DIAGNOSA PERKEMBANGAN HARGA DIRI PADA ANAK PAUD DENGAN RETARDS PERKEMBANGAN MENTAL

DI DALAM masyarakat modern masalah anak dengan kecacatan kesehatan, dan khususnya anak-anak dengan keterlambatan perkembangan mental, tetap menjadi salah satu yang utama, karena jumlah anak-anak tersebut tidak berkurang, melainkan bertambah. Hal ini tidak hanya disebabkan oleh kondisi lingkungan yang kurang mendukung, tetapi juga faktor sosial. Ketika berbicara tentang anak-anak dengan gangguan perkembangan, masalah pembentukan harga diri yang benar sangatlah penting: memahami diri sendiri sebagai individu, kualitas seseorang, sikap orang lain terhadap diri sendiri dan alasan sikap tersebut. Bagi anak-anak seperti itu, harga diri menentukan keberhasilan integrasi sosialnya. Harga diri yang buruk dapat menyebabkan masalah kepribadian dan komunikasi yang besar.

Ilmuwan seperti L.S. Vygotsky, D.V. mempelajari harga diri anak-anak dengan keterbelakangan mental. Lubovsky, M.S. Pevzner, serta A.I. Lipkina, M.I. Lisina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikov dan banyak ilmuwan dan guru lainnya.

Masalah harga diri pada anak kecil usia sekolah Banyak karya yang dikhususkan untuk keterbelakangan mental, tetapi kategori usia awal dan usia prasekolah telah dipelajari pada tingkat yang lebih rendah, jadi kami akan mempertimbangkan aspek masalah ini.

Konsep "keterbelakangan mental" (MDD) digunakan dalam kaitannya dengan anak-anak dengan kekurangan ringan pada sistem saraf pusat - organik atau fungsional. Anak-anak ini tidak memiliki gangguan pendengaran, penglihatan, muskuloskeletal tertentu, gangguan bicara berat, dan tidak mengalami keterbelakangan mental. Pada saat yang sama, kebanyakan dari mereka memiliki gejala klinis polimorfik: ketidakdewasaan bentuk perilaku yang kompleks, kurangnya aktivitas yang bertujuan dengan latar belakang peningkatan kelelahan, gangguan kinerja, dan gangguan ensefalopati.

Harga diri- elemen kesadaran diri, yang ditandai dengan penilaian yang kaya secara emosional terhadap diri sendiri sebagai individu, kemampuan diri sendiri, kualitas moral dan tindakan; pengatur perilaku yang penting. Harga diri menentukan hubungan seseorang dengan orang lain, kekritisannya, tuntutannya pada diri sendiri, dan sikapnya terhadap keberhasilan dan kegagalan. Dengan demikian, harga diri mempengaruhi efektivitas aktivitas seseorang dan perkembangan kepribadiannya.

Menurut teori L.S. Vygotsky tentang struktur cacat yang kompleks, adanya pelanggaran apa pun akan menyebabkan sejumlah penyimpangan sekunder dalam perkembangan. Gangguan perkembangan jiwa berdampak negatif terhadap pembentukan kesadaran diri dan komponennya seperti harga diri.

Dalam penelitiannya, N.A. Zhulidova sampai pada kesimpulan bahwa semakin parah keterbelakangan mental, semakin mereka melebih-lebihkan kemampuan mereka, semakin kurang kritis mereka terhadap diri mereka sendiri.

Dalam karya G.V. Gribanova berbicara tentang ketidakstabilan, ketidakdewasaan, harga diri yang tidak kritis pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, tingkat kesadaran yang tidak memadai akan "aku" mereka, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan sugestibilitas, kurangnya kemandirian, dan ketidakstabilan perilaku pada anak-anak tersebut.

Harga diri anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan mental dapat dicirikan sebagai tidak meningkat secara memadai karena kemampuan kompensasi dan psikoprotektif yang kurang berkembang dibandingkan dengan teman sebaya yang berkembang secara normal, R.D. sampai pada kesimpulan ini. Pemicu. Ia juga berpendapat bahwa anak tunagrahita tidak membandingkan dirinya dengan anak lain, tidak melihat dirinya lebih baik dari teman sebayanya, kesetaraannya, ketertinggalannya.

Perlu juga dicatat bahwa ciri harga diri anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental adalah ketergantungannya yang signifikan pada pendapat orang-orang penting (guru, teman sebaya, anak yang lebih besar). Seringkali, anak tunagrahita tidak berani mengevaluasi aktivitasnya tanpa mendapat penilaian dari orang dewasa, atau mereka mungkin berubah pikiran karena pengaruh orang-orang di sekitar yang berarti bagi mereka..

Keterlambatan perkembangan mental seorang anak tidak hanya disebabkan oleh kelainan organik, tetapi juga oleh kondisi tempat tinggal anak, misalnya pengasuhan anak yang berlebihan oleh orang tua atau sebaliknya, ketidakpedulian mereka.

Dalam kondisi perwalian yang berlebihan dari pihak orang dewasa, Seringkali, harga diri anak prasekolah dengan keterbelakangan mental tidak memadai dan meningkat. Anak-anak seperti ituMereka melebih-lebihkan diri mereka sendiri, kualitas dan kemampuan mereka, mereka tidak mengembangkan kritik diri. BerdasarkanDapat dikatakan bahwa setiap kegagalan mengurangi harga diri yang sudah ada. Hal ini disebabkan tingkat aspirasi anak tersebut melebihi tingkat kemampuannya.

Jika seorang anak berada dalam kondisi ketidakpedulian orang tuanya dan dibiarkan sendiri, maka harga dirinya rendah. Anak-anak seperti itu mengembangkan keterasingan; mereka berusaha menghindari lingkaran kontak yang luas, takut diejek oleh teman-temannya. Ada latar belakang mood yang menurun, penilaian negatif terhadap diri sendiri, prospek diri sendiri dan orang lain, kekakuan dan kepasifan. Seringkali anak-anak seperti itu mengembangkan rasa rendah diri.

Pembentukan harga diri dalam aktivitas kognitif pendidikan di lembaga prasekolah khusus tidak selalu dilakukan secara maksimal. Hal ini sangat sulit dilakukan jika anak tersebut ikut serta prasekolah, dimana tidak ada dokter spesialis defektologi, serta pendidik yang memahami karakteristik anak-anak tersebut.

Menentukan tingkat perkembangan harga diri pada anak prasekolah tunagrahita merupakan salah satu bidang kegiatan guru-defectologist. Tugas semacam ini sering muncul dalam proses membesarkan dan mendidik anak.

Kebutuhan untuk mencapai tujuan ini menentukan organisasi eksperimen pedagogis yang tepat. Percobaan termasuk tahap memastikan. Tujuan penelitian kami adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan harga diri pada anak tunagrahita.

Percobaan dilakukan atas dasar lembaga-lembaga berikut: prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan taman kanak-kanak tipe gabungan Tambov "Musim Semi". Eksperimen ini melibatkan 13 orang: 6 anak prasekolah; 1 ahli patologi wicara; 1 psikolog; 5 orang tua berpartisipasi dalam percobaan.

Untuk mengetahui tingkat harga diri pada anak prasekolah tunagrahita digunakan teknik “Tangga”.

Teknik ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi sistem gagasan anak tentang bagaimana ia mengevaluasi dirinya sendiri, bagaimana menurut pendapatnya orang lain menilai dirinya, dan bagaimana gagasan-gagasan tersebut berhubungan satu sama lain.

Berdasarkan hasil diagnosa dapat disimpulkan (Gambar 1):

70% subjek memiliki harga diri yang kurang tinggi;

20% subjek dengan harga diri normal;

10% subjek dengan harga diri rendah.

Gambar 1. Tingkat kecukupan harga diri pada anak usia prasekolah senior tunagrahita menggunakan metode “Ladder”

Penelitian telah menunjukkan bahwa pada anak-anak dengan keterbelakangan mental usia prasekolah senior, harga diri meningkat dan tidak memadai, tingkat aspirasi tidak sesuai dengan gagasan sebenarnya dari kemampuannya, “konsep diri” tidak berkembang, dan kecemasan situasional dan pribadi lebih rendah dibandingkan pada anak-anak dengan perkembangan normal. Informasi yang diperoleh dari studi literatur khusus dan penelitian yang dilakukan menegaskan bahwa anak tunagrahita belum mengembangkan harga diri, stabilitas dan kekritisan seperti yang terjadi pada anak yang berkembang normal pada periode usia ini.

Jadijalan, berdasarkandi atas, kita dapat menyimpulkan bahwa harga diri pada anak tunagrahita adalah unik, hal ini disebabkan oleh kekhususan cacat mental dan pengaruh negatif mikroorganisme. faktor sosial.

Untuk pekerjaan korektif dalam menormalkan harga diri, Anda dapat menggunakan teknik seperti permainan peran dan pertunjukan teater.

Tugas utama teknik-teknik tersebut adalah membantu anak-anak mengevaluasi diri mereka sendiri secara memadai, perilaku mereka dan menerima sikap orang lain terhadap diri mereka sendiri.

Topik teknik ini bisa bermacam-macam, tetapi yang paling efektif pekerjaan pedagogis Sebaiknya gunakan topik yang bertepatan dengan hari libur atau persiapan anak ke sekolah.

Jika seorang anak dengan keterbelakangan mental memiliki harga diri yang rendah, disarankan untuk menggunakan serangkaian latihan seperti “Kualitas Anda yang berharga”, “Persepsi diri”, “Postur Anda”.

Terapi seni (art terapi) dapat digunakan sebagai teknik untuk menormalkan harga diri. Tujuan utama terapi seni adalah menyelaraskan perkembangan kepribadian melalui pengembangan kemampuan ekspresi diri dan pengetahuan diri. Meliputi: isoteropi, terapi musik, kinesioterapi, terapi vokal, terapi vokal.

literatur

Boryakova N.Yu. Tahap pengembangan. Diagnosis dini dan koreksi keterbelakangan mental pada anak. uang saku. M.: Gnom-Press, 2002.

Davydov V.V. Ensiklopedia pedagogi Rusia. Jilid 2 M.: Penerbitan ilmiah "Ensiklopedia Besar Rusia", 1999.

Vygotsky L.S. Psikologi anak. Koleksi karya: dalam 6t: T.4. M., 1984.

Zhulidova N.A. Beberapa ciri harga diri prognostik dan tingkat aspirasi anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental // Defectology, 1981. No. 4. pp.17-24.

Gribanova G.V. Ciri-ciri psikologis kepribadian remaja tunagrahita // Defectology.

Mempelajari hubungan antara harga diri dan beberapa kualitas pribadi pada anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental

Artikel ini menganalisis data teoretis dan empiris tentang ciri-ciri harga diri pada anak tunagrahita dan hubungannya dengan tingkat aspirasi dan tingkat kecemasan.

Kajian tentang harga diri sebagai kunci pembentukan pribadi yang menentukan banyak karakteristik perilaku dan psikologis individu serta hubungannya dengan berbagai karakteristik pribadi termasuk dalam lingkaran masalah utama psikologi khusus modern. Menurut statistik resmi, pada awal sekolah, hingga 30% anak-anak diidentifikasi memiliki masalah adaptasi psikofisik sekolah dan berbagai gangguan psikosomatik, yang sebagian besar ditandai dengan kurangnya citra diri sebagai orang yang berharga. Menurut psikolog dan ahli defektologi, persentase terbesar di antara mereka adalah anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD).

Berdasarkan data yang dikumpulkan dalam psikologi dan generalisasi karya-karya pendahulu L.S. Vygotsky menciptakan konsep umum tentang kesatuan hukum perkembangan anak normal dan anak abnormal. Situasi ini juga relevan ketika mempelajari karakteristik harga diri pada anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental.

Perlu dicatat bahwa pada awalnya harga diri sebagai fenomena sosio-psikologis dipelajari dalam kaitannya dengan anak-anak dengan perkembangan mental normal. Para peneliti mengidentifikasi gagasan awal tentang harga diri sebagai:

· komponen terpenting dari kesadaran diri seseorang (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Leontiev, V.P. Levkovich, A.V. Petrovsky, E.T. Sokolova, V.V. Stolin, S.L. Rubinshtein, A.B. Orlov, I.I. Chesnokova, P.R. Chamata)

· identifikasi dengan gambaran “aku” atau konsep “aku” secara keseluruhan (I.S. Kon, M.I. Lisina, I.A. Koneva, dll.);

· sikap diri (S.R. Pantileev, N.I. Sarjveladhe, V.V. Stolin, dll.).

Poin selanjutnya dalam pengembangan skema konseptual harga diri dapat dipertimbangkan identifikasi komponen strukturalnya, yaitu, kognitif Dan emosional, berfungsi dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Perlu diingat bahwa beberapa peneliti juga mengidentifikasi komponen ketiga - perilaku , yang dipertanyakan oleh A.V. Zakharova, yang percaya bahwa lebih bijaksana untuk mengkorelasikannya dengan fungsi pengaturan kesadaran diri dan menganggapnya sebagai turunan dari dua fungsi pertama.

Dasarnya kognitif Komponen harga diri terdiri dari operasi intelektual, membandingkan diri sendiri dengan orang lain, membandingkan kualitas diri dengan standar internal. Peneliti memasukkan penilaian situasi saat ini ke dalam proses kognitif yang menentukan harga diri; menilai akibat dari tindakan yang diambil; proyeksi yang mempersiapkan pilihan arah tindakan; penilaian formatif retrospektif hasil yang dicapai. Perkembangannya tergantung pada derajat pembentukan kemampuan gnostik seseorang, volume dan sifat pengetahuan mengenai aspek-aspek yang dinilai dari “aku”.

Emosionalkomponen tersebut mewakili sikap individu terhadap dirinya sendiri, tingkat kepuasannya terhadap tindakannya, pengalaman percaya diri dan ketidakpastian dalam aktivitasnya.

Pada usia sekolah dasar, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pengembangan komponen kognitif secara intensif. Refleksi linier sikap orang dewasa pada harga diri anak mulai diatasi dan dimediasi oleh pengetahuan diri sendiri. L.S. Vygotsky dan J. Piaget memberikan peran khusus pada pemikiran logis dalam pengembangan kesadaran diri anak. Karena pembentukan proses berpikir pada anak tunagrahita sangat tertinggal dibandingkan teman sebayanya, maka dapat diasumsikan bahwa sisi kognitif harga diri pada anak tersebut juga tidak akan terbentuk pada periode ini.

Kepribadian harga diri biasanya ditandai dengan bipolar konstruksi : memadai - tidak memadai, tinggi - rendah, sadar - tidak sadar, stabil - tidak stabil, refleksif - tidak reflektif, dll. Secara tradisional, ciri utama harga diri adalah konstruksi berikut: kecukupan. Ukuran kecukupan adalah kesesuaiannya dengan nilai obyektif individu. Kecukupan sebagai indikator spesifik harga diri menentukan adanya sikap kritis subjek terhadap dirinya sendiri, korelasi kemampuannya dengan persyaratan eksternal, kemampuan menetapkan tujuan yang realistis, menganalisis pemikirannya dan hasil kinerjanya. Namun harga diri tidak dipilih secara sembarangan oleh anak, melainkan ditentukan oleh kondisi kehidupannya – selalu dikondisikan secara objektif dan sesuai dengan keadaan yang memunculkannya.

Ciri-ciri harga diri selanjutnya adalah nya tinggi , ditentukan oleh tiga tingkatan: tinggi sedang Rendah. Rasio aspirasi yang tinggi dan kemampuan yang rendah mencirikan harga diri sebagai sesuatu yang meningkat, yaitu tidak memadai. Kemampuan yang tinggi disertai dengan cita-cita yang rendah menunjukkan rendahnya harga diri yang juga tidak memadai. Tingkat harga diri menentukan aktivitas individu, partisipasinya dalam aktivitas, termasuk dalam kondisi kelompok tertentu. Menurut I.A. Borisova, inti dari hukum dasar pengembangan harga diri adalah sebagai berikut:

1. Setelah terbentuk, harga diri terus mencari penguatan - ini bertindak sebagai semacam filter untuk menentukan informasi apa yang akan dimiliki subjek. Selain itu, ini berlaku untuk harga diri yang tinggi dan rendah.

2. Setelah terbentuk, harga diri bertindak sebagai suatu sikap, yaitu memprovokasi orang lain untuk mengambil jenis sikap tertentu terhadap subjek.

3. Dengan berubah, harga diri mengubah sikap orang lain terhadap seseorang.

Dengan demikian, ketika penilaian diri terbentuk, penilaian tersebut menjadi semakin mandiri dari reaksi orang lain dan bahkan dari hasil kegiatan.

Tindakan penilaian diri memiliki peran khusus reflektif tindakan yang dipertimbangkan oleh A.V. Zakharova sebagai karakteristik prosedural khusus. Refleksi memberikan kesadaran diri dengan umpan balik, berkat itu subjek dapat mengevaluasi tujuan yang dimaksudkan dari sudut pandang keberhasilan, dapat memperbaikinya, memikirkan kemungkinan konsekuensi dari hasil untuk dirinya sendiri dan orang lain, dan termasuk dalam tindakan kemauan ketika menilai miliknya. kemampuan dalam mengatasi kesulitan. Dengan demikian, refleksi memberi subjek kendali atas perilaku secara sukarela.

Dalam kehidupan nyata, harga diri berfungsi sebagai sadar, segera tidak sadar tingkat. Harga diri bawah sadar diwujudkan baik dalam situasi standar yang familiar bagi subjek, atau dalam situasi ekstrem, ketika diperlukan respons cepat. Pada tahap awal perkembangan, harga diri juga berfungsi pada tingkat bawah sadar, menjadi cerminan langsung dari penilaian orang lain.

Karakteristik prioritas yang mencerminkan sisi isi harga diri adalah parameternya keberlanjutan . Yang sangat penting untuk penelitian kami adalah tidak stabil harga diri, dimanifestasikan dalam situasi berikut: dengan neurosis, infantilisme, ketidakdewasaan sejumlah struktur psikologis.

Para peneliti mencatat adanya dua jenis fluktuasi tingkat harga diri:

1. perubahan citra diri;

2. transformasi hierarki skala nilai yang digunakan untuk melakukan penilaian diri.

Konflik antar motif menyebabkan pergulatan antara makna pribadi yang utama dan perubahannya. Perubahan kecil pada salah satu aspek citra diri dapat menyebabkan perubahan pada sejumlah komponen citra diri lainnya. Diferensiasi makna kognitif yang tidak memadai menyebabkan skala penilaian diri tidak dapat dibedakan dalam signifikansi subjektifnya, yang, pada gilirannya, memperumit pembentukan hierarkinya, dan oleh karena itu mengurangi fungsi kompensasi harga diri: setiap kegagalan mulai dianggap sebagai hal yang signifikan. , setiap peristiwa - memiliki hubungan paling langsung dengan Diri Mungkin, campuran nilai subjektif seperti itu membuat harga diri menjadi sangat tidak stabil dan meningkatkan tingkat kecemasan secara tajam.

Pada usia sekolah dasar, harga diri ditandai dengan ketidakstabilan dan, pada saat yang sama, plastisitas, keakuratan dan kelengkapan gagasan tentang kualitas fisik, intelektual, dan pribadi seseorang. Oleh karena itu, capaian utama usia sekolah dasar dalam bidang pengembangan citra diri adalah diferensiasi dan integrasi gagasan anak tentang dirinya. Secara bertahap, harga diri memperoleh kualitas seperti refleksivitas, diferensiasi, stabilitas, dan kecukupan. Namun sifat-sifat harga diri tersebut, menurut kami, tidak dapat dibentuk pada anak tunagrahita pada usia tersebut, karena adanya jejak cacat primer pada perkembangan kepribadian. Salah satu faktor utama yang mempengaruhi harga diri anak pada masa ini adalah kinerja sekolah dan penilaian guru, oleh karena itu anak tunagrahita yang kesulitan menguasai kurikulum sekolah berisiko mengalami hal tersebut.

Harga diri juga berkaitan erat dengan tingkat cita-citanya , yang dalam pemahaman L.V. Borozdina didefinisikan sebagai cara kebiasaan memilih tujuan, terutama tingkat kesulitannya. Dalam kapasitas ini, tingkat aspirasi (LA) dapat berperan sebagai indikator harga diri. Dalam penelitian berorientasi inkuiri (ISR), biasanya ada tiga konstruksi utama yang dibedakan: tinggi, kecukupan dan stabilitas. Ketinggian UE juga dinilai pada tiga tingkatan: tinggi, sedang dan rendah, tergantung pada apakah pilihan tersebut termasuk dalam salah satu skala kesulitan. Kriteria kecukupan PM adalah rasio tugas yang terselesaikan dan belum terselesaikan serta kesenjangan antara tingkat keberhasilan dan kegagalan yang terus-menerus. Pemilu ulang dianggap sebagai kriteria stabilitas UP.

Dengan demikian, tingkat aspirasi terbentuk atas dasar penilaian individu terhadap keberhasilan dan kegagalannya dalam melaksanakan tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas tertentu dan merupakan semacam proyeksi harga diri di luar situasi ketika individu dihadapkan pada kebutuhan untuk memilih. dari beberapa gol yang menurutnya paling sesuai dengan kemampuannya.

Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi langsung memetakan ke indeks juga kecemasan . Jadi, dalam sebuah penelitian oleh M.S. Neymark membangun hubungan antara reaksi emosional dan kekhususan perubahan tingkat aspirasi. N.V. Imedadze, dengan mempertimbangkan hubungan antara tingkat kecemasan dan tingkat aspirasi pada anak-anak prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat aspirasi: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan yang rendah, tingkat aspirasi, sebagai suatu peraturan. , mendekati pelaksanaan tugas yang sebenarnya; Dengan level tinggi tingkat kecemasan aspirasi lebih tinggi dari kemungkinan nyata, dan bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya.

A.M. Prikhozhan dalam penelitiannya menunjukkan bahwa sumber kecemasan yang paling penting seringkali adalah “konflik internal, terutama terkait dengan harga diri”. Kecemasan, sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami berbagai situasi yang mengancam, biasanya mengurangi efektivitas aktivitas seseorang dan disertai dengan perilaku yang kontradiktif.

Ciri-ciri khusus berikut ini dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:

1. Sikap yang tidak pantas terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu apakah penilaiannya akan benar.

2. Mereka memilih tugas-tugas yang sulit atau terhormat, yang penyelesaiannya dapat mendatangkan rasa hormat dari orang lain, tetapi pada kegagalan pertama mereka mencoba untuk meninggalkannya; atau mereka memilih tugas yang jelas-jelas berada di bawah kemampuannya, namun menjamin kesuksesan.

3. Tunjukkan peningkatan minat dalam membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan tersebut terlihat jelas.

Akibatnya, kecemasan interpersonal yang terus-menerus, yang mencerminkan pengalaman akan kebutuhan komunikasi, ternyata disebabkan oleh ketidakpuasan terhadap kebutuhan lain - kebutuhan akan harga diri yang stabil dan positif. Akibatnya, tidak adanya kesejahteraan emosional dalam jangka panjang di bidang komunikasi yang signifikan mengarah pada pembentukan harga diri yang tidak stabil, dan dimanifestasikan dalam perkembangan kecemasan situasional dan kemudian pribadi pada anak. Pada saat yang sama, pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, latar belakang yang menguntungkan untuk pembentukan tekanan emosional adalah kerusakan organik pada sistem saraf pusat, yang berkontribusi pada pembentukan ciri-ciri patokarakterologis organik. Mayoritas anak-anak dengan keterbelakangan mental jelas menunjukkan kecemasan pada usia dini.

Menyadari pentingnya data di atas mengenai masalah harga diri dalam psikologi dan hubungannya dengan karakteristik pribadi tertentu, perlu diperhatikan fakta bahwa penelitian serupa belum pernah dilakukan pada anak tunagrahita usia sekolah dasar. Oleh karena itu, ide awal pekerjaan kami adalah mempelajari tinggi harga diri (SO) dan korelasinya dengan tingkat aspirasi (AL) dan tingkat kecemasan umum (GA) pada anak sekolah dasar tunagrahita sebagai perbandingan. dengan rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang (ND). Triad formasi pribadi dipelajari: SO, UP, UT. Parameter yang sebanding adalah : tinggi SO, UP dan UT .

Hipotesis Penelitian kami menghasilkan ketentuan sebagai berikut:

1. Anak tunagrahita dicirikan oleh keunikan kualitatif perkembangan pribadinya, yaitu penurunan SO dan LE, peningkatan TL (yang ditentukan oleh kekhususan cacat mental dan pengaruh negatif faktor mikrososial) dibandingkan dengan anak normal. rekan-rekan yang sedang berkembang.
2. Harga diri, EP dan UT pada anak tunagrahita saling berhubungan satu sama lain:

Ketika salah satu dari karakteristik ini berubah, dua lainnya berubah.

Berikut ini digunakan untuk menguji hipotesis: teknik :

Untuk menentukan kadar CO digunakan metode Dembo-Rubinshtey. UP dipelajari berdasarkan teknik Schwarzlander (tes Schwarzlander) (tugas dimotivasi sebagai tes koordinasi motorik). Untuk mempelajari UT, kami menerapkan metodologi E.E. Romitsina “Penilaian multidimensi kecemasan anak”, di mana skala pertama “Kecemasan umum” dinilai. Skala ini menentukan tingkat umum pengalaman cemas anak baru-baru ini terkait dengan karakteristik harga diri, kepercayaan diri, dan penilaian perspektifnya.

Penelitian ini melibatkan 120 anak sekolah dasar yang belajar di kelas empat di kota Kirov dan wilayah Kirov.

Untuk membuktikan keandalan hasil yang diperoleh, digunakan alat statistik matematika (program komputer SPSS .14.00 untuk WINDOS).

Diterima hasil Oleh metode pertama disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1

Data perbandingan sebaran siswa tunagrahita dan disabilitas perkembangan menurut tingkat harga diri

Tingkat jumlah CO Anak-anak dengan keterbelakangan mental Anak-anak dengan keterbelakangan mental abs abs 1. tinggi 2. sedang-tinggi 3. rata-rata 4. sedang-rendah 5. pendek 6. tidak stabil 17,5 36,8 45,6 49,2 39,7 Total

Terlihat pada Tabel 1, anak tunagrahita tersebar di 3 jenjang SD: tinggi (17,5%), sedang-tinggi (36,8%) dan sedang (45,6%),

Selain itu, persentase anak tunagrahita dengan tingkat SD umum yang tinggi adalah 21,7% lebih sedikit dibandingkan dengan anak yang tidak mengalami gangguan perkembangan, dan dengan rata-rata tingkat SD 40,8% lebih tinggi dibandingkan dengan anak yang tidak mengalami gangguan perkembangan. Analisis fenomena ini pada kedua sampel dengan menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan adanya perbedaan tingkat SD; pada anak SPD, harga diri lebih tinggi ( kamu kamu, kamu em=1027). Perbedaan rata-rata tingkat harga diri sebesar 3,7 dan 4,2 poin antara anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental adalah signifikan secara statistik ( t =-3.4, hal

hasil teknik kedua disajikan pada Tabel 2.

Meja 2

Data perbandingan sebaran siswa tunagrahita dan cacat perkembangan

sesuai dengan tingkat cita-citanya

Tingkat aspirasi Anak-anak dengan keterbelakangan mental Anak-anak dengan keterbelakangan mental abs abs 1. tinggi yang tidak realistis 2. tinggi 3. sedang 4. pendek 5. sangat rendah 10,5 77,2 24,8 16,5 Total

Dari Tabel 2 terlihat bahwa anak tunagrahita menurut tingkat pendidikannya dibagi menjadi 4 kelompok yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah.

Kami mengamati bahwa UP rendah mendominasi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental sebesar 60,7% dibandingkan pada anak-anak dengan keterbelakangan mental. Anak tunagrahita umumnya mempunyai tingkat aspirasi yang sedang. Meskipun persentase PM tinggi rendah pada kedua sampel. Analisis fenomena ini pada kedua sampel menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan tidak ada perbedaan UE ( kamu em>kamu kr, kamu kosong=1596). Perbedaan rata-rata skor UE sebesar 2,4 poin pada kedua sampel tidak signifikan secara statistik.

hasil teknik ketiga disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3

Data perbandingan distribusi siswa tunagrahita dan tunagrahita berdasarkan tingkat kecemasan

Tingkat kecemasan Anak-anak dengan keterbelakangan mental Anak-anak dengan keterbelakangan mental abs abs 1. sangat tinggi 2. tinggi 3. rata-rata 4. pendek 5. sangat rendah 28,1 64,9 58,7 36,5 Total

Pada Tabel 3 terlihat bahwa anak tunagrahita dibagi menjadi 4 kelompok menurut pencapaian pendidikannya: sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah. Apalagi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental kita

Kami mengamati lebih banyak indikator UT yang tinggi dibandingkan pada anak-anak dengan gangguan perkembangan (sebesar 26,8%). Analisis hasil menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan adanya perbedaan UT: anak tunagrahita lebih tinggi UT (U em kamu, kamu kosong=922). Perbedaan rata-rata indeks UT sebesar 2,3 dan 1,6 poin untuk anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan gangguan perkembangan adalah signifikan secara statistik ( t = -5,9, hal

Kami kemudian melakukan analisis korelasi menggunakan metode Pearson untuk mengidentifikasi hubungan antara parameter-parameter ini. Terungkap bahwa tidak ada hubungan antara fenomena pada anak sekolah dengan keterbelakangan mental. Pada subjek dengan NPD, ditemukan korelasi antara tinggi harga diri dan UP (k=0,3 pada p

Untuk lebih jelasnya melihat hubungan antara tingkat SO, EP dan UT pada anak tunagrahita, kami akan mengurutkan rata-rata indikator OT dan UP menurut tinggi harga diri dan menyajikannya pada Tabel 4.

Tabel 4

Korelasi antara tingkat harga diri dengan rata-rata tingkat kecemasan dan aspirasi pada anak tunagrahita.

Profil umum harga diri Rata-rata indeks UT Rata-rata KE ATAS 1. tinggi 2. sedang-tinggi 3. rata-rata

Berdasarkan Tabel 4, tidak mungkin untuk mengisolasi peningkatan tertentu pada UT karena adanya penurunan

CO dan tidak ada penurunan UE. Rata-rata indikator UT praktis tidak berubah akibat penurunan harga diri. Sama seperti UP, ia sedikit meningkat karena penurunan kadar CO (seperti yang ditunjukkan oleh analisis korelasi).

Analisis serupa akan kami lakukan dengan mengurutkan rata-rata indikator SD dan VT pada anak tunagrahita menurut tingkat aspirasinya, dan mencerminkannya pada Tabel 5.

Tabel 5

Rasio tingkat aspirasi dengan rata-rata tingkat harga diri dan kecemasan pada anak tunagrahita

Tingkat aspirasi Rata-rata BERSAMA Rata-rata indeks UT 1. tinggi yang tidak realistis 2. tinggi 3. sedang 4. pendek

Hasil yang disajikan pada Tabel 5 menunjukkan bahwa dengan menurunnya UE

Rata-rata kadar CO meningkat meski hanya sedikit. Tidak ada pola yang jelas dalam perubahan UT tergantung pada UE. Dengan UE yang sangat tinggi, UT yang sangat tinggi diamati, tetapi UE yang tinggi dan rendah dicirikan oleh indikator rata-rata UT yang hampir sama.

Kami juga akan menyusun rata-rata indikator SD dan EP pada anak tunagrahita menurut tingkat kecemasannya dan disajikan pada Tabel 6.

Tabel 6

Rasio tingkat kecemasan dengan tingkat harga diri dan aspirasi rata-rata pada anak tunagrahita

Tingkat kecemasan Rata-rata BERSAMA Rata-rata KE ATAS sangat tinggi tinggi rata-rata pendek

Perbandingan hasil pada Tabel 6 menggambarkan hubungan tertentu

antara UT dan rata-rata SD: semakin tinggi tingkat kecemasan maka semakin rendah rata-rata nilai harga diri. Namun, kami tidak melihat ketergantungan seperti itu pada UE. Oleh karena itu kita dapat berbicara tentang adanya kecenderungan tertentu untuk hubungan terbalik antara TC dan CO, yang ditangkap dengan keterbatasan yang jelas karena lemahnya signifikansi perbedaan nilai rata-rata. Dengan demikian, hasil yang diperoleh memungkinkan kita untuk menyimpulkan bukan tentang pola ketat penurunan harga diri dengan peningkatan kecemasan, tetapi tentang kemungkinan penurunan yang pertama dengan peningkatan yang kedua.

kesimpulan

1. Analisis teoritis terhadap masalah harga diri menunjukkan kompleksitas struktur pembentukan pribadi ini.
2. Kajian tentang fenomena harga diri dan hubungannya dengan karakteristik pribadi tertentu memiliki relevansi khusus dalam kaitannya dengan anak tunagrahita, karena usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan rasa sukses.
3. Mempelajari secara spesifik kesadaran diri selama periode pembentukan kepribadian diperlukan untuk memberikan kompensasi yang memadai dan memperbaiki gangguan di area ini (yang mungkin merupakan cacat sekunder pada anak-anak dengan keterbelakangan mental).
4. Studi ini sebagian mengkonfirmasi hipotesis kerja:

• Anak tunagrahita ditandai dengan penurunan kadar CO, sedikit penurunan EP dan peningkatan UT dibandingkan teman sebayanya yang mengalami keterbelakangan mental.
• Harga diri, tingkat aspirasi dan tingkat kecemasan pada anak tunagrahita berhubungan lemah satu sama lain: hanya dengan adanya perubahan UT maka indikator SD pun berubah. Sulit untuk mengatakan apakah kecemasan ini primer atau sekunder, tetapi hubungan ini terbalik: dengan peningkatan UT, CO menurun. Pada anak tunagrahita terdapat korelasi antara SD dan UP, namun pada anak tunagrahita hubungan tersebut tidak signifikan secara statistik. Anak sekolah dengan keterbelakangan mental dan tingkat SD yang berbeda memiliki EP dan UT yang berbeda, yang menunjukkan ketidakdewasaan harga diri sebagai fenomena pribadi.

Data yang diperoleh tidak bersifat universal dalam menjelaskan fenomena harga diri dan hubungannya dengan fenomena lain dan tentunya memerlukan peningkatan jumlah sampel. Namun, hasil yang diperoleh dan interpretasinya dari sudut pandang hipotesis yang dikembangkan merupakan titik awal yang pasti untuk penelitian lebih lanjut mengenai masalah ini.

Catatan

1. Belobrykina O.A. Diagnosis perkembangan kesadaran diri di masa kanak-kanak [Teks]/O.A. Belobrykina. - SPb.: Rech, 2006.-320 hal.

2. Borozdina L.V. Apa itu harga diri [Teks]/ L.V. Borozdina // Jurnal Psikologi. T.13.-No.4, 1992.-hal.99-101.

3. Kon I.S. Mencari diri sendiri: kepribadian dan kesadaran diri [Teks] /I.S. Kon - M.: Politizdat, 1984.-335 hal.

4. Spirkin A.G. Kesadaran dan kesadaran diri [Teks] / A.G. Spirkin.-M., 1972.

5. Chesnokova I.I. Masalah kesadaran diri dalam psikologi [Teks]: I.I. Chesnokova.-M.: “Sains”: 1977.-144 hal.

6. Borozdina L.V. Dinamika harga diri dari masa remaja hingga dewasa [Teks]/ L.V. Borozdina // Penelitian baru di bidang psikologi dan fisiologi terkait usia: 1989.-№2.-p.9-14.

7. Lipkina A.I. Harga diri seorang anak sekolah [Teks] / A.I. Lipkina.- M: “Pengetahuan”, 1976.-64 hal.

8. Zakharova A.V. Model harga diri struktural-dinamis [Teks]: /A.V. Zakharova // Pertanyaan psikologi. 1989. No. 1, hal.5-14.

9. Borisova I.A. Keunikan harga diri anak sekolah menengah pertama dengan jenis yang berbeda keterikatan emosional dengan ibu [Teks]/ I.A. Borisova - Abstrak...kandidat ilmu psikologi: M.2007.

10. Zakharova A.V. Mamazhanov. Peran harga diri dalam pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama [Teks] / A.V. Zakharova // Penelitian baru di bidang psikologi, 1983, No.2 – hal. 25-28.

11. Prikhozhan A.M. Psikologi Pecundang: Pelatihan Percaya Diri [Teks] / A.M. Jemaat - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 1997.- 192 hal.

12. Borozdina L.V., Zaluchenova E.A. Korelasi harga diri dan tingkat aspirasi dalam hal stabilitas dan kecukupan [Teks] / L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova // Penelitian baru di bidang psikologi dan fisiologi terkait usia, 1989.- No.1.-p.51-54.

13. Mamaichuk, I.I., Ilyina M.N. Bantuan psikolog untuk anak tunagrahita [Teks] // Panduan ilmiah dan praktis / I.I. Mamaychuk - St.Petersburg: 2004.-352 hal.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru

Perkenalan

1.1. Konsep istilah “keterbelakangan mental”

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Dalam psikologi khusus, akhir-akhir ini muncul isu yang berkaitan dengan kajian faktor penting pembentukan kepribadian pada berbagai gangguan perkembangan. Analisis terhadap penelitian yang ada menunjukkan bahwa harga diri merupakan kondisi penting bagi perkembangan kepribadian secara keseluruhan, yang pada gilirannya mempengaruhi perilaku dan aktivitas seseorang serta hubungannya dengan orang lain. Karena harga diri sangat menentukan keberhasilan integrasi sosial penyandang disabilitas perkembangan, kajiannya dalam kaitannya dengan kategori orang ini memperoleh arti khusus.

Namun, para psikolog mengakui adanya kesenjangan yang jelas antara studi tentang bidang kognitif anak-anak dengan kelainan perkembangan dan studi tentang kepribadian mereka, dengan keunggulan yang jelas dari studi sebelumnya, yang pada tahap tertentu ditentukan oleh tuntutan sistem pendidikan anak-anak tersebut. Ketika kami menyadari kurangnya mempelajari proses kognitif saja secara terpisah dari mempelajari kepribadian anak tertentu, penelitian mulai bermunculan yang ditujukan untuk mempelajari harga diri pada anak-anak dan remaja dengan berbagai bentuk disontogenesis.

Dalam psikologi khusus saat ini, pertanyaan berikut tetap terbuka: dapatkah kelainan primer mempengaruhi pembentukan kepribadian, dan khususnya harga diri, dan jika ya, apa mekanisme pengaruhnya. Dalam laporan saya, saya akan menyajikan hasil penelitian yang ada tentang harga diri anak-anak dengan berbagai bentuk disontogenesis, dan menganalisis pendekatan studi harga diri pada kategori orang ini.

Penting bagi saya ketika mempelajari masalah ini adalah posisi L.S. Vygotsky tentang struktur cacat yang kompleks, yang menurutnya adanya pelanggaran menyebabkan sejumlah penyimpangan sekunder dalam perkembangan. Dengan kata lain, gangguan sekunder muncul di bawah pengaruh cacat primer selama perkembangan abnormal berikutnya. Akibatnya, meskipun kerentanan kesadaran diri, yang berkaitan dengan fenomena mental yang cukup stabil, terhadap pengaruh cacat primer, gangguan perkembangan mental berdampak negatif terhadap pembentukan kesadaran diri dan komponennya seperti harga diri. Diketahui bahwa bentuk utama perkembangan mental adalah asimilasi pengalaman manusia universal oleh anak melalui latihan bersama dengan orang dewasa dan melalui ucapan (A.N. Leontyev, M.I. Lisina, A.R. Luria.

Penelitian oleh A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikov, yang mempelajari tentang harga diri anak-anak dengan keterbelakangan mental, menunjukkan bahwa anak-anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental yang belajar beberapa waktu sebelum sekolah khusus dalam pendidikan umum ditandai dengan harga diri yang rendah dan keraguan diri. Harga diri yang rendah dijelaskan oleh penulis oleh fakta bahwa anak-anak mengalami kegagalan pendidikan jangka panjang dengan latar belakang teman sebaya yang sukses dan berkembang secara normal.

Tujuan penelitian: mempelajari karakteristik harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah tunagrahita.

Tujuan penelitian. Sesuai dengan tujuannya, tujuan penelitian berikut diidentifikasi:

Memperluas konsep istilah “keterbelakangan mental”;

Memberikan gambaran klinis keterbelakangan mental;

Mempelajari harga diri dan tingkat aspirasi sebagai komponen struktural kepribadian;

Untuk mempelajari hubungan antara harga diri dan tingkat aspirasi. Penetapan tingkat tuntutan, kriteria kecukupannya;

Untuk mempelajari harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental.

Objek penelitian: anak prasekolah dengan keterbelakangan mental.

Subyek penelitian: harga diri dan tingkat aspirasi remaja yang belajar di sekolah anak tunagrahita.

Hipotesis penelitian: perkembangan harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah tunagrahita tidak harmonis.

Bab 1. Masalah teoritis mempelajari harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental

1.1 Konsep istilah “keterbelakangan mental”

Keterbelakangan mental (MDD) merupakan pelanggaran perkembangan normal dimana seorang anak yang telah mencapai usia sekolah tetap berada dalam lingkaran minat prasekolah dan bermain. Konsep “keterlambatan” menekankan sifat kelambanan yang bersifat sementara (ketidaksesuaian antara tingkat perkembangan dan usia) dan sekaligus bersifat sementara, yang dapat diatasi seiring bertambahnya usia, semakin berhasil, semakin dini kondisi yang memadai untuk pembelajaran dan perkembangan anak. dari kategori ini dibuat (4, 128).

Dalam literatur psikologis-pedagogis dan medis, pendekatan lain untuk kategori siswa yang dipertimbangkan digunakan: “anak-anak dengan ketidakmampuan belajar”, ​​“tertinggal dalam belajar”, ​​“anak-anak yang gugup”. Namun, kriteria yang menjadi dasar pembedaan kelompok-kelompok ini tidak bertentangan dengan pemahaman tentang hakikat keterbelakangan mental. Menurut salah satu sosio-pedagogis Pendekatan terhadap anak-anak seperti itu disebut “anak-anak berisiko” (G.F. Kumarina).

Sejarah penelitian.

Masalah penyimpangan ringan dalam perkembangan mental baru muncul dan memperoleh makna khusus, baik dalam ilmu pengetahuan luar negeri maupun dalam negeri, pada pertengahan abad ke-20, ketika pesatnya perkembangan berbagai bidang ilmu pengetahuan dan teknologi serta rumitnya sekolah menengah. kurikulum, munculnya jumlah yang besar anak yang mengalami kesulitan belajar. Para pendidik dan psikolog sangat mementingkan analisis penyebab kegagalan ini. Seringkali hal ini dijelaskan oleh keterbelakangan mental, yang disertai dengan pengiriman anak-anak tersebut ke sekolah tambahan yang muncul di Rusia pada tahun 1908 - 1910.

Namun, pemeriksaan klinis semakin gagal mendeteksi ciri-ciri spesifik yang melekat pada keterbelakangan mental pada banyak anak yang tidak menguasai kurikulum pendidikan umum dengan baik. Di tahun 50an - 60an. masalah ini menjadi sangat penting, sebagai akibatnya, di bawah kepemimpinan M.S. Pevzner, seorang mahasiswa L.S. Vygotsky, seorang spesialis di bidang klinik keterbelakangan mental, sebuah studi komprehensif tentang penyebab kegagalan akademik dimulai. Peningkatan tajam dalam kegagalan akademik dengan latar belakang program pendidikan yang semakin kompleks membuatnya berasumsi adanya beberapa bentuk defisiensi mental yang memanifestasikan dirinya dalam kondisi tuntutan pendidikan yang meningkat. Pemeriksaan klinis, psikologis, dan pedagogis yang komprehensif terhadap siswa yang terus-menerus kurang berprestasi dari sekolah-sekolah di berbagai wilayah di negara ini dan analisis sejumlah besar data menjadi dasar rumusan gagasan tentang anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD).

Ini adalah bagaimana kategori baru anak-anak abnormal muncul, yang tidak dapat dikirim ke sekolah tambahan dan merupakan bagian penting (sekitar 50%) dari siswa yang kurang berprestasi dalam sistem pendidikan umum. Karya M.S. Pevzner “Anak-anak dengan disabilitas perkembangan: membedakan oligofrenia dari kondisi serupa” (1969) dan buku “Kepada guru tentang anak-anak dengan disabilitas perkembangan,” yang ditulis bersama dengan T.A dan publikasi pedagogis yang ditujukan untuk studi dan koreksi keterbelakangan mental (23).

Dengan demikian, serangkaian studi tentang anomali perkembangan ini, dimulai di Institut Penelitian Defektologi dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet pada tahun 1960-an. di bawah kepemimpinan T.A. Vlasova dan M.S. Pevzner, ditentukan oleh kebutuhan hidup yang mendesak: di satu sisi, kebutuhan untuk mengetahui penyebab kegagalan akademik di sekolah umum dan mencari cara untuk memeranginya, di sisi lain, kebutuhan untuk diferensiasi lebih lanjut dari keterbelakangan mental dan lainnya gangguan klinis aktivitas kognitif.

Studi psikologis dan pedagogis yang komprehensif terhadap anak-anak dengan diagnosis keterbelakangan mental selama 15 tahun ke depan telah memungkinkan kami untuk mengumpulkan sejumlah besar data yang mencirikan perkembangan mental unik anak-anak dalam kategori ini. Menurut semua indikator perkembangan psikososial yang dipelajari, anak-anak dalam kategori ini secara kualitatif berbeda dari gangguan disontogenetik lainnya, di satu sisi, dan dari perkembangan “normal”, di sisi lain, menempati posisi peralihan dalam hal perkembangan mental antara keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental. teman sebaya yang biasanya berkembang. Ya, sesuai levelnya perkembangan intelektual, didiagnosis dengan menggunakan tes Wechsler, anak-anak dengan keterbelakangan mental sering kali berada dalam zona yang disebut keterbelakangan mental ambang (IQ dari 70 hingga 90 unit konvensional).

Menurut Klasifikasi Internasional, keterbelakangan mental didefinisikan sebagai “gangguan umum perkembangan psikologis” (11, 89).

Dalam literatur asing, anak-anak dengan keterbelakangan mental dianggap dari sudut pandang pedagogis murni dan biasanya digambarkan sebagai anak-anak dengan kesulitan belajar, atau didefinisikan sebagai anak-anak yang tidak beradaptasi, terutama karena kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan, diabaikan secara pedagogis, dan mengalami perampasan sosial dan budaya. Kelompok anak ini juga termasuk anak dengan gangguan perilaku. Penulis lain, menurut pendapat bahwa keterlambatan perkembangan, yang diwujudkan dalam kesulitan belajar, berhubungan dengan kerusakan otak organik sisa (residual), anak dalam kategori ini disebut anak dengan kerusakan otak minimal atau anak dengan disfungsi otak minimal (ringan). Istilah “anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas” (ADHD) banyak digunakan untuk menggambarkan anak-anak dengan kesulitan belajar parsial tertentu.

Meskipun terdapat heterogenitas yang cukup besar terkait dengan tipe ini gangguan disontogenetik dapat didefinisikan sebagai berikut.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental termasuk anak-anak yang tidak memiliki kelainan perkembangan yang nyata (keterbelakangan mental, keterbelakangan bicara yang parah, defisiensi primer yang parah dalam fungsi sistem analitis individu - pendengaran, penglihatan, sistem motorik). Anak-anak dalam kategori ini mengalami kesulitan adaptasi, termasuk kesulitan sekolah, karena berbagai alasan biososial (efek sisa kerusakan ringan pada sistem saraf pusat atau ketidakmatangan fungsionalnya, kelemahan somatik, kondisi serebrasthenic, ketidakdewasaan emosional). bidang kehendak menurut jenis infantilisme psikofisik, serta pengabaian pedagogis sebagai akibat dari kondisi sosio-pedagogis yang tidak menguntungkan pada tahap awal entogenesis anak). Kesulitan yang dialami oleh anak tunagrahita mungkin disebabkan oleh kekurangan baik pada komponen pengaturan aktivitas mental (kurangnya perhatian, ketidakdewasaan bidang motivasi, kepasifan kognitif secara umum dan berkurangnya pengendalian diri) maupun pada komponen operasionalnya (berkurangnya tingkat keterbelakangan mental). perkembangan proses mental individu, gangguan motorik , gangguan kinerja). Ciri-ciri di atas tidak menghalangi anak untuk menguasai program pengembangan pendidikan secara umum, tetapi memerlukan adanya adaptasi tertentu terhadap ciri-ciri psikofisik anak.

Dengan penyediaan sistem pedagogi pemasyarakatan yang tepat waktu, dan dalam beberapa kasus perawatan medis penyimpangan perkembangan ini dapat diatasi sebagian dan terkadang seluruhnya.

Untuk lingkungan mental anak tunagrahita, ciri khasnya adalah kombinasi fungsi yang kurang dan fungsi yang utuh. Defisiensi sebagian (parsial) fungsi mental yang lebih tinggi dapat disertai dengan ciri-ciri kepribadian dan perilaku kekanak-kanakan anak. Pada saat yang sama, dalam beberapa kasus kemampuan anak untuk bekerja menurun, dalam kasus lain - kesewenang-wenangan dalam mengatur kegiatan, dalam kasus lain - motivasi untuk berbagai jenis aktivitas kognitif, dll.

Keterbelakangan mental pada anak-anak adalah kelainan polimorfik yang kompleks di mana anak-anak menderita komponen aktivitas mental, psikologis dan fisik yang berbeda-beda.

Untuk memahami apa kelainan utama pada struktur penyimpangan ini, perlu diingat kembali model struktural-fungsional fungsi otak (menurut A.R. Luria). Sesuai dengan model ini, tiga blok dibedakan - blok energi, blok penerimaan, pemrosesan dan penyimpanan informasi, dan blok pemrograman, regulasi, dan kontrol. Kerja terkoordinasi dari ketiga blok ini memastikan aktivitas integratif otak dan saling memperkaya semua sistem fungsionalnya (8, 209).

Diketahui bahwa pada masa kanak-kanak, sistem fungsional dengan masa perkembangan yang singkat menunjukkan kecenderungan kerusakan yang lebih besar. Hal ini khas, khususnya, pada medula oblongata dan sistem otak tengah. Tanda-tanda ketidakdewasaan fungsional ditunjukkan oleh sistem dengan periode perkembangan pascakelahiran yang lebih lama - bidang penganalisis tersier dan formasi wilayah frontal. Karena sistem fungsional otak matang secara heterokronis, faktor patogen yang bekerja pada berbagai tahap perkembangan anak prenatal atau awal pascakelahiran dapat menyebabkan kombinasi gejala yang kompleks, baik kerusakan ringan maupun ketidakmatangan fungsional berbagai bagian korteks serebral. .

Sistem subkortikal memberikan nada energi optimal pada korteks serebral dan mengatur aktivitasnya. Dengan inferioritas non-fungsional atau organik, anak-anak mengalami gangguan neurodinamik - labilitas (ketidakstabilan) dan kelelahan nada mental, gangguan konsentrasi, keseimbangan dan mobilitas proses eksitasi dan penghambatan, fenomena distonia vegetatif-vaskular, gangguan metabolisme dan trofik, gangguan afektif. (10, 105)

Bidang penganalisis tersier mengacu pada blok untuk menerima, memproses, dan menyimpan informasi yang berasal dari lingkungan eksternal dan internal. Disfungsi morfo-fungsional pada area ini menyebabkan defisiensi fungsi modalitas spesifik, yang meliputi praksis, gnosis, bicara, memori visual dan pendengaran.

Bentukan wilayah frontal termasuk dalam blok pemrograman, regulasi dan pengendalian. Bersama dengan zona tersier penganalisis, mereka melakukan aktivitas otak integratif yang kompleks - mereka mengatur partisipasi bersama berbagai subsistem fungsional otak untuk membangun dan mengimplementasikan operasi mental, aktivitas kognitif, dan perilaku sadar yang paling kompleks. Ketidakdewasaan fungsi-fungsi ini menyebabkan munculnya infantilisme mental pada anak-anak, ketidakdewasaan bentuk-bentuk aktivitas mental sukarela, dan terganggunya koneksi kortiko-kortikal dan kortiko-subkortikal antar-analisis.

Analisis struktural-fungsional menunjukkan bahwa dalam kasus ZPR, baik struktur individu yang disebutkan di atas maupun fungsi utamanya dalam berbagai kombinasi dapat terganggu. Dalam hal ini, kedalaman kerusakan dan (atau) tingkat ketidakdewasaan dapat bervariasi. Hal inilah yang menentukan beragamnya manifestasi mental yang terdapat pada anak tunagrahita. Berbagai lapisan sekunder semakin meningkatkan penyebaran dalam kelompok dalam kategori tertentu.

Penyebab keterbelakangan mental.

Penyebab keterbelakangan mental bermacam-macam. Faktor risiko berkembangnya keterbelakangan mental pada anak dapat dibagi menjadi kelompok utama: biologis dan sosial.

Di antara faktor biologis, ada dua kelompok yang dibedakan: medis-biologis dan keturunan.

Penyebab medis dan biologis termasuk lesi organik awal pada sistem saraf pusat. Kebanyakan anak memiliki riwayat masa perinatal yang terbebani, terutama terkait dengan perjalanan kehamilan dan persalinan yang tidak menguntungkan.

Menurut ahli neurofisiologi, pertumbuhan aktif dan pematangan otak manusia terbentuk pada paruh kedua kehamilan dan 20 minggu pertama setelah kelahiran. Periode yang sama ini sangat penting, karena struktur sistem saraf pusat menjadi paling sensitif terhadap pengaruh patogen yang menghambat pertumbuhan dan menghambat perkembangan aktif otak.

Faktor risiko patologi intrauterin meliputi (13, 109):

Usia ibu yang tua atau sangat muda,

Ibu dibebani dengan penyakit somatik atau obstetrik kronis sebelum atau selama kehamilan.

Semua ini dapat memanifestasikan dirinya dalam berat badan rendah pada anak saat lahir, dalam sindrom peningkatan rangsangan neuro-refleks, dalam gangguan tidur dan terjaga, dalam peningkatan bentuk otot pada minggu-minggu pertama kehidupan.

Seringkali, ZPR dapat disebabkan oleh penyakit menular pada masa bayi, cedera otak traumatis, penyakit somatik parah.

Sejumlah penulis mengidentifikasi faktor keturunan dari keterbelakangan mental, yang meliputi bawaan dan, antara lain, inferioritas sistem saraf pusat anak yang diturunkan. Hal ini sering diamati pada anak-anak dengan keterlambatan genesis serebral-organik, dengan disfungsi otak minimal. Misalnya, menurut dokter, 37% pasien yang didiagnosis dengan MMD memiliki saudara laki-laki dan perempuan, sepupu, dan orang tua dengan tanda-tanda MMD. Selain itu, 30% anak dengan kelainan alat gerak dan 70% anak dengan kelainan bicara memiliki kerabat dengan kelainan serupa baik dari pihak perempuan maupun laki-laki.

Literatur menekankan dominasi anak laki-laki di antara pasien keterbelakangan mental, yang dapat dijelaskan dengan beberapa alasan (8, 98):

Kerentanan yang lebih tinggi pada janin laki-laki terhadap pengaruh patologis selama kehamilan dan persalinan;

Tingkat asimetri interhemispheric fungsional yang relatif lebih rendah pada anak perempuan dibandingkan dengan anak laki-laki, yang menentukan cadangan kemampuan kompensasi yang lebih besar jika terjadi kerusakan pada sistem otak yang memberikan aktivitas mental lebih tinggi.

Paling sering dalam literatur terdapat indikasi kondisi psikososial buruk berikut yang memperparah keterbelakangan mental pada anak. Ini adalah (15, 186):

kehamilan yang tidak diinginkan;

Ibu tunggal atau tumbuh dalam keluarga dengan orang tua tunggal;

Seringnya konflik dan inkonsistensi pendekatan pendidikan;

Adanya lingkungan kriminal;

Rendahnya tingkat pendidikan orang tua;

Hidup dalam kondisi keamanan materi yang tidak mencukupi dan kondisi kehidupan yang buruk;

Faktor kota besar: kebisingan, perjalanan jauh ke tempat kerja dan rumah, faktor lingkungan yang kurang mendukung.

Ciri-ciri dan jenis pendidikan keluarga;

Deprivasi mental dan sosial dini pada anak;

Situasi stres berkepanjangan yang dialami anak, dll.

Namun, kombinasi faktor biologis dan sosial memainkan peran penting dalam perkembangan keterbelakangan mental. Misalnya, lingkungan sosial yang kurang baik (ekstra dan intrakeluarga) memicu dan memperburuk pengaruh sisa faktor organik dan keturunan terhadap perkembangan intelektual dan emosional seorang anak.

Indikator frekuensi keterbelakangan mental pada anak bersifat heterogen. Misalnya, menurut Kementerian Pendidikan Rusia (2011), di antara siswa kelas satu, lebih dari 60% berisiko mengalami maladaptasi sekolah, somatik, dan psikofisik. Dari jumlah tersebut, sekitar 35% merupakan mereka yang sudah tergabung dalam kelompok junior taman kanak-kanak gangguan neuropsik yang jelas ditemukan.

Jumlah siswa sekolah dasar yang tidak memenuhi persyaratan kurikulum standar sekolah telah meningkat 2-2,5 kali lipat selama 20 tahun terakhir, mencapai 30% atau lebih. Menurut statistik medis, memburuknya kesehatan siswa selama 10 tahun studi (pada tahun 2010, hanya 15% anak usia sekolah yang dianggap sehat) menjadi salah satu penyebab sulitnya adaptasi mereka terhadap beban sekolah. Kehidupan sekolah yang intens menyebabkan penurunan tajam pada kesehatan somatik dan psikoneurologis anak yang lemah.

Angka prevalensi keterbelakangan mental menurut dokter berkisar antara 2 sampai 20% pada populasi; menurut beberapa data mencapai 47%.

Penyebaran ini terutama disebabkan oleh kurangnya pendekatan metodologis yang seragam dalam merumuskan diagnosis keterbelakangan mental. Dengan diperkenalkannya sistem medis dan psikologis yang komprehensif untuk mendiagnosis keterbelakangan mental, tingkat prevalensinya dibatasi pada 3-5% di antara anak-anak. populasi anak. (5;6)

Ciri-ciri klinis dan psikologis anak tunagrahita.

1.2 Ciri-ciri klinis keterbelakangan mental

Beberapa klasifikasi keterbelakangan mental disajikan dalam literatur klinis dan psikologis-pedagogis.

Psikiater anak terkemuka G.E. Sukhareva, yang mempelajari anak-anak yang menderita kegagalan sekolah terus-menerus, menekankan bahwa kelainan yang didiagnosis pada mereka harus dibedakan dari bentuk keterbelakangan mental yang ringan. Selain itu, sebagaimana penulis kemukakan, keterbelakangan mental tidak boleh disamakan dengan keterbelakangan perkembangan mental. Keterbelakangan mental adalah suatu kecacatan intelektual yang lebih persisten, sedangkan keterbelakangan mental adalah suatu kondisi yang bersifat reversibel. Berdasarkan kriteria etiologi yaitu penyebab terjadinya ZPR, G.E. Sukhareva mengidentifikasi bentuk-bentuknya sebagai berikut (28, 112):

disabilitas intelektual karena kondisi lingkungan, pola asuh atau patologi perilaku yang buruk;

gangguan intelektual pada kondisi asthenic jangka panjang yang disebabkan oleh penyakit somatik;

gangguan intelektual di berbagai bentuk infantilisme;

cacat intelektual sekunder karena cacat pendengaran, penglihatan, bicara, membaca dan menulis;

gangguan intelektual fungsional-dinamis pada anak dalam tahap sisa dan tahap akhir infeksi dan cedera pada sistem saraf pusat. (28, 186)

Penelitian oleh M. S. Pevzner dan T. A. Vlasova memungkinkan untuk mengidentifikasi dua bentuk utama keterbelakangan mental: keterbelakangan mental yang disebabkan oleh infantilisme mental dan psikofisik (tidak rumit dan rumit oleh keterbelakangan aktivitas kognitif dan bicara, di mana tempat utama ditempati oleh keterbelakangan emosional -bidang kehendak) keterlambatan perkembangan mental yang disebabkan oleh kondisi asthenic dan cerebrasthenic yang berkepanjangan. (18)

V.V. Kovalev mengidentifikasi empat bentuk utama ZPR. (21, 295)

bentuk keterbelakangan mental disontogenetik, di mana defisiensi tersebut disebabkan oleh mekanisme perkembangan mental anak yang tertunda atau terdistorsi;

bentuk keterbelakangan mental ensefalopati, yang didasarkan pada kerusakan organik pada mekanisme otak pada tahap awal entogenesis;

Keterbelakangan mental karena keterbelakangan alat analisa (buta, tuli, keterbelakangan bicara, dll), yang disebabkan oleh kerja mekanisme kekurangan sensorik;

Keterbelakangan mental disebabkan oleh cacat dalam pendidikan dan kurangnya informasi sejak usia dini (pedagogical lalai).

Meja. Klasifikasi bentuk-bentuk batasan bentuk disabilitas intelektual menurut V.V. Kovalev

	Amerika
Bentuk disontogenetik	Kekurangan intelektual dalam keadaan infantilisme mental Kekurangan intelektual dengan keterlambatan perkembangan komponen aktivitas mental individu Perkembangan mental yang terdistorsi dengan disabilitas intelektual	Konsekuensi dari gangguan pematangan struktur otak termuda, terutama sistem korteks frontal, dan hubungannya. Faktor etiologi: Konstitusional-genetik; keracunan intrauterin; bentuk patologi kelahiran yang ringan; efek toksik-infeksi pada tahun-tahun pertama kehidupan
Ensefalopati	Sindrom cerebroasthenic dengan keterlambatan keterampilan sekolah. Sindrom psikoorganik dengan disabilitas intelektual dan gangguan fungsi kortikal yang lebih tinggi Disabilitas intelektual organik pada palsi serebral. Sindrom psikoorganik dengan disabilitas intelektual dan gangguan fungsi kortikal yang lebih tinggi.
	Kekurangan intelektual dengan keterbelakangan bicara umum (sindrom alalia
Cacat intelektual berhubungan dengan cacat pada alat analisa dan organ indera	Cacat intelektual karena tuli atau gangguan pendengaran bawaan atau didapat sejak dini Disabilitas intelektual pada kebutaan anak usia dini	Kurangnya sensorik Perkembangan proses kognitif yang lambat dan terdistorsi karena kurangnya alat analisa (penglihatan dan pendengaran), yang memainkan peran utama dalam memahami dunia sekitar
Kecacatan intelektual karena cacat dalam pendidikan dan kurangnya informasi sejak usia dini (pengabaian pedagogis)		Ketidakdewasaan mental orang tua. Penyakit mental pada orang tua. Pola asuh keluarga yang tidak pantas

Klasifikasi V.V. Kovaleva sangat penting dalam diagnosis anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan mental. Namun perlu diperhatikan bahwa penulis memandang masalah keterbelakangan mental bukan sebagai kelompok nosologis yang berdiri sendiri, melainkan sebagai suatu sindrom dengan berbagai bentuk disontogenesis (cerebral palsy, gangguan bicara, dll).

Yang paling informatif bagi psikolog dan guru adalah klasifikasi K.S. Lebedinskaya. Berdasarkan studi klinis, psikologis dan pedagogis yang komprehensif terhadap anak-anak sekolah dasar yang kurang berprestasi, penulis mengembangkan taksonomi klinis keterbelakangan mental.

Sama seperti klasifikasi V.V. Kovalev, klasifikasi oleh K.S. Lebedinskaya didasarkan pada prinsip etiologi dan mencakup empat varian utama keterbelakangan mental: (21, 162)

Keterbelakangan mental asal konstitusional;

Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari somatogenik;

Keterbelakangan mental yang berasal dari psikogenik;

Keterlambatan perkembangan mental yang berasal dari otak-organik.

Masing-masing jenis keterbelakangan mental ini memiliki struktur klinis dan psikologisnya sendiri, karakteristik ketidakdewasaan emosional dan gangguan kognitifnya sendiri, dan seringkali dipersulit oleh sejumlah gejala yang menyakitkan - somatik, ensefalopati, neurologis. Dalam banyak kasus, tanda-tanda nyeri ini tidak dapat dianggap hanya sebagai komplikasi, karena mereka memainkan peran patogenetik yang signifikan dalam pembentukan ZPR itu sendiri.

Jenis klinis yang disajikan dari bentuk keterbelakangan mental yang paling persisten terutama berbeda satu sama lain justru dalam kekhasan struktur dan sifat hubungan antara dua komponen utama anomali perkembangan ini: struktur infantilisme dan karakteristik perkembangannya. dari fungsi mental.

1.3 Harga diri dan tingkat aspirasi sebagai komponen struktural kepribadian

Harga diri (SO) dan tingkat aspirasi (LA) biasanya dianggap sebagai salah satu komponen utama kepribadian.

Harga diri mengacu pada inti kepribadian dan mencakup kesadaran dan penilaian terhadap kekuatan dan kemampuan seseorang, serta kemampuan untuk kritis terhadap diri sendiri. Sifat interaksinya dengan orang lain, efektivitas kegiatannya dan perkembangan kepribadiannya lebih lanjut bergantung pada bagaimana seseorang memandang dan mengevaluasi dirinya.

Tingkat aspirasi merupakan konstruksi kepribadian yang dinamis, karena dapat berubah tergantung pada hasil kinerja.

Harga diri dan tingkat aspirasi memberikan keadaan keteguhan dinamis individu dalam aktivitas: harga diri memungkinkan Anda mempertahankan tingkat harga diri dan penerimaan diri tertentu dengan mengubah tingkat aspirasi tergantung pada kondisi lingkungan.

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, masalah harga diri dan tingkat aspirasi telah dipelajari dalam bidang-bidang berikut:

Masalah pembentukan kesadaran diri dan harga diri sehubungan dengan aspek sosio-psikologis aktivitas individu;

Asal usul harga diri dan ciri-cirinya pada berbagai usia;

Bentuk harga diri, tingkat stabilitasnya;

Gangguan harga diri dan perilaku pada remaja;

Hubungan antara harga diri dan pengendalian diri dalam memecahkan berbagai jenis masalah;

Harga diri sebagai komponen struktur kepribadian dalam konteks kesadaran subjek kualitas moral kepribadian;

Perubahan harga diri pada penyakit mental.

Studi tentang harga diri dan tingkat aspirasi juga dilakukan dalam psikologi dan pedagogi khusus. Ciri-ciri harga diri dan tingkat aspirasi dipelajari pada anak-anak:

Dengan keterbelakangan mental;

Dengan keterbelakangan mental;

Dengan gangguan pada sistem muskuloskeletal;

Anak sekolah tunarungu dan sulit mendengar;

Dengan gangguan bicara yang parah.

Harga diri adalah nilai yang diatribusikan seseorang pada dirinya sendiri atau pada kualitas individunya. Kriteria evaluasi utama adalah sistem makna pribadi individu. Fungsi utama yang dilakukan oleh harga diri adalah pengaturan, yang menjadi dasar pemecahan masalah pilihan pribadi, dan perlindungan, yang memastikan stabilitas relatif dan kemandirian individu. Peran penting dalam pembentukan harga diri dimainkan oleh penilaian orang lain tentang kepribadian dan prestasi individu.

Akumulasi data tentang kemungkinan dan citra diri dilengkapi dengan sikap yang tepat terhadap diri sendiri. Pembentukan citra diri terjadi atas dasar terjalinnya hubungan antara pengalaman individu anak dan informasi yang diterima dalam proses komunikasi. Dengan menghubungi orang, membandingkan dirinya dengan mereka, membandingkan hasil kegiatannya dengan hasil anak lain, anak memperoleh pengetahuan tentang dirinya. Di usia prasekolah yang lebih tua, seorang anak mengembangkan komponen kesadaran diri yang kompleks - harga diri. Itu muncul atas dasar pengetahuan dan pemikiran tentang diri sendiri (4, 13).

Ciri-ciri harga diri saling berhubungan dengan penilaian orang lain. DI DALAM pekerjaan penelitian BG Ananyeva, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, P.R. Chamaty, I.I. Chesnokovey, E.V. Shorokhova menganalisis masalah pembentukan kesadaran diri dan pembentukan harga diri dalam masalah pengembangan kepribadian (4, 13-14).

Dengan bantuan harga diri, perilaku seseorang diatur. ADALAH. Cohn percaya bahwa harga diri berkaitan erat dengan tingkat aspirasi untuk pengakuan. Tingkat aspirasi merupakan tingkat harga diri yang diinginkan seorang individu. Penilaian seorang anak prasekolah terhadap dirinya sendiri sangat bergantung pada penilaiannya terhadap masa dewasanya. Anak-anak prasekolah menafsirkan penilaian orang dewasa melalui prisma sikap dan kesimpulan yang diperoleh dari pengalaman mereka (21, 78-79).

Harga diri adalah penilaian terhadap diri sendiri, kelebihan dan kekurangan seseorang. Dan evaluasi adalah suatu pendapat mengenai nilai, tingkat atau arti penting seseorang – sesuatu.

Dalam kamus psikolog praktis ada tertulis: “Harga diri adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kualitasnya dan tempatnya di antara orang lain” (24, 47).

Harga diri adalah penilaian terhadap diri sendiri, kemampuan, kelebihan dan kekurangan. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengenal diri sendiri. Apakah pendapat orang lain tentang kita selalu sama? Masalah perkembangan harga diri, pembentukannya pada diri seorang anak merupakan masalah terpenting yang menentukan perkembangan kepribadiannya.

Harga diri diekspresikan secara eksternal dalam cara seseorang mengevaluasi kemampuan dan hasil aktivitasnya serta aktivitas orang lain.

Penelitian psikologis secara meyakinkan membuktikan bahwa karakteristik harga diri mempengaruhi keadaan emosi dan tingkat kepuasan seseorang terhadap pekerjaan, studi, kehidupan, dan hubungan dengan orang lain.

Psikolog melihat harga diri dari berbagai sudut pandang. Dengan demikian, penilaian terhadap diri sendiri secara keseluruhan baik atau buruk dianggap sebagai harga diri umum, dan penilaian terhadap prestasi dalam jenis kegiatan tertentu dianggap parsial. Selain itu, mereka membedakan antara harga diri aktual (apa yang telah dicapai) dan potensi (apa yang mampu). Potensi harga diri sering disebut dengan tingkat aspirasi. Mereka menganggap harga diri memadai/tidak memadai, yaitu sesuai/tidak konsisten dengan pencapaian nyata dan kemampuan potensial individu. Harga diri juga berbeda berdasarkan level - tinggi, sedang, rendah.

Harga diri yang terlalu tinggi dan terlalu rendah dapat menjadi sumber konflik kepribadian, yang dapat terwujud dalam berbagai cara.

Jika seorang anak memiliki harga diri yang tinggi, maka terjadilah perkembangan kepribadian yang negatif: berkembanglah kesombongan, kesombongan, dan kekasaran. Harga diri yang memadai mengarah pada pengembangan ciri-ciri kepribadian positif: niat baik, gotong royong, kemauan, kesabaran, dll.

Melalui harga diri, seorang anak melewati tahapan sebagai berikut: kebutuhan akan pengembangan diri, pengetahuan diri, dan pengendalian diri.

Pengendalian diri harus dipraktikkan agar dapat menikmati kepercayaan dalam tim, membawa kebaikan kepada orang lain, menghargai diri sendiri, dan dihormati. Dalam psikologi Rusia, masalah pengaruh harga diri pada aktivitas kognitif manusia telah dikembangkan, metode untuk membentuk harga diri yang memadai telah diidentifikasi, dan jika terjadi deformasi, metode transformasi melalui pengaruh pendidikan telah diidentifikasi. Dan justru pada usia sekolah dasar salah satu formasi baru psikologis yang utama adalah refleksi – kemampuan mengamati dan mengevaluasi diri sendiri. Analisis semacam itu memungkinkan Anda mengevaluasi diri sendiri, membandingkan pencapaian Anda dengan orang lain, mencatat perubahan pada diri Anda hari ini dibandingkan dengan diri Anda kemarin, membayangkan diri Anda besok.

Mengingat perkembangan harga diri dalam entogenesis, kita dapat melihat bahwa bayi baru lahir dan bayi tidak memiliki “batas” yang jelas dari keberadaan mereka, tidak menyadari bahwa mereka adalah bagian khusus darinya, terpisah dari dunia luar. Bayi itu tidak tahu di mana dia sendiri berakhir dan orang lain memulai. Ia menganggap dirinya sebagai penyebab segala perubahan dan segala aktivitas di sekitarnya. Anak itu percaya bahwa dia, pikiran dan tindakannya mengendalikan dunia (9, 254).

Seorang anak berusia satu tahun mulai menyadari keterasingannya dari orang dan benda lain; ia mulai memahami bahwa perilaku orang lain tidak bergantung pada kemauannya. Namun, sang bayi yakin persepsi orang lain juga sama dengannya.

Pada usia 2-3 tahun, anak-anak mulai membandingkan dirinya dengan orang lain, akibatnya mereka secara bertahap mengembangkan harga diri tertentu. Saat melakukan perbandingan, seorang anak biasanya berfokus pada norma-norma sosial yang dapat diterima di lingkungannya. Anda sering mendengar orang tua atau orang dewasa lainnya berkata, “Apa anak baik, dia mencuci tangannya." Membandingkan dirinya dengan anak ini, bayi membuat kesimpulan tentang kategori mana yang akan dia tempatkan. Rasa positif terhadap diri seorang anak berkembang ketika orang dewasa, dengan menetapkan “batas-batas” yang jelas, mendorong kemandiriannya. DI DALAM jika tidak Anak mungkin merasa malu dan meragukan kemampuannya sendiri. Dengan demikian, seorang anak kecil mengembangkan rasa bangga, rasa malu, dan tingkat aspirasi.

Pada usia 4-5 tahun, banyak anak dapat menilai diri mereka sendiri, kualitas pribadi, pencapaian dan kegagalan dengan benar. Terlebih lagi, jika sebelumnya hal ini terutama berkaitan dengan permainan, kini beralih ke komunikasi, pekerjaan, dan pembelajaran. Pada usia ini, prospek jangka pendek untuk menguasai berbagai jenis kegiatan sudah dapat diprediksi. Para ilmuwan telah menemukan bahwa jika harga diri seorang anak dalam jenis aktivitas apa pun tidak memadai, maka peningkatan diri dalam aktivitas tersebut biasanya tertunda.

Perlu dicatat bahwa peran utama dalam pembentukan harga diri anak prasekolah dimainkan oleh orang dewasa di sekitar anak (terutama orang tua), karena anak “menyerap” penilaian orang dewasa terhadap kualitasnya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak sudah memisahkan diri dari penilaian orang lain. Ketika pertukaran pengaruh evaluatif, sikap tertentu terhadap anak-anak lain muncul dan pada saat yang sama kemampuan untuk melihat diri sendiri melalui mata mereka berkembang. Kemampuan membandingkan diri sendiri dengan teman mencapai tingkat yang sangat tinggi. Untuk anak-anak prasekolah, terutama anak-anak prasekolah yang lebih tua, pengalaman yang kaya akan aktivitas individu membantu mereka mengevaluasi secara kritis pengaruh teman sebaya.

Seiring bertambahnya usia, harga diri seorang anak menjadi benar. Pada usia 5 – 7 tahun, anak prasekolah membenarkan ciri-ciri positif dirinya dalam hal adanya kualitas moral. Pada usia tujuh tahun, terjadi transformasi penting dalam harga diri. Anak menarik kesimpulan tentang prestasinya dalam jenis yang berbeda kegiatan. Pada usia tujuh tahun, anak-anak mengevaluasi diri mereka sendiri dengan benar; perbedaan antara dua aspek kesadaran diri diuraikan - pengetahuan diri dan sikap terhadap diri sendiri. Anak prasekolah yang lebih tua juga tertarik pada beberapa proses mental yang terjadi dalam dirinya. Anak itu menjadi sadar akan dirinya sendiri pada waktunya dan meminta orang dewasa untuk berbicara tentang betapa kecilnya dia, dia juga tertarik pada masa lalu orang-orang yang dicintainya. Kesadaran akan keterampilan dan kualitas seseorang, representasi diri sendiri dalam waktu, penemuan pengalaman seseorang - semua ini merupakan bentuk awal dari kesadaran anak akan dirinya sendiri, munculnya “kesadaran pribadi” (9, 259).

Di usia prasekolah, harga diri berkembang dalam bidang berikut: (26, 118-119)

1) jumlah kualitas kepribadian dan aktivitas yang dievaluasi anak meningkat;

2) harga diri berpindah dari umum ke berbeda;

3) Menilai diri sendiri dari waktu ke waktu. Pencapaian utama pada usia ini adalah harga diri yang jelas, percaya diri, dan umumnya positif secara emosional.

Pada kenyataannya, seseorang memiliki beberapa gambaran "aku" yang bergantian. Gagasan individu tentang dirinya pada saat ini, pada saat pengalaman itu sendiri, ditetapkan sebagai “Saya nyata”. Selain itu, seseorang memiliki gagasan tentang apa yang seharusnya ia lakukan agar sesuai dengan gagasannya sendiri tentang cita-cita, yang disebut “Saya ideal”.

Ciri-ciri anak-anak prasekolah adalah pengakuan penuh mereka atas otoritas orang dewasa (tidak seperti periode prasekolah, otoritas guru diutamakan), mereka menerima penilaiannya tanpa syarat. Jadi, pada usia ini, harga diri anak secara langsung bergantung pada sifat penilaian yang diberikan orang dewasa terhadap kualitas pribadi anak dan keberhasilannya dalam berbagai jenis kegiatan.

Secara umum perkembangan harga diri melalui 4 tahap: (6, 305-307)

Tahap 1 - dari lahir hingga 18 bulan. Dasar pembentukan rasa diri yang positif, perolehan rasa percaya terhadap dunia sekitar, pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri.

Tahap 2 - dari 1,5 hingga 3-5 tahun. Anak menyadari permulaan individualnya dan dirinya sendiri sebagai makhluk yang bertindak aktif. Pada masa ini, anak mengembangkan rasa otonomi atau rasa ketergantungan terhadap bagaimana orang dewasa merespons upaya pertama anak untuk mencapai kemandirian. Pada tahap perkembangan ini, harga diri terkait erat dengan rasa otonomi. Seorang anak yang lebih mandiri dan lebih ingin tahu biasanya memiliki harga diri yang lebih tinggi.

Tahap 3 - dari 5 hingga 7 tahun. Anak itu mempunyai gagasan pertamanya tentang akan menjadi orang seperti apa dia nanti. Pada saat ini, perasaan bersalah atau inisiatif berkembang, tergantung pada seberapa baik proses sosialisasi anak berlangsung, seberapa ketat aturan perilaku yang ditawarkan kepadanya dan seberapa ketat orang dewasa mengontrol ketaatan mereka.

Tahap 4 - tahun sekolah dari 7 hingga 16 tahun. Mengembangkan rasa kerja keras dan kemampuan mengekspresikan diri dalam pekerjaan produktif. Bahaya tahap ini: ketidakmampuan melakukan tindakan tertentu, status rendah dalam situasi aktivitas bersama menimbulkan perasaan tidak mampu secara pribadi. Anak tersebut mungkin kehilangan kepercayaan pada kemampuannya untuk berpartisipasi dalam pekerjaan apa pun. Dengan demikian, perkembangan yang terjadi pada masa sekolah sangat berpengaruh terhadap citra diri seseorang sebagai pekerja yang kompeten, kreatif, dan cakap.

Perkembangan harga diri pada aspek usia dikaitkan dengan penguasaan anak terhadap metode penilaian diri yang lebih maju, dengan perluasan dan pendalaman pengetahuan tentang dirinya, generalisasi dan akumulasinya, mengisinya dengan “makna pribadi”, dengan kemampuan untuk memperkuat peran insentif dan motivasi mereka.

Beberapa fakta tentang harga diri:

Anak-anak mulai membentuk gagasan tentang diri mereka sendiri sejak dini;

Anak-anak mencari persetujuan atas tindakan mereka dari orang tua dan orang dewasa lainnya;

Harga diri mempengaruhi pembelajaran. Anak-anak yang mempunyai opini positif terhadap dirinya sendiri biasanya meraih kesuksesan lebih besar di sekolah dibandingkan anak-anak yang menganggap dirinya "ceroboh". Pada gilirannya, belajar mempengaruhi perkembangan lebih lanjut dari harga diri anak: keberhasilan akan memberikan kepercayaan diri, dan kegagalan akan menambah ketidakpastian;

Tingkat harga diri berdampak pada sikap terhadap orang lain. Anak-anak yang memiliki opini positif tentang dirinya lebih mungkin menjalin hubungan persahabatan dengan orang lain;

Perkembangan kreativitas bergantung pada harga diri: anak-anak dengan harga diri rendah jarang memiliki keberanian untuk melakukan aktivitas kreatif yang aktif;

Pertama-tama, orang tua mempengaruhi tingkat harga diri anak. Harga diri orang tua tercermin dari cara dia membesarkan anaknya. Menurut penelitian, anak-anak dengan harga diri yang memadai tumbuh menjadi orang tua yang penuh kasih dan perhatian. Harga diri yang rendah merupakan tanda kekritisan dan kekerasan orang tua yang berlebihan;

Anak yang memiliki harga diri rendah lebih cenderung bertengkar dengan orang tuanya dan kabur dari rumah.

Informasi tentang harga diri anak dapat diperoleh dalam proses berkomunikasi dengannya, melalui pengamatan terhadap tingkah laku anak dalam berbagai hal. situasi kehidupan(6, hal.308).

Perhatian besar harus diberikan pada pengembangan harga diri yang memadai pada anak-anak prasekolah; hal ini dapat dilakukan dengan berbagai cara:

Dorong anak Anda untuk melakukan tindakan positif;

Jangan beri tahu anak Anda bahwa dia lebih buruk dari orang lain atau sama dengan orang lain;

Kembangkan terus-menerus individualitas anak;

Berikan penilaian yang memadai atas tindakannya.

Jadi, dari uraian di atas, kami mencatat bahwa perkembangan penuh individu bergantung pada pengembangan harga diri yang memadai.

Dalam penelitian tersebut, terlihat bahwa anak dengan kelainan perkembangan menunjukkan kekhasan harga diri dan tingkat aspirasi dalam struktur kepribadian, ditentukan oleh perkembangan mental spesifik anak tersebut, komunikasi dengan orang lain, dan lingkungan sosial perkembangannya. .

1.4 Hubungan antara harga diri dan tingkat aspirasi. Penentuan tingkat klaim, kriteria kecukupannya

Harga diri pribadi, sebagai suatu peraturan, dicirikan oleh konstruksi bipolar: memadai - tidak memadai, tinggi - rendah, sadar - tidak sadar, stabil - tidak stabil, refleksif - tidak reflektif, dll. Secara tradisional, ciri utama harga diri adalah konstruksi kecukupan. Ukuran kecukupan adalah kesesuaiannya dengan nilai obyektif individu. Kecukupan sebagai indikator spesifik harga diri menentukan adanya sikap kritis subjek terhadap dirinya sendiri, korelasi kemampuannya dengan persyaratan eksternal, kemampuan menetapkan tujuan yang realistis, menganalisis pemikirannya dan hasil kinerjanya. Namun harga diri tidak dipilih secara sembarangan oleh anak, melainkan ditentukan oleh kondisi kehidupannya – selalu dikondisikan secara objektif dan sesuai dengan keadaan yang memunculkannya. penundaan mental pretensi harga diri

Ciri-ciri harga diri selanjutnya adalah tingginya, ditentukan oleh tiga tingkatan: tinggi - sedang - rendah. Rasio aspirasi yang tinggi dan kemampuan yang rendah mencirikan harga diri sebagai sesuatu yang meningkat, yaitu tidak memadai. Kemampuan yang tinggi disertai dengan cita-cita yang rendah menunjukkan rendahnya harga diri yang juga tidak memadai. Tingkat harga diri menentukan aktivitas individu, partisipasinya dalam aktivitas, termasuk dalam kondisi kelompok tertentu. Menurut I.A. Borisova, inti dari hukum dasar pengembangan harga diri adalah sebagai berikut (3, 105):

1. Setelah terbentuk, harga diri terus mencari penguatan - ini bertindak sebagai semacam filter untuk menentukan informasi apa yang akan dimiliki subjek. Selain itu, ini berlaku untuk harga diri yang tinggi dan rendah.

2. Setelah terbentuk, harga diri bertindak sebagai suatu sikap, yaitu memprovokasi orang lain untuk mengambil jenis sikap tertentu terhadap subjek.

3. Dengan berubah, harga diri mengubah sikap orang lain terhadap seseorang.

Dengan demikian, ketika penilaian diri terbentuk, penilaian tersebut menjadi semakin mandiri dari reaksi orang lain dan bahkan dari hasil kegiatan.

Tingkat aspirasi adalah keinginan untuk mencapai tujuan dengan tingkat kompleksitas yang berbeda-beda. Hal ini didasarkan pada penilaian kemampuan Anda. Tingkat aspirasi yang pertama kali dipelajari oleh K. Levin dan murid-muridnya terungkap bahwa yang mempengaruhi pembentukan PM bukanlah fakta sukses atau tidaknya aktivitas itu sendiri, melainkan persepsi subjektif seseorang terhadap aktivitasnya. dirinya secara keseluruhan, sebagai sukses. Tingkat aspirasi, di satu sisi, dikaitkan dengan efektivitas objektif aktivitas seseorang, dan di sisi lain, dengan harga diri seseorang, ukuran kecukupan dan tingginya. Hubungan ketiga parameter tersebut dapat dinyatakan dengan rumus:

UP = kesuksesan/harga diri

Harga diri erat kaitannya dengan tingkat cita-cita, yang dalam pemahaman L.V. Borozdina didefinisikan sebagai cara kebiasaan memilih tujuan, terutama tingkat kesulitannya. Dalam kapasitas ini, tingkat aspirasi (LA) dapat berperan sebagai indikator harga diri. Penelitian eksplorasi (ID) biasanya mengidentifikasi tiga konstruksi utama: tinggi, kecukupan, dan stabilitas. Ketinggian tingkat cita-cita juga dinilai dalam tiga tingkatan: tinggi, sedang dan rendah, tergantung apakah pilihan tersebut termasuk dalam salah satu skala kesulitan. Kriteria kecukupan tingkat aspirasi adalah rasio tugas yang terselesaikan dan belum terselesaikan serta kesenjangan antara tingkat keberhasilan dan kegagalan yang terus-menerus. Pemilu ulang dianggap sebagai kriteria stabilitas tingkat aspirasi.

Dengan demikian, tingkat aspirasi terbentuk atas dasar penilaian individu terhadap keberhasilan dan kegagalannya dalam melaksanakan tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas tertentu dan merupakan semacam proyeksi harga diri di luar situasi ketika individu dihadapkan pada kebutuhan untuk memilih. dari beberapa gol yang menurutnya paling sesuai dengan kemampuannya.

1.5 Harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah tunagrahita

Penelitian oleh A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, yang mengabdikan diri pada studi tentang harga diri anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD), menunjukkan bahwa anak-anak sekolah menengah pertama dengan SLJJ yang belajar beberapa waktu sebelum sekolah khusus pendidikan umum dicirikan oleh harga diri yang rendah dan keraguan diri. Harga diri yang rendah dijelaskan oleh penulis oleh fakta bahwa anak-anak tersebut mengalami kegagalan pendidikan jangka panjang dengan latar belakang siswa yang sukses dan berkembang secara normal.

I.V. Korotenko sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental yang menerima “evaluasi positif” menunjukkan keinginan yang jelas untuk melebih-lebihkan diri mereka sendiri. Situasi ini dijelaskan oleh fakta bahwa rendahnya nilai diri seorang anak dengan keterbelakangan mental dikompensasi oleh penilaian ulang “buatan” terhadap kepribadiannya, yang kemungkinan besar tidak disadari oleh anak tersebut. Kecenderungan psikoprotektif seperti itu pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental disebabkan, menurut I.V. Korotenko, sampai batas tertentu, tekanan anak-anak dari orang dewasa yang signifikan, serta kekhasan perkembangan pribadi mereka. Jadi, menurut penulis, anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental menunjukkan harga diri yang tidak memadai dan sering kali berlebihan.

Dalam sebuah penelitian yang mempelajari tentang harga diri dan hubungannya dengan kualitas pribadi tertentu pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, dapat disimpulkan bahwa tingkat harga diri secara umum dan tingkat aspirasi lebih rendah pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental dibandingkan pada anak prasekolah. teman sebaya yang perkembangan mentalnya normal, dan tingkat kecemasannya lebih tinggi. Ketidakdewasaan harga diri pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental sebagai fenomena pribadi ditunjukkan.

G.V. Gribanova, mempelajari karakteristik pribadi anak-anak dengan keterbelakangan mental, menarik perhatian pada harga diri yang tidak stabil, tidak dewasa, tidak kritis dan kurangnya tingkat kesadaran anak akan "aku" -nya, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan sugestibilitas, kurangnya kemandirian, dan ketidakstabilan. perilaku anak-anak ini. Selain itu, dengan membandingkan anak tunagrahita, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam kondisi pendidikan khusus, kriteria harga diri internal anak sudah cukup terbentuk dan lebih stabil. E.G. sampai pada kesimpulan serupa. Dzugkoeva, membandingkan anak-anak dengan perkembangan mental normal dan anak-anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik. Peneliti menunjukkan harga diri yang tidak stabil dan seringkali rendah pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, peningkatan sugestibilitas dan kenaifan. Menurut I.A. Koneva, anak tunagrahita tidak menunjukkan kecenderungan sifat diri yang negatif, berbeda dengan anak yang belajar di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.

Dengan demikian, penelitian yang ada tentang harga diri pada anak tunagrahita menunjukkan orisinalitas tertentu, yang menurut peneliti, disebabkan oleh sifat spesifik dari cacat mental dan pengaruh negatif faktor mikrososial.

Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi dibandingkan langsung dengan indeks kecemasan. Jadi, dalam sebuah penelitian oleh M.S. Neymark membangun hubungan antara reaksi emosional dan kekhususan perubahan tingkat aspirasi. N.V. Imedadze, dengan mempertimbangkan hubungan antara tingkat kecemasan dan tingkat aspirasi pada anak-anak prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat aspirasi: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan yang rendah, tingkat aspirasi, sebagai suatu peraturan. , mendekati pelaksanaan tugas yang sebenarnya; dengan tingkat kecemasan yang tinggi, tingkat cita-cita lebih tinggi dari kemungkinan nyata, dan bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya (31, 110).

A.M. Prikhozhan dalam penelitiannya menunjukkan bahwa sumber kecemasan yang paling penting seringkali adalah “konflik internal, terutama terkait dengan harga diri”. Kecemasan sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami berbagai situasi yang mengancam, biasanya mengurangi efektivitas aktivitas seseorang dan disertai dengan perilakunya yang kontradiktif (29, 870.

Ciri-ciri khusus berikut ini dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:

1. Sikap yang tidak pantas terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu apakah penilaiannya akan benar.

2. Mereka memilih tugas-tugas yang sulit atau terhormat, yang penyelesaiannya dapat mendatangkan rasa hormat dari orang lain, tetapi pada kegagalan pertama mereka mencoba untuk meninggalkannya; atau mereka memilih tugas yang jelas-jelas berada di bawah kemampuannya, namun menjamin kesuksesan.

3. Tunjukkan peningkatan minat dalam membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan tersebut mungkin terlihat jelas.

Kesimpulan

Sifat sosial dari kepribadian ditentukan oleh kenyataan bahwa pembentukan dan implementasinya hanya mungkin terjadi dalam proses interaksi individu dengan orang-orang di sekitarnya. Komponen struktural kepribadian, harga diri dan tingkat aspirasi menentukan sifat perilaku, komunikasi dan aktivitas subjek.

Meringkas kajian tentang ciri-ciri harga diri dan tingkat aspirasi dalam struktur kepribadian anak prasekolah tunagrahita, dapat kita nyatakan sebagai berikut: sedangkan proses perkembangan kepribadian anak prasekolah tunagrahita umumnya sesuai dengan pola intogenetik, beberapa Ciri-ciri harga diri dan tingkat aspirasi pada kategori anak ini diketahui berdampak negatif terhadap perilaku, produktivitas aktivitas bermain, mengganggu komunikasi yang harmonis dengan orang lain sehingga semakin memperparah cacat perkembangan yang ada.

Dokumen serupa

Landasan teoretis untuk mempelajari lingkungan pribadi anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, ciri-ciri harga diri anak-anak. Metode mempelajari kesadaran diri anak, identifikasi jenis kelamin dan usia, pengendalian diri, harga diri, kecemasan.

tesis, ditambahkan 30/12/2011


Analisis hubungan antara harga diri dan tingkat aspirasi. Ciri-ciri perkembangan pribadi anak sekolah menengah pertama, indikator harga diri dan tingkat aspirasinya. Pekerjaan preventif dan korektif dengan anak-anak yang memiliki penyimpangan dalam tingkat harga diri dan aspirasi.

tes, ditambahkan 17/09/2010


Harga diri dan perkembangannya dalam entogenesis. Ciri-ciri perkembangan mental anak yang dibesarkan di luar keluarga. Pengembangan harga diri yang memadai pada anak prasekolah. Ciri-ciri perkembangan harga diri pada anak yatim piatu dengan keterbelakangan mental.

tugas kursus, ditambahkan 29/12/2012


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental. Analisis pola pembentukan harga diri pada masa kanak-kanak. Fitur koreksi harga diri pada anak sekolah dengan keterbelakangan mental.

tugas kursus, ditambahkan 20/06/2014


Harga diri kepribadian remaja sebagai subjek psikologi perkembangan, ciri-ciri umum dan penentuan tingkat cita-citanya. Organisasi, analisis hasil kajian empiris tentang ciri-ciri harga diri kepribadian remaja, pengaruh tingkat aspirasi terhadapnya.

tugas kursus, ditambahkan 06/02/2014


Ciri-ciri kepribadian remaja, tahapan utama pembentukannya dan peran emosi dalam proses ini. Konsep harga diri dalam psikologi modern. Tingkat cita-cita sebagai ciri kepribadian. Mempelajari hubungan antara harga diri dengan tingkat aspirasi remaja.

tesis, ditambahkan 03/09/2010


Pendekatan teoretis untuk mempelajari harga diri, tingkat aspirasi dan kategori citra dalam psikologi modern. Harga diri: konsep, tingkatan, jenis, kondisi pembentukan, teori kebutuhan komplementer. Tingkat cita-cita sebagai ciri kepribadian.

tesis, ditambahkan 22/08/2009


Kajian tentang ciri-ciri utama tingkat aspirasi pada mahasiswa tahun ke-3 Akademi Kedokteran (tingginya tingkat aspirasi dan harga diri, derajat kesenjangannya dan derajat diferensiasi tingkat aspirasi dan diri. -harga diri), analisis kinerja mereka.

tugas kursus, ditambahkan 05/10/2014


Tingkat aspirasi dan harga diri sebagai fenomena sosio-psikologis, aspek psikologis pembentukannya pada remaja. Analisis hasil penelitian tentang hubungan tingkat aspirasi dan harga diri siswa dengan kedudukan sosialnya di kelas.

tugas kursus, ditambahkan 16/03/2010


Pola anomali perkembangan mental. karakteristik umum anak-anak dengan keterbelakangan mental, khususnya usia prasekolah. Analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologi umum dan khusus tentang keterbelakangan mental.

Uraian pekerjaan

Tujuan penelitian: mempelajari karakteristik harga diri dan tingkat aspirasi pada remaja tunagrahita.
Tujuan penelitian. Sesuai dengan tujuannya, tujuan penelitian berikut diidentifikasi:
1) studi perbandingan ciri-ciri pembentukan harga diri pada remaja tunagrahita dan perkembangan normal;
2) studi perbandingan karakteristik tingkat aspirasi pada remaja tunagrahita dan perkembangan normal;
3) mempelajari tingkat kecemasan pada remaja tunagrahita.

Perkenalan.
Bab 1. Permasalahan Teoritis dalam Kajian Anak Tunagrahita dan Anak Tunagrahita Usia Sekolah Dasar.
1. 1. Ciri-ciri klinis anak tunagrahita usia sekolah dasar.
1. 2. Ciri-ciri klinis anak tunagrahita.
Bab 2. Ciri-ciri pembentukan harga diri tingkat aspirasi.
2. 1. Harga diri dan tingkat aspirasi sebagai komponen struktural kepribadian.
2. 2. Hubungan antara harga diri dengan tingkat cita-cita. Penentuan tingkat klaim, kriteria kecukupannya.
2. 3. Harga diri pada anak sekolah tunagrahita.
2. 4. Harga diri pada anak dan remaja tunagrahita.
2. 5. Pembentukan harga diri pada anak dan remaja dengan tipe perkembangan defisit dalam kondisi deprivasi sensorik.
2. 6. Hubungan antara tingkat kecemasan dengan tingkat aspirasi pada anak prasekolah.
Bab 3. Bagian praktis.
3. 1. Hipotesis.
Kesimpulan.
Bibliografi.
Aplikasi.

File: 1 file

2. 4. Harga diri dan tingkat aspirasi pada anak dan remaja tunagrahita.

Penelitian oleh A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, yang mengabdikan diri pada studi tentang harga diri anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan mental, menunjukkan bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental, yang belajar selama beberapa waktu sebelum sekolah khusus dalam pendidikan umum, dicirikan oleh harga diri yang rendah dan keraguan diri. . Harga diri yang rendah dijelaskan oleh penulis oleh fakta bahwa anak-anak tersebut mengalami kegagalan pendidikan jangka panjang dengan latar belakang siswa yang sukses dan berkembang secara normal.

Keterbelakangan mental (MDD) adalah bentuk patologi mental yang umum terjadi pada masa kanak-kanak dan terjadi pada 2,0% siswa sekolah menengah pertama. M. Shipitsyna mengemukakan hal itu berdasarkan hasil analisis jumlah anak yang belajar di lembaga pemasyarakatan di Rusia tahun 1990-1993. terjadi peningkatan jumlah mereka sebanyak 34 ribu orang. Pada saat yang sama, perubahan terbesar terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan mental. Jadi, jika pada tahun 1990/91. jumlah siswa penyandang disabilitas sebesar 16,8%, kemudian sudah pada tahun 1992/93. itu berjumlah 32,6% di antara patologi perkembangan masa kanak-kanak lainnya. Menurut K.S. Lebedinskaya 50% siswa sekolah dasar yang berprestasi rendah di sekolah negeri adalah anak-anak dengan keterbelakangan mental. Saat ini, terdapat kecenderungan yang disayangkan terhadap peningkatan jumlah anak sekolah yang tidak berprestasi dan tidak mampu mengikuti kurikulum. Selama 20-25 tahun terakhir, jumlah siswa di sekolah dasar saja telah meningkat 2-2,5 kali lipat (30% atau lebih). Kelompok risiko terbesar terdiri dari anak sekolah yang disebut keterbelakangan mental (MDD).

Dari sudut pandang klinis dan psikologis, keterbelakangan mental dianggap sebagai salah satu varian disontogenesis mental, yang manifestasi utamanya adalah gangguan aktivitas kognitif, defisit dalam bidang emosional, kemauan, motivasi, dan ketidakdewasaan pribadi.

I.V. Korotenko sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental yang menerima “penilaian positif” menunjukkan keinginan yang jelas untuk melebih-lebihkan diri mereka sendiri. Situasi ini dijelaskan oleh fakta bahwa rendahnya nilai diri seorang anak dengan keterbelakangan mental dikompensasi oleh penilaian ulang “buatan” terhadap kepribadiannya, yang kemungkinan besar tidak disadari oleh anak tersebut. Kecenderungan psikoprotektif seperti itu pada anak-anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental adalah karena, menurut I.V. Korotenko, sampai batas tertentu, tekanan anak-anak dari orang dewasa yang signifikan, serta kekhasan perkembangan pribadi mereka. Oleh karena itu, menurut penulis, anak usia sekolah dasar dengan keterbelakangan mental menunjukkan harga diri yang tidak memadai dan seringkali berlebihan.

Dalam penelitian yang mempelajari tentang harga diri dan hubungannya dengan kualitas pribadi tertentu pada anak sekolah dasar tunagrahita (belajar di kelas pemasyarakatan), dapat disimpulkan bahwa tingkat harga diri secara umum dan tingkat aspirasi lebih rendah. pada anak sekolah dengan keterbelakangan mental dibandingkan pada teman sebaya dengan perkembangan mental normal dan tingkat kecemasan lebih tinggi. Ketidakdewasaan harga diri pada anak sekolah tunagrahita sebagai fenomena pribadi ditunjukkan.

G.V. Gribanova, mempelajari karakteristik pribadi remaja dengan keterbelakangan mental, menarik perhatian pada harga diri yang tidak stabil, tidak dewasa, tidak kritis dan tingkat kesadaran remaja yang tidak memadai akan "aku" mereka, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan sugestibilitas, kurangnya kemandirian, dan ketidakstabilan. perilaku anak-anak ini. Selain itu, dengan membandingkan remaja tunagrahita yang bersekolah di sekolah umum dan luar biasa, dapat disimpulkan bahwa dalam kondisi pendidikan luar biasa, kriteria internal harga diri remaja sudah cukup terbentuk dan lebih stabil. Rata-rata, harga diri lebih rendah pada remaja yang belajar di sekolah luar biasa, yang merupakan insentif untuk membandingkan diri secara kritis dengan orang lain dan mengembangkan analisis diri. E.G. sampai pada kesimpulan serupa. Dzugkoeva, membandingkan remaja dengan perkembangan mental normal dan remaja dengan keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik. Peneliti menunjukkan harga diri yang tidak stabil dan seringkali rendah pada remaja dengan keterbelakangan mental, peningkatan sugestibilitas dan kenaifan. Menurut I.A. Koneva pada remaja dengan keterbelakangan mental, belajar di sekolah khusus Tidak ada kecenderungan terhadap sifat diri yang negatif, berbeda dengan remaja yang belajar di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.

Dengan demikian, penelitian yang ada tentang harga diri pada anak-anak dan remaja dengan keterbelakangan mental menunjukkan orisinalitas tertentu, yang menurut peneliti, disebabkan oleh sifat spesifik dari cacat mental dan pengaruh negatif faktor mikrososial.

2. 5. Orisinalitas pembentukan harga diri pada anak dan remaja dengan tipe perkembangan defisit dalam kondisi deprivasi sensorik.

TELEVISI. Rozanova, menganalisis karya D. Jervis, yang mempelajari harga diri orang-orang tunanetra, menulis bahwa mereka cenderung menilai diri mereka sendiri sangat tinggi atau sangat rendah pada skala harga diri. Artinya, penyandang tunanetra menganggap dirinya tidak mampu memenuhi tugas hidupnya, atau, dengan harga diri yang tinggi, mengabaikan fakta kebutaan. Menganalisis penelitian T. Rupponen dan T. Mayevsky, T.V. Rozanova mencatat bahwa perubahan harga diri penyandang tunanetra dikaitkan dengan adaptasi terhadap kondisinya dan fakta bahwa anak tunanetra bawaan dalam proses perkembangannya mengalami beberapa krisis psikologis terkait dengan kesadaran bahwa mereka tidak seperti teman sebayanya. Dan pada masa remaja, hubungan sosial menjadi semakin buruk, ketika anak-anak mulai menyadari kekurangan mereka.

Ciri-ciri perkembangan harga diri pada penyandang gangguan pendengaran dipelajari oleh: V.G. Petrova, V.L. Belinsky, M.M. Nudelman, AP Gozova, T.N. Prilepskaya, I.V. Krivonos dkk Penelitian ini menunjukkan bahwa dalam perkembangan kesadaran diri dan harga diri pada anak tunarungu, tahapannya sama seperti pada orang yang bisa mendengar, namun peralihan dari satu tahap ke tahap lainnya terjadi dua sampai tiga tahun kemudian. Misalnya, yang disebut. Prilepskaya menunjukkan bahwa dari usia sekolah dasar hingga sekolah menengah atas terjadi peningkatan stabilitas harga diri dan kecukupan tuntutan. Pada usia sekolah dasar, terdapat kecenderungan melebih-lebihkan diri sendiri, harga diri situasional, tergantung pendapat guru. Pada kelas delapan, harga diri yang lebih memadai terlihat; siswa dengan gangguan pendengaran mulai mengevaluasi kinerja akademik mereka dengan lebih tepat, dan stabilitas harga diri juga meningkat.

Ada beberapa karya yang ditujukan untuk mempelajari harga diri pada gangguan bicara (L.S. Volkova, L.E. Goncharuk, L.A. Zaitseva, V.I. Seliverstova, O.S. Orlova, O.N. Usanova, O.A. Slinko, L.M. Shipitsina, dll.). Di dalamnya, kajian harga diri paling sering dilakukan secara tidak langsung, tidak sistematis, dan tidak pada semua kategori anak tunarungu.

Dalam studi eksperimental oleh Zh.M. Glozman, N.G. Kalit, menganalisis tingkat aspirasi pada pasien afasia (dengan etiologi vaskular) berusia 7 hingga 60 tahun, memberikan data berikut: ada hubungan antara tingkat aspirasi (saat melakukan tugas bicara dan persepsi) dan tingkat keparahan aspirasi. cacat bicara hanya pada kelompok pasien dengan lesi otak bagian anterior, tingkat aspirasinya 3 kali lebih rendah dibandingkan pasien dengan gangguan bicara ringan. Tidak ada hubungan yang ditemukan antara tingkat aspirasi dan tingkat keparahan cacat bicara pada pasien dengan lesi pada bagian posterior zona bicara, yang dijelaskan oleh kurangnya kesadaran akan cacat mereka karena gangguan kontrol dan persepsi bicara mereka sendiri. Dengan meningkatnya kontrol atas ucapan seseorang, tingkat aspirasi pada kelompok pasien ini menurun.

2. 6. Hubungan antara tingkat kecemasan dengan tingkat aspirasi pada anak prasekolah

Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi dibandingkan langsung dengan indeks kecemasan. Jadi, dalam sebuah penelitian oleh M.S. Neymark membangun hubungan antara reaksi emosional dan kekhususan perubahan tingkat aspirasi. N.V. Imedadze, dengan mempertimbangkan hubungan antara tingkat kecemasan dan tingkat aspirasi pada anak-anak prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat aspirasi: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan yang rendah, tingkat aspirasi, sebagai suatu peraturan. , mendekati pelaksanaan tugas yang sebenarnya; dengan tingkat kecemasan yang tinggi, tingkat cita-cita lebih tinggi dari kemungkinan nyata, bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya.

A.M. Prikhozhan dalam penelitiannya menunjukkan bahwa sumber kecemasan yang paling penting seringkali adalah “konflik internal, terutama terkait dengan harga diri”. Kecemasan, sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami berbagai situasi yang mengancam, biasanya mengurangi efektivitas aktivitas seseorang dan disertai dengan perilaku yang kontradiktif.

Ciri-ciri khusus berikut ini dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:

1. Sikap yang tidak pantas terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu apakah penilaiannya akan benar.

2. Mereka memilih tugas-tugas yang sulit atau terhormat, yang penyelesaiannya dapat mendatangkan rasa hormat dari orang lain, tetapi pada kegagalan pertama mereka mencoba untuk meninggalkannya; atau mereka memilih tugas yang jelas-jelas berada di bawah kemampuannya, namun menjamin kesuksesan.

3. Tunjukkan peningkatan minat dalam membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan tersebut mungkin terlihat jelas.

Menyadari pentingnya data di atas mengenai masalah harga diri dalam psikologi, serta hubungannya dengan beberapa karakteristik pribadi, perlu diperhatikan fakta bahwa penelitian serupa belum pernah dilakukan pada anak tunagrahita di usia sekolah dasar. Oleh karena itu, ide awal pekerjaan kami adalah mempelajari tinggi harga diri (SO) dan korelasinya dengan tingkat aspirasi (AL) dan tingkat kecemasan umum (GA) pada anak sekolah dasar tunagrahita sebagai perbandingan. dengan rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang (ND).

Tiga serangkai formasi pribadi dipelajari: harga diri, tingkat aspirasi dan tingkat kecemasan.

Parameter yang dibandingkan adalah: tinggi harga diri, tingkat cita-cita dan tingkat kecemasan.

Bab 3. Bagian praktis.

3. 1. Hipotesis.

Hipotesis penelitian kami adalah sebagai berikut:

Anak tunagrahita dicirikan oleh keunikan kualitatif perkembangan pribadinya, yaitu penurunan harga diri dan tingkat cita-cita, peningkatan tingkat kecemasan (yang ditentukan oleh kekhususan cacat mental dan pengaruh negatifnya). faktor mikrososial) dibandingkan dengan teman sebaya yang berkembang secara normal.

Harga diri, tingkat cita-cita dan tingkat kecemasan pada anak tunagrahita saling berhubungan. Ketika salah satu dari karakteristik ini berubah, dua lainnya berubah.

Metode berikut digunakan untuk menguji hipotesis:

Untuk mengetahui tingkat harga diri digunakan metode Dembo-Rubinshtei.

Tingkat aspirasi dipelajari berdasarkan teknik Schwarzlander (tes Schwarzlander) (tugas dimotivasi sebagai tes koordinasi motorik).

Untuk mempelajari tingkat kecemasan, kami menggunakan metode penilaian diri Spielberg-Khanin untuk mendiagnosis tingkat kecemasan, di mana kami menilai skala “Kecemasan Situasional” dan skala “Kecemasan Umum”. Teknik ini menentukan tingkat umum pengalaman cemas baru-baru ini yang dialami anak terkait dengan karakteristik harga dirinya, kepercayaan diri, dan penilaian terhadap prospeknya.

Tabel 1

Data perbandingan sebaran siswa tunagrahita dan disabilitas perkembangan menurut tingkat harga diri.

Tingkat harga diri secara umum	Anak-anak dengan keterbelakangan mental		Anak dengan perkembangan mental normal
1. tinggi 2. sedang tinggi 3. sedang 4. sedang-rendah 6. tidak stabil

Terlihat pada Tabel 1, anak tunagrahita tersebar di 3 jenjang SD: tinggi (17,5%), sedang-tinggi (36,8%) dan sedang (45,6%), serta persentase anak tunagrahita dengan a tingkat SD keseluruhan yang tinggi adalah 21,7 lebih rendah dibandingkan pada anak-anak dengan SPD, dan dengan tingkat rata-rata SD adalah 40,8% lebih tinggi dibandingkan dengan SPD. Analisis fenomena tersebut pada kedua sampel dengan menggunakan uji Mann-Whitney menunjukkan adanya perbedaan tingkat harga diri; anak tunagrahita mempunyai harga diri yang lebih tinggi (Uamp

1.5 Harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah tunagrahita

Penelitian oleh A.I. Lipkina, E.I. Savonko, V.M. Sinelnikova, yang mengabdikan diri pada studi tentang harga diri anak-anak dengan keterbelakangan mental (MDD), menunjukkan bahwa anak-anak sekolah menengah pertama dengan SLJJ yang belajar beberapa waktu sebelum sekolah khusus pendidikan umum dicirikan oleh harga diri yang rendah dan keraguan diri. Harga diri yang rendah dijelaskan oleh penulis oleh fakta bahwa anak-anak tersebut mengalami kegagalan pendidikan jangka panjang dengan latar belakang siswa yang sukses dan berkembang secara normal.

I.V. Korotenko sampai pada kesimpulan bahwa anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental yang menerima “evaluasi positif” menunjukkan keinginan yang jelas untuk melebih-lebihkan diri mereka sendiri. Situasi ini dijelaskan oleh fakta bahwa rendahnya nilai diri seorang anak dengan keterbelakangan mental dikompensasi oleh penilaian ulang “buatan” terhadap kepribadiannya, yang kemungkinan besar tidak disadari oleh anak tersebut. Kecenderungan psikoprotektif seperti itu pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental disebabkan, menurut I.V. Korotenko, sampai batas tertentu, tekanan anak-anak dari orang dewasa yang signifikan, serta kekhasan perkembangan pribadi mereka. Jadi, menurut penulis, anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan mental menunjukkan harga diri yang tidak memadai dan sering kali berlebihan.

Dalam sebuah penelitian yang mempelajari tentang harga diri dan hubungannya dengan kualitas pribadi tertentu pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental, dapat disimpulkan bahwa tingkat harga diri secara umum dan tingkat aspirasi lebih rendah pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental dibandingkan pada anak prasekolah. teman sebaya yang perkembangan mentalnya normal, dan tingkat kecemasannya lebih tinggi. Ketidakdewasaan harga diri pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental sebagai fenomena pribadi ditunjukkan.

G.V. Gribanova, mempelajari karakteristik pribadi anak-anak dengan keterbelakangan mental, menarik perhatian pada harga diri yang tidak stabil, tidak dewasa, tidak kritis dan kurangnya tingkat kesadaran anak akan "aku" -nya, yang pada gilirannya menyebabkan peningkatan sugestibilitas, kurangnya kemandirian, dan ketidakstabilan. perilaku anak-anak ini. Selain itu, dengan membandingkan anak tunagrahita, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam kondisi pendidikan khusus, kriteria harga diri internal anak sudah cukup terbentuk dan lebih stabil. E.G. sampai pada kesimpulan serupa. Dzugkoeva, membandingkan anak-anak dengan perkembangan mental normal dan anak-anak dengan keterbelakangan mental yang berasal dari otak-organik. Peneliti menunjukkan harga diri yang tidak stabil dan seringkali rendah pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, peningkatan sugestibilitas dan kenaifan. Menurut I.A. Koneva, anak tunagrahita tidak menunjukkan kecenderungan sifat diri yang negatif, berbeda dengan anak yang belajar di kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan.

Dengan demikian, penelitian yang ada tentang harga diri pada anak tunagrahita menunjukkan orisinalitas tertentu, yang menurut peneliti, disebabkan oleh sifat spesifik dari cacat mental dan pengaruh negatif faktor mikrososial.

Dalam sejumlah penelitian, indikator tingkat aspirasi dibandingkan langsung dengan indeks kecemasan. Jadi, dalam sebuah penelitian oleh M.S. Neymark membangun hubungan antara reaksi emosional dan kekhususan perubahan tingkat aspirasi. N.V. Imedadze, dengan mempertimbangkan hubungan antara tingkat kecemasan dan tingkat aspirasi pada anak-anak prasekolah, menetapkan korelasi yang signifikan antara indikator kecemasan dan tingkat aspirasi: pada anak-anak dengan tingkat kecemasan yang rendah, tingkat aspirasi, sebagai suatu peraturan. , mendekati pelaksanaan tugas yang sebenarnya; dengan tingkat kecemasan yang tinggi, tingkat cita-cita lebih tinggi dari kemungkinan nyata, dan bahkan serangkaian kegagalan berturut-turut tidak menguranginya (31, 110).

A.M. Prikhozhan dalam penelitiannya menunjukkan bahwa sumber kecemasan yang paling penting seringkali adalah “konflik internal, terutama terkait dengan harga diri”. Kecemasan sebagai kecenderungan seseorang untuk mengalami berbagai situasi yang mengancam, biasanya mengurangi efektivitas aktivitas seseorang dan disertai dengan perilakunya yang kontradiktif (29, 870.

Ciri-ciri khusus berikut ini dibedakan dalam perilaku anak-anak yang cemas:

1. Sikap yang tidak pantas terhadap penilaian orang lain. Anak-anak yang cemas, di satu sisi, hipersensitif terhadap penilaian, dan di sisi lain, mereka ragu apakah penilaiannya akan benar.

2. Mereka memilih tugas-tugas yang sulit atau terhormat, yang penyelesaiannya dapat mendatangkan rasa hormat dari orang lain, tetapi pada kegagalan pertama mereka mencoba untuk meninggalkannya; atau mereka memilih tugas yang jelas-jelas berada di bawah kemampuannya, namun menjamin kesuksesan.

3. Tunjukkan peningkatan minat dalam membandingkan diri mereka dengan orang lain, sambil menghindari situasi di mana perbandingan tersebut mungkin terlihat jelas.

Permainan didaktik sebagai sarana pengembangan memori volunter pada anak tunagrahita

Masalah keterbelakangan mental telah menarik banyak perhatian para peneliti selama tiga puluh tahun terakhir. Keterbelakangan mental adalah jenis anomali khusus...

Kajian perkembangan kepribadian anak prasekolah tunagrahita

Usia prasekolah dapat disebut sebagai masa perkembangan makna dan tujuan aktivitas manusia yang paling intensif. Perkembangan baru yang utama adalah posisi internal baru...

Kajian perkembangan kepribadian anak prasekolah tunagrahita

Fitur konsentrasi dan stabilitas perhatian anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental

konsentrasi anak tunda...

Ciri-ciri hubungan antara anak remaja tunagrahita dan orang tua

Masa remaja merupakan masa kehidupan yang rata-rata berlangsung antara 10-12 hingga 15-16 tahun pada anak perempuan dan 12-14 hingga 17-18 tahun pada anak laki-laki. Keterbelakangan mental adalah jenis kelainan defisiensi khusus pada perkembangan mental anak...

Ciri-ciri aktivitas kognitif anak tunagrahita

Ciri-ciri gagasan tentang warna pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental

Fitur konsep spasial pada anak usia prasekolah senior dengan perkembangan mental atipia

Atypia perkembangan mental adalah salah satu ciri dasar orang dengan adanya faktor kidal, yang dimanifestasikan dalam perubahan skema neuropsikologis entogenesis, dalam urutan dan kekhususan pembentukan HMF...

Ciri-ciri perkembangan keterampilan komunikasi pada anak tunagrahita

Lebih dari separuh gangguan perkembangan mental ringan diklasifikasikan oleh guru dan psikolog sebagai “keterbelakangan mental”. Penyebab keterbelakangan mental dibahas dalam karya M.S. Pevzner, TA...

Fitur harga diri dan tingkat aspirasi pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental

Lukisan jari sebagai sarana pengembangan imajinasi pada anak prasekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental

Pengembangan gagasan tentang emosi pada anak usia sekolah dasar tunagrahita melalui terapi bermain

Harga diri anak yatim piatu dengan keterbelakangan mental

Penelitian ilmiah dan praktis yang dilakukan oleh ilmuwan Rusia (N.A. Kotosonova, K.D. Chermit, A.Sh. Begeretov, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, dll.) menunjukkan: masalah yang ada dalam perkembangan pribadi dan fisik anak yatim...

Bantuan sosial dan psikologis kepada anak tunagrahita

Istilah “keterbelakangan mental” mengacu pada keterbelakangan mental, yang di satu sisi memerlukan pendekatan korektif khusus terhadap pendidikan anak, di sisi lain memberikan (biasanya...