En analysant la vie d'une personne au 21e siècle, on pourrait penser qu'il n'est pas du tout nécessaire d'être alphabétisé. Le monde n'est plus ce qu'il était. La question se pose : les enfants d'aujourd'hui ont-ils besoin d'être alphabétisés, et comment développer l'amour du langage chez les enfants ?
Si on vous demandait ce que signifie le mot « alphabétisation », que diriez-vous ? Est-ce la capacité d'écrire et de lire? En fait, le mot « alphabétisation » est plus étendu en soi et signifie le degré de capacité d'une personne à lire et à écrire dans sa langue maternelle. plus haut degré L'alphabétisation d'une personne est considérée comme la connaissance non seulement de sa propre langue, mais également des langues d'autres pays du monde.
Rappelez-vous l'histoire du développement de la civilisation. Tous les parents n'avaient pas les moyens d'enseigner l'art de lire et d'écrire à leur enfant ou de l'envoyer à l'école. Malheureusement, il n'y avait pas beaucoup de gens alphabétisés. Mais avec chaque Goth, le désir d'apprendre leur langue, d'écrire et de lire des livres est apparu chez plus de gens.
Maintenant, nous avons des gens compétents et instruits. Nous envoyons nos enfants à l'école et à l'université. Mais est-il possible de vivre dans monde moderne sans, par exemple, une orthographe et une prononciation compétentes des mots ou des phrases clairement structurées ?
L'alphabétisation est-elle nécessaire ?
De nombreuses mères sur Internet se plaignent de leurs enfants, car les enfants, à leur tour, pensent qu'il n'est pas nécessaire de bien étudier à l'école. En fait, c'est la paresse habituelle que certains enseignants inspirent avec leur réticence à rendre la leçon intéressante et à discuter de sujets et de problèmes importants pour les élèves. Tout dépend de la façon dont un enseignant aime son métier et traite les enfants. Par exemple, les enfants apprennent mieux l'information si elle est présentée sous forme de jeu, où chacun peut ressentir son rôle dans une vie, véritable exemple.
Malheureusement, il y a beaucoup de ces enseignants qui ne sont pas à leur place. Mais comment s'assurer que dès l'enfance l'enfant perçoit bien les informations et essaie de s'en souvenir ?
Élever un amour pour la langue et l'alphabétisation dépend directement des parents eux-mêmes.
Comment apprendre à un enfant à aimer une langue ?
Avez-vous déjà rencontré des familles dont les enfants et les parents parlent biélorusse ? Bien sûr, nous nous sommes rencontrés, mais vous devez admettre que c'est une rareté. Ces parents essaient dès l'enfance de montrer à leurs enfants qu'ils doivent aimer leur patrie, leur langue et être alphabétisés. Certaines familles essaient d'enseigner le russe et l'anglais à leurs enfants dès leur plus jeune âge, mais elles ne se soucient pas vraiment du biélorusse.
Il n'est pas nécessaire d'enseigner à l'enfant la langue biélorusse, mais essayez de vous assurer que votre enfant aime au moins la langue russe, lit les contes de fées russes avec plaisir et comprend quelle langue riche il maîtrise.
Étapes de la préparation d'un enfant à l'orthographe
Inculquer l'amour de la langue dès le plus jeune âge. Jouez avec votre bébé dans des jeux qui développent la réflexion. Montrez des images d'animaux, appelez-les par leurs noms propres et laissez l'enfant se rappeler au moins visuellement à quoi ressemble tel ou tel animal et, bien sûr, comment il s'appelle.
Aujourd'hui, chaque mère peut acheter un jouet éducatif pour un enfant dans n'importe quel magasin. Qu'il s'agisse d'un designer ou d'une machine ordinaire. En jouant, l'enfant saisit davantage les mots que vous lui dites pendant le jeu.
Pour les très jeunes enfants, vous pouvez acheter un chevalet sur lequel ils dessineront à la craie ou au feutre et apprendront à écrire. Les petits enfants perçoivent mieux les aimants, donc les aimants avec différentes lettres conviennent à un enfant, ce qu'il mettra certainement en mots à l'avenir.
Lire le plus possible contes intéressants en compagnie de vos enfants. De plus, si l'enfant a déjà appris à lire, laissez-le essayer de vous lire un conte de fées, puis racontez ce qu'il a vu.
Les jeunes enfants, très probablement, ne comprennent pas ce qu'on leur dit, ils peuvent regarder les images du livre et se souvenir de ce qui y est dessiné. Lorsque l'enfant grandit un peu, lisez-lui seul des contes de fées, sans utiliser d'audio.
L'enfant a grandi - apprendre à écrire
Est-il nécessaire d'apprendre à un enfant à écrire des lettres et des mots à un jeune âge? Tout, bien sûr, dépend de vous. De nombreux enseignants pensent qu'il est préférable de laisser les enseignants et les éducateurs essayer d'enseigner aux enfants à écrire magnifiquement et correctement. Mais, si vous décidez quand même d'apprendre à votre bébé à écrire, commencez par l'étape la plus importante - apprendre à s'asseoir et à tenir la poignée correctement.
N'oubliez pas que le dos de l'enfant doit être droit. Enseigner à l'enfant Assied toi correctement et gardez cette posture lorsqu'il est occupé à dessiner ou à écrire.
La prochaine étape importante consiste à apprendre à l'enfant tenir le stylo correctement ou un crayon à la main. Vérifiez que l'enfant est à l'aise et qu'au bout d'un moment ses mains ne lui font pas mal.
Ensuite, apprenez à votre enfant coordonner le travail des mains, des avant-bras et des bras en écrivant. Vous pouvez commencer à apprendre avec des exercices aussi simples, car l'enfant doit tout d'abord apprendre à s'asseoir correctement, à tenir le stylo dans ses mains et à le déplacer tout en épelant.
Lorsque votre bébé apprend à faire ces trois choses en même temps sans réfléchir, commencez calmement à apprendre les lettres et les chiffres. Pourquoi est-ce si important ? Parce que si un enfant est assis correctement, tient bien un stylo dans ses mains et coordonne ses mouvements, son écriture sera belle et compréhensible.
De plus, dès le plus jeune âge, surveillez la posture de l'enfant, car c'est à cet âge que vous pourrez corriger et vous assurer que l'enfant ne se plie pas et ne se blesse pas au dos.
Ne criez pas après l'enfant si quelque chose fait cela, aidez-le à comprendre ce qui est bien et ce qui ne va pas. Les psychologues conseillent également qu'il est préférable de trouver une position corporelle confortable avec l'enfant, puis vous ferez moins de commentaires, et l'enfant sera à l'aise, et il réfléchira à ce qu'il écrit.
Comment écrire correctement ?
En 1879, la société française d'hygiène a créé les règles de base - la clé d'une écriture réussie et belle. Les scientifiques ont fait valoir que l'enfant doit nécessairement s'asseoir droit, ne pas reposer ses coudes sur la table, tenir le cahier avec sa main gauche (si l'enfant est droitier). Dans ce cas, l'écriture sera belle, et les lettres seront inclinées, grâce à cette disposition du carnet et des mains.
Maintenant que l'enfant a appris à s'asseoir correctement, passons à options apprendre à bien écrire.
L'or convient à tous les parents - essayez de faire des dictées à la maison aussi souvent que possible. C'est en eux que l'enfant perçoit les mots à l'oreille, puis renforce ses nouvelles connaissances par la perception visuelle.
Les scientifiques ont trouvé plusieurs autres moyens d'aider à alphabétiser n'importe quel enfant. Le célèbre linguiste, Dmitry Ivanovich Tikhomirov, a trouvé le moyen le plus approprié d'apprendre aux enfants à écrire correctement. Il croyait que les parents devraient permettre à l'enfant de lire les mots comme ils les voient, c'est-à-dire enseigner l'orthographe aux enfants. Cela signifie que tout texte est constitué de phrases, celles - de mots, de mots - de syllabes, d'unités sonores individuelles du mot. Pour qu'un enfant apprenne à lire le mot des piliers, il doit d'abord apprendre à le prononcer en syllabes. Quand un enfant a appris à lire les syllabes, il peut prononcer le mot entier. Une fois que l'enfant connaît les mots, essayez de le ramener aux syllabes et apprenez-lui à écrire les mots qu'il a récemment prononcés.
Au bout d'un moment, vous remarquerez certainement que l'enfant non seulement saisit rapidement de nouveaux mots, mais les écrit également avec beaucoup de compétence.
De plus, les enseignants pensent que les mots lus et écrits sont mieux lus à haute voix. Chaque erreur coupera l'oreille, car si la lettre n'est pas à sa place, elle se remarque immédiatement.
Il est préférable de consacrer 5 à 10 minutes par jour à la lecture et à l'orthographe par syllabes. Vous pouvez décider vous-même quand et à quelle heure il est préférable de le faire.
Il sera également utile lire des mots dans un dictionnaire d'orthographe. Les enseignants conseillent de lire et de mémoriser environ 10 à 15 nouveaux mots chaque jour.
Il est préférable de consolider l'alphabétisation que votre enfant acquerra chaque jour en lisant la littérature russe classique. Tourgueniev, Tolstoï et Bounine donneront à votre enfant plus de mots à revendre, dont beaucoup l'aideront à naviguer dans la vie et à devenir un causeur cultivé et intéressant.
Chers lecteurs! Comment est l'alphabétisation de vos enfants? Quelles méthodes vous aident à lutter contre l'illettrisme ? Partagez votre expérience dans les commentaires.
Ne faites pas plus de 15 minutes d'exercice par jour
L'écriture est une compétence complexe qui nécessite le travail coordonné des muscles de la main, développé mémoire visuelle, perception spatiale, pleine conscience et persévérance. Il est difficile pour un enfant d'âge préscolaire de maîtriser tout cela à la fois. Par conséquent, faites-en une règle: urinez un peu - reposez-vous. Les surcharges ont un effet néfaste sur le développement du corps de l'enfant.
Ne vous précipitez pas
Des études montrent Connaissances des jeunes enfants sur la nature symbolique de l'écriture que les enfants commencent à voir la différence entre les mots et les images dès l'âge de trois ans, qu'ils sachent lire ou non. Cependant, dans un tel jeune âge les tout-petits ne sont pas encore prêts pour l'écriture : leur cerveau ne formera les compétences nécessaires qu'à l'âge de 5 à 7 ans.
Vous pouvez vérifier si vous êtes prêt à écrire comme ceci :
- Donnez à votre enfant une feuille de papier et demandez-lui de dessiner quelque chose.
- Demandez-leur de colorier une partie du dessin.
- Si le bébé tourne constamment une feuille de papier et change à peine la direction de la ligne, cela signifie qu'il n'est pas encore prêt à écrire des lettres.
Ne forcez pas
Si l'enfant ne veut pas apprendre les lettres, ne le forcez pas. Faites de meilleurs exercices qui développent dextérité, pensée spatiale et mémoire.
Il n'y a pas d'exigence formelle de « savoir écrire » pour un futur élève de CP. À l'âge de 5-7 ans, il convient de privilégier la préparation de la main pour apprendre à écrire à l'école.
Marina Suzdaleva, psychologue, enseignante développement précoce, auteur de livres pour parents, créatrice du projet "Club des Mamans Enthousiaste"
Présenter les informations de manière ludique
Ne faites pas des cours une obligation et de vous-même un enseignant strict. L'éducation d'un enfant d'âge préscolaire devrait ressembler à un jeu divertissant.
Selon Marina Suzdaleva, il faut exclure tout émotions négatives, évaluation et critique.
Ne pas enseigner les lettres manuscrites
Les enseignants demandent aux parents école primaire. Le fait est que les façons d'écrire les lettres dans les manuels diffèrent.
Les parents apprendront à se connecter et à écrire des lettres d'une manière, et les exigences du programme seront différentes. Et l'enfant devra être recyclé.
Lyubov Chulkova, neuropsychologue, orthophoniste, écrivain, enseignant du primaire, développeur de manuels pour enfants, parents et enseignants
Si les parents et, surtout, le bébé ont toujours envie de maîtriser la calligraphie, commencez à travailler sur les éléments des lettres. De tels exercices peuvent être trouvés dans les prescriptions pour les enfants d'âge préscolaire.
Préparation - 3–5 ans
Développer la motricité fine
Pour apprendre à écrire, un enfant doit avoir développé sa motricité fine. Cela signifie qu'il doit facilement manipuler de petits objets et effectuer La motricité fine contribue-t-elle au développement précoce de la lecture ? actions qui nécessitent un travail coordonné des yeux et des mains. Par exemple, sculptez à partir de pâte ou dessinez.
Pour préparer la main de votre enfant d'âge préscolaire à l'écriture, essayez les exercices suivants :
- Découpez des formes dans du papier le long du contour.
- et colorier avec des crayons de couleur, des feutres et de la peinture.
- Sculptez à partir de pâte et de pâte à modeler.
- Créer des applications.
- Assemblez les modèles du constructeur.
- Travailler avec la mosaïque.
- Tricoter et point de croix.
Les exercices doivent être effectués régulièrement à un rythme qui convient à l'enfant et avec des adultes.
À propos, lorsque les doigts bougent, l'activité des parties frontale et temporale du cerveau responsables de la parole augmente : les enfants dont la motricité est développée parlent mieux.
Apprendre à s'asseoir à table
Et avant que le bébé ne commence à écrire. Ensuite, il sera trop absorbé par les lettres et ne pourra pas contrôler son corps.
rappelez-vous, que mauvaise positionà table entraîne des troubles circulatoires et des maladies de la colonne vertébrale, retarde le développement de la poitrine.
Chaque fois que l'enfant s'assoit à table pour manger, dessiner, lire ou faire autre chose, contrôlez sa position.
Le bébé doit s'asseoir droit et ne pas s'appuyer sur la table avec sa poitrine. Epaules au même niveau. La tête est légèrement inclinée vers l'avant. La distance entre les yeux et la table n'est pas inférieure à 30–35 cm.Les bras reposent de manière à ce que les coudes dépassent légèrement du bord de la table.
Les deux jambes sont au sol et les genoux sont pliés à 90 degrés. La jambe gauche (si l'enfant est droitier) ou la droite (si l'enfant est gaucher) peut être légèrement allongée.
Depositphotos.com/maia3000 Montre-moi comment tenir un crayon
Pour commencer, prenez des crayons trièdres épais : c'est plus facile d'expliquer dessus comment mettre les doigts. Lorsque vous passez aux ronds, vous pouvez utiliser les simulateurs de buses pour une écriture correcte.
Il est préférable de montrer à l'enfant comment vous tenez vous-même le crayon et, avec un stylo ou un feutre, marquez sur les doigts des enfants les endroits où l'outil doit être situé.
Pour améliorer l'écriture manuscrite, certains éducateurs exigent que la pointe du crayon soit pointée vers l'épaule droite pour les droitiers ou l'épaule gauche pour les gauchers.
Vous pouvez également faire un exercice simple. Prenez un crayon avec votre index et pouce main droite où la peinture se termine. Saisissez le bord opposé avec votre main gauche et retournez l'outil.
Si les doigts sortent, corrigez-les. Il sera très difficile de recycler l'enfant plus tard. Assurez-vous que le bébé ne serre pas le crayon trop fort. Faites des exercices avec les doigts pendant les pauses.
De nombreux éducateurs conviennent qu'il est souhaitable d'inculquer l'habileté d'écrire avec un crayon, pas un stylo plume. L'enfant n'aura pas peur de ses erreurs (vous pouvez effacer une option infructueuse avec une gomme) et apprendra également à contrôler le degré de pression.
Apprendre à naviguer sur une feuille de papier
L'enfant doit maîtriser la pensée spatiale et être capable de naviguer sur une feuille de papier. Cela l'aidera à l'avenir à lire la taille et l'emplacement de la lettre sur la ligne, à comprendre le nombre d'éléments qu'elle contient, à choisir la pente et la portée. Les dictées graphiques vous aideront à maîtriser cette compétence.
babyblog.ru Maîtrisez l'alphabet
Avant d'écrire, l'enfant doit apprendre l'alphabet et. Il existe de nombreuses techniques pour cela: l'alphabet et les abécédaires, les cubes de Zaitsev, les dossiers et les tours de Voskobovich, les cubes dynamiques de Chaplygin. Choisissez la méthode qui convient à votre enfant.
Éléments d'enseignement et lettres majuscules - 5 à 7 ans
Dessine avec tes doigts
Vous pouvez apprendre des lettres en les dessinant sur de la mousse de rasoir, des céréales éparpillées sur une plaque à pâtisserie, du verre embué, dans les airs, de la craie sur de l'asphalte ou peinture au doigt sur le papier. Les lettres peuvent être pliées à partir de graines et sculptées dans de la pâte à modeler. Lorsque vous prononcez une lettre, vous devez nommer les sons qui lui correspondent et mémoriser les mots qui commencent par celle-ci.
Il est important d'associer la lettre au sujet sur lequel elle commence. Et nommez correctement le nom de la lettre et le son qu'elle représente. Par exemple, la lettre s'appelle "em" et les sons sont "m" ou "m".
Lyubov Chulkova, neuropédagogue-psychologue, orthophoniste, écrivain, institutrice
Écrire des éléments de lettres et de chiffres dans le carnet de croquis
Commencez par maîtriser les éléments : bâtons verticaux et horizontaux, cercles, ovales et autres. Les tâches peuvent être trouvées dans des manuels pour les enfants d'âge préscolaire ou créer les vôtres.
Dessinez un exemple d'élément et demandez à l'enfant de répéter. S'il a tort, expliquez pourquoi vous devez le faire de cette façon. Pour les premières expériences, il est préférable d'avoir un album de dessin séparé afin que l'enfant ne soit pas distrait par la ligne.
La chose la plus difficile pour les enfants est l'élément supérieur des lettres minuscules "c", "b", l'élément inférieur des lettres "y", "h", "d", "c", "u". Il est également important d'apprendre à écrire une lettre minuscule "g" de haut en bas, ainsi que les crochets des lettres "t" et "w".
Lyubov Chulkova, neuropédagogue-psychologue, orthophoniste, écrivain, institutrice
Faire les exercices préscolaires
"Recette pour les enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans", Elena Kolesnikova, 80 roubles →Liste de contrôle pour ceux qui veulent apprendre à un enfant à écrire
L'écriture est une compétence complexe, dont la maîtrise réussie repose sur une motricité fine développée, une coordination œil-main et des capacités de mémoire visuelle, ainsi qu'une orientation confiante dans l'espace. Concrètement, cela signifie que l'enfant :
- Tient correctement un stylo ou un crayon.
- Capable de copier à partir du tableau et de la feuille motifs simples, figures géométriques, lettres impriméesécrit en gros caractères.
- Détermine rapidement et avec précision la position dans l'espace (droite-gauche, haut-bas, bas-haut, avant-arrière).
La maîtrise efficace de la compétence d'écriture est également impensable sans la capacité de se concentrer et de répartir l'attention. Tout cela ne concerne que le "côté technique" de la lettre.
En parallèle, on assiste à un développement des compétences orthographiques et grammaticales qui s'appuient avec succès sur les compétences développées. la conscience phonémique, la capacité d'effectuer une analyse son-lettre d'un mot, un vocabulaire large et compétent discours oral enfant.
Comment apprendre à un enfant à écrire correctement ?
(De l'expérience de travail sur l'ensemble pédagogique et méthodologique "Harmony")
Le problème de l'écriture littéraire a toujours préoccupé les enseignants. Les difficultés qui hantent l'enfant dans la maîtrise de l'orthographe restent insurmontables pour certains élèves. Souvent, connaître les règles ne vous évite pas les erreurs. La raison de l'application inepte des règles est probablement l'incapacité de voir l'orthographe souhaitée. Comme l'écrit M.R. Lvov: «Le manque de vigilance orthographique ou sa faible formation est l'une des principales raisons des erreurs commises. Cette raison nie une bonne connaissance des règles et la capacité de les appliquer, l'élève ne voit pas l'orthographe dans le processus d'écriture. En analysant le travail de test, je note que lorsqu'il se familiarise avec une nouvelle orthographe, l'élève vérifie particulièrement soigneusement les mots pour cette règle et fait des erreurs sur les orthographes précédemment étudiées; lors des travaux de vérification, un grand pourcentage d'erreurs sont dues à des «fautes d'impression»; l'enfant effectue la vérification de ce qui est écrit formellement, mécaniquement, sans remarquer les fautes commises. Les observations des scientifiques montrent que là où l'enseignant organise spécifiquement un travail sur le développement de la vigilance orthographique, 70 à 90% des élèves déterminent l'orthographe, et seulement 15 à 45% voient l'orthographe par eux-mêmes.
La nécessité de moderniser l'enseignement scolaire a influencé le choix du paquet pédagogique et méthodologique Harmony dans ma pratique enseignante. Les idées des auteurs des manuels me sont familières par les articles de l'école primaire, par leurs livres. Selon le manuel "Mathématiques" édité par N.B. Je travaille avec Istomina depuis longtemps et je voulais vraiment m'essayer à la maîtrise du nouveau manuel de langue russe de M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Pour les secrets de notre langue."
L'objectif principal de ce cours de langue russe est d'améliorer l'activité de la parole : apprendre à construire des déclarations, la capacité de construire des relations dans divers situation de vie. L'éducation implique la formation de compétences linguistiques et d'élocution contrôlées de manière consciente. Le développement est considéré comme la formation de la pensée linguistique (capacité à effectuer les opérations d'analyse, de synthèse, de comparaison, de classification, de généralisation) ; ainsi que l'amélioration du sens du langage; l'émergence de l'autonomie d'apprentissage. L'orientation communicative du manuel encourage l'enfant à communiquer avec les auteurs, les camarades de classe, l'enseignant, les personnages, les parents. Une des caractéristiques du programme organisation de travaux sur la formation à la vigilance orthographique. Après avoir étudié la méthodologie proposée, basée sur ma propre expérience, je suis arrivé aux conclusions suivantes :
La formation d'une attitude consciente à l'égard de l'écriture devrait commencer pendant la période d'alphabétisation, lorsque l'enfant commence à écrire ;
Il est important d'introduire la notion de « lieux dangereux », de leur apprendre à les retrouver dans les mots afin d'alerter les enfants de l'apparition d'une éventuelle erreur, de leur apprendre à se poser des questions d'orthographe devant eux ;
Introduire des règles d'orthographe, basées sur des exercices correctement sélectionnés, en utilisant des modèles de mémo;
Développer la conscience phonémique;
Enseigner la copie correcte du texte, la vérification consciente de l'écrit.
Il est très difficile pour un enfant qui arrive en première année de comprendre l'orthographe des mots et bien plus encore. Il est important de faire attention au fait que l'orthographe de certains mots diverge de leur prononciation. Dans la formation de la vigilance orthographique, plusieurs étapes peuvent être distinguées.
Sur le première étape les enfants apprennent vite déterminer l'accentuation des mots, où l'orthographe ne diffère pas de la prononciation, il est correct de désigner le son percutant dans la lettre. La méthode de parole est utilisée: "Dire, écouter, comparer (comparer)" - l'action "de l'opposé". (Demandez avec surprise : « Est-ce un crayon ? » - en insistant sur différentes syllabes). Un ensemble de mots aidera à consolider cet exercice, où chaque mot suivant augmente d'un caractère :
balle poisson poire allumettes porche
noise wolf aile désert de papier
Anya notes sac sceau chemise
pantalon arc com claironné à pleines dents
saule queue de léopard cerf-volant fraise
compter frère glisser arc-en-ciel mince
Sur le Deuxième étape il y a une connaissance des signes des "endroits dangereux" les plus courants dans les mots. Pour les voyelles, il s'agit d'une position sans accent, pour les surdités jumelées - consonnes sonores - une position à la fin d'un mot et avant une autre paire.
Nous formons et développons l'audition phonémique des élèves, qui est nécessaire pour la désignation consciente des sons avec des lettres, pour la formation de la vigilance orthographique à l'avenir. Nous apprenons à écrire des mots, à partir du mot qui sonne. Au cours de cette période de formation, nous commençons à maîtriser le jeu très intéressant "Cunning Brothers". Je raconte cette histoire aux enfants. On ne peut pas faire confiance aux voyelles non accentuées, le même son peut "envoyer" différentes lettres pour lui-même au travail écrit. Les consonnes sonores à la fin d'un mot sont souvent "rusées" si une consonne sourde a un "frère vocal". Lequel des deux «frères» le son jumelé «enverra-t-il au travail» (son jumelé [p] - la lettre b ou p). Les consonnes sont "rusées" lorsqu'elles se tiennent au milieu d'un mot devant d'autres consonnes appariées.
Nous sortons à la rencontre des "frères rusés". Par exemple, nous utilisons la phrase pour l'observation : Le renard m'emporte dans les forêts lointaines. De même, les mots qui sonnent sont distingués à l'oreille, une analyse sonore est effectuée avec la sélection des premières voyelles, et si elles sont accentuées ou non accentuées sont précisées. En comparant les sons qu'ils ont entendus avec les lettres des mots écrits, les enfants disposent les lettres de l'alphabet, qui effectuent un "travail écrit", construisent un diagramme (modèle) sur le flannelgraph. Le son [et] les percussions étaient-ils ou non accentués ? ... Au lieu d'une voyelle non accentuée, il y a toujours un danger d'écrire la mauvaise lettre. Le concept de "lieu dangereux" et sa désignation schématique sont introduits. Nous utilisons des cercles rouges pour indiquer les «lieux dangereux» dans les diagrammes, plus tard nous travaillons activement avec la désignation des couleurs (par exemple, colorer les lettres des voyelles dans une «position dangereuse» en rouge; dans les mots écrits du dictionnaire, colorer le lettres dont il faut retenir l'orthographe).
Cette forme de travail développe la capacité de choisir une manière d'effectuer une action d'orthographe et d'élaborer un algorithme pour sa mise en œuvre.
Les auteurs proposent d'introduire une lettre avec des "fenêtres" en deuxième année, car la capacité d'écriture d'un élève de première année est faible. Mais pendant la période d'alphabétisation, lors de la saisie de mots, au lieu de "fenêtres", nous plaçons un signal de danger (cercle rouge): p.la, r. Ka. Petit à petit, les enfants « découvrent » que des « endroits dangereux » peuvent aussi apparaître à la fin d'un mot : à Ol?, à Ol?.
Encourage l'apprentissage de l'orthographe facteur visuel(affiches avec mots difficiles, mise en évidence des endroits dangereux avec de la couleur, soulignement, surbrillance graphique, recherche et correction des erreurs). Nous désignons les orthographes différentes façons: étudié - souligné, inconnu - indiqué par des points sous les lettres, par exemple, à Kat?. Lors de l'observation du "travail" des consonnes, nous utilisons les lignes de S. Mikhalkov: Oncle Styopa a un jour sauvé un homme qui se noyait. Après un travail similaire, nous obtenons une conclusion sur un nouveau lieu "dangereux" lors de l'écriture, un modèle de référence est introduit. Tableau "Attention ! Danger!" Nous l'utilisons comme support pour rappeler les signes des orthogrammes.
Sur le troisième étape passe développement de la vigilance orthographique. La formation de la capacité à détecter les orthographes nécessite un entraînement systématique à la réalisation de l'action maîtrisée à l'aide d'exercices de développement de la vigilance orthographique.
Exercices d'écoute
1. Déterminez s'il y a des "endroits dangereux" dans le mot parlé ; si oui, combien, voyelles ou consonnes. (Par exemple, les mots sont suggérés: montagne, crayon, maison, forêt, chêne, conte de fées, vie. Les enfants utilisent des cartes de signalisation - des «feux de signalisation» pour signaler la présence ou l'absence d'une orthographe, dans des cahiers de commentaires, ils marquent les réponses avec feutres, montrant le résultat).
2. Analyse orthographique phonétique (compilation d'un modèle sonore et désignation des «lieux dangereux» dans celui-ci).
3. Taper ou écrire avec des "fenêtres" en suivant les traces de l'analyse orthographique. A l'endroit du col, un signal « danger » est inséré (point, rond rouge).
4. Enregistrement de mots et de phrases sous dictée avec la compilation préalable d'un modèle syllabique et une indication des orthogrammes qu'il contient.
La technologie pour effectuer une telle dictée n'est pas simple, longue, mais donne un bon effet éducatif et de développement, crée la base d'un succès auto-test. L'élève effectue consciemment toutes les opérations, est capable de détecter rapidement les orthogrammes dans le texte, les mots, de déterminer leurs types et de détecter les erreurs. Il est particulièrement important que dans ce système l'enfant comprenne la nécessité de vérifier ce qui est écrit, et le fasse sans trop de rappel.
La technologie pour effectuer une dictée peut être la suivante.
1) L'enseignant lit la phrase (orthoépique), les enfants écoutent, essaient de comprendre et de se souvenir.
2) Sous auto-dictée orthoépique, la phrase est écrite schématiquement (avec des tirets) et des arcs syllabiques, plus tard uniquement avec des arcs syllabiques, indiquant l'accent, marquant les "lieux dangereux".
3) Déterminer l'orthographe des mots qu'ils connaissent exactement grâce au dictionnaire ou dont ils se souviennent parce qu'ils les ont précédemment copiés ; sous la dictée orthoépique de l'enseignant avec des éléments de prononciation orthographique, les lettres sont indiquées qui ne coïncident pas avec les sons.
4) Sous autodictée orthographique basée sur le modèle, ils écrivent, marquent les orthographes.
5) Vérifier ce qui est écrit, en lisant par syllabes (en s'aidant d'un crayon), en notant "lieux dangereux".
Exercices de perception visuelle du matériau
1. Trouver des "endroits dangereux" sur les pages de l'alphabet, des manuels de lecture, du monde qui l'entoure, du cahier, du tableau, de la carte et de leur désignation. Les enfants adorent travailler avec la couleur, nous jouons donc souvent au jeu "Soyez prudent" dans le groupe après l'école. Les gars apportent souvent de vieux magazines pour enfants, je les coupe en fragments avec des textes et propose de marquer tous les «endroits dangereux», parfois on complique la tâche et on désigne différentes orthographes avec des couleurs différentes.
2. Deux types de lecture : « comme il est écrit » et « comme on parle » ; observation des similitudes et des différences dans l'orthographe et la prononciation. (Des mots et des phrases sont mis au tableau, des textes de manuels de lecture, le russe peut être utilisé. Mettez + ou - avec un crayon sur les lettres, selon que la lettre correspond au son ou non).
3. La triche avec l'exécution préalable d'un certain nombre d'opérations auxiliaires. Annulation de la réception l'une des le meilleur moyen développement de la vigilance orthographique. Analysant le processus d'écriture, L.S. Vygotsky a écrit: «Nous parlons très souvent de nous-mêmes, puis nous écrivons; il y a un brouillon mental ici. Il existe de nombreuses méthodes pour enseigner la tricherie, mais celle-ci repose sur un travail conscient à toutes ses étapes. Lors de l'exécution de chaque opération, nous plaçons séquentiellement des cartes sur le tableau avec une désignation symbolique de l'action. Plus tard, seules les cartes d'assistance guident le processus.
Algorithme de triche possible
1) On lit un mot ou une phrase pour le comprendre et s'en souvenir.
2) Nous marquons les "endroits dangereux".
3) Relisez à haute voix tel qu'il est écrit.
4) On répète comme c'était écrit (sans regarder la notice).
5) Nous fermons le dossier et écrivons, en nous dictant à voix basse, comme il a été écrit; marquer "endroits dangereux".
6) Nous ouvrons et vérifions: nous lisons par syllabes - tous les sons sont-ils indiqués (nous nous aidons avec un crayon); nous vérifions les «lieux dangereux» - sont tous marqués, les lettres sont-elles correctes.
Une telle méthode de copie est longue et laborieuse, mais on peut noter que lors de la lecture au stade initial collectivement, plus tard individuellement, l'attention est activée, une meilleure compréhension d'un mot ou d'une phrase est obtenue ; les orthographes trouvées pour l'enfant sont un signal conditionnel de «danger», elles attirent l'attention; les enfants s'habituent à prononcer l'orthographe des mots - clairement; lors de l'enregistrement, ils n'essaient pas de regarder («copier»); vérifier lors de la lecture de ce qui est écrit, encore une fois lors de la mise en évidence des syllabes et des endroits dangereux, ainsi que lors de la vérification de l'orthographe avec le modèle. Avec l'utilisation systématique de cette technologie, le nombre d'erreurs diminue sensiblement, les «erreurs d'impression» disparaissent pratiquement, la mémoire se développe et les mots souvent utilisés à l'écriture sont mémorisés avec succès.
Le système d'enseignement de l'orthographe mis en place dans ce manuel propose d'apprendre aux élèves de CP à détecter les orthographes, pour amener les enfants à comprendre la nécessité de choisir une lettre pour désigner un son.
Travailler sur libellé de la règle d'orthographe est réalisé selon le manuel et est pensé de telle sorte qu'il y ait d'abord une communication avec chaque enfant à travers des jeux de rôle, des conversations avec des auteurs, des personnages. Ils posent souvent des tâches d'orthographe au lecteur, suggèrent des raisonnements, des disputes et des conclusions. Le transfert de la règle vers le matériel linguistique s'effectue en sélectionnant des exemples pour cette règle. La réalisation d'exercices pratiques contribue à l'assimilation de la règle. L'apprentissage mécanique ne contribue pas à la compréhension de la règle. Si les étudiants oublient la règle, nous soulignons à nouveau les caractéristiques de l'écriture sur le matériel verbal, en nous appuyant sur des guides de référence. Pour répéter les règles, nous utilisons des cartes de signalisation-feux de signalisation. Le professeur pose des questions : la voyelle accentuée est-elle toujours en position forte ? (Si les enfants sont d'accord avec la formulation, montrez une carte verte). La consonne à la fin d'un mot est-elle toujours en position faible ? (Si l'affirmation est incorrecte, ils lèvent un carton rouge et expliquent pourquoi ils ne sont pas d'accord : les sourds sonores et non appariés sont en position de force (bord, médecin, cheval). Dans le mot [guki] son [n] en position de force ?...
Le travail est effectué d'une manière particulière dans le manuel avec mots du dictionnaire qui sont listés à la fin du manuel. Dans les exercices, les enfants rencontrent souvent ces mots et les copient selon les règles de la copie. Parfois, ils doivent d'abord rechercher le mot dans le dictionnaire et le noter. Les mots avec lesquels les élèves se rencontrent sont les mêmes, mais les tâches sont différentes. Il est proposé de composer une dictée de vocabulaire pour la classe, après avoir préalablement vérifié chaque mot du dictionnaire. La mémorisation se produit de manière imperceptible, mais de manière approfondie dans le discours en direct, ce qui vous permet d'écrire correctement ce mot à la fois dans la dictée et dans les déclarations écrites.
Nous saisissons les orthographes que nous saisissons dans des cahiers - des mémos que nous utilisons pour travailler sur les erreurs et sur les minutes d'orthographe.
1. Une lettre majuscule dans les noms propres (A nya, Moscou, A gidel).
2. Et, U, Et après sifflement, combinaisons de CHK, CHN, LF (vie, bonheur, fille, nuit).
3. Voyelle non accentuée invérifiable à la racine du mot (givre, crayon).
4. Voyelle non accentuée dans la racine, vérifiée par le stress (à la maison - maison, bois - forêt).
5. Double consonne en «position faible» (chêne - chêne, conte de fées - fabuleux).
6. Écriture séparée des prépositions avec des mots.
7. Faire une offre.
Les orthographes étudiées, les matériaux de référence, les échantillons d'analyse sont entrés dans ces cahiers. En première année, les parents aident les élèves individuellement à compiler les documents.
La condition du développement de la vigilance orthographique est la réalisation un grand nombre exercices pratiques .
1. Je propose des cartes avec des mots pour différentes orthographes, je les numérote. Les erreurs des enfants sont facilement corrigées.
2. Je travaille en binôme selon le principe du "loto". Le premier élève appelle le mot tel qu'il est entendu, le second doit nommer les orthogrammes du mot.
3. Le principe de la cacographie, c'est-à-dire des lettres mal orthographiées sont souvent suggérées par le manuel, amenant les étudiants à la conclusion "Si nous voulons que notre langue écrite soit facilement comprise, nous devons essayer d'écrire correctement." Je propose des cartes avec des textes sélectionnés individuellement pour le jeu "Correcteurs", j'utilise les textes des notes des enfants, des extraits de déclarations. Ce travail crée une atmosphère de coopération.
4. Lettre commentée avec orthographe.
5. Dictées explicatives et d'avertissement.
6. Tricherie sélective et dictées.
7. Affichage de l'orthographe souhaitée sur les cartes - signaux.
8. Lettre de mémoire.
9. L'utilisation de dictées visuelles selon la méthode de I. Fedorenko.
Facteur moteur (calligraphie) la formation d'une lettre compétente contribue à une meilleure perception et mémorisation, à l'exclusion des "lapsus". Les auteurs abandonnent les minutes de calligraphie traditionnelle inintéressantes pour les remplacer par le choix individuel de l'enfant des éléments d'écriture qui composent la difficulté. Je vous propose ce travail : choisissez la lettre avec laquelle vous n'avez pas réussi, écrivez-la à nouveau, choisissez des mots du dictionnaire où se trouve cette lettre, votre lettre a-t-elle été dans un « endroit dangereux » dans les mots que vous avez choisis ?
En 1re année, seule la base du développement des compétences en orthographe est créée. Le programme n'exige pas que les étudiants aient développé des compétences dans ce domaine. Le contrôle final a montré que le système de techniques spécifiques proposé donne de bons résultats en fin de CP.
Lors de l'étude de la matière des manuels, j'ai rencontré un manque de devoirs contenant des textes cohérents. Le travail avec des textes déformés et incomplets apparaît vers la fin année scolaire. Nous avons réalisé des travaux d'expression orale lors des cours de lecture littéraire, du monde qui nous entoure. Plus tard, est venu à la conclusion que les auteurs ont fait sujets de discoursà la fin de l'année pour des raisons humanitaires. Les enfants sont fatigués, ils attendent les vacances. À ce moment-là, des dictées de contrôle et des travaux de vérification ont été effectués. Que faire pendant le cours de russe? Chacun sait que les connaissances vérifiées par l'expérience ou obtenues grâce à elle s'assimilent beaucoup plus solidement. Les gars, se souvenant des règles de politesse et du fait que le discours écrit doit être compréhensible: alphabétisé et calligraphiquement correct, ont été emportés par la rédaction de notes. Lors de l'étude des règles de compilation des notes, des lettres, nous rappelons une fois de plus l'écriture des mots polis, les règles de l'écriture, et surtout: nous écrivons des lettres.
Le manuel est plein de matériel théorique. L'enseignant doit constamment décider où exprimer lui-même la déclaration et où inviter les enfants à lire. Certains élèves ont de la difficulté à rédiger des formulations et des devoirs. En essayant de surmonter ce problème, je suggère que les répliques des personnages soient exprimées par des étudiants avertis, nous lisons des informations particulièrement importantes à l'unisson. Bien sûr, avec un dosage raisonnable du volume de lecture indépendante, le manuel contribue au développement de matériel sur la langue russe et suscite un intérêt pour la réflexion sur la langue et aide à développer la technique de lecture. Lorsque de telles tâches de texte sont appliquées systématiquement, des conditions sont créées pour des déclarations de discours indépendantes des étudiants. Je propose des tâches qui commencent par des mots inventer, raconter, comparer, constater, expliquer, prouver.
Les parents peuvent devenir un sérieux problème lorsqu'ils travaillent avec un manuel, car ils n'ont pas été enseignés de cette façon et quelque chose peut être nouveau pour eux. Lors d'une des réunions, je leur présente le manuel, les idées des auteurs, les résultats attendus. Ensemble, nous considérons les pages du livre, les caractéristiques de la présentation du matériel et discutons des formes possibles de soutien pour les étudiants novices.
Littérature:
1. Salnikova T.P. Méthodes d'enseignement de la grammaire, de l'orthographe et du développement de la parole dans les classes élémentaires. - Voronezh : NPO "MODEK", 1996.
2. Lvov M. R. Principes fondamentaux de l'enseignement de l'orthographe à l'école élémentaire.- M.: Prometey, 1988.
3. La langue russe à l'école primaire : théorie et pratique de l'enseignement. Éd. MME. Soloveichik - M.: LINKA - PRESSE, 1994.
4. Razumovskaya M.M. Méthodes d'enseignement de l'orthographe à l'école. - M. : Lumières, 1992.
5. Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Aux secrets de notre langue. Un guide pour le professeur. - Smolensk : Association XXIe siècle, 2003.
Revues "Ecole Primaire":
"Où commencer le travail d'orthographe en 1ère année", 9/10 - 92 .;
"Réserves pour améliorer la maîtrise de l'orthographe des jeunes élèves", 2 - 93;
"Formation à la vigilance orthographique chez un élève de première année", 6 - 2000;
"La première année du nouveau manuel", 4 - 2003.
