Pour réussir dans la société, vous devez avoir des compétences sociales, établir des contacts et résoudre des problèmes ensemble, en faisant preuve de respect et de tolérance les uns envers les autres. Les rudiments du développement social commencent à se manifester dès la petite enfance. DANS âge préscolaire continuer à se former relations amicales, où le partenaire est évalué en fonction de ses qualités professionnelles et personnelles. Le niveau de développement social d'un enfant d'âge préscolaire (O.V. Solodyankina) est présenté ci-dessous.
Niveaux de maîtrise des compétences en matière de soins personnels
faible : les connaissances sont élémentaires, non systématisées en fonction de l'âge et des exigences du programme de formation. La quantité de connaissances ne rend pas difficile la communication et l’interaction avec d’autres personnes. La plupart des actions pratiques sont réalisées uniquement dans le cadre d'actions conjointes avec des adultes, avec l'assistance constante d'un adulte.
intermédiaire : les connaissances, compétences et aptitudes sont partiellement systématisées en fonction de l'âge et des exigences du programme de formation. La plupart des actions pratiques sont réalisées de manière indépendante, mais pas régulièrement.
élevé : les connaissances, les compétences et les capacités sont systématisées. L'enfant effectue de manière autonome des actions en fonction de son âge et des exigences du programme de formation.
Niveaux d'adaptation sociale
faible : niveau élevé d'anxiété émotionnelle, faible estime de soi, idées incomplètes ou déformées sur les méthodes ou les normes d'interaction sociale. Formation basée sur des intérêts situationnels personnels et professionnels. L'enfant ne fait pas preuve d'initiative extérieurement (agit individuellement ou suit passivement l'initiateur).
moyen : niveau moyen d'anxiété émotionnelle, estime de soi stéréotypée, émergence d'opportunités de refléter non seulement l'expérience personnelle, mais aussi sociale dans la communication ; communication basée sur l’intérêt personnel et cognitif. L’enfant ne fait pas preuve d’initiative extérieurement, mais accepte activement la position du partenaire.
élevé : faible niveau d'anxiété émotionnelle, estime de soi basée sur l'importance de caractéristiques personnelles et socialement significatives, communication conforme à la connaissance des méthodes de communication socialement acceptables, communication basée sur un intérêt cognitif personnel non situationnel. L'enfant fait preuve d'initiative (sait coordonner ses actions avec les envies de ses partenaires, agit en accord avec les actions de son partenaire).
Compétence sociale:
faible : a besoin de soutien pour son initiative dans les jeux et les actions selon ses propres règles. Attire de toutes les manières possibles l'attention des pairs et des adultes. Les jeux individuels avec des objets et des jouets ont plus de succès que les jeux de groupe. Les interactions avec les pairs se développent avec succès avec la participation d'un adulte ou une correction de sa part. Nécessite une évaluation des actions par un adulte (particulièrement positive). Ne veut souvent pas se soucier des autres et proteste ouvertement contre de telles propositions. Souvent émotionnellement sourd à la douleur causée aux personnes et aux animaux qui l’entourent.
moyenne : dans ses activités, il préfère les pairs aux adultes. Tout le monde préfère les jeux de groupe aux autres activités. A besoin de l’attention des pairs et de leur reconnaissance de leurs réussites. Peut suivre les règles du tour de rôle. Fait preuve de compassion et d’attention envers ses proches.
élevé : ressent le besoin de coopérer et sait subordonner ses intérêts aux règles du jeu. Préfère les partenaires réguliers pour les jeux communs. Les préférences peuvent se transformer en amitié. Il est agité, mais peut subordonner son activité à des objectifs pas très lointains. Peut occuper le plus jeune avec quelque chose d’intéressant pour lui. Intéressé par l'évaluation du travail par les pairs et les adultes. Conserve le rôle assumé jusqu'à la fin de la partie. Fait preuve de compassion et d’attention envers ses proches ; proactif, curieux, impliqué volontairement et sans peur dans la recherche d'une issue à des situations difficiles.
Un enfant ne mûrit pas seulement en tant que représentant d'une certaine espèce biologique. Il grandit parmi les gens, apprenant constamment à interagir avec eux, tant avec les aînés qu'avec ses pairs, et à préparer l'avenir. vie d'adulte, qui sera exclusivement la vie d'un membre de la société humaine, c'est-à-dire la vie sociale. Ainsi, outre les processus de croissance, de développement et de maturation biologique, l'enfant traverse simultanément un parcours très complexe, qui peut être désigné par le terme « socialisation », ou développement social de l'enfant. Il s'agit de toutes les formes de communication, d'interaction, de coopération avec d'autres personnes, d'établissement de relations de compréhension et de respect mutuels, de soutien mutuel et d'assistance mutuelle, de solution commune aux problèmes urgents de protection de la vie sur Terre et de progrès social de l'humanité. Et tout cela, le plus haut et le plus global, a ses petites origines, ses racines fragiles. Ces racines sont le premier regard attentif sur le visage et les yeux de votre mère, la première participation à l'alimentation, le premier sourire et le premier roucoulement.
La socialisation est un phénomène qui ne va pas toujours de pair avec le développement du corps physique et la maturation biologique. La socialisation nécessite l'accumulation d'expériences de communication et d'interaction. De plus, une expérience non seulement positive, mais aussi négative, vous avez besoin d'une expérience d'empathie, d'amour, de pitié et nécessairement d'une expérience dans des activités dans une grande variété de directions. C'est d'abord le libre-service, puis le travail, la création, la créativité et la capacité de se protéger, de protéger ses compatriotes et simplement les autres. La socialisation comprend l'acceptation et la maîtrise de l'ensemble du patrimoine culturel et scientifique des parents et des compatriotes, ainsi que de la culture mondiale dans son ensemble. La socialisation ne passe pas par des formes particulières d’éducation ou de formation, c’est-à-dire que cela ne suffit pas. Vous devez le sauvegarder avec votre propre expérience. Tout au long de l’enfance, cette expérience s’accumule à la fois dans la vie en famille et avec d’autres adultes, et dans le jeu. Le jeu, les contes de fées pour enfants, la littérature jeunesse et le cinéma sont le deuxième stimulateur de socialisation après la famille. Viennent ensuite l'école, les loisirs de groupe et la créativité. L'environnement de socialisation, en tant que partie de l'environnement de développement intégral, n'est pas toujours optimal et, par conséquent, tant la socialisation de l'enfant que son destin ultérieur dans la société seront sous-optimaux. Le processus de socialisation doit également avoir son point final conditionnel ou sa frontière d'achèvement complet. Il existe différentes propositions sur les critères d'une telle exhaustivité, mais il n'existe pas encore de formulation généralement acceptée. Bien entendu, ces critères devraient inclure la capacité de prendre des décisions responsables, d'accéder à une position indépendante dans la société, la capacité de subvenir aux besoins d'une famille, d'élever ses propres enfants, de contribuer à la création de richesses matérielles et à la protection de l'environnement naturel, etc. Il est évident que les dernières étapes de la maturité sociale seront attribuées à des périodes décalées d'au moins 15 à 30 ans après la fin de la puberté ou de la maturité biologique.
Des tentatives spécifiques sont en cours pour créer des échelles permettant de diagnostiquer les étapes du processus de socialisation dans l'enfance et l'adolescence.
En Russie, l'échelle de mesure de la compétence sociale d'E. Doll, telle que modifiée par V. I. Gordeev et al, a été mieux étudiée et adaptée. Le degré de compétence sociale, ou maturité, s’apprécie dans plusieurs domaines de la socialisation de l’enfant. Le numéro d'attribut dans l'échelle ci-dessous est également un point d'évaluation. Vous pouvez utiliser une évaluation pour n'importe lequel des profils, identifiant la présence de discorrélations dans le développement et l'éducation.
Échelle de compétence sociale d'E. Doll telle que modifiée par V. I. Gordeev et al.
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1. SHG (auto-assistance générale) |
Libre-service général et autosurveillance de sécurité |
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2. ELLE (auto-assistance alimentaire) |
Auto-assistance avec l'alimentation |
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3. SHD (habillage d'auto-assistance) |
Auto-assistance pour s'habiller |
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4. SD (autodirection) |
Responsabilité |
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5. O (profession) |
Capacité à gérer votre temps |
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6.C (communication) | |
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7. L (locomotion) |
Indépendance lors d'un déménagement |
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8. S (socialisation) |
Socialisation |
1.6. Des cris, des rires
2.1. Maintient votre tête équilibrée
3.1. Attrape les objets à portée de main
4.1. Atteint des personnes familières
5.1. Se retourne
6.1. Atteint les objets à proximité
7.5. Laissé sans surveillance, il trouve quelque chose à faire pour lui-même
8.1. S'assoit sans soutien
9.1. En tirant vers le haut, prend une position verticale
10.6. Babille, imite les sons
11.2. Boire dans une tasse ou un verre avec l'aide d'un adulte
12.7. Se déplace sur le sol d'un endroit à l'autre
13.1. Saisir avec deux doigts (le premier et quelques autres)
14.8. Nécessite une attention particulière
5.1. Se tient seul sans support
16.2. Ne se mouille pas (en mangeant)
17.6. Suit des instructions, des demandes, des tâches ou des commandes simples
18.7. Laissé sans surveillance, se promène dans la pièce
19.5. Laisse des marques avec un crayon ou une craie
20.2. Mâche de la nourriture
21.3. enlève ses chaussettes
22.5. "Transforme" les objets
23.1. Surmonte des obstacles simples ou des obstacles
24.5. Trouve ou apporte (sur demande) des objets familiers
25.2. Boissons dans une tasse ou un verre sans assistance
26.1. Plus besoin de poussette
27.8. Joue avec d'autres enfants
28.2. Se mange avec une cuillère
29.7. Promenades dans l'appartement ou dans la cour (sous surveillance)
30.2. Distingue le comestible du non comestible
31.8. Utilise des noms d’objets familiers
32.7. Monte les escaliers tout seul
33.2. Déballer des bonbons
34.6. Parle avec des phrases courtes
35.1. Demande à aller aux toilettes
36.5. Développe sa propre activité de jeu (invente des jeux)
37.3. Enlève son manteau ou sa robe tout seul
38.2. Mange avec une fourchette
39.2. Cherche et se verse de l'eau, du lait ou du jus à boire
40.3. Il s'essuie les mains après s'être lavé.
41.1. Capable d'éviter des dangers simples (voiture, chien étrange)
42.3. Met un manteau ou s'habille
43.5. Coupe lui-même du papier avec des ciseaux
44.6. Raconte certains événements ou histoires
45.7. Descend les escaliers : un pas - un pas
46.8. Joue avec plaisir à des jeux courants à la maternelle
47.3. Boutonne son propre manteau ou sa propre robe
48.5. Aide aux petits travaux ménagers
49.8. Joue des spectacles pour les autres
50.3. Se lave les mains sans aide
51.1. Il s'assoit lui-même sur le pot et s'essuie après le pot.
52.3. Se laver le visage sans aide
53.7. Peut se promener sans surveillance
54.3. S'habille lui-même mais ne peut pas attacher ses lacets
55.5. Utilise de la craie ou un crayon pour dessiner
56.8. Joue à des jeux compétitifs
57.5. Faire de la luge ou patiner lui-même
58.6. Écrit mots simples en lettres moulées
59.8. Joue à des jeux de société simples
60.4. Vous pouvez confier de l'argent à un enfant
61.7. Peut aller à l'école sans surveillance
62.2. Utilise un couteau de table pour tartiner
63.6. Utilise un crayon pour écrire
64.3. Se laver dans un bain (douche, sauna) avec une assistance limitée
65.3. Peut se coucher sans aide
66.1. Connaît l'heure sur l'horloge avec une précision d'un quart d'heure
67.2. Utilise un couteau de table pour couper
68.8. Nie l'existence du Père Noël et d'autres personnages de contes de fées
69.8. Participe à des jeux pour les enfants plus âgés et les adolescents
70.3. Peignez avec un peigne ou une brosse
71.5. Utilise des outils de travail à différentes fins
72.5. Peut faire des travaux ménagers normaux
73.6. Lit de sa propre initiative
74.3. Lavage dans le bain (douche, sauna) en toute autonomie
75.2. Prendre soin de soi à table
76.4. Fait de petits achats
77.7. Se promène librement près de la maison
78.6. Parfois, il écrit de courtes lettres
79.6. S'appelle au téléphone
80.5. Effectue des travaux mineurs d’importance économique
81.6. Réponses aux sources d'information (radio, journaux, publicité)
82.5. Planifie et réalise des travaux de création mineurs
83.4. Reste à la maison pour prendre soin de soi ou pour s'occuper des autres
84.6. Aime les livres, les journaux, les magazines
85.6. Joue à des jeux difficiles
86.3. Maîtrise soins complets derrière toi
87.4. Achète des vêtements de manière indépendante
88.8. Inclus dans les activités des groupes d'adolescents
89.5. Effectue des tâches ménagères courantes et responsables
90.6. Maintient les contacts par correspondance postale
91.6. Suit les dernières nouvelles
92.7. Marche seul vers des lieux de détente à proximité
93.4. Pendant la journée, se trouve à l'extérieur de la maison sans surveillance
94.4. A son propre argent de poche
95.4. Achète tous ses propres vêtements
96.7. Va (part) seul dans des endroits lointains
97.4. Prend soin de votre santé
98.5. A un emploi ou un lieu d'études permanent
99.4. Congés pour la nuit sans restrictions
100.4. Contrôle ses propres dépenses
101.4. Prend sa responsabilité personnelle
102.4. Utilise l’argent avec prudence
103.8. Prend ses responsabilités au dessus de ses propres besoins
104.8. Contribue au bien-être social
105.4. Assure votre avenir
106.5. Effectue un travail qualifié
107.5. Observe des restrictions raisonnables
108.5. Systématise son propre travail
109.8. Inspire la confiance
110.8. Favorise le progrès social
111.5. S'améliore professionnellement
112.4. Acquiert de la valeur pour les autres
114.5. Effectue un travail professionnel expert
115.8. Partage une responsabilité commune
116.7. Crée des circonstances favorables pour vous-même
117.8. Améliore le bien-être public
Valeurs SA totales (années)
L'échelle détermine âge social du sujet et le degré de correspondance de cet âge avec l'âge chronologique, ce qui donne finalement un coefficient de développement social en pourcentage similaire à 10.
Les enfants sont des individus qui ne sont pas capables de se développer normalement dans des conditions d'isolement de la société. La socialisation fait référence à des processus à double sens : d'une part, les enfants assimilent l'expérience sociale du groupe auquel ils appartiennent, et d'autre part, ils influencent eux-mêmes le comportement des membres de leur propre groupe. groupes sociaux. Le but de l'éducation sociale est d'aider l'enfant à survivre et à exister normalement dans la société.
La socialisation - qu'est-ce que c'est ?
La socialisation ou le développement social est compris comme le processus d'assimilation réussie des traditions sociales, de formation valeurs humaines universelles, compétences en communication. Pour un développement social réussi, il est important :
Accordez suffisamment d'attention à votre bébé
Jouer
Important! La famille est le maillon le plus important dans la transmission aux enfants de l'expérience accumulée par les générations précédentes. Il est impératif de travailler constamment à créer un microclimat familial favorable. N'oubliez pas que le sentiment principal dans la relation entre parents et bébés est l'amour !
Quand commencer le processus de socialisation des bébés ?
L'apprentissage des enfants à vivre en société commence dès la naissance et continue de se développer tout au long de leur vie. Au cours des premières années de la vie, les bases d'une socialisation réussie sont posées, ce qui influence la poursuite de l'adaptation dans la société.
Pour une socialisation réussie, il est important d'interagir activement entre un enfant et un adulte, ainsi qu'avec des enfants plus âgés, de communiquer avec lui et de se familiariser avec la réalité environnante.
La communication entre le bébé et ses parents joue un rôle important. Dès l'âge de trois ans, un enfant commence à poser beaucoup de questions aux adultes. Il faut prendre cela au sérieux, y répondre avec compétence et sans reproche. À cet âge, le bébé entre à la maternelle, ce qui constitue un événement majeur dans sa vie. À partir de ce moment, les parents comprendront quel niveau de développement social l’enfant a atteint.
L’âge préscolaire est une étape importante dans la formation de la socialisation d’un enfant.
Durant cette période, la famille influence grandement son éducation et son développement. Le père et la mère sont des exemples frappants pour la formation de la spiritualité, de la culture, des compétences de communication avec les autres. Vers l'âge de six ans, les enfants copient complètement le comportement de leurs parents : les garçons suivent leur père et les filles suivent leur mère. L'attitude des adultes envers un enfant influence le développement des compétences sociales de l'enfant.
Comment se manifeste une socialisation réussie ?
Si le processus de développement social des enfants se déroule avec succès, ils développent alors activement les concepts suivants :
Amitié
Équipe
En conséquence, le bébé se développe non seulement en tant qu’individu, mais également en tant que membre d’une société plus large.
À propos des facteurs sociaux dans lesquels un enfant se développe :
Tous les bébés se développent sous l’influence de facteurs importants :
Microfacteurs : famille, maternelle, amis, entourage
Mésofacteurs : conditions de développement du bébé, médias
Facteurs macro : état de l'écologie, politique et économie de l'État
Adaptation sociale des enfants d'âge préscolaire :
L'adaptation sociale est considérée comme un résultat unique du développement social. La socialisation comprend trois phases :
1. activité
2. communication
3. conscience
Développement social va toujours dans deux directions :
1. socialisation
2. individualisation
Si un équilibre optimal est établi entre individualisation et socialisation, alors l'enfant réussit son insertion dans la société. En d’autres termes, le bébé s’adapte à la vie en société.
Caractéristiques de la socialisation des enfants de moins de trois ans :
La source de socialisation d'un enfant est la famille. Les compétences comportementales sont formées par les parents. Le développement social commence toujours par la communication. Le bébé a besoin de plus de communication avec sa mère. Dès l’âge de trois mois, les enfants recherchent déjà le contact avec d’autres membres de la famille. Si pendant cette période l'enfant est élevé dans une atmosphère calme et conviviale, il montrera alors des émotions positives.
A partir de six mois, le bébé a besoin de jeux communs avec ses parents, dont la base est le discours des adultes. Vous devez parler davantage à votre enfant. Lorsqu'il aura un an, sa propre parole deviendra le principal outil de socialisation. L'enfant répète ce que font les aînés, apprend à dire bonjour et à écouter les inconnus. À l'âge de trois ans, il est conseillé d'inscrire un enfant dans une institution préscolaire afin de développer et de former des compétences de communication à part entière.
Socialisation après trois ans :
Les parents sont les plus personnes importantes en cours de socialisation. L'enfant pose de nombreuses questions auxquelles il faut répondre patiemment et clairement. AVEC trois ans Le vocabulaire du bébé s'élargit. Grâce à la parole, il communique, exprime ses pensées et acquiert de nouvelles connaissances. Le bébé apprend les normes de moralité et de moralité.
Important! Référence comportement correct pour un enfant de plus de trois ans - parents. Ils doivent donc contrôler leur comportement. Les relations au sein de la famille sont à la base de l’adaptation sociale des enfants.
Le principal moyen de socialisation d'un enfant de trois ans est la parole. À l’âge de six ans, les enfants considèrent l’adulte comme leur principal modèle. Un enfant est porteur et reflet du comportement des membres de sa famille. La personnalité du bébé dépendra de son expérience de communication familiale.
Comment doit se dérouler la socialisation d’un enfant ? :
Éducation sociale est un processus constant de formation de tels aspects du caractère :
Attitude positive envers les autres
Capacité à faire face aux violations des règles de comportement généralement acceptées
Capacité à vivre en grand ou petit groupe
Traiter les autres avec respect
Respect des règles de conduite établies
L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. Le développement des compétences sociales doit également se faire de manière ludique. Les jeux qui simulent le comportement des autres sont parfaits pour cela. Chez les enfants de moins de 6 ans, les relations interpersonnelles sont mises en avant. Dans une atmosphère ludique et détendue, les enfants apprennent à subordonner leurs propres actions aux normes humaines universelles. Ainsi, le jeu « hôpital » peut véhiculer la relation entre les patients et les médecins de la clinique. Dans les jeux de rôle de type « Famille », les enfants transmettront les relations entre les membres de leur famille. Imiter le comportement des aînés prouve l'importance de l'exemple parental dans le processus d'éducation sociale.
Enfants d'âge préscolaire présentant des troubles de l'adaptation sociale :
Si des désaccords et des conflits ne surviennent pas lorsque le bébé rejoint un groupe de pairs, nous pouvons alors supposer que le bébé s'est adapté au nouvel environnement. Les signes suivants indiquent une inadaptation sociale :
Incertitude
isolement
réticence à communiquer
agressivité
Ces enfants d'âge préscolaire ont besoin assistance psychologique, ainsi que la réinsertion sociale. Si les adultes créent les conditions du développement harmonieux du bébé et entretiennent des relations amicales, le processus de socialisation réussira.
Parlez confidentiellement et ouvertement avec votre bébé
Soyez un exemple en tout pour vos enfants : comportez-vous de manière adéquate dans toutes les situations de la vie, surveillez les gestes, les manières, les expressions faciales, sachez écouter et entendre les autres.
Encouragez votre enfant à rencontrer et à communiquer avec ses pairs
Apprenez à être amis
Apprenez à votre enfant à être proactif dans les activités
Aménagez les loisirs de votre enfant : vacances, voyages, randonnées, cinéma, musées, théâtre, expositions, concerts
Apprenez à prendre différentes positions dans la communication : leader, subordonné, observateur
Apprenez à votre enfant à parler avec compétence, clarté et expressivité, et développez également ses expressions faciales
Cultivez la patience, la capacité d’écoute et la détermination de votre enfant
Développez une estime de soi adéquate chez votre enfant
Essayez de partager vos joies et vos défaites personnelles avec votre enfant, réjouissez-vous ensemble de vos réussites et de ses réussites.
Développez chez votre enfant la capacité de défendre sa propre opinion, ainsi que le respect de l'opinion des autres
Enseigner l'étiquette à table et dans dans des lieux publics, principes de comportement chez les aînés
Le développement social est l'assimilation des valeurs de la société et la capacité d'interagir avec les autres. La source de socialisation des enfants d'âge préscolaire est le comportement des adultes qui les entourent.
Description du matériel: Je vous propose un article sur des sujets pédagogiques dans la rubrique « Tendances modernes développement l'éducation préscolaire" (depuis expérience personnelle) sur le thème « Développement social des enfants d’âge préscolaire ». Ce matériel sera utile dans le travail des éducateurs et des méthodologistes et contient des informations qui peuvent être utilisées dans réunions de parents, conseils d'enseignants, etc.
L'âge préscolaire est une période de socialisation active de l'enfant, de développement de la communication avec les adultes et les pairs, d'éveil des sentiments moraux et esthétiques. La maternelle est conçue pour offrir à l'enfant une interaction harmonieuse avec le monde, la bonne direction de son développement affectif, éveille de bons sentiments.
L'enfant regarde le monde qui l'entoure avec les yeux grands ouverts. Il veut le connaître, le ressentir, se l'approprier. Et nous, les enseignants, aidons petit homme devenir un homme avec un P majuscule. Dans l’interaction étroite « enfant-adulte », le développement social de la personnalité de l’enfant se produit. Et plus un adulte – un éducateur, un parent – organise consciemment ce processus, plus il sera efficace.
Le développement social est l'un des domaines de l'éducation préscolaire moderne. Pour mettre en œuvre avec succès ses objectifs, les enseignants ont besoin d'un haut niveau de compétence professionnelle. Dans notre jardin d'enfants, les programmes « Je suis un homme » (S.I. Kozlova et autres), « Bases d'un mode de vie sain » (N.P. Smirnova et autres) sont largement utilisés. Ces programmes guident les enseignants vers les éléments suivants : objectifs:
Créer les conditions du plein développement social des enfants ;
Réfléchissez aux types et aux formes d'activités pédagogiques, y compris des cours spéciaux qui renforcent la confiance en soi, le sentiment amour propre, attitude positive envers le monde, compréhension état émotionnel les gens autour, le besoin d’empathie, etc.
Déterminer le niveau de développement de chaque enfant en fonction d'indicateurs particuliers (intérêt pour soi, intérêt pour les pairs, pour le groupe Jardin d'enfants et etc.).
Dans le programme « Je suis un homme », le développement social est interprété comme un problème de compréhension du monde social, et les auteurs du programme « Fondements d'un mode de vie sain » s'intéressent au problème de l'adaptation sociale des enfants en tenant compte du réalités du monde moderne.
Le but de mon travail dans ce sens- révéler à l'enfant le monde, pour se forger une idée de lui-même en tant que représentant de la race humaine ; sur les gens, sur leurs sentiments, leurs actions, leurs droits et leurs responsabilités ; sur diverses activités humaines; sur l'espace; enfin sur ce qui était autrefois, ce dont nous sommes fiers, etc. et ainsi de suite. En d’autres termes, pour former une vision du monde, votre propre « image du monde ».
Bien sûr, un enfant d'âge préscolaire n'est pas encore capable de s'éduquer de manière ciblée, mais l'attention portée à lui-même, la compréhension de son essence, la compréhension de ce que c'est un humain, la prise de conscience progressive de leurs capacités contribuera au fait que l'enfant apprendra à être attentif à sa santé physique et mentale, apprendra par lui-même à voir les autres, à comprendre leurs sentiments, leurs expériences, leurs actions, leurs pensées.
La tâche principale est d'initier progressivement l'enfant à la compréhension de l'essence du monde social. Naturellement, la rapidité d'assimilation de la matière et la profondeur de ses connaissances sont très individuelles. Beaucoup dépend du sexe de l'enfant, de la nature de l'expérience sociale qu'il a accumulée, des caractéristiques du développement de ses sphères émotionnelles et cognitives, etc. La tâche de l'enseignant est de se concentrer non seulement sur l'âge de l'enfant d'âge préscolaire, mais aussi sur sa maîtrise réelle de la matière. Utiliser des jeux, des activités et des exercices plus ou moins complexes afin de sélectionner ce qui convient le mieux au niveau de développement d'un enfant en particulier afin qu'il maîtrise la matière individuellement.
Le contenu des jeux, exercices, activités, tâches d'observation, expériences dépend de la créativité et du professionnalisme de l'enseignant. Par exemple, dans le jeu « À quoi ressemble-t-il ? », nous apprenons aux enfants à écouter l'intonation de l'orateur et à déterminer son état d'esprit par l'intonation. Et dans l'exercice « Minute intéressante », nous invitons les enfants à se souvenir et à raconter les choses remarquables qu'ils ont remarquées au cours de la journée (une bonne action d'un ami, aider un adulte, etc.) et à commenter cet événement.
En fonction du contenu du matériel et de ses caractéristiques, l’activité principale de l’enfant est déterminée, celle qui correspond le mieux à la tâche à accomplir. Dans un cas, il peut s'agir d'un jeu, dans un autre, d'un travail, dans un troisième, d'une activité cognitive. Formes de travail - collectif, sous-groupe, individuel.
Une attention particulière est portée à l'organisation et au style travail éducatif, puisque c'est ce processus qui est la base et l'indicateur du succès de la résolution des problèmes de développement social des enfants d'âge préscolaire. Orientation du travail éducatif : l'enfant doit se sentir en confiance, protégé, heureux dans l'établissement d'enseignement préscolaire, convaincu qu'il est aimé et que ses besoins raisonnables sont satisfaits. L'école maternelle est sa maison, il connaît donc bien les lieux et navigue dans cet espace de manière libre et indépendante. Avec les enfants, nous formons notre groupe ; ils aident, par exemple, à fabriquer des manuels, des jouets, à rencontrer et à accueillir les invités, etc. Si l'enfant se trompe sur quelque chose, nous l'y incitons, mais de manière à susciter à nouveau son intérêt.
Dans notre groupe, des places sont réservées non seulement à la solitude - pour dessiner seul, regarder un livre, réfléchir, rêver, mais aussi aux jeux, activités, expériences et travaux collectifs. En général, le groupe doit avoir une atmosphère d’activité, de communication significative, d’exploration, de créativité et de joie.
L'enfant connaît non seulement ses responsabilités, mais aussi ses droits. Dans un environnement où l'enseignant est attentif à chaque élève, il n'est néanmoins pas isolé des autres enfants : ils sont unis par des activités communes intéressantes. Les relations avec les adultes sont confiantes, amicales, mais pas égales. L’enfant comprend : il ne sait pas encore grand-chose, il ne sait pas comment. Un adulte est instruit et expérimenté, vous devez donc écouter ses conseils et ses paroles. Cependant, l'enfant sait que tous les adultes ne sont pas éduqués, que le comportement de beaucoup ne correspond pas du tout aux principes moraux (et cela ne lui est pas caché). L'enfant apprend à distinguer les actions positives des mauvaises.
Notre objectif est de donner des premières idées, de susciter l’intérêt pour la connaissance de soi, l’envie et la capacité d’analyser ses actes, ses actions, ses sentiments, ses pensées. En même temps, il ne faut pas oublier un seul instant : l’auditeur est un enfant d’âge préscolaire, un être émotif et spontané. L’histoire (conversation) du professeur est simple et se déroule naturellement (en promenade, le soir, avant les repas, en faisant la toilette, etc.). Nous essayons de susciter chez l'enfant un intérêt, une envie non seulement de nous répondre, mais aussi de se poser des questions lui-même. Nous ne sommes pas pressés de répondre à ses questions. Une recherche conjointe à travers des observations, des expériences et la lecture de livres mènera indirectement à la bonne réponse. Nous soutenons la confiance de l'enfant d'âge préscolaire qu'il trouvera certainement lui-même la bonne réponse, la comprendra et résoudra lui-même un problème difficile.
Le travail sur le développement social peut commencer par le groupe des plus jeunes, compliquant progressivement son contenu. Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire C’est intéressant de s’inclure dans la réalité environnante à travers des actions ludiques. Ainsi, considérer son « je » comme faisant partie de la réalité « adulte » permet de se faire une idée de soi, de ses capacités, de cultiver l'initiative et l'indépendance, de développer l'activité et la confiance en soi. Déjà là groupe plus jeune Nous impliquons activement les enfants dans des jeux de simulation. Les enfants imitent les actions de différents animaux et véhiculent également des images d'animaux et de leurs petits. Selon ma démonstration et de manière indépendante, ils reproduisent dans les mouvements et les expressions faciales les différentes humeurs des animaux (bien - mal, joyeux - triste) et leurs images. Par exemple : une petite souris rapide et un gros ours maladroit.
Notre assistant constant dans le développement social des enfants est la famille. Ce n'est qu'en coopération avec des adultes proches que l'on peut obtenir des résultats éducatifs élevés. Nous essayons d'intéresser les parents de nos élèves, par exemple, avec le désir d'inculquer à leurs enfants l'amour de leurs ancêtres. Nous essayons de faire revivre une tradition précieuse : être fiers de nos ancêtres et perpétuer leurs meilleures traditions. À cet égard, les conversations individuelles sont utiles, dont le but est d'attirer l'attention de l'enfant sur sa propre famille, de lui apprendre à l'aimer et à être fier d'elle.
L'interaction avec la famille n'est efficace que lorsque nous et les parents nous faisons confiance, comprenons et acceptons des objectifs, des méthodes et des moyens communs de développement social. En montrant aux parents notre intérêt sincère, notre attitude bienveillante envers l'enfant et notre désir de favoriser son développement réussi, nous pouvons devenir la base de nos efforts communs avec la famille et aider l'enfant à établir des contacts avec le monde social.
La base de l'accumulation d'expériences positives est un climat de groupe émotionnellement confortable et une interaction significative et axée sur la personnalité entre l'enseignant et les enfants.
L'exemple vivant d'un enseignant, sa participation sincère aux affaires et aux problèmes des enfants, sa capacité à soutenir leur initiative et à les encourager à faire preuve de bons sentiments sont les conditions les plus importantes pour le développement social réussi des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, le développement social des enfants d'âge préscolaire se manifeste dans l'orientation humaniste de leur activité, dans le désir d'exprimer leur attitude envers le monde conformément aux traditions culturelles acceptées dans la société.
Pédagogie préscolaire
Fonction publique l'établissement d'enseignement préscolaire est de fournir des conditions qui développent chez les enfants une attitude positive envers eux-mêmes, les autres, le monde qui les entoure, des compétences communicatives et sociales.
Dans la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire développement social est considéré comme un processus complexe au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture de la société ou de la communauté dans laquelle il vivra.
La littérature psychologique et pédagogique moderne montre les grandes lignes du développement social de l'enfant, le contenu du travail pédagogique, la technologie permettant de former le monde social des enfants, la tâche des adultes est d'aider les enfants à entrer dans monde moderne. La formation d'un comportement social est impossible sans que les enseignants et les parents reconnaissent le caractère unique de chaque enfant, en tenant compte du sexe, de l'individualité, caractéristiques d'âge son psychisme.
Fondements psychologiques le développement social est révélé dans les travaux de L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontieva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Répina etc.
Selon L.S. Vygotsky, la situation sociale de développement n'est rien d'autre qu'un système de relations entre un enfant d'un âge donné et la réalité sociale. Le développement social d'un enfant dans la société se produit au cours d'activités conjointes et partenariales avec un adulte. De nombreux psychologues notent le rôle de la coopération de l'enfant avec son entourage dans son assimilation des acquis de l'expérience sociale, la maîtrise des normes morales et des règles de comportement. Le développement social de l'enfant se produit également dans la communication avec ses pairs (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Dans la monographie de T.A. Repina a identifié les caractéristiques socio-psychologiques du groupe de la maternelle et son rôle socialisant dans le développement de l'enfant ; La dépendance de la nature des relations entre les enfants sur le style de communication avec eux par les enseignants est démontrée.
La « société des enfants » (terme d'A.P. Usova), ou groupe de maternelle, est le facteur de socialisation le plus important. C'est dans le groupe de pairs que l'enfant manifeste son activité et acquiert son premier statut social (« star », « préféré », « rejeté »). Critères d'attribution d'une caractéristique statut social sont les traits fondamentaux de la personnalité (compétence, activité, indépendance, liberté de comportement, créativité, arbitraire).
Résultats de l'étude de T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva souligne qu'à l'âge préscolaire, le sexe psychologique de l'enfant se développe intensément.
Cela se manifeste par la formation de préférences et d’intérêts en matière de rôles de genre différents chez les garçons et les filles, ainsi que par un comportement conforme aux normes de rôles de genre acceptées dans la société. La principale raison du processus de socialisation sexuelle réside dans les différentes exigences socio-pédagogiques des garçons et des filles de la part des parents et des enseignants. Les programmes éducatifs modernes (« Enfance » ; « Origines », « Arc-en-ciel ») ont développé des techniques pour une approche différenciée selon le sexe de l'enfant.
Ainsi, dans le développement social d'un enfant, il est très important d'accorder une attention professionnelle aux mécanismes psychologiques de formation des émotions sociales. La valeur pédagogique de la résolution de ce problème réside dans le fait que les émotions sociales facilitent non seulement le processus d'entrée de l'enfant dans le monde du groupe, mais aussi le processus de prise de conscience de soi (image de soi), de ses relations, de ses sentiments, de ses états. , expériences.
Les fondements psychologiques et pédagogiques se révèlent dans la modernité Concepts de développement social de l'enfantâge préscolaire, présenté dans les travaux de S.A. Kozlova
Donnons une brève description de ce concept. Concepts de base du concept : expérience sociale, sentiments sociaux, réalité sociale, monde social, développement social, socialisation de l'individu, « portrait » social de l'environnement. Il existe des liens hiérarchiques entre ces concepts. Comme le souligne S.A. Kozlova, enfant, née à monde social, commence à le connaître à partir de ce qui est proche, de ce qui l'entoure, c'est-à-dire Avec réalité sociale, avec lequel il commence à interagir. Le « portrait » social de l’environnement évoque différentes émotions et sentiments chez l’enfant. Sans encore connaître en détail et de manière significative le monde social, l'enfant le ressent déjà, fait preuve d'empathie, perçoit les phénomènes et les objets de ce monde. C'est-à-dire que les sentiments sociaux sont primaires, l'expérience sociale s'accumule progressivement, la compétence sociale se forme, qui constitue la base du comportement social des évaluations sociales, de la conscience, de la compréhension, de l'acceptation du monde des gens et conduit à le développement social, à la socialisation.
La socialisation est considérée par S.A. Kozlova dans la trinité de ses manifestations : adaptationÀ monde social; Adoption le monde social comme une donnée ; capacité et besoin changer, transformer réalité sociale et monde social.
Un indicateur d'une personnalité socialisée est sa concentration (direction) sur les autres et sur elle-même. La tâche de l'enseignant est de susciter chez les enfants un intérêt pour une autre personne, pour le monde de son travail, ses sentiments, pour ses caractéristiques en tant que personne. Se connaître inclut la formation d'un intérêt pour soi-même (« je » est physique. « je » est émotionnel, etc.).
Le concept contient également une partie technologique, en qui comprend plusieurs dispositions :
Le processus de socialisation par mécanisme coïncide avec l'éducation morale (formation des idées, des sentiments, du comportement) ;
La socialisation est un processus à double sens, elle se produit sous l’influence de l’extérieur (la société) et est impossible sans la réponse du sujet.
Ce concept est mis en œuvre dans le programme S.A. Kozlova "Je suis un homme". Le développement social est également représenté dans des programmes éducatifs complets. Dans le programme « Origines », la section « Développement social » est particulièrement mise en avant ; cette section comprend les caractéristiques des opportunités, des tâches, du contenu et des conditions de travail d'enseignement liés à l'âge. Le développement social commence dès les premiers jours de la vie d’un enfant et couvre une large tranche d’âge : du premier au dernier âge préscolaire.
La base du développement social est l'émergence d'un sentiment d'attachement et de confiance envers les adultes, le développement d'un intérêt pour le monde qui nous entoure et pour soi-même. Le développement social crée la base permettant aux enfants d'acquérir des valeurs morales et des moyens de communication éthiquement valables. Les relations interpersonnelles formées deviennent à leur tour base morale comportement social, formation chez les enfants d'un sentiment de patriotisme - amour pour leur terre natale, leur pays d'origine, affection, dévouement et responsabilité envers les personnes qui l'habitent. Le résultat du développement social est la confiance sociale, l’intérêt pour la connaissance de soi et l’attitude de l’enfant envers lui-même et envers les autres.
Dans le programme éducatif « Enfance » (Saint-Pétersbourg), le développement social et émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est considéré comme l'orientation centrale du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne.
Important facteur de développement social des enfants est la famille (Œuvre de T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova, etc.). La coopération entre les éducateurs et les parents crée des conditions optimales pour la formation de l’expérience sociale, du développement personnel, de l’expression de soi et de la créativité de l’enfant.
Conditions générales de coopération entre enseignants et parents pour le développement social sera :
Assurer le bien-être affectif et la satisfaction des besoins vitaux de l'enfant du groupe maternelle ;
Préservation et maintien d'une ligne unique de développement social positif des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les familles ;
Respect de la personnalité de l'enfant, conscience de l'estime de soi de l'enfance préscolaire ;
Formation chez l'enfant d'un sentiment positif de soi, de confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.
Ainsi, le développement social est la formation de l’attitude d’un enfant envers lui-même et le monde qui l’entoure. La tâche des enseignants et des parents est d'aider l'enfant à entrer dans le monde moderne. La préparation sociale comprend adaptation sociale enfant à conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire et les familles, à divers domaines l'existence humaine, un intérêt prononcé pour réalité sociale(S.A. Kozlova). La compétence sociale présuppose qu'un enfant possède les composantes suivantes : cognitives (liées à la connaissance d'une autre personne, d'un pair, d'un adulte), la capacité de comprendre ses intérêts, son humeur, de remarquer les manifestations émotionnelles, de comprendre ses caractéristiques, de corréler les siennes sentiments, désirs avec les capacités et désirs des autres : émotionnels et motivationnels, y compris l'attitude envers les autres et envers soi-même, le désir de l'individu de s'exprimer et de se respecter, d'avoir un sentiment d'estime de soi ; comportemental, qui est associé au choix de moyens positifs pour résoudre les conflits, à la capacité de négocier, d'établir de nouveaux contacts et de méthodes de communication.
Question - Esquisse historique créer et améliorer le programme. Programmes modernes.
Programme éducatif organisations préscolaires joue le rôle d'orientation pour le processus éducatif dans son ensemble : il détermine le contenu du processus cognitif et éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, reflète le concept idéologique, scientifique et méthodologique de l'éducation préscolaire, fixe son contenu dans tous les domaines principaux (complet programme) ou un (plusieurs) domaines (programme spécialisé, partiel) du développement de l'enfant. Conformément à l'orientation et au niveau de mise en œuvre des programmes, travail méthodologique et le contenu du processus éducatif.
Pendant plusieurs décennies, le système l'éducation préscolaireétait le seul et obligatoire pour tous les enfants de moins de sept ans fréquentant les jardins d'enfants. En seulement 20 ans (1962-1982), ce programme pédagogique a été réédité neuf fois et était le document unique et obligatoire pour tous les travailleurs de l'éducation préscolaire.
Le premier projet de programme destiné aux établissements d’enseignement préscolaire a été créé en 1932. Le programme a été amélioré jusqu'en 1962. La même année, un programme unifié de travail éducatif avec les enfants de la maternelle a été approuvé et recommandé par le ministère de l'Éducation de la RSFSR, puis en 1978, après modification et ajout, il a reçu le nom de Standard. Ce programme a assuré la continuité dans la formation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire et préscolaire.
La base théorique du système soviétique d'éducation préscolaire était le concept historico-culturel, dans le cadre duquel le développement d'un enfant était compris comme son assimilation de l'expérience socio-historique accumulée par l'humanité. Cela signifiait que toutes les fonctions mentales supérieures, la vision du monde et les capacités d'une personne sont formées à la suite de son assimilation de divers concepts, valeurs, méthodes d'activité humaine, connaissances, idées, etc. Cette approche met au premier plan la figure de l'adulte - l'éducateur, puisque seul lui, propriétaire de l'expérience culturelle et sociale, peut la transmettre à l'enfant. Cela déterminait le rôle de leader et de guide de l'enseignant dans le développement de l'enfant. En même temps, l'enseignant agissait comme porteur de connaissances et de méthodes d'activité, comme intermédiaire entre la culture et l'enfant. Sa tâche principale était de transmettre aux enfants les connaissances et les compétences qui existent dans la société.
Le principe originel l'éducation dans ce système était orientation idéologique Total processus pédagogiqueà la maternelle conformément aux buts et objectifs de l'éducation communiste.
Le principe de détermination et de programmation La pédagogie soviétique s'opposait aux tendances de « l'éducation gratuite », qui niaient la nécessité d'un programme unique pour tous les enfants. Ces tendances ont dominé la technologie occidentale.
Dans les travaux des enseignants soviétiques, il a été souligné à plusieurs reprises qu'il était nécessaire de prendre en compte l'âge et caractéristiques individuelles chaque enfant, sans lequel il est impossible d’atteindre les objectifs d’une éducation complète. L'intégrité et la continuité du processus pédagogique devaient être combinées à une disposition claire et systématique du matériel selon l'âge, ce qui permettait de compliquer progressivement le matériel d'un groupe à l'autre, d'un âge à l'autre.
Un autre le principe le plus important soviétique pédagogie préscolaire – principe de fonctionnement. L'éducation préscolaire et l'éducation ne peut être efficace que si l'enfant lui-même est actif. La formation de la personnalité se produit dans divers types d'activités pour les enfants - jeu, travail, études, c'est pourquoi il est si important que le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire comprenne non seulement différents types d'activités pour les enfants, mais contribue également à la formation de diverses compétences.
Le principe suivant est l'unité de l'éducation et de la formation, le lien inextricable de ces processus. L'éducation est toujours associée au transfert de certaines connaissances aux enfants. Dans le même temps, les connaissances systématisées et spécialement sélectionnées contiennent un élément pédagogique. Dans le même temps, dans un même processus éducatif, l'éducation et la formation jouissent d'une certaine indépendance.
Le travail éducatif auprès des enfants nécessite systématicité et cohérence, certaines répétitions et généralisations, ceux. revenir au matériel précédemment couvert pour en savoir plus haut niveau. Ce principe permet à l'enseignant d'amener les enfants du simple au complexe, de la connaissance directe des choses et des phénomènes environnants à la capacité de généraliser et de mettre en évidence leurs qualités et caractéristiques essentielles, jusqu'à la compréhension des connexions et des relations les plus simples.
Ces principes pédagogiques constituaient la base du programme soviétique d'enseignement et d'éducation des enfants à la maternelle, qui était un document et un guide obligatoires pour tous les éducateurs de notre pays.
L'objectif général de l'éducation préscolaire à la maternelle était global et développement harmonieux enfants. Il y avait cinq domaines principaux de l'éducation préscolaire : physique, mentale, morale, professionnelle et esthétique. Chacun de ces domaines avait ses propres tâches et méthodes pour les résoudre.
Le programme standard était structuré en fonction de l'âge et couvrait le développement d'un enfant de deux mois à sept ans. Dans cette tranche d'âge, il y avait deux groupes de crèches(le premier - de deux mois à un an et le second - d'un à deux ans) et cinq tranches d'âge pour les enfants d'âge préscolaire :
· premier groupe junior – deux à trois ans ;
· deuxième groupe junior – trois à quatre ans ;
· groupe intermédiaire – quatre à cinq ans ;
· groupe senior– cinq à six ans ;
· groupe préparatoire – six à sept ans.
Pour chaque tranche d'âge un certain contenu des cours et leur nombre étaient fournis. Les cours étaient de nature éducative et visaient à maîtriser des connaissances et des compétences spécifiques. Ils déterminaient strictement non seulement le développement de l'enfant, mais aussi les activités de l'enseignant, ne laissant pratiquement aucune place à son initiative. Une certaine liberté restait dans le choix des méthodes pédagogiques. Les méthodes d'enseignement, basées sur la forme d'influence de l'enseignant, sont divisées en verbales et visuelles. Pour que les enfants maîtrisent avec succès la matière, il a été recommandé de combiner les aspects verbaux et visuels avec les aspects pratiques. Cependant, les méthodes pratiques dans les classes d'enfants prenaient en réalité la forme d'imitation des actions de l'enseignant : l'enseignant donnait des exemples d'actions correctes avec le matériel et les enfants les reproduisaient.
Pour mettre en œuvre des méthodes pratiques, des conditions particulières sont nécessaires pour permettre une approche individuelle, ce qui est très difficile avec un entraînement frontal. grand groupe les enfants, par conséquent, les méthodes prédominantes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire restaient généralement verbales et visuelles, c'est-à-dire conte et démonstration par un adulte.
La routine quotidienne à la maternelle pour chaque tranche d'âge était également strictement définie. Une réglementation stricte ne laisse aucune place à aucun décisions indépendantes ou à l’initiative de l’enseignant, mais exigeait seulement le strict respect du régime établi et des séances de formation régulières prévues par le programme. Cela limitait les possibilités créatives de l'enseignant, mais fournissait en même temps un algorithme clair pour ses activités.
Les changements socio-économiques et politiques radicaux survenus dans notre pays à la fin des années 80 et au début des années 90 du XXe siècle ont touché presque tous les aspects de la vie publique, y compris la pédagogie préscolaire..
Les lacunes évidentes du système d'éducation préscolaire existant en URSS et son incohérence évidente avec les nouvelles réalités idéologiques et socio-économiques ont conduit au développement d'un nouveau concept d'éducation préscolaire (auteurs V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etc.), qui a été approuvé par le Comité d'État pour la formation nationale de l'URSS en 1989.
Ce concept a été le premier à analyser les aspects négatifs état actuel l'éducation préscolaire et expose les principales orientations de son développement. Dans son aspect positif, le concept visait à surmonter les principales lacunes du système étatique existant. Le modèle éducatif et disciplinaire autoritaire du processus pédagogique dans les jardins d’enfants, dans lequel l’enseignant supervisait et contrôlait les actions de l’enfant conformément à un programme donné, a été souligné comme le principal inconvénient du système d’éducation préscolaire. Comme alternative à la pédagogie autoritaire, le nouveau concept proposait une approche de l’éducation démocratique et centrée sur l’étudiant.
Avec cette approche, l'enfant n'est pas un objet d'apprentissage, mais un participant à part entière au processus pédagogique. Le nouveau concept suggérait de modifier l’évaluation de la période préscolaire elle-même et d’orienter les enseignants vers la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l’enfance préscolaire en tant que période unique dans la vie d’une personne. L'orientation la plus importante de la réforme de l'éducation préscolaire a été la transition d'un programme standard unique au pluralisme et à la variabilité. Cette opportunité a été offerte par le « Règlement temporaire sur les établissements préscolaires », approuvé par une résolution du Conseil des ministres de la RSFSR en 1991. Cette disposition donnait à chaque établissement préscolaire la possibilité de choisir un programme de formation et d'éducation, d'y apporter des modifications et de créer des programmes originaux. Plus tard, le « Règlement type sur les écoles maternelles établissement d'enseignement"(1997 ; modifications en 2002) a garanti le droit d'un établissement préscolaire de choisir indépendamment un programme parmi un ensemble de programmes variables recommandés par les autorités éducatives de l'État, d'y apporter ses propres modifications et de créer des programmes originaux conformément aux exigences de l'État. norme éducative.
Le « Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire » a donné une impulsion à la croissance rapide du nombre de programmes éducatifs pour les établissements préscolaires. Parmi ces programmes figurent complexe , c'est à dire. couvrant tous les domaines de l'activité de la vie et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire, et des programmes partiels visant à développer n'importe quel domaine de l'enfant (artistique, social, intellectuel, etc.).
Les programmes suivants peuvent être classés comme principaux programmes complets : « Rainbow » (édité par T.N. Doronova) ; « Enfance » (V.I. Loginova, T.I. Babaeva, etc.) ; « Programme d'éducation et de formation à la maternelle » (édité par M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova) ; « Développement » (édité par O.M. Dyachenko) ; « Origines » (édité par L.E. Kurneshova) ; « De l'enfance à l'adolescence » (sous la direction de T.N. Doronova), etc.
Ainsi, par exemple, Programme arc-en-ciel– a été le premier programme d’éducation préscolaire innovant à recevoir une recommandation du ministère de l’Éducation. Développé par les employés du laboratoire d'éducation préscolaire de l'Institut d'enseignement général sous la direction de T.N. Doronova. Conçu pour travailler avec des enfants de deux à sept ans et couvre tous les domaines de la vie des enfants. En termes de buts et d'objectifs, ce programme ne diffère pas significativement du programme traditionnel. Tout comme les valeurs traditionnelles, elle considère que les principales lignes directrices des valeurs sont la protection et le renforcement de la santé des enfants, la création des conditions pour un développement complet et opportun. développement mental, assurant une enfance heureuse à chaque enfant. Cependant, en définissant des tâches spécifiques de développement mental, ce programme diffère considérablement du programme traditionnel. La base théorique de ce programme est le concept d'A.N. Leontiev, où les principales catégories d'analyse mentale sont l'activité, la conscience et la personnalité. Pour chaque âge, des tâches spécifiques sont assignées pour le développement de l'activité, de la conscience et de la personnalité des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, les tâches de développement de l'activité incluent la formation de la motivation différents types activités (jeu, éducatif, travail), la formation de l'arbitraire et du caractère indirect des processus mentaux, la formation de la capacité d'évaluer de manière adéquate les résultats de l'activité, etc. Les tâches de développement de la conscience consistent à élargir les connaissances de l'enfant sur le monde, à se familiariser avec les systèmes de signes, à développer son imagination et pensée logique. Les tâches de développement personnel consistent à inculquer la confiance en soi, l'indépendance, à établir relations de confiance et les contacts personnels avec les adultes, la formation de relations d'entraide et de coopération entre pairs, la culture de la réactivité émotionnelle, etc.
Le programme est adapté en fonction de l'âge et assure le développement progressif et holistique des enfants. Pour chaque âge, sont identifiées les principales nouvelles formations psychologiques dont la formation et le développement visent des objectifs spécifiques. travail pédagogique. Le développement de ces néoplasmes se produit dans divers types d'activités pour enfants. Les activités les plus importantes d'un enfant d'âge préscolaire sont indiquées dans le programme aux couleurs de l'arc-en-ciel (d'où le nom de ce programme). Basés sur le concept de M.I. Lisina, dans lequel le moteur du développement d'un enfant est sa communication avec un adulte, les auteurs du programme croient à juste titre que l'éducation et l'éducation complètes d'un enfant ne sont possibles que s'il existe des formes de communication adéquates. avec un adulte et uniquement dans une atmosphère de bonne volonté. Le programme repose sur des principes reflétant des principes humanistes :
· le respect de la liberté et de la dignité de chaque enfant ;
· créer les conditions du développement de son individualité ;
· apporter un confort psychologique ;
· interaction entre l'enseignant et l'enfant selon le type de communication matière à matière, etc.
De nombreuses orientations pédagogiques visent à mettre en œuvre ces principes :
· travail d'un enseignant auprès des enfants, à partir de plus jeune âge et avant leur sortie de la maternelle ;
· formation de traditions dans chaque groupe de maternelle ;
· la possibilité de choisir à la fois pour l'enseignant et pour chaque enfant ;
· répondre aux besoins de l'enfant en matière d'activités motrices et ludiques libres, etc.
CET EXEMPLE NE PEUT PAS ÊTRE DONNÉ, VOUS POUVEZ LE LIMITER À UN PROGRAMME Programme complet pour le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans le système éducatif « École 2100 » (« École 2100 » (« Maternelle 2100") repose sur la prise en compte des nouvelles formations psychologiques de l'enfance préscolaire : la première esquisse schématique de la vision du monde de l'enfant et des principales autorités éthiques (L.S. Vygotsky) ; subordination des motifs (A.A. Léontiev) ; comportement volontaire (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); conscience personnelle.
Selon les auteurs du programme, le contenu et la didactique de l'éducation préscolaire sont déterminés par les axes suivants du développement des enfants : la formation de comportements volontaires, la maîtrise des moyens et des normes. activité cognitive, transition de l'égocentrisme à la décentration, préparation à la motivation.
Le programme reflète les aspects psychologiques, pédagogiques et méthodologiques du développement et de l'éducation des enfants de 3 à 6 ans. Son contenu est déterminé par la nécessité de créer une « chaîne unique » d'éducation permanente, dont les maillons sont reliés les uns aux autres, mais chacun constitue la base de l'autre. L'objectif du programme est d'assurer la continuité et la continuité de l'enseignement préscolaire et scolaire. Les tâches résolues par ce programme : créer un environnement de développement ; protection et promotion de la santé des enfants d'âge préscolaire, leur développement La culture physique; développement du contenu de divulgation qualités personnelles l'enfant, sa pensée, son imagination, sa mémoire, sa parole, sphère émotionnelle; formation de l'expérience de la connaissance de soi.
Préparer un enfant à l'école dans le cadre de la mise en œuvre de ce programme contribue à assurer la réussite des apprentissages matières scolaires et la conscience de soi (« Je suis »), de ses capacités et caractéristiques individuelles (« Je suis comme ça »), la formation de la capacité de communiquer et de coopérer avec les adultes et les pairs. Les technologies d’apprentissage par le jeu dominent dans les sections du bloc éducatif et cognitif du programme, et les connaissances proposées agissent comme un moyen de développer la personnalité de l’enfant.
Programmes partiels inclure un ou plusieurs domaines du développement de l’enfant. Exemples de programmes spécialisés pouvant être combinés avec succès dans le cadre de la mise en œuvre des principaux programmes éducatifs activités des établissements d'enseignement préscolaire, peut être le suivant : « Rosinka. Dans le monde de la beauté" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "La nature et l'artiste" (T.A. Koptseva), "Harmonie", "Synthèse" (K.V. Tarasova), "Chefs-d'œuvre musicaux" (O.P. Radynova), "Je suis un homme » (S.A. Kozlova), « Je – vous – nous » (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), « Jeune écologiste » (S.N. Nikolaeva) et d'autres.
La liste de programmes donnée est recommandée pour une utilisation dans les établissements d'enseignement préscolaire au niveau fédéral. En plus d'eux, d'autres recommandés par les autorités éducatives régionales peuvent être utilisés comme programmes spécialisés de base.
Dans le cadre du passage d'un programme étatique unique à un enseignement variable et de l'émergence de nombreuses alternatives programmes d'innovation Pour les établissements préscolaires, la question de l'élaboration d'une norme éducative unifiée fixant les exigences nécessaires et suffisantes pour le travail d'un établissement d'enseignement pour enfants était particulièrement pertinente.
À cet égard, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire / 2013 /, qui vise à réglementer la qualité de l'éducation dans des conditions de variabilité et de diversité et à préserver un espace éducatif unifié. Et sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les programmes d'éducation préscolaire sont en cours de finalisation et de développement.
Thème - Éducation ouvrière…..conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.
Dans l'État fédéral norme éducative l'éducation préscolaire, l'objectif de l'éducation ouvrière des enfants d'âge préscolaire est décrit - la formation d'attitudes positives envers divers types travail et créativité.
L'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire est un processus d'interaction entre l'enseignant et l'enfant, visant à développer des compétences professionnelles, un travail acharné et une attitude créative envers le travail.
Tous les scientifiques soutiennent la nécessité d’une éducation ouvrière dès le plus jeune âge.
R.S. Bure accorde une attention particulière aux possibilités éducatives permettant d’enseigner aux enfants les compétences professionnelles. Cela montre que, d'une part, la maîtrise des compétences élève l'activité professionnelle à un niveau de développement supérieur et permet à l'enfant de se fixer et d'atteindre des objectifs. D'autre part, la présence de compétences garantit une utilisation plus complète et plus réussie du travail comme moyen éducation morale. Souligne que les tâches de formation professionnelle et d'éducation ouvrière doivent être résolues en étroite relation. Attire l'attention sur les types de compétences, la complication de leur contenu d'une tranche d'âge à l'autre : formation d'actions productives, compétences de planification, organisation du « lieu de travail », maîtrise de soi dans le processus d'activité, recherche du plus rationnel méthodes de travail.
V.G. Nechaeva formule la tâche principale de l'éducation ouvrière comme la formation attitude correcte travailler. Le problème ne peut être résolu avec succès qu'en tenant compte des caractéristiques de cette activité par rapport aux jeux, aux activités et en tenant compte des caractéristiques d'âge de l'enfant. Lors du développement d'un travail acharné chez les enfants, il est nécessaire de leur apprendre à se fixer un objectif, à trouver des moyens de l'atteindre et à obtenir un résultat qui correspond à l'objectif. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre strictement en compte les particularités de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire.
R.S. Bure, G.N. Godina, V.G. Nechaeva dans le livre « Enseigner aux enfants à travailler » révèlent le contenu et la méthodologie de l'éducation ouvrière, donnent une description des types de travail et des formes d'organisation.
Le « Concept d'éducation préscolaire » souligne que l'activité professionnelle correspond au courant principal du développement mental. enfant d'âge préscolaire en raison de son attractivité et de la possibilité de démontrer son autonomie et son indépendance par rapport à l’utilisation par les adultes des technologies d’initiation au travail des enfants d’âge préscolaire.
V.G. Nechaeva et Ya.Z. Neverovich, dans leurs recherches, ont révélé la formation de composantes de l'activité professionnelle dans l'enfance préscolaire.
L'activité de travail des enfants se compose de quatre éléments :
1. La capacité de se fixer un objectif.
2. La capacité d'agir sous l'influence de motivations socialement significatives.
3.Capacité à planifier le travail.
4. La capacité d'obtenir des résultats et de les évaluer.
L'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire est une activité de développement .
Chacune des composantes de l'activité évolue avec l'âge de l'enfant.
Différents chercheurs ont proposé différentes formulations des tâches de l'éducation ouvrière.
Sur la base de la classification de Yu.K. Babansky, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, deux groupes de problèmes peuvent être distingués :
Aider l'enfant à maîtriser les activités professionnelles (à maîtriser la structure des activités, à acquérir des compétences et des capacités professionnelles) ;
Développement de la personnalité d'un enfant au travail (développement des traits de personnalité, des qualités, formation de relations et acquisition d'une expérience sociale d'interaction).
Dans les études de Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., le but, les objectifs et le contenu des modules pour la mise en œuvre du modèle d'initiation des enfants d'âge préscolaire au travail dans le cadre de l'interaction matière-matière sont formulés.
Objectif : socialisation de l'enfant en tant que membre à part entière de la société, qui perçoit le travail comme une norme sociale de vie, ainsi que la formation d'une manière d'interagir avec les autres fondée sur des valeurs et la manifestation de son individualité dans des activités multiformes.
1. Formation de connaissances systématiques sur le travail des adultes, les professions et la structure du processus de travail ;
2. Formation de compétences professionnelles générales et spéciales ;
3. Développement de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Dans le modèle développé d'éducation ouvrière, les auteurs distinguent 4 modules (blocs).
1. La relation entre les moyens d'initier les enfants d'âge préscolaire au travail.
2. Organisation de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'interaction matière-sujet.
3. Organisation d'un environnement de travail qui développe la matière.
4. Améliorer le niveau de préparation des enseignants du préscolaire à mettre en œuvre le modèle.
Les types de travail suivants sont utilisés dans une institution préscolaire : libre-service, travail domestique (ménage), travail naturel, travail manuel.
Par exemple , En libre service- c'est le travail de l'enfant visant à se servir (s'habiller et se déshabiller, manger, procédures sanitaires et hygiéniques). La qualité et la conscience des actions diffèrent selon les enfants, de sorte que la tâche de développement des compétences est pertinente à tous les âges de l'enfance préscolaire.
Travaux ménagers- c'est le deuxième type de travail qu'un enfant d'âge préscolaire est capable de maîtriser. Le contenu de ce type de travail est le travail de nettoyage des locaux, de vaisselle, de lessive, etc. Ce type de travail a une orientation sociale. L'enfant apprend à créer et entretenir son environnement de manière appropriée.
Un type particulier de travail se distingue travail dans la nature. Le contenu de ce type de travail consiste à prendre soin des plantes et des animaux, à cultiver des légumes dans le jardin (potager sur le rebord de la fenêtre), à aménager le terrain, à participer au nettoyage de l'aquarium, etc. Le travail dans la nature n'affecte pas seulement le développement des compétences professionnelles. , mais aussi l'éducation des sentiments moraux, jette les bases des bases de l'éducation environnementale.
Travail manuel par sa finalité, il s'agit d'un travail visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. Son contenu comprend la production d'objets artisanaux à partir de matériaux naturels, papier, carton, tissu, bois. Ce travail contribue au développement de l'imagination, la créativité; développe les muscles des petits bras, favorise l’endurance, la persévérance et la capacité à terminer un travail.
En science, divers formes d'organisation du travail pour les enfants d'âge préscolaire.
Ordres- les tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience, ainsi que des tâches pédagogiques. Une mission est la première forme d'organisation de l'activité de travail (recherches de V.G. Necheva, A.D. Shatova).
Devoir- le travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt du groupe. Il met en évidence l'orientation sociale du travail, la prise en charge réelle et pratique de plusieurs (un) enfants pour les autres, cette forme contribue donc au développement de la responsabilité, d'une attitude humaine et bienveillante envers les personnes et la nature. Dans la pratique préscolaire, le service à la cantine, dans un coin de nature et en préparation aux cours est déjà devenu traditionnel.
Travail en équipe Selon le mode d'organisation, il se divise en travail de proximité, travail commun et travail en commun.
Travail à proximité - généralement organisé en groupe junior (groupes moyens, seniors et préparatoires à l'école avec de nouvelles compétences acquises), 3-4 enfants, chacun effectuant le même travail (enlever les blocs).
Travail commun - réunit 8 à 10 personnes, commence par groupe intermédiaire, il n'y a pas de division du travail, les enfants sont unis par un objectif commun et une généralisation des résultats du travail.
Travail conjoint(opérationnel) - présent dans groupe préparatoire, fédère jusqu'à 15 personnes, la particularité d'une telle association est la présence en elle de plusieurs étapes successives, les enfants deviennent dépendants les uns des autres, le travail effectué par un enfant est transféré à un autre. Chacun effectue sa propre opération.
Question – Établissements d'enseignement familial et préscolaire : contenus, objectifs, formes de coopération
La famille et la maternelle ont des buts et des objectifs communs, mais le contenu et les méthodes d'éducation des enfants sont spécifiques.
Des recherches psychologiques, pédagogiques et sociologiques ont montré que les familles ont cruellement besoin de l'aide de spécialistes à toutes les étapes de l'enfance préscolaire. Sur cette base, l'une des tâches les plus importantes la société moderne est la formation de la culture pédagogique des parents, en leur apportant l'assistance des enseignants (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova, etc.). La nécessité de résoudre ce problème est causée par un certain nombre de circonstances. Ainsi, les chercheurs soulignent des changements dans le rythme de vie moderne, une augmentation du niveau général d'éducation, des exigences plus complexes en matière de niveau de socialisation et d'éducation des enfants, ainsi qu'une augmentation du nombre de familles monoparentales, de familles avec conditions défavorables. climat psychologique, c'est à dire. des processus de crise de plus en plus enveloppants famille moderne et influencer son potentiel éducatif.
Le « Concept d'éducation préscolaire » (1989) présente des approches de coopération avec les parents, basées sur la relation entre deux systèmes : la maternelle et la famille. L'essence de cette approche est de combiner les efforts des institutions préscolaires et des familles pour développer la personnalité des enfants et des adultes, en tenant compte des intérêts et des caractéristiques de chaque membre de la communauté, de ses droits et responsabilités.
Sur scène moderne éducation familiale reconnu comme leader, ce qui se reflète dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (article 18). La loi stipule que les parents sont les premiers enseignants de l’enfant. Il y a des écoles maternelles pour aider les familles
