Le travail parascolaire en éducation physique est effectué par les maisons pionnières, les écoles de sport pour enfants, les stations touristiques pour enfants, les parcs, la direction des maisons et les sociétés sportives bénévoles.
Les palais et les maisons des pionniers organisent des cours occasionnels Avec enfants (jeux, gymnastique), organiser activités hivernales Et sections sportives pour les sports difficiles à créer Vécole (tennis, patinage artistique, natation, gymnastique et etc.). Ils organisent également des démonstrations d'entraînement physique et des célébrations, des rencontres avec des maîtres du sport. Des spécialistes qualifiés sont embauchés pour gérer ces travaux.
Une place importante dans le travail des palais et des maisons de pionniers est occupée par l'organisation de l'assistance méthodologique à d'autres institutions extrascolaires qui travaillent avec les enfants. A cet effet, des consultations, des conférences et des séminaires sont organisés.
En collaboration avec les organisations du Komsomol et les autorités éducatives publiques, les palais et les maisons des pionniers organisent et organisent des événements sportifs de masse.
Un travail particulièrement important en matière d'éducation physique est réalisé par les écoles de sport pour enfants, organisées par les autorités éducatives publiques et les sociétés sportives bénévoles. La tâche principale de ces écoles est d'améliorer les compétences sportives des écoliers. Tout le travail des écoles de sport pour enfants doit être organisé de manière à ce que les jeunes athlètes ne se détachent pas de l'équipe de leur école et combinent sport et haute performance à l'école.
Les écoles de sport pour enfants organisent des spectacles d'élèves pendant les vacances, des matinées et des rassemblements de pionniers et dispensent des cours avec des militants et des responsables de l'éducation physique à l'école.
Les écoles de sport pour enfants, en tant qu'institutions extrascolaires, devraient travailler en étroite collaboration avec les écoles secondaires, et les élèves des écoles de sport pour enfants devraient être des militants dans leurs écoles et des assistants des enseignants et des dirigeants pionniers dans la réalisation de travaux extrascolaires sur l'éducation physique.
Les parcs culturels et récréatifs réalisent un travail important sur l'éducation physique des élèves du primaire. Des terrains de sport et des camps de gymnastique ont été créés dans les secteurs enfants des parcs. Les ludothèques disposent d'accessoires pour les jeux individuels et collectifs des enfants. Habituellement, dans ces parcs, les enfants ont la possibilité non seulement de jouer et d'utiliser divers équipements, équipements et jeux, mais des activités de groupe, des jeux, des danses en rond et des danses sont également organisées pour eux.
Des travaux parascolaires sur l'éducation physique des enfants sont également effectués par la direction de la maison. Les parents, avec leurs enfants, avec l'aide des agents de gestion de la maison, organisent des terrains de sport permanents (en été, ils sont aménagés et équipés pour des activités, des jeux et des divertissements, et en hiver, ils remplissent les patinoires et font des toboggans sur neige). Les sociétés sportives bénévoles, les pionniers, le Komsomol, les organisations syndicales ainsi que les écoles peuvent apporter une grande aide dans ce travail.
Des cours de gymnastique le matin peuvent être organisés sur votre lieu de résidence ; cours pour groupes, sections ou équipes dans divers sports; compétitions sportives (entre enfants d'une maison, entre équipes de plusieurs maisons d'une direction de maison, ainsi que compétitions entre équipes d'une direction de maison et équipes d'une autre) ; des équipes de direction de maison pour participer à des compétitions régionales et municipales ; randonnées pédestres; sorties collectives à ski, sorties à la patinoire et aux étangs.
Pour gérer le travail d'éducation physique sur le lieu de résidence, des conseils d'éducation physique peuvent être élus, qui devraient comprendre les membres du Komsomol les plus actifs, les athlètes, les pionniers et les parents.
L'école doit être le centre méthodologique du travail dans la communauté. Les parents possédant l'expérience et les connaissances nécessaires, les athlètes de sortie et les instructeurs publics devraient être invités en tant que dirigeants de sections, de groupes et d'équipes.
En été gros travail avec les enfants se déroule dans les terrains de jeux d'été et dans les camps de pionniers (à la campagne et en ville).
Diverses manifestations d'éducation physique et sportives sont organisées sur les terrains d'été - quotidiennement et occasionnellement. Les activités quotidiennes comprennent des jeux, des promenades, de l'air et des bains de soleil, de la natation ou de la douche ; aux occasionnels - excursions, randonnées, préparation aux spectacles d'éducation physique et aux compétitions sportives.
Les travaux d'éducation physique sur la cour de récréation d'été prennent place de premier plan, car les tâches d'amélioration de la santé en été sont les principales. Ce travail ne doit pas être réalisé isolément, mais en combinaison avec l’ensemble des travaux divers.
Camp de pionniers. Des conditions particulièrement favorables à l'éducation physique des enfants sont créées dans les camps de pionniers nationaux, qui sont meilleure forme organiser des vacances d'été pour les enfants.
Séjour au grand air presque 24 heures sur 24, respect strict de la routine quotidienne, alimentation équilibrée, travail physique, travail d'éducation physique, activités collectives amateurs, jeux, chants, bains de soleil et d'air, baignade - c'est une liste incomplète de ce qui contribue à renforcer la santé des enfants, à renforcer leur corps et l'unité de leur équipe.
Les objectifs du travail d'éducation physique et sportive dans le camp Pionnier sont les suivants :
a) impliquer les pionniers et les écoliers dans les cours quotidiens
gymnastique précoce;
b) améliorer les compétences acquises à l'école
dans les cours d'éducation physique;
c) inculquer des connaissances et des compétences qui ne pouvaient pas être données à l'avance
exercices en salle ou sur un petit terrain de sport, notamment
compétences en natation, jeux et exercices dans la région;
d) augmenter les intérêts écoliers à systématique Des classes
culture physique et sports ;
e) promouvoir le développement de compétences hygiéniques en eux.
La durée de séjour relativement courte des enfants dans le camp des Pionniers
Le camp oblige tous les dirigeants à assumer une responsabilité particulière dans la préparation du travail dans le camp.
Plan le travail doit être préparé avant le départ 8 camp. Avant l'arrivée de la première équipe, de nombreux travaux préparatoires doivent être effectués au camp sous la direction d'un professeur d'éducation physique et d'un leader pionnier senior : des lieux de gymnastique, de jeux de plein air et sportifs, d'athlétisme ont été sélectionnés et équipés, un un lieu de baignade a été identifié et équipé.
Avant même de partir pour le camp, il est nécessaire de connaître la composition des pionniers se rendant au camp, leur forme physique, leurs intérêts sportifs et leurs capacités à nager.
Le plan de travail de chaque équipe (et il y en a deux ou trois) prévoit nécessairement des exercices matinaux quotidiens (exercices), des cours en unités et en équipes pour les jeux, la gymnastique, l'athlétisme et la natation, l'organisation et le déroulement des journées sportives du camp, des promenades, excursions, randonnées et animations d'éducation physique lors de l'ouverture et de la fermeture du camp des pionniers.
L'horaire quotidien comprend des vols aériens quotidiens Et bronzer et nager. Ces procédures sont prescrites strictement individuellement par un médecin. Lors de ces interventions, la présence d'un médecin ou d'une infirmière est requise.
Le responsable de l'éducation physique dans la zone de travail organise des conversations avec les enfants sur l'importance de l'éducation physique et les réalisations des athlètes soviétiques. Pour des représentations de démonstration au camp, il est conseillé d'inviter des maîtres du sport, des athlètes du plus haut niveau et des étudiants des écoles de sport pour enfants. Le Conseil VSD peut apporter une aide significative à cet égard.
l'organisation syndicale en charge du camp des pionniers.
Exercices matinaux Elle est effectuée quotidiennement après le lever dans des zones spécialement désignées pour chaque détachement, et par temps de pluie - dans des pièces fermées (avec fenêtres ouvertes). Chaque pionnier doit connaître sa place pour ne pas perdre de temps inutile en formation.
En règle générale, les enfants s'alignent en liens dans une colonne, un à la fois (le lien est devant). Les garçons et les filles étudient ensemble. Dans chaque escouade, la recharge s'effectue séparément ; Les chefs d'équipe supervisent les exercices. L'accompagnement musical est d'une grande importance.
Complexes d'exercices matinaux pour divers les groupes d'âge sont établis à l'avance, trois pour chaque équipe. L'exercice commence par la marche, suivie de six à sept exercices. Le premier exercice, généralement de nature « étirements », s’effectue à un rythme lent. Viennent ensuite des exercices de squats, de flexion et de rotation du corps, de balancement des bras et des jambes. A la fin de l'exercice, des sauts, du jogging ou des jeux en plein air sont proposés. Les cours se terminent par une marche en formation accompagnée de musique ou d'un chant. Les exercices peuvent être réalisés sans objets et avec des objets (voir annexe 3).
Lors de l'exécution d'exercices, une attention particulière est accordée à une bonne respiration.
Classes en unités et détachements des jeux, de la gymnastique, de l'athlétisme et de la natation ont lieu trois à quatre fois par semaine. Ils sont animés par des chefs d'équipe ou des professeurs d'éducation physique. S’il y a des pionniers plus âgés dans le camp, des instructeurs pionniers peuvent être chargés d’enseigner aux plus jeunes, qui doivent recevoir les instructions appropriées du responsable de l’éducation physique.
Les jeux, la gymnastique et l'athlétisme sont enseignés à la fois dans des classes spéciales pour améliorer les compétences et les capacités, et en préparation aux spectacles et aux compétitions.
Les cours d’exercices au camp sont quelque peu différents des cours à l’école. Ici, une plus grande attention est accordée à la formation de compétences pratiques : marcher et courir sur des chemins droits et sinueux, surmonter les obstacles, effectuer des tâches supplémentaires liées à l'utilisation du terrain et des signaux soudains ; sauter par-dessus des obstacles naturels (ruisseau, bois mort, buissons). Il existe de grandes opportunités dans le camp pour apprendre à grimper sur une corde ou une corde, en posant vos pieds sur une pente raide ou un tronc d'arbre. En conditions naturelles, les exercices s'effectuent en équilibre : sur une bûche posée en travers d'un fossé, sur des pierres en travers d'un ruisseau.
Lors de l'animation des jeux, la préférence est donnée aux jeux au sol. Au camp des pionniers, il est possible de forme de jeu initier les enfants aux alarmes et à la boussole.
Leçons de natation- l'une des tâches les plus importantes du travail d'éducation physique dans un camp de pionniers. Pour les cours de natation, on utilise des planches préparées avant le départ pour le camp. Longueur de la planche - 60-70 cm, largeur - 30-40 cm et épaisseur - b-8 cm, brillant doit être raboté en douceur et avoir des extrémités arrondies.
L'entraînement à la natation doit être effectué dans des réservoirs d'eau propre, avec un fond dense qui s'abaisse progressivement. La vitesse d'écoulement ne doit pas dépasser 0,5 m/sec. Le fond du réservoir doit être exempt de chicots, de tas, de pierres pointues et d'autres objets pouvant causer des blessures.
Lorsque vous choisissez un lieu de baignade, vous devez examiner attentivement le plan d'eau et mesurer sa profondeur. La zone où seront effectués les travaux de formation doit être limitée et bien délimitée. Il est préférable de clôturer cette zone avec des piquets enfoncés dans le fond. Des poteaux y sont attachés à la surface de l'eau. La profondeur de l'eau ici ne doit pas dépasser 90 cm.
Les zones d'entraînement à la natation doivent avoir un médecin ou infirmière, un bateau avec un homme de garde et des moyens de sauvetage des noyés (bouées de sauvetage, cordes, etc.).
La qualité de l'eau dans les zones d'entraînement à la natation doit répondre aux exigences sanitaires et hygiéniques de base.
Les cours de natation pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire se déroulent à une température de l'eau d'au moins +20° C. La durée du séjour dans l'eau pendant les premiers cours est d'environ 5 minutes, lors des cours suivants - jusqu'à 15 minutes. Les cours de natation doivent être dispensés par un professeur d'éducation physique ou des moniteurs de natation.
Généralement, les cours de natation ont lieu pendant les heures réservées aux activités récréatives. Par temps très chaud, les cours peuvent avoir lieu deux fois par jour.
Une des formes intéressantes de sport Travailler dans Le camp des pionniers est une rencontre amicale avec un autre camp. Le programme de ces réunions peut inclure des compétitions de jeux de plein air et sportifs, d'athlétisme, de signalisation, de performances de gymnastique, de sports KVN, etc.
Spartakiade du camp des pionniers, En règle générale, il a lieu dans la seconde moitié de l'équipe suivante du camp et se termine par des compétitions finales et des représentations lors du festival final d'éducation physique à l'échelle du camp (deux à trois jours avant la fermeture du camp).
Le programme de la journée sportive du camp pour les pionniers juniors comprend des compétitions d'athlétisme et de jeux. Les compétitions ont d'abord lieu au sein des unités, puis en unités entre unités, puis entre unités. Lors du festival final d'éducation physique, un défilé, des spectacles de gymnastique de masse et des réunions finales des meilleures unités et escouades sont organisés, les vainqueurs de la Spartakiade sont identifiés,
Le plan Spartakiade est élaboré à l'avance. avant le début du camp, et est finalement approuvée cinq à six jours après l'arrivée de la prochaine équipe au camp, lorsque l'état de forme physique des arrivants est révélé.
Les militants pionniers du camp, les dirigeants pionniers et les éducateurs participent à la Spartakiade. La direction générale de la Spartakiade est assurée par le chef du camp. Le responsable de l'éducation physique est responsable de la préparation et du déroulement des compétitions (voir annexe 4).
Balades, excursions, randonnées. Chaque camp de pionniers offre de grandes opportunités pour organiser des promenades et des excursions À randonnées. Avant même de partir pour le camp pionnier, un organisateur de voyages touristiques est désigné parmi les dirigeants pionniers ou éducateurs. Il doit se familiariser en détail avec les environs et tracer des itinéraires préliminaires de promenades, excursions et randonnées. A l'arrivée au camp, les itinéraires prévus sont revus et précisés par les professeurs de géographie, biologie, histoire et validés par le chef du camp. Ensuite, une carte schématique des environs du camp est établie, indiquant les itinéraires. Il est accroché dans la salle des pionniers.
De courtes promenades d'une durée de 1,5 à 2 heures sont organisées avec les élèves des classes I-II. Le but est de découvrir les environs et les attractions, de cueillir des fleurs et des baies, d'observer la vie de la forêt, etc. Les balades sont animées par des enseignants ou des animateurs pionniers. Lors des promenades, des haltes sont aménagées où les enfants chantent, jouent et écoutent les histoires de leurs aînés.
En plus des promenades, les élèves de troisième année bénéficient également d'excursions d'une durée de 3 à 4 heures. Au cours des excursions, en plus de ce qui précède, des collections et des herbiers sont collectés, une orientation locale à l'aide d'une carte et d'une boussole et des jeux locaux sont organisés.
En plus des promenades et excursions, le camp des pionniers peut accueillir des randonnées d'une journée ou de deux jours. Seuls les enfants physiquement en bonne santé et entraînés sont autorisés à y assister. En préparation du voyage, ils participent à plusieurs excursions, chacune d'une durée de 3 à 4 heures.
L'itinéraire et l'horaire sont élaborés en tenant compte de l'objectif fixé avant le voyage. Le responsable de la randonnée calcule le temps nécessaire pour rester sur la route, faire une longue pause et se reposer (repas compris), accomplir la tâche principale de la randonnée et réaliser des tâches et des jeux.
De nombreux travaux préparatoires sont effectués avant le voyage. Les pionniers sont répartis en groupes. Chaque groupe accomplit certaines tâches : cuisiner, allumer du feu, prodiguer les premiers secours en cas d'accident, etc. De plus, des groupes sont affectés à la collecte des herbiers et des collections, à la réalisation de croquis en cours de route, à la description du parcours parcouru, etc.
Lors du processus de préparation, l'animateur de la randonnée anime plusieurs cours avec les participants, au cours desquels les règles de conduite lors de la randonnée sont discutées et les responsabilités des participants sont clarifiées. Un leader pionnier, un enseignant, un directeur d'éducation physique, un médecin ou une infirmière part en randonnée avec un groupe de 20 à 25 personnes.
Vacances. Dans le camp des pionniers, deux jours fériés ont lieu dans chaque équipe. Un jour férié est dédié à l'ouverture et le second à la fermeture du camp. Le camp ouvre le troisième ou le quatrième jour après l'arrivée des enfants et ferme la veille du départ.
Pour les vacances dédiées à l'ouverture du camp, les préparatifs sont faits à l'avance. Deux à trois semaines avant le départ, le chef pionnier rencontre les enfants et les invite à préparer les représentations du festival. Les enfants préparent (sur la cour de récréation ou à l'école) des spectacles d'éducation artistique et physique. Le programme des spectacles d'éducation physique comprend des exercices au sol et des pyramides. En outre, un petit groupe de pionniers se prépare à organiser et à animer des jeux et des danses de masse.
Lors de la célébration dédiée à la clôture du camp, en plus des exercices au sol et des pyramides, des exercices acrobatiques et les réalisations des meilleurs gymnastes et athlètes d'athlétisme sont démontrés. Les préparatifs pour les vacances commencent peu après l'arrivée des enfants au camp.
Routine quotidienne dans le camp des pionniers. L’ensemble de l’organisation du travail du camp pionnier doit contribuer à la pleine utilisation des forces naturelles de la nature pour renforcer la santé et endurcir le corps des enfants.
L'une des conditions décisives pour les effets bénéfiques du repos est une routine quotidienne correcte. Il est établi par le médecin et le directeur du camp et doit être strictement suivi par chacun.
Exemple de routine quotidienne au camp
Nettoyage des lits, toilettes
Lever du soleil le matin, levée du drapeau
Petit-déjeuner.............................................
Le travail des détachements et des unités, publics travail utile. . .
Bains de soleil et d'air, baignade
Temps libre..........................
Dîner................................................. .....
Repos de l'après-midi........................
Goûter de l'après-midi................................................ .........
Travail des clubs, éducation physique/activités culturelles
activités, jeux, deuxième bain,
cours particuliers -^ : 16 » 30 » -19 » 00 »
19 Arrêté n° 6005. 289
Dîner................................................. ........ 19 heures. 00 minutes. -19 heures 30 minutes
Œuvre culturelle : cinéma,
"Activité artistique amateur,
Jeux................................................. ..... 19 » 30 » -21 » trente "
Programmation du soir, descente du drapeau 21 » 30" -21" 45"
Se préparer à aller au lit........................ 21 a 45 » -22 » 00 »
Rêve................................................. .......... 22 » 00 »
Un camp City Pioneer est organisé pour les écoliers
et les pionniers qui restaient dans la ville pour l'été.
Le travail dans un camp en ville est structuré de la même manière qu'à la campagne
nom : mode, ligne, lever de drapeau, travaux planifiés, deux ou
Trois repas par jour. Les camps de la ville sont situés à vapeur
kah, dans les stades, dans les écoles.
La nécessité de développer l'éducation physique et le travail sportif, d'améliorer son organisation sur le lieu de résidence et d'études est l'un des problèmes urgents de l'éducation physique à l'école. La formation du désir des écoliers de s’améliorer physiquement est ici d’une grande importance.
Les grandes orientations de la réforme de l'école polyvalente reflètent la question de la nécessité d'organiser des cours quotidiens d'éducation physique pour tous les élèves en classe et en dehors des heures de cours. La solution à ce problème dépend en grande partie de la capacité des élèves à utiliser des moyens d'éducation physique pour améliorer leur santé, maintenir des performances élevées et des compétences d'étude indépendantes.
Dans notre ville, le réseau d'installations sportives ne cesse de s'étendre et le nombre de personnels qualifiés augmente. Cependant, impliquer les élèves uniquement dans des sections ou des groupes spécialement organisés ne suffit pas à proposer à la grande majorité des écoliers un exercice physique systématique. Par conséquent, enseigner aux élèves la capacité de faire de l’exercice physique est d’une grande importance. C'est la raison de l'attribution de la section « Compétences et capacités d'études indépendantes » dans le programme d'éducation physique de la 5e à la 11e année, qui contribue à intensifier les travaux visant à introduire l'éducation physique et le sport dans la vie des écoliers et à augmenter l'activité physique. des étudiants.
Il convient de noter que l'enseignement de ces compétences contribue non seulement à l'introduction de l'éducation physique dans la vie quotidienne, mais développe également les qualités d'autonomie chez les jeunes. Il est incontestable que les personnes qui ont développé leur indépendance depuis l'enfance (c'est-à-dire la qualité de leur personnalité) sont plus décisives dans diverses situations de la vie, n'attendent pas l'aide de l'extérieur et savent défendre leur opinion et leur propre position. Cela est directement lié à ce sujet - la capacité de s'engager de manière indépendante dans l'exercice physique.
L'activité humaine existe sous la forme d'une action ou du but de l'action. Selon le psychologue S.L. Rubinstein, l’action volontaire d’une personne est la mise en œuvre d’un objectif, et avant d’agir, il faut réaliser l’objectif pour lequel l’action est entreprise.
Cependant, quelle que soit l’importance de l’objectif, la conscience de l’objectif ne suffit pas. Pour la mettre en œuvre, il faut prendre en compte les conditions dans lesquelles l’action doit être améliorée.
Résoudre des tâches intermédiaires sur la maîtrise de soi
L'activité est comprise comme un ensemble d'actions unies par un objectif commun et remplissant une fonction sociale spécifique. Une condition préalable à toute activité est la présence d'un besoin. Ce sont les besoins qui orientent et régulent des activités spécifiques. L'une des tâches principales de l'éducation physique à l'école est de développer chez les écoliers le besoin d'amélioration physique personnelle.
Atteindre cet objectif n'est possible qu'en résolvant un certain nombre de tâches intermédiaires :
– inculquer aux écoliers un intérêt durable pour l'éducation physique ;
– développer leurs compétences et capacités pour une étude indépendante ;
– promouvoir l'introduction de l'éducation physique dans la routine quotidienne.
La première étape sur cette voie est d’intéresser les étudiants. De plus, dans les travaux pratiques, il est important pour un enseignant, lorsqu'il a affaire à un contingent d'élèves d'âges différents, de distinguer l'intérêt direct (intérêt pour le processus d'activité lui-même) et l'intérêt indirect (intérêt pour les résultats de l'activité).
Un collégien se soucie peu de la façon dont ses exercices d'aujourd'hui affecteront son bien-être et sa condition futurs. Pour lui, l’essentiel est de recevoir une satisfaction immédiate de ses besoins. Par conséquent, à l'école primaire, le contenu émotionnel des exercices et leur explication figurative sont d'une grande importance. L'enseignant doit progressivement, progressivement, inculquer aux enfants des compétences et des capacités que les élèves utiliseront ensuite consciemment pour atteindre des objectifs plus lointains. Cette propriété mentale des élèves du primaire détermine les limites de leur enseignement d'une éducation physique indépendante.
Pour l'école primaire, des cours sont proposés qui ne contiennent que des éléments d'autonomie. Par exemple, les devoirs : le professeur indique précisément quels exercices, combien de fois, à quelle heure et comment les faire. L'étudiant n'a plus qu'à suivre ces recommandations et à réaliser ses devoirs à la maison (la répétition des exercices est un élément d'autonomie).
Les écoliers doivent se fixer des objectifs qui peuvent être atteints dans un laps de temps relativement court. Les objectifs fixés doivent être chargés d’émotion et leur réalisation doit apporter des résultats tangibles et concrets. Lors de l'étude d'éléments moteurs complexes, ils doivent être divisés en plusieurs éléments plus simples. Les activités des élèves, soutenues par des changements visibles, seront alors plus efficaces.
Il faut également tenir compte du fait que toute tâche confiée à un étudiant doit acquérir pour lui une signification personnelle. Il doit s'intéresser aux résultats de son travail et, surtout, voir ces résultats non pas dans un avenir lointain, mais maintenant, aujourd'hui.
L’essentiel pour inculquer aux étudiants l’habitude d’étudier de manière indépendante est une explication claire, une explication et une prise de conscience par les étudiants du fait qu’ils doivent travailler longtemps et durement pour obtenir des résultats tangibles.
Ainsi, afin de préparer les étudiants à des exercices physiques indépendants, il est nécessaire de leur donner un éventail assez large de connaissances, de développer des compétences et des capacités, sans se limiter au contenu du matériel pédagogique du programme. Tout d'abord, les étudiants doivent maîtriser les capacités motrices qu'ils utiliseront lors d'études indépendantes.
Il s’agit tout d’abord d’exercices généraux de développement. Ils constituent le contenu des exercices matinaux, des pauses dynamiques lors de la préparation des cours, et sont inclus dans le contenu des cours indépendants sur le développement des qualités motrices de base.
Deuxièmement, de solides compétences en marche et en course. Chaque leçon indépendante commence et se termine avec eux. Il est important que les élèves soient capables de marcher et de courir correctement, de modifier la vitesse et le rythme du mouvement, la longueur des pas, la force de poussée dans les exercices, les compétences et les capacités dans les exercices associés aux suspensions et aux supports. Il s’agit principalement de tractions suspendues, de retournements à bout portant, d’escalade sur corde et sur poteau.
La préparation des étudiants aux études indépendantes doit commencer par des instructions claires et laconiques aux écoliers sur le but et les objectifs d'études indépendantes spécifiques, en les dotant progressivement de connaissances sur le système d'autoformation et en leur inculquant le besoin de compétences techniques et organisationnelles. Dès les premiers cours, il est nécessaire d'exiger des élèves qu'ils respectent le dosage de temps et de charge.
Un autre point important est que les enfants développent les méthodes les plus simples pour contrôler la réaction de leur corps au stress. Mais la tâche consistant à développer les compétences et les capacités des écoliers pour une étude indépendante ne sera pas résolue efficacement si les enfants se concentrent uniquement sur les résultats de leurs activités. Il est important que l'enseignant, à l'aide d'évaluations et de divers types d'encouragements moraux, fasse passer les écoliers de la concentration uniquement sur le résultat à la concentration sur le processus, la méthode d'activité.
Que devraient exactement inclure les activités d’un enseignant pour préparer l’enseignement aux écoliers des compétences et des capacités d’études indépendantes ?
Tout d’abord, il est nécessaire de déterminer quoi enseigner aux écoliers. Ce que cela veut dire? Prenez, par exemple, le programme pour la 4e année, il dit : « Faites des exercices le matin. Contrôle de l’amplitude et de la vitesse des mouvements. À cet égard, l'enseignant doit clairement imaginer quelles connaissances et compétences l'étudiant doit posséder pour répondre aux exigences du programme.
Deuxièmement, l'enseignant doit décider à quel moment de la leçon il est plus pratique de fournir aux élèves les informations dont ils ont besoin, quand enseigner les compétences et les capacités d'une étude indépendante.
Troisièmement, il est très important de définir les moyens de contrôler étape par étape la maîtrise par les étudiants de la matière « Compétences et capacités d'étude indépendante ».
Les activités de l’enseignant doivent se dérouler à peu près selon le même schéma lorsqu’il complète cette section. Tout d'abord, vous devez donner aux écoliers les connaissances nécessaires pour effectuer de manière autonome des exercices spécifiques, convaincre les enfants de l'importance, de l'importance et de l'utilité de ces activités. Ensuite, il est nécessaire de transmettre aux étudiants des connaissances sur le processus d'activité indépendante lui-même.
Il faut dire quelques mots sur la réalisation des exercices par soi-même. Afin de réaliser des exercices de manière autonome, comme les exercices du matin, ou de développer des qualités physiques, l'élève doit être capable de contrôler ses mouvements. Cela présente une certaine difficulté : en l'absence de contrôle et d'évaluation externes, il doit se laisser guider par ses sensations, principalement par la sensation musculaire, que Setchenov a appelé non sans raison la « sensation musculaire sombre ». Si les enfants n’apprennent pas spécifiquement cela, ils éprouvent de grandes difficultés à distinguer les paramètres spatiaux, temporels et dynamiques du mouvement. Comment leur apprendre cela ?
Tout d'abord, les étudiants doivent prêter attention à l'évaluation de ces positions, c'est-à-dire que lorsque l'étudiant a terminé l'exercice, l'enseignant ne doit pas se précipiter pour évaluer lui-même l'exactitude de l'exécution (en concentrant ainsi son attention sur) ; ce problème).
Vous pouvez apprendre aux élèves à réfléchir lorsqu'ils font des exercices et à sélectionner eux-mêmes les exercices en confiant aux écoliers des tâches adaptées à leur âge. Par exemple, les écoliers font des virages touchants - vous devriez demander aux enfants quels types de virages ils connaissent (coulis latéraux, virages arrière, virages avec différentes positions des mains), apprendre aux écoliers à sélectionner des exercices typiques similaires, développer la créativité et une attitude critique. Après tout, l’indépendance est proche de deux traits de personnalité : la criticité et la créativité.
Il est important non seulement d'apprendre aux élèves à reproduire n'importe quel mouvement de manière indépendante, mais également de les familiariser avec les principes et règles de base de la pratique indépendante. Ce n'est qu'alors, en fonction des conditions dans lesquelles ils étudieront, que l'étudiant pourra sélectionner correctement les exercices et planifier ses connaissances.
Lorsqu'il détermine la complexité d'une tâche particulière, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves, leurs inclinations, de sorte que, d'une part, la tâche leur soit réalisable et accessible, et d'autre part, elle ait un certaine difficulté qui nécessite un certain effort pour être surmontée.
Organisation d'activités indépendantes
Très les points importants sont des questions d’organisation d’activités indépendantes. Ils sont également multiformes : depuis les élémentaires - organiser des exercices indépendants lors des exercices du matin ( conditions d'hygiène, mesures de sécurité, préparation des équipements, etc.) - telles que l'organisation des conditions des moyens retenus, les modalités de mise en œuvre. Il faut commencer à apprendre cela avec des éléments simples, par exemple, lors de l'organisation des conditions de réalisation d'activités éducatives et parascolaires, attirer systématiquement les étudiants à l'aide. De plus, ne les utilisez pas comme de simples exécuteurs testamentaires, mais consultez-les sur diverses questions.
L'indépendance est toujours, dans une certaine mesure, créativité. A partir de ces positions, l'activité indépendante se distingue par le niveau d'approche créative :
– il existe des types d'activités indépendantes où il suffit à l'élève de reproduire ce que le professeur lui a montré ou lui a raconté ; le niveau le plus simple et le plus bas ;
- le deuxième niveau d'activité indépendante - lorsque l'étudiant applique ce qui est connu, connu et maîtrisé dans d'autres situations, différentes des situations ordinaires, dans un environnement différent ;
– le troisième niveau (le plus élevé) d'approche créative est que, sur la base de ses connaissances et de son expérience antérieure, l'étudiant trouve d'autres moyens d'accomplir une tâche, propose d'autres moyens qui mènent finalement au même objectif.
Dans le même temps, l'entraînement direct aux compétences et capacités d'exercice indépendant n'est pas le seul moyen de développer l'habitude de l'éducation physique. La réalisation de cet objectif est facilitée par des techniques qui assurent l'assimilation consciente des connaissances, des compétences et des capacités dans les cours d'éducation physique, un intérêt croissant pour l'exercice physique, la culture de l'habitude de loisirs actifs, ainsi que le développement de l'estime de soi des mouvements des écoliers, en tenant compte compte caractéristiques individuellesélèves lorsqu’ils déterminent leurs devoirs en éducation physique.
Les méthodes et techniques qui favorisent la formation de l'habitude d'exercice physique régulier chez les écoliers comprennent notamment les méthodes de persuasion - conversations, conférences, informations, explications, etc. En utilisant ces méthodes, l'enseignant forme des motivations socialement significatives pour développer l'habitude de éducation physique. , développe l'intérêt pour eux, dote les étudiants des connaissances théoriques nécessaires dans le domaine de l'éducation physique et du sport. Une conversation, par exemple, peut remplir à la fois des fonctions éducatives et éducatives, lorsque l'étudiant reçoit certaines informations, élargit ses connaissances et se familiarise avec certaines exigences.
La conversation aide à convaincre les étudiants de la nécessité de cultiver des traits de personnalité positifs. Définir une perspective renforce la méthode de persuasion, précise l'objectif d'acquérir des connaissances et des compétences, et la discussion les active pour l'auto-amélioration.
Outre les méthodes de persuasion, les méthodes pratiques jouent un rôle important dans la formation de l'habitude de l'éducation physique - montrer, démontrer, instruire, tester les connaissances et les compétences, consulter, donner l'exemple, ajuster et stimuler les activités des élèves (encouragement et réprimande).
Les méthodes données doivent être utilisées lors de la communication d'informations théoriques - sur les sections du programme d'éducation physique, lors de l'enseignement des actions motrices.
L'enseignant, guidé par le but et les objectifs du cours, doit structurer son travail dans l'ordre suivant : explication, preuve, démonstration, exercices pratiques avec indications obligatoires sur la posologie, le tempo et le rythme d'exécution. Selon l'âge des étudiants, la séquence de travail peut varier.
Lors d'une conversation d'introduction, l'enseignant doit parler brièvement des principaux objectifs éducatifs et objectifs pédagogiques La culture physique.
Tout d'abord, les écoliers doivent éveiller leur intérêt pour le processus même de l'éducation physique. Par conséquent, les cours doivent être dispensés de manière à laisser une empreinte profonde dans l'esprit des adolescents, à apporter de la satisfaction et à être émotionnellement attrayants, ce qui crée des opportunités favorables pour augmenter la tension volontaire lors du dépassement des difficultés de l'éducation physique. Il convient de noter qu'un travail ciblé sur l'amélioration physique des écoliers, qui est effectué principalement par l'enseignant en classe, comprend également des éléments d'autonomie des élèves, principalement en faisant des devoirs ou des cours supplémentaires périodiques afin de se préparer à passer des normes.
Cependant, étant donné qu'il est nécessaire de doter les enfants de connaissances, de développer des compétences et des capacités pertinentes, sans lesquelles il est impossible études indépendantes, est une condition importante pour l'introduction de la culture physique dans la vie quotidienne ; une section spéciale est réservée dans le programme pour se concentrer sur ces questions. Compte tenu de l'âge et des capacités réelles des écoliers, il fournit du matériel qui nécessite beaucoup d'efforts pour étudier lors du développement chez les enfants des compétences et des capacités d'étude indépendante.
Par exemple, le développement de la qualité de l'endurance est prédéterminé par la présence de normes pédagogiques dans la course de 500 à 1 000 m dès la 1re année. Naturellement, pendant les cours, l'enseignant apprend aux écoliers à maintenir une certaine vitesse de course, à répartir les forces sur une distance, à respirer correctement et donne des devoirs précis. Tout au long de toutes les années d'études, il développe l'endurance chez les étudiants et, parallèlement, les étudiants reçoivent progressivement des informations sur les techniques, les moyens d'influencer cette qualité et développent certaines compétences et capacités.
Un développement physique harmonieux, l'éducation des qualités physiques de base doivent être réalisées avec classes primaires. Cependant, réaliser des exercices pour développer les qualités physiques nécessite un dosage d’activité physique assez précis et un contrôle de la réaction du corps.
Passons maintenant au contenu des études indépendantes, quels exercices peuvent (et doivent) être recommandés aux écoliers pour des études indépendantes.
Mais vous devez d’abord découvrir la différence entre les études indépendantes et les devoirs. Lorsqu'il donne des devoirs, l'enseignant indique aux élèves quels exercices faire, combien de fois ils doivent être répétés, avec quelle intensité, quel ordre et pour quelle période (semaine, mois ou plus) le devoir est prévu. De plus, l'enseignant indique aux élèves dans quelles conditions les exercices proposés doivent être réalisés et comment créer ces conditions. Après un temps déterminé, l'enseignant vérifie la qualité de la maîtrise des exercices et, en tenant compte, confie d'autres tâches.
Les tâches indépendantes sont schématiquement représentées comme suit. L'étudiant se voit attribuer un objectif spécifique, par exemple atteindre la norme en tractions. L'étudiant doit sélectionner lui-même les moyens, planifier son entraînement, se doter des conditions appropriées, surveiller de manière indépendante son état, sa charge, les changements de préparation à chaque cours et analyser ses activités à des intervalles déterminés par lui-même. L'enseignant peut recommander à l'élève des séries approximatives d'exercices pour une étude indépendante, mais l'étudiant doit choisir parmi ces séries ce qui est nécessaire, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles.
Lorsqu'ils effectuent des complexes dans des classes indépendantes, les écoliers doivent structurer leurs cours selon le schéma suivant. Au début de la leçon, il y a une préparation à l'exécution des exercices complexes de développement général tels que l'échauffement : mouvements des bras avec une amplitude progressivement croissante, mouvements de flexion et circulaires du corps, squats et balancements alternés des jambes vers l'avant, sur le côté, reculer, courir lentement ou sauter sur place, marcher sur place. Chaque exercice d'échauffement est effectué 6 à 8 fois. Si le complexe contient des exercices particulièrement difficiles, vous devez vous y préparer spécifiquement. Dans la partie principale du cours, il convient de prévoir la séquence suivante : exercices pour développer la vitesse, la souplesse, l'agilité, la force et l'endurance. À la fin des cours, vous devez absolument inclure des exercices qui favorisent une restructuration progressive des systèmes et des fonctions du corps, d'une activité intense à un état de calme.
Lors de l'orientation des écoliers vers des cours indépendants d'éducation physique, il est nécessaire de leur recommander de pratiquer l'éducation physique au moins deux fois par semaine. La durée dépend du contenu et de l'intensité de l'entraînement (mais pas plus d'une heure et demie à deux heures). Passant progressivement de devoirs spécifiques à des tâches de plus en plus générales, l'enseignant doit créer les conditions pour les élèves afin que les difficultés ne freinent pas leur envie d'étudier. A cet effet, ils utilisent diverses options. Par exemple, utilisez une salle de sport à vos propres fins. Ainsi, il peut conseiller les écoliers, les aider à résoudre leurs doutes et à corriger leurs erreurs. Une autre option consiste à réunir les enfants en petits groupes, lorsqu'il y a un leader - un athlète qualifié, un activiste social.
Professeur d'éducation physique V.A. Zinchenko introduit les devoirs aux élèves de la 1re à la 6e année et, à partir de la 7e année, l'exercice physique indépendant. Il a développé un système de tâches : communes aux garçons et aux filles (mêmes exercices, mais charge différente) ; général uniquement pour les jeunes hommes; général uniquement pour les filles ; individuel - en fonction de la préparation.
Les étudiants effectuent quotidiennement des exercices communs, en les incluant dans les exercices, pendant les pauses d'éducation physique entre la préparation des devoirs dans d'autres matières et lors des séances d'entraînement autonomes. Les étudiants se voient proposer une liste d'exercices parmi lesquels ils peuvent choisir 3 à 5 exercices pour chaque jour, à leur discrétion.
Les missions individuelles visent, en règle générale, à préparer le passage des normes éducatives et à éliminer le retard dans le développement des qualités motrices. Par conséquent, dans chaque cas spécifique, ils sont planifiés spécifiquement, pour certaines périodes de temps.
Les tâches générales sont conçues pour un mois. Après les avoir répétés pendant ce temps, ils sont mis à jour et la charge change. À la fin de chaque trimestre, l'efficacité des études indépendantes est déterminée - les indicateurs de préparation motrice de chaque élève sont comparés aux exigences spécialement développées pour les élèves d'une école donnée, qui sont reflétées dans les tableaux.
A.K. Ataev conseille que les cours indépendants dispensés dans le but d'amélioration physique comprennent des exercices qui renforcent les principaux groupes musculaires, développent la dextérité manuelle, la flexibilité et d'autres qualités qui forment une posture correcte, facilitant la préparation à la maîtrise des capacités motrices complexes en cours. Une séance d'entraînement doit comprendre 2 à 3 séries de 4 à 8 exercices chacune. Vous devez faire de l'exercice 2 à 3 fois par semaine.
L'efficacité de l'accomplissement des tâches augmente considérablement lors des cours collectifs. Dans ce cas, l'émotivité des classes augmente, les écoliers ont la possibilité de recevoir des informations urgentes de leurs amis. De plus, les cours collectifs ont un effet bénéfique sur les élèves timides et peu sûrs d'eux qui ont du mal à s'entraîner eux-mêmes régulièrement.
On ne peut ignorer une période aussi favorable à l'étude indépendante que vacances d'été. La pratique montre que si les écoliers passent passivement leurs vacances d'été, ils, malgré augmentation de la hauteur, le poids, les résultats reflétant leur état de préparation sont considérablement réduits. Il est donc très important de convaincre les enfants de la nécessité des cours d’été.
Le contenu de ces cours devrait être constitué d'exercices de développement général tels que des exercices. Mais du fait qu'en été, la routine quotidienne des écoliers n'est pas pleine de diverses activités obligatoires, comme pendant l'année scolaire, vous pouvez augmenter le nombre de répétitions d'exercices et les diversifier. Chaque élève doit au minimum maintenir son niveau de force et d'endurance en réalisant systématiquement des exercices adaptés.
Pour maintenir la vitesse, la vitesse de course et l'agilité, il est nécessaire de convaincre les garçons et les filles des bienfaits des loisirs actifs, de leur recommander de pratiquer des jeux sportifs : football, volley-ball, basket-ball, badminton, tennis, handball. L'un des grands principes didactiques sur lesquels reposent les cours d'éducation physique et sportive (y compris indépendants) est l'augmentation progressive des charges et la régularité de leur mise en œuvre. Avec une charge excessive, il n'y aura pas d'augmentation de l'entraînement, mais la fatigue s'accumulera. Cette condition peut être déterminée par des indicateurs subjectifs. En règle générale, lorsque vous êtes fatigué, vous ressentez une sensation de fatigue, les performances diminuent et la qualité des mouvements se détériore.
Afin d'éviter les effets négatifs indésirables de l'auto-apprentissage, il est conseillé d'utiliser des méthodes de maîtrise de soi. L'autosurveillance est l'observation systématique et indépendante d'un écolier impliqué dans des exercices physiques et des sports des changements dans sa santé, son développement physique et sa forme physique. Il est important d'expliquer l'importance de la maîtrise de soi lorsque les écoliers pratiquent des exercices physiques seuls et auprès de leurs parents, pour les intéresser, les attirer vers ce moyen important d'inculquer la détermination, le travail acharné et une attitude responsable envers leur santé.
En règle générale, comme indicateurs de maîtrise de soi, des signes subjectifs et objectifs de changements dans l'état fonctionnel du corps sous l'influence de l'activité physique sont utilisés.
Les indicateurs subjectifs de maîtrise de soi les plus couramment utilisés sont le bien-être, le degré de fatigue, l'humeur, le sommeil, l'appétit, et les indicateurs objectifs sont la fréquence cardiaque, la dynamique du poids corporel, la force des mains, etc. journal spécial.
En tenant compte du contenu de la charge et du programme d'entraînement, l'analyse de la dynamique des résultats et de la croissance de la condition physique par rapport aux données d'auto-surveillance aidera l'enseignant à évaluer l'exactitude du régime d'entraînement, à éliminer rapidement l'impact négatif des charges excessives, et l'étudiant lui-même sera convaincu de l'efficacité de la formation et de son effet bénéfique sur le développement physique et la santé.
Ainsi, une maîtrise de soi, régulière et bien organisée, peut être d'une grande aide pour l'enseignant dans l'éducation d'écoliers en bonne santé et physiquement bien développés.
GÉORGIE. GOUSKOVA,
école n°761,
Moscou
Résumé de la thèse sur le thème "Préparation des étudiants de la Faculté d'éducation physique à travailler avec les étudiants sur leur lieu de résidence"
ORDRE D'ÉTAT DE LÉNINE ET ORDRE DU BANNIER ROUGE INSTITUT DE CULTURE PHYSIQUE NOMME D'APRÈS P.F. LESGASH
En tant que manuscrit
SAMSONOV Youri Ivanovitch
CDU 796.062 796.034.2
PRÉPARER LES ÉTUDIANTS DE LA FACULTÉ D'ÉDUCATION PHYSIQUE À TRAVAILLER AVEC LES ÉTUDIANTS SUR LE LIEU DE RÉSIDENCE
13.00.04 - théorie et méthodologie de l'éducation physique, de l'entraînement sportif et de la culture physique récréative
Saint-Pétersbourg, 1992
Les travaux ont été réalisés à l'Université pédagogique d'État de Russie nommée d'après A.I. Herzen.
Encadreur scientifique - candidat en sciences biologiques,
Professeur agrégé B.A. Ashmarin Adversaires officiels - Docteur en sciences pédagogiques,
Organisation leader - Institut de recherche en culture physique, Saint-Pétersbourg
à 13h30 lors d'une réunion du conseil spécialisé D.S46.03.010 de l'Ordre d'État de Lénine et de l'Ordre du Drapeau rouge de l'Institut de culture physique du nom de P.3>. Lesgafta (190121, Saint-Pétersbourg, rue Dekabristov, 35).
La thèse se trouve dans la bibliothèque de l'institut.
Professeur N.I. Ponomarev ; Candidat en sciences pédagogiques V.M. Frolov
Secrétaire scientifique du conseil spécialisé, professeur agrégé
Yu.M.Nikolaev
LES CARACTÉRISTIQUES DE FONCTIONNEMENT
Pertinence. La création d'un système unifié d'éducation permanente dans le pays prévoit l'utilisation généralisée d'une variété de formes de communication et d'éducation à la fois scolaires et extrascolaires. L'un des domaines prioritaires, mais peu développés scientifiquement, du travail extrascolaire sur l'éducation physique des élèves est le travail sur leur lieu de résidence.
Comme l'a montré une première clarification du sujet de recherche, le problème central réside ici dans la préparation et l'attraction d'un personnel enseignant qualifié.
Les départements d'éducation physique des instituts pédagogiques ont accumulé une certaine expérience dans la formation de professeurs d'éducation physique à diriger des cours parascolaires. Cependant, l'attention voulue n'est pas accordée à la préparation des enseignants à travailler avec les étudiants sur leur lieu de résidence et n'a qu'un caractère introductif.
Dans ce cas, il devient pertinent de déterminer les modalités et de justifier la méthodologie de préparation des futurs professeurs d'éducation physique à réaliser cette forme de travail périscolaire, sa spécificité dans les conditions particulières des régions du pays, ainsi que les facteurs influençant sa succès.
Les travaux ont été réalisés conformément au plan Seod 1IR MP de l'URSS pour 1986-1990. (Améliorer l'éducation physique des élèves des établissements d'enseignement général - Orientation I, thème 3).
Hypothèse. Il était supposé que la formation pédagogique des étudiants des départements d'éducation physique des instituts pédagogiques n'était que basique, nécessitant une spécialisation en fonction de la nature spécifique de leurs activités professionnelles.
qualités du futur enseignant.
Les objets de l'étude étaient : des enseignants-organisateurs du processus éducatif avec des enfants et des adolescents dans des clubs du lieu de résidence de la région de Sibérie occidentale du pays, des étudiants de la Faculté d'éducation physique de l'Institut pédagogique de Novokuznetsk, des stagiaires en éducation physique enseignants.
Le sujet de l'étude comprenait deux volets : les caractéristiques des activités pédagogiques des enseignants-animateurs de clubs sportifs pour enfants et adolescents du lieu de résidence et le processus pédagogique de préparation des futurs professeurs d'éducation physique à travailler avec les élèves de l'autre côté du pont de résidence. dans les départements d'éducation physique des instituts pédagogiques.
Le but de l'étude était d'améliorer la préparation des futurs professeurs d'éducation physique aux conditions spécifiques de travail avec les étudiants dans les clubs de leur lieu de résidence.
Objectifs de recherche;
1. Identifier les caractéristiques des activités d'enseignement avec les étudiants dans les clubs de leur lieu de résidence, en tenant compte des caractéristiques régionales du Kouzbass.
2. Déterminer les exigences de formation professionnelle des enseignants nécessaires à la mise en œuvre du processus éducatif dans les clubs du lieu de résidence.
3. Analyser la pratique existante de préparation des étudiants de la Faculté d'éducation physique à travailler avec les étudiants sur leur lieu de résidence.
4. Développer et justifier expérimentalement une méthodologie pour préparer les futurs professeurs d'éducation physique à mener à bien le processus éducatif avec les élèves à leur place
résidence.
Méthodes de recherche. Pour résoudre l'ensemble de leurs problèmes, un ensemble de méthodes a été utilisé : analyse théorique des données provenant de sources littéraires, analyse des programmes, des instructions, des plans de travail, documentation des clubs d'enfants et d'adolescents du lieu de résidence, interrogatoire et entretien avec l'enseignant. organisateurs, enseignants stagiaires, responsables d'associations méthodologiques de quartier, professeurs d'éducation physique écoles secondaires; expertise (notation); observations pédagogiques; expérience pédagogique. Les données obtenues ont été traitées par la méthode des statistiques mathématiques sur l'ES "Miksk-2.?" et manuellement.
Nouveauté scientifique. Les caractéristiques des activités des enseignants-organisateurs de clubs sur leur lieu de résidence dans les conditions de la région de Sibérie occidentale du pays ont été étudiées. Sur cette base, des exigences ont été élaborées pour la formation des professeurs d'éducation physique afin de mener à bien le processus éducatif avec les élèves sur leur lieu de résidence. Le rapport optimal entre la formation pédagogique de base des étudiants de la Faculté d'éducation physique et la formation spécialisée correspondant aux conditions réelles de l'activité pédagogique future a été révélé.
Importance pratique. Une méthodologie a été développée pour former les étudiants de la Faculté de culture physique des instituts pédagogiques au travail sur leur lieu de résidence. Le contenu spécifique des formes et thématiques complémentaires des formations est proposé, reflétant les spécificités de l'organisation du processus pédagogique avec les étudiants sur leur lieu de résidence.
Les résultats de l'étude ont été introduits dans le processus éducatif de la Faculté de culture physique de l'Université d'État de Novokuznetsk.
Institut pédagogique. Certaines dispositions théoriques se reflètent dans le cours de formation sur la théorie et la méthodologie de l'éducation physique, dispensé à la Faculté de culture physique de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom d'A.I. Herzen. Des recommandations sont données pour organiser le processus pédagogique avec les étudiants sur leur lieu de résidence, en tenant compte des caractéristiques d'une zone industrielle ou d'une zone résidentielle.
Principales dispositions soumises en défense :
" 2. L'étendue et le contenu de la formation professionnelle des professeurs d'éducation physique destinés à travailler avec les élèves dans les clubs de leur lieu de résidence doivent correspondre aux spécificités d'une région particulière du pays.
3. La méthodologie de préparation des professeurs d'éducation physique au rôle d'enseignant-organisateur devrait être basée sur la spécification du contenu des programmes des principales disciplines académiques.
Structure et portée de la thèse. La thèse est présentée sur 172 pages de texte manuscrit et contient : une introduction, quatre chapitres, des conclusions générales, des conclusions, recommandations pratiques, bibliographie et applications. Le matériel factuel est présenté dans II tableaux, 6 figures et six annexes. L'index bibliographique comprend 149 sources, dont 7 en langues étrangères. Une liste de 14 documents pédagogiques et normatifs est également fournie.
sur l'organisation du travail avec les enfants et les adolescents sur leur lieu de résidence.
Le concept avancé d'éducation et d'éducation permanentes présuppose l'introduction nécessaire des principaux problèmes fondamentaux qui sont scène moderne le développement de notre société est le plus pertinent. L'un des problèmes majeurs à l'heure actuelle est le développement de formes d'activités extrascolaires avec les étudiants, notamment sur leur lieu de résidence. La jeune génération est influencée non seulement par l'éducation systémique et l'éducation à l'école et dans d'autres les établissements d'enseignement, mais aussi sous l'influence de toutes sortes d'influences de nature plus situationnelle, moins contrôlées par la société, qui incluent notamment l'influence de diverses associations informelles d'élèves en dehors du temps scolaire. Bien entendu, les activités extrascolaires des élèves doivent être maîtrisées pédagogiquement, notamment par l’école, qui est appelée à fédérer et coordonner les efforts de tous. organismes publics microdistrict et qui dispose d'un personnel enseignant qualifié (V.K. Babanskky, 1974 ; B.G. Bocharova, 1978 ; H.I. Liymets, A.T. Kuragin, 1982 ; A.M. Krylov, 1983 ; et etc.).
Une analyse de la littérature scientifique et méthodologique sur le travail extrascolaire avec les élèves, notamment sur leur lieu de résidence, montre qu'une place importante y est accordée à l'éducation physique (V.M. Vshchrin, 1976, 1980 ; F.S. Makhov, 1982 ; V.U Ageevets, N.F. Grishin, 1982 ; I.N. Resheten, 1983 ;
Rova, 1984; S.M. Bazhukov, 1984, 1987 ; et etc.). L'éducation physique à l'école devrait trouver sa suite logique dans les écoles de sport pour enfants, dans les cours et les centres de créativité pour les jeunes, dans les sections touristiques pour enfants et dans les clubs sportifs des services de logement.
Parallèlement, l'analyse des sources littéraires, la généralisation des expériences positives de travail avec les étudiants sur leur lieu de résidence dans diverses régions du pays et les propres observations de l'auteur montrent qu'il existe une grande variété de formes, de moyens et de méthodes d'intervention physique. l'enseignement des étudiants sur leur lieu de résidence. Cependant, le manque d'évolutions scientifiques et méthodologiques conduit à un transfert mécanique des formes de travail scolaire directement vers les clubs, sans tenir compte des spécificités des différentes régions du pays et caractéristiques d'âge contingent d'étudiants (V.N. Pshletin, 1980 ; F.S. Makhov, 1982 ; N.A. Verzilina, 1983 ; V.G. Fadeev, 1984 ; etc.).
Une analyse de la pratique existante consistant à attirer des enseignants et à travailler avec des étudiants dans la communauté et une analyse de la littérature pédagogique et méthodologique montrent que les enseignants de diverses spécialités participent assez rarement aux travaux des clubs d'enfants et d'adolescents de la communauté, se limitant principalement à apporter une aide pédagogique à l'élaboration d'un plan global de développement du microdistrict, etc. L’une des principales raisons en est le manque de connaissances professionnelles, de compétences et de certaines qualités de personnalité nécessaires. Par conséquent, ils ont des difficultés importantes dans ce type de travail parascolaire en éducation physique.
Cela s'explique par le fait que la formation des professeurs d'éducation physique est axée sur la conduite de cours en classe.
rencontres et entraînements dans les sections sportives. Cependant, aucune attention particulière n'est accordée à la préparation des enseignants à utiliser des formes de travail extrascolaire.
De notre point de vue, la manière la plus productive de résoudre ce problème est de développer un système de formation dans lequel la formation pédagogique de base se concrétise par des connaissances et des compétences nécessaires pour travailler dans des institutions extrascolaires, en outre, dans une région donnée du pays. .
Caractéristiques des activités pédagogiques dans les clubs du lieu de résidence et exigences en matière de formation professionnelle du personnel enseignant.
Améliorer la formation des professeurs d'éducation physique aux conditions spécifiques de l'activité pédagogique dans les clubs du lieu de résidence devient possible en étudiant l'essence du travail des enseignants-organisateurs, leurs caractéristiques professionnelles et démographiques, leur attitude envers les fonctions pédagogiques exercées, ainsi comme déterminant l'ensemble des connaissances professionnelles, des compétences et des traits de personnalité qui leur permettent de mener à bien les activités parascolaires spécifiées. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte les particularités de l'activité pédagogique dans les conditions d'une région spécifique du pays.
Comme modèle de travail pour étudier les caractéristiques des activités pédagogiques avec les étudiants sur leur lieu de résidence, nous avons pris les activités des enseignants-organisateurs de clubs sportifs pour enfants et adolescents comme la forme de travail la plus répandue et la plus populaire sur l'éducation physique de la jeune génération en la région de Sibérie occidentale du pays (B.G.$adeev, 1974 ; Yu.P.Pamson, 1983 ; Yu.Y.Zotov, 1984 ;
Parallèlement, nous sommes partis du principe que l'activité d'un enseignant-organisateur de clubs sportifs au lieu de résidence, par rapport à l'activité d'un professeur d'éducation physique, est moins encadrée par des dispositions pédagogiques et réglementaires, plus diversifiées en la liberté de choisir les moyens et les méthodes pour résoudre tâches pédagogiques, c'est à dire. présente de grandes opportunités de créativité.
En analysant l'expérience de travaux pratiques avec les étudiants sur leur lieu de résidence à Novokuznetsk, région de Kemerovo, il convient de noter que un grand nombre de exploitation permanente de clubs pour enfants et adolescents sur le lieu de résidence. Il y en a plus de 70 dans 4 quartiers de la ville. Plus de 40 % d'entre elles sont situées dans la zone des entreprises industrielles et ont une affiliation départementale. Dans le même temps, à Leningrad, selon F.S. Makhov (1984), il n'y en a pas plus de 3 à 5 dans chaque district, et seules quelques entreprises industrielles créent leurs propres clubs d'adolescents, louant des locaux de 1UE ou le meilleur cas de scenario en utilisant des séances de sport dans les clubs sportifs des grandes entreprises industrielles.
Quant à la composition du personnel enseignant des clubs de la ville de Novokuenepka, moins de 15 $ des enseignants-organisateurs ont une formation pédagogique spéciale. En règle générale, les enseignants-organisateurs travaillent exclusivement avec des femmes ayant une formation technique secondaire. Selon F.S. Makhov (1984) et N.E. Pfejer (1988), le nombre d'enseignants ayant une formation pédagogique spéciale à Léningrad atteint 30 dollars.
Les enseignants organisateurs de Novokuznetsk ont un coefficient de satisfaction à l'égard de leur propre profession nettement inférieur (0,208) à celui de Leningrad (0,51), de Minsk (1,21) et de Moscou (1,46). Explication
Une telle distinction peut être faite après avoir examiné les principales caractéristiques professionnelles et démographiques ainsi que les conditions de travail des enseignants-organisateurs.
A partir de l'analyse de documents pédagogiques et normatifs, de la littérature scientifique et méthodologique, d'observations pédagogiques des activités des enseignants-animateurs et des étudiants de la Faculté d'éducation physique ayant effectué des stages d'enseignement dans des clubs sportifs de leur lieu de résidence, nous nous sommes concentrés sur 3 principaux composantes de l'essence du travail des enseignants-organisateurs et leur a révélé des propositions spécifiques.
La nature du travail est une caractéristique socio-économique du travail. Il comprend un système d'exigences spécifiques pour les résultats du travail, découlant des principaux objectifs de l'organisation du processus éducatif sur le lieu de résidence - promotion de la santé, organisation rationnelle du temps libre, développement des capacités et des intérêts créatifs.
Les composantes isolées et leurs manifestations spécifiques sont étroitement liées, assez facilement visibles et peu nombreuses.
Les conditions de travail constituent les caractéristiques socio-psychologiques du travail. enseignants-organisateurs. Le succès des activités d'enseignement dépend en grande partie des facteurs conditionnants de l'environnement de travail, du niveau de qualification et des caractéristiques psychologiques individuelles de la personnalité de l'enseignant-organisateur.
Il est nécessaire d'identifier les raisons qui déterminent tel ou tel niveau de réussite dans les activités d'enseignement et
qui sont directement liés à la personnalité de l'enseignant : connaissances professionnelles, compétences pédagogiques et traits de personnalité.
14 signes de connaissances professionnelles, 26 - compétences pédagogiques et 22 signes d'orientation de la personnalité, nécessaires à la réussite des activités d'enseignement dans les clubs du lieu de résidence, ont été identifiés et divulgués. Dans le même temps, l'importance de groupes spécifiques de connaissances, de compétences et de caractéristiques d'orientation de la personnalité a été déterminée (tableau I).
Les données présentées dans le tableau I indiquent que l'importance des composants individuels varie.
Parmi les caractéristiques spécifiques des connaissances professionnelles, les caractéristiques psychologiques et pédagogiques ont reçu la note la plus élevée (4,4 points) et les caractéristiques spéciales ont reçu la note la plus basse (4,2 points). Parmi les caractéristiques des compétences pédagogiques, les compétences en communication ont reçu le score le plus élevé - 5 points, et les compétences en conception - le plus bas (4,3 points). Parmi les signes d'orientation de la personnalité, le signe professionnel et commercial a reçu le score le plus élevé - 4,3 points, et le signe socio-psychologique - le plus bas (3,8 points). En général, pour les groupes de caractéristiques, les compétences pédagogiques (4,6 points) ont reçu la note moyenne la plus élevée, suivies par les connaissances professionnelles (4,2 points) et la note la plus basse - l'orientation de la personnalité (4,0 points).
Ainsi, les compétences en communication et en organisation sont les principales caractéristiques de la formation professionnelle des organisateurs professionnels.
Pour créer un modèle de l'activité de l'enseignant-organisateur, il faut savoir dans quel rapport doivent se retrouver les caractéristiques formées de chacune des populations étudiées.
L'analyse de corrélation entre les signes individuels de connaissances professionnelles a montré que les liens les plus élevés étaient établis
lignes entre les signes des connaissances psychologiques et pédagogiques.
Tableau I
Quantité et mesure de l'importance de groupes spécifiques de connaissances, de compétences et de traits de personnalité
Signes de formation professionnelle Nombre de signes Mesure de signification
Connaissances professionnelles
Psychologique et pédagogique 5 4.4
Socio-politique 3 4.2
Spécial occasion 4.0
Compétences pédagogiques
Communications 16 5,0
Organisationnel 3 4,8
Gnostique 4 4.4
Conception 3 4.3
Orientation de la personnalité
Professionnel et entreprise 10 4.3
Idéologique et politique 5 3,9
Social-psychologique 7 3,8
Les corrélations les plus élevées parmi les caractéristiques étudiées des compétences pédagogiques ont été établies entre les compétences de communication et les compétences organisationnelles.
Les corrélations les plus élevées entre les caractéristiques étudiées de l'orientation de la personnalité ont été établies par des facteurs professionnels, commerciaux et socio-psychologiques.
Ainsi, les résultats d'une enquête auprès des enseignants-animateurs ont permis de préciser les exigences d'un accompagnement professionnel.
préparer les enseignants à travailler avec les étudiants dans les clubs de leur lieu de résidence. Attention particulière il est nécessaire de prêter attention à la formation de compétences en communication et en organisation.
Pratique existante de formation professionnelle des futurs professeurs d'éducation physique pour travailler avec les élèves de la communauté
En analysant la pratique existante consistant à préparer les professeurs d'éducation physique à travailler avec les élèves de la communauté, nous pouvons dire que c'est uniquement à des fins d'information.
Dans la discipline principale - la théorie et la méthodologie de l'éducation physique - une attention clairement insuffisante est accordée à l'étude des formes de travail extrascolaire avec les étudiants. Par exemple, seulement 2 heures d'études sont allouées pour vous familiariser avec le travail des clubs physiques, culturels et sportifs de votre lieu de résidence. Il est également important de noter que le travail parascolaire est présenté uniquement dans la section « éducation physique des écoliers » et n'est pas du tout pris en compte dans les autres sections du programme (par exemple, dans les sections d'éducation physique des élèves des écoles professionnelles, des écoles rurales , internats, jeunes de pré-conscription, etc. ), qui dans une certaine mesure ne correspond pas aux caractéristiques de qualification d'un professeur d'éducation physique, et ne prend pas en compte les spécificités du contingent des acteurs des clubs chez eux de résidence.
Programmes d'études sur ces disciplines pédagogiques des spores
linai, comme les jeux sportifs, la gymnastique artistique et la lutte, c'est-à-dire pour les sports largement représentés dans les clubs du lieu de résidence, sont très peu axés sur la préparation au travail périscolaire en éducation physique : il n'y a aucune disposition pour l'étude de l'une de ses sections principales est les caractéristiques de l'organisation du processus éducatif avec les étudiants sur leur lieu de résidence. Il n'existe pratiquement aucune disposition pour l'étude des sports non traditionnels (gymnastique rythmique, arts martiaux orientaux, etc.).
Ainsi, la pratique existante de formation des professeurs d'éducation physique dans les départements d'éducation physique des instituts pédagogiques est axée principalement sur la formation de base, sans prendre en compte la spécialisation en fonction des spécificités du futur. activité professionnelle. ...
L'absence dans le programme et les programmes de la section sur l'organisation du processus éducatif dans les clubs du lieu de résidence affecte bien entendu également le niveau réel de préparation des professeurs d'éducation physique à mener cette section de travail parascolaire.
Une étude du niveau de préparation des diplômés de la Faculté de culture physique (d'après leur enquête, généralisation des caractéristiques des résidents, résultats des conférences de stagiaires, enquête auprès des directeurs d'école, des directeurs du travail éducatif, des méthodologistes des associations de quartier, des observations personnelles de l'auteur) a montré que 42 % des diplômés ont un niveau de préparation moyen dans le domaine de l'éducation physique de ses composantes (tableau 2).
Cependant, le degré de préparation quantitative des répondants pour chaque groupe de composantes de formation n'est pas équivalent. trente*
Tableau 2
Niveau de préparation des stagiaires au travail extrascolaire sur leur lieu de résidence (en %)
Niveau de préparation
Connaissances professionnelles
Compétences pédagogiques
Orientation de la personnalité
2. Moyenne 9
3. Au-dessus de la moyenne 22
4. Élevé 2
les répondants ont un niveau faible et moyen de compétences pédagogiques développées ; il existe des lacunes dans la formation de l'orientation de la personnalité parmi 20 répondants. Les stagiaires se sont révélés les plus préparés en termes de niveau de connaissances professionnelles : 24 % des personnes interrogées avaient un niveau de préparation élevé ou supérieur à la moyenne.
Ainsi, dans la formation professionnelle des professeurs d'éducation physique, l'accent est mis principalement sur la formation théorique générale et une attention clairement insuffisante est accordée à la formation de compétences pratiques.
Une suite logique de l'étude a été une analyse comparative de l'importance des compétences pédagogiques dans le métier modèle d'enseignant-organisateur avec le niveau réel de leur développement parmi les stagiaires diplômés, identifié à l'aide d'évaluations exagérées. Dans le même temps, il était important d’établir d’éventuelles différences dans certains types d’exercices pédagogiques.
L'analyse a permis d'identifier des différences significatives à la baisse entre le modèle du profésiogramme et le niveau réel de manifestation des compétences communicatives et organisationnelles.
(au niveau de signification P< 0,05). Имеются отличия между модельным и реальным уровнем проявления по гностическим и проектировочным умениям, однако эти различия не достаточно существенные (уровень значимости Р У 0,05).
Justification expérimentale du professionnel
préparation (expérience pédagogique)
Pour étayer le contenu de la formation des professeurs d'éducation physique à mener le processus éducatif avec les élèves sur leur lieu de résidence, une expérimentation pédagogique a été menée. L'expérience pédagogique, menée sous la direction de l'auteur de l'étude, a impliqué des étudiants de 2 à 4 ans de la Faculté d'éducation physique de l'Institut pédagogique d'État de Novokuznetsk, qui ont étudié le programme sur les méthodes de travail dans les clubs de leur lieu de résidence, et les stagiaires travaillant comme professeurs d'éducation physique dans les écoles secondaires. Pendant la période de pratique pédagogique, les enseignants de la Faculté d'éducation physique, les méthodologistes des écoles d'éducation physique et les enseignants-organisateurs ayant préalablement suivi des consultations pédagogiques et méthodologiques ont agi en tant qu'assistants méthodologistes. L'expérience s'est déroulée de 1986 à 1989. sur la base de la Faculté de culture physique du NSPI, dans les écoles secondaires et les clubs sportifs pour enfants et adolescents du lieu de résidence de Novokuznesh et de la région.
L'objectif principal de l'expérience pédagogique découle des résultats de recherche obtenus précédemment, qui ont montré que pour la mise en œuvre de cette activité pédagogique, le plus complet est la présence d'un certain niveau de « compétences de communication et d'organisation » formées. Comme l'a souligné Ein, en termes de niveau de ces compétences, les stagiaires diplômés ont également
PLUS d'espaces.
Lors de la réalisation d'une expérience pédagogique, nous sommes partis de la position méthodologique selon laquelle les compétences pédagogiques doivent être basées sur des connaissances professionnelles préalablement acquises, dont l'utilisation ciblée dans le processus d'activité est l'essence des compétences pédagogiques.
Lors de l'élaboration d'une méthodologie pour une expérience pédagogique, il a été pris en compte qu'elle devrait inclure un ensemble d'outils et de méthodes qui caractérisent généralement le cheminement vers la mise en œuvre des tâches pédagogiques prévues.
La méthodologie de développement des compétences en communication a été élaborée en tenant compte de l'hétérogénéité du contingent d'étudiants impliqués dans les clubs, ce qui crée un grand nombre de situations pédagogiques élargissant les fonctions de communication et nécessitant donc une formation professionnelle particulière.
La base de la méthodologie de développement des compétences en communication était le schéma proposé par V.A. Kan-Kalik (1979),
Les groupes identifiés de compétences communicatives (sélectivité psychologique, tact psychologique dans la communication et intelligence psychologique pratique) reflètent les exigences de base pour la communication entre un enseignant et des élèves qui diffèrent par leur sexe, leur âge et leur niveau d'éducation.
Pour former des compétences communicatives, une situation pédagogique spécifique a été étudiée et des exigences pour l'utilisation de certaines compétences communicatives ont été développées.
Les groupes divisés de compétences organisationnelles (en réalité de nature organisationnelle, pédagogique et éducative) sont, bien entendu, différents et inégaux en importance. Prise en compte des buts, objectifs et spécificités des activités pédagogiques dans les clubs locaux
Pendant la résidence, les compétences pédagogiques et organisationnelles acquièrent une importance primordiale.
Pour développer les compétences organisationnelles des étudiants, des situations pédagogiques spécifiques ont été créées qui obligeaient les étudiants à analyser l'essence des compétences organisationnelles. Les étudiants étaient également impliqués dans des activités pratiques qui leur permettaient d'effectuer un travail organisationnel, c'est-à-dire de s'entraîner à acquérir un ensemble de compétences nécessaires. pour un enseignant-organisateur.
Le développement des compétences de communication et d'organisation des étudiants, ainsi que le respect des exigences du programme de formation générale, ont été réalisés de la manière suivante :
1. Utiliser les capacités du contenu du programme des principales disciplines académiques,
2. Introduction dans le processus pédagogique d'un cours spécial « Organisation d'activités récréatives et sportives avec les étudiants sur leur lieu de résidence ».
&3 Impliquer les étudiants, dès la deuxième année, dans des travaux d'initiation et de travaux pratiques au sein des clubs de leur lieu de résidence à travers des pratiques pédagogiques prévues dans le cursus.
La première voie consistait à approfondir les connaissances sur l'importance des activités extrascolaires dans le système d'enseignement général des étudiants. Des tests expérimentaux de ce parcours ont été réalisés grâce à l'élargissement du sujet correspondant dans le cours - théorie et "gens de l'éducation physique". Les possibilités des disciplines sportives et pédagogiques ont également été utilisées. Une attention particulière a été accordée à l'étude formes non traditionnelles cours - gymnastique rythmique, types d'arts martiaux, c'est-à-dire les formes d'activités les plus populaires parmi les personnes impliquées dans les clubs.
La deuxième voie consistait à approfondir la non-théorique
préparation technique des étudiants au travail avec les étudiants sur leur lieu de résidence, développement de leur pensée pédagogique, les dotant des bases de la conduite de la recherche pédagogique. L'accent principal a été mis sur l'approfondissement des connaissances sur les spécificités du contenu, la nature et les conditions de l'activité de l'enseignant-organisateur. Des facteurs scientifiques et méthodologiques, socio-économiques, matériels et techniques ont été pris en compte, permettant à l'enseignant de choisir les formes et méthodes optimales d'organisation du processus éducatif dans les clubs, les principaux documents pédagogiques et directifs sur l'organisation du travail des enseignants-organisateurs.
La troisième voie consistait à élargir les capacités du programme de pratique pédagogique standard. Par décision du Conseil de l'Institut, à partir de la deuxième année, les stages étaient autorisés dans les clubs du lieu de résidence. La complexité croissante des tâches pédagogiques au fur et à mesure de leur progression dans la pratique supposait qu'à la fin de l'université, les étudiants posséderaient des compétences pédagogiques de base de nature organisationnelle et communicative ;
L'utilisation intégrée des méthodes présentées pour résoudre les problèmes de recherche visait à préparer les professeurs d'éducation physique aux conditions spécifiques de l'activité professionnelle future dans les clubs.
Une analyse comparative des niveaux de compétences pédagogiques développées parmi les diplômés des années précédentes et les étudiants du groupe expérimental a montré que ces derniers ont des niveaux plus élevés dans toutes les compétences pédagogiques, mais surtout communicatives, organisationnelles et gnostiques. Cependant, pour tous les aspects des compétences pédagogiques, il n'a pas été possible d'atteindre le niveau modèle établi sur la base d'une enquête auprès des organisateurs pédagogiques. Les données les plus proches ont été obtenues à partir de la conception et de la gnostique
compétences et, dans une moindre mesure, compétences organisationnelles et de communication.
Il convient de noter que tous les moyens de développer les compétences pédagogiques ne se sont pas révélés aussi efficaces. La plupart de manière efficace Il s'est avéré que les étudiants ont été directement impliqués dans le processus éducatif pendant la période de pratique pédagogique. Les étudiants ont reçu des informations théoriques importantes grâce à l'introduction d'un cours spécial dans le processus éducatif. Une tentative de renforcer la formation théorique par l'utilisation de la théorie. les disciplines pédagogiques sportives se sont révélées moins efficaces.
1. Dans la région de Sibérie occidentale, les clubs communautaires pour enfants et adolescents sont principalement créés dans les grandes zones industrielles sur la base d'entreprises industrielles et d'organisations sportives.
2. Le contingent d'enseignants organisateurs est composé majoritairement de femmes ayant une formation technique secondaire spécialisée. Le personnel enseignant qualifié est très rarement impliqué dans le travail avec les étudiants sur leur lieu de résidence.
3. Une faible satisfaction des enseignants-organisateurs à l'égard des fonctions pédagogiques exercées a été révélée. L'indice de satisfaction est de 0,203, ce qui est nettement inférieur à celui des régions centrales du pays (Moscou, Biélorussie, Léningrad). Cela s'explique par le fait que la plupart d'entre eux, sans formation pédagogique particulière, éprouvent de grandes difficultés dans leur travail.
4. Le contenu, la nature et les conditions de travail des enseignants-animateurs ont été clarifiés en tenant compte des spécificités régionales du pays. Sur cette base, un modèle théorique de l’activité de l’enseignant est construit.
organisateur, dont la base essentielle est la présence d'un certain éventail de compétences pédagogiques, notamment de nature communicative et organisationnelle.
5. Il a été révélé que la pratique actuelle de formation de spécialistes dans les facultés de culture physique des instituts pédagogiques est principalement de nature fondamentale, sans tenir compte des spécificités du travail dans les conditions spécifiques de l'activité professionnelle future dans les programmes et. programmes de pratique pédagogique dans les principales grandes disciplines, la rubrique « travail périscolaire au lieu de résidence » est à titre informatif uniquement. La plupart des diplômés, selon les évaluations d'experts, ont une moyenne
et un faible niveau de préparation, et éprouvent donc des difficultés importantes à mettre en œuvre ce type de travail extrascolaire.
6. Des méthodes spéciales de préparation des étudiants au travail pédagogique et éducatif sur le lieu de résidence des enfants, tenant compte des caractéristiques de la région de Sibérie occidentale du pays, permettent d'élever le niveau de formation professionnelle des professeurs d'éducation physique. Le moyen le plus optimal de cette technique est l’introduction, à partir de la deuxième année, de la pratique pédagogique dans des clubs du lieu de résidence des étudiants.
1. Le rôle des clubs sportifs pour adolescents dans la correction des comportements< ния трудновоспитуемых подростков // Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению педагогической запущен ности и правонарушений учащихся: Матер.Всесоюз.научно-практич сеиинара-Краснодар, 1934.-€.78-82 (в соавторстве с Ршкиным I)
2. Le club sportif danois de votre lieu de résidence est l'un des
facteurs dans l'éducation des nourrissons // Développement de formes de masse de culture physique et d'entraînement sportif : Résumés. méthode.conf. Kemerovo, KSU, 1984. P.25-56.
4. Améliorer la préparation des étudiants de la Faculté d'éducation physique à travailler dans les clubs sportifs de leur lieu de résidence. Améliorer les formes et les méthodes de formation qualitative des spécialistes à l'université : Résumés de la conférence scientifique - Novokuznetsk, NGPI, 1987, pp. 94-96.
5. Préparer les étudiants au travail éducatif dans les clubs sportifs de leur lieu de résidence // La culture physique et le sport comme moyen de développement harmonieux de l'individu dans les conditions de la Sibérie : Résumés de la conférence scientifique régionale - Tomsk, 1987. - P.56 -07 .
6. Expérience dans la préparation des futurs professeurs d'éducation physique à leurs activités professionnelles pendant la période de la perestroïka // Dialectique de la vision du monde et de la pratique sociale dans les conditions de la gerestroïka : Résumés. doc L. région, conf. -Novokuznetsk, 1989. -S. 50-52.
7. Exigences pour la formation professionnelle des professeurs d'éducation physique // Questions de créativité pédagogique des enseignants : Résumés. rapport scientifique pratiquer. conf. -Novokuznetsk, 1989. -S. 191-193.
8. Caractéristiques de l'activité pédagogique dans les clubs sportifs du lieu de résidence // Problèmes actuels de l'éducation physique des élèves et étudiants : Conférence scientifique régionale Tsz.dsnl.UP.-Kemerovo, 1990.-P.
Les principaux matériaux de la thèse sont rapportés sur :
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2. Conférence scientifique et pratique « Réforme scolaire et problèmes pédagogiques de l'éducation physique dans la formation professionnelle des enseignants ». Perm, 18-21 mai 1986
3. Conférences scientifiques et pratiques du personnel enseignant de l'Institut pédagogique d'État de Léningrad du nom d'A.I. Herzei - Herzen Readings 1981-1984, 1986.
Université internationale ouverte du développement humain « Ukraine »
Succursale de Gorlovka
Essai
par discipline : Théorie et méthodologie de l'éducation physique
sujet: Éducation physiqueÀ l'école
Complété:
Étudiant de 2ème année du groupe FR-06
service de jour
Faculté de « Réadaptation Physique »
Yakouchine Alexandre Viktorovitch
Plan
1Éducation physique au secondaire
2 Structure organisationnelle de l'éducation physique à l'école
2.1 Leçon comme principale forme d'organisation des cours d'éducation physique à l'école
2.2 Contrôle de l’éducation physique des élèves
2.3 Éducation physique et travail de santé à l'école
2.3.1 Gymnastique avant les cours
2.3.2 Minute d'éducation physique et pause d'éducation physique
2.4 Activités sportives à l'école
1. L'éducation physique au secondaire
Les principaux centres organisationnels du système d'éducation physique pour les élèves sont les écoles secondaires, les écoles professionnelles et les établissements d'enseignement secondaire spécialisé.
Dans les établissements d'enseignement, l'éducation physique est réalisée dans le cadre de séances d'entraînement, d'éducation physique, d'événements récréatifs et sportifs, qui se déroulent conformément aux réglementations élaborées et approuvées.
Afin d'améliorer le développement physique et l'éducation physique, il est prévu d'organiser des cours dans les écoles sportives pour enfants et jeunes, dans les camps de pionniers, sur le lieu de résidence et en famille.
Lors de l'évaluation de l'importance de l'éducation physique à l'âge scolaire, il est important de prendre en compte sa nécessité pour résoudre les problèmes d'éducation physique générale et de développement physique. Il faut partir du fait que l'activité physique est un besoin naturel d'un organisme en croissance, une condition indispensable au développement physique, au renforcement de la santé et à l'augmentation de la résistance du corps aux conditions défavorables. Cependant, des études particulières sur le contenu de l'éducation physique générale et le régime moteur des écoliers indiquent de manière convaincante la satisfaction insuffisante de ces besoins.
Le manque d’activité physique significative (hypodynamie) entraîne inévitablement pertes irréparables dans le développement physique, l’affaiblissement des défenses de l’organisme et de graves problèmes de santé. L'expérience des écoles qui organisent bien l'utilisation des moyens d'éducation physique permet de juger de la réelle possibilité de résoudre avec succès le problème de la sédentarité.
L'éducation physique à l'âge scolaire est particulièrement importante pour la formation des habiletés motrices nécessaires à la vie, en maîtrisant les bases de leur utilisation pratique dans diverses conditions d'activité motrice. Dans l'apprentissage des actions motrices à cet âge, on peut identifier des étapes favorables au développement rapide et complet de nouvelles actions motrices. Dans le processus d'utilisation dirigée de cette fonctionnalité, meilleures conditions pour le développement global des qualités motrices. Les capacités et compétences motrices acquises à l'âge scolaire, ainsi que les qualités physiques, intellectuelles, volitives et autres, deviennent la base d'une maîtrise rapide et complète des actions motrices professionnelles, militaires et autres, et d'une amélioration physique ultérieure à l'âge adulte. La contribution de l'éducation physique scolaire au développement de la personnalité des jeunes, à la formation de leur vision du monde et de leur position de vie, de leur caractère moral, de leur culture intellectuelle et esthétique et de leurs aspirations volontaires n'est pas moins importante.
La pratique diversifiée de l'utilisation de l'éducation physique à l'âge scolaire vise l'amélioration physique de la jeune génération. En même temps, cela devrait avoir pour objectif de garantir image saine la vie, la vie quotidienne et les loisirs culturels, le maintien haut niveau performance lors des séances de formation et mise en œuvre réussie d’autres activités. L'ensemble du processus permettant d'atteindre ces objectifs doit être associé au développement global de l'individu.
2 Structure organisationnelle de l'éducation physique à l'école
Le processus éducatif en éducation physique pour les élèves du secondaire est construit sur la base du programme d'éducation physique conformément aux exigences existantes. Les programmes sont conçus en fonction de l'âge et pour les écoles professionnelles - en tenant compte des activités professionnelles futures.
Les programmes d'éducation physique destinés aux élèves des écoles secondaires ont la base de contenu suivante - une note explicative qui définit le but, les objectifs, le contenu de la formation, les moyens et les formes de suivi du développement physique des élèves. Le contenu principal des cours d'éducation physique est la familiarisation avec la théorie, la formation de compétences et d'aptitudes, le développement des capacités physiques et des exemples d'exercices à effectuer à la maison.
Les cours d'éducation physique comprennent des éléments de sports tels que la gymnastique, l'athlétisme, les jeux sportifs, la natation, le ski et, à l'âge de l'école primaire, les jeux de plein air.
Le programme d'éducation physique dans une école polyvalente met l'accent sur les moyens et les méthodes d'éducation physique. En plus du programme d'éducation physique générale, ils ont une orientation thérapeutique et thérapeutique, qui détermine le contenu des cours avec les étudiants de groupes médicaux spéciaux. Pour les étudiants impliqués dans les sections et clubs sportifs, des programmes sont élaborés dans le respect de l'orientation générale et sportive.
Conformément au programme, des cours d'éducation physique, d'entraînement physique appliqué professionnellement, d'éducation physique thérapeutique et des cours de formation pédagogique sont planifiés et organisés.
La planification est l'une des principales composantes du système d'éducation physique des élèves. Il est important que l'enseignant, lors de la planification, enregistre ses principales réflexions et recherches, guidés par les conditions spécifiques dans lesquelles il travaille, qui incluent les caractéristiques climatiques, la disponibilité des équipements sportifs, etc. Sur la base du programme d'éducation physique, l'un des les principaux documents de planification sont établis - un calendrier de formation, du matériel pédagogique pour l'année. En pratique, différents plannings sont utilisés, mais le plus efficace est le planning établi selon le principe de mise en place tâches éducatives qui doivent être abordés dans un cours ou une leçon particulière. Conformément au calendrier de réalisation du matériel pédagogique de l'année, l'enseignant établit un plan semestriel, trimestriel, qui est précisé dans le plan de cours.
2.1 La leçon comme principale forme d'organisation des cours d'éducation physique
La leçon est la principale forme d'organisation des cours d'éducation physique à l'école. Les caractéristiques distinctives de la leçon sont les suivantes : une composition constante des étudiants, la conformité du matériel pédagogique avec le programme et le plan de travail approuvés, un horaire précis des cours, l'utilisation de diverses méthodes d'enseignement et le rôle de leadership de l'enseignant.
Une leçon d'éducation physique moderne est divisée en trois parties - introduction, principale et finale.
La partie introductive est l'arrivée organisée des étudiants dans la salle ou à terrain de sport, rapport, salutation et définition par l'enseignant de tâches spécifiques qui contribuent à la préparation psychologique des élèves à les résoudre.
La partie principale de la leçon fournit des informations théoriques, enseigne les techniques de mouvement et développe les capacités physiques - force, vitesse, endurance, agilité, flexibilité.
Dans la dernière partie de la leçon, des exercices spéciaux sont effectués pour aider à ramener le fonctionnement de tous les systèmes du corps à son niveau d'origine, à soulager les élèves d'une émotivité accrue et également à préparer leur départ organisé de la leçon. De plus, l'enseignant informe sur le contenu des devoirs et les spécificités de la méthodologie pour les réaliser.
Dans la pratique des écoles d'enseignement général, plusieurs types de cours sont utilisés : un cours d'éducation physique pour la formation physique générale et un cours d'éducation physique pour la formation professionnelle appliquée pour les classes spécialisées. La première est réalisée avec des étudiants affectés aux groupes médicaux principaux et préparatoires, et est organisée dans les écoles secondaires sur la base du programme d'éducation physique. La seconde permet, sur la base d'une préparation physique générale, de développer les capacités et qualités nécessaires à la future activité professionnelle.
Tout d'abord, les professeurs d'éducation physique déterminent les capacités et qualités professionnellement importantes et sélectionnent des séries d'exercices qui les développent.
Le cours d'éducation physique thérapeutique est dispensé avec des étudiants qui, en raison de problèmes de santé, appartiennent à un groupe médical spécial. Ces classes ont les caractéristiques suivantes :
· dans la partie préparatoire du cours, les élèves comptent leur pouls, exécutent exercices de respiration, puis des exercices généraux de développement d'intensité faible, puis moyenne ;
· la partie principale de la leçon contient des séries d'exercices thérapeutiques spéciaux et du matériel pédagogique sur divers types des sports;
· la dernière partie correspond aux dispositions généralement admises.
Le processus éducatif en groupes spéciaux est divisé en deux périodes - préparatoire et principale.
Le transfert d'un étudiant d'un groupe spécial vers un groupe préparatoire ou de base s'effectue après un examen médical approfondi et une évaluation de sa condition physique.
Un cours d'éducation et de formation est la principale forme d'organisation des cours avec de jeunes sportifs, dans laquelle une partie du cours est précisée en fonction du type de sport.
Dans la partie préparatoire de la leçon, une place importante est occupée par la préparation fonctionnelle à l'activité principale à venir, qui s'obtient en effectuant des exercices facilement dosés.
La partie principale de la leçon est consacrée à l'enseignement des techniques de mouvement ou au développement des capacités physiques et se caractérise par la plus grande charge physiologique. Pour maîtriser les techniques de mouvement, des exercices préparatoires et spéciaux sont utilisés, et pour développer les capacités physiques, les exercices suivants sont utilisés dans l'ordre suivant :
· les exercices visant à développer la vitesse et l'endurance sont généralement effectués après les exercices de vitesse ;
· des exercices visant à améliorer les capacités de coordination sont généralement effectués au début de la partie principale de la leçon ;
· les exercices visant à développer la flexibilité alternent généralement avec des exercices de force et de vitesse.
Dans la dernière partie, des exercices simples sont réalisés avec des exercices d'intensité, de formation et d'ordre en constante diminution. Le pouls est compté, le professeur résume les cours et donne des devoirs.
La durée du cours d'entraînement dépend de l'âge et des qualifications sportives des jeunes sportifs.
La pratique montre que l'efficacité des tâches est largement déterminée par le dosage précis de l'effet de l'entraînement (durée et intensité de l'exécution d'un exercice, pause entre les exercices et nombre de répétitions de l'exercice).
Naturellement, le contenu des moyens, leur diversité et leur multidirectionnalité contribueront à l'entraînement physique polyvalent des élèves.
2.2 Contrôle de l’éducation physique des élèves
Le directeur de l'école contrôle l'éducation physique des élèves, ainsi que l'ensemble du processus éducatif. Les principaux types de contrôle sont les suivants : global ou frontal - sur toutes les questions du système d'éducation physique ; sélectif - tout le travail n'est pas vérifié, mais seulement certains de ses aspects ; thématique - vérification d'une question.
De tels types de contrôle sont exercés par les directeurs, leurs adjoints et les meilleurs professeurs de l'école. Ce faisant, ils utilisent les méthodes suivantes : observation pendant le cours, analyse des documents de planification, conversation avec l'enseignant et les élèves et tests écrits (questionnaire).
Le contrôle s'effectue conformément au plan général du travail pédagogique de l'école, dans lequel une place importante est accordée à l'organisation pédagogique et périscolaire de l'éducation physique des élèves.
Le contrôle direct de l'éducation physique des écoliers pendant le cours est assuré par le professeur d'éducation physique. La surveillance systématique des activités, du comportement et de l'état de santé des personnes concernées devient plus efficace lorsqu'elle est combinée à la maîtrise de soi.
Le suivi des activités des personnes impliquées doit être complet. Il est nécessaire d'identifier un intérêt pour des tâches spécifiques, des exercices, travail académique, ainsi que le niveau de conscience, de responsabilité, d'intégrité et de passion. Dans le champ de vision doivent figurer l'attitude des élèves envers l'enseignant (respectueux, sympathique, indifférent, craintif, dédaigneux, sans tact, etc.), les relations entre les élèves (interpersonnelles, de groupe), la discipline, ainsi que l'attitude envers leur apparence, posture, comportement, mouvements effectués, actions, actes, environnement, etc.
Le contrôle du respect des règles de conservation de la nature, de diligence, d’initiative personnelle, d’activité créatrice, de ses actions, de ses émotions, de son comportement, de la capacité de comprendre et d’évaluer les résultats et de procéder à des ajustements opportuns et corrects des actions personnelles devient essentiel.
Nous ne devons pas perdre de vue les difficultés objectives et subjectives qui surviennent dans les activités des étudiants, les efforts volontaires pour les surmonter, le travail acharné et la culture du travail éducatif (la capacité de travailler de manière concentrée, précise, en utilisant judicieusement les efforts et le temps), la capacité à la maîtrise de soi et décision indépendante tâches, contrôle mutuel et assistance mutuelle.
Le contrôle de l’enseignant doit porter sur les résultats et la réussite des activités individuelles ou de groupe des élèves.
Une surveillance constante de l’état corporel des personnes impliquées est nécessaire. Dans la pratique de masse de l'éducation physique, en particulier lorsqu'il y a un grand nombre de participants dans un groupe, des méthodes simples et accessibles au public sont utilisées. Ce sont des observations de la respiration et du pouls, des colorations peau, une abondance de transpiration, la coordination des mouvements, l'état d'attention, la nature de la réaction à des stimuli inattendus, des changements de performance. Il est nécessaire de prendre en compte les avis et les plaintes des personnes impliquées dans les exigences et les charges de travail
Étant donné que presque toutes ces méthodes de contrôle reposent sur des évaluations subjectives, il convient de faire preuve de prudence avant de tirer des conclusions et de vérifier les résultats des observations à plusieurs reprises.
2.3 Éducation physique et travail de santé à l'école
L'éducation physique extrascolaire, les activités récréatives et sportives sont organisées sur la base d'activités indépendantes approfondies des écoliers. Préparer des militants de l'éducation physique capables de gérer ce travail de manière indépendante, les former et leur inculquer des compétences organisationnelles est la tâche non seulement du professeur d'éducation physique, mais aussi de l'ensemble du personnel enseignant. Un travail d'éducation physique et de santé auprès des élèves est réalisé avant les cours (gymnastique), pendant les cours (éducation physique et pauses éducation physique) et entre les cours, pendant les récréations (jeux pendant la récréation).
2.3.1 Gymnastique avant les cours
Les enseignants sont responsables du contrôle de l’assiduité et de la réalisation des exercices. Le complexe de gymnastique comprend 6 à 8 exercices et dure 10 à 15 minutes. Lors de leur élaboration et de leur réalisation, les dispositions méthodologiques suivantes sont respectées :
· les exercices sont donnés dans un ordre tel qu'ils activent un grand nombre de groupes musculaires ;
· les premiers exercices doivent avoir un effet tonique sur l'ensemble des élèves et les organiser ;
· des séries d'exercices sont destinées à des exercices en salle et en extérieur, en tenant compte des conditions météorologiques et climatiques ;
· les exercices de gymnastique avant les cours ne doivent pas provoquer de fatigue, mais la charge sur le corps doit être constamment exercée ;
· des lycéens ayant de l'expérience et des compétences organisationnelles sont impliqués dans la direction et l'organisation de la gymnastique avant les cours ;
· dans les premières étapes des exercices pédagogiques, des méthodes verbales et visuelles sont utilisées, et plus tard uniquement verbales ;
· des séries d'exercices sont compilées pour trois groupes d'âge - les plus jeunes, les adolescents et adolescence.
Les complexes de gymnastique avant les cours destinés aux élèves de l'adolescence et de la jeunesse comprennent des exercices physiques généraux tirés de la littérature spécialisée et des programmes d'éducation physique.
2.3.2 Minute d'éducation physique et pause d'éducation physique
L'éducation physique est un repos actif à court terme visant à améliorer les performances des élèves grâce à l'éducation physique. La grande importance de cet événement a été soulignée par le célèbre professeur K. D. Ushinsky. Il a noté qu'en obligeant les enfants à se lever et à s'asseoir, à se retourner, à lever et à baisser les mains, à quitter la table et à se rasseoir harmonieusement, adroitement et tranquillement, on peut contribuer non seulement à la préservation de la santé des enfants, mais aussi à un meilleur matériel d'apprentissage. Vraiment, recherche scientifique Il a été prouvé et confirmé par la pratique que faire des exercices pendant les cours de formation générale permet d'augmenter de 3,2 fois le nombre de bonnes et d'excellentes notes et de réduire de 2 fois les mauvaises notes.
Un cours d'éducation physique est dispensé dans chaque classe par un enseignant, un éducateur physique ou un instructeur communautaire. Il ne doit ni fatiguer ni exciter les enfants et contenir de un à trois exercices (pour le torse, les jambes, les bras, le cou), effectués assis à un bureau ou debout.
Les pauses d'éducation physique, en règle générale, sont pratiquées lors de doubles cours de travail dans les ateliers scolaires ou lors des devoirs, y compris dans des groupes de jour prolongés. Il est recommandé de l'effectuer toutes les 40 à 45 minutes pendant 10 à 15 minutes. Il comprend divers exercices et jeux (faible intensité).
Loisirs actifs entre les cours, qui non seulement réduisent la sensation de fatigue, mais créent également des émotions positives qui augmentent les performances des élèves - jeux grands changements. Comme les autres activités quotidiennes, elles sont adaptées à l’âge. Oui, avec les étudiants adolescence vous pouvez jouer à des jeux proches du sport (« Balle en cercle », « Pomme de terre », « Pioneerball », « Pound the ball »), et avec des lycéens à des jeux qui nécessitent l'utilisation de capacités de force et de coordination des mouvements (« Éléphant », « Éléphant de cercle », « Volleyball en cercle avec KO », « Hockey sur asphalte », « Jonglerie ballon de football"). Les pionniers, les militants du Komsomol et de l'éducation physique de l'école organisent et animent des jeux pendant les grandes récréations.
L'activiste du jeu est tenu de familiariser les étudiants avec le contenu des jeux, le lieu et l'heure de leur tenue, et de préparer l'équipement et les récompenses nécessaires pour les gagnants.
Ainsi, l'organisation et la conduite d'activités d'éducation physique et de santé pendant la journée peuvent augmenter considérablement l'activité motrice des écoliers, résoudre un certain nombre de problèmes éducatifs et éducatifs, améliorer la santé, créer des émotions positives et joyeuses qui contribuent à l'augmentation des performances, à l'acquisition réussie de connaissances dans le processus d'enseignement des matières d'enseignement général .
2.4 Activités sportives à l'école
Le sport est l'une des principales formes d'organisation des écoliers pour un exercice physique systématique. Le processus d'éducation et de formation, qui se déroule conformément aux programmes des sections sportives, fait partie intégrante des activités sportives.
Les principaux objectifs des sections sportives des écoles secondaires et professionnelles sont :
· développement physique complet, promotion de la santé et renforcement du corps des élèves ;
· développement des capacités physiques individuelles à un niveau élevé afin de réussir dans le sport en fonction de l'âge et du sexe ;
· formation de qualités morales et volitives au cours des cours, inculquant des compétences de comportement culturel ;
· améliorer les compétences organisationnelles dans le travail sportif, de masse et récréatif avec les étudiants d'âges différents.
Tous les étudiants affectés au groupe médical principal, âgés de 7 à 17 ans, sont admis dans les sections sportives de préparation physique générale.
Les étudiants sont affectés à groupes d'étude selon l'âge : première année d'études - groupe préparatoire(7-8 ans) ; deuxième année d'études - groupe d'enfants juniors (9-10 ans) ; troisième année d'études - groupe d'enfants seniors (11-12 ans) ; quatrième année d'études - groupe d'adolescents (13-14 ans) ; cinquième année d'études - groupe de jeunes (15-17 ans). Il est conseillé de compléter des groupes d'élèves d'une même classe. Les cours en sections sportives par type de sport sont organisés conformément aux programmes. Conformément aux programmes sportifs, une documentation pédagogique est également élaborée - un curriculum, un plan graphique (calendrier de distribution du matériel pédagogique), un plan de travail, des notes et un calendrier des compétitions de section. Nous présentons l'un de ces documents (tableau 1).
Les compétitions sportives organisées par le conseil d'éducation physique de l'école ne se limitent pas aux sports individuels.
La pratique de l'éducation physique a accumulé une vaste expérience dans l'organisation de compétitions sportives à l'école sous les noms « Sportlandia vous appelle ! », « Fun Starts », « Starts of Hope », « Small Olympic Games », etc.
Pour les réaliser il vous faut :
· développer un scénario attirant tous ceux qui souhaitent participer à des compétitions ;
· créer une ambiance solennelle et festive ;
· le respect du rituel traditionnel d'ouverture et de clôture des compétitions ;
· exécution précise du scénario et jugement objectif ;
· récompenser les lauréats des concours et les atouts en éducation physique de l'école ;
· La durée du concours ne doit pas dépasser deux heures.
Tableau 1. Calendrier approximatif des compétitions de la section athlétisme pour 2005-2006 année académique pour un groupe d'étudiants de 13-14 ans
Les élèves d'âge moyen et secondaire participent à des compétitions sportives, à des randonnées et au All-Union Eaglet Game.
Pour promouvoir l'éducation physique et le sport, des soirées de gloire sportive sont organisées dans les écoles secondaires, auxquelles sont conviés des athlètes de premier plan. Ils démontrent leurs qualités athlétiques et parlent des succès des athlètes soviétiques.
Grâce à ces activités d'éducation physique, de loisirs et de sport, les élèves des écoles secondaires atteignent un niveau de forme physique optimal.
Bibliographie
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2. Introduction à la théorie de la culture physique / Ed. Matveeva L.P. – M. : Culture physique et sport, 1983. – 128 p.
3. Volkov L.V. Méthodes pour développer les capacités physiques des écoliers. – K. : Rad.shk., 1980. – 103 p.
4. Volkov L.V. Capacités physiques des enfants et adolescents. – K. : Santé, 1981. – 120 p.
5. ZatsiorskyV. M. Fondements de la métrologie du sport - M. : Culture physique et sport, 1979. - 152 p.
6. Théorie et méthodologie de l'éducation physique volume 1/ Ed., Krutsevich T.Yu. – K. : Littérature olympique, 2003. – 424 p.
7. Théorie et méthodologie de la culture physique / Ed., Yu.F. Kuramshina, V.I. Popova. – SPb. : SPbGAFK im. P.F. Lesgafta, - 1999. – 374 p.
8. Fomin N.A., Filin V.P. Fondements de l'éducation physique liés à l'âge. – M. : Culture physique et sport, 1972.-256 p.
Fédération Russe
INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT BUDGÉTAIRE MUNICIPAL
ÉCOLE SECONDAIRE N° 24, VORONEJ
394080, st. G. Lokhmatikova, 43 ans, téléphone 259-48-62 ; e-mail: [email protégé]
N° de commande 116-L
Positionsur l'éducation physique des étudiantsLycée MBOU n°24
1. Dispositions générales.
1.1. L'éducation physique de la jeune génération fait partie intégrante du système d'éducation et d'éducation des enfants et sert les objectifs du développement global de la force physique et spirituelle des écoliers, de leur préparation à la vie, au travail et à la défense de la patrie.
Dans le processus d'éducation physique des étudiants des établissements d'enseignement, les tâches consistant à renforcer la santé des écoliers, à développer leurs capacités physiques, à développer leurs capacités motrices, à élargir les capacités fonctionnelles du corps et à cultiver le courage, la détermination, la persévérance et la détermination sont résolues. .
1.2. L'organisation et le contenu de l'éducation physique sont réglementés documents instructifs, méthodologiques et réglementaires de la Fédération de Russie.
Ces documents comprennent, tout d'abord, un programme d'éducation physique, des programmes de travail sportif parascolaire et extrascolaire avec des écoliers, un programme de cours avec des étudiants, un programme de cours sur les conditions de santé pour un groupe médical spécial, sur la pratique et la théorie de cours de culture physique et sportive sur la théorie et la pratique de la culture physique et du sport. Ainsi que des lettres pédagogiques et méthodologiques sur l'organisation du processus d'éducation physique.
1.3. Le système de formes interconnectées d'organisation de l'éducation physique pour les écoliers comprend :
Cours d'éducation physique et sportive;
Activités sportives périscolaires au lycée (clubs d'éducation physique, sections sportives, compétitions sportives) ;
Activités d'éducation physique et de santé en mode jour de classe(minutes d'éducation physique en classe, jeux et exercices physiques pendant les récréations et après les heures de classe) ;
Activités sportives extrascolaires (au lieu de résidence des étudiants, cours dans les écoles de sport pour enfants et jeunes, essais d'art, stations touristiques pour enfants, sociétés sportives, exercices physiques indépendants pour les écoliers de la famille, dans les cours d'école et dans les cours, stades).
L'efficacité du système d'éducation physique est assurée par l'efficacité des cours d'éducation physique, les volumes rationnels, la tenue d'activités de masse d'éducation physique et de santé pendant la journée du lycée, la large implication des étudiants dans diverses formes de travail parascolaire et extrascolaire dans l'éducation physique et sportive, l'introduction optimale des exercices physiques dans la vie quotidienne des écoliers, un suivi régulier de la santé des élèves.
1.4. Le principal principe organisationnel et méthodologique de la mise en œuvre de l'éducation physique pour les étudiants des établissements d'enseignement est l'utilisation différenciée des moyens d'éducation physique dans les classes avec des écoliers de sexes et d'âges différents, en tenant compte de leur état de santé, de leur degré de développement physique et de leur niveau d'activité physique. aptitude.
2. Responsable de l'organisation de l'éducation physique
2.1. Responsable de l'organisation de l'éducation physique au lycée directeur. Il est chargé de :
- Création conditions nécessaires pour animer des cours d'éducation physique et organiser des activités sportives et récréatives parascolaires ;
- fournir des conditions pour organiser des exercices physiques avec les écoliers d'un groupe médical spécial ;
- organiser des examens médicaux réguliers des étudiants.
L'ensemble du personnel enseignant du lycée participe à l'éducation physique des élèves.
2.2. Directeur Adjoint à la Gestion des Ressources en Eau :
- est responsable de la mise en œuvre du programme et de la qualité de l'enseignement dans les cours d'éducation physique ;
- assure un suivi systématique du déroulement des cours d'éducation physique et sportive, ainsi que des cours avec des écoliers classés pour raisons de santé dans un groupe médical spécial.
2.3. Directeur adjoint des RH :
- est responsable de l'organisation des activités périscolaires et des activités parascolaires en éducation physique ;
- attire les parents et les lycéens pour réaliser des activités sportives et récréatives de masse.
2.4. Professeurs d'éducation physique :
- sont responsables de la mise en œuvre du programme d'études, pour les étudiants maîtrisant les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires aux cours d'éducation physique ;
- assurer le respect des exigences sanitaires et hygiéniques pendant les cours et les activités extrascolaires d'éducation physique et prendre des mesures pour prévenir les blessures et les accidents sportifs ;
- tient des registres systématiques de la condition physique des élèves ;
- implique les écoliers dans les clubs d'éducation physique, les sections sportives, ainsi que dans divers événements d'éducation physique et de masse ;
- organise des activités extrascolaires d'éducation physique et sportives au lycée ;
- dirige le travail de l'équipe scolaire en éducation physique, prépare également les personnes parmi les élèves et les implique au maximum sous des formes accessibles dans la conduite de diverses activités et événements d'éducation physique et récréatives ;
- organise la préparation des écoliers aux événements sportifs de la ville ;
- organise des compétitions intra-lycées et des festivals d'éducation physique.
2.5. Guide de sécurité des personnes :
- organise le travail des sections et des clubs de sports appliqués militaires ;
- effectue, en collaboration avec les professeurs d'éducation physique, la préparation des écoliers au passage des normes d'entraînement physique.
2.6. Professeurs de classe et les enseignants :
- favoriser l’implication des élèves dans les sections et clubs de l’équipe d’éducation physique ;
- veiller au strict respect du Règlement Sanitaire dans les cours.
2.7. Contrôle médical :
- un contrôle médical systématique de l'état de santé des personnes concernées et une surveillance sanitaire des lieux d'exercice sont effectués ;
- le professionnel de la santé mène un travail d'explication auprès des élèves et des parents sur l'importance de l'éducation physique, de l'hygiène personnelle et du régime des écoliers ;
- avant les compétitions sportives, tous les membres de l'équipe sont tenus de se soumettre à un examen médical complémentaire ;
- Lors de l'organisation d'événements sportifs et récréatifs de masse au lycée, la présence d'un ambulancier est obligatoire.
2.8. L'éducation physique des écoliers en famille est réalisée par les parents à travers une assistance constante et active au respect par les élèves des conditions suivantes : respect de la routine quotidienne, des règles d'hygiène et d'endurcissement ; exercices matinaux quotidiens, suivi de l'accomplissement des tâches du professeur d'éducation physique ; encourager une variété de jeux de plein air et sportifs, notamment les jeux de plein air, la baignade et la natation.
3. Organisation d'activités périscolaires en culture physique.
3.1. Par arrêté du directeur de l'école, un organisateur d'activités périscolaires en éducation physique est désigné.
3.2. L'organisateur d'activités périscolaires en culture physique doit établir un programme de travail selon l'horaire approuvé.
3.3. Les activités parascolaires en éducation physique comprennent : l'organisation de compétitions sportives intra-scolaires, la préparation des équipes aux compétitions régionales et municipales, l'organisation de festivals sportifs récréatifs, jours de santé et d'autres activités récréatives.
3.4. La documentation de reporting sur les activités parascolaires en culture physique est :
- demande de participation;
- calendrier des jeux/événements ;
- rapport d'exécution;
- ordonner à l'école d'approuver les résultats de l'événement ;
- rapport sur le site Internet de l'école.
3.5. Le contrôle des activités extrascolaires en éducation physique est exercé par le directeur adjoint du travail éducatif.
4. Comptabilité et reporting.
4.1. Pour enregistrer et contrôler le travail éducatif, sportif et de masse à l'école, la documentation suivante est conservée :
1) journal des activités parascolaires ;
2) un plan de réalisation d'activités sportives extrascolaires ;
3) plan d'action pour l'éducation militaro-patriotique.
