Source: Enfants psychologie pratique: Manuel / Edité par le prof. T.D. Martsinkovskaïa. - M. : Gardariki, 2000. - 255 p.
Cible: déterminer le cercle de communication important de l’enfant, les caractéristiques des relations au sein du groupe, identifier les sympathies pour les membres. Diagnostique les relations interpersonnelles les enfants jusqu'à âge scolaire.
Équipement: Une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, noir.
Instructions:« Regardez ces maisons. Imagine que la maison rouge t'appartient, elle a beaucoup beaux jouets, et vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Et dans la maison noire, il n'y a aucun jouet. Réfléchissez et dites-moi lequel des gars de votre groupe vous inviteriez chez vous et lequel vous mettriez dans une maison noire.
Avancement de l'étude :
Au cours du processus de recherche, le psychologue scolaire s'entretient individuellement avec chacun des enfants et l'enseignant résout les problèmes de discipline, c'est-à-dire « s'occupe » des enfants qui ont déjà terminé les tâches de la méthodologie et sont libres, ou qui attendent leur tour.
L'adulte note qui va s'installer où, puis demande si l'enfant souhaite échanger sa place avec quelqu'un, ou s'il a oublié quelqu'un.
Si le groupe éducatif est composé de 10 à 15 personnes, l'enfant est invité à faire jusqu'à 3 choix positifs et négatifs. S'il y a de 16 à 25 personnes dans le groupe - jusqu'à 5 élections. Si l'enfant ne veut choisir personne, l'enseignant ne doit pas insister pour qu'il prenne une décision.
Traitement et interprétation des résultats :
Les réponses des enfants sont inscrites dans un tableau spécial (matrice), dans lequel les noms de famille des enfants sont classés par ordre alphabétique. Ainsi, chaque étudiant se voit attribuer un numéro de série, qui doit être le même lors de la réalisation d'autres options de recherche sociométrique.
Conventions pour la sociomatrice :
+ – choix positif (réponse à la première question)
– choix négatif (réponse à la deuxième question)
Détermination du statut sociométrique. La somme des réponses négatives et positives reçues par chaque enfant permet d'identifier sa position dans le groupe (statut sociométrique). Pour déterminer le statut de l'enfant dans le groupe, il faut dans un premier temps calculer la somme moyenne des choix positifs (ASPV), qui est une sorte de ligne directrice pour la répartition des places dans la hiérarchie de l'équipe :
SSPV = nombre total de choix positifs / nombre d'enfants dans le groupe
On distingue les types de statut sociométrique suivants :
« Populaires » (« étoiles ») – enfants qui ont reçu 2 fois plus de choix positifs par rapport au nombre moyen de choix positifs.
« Préféré » – enfants qui ont reçu une valeur de choix positive moyenne ou supérieure à la moyenne (jusqu'au niveau de l'indicateur « étoile »).
« Négligés » ou « rejetés » – enfants qui ont reçu moins que la valeur moyenne d'un choix positif.
« Isolés » : enfants qui n'ont reçu ni choix positifs ni négatifs (c'est-à-dire qu'ils restent inaperçus auprès de leurs pairs).
« Rejetés » – enfants qui n'ont reçu que des choix négatifs.
Tous les groupes n'ont pas une structure claire de relations interpersonnelles, dans laquelle les « stars » et les « exclus » s'expriment clairement. Parfois, les enfants reçoivent à peu près un nombre égal de choix positifs, ce qui indique la bonne stratégie d'éducation et la formation de relations interpersonnelles dans équipe d'enfants. Souvent, le concept de « star » sociométrique est confondu avec le concept de leader. Ceci est incorrect, car cela ne prend pas en compte le fait que la « célébrité » est un indicateur de l’attractivité émotionnelle d’une personne. bonne attitude lui de la part de ses camarades. Un enfant peut devenir une « star » sociométrique parce qu’il est beau ou qu’il donne des bonbons, et non parce qu’il qualités personnelles, qui sont valorisés chez une personne (honnête, gentille, etc.).
Le leadership est le processus de domination réelle de l'un sur l'autre, un indicateur de l'influence réelle de l'un ou l'autre membre du groupe sur ses pairs. Par conséquent, il n'est pas surprenant que le leader et la « star » puissent être des enfants différents : après tout, pour atteindre la position de « star » et la position de leader, des traits de personnalité différents sont nécessaires. Par exemple, un leader doit avoir des compétences organisationnelles, qu’une « star » peut ne pas avoir.
À partir de données sociométriques, il est possible de déterminer le niveau de bien-être des relations de groupe :
Haut niveau le bien-être des relations est enregistré s'il y a plus d'enfants dans le groupe avec les première et deuxième catégories de statut.
Le niveau moyen est fixé lorsque le nombre de personnes dans les deux premiers et trois derniers groupes est approximativement le même.
Un niveau faible est observé lorsqu'il y a une prédominance dans le groupe des personnes de faible statut (« négligées », « isolées » et « rejetées »).
Lors de l’analyse des données sociométriques, un résultat important est la réciprocité des choix des enfants, sur la base de laquelle est calculé le coefficient de cohésion de groupe :
Cgr = somme totale des élections mutuelles/Nombre total d'élections possibles
L’indicateur d’une bonne cohésion de groupe se situe entre 0,6 et 0,7. Un coefficient de cohésion élevé peut indiquer que dans le groupe éducatif, les enfants sont liés par des relations mutuelles fortes dont ils sont bien conscients.
Mais cette valeur ne dit rien sur la base sur laquelle repose la réciprocité. Le coefficient de cohésion peut donc exprimer la nature différente des relations existant au sein de l’équipe. Il peut être un indicateur de la véritable unité de l'équipe basée sur des activités communes visant à accomplir des tâches socialement utiles (soins des animaux et des plantes, nettoyage du territoire, aide de l'enseignant à mettre la table). Mais d'un autre côté, un coefficient de réciprocité élevé peut également indiquer la désunion réelle du groupe en paires distinctes, microgroupes, l'absence d'un groupe développé opinion publique, sur la responsabilité mutuelle, etc. De là, il est clair que les mêmes indicateurs quantitatifs peuvent cacher des relations opposées. Par conséquent, il est important de comprendre quelle est la structure du groupe et de quels « syndicats » il se compose.
A partir de la sociomatrice, il est possible de construire un sociogramme, qui permet de représenter visuellement la sociométrie sous la forme d'un diagramme « cible », ce qui constitue un complément important à l'approche tabulaire.
Chaque cercle du sociogramme a sa propre signification.
I) Le cercle intérieur est ce qu'on appelle la « zone des étoiles », dans laquelle les leaders qui marquent quantité maximaleélections.
II) Le deuxième cercle est la zone privilégiée, qui comprend les personnes ayant obtenu des élections en nombre inférieur à la moyenne.
III) Le troisième cercle est la zone négligée, qui comprend les personnes qui ont obtenu des élections en nombre inférieur à la moyenne.
IV) Le quatrième cercle est la zone isolée - ce sont ceux qui n'ont pas reçu un seul point.
Le sociogramme représente clairement la présence de groupes dans une équipe et les relations entre eux (sympathies, contacts). Les groupes sont constitués d'individus interconnectés qui cherchent à se choisir. Le plus souvent, dans les mesures sociométriques, il existe des groupes positifs de 2 à 3 membres, moins souvent de 4 membres ou plus.
Activités de communication– il s'agit avant tout d'une interaction interpersonnelle (sujet-sujet), au cours de laquelle se produisent la perception, l'évaluation et la compréhension d'une autre personne, ainsi que l'enrichissement informationnel des sujets
la communication, à la suite de laquelle se forment des formations de nature matérielle et spirituelle et des relations (relations stables) avec d'autres personnes.
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Diagnostics au niveau du développement activités communicatives
Activités de communication– c’est avant tout interpersonnel (le sujet‐ interaction subjective), au cours de laquelle se produisent la perception, l'évaluation et la compréhension d'une autre personne, ainsi que l'enrichissement informationnel des sujets
la communication, à la suite de laquelle se forment des formations de nature matérielle et spirituelle et des relations (relations stables) avec d'autres personnes.
Cette interaction peut s'effectuer par différents moyens de communication (verbaux et non verbaux), en différentes formes(dialogue, contrôle, imitation), en utilisant différentes stratégies comportementales ou types d'interaction (compétition, coopération, adaptation).
Sur la base de la définition de l'activité communicative comme « interaction », pour diagnostiquer le niveau de développement de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés, les critères et indicateurs suivants ont été définis, notamment :
1. Niveau de développement de la coopération comme type d'interaction optimal : la capacité de voir les actions d'un partenaire ; coordination des actions des partenaires ; mise en œuvre d'un contrôle mutuel ; assistance mutuelle; attitude envers le résultat de l'activité.
2. Le niveau de développement du dialogue partenaire dans une équipe d'enfants, comme forme optimale d'interaction : la capacité d'écouter un partenaire ; capacité à négocier avec un partenaire; la capacité de faire preuve d'empathie.
3. L’attitude de l’enfant envers lui-même et envers les autres, résultant de la communication. Ces critères nous permettent de déterminer le plus pleinement le niveau de développement de l'activité communicative, car ils permettent de voir comment se déroule l'activité communicative et quel type de relations se développent dans le groupe à la suite de cette activité.
Pour identifier le niveau de développement de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés, un ensemble de méthodes et de techniques de diagnostic a été élaboré, sur la base de critères et d'indicateurs sélectionnés. Ce complexe comprend des méthodes et des techniques : observation des interactions des enfants avec leurs pairs dans Vie courante, technique projective « Deux Maisons », technique expérimentale Labyrinthe de L. A. Wenger. Chacune de ces techniques et méthodes vous permettra d'évaluer l'un ou l'autre critère présenté dans le tableau.
Niveaux de développement de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire plus âgés
Haut niveau
caractérisé haut degré développement de la coopération dans une équipe d'enfants : la capacité de remarquer et de prédire les actions d'un partenaire, de coordonner ses actions avec les autres membres du groupe et de s'entraider. Capacité
au dialogue avec le partenaire : la capacité d’écouter attentivement un partenaire, de négocier avec lui et d’être émotionnellement en phase avec les sentiments du partenaire. L'attitude positive de l'enfant envers les autres et envers lui-même.
Niveau moyen
la coopération et l’interaction sont situationnelles et impulsives‐
nature directe, c'est-à-dire que les enfants ne remarquent les actions de leur partenaire que dans chaque situation spécifique. Les enfants ne sont pas capables de prédire les actions de leur partenaire et de développer une manière commune de résoudre un problème. Les enfants savent écouter et négocier, mais ne montrent pas la capacité de s'adapter émotionnellement à un partenaire ; ou dans certaines situations, fait preuve d'un manque de patience lorsqu'il écoute un partenaire, ne comprend pas bien son expression et a du mal à s'entendre avec lui. En conséquence, l'enfant développe une attitude positive envers lui-même et une attitude sélective envers les autres enfants.
Niveau faible
caractérisé par un manque presque total de coopération. Les enfants ne voient pas les actions du partenaire, ou les actions du partenaire sont perçues comme un modèle pour
imitation aveugle et non critique. Il n’y a pas d’anticipation de ses actions, pas de recherche de moyens généraux pour résoudre un problème donné.
Tableau
Méthodes et techniques pour diagnostiquer le niveau de développement de l'activité communicative
Ainsi, l'activité communicative est un concept multiforme qui a
structure complexe et comprenant différents côtés et des aspects qui présentent certaines difficultés dans sa recherche et déterminent le manque de consensus entre les scientifiques dans l'identification des critères et indicateurs de sa recherche. Cependant, à notre avis, comprendre l'activité de communication comme
« l'interaction » nécessite de diagnostiquer exactement comment elle (l'interaction) se déroule, c'est-à-dire quelle forme d'interaction prévaut dans groupe préscolaire, quel type d'interaction les enfants préfèrent et quel type de relations se développent en conséquence entre les membres du groupe.
Test "Deux maisons"
Pour réaliser le test, vous avez besoin d'une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est plus grand - rouge, l'autre plus petit - noir. En règle générale, ce dessin n'est pas préparé à l'avance, mais est réalisé devant lebébé crayons noirs et rouges.
Instructions : « Regardez ces maisons. Imaginez que la maison rouge vous appartient, il y en a beaucoup de bellesjouets , et vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Et ennoir Il n'y a aucun jouet dans la maison. Réfléchis et dis-moi lequelLes gars son groupes vous inviteriez quelqu'un chez vous et vous le mettriez dans la maison noire.
L'adulte note qui vivra où, puis demande s'il veutenfant changer la place de quelqu'un, avez-vous oublié quelqu'un ?
Analyse des résultats :
Lors de l'interprétation des résultats des tests, vous devez prêter attention à la mesure dans laquelleenfants l'enfant placé dans les maisons rouge et noire, dansrespect lequel des enfants du groupe a fait un choix positif et quel choix négatif. Pour chaque enfant, comptez le nombre de positifs (nombrepoints avec un signe « + ») et des choix négatifs (le nombre de points avec un signe « moins ») de la part des autres enfants du groupe, puis soustrayez le plus petit du plus grand et mettez le signe du plus grand nombre.
4 points ou plus - les « étoiles sociométriques », ce sont des enfants extérieurement attirants, assez confiants qui jouissent d'une autorité dansgroupe pairs, ils mènent des jeux, d'autres enfants se lient volontiers d'amitié avec eux.
de +1 à +3 points (il n'y a pas de choix avec un signe moins) - ces enfants préfèrent les jeux et la communication avec un cercle d'amis limité et constant (ou un ami constant), alors qu'ils n'ont presque pas de conflits avec les autres enfants et qu'ils peuvent être des leaders dans leur petit groupe .
Objectif : étudier l'attitude de l'enfant envers lui-même et les autres, les caractéristiques de son acceptation de soi et de son acceptation des autres.
Matériel : deux maisons, plates, tridimensionnelles ou peintes, dont l'une est lumineuse, élégante, très esthétique, l'autre peu esthétique. Des photos de tous les enfants du groupe (des adultes dans le groupe sont également possibles) ou quelques symboles les identifiant.
Déroulement de l'expérience.
L'expérience est réalisée individuellement. L'enseignant, expérimentateur (psychologue) dit à l'enfant : « Maintenant, nous allons jouer de manière très intéressante avec vous. Il y a deux maisons devant vous (regardez-les). Dans une belle maison, vivront des enfants qui le font souvent. eh bien, et tu aimes, et dans l'autre, laids - ceux qui, à ton avis, agissent souvent mal, tu peux aussi te mettre dans l'une des maisons. L'enfant prend une photographie ou un symbole (un à la fois), le place dans des maisons et l'expérimentateur demande à l'enfant pourquoi il l'a placé dans cette maison. Toutes les actions et réponses de l’enfant sont enregistrées en détail puis analysées :
Chez qui t'es-tu placé ?
Pourquoi en a-t-il mis certains dans une belle maison, d’autres dans une maison peu attrayante ?
Caractère, caractéristiques de motivation.
Interprétation. Si un enfant se place avec de nombreux enfants dans une belle maison, nous pouvons alors parler de son attitude positive holistique envers lui-même et envers les autres ; s'il a placé seulement lui-même ou 1 à 3 autres enfants ou adultes dans une belle maison, cela indique une acceptation de soi positive et une attitude très sélective envers les autres. En règle générale, il s'agit d'enfants fermés, peu communicatifs ou sujets aux conflits et il est recommandé de les tester selon la méthode du « Masque » afin de déterminer leur degré de satisfaction quant à leur position dans le groupe et d'identifier le désir de dominer. . Si un enfant s’installe dans une maison laide, on peut supposer qu’il ne s’accepte pas. Il s'agissait peut-être d'un rejet situationnel associé à une récente évaluation négative de l'enfant par des adultes (mais cette dernière n'est possible qu'à un âge préscolaire plus avancé). En identifiant les raisons pour lesquelles un enfant se place lui-même et les autres dans des maisons, il est possible de déterminer le degré de conscience de ses relations, ainsi que les caractéristiques de la conscience morale de l'enfant d'âge préscolaire.
52) Émotions et sentiments. Technique projective "Histoires inachevées" (t. P. Gavrilova)
Objectif : étudier la nature de l'empathie : égocentrique, humaniste
Matériel : 3 histoires inachevées.
Conduire une recherche. L'étude est réalisée individuellement. On dit à l’enfant : « Je vais vous raconter des histoires, et après les avoir écoutées, vous répondrez aux questions. » Si le sujet est une fille, alors les histoires doivent mettre en scène une fille.
Histoires:
1. Le garçon rêvait d'avoir un chien. Un jour, des amis ont amené leur chien et ont demandé à s'en occuper pendant leur absence. Le garçon est devenu très attaché au chien et en est tombé amoureux. Il la nourrissait, l'emmenait se promener, s'occupait d'elle. Mais ses propriétaires manquaient vraiment au chien et il attendait avec impatience leur retour. Après un certain temps, les amis sont revenus et ont dit que le garçon devait décider lui-même s'il devait rendre le chien ou le garder pour lui. Que fera le garçon ? Pourquoi?
2. Le garçon a trouvé un chaton dans la rue et l'a ramené à la maison. La grand-mère a dit que le chaton était peut-être malade et l'a jeté dehors. Le garçon s'est mis très en colère et a crié après sa grand-mère. Le soir, ma grand-mère disait : « Eh bien, je vais devoir rentrer à la maison, même si je suis seule là-bas. Que fera le garçon ? Pourquoi?
3. Vasya a cassé la vitre. Il avait peur d'être puni et a dit au professeur qu'Andrei avait cassé la vitre. Les enfants de la maternelle l’ont découvert, ont arrêté de parler à Vassia et ne l’ont pas emmené aux jeux. Andreï pensa : « Dois-je pardonner à Vassia ou pas ? Que fera Andreï ? Pourquoi?
Interprétation des réponses des enfants : si un enfant résout une situation en faveur d'un autre (chien, grand-mère, Vasya), alors cela indique le caractère humaniste de l'empathie ; la décision de l’enfant face à la situation en sa propre faveur – sur la nature égocentrique de l’empathie.
L'expérience de communication entre un enfant et un adulte est cette condition objective sans laquelle le processus de formation de la conscience de soi d'un enfant est impossible ou très difficile ; sous l'influence d'un adulte, l'enfant accumule des connaissances et des idées sur lui-même et se développe ; l'un ou l'autre type d'estime de soi.
Le rôle d'un adulte dans le développement de la conscience de soi des enfants est le suivant :
fournir à l'enfant des informations sur ses qualités et ses capacités ;
évaluation de ses activités et de son comportement ;
formation de valeurs personnelles, de normes à l'aide desquelles l'enfant s'évaluera ensuite,
encourager l'enfant à analyser ses actions et ses actions et à les comparer avec les actions et les actions d'autres personnes.
Questionnaire pour les parents (éducateurs)
Cible: déterminer la relation de l’enfant avec un adulte inconnu
Si la caractéristique comportementale constatée est caractéristique d'un enfant, l'énoncé correspondant est noté 1 point, sinon - 0 point.
Ne parle à l'enseignant ou à un autre adulte significatif que lorsqu'il est seul avec lui ou après un certain effort pour lui « parler ».
Ment par peur ;
Il s'inquiète très violemment, pleure, s'offusque s'il est réprimandé ;
Trop anxieux pour être méchant ;
Il aime qu'on lui témoigne de la sympathie, mais ne la demande jamais ;
N'apporte jamais d'objets à un adulte ni ne lui montre des objets qu'il a trouvés ;
Il ne salue le professeur que lorsqu'il lui prête attention ;
Ne s'approche pas d'un adulte de sa propre initiative ;
Ne demande jamais d’aide ;
Devient facilement nerveux et rougit lorsqu'on lui pose une question.
Évaluation des résultats
10 à 7 points L’enfant a de sérieuses difficultés de communication en raison de sentiments négatifs liés au contact avec un adulte inconnu.
6 à 4 points– les difficultés de communication peuvent ne pas être dues à l’attitude envers un adulte, mais à une situation précise (ne répond pas à la question de l’enseignant de peur que les autres enfants se moquent de lui.) ou à des lacunes dans l’éducation.
3 à 1 points- il s'agit très probablement de manifestations de caractéristiques individuelles de l'enfant, qui doivent être présentées à l'enseignant avant le début de l'école.
Testez "Deux maisons". (sociométrie pour les enfants d'âge préscolaire)
Cible: déterminer les relations de l’enfant avec ses pairs.
Méthodologie. Pour réaliser le test, vous avez besoin d’une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L’un des plus grands est rouge, l’autre plus petit est noir. Ce dessin est réalisé sous les yeux de l’enfant.
Instructions:« Regardez ces maisons. Imaginez que la maison rouge est à vous, qu'elle contient beaucoup de beaux jouets et que vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez, mais dans la maison noire, il n'y a pas de jouets du tout, réfléchissez et dites. Lequel des enfants de votre groupe inviteriez-vous chez vous et lequel mettriez-vous dans une maison noire ? Les noms des enfants de chaque maison sont enregistrés séparément,
Question de contrôle : "Voulez-vous changer de place avec quelqu'un, avez-vous oublié quelqu'un."
Analyse des résultats
On compte le nombre de choix que chaque enfant a reçu dans la maison rouge (pour chaque choix +1) et le nombre de choix négatifs pour la maison noire (pour chaque choix -1 Ensuite, du plus grand nombre, le plus petit nombre est). calculé et le signe du plus grand nombre est mis.
+4 ou plus points – marqués par des « étoiles » sociométriques, ce sont des enfants extérieurement attrayants, confiants, leaders dans les jeux, faisant autorité parmi leurs pairs.
+1 à +3(il n'y a pas de choix avec un signe moins) - les enfants qui préfèrent communiquer avec un cercle limité d'amis permanents, alors qu'ils sont peu en conflit avec les autres enfants et peuvent être des leaders dans leur groupe.
-2 à +2 ( la somme se compose de « plus » et de « moins ») - les enfants sont actifs, mobiles, assez sociables, mais ont souvent des conflits ; ils se joignent facilement au jeu, mais se disputent aussi facilement, s'offusquent souvent et offensent les autres.
0 point(il n'y a pas de choix avec un signe plus ou moins) - ces enfants ne sont tout simplement pas remarqués ; en règle générale, ce sont des enfants calmes et inactifs qui jouent seuls et ne recherchent pas le contact avec leurs pairs ; Il s’agit plus probablement d’enfants souvent malades et récemment arrivés.
-1 point ou moins – Ces enfants, rejetés par leurs pairs, sont nerveux, trop conflictuels, ont une attitude négative envers les autres et ont souvent une apparence peu attrayante ou présentent des défauts physiques prononcés.
Une attention particulière devrait être accordée aux enfants, dont la plupart de leurs pairs sont envoyés dans une maison noire. La raison peut être l'isolement, le conflit, le négativisme.
(d'après T.D. Martsinkovskaya)
Cible: déterminer le cercle de communication important de l’enfant, les caractéristiques des relations au sein du groupe, identifier les sympathies pour les membres.
Équipement: Une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, noir.
Instructions:« Regardez ces maisons. Imaginez que la maison rouge vous appartient, qu'elle contient de nombreux beaux jouets et que vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Et dans la maison noire, il n'y a aucun jouet. Réfléchissez et dites-moi lequel des gars de votre groupe vous inviteriez chez vous et lequel vous mettriez dans une maison noire.
Avancement de l'étude :
Au cours du processus de recherche, l'étudiant s'entretient individuellement avec chacun des enfants et l'enseignant résout les problèmes de discipline, c'est-à-dire qu'il « s'occupe » des enfants qui ont déjà terminé les tâches de la méthodologie et sont libres, ou qui attendent leur tour.
L'adulte note qui va s'installer où, puis demande si l'enfant souhaite échanger sa place avec quelqu'un, ou s'il a oublié quelqu'un.
Si le groupe éducatif est composé de 10 à 15 personnes, l'enfant est invité à faire jusqu'à 3 choix positifs et négatifs. S'il y a de 16 à 25 personnes dans le groupe - jusqu'à 5 élections. Si l'enfant ne veut choisir personne, l'enseignant ne doit pas insister pour qu'il prenne une décision.
Analyse des résultats :
Lors de l'interprétation des résultats du test, vous devez faire attention au nombre d'enfants que l'enfant a placés dans les maisons rouge et noire, par rapport auxquels des enfants du groupe un choix positif et négatif a été fait. Pour chaque enfant, comptez le nombre de choix positifs (nombre de points avec un signe « + ») et négatifs (nombre de points avec un signe « moins ») des autres enfants du groupe, puis soustrayez le plus petit du plus grand et mettez le signe du plus grand nombre.
+4 points ou plus– Les « étoiles sociométriques » sont des enfants extérieurement attrayants, assez sûrs d'eux, qui jouissent d'une autorité dans leur groupe de pairs, qui dirigent les jeux et que d'autres enfants se lient volontiers d'amitié avec eux.
de +1 à +3 points(il n'y a pas de choix avec un signe moins) - ces enfants préfèrent les jeux et la communication avec un cercle d'amis limité et constant (ou un ami constant), alors qu'ils n'ont presque pas de conflits avec les autres enfants et qu'ils peuvent être des leaders dans leur petit groupe .
de –2 à +2 points(la somme se compose de « + » et de « moins ») - enfants actifs, mobiles, assez sociables, mais souvent en conflit, ils rejoignent facilement le jeu, mais se disputent aussi facilement et refusent de jouer, s'offusquent souvent et offensent les autres, mais facilement oubliez les insultes.
0 point(les choix avec le signe "+" et "moins" sont absents) - ces enfants ne sont tout simplement pas remarqués, c'est comme s'ils n'étaient pas dans le groupe, en règle générale, ce sont des enfants calmes et inactifs qui jouent seuls et ne s'efforcent pas pour le contact avec les pairs; Le plus souvent, ces résultats sont obtenus concernant des enfants fréquemment malades et ceux récemment arrivés dans le groupe.
–1 point ou moins– ce sont des enfants rejetés par leurs pairs ; ils ont souvent une apparence peu attrayante ou présentent des défauts physiques évidents ; nerveux, trop conflictuel, disposé négativement envers les autres enfants.
Une attention particulière devrait être accordée aux enfants qui envoient la plupart de leurs pairs dans une maison noire, restant seuls ou entourés d'adultes. En règle générale, il s'agit soit d'enfants très fermés et peu communicatifs, soit d'enfants en proie à des conflits qui ont réussi à se disputer avec presque tout le monde.
Option B
La méthode de Phillips pour diagnostiquer le niveau d'anxiété scolaire
Le test est conçu pour étudier le niveau et la nature de l'anxiété associée à l'école chez les enfants d'âge primaire et secondaire. Le test comprend 58 questions qui peuvent être lues à l'étudiant ou proposées par écrit. Chaque question nécessite une réponse claire « Oui » ou « Non ».
Instructions : « On vous proposera maintenant un questionnaire composé de questions sur ce que vous ressentez à l'école. Essayez de répondre sincèrement et honnêtement, il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses, de bonnes ou de mauvaises réponses. Ne réfléchissez pas trop longtemps aux questions.
Lorsque vous répondez à une question, notez son numéro et la réponse « + » si vous êtes d'accord avec elle, ou « - » si vous n'êtes pas d'accord.
Texte du questionnaire
1. Est-ce difficile pour vous de rester au même niveau avec toute la classe ?
2. Devenez-vous nerveux lorsque l'enseignant vous dit qu'il va tester vos connaissances sur la matière ?
3. Trouvez-vous difficile de travailler en classe comme le souhaite l'enseignant ?
4. Rêvez-vous parfois que le professeur est furieux parce que vous ne connaissez pas la leçon ?
5. Est-il déjà arrivé que quelqu'un de votre classe vous frappe ou vous frappe ?
6. Souhaitez-vous souvent que l'enseignant prenne son temps pour expliquer de nouveaux sujets jusqu'à ce que vous compreniez ce qu'il dit ?
7. Vous inquiétez-vous beaucoup lorsque vous répondez ou accomplissez une tâche ?
8. Vous est-il déjà arrivé d'avoir peur de vous exprimer en classe parce que vous avez peur de commettre une erreur stupide ?
9. Vos genoux tremblent-ils lorsqu’on vous appelle pour répondre ?
10. Vos camarades de classe se moquent-ils souvent de vous lorsque vous jouez à différents jeux ?
11. Arrive-t-il que vous obteniez une note inférieure à celle à laquelle vous vous attendiez ?
12. Êtes-vous inquiet de savoir s'ils vous garderont une deuxième année ?
13. Essayez-vous d'éviter les jeux qui impliquent des choix parce que vous n'êtes généralement pas choisi ?
14. Est-ce qu'il vous arrive parfois de trembler de partout lorsqu'on vous appelle à répondre ?
15. Avez-vous souvent l'impression qu'aucun de vos camarades de classe ne veut faire ce que vous voulez ?
16. Êtes-vous très nerveux avant de commencer une tâche ?
17. Est-il difficile pour vous d'obtenir les notes que vos parents attendent de vous ?
18. Avez-vous parfois peur de vous sentir malade en classe ?
19. Vos camarades de classe se moqueront-ils de vous si vous faites une erreur en répondant ?
20. Êtes-vous comme vos camarades de classe ?
21. Après avoir accompli une tâche, vous inquiétez-vous de savoir si vous l'avez bien fait ?
22. Lorsque vous travaillez en classe, êtes-vous sûr de vous souvenir de tout bien ?
23. Rêvez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question du professeur ?
24. Est-il vrai que la plupart des hommes vous traitent de manière amicale ?
25. Travaillez-vous plus dur si vous savez que les résultats de votre travail seront comparés en classe avec les résultats de vos camarades de classe ?
26. Souhaitez-vous souvent pouvoir vous inquiéter moins lorsqu'on vous le demande ?
27. Avez-vous parfois peur de vous disputer ?
28. Sentez-vous votre cœur se mettre à battre vite lorsque le professeur vous dit qu'il va tester votre préparation pour la leçon ?
29. Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il que vous voulez gagner les faveurs ?
30. Vous sentez-vous bien avec ceux de vos camarades de classe avec qui les gars traitent attention particulière?
31. Est-ce qu'il arrive que certains gars en classe disent quelque chose qui vous offense ?
32. Pensez-vous que les étudiants qui ne parviennent pas à faire face à leurs études perdent leur faveur ?
33. Avez-vous l'impression que la plupart de vos camarades de classe ne font pas attention à vous ?
34. Avez-vous souvent peur d'avoir l'air ridicule ?
35. Êtes-vous satisfait de la façon dont vos professeurs vous traitent ?
36. Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées, comme les autres mères de vos camarades de classe ?
37. Vous êtes-vous déjà inquiété de ce que les autres pensent de vous ?
38. Espérez-vous mieux étudier à l’avenir qu’avant ?
39. Pensez-vous que vous vous habillez aussi bien pour l'école que vos camarades de classe ?
40. Lorsque vous répondez en classe, pensez-vous souvent à ce que les autres pensent de vous à ce moment-là ?
41. Les élèves capables ont-ils des droits spéciaux que les autres enfants de la classe n'ont pas ?
42. Certains de vos camarades de classe se mettent-ils en colère lorsque vous parvenez à être meilleur qu'eux ?
43. Êtes-vous satisfait de la façon dont vos camarades de classe vous traitent ?
44. Vous sentez-vous bien lorsque vous êtes seul avec le professeur ?
45. Vos camarades de classe se moquent-ils parfois de votre apparence et de votre comportement ?
46. Pensez-vous que vous vous inquiétez plus de vos affaires scolaires que les autres ?
47. Si vous ne pouvez pas répondre lorsqu'on vous le demande, avez-vous l'impression d'être sur le point de pleurer ?
48. Lorsque vous vous couchez le soir, pensez-vous parfois avec anxiété à ce qui se passera à l'école demain ?
49. Lorsque vous travaillez sur une tâche difficile, avez-vous parfois l'impression d'avoir complètement oublié des choses que vous saviez bien auparavant ?
50. Votre main tremble-t-elle légèrement lorsque vous travaillez sur une tâche ?
51. Vous sentez-vous nerveux lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe ?
52. Est-ce que tester vos connaissances à l'école vous fait peur ?
53. Lorsque l'enseignant dit qu'il va confier une tâche à la classe, avez-vous peur de ne pas pouvoir y faire face ?
54. Avez-vous parfois rêvé que vos camarades de classe pouvaient faire quelque chose que vous ne pouvez pas faire ?
55. Lorsque l'enseignant explique le matériel, pensez-vous que vos camarades de classe le comprennent mieux que vous ?
56. Sur le chemin de l'école, craignez-vous que l'enseignant fasse passer un test à la classe ?
57. Lorsque vous accomplissez une tâche, avez-vous généralement l'impression de la faire mal ?
58. Votre main tremble-t-elle légèrement lorsque le professeur vous demande de faire une tâche au tableau devant toute la classe ?
