinder über natürliche Zusammenhänge und die Beziehung zwischen Mensch und Natur zu systematisieren und zu verallgemeinern und diese Zusammenhänge und Abhängigkeiten durch das Kind zu entdecken.

Die Technologie zur Entwicklung von Aufgaben zur Ökologie steht jedem Lehrer zur Verfügung. Sein Hauptmerkmal besteht darin, die Welt mit den Augen eines Kindes zu betrachten, sein Interesse zu spüren und die zahlreichen „Warum?“ zu verstehen sowie die Welt um es herum systematisch wahrzunehmen und auftretende Probleme mit dem Kind als Kind besprechen zu können Partner.

Umwelterziehung, deren Schwerpunkt auf der Förderung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der umgebenden sozio-natürlichen Umwelt liegt, sollte zentraler und verpflichtender Bestandteil der allgemeinbildenden Ausbildung der Studierenden sein.

WEGE ZUR ÖKOLOGISCHEN BILDUNG

KULTUREN VON JUNIORSCHULKINDERN

Ich glaube, dass Lehrer und Eltern erkennen sollten, wie wichtig es ist, Schulkindern die Verhaltensregeln in der Natur sowie sozial nützliche und ökologische Aktivitäten beizubringen. Je früher mit der Arbeit zur Umweltbildung der Schüler begonnen wird, desto größer wird ihre pädagogische Wirkung und Wirksamkeit sein.

Umweltpädagogik schafft echte Möglichkeiten für interdisziplinäre Verbindungen, sodass das Thema Ökologie in allen Unterrichtsstunden zu hören ist. Eine der Voraussetzungen für die Bildung von Umweltwissen ist seine unverzichtbare Einbindung in die Inhalte jedes Studienfachs.

Im Unterricht Lektüre Kinder verfassen Geschichten auf der Grundlage des Handlungsbildes und führen Analysen vergleichender Phrasen in Gedichten durch. Zum Beispiel in den Gedichten von A.S. Puschkin „Wintermorgen“, „Hier holen die Wolken den Norden ein ...“, S.A. Yesenin „Birke“, „Nacht“, „Schwan“, A.A. Prokofjews „Sonnenuntergang“ lernen Kinder wunderschöne Gedichte über den jahreszeitlichen Zustand der Natur.

Im Unterricht russische Sprache Kinder schreiben ihre ersten fiktionalen Werke – Essays und Märchen über die Natur und Naturphänomene (basierend auf Eindrücken von Ausflügen und Tierbeobachtungen). Vokabeldiktate verwenden Rätsel über Pflanzen und Tiere; Karten mit sigmatischen Aufgaben, die Umweltbedeutung enthalten.

Im Unterricht Mathematiker Kinder schaffen Probleme basierend auf Umweltwissen. Fragen der menschlichen Interaktion mit der Umwelt spiegeln sich in Textaufgaben und Spielmomenten zum Kopfrechnen wider. Material zum Verfassen von Problemen zum Wohle nicht nur des Lehrers, sondern auch der Kinder selbst beim Studium von Naturobjekten, bei Exkursionen, beim Studium der Geschwindigkeit eines Flusses, der Länge und Tiefe einer Schlucht, der Höhe eines Hügels usw dergleichen.

Die Kommunikation mit der Natur beginnt bei Kindern schon in jungen Jahren. Es ist offensichtlich, dass einige unserer mathematischen Konzepte und mathematische Darstellungen in der Kindheit durch Kommunikation mit der Natur gebildet. Auch im Mathematikunterricht der Grundschule können Naturmaterialien (Baumblätter, Früchte, Samen etc.) eingesetzt werden. Sein Zweck ist sehr vielfältig: Es ermöglicht die visuelle Darstellung des Problemzustands, dient der Veranschaulichung seiner Lösung und mit seiner Hilfe können Studierende die erzielten Ergebnisse überprüfen. Darüber hinaus lässt sich die umgebende Natur quantitativ charakterisieren (Anzahl der Blütenblätter einer Kamille, der Flügel eines Käfers, einer Fliege, Anzahl der Samen bei Pflanzen usw.). Durch die Verwendung solcher Daten im Mathematikunterricht können Sie numerisches Material präzisieren, besser präsentieren und das erworbene Wissen anschließend im Naturkundeunterricht praktisch anwenden.

Schauen wir uns einige an Möglichkeiten Aufgaben beim Studium der Konzepte „mehr“ und „weniger“ schlage ich vor, zwei Blätter zu vergleichen: Ahorn (gelb) und Eiche (grün). Die Schüler finden Anzeichen für Unterschiede (Form, Farbe, Größe).

Die „früher-später“-Beziehung kann untersucht werden, indem man Aufgaben betrachtet, die mit derselben Landschaft zu verschiedenen Tageszeiten verbunden sind.

Bilder geometrischer Konzepte (Punkt, Linie, Gerade usw.) können in Form von Sternen am Nachthimmel, Städten auf einer Karte, Spuren von Sternschnuppen, Horizontlinien usw. dargestellt werden.

Textaufgaben nehmen im Mathematikunterricht einen besonderen Stellenwert ein. Das mathematische Modell der unten aufgeführten Probleme ist nicht kompliziert, aber ihre Handlung hat pädagogischen Charakter und ist für Schüler interessant; Durch die Lösung dieser Aufgaben studieren Kinder die Zeichen lebender und nicht lebender Naturobjekte um uns herum.

Schauen wir uns einige Beispiele für solche Aufgaben und Aufgaben an:

Auf der Wiese weideten 5 Kühe, 2 Ziegen, 4 Pferde und 7 Schafe. Wie viele Haustiere gab es auf der Wiese? Welche Frage muss gestellt werden, damit die Lösung des Problems Ausdruck 7-5 ist? Sind alle Daten für diese Aufgabe erforderlich?

Im Park in der Nähe der Schule gab es 10 Fichten, 15 Birken und 3 Kiefern. Wie viele Bäume gab es in der Nähe der Schule? Wie viele Laubbäume? Wie viele Nadelbäume?

Die Vitalkapazität der Lunge eines Schwimmers beträgt 4900 cm3, die eines Ruderers beträgt 5450 cm3 und die eines Büroangestellten beträgt 3350 cm3. Vergleichen Sie diese Eigenschaften.

Der Kranich lebt 10 Jahre kürzer als der Uhu und der Uhu lebt 40 Jahre länger als der Star. Um wie viele Jahre ist die Lebenserwartung eines Kranichs länger als die eines Stares? Erstellen Sie ein Diagramm, um das Problem zu lösen.

Quantitative Eigenschaften von Objekten in der umgebenden Welt können beim Verfassen von Texten mathematischer Diktate verwendet werden.

Schreiben Sie die Zahlen in Ziffern:

Die Länge des großen russischen Flusses Wolga beträgt dreitausendfünfhunderteinunddreißig Kilometer;

Die Entfernung von der Erde zum Mond in Kilometern enthält dreihundertvierundachtzig Einheiten der zweiten Klasse, vierhundert Einheiten der ersten Klasse;

Der Brassenfisch legt vierhunderttausend Eier;

Die afrikanische Antilope schafft einen Sprung von bis zu siebzig Dezimetern Länge. Geben Sie diesen Abstand in Zentimetern an.

Im Unterricht Bildende Kunst In der Sprache der Farben vermitteln Kinder Bilder der russischen Natur und schreiben Umweltplakate.

Wir müssen Kindern beibringen, die Schönheit der umgebenden Natur zu sehen, sie zu lieben und sorgsam mit ihr umzugehen. Und wie viel Freude ein Kunstunterricht bereitet, wie viel Freundlichkeit und Zärtlichkeit er bei Kindern weckt. Nehmen wir zum Beispiel eine Lektion darüber, wie man aus dem Leben einen Zweig einer blühenden Weide zeichnet. Der Zweck des Unterrichts bestand darin, den Kindern die Fähigkeit beizubringen, die umgebende Natur zu beobachten, Töne und Schattierungen zu unterscheiden, eine Zeichnung proportional auf einem Blatt Papier zu platzieren und vor allem die Schönheit des erwachenden Frühlings zu schätzen!

Im Unterricht Naturgeschichte Ich stelle mir folgende Aufgaben: Umweltvorstellungen bei Grundschulkindern zu erweitern, zu konkretisieren, anhand zahlreicher anschaulicher, zugänglicher Beispiele zu veranschaulichen, das theoretische Wissen der Schüler im Bereich der Ökologie zu vertiefen, eine Reihe grundlegender Konzepte zu bilden und für eine breitere und abwechslungsreichere Gestaltung zu sorgen praktische Aktivitäten der Studierenden im Studium und Schutz der Umwelt.

Im Unterricht Arbeitsausbildung Bei der Arbeit am Versuchsstandort wird Umweltbildung deutlich zum Ausdruck gebracht. Es ist wichtig, den ländlichen Schulkindern die Liebe zur Arbeit und den Respekt vor den Werktätigen zu vermitteln und die Schüler mit den Grundlagen der landwirtschaftlichen Produktion vertraut zu machen.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung der ökologischen Kultur jüngerer Schulkinder spielt außerhalb des Lehrplans Und außerhalb des Lehrplans Veranstaltungen. Das Leben erfordert, dass wir uns nicht auf einzelne umweltpädagogische Aktivitäten beschränken, sondern diese in eine Kette laufender Umweltaktivitäten einbinden und mit der Arbeitserziehung verschmelzen. Ergänzt mit lokalem Material und richtig präsentiert, entwickeln Umweltinformationen Überzeugungen über die Notwendigkeit sofortiger Hilfe für die Natur und den Wunsch, zumindest teilweise das zu kompensieren, was wir ihr so ​​lange genommen haben.

Die Hauptbedeutung der Umweltbildung sind konkrete praktische Umweltaktivitäten. Gegenstand dieser Aktivität sind alle Quellen menschlichen Lebens – Land, Luft, Wasser, Tiere, Pflanzen.

Wenn ein Kind versteht, dass sein Wohlergehen, seine Zukunft, das Glück seiner selbst, seiner Lieben und Freunde von der Reinheit von Luft und Wasser, konkreter Hilfe für den Bach und die Birken abhängen, wird es sich in die Reihen der Verteidiger und Freunde einreihen von Natur.

ABSCHLUSS

Für mich als Landlehrerin ist die Natur ein integraler Bestandteil des Lebens und Arbeitens. Wenn sich nun eine gewisse Gleichgültigkeit gegenüber dem Land zeigt, stellt sich dringend die Frage nach einer umweltfreundlicheren Bildung. Aber dieses Thema ist grenzenlos. Ich möchte den Kindern nicht nur den Stolz auf unsere reiche Natur, sondern auch den Schmerz für den kleinen Fluss Nevinka vermitteln, dessen Ufer in eine Mülldeponie umgewandelt wurden. Kinder müssen in ihrem Herzen spüren: Wenn wir die Natur nicht bewahren, wird es kein Russland geben!

Dies ist nur ein Teil dessen, was Lehrer den Kindern geben können. Lassen Sie sie sich also weiterentwickeln und die jüngere Generation weiterentwickeln.

Bildung durch Ökologie führt zur Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers!!!

LISTE DER VERWENDETEN REFERENZEN

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Welt. Buch für Lehrer. M.: Bildung 2001

3. Grekhova L.I. Umweltschulung von Kindern im Vorschulalter

Bildungsinstitutionen. – Stawropol 1998

4. Davydov V.V. Zum Konzept der Entwicklungspädagogik. // Pädagogik,

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Meister - M., 1994 Nr. 1

6. Zankov L.V. Aus- und Weiterbildung – M., 1995

7. Das Konzept der kontinuierlichen Umweltbildung: Forschungserfahrung

laut Staatlicher wissenschaftlicher und technischer Fortschritt „Ökologie Russlands“ / Projektmanager A.A.

Verbitsky - M., 1992

8. Laptev I.D. Die Welt der Menschen in der Welt der Natur - M., 2000

9. Nikolaeva S.N. Bedingungen für Umweltbildung schaffen

Kinder, - M., 1993

10. Pokhlebkin V.P. Gesundheitsunterricht - M., 1992

Einführung.

"Umwelterziehung -

Dies ist kein Teil der Bildung, sondern eine neue Bedeutung

und das Ziel des modernen Bildungsprozesses ist

ein einzigartiges Mittel zur Erhaltung und Entwicklung

Menschlichkeit und Fortbestand

menschliche Zivilisation..."

G. Yagodin, L. Tretjakowa

Der wichtigste Ausweg aus der Umweltkrise ist die Umstrukturierung der gesamten Struktur Menschenleben, Neuorientierung der Naturwerte, Veränderungen in der Sozial- und Wirtschaftspolitik.

Ziel der Umweltbildung ist es, eine ökologische Verhaltenskultur der Schüler in der Umwelt zu entwickeln und einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu entwickeln. Umweltlehrer stehen vor folgenden Aufgaben:

Verständnis moderner Umweltprobleme,

Entwicklung einer kritischen Haltung der Studierenden gegenüber den Ergebnissen menschlichen Handelns,

die Fähigkeit, das eigene Verhalten in der Natur zu analysieren, die Bildung persönlicher Verantwortung für den Zustand der Umwelt.

Bei der Lösung dieser Probleme sollten die Grundsätze der Umweltbildung hervorgehoben werden:

1. das Prinzip der Umweltintegrität, das bei den Schülern ein Verständnis für die Einheit der umgebenden Welt vermittelt;

2. das Prinzip der interdisziplinären Verbindungen, das die Einheit und Vernetzung der umgebenden Welt offenbart;

3. das Prinzip der Kontinuität, das die Nutzung jeder Altersperiode ermöglicht;

4. das Prinzip der Wechselbeziehung zwischen regionalen und globalen Ansätzen, wodurch die Einbindung der Studierenden in praktische Aktivitäten gefördert wird;

5. Richtungsprinzip, das die Entwicklung fördert harmonische Beziehungen mit der Umwelt.

In der aktuellen Umweltsituation ist es wichtig, das gesamte Bildungs- und Erziehungssystem der jungen Generation umweltfreundlicher zu gestalten.

Das Problem der persönlichen Entwicklung von Schulkindern als einzelner ganzheitlicher Prozess kann realisiert werden, wenn Erzieher und Lehrer ein ganzheitliches Bild der Hauptentwicklungslinien der Umweltkultur haben. Umweltbildung und -erziehung ist nur möglich, wenn die Inhalte der Bildungsfächer zur Entwicklung universeller und ökologischer Werte beitragen.

Bei der Planung der Einführung eines optionalen Kurses zur Umweltbildung in Grundschulen haben wir eine Reihe von Anforderungen an die Umweltbildung und -erziehung identifiziert:

verstehen, dass der Mensch ein Teil der Natur ist. Die Fähigkeit, die Gesetze zu verstehen, nach denen die Natur lebt und sich entwickelt;

Verständnis für die Notwendigkeit, die Vielfalt des Lebens zu bewahren;

Aufdecken des Wesens der anhaltenden Umweltkatastrophen;

Verständnis moderner Umweltprobleme und Bewusstsein für deren Relevanz sowohl für die Menschheit als auch für jeden Einzelnen;

Persönliche Beteiligung an der Lösung von Umweltproblemen.

Kursziele:

Koordinierung praktischer Aktivitäten von Kindern zum Studium und zur Beurteilung des Zustands der Umwelt im Einklang mit dem Kontinuitätsprozess,

vielfältige Formen der Arbeit mit Kindern, deren Einbindung in Forschungsaktivitäten, um die Folgen menschlicher Eingriffe in die Natur vorherzusagen.

Ziel:

Entwicklung grundlegender Fähigkeiten der ökologischen Kultur, grundlegender Fähigkeiten der Interaktion mit natürlichen Objekten der unmittelbaren Umgebung,

Förderung von Freundlichkeit, einem verantwortungsvollen Umgang mit der Natur und den Menschen, die in der Nähe leben, gegenüber den Nachkommen, die die Erde für ein erfülltes Leben verlassen müssen, und gegenüber sich selbst.

Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern:

Entwicklung der Motivation der Schüler, ihr Wissen über die Umwelt ständig zu erweitern (Unterricht – Planspiele, Unterricht – Märchen, Unterricht – Konferenzen, Seminare, Gespräche, Berichte, Studentenzusammenfassungen, Debatten, Quiz, KVN, Feiertage usw.),

Entwicklung des kreativen Denkens, die Fähigkeit, die Folgen menschlicher naturbildender Aktivitäten (Gespräch, Beobachtung, Erfahrung, Laborarbeit) vorherzusehen,

Entwicklung von Forschungskompetenzen und -fähigkeiten, Treffen umweltgerechter Entscheidungen (problembasierter Ansatz im Lernprozess),

Einbindung der Studierenden in praktische Aktivitäten zur Lösung von Umweltproblemen von lokaler Bedeutung (Organisation von ökologischen Wanderwegen, Expeditionen, Förderung des Umweltwissens – Vorträge, Gespräche, Ferien, Konferenzen).

Trotz der positiven Veränderungen in der Umweltbildung gibt es immer noch viele ungelöste Probleme. Eines der wichtigsten davon ist das Problem der Gesundheit und des gesunden Lebensstils von Kindern, das Problem der Schaffung einer angemessenen materiellen Basis und der Verfügbarkeit der notwendigen Lehrmittel.

Wir haben für uns folgende Richtungen für die Entwicklung der ökologischen Kultur von Schulkindern identifiziert:

Organisation eines Schulumweltvereins

Aktivitäten zur Umweltbildung

Forschung

Organisation von Arbeiten zur Förderung eines gesunden Lebensstils.

Die Natur ist ein großartiger Lehrer!

K. D. Ushinsky schrieb: „Und Freiheit und Raum, Natur, die wunderschöne Umgebung der Stadt und diese duftenden Schluchten und lodernden Felder und der rosa Frühling und der goldene Herbst waren nicht unsere Erzieher? Nennen Sie mich einen Barbaren in der Pädagogik, aber aus den Eindrücken meines Lebens bin ich zu der tiefen Überzeugung gelangt, dass eine wunderschöne Landschaft eine so enorme pädagogische Bedeutung für die Entwicklung einer jungen Seele hat, dass es schwierig ist, mit dem Einfluss eines Lehrers zu konkurrieren .“

Die heimische Natur ist eine kraftvolle Quelle, aus der ein Kind viele Erkenntnisse und Eindrücke schöpft. Das Interesse an umgebenden Objekten unbelebter und insbesondere lebender Natur zeigt sich schon sehr früh. Kinder bemerken alles: eine fleißige Ameise auf einem Waldweg, einen sich bewegenden Käfer auf der spiegelglatten Wasseroberfläche, eine winzige Spinne im dichten Gras. Die Aufmerksamkeit der Kinder wird durch saisonale Veränderungen in der Natur, die Helligkeit der Farben, die Vielfalt der Geräusche und Gerüche erregt. Sie entdecken eine neue Welt für sich: Sie versuchen alles mit den Händen zu berühren, anzuschauen, zu riechen, wenn möglich, zu schmecken.

Während man das aufrichtige Interesse eines Kindes an der Umwelt aufrechterhält, sollte man auch daran denken, eine fürsorgliche Haltung gegenüber der Natur zu fördern.

Es ist sehr wichtig, dass Erwachsene selbst die Natur lieben und versuchen, diese Liebe den Kindern zu vermitteln. Wir werden von der Natur geboren und der Mensch wird nie den Kontakt zu ihr verlieren. Aber man braucht Geduld, man braucht ein aufmerksames Auge und eine sensible Seele, um die stille Schönheit einer winzigen Wildblume oder das Farbenspiel bei Sonnenuntergang, die üppige Blüte des Flieders zu sehen oder dem klingelnden Gesang der Vögel zu lauschen.

Unser Kurs basiert auf dem A.A.-Programm. Pleshakov über die Welt um ihn herum für jüngere Schulkinder.

Naturgeschichte ist eines der schwierigsten und interessantesten Fächer in der Grundschule. Es ist komplex, weil es ein sehr breites Themenspektrum abdeckt: von Grundregeln der persönlichen Hygiene bis hin zum Wissen über unseren Planeten, Länder und Völker der Welt. Mensch, Gesellschaft und Natur werden hier in einer unauflöslichen organischen Einheit betrachtet. Dieses Thema ist interessant. Dass sowohl Lehrer als auch Schüler Beobachter und Experten sind. Sie nehmen an Suchaktivitäten teil, deren Ziel es ist, etwas Geheimnisvolles zu finden und die Geheimnisse der Welt um sie herum zu enthüllen.

Die Schwere moderner Umweltprobleme stellt pädagogische Theorie und Schulpraxis vor die Aufgabe, die junge Generation im Sinne eines sorgsamen und verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur zu erziehen, der in der Lage ist, Fragen des rationellen Umweltmanagements, des Schutzes und der Erneuerung der natürlichen Ressourcen zu lösen. Damit diese Anforderungen für jeden Menschen zur Verhaltensnorm werden, ist es notwendig, von Kindheit an gezielt ein Verantwortungsbewusstsein für den Zustand der Umwelt zu entwickeln.

Im System der Vorbereitung der jungen Generation auf den rationellen Umgang mit natürlichen Ressourcen und einen verantwortungsvollen Umgang mit natürlichen Ressourcen nimmt die Grundschule einen wichtigen Platz ein, die als erste Stufe der Bereicherung eines Menschen mit Wissen über das Natürliche und Soziale angesehen werden kann Umwelt, führt ihn an ein ganzheitliches Weltbild und die Bildung eines wissenschaftlich fundierten, moralischen und ästhetischen Verhältnisses zur Welt heran.

Wildtiere gelten in der Pädagogik seit langem als einer der wichtigsten Faktoren bei der Bildung und Erziehung jüngerer Schulkinder. Durch die Kommunikation mit ihr, das Studium ihrer Objekte und Phänomene begreifen Kinder im Grundschulalter nach und nach die Welt, in der sie leben: Sie entdecken die erstaunliche Vielfalt der Flora und Fauna, erkennen die Rolle der Natur im menschlichen Leben, den Wert ihres Wissens und ihrer Erfahrung moralische und ästhetische Gefühle und Erfahrungen, die sie motivieren, sich für die Erhaltung und Verbesserung der natürlichen Ressourcen zu interessieren.

Kinder im Grundschulalter zeichnen sich durch eine einzigartige Einheit von Wissen und Erfahrungen aus, die es uns ermöglicht, über die Möglichkeit zu sprechen, in ihnen verlässliche Grundlagen für einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu schaffen. Alle Grundschulfächer sollen zur Entwicklung von Umweltverantwortung bei Kindern beitragen.

Durch unterschiedliche Herangehensweisen an die Kursinhalte wird es möglich, Kinder an reale Umweltprobleme heranzuführen. Die „Ökologisierung“ des Studiengangs sollte sich nicht nur auf die Aktualisierung seiner Inhalte beschränken. Methoden, Techniken und Lehrmittel bedürfen einer entsprechenden Modernisierung. Rollenspiele und pädagogische Diskussionen können einen wichtigen Platz einnehmen. Durch die Einführung neuer Methoden, Programme und Lehrmittel kann es jedoch zu einer radikalen Veränderung der Situation kommen. Der herausragende Lehrer V. A. Sukhomlinsky hat uns ein großes Erbe auf dem Gebiet der Erziehung von Kindern in der Umwelt hinterlassen. Besonderen Wert legte er auf den Einfluss der Natur auf die moralische Entwicklung eines Kindes. Seiner Meinung nach liegt die Natur dem Denken, Fühlen und der Kreativität von Kindern zugrunde. Er stellte immer wieder fest, dass die Natur selbst nicht erzieht, sondern nur die Interaktion mit ihr aktiv beeinflusst. Damit ein Kind lernt, die Natur zu verstehen und ihre Schönheit zu spüren, muss ihm diese Eigenschaft von früher Kindheit an vermittelt werden.

Ökologie in der Grundschule.

Ökologie ist die Wissenschaft von den Beziehungen pflanzlicher und tierischer Organismen und der Gemeinschaften, die sie zwischen sich selbst und der Umwelt bilden. Und unter Umwelterziehung verstehen wir die Bildung einer hohen ökologischen Kultur in der Bevölkerung aller Arten menschlicher Aktivitäten, die auf die eine oder andere Weise mit der Kenntnis, Entwicklung und Transformation der Natur verbunden sind. Das Hauptziel der Umwelterziehung besteht darin, einem Kind beizubringen, sein Wissen über die Gesetze der belebten Natur zu entwickeln, das Wesen der Beziehung lebender Organismen mit der Umwelt zu verstehen und die Fähigkeiten zu entwickeln, mit seinem körperlichen und geistigen Zustand umzugehen. Bildungs- und Bildungsaufgaben werden nach und nach festgelegt:

Umweltwissen vertiefen und erweitern;

Vermittlung grundlegender Umweltkompetenzen und -fähigkeiten – verhaltensbezogen, kognitiv, transformativ,

Entwicklung der kognitiven, kreativen und sozialen Aktivität von Schulkindern bei Umweltaktivitäten,

Gefühle des Respekts für die Natur entwickeln (nähren).

In den letzten 20 Jahren hat die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern für die Erforschung von Problemen der Umwelterziehung und -ausbildung erheblich zugenommen. Von besonderem Interesse sind die Arbeiten von N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, B. G. Ioganzen, V. S. Lipitsky, I. S. Matrusov, A. P. Mamontova, L. P. Pechko, V. A. Sukhomlinsky und anderen, die verschiedene Aspekte der Umwelterziehung und der Bildung von Schülern im Bildungsbereich berücksichtigen Prozess und bei der Organisation gesellschaftlich nützlicher Naturschutzarbeit. Heute werden die Ideen der modernen integrierten Ökologie aktiv in die Praxis des Unterrichts und der Ausbildung jüngerer Schüler eingeführt. Allerdings werfen die Vielfalt der Werke, Schulen, die Variabilität der Ausbildungsprogramme und kreativen Entwicklungen viele Probleme und Fragen auf.

Auf der Tagesordnung stand die Frage, andere anzuziehen Schulfächer im Prozess der Umweltbildung. Es entstand die Idee eines Mehrfächermodells, bei dem jedes Studienfach seinen eigenen Aspekt der Beziehung zwischen Mensch und Umwelt aufzeigt. Mittlerweile erfolgt der Einsatz interdisziplinärer Unterrichtsinhalte und -formen überwiegend spontan, was die Qualität des Unterrichts und der Ausbildung jüngerer Schüler maßgeblich bestimmt. Moderne Trends in der Entwicklung der Umweltbildung in der Praxis zeigen, dass die optimalen Möglichkeiten zur Entwicklung einer ökologischen Kultur bei Grundschulkindern ein gemischtes Modell darstellt, bei dem alle Unterrichtsfächer ihre spezifischen Bildungsziele beibehalten. Somit hat die Modelltypologie im Einklang mit der Ökologisierung einen bestimmten Bildungsweg durchlaufen: vom Einzelsubjekt zum Gemischten. Die Suche in diese Richtung ist jedoch noch nicht abgeschlossen.

Umweltbildung mit dem Schwerpunkt auf der Förderung eines verantwortungsvollen Umgangs mit der Umwelt sollte zentraler und verpflichtender Bestandteil der allgemeinbildenden Ausbildung der Studierenden sein. Einer der wichtigsten Grundsätze der Umweltbildung ist der Grundsatz der Kontinuität.

Eine retrospektive Analyse der Umweltbildung wurde mit der Untersuchung moderner pädagogischer Praxis, der experimentellen Erprobung verschiedener Formen der Umweltbildung und Daten aus einer Expertenbefragung kombiniert, die es ermöglichten, nicht nur den Zustand zu beurteilen, sondern auch die Zielsetzung zu ermitteln Trends in der Entwicklung der Umweltbildung für Schüler:

Die Aktivitäten von Schulen, Organisationen zum Schutz, zur rationellen Nutzung und zum Studium der Umwelt werden gezielt koordiniert;

Unterrichtsaktivitäten werden mit außerschulischen Aktivitäten der Schüler in der natürlichen Umgebung kombiniert;

Neben der Weiterentwicklung traditioneller Formen kommen auch neue Formen der Umweltbildung und -erziehung zum Einsatz: Filmvorträge zum Thema Naturschutz, Rollen- und Situationsspiele, schulweite Naturschutzräte, Umweltworkshops;

In der Umweltbildung und Bildung der Studierenden kommt der Bedeutung der Medien (Print, Radio, Fernsehen) eine pädagogisch ausgewogene Bedeutung zu.

Ergänzt wird der Trend in der Entwicklung der Umweltbildung durch: maximale Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden, Schaffung eines verbindlichen Mindestinhaltskerns und Rückgriff auf die Ideen komplexer ökologisch-biologischer, globaler und humaner Ökologie.

Basierend auf den Leitprinzipien der Didaktik und der Analyse der Interessen und Neigungen von Schülern, verschiedene Formen Umwelterziehung. Sie können in a) Masse, b) Gruppe und c) Individuum eingeteilt werden.

Zu den Massenformen gehören die Arbeit von Schülern bei der Landschafts- und Landschaftsgestaltung von Schulgeländen und -geländen, Massenumweltkampagnen und Feiertagen; Konferenzen; Umweltfeste, Rollenspiele, Arbeit auf dem Schulgelände.

Zu den Gruppenkursen gehören Vereins- und Sektionskurse für junge Naturfreunde; Wahlfächer zu Naturschutz und Grundlagenökologie; Filmvorträge; Ausflüge; Wanderungen zur Erkundung der Natur; Umweltwerkstatt.

Einzelne Formen umfassen studentische Aktivitäten bei der Erstellung von Berichten, Gesprächen, Vorlesungen, der Beobachtung von Tieren und Pflanzen; Basteln, Fotografieren, Zeichnen, Modellieren.

Die Hauptkriterien für die Wirksamkeit von Massenformen sind die breite Beteiligung der Schüler an Umweltaktivitäten, Disziplin und Ordnung sowie der Grad der Aktivität. Sie können durch systematische Beobachtungen und Materialanhäufung identifiziert werden.

Kriterium für die Wirksamkeit von Gruppenformen der Umweltbildung ist zunächst die Stabilität der Vereins-, Zirkel-, Sektionszusammensetzung und das Erreichen kollektiver Erfolge. Hier wird vieles durch den Inhalt und die Methodik des Unterrichts bestimmt; Gleichzeitig sind auch der Erfolg des Teams und die öffentliche Anerkennung seiner Verdienste durch andere wichtig. Das Bewusstsein und die Einbindung in die Angelegenheiten eines solchen Teams, auch wenn die persönlichen Ergebnisse bescheiden sind, zwingen alle Mitglieder dazu, ihm über viele Jahre hinweg treu zu bleiben.

Die Wirksamkeit einzelner Formen der Umweltbildung wird durch das gestiegene Interesse der Studierenden an der Erforschung biologischer Disziplinen und des Naturschutzes sowie durch den gezielten Einsatz von Wissen und Fähigkeiten in Umweltaktivitäten belegt.

Es ist notwendig, die Umweltbildung von Grundschulkindern zu stärken. Die Stärkung der Umweltbildung ist eine wichtige Voraussetzung für die Schulreform. Diese wichtigste Anforderung, die sich aus den Ideen der modernen Ökologie ergibt, hat gesetzgeberischen Charakter erlangt. Es basiert auf mehreren allgemein bekannten Prinzipien:

1. Universelle Verbindung mit der lebendigen Natur. Alle Lebewesen sind durch Nahrungsketten und andere Mittel zu einem Ganzen verbunden. Diese Zusammenhänge sind für uns nur in einigen Fällen offensichtlich und liegen an der Oberfläche, aber häufiger sind sie unseren Augen verborgen. Eine Verletzung dieser Verbindungen kann unvorhersehbare Folgen haben, die für den Menschen höchstwahrscheinlich unerwünscht sind.

2. Das Prinzip des potenziellen Nutzens. Wir können nicht vorhersehen, welche Bedeutung eine bestimmte Art für die Menschheit in Zukunft haben wird. Die Umstände ändern sich und ein Tier, das jetzt als schädlich und unnötig behandelt wird, kann sich als nützlich und notwendig erweisen. Wenn wir zulassen, dass eine Art ausstirbt, riskieren wir, in Zukunft viele Arten zu verlieren.

3. Das Prinzip der Vielfalt. Die Tierwelt muss vielfältig sein; nur dann können natürliche Gemeinschaften normal existieren, stabil und dauerhaft sein.

Die Schule als zentrales System der Umweltbildung von Schülern soll ein aktiver Organisator der Kommunikation mit Institutionen sein, um den Umfang der Umweltaktivitäten von Schülern unterschiedlichen Alters zu erweitern und ihren verantwortungsvollen Umgang mit der Natur zu entwickeln.

Zu den wichtigsten Konzepten, die für die Umwelterziehung von Schulkindern erforderlich sind, gehört die Vorstellung vom Menschen als biosozialem Wesen, das eng mit seiner Umwelt verbunden ist, obwohl es ihm gelungen ist, seine völlige Abhängigkeit von ungünstigen natürlichen Bedingungen und Phänomenen zu überwinden. Beim Studium der Fragen des Menschen, seiner Gesundheit, seiner Ruhe und seiner Arbeit in der Grundschule werden die Schüler auf die Idee gebracht, dass für sein normales Leben günstige natürliche Bedingungen erforderlich sind, die erhalten und vervielfacht werden müssen.

Natürlich ist es schwierig, Grundschülern diese Idee in ihrer Gesamtheit verständlich zu machen, aber sie erhalten einige Wissenselemente über den Zusammenhang zwischen Mensch und natürlicher Umwelt.

Eine wichtige kognitive und pädagogische Rolle bei der Bildung einer fürsorglichen Haltung von Grundschulkindern gegenüber der natürlichen Umwelt spielt die Offenlegung des Begriffs „Naturschutz“ als eine Tätigkeit, die auf die Erhaltung und Steigerung der natürlichen Ressourcen abzielt. Es werden Fragen des Umweltschutzes behandelt großartige Aufmerksamkeit im Naturkunde- und Leseunterricht, in der Zielbildung, im Inhalt von Abschnitten. Das Wesentliche des Konzepts „Naturschutz“ wird leider nicht in Bezug auf die altersbedingten Fähigkeiten jüngerer Schulkinder konkretisiert, sowohl was das Verständnis als auch die Organisation der Kinder zur Teilnahme an praktischen Aktivitäten betrifft, obwohl es durch den Inhalt von skizziert wird die untersuchten Themen.

Der wichtigste Bestandteil der Umweltbildung sind die Aktivitäten jüngerer Schulkinder. Seine verschiedenen Typen ergänzen sich: Pädagogisch trägt zur Theorie und Praxis der Interaktion zwischen Gesellschaft und Natur bei und beherrscht die Techniken des kausalen Denkens im Bereich der Ökologie; Das Spiel formt die Erfahrung des Konzepts umweltgerechter Entscheidungen, sozial nützliche Aktivitäten dienen dazu, Erfahrungen bei Umweltentscheidungen zu sammeln und ermöglichen es Ihnen, einen echten Beitrag zur Erforschung und zum Schutz lokaler Ökosysteme sowie zur Förderung von Umweltideen zu leisten.

Der Erfolg schulischer Umweltbildung hängt vom Einsatz verschiedener Arbeitsformen und deren sinnvoller Kombination ab. Die Effizienz wird auch durch die Kontinuität der Aktivitäten der Schüler unter Schulbedingungen und Umweltbedingungen bestimmt.

Im naturhistorischen Studiengang wird großer Wert darauf gelegt, das Wissen der Studierenden über die Regeln des individuellen Verhaltens in der Natur zu erweitern. Den Studierenden wird erklärt, dass die Einhaltung der Verhaltensregeln im Umgang mit der Natur eine der wichtigsten Maßnahmen zum Schutz der Natur ist.

Abschluss

Das Problem der Umwelterziehung bestand und wird im Laufe der gesellschaftlichen Entwicklung bestehen bleiben. Eine angemessene Umwelterziehung wird dazu beitragen, viele Umweltprobleme der Menschheit in Zukunft zu verhindern. Im Grundschulalter erhält das Kind die Grundlagen systematischen Wissens; Hier werden die Merkmale seines Charakters, seines Willens und seines moralischen Charakters geformt und entwickelt. Wenn in der Kindererziehung etwas Wesentliches fehlt, dann werden diese Lücken erst später sichtbar und nicht unbemerkt bleiben. Durch die Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der Umweltbildung konnte der Inhalt des Bildungsprozesses bestimmt werden. Die wichtigsten Phasen des Bildungsprozesses, Trends und Formen der Umweltbildung werden hervorgehoben. Für jede Form werden die Hauptkriterien für die Wirksamkeit identifiziert: Massenskalierung, Stabilität und die Fähigkeit, Umweltwissen anzuwenden. Indikatoren einer gut ausgebildeten Persönlichkeit sind: Umweltkenntnisse, Fähigkeiten, praktische Ergebnisse, die sich in der Leistung sozial nützlicher Arbeiten zum Naturschutz durch Studierende äußern. Das beliebteste Mittel des Ökologieunterrichts sind Exkursionen. Sie ermöglichen es uns, natürliche Zusammenhänge und die Hauptphasen des Naturstudiums zu erkennen.

In Grundschulen übernehmen wir die gezielte Durchführung von Unterricht, Konferenzen und Ferien nach den Terminen des Umweltkalenders.

„Gesundheitstag“

Zweck der Veranstaltung:

eine Idee zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheits-, Hygiene- und Umweltbildung der Studierenden zu entwickeln.

"Vogeltag" - Kindern die Vogelarten in der Stadt näherbringen. Um die Vielfalt der Vogelwelt kennenzulernen, können Sie den Zoo besuchen. Runder Tisch zum Schutz der gefiederten Freunde.

„Tag der Erde“ – Kinder bereiten sich im Voraus auf diesen Tag vor. In der ersten und zweiten Klasse wird ein Wettbewerb um die beste Zeichnung ausgeschrieben, in der dritten Klasse ein Wettbewerb um den besten Aufsatz, in der vierten Klasse findet eine Konferenz über den Einfluss menschlichen Handelns auf Veränderungen der belebten und unbelebten Natur statt.

"Familientag" - Projektarbeit „Die Geschichte meiner Familie“.

„Museumstag“ - Museen besuchen. Schüler der vierten Klasse bereiten sich auf einen Ausflug ins Museum vor. Der Lehrer bringt das Thema der Exkursion zur Diskussion, die Kinder werden in Untergruppen eingeteilt und bereiten sich auf die Aufführung vor.

„Welttag der Meere“ – Theateraufführung oder ( interaktives Spiel), an dem Schüler der dritten und vierten Klasse teilnehmen und die Rolle der Zuschauer von Schülern der ersten und zweiten Klasse übernommen wird.

„Welttierschutztag“ – Wettbewerb für Zeichnungen, Aufsätze, Konferenz für Viertklässler.

„Blumenfest“ – eine jährliche Tradition für unsere Schule. Im Mai pflanzen Kinder Blumen im Schulgarten.

Für Schüler der 4. Klasse werden Forschungsarbeiten in folgenden Bereichen erwartet:

kreative Arbeiten – Aufsätze, Beschreibungen zu einem bestimmten Thema unter Berücksichtigung des Forschungsaspekts

abstrakte Werke

Forschungsunterlagen

komplexe Werke

Berichte aus der Expeditionspraxis

An der Organisation der Forschungsarbeit der Schüler sind Lehrkräfte der Mittel- und Oberstufe beteiligt: ​​Lehrkräfte für Biologie, Chemie, Ökologie, Geographie, Physik.

Die Ergebnisse individueller Forschungen von Studierenden oder Gruppen werden in Umwelttagebücher eingetragen.