« De la façon dont s'est passée mon enfance, qui a dirigé
un enfant par la main dans l'enfance, que
est entré dans son esprit et son cœur
du monde environnant -
de cela dépend dans une mesure décisive
quel genre de personne sera aujourd'hui
Bébé".
/V.A.Sukhomlinsky/
Complété par : enseignant
MBDOU « Jardin d'enfants n°134 »
Frolova Natalia Vladimirovna
"Dzerjinsk 2015"
La vie moderne se caractérise par des changements rapides et profonds. Le système évolue et s'améliore l'éducation préscolaire, qui a toujours rempli et remplit l'ordre social le plus important de la société, étant l'un des facteurs de son développement.
Au cours de l'histoire millénaire de l'humanité, deux branches de l'éducation de la jeune génération se sont développées : familiale et publique. Il y a depuis longtemps un débat sur ce qui est le plus important dans le développement de la personnalité : la famille ou l'éducation publique ? Certains grands maîtres penchaient en faveur de la famille, d’autres donnaient la palme aux institutions publiques.
Entre-temps, la science moderne dispose de nombreuses données indiquant qu’il est impossible de refuser sans compromettre le développement de la personnalité de l’enfant. éducation familiale, puisque sa force et son efficacité sont incomparables avec tout enseignement, même très qualifié, dans un jardin d'enfants ou une école.
Assurer des conditions de vie et d'éducation favorables à un enfant, la formation des bases d'une vie à part entière, personnalité harmonieuse il est nécessaire de renforcer et de développer une communication et une interaction étroites entre la maternelle et la famille.
Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans le domaine de l'éducation préscolaire visent avant tout à améliorer sa qualité. Cela dépend, à son tour, en grande partie de la coordination des actions de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire. Un résultat positif ne peut être obtenu qu’en considérant la famille et l’école maternelle dans le cadre d’un espace éducatif unique (SEP), impliquant une interaction et une coopération entre les enseignants du préscolaire et les parents tout au long de l’enfance préscolaire de l’enfant.
Pourquoi est-il nécessaire d'établir un contact avec la famille ? L'un des mécanismes importants de socialisation des enfants selon I.S. Konu D.P.N., c'est la répétition quotidienne des mêmes exigences pour l'enfant, l'unité des influences éducatives et leur cohérence de la part des enseignants et des parents. Si cela est violé, l'enfant commence à ressentir un inconfort - il apprend mal les règles de comportement, commence à s'adapter et devient rusé.
N.K. Krupskaya a écrit dans ses « Travaux pédagogiques » : « La question du travail avec les parents est une question importante. Ici, nous devons veiller au niveau de connaissance des parents eux-mêmes, les aider dans leur auto-éducation, les doter d'un minimum pédagogique connu et les impliquer dans le travail de l'école maternelle. Elle a souligné que l'école maternelle sert de « centre organisateur » et « influence... l'enseignement à domicile », il est donc nécessaire d'organiser au mieux l'interaction entre l'école maternelle et la famille pour élever les enfants.
Les recherches de L.S. Vygotsky, L.S. Lisina a montré qu'un facteur important influençant le bien-être d'un enfant est la famille et principalement la qualité de la communication entre l'enfant et ses parents.
Récemment, de nombreux enseignants scientifiques se sont penchés sur le problème de l'implication des parents dans le processus éducatif de la maternelle, en établissant interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire avec les familles des élèves.
T.N. Doronova estime que les éducateurs devraient attirer l'attention des parents sur le fait que l'enfance préscolaire est la période la plus importante dans le développement moral de l'individu. L'efficacité dépend en grande partie du microclimat familial influences pédagogiques; un enfant est plus sensible aux influences éducatives s'il grandit dans une atmosphère d'amitié et de confiance sympathie mutuelle.
Les éducateurs et les parents sont unis dans leur volonté commune d'aider chaque enfant à créer une image de son « je », c'est-à-dire à acquérir les compétences nécessaires qualités personnelles, pour former ces nouvelles formations psychologiques dans l’activité principale de l’enfant. Et la première autorité sur le chemin de la vie d’un enfant est la FAMILLE.
Il n’existe aucune autre institution de ce type, à l’exception de l’institution de la famille, qui prédétermine avec autant de précision les modèles de formation de la future personne. Derrière les problèmes de comportement et les caractéristiques des relations des enfants, les adultes sont visibles : leur vision du monde, leur position, leurs stéréotypes comportementaux.
La recherche de nouvelles formes de travail avec les parents reste toujours d'actualité. Notre jardin d'enfants effectue un travail systématique et ciblé avec les parents, dans lequel les tâches prioritaires suivantes sont résolues :
Établir des partenariats avec la famille de chaque étudiant;
Unir les efforts pour le développement et l’éducation des enfants ;
Créer une atmosphère de compréhension mutuelle, de communauté d'intérêts, de soutien mutuel émotionnel ;
Activation et enrichissement des compétences pédagogiques des parents.
Pour résoudre des problèmes et impliquer les parents dans un seul espace développement de l'enfant L'établissement d'enseignement préscolaire envisage de travailler dans trois directions :
Travailler avec l'équipe de l'établissement d'enseignement préscolaire pour organiser l'interaction avec les familles, familiariser les enseignants avec le système des nouvelles formes de travail avec les parents.
Promotion culture pédagogique parents.
Impliquer les parents dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire, en travaillant ensemble pour échanger des expériences.
Aujourd'hui, un jardin d'enfants devrait être en mode développement et non fonctionnel, être un système mobile et répondre rapidement aux changements dans la composition sociale des parents, à leurs besoins éducatifs et à leurs demandes éducatives. En fonction de cela, les formes et les orientations du travail de l'école maternelle avec la famille devraient changer.
Actuellement, une nouvelle norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) a été élaborée, qui répond aux nouveaux besoins sociaux et dans laquelle grande attention consacré au travail avec les parents.
La norme éducative de l'État fédéral stipule que le travail avec les parents doit avoir une approche différenciée, en tenant compte statut social, le microclimat familial, les demandes des parents et le degré d'intérêt des parents pour les activités des établissements d'enseignement préscolaire, améliorant la culture de l'alphabétisation pédagogique de la famille. Il est souligné que l'un des principes de l'éducation préscolaire est coopération des établissements d'enseignement préscolaire avec la famille, la norme éducative de l'État fédéral constitue la base pour aider les parents (représentants légaux) à élever leurs enfants, à protéger et à renforcer leur santé physique et mentale, à développer les capacités individuelles et à corriger nécessairement leurs troubles du développement.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, un jardin d'enfants est tenu de :
Informer les parents (représentants légaux) et le public des objectifs de l'éducation préscolaire, communs à tout l'espace éducatif de la Fédération de Russie, ainsi que du programme, et non seulement de la famille, mais également de toutes les parties intéressées impliquées dans Activités éducatives;
Assurer l’ouverture de l’éducation préscolaire ;
Créer les conditions de participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives ;
Aider les parents (représentants légaux) à élever leurs enfants, à protéger et à renforcer leur santé ;
Assurer l'implication directe des familles dans les activités éducatives, notamment par la création de projets éducatifs avec la famille basés sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives de la famille ;
Créer des conditions permettant aux adultes de rechercher et d'utiliser du matériel qui soutient la mise en œuvre du programme, y compris dans l'environnement de l'information, ainsi que de discuter des questions liées à la mise en œuvre avec les parents (représentants légaux) des enfants.
La norme éducative de l'État fédéral recommande : « Les parents et les éducateurs doivent surmonter la subordination et le monologisme dans leurs relations les uns avec les autres, abandonner l'habitude de se critiquer, apprendre à se considérer non pas comme un moyen de résoudre leurs problèmes, mais comme un moyen à part entière. partenaires et employés.
L'analyse des matériaux théoriques étudiés a permis d'identifier un certain nombre de dispositions importantes et significatives pour le travail avec les parents. Lors de l'enquête auprès des parents de notre groupe, la section choisie dans une plus large mesure était : « Interaction entre la maternelle et la famille »
Le but de notre travail: établir une interaction et nouer des relations égales et de confiance entre l'enseignant et les familles des élèves.
Les tâches suivantes découlent de l'objectif :
Établir des partenariats avec la famille de chaque élève;
Joignez-vous aux efforts pour le développement et l’éducation des enfants ;
Créer une atmosphère de compréhension mutuelle, de communauté d'intérêts, de soutien mutuel émotionnel ;
Activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents ;
Maintenir la confiance des parents dans leurs propres capacités pédagogiques ;
Déterminer les principales formes et méthodes d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles ;
Offrez à tous les membres de la famille la possibilité de participer activement aux activités de groupe.
Nous considérons l'idée pédagogique directrice: « se tourner » vers la famille, lui apporter une aide pédagogique, amener la famille à vos côtés dans les démarches communes d'éducation d'un enfant. Il faut que l'école maternelle et la famille deviennent ami ouvert ami et a aidé à révéler les capacités et les capacités de l’enfant.
Afin d’atteindre nos objectifs, l’enseignant utilise une attitude positive envers la communication, qui est la base très solide sur laquelle repose tout le travail des enseignants du groupe avec les parents. Dans la communication entre un enseignant et les parents, la catégorisation et un ton exigeant sont inappropriés. Après tout, tout modèle d'interaction avec la famille parfaitement construit par l'administration de la maternelle restera un « modèle sur papier » si l'enseignant ne développe pas lui-même des formes spécifiques de traitement correct avec les parents. L’enseignant communique quotidiennement avec les parents et cela dépend de lui quelle sera l’attitude de la famille envers l’école maternelle dans son ensemble. Une approche individuelle est importante non seulement lorsqu'on travaille avec des enfants, mais aussi lorsqu'on travaille avec des parents.
Formes traditionnelles d’interaction entre le personnel enseignant préscolaire sont réunis avec la famille aujourd'hui dans de nouveaux conditions sociales avec des technologies innovantes variables pour organiser l'interaction des enseignants du préscolaire avec les parents d'élèves.
Principes de base pour organiser le travail dans le cadre de nouvelles formes de travail avec les familles.
L'ouverture de l'école maternelle sur la famille (chaque parent a la possibilité de connaître et de voir comment vit et se développe son enfant) ;
Coopération entre les enseignants et les parents dans l'éducation des enfants ;
Création d'un environnement de développement actif, de formes actives de communication entre enfants et adultes, garantissant des approches uniformes du développement de l'enfant dans la famille et dans les institutions préscolaires ;
Diagnostic des problèmes généraux et spécifiques dans l'éducation et le développement d'un enfant.
Les fonctions travail préscolaire avec une famille.
Familiarisation des parents avec le contenu et la méthodologie du processus éducatif organisé dans l'établissement d'enseignement préscolaire.
Éducation psychologique et pédagogique des parents.
Impliquer les parents dans des activités conjointes avec les enfants.
Aider les familles individuelles à élever leurs enfants.
Nouvelles formes d'interaction avec la famille.
Utiliser activement des formes et des méthodes innovantes de travail avec les familles :
- « Table ronde » sur n'importe quel sujet ;
Expositions thématiques ;
Enquête sociale, diagnostics, tests, enquêtes sur tout sujet ;
Consultations de spécialistes ;
Loisirs familiaux, rencontres sportives ;
Courrier d'assistance téléphonique, ligne d'assistance ;
Projets familiaux « Notre ascendance » ; etc.
Cours ouverts aux parents ;
Concours de talents familial ;
Portefeuille de réussite familiale ;
Journée portes ouvertes;
Journal "Top" - actualités ;
Site Internet de l'établissement d'enseignement préscolaire
Litiges, rencontres créatives ;
Salons des parents;
Formes traditionnelles d'interaction avec la famille ;
Réunions générales et collectives de parents ;
Excursions conjointes ;
Journées de communication ;
Des jours de bonnes actions ;
Participation des parents à la préparation et au déroulement des vacances et des loisirs ;
Conception de photomontages ;
Création conjointe d'un environnement de développement de sujets ;
Travailler avec le comité de parents du groupe ;
Conversations avec les enfants et les parents ;
Formations ;
Séminaire – atelier ;
Vernissage familial.
Les points importants:
Tous les documents proposés aux parents pour examen doivent être conçus de manière esthétique ;
Le design est réalisé de manière à attirer l'attention des parents (texte sur papier de couleur, photographies des enfants du groupe, images de symboles) ;
Avec tout leur travail, l'éducateur et le personnel préscolaire doivent prouver aux parents que leur implication dans les activités pédagogiques, leur participation intéressée au processus éducatif sont importantes non pas parce que l'éducateur le souhaite, mais parce que cela est nécessaire au développement de leur propre enfant.
De l'expérience de travail.
Nous sommes convaincus que dans l'âme des éducateurs, il devrait y avoir une place pour les parents d'enfants. Nous devons être capables de comprendre qu'ils sont les meilleurs, qu'il n'y en a pas d'autres, que l'enfant a reçu d'eux la vie - un cadeau précieux.
Le travail avec les parents s'effectue quotidiennement sous forme d'entretiens et de consultations. Les vacances, les réunions de parents et la participation à des événements sont planifiées mensuellement par les enseignants. Présentations de l'expérience de l'éducation familiale, des enfants projets parents recherche et direction cognitive, en collaboration avec les parents, participation à divers concours pour enfants créativité artistique. Le plan de travail avec les parents est élaboré dans un plan d'activités pédagogiques sur une base mensuelle et est joint au programme de développement du groupe. La coopération avec les parents est évidente dans tous domaines éducatifs. La forme finale d'interaction avec les parents à la fin de la maternelle est : un festival de créativité familiale, la conception d'un mur d'honneur « La fierté de notre groupe » avec des récompenses pour les enfants participants aux concours municipaux, régionaux et panrusse.
L'un des domaines de l'éducation préscolaire est l'éducation et le développement conjoints des enfants d'âge préscolaire avec leurs parents, l'implication des parents dans le processus éducatif d'un établissement préscolaire. Dans le même temps, l'enseignant détermine lui-même les tâches qu'il peut résoudre plus efficacement lorsqu'il interagit avec la famille, comment entretenir des contacts professionnels et personnels avec les parents et les impliquer dans le processus d'éducation commune des enfants d'âge préscolaire.
Au début de l'âge préscolaire, la tâche principale de l'enseignant est d'intéresser les parents aux possibilités d'élever un enfant ensemble, de montrer aux parents leur rôle particulier dans le développement de l'enfant. Pour ce faire, l’enseignant présente aux parents les caractéristiques de l’établissement préscolaire, le caractère unique de la routine quotidienne et du programme éducatif du groupe, ainsi que les spécialistes qui travailleront avec leurs enfants. Durant cette période, des contacts personnels et professionnels s'établissent entre enseignants et parents. Lorsqu'il communique avec les parents, l'enseignant montre son intérêt pour le développement de l'enfant, met en évidence les traits positifs brillants que possède chaque enfant et donne aux parents la confiance qu'ils seront en mesure d'assurer son plein développement.
DANS groupe intermédiaire L'enseignant attire l'attention des parents sur le fait que l'enfant passe à une nouvelle étape de développement personnel - il a besoin de communication cognitive avec les adultes, il commence à s'intéresser à son passé, à relier les événements de sa vie passée ( "quand j'étais petite...") et présent. Les principales « sources d'information » d'un enfant sur son passé sont ses parents et ses proches. Dans sa communication avec les parents, l'enseignant renforce les relations de confiance qu'il a développées avec la plupart des familles au cours de l'année précédente et attire l'attention sur les changements dans le développement des enfants d'âge préscolaire, sur la manière de les prendre en compte dans ses tactiques éducatives et dans sa communication avec son enfant. .
À un âge plus avancé, l'enseignant corrige les relations parents-enfants, aide les parents et les enfants à trouver des intérêts communs qui, à l'avenir, pourront devenir la base de la communication familiale. L'enseignant accorde une grande attention au développement d'activités conjointes des parents et des enfants - jeu, loisirs et art. Dans le processus d'activités conjointes avec les parents, il s'appuie sur leurs capacités en développement d'auto-analyse, pour évaluer les résultats du développement de l'enfant et sur la capacité de remarquer comment les changements dans ses propres tactiques éducatives conduisent à une augmentation des réalisations personnelles de l'enfant. .
Dans le groupe préparatoire, l'orientation principale de la coopération entre l'enseignant et la famille est le développement de l'équipe parentale du groupe, la création d'une communauté enfant-parent dans laquelle les parents pourraient discuter de leur problèmes pédagogiques, définissent conjointement les perspectives d'évolution des enfants du groupe. Cette période de l'enfance préscolaire est directement liée à l'augmentation des compétences des parents sur la problématique de la préparation des enfants à l'école, à la réduction du niveau d'anxiété des parents avant l'entrée de leurs enfants à l'école et à la détermination des conditions communes avec l'enseignant pour une meilleure préparation de chaque enfant à école. L’enseignant implique activement les parents dans des activités conjointes avec leurs enfants, aide à établir des partenariats et encourage l’activité et l’indépendance des enfants. Dans le processus d'organisation de diverses formes d'interaction parent-enfant, l'enseignant contribue au développement de la confiance, de la joie et de la satisfaction des parents à communiquer avec leurs enfants, aide à déterminer les caractéristiques de l'organisation de son parcours éducatif individuel dans le contexte scolaire éducation.
Une compréhension mutuelle entre la famille et l’enseignant du groupe est nécessaire des deux côtés du processus éducatif. Les malentendus entre la famille et la maternelle pèsent lourdement sur l'enfant. Ce n’est un secret pour personne que de nombreux parents ne s’intéressent qu’à l’alimentation de leurs enfants ; ils pensent que la maternelle est un endroit où ils ne s’occupent de leurs enfants que pendant que les parents sont au travail. Et nous, enseignants, éprouvons très souvent de grandes difficultés à communiquer avec les parents pour cette raison.
Comme il peut être difficile de joindre les mamans et les papas !
Comme il est parfois difficile d'expliquer aux parents qu'un enfant doit non seulement être nourri et joliment habillé, mais aussi communiquer avec lui, lui apprendre à penser et à réfléchir.
Comment changer cette situation ?
Comment intéresser les parents à travailler ensemble ?
Comment créer un espace unifié pour le développement de l'enfant dans la famille et les établissements d'enseignement préscolaire, pour faire participer les parents au processus éducatif ?
Ainsi, après avoir recruté un groupe d'enfants, j'ai commencé à travailler sur le problème de l'interaction entre la maternelle et la famille.
Au cours de l'histoire millénaire de l'humanité, deux branches de l'éducation de la jeune génération se sont développées : familiale et publique. Chacune de ces branches, représentant l’institution sociale de l’éducation, possède ses propres capacités spécifiques pour façonner la personnalité de l’enfant. Institutions familiales et préscolaires - deux institutions importantes socialisation des enfants. Leurs fonctions éducatives sont différentes, mais leur interaction est nécessaire au développement global de l'enfant. L'école maternelle joue un rôle important dans le développement d'un enfant. Ici, il reçoit une éducation, acquiert la capacité d'interagir avec d'autres enfants et adultes et d'organiser ses propres activités. Cependant, l’efficacité avec laquelle un enfant maîtrisera ces compétences dépend de l’attitude de la famille à l’égard de l’institution préscolaire. Le développement harmonieux d'un enfant d'âge préscolaire sans la participation active de ses parents au processus éducatif est difficilement possible.
Le rôle de la famille dans l’éducation et le développement d’un enfant ne doit pas non plus être sous-estimé. La principale caractéristique de l'éducation familiale est un microclimat émotionnel particulier, grâce auquel l'enfant développe une attitude envers lui-même, qui détermine son estime de soi. Un autre rôle important de l'éducation familiale est l'influence sur les orientations de valeurs, la vision du monde de l'enfant dans son ensemble, son comportement dans différents domaines. vie publique. On sait également que c'est l'exemple des parents et leurs qualités personnelles qui déterminent en grande partie l'efficacité de la fonction éducative de la famille. L'importance de l'éducation familiale dans le développement des enfants détermine l'importance de l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire. Cependant, cette interaction est influencée par un certain nombre de facteurs, principalement par ce que les parents et le personnel enseignant attendent les uns des autres. Récemment, de nouvelles formes de coopération prometteuses sont apparues, impliquant la participation active des parents au processus pédagogique de l'école maternelle.
Étant donné que l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire joue un rôle important dans le développement de l'enfant et assure la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire, une étude détaillée des idées des parents et des enseignants les uns sur les autres, leur influence sur l'interaction et le développement de des recommandations qui contribueraient à améliorer l’efficacité de cette interaction sont nécessaires. À cet égard, la question de la recherche et de la mise en œuvre de méthodes et de formes d'interaction entre une institution préscolaire et une famille est aujourd'hui l'une des plus pressantes.
Dans ses ouvrages, A. S. Makarenko écrivait : « Nous ne pouvons garantir que la famille puisse éduquer comme elle le souhaite. Nous devons organiser l'éducation familiale, et le principe organisateur devrait être l'école en tant que représentant de l'éducation publique. Makarenko a appelé le personnel enseignant à étudier la vie des enfants dans la famille afin d'améliorer leur vie et leur éducation, ainsi que d'influencer leurs parents.
Les enseignants se plaignent souvent que désormais rien ne peut surprendre les parents. Mais comme le montrent les études d'O.L Zvereva, et plus tard ces données ont été confirmées par E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, l'attitude des parents face aux événements dépend principalement de l'organisation des activités éducatives. travail éducatifà la maternelle, les initiatives de l'administration, de son implication dans la résolution des problèmes d'éducation pédagogique des parents.
Les idées d'interaction entre la famille et l'éducation publique ont été développées dans les travaux de V.A. Sukhomlinsky, en particulier, a écrit : « Dans les années préscolaires, l'enfant s'identifie presque complètement à la famille, se découvrant et s'affirmant ainsi que les autres principalement à travers les jugements, les évaluations et les actions de ses parents. Par conséquent, a-t-il souligné, les tâches éducatives peuvent être résolues avec succès si l'établissement d'enseignement maintient le contact avec la famille, si une relation de confiance et de coopération est établie entre les éducateurs et les parents.
Au milieu du 20ème siècle. une grande attention a commencé à être accordée combinaison l'éducation publique et familiale. Les études du siècle dernier ont précisé le contenu, les formes et les méthodes de l'éducation pédagogique des parents et ont permis d'élaborer de précieuses recommandations à l'intention des enseignants. A la fin du 20ème siècle. l'attention commence à être portée à l'interaction entre l'institution préscolaire et la famille. Une recherche est en cours de nouvelles formes non traditionnelles de coopération avec les parents. Actuellement, une restructuration du système d'éducation préscolaire est en cours, et au centre de cette restructuration se trouve l'humanisation et la désidéologisation du processus pédagogique. Il est désormais reconnu que son objectif n'est pas l'éducation d'un membre de la société, mais le libre développement de l'individu.
Le nouveau concept d'interaction entre la famille et l'institution préscolaire repose sur l'idée que Les parents sont responsables de l’éducation des enfants et toutes les autres institutions sociales sont appelées à aider, soutenir, guider et compléter leurs activités éducatives. La politique officiellement mise en œuvre dans notre pays visant à transformer l'éducation familiale en éducation publique appartient au passé.
«Famille - établissement d'enseignement préscolaire» est une interaction personnelle entre un enseignant et des parents sur les difficultés et les joies, les succès et les échecs, les doutes et les réflexions dans le processus d'éducation d'un enfant particulier dans une famille donnée. S'entraider pour comprendre l'enfant, résoudre ses problèmes individuels et optimiser son développement est inestimable.
1) accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des parents (séminaires, consultations individuelles et collectives, ateliers) ;
2) implication des parents dans le processus éducatif (réunions de parents, activités créatives communes, aide au renforcement de la base matérielle et technique) ;
Les formes et méthodes de travail avec les parents visent à améliorer la culture pédagogique des parents, à renforcer l'interaction entre l'institution préscolaire et la famille et à renforcer son potentiel éducatif.
L'essentiel est de transmettre des connaissances aux parents. Il existe des formes de communication traditionnelles et non traditionnelles entre les enseignants et les parents d'enfants d'âge préscolaire. Les formes traditionnelles sont divisées en informations collectives, individuelles et visuelles.
À collectif Les formes comprennent des réunions de parents, des conférences, des tables rondes, etc. Les réunions de groupe de parents sont une forme efficace de travail pour les éducateurs avec un groupe de parents, une forme de familiarisation organisée avec les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants d'un certain âge dans un maternelle et famille.
Le point, bien sûr, n'est pas le nom de la forme de travail avec les parents. Aujourd'hui, les réunions sont remplacées par de nouvelles formes non traditionnelles, telles que le « Journal oral », le « Salon pédagogique », la « Table ronde », etc. Je voudrais mettre en garde les enseignants contre le fait de se laisser emporter par le divertissement : certains pensent qu'ils devraient boire du thé et jouer à des jeux avec leurs parents. Dans ce cas, le contenu pédagogique « disparaît ». Il est conseillé de combiner formes différentes au travail, par exemple, après des activités divertissantes avec les parents, vous pouvez organiser des conversations et des réunions. Lors des assemblées générales des parents, les problèmes d'éducation des enfants sont discutés. Il est conseillé d'effectuer une visite de l'établissement d'enseignement préscolaire, de présenter aux parents des spécialistes et d'expliquer le profil et les missions de l'établissement ; Vous pouvez publier une brochure ou une publicité parlant d'une institution spécifique.
À individuel les formulaires incluent des conversations pédagogiques avec les parents ; C'est l'une des formes les plus accessibles d'établissement de liens avec la famille. La conversation peut être soit une forme indépendante, soit utilisée en combinaison avec d'autres, par exemple, elle peut être incluse dans une réunion ou une visite familiale. Le but d'une conversation pédagogique est d'échanger des opinions sur une question particulière ; Sa particularité est la participation active à la fois de l'enseignant et des parents. Les conversations peuvent surgir spontanément à l’initiative des parents et des enseignants. Ce dernier réfléchit aux questions qu'il va poser aux parents, annonce le sujet et leur demande de préparer des questions auxquelles ils aimeraient recevoir une réponse. Lors de la planification des sujets de conversation, nous devons nous efforcer de couvrir, dans la mesure du possible, tous les aspects de l’éducation. À la suite de la conversation, les parents devraient acquérir de nouvelles connaissances sur les questions d'enseignement et d'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.
Actuellement, la pratique a accumulé une variété de formes non traditionnelles, mais elles n'ont pas encore été suffisamment étudiées et généralisées. Un système de classification des formes non traditionnelles est proposé par T.V. Krotova. L'auteur identifie les formes non traditionnelles suivantes : information-analytique (bien qu'elles soient essentiellement proches des méthodes d'étude de la famille), de loisir, éducative, visuelle et informationnelle. Ils sont présentés dans le tableau.
Formes non traditionnelles d'organisation de la communication entre enseignants et parents
Nom |
Dans quel bututiliséce formulaire |
Formes de communication |
Information et analyse |
Identification des intérêts, des besoins, des demandes des parents, de leur niveau d'alphabétisation pédagogique |
Réalisation d'enquêtes sociologiques, enquêtes, « Mailbox » |
Loisirs |
Établir un contact émotionnel entre enseignants, parents, enfants |
Loisirs communs, vacances, participation des parents et des enfants aux expositions |
Cognitif |
Familiarisation des parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire. Formation de compétences pratiques pour élever des enfants chez les parents |
Ateliers, briefing pédagogique, salon pédagogique, rencontres, consultations sous formes non traditionnelles, journaux pédagogiques oraux, jeux à contenu pédagogique, bibliothèque pédagogique pour les parents |
Visuel et informatif : informatif et éducatif ; sensibilisation |
Familiarisation des parents avec le travail d'une institution préscolaire et les particularités de l'éducation des enfants. Formation des connaissances des parents sur l'éducation et le développement des enfants |
Brochures d'information pour les parents, organisation de journées portes ouvertes (semaines), visites libres des classes et autres activités pour les enfants. Publication de journaux, organisation de mini-bibliothèques |
Actuellement, dans le cadre de la restructuration du système d'éducation préscolaire, les praticiens des établissements d'enseignement préscolaire recherchent de nouveaux, non traditionnel des formes de travail avec les parents basées sur la coopération et l'interaction entre les enseignants et les parents. Le travail individuel avec les familles et une approche différenciée des familles restent des tâches urgentes différents types, veillez à ne pas perdre de la vue et de l'influence des spécialistes non seulement des problèmes difficiles, mais aussi pas entièrement réussis dans certaines questions familiales spécifiques mais importantes. Donnons des exemples de certains d'entre eux.
Visiter la famille de l'enfant donne beaucoup pour l'étudier, établir le contact avec l'enfant, ses parents, clarifier les conditions d'éducation. Le comportement et l’humeur de l’enfant (joyeux, détendu, calme, gêné, amical) aideront également à comprendre climat psychologique des familles.
Journée portes ouvertes
,
étant une forme de travail assez courante, elle permet de faire découvrir aux parents une institution préscolaire, ses traditions, ses règles et les caractéristiques du travail éducatif, de les y intéresser et de les impliquer dans la participation. Il se déroule sous la forme d'une visite d'une institution préscolaire avec une visite du groupe où sont élevés les enfants des parents visiteurs. Vous pouvez montrer un fragment du travail d'une institution préscolaire (travail collectif des enfants, préparation d'une promenade, etc.). Après l'excursion et la visite, le directeur ou l'enseignant principal s'entretient avec les parents, connaît leurs impressions et répond à toutes les questions qui se posent.
Conversations
s'effectuent aussi bien individuellement qu'en groupe. Dans les deux cas, l’objectif est clairement défini : ce qu’il faut découvrir, comment nous pouvons aider. Le contenu de la conversation est concis, significatif pour les parents et présenté de manière à inciter les interlocuteurs à s'exprimer. L'enseignant doit être capable non seulement de parler, mais aussi d'écouter les parents, d'exprimer son intérêt et sa bonne volonté.
Consultations. Habituellement, un système de consultation est établi. Des consultations individuelles ou collectives pour les parents sont proposées. Les parents peuvent être invités à des consultations de groupe différents groupes qui ont les mêmes problèmes ou, à l'inverse, les mêmes réussites éducatives (enfants capricieux ; enfants avec des capacités prononcées en dessin et en musique). La consultation individuelle est la forme la plus courante et la plus efficace. Sur consultations individuelles Les parents sont plus disposés et plus ouverts à parler des chagrins et des inquiétudes qui les inquiètent. Les consultations peuvent être réalisées à l'initiative de l'enseignant (invitation orale lors d'un rendez-vous ou par téléphone, invitation écrite) ou à l'initiative des parents eux-mêmes.
Les objectifs de la consultation sont que les parents acquièrent certaines connaissances et compétences ; les aider à résoudre les problèmes problématiques.
Les parents, en particulier les plus jeunes, doivent acquérir des compétences pratiques pour élever leurs enfants. Il est conseillé de les inviter à ateliers et cours ouverts.
De telles formes de travail permettent de parler des méthodes et techniques d'enseignement et de leur montrer : comment lire un livre, regarder des illustrations, parler de ce qu'ils lisent, comment préparer la main d'un enfant à l'écriture, comment exercer son articulatoire appareils, etc. Ils permettent également d'éviter de nombreux conflits causés par l'ignorance et l'incompréhension des activités éducatives spécifiques des parents).
Réunion des parents la principale forme de travail avec les parents. Dans lequel se concentre tout le complexe de l'interaction psychologique et pédagogique entre l'établissement d'enseignement et la famille. Réunions Des séances de groupe et générales sont organisées (pour les parents de l'ensemble de l'établissement). Des assemblées générales sont organisées 2 à 3 fois par an. Ils discutent des tâches de la nouvelle année universitaire, des principales orientations et résultats du travail éducatif, des enjeux éducation physique et problèmes d'été période de guérison; prendre connaissance des documents réglementaires concernant l'établissement préscolaire.
Les intervenants aux assemblées générales comprennent : le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, un enseignant principal, un médecin, un psychologue, un orthophoniste et un avocat peuvent être invités. Des discours des parents seront proposés.
Les réunions de groupe ont lieu tous les 2-3 mois. Le sujet et la méthodologie de la réunion devraient prendre en compte caractéristiques d'âge les enfants, le niveau d'éducation et l'intérêt des parents, les buts et objectifs de l'éducation auxquels est confronté l'établissement d'enseignement préscolaire. 2-3 questions sont proposées à la discussion (une question est préparée par l'enseignant, sur d'autres vous pouvez inviter les parents ou l'un des spécialistes à prendre la parole). Il est conseillé de consacrer une réunion par an pour discuter expérience familiale l'éducation des enfants.
Conférences de parents. L'objectif principal de la conférence est d'échanger des expériences en matière d'éducation familiale. Les parents préparent un message à l'avance et l'enseignant, si nécessaire, les aide à choisir un sujet et à préparer un discours. Des spécialistes (psychologue, orthophoniste, agent de santé) peuvent intervenir lors de la conférence.
Lectures parentales- une forme de travail très intéressante avec les parents, qui donne aux parents la possibilité non seulement d'écouter les conférences des employés du préscolaire, mais aussi d'étudier la littérature sur le problème et de participer à sa discussion. Les lectures parentales peuvent être organisées de la manière suivante : lors de la première réunion au début année scolaire les parents déterminent les questions psychologiques, pédagogiques et socio-morales qui les concernent le plus. L'enseignant du groupe collecte les informations et les analyse. Avec l'aide d'un professeur principal et d'autres spécialistes, des livres sont sélectionnés dans lesquels vous pouvez obtenir une réponse à la question posée. Les parents lisent les livres recommandés et utilisent ensuite les informations qu'ils ont apprises dans leurs lectures parentales. Une caractéristique des lectures parentales est que, lors de l'analyse du livre, les parents doivent exprimer leur propre compréhension du problème et les changements dans les approches pour le résoudre après avoir lu le livre.
Les soirées des parents- une forme de travail qui fédère parfaitement l'équipe parentale. Des soirées parents ont lieu en groupe 2 à 3 fois par an sans la présence des enfants. La soirée des parents est une célébration de la communication avec les parents de l'ami de votre enfant, c'est une célébration des souvenirs de la petite enfance et de l'enfance de votre propre enfant, c'est une recherche de réponses aux questions que la vie pose aux parents. propre enfant. Les thèmes des soirées parents peuvent être très divers. L'essentiel est qu'ils apprennent à s'écouter et à s'entendre, eux-mêmes, leur voix intérieure.
Exemples de sujets pour les soirées des parents :
1. La naissance d'un enfant et la première année de sa vie et de son développement.
2. Les premiers livres de l'enfant.
3. L'avenir de mon enfant. Comment puis-je le voir ?
4. Les amis de mon enfant.
5. Des vacances pour notre famille.
6. « À faire » et « à ne pas faire » dans notre famille.
7. Traditions et coutumes de notre famille.
8. Chansons que nos enfants chantaient et chantent.
Le format des soirées permet non seulement d'exprimer son avis sur les sujets proposés, mais aussi d'entendre quelque chose d'utile pour soi dans la pensée des autres parents, et d'emporter quelque chose de nouveau et d'intéressant dans son arsenal pédagogique.
Clubs familiaux.
Contrairement aux réunions de parents, qui reposent sur une forme de communication édifiante et instructive, le club construit les relations avec les familles sur les principes du volontariat et de l'intérêt personnel. Dans un tel club, les gens sont unis par un problème commun et une recherche commune des formes optimales d'aide à un enfant. Les thèmes des rencontres sont formulés et demandés par les parents. Les clubs familiaux sont des structures dynamiques. Ils peuvent fusionner en un grand club ou se diviser en clubs plus petits - tout dépend du thème de la réunion et des projets des organisateurs.
La famille et l’école maternelle ont leurs propres fonctions particulières et ne peuvent se remplacer. Une condition importante de la continuité est l'établissement d'un contact d'affaires de confiance entre la famille et l'école maternelle, au cours duquel la position éducative des parents et des enseignants est ajustée, ce qui est particulièrement nécessaire lors de la préparation des enfants à l'école.
La famille est l'institution de socialisation primaire. Une institution préscolaire fait partie du système de l’environnement indirect ou formel de l’enfant et est une institution de socialisation secondaire. Toutes les étapes du processus de socialisation sont étroitement liées.
Actuellement, le besoin enseignement préscolaire public personne n'en doute. DANS dernières années des exigences accrues sont imposées aux institutions préscolaires.
La relation entre l'institution préscolaire et la famille doit être basée sur coopération Et interaction sous réserve que l'école maternelle soit ouverte à l'intérieur(impliquer les parents dans le processus éducatif de la maternelle) et vers l'extérieur(coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et ceux situés sur son territoire institutions sociales: enseignement général, écoles de musique, de sport, bibliothèques, etc.).
L'objectif principal de toutes les formes et types d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille -
établir des relations de confiance entre les enfants, les parents et les enseignants, en nourrissant le besoin de partager leurs problèmes les uns avec les autres et de les résoudre ensemble.
Ainsi, l'interaction entre l'école maternelle et la famille peut s'effectuer de différentes manières. Il est seulement important d'éviter le formalisme.
Interaction entre l'enseignant et le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Un enseignant du préscolaire doit clairement connaître les fondements conceptuels de l'organisation du processus éducatif dans un établissement préscolaire et les principales orientations de développement de l'institution. L'enseignant doit être capable de réfléchir aux raisons des succès et des échecs, des erreurs et des difficultés du processus éducatif afin d'apporter des changements dans les activités ultérieures et d'obtenir de meilleurs résultats.
L'interaction d'un enseignant avec des spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire fait partie intégrante de la réussite de l'éducation et de l'éducation des enfants.
Interaction entre l'enseignant et l'administration de l'établissement d'enseignement.
L'interaction de l'enseignant avec l'administration de l'établissement d'enseignement vise à créer des conditions optimales pour le développement et la formation complets des étudiants, en protégeant et en renforçant leur santé conformément aux normes éducatives de l'État et aux programmes mis en œuvre dans l'établissement. Organiser également le travail des parents (personnes qui les remplacent) sur les questions d'éducation et d'éducation des enfants dans la famille, promouvoir les connaissances pédagogiques et hygiéniques, inciter les parents (personnes qui les remplacent) à participer aux activités de l'institution, déterminées par la charte et accord parental.
Respecter les réglementations en matière de protection du travail et de sécurité incendie.
Interaction entre un enseignant et un enseignant senior dans un établissement d'enseignement.
L'enseignant principal organise la planification actuelle et à long terme des activités du personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire. Analyse la mise en œuvre du travail pédagogique, méthodologique et pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire et élabore des propositions pour améliorer son efficacité.
Les interactions entre un enseignant et un enseignant senior d'un établissement d'enseignement sont indissociables tout au long du processus éducatif. Un enseignant senior fournit de l'aide personnel enseignant en développement et développement programmes d'innovation et technologies, aide à préparer la certification. Des mesures sont prises conjointement pour doter les groupes d'équipements modernes, aides visuelles et des moyens techniques d'enseignement, en les reconstituant avec de la littérature pédagogique, méthodologique, de fiction et périodique.
Des travaux sont en cours pour respecter les règles et réglementations en matière de sécurité incendie, de sécurité routière et de comportement dans la rue dans le processus éducatif.
Interaction entre un enseignant et un travailleur musical dans un établissement d'enseignement.
Le développement général et musical-esthétique des enfants d'âge préscolaire en maternelle est assuré par un directeur musical maîtrisant bien la théorie et la méthodologie du processus pédagogique, et un enseignant ayant une formation musicale générale.
Le travail des enseignants est complexe, varié et doit être effectué dans une compréhension et un contact étroits et mutuels.
Les cours de musique à la maternelle sont la principale forme d'organisation d'activités musicales pour les enfants. En préparation leçons de musique Le directeur musical et le professeur participent. Ces activités commencent souvent dans un contexte de groupe où il se passe quelque chose d’intéressant pour les enfants. Par exemple, des enfants ont découvert que certains jouets manquaient et sont partis à leur recherche. Ils arrivent dans la salle... et la leçon de musique ludique commence. Cela crée de la motivation et de l'intérêt pour les activités musicales chez les enfants. Les enseignants réfléchissent à tout cela et le mettent en œuvre ensemble.
En activité Directeur de musique et l'enseignant comprend également la direction de cours de musique et de discours. Ces classes sont le lien qui relie les activités des enseignants. Les cours visent à développer la parole par le chant expressif et sont complémentaires. L'enseignant aide activement le directeur musical à le réaliser. Le contenu de la leçon comprend du matériel littéraire et musical.
Dans les cours de musique, les compétences de chant des enfants sont développées, améliorées et consolidées, et un stéréotype de prononciation correcte des mots se forme. La base émotionnelle des cours de musique contribue à un meilleur apprentissage de diverses compétences. L'enseignant, étant présent à de tels cours, enrichit la méthodologie de son travail sur le développement de la parole des enfants et la rapproche de la méthodologie du directeur musical.
L'enseignant et le directeur musical créent un environnement de développement de matières soigneusement pensé par eux. L'environnement de développement de la matière revêt une importance fondamentale dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement pour enfants.
L'essence des tâches d'interaction conjointe entre le directeur musical et l'enseignant est d'éveiller l'activité créatrice des enfants, de développer leur imagination et leur pensée musicales et de stimuler le désir de s'engager de manière indépendante dans des activités musicales et créatives.
Ensemble, les enseignants doivent développer la musicalité des enfants, éduquer leur sphère morale, leurs processus mentaux et leur développement personnel. Ainsi, le directeur musical et l'enseignant doivent veiller à l'intégrité de l'éducation musicale : formation, éducation, développement. Toutes ces tâches ne peuvent être mises en œuvre que si les conditions suivantes sont remplies :
La participation à des activités musicales n'apporte aux enfants que des émotions positives ;
Une approche humaine et personnelle a été pensée pour assurer le confort émotionnel des enfants ;
Un environnement musical et éducatif confortable a été créé dans toutes les formes d'organisation.
Le directeur musical et l’éducateur doivent maintenir le développement de l’ensemble holistique des qualités de la personnalité au centre du système d’éducation musicale, et c’est là le principal résultat. Le but de l’approche humaine et personnelle, proclamée par la pédagogie de la coopération, est une approche de la personnalité de l’enfant, de son monde intérieur, où se cachent des capacités, des forces et des possibilités sous-développées. La tâche des enseignants est d'éveiller ces forces et de les utiliser pour un développement plus complet.
Une interaction étroite entre l'enseignant et le directeur musical garantit l'efficacité des tâches d'éducation musicale et une approche individuellement différenciée des enfants.
Les enseignants doivent interagir subjectivement avec les enfants. Ce style d'interaction entre l'enseignant et l'enfant donne à l'enfant le droit de choisir (chansons, jeux) d'apprendre. La motivation ludique et la présence de dialogue (c'est-à-dire l'interaction du directeur musical avec l'enseignant, le personnage du jeu et les enfants) rendent la leçon très dynamique. Pendant la leçon, lorsqu'il pose une question à un enfant, le directeur musical (enseignant) forme la question de manière à ce qu'elle contienne deux options de réponse. Par exemple : « Quelle humeur la musique vous a-t-elle fait ressentir : heureuse ou triste ? », « Est-ce que les poussins chantent à voix haute ou basse ? " Les enfants répondent généralement toujours correctement.
Dans le processus d'interaction subjective, les enseignants mettent constamment les enfants dans la position d'expérimentateur, leur posent beaucoup de questions, les encouragent à réfléchir et à chercher constamment une réponse à la question posée. C'est cette interaction qui a un grand effet sur le développement des capacités intellectuelles.
Le processus d'éducation musicale est long, n'attendez pas résultats rapides. Seule l'activité conjointe du directeur musical et de l'enseignant conduit aux résultats souhaités dans la résolution des problèmes de développement général et musical-esthétique des enfants âge préscolaire.
Interaction entre un enseignant et le responsable de l'éducation physique dans un établissement d'enseignement.
Actuellement, l’un des problèmes les plus importants est l’état de santé de la population. La santé des enfants est la richesse de la nation. La plupart moyens accessibles l’éducation physique et l’activité physique augmentent le potentiel de santé.
Dans un établissement préscolaire, des activités d'éducation physique et de santé sont organisées par l'enseignant et le responsable de l'éducation physique. L'efficacité de la culture physique et du travail éducatif dans un établissement préscolaire est largement déterminée par leur interaction. Chacun d'eux effectue un travail conformément aux responsabilités professionnelles. Les exigences relatives aux activités de ces spécialistes diffèrent selon les tâches à résoudre : préparation physique générale des enfants, rééducation motrice. Les activités pédagogiques s'adressent à l'enfant, leurs actions doivent donc être coordonnées entre elles. La planification de leurs activités communes est réalisée sur la base du plan annuel de l'établissement préscolaire et est formalisée sous forme de plans : consultations des éducateurs, interventions lors des conseils pédagogiques et réunions médico-pédagogiques
Ils sont également :
Ils connaissent le programme selon lequel l'amélioration physique des enfants est mise en pratique (buts, objectifs, résultats attendus) ;
Réaliser un diagnostic condition physique les enfants dans le cadre d'un programme mis en œuvre par une institution préscolaire;
Connaître les caractéristiques de l'état de santé des élèves et planifier les exercices physiques en fonction de ces caractéristiques ;
Forme chez l'enfant des idées sur l'hygiène et l'esthétique de l'exercice physique (posture, affichage exemplaire exercice physique, donner des cours en tenue de sport et chaussures, etc.);
Utiliser les fonds La culture physique pour l'éducation morale
qualités (morales - volontaires) des élèves ;
Utiliser des outils d’éducation physique pour développer un comportement normal en matière de genre chez les enfants ;
Le durcissement s'effectue lors d'exercices physiques ;
Assurer la sécurité des enfants lors de l’exercice physique ;
Prodiguer les premiers soins aux enfants soins médicaux en cas d'accident ;
Planifier, réaliser et analyser des activités d'éducation physique et de santé au cours de la journée (exercices matinaux, éducation physique, jeux extérieurs entre les classes et dans la rue, gymnastique revigorante) ;
Informer les parents sur le niveau de condition physique de leurs enfants et la réussite en activité physique.
La vie de chaque enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire se construit sur la base d'une alternance réfléchie d'activités physiques, différents types et les formes d'activité.
Interaction entre un enseignant et un travailleur médical dans un établissement d'enseignement.
L'interaction entre l'enseignant et le personnel médical vise à :
contrôle de l'état sanitaire des locaux et de l'espace de l'école maternelle ;
le respect du régime sanitaire prescrit par le médecin, l'organisation d'activités pour endurcir les enfants ;
assurer l'organisation d'activités récréatives, le respect de la routine quotidienne, le bon déroulement des exercices matinaux, des cours d'éducation physique et des promenades pour les enfants ;
comptabilisation des absences pour maladie, isolement des enfants malades ;
Il y a un accueil matinal commun pour les enfants ;
participation à des conseils pédagogiques dédiés à la problématique Développement physique et la santé des enfants ;
travail d'éducation sanitaire des parents;
le respect du planning alimentaire du groupe ;
maintenir des tables de nourriture pour les enfants du groupe ;
organiser des repas en groupe.
L’interaction entre l’enseignant et l’enseignant junior a lieu quotidiennement, tout au long de la journée du séjour des enfants à la maternelle, et comprend :
participation à la planification et à l'organisation des activités de la vie des élèves, à la conduite des cours organisés par l'enseignant ;
créer les conditions de réadaptation socio-psychologique, d'adaptation sociale et professionnelle des élèves ;
ensemble avec travailleurs médicaux et sous la direction de l'enseignant, assurer la préservation et le renforcement de la santé des élèves, réaliser des activités qui contribuent à leur développement psychophysique, leur respect de la routine quotidienne ;
organisation, tenant compte de l'âge des élèves, de leur travail de soins personnels, du respect des exigences en matière de protection du travail, en leur fournissant l'assistance nécessaire ;
participation à des travaux de prévention des comportements déviants et des mauvaises habitudes chez les étudiants ;
assumer la responsabilité de leur vie et de la santé des enfants ;
habiller et déshabiller les enfants, mener des activités de durcissement ;
assurer la protection de la vie et de la santé des étudiants pendant le processus éducatif ;
le respect des règles de protection du travail et de sécurité incendie ;
assurer la protection de la vie des enfants, maintenir et renforcer leur santé ;
travailler avec des enfants;
interaction dans le travail pour améliorer l'efficacité du processus éducatif et créer un climat émotionnel favorable pour les élèves du groupe pendant leur séjour dans un établissement préscolaire.
Svetlana Masaïeva
« Interaction entre les employés, les enfants et les parents dans les établissements d'enseignement préscolaire »
Selon la loi "À propos de l'éducation", Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, FGT - l'une des tâches principales d'un jardin d'enfants est « interaction avec la famille pour assurer le plein épanouissement de l’enfant.
"Enfance préscolaire"- une période unique dans la vie d'une personne où la santé se forme et la personnalité se développe.
En même temps, cette période pendant laquelle l'enfant est totalement dépendant des adultes qui l'entourent est parents, enseignants. Par conséquent, des soins inadéquats et des problèmes comportementaux, sociaux et émotionnels qui surviennent à cet âge entraînent de graves conséquences à l’avenir.
Un enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire doit travailler de manière à ce que le parent était capable:
Parvenir à comprendre qu'un enfant ne peut pas être comparé à d'autres enfants ;
Connaître les forces et les faiblesses du développement de l’enfant et en tenir compte ;
Apporter un soutien émotionnel à l’enfant.
Pour assurer des conditions de vie et d'éducation favorables à un enfant, la formation des fondements d'une personnalité à part entière et harmonieuse, il est nécessaire de renforcer et de développer une communication étroite et interaction maternelle et famille.
Idée des relations l'éducation du public et des familles se reflète dans un certain nombre de documents réglementaires, notamment "Concepts de l'éducation préscolaire", "Règlement sur les établissements d'enseignement préscolaire", Loi sur l'éducation, etc.
Ainsi, la loi sur l’éducation stipule que « parents sont les premiers enseignants. Ils sont obligés de jeter les bases de la santé physique, morale et Développement intellectuel personnalité d'un enfant dès son plus jeune âge.
Conformément à cela, la position de l'institution préscolaire dans le travail avec les familles évolue également. Chaque établissement d'enseignement préscolaire non seulement éduque l'enfant, mais conseille également parents sur les questions d'éducation enfants. Un enseignant préscolaire n'est pas seulement un enseignant enfants, mais aussi un partenaire les parents pour leur éducation.
Interaction, relations - mots apparentés. Et les relations sont connexion mutuelle. Une personne ne se manifeste en tant qu'individu que dans interaction. Dans relation avec les autres, il apprend à se connaître, à connaître les autres et le monde qui l'entoure. En créant une famille, une personne entre en relation ; amis, le travail est aussi une relation. La société est considérée comme la plus difficile et parfois la plus insoluble ; relations de genre. Quand les gens se rencontrent, ça arrive interaction qui enseigne quelque chose. « Chaque réunion enseigne quelque chose. Même en rencontrant un ivrogne, ne faites pas comme lui. N'enfreignez pas l'interaction de chacun, c'est la révélation du talent" (V.P. Goch).
G. James a conseillé: « La première chose que vous devez apprendre relations avec d'autres personnes", c'est qu'il ne faut pas les empêcher d'être heureux - comme ils le souhaitent, à moins que cela nous empêche de le devenir - comme nous le souhaitons."
À interaction la personne montre des émotions positives (joie) et négatif (colère, colère). Les émotions, comme les sensations, sont une forme de reflet de la réalité. Les émotions peuvent déprimer la pensée, mais elles peuvent activer la pensée et inspirer. Une personne exprime ses émotions et ses pensées à l'aide de mots. Sagesse ancestrale lit: "Un bon mot vous réchauffera dans les fortes gelées, mais un mauvais discours vous fera passer du chaud au froid." Ou encore, ils disent qu’un mot peut guérir et qu’un mot peut tuer.
Résultat d'une erreur interaction- querelle ou conflit.
Dans une maison où les disputes sont fréquentes, on peut se sentir mal à l’aise. C'est propre et confortable, mais vous ne voulez pas y être. Cela indique un espace excité. Après une dispute parents cet espace excité agit sur enfants. Les petits sont capricieux et pleurent sans raison, mais les plus grands "marcher sur la tête", c'est-à-dire qu'ils deviennent incontrôlables. N'oubliez pas que si après une querelle et sans réconciliation une famille s'assoit à table, alors des tensions et une sorte de silence inquiétant se font sentir. Je veux me lever et aller quelque part loin de chez moi.
Une querelle dans la maison peut être comparée au sens figuré à un tsunami.
Si une personne est calme et ne réagit pas aux émotions, alors une vague d'émotions ne la couvrira pas. Il se brisera comme contre un mur de béton - un brise-lames, et reviendra à celui qui crie.
Et si à interaction les deux personnes crient, puis les vagues de leurs émotions, se heurtant, reçoivent une force supplémentaire à leur vague d'émotions. Ce qui revient à ceux qui crient.
Pour empêcher quelqu'un d'autre de crier, vous pouvez quitter la maison ou aller dans une autre pièce - vous ne crierez pas tout seul.
Après le mauvais interaction(scandale, refus de quelque chose, etc.) le ressentiment surgit. Le ressentiment est aussi un boomerang, il prend le dessus instantanément, au bout de 15 minutes, c'est une reconnaissance de son importance sur autres: Je suis un saint, et il est untel.
Si les paroles de l'agresseur sont perçues en silence en vous, alors elles sont réalisées et vous êtes capable de tirer une conclusion sensée. Si vous criez après quelqu'un, c'est fini. Il faut donc admettre: "Je l'ai fait moche". Un état de honte survient en silence, c'est-à-dire que vous devez faire une pause. La honte et la conscience sont déjà un état spirituel. Peu importe comment c'est fait, c'est déjà du passé, le résultat est important, vous l'avez compris !
"Problématique", "difficile", "complexe", "pédagogiquement négligé" les enfants ne sont que le résultat de mauvaises relations au sein de la famille.
Je voudrais vous conseiller de communiquer avec votre enfant à partir d'une position
V. A. Petrovsky basé sur 3 "P":
1. Je te comprends - je regarde le monde à travers les yeux d'un enfant.
2. Je t'accepte - je t'aime pour qui tu es.
3. J'avoue que tu es mon partenaire, je t'inclut dans ma vie d'adulte.
La maternelle et la famille ont leurs propres fonctions particulières et ne peuvent se remplacer.
Pour créer un nouveau modèle, vous devez enseigner parent créer l’image d’un enfant qui réussit. Utilisez plus souvent la règle d’or de la psychologie
"OUI MAIS".
L’école maternelle et la famille doivent s’efforcer de créer un espace unifié pour le développement de l’enfant.
Cela nécessite une série conditions:
Confiance mutuelle entre enseignant et parents;
Tenir compte de l'individualité de chacun des familles: âge, éducation, nombre, mode de vie, niveau matériel et pédagogique ;
Utiliser diverses formes de travail avec parents;
Systématicité et cohérence du travail avec parents;
Tact pédagogique.
Pour créer un nouveau modèle, il est nécessaire de reconsidérer le rôle de l’enseignant.
Informations complètes parents sur le développement et la réussite de leur enfant ;
Évaluation objective de l'enfant ;
La compétence de l’enseignant dans le développement et l’éducation de l’enfant ;
L'enseignant compte sur l'initiative parent et propose le sien sur cette base ;
Apprend avec tact sur l'enfant de parent et l’évalue objectivement4
Le professeur ne donne pas des conseils tout faits, et avec les parents résolvent le problème.
Fournit une assistance parent en créant les conditions nécessaires à la réussite des activités et à la satisfaction des besoins personnels de l’enfant ;
Le professeur n'enseigne pas parents, mais donne des conseils en tant que spécialiste certifié.
C'est lorsque ces conditions sont réunies que l'on peut parler de créer un nouveau modèle interaction famille et maternelle. Ce modèle commencera à fonctionner s'il inclut l'activité créative collective des participants au processus pédagogique. Avoir une relation parent et le professeur étaient partenaires pour que le parent et l'enseignant sont devenus des employés, l’enseignant doit reconsidérer sa relation avec les familles de ses élèves. Rechercher des moyens d'améliorer Ce sont les employés de la maternelle qui devraient, enseignants, car ils possèdent les qualifications appropriées.
8. Documents internationaux fondamentaux sur la protection des droits de l’enfant :
2. « Convention relative aux droits de l'enfant » - adoptée par l'ONU en 1989.
3. « Déclaration mondiale sur la survie, la protection et le développement des enfants » - adoptée par l'ONU en 1990.
La Déclaration des droits de l'enfant est le premier document international à appeler les parents, ainsi que les organisations bénévoles, les autorités locales et les gouvernements nationaux, à reconnaître et respecter les droits de l'enfant par une action législative.
Les dix principes de la Déclaration reflètent les droits des enfants :
Adressé,
Citoyenneté,
Amour,
Compréhension,
Un soutien matériel,
Protection sociale,
Possibilité de recevoir une éducation,
Se développer physiquement
Moralement,
Spirituellement dans des conditions de liberté et de dignité.
Une attention particulière est portée à la protection de l'enfance. L'enfant doit recevoir une assistance en temps opportun et être protégé de toute forme de négligence, de cruauté et d'exploitation. La Déclaration constitue la base sémantique du document international le plus important : la Convention relative aux droits de l'enfant.
Pour la première fois dans la Convention, l'enfant est considéré non seulement comme un objet nécessitant protection sociale, mais aussi en tant que sujet de droit auquel sont reconnus tous les droits de l'homme :
Éducation et respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales ;
Éducation et respect des parents de l’enfant et de son identité culturelle, des valeurs nationales du pays dans lequel vit l’enfant ;
Préparer un enfant à une vie consciente dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité et d'amitié entre les peuples.
Art. L'article 42 de la Convention stipule que toutes les agences gouvernementales, y compris les établissements d'enseignement, sont tenues d'informer largement les adultes et les enfants sur les principes et les dispositions de la Convention. Le Comité international des droits de l'enfant a été créé pour contrôler le respect des droits de l'enfant. Tous les cinq ans, il examine les rapports de l'État sur les mesures prises sur la mise en œuvre des dispositions de la Convention. Un établissement d'enseignement préscolaire, en raison de sa proximité avec la famille, peut devenir un élément important dans le système d'un tel contrôle, mais en raison des spécificités de l'établissement préscolaire, il n'est pas en mesure d'influencer pleinement le respect de tous les droits qui concernent les enfants. . Pour ce faire, il est nécessaire de mettre en évidence les droits dont le respect et la protection peuvent être assurés par les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire :
Droit aux soins de santé,
Droit à l'éducation
Le droit de participer à des jeux,
Le droit de préserver son individualité,
Le droit à la protection contre toute forme de violence physique ou mentale, d’abus, de négligence ou de négligence ou d’abus.
La Convention relative aux droits de l'enfant sert de base à l'élaboration de documents juridiques étatiques contraignants.
Documents réglementaires au niveau fédéral et régional :
Constitution de la Fédération de Russie.
Selon la Constitution, la maternité, l'enfance et la famille sont protégées par l'État.
Code de la famille de la Fédération de Russie.
Loi « sur les garanties et droits fondamentaux de l'enfant dans la Fédération de Russie ».
Loi sur l'éducation".
Ces documents précisent les concepts de mécanismes de protection des droits et des intérêts légitimes des enfants et introduisent une interdiction absolue de toute violation des droits de l’enfant dans la famille et dans les établissements d’enseignement. Le règlement standard d’une institution préscolaire garantit le droit de l’enfant à la protection, à la santé, à l’éducation et au développement. Certains droits des enfants et responsabilités des parents sont inscrits non seulement dans la Constitution, mais aussi dans le Code civil et le Code de la famille. En outre, la Russie a adopté la loi fédérale « sur les garanties fondamentales des droits de l’enfant dans la Fédération de Russie ».
Le Code de la famille est entré en vigueur le 1er avril 1996. Il réglemente les questions juridiques dans relations de famille. La section 4 est entièrement consacrée aux droits et responsabilités des parents.
Art. 54 garantit à l'enfant le droit de vivre et d'être élevé dans une famille, de connaître ses parents, le droit à leurs soins et de vivre avec eux, à l'éducation, à assurer ses intérêts, son développement intégral, le respect de sa dignité humaine.
Art. 55 - le droit de l'enfant de communiquer avec ses parents et autres proches. L'enfant a le droit de communiquer avec ses deux parents, grands-parents, frères, sœurs et autres proches.
Art. 56 garantit la protection des droits et des intérêts légitimes de l'enfant par les parents ou les représentants légaux, les autorités de tutelle et de tutelle.
Art. 63 - stipule les droits et responsabilités des parents pour l'éducation et l'éducation des enfants (responsabilité parentale en matière d'éducation, de santé, physique, mentale, spirituelle et développement moral enfant). La protection des droits et intérêts des enfants, qui doit être assurée conformément aux lois et intérêts des enfants, est confiée aux parents. Afin de réaliser les droits et les intérêts légitimes prévus par la Constitution de la Fédération de Russie, la loi fédérale « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » a été adoptée, qui distingue une catégorie particulière d'enfants :
Les enfants handicapés;
Les enfants sont victimes de conflits interethniques ;
Enfants ayant des problèmes de comportement ;
Enfants handicapés.
Article 1 de l'art. 9 établit une interdiction absolue de toute violation des droits de l'enfant dans la famille, dans les institutions éducatives et autres.
