Organisasi berbagai jenis kegiatan dan komunikasi anak-anak prasekolah. Laporan hasil kerja lingkaran konstruksi Lego-Club Lego di kelompok senior Indikator perkembangan kegiatan konstruktif

Yang dimaksud dengan “konstruksi” adalah membawa berbagai benda, bagian, unsur ke dalam kedudukan relatif tertentu, dari kata latinstructio – konstruksi.

Konstruksi anak biasanya dipahami sebagai macam-macam bangunan yang terbuat dari bahan bangunan, produksi kerajinan tangan dan mainan dari kertas, karton, kayu dan bahan lainnya. Berdasarkan sifatnya, ini paling mirip dengan aktivitas visual dan permainan - ini juga mencerminkan realitas di sekitarnya. Bangunan dan kerajinan anak-anak ditujukan untuk penggunaan praktis (bangunan untuk bermain, kerajinan untuk menghias pohon Natal, untuk hadiah untuk ibu, dll), dan oleh karena itu harus sesuai dengan tujuannya.

Kegiatan konstruktif adalah kegiatan praktis yang bertujuan untuk memperoleh produk nyata tertentu yang telah dirancang sebelumnya dan sesuai dengan tujuan fungsionalnya.

“Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak” memberikan tempat yang signifikan untuk merancang pekerjaan dengan anak-anak dari semua kelompok umur, karena program ini memiliki peluang yang sangat luas untuk pendidikan mental, moral, estetika, dan tenaga kerja.

Konstruksi merupakan kegiatan yang agak rumit bagi anak-anak. Di dalamnya kita menemukan hubungan dengan aktivitas artistik, konstruktif dan teknis orang dewasa.

Kegiatan konstruktif dan teknis orang dewasa dicirikan oleh tujuan praktis dari struktur dan bangunan; ketika melaksanakan suatu struktur, orang dewasa berpikir terlebih dahulu, membuat rencana, memilih bahan dengan mempertimbangkan tujuan, teknik kerja, desain eksternal, dan menentukan tujuan. urutan tindakan.

Semua elemen ini dituangkan dalam desain anak-anak. Masalah konstruktif juga terpecahkan di sini. Produk desain anak biasanya ditujukan untuk penggunaan praktis dalam bermain.

A. S. Makarenko menekankan bahwa permainan anak-anak dengan mainan yang terbuat dari bahan yang ia buat “paling dekat dengan aktivitas manusia normal: seseorang menciptakan nilai dan budaya dari bahan”.

Dengan demikian, aktivitas konstruktif anak dekat dengan aktivitas konstruktif dan teknis orang dewasa. Produk kegiatan anak belum mempunyai makna sosial; anak belum menyumbangkan sesuatu yang baru, baik materiil maupun nilai budaya masyarakat. Namun, bimbingan kegiatan anak-anak oleh orang dewasa memiliki pengaruh yang paling menguntungkan terhadap pendidikan tenaga kerja anak-anak prasekolah.

Desain anak bisa bersifat visual dan teknis.

Jika produk kegiatan konstruktif dan teknis orang dewasa pada umumnya selalu mempunyai tujuan praktis (bangunan untuk teater, toko, dll), maka konstruksi anak tidak selalu dilakukan untuk penggunaan praktis langsung. Jadi pada awalnya anak-anak dengan antusias membangun kebun binatang, tetapi begitu kebun binatang itu dibuat, minat mereka terhadap bangunan itu hilang. Untuk pertanyaan: “Mengapa mereka tidak bermain?” - seorang gadis menjawab: “Mengajak orang berkeliling kebun binatang itu tidak menarik.”

Fenomena ketika anak-anak tidak bermain dengan struktur atau struktur yang sudah jadi sering terlihat. Tampaknya anak tertarik dengan proses konstruktif itu sendiri, seolah-olah ia sedang menguasai sesuatu yang baru, kompleks, dan menarik di dalamnya.

Namun desain visual ini tetap memuat muatan utama kegiatan konstruktif dan teknis. Jika seorang anak tidak menggunakan suatu kerajinan dalam praktiknya, maka ketika membuatnya, ia mencoba menampilkan di dalamnya, jika mungkin, semua yang diperlukan untuk tindakan tersebut. Prinsip menciptakan produk kegiatan konstruktif sama dengan prinsip desain.

Perlu dicatat bahwa sering kali dalam desain visual bangunannya, anak memperoleh kemiripan yang jauh lebih besar dengan benda-benda di sekitarnya dibandingkan jika benda tersebut dimaksudkan untuk penggunaan praktis langsung dalam permainan, sedangkan pada bangunan untuk bermain, anak mengizinkan lebih banyak konvensi.

Dalam struktur seperti itu, penting baginya untuk memiliki hal-hal penting untuk permainan. Misalnya pada saat permainan harus menerbangkan pesawat, sehingga kehadiran setir, sayap dan tempat duduk untuk pilot sudah cukup. Tidak masalah jika pesawat yang dibangun terlihat primitif: pesawat tersebut sepenuhnya memenuhi kebutuhan bermain anak-anak. Lain halnya jika seorang anak mencoba menunjukkan berbagai jenis pesawat. Kemudian anak-anak melakukannya dengan perhatian konstruktif khusus. Dengan demikian, sifat dan kualitas konstruksi tidak selalu bergantung pada keterampilan anak.

Adanya dua jenis desain anak – visual dan teknis yang masing-masing memiliki ciri khas tersendiri – memerlukan pendekatan yang berbeda dalam pengelolaannya.

Aktivitas konstruktif anak prasekolah adalah permainan peran: dalam proses pembuatan suatu bangunan atau struktur, anak menjalin hubungan yang menyenangkan - mereka tidak sekedar menentukan tanggung jawab masing-masing, tetapi menjalankan peran tertentu, misalnya mandor, pembangun, mandor, dll. kadang-kadang disebut permainan konstruksi.

Tergantung pada bahan dari mana anak-anak membuat bangunan dan strukturnya, mereka membedakan:

desain dari bahan bangunan;

konstruksi dari kertas, karton, kotak, gulungan dan bahan lainnya;

konstruksi dari bahan alami.

Konstruksi dari bahan bangunan bermain adalah jenis konstruksi yang paling mudah diakses dan termudah untuk anak-anak prasekolah.

Bagian-bagian dari set konstruksi adalah benda geometris beraturan (kubus, silinder, batangan, dll.) dengan dimensi yang tepat secara matematis untuk semua parameternya. Hal ini memungkinkan anak-anak, dengan lebih mudah dibandingkan dari bahan lain, untuk mendapatkan desain suatu objek, menyampaikan proporsionalitas bagian-bagiannya dan susunan simetrisnya.

Ada banyak set untuk semua kelompok umur taman kanak-kanak: meja, untuk bermain di lantai, di halaman. Diantaranya adalah yang tematik (“Arsitek”, “Burung Bangau”, “Pembuat Kapal Muda”, “Jembatan”, dll.), yang digunakan sebagai jenis bahan independen untuk konstruksi, dan terkadang sebagai tambahan pada set bangunan utama.

Biasanya, dalam perlengkapan bangunan, elemen individu diamankan dengan tumpang tindih satu sama lain, menempatkan satu sama lain.

Selain perangkat bangunan, kami merekomendasikan “Konstruktor” yang memiliki metode penyambungan yang lebih tahan lama. Paling sering, kayu digunakan dengan metode pengikatan paling sederhana. Yang logam juga digunakan, dengan pengencang yang lebih rumit - menggunakan sekrup, mur, paku, dll.

Dalam permainan “Konstruktor”, anak-anak belajar memecahkan masalah desain yang lebih kompleks, mengenal berbagai cara menghubungkan bagian-bagian, dan membuat semua jenis struktur bergerak, sedangkan perangkat bangunan ditujukan untuk konstruksi bangunan yang sebagian besar tidak bergerak.

Konstruksi dari kertas, karton, kotak, gulungan dan bahan lainnya merupakan jenis konstruksi yang lebih kompleks di taman kanak-kanak. Anak-anak pertama kali bertemu dengannya di kelompok tengah.

Kertas dan karton diberikan dalam bentuk kotak, persegi panjang, lingkaran, dll. Sebelum membuat mainan, Anda perlu menyiapkan pola, meletakkan dan merekatkan bagian-bagian dan dekorasi di atasnya, membuat potongan yang diperlukan, dan baru kemudian melipat dan merekatkannya mainan. Keseluruhan proses ini membutuhkan kemampuan mengukur dan menggunakan gunting. Semua ini jauh lebih rumit daripada membangun bangunan dengan merakitnya dari bentuk-bentuk siap pakai yang terpisah.

Kotak parfum, bedak, korek api, potongan kawat berwarna, busa polistiren, karet busa, gabus, dll. sebenarnya itu adalah produk setengah jadi. Dengan menyambungkan kotak dan gulungan satu sama lain menggunakan lem atau kawat, menambahkan berbagai bagian bahan lain, anak mendapatkan mainan yang menarik - furnitur, kendaraan, dan produk lainnya.

Bahan alam dapat dijadikan bahan bangunan permainan anak mulai dari yang kedua kelompok junior. Ini terutama pasir, salju, air. Dari pasir mentah, anak-anak membangun jalan, rumah, taman kanak-kanak, perosotan, jembatan, menggunakan cetakan (kotak pasir) - pai, dll. Pada usia yang lebih tua, anak-anak membekukan air berwarna, menyiapkan potongan es berwarna untuk menghiasi daerah. Mereka membuat perosotan, rumah, manusia salju, dan patung binatang dari salju.

Dengan menggunakan bahan alam dalam permainannya, anak menjadi mengenal sifat-sifatnya dan belajar mengisi waktu senggang aktivitas yang menarik. Mereka belajar bahwa pasir itu mengalir bebas, tetapi Anda dapat membuat cetakan dari pasir mentah, air dapat dituangkan ke dalam piring yang berbeda, dan dalam cuaca dingin akan membeku, dll.

Mulai dari kelompok menengah, anak-anak membuat mainan dari bahan-bahan alami: ranting, kulit kayu, daun, buah kastanye, buah pinus, cemara, kulit kacang, jerami, biji ek, biji maple, dll.

Kekhasan kerajinan berbahan bahan ini adalah bentuk aslinya yang digunakan. Kualitas dan ekspresi dicapai dengan kemampuan untuk memperhatikan kesamaan bahan alami dengan objek realitas, untuk meningkatkan kesamaan dan ekspresi ini dengan pemrosesan tambahan menggunakan alat.

Kegiatan ini sangat penting untuk perkembangan imajinasi anak.

Daftar berbagai jenis konstruksi di taman kanak-kanak menunjukkan bahwa masing-masing memiliki ciri khas tersendiri. Namun pokok-pokok kegiatannya sama: dalam setiap kegiatan anak merefleksikan benda-benda dunia sekitarnya, menciptakan suatu produk material, hasil kegiatan ditujukan terutama untuk penggunaan praktis.

Pada kelompok senior, pelatihan dilanjutkan pada kemampuan menganalisis objek, menyorot ciri ciri di dalamnya, bandingkan menurut karakteristik ini. Kemampuan untuk membangun berbagai ketergantungan antara fenomena individu berkembang (ketergantungan suatu struktur pada tujuannya, ketergantungan kecepatan pada ketinggian luncuran, dll.).

Dalam kelompok ini, pembentukan unsur-unsur paling sederhana mulai menempati tempat khusus kegiatan pendidikan: memahami tugas yang diberikan oleh guru, pelaksanaan instruksi secara mandiri yang menentukan metode tindakan.

Anak-anak diajari membangun menurut deskripsi verbal, berdasarkan topik yang diusulkan, menurut kondisi, menurut gambar, foto (stasiun metro, menara Kremlin, dll). Perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan kemampuan anak membuat desain sesuai rencana.

Anak-anak mempelajari sejumlah keterampilan konstruktif baru: menghubungkan beberapa bidang kecil menjadi satu bidang besar (membangun pagar yang menutupi area dengan berbagai konfigurasi), membuat bangunan kuat, menghubungkan batu bata dan balok yang jarang ditempatkan, menyiapkan dasar untuk lantai, mendistribusikan bangunan kompleks ke dalam satu bidang. tinggi.

Perkenalan dengan bagian-bagian baru dan sifat-sifatnya berlanjut: dengan pelat dengan berbagai bentuk dan ukuran (panjang, pendek, lebar dan sempit, persegi dan segitiga), dengan batangan, silinder.

Sangat penting untuk mengajari anak-anak kemampuan mengganti satu bagian dengan bagian lain: sebuah kubus dapat dengan mudah dibuat dari dua prisma segitiga, dari batu bata, dll.

Dengan membangun bangunan kolektif (kebun binatang, jalan, taman kanak-kanak), anak-anak belajar bekerja sama dan menyatukan bangunan mereka sesuai dengan satu rencana.

Terus tingkatkan kemampuan anak membengkokkan selembar kertas menjadi dua, empat, ke arah yang berbeda, menghaluskan lipatannya. Belajar melipat kertas persegi tebal menjadi enam belas kotak kecil, secara diagonal, dengan jelas menyelaraskan sisi dan sudutnya; lipat lingkaran sepanjang diameternya dan rekatkan kerucutnya.

Belajar bekerja sesuai pola yang sudah jadi, sesuai gambar sederhana, menggunakan gunting untuk membuat potongan dan memotong sepanjang kontur.

Dengan membuat silinder kertas dengan cara menyambungkannya dengan patung binatang dan manusia, anak-anak belajar menyampaikan berbagai posisi dan pose patung-patung tersebut dan menggabungkannya menjadi komposisi sederhana.

Anak-anak diajarkan cara membuat kerajinan tangan dari kotak korek api dengan cara memadukannya dalam berbagai cara.

Saat membuat mainan buatan sendiri dari bahan limbah - gulungan, kawat berwarna, karet busa, busa polistiren, dll. – anak menjadi mengenal sifat-sifat bahan tersebut dan belajar menggunakannya sesuai dengan desain yang dimaksudkan.

Anak-anak terus diajari kemampuan memanfaatkan bahan-bahan alami secara efisien (biji ek, rumput, buah pinus, biji maple, dll) dalam pembuatan berbagai kerajinan tangan. Anak-anak menguasai keterampilan menyambung bagian-bagian individu menggunakan lem dan korek api.

Mereka juga meningkat dalam merencanakan kegiatannya, kemampuan bekerja dengan tujuan, menunjukkan kemandirian, inisiatif, dan kreativitas.

Anak-anak di kelompok prasekolah diajarkan untuk mengidentifikasi karakteristik umum dan individu ketika memeriksa objek; mengidentifikasi bagian-bagian utama suatu benda dan menentukan bentuknya berdasarkan kemiripan dengan benda volumetrik geometris yang sudah dikenal (foyer di bioskop berbentuk silinder atau belahan, atap berbentuk prisma, dll).

Anak-anak belajar mengamati simetri dan proporsi bagian-bagian bangunan dengan sangat akurat, mengidentifikasinya dengan mata dan memilih bahan yang sesuai; belajar mendekorasi bangunan dengan indah dan bijaksana.

Murid ini kelompok usia harus bisa membayangkan seperti apa konstruksinya nanti, bahan apa yang paling baik digunakan untuk membuatnya dan dalam urutan apa mereka akan bertindak. Anak-anak juga harus bisa membicarakan semua ini.

Guru terus mengajar anak-anak untuk membangun secara kolektif tidak hanya bangunan kompleks, di mana setiap orang membangun suatu objeknya sendiri, tetapi juga bangunan umum, yang dilakukan oleh seluruh kelompok. Pada saat yang sama, penting untuk mengembangkan kemampuan menyepakati topik konstruksi, tentang bahan yang diperlukan, kemampuan membangun secara kekeluargaan, saling berkonsultasi, memperhatikan pendapat kawan dan memotivasi usulannya.

Anak-anak kelompok persiapan sekolah membangun bangunan yang kompleks dan bervariasi dari foto, dari ingatan dan menurut kondisi tertentu dari sejumlah besar bahan, dengan detail arsitektur, dua lantai atau lebih.

Dalam proses mendirikan bangunan-bangunan tersebut, perlu untuk terus memantapkan kemampuan membangun hubungan antara bentuk suatu benda dan tujuannya, kemampuan untuk secara mandiri menentukan desain dan ukuran relatif dari masing-masing bagian.

Di kelas membuat kerajinan tangan, anak-anak mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan bekerja dengan kertas yang diperoleh di kelompok senior: melipat kertas ke berbagai arah, membaginya secara diagonal, melipat pola yang sudah jadi, dan memotong bagian-bagian sesuai templat.

Anak-anak pada kelompok ini diajarkan membuat berbagai kerajinan – mainan dengan menggunakan kertas yang dipadukan dengan bahan lain. Jadi, dengan bantuan tali tipis, anak-anak membuat mainan lucu dari karton dengan bagian-bagian yang bergerak (ayam jantan dengan balalaika, kelinci dengan kaki bergerak), dan dengan bantuan kotak, gulungan, karton dan kertas, mereka membuat mainan tiga dimensi. mainan (mobil, crane, traktor, rumah) .

Dengan membuat dari kertas, karton dan bahan alam (kulit kayu, papan, tongkat, dll), anak membuat mainan untuk bermain air dan angin (perahu, kapal, tongkang, meja putar). Pada saat yang sama, guru mengajarkan anak untuk menjalin hubungan antara bentuk suatu benda dengan tujuannya (tongkang lebar dengan hidung tumpul, mengapung perlahan, tetapi membawa muatan banyak, dll).

Dengan menyelenggarakan kelas membuat kerajinan tangan dari bahan alam, guru mengajarkan anak memanfaatkan bentuk biji ek yang alami. kerucut, cabang, buah kastanye, dll.; mengajarkan cara memberikan ekspresi pada gambar sesuai dengan komposisi yang dimaksudkan, mengikat bagian-bagian individu dengan berbagai cara (lem, kawat, plastisin, korek api, dll.). Anak-anak membuat berbagai figur manusia (dari biji ek), figur burung, ikan, kupu-kupu (dari kerucut pinus dan cemara), dll. atas instruksi guru dan menurut rencana mereka sendiri. Berkat ini, anak-anak mengembangkan imajinasi, penemuan, dan kreativitas.

Saat mengajari anak-anak dari kelompok yang lebih tua cara mendesain, Anda dapat menggunakan set konstruksi M.P. Agapova (ditambahkan), set “Komunar” (menambah jumlah prisma kecil segitiga, kubus, batu bata), serta set No. , 5 dan 6, dikembangkan oleh Toy Research Institute.

Metode utama mengajar anak-anak kelompok usia ini mendesain dari bahan bangunan adalah reseptif informasi, reproduktif, penelitian dan heuristik. Anak mengenal objek gambar melalui contoh, penjelasan, demonstrasi, pendahuluan, observasi yang terarah pada jalan-jalan, gambar dan foto.

Namun, penggunaan metode ini terutama melibatkan menjamin kemandirian anak dalam mencari solusi atas masalah konstruktif individu. Misalnya model bukan hanya bangunan itu sendiri, tetapi juga gambarannya dalam sebuah gambar atau foto ( bentuk umum); penjelasannya dalam banyak kasus bersifat parsial, dan demonstrasi hanya digunakan untuk mendemonstrasikan teknik-teknik baru.

Jadi, ketika menyelenggarakan pelajaran dengan topik “Membuat kapal uap” dengan tujuan mengajarkan kemampuan memvariasikan penggunaan bagian-bagian, guru menginformasikan topik pelajaran dan menawarkan contoh - konstruksi kapal uap yang sudah selesai, tanpa menunjukkan proses penciptaannya. Setelah memeriksa kapal, anak-anak membuat kapal yang sama dengan menggunakan bahan yang mereka miliki. Di akhir pelajaran, guru mencatat bahwa anak-anak membuat kapal uap seperti miliknya, tetapi dari bagian yang berbeda, dan menyarankan untuk membandingkan bangunan satu sama lain dan menemukan bangunan yang sama.

Melaksanakan pelatihan jenis ini memerlukan persiapan yang banyak dan matang dari guru. Dia memilih terlebih dahulu beberapa jenis kombinasi bagian (4-5), menggunakan set konstruksi yang berbeda, dan membagikannya kepada anak-anak sehingga mereka yang duduk di meja yang sama memiliki pilihan kombinasi yang berbeda.

Namun, jika anak mempelajari metode konstruksi baru yang sangat berbeda dari metode sebelumnya (seperti misalnya dalam pembelajaran membangun pagar yang menutupi area dengan berbagai konfigurasi), maka guru tidak hanya menunjukkan metode ini, tetapi juga menjelaskan secara rinci seluruh proses konstruksi.

Guru mengajar anak-anak untuk secara mandiri menganalisis sampel dan objek yang dimaksudkan untuk reproduksi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan mereka. Jadi, ketika memeriksa sampel perosotan, anak-anak mengidentifikasi bagian-bagiannya - penyangga, turunan, jalan setapak, tangga, dan bertanya: “Apa yang perlu dilakukan untuk membuat perosotan lebih tinggi (lebih rendah)?” - guru membantu anak memahami bahwa bagian struktural utama, yang menjadi sandaran letak bagian lain, adalah penyangga.

Mengajari anak-anak kemampuan untuk mengganti beberapa bagian dengan bagian lain, guru terkadang, selama proses konstruksi, mengarahkan mereka untuk secara mandiri menyelesaikan masalah serupa: “Pikirkan dengan apa Anda dapat mengganti jeruji tersebut,” dll. Pertanyaan-pertanyaan dari orang dewasa seperti itu tidak hanya mengaktifkan anak-anak, tetapi juga berkontribusi pada perkembangan mental mereka.

Agar anak mampu menciptakan ide-ide konstruktifnya sendiri, mereka harus diajari berbicara tentang bangunan masa depan mereka: apa, dari bagian apa dan bagaimana mereka akan membangun. Saat menganalisis bangunan-bangunan ini, penting untuk menunjukkan bahwa desain objek yang sama dapat berbeda tergantung pada bahan bangunan dan metode menghubungkan elemen-elemen individual.

Pada kelompok yang lebih tua, ketika mengajar anak-anak cara mendesain dari kertas, guru terutama menggunakan demonstrasi produksi langkah demi langkah, demonstrasi metode produksi, pemeriksaan sampel yang sudah jadi, pertanyaan kepada anak-anak untuk menarik pengalaman mereka yang ada, dll.

Pilihan metode dan penggunaannya dalam berbagai kombinasi di dalam kelas bergantung pada tujuan pembelajaran dan pengalaman anak.

Jika suatu metode tindakan baru digunakan dalam pembelajaran saat membuat suatu kerajinan, maka guru pertama-tama memberikan kepada anak suatu kerajinan yang desainnya sederhana untuk direproduksi, dan kedua, menunjukkan dan menjelaskan secara rinci baik metode itu sendiri maupun urutannya. implementasinya. Ketika anak-anak menguasai metode ini, guru beralih dari penjelasan dan demonstrasi rinci dan lebih banyak menggunakan sampel yang sudah jadi, pemeriksaan dan pertanyaannya kepada anak-anak, mengaktifkan pengetahuan yang mereka miliki.

Jadi, misalnya pada saat membuat kerajinan tangan dari silinder, guru tidak menjelaskan kepada anak tentang kerajinan silinder itu sendiri, karena mereka sudah mengetahui cara pembuatannya, tetapi dengan pertanyaan: “Mainan tersebut dibuat dalam bentuk apa? dari?”, “Bagaimana cara menggulung strip menjadi silinder?” - membuat anak mengingat urutan penyambungan bagian-bagian dan menunjukkan cara menyampaikan pose gambar (misalnya anjing untuk duduk, kaki depannya direkatkan agak miring).

Atau di kelas membuat parasut, guru, setelah memeriksa sampel yang sudah jadi, berkata kepada anak-anak: “Ingat cara melipat selembar kertas persegi menjadi dua (sejajarkan sisi dan sudutnya. Bagaimana cara melipat lingkaran menjadi dua?” (setengah lingkaran harus bertepatan dengan yang lain). Kemudian meminta anak untuk memberitahukan apa yang perlu dilakukan untuk membuat parasut. Namun, jika anak kesulitan menjawab atau menjawab salah, guru akan memberi petunjuk kepada anak atau mengoreksinya.

Untuk menarik perhatian anak-anak terhadap jenis kerajinan baru, guru mengadakan pameran kecil contoh pekerjaan yang akan datang di pojok kerja manual beberapa hari sebelum pelajaran. Misalnya, sebelum mengajarkan kerajinan tangan dari silinder kertas, pameran menampilkan komposisi kecil yang menggabungkan dua sosok dari silinder - rubah dan kelinci, dua anak beruang, seorang pria menggiring seekor anjing, dll., dan sebelum mengajarkan cara membuat kerajinan dari busa. karet, aneka mainan yang terbuat dari bahan ini: gelas, anak beruang, manusia salju, ayam, kelinci, dll.

Melihat mainan-mainan yang dipresentasikan pada pameran, guru tidak hanya menarik perhatian anak-anak pada persamaannya, tetapi juga pada bagian-bagiannya dan bagaimana bagian-bagian tersebut diikat, cara penyampaian pose, dan lain-lain.

Kadang-kadang seorang guru dapat menggunakan dalam karyanya demonstrasi individu tentang beberapa teknik atau metode tindakan baru. Misalnya, setelah anak belajar membuat bola dari karet busa (memotong sudut-sudut kubus busa secara bertahap), guru menunjukkan kepada semua anak cara menyambung bola-bola tersebut menggunakan kawat. Dan ketika anak-anak itu sendiri mulai menyambungkan bolanya, dia sekali lagi menunjukkan bagaimana melakukan ini secara langsung kepada orang yang mengalami kesulitan.

Selama kelas, guru pertama-tama memberi tahu anak-anak untuk tujuan apa dan mengapa mereka membuat kerajinan atau mainan ini atau itu, dan pastikan untuk mengatur penggunaannya untuk tujuan yang dimaksudkan (dalam permainan, sebagai hadiah untuk anak-anak, dicintai yang lain, saat mendekorasi pohon Natal, dll.).

Saat merencanakan kelas konstruksi, guru harus mengetahui bahwa disarankan untuk melaksanakannya dengan menggunakan berbagai bahan konstruksi di semua tempat, bergantian satu sama lain.

Ide-ide konstruktif anak-anak pada usia ini dikaitkan dengan refleksi dari berbagai fenomena, sedangkan kemampuan konstruktif setiap kompleks bangunan agak terbatas. Oleh karena itu, selain set yang direkomendasikan untuk mengajar anak-anak di kelompok sebelumnya, Anda dapat menggunakan set No. 7 dan 8, yang dikembangkan oleh Toy Research Institute, set tematik “Arsitek”, “Leningrad”, dll.

Dalam kelompok persiapan sekolah, terutama digunakan metode desain pengajaran yang didasarkan pada ide dan imajinasi anak, kemampuan menyelesaikan tugas verbal atau dipandu oleh gambar, foto, gambar. Oleh karena itu, paling sering hanya topik konstruksi yang diusulkan. Anak-anak membangun sesuai dengan beberapa kondisi yang ditetapkan di hadapan mereka, lebih kompleks daripada kelompok yang lebih tua (misalnya, membangun jembatan untuk transportasi dan pejalan kaki melintasi sungai dengan lebar tertentu, atau bangunan toko berlantai dua, atau bangunan berlantai empat. -bangunan tempat tinggal bertingkat dengan tiga pintu masuk, dll).

Sampel paling sering diberikan dalam bentuk foto, gambar, yang menggambarkan bangunan yang terbuat dari bahan bangunan yang sama dengan yang digunakan anak-anak. Mereka ditawarkan terutama sebagai contoh. Tentu saja, dalam beberapa kasus Anda dapat menggunakan contoh bangunan yang dibuat oleh guru, tetapi teknik ini tidak lagi umum untuk mengajar anak-anak seusia ini.

Saat menjelaskan suatu tugas, guru dapat menggunakan demonstrasi sebagian - hanya metode konstruksi baru. Misalnya, guru menunjukkan cara baru membangun lantai jembatan pada abutmen tinggi, yang letaknya jarang: memasang abutmen dan menyambungkannya dengan pelat atau palang panjang.

Tamasya dan percakapan pendahuluan menempati tempat khusus dalam mengajar anak-anak. Tamasya dilakukan tidak hanya untuk memperkaya pemahaman anak terhadap objek yang dibangun: setiap tamasya bertujuan untuk mempersiapkan persepsi anak terhadap tugas-tugas khusus yang akan diselesaikan pada pembelajaran berikutnya. Misalnya, pada saat bertamasya keliling kota (desa), guru tidak hanya menarik perhatian anak pada keindahan jalan dan alun-alun, tetapi juga menunjukkan bahwa keindahannya ditentukan oleh arsitektur bangunan dan letaknya. di jalan atau alun-alun. Dengan menggunakan salah satu kotak sebagai contoh, guru bersama anak menganalisis penataan ruang bangunan dan ciri arsitekturalnya. Dan selama pelajaran, guru, menjelaskan tugas kepada anak-anak, pertama-tama mengaktifkan pengetahuan yang mereka peroleh selama tamasya, yang berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik tentang tugas dan implementasinya yang bermakna.

Dengan melakukan percakapan di awal pembelajaran, guru juga berusaha mengaktifkan pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepada anak. Misalnya, ketika membangun jembatan, guru mengingatkan anak-anak bahwa jembatan itu berbeda - untuk pejalan kaki, untuk transportasi, dan untuk pejalan kaki dan untuk transportasi, dll., bahwa desainnya bergantung pada tujuannya, seperti setiap bagiannya (semua anak melihat ini ketika mempertimbangkan jembatan dan gambarnya). Kemudian anak menceritakan kepada guru petunjuk apa yang akan mereka bangun jembatan tersebut dan mengapa harus seperti itu.

Pada awal pembelajaran, dimana anak-anak akan membangun bioskop (klub), guru, berbicara dengan anak-anak, mengidentifikasi bagian-bagian utama tugas (foyer, auditorium) dan tujuannya, menentukan bentuk dasar bangunan tersebut. (kubus, prisma, belahan bumi), posisi spasialnya (pada bidang yang sama atau satu di atas dan yang lainnya di bawah, dll.).

Untuk mengajari anak-anak kemampuan membuat struktur sendiri (jembatan, bangunan, kapal, dll.), guru mendorong anak-anak untuk berbicara tentang rencana mereka - tentang struktur itu sendiri, tentang tujuannya, tentang bahan yang akan digunakan. dibuat.

Anak-anak dalam kelompok persiapan sekolah menguasai pembuatan struktur yang cukup rumit yang memerlukan keterampilan teknis yang hebat, sehingga penjelasan rinci tentang urutan pembuatan kerajinan tangan dan demonstrasi cukup sering digunakan oleh guru.

Jadi, misalnya ketika membuat rumah dengan balkon dari karton tipis, guru terlebih dahulu menunjukkan struktur bangunan bertingkat yang sudah jadi dengan balkon loggia, kemudian menjelaskan urutan pengerjaannya, menunjukkan cara melipat lembaran, memotongnya. membuat balkon, cara merekatkan rumah agar menjadi persegi panjang. Cara membuat atap, dll.

Saat membuat kincir, guru juga menjelaskan secara detail dan menunjukkan cara memotong persegi (dengan jarak yang sama dari pusat ke garis), cara menekuk sudut yang dipotong (satu per satu) dan merekatkannya di atas. lainnya di tengah alun-alun, cara memaku kincir ke tongkat, dll. Anak-anak mendekorasi meja putar mereka sendiri.

Namun jika kerajinan tersebut menggunakan metode tindakan yang sudah familiar bagi anak, maka guru membatasi dirinya pada pemeriksaan sampel dan demonstrasi sebagian (misalnya di kelas membuat furnitur kertas) atau mengajukan pertanyaan kepada anak yang mengaktifkan kemampuan yang ada. pengetahuan. Jadi, misalnya pada pelajaran membuat karangan bunga pohon natal, sampel yang sudah jadi diperiksa terlebih dahulu, kemudian guru bertanya kepada anak cara membuatnya, memperjelas jawabannya, setelah itu anak menyelesaikan tugas secara mandiri.

Jika kerajinan tersebut cukup padat karya dan memerlukan banyak waktu, maka guru dapat membagi pembuatannya menjadi dua kelas, seperti yang dilakukan misalnya pada pembuatan mainan yang bagian-bagiannya bergerak. Pada pelajaran pertama, guru menunjukkan satu atau dua binatang lucu yang dibuatnya sendiri dari karton, dan mengatakan bahwa anak-anak akan membuat mainan yang sama untuk bermain teater, dan hari ini mereka akan menggambar binatang yang mereka buat sendiri di karton. . Anak menggambar dan mewarnai sesuai desain (batang tubuh, kepala, cakar, dll). Pada pelajaran kedua, anak-anak mengikuti demonstrasi dan penjelasan guru membuat mainan dari gambar-gambar tersebut.

Penyelenggaraan kelas membuat mainan memerlukan banyak persiapan awal, yang terkadang dimulai oleh guru beberapa hari sebelum kelas dengan melibatkan anak-anak dalam hal ini. Anak-anak tidak hanya membantu menyiapkan bahan - memotong kertas, menyusunnya, dll., tetapi juga merekatkan lembaran kertas ke dalam tabung (kosong untuk kaki furnitur) terlebih dahulu, membuat aplikasi karakter untuk mainan yang menyenangkan, dll.

Keberhasilan pembelajaran, menurut rencana, terutama bergantung pada persiapan awal yang matang: semakin cepat anak memikirkan apa yang ingin mereka lakukan, bahan apa yang mereka perlukan untuk itu, dll., kerajinan mereka akan semakin menarik dan bermakna.

Jadi, misalnya untuk membuat berbagai figur dari biji ek, anak bersama gurunya mengumpulkan biji ek dengan berbagai ukuran dan bentuk, lumut, potongan kulit kayu birch tipis, sutra jagung, dll. Dan karena anak-anak (berdua) mendiskusikan komposisi mereka (plot dongeng, puisi) terlebih dahulu, mereka mengumpulkan materi ini dengan sengaja, secara aktif mendiskusikan kesesuaiannya dengan konsep desain: biji ek, yang besar - untuk tubuh, yang kecil - untuk kepala, ranting dengan lekukan yang berbeda - untuk lengan, tungkai, cakar, sehingga bila disambungkan ke biji pohon ek akan menjadi sosok berlari, duduk, melompat, dll. Guru mengajarkan anak tidak hanya memilih materi yang sesuai dengan rencananya, tetapi juga membangun rencana sesuai dengan materi yang tersedia. Ia menarik perhatian anak-anak pada ekspresi bentuk anugerah alam, mengajarkan mereka untuk melihat kemiripan akar dan cabang yang melengkung rumit dengan berbagai figur binatang (rusa berlari, bangau, dll.) dan, melengkapi akar dan cabang tersebut dengan bahan lain ( plastisin, kelopak, biji-bijian, beri), meningkatkan citra.

Seringkali guru terlibat langsung dalam pembuatan kerajinan tangan. Jadi, ketika anak-anak mulai meletakkan patung-patung yang sudah jadi di atas dudukan dan di kaki patung, atau ketika anak-anak membuat ikan, kupu-kupu dari yang belum dibuka. buah pohon cemara, menggunakan pisau tajam untuk membuat lubang pada sirip dan sayap.

Penyelenggaraan pameran karya anak-anak, yang bertepatan dengan pertemuan orang tua, hari libur 8 Maret, dll., sangatlah penting dalam bidang pendidikan. Anak-anak memiliki keinginan untuk melakukan pekerjaannya dengan lebih baik, dan tanggung jawab pelaksanaannya meningkat. Dan keterlibatan anak-anak dalam penyelenggaraan pameran membantu mengembangkan cita rasa estetika mereka.

Pada anak usia 5-6 tahun, minat terhadap permainan desain dan konstruksi meningkat. Anak-anak rela membuat dan membuat mainan. Mereka sudah bisa melakukan banyak hal sendiri.

Permainan anak yang lebih besar menjadi lebih menarik dan bervariasi. Mereka mencerminkan pengetahuan yang lebih luas yang mereka peroleh dari pengamatan langsung terhadap dunia sekitar mereka, dari informasi ekstensif di radio, televisi, dari buku dan cerita dari orang dewasa. Realitas tercermin lebih lengkap dalam permainan anak-anak. Kemandirian yang lebih besar muncul dalam menentukan konsep dan mengembangkan alur cerita.

Anak-anak seperti itu yang gurunya menuntut lebih banyak dari mereka dalam pekerjaannya dibandingkan dari anak-anak. Mereka memperoleh elemen pengendalian diri: mereka memperhatikan kesalahan mereka, ketidakakuratan dalam gambar dan mencoba memperbaikinya, mereka memahami apa yang belum mereka pelajari, apa yang belum mereka kuasai.

Mereka membangun dengan penuh minat ketika mereka diberi tugas tertentu yang memerlukan usaha mental. Tugas yang berhasil diselesaikan memberi mereka kepuasan dan kegembiraan khusus.

Keberhasilan dalam aktivitas juga dicapai karena anak dapat mengingat dan menceritakan bagaimana mereka akan bertindak, meskipun mereka tidak berhasil dengan mudah.

Guru membantu anak mengungkapkan pikirannya dengan benar dan tepat.

Perkembangan bicara mengarah pada fakta bahwa komunikasi anak menjadi lebih bebas. Mereka rela berbagi pengalaman dengan rekan-rekannya, mampu menjawab dengan benar dan menjelaskan apa yang mereka lakukan, serta mampu menyepakati apa yang akan mereka bangun bersama. Dalam kasus-kasus sulit, guru harus membantu: menyarankan teknik kerja individu, memperjelas ciri-ciri bentuk, detail objek yang digambarkan, dan menunjukkan ilustrasi yang sesuai.

Program pada kelompok ini menyediakan jenis konstruksi sebagai berikut: mulai dari peralatan konstruksi, kertas, berbagai kotak dan bahan alami. Namun tantangan dalam desain pengajaran semakin meningkat secara signifikan.

Anak-anak memperoleh banyak pengetahuan dan keterampilan teknis baru. Beginilah cara mereka mempersiapkan diri secara bertahap untuk sekolah, mis. Mereka belajar untuk memahami tugas dengan cermat dan melaksanakannya, secara mandiri memecahkan sejumlah masalah konstruktif, dan secara sadar dan terus-menerus menguasai cara-cara kerja yang baru.

Anak terus belajar menganalisis contoh kerajinan dan desain yang sudah jadi, mengidentifikasi ciri-ciri penting di dalamnya, mengelompokkannya menurut kesamaan ciri-ciri utamanya, dan memahami bahwa membedakan ciri-ciri utama berdasarkan bentuk dan ukuran tergantung pada tujuan barang tersebut.

Anak mengembangkan kemampuan memeriksa benda secara mandiri dan mengetahui cara menggunakannya tanpa bantuan guru. Mereka harus mampu mengidentifikasi tahapan utama pembuatan struktur dan merencanakan produksinya secara mandiri, mengevaluasi secara objektif kualitas pekerjaan mereka dan pekerjaan rekan-rekan mereka, dan menemukan alasan kegagalan.

Guru harus memberikan perhatian besar pada permainan anak-anak dengan unsur konstruksi, dimana teknik yang mereka pelajari di kelas diperkuat. Pada saat yang sama, perlu untuk mendorong inisiatif kreatif, penemuan, imajinasi dan daya imajinatif.

Dan pada kelompok yang lebih tua, anak melakukan pekerjaan sesuai sampel, sesuai kondisi yang diajukan guru, sesuai topik dan sesuai sesuka hati.

Untuk membuat dari kertas dan bahan tambahan, anak harus belajar membengkokkan kertas menjadi dua, empat, dalam arah yang berbeda (secara diagonal, sepanjang garis tengah, sepanjang diameter dalam lingkaran), menghaluskan lipatan, dan membuat potongan di sepanjang garis yang digambar. ke lipatan atau garis berikutnya. Keterampilan ini akan membantu anak melakukan pekerjaan yang lebih kompleks.

Untuk membuat kerajinan, gunakan warna putih kental dan kertas berwarna, karton tipis, segala macam kotak dan bahan lainnya.

Di akhir pelajaran, Anda dapat mengajak anak untuk melihat mainannya dan memberi tahu dia apakah semuanya telah dilakukan dengan baik, kesulitan apa yang ada dalam pekerjaan itu dan apa yang dia pelajari.

Guru harus mendiversifikasi tugas. Misalnya, jika taman kanak-kanak terletak di dekat perkemahan perintis, Anda dapat mengajari anak membuat tenda dari selembar kertas persegi, dilipat secara diagonal dan dipotong sepanjang satu lipatan ke tengah. Anak-anak merekatkan dua segitiga yang dipisahkan oleh potongan ini. Rekatkan bendera di atasnya dan potong pintu berbentuk huruf "L". Atribut perkemahan lainnya (lapangan olahraga, pohon, tiang kapal, dll.) diselesaikan sendiri oleh anak-anak, dan guru membantu dengan memberikan nasihat.

Di musim semi, Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak cara membuat mainan dengan menekuk kertas ke arah yang berbeda: panah, perahu, perahu, helm (Budenovka). Anak panah berguna untuk mengenal kekuatan angin; anak-anak belajar bahwa anak panah terbang lebih jauh bersama angin, dan mendekat bersama angin. Anda dapat memasukkan momen kompetisi ke dalam permainan: anak panah siapa yang akan terbang paling jauh? Siapa yang akan menemukan arah angin yang paling menguntungkan? Anak-anak juga akan belajar bahwa perahu kertas yang dicelupkan ke dalam lelehan stearin menjadi kuat dan dapat mengapung di sungai atau kolam renang.

Untuk membuat mainan dari segala jenis bahan, guru harus menunjukkan cara memasang kotak korek api: merekatkannya dalam satu baris atau satu di atas yang lain, atau memasukkan satu kotak ke kotak lain (memasukkan kotak vertikal ke dalam kotak yang terletak horizontal).

Cara pertama dapat diperlihatkan dan digunakan untuk pembuatan meja, gerbong, loker, cara kedua untuk pembuatan kereta dorong bayi, mobil, khususnya dump truck. Badan dump truck bisa dipindah-pindahkan. Untuk melakukan ini, strip yang ditekuk menjadi dua direkatkan di bawah tubuh dan di atas ke alas. Gulungannya dapat digunakan untuk membuat furnitur dan tiang bendera.

Anak-anak kelompok senior terus membuat mainan dari bahan alami.

Di pojok seni dan kerajinan pasti ada album berisi foto-foto kerajinan tangan yang terbuat dari bahan alam. Hal ini diperlukan untuk membangkitkan minat anak dalam membuat mainan secara mandiri.

Produk apa pun yang dibuat anak-anak harus digunakan dalam permainan mereka. Anda dapat mendirikan museum, memeriksa dan menganalisis karya Anda sendiri bersama anak-anak. Dalam hal ini, perlu untuk menyoroti produk yang paling menarik dan ekspresif, memperhatikan keberhasilan penggunaan bahan, sikap kreatif bekerja.

Produk dapat digunakan untuk bermain “toko”. Kemudian orang-orang memilih yang terbaik dari mereka. Sekelompok anak bersama seorang guru disebut panitia pemilihan mainan, berkonsultasi tentang apa yang cocok dan apa yang tidak berhasil. Anda dapat menawarkan untuk menyelesaikan atau mengerjakan pekerjaan itu lagi. Kegiatan anak seperti itu akan menjadi salah satu unsur permainan cerita kreatif.

Di kelas mendesain dari bahan bangunan, mereka terus berupaya mengajari anak-anak beberapa keterampilan teknis: menyambung beberapa bidang menjadi satu bidang besar, menyambung batu bata, batangan, silinder yang jarang disusun berjajar, menyiapkan alas lantai, membuat bangunan kuat. .

Anak-anak harus menguasai semua detail kit dengan baik dan menggunakannya nama yang benar: panjang, pendek, lebar, sempit, persegi, plastisin segitiga, kubus besar (kecil), balok, silinder; dapat menavigasi bentuk sisi-sisi bagiannya: kubus memiliki sisi persegi, batang memiliki sisi persegi panjang, sisi ujung persegi, dll.

Anak-anak harus memikirkan apa yang terbaik untuk membangun bagian-bagian bangunan, dinding dalam struktur besar dan ringan, bagian mana yang paling stabil dan dapat digunakan untuk fondasi, dan mana yang cocok untuk jendela, pintu, dan dekorasi.

Dalam konstruksi, anak-anak menampilkan gagasan umum mereka tentang objek. Dan sangat penting bagi guru untuk mengajari anak-anak observasi, kemampuan mengintip dunia di sekitar mereka. Berdasarkan hal tersebut maka ditentukan topik karya. Setelah jalan-jalan keliling kota, ada baiknya mengajak anak-anak untuk membangun gedung bertingkat, jalan dan menunjukkan jalan raya, titik persimpangan, dll di atasnya.

Setiap topik dimulai dengan bangunan sederhana, isinya secara bertahap menjadi lebih kompleks pada pelajaran pertama, anak-anak kebanyakan membangun berdasarkan model yang sudah jadi atau setengah jadi. Misalnya bangunan berlantai satu, dua, dengan alas persegi dan persegi panjang, desain sederhana dan lebih kompleks. Akibatnya, metode desain umum terbentuk, yang memungkinkan Anda untuk pindah ke sebuah bangunan sesuai dengan kondisi: membangun rumah untuk 2-3 boneka, bangunan dua lantai dengan jendela pajangan lebar di lantai dasar, dll. Hal ini memerlukan kecerdasan, penanganan materi secara bebas berdasarkan pengetahuan yang baik tentang fitur-fiturnya, dan penguasaan keterampilan teknis.

Perkembangan setiap topik seperti itu akan mempersiapkan anak-anak untuk solusi kreatif terhadap masalah-masalah konstruktif ketika membangun bangunan dalam permainan.

Anak-anak harus menyelesaikan bangunan yang kompleks (taman kanak-kanak dengan sebidang tanah, kebun binatang, stasiun kereta api, pertanian kolektif, kamp perintis, dll.) secara kolektif.

Dalam permainan anak-anak perlu menggunakan keterampilan aktivitas visual yang telah mereka peroleh (memodelkan, menggambar, applique). Jadi, ketika membuat kebun binatang, anak-anak membuat kandang hewan dari bahan bangunan, membuat sendiri hewan-hewan tersebut, kemudian mengecatnya, dan membuat ruang hijau dari bahan-bahan alami.

Dengan menyelesaikan suatu tugas secara kolektif, anak belajar bekerja secara harmonis dan bersama-sama.

Dalam kelompok prasekolah, tugas terpenting adalah mempersiapkan anak untuk bersekolah.

Bagi anak seusia ini, mendesain merupakan salah satu kegiatan yang menarik. Mereka sudah memiliki pengalaman dalam memahami realitas di sekitarnya, sikap sadar terhadap teknologi, terhadap monumen arsitektur. Mereka sudah mampu memberikan penilaian estetika dasar terhadap berbagai struktur dan objek arsitektur. Mereka berusaha lebih terorganisir dalam pekerjaannya, mampu memperhatikan tuntutan tim, disiplin, dan mengontrol aktivitasnya.

Anak-anak dalam kelompok ini, seperti kelompok lainnya, menghubungkan aktivitas konstruksi dengan bermain.

Perhatian utama diberikan pada bentuk pemeriksaan objek yang lebih kompleks untuk membentuk gagasan umum tentang kelompok objek homogen dan menjalin hubungan antara bentuk dan fungsi yang dilakukan objek tersebut dalam kehidupan, serta untuk menguasai metode tindakan yang digeneralisasi. Pemeriksaan di sini juga bertujuan untuk memastikan bahwa anak dapat melihat objek dengan posisi spasial yang berbeda dan membayangkan urutan proses desain.

Kelompok ini memberikan tuntutan yang lebih besar dibandingkan kelompok sebelumnya terhadap kemampuan anak dalam merencanakan pekerjaannya. Mereka harus membayangkan seperti apa bangunan itu sebelum menyelesaikannya; pikirkan dan pilih bahan yang tepat.

Anak-anak harus tahu bahwa agar pekerjaan berhasil, perlu:

memahami dengan jelas objek, strukturnya, posisi spasial;

memiliki keterampilan teknis yang baik;

lihat urutan operasi yang diperlukan untuk membuat kerajinan atau desain.

Guru hendaknya menyelenggarakan kelas sedemikian rupa sehingga anak mengembangkan minat untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Untuk melakukan ini, ketika mengajar anak-anak cara mendesain, ia harus, sambil berjalan-jalan, memperkenalkan mereka pada berbagai jenis transportasi, bangunan, jembatan, tidak hanya memperhatikan struktur umum, metode pengikatan bagian-bagian, tetapi juga berbagai pilihan dari struktur dan bangunan yang sama, berdasarkan keunggulan artistik dan arsitektur. Anak hendaknya mengomentari apa yang dilihatnya, menganalisis karyanya dan karya temannya.

Mengajarkan anak untuk bekerja secara kolektif merupakan salah satu tugas penting dalam menanamkan rasa persahabatan dalam diri mereka. Untuk melakukan hal ini, guru mengajak anak untuk memikirkan ide bersama, memilih materi, membagi pekerjaan di antara mereka sendiri, dan mengambil pendekatan yang bertanggung jawab untuk berpartisipasi dalam pekerjaan bersama.

Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan organisasi dalam kerja dan kerja keras. Anak-anak terbiasa memesan ketika mereka sendiri mempersiapkan materi untuk kelas terlebih dahulu dan meletakkan semuanya kembali pada tempatnya setelah selesai bekerja.

Pada kelompok prasekolah, banyak perhatian diberikan pada pengembangan imajinasi kreatif anak. Mereka tidak lagi mendesain menurut model yang sudah jadi, tetapi menurut imajinasinya sendiri, terkadang beralih ke foto atau gambar. Sampel lebih sering digunakan untuk membandingkan mainan tiga dimensi yang polanya datar. Di sini anak-anak ditawari tema dan syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh sebuah mainan atau bangunan. Apalagi kondisinya sendiri lebih rumit dibandingkan kelompok yang lebih tua, misalnya membuat hewan dari bahan alami yang bisa dengan leluasa masuk ke dalam kandang kebun binatang yang terbuat dari bahan bangunan; Dari lingkaran yang dipotong sepanjang jari-jari, buatlah mainan, yang bagian utamanya adalah kerucut.

Tentunya dalam kelompok ini mereka juga menggunakan sampel yang dibuat oleh guru dari materi yang dikerjakan anak. Misalnya, Anda perlu menunjukkan cara bekerja dengan bahan alami, apa yang bisa dibuat darinya, apa saja teknik pengerjaannya, metode pengikatannya, memberikan ekspresi pada sampel, dll. Namun pada kelompok ini sudah dapat diperlihatkan teknik-teknik umum yang berguna untuk membuat berbagai mainan, dan bukan pada suatu benda tertentu. Misalnya dalam mengerjakan kertas, guru menjelaskan cara membuat kotak tertutup atau berlubang dari selembar kertas berbentuk persegi yang dibagi menjadi 16 kotak kecil, baru kemudian anak menggunakannya untuk membuat mainan sesuai desainnya sendiri. Saat mengerjakan bahan bangunan, guru menunjukkan cara membuat platform yang stabil pada abutment yang tinggi dan mengajak anak memikirkan di bangunan mana metode ini dapat digunakan. Di akhir pelajaran, Anda perlu berdiskusi dengan anak-anak yang menggunakan teknik yang ditunjukkan, solusi individu apa yang umum untuk masalah tersebut, dan mencatat solusi yang paling berhasil.

Dan pada kelompok ini kegiatan desain erat kaitannya dengan bermain. Seringkali anak mempunyai keinginan untuk merombak mainan, bangunan atau membuat yang baru. Tentu saja mainan yang bagus harus dilestarikan, dan mainan yang kurang berhasil harus diperbaiki dan ditingkatkan.

Untuk berbagi pengalaman dengan anak-anak (dalam kelompok persiapan pelaksanaan pekerjaan seringkali merupakan hasil keputusan individu) pameran karya anak-anak harus diselenggarakan, album harus dibuat dengan foto-foto bangunan dan mainan.

Untuk memperkaya kesan anak, Anda dapat membuat album bertema dengan gambar kartu pos jenis yang berbeda mobil, pesawat, jembatan, gedung. Anak-anak akan tertarik dengan hal ini karena mereka senang mengidentifikasi merek mobil dan mengenal merek baru, menemukan persamaan dan perbedaan.

Jadi, dalam persiapan kelompok ke sekolah, pada saat kelas mendesain dari kertas dan bahan tambahan, anak perlu menguasai cara kerja sebagai berikut: melipat selembar kertas persegi menjadi 16 kotak kecil, kemudian membuat pola kubus, batang, atau kotak-kotak yang bentuknya sama, dan baru kemudian dibuat dari mainan; bagilah selembar kertas secara diagonal; menggambar lingkaran menggunakan tali dan pensil; membuat mainan dengan melipat selembar kertas ke berbagai arah; siapkan formulir kertas yang digunakan anak sebagai bagian pembuatannya mainan yang banyak(mobil, hiasan pohon natal, dll).

Dari pembelajaran pertama, anak diajarkan membuat kotak dari selembar kertas berbentuk persegi, terlebih dahulu dilipat menjadi 9 kotak. Kemudian mereka belajar membuat pola rumah, sekeranjang kertas yang dilipat menjadi 16 kotak. Jika mereka membuat rumah, kemudian mereka mencari letak jendela dan pintunya, kemudian mereka membuat potongan pada dua sisi yang berlawanan, melipat polanya dan merekatkannya, menambahkan beberapa detail: atap, pipa, balkon, dll. .

Pelajaran ini (dan juga pelajaran-pelajaran berikutnya) dapat digunakan untuk mengembangkan orientasi spasial, imajinasi spasial, dan kemampuan dasar melihat objek tiga dimensi dalam pola datar. Anak perlu diajari cara mandiri menyiapkan pola suatu mainan, kemampuan memilih bagian utamanya, menentukan bentuknya, kemudian membuatnya dengan menambahkan detail-detail yang menjadi ciri mainan tersebut. Jadi, dari kotak kubik Anda dapat membuat berbagai macam mainan: keranjang, meja, kursi, kotak bertutup, dll. Penting bagi anak-anak untuk menemukan sendiri benda mana yang bagian utamanya terlihat seperti kotak, dan membuat mainan yang sesuai.

Untuk memantapkan kemampuan melihat benda tiga dimensi dalam suatu pola, setiap anak perlu mampu membandingkan pola tersebut dengan produk jadi, kemudian membuat mainannya sendiri.

Meminta anak-anak menyelesaikan tugas secara mandiri akan membantu guru melihat seberapa benar anak tersebut mewakili letak masing-masing bagian produk pada pola. Orang-orang selalu melakukan pekerjaan seperti ini dengan penuh semangat.

Anak usia 6-7 tahun dapat membuat mainan dari karton yang bagian-bagiannya dibuat dapat digerakkan (kelinci menggerakkan telinganya, Peterseli melambaikan tangannya, menggerakkan kakinya, dll). Untuk mainan seperti itu, templat dibuat dari karton tebal. Anak-anak menjiplaknya di karton dengan pensil tipis, mengguntingnya, mengecatnya, lalu menyambung bagian-bagiannya menggunakan benang atau kawat.

Untuk menggugah minat anak dalam membuat mainan tersebut, guru membuat 2-3 mainan di hadapan anak, kemudian menawarkan untuk mencoba membuat sendiri mainan yang sama.

Membuat perahu kertas, perahu yang direndam dalam lelehan sterol, kincir, dan merpati merupakan kegiatan favorit anak-anak di musim semi dan musim panas. Kincir angin yang terang dapat ditempatkan di luar jendela, dan anak-anak akan mengamati perubahan kekuatan angin.

Kegiatan menarik untuk anak usia 6-7 tahun adalah menyiapkan mainan untuk bayi. Tentu saja, guru perlu memantau proses ini dan membantu anak pada waktunya dengan memberikan nasihat tentang cara membuat mainan ini atau itu.

Pada kelompok persiapan sekolah, anak-anak terus membuat mainan dari bahan alam; kulit pohon, kerucut pinus dan cemara, kulit kacang, biji ek, pembungkus tongkol jagung, bulu burung, burdock, dll. Anak-anak biasanya membuat mainan seperti itu dengan antusias. Agar mereka lebih tertarik pada karya tersebut, Anda perlu mengenalkan anak pada publikasi bergambar yang menyajikan produk jadi dalam bentuk foto, misalnya kartu pos dari pameran di pameran “Alam dan Fantasi”. Bermanfaat untuk berdiskusi dengan anak-anak tentang apa yang dilihatnya, mengajak mereka memikirkan siapa seniman yang digambarkan, apa yang ingin ia ungkapkan dalam karyanya, dan sarana apa yang digunakannya. Pada saat yang sama, para pria harus membayangkan apa lagi yang bisa dibuat dari bahan tersebut. Selain itu, anak harus diperlihatkan teknik dasar membuat mainan dari berbagai bahan, cara merekatkan bagian-bagiannya, alat apa saja yang harus digunakan (misalnya menjelaskan cara menyiapkan jerami agar dapat digunakan untuk membuat patung orang dan binatang).

Anak-anak sering kali membuat mainan sambil bermain. Kita perlu mendorong upaya anak-anak ini dan menyediakan segala yang mereka perlukan untuk bekerja.

Konstruksi dari set bangunan dan set konstruksi menempati tempat yang besar dalam kelompok persiapan sekolah di kelas dan permainan.

“Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak” memberikan perhatian khusus untuk mengajar anak-anak kemampuan merencanakan tidak hanya tahap-tahap individu dalam menciptakan lingkungan, tetapi juga keseluruhan pekerjaan mereka, untuk menentukan bagian mana dari bahan bangunan yang paling cocok untuk konstruksi sebuah bangunan. bangunan tertentu dan bagian-bagiannya masing-masing.

Anak-anak dalam kelompok ini menunjukkan minat khusus terhadap teknologi yang patut didukung. Untuk permainan ini, berikan semua jenis "Konstruktor", yang darinya mereka sendiri akan membuat berbagai model pesawat terbang dan mobil dengan roda yang dapat digerakkan. Pada saat yang sama, anak-anak menguasai teknik bekerja dengan kunci pas, palu, dan mur.

Pada kelompok sebelumnya, anak-anak menguasai teknik dasar desain. Satu-satunya hal baru adalah langit-langit pada abutmen tinggi, yang terutama digunakan dalam pembangunan jembatan tinggi. Anak usia 6-7 tahun dapat membuat bangunan dengan dua lantai atau lebih dan melengkapinya dengan elemen desain arsitektur individual.

Anak mampu menyelesaikan suatu konstruksi hanya dengan fokus pada gambar, foto, gambar. Tentu saja, mereka harus sederhana, tanpa detail yang tidak perlu.

Jika pada kelompok sebelumnya ketika membangun gedung, anak-anak kebanyakan membuat rumah satu dan dua lantai, rumah besar dan kecil, maka pada kelompok prasekolah anak-anak sudah mengetahui bahwa ada bangunan tempat tinggal dan umum (sekolah, teater, taman kanak-kanak, rumah sakit, stasiun kereta api), semua bangunan, apapun tujuannya, harus mempunyai pondasi, dinding, atap, jendela, pintu. Bangunan tempat tinggal, sekolah, rumah sakit, dll. dapat berbeda dalam ukuran dan arsitektur. Oleh karena itu, ketika membangunnya, anak-anak tidak membangun rumah secara umum, tetapi bangunan untuk tujuan tertentu, misalnya stasiun, teater, toko, dll, merancangnya secara arsitektural (toko memiliki etalase, teater memiliki etalase). pediment, fasad yang indah dengan kolom, dll.).

Pelatihan konstruksi kompleks terus berlanjut, yang dilakukan anak-anak secara kolektif. Ini adalah taman kanak-kanak dengan situs, kamp perintis, di wilayahnya anak-anak membangun tiang dengan bendera, tenda, lapangan voli, dll. Seringkali, struktur seperti itu diperlukan untuk dimainkan oleh anak-anak, dan penting agar mereka melaksanakannya sesuai dengan aturan konstruksi kolektif.

Permainan menjadi menarik dan bermakna ketika anak menggunakan seluruh keterampilannya dalam semua jenis aktivitas visual. Misalnya, mereka membuat patung burung untuk peternakan unggas, mengecat taplak meja untuk ruang makan, membuat buku kecil, kartu perpustakaan, dan lain-lain untuk perpustakaan.

Dalam kegiatan permainan dan konstruksi, anak memperoleh pengetahuan tertentu yang diperlukan untuk persiapan sekolah, yang merupakan tugas utama “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak”.

Kelas konstruksi mengembangkan kemampuan sensorik dan berpikir anak. Dengan kegiatan pengorganisasian yang tepat, anak-anak tidak hanya memperoleh keterampilan konstruktif dan teknis (untuk membuat objek individu dari bahan bangunan - bangunan, jembatan, dll. atau membuat berbagai kerajinan dari kertas - dekorasi Natal, perahu, dll.), tetapi juga keterampilan umum - dengan sengaja meneliti benda-benda, membandingkannya satu sama lain dan membaginya menjadi beberapa bagian, melihat persamaan dan perbedaannya, menemukan bagian-bagian struktural utama yang menjadi sandaran susunan bagian-bagian lainnya, membuat kesimpulan dan generalisasi.

Pemikiran anak dalam proses kegiatan konstruktif harus berorientasi praktis dan bersifat kreatif.

Saat mengajar anak mendesain, aktivitas mental perencanaan berkembang, yang merupakan faktor penting dalam pembentukan aktivitas pendidikan. Ketika anak-anak merancang sebuah bangunan atau kerajinan, mereka secara mental membayangkan seperti apa bangunan itu nantinya dan merencanakan terlebih dahulu bagaimana penyelesaiannya dan dalam urutan apa.

Kegiatan konstruktif berkontribusi pada pengetahuan praktis tentang sifat-sifat benda geometris dan hubungan spasial. Dalam hal ini, tuturan anak diperkaya dengan istilah dan konsep baru (batang, kubus, limas, dll), yang jarang digunakan dalam jenis kegiatan lain; anak-anak mempraktikkan penggunaan konsep yang benar (tinggi - rendah, panjang - pendek, lebar - sempit, besar - kecil), dalam indikasi arah verbal yang tepat (atas - bawah, kanan - kiri, bawah - atas, belakang - depan, lebih dekat , dll.).

Kegiatan konstruktif juga merupakan sarana pendidikan moral anak prasekolah. Dalam proses kegiatan ini terbentuk sifat-sifat kepribadian yang penting seperti kerja keras, kemandirian, inisiatif, ketekunan dalam mencapai tujuan, dan organisasi.

Kegiatan konstruktif bersama anak-anak (bangunan kolektif, kerajinan) memainkan peran besar dalam mengembangkan keterampilan awal bekerja dalam tim - kemampuan untuk menyetujui sebelumnya (membagi tanggung jawab, memilih bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan sebuah bangunan atau kerajinan, merencanakan proses produksi mereka, dll.) dan bekerja sama, tanpa mengganggu satu sama lain.

Ringkasan pelajaran desain dalam kelompok sekolah persiapan.

Pembangunan jembatan penyeberangan sungai untuk pejalan kaki dan kendaraan.

Konten program. Mengembangkan pada anak kemampuan merancang (membuat rencana) suatu benda sesuai dengan kondisi tertentu, kemampuan menganalisis kondisi tersebut dan mengendalikan kegiatan praktiknya sesuai dengan kondisi tersebut.

Metodologi pelaksanaan pelajaran. Di awal pembelajaran dilakukan percakapan singkat untuk memperjelas ide anak tentang berbagai desain jembatan. Guru mengajak anak-anak mengingat jembatan mana yang mereka amati, lihat gambarnya, jembatan mana yang pernah dibangun sebelumnya, perbedaannya satu sama lain dan kesamaannya, kesamaannya (bagian umum - penyangga, bagian lari, lereng, pagar , tetapi bentuknya berbeda-beda, misalnya jembatan angkut mempunyai kemiringan yang landai, sedangkan jembatan penyeberangan mempunyai undakan, dan sebagainya).

Kemudian guru mengarahkan perhatian anak pada materi yang dimilikinya (selembar kertas biru - sungai, dua mobil, sosok orang) dan menawarkan untuk membangun jembatan melintasi sungai (menunjukkan selembar kertas) dengan lebar sedemikian rupa sehingga pejalan kaki dapat berjalan di kedua sisi dan mobil dapat melaju di sisi yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas ini, guru memastikan anak mengontrol panjang jembatan dan lebarnya dengan melewati dua mobil sekaligus. Saat menganalisis bangunan anak-anak, perhatian khusus diberikan pada bangunan yang tidak hanya memenuhi semua kondisi yang ditentukan, tetapi juga memiliki solusi desain orisinal.

Anak-anak menjadikan berbagai kerajinan tangan dan mainan sebagai hadiah untuk ibu, nenek, saudara perempuan, adik atau teman sebayanya menumbuhkan sikap peduli dan perhatian terhadap orang yang dicintai, terhadap kawan, dan keinginan untuk berbuat baik untuk mereka. Keinginan inilah yang seringkali membuat seorang anak bekerja dengan semangat dan ketekunan yang khusus, sehingga membuat aktivitasnya semakin terpuaskan dan memberikan kepuasan yang besar.

Terakhir, aktivitas konstruktif sangat penting untuk mendidik perasaan estetis. Saat mengenalkan anak pada bangunan modern dan beberapa monumen arsitektur yang dapat mereka pahami (Kremlin, Teater Besar dll.) mengembangkan cita rasa artistik, kemampuan untuk mengagumi kekayaan arsitektur dan memahami bahwa nilai struktur apa pun tidak hanya terletak pada kesesuaian dengan tujuan praktisnya, tetapi juga pada desainnya - kesederhanaan dan kejelasan bentuk, kombinasi warna yang konsisten, dekorasi yang bijaksana, dll. .

Organisasi: MADOU "TK No. 22 - TsRR"

Lokalitas: Wilayah Kamchatka, Petropavlovsk-Kamchatsky

Kegiatan konstruktif adalah kegiatan praktis yang bertujuan untuk memperoleh produk nyata tertentu yang telah dirancang sebelumnya dan sesuai dengan tujuan fungsionalnya.

Jenis kegiatan ini cukup menantang bagi anak-anak. Di dalamnya kita menemukan hubungan dengan aktivitas artistik dan konstruktif-teknis orang dewasa. Hal ini ditandai dengan tujuan praktis dari struktur dan bangunan. Saat melakukan suatu desain, orang dewasa terlebih dahulu memikirkannya, membuat rencana, memilih bahan dengan mempertimbangkan tujuan, teknik kerja, desain eksternal, dan menentukan urutan tindakan. Semua elemen ini dituangkan dalam desain anak-anak. Masalah konstruktif juga terpecahkan di sini. Produk desain anak biasanya ditujukan untuk penggunaan praktis dalam bermain.

Dalam studi sejumlah guru domestik terkemuka (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva, dll.) yang dikhususkan untuk desain anak-anak, peran besar diberikan. Menurut para peneliti tersebut, konstruksi dari bahan bangunan secara aktif berkontribusi terhadap pengembangan keterampilan motorik halus tangan anak prasekolah, serta peningkatan keterampilan mata dan sensorimotorik secara umum.

Konstruksi memberikan peluang yang tiada habisnya bagi berbagai aspek perkembangan anak prasekolah. Dalam desain terjadi perkembangan persepsi dan pemikiran imajinatif, imajinasi dan fantasi anak. Anak menguasai ruang, belajar memahami sifat-sifat benda seperti warna, bentuk, ukuran; memecahkan masalah kognitif dan kreatif, membangun model visual, mengekspresikan emosi melalui simbol artistik.

Relevansi

Kebutuhan masyarakat akan tipe kepribadian baru – aktif kreatif dan berpikiran bebas – niscaya akan meningkat seiring dengan membaiknya kondisi kehidupan sosial-ekonomi dan budaya. Implementasi arah pendidikan dan pengasuhan ini memerlukan peralihan ke sistem perkembangan umum yang terintegrasi. Dalam sistem seperti itu, desain dapat menempati tempat yang menonjol.

Aktivitas konstruktif menempati tempat khusus dalam pengasuhan anak prasekolah. Ini adalah satu-satunya jenis kegiatan di mana hasil antara anak dan orang dewasa jelas-jelas bertepatan; hal ini memungkinkan anak untuk memberikan harga diri yang memadai terhadap hasil yang diperoleh. Jenis kegiatan inilah yang paling penting bagi perkembangan kepribadian anak, bagi penemuannya tentang aktivitas sebagai keterkaitan komponen-komponen dari konsep hingga hasil. Aktivitas konstruktif berkontribusi pada perkembangan anak: peningkatan moral terjadi dalam interaksi yang erat dengan pendidikan mental, dan dalam proses tunggal ini tugas perkembangan menyeluruh anak prasekolah diselesaikan. Namun yang terpenting adalah kegiatan konstruktif menjadi favorit baik bagi anak laki-laki yang tangannya “tidak patuh” dalam jenis kegiatan lain, maupun bagi anak perempuan, karena sesuai dengan minat dan kebutuhan anak prasekolah pada usia tersebut.

Konsep:

Konsep dasarnya adalah bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam keadaan jadi. Anak-anak “menemukan” dirinya sendiri dalam proses kegiatan bersama dan mandiri (konstruktif, penelitian, bermain...). Guru harus mengatur kegiatan anak prasekolah sedemikian rupa sehingga ia sendiri dapat menemukan solusi terhadap masalah tersebut dan menjelaskan sendiri bagaimana bertindak dalam kondisi baru.

Kemampuan melihat suatu masalah dari sudut yang berbeda, menganalisis banyak solusi, mengisolasi komponen-komponen dari satu kesatuan, atau sebaliknya, menyusun gambaran holistik dari fakta-fakta yang berbeda, akan membantu anak dalam aktivitas yang terorganisir dan bebas.

Tujuan utama dari kegiatan mengajar saya adalah untuk mengembangkan kemampuan dan keinginan anak untuk belajar sepanjang hidupnya, bekerja dalam tim, dan mengembangkan kemampuan untuk mengubah diri.

Tujuan pekerjaan: menciptakan kondisi untuk perkembangan kepribadian anak: membuka kesempatan sosialisasi positif, perkembangan menyeluruh, pengembangan inisiatif, kemampuan kreatif berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya melalui kegiatan yang sesuai untuk usia prasekolah - konstruksi dari bahan bangunan.

Tugas:

1. Mempromosikan penggunaan kegiatan konstruktif untuk pengembangan bidang kognitif anak prasekolah (perkembangan sensorik, pemikiran, imajinasi, ucapan, konsep matematika);
2. Menciptakan prasyarat untuk memperoleh kemampuan melakukan analisis visual terhadap suatu model dan suatu objek, termasuk proses berpikir dalam proses persepsi;
3. Untuk mempromosikan pengembangan hubungan kolektif antara anak-anak melalui implementasi rencana bersama (pembangunan jalan, alun-alun, jalan raya, tanggul, desa dongeng);
4. Untuk mendorong pengembangan kemauan, kerja keras, dan kemampuan untuk mewujudkan pekerjaan;
5. Gunakan aktivitas konstruktif sebagai alat diagnostik untuk mempelajari anak tertentu.

Signifikansi praktis dari pengalaman membantu menentukan cara untuk menyelesaikan pengembangan menyeluruh kepribadian anak prasekolah yang terkait dengan tingkat perkembangan bicara, pemikiran, ingatan dan proses mental lainnya yang tidak mencukupi, kualitas pribadi melalui kegiatan konstruktif dari bahan bangunan ketika menerapkan pendekatan berorientasi kepribadian pada anak. Pengalaman kerja dapat digunakan oleh pendidik dan orang tua dalam kegiatan praktek.

1. Pentingnya kegiatan konstruktif dengan menggunakan bahan bangunan untuk perkembangan anak prasekolah secara menyeluruh

• Desain adalah kegiatan praktis yang bertujuan untuk memperoleh produk tertentu yang telah dirancang sebelumnya. Desain anak – penciptaan berbagai bangunan dari bahan bangunan erat kaitannya dengan permainan dan merupakan kegiatan yang memenuhi minat anak.

Dalam pedagogi prasekolah, konstruksi anak dianggap sebagai sarana perkembangan anak secara menyeluruh. Konstruksi, pertama-tama, merupakan sarana penting pendidikan mental anak. Dalam sistem pendidikan mental, pembentukan kemampuan sensorik memegang peranan penting. Kemampuan sensorik berkembang paling sukses dalam aktivitas produktif, khususnya dalam desain. Di sini, proses sensorik dilakukan tidak secara terpisah dari aktivitas, tetapi di dalam aktivitas itu sendiri, membuka banyak peluang untuk pendidikan sensorik dalam arti luas.

Dengan mengkonstruksi, anak belajar tidak hanya membedakan kualitas eksternal suatu objek (bentuk, ukuran, struktur, dll), ia mengembangkan kognitif dan tindakan praktis. Dalam desain, anak, selain melihat secara visual kualitas suatu objek, secara praktis membongkar sampel menjadi beberapa bagian dan kemudian merakitnya menjadi sebuah model (begitulah ia melakukan analisis dan sintesis dalam tindakan).

Dalam kegiatan yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu, tidak hanya kegiatan itu sendiri yang ditingkatkan, tetapi juga persepsi visual anak terhadap objek-objek di dunia sekitarnya. Ini menjadi lebih fokus. Prasyarat juga diciptakan untuk memperoleh kemampuan, pada usia prasekolah, untuk menghasilkan analisis visual yang lebih dalam terhadap suatu model dan objek tanpa harus melakukan pemotongan yang nyata. Dengan demikian, terbentuklah kemampuan membandingkan dan melakukan analisis visual, termasuk proses berpikir dalam proses persepsi.

Pendidikan sensorik bertujuan untuk mengembangkan konsep spasial. Dan desain memainkan peran besar dalam hal ini. Ketika membangun suatu struktur (bangunan), anak menyempurnakan dan memperluas gagasannya, terlebih dahulu menguraikan posisinya dalam ruang dan pada bidang tertentu (“di jalan”, “di pertanian”, dll.). Dengan demikian, pembentukan representasi spasial dalam desain terjadi pada materi visual.

Dalam proses aktivitas konstruktif, anak membentuk ide-ide umum. Generalisasi ini muncul atas dasar gagasan yang diperoleh dari persepsi langsung terhadap berbagai struktur dan kreasi bangunan sendiri. Anak-anak belajar bahwa banyak benda di lingkungan membentuk kelompok benda-benda homogen, disatukan oleh satu konsep: bangunan, jembatan, transportasi, dll. Dalam setiap kelompok, benda-benda mempunyai ciri-ciri yang sama dan berbeda-beda. Tanda-tanda umum menunjukkan adanya komponen yang identik: pada bangunan - pondasi, dinding, jendela, pintu, atap; di mobil - mesin, kabin, bodi, roda, dll. Suku cadang bervariasi dalam bentuk, ukuran, dan hasil akhir. Perbedaan ini bergantung pada tujuannya: gedung sekolah mempunyai sejumlah besar jendela lebar untuk memberikan banyak cahaya di ruang kelas; bangunan tempat tinggal memiliki jendela yang lebih sempit dengan balkon; gedung toko - jendela tampilan lebar, dll. Bentuk dan ukuran bagiannya berbeda-beda, tetapi bagian utamanya tetap sama. Pembentukan ide-ide semacam ini berkontribusi pada asimilasi ketergantungan konstruktif utama pada anak-anak - ketergantungan desain pada tujuan praktisnya, yang memiliki dampak signifikan pada perkembangan pemikiran anak-anak.

Dalam proses mengajar anak-anak membangun berbagai desain bangunan atau mainan yang homogen (bangunan tempat tinggal, sekolah, taman kanak-kanak; kotak, rumah, keranjang), diciptakan kondisi untuk pengembangan keterampilan desain kreatif. Anak seolah-olah mengasimilasi skema untuk membuat bangunan atau mainan, menyampaikan karakteristik umum dan berbeda ke dalamnya, dan melakukannya dalam urutan tertentu. Sifat aktivitas ini menjadi dasar untuk memungkinkan anak mencari cara untuk secara mandiri menghasilkan versi baru suatu objek, yang sering kali diperlukan dalam permainan.

Dalam proses belajar mendesain, anak juga mengembangkan metode tindakan yang digeneralisasi, kemampuan memeriksa objek atau contoh bangunan dan mainan dengan sengaja. Anak belajar merencanakan pekerjaan, menyajikannya secara keseluruhan, belajar mengendalikan tindakannya, dan memperbaiki kesalahan secara mandiri. Semua ini membuat proses desain terorganisir dan bijaksana.

Dalam proses mendesain, anak mempelajari nama-nama geometris yang benar dari bagian-bagian suatu himpunan bangunan (kubus, balok, pelat, dll.), mempelajari ciri-ciri benda geometris: kubus memiliki semua sisi persegi, balok memiliki dua persegi ujung-ujungnya, dan sisanya berbentuk persegi panjang, persegi panjang yang sisi-sisinya berhadapan sama panjang, dan seterusnya.

Konstruksi membantu meningkatkan kemampuan bicara anak, karena dalam proses bekerja anak-anak berbagi ide dan belajar memotivasi mereka melalui komunikasi satu sama lain. Dalam proses konstruksi, anak-anak belajar menentukan dengan benar nama-nama arah dalam sebuah kata (atas, bawah, jauh, belakang, kiri, kanan, dll), dan menguasai konsep-konsep seperti “tinggi - rendah”, “lebar - sempit ”, “panjang” - pendek".

Konstruksi di kelas dan permainan tidak hanya merupakan sarana pendidikan mental, tetapi juga pembentukan kualitas moral kepribadian anak. Mengajarkan anak-anak prasekolah yang lebih tua konstruksi bangunan: rumah untuk burung dan hewan menanamkan pada anak-anak arah perasaan moral tertentu (merawat manusia, burung, hewan). Konstruksi di kelas dan permainan sangat penting untuk pengorganisasian persahabatan kelompok anak-anak. Di kelas, anak-anak belajar melakukan pekerjaan umum bersama (bersama-sama mereka menyiapkan mainan untuk model dengan topik berbeda, misalnya “Jalan Kita”, bersama-sama mereka membangun jembatan, teater, dll.). Dalam hal ini kegiatan anak ditujukan untuk mencapai tujuan bersama. Hal ini membutuhkan kemampuan untuk bernegosiasi tentang pekerjaan yang akan datang, membagi tanggung jawab, memberikan bantuan kepada kawan pada waktu yang tepat, dan memotivasi usulan Anda.

Dalam permainan, keterampilan ini diperdalam dan dikonsolidasikan. Oleh karena itu, dengan fokus tertentu pada pengajaran konstruksi dan membimbing permainan konstruktif anak-anak, kegiatan bersama mereka memberikan peluang besar untuk mengembangkan keterampilan kerja tim awal.

Peningkatan moral terjadi dalam interaksi yang erat dengan pendidikan mental, dan dalam proses tunggal ini tugas perkembangan anak yang menyeluruh dan harmonis terpecahkan. Desain memainkan peran penting dalam hal ini. Ini berkontribusi pada pembentukan kualitas kepribadian yang berharga seperti kemandirian, inisiatif, organisasi dan tanggung jawab ketika melakukan suatu tugas. Selama kelas konstruksi dan permainan, anak diajarkan kemauan, pengendalian diri, kemampuan mendengarkan penjelasan guru dan bekerja sesuai dengan petunjuknya, saling mengkoordinasikan tindakan dalam kerja sama, dan mengatasi kesulitan dalam mencapai tujuan.

Dalam proses pembangunannya dilakukan perbaikan fisik anak. Latihan terus-menerus dalam berbagai macam gerakan, disertai dengan peningkatan emosi, berkontribusi pada fakta bahwa gerakan-gerakan ini menjadi cepat, cekatan, dan mudah dikendalikan oleh mata. Kerja otot individu yang terkoordinasi meningkat.

Desain juga merupakan sarana pendidikan estetika yang efektif. Dengan memperkenalkan anak-anak dalam tamasya ke beberapa bangunan dan bangunan (kanal, bangunan tempat tinggal, bangunan taman kanak-kanak, sekolah, teater), serta monumen arsitektur yang dapat mereka pahami (Kremlin Moskow, Teater Bolshoi, dll.), guru memiliki kesempatan mengembangkan cita rasa seni anak , menimbulkan kenikmatan estetis ketika melihat bangunan-bangunan yang indah, mengembangkan kemampuan mengapresiasi apa yang telah diciptakan karya kreatif orang-orang, cintai kekayaan arsitektur kota, negara Anda, jagalah mereka. Selain itu, anak-anak mengembangkan pemahaman tentang kelayakan solusi arsitektur.

Pengajaran desain yang bertujuan dan sistematis kepada anak-anak memainkan peran besar dalam mempersiapkan anak-anak untuk bersekolah. Membantu anak mengembangkan kemampuan belajar, mengungkapkan kepada mereka bahwa makna utama kegiatan tidak hanya memperoleh hasil, tetapi juga memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Motif kognitif ini menyebabkan perubahan signifikan dalam proses mental. Perubahan-perubahan ini terutama terdiri dari kemampuan untuk secara sukarela mengendalikan proses kognitif seseorang (mengarahkannya untuk memecahkan masalah tugas pendidikan), dalam mencapai tingkat perkembangan operasi mental tertentu, kemampuan untuk secara sistematis melakukan pekerjaan mental yang diperlukan untuk asimilasi pengetahuan secara sadar.

2.Deskripsi pengalaman kerja

2.1.Teknik membimbing pembinaan anak dalam kegiatan yang terorganisir dan bebas.

Belakangan ini, ketika memasuki toko mainan, para guru dihadapkan pada pilihan yang sangat sulit, permainan mana yang harus dibeli agar tidak hanya menyenangkan dan menghibur, tetapi juga mengembangkan anak?!

Saya sarankan Anda memusatkan perhatian Anda pada set konstruksi kayu. Materi permainan sederhana ini penuh dengan kemungkinan yang sangat besar dan memberi anak sesuatu untuk berkembang yang tidak dapat diberikan oleh permainan lain.

Jenis permainan ini telah dipelajari secara menyeluruh dalam pedagogi dan psikologi prasekolah domestik (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Venger, V.S. Mukhina, dll.). Permainan konstruksi berkontribusi pada pengembangan pemikiran dan imajinasi spasial, yang menjadi dasar aktivitas desain, yang telah dibuktikan secara meyakinkan dalam penelitian N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova, dan lainnya.

Pertama-tama, saya ingin menarik perhatian pada pentingnya beragam segi dari materi ini:

• konstruksi dari pembuat kayu adalah jenis kegiatan (dibandingkan dengan menggambar, membuat model, dan aplikasi) di mana kesuksesan dijamin bagi anak prasekolah;
• variabilitas material (kubus, batu bata, prisma, kerucut, dll., digabungkan dengan berbagai cara satu sama lain) menciptakan peluang untuk menggunakannya secara kreatif: sebuah bangunan dapat dibuat, diperbaiki, ditambah, dan bahkan dipulihkan dengan sangat cepat;
• keberhasilan yang dapat diprediksi mempengaruhi perkembangan kesadaran diri;
• jenis aktivitas ini memungkinkan bahkan yang paling maksimal anak prasekolah yang lebih muda untuk memisahkan diri dari orang dewasa, untuk memperoleh komponen kemandirian yang paling penting: otonomi, inisiatif, tanggung jawab.

Seorang pembangun berusia tiga tahun, di bawah pengaruh orang dewasa, membentuk fondasi budaya intelektual.

Mulai mengerjakan desain di kelompok menengah taman kanak-kanak, pertama-tama saya mempelajari dengan cermat bagian ini dalam perkiraan program pendidikan umum “Dari lahir hingga sekolah” yang diedit oleh N.E. Verax. Saya memilih literatur metodologis tentang topik ini dan membaca dengan penuh minat artikel-artikel yang membantu saya merencanakan kegiatan desain pendidikan dan menggunakan permainan konstruksi dalam kehidupan sehari-hari.

Persyaratan lingkungan mata pelajaran-spasial, yang dirumuskan dalam standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, ditujukan untuk mendukung inisiatif anak dalam semua jenis kegiatan anak. Oleh karena itu, pengorganisasian ruang pendidikan dan variasi bahan, peralatan dan perlengkapan harus memastikan kegiatan yang menyenangkan, mendidik, penelitian dan kreatif.

Untuk mencapai tujuan ini, “Pusat Desain Teknis” dibentuk di grup. Untuk mengadakan kelas, set bahan bangunan kayu meja dibeli untuk setiap anak. Set tematik juga dibeli: “Transportasi”, “Kebun Binatang”, “Kastil”, dll. Mainan kecil, patung orang, boneka bersarang, mobil, dll. dipilih untuk mewakili bangunan. Dengan bantuan orang tua, atribut kota dibuat: lampu jalan, air mancur, pohon, jalan, elemen lanskap, dll. Materi demonstrasi dikumpulkan dan disistematisasikan: foto dan ilustrasi berbagai struktur arsitektur di Moskow dan St. Petersburg, sampel dari bangunan yang terbuat dari bahan kayu, diagram bangunan untuk berbagai tujuan fungsional dikembangkan, presentasi tamasya virtual “Menara Kremlin Moskow”, presentasi “Rumah” (penggunaan teknologi informasi dan komunikasi) telah dibuat.

Jadi, bahan bangunan muncul di grup. Di mana memulainya?

Tahap awal pekerjaan saya terdiri dari membiasakan anak-anak dengan detail perancang, dengan analisis sederhana terhadap bangunan. Pertama-tama, saya mengajari anak-anak untuk mengenali setiap detail dari set konstruksi dan memasukkan semua bagian konstruksi sesuai model ke dalam sebuah kotak. Di masa depan, keterampilan ini akan menghemat waktu anak (dan waktu saya) dan membantu melestarikan materi permainan! Untuk mencapai tujuan ini, saya menggunakan beberapa teknik: pemeriksaan bimanual pada bagian-bagian bangunan; mentransfer detail geometris ke kertas.

Perkenalan pertama dengan set konstruksi berlangsung tidak lebih dari 10 menit, sehingga anak-anak merasa belum cukup bermain... Untuk mengajari anak-anak cara memasukkan bagian-bagian ke dalam kotak dalam waktu singkat, saya mengatur permainan: “Siapa yang bisa memasang bagian-bagiannya dengan tenang, lebih cepat dan lebih rapi?”, “Apa yang berubah?”, “Apa yang hilang?”

Saya mengajari anak-anak cara menggunakan bahan dengan benar, menjaganya dalam urutan tertentu, tidak berserakan, membongkar bangunan dari atas ke bawah setelah pekerjaan selesai, memasukkan bagian-bagian ke dalam kotak dan mengambilnya sesuai kebutuhan. Akhirnya tiba saatnya semua anak dapat melipat sendiri bahan bangunan dengan hati-hati dan benar, tanpa bantuan saya.

Metode yang tidak konvensional untuk mempertahankan minat dalam kegiatan konstruktif adalah penampilan dalam kelompok rak “Konstruksi Masa Depan”, di mana sebuah bangunan baru dengan topik yang sedang dipelajari (ide penulis) dipamerkan setiap minggu.

Dan tibalah saatnya, di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak kelompok saya siap menguasai berbagai jenis konstruksi: sesuai gambar, sesuai kondisi, sesuai desain, sesuai tema, hingga menguasai konstruksi alur. Pelatihan desain pada tahap awal berlangsung di bawah kepemimpinan saya. Karena pada masa inilah pemilihan metode dan teknik pengajaran menjadi penting.

Di usia paruh baya, saya aktif menggunakan metode menunjukkan kepada guru, karena... Anak-anak belum memiliki pengalaman desain yang cukup; saya juga menyarankan untuk menyelesaikan tugas dalam kondisi yang lebih kompleks, misalnya (rumah yang sama, tetapi lebih tinggi, dengan jendela, dll). Jika anak merasa kesulitan, saya bertanya: “Mulai dari mana? Seperti apa bentuk rodanya? (menunjuk ke foto). Bagian apa yang akan Anda pasang pada roda? Berapa banyak batu bata?", dll. (teknologi kolaborasi).

Ketika pengalaman konstruktif terakumulasi, saya memperkenalkan anak-anak pada jenis konstruksi baru - sesuai dengan kondisi. Mengajarkan metode konstruksi ini mendorong perkembangan aktivitas pencarian pada anak-anak. Saat mengajarkan metode desain ini, disarankan untuk menggunakan teknologi kegiatan penelitian. Saya mengajak anak-anak memecahkan masalah praktis: membangun rumah untuk boneka matryoshka rendah dan tinggi, membangun jembatan untuk kapal rendah dan tinggi, membangun jembatan untuk sungai sempit dan lebar, dll.

Di usia yang lebih tua, saya menetapkan tugas-tugas yang perlu diselesaikan anak secara mandiri, untuk menemukan solusi orisinalnya sendiri (teknologi pembelajaran berbasis masalah). Dengan demikian, anak mengembangkan metode pemeriksaan umum dan kemampuan menemukan hal yang pokok. Anak belajar merencanakan serangkaian tindakan, membuat gambaran struktur masa depan, dan memilih metode konstruksi. Pada kelompok persiapan, anak-anak senang membangun sesuai gambar, gambar, memperbaiki bangunan, dan bermain bersama. Mereka sendiri yang membawa majalah, foto, bernegosiasi, memilih tempat di luar angkasa, karena semua ini membentuk kualitas positif dalam diri mereka, yang saya perhatikan dan setujui. Ketika ada yang tidak beres dalam konstruksi, saya mencoba menyarankan secara diam-diam dengan pertanyaan: "Dan jika Anda mengganti bagian ini dengan yang itu, apa yang akan terjadi?" Seringkali alur cerita terungkap dari dorongan seperti itu, anak-anak tampaknya “terinfeksi” dan sudah ada kompetisi untuk melihat siapa yang dapat menghasilkan ide terbaik, mendekorasinya dengan lebih baik, membangunnya dengan lebih sulit, dll.

Hubungan antara bermain, terorganisir, dan aktivitas bebas terjadi sebagai berikut: gadis-gadis tersebut memutuskan untuk meletakkan boneka-bonekanya, tetapi tidak ada kursi. Anak-anak sendiri yang mendefinisikan situasi masalah permainan: “Boneka tidak memiliki perabotan.” Saya mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: “Perabotan dapat dibuat dari apa?” Jika seorang anak mengalami kesulitan, saya bertanya pertanyaan selanjutnya: “Seperti apa bagian konstruksinya? Bagian apa yang harus saya pilih dan bagaimana cara mengaturnya?” Saya mencoba menciptakan situasi masalah sedemikian rupa sehingga anak itu sendiri ingin membangun situasi untuk memecahkan masalah permainan yang diberikan kepadanya. Situasi masalah tersebut dirumuskan baik oleh saya maupun oleh anak-anak itu sendiri. Saya selalu ada untuk memandu pertanyaan kecil “mengapa” ke jalan yang benar, dan kemudian anak-anak sendiri menemukan solusi dan membangun gedung yang diperlukan.

Dalam kelompok yang lebih tua, anak-anak sering kali membangun bangunan kolektif, disatukan oleh satu petak, yang setelah pelajaran tetap berada dalam kelompok, tempat mereka bermain. Penggunaan teknologi permainan membantu menjaga minat berkelanjutan anak-anak terhadap desain. Dalam aktivitas bebas, anak-anak memodelkan kehidupan nyata dan menciptakan desain, mencari cara untuk mengimplementasikannya (menggunakan teknologi penelitian). Ini adalah momen penting dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah yang dikembangkan secara komprehensif.

Bentuk pengorganisasian kegiatan konstruktif yang fleksibel memungkinkan saya untuk mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak: jenis kelamin, minat, kesejahteraan, suasana hati, tingkat keterampilan konstruktif... (pendekatan berorientasi pribadi). Komposisi kelompok anak yang bekerja pada saat yang sama dapat berubah tergantung pada alasan di atas.

Aktivitas seorang anak membentuk kejiwaannya. Seorang anak prasekolah harus diajari setiap jenis kegiatan sebagai suatu sistem komponen yang saling berhubungan berdasarkan suatu model. Sejak kecil, saya mengenalkan anak pada pola aktivitas, dengan menawarkan tangan anak sendiri (5 jari) sebagai model. Guru membuat tangga 5 langkah, mengajukan pertanyaan kepada anak-anak:

1. Apa yang ingin kamu lakukan? (Perumusan rencana.)

2. Dari apa atau atas dasar apa? (Memilih item atau material untuk diubah.)

3. Apa yang akan kamu lakukan? (Pemilihan implementasi atau alat transformasi.)

4. Dalam urutan apa - mana yang lebih dulu, apa yang berikutnya? (Sebuah sistem tindakan yang mengubah materi.)

5. Apakah Anda mendapatkan apa yang Anda rencanakan? (analisis produk kegiatan, kesesuaiannya dengan rencana (refleksi), kemudian penilaian diri.

Setelah menguasai struktur kegiatan, anak membayangkan struktur masa depannya, menciptakannya sesuai model guru atau dari foto. Jika seorang anak membangunnya, mendapat nilai, memainkannya, lalu membongkarnya dan membuatnya kembali, itu bagus sekali; yang penting guru mencatat bahwa tugas itu sudah selesai. Setiap anak harus menerima penilaian.

Kandungan emosional dalam aktivitas anak juga penting secara mendasar, di mana anak dapat dengan bebas menggunakan bahan yang berbeda dan membuat desain orisinal. Hubungan antara desain dan kehidupan sehari-hari serta aktivitas lainnya menjadikannya sangat menarik, kaya secara emosional dan memungkinkannya menjadi salah satu sarana ekspresi diri. Kebutuhan akan kegiatan seperti itu pada anak menjadi nyata.

2.2.Pelaksanaan program kerja “Satu bata, dua bata…” dalam rangka penyelenggaraan lingkaran kegiatan konstruktif.

Selama beberapa tahun, arah pekerjaan saya yang mendalam dengan anak-anak (kegiatan klub) dan topik pendidikan mandiri adalah kegiatan konstruktif dengan menggunakan bahan bangunan. Untuk mensistematisasikan pekerjaan yang mendalam, perlu untuk menulis sebuah program pendidikan tambahan pada desain (dari set konstruksi kayu) “Satu bata, dua bata…”.

Dasar untuk pengembangan program pendidikan tambahan dalam mendesain dari set konstruksi kayu desktop “Satu bata, dua bata…” adalah Perkiraan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, sesuai dengan Federal Standar Pendidikan Negara untuk pendidikan prasekolah (diedit oleh Veraksa dan lainnya), “TK – House of Joy” N.M. Krylova. Pelanggan dari program ini adalah administrasi “TK No. 22 - TsRR” MADOU.

Program ini dibuat sesuai dengan berikut ini dokumen peraturan.

1. Hukum “Tentang Pendidikan Federasi Rusia”.
2. Konvensi Hak Anak.
3. Surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 18 Juni 2003 No. 28-02-484/16 “Persyaratan isi dan desain program pendidikan untuk pendidikan tambahan anak.”
4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 23 November 2009 No. 665 “Atas persetujuan dan penerapan persyaratan negara Federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.”
5. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 20 Juli 2011 No. 2151 “Atas persetujuan persyaratan negara bagian Federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.”
6. “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi kerja di organisasi prasekolah” (sebagaimana diubah).

Program ini didasarkan pada hal-hal berikut prinsip.

Prinsip ilmu pengetahuan. Perolehan pengetahuan oleh anak-anak secara tepat mencerminkan kenyataan melalui kegiatan-kegiatan konstruktif.

Prinsip visibilitas melibatkan pengamatan langsung terhadap objek-objek dalam realitas disekitarnya.

Prinsip aksesibilitas. Isi, sifat dan volume materi pendidikan berkorelasi dengan tingkat perkembangan dan kesiapan anak.

Prinsip pendidikan perkembangan. Hal ini didasarkan pada pola yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan kekuatan pendorong dibalik perkembangan kepribadian anak secara holistik, pembentukan kualitas-kualitas baru pikiran, ingatan dan aspek-aspek jiwa lainnya, serta pembentukan kemampuan, minat, dan kecenderungan.

Prinsip individualisasi yang terdiferensiasi kemajuan. Pengetahuan diberikan kepada anak dengan mempertimbangkan pendekatan individual.

Prinsip urutan. Pengetahuan baru didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, dengan komplikasi berikutnya.

TUJUAN PROGRAM KERJA : pengembangan menyeluruh kepribadian anak di usia prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan psikofisiknya, memberikan bantuan tepat waktu kepada setiap anak dalam menguasai keterampilan dan pengetahuan yang sesuai dengan usianya, mengembangkan pada anak-anak analisis praktis dan berbasis aktivitas dari hasil yang diperoleh.

TUGAS:

1. Untuk membentuk pemikiran dialektis pada anak prasekolah, yaitu. kemampuan melihat keberagaman dunia dalam dunia yang saling berhubungan dan saling ketergantungan;
2. Mengembangkan pengalaman kognitif dalam bentuk umum dengan menggunakan alat bantu visual (standar, simbol, pengganti kondisional, model);
3. Memperluas prospek berkembangnya aktivitas konstruktif anak dengan mengikutsertakan mereka dalam pemikiran, keteladanan, dan tindakan transformatif;
4. Mendukung inisiatif anak, kecerdasan, kemandirian, dan meningkatkan persatuan siswa.

Program ini dilaksanakan di kelas-kelas lingkaran “Desainer Muda”. Durasi program ini adalah 2 tahun. Ada 2 tahap pekerjaan: yang pertama - dengan anak berusia 5-6 tahun, yang kedua - dengan anak berusia 6-7 tahun.

Kelas klub diadakan 2 kali seminggu. Hari kelas dipilih berdasarkan intensitas beban kerja anak, ditentukan jadwal, dan diadakan pada sore hari dalam subkelompok. Durasi kelas dengan anak usia 5-6 tahun tidak lebih dari 25 menit, dengan anak usia 6-7 tahun - tidak lebih dari 30 menit. Saya menyelenggarakan kelas desain dengan anak-anak sebagai kegiatan kemitraan, dan melaksanakannya bukan sebagai pelajaran, tetapi sebagai pekerjaan di “bengkel” - ruang yang diselenggarakan secara khusus di mana terciptalah hal-hal yang indah, menarik, dan penting bagi kehidupan anak-anak.

Implementasi program ini melibatkan penggunaan “pelajaran” terpadu yang dapat dilakukan sebagai bagian dari pembelajaran dalam siklus kognitif, perkembangan bicara, pengenalan dengan dunia luar, dll, dan konstruksi. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, selama kegiatan pendidikan lingkaran “Desainer Muda”, saya menggunakan prinsip integrasi lima bidang pendidikan: “Perkembangan kognitif”, “Perkembangan bicara”, “Sosial - perkembangan komunikasi", "Secara artistik - perkembangan estetika", "Perkembangan fisik".

Hal ini diperlukan untuk mengajarkan aktivitas konstruktif organisasi yang tepat lingkungan dan materi tambahan (mobil, pohon Natal, hamparan bunga, bunga, lentera, dan atribut lain yang dibuat anak-anak dalam aktivitas bebas - semua ini mengembangkan imajinasi mereka). Oleh karena itu, dengan menata lingkungannya, anak mempelajari budaya kerja yang sangat penting bagi perkembangannya selanjutnya. Penting untuk mengajari anak membongkar bangunan dari atas ke bawah setelah pekerjaan selesai. Semua bagian disimpan dalam rak khusus sesuai dengan bentuknya, sehingga anak mengetahui di mana letak masing-masing bentuknya. Dan bahan bangunan kecil di dalam kotak, dimana semua bagiannya disusun sesuai rencana.

Saya harus terus mengerjakannya perencanaan tematik, karena topik tugas harus menjadi lebih kompleks, tetapi pada saat yang sama harus dapat diakses oleh anak-anak, dan yang penting, menarik. Selain momen edukatif, anak-anak juga diberi kesempatan bermain dengan bangunannya. Yang menarik adalah konstruksi kolektif, disatukan oleh satu tema dan bekerja dengan skema yang dikembangkan sendiri oleh anak-anak. Untuk tujuan ini, saya menemukan dan membuat kartu simbol bangunan berbeda dalam rangkap dua (dengan magnet dan tanpa magnet). Kami bekerja dengan salinan magnet di papan tulis ketika guru atau anak merencanakan skema bangunan kolektif: jalan kota atau desa. Set kartu kedua dibagikan kepada anak-anak untuk mempelajari kemampuan menemukan tempat desain masa depan mereka dalam ruang pada bidang (tabel) tertentu sesuai dengan diagram (ide penulis).

Datang ke “workshop”, siswa sangat termotivasi. Di akhir pelajaran, kami pastikan untuk menganalisis kualitas pekerjaan yang dilakukan dengan siswa. (teknologi interaksi berorientasi kepribadian antara guru dan anak).

Penting agar anak dapat menunjukkan individualitasnya, minat kognitif, kreativitasnya, mempunyai kesempatan belajar bekerja dalam kelompok dan mencapai hasil yang diinginkan. Untuk melakukan ini, saya menciptakan situasi sukses bagi setiap anak, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan anak, dan mendorong aktivitas kreatif dan pemikiran inovatif mereka. Bekerja berpasangan dan dalam kelompok kecil menumbuhkan tanggung jawab, kemampuan mempertahankan sudut pandang, dan mendorong persatuan di antara anak-anak.

Kegiatan pendidikan dilaksanakan atas dasar pemantauan pedagogis, yang dilakukan dua kali setahun - pada awal dan akhir tahun ajaran. Dasar pemantauan kegiatan konstruktif anak prasekolah adalah isi bidang pendidikan. Saat menentukan indikator aktivitas konstruktif anak-anak prasekolah, kualitas integratif anak diperhitungkan: ingin tahu, aktif, tertarik pada hal baru, tidak diketahui, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, menunjukkan minat pada eksperimen, menguasai pidato asli mereka, sarana komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan.

Persyaratan tingkat pelatihan siswa:

Pada akhir tahun ajaran, anak-anak dapat:

Kelompok senior

• Analisis contoh bangunan;
• Rencanakan tahapan pembuatan bangunan Anda sendiri, temukan solusi konstruktif;
• Membuat bangunan sesuai gambar;
• Buat bangunan sesuai skema;
• Mampu bekerja secara kolektif.

Kelompok persiapan

• Melihat desain suatu objek dan menganalisisnya dengan mempertimbangkan tujuan praktisnya;
• Membuat berbagai desain suatu benda sesuai dengan tujuannya;
• Buat model dari set konstruksi plastik dan kayu menggunakan gambar dan instruksi lisan .

Saat memantau perkembangan aktivitas konstruktif anak-anak prasekolah, saya menggunakan sejumlah metode penelitian: observasi, observasi partisipan, situasi diagnostik bermasalah, analisis produk aktivitas anak.

Dinamika perkembangan minat kognitif, perilaku praktis-kognitif, dan perilaku pencarian eksperimental dalam kegiatan konstruktif disajikan pada Tabel 1.

Indikator perkembangan kegiatan konstruktif

Bibliografi

1. Davidchuk A.N. Kreativitas konstruktif anak prasekolah. Buku pedoman guru. M., Pendidikan, 1973.
2. Pedagogi prasekolah. Buku pelajaran Sebuah manual untuk siswa pedagogis. di-com./under. ed. V.I.Loginova, P.G. – edisi ke-2, putaran. menambahkan. – M.: Pendidikan, 1988.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah: Proc. Sebuah manual untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan. – Edisi ke-3, dikoreksi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001.
4. Krylova N.M. Taman Kanak-kanak – Rumah Kegembiraan: Program pendekatan holistik, terintegrasi, integratif untuk mendidik anak prasekolah sebagai individu / Perm. Negara ped. Universitas - Perm. 2005.
5. Kutsakova L.V. Konstruksi dan pekerjaan manual di taman kanak-kanak: Panduan untuk guru taman kanak-kanak. taman: Dari pengalaman kerja. – M.: Pendidikan, 1990.
6. Kutsakova L.V. Kelas mendesain dari bahan bangunan. Catatan pelajaran. – M.: Mozaika-sintesis, 2006.
7. Lishtvan Z.V. Desain: Panduan untuk guru TK. - M.: Pendidikan, 1981.
8. Lishtvan Z.V. Permainan dan aktivitas dengan bahan bangunan di TK. Ed. ke-3, tambahkan. M., Pendidikan, 1971.
9. Metode pengajaran seni rupa dan desain: Buku Teks. manual untuk siswa pedagogi. sekolah pendidikan khusus “Astaga. pendidikan”/ T.S. Di bawah. ed. T.S. – Edisi ke-3, direvisi. – M.: Pendidikan, 1991.
10. Mukhina V.S. Psikologi anak. – M.: April Press LLC, Rumah Penerbitan ZAO EKSMO-Press, 1999.
11. Shaidurova N.V. Perkembangan anak dalam kegiatan konstruktif: Panduan referensi, - M.: TC Sfera, 2008

Yakovleva Marina Balanchaevna
Judul pekerjaan: guru kelinci betina
Lembaga pendidikan: TK MADOU No. 1 "Kunci Emas"
Lokalitas: Republik Tyva, kota Kyzyl
Nama bahan: Pengalaman inovatif
Subjek:"Pengembangan kemampuan desain dan kreativitas teknis melalui kelas terorganisir dalam desain dan robotika"
Tanggal penerbitan: 18.05.2016
Bab: pendidikan prasekolah

Pengalaman inovatif pada topik:

“Pengembangan kemampuan konstruktif dan

kreativitas teknis melalui

kelas terorganisir tentang desain dan

robotika"
Diselesaikan oleh: Guru MAOU No. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016

Relevansi
penerapan teknologi pedagogi inovatif untuk pengembangan kegiatan kognitif, penelitian dan konstruktif, kreativitas teknis anak-anak prasekolah berusia 4-6 tahun melalui penggunaan konstruksi ringan dan robotika dalam proses pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
Ide utama dan kebaruan teknologi.
Ide utama dan kebaruannya adalah itu
,
bahwa teknologi pengembangan pendidikan yang saya usulkan mencerminkan pendekatan konseptual baru di bidang memperkenalkan anak-anak prasekolah pada aktivitas konstruktif dan kreativitas teknis, memastikan keterlibatan mereka yang aktif, proaktif dan mandiri dalam aktivitas dan merangsang aktivitas kognitif.
Target:
pengembangan penelitian kognitif, aktivitas konstruktif dan kreativitas teknis anak menggunakan perangkat konstruksi ringan dan robotika.
Obyek

-
Penelitian adalah pembentukan kualitas intelektual dan pribadi anak-anak prasekolah, kemampuan teknis, keterampilan desain, pendidikan kepribadian yang kreatif dan memiliki tujuan, mampu secara mandiri menetapkan tugas dan menemukan solusi orisinal.
Subjek
– proses pengembangan pemikiran logis, pengembangan penelitian kognitif, aktivitas konstruktif dan kreativitas teknis anak melalui perangkat konstruksi ringan dan robotika.
Tugas:
 Perkembangan kemampuan individu anak;  Untuk mengembangkan minat anak-anak prasekolah dalam pemodelan dan desain, untuk merangsang kreativitas ilmiah dan teknis anak-anak.  Membentuk pemikiran spasial, kemampuan menganalisis suatu objek, menonjolkan ciri-cirinya, bagian-bagian utamanya, dan menjalin hubungan antara tujuan dan strukturnya.  Kembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan Anda dalam desain dan perakitan struktur.  Mengembangkan cara berpikir logis,  Mengembangkan aktivitas kognitif, imajinasi, fantasi dan inisiatif kreatif anak;
 Mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar, orientasi spasial;  Mengembangkan pidato dialogis dan monolog, memperluas kosa kata.  Meningkatkan keterampilan komunikasi anak ketika bekerja berpasangan, tim, dan berbagi tanggung jawab;  Pengembangan pandangan dan budaya;  Membentuk prasyarat kegiatan pendidikan: kemampuan dan keinginan bekerja, melaksanakan tugas sesuai petunjuk dan tujuan yang telah ditetapkan, memulai pekerjaan sampai selesai, merencanakan pekerjaan yang akan datang.
Durasi pengerjaan percobaan
 Durasi pengerjaan pengalaman meliputi periode 2014 sampai dengan 2016 dan meliputi 3 tahap:
Distribusi kegiatan

antar peserta dalam proses pedagogi (tahapan implementasi)

Kegiatan guru

prasekolah

lembaga pendidikan

Aktivitas

anak-anak

Aktivitas

disukai orang tua

asisten

1. Tahap diagnostik ekspres.
Pemilihan metode dan teknik diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi pembentukan preferensi anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan konstruktif dan kreativitas teknis. Partisipasi dalam pemeriksaan diagnostik. Persetujuan orang tua untuk diagnosis anak. Pengolahan hasil pemantauan. - Pelajari hasilnya.
2. Tahap pengembangan dan penerapan teknologi
Pengembangan teknologi untuk pengembangan kegiatan kognitif, penelitian dan konstruktif, kreativitas teknis melalui teknik cahaya dan robotika. Pendahuluan, - Pengenalan dengan teknologi. Usulkan ide Anda di bidang ini.
ide yang diajukan oleh orang tua untuk konten teknologi.
3. Tahap perencanaan kegiatan yang akan datang

Kegiatan guru

prasekolah

lembaga pendidikan

Kegiatan orang tua

sebagai asisten

Aktivitas

anak-anak
Diskusi bersama tentang tingkat persiapan untuk kegiatan yang akan datang: - pilihan topik, tujuan, dengan mempertimbangkan perkiraan perencanaan jangka panjang yang dikembangkan; - pemilihan metode, teknik dan isi materi; - penentuan tempat dan waktu kegiatan pendidikan; - penyiapan materi praktik (persiapan visual, didaktik, handout berupa diagram, model, pembuatan slide komputer, program, dll); - identifikasi fitur teknologi dalam pembangunan proses pendidikan untuk pengembangan "kegiatan kognitif, penelitian dan konstruktif, kreativitas teknis melalui teknik ringan dan robotika." - pengorganisasian proses pendidikan oleh guru, koordinasi, pendampingan praktek, pengendalian, penyesuaian pada tahap praktek. Mengadopsi posisi kemitraan.
4. Tahap praktek

Kegiatan guru

pendidikan prasekolah

institusi

Kegiatan anak-anak

Aktivitas

disukai orang tua

asisten
Kegiatan pengembangan aktivitas kognitif, penelitian dan konstruktif, kreativitas teknis melalui konstruksi ringan dan robotika pada anak prasekolah dibangun dengan urutan sebagai berikut: Tahap 1. Satu menit memasuki hari (digunakan untuk meningkatkan mood emosional anak dan sikap positifnya sikap dalam beraktivitas). Tahap 2. Motivasi untuk kegiatan yang akan datang. Untuk menarik minat dan perhatian anak-anak prasekolah terhadap kegiatan yang akan datang, digunakan berbagai teknik metodologis, misalnya: momen yang menyenangkan dan mengejutkan (kemunculan beberapa pahlawan dongeng di usia prasekolah awal dan menanyakan teka-teki di usia prasekolah yang lebih tua. ), menciptakan situasi bermasalah, mengambil posisi kemitraan dan peserta aktif sebagai asisten.
yang membangkitkan minat anak dan antisipasi gembira atas apa yang menantinya di depan. Tahap 3. Analisis objek pemodelan yang dibangun: a) menyorot dan memberi nama detail utama pada objek yang dibangun (tingkat detailnya bisa berbeda-beda, tergantung seberapa banyak anak mengetahui terminologi: menyorot objek utama dan detailnya dan hanya menyorot objek utama . Untuk menentukan detail suatu objek, Anda dapat menggunakan teknik permainan seperti “Berburu Detail”, ketika anak diminta menyebutkan dan mendeskripsikan detail objek utama. percakapan, yang mempromosikan analisis bangunan, karakteristik deskriptif objek. Teknik dan metode ini bertujuan untuk mengaktifkan aktivitas kognitif, penelitian dan konstruktif anak-anak usia prasekolah (Dalam hal ini, guru harus menunjukkan minat yang besar dan bereaksi secara emosional terhadap anak-anak jawaban); akan melakukan simulasi); c) menyorot dan memberi nama objek sekunder (dapat menggunakan teknik dan cara yang sama seperti saat menyorot objek utama; e) menghubungkan objek utama dan objek sekunder untuk membangun plot (mengajak anak untuk menghubungkan dan kemudian memodelkan plot. Guru di sini perlu:  mengarahkan anak-anak prasekolah ke pertimbangan singkat. Mereka harus disusun dalam urutan berikut: pertama dikatakan apa yang akan dihubungkan dengan apa, bagian apa yang digunakan, lalu mengapa - alasan analitis: mengapa demikian dan bukan sebaliknya, apa akan terjadi jika urutan pemasangan bagian-bagiannya diubah; jika anak kesulitan menemukan hubungan antar benda dapat diminta dengan pertanyaan tambahan untuk menentukan pilihan benda tertentu;
f) penyelesaian konstruksi suatu objek, plot (setelah menjalin hubungan antara objek utama dan objek sekunder, guru mengajak anak untuk secara mandiri membangun, membuat, plot tematik apa pun yang mereka suka). Tahap 4. Penyajian objek yang dibangun, alur (pada tahap ini dapat menggunakan teknik-teknik seperti; teknik fantasi, penyajian komunikatif mandiri; teknik “Pride” dan “Chance”, dimana setiap anak mendapat kesempatan untuk menjadi pusat perhatian setiap orang. perhatian dan mendemonstrasikan konstruksinya, objek yang digunakan dalam keseluruhan plot, sambil mendapat persetujuan umum). Tahap 6. Anak-anak membuat cerita deskriptif tentang suatu bangunan, objek, alur (tahap ini melibatkan perkembangan kompetensi komunikatif, dan pengungkapan imajinasi kreatif anak prasekolah).
5. Tahap refleksi

Kegiatan guru

prasekolah

mendidik

institusi

Kegiatan anak-anak

Aktivitas

disukai orang tua

asisten
Menerima umpan balik. Kesimpulan “Ceritakan apa yang telah dilakukan”, “Apa yang menyebabkan kesulitan tersebut”, “Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi kesulitan yang muncul”, “Perasaan apa yang membuat Anda kewalahan saat ini.” Refleksi dimulai dengan memusatkan perhatian anak pada aspek emosi, perasaan yang dialaminya dalam proses dan akibat kegiatan. Saran dan komentar Anda.
Isi karya

Kelompok senior

Kelompok persiapan
1. Memperkuat pengetahuan anak tentang bagian-bagian Lego, membedakan dan memberi nama. 2. Perkenalkan anak pada konstruktor Lego Dacta dan detailnya. Bandingkan dengan Lego Duplo. 3. Terus mengajar anak memeriksa benda dan sampel, menganalisis bangunan jadi; mengidentifikasi ciri-ciri penting dalam desain yang berbeda, mengelompokkannya menurut kesamaan ciri-ciri utama, memahami bahwa perbedaan ciri-ciri dalam bentuk dan ukuran bergantung pada tujuan benda tersebut; menumbuhkan kemampuan untuk menunjukkan kreativitas dan daya cipta dalam bekerja; belajar merencanakan tahapan pembuatan sebuah bangunan. 4. Terus mengajarkan anak untuk bekerja secara kolektif. 5. Ajarkan secara mental untuk mengubah posisi spasial objek yang dibangun, bagian-bagiannya, detailnya, bayangkan posisi apa yang akan ditempati setelah perubahan tersebut. 6. Belajar menganalisis kondisi pengoperasian struktur masa depan, menetapkan urutan dan, berdasarkan ini, membuat gambar objek. 7. Ajari anak mendesain sesuai dengan skema yang diusulkan oleh orang dewasa dan membuat diagram struktur masa depan. 8. Belajar membangun alur permainan sesuai dengan kondisi yang ditetapkan oleh orang dewasa. 9. Memahami apa itu algoritma, ritme, 1. Pembentukan minat terhadap kegiatan konstruktif. 2. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang detail konstruksi Lego Duplo dan Dakta, sebutkan. 3. Terus mengajarkan cara mengidentifikasi ciri-ciri umum dan individual ketika memeriksa diagram, ilustrasi, foto, mengidentifikasi bagian-bagian utama suatu benda dan menentukan bentuknya. 4. Belajar mengamati simetri dan proporsi pada bagian-bagian bangunan, menentukannya dengan mata dan memilih bahan yang sesuai. 5. Ajari anak untuk membayangkan seperti apa bangunan mereka nantinya, bagian apa yang paling baik digunakan untuk membuatnya, dan dalam urutan apa mereka harus bertindak. 6.Terus mengajarkan cara bekerja dalam tim dan membangun bangunan kolektif. 7.Terus mengenalkan anak pada arsitektur dan karya arsitek. 8. Belajar membangun gedung sesuai rencana. 9. Belajar membangun bangunan dengan menggunakan foto atau diagram. 10. Terus mengajarkan bagaimana membangun bangunan sesuai dengan kondisi tertentu, bangunan yang kompleks dan bervariasi dengan detail arsitektur.
pola ritme. Simbol suatu algoritma adalah notasi. 10. Belajar mendesain sesuai rencana, mandiri memilih topik, memilih bahan dan metode desain. 11.Berikan konsep himpunan dan apa yang dimaksud dengan simetri. 12. Belajar bekerja berpasangan. 13. Lanjutkan menempatkan bangunan di papan, membangun bangunan kolektif. 14. Belajar menyampaikan ciri-ciri tokoh dongeng dengan menggunakan konstruktor Lego Duplo (Dakta) 15. Memberikan gambaran tentang arsitektur, siapa arsiteknya, apa pekerjaannya. 16. Mengembangkan imajinasi, pemikiran, ingatan, perhatian yang konstruktif. 11. Belajar menjalin hubungan antara bentuk suatu benda dengan tujuannya. 12.Memantapkan pengetahuan anak tentang konsep algoritma, ritme, pola ritme. 13. Terus ajarkan anak bekerja berpasangan. 14.Terus ajarkan anak menempatkan bangunan di atas papan dan membangun bangunan kolektif. 15. Terus mengajar anak-anak menyampaikan ciri-ciri tokoh dongeng dengan menggunakan Lego-Duplo, konstruktor Lego-Dakt. 16. Belajar mengubah secara mental posisi spasial suatu benda dan bagian-bagiannya. 17. Belajar membuat struktur bergerak, temukan solusi teknis sederhana. 18. terus ajari anak berbagai pilihan untuk menyatukan elemen Lego. 19.Terus ajari cara berbicara tentang konstruksi Anda. 20. Kembangkan imajinasi dan kreativitas, kemampuan menggunakan desain Anda dalam permainan. CARA MENGUJI PENGETAHUAN, KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN.
Dipegang penilaian pedagogis aktivitas anak melalui percakapan dan observasi terhadap aktivitas konstruktif anak, produktivitas aktivitas tersebut, dan preferensi mereka dalam memilih aktivitas pada siang hari sesuai dengan kriteria perkiraan yang disajikan berdasarkan usia.
Hasil yang diharapkan dari kursus pendidikan (perkiraan

kriteria diagnostik pedagogis)
PERSYARATAN DASAR TINGKAT PERSIAPAN ANAK
Vospi-

tannik

harus
Program dasar Lembaga pendidikan prasekolah komponen 1 2 3 Tahu Memiliki gambaran tentang arsitektur, mengetahui siapa arsitek dan apa pekerjaannya. Memahami apa itu algoritma, ritme, pola ritme. Simbol suatu algoritma adalah notasi. Gagasan umum tentang objek yang dibangun (jembatan: kereta api, pejalan kaki; bangunan: perumahan, sekolah, teater Mampu membedakan dan memberi nama bagian-bagian pembuat Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Memahami apa itu simetri dan mampu mengganti warna pada bangunan Anda bangunan Mampu membedakan dan memberi nama bagian-bagian pembuat Lego (Lego Duplo, Lego-Dacta) Secara mental dapat mengubah posisi spasial suatu benda dan bagian-bagiannya sesuai dengan kondisi yang ditetapkan oleh orang dewasa, alur permainan. . Menyambungkan bagian-bagian Lego dengan berbagai cara. penataan dalam ruang (mosaik) Membedakan bentuk geometris apapun warna dan letaknya, dapat dipadukan
Kuasai metode desain umum (kombinatorik, menghilangkan hal-hal yang tidak perlu, dll.) Secara mandiri dan kreatif menerapkan ide-ide Anda sendiri dalam desain dari bahan yang berbeda. Rancang sesuai skema yang diberikan dan bangun skema desain masa depan itu sendiri. Mampu mengubah secara mental posisi spasial suatu objek yang dibangun, bagian-bagiannya, detailnya, dan membayangkan posisi apa yang akan ditempati setelah perubahan tersebut. Mampu menganalisis kondisi pengoperasian struktur masa depan, menetapkan urutan implementasinya dan, berdasarkan hal ini, membuat gambar suatu objek (jembatan yang melintasi sungai untuk pejalan kaki dengan lebar tertentu) Mampu membangun dan mengimplementasikan rencana sendiri (memilih tema, membuat rencana desain masa depan, memilih bahan dan metode desain) Mampu bekerja dalam tim dan berpasangan. Mampu menempatkan bangunan di atas papan, membangun figur kolektif berdasarkan warna dan bentuk. Mampu menyampaikan ciri-ciri tokoh dongeng dengan menggunakan konstruktor Lego Duplo (dakta). Mampu menggunakan bangunan Lego dalam permainan teatrikal, role-playing game. Buat struktur bergerak dan temukan solusi teknis sederhana.
bangunan. Mampu berbicara tentang konstruksi Anda. Mampu mengikuti petunjuk guru Mampu membuat komposisi alur di papan tulis. Produk sebagaimana disebutkan di atas adalah program pengembangan penelitian dan kegiatan konstruktif, kreativitas teknis anak prasekolah usia 4-6 tahun melalui penggunaan peralatan kelompok dan robotika, yang dapat diintegrasikan ke dalam program pendidikan umum pendidikan prasekolah. institusi di kota. Pengalaman kerja ini dimanfaatkan oleh guru prasekolah, orang tua murid, dan guru pendidikan tambahan untuk anak. Teknologi LEGO menarik karena dibangun di atas prinsip integratif, memungkinkan kita untuk memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pelatihan dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Konstruksi LEGO tidak hanya praktis aktivitas kreatif, tetapi juga pengembangan kemampuan mental, yang diwujudkan dalam jenis aktivitas lain: berbicara, bahasa, dan seni visual. Ini juga merupakan pendidikan kepribadian yang aktif secara sosial dengan tingkat kebebasan berpikir yang tinggi, berkembangnya kemandirian, dan kemampuan anak dalam memecahkan masalah secara kreatif. Teknologi LEGO tidak diragukan lagi disebut sebagai teknologi pedagogi interaktif, karena merangsang aktivitas kognitif anak-anak prasekolah. Penggunaan teknologi legokonstruksi pendidikan dan robotika di lembaga pendidikan prasekolah relevan:  penggunaan konstruktor lego adalah alat yang sangat baik untuk perkembangan intelektual anak-anak prasekolah, memastikan integrasi berbagai jenis aktivitas anak (bermain, komunikatif, kognitif-penelitian , konstruktif, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar, motorik),
 dasar kegiatan pendidikan menggunakan teknologi Lego adalah bermain – jenis kegiatan utama anak-anak. Lego - memungkinkan Anda belajar sambil bermain dan belajar sambil bermain.  Penggunaan teknologi Lego pada lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk meningkatkan perkembangan aktivitas kognitif anak prasekolah ke tingkat yang lebih tinggi, dan hal ini merupakan salah satu komponen keberhasilan pendidikan lanjutannya di sekolah.  Teknologi Lego adalah sarana pendidikan perkembangan, merangsang aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, mendorong pendidikan kepribadian yang aktif secara sosial dengan kebebasan berpikir tingkat tinggi, pengembangan kemandirian, tekad, dan kemampuan memecahkan masalah secara kreatif. .  Teknologi Lego menggabungkan unsur permainan dengan eksperimen, dan akibatnya, mengaktifkan aktivitas mental dan bicara anak-anak prasekolah. Di lembaga pendidikan prasekolah, set konstruksi Lego digunakan lebih awal, tetapi lebih sering dalam kegiatan mandiri anak-anak dan bersifat konstruksi plot. Gagasan untuk menjadikan konstruksi ringan sebagai proses terbimbing, bukan proses spontan, muncul dengan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, karena setelah mempelajari tuntutan masyarakat modern akan kepribadian yang dibentuk sejak tahap pertama pendidikan prasekolah, kami berpikir tentang relevansi penggunaannya dalam pendidikan pendidikan. Proses mendasar pendidikan teknik ringan dan robotika. Melalui penggunaan legokonstruktor, permasalahan pendidikan yang dilaksanakan di taman kanak-kanak dapat diselesaikan secara efektif sesuai dengan program pendidikan umum keteladanan suatu lembaga pendidikan prasekolah, baik pada bagian invarian maupun variabel, yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, karena program ini memungkinkan Anda untuk secara optimal menggabungkan konten dasar pendidikan dan bidang prioritas dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah. Teknologi Lego dapat diperkenalkan ke dalam proses pendidikan dan berhasil diintegrasikan dengan bidang pendidikan lainnya “Kognitif”, “Ucapan”, “Sosial-komunikatif”, “Artistik-estetika”, “Fisik”. Dalam proses membangun LEGO, anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan matematika dengan menghitung bagian, balok, pengencang, dan menghitung jumlah yang dibutuhkan detail, bentuk, warna, panjangnya. Anak-anak menjadi akrab dengan indikator spasial seperti simetri dan asimetri, serta orientasi dalam ruang. Selain itu, desain erat kaitannya dengan sensorik dan perkembangan intelektual anak: ketajaman penglihatan, persepsi warna, bentuk, ukuran ditingkatkan, proses mental (analisis, sintesis, klasifikasi) berhasil dikembangkan.
Konstruksi Lego juga mengembangkan keterampilan komunikasi, mengaktifkan aktivitas mental dan bicara anak-anak prasekolah. Anak-anak prasekolah yang lebih tua senang membicarakan bangunan mereka, mengucapkan urutan tindakan mereka, dan mengevaluasi situasi konstruktif ini atau itu. Mereka melakukan tugas-tugas yang memerlukan pengaktifan aktivitas mental, misalnya menyelesaikan suatu bangunan sesuai dengan tanda atau kondisi tertentu (“Isi ruang”, “Tebak bagian siapa saya?”, “Hidupkan model Anda” dan lain-lain). Situasi bicara yang muncul dalam proses membuat bangunan dan bermain dengannya berkontribusi pada perkembangan bicara anak, yang berfungsi sebagai salah satu sarana terpenting aktivitas manusia, dan bagi masa depan anak sekolah merupakan kunci keberhasilan belajar di sekolah. Banyak tugas pembelajaran terpecahkan: kosakata berkembang, keterampilan komunikasi berkembang, dan kemampuan menggeneralisasi dan menarik kesimpulan meningkat. Menurut pendapat saya, salah satu peluang utama dalam konstruksi ringan adalah mengajar anak-anak untuk bekerja sama secara efektif. Saat ini, perolehan pengetahuan bersama dan pengembangan keterampilan, sifat interaksi interaktif lebih dibutuhkan daripada sebelumnya. Dalam kegiatan kelompok, anak tidak hanya dapat berkomunikasi, tetapi juga bertukar tips tentang metode pemasangan, bagian-bagian, atau bahkan menggabungkan modelnya untuk membuat struktur yang lebih besar. Penting untuk mengatur kondisi di mana para peserta kegiatan bersama dapat memecahkan masalah yang muncul melalui komunikasi dan konsultasi satu sama lain, serta belajar dari kesalahan mereka. Pada saat yang sama, anak-anak prasekolah mengembangkan keterampilan sosial: kemandirian, inisiatif, tanggung jawab, saling pengertian, yang diperlukan ketika berinteraksi dengan anak-anak lain. Aktivitas membangun LEGO membantu anak-anak prasekolah memasuki dunia pengalaman sosial. Anak-anak mengembangkan gagasan terpadu dan holistik tentang dunia objektif dan sosial. Rencana pembelajaran mencakup topik-topik seperti “Hewan”, “Bangunan perkotaan dan pedesaan”, “Furnitur”, “Mainan”, “Transportasi”, “Kapal menjelajahi Alam Semesta”, “Perjalanan ke dongeng” dan lain-lain. Pada hari libur kalender, diadakan pameran tematik di pojok kreativitas anak, yang selalu menampilkan karya anak-anak yang mengikuti kelas tambahan konstruksi LEGO. Dengan terlibat dalam konstruksi ringan selama kegiatan pendidikan bersama sepanjang hari, anak-anak memperoleh keterampilan budaya kerja: mereka belajar menjaga ketertiban di tempat kerja, mendistribusikan waktu dan energi ketika
membuat model (setiap pelajaran memiliki topiknya sendiri) dan, oleh karena itu, merencanakan kegiatan. Dalam konstruksi ringan, pembentukan dan pengembangan keterampilan artistik dan estetika dapat dengan mudah dicapai dengan merancang dan mengubah model yang sudah jadi, ketika tidak hanya desainer, tetapi juga kertas, pensil, dan bahan lainnya dapat digunakan untuk menciptakan gambar holistik. Karena keserbagunaannya, set konstruksi LEGO adalah bahan pendidikan yang paling disukai untuk mendiversifikasi proses pembelajaran anak-anak prasekolah. Hal ini tercermin dalam kegiatan proyek. Kata “proyek” cocok dengan sistem kerja taman kanak-kanak kami, di mana anak-anak memiliki kesempatan untuk menunjukkan individualitas mereka dan mengimplementasikan ide-ide kreatif dalam kerangka proyek orang tua bersama sesuai dengan kalender dan perencanaan tematik lembaga pendidikan prasekolah. Tujuan dari acara tersebut adalah agar para orang tua mau berpartisipasi bersama anaknya dalam desain tematik, memberikan kesempatan kepada mereka untuk memperoleh keterampilan dalam berinteraksi dengan anak atas dasar kerjasama dan hubungan yang setara. Dan dalam situasi ini, konstruktor LEGO bertindak sebagai bahan universal, yang pengerjaannya memberikan kesenangan yang sama bagi anak-anak dan orang dewasa. Selain itu, pada akhir tahun ajaran, kegiatan rekreasi diadakan di taman kanak-kanak, di mana anak-anak bersama orang tuanya mengambil bagian dalam pembangunan kota LEGO dengan jalan, taman, dan taman bermain. Kegiatan kreatif bersama “dengan pijakan yang setara” memiliki potensi perkembangan yang besar: memberikan kesempatan kepada orang dewasa untuk memahami minat dan mengungkapkan bakat anak mereka, membangun saling pengertian, dan membuat setiap peserta merasakan pentingnya mereka dalam tujuan bersama. Jadi, teknik ringan dan robotika memungkinkan untuk memperkenalkan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, membantu anak-anak prasekolah menguasai unsur-unsur literasi komputer, keterampilan dan kemampuan untuk bekerja dengan sarana teknis modern. Dalam permainan santai, anak berkembang dengan mudah dan menyeluruh, mereka mengembangkan minat kognitif, kreativitas, dan observasi, yang berkontribusi pada pembentukan kepribadian kreatif.
Organisasi

baru

pendekatan
ditujukan untuk efisiensi proses ini:
- pengenalan konstruksi ringan pendidikan ke dalam kegiatan pendidikan bersama (JED), dalam waktu terbatas, dalam kegiatan mandiri di siang hari; - pengorganisasian ruang pengembangan yang mendorong aktivitas konstruktif dengan berbagai jenis konstruktor tugas ringan dalam aktivitas mandiri di siang hari; - pekerjaan opsional ke arah ini, yang bertujuan untuk mengembangkan potensi intelektual melalui pengembangan aktivitas konstruktif dan kreativitas teknis; Bagian utama diwakili oleh saya dalam rangkaian tindakan teknologi berikut:
membutuhkan

motif

penerapan

proses

interaksi

hasil,
ditujukan untuk pengembangan, penerapan dan penerapan teknologi berkembang: Tindakan pertama Fokus pada
kebutuhan
, ini adalah sumber untuk proses interaksi yang efektif antara guru dan anak prasekolah di bidang kegiatan konstruktif dan kreativitas teknis, yang bertujuan untuk mengembangkan motivasi kognitif dan kemampuan intelektual anak prasekolah melalui konstruksi ringan dan robotika.

Metode dan teknik
, digunakan untuk mengimplementasikan teknologi: n
jernih
(penggunaan teknologi TIK, menonton cuplikan film animasi dan pendidikan, presentasi pendidikan, memeriksa diagram, tabel, ilustrasi, mengumpulkan bahan fotografi, permainan didaktik, menyelenggarakan pameran, contoh pribadi orang dewasa).
lisan
(membaca fiksi, teka-teki, peribahasa, notulensi refleksi, pertanyaan dan situasi bermasalah, percakapan, diskusi, pemodelan situasi)
praktis
(situasi permainan, kegiatan pencarian dasar (eksperimen dengan bangunan), bermain bangunan, memodelkan situasi, kompetisi, latihan fisik. Tindakan ke-2 Menciptakan kondisi pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah, yang disebut “Lingkungan Cerdas”, kondusif untuk peningkatan
m o t i v a c i i
memenuhi kebutuhan di atas. babak ke-3
Algoritma
penerapan

proses

interaksi
guru dengan anak meliputi posisi sebagai berikut: 1. Laporan analitis guru tentang kesiapannya memperluas batas ruang inovatif interaksi dengan anak di bidang kegiatan konstruktif dan kreativitas teknis. 2. Ciri-ciri interaksi (di mana rantai semantik arah kegiatan dibangun: apa yang kita lakukan? – dari apa kita menghasilkan? – untuk siapa? – mengapa? – bersama siapa?). 3. Organisasi proses interaksi antara guru dan siswa, yang ditentukan oleh pendekatan konseptual baru, prinsip psikologis dan pedagogis serta tahapan kegiatan:
Pendekatan konseptual
Pendekatan aktivitas
–
inilah pendekatannya

yang pusatnya adalah aktivitas anak (anak tidak menerima ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri dalam proses kegiatan). Pendekatan ini juga melibatkan rentang dan perubahan yang berbeda dalam metode yang digunakan, teknik pengajaran dan pengembangan (metode pemodelan grafis, metode perbandingan, teknik menggambar bangunan menurut diagram, konstruksi berdasarkan model, teknik fantasi, dan banyak lainnya).
Hasil dari teknologi edukasi LEGO yang saya usulkan

adalah keuntungan berikut:
 anak prasekolah memiliki minat yang tinggi terhadap kegiatan konstruktif  perkembangan proses mental kognitif: memori, logika, pemikiran kreatif dan spasial, imajinasi.  Perkembangan bicara, kompetensi komunikatif anak prasekolah dan sosialisasi.  Pengembangan kualitas pribadi, yang diwakili oleh target menurut Standar Pendidikan Negara Federal: anak menjadi aktif, emosional, proaktif, ingin tahu, dan mandiri.  Kemampuan mengungkapkan pikiran dalam urutan logis yang jelas, mempertahankan sudut pandang, menganalisis situasi dan secara mandiri menemukan jawaban atas pertanyaan melalui penalaran logis.  Kemampuan mengerjakan proyek dalam tim, mendistribusikan tanggung jawab secara efektif, percaya diri membangun model atau bangunan sederhana, sesuai diagram dan tanpa instruksi.  Memperluas wawasan Anda, mendapatkan gambaran tentang kota dan infrastrukturnya; jenis bangunan (perumahan, perkantoran, satu lantai, bertingkat, gedung pencakar langit), peternakan (kebun, kebun sayur dan hewan peliharaan), perluasan gagasan tentang kereta api, transportasi udara dan air, fitur-fiturnya, dll. Menunjukkan minat pada tradisi dan fitur regional dari tanah air kecil mereka dan negara Anda. Murid institusi
e
Indikator-indikator yang dicapai adalah sebagai berikut:
tingkat kesiapan siswa untuk bersekolah akan meningkat (proporsi anak dengan tingkat perkembangan proses kognitif tinggi dan di atas rata-rata meningkat 10-15%), indikator perkembangan kualitas integratif siswa meningkat (proporsi siswa). anak-anak dengan tingkat perkembangan kualitas integratif tinggi dan di atas rata-rata meningkat 10 -15%), keterampilan komunikasi dan sosial (proporsi anak-anak dengan tingkat perkembangan komunikasi dan keterampilan sosial tinggi dan di atas rata-rata meningkat 10-15%) , indikator perkembangan kesukarelaan dan keterampilan motorik pada anak prasekolah meningkat (proporsi anak dengan tingkat perkembangan kesukarelaan, keterampilan motorik, dan koordinasi tinggi dan di atas rata-rata meningkat 10-15%). Anak-anak dan orang tua telah membentuk minat dan preferensi untuk terlibat dalam penelitian dan kegiatan konstruktif, kreativitas teknis (jumlah anak dan orang tua yang lebih suka terlibat dalam kegiatan penelitian dan kreativitas teknis meningkat menjadi 85%, dibandingkan indikator awal.  Dengan demikian, peningkatan indikator dalam kelompok disebabkan oleh penggunaan sistem kerja yang diusulkan dengan anak-anak prasekolah pada kegiatan kognitif, penelitian dan konstruktif, kreativitas teknis anak-anak prasekolah berusia 4-6 tahun melalui penggunaan konstruksi ringan dan robotika arah ini memungkinkan untuk meningkatkan tingkat perkembangan kemampuan kreatif anak usia prasekolah yang lebih tua.  Hasil positif dari pekerjaan saya menunjukkan: Anak menjadi lebih aktif, proaktif, mampu mengambil keputusan secara mandiri, menciptakan gambaran baru berdasarkan pengalaman dan menemukan solusi orisinal mereka sendiri. Mereka lebih percaya diri dan kemampuan mereka. Anak-anak mulai lebih banyak membandingkan, lebih aktif terlibat dalam kreativitas, dan memperoleh cara berpikir yang orisinal. Mereka menunjukkan minat yang besar terhadap pengetahuan.

Alexandra Tolmacheva
Laporkan pekerjaan lingkaran konstruksi Lego “Lego Master” di kelompok senior

Laporkan pekerjaan Lego Design Club"LEGO MASTER"

V kelompok senior"Mutiara" guru Tolmacheva A.N. untuk tahun ajaran 2016 - 2017. G.

PENDIDIKAN TEKNOLOGI LEGO

“Pengembangan kognitif dan penelitian, konstruktif kegiatan dan kreativitas teknis melalui teknik ringan dan robotika»

Konstruktor Lego Saat ini, materi yang sangat diperlukan untuk kelas di lembaga prasekolah.

Dalam pedagogi Lego-Teknologi ini menarik karena dibangun berdasarkan prinsip-prinsip yang terintegrasi, menggabungkan unsur-unsur permainan dan eksperimen. permainan Lego di sini mereka bertindak sebagai cara untuk mengeksplorasi dan mengarahkan anak di dunia nyata.

Untuk mencapai tujuan Anda pekerjaan lingkaran pada konstruksi LEGO dikirimkan tugas:

1. Menetapkan tugas-tugas menantang bagi anak yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitas. Mendorong aktivitas mandiri desain sesuai dengan desain Anda sendiri.

2. Belajar menganalisis contoh bangunan. Bantulah anak-anak membentuk gagasan yang dibedah secara holistik tentang objek yang sedang dibangun. Mengembangkan kemampuan untuk membangun koneksi asosiatif.

3. Mengembangkan keterampilan anak bekerja sama, menawarkan kolektif bekerja.

4. Biasakan diri Anda dengan kepada orang-orang di sekitar dunia menggunakan pemodelan dari Konstruktor Lego,

-ku Pekerjaan konstruksi LEGO telah dilakukan sesuai dengan hal berikut petunjuk arah:

Pendidikan mandiri (menghadiri seminar, meja bundar, pemutaran terbuka, studi literatur tentang Konstruksi lego); mengambil kursus di Konstruksi lego dan robotika pada tahun 2016

Organisasi dan pelaksanaan kelas kelompok hobi« LEGO Master» bertujuan untuk mengembangkan pemikiran logis, kreativitas, keterampilan komunikasi dan memperluas wawasan anak

- konsultasi guru TK untuk digunakan di kelas Konstruktor LEGO(pada topik ini “Pengembangan kreativitas anak desain» ).

Menyelenggarakan pembelajaran terbuka dengan unsur rekayasa ringan.

Melalui penggunaan Konstruktor LEGO kami secara efektif memecahkan masalah pendidikan yang diterapkan di taman kanak-kanak sesuai dengan program pendidikan umum teladan dari lembaga pendidikan prasekolah, baik di bagian invarian maupun variabel, yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, karena program ini memungkinkan Anda untuk secara optimal menggabungkan konten dasar dari pendidikan dan bidang prioritas di pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah.

Juga Lego Kami secara aktif memperkenalkan teknologi ke dalam proses pendidikan dan berhasil mengintegrasikannya dengan bidang pendidikan lainnya "Pendidikan", "Pidato", "Sosial - komunikatif", "Artistik dan estetika", "Fisik".

Sedang berlangsung Konstruksi LEGO Anak-anak secara aktif mengembangkan kemampuan matematika sebagai hasil menghitung bagian, balok, pengikat, menghitung jumlah bagian yang diperlukan, bentuk, warna, panjangnya. Anak-anak menjadi akrab dengan indikator spasial seperti simetri dan asimetri, serta orientasi dalam ruang. Di samping itu, desain berkaitan erat dengan perkembangan sensorik dan intelektual Sayang: ketajaman penglihatan, persepsi warna, bentuk, ukuran ditingkatkan, proses mental berhasil dikembangkan (analisis, sintesis, klasifikasi).

Pada usia enam tahun, anak-anak kita sudah mampu memahami ide-ide yang cukup kompleks. desain, beri nama dan buat secara praktis.

Pertama di kelas cangkir menggunakan yang sudah tidak asing lagi bagi anak-anak Lego"Duplo" agar menarik bagi anak-anak dicoba menetapkan tugas-tugas bermasalah yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi dan kreativitas.

Di kelas saya memberikan yang belum selesai desain dan meminta anak-anak untuk menyelesaikannya, menyarankan desain sesuai kondisi: misalnya membangun rumah untuk seorang petani.

Saat ini menggunakan perangkat pendidikan Lego"Cerita pertamaku", Dan pendidikan lego.

Kelas aktif Konstruksi LEGO membantu anak memasuki dunia pengalaman sosial. Anak-anak mengembangkan gagasan terpadu dan holistik tentang dunia objektif dan sosial. Untuk rencana pelajaran cangkir, termasuk topik seperti "Binatang", "Perabotan", "Mainan", "Mengangkut", "Kapal", "Perjalanan ke Dongeng" dan lain-lain. Pameran tematik diselenggarakan di sudut kreativitas anak-anak, yang selalu ditampilkan pekerjaan anak-anak, menghadiri kelas Konstruksi LEGO.

Saat belajar Konstruksi LEGO Selama kegiatan pendidikan bersama dan mandiri sepanjang hari, anak memperoleh keterampilan budaya tenaga kerja: belajar menjaga ketertiban tempat kerja, mendistribusikan waktu dan tenaga saat membuat model (setiap pelajaran memiliki topiknya sendiri) dan karena itu merencanakan kegiatan.

Saya berencana untuk menggunakan data tersebut di masa mendatang konstruktor untuk kemampuan menceritakan dan menciptakan cerita Anda sendiri, yang ideal untuk mempelajari banyak topik. Anak-anak membuat alur cerita berdasarkan pemandangan berupa 5 kartu bersisi dua yang menjadi latar belakang cerita yang disampaikan.

Anak-anak akan membuat dongeng lengkap atau mendeskripsikan adegan tertentu dalam sebuah cerita. Set ini juga dapat digunakan untuk kreativitas gratis.

Demikian menurut hasil kerja klub tahun ini, kita dapat menyimpulkan bahwa siswa saya telah belajar menganalisis aktivitas konstruktif, korelasikan yang sebenarnya desain dengan diagram, dan inilah hasil yang direncanakan dari penguasaan program oleh anak-anak!

Publikasi dengan topik:

Catatan pelajaran desain lego untuk kelompok senior Tujuan: untuk mengajar anak-anak desain individu Isi program: Untuk mengajar membangun sesuai dengan skema yang diusulkan, instruksi, dengan mempertimbangkan.

Ringkasan pembelajaran membangun Lego di kelompok tengah “Halaman yang indah untuk orang-orang Lego” Ringkasan pembelajaran membangun Lego di kelompok tengah. Pendidik: Malakhova A.I. Bidang pendidikan: perkembangan kognitif.

Kelas master “Latihan permainan dan permainan didaktik menggunakan konstruktor Lego dalam karya guru terapis wicara” TK MADOU No. 15 “Krepysh” Distrik kota Distrik Uchalinsky Republik Bashkortostan Kelas master “Latihan permainan dan.

Kelas master “Penggunaan konstruksi Lego dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah” Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan“Pusat Perkembangan Anak – TK No. 17 Kelas Master “Burung Bangau”.

Kelas master konstruksi Lego “Kuda” Administrasi distrik kota Saransk Departemen Pendidikan MU "Pusat Informasi dan Metodologi" Kelas master tentang kegiatan produktif.

Sarana efektif untuk mengembangkan potensi kreatif anak prasekolah, menurut para ilmuwan, adalah kegiatan produktif, khususnya kerja manual dan desain.
Dalam praktik kerja saya, posisi ini telah dikonfirmasi secara meyakinkan. Penyelenggaraan kelas-kelas kerja manual dan desain yang terencana, sistematis dan konsisten membawa hasil nyata berupa produk nyata kreativitas anak, serta dinamika positif hasil diagnostik pada seluruh indikator perkembangan seni dan kreatif anak prasekolah.

Unduh:

Pratinjau:

Laporan kreatif tentang topik:

“Pengembangan kemampuan kreatif anak melalui

desain dan tenaga kerja manual"

Pendidik: Melnikova N.V.

“Kreativitas tidak datang kepada anak-anak melalui suatu inspirasi. Kreativitas harus diajarkan. Anak-anak harus hidup di dunia yang penuh keindahan, permainan, dongeng, musik, fantasi, dan kreativitas.”

V.A.Sukhomlinsky

Kreativitas dalam arti luas adalah suatu kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh sesuatu yang baru. Oleh karena itu, indikator utama kreativitas adalah kebaruan hasil yang bersifat obyektif, karena diciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada.

Perkembangan kreativitas anak merupakan topik terkini dalam pedagogi dan psikologi modern, yang saat ini dikaitkan dengan mempersiapkan generasi muda untuk hidup mandiri, artistik, estetika dan pendidikan tenaga kerja, berkontribusi terhadap tercapainya perubahan positif dalam kehidupan masyarakat.

Psikolog dan guru domestik - L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - membuktikan: potensi kreatif anak sudah terwujud pada usia prasekolah. Karena masa kanak-kanak prasekolah merupakan tahapan usia yang sangat menentukan perkembangan selanjutnya seseorang.

Secara umum diterima bahwa ini adalah periode kelahiran kepribadian, pengungkapan awal kekuatan kreatif anak, pembentukan fondasi individualitas (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin dan lainnya)

Perkembangan kemampuan kreatif anak prasekolah terjadi dalam kondisi aktivitas tertentu sambil menguasai sarana yang dikembangkan secara sosial (B.G. Ananyev, C.J1. Rubinstein, M.N. Skatkin). Namun, hal ini paling baik difasilitasi oleh aktivitas praktis anak-anak, termasuk pekerjaan manual dan desain. (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, T.B. Kutsakova, T.B. Panteleeva, D.V. Sergeeva, dll.). Aktivitas anak dicirikan oleh keterlibatan emosional yang besar, keinginan untuk mencari dan mencoba solusi yang berbeda berkali-kali, menerima kesenangan darinya, terkadang lebih dari sekadar mencapai hasil akhir.

Pembuatan kerajinan tangan dari berbagai bahan (kertas, benang, potongan kulit dan kain, daun-daunan, buah-buahan tanaman, dll) sepenuhnya memenuhi kebutuhan, minat dan kemampuan anak prasekolah. Pekerjaan seperti itu, karena aksesibilitasnya, efisiensi dan kemanfaatannya yang tinggi, memungkinkan anak untuk secara langsung mengimplementasikan rencananya, meningkatkan, membuat, dan melihat produk akhir.

Hal ini dibuktikan dengan banyaknya kerajinan dan desain asli yang dibuat oleh anak-anak prasekolah. Kebijaksanaan Timur mengatakan: “Segala sesuatu yang besar datang dari pertumbuhan yang lambat dan tidak terlihat.” Langkah, gerakan, dan upaya pertama sangatlah penting. Mereka menentukan banyak hal di masa depan.

Kita harus memupuk dalam diri anak-anak kita rasa ingin tahu, kecerdikan, inisiatif, imajinasi, fantasi - yaitu, kualitas-kualitas yang terekspresikan dengan jelas dalam kreativitas anak-anak.

Menurut “Konsep Isi Pendidikan Sepanjang Hayat (Prasekolah dan Tingkat Dasar)”, salah satu tujuan pendidikan prasekolah adalah “terbentuknya kepribadian kreatif yang mampu secara mandiri menentukan metode kegiatannya”. Masalah-masalah ini diselesaikan dalam desain dan tenaga kerja manual.

Sebagai hasil dari kegiatan praktek saya, pada tahap awal saya menemui masalah-masalah yang berkaitan dengan keterbelakangan keterampilan motorik halus, yang pertama-tama disebabkan oleh karakteristik usia anak dan rendahnya tingkat perkembangan imajinasi, perhatian, rasa ingin tahu. ; mereka kurang berkembang, tidak ada minat yang jelas untuk memahami dunia di sekitar mereka dan ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas paling sederhana secara kreatif. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian L. S. Vygotsky, imajinasi anak-anak lebih buruk daripada imajinasi orang dewasa, karena kurangnya pengalaman pribadi. Anak tersebut tidak mempunyai bahan untuk berimajinasi, dan hal ini menyebabkan aktivitasnya menjadi tidak menarik, dan sering kali sangat distereotipkan. Jalan keluar dari situasi ini menjadi mungkin sebagai hasil dari pencarian cara dan metode yang lebih efektif serta perluasan pengalaman anak untuk perkembangan kreatif anak. Untuk tujuan ini, selama beberapa tahun saya mengerjakan topik “Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak melalui desain dan kerja manual” secara mendalam.

Target pekerjaan saya: Untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui desain dan kerja manual.

Itu. berdasarkan penciptaan ruang pengembangan mata pelajaran yang memenuhi persyaratan lembaga prasekolah modern; penggunaan desain dan kerja manual untuk persiapan umum seorang anak untuk hidup, untuk pengembangan sifat dan kemampuan mental paling umum yang melekat pada manusia: kemampuan untuk secara akurat memahami dunia objektif di sekitarnya, memahami fitur-fiturnya, menyoroti sifat-sifat penting objek, menjalin hubungan dan ketergantungan di antara mereka, mengekspresikan sikap Anda terhadap lingkungan, merencanakan tindakan Anda, mengoordinasikannya dengan tindakan orang lain, memprediksi hasilnya, mengatur perhatian dan perilaku Anda, menjadi kreatif, dll.

Semua ini mendorong saya untuk membentuk tugas:

Ajari anak membuat produk buatan tangan sendiri

dari berbagai bahan.

Mengembangkan dan meningkatkan kemampuan kreatif anak, orisinalitas pendekatan pemecahan masalah;

Meningkatkan keterampilan motorik halus tangan;

Kembangkan ketelitian, kemandirian, ketekunan, keinginan

terlibat dalam aktivitas kreatif.

Tahapan pekerjaan:

Tahap persiapan.Menentukan tujuan dan sasaran, mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, menanyai orang tua untuk mengidentifikasi pengetahuan tentang pengembangan kreatif anak dan bagaimana orang tua menerima dan berpartisipasi dalam perkembangan tersebut, pengamatan terhadap bidang pendidikan “Kreativitas Seni” ( Kerja manual, desain).

Panggung utama. Implementasi tugas. Pada tahap ini dilaksanakan suatu sistem kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat perkembangan kemampuan kreatif anak, antara lain kerja individu dengan anak, kerja kolektif, dan juga kerja sama dengan orang tua siswa.

Tahap terakhir. Menentukan efektivitas kegiatan.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan prinsip-prinsip berikut:

1. Dari yang sederhana sampai yang kompleks.

2. Pekerjaan yang sistematis.

3. Prinsip siklus tematik.

4. Pendekatan individual.

5. Cara mengatur kegiatan: observasi, tamasya, situasi masalah permainan.

Dalam karya ini saya menggunakan metode penelitian:

Kajian dan analisis literatur mengenai masalah penelitian,

Observasi, percakapan,

Metode menganalisis produk kegiatan,

Mempertanyakan.

Bidang pekerjaan.

Pengembangan kemampuan kreatif

Perkembangan artistik dan estetika

Perkembangan kognitif

“Keinginan untuk berkreasi dan berfantasi hanya dapat muncul dengan berkembangnya pengetahuan anak tentang luasnya dunia di sekitarnya…”

(S.I. Merzlyakov)

Saya menyusun metodologi kerja saya sedemikian rupa sehingga anak-anak akan berkembang:

Aktivitas kreatif,

Prakarsa,

Pembebasan,

Kemerdekaan.

Kondisi yang menjamin berkembangnya aktivitas anak dan kepribadiannya secara utuh adalah terciptanya pusat kerja manual dan desain, yaitu. penciptaan lingkungan pengembangan subjek. Itu sebabnya saya membuat sudut kreativitas. Pada saat yang sama, saya memperhitungkan bahwa sudut tersebut memerlukan pengaturan yang tepat: bijaksana secara estetika, dapat diakses, aman. Penting untuk memiliki tidak hanya materi itu sendiri, tetapi juga sampel yang digunakan anak-anak dalam kegiatan bebas. Saya memperhitungkan bahwa harus ada persediaan bahan-bahan yang memadai di sudut.

Di pojok terdapat berbagai jenis set konstruksi (pembuat besar, pembuat kecil, set konstruksi Lego plastik dengan berbagai ukuran, set konstruksi logam dan kayu, kertas dengan warna berbeda dan tekstur berbeda, bahan limbah (kotak, kotak korek api, dll.) , bahan alami ( kerucut, kulit kenari, dll) melalui tindakan dengan berbagai bahan, dalam proses melakukan berbagai operasi, dengan menggunakan berbagai metode dan teknik, anak belajar memahami secara estetis gambaran benda-benda yang dikenalnya, menyampaikannya dalam kegiatan konstruktif, menekankan keindahan dan warna-warni penampilan luar dalam bentuk yang diubah.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan berbagai metode dan teknik pengajaran.

Visual (peragaan guru, contoh, bantuan, gambar, ilustrasi, diagram), lisan (penjelasan, uraian, dorongan, persuasi, penggunaan twister lidah, peribahasa dan ucapan), praktis (kinerja kerajinan mandiri dan bersama).

Saya juga membangun proses pedagogis tentang cara mengatur kegiatan: observasi, tamasya, situasi masalah permainan.

Konstruksi dari pasir, salju, dari bahan bangunan dan dari berbagai bagian konstruktor, pembuatan kerajinan warna-warni dari kertas, karton (origami, kertas gulung, tenun, kertas plastik, dll), bahan alam, hiasan dari manik-manik, kancing, menjahit, menyulam - kegiatan menarik dan bermanfaat bagi anak-anak prasekolah. Pengalaman indrawi yang diperoleh langsung dalam kegiatan praktis dan transformatif lebih berharga. Anak itu bersukacita atas apa yang telah dilakukan dengan tanganku sendiri karya mainan (pemintal berputar tertiup angin), kerajinan yang terbuat dari bahan limbah (pesawat planet) dipamerkan pada pameran umum di taman kanak-kanak, dll.

Mulai bekerja dengan kelompok menengah, saya menguraikan rencana kerja untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak melalui desain dan kerja manual.

Untuk pekerjaan yang sistematis dan konsisten pada desain dan pekerjaan manual, ia telah mengembangkan perencanaan jangka panjang, yang mencerminkan prinsip bekerja dari sampel yang sudah jadi hingga komplikasi bertahap: sesuai dengan diagram, deskripsi verbal, dan karya kreatif.

Bentuk kerja utama adalah kelas dalam subkelompok seminggu sekali: kelompok menengah (20 menit), kelompok senior (25 menit), kelompok persiapan (30 menit). Pekerjaan individu diharapkan di waktu senggang dari kelas dan di malam hari, yang bertujuan untuk memecahkan masalah tertentu.

Struktur dan isi rencana pembelajaran yang menjanjikan menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah memasuki dunia aktivitas kreatif yang memiliki banyak segi. Pekerjaan anak prasekolah terkonsentrasi pada pelaksanaan berbagai tugas kreatif, baik individu maupun kolektif. Tujuan kelas adalah untuk mensistematisasikan, memperdalam, menggeneralisasi pengalaman pribadi anak: dalam menguasai cara bertindak baru, dalam kesadaran akan hubungan dan ketergantungan yang tersembunyi dari anak dalam aktivitas sehari-hari dan memerlukan kondisi dan bimbingan khusus dari guru untuk menguasainya. Anak-anak prasekolah menguasai bentuk-bentuk dasar berbagai jenis desain, bekerja dengan limbah dan bahan-bahan alami, seni origami, berbagai metode pembuatan kerajinan tangan, dan juga mengenal kekayaan tradisi seni rakyat dan seni terapan.

Untuk membuat kelas lebih menarik, dan agar pembelajaran mudah dan tidak terlalu diperhatikan anak-anak, saya menggunakan motivasi kegiatan anak, yang ada dua jenis:

➢ Motivasi kepentingan pribadi, kreasi mainan, kerajinan tangan

untuk dirimu sendiri, untuk penggunaan pribadimu.

➢ Motivasi berkomunikasi dengan orang dewasa cukup signifikan dan menarik bagi anak-anak, karena mereka ingin dekat dengan orang dewasa dan rela membantunya dalam segala hal.

Kegiatan kerajinan tangan dan desain membantu: membangkitkan minat anak untuk membuat kerajinan tangan dari berbagai bahan;

Disiplin;

Belajar mendengarkan instruksi verbal;

Mereka mengajarkan Anda untuk mengambil tindakan yang konsisten;

Mengembangkan kemampuan mengendalikan gerakan halus tangan dan jari dengan bantuan otak;

Meningkatkan imajinasi spasial dan kemampuan mengoperasikan objek tiga dimensi secara mental;

Memperkenalkan dalam praktik konsep dasar geometri, bentuk dan benda;

Mengembangkan rasa percaya diri terhadap kekuatan dan kemampuan diri;

Mempengaruhi pembentukan kemandirian dan harga diri;

Membantu mengembangkan keterampilan menggambar pertama;

Merangsang perkembangan memori;

Belajar berkonsentrasi;

Menumbuhkan minat anak dalam membuat kerajinan tangan dari berbagai bahan, membantu mengidentifikasi kemampuan konstruktif dan kreatif;

Mengembangkan kreativitas dan keterampilan penelitian;

Mengembangkan ketekunan, ketelitian, dan kehati-hatian terhadap produk kegiatan dan materi;

Berkontribusi pada pembentukan perasaan baik terhadap orang yang dicintai;

Bentuk cita rasa seni;

Meningkatkan keterampilan berbicara dan komunikasi.

Konstruksi dan pekerjaan manual di waktu luang mereka membantu anak-anak mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh, serta memperoleh keterampilan dan kemampuan baru melalui latihan yang sistematis. Anak belajar secara mandiri menemukan cara untuk memecahkan masalah.

Untuk menumbuhkan kemandirian dan mengembangkan kemampuan kreatif anak, saya menggunakan permainan baik dalam kegiatan pendidikan langsung maupun di waktu senggang, seperti “Tangram” (dari persegi), “Permainan Vietnam” (dari lingkaran), “Telur Colombus”, “Segitiga Luar Biasa”, yang bertujuan untuk membuat gambar datar benda, binatang , orang. Permainan yang terbuat dari korek api dan tongkat hitung bisa menjadi sesuatu yang hidup dan imajinatif. Hewan, manusia kecil, rumah, pohon yang terbuat dari korek api dan tongkat hitung dengan mudah mengubah posisi komponen-komponennya dan bertransformasi menjadi satu sama lain. Himpunan bentuk geometris dalam permainan dapat menggantikan benda pengganti (colokan dari botol-botol plastik, kotak korek api, kotak permen, dll.) Permainan untuk anak ini membuka peluang baru untuk aktivitas mandiri, jumlah benda mungkin dibatasi atau tidak, dan tidak ada skema (urutan tindakan) yang ditentukan secara ketat, yang merangsang aktif pencarian mandiri tentang cara mengimplementasikan desain dan memungkinkan Anda menggabungkan bagian-bagian dalam berbagai kombinasi, mengembangkan kreativitas, imajinasi, fantasi, pemodelan, dan kemampuan desain. Untuk memudahkan mengingat urutan pembuatan kerajinan tangan, kami menggunakan permainan : “Seperti apa tampilannya?”, “Tambahkan detail”, “Apa yang kurang?” dan seterusnya. Selama kegiatan bermain mandiri, anak-anak belajar, pertama dari model, kemudian dari instruksi lisan, dari diagram, dan kemudian dari imajinasi mereka sendiri, membangun bangunan dari bahan bangunan, berbagai jenis perangkat konstruksi (logam dan plastik dengan baut dan mur, LEGO , mosaik, dll.) .d.). Selama kelas kerja manual, anak-anak prasekolah melipat kertas menjadi “anjing”, “buaya”, “ayam jantan”, menganyam permadani, membuat furnitur, pesawat terbang, serbet bersulam, menjahit kancing, dll. Situasi masalah diciptakan sedemikian rupa sehingga anak itu sendiri ingin melakukan sesuatu untuk menyelesaikan tugas permainan yang diberikan kepadanya. Saat bermain dan mendiskusikan kerajinan tangan, anak tidak hanya belajar bekerja sesuai model dan demonstrasi, tetapi juga mengingat urutan tindakan yang memungkinkan mereka membuat kerajinan tangan secara berkelompok dan di rumah dalam kegiatan bermain mandiri.

Memainkan peran pentinghubungan dengan spesialis.

Pendekatan terpadu memungkinkan Anda untuk mengoptimalkan pendidikan seni di lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan karakteristik kualitas gambar yang dibuat oleh anak-anak. Integrasi jenis desain artistik dan kegiatan estetika pada usia prasekolah adalah hal yang wajar. Kekhasan usia tidak memungkinkan anak membangun aktivitas kreatif dan desain tanpa didukung dengan kata-kata, gerak plastis, dan pemutaran. Karena karakteristik usianya, anak-anak mudah terlibat dalam permainan, terbawa oleh gambar dan tindakan yang diciptakan. Konstruksi dan pekerjaan manual memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan konten dan bentuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak (kelas belajar, kegiatan mandiri, permainan, dll.)

Memberi efek positifintegrasi bidang pendidikanIntegrasi bidang pendidikan memungkinkan anak untuk mewujudkan potensi kreatif, mengembangkan keterampilan komunikasi, aktivitas kognitif, mengembangkan proses berpikir seperti analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi, dan membentuk kemampuan untuk memahami sifat-sifat eksternal dunia objektif: ukuran, warna , bentuk, hubungan spasial dan dimensi.

Anak berusaha untuk aktif, dan penting untuk tidak membiarkan keinginan ini memudar dan mendorong perkembangannya lebih lanjut. Semakin lengkap dan bervariasi aktivitas seorang anak, semakin bermakna bagi anak dan sesuai dengan kodratnya, semakin berhasil perkembangannya, semakin besar peluang potensi dan perwujudan kreatif pertama yang terwujud.

Orang tua juga dilibatkan dalam proses desain dan pekerjaan manual untuk memastikan bahwa karya kreatif berlanjut di rumah. Bekerja dengan keluarga dalam bidang ini dilakukan melalui bentuk-bentuk konsultasi: “Pengembangan kemampuan konstruktif pada anak prasekolah”, “Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan seorang anak pada usia tertentu”, “Bagaimana mengembangkan kreativitas anak”, “Pentingnya origami dalam tumbuh kembang anak” dan nasehat “Cara mengembangkan anak secara kreatif”, “Menciptakan kondisi untuk mengatur pekerjaan dan kegiatan mandiri anak di rumah dan di taman kanak-kanak”, rekomendasi “Apa yang dapat dilakukan orang tua dengan anaknya di rumah” . Survei terhadap orang tua dilakukan untuk mengetahui tingkat kesiapan melaksanakan proses pembiasaan anak prasekolah yang lebih tua dengan desain berdasarkan pengetahuan dan keterampilan profesional yang ada serta untuk menilai pengetahuan dan keterampilan orang tua dalam mengatur pekerjaan untuk mengembangkan minat mendesain dari bahan alam. di antara anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Ia menyelenggarakan kompetisi “Bazar Natal” dan “Valenki” yang bertujuan untuk menciptakan suasana kemeriahan, mempererat tali silaturahmi antara taman kanak-kanak dan keluarga, mendorong orang tua untuk melakukan kegiatan kreatif bersama dengan anak, mengembangkan kemampuan kreatif anak dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari dari keterampilan dan kemampuan yang diperoleh untuk aktivitas konstruktif. Orang tua berperan aktif dalam hal ini proses pedagogis taman kanak-kanak, mereka berlatih persiapan bersama dan mengadakan liburan, membuat atribut, kostum, pameran kreatif bersama anak-anak dan orang tua: “Kami dari dongeng”, “Ibu kami bisa melakukan segalanya”, “Bunga buatan sendiri”, “Hadiah Musim Gugur”, “Hadiah Musim Gugur”.

Pada pertemuan orang tua dengan topik “Anak Kita Berbakat”, beliau mengadakan workshop untuk orang tua dengan topik “Bengkel Rumah (kerajinan alam)”. Orang tua dan anak akhirnya membuat kerajinan tangan dari bahan alami. Pada pertemuan orang tua dengan topik “Keluarga adalah kunci kebahagiaan”, anak bersama orang tuanya menyelesaikan tugas “Menyusun gambar” (dari bentuk geometris), “Membangun rumah” (dari modul), tujuan dari yaitu mendorong orang tua dan anak untuk berekspresi secara kreatif. Pada pertemuan orang tua “We Create and Craft,” ia berbicara tentang kreativitas anak dan perkembangannya di usia prasekolah. Sebagai kesimpulan, orang tua menyelesaikan kerja kelompok “Ikan di Kolam.” Pada pertemuan orang tua dengan topik “Karakteristik Usia Anak Usia Prasekolah Senior”, orang tua menampilkan karya dari bahan alam (daun kering), yang tujuannya adalah untuk mengembangkan imajinasi kreatif.

Untuk melaksanakan tugas yang diberikan dan memantau hasil kinerja, digunakan sistem diagnostik (L.V. Kutsakova), yang berisi tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas anak dan merangsang kemampuan kreatif anak.

Kriteria kualitas penguasaan anak terhadap desain dan pekerjaan manual:

Memiliki gambaran tentang bahan dari mana kerajinan itu dibuat. Tahu cara bekerja dengan berbagai bahan. Secara mandiri menentukan urutan pekerjaan. Tahu cara menganalisis suatu kerajinan secara mandiri. Menggunakan solusi konstruktifnya dalam proses kerja. Memperhitungkan kecerahan dan orisinalitas saat membuat kerajinan. Melakukan pekerjaan sesuai rencana. Tahu cara memilih bahan yang sesuai dengan desain tertentu dan metode pengikatan dan penyambungan bagian-bagian. Menunjukkan tingkat imajinasi dan fantasi. Kegunaan di tempat kerja cara yang berbeda kerja manual.

Berdasarkan hasil diagnosa pedagogis, kita dapat menyimpulkan bahwa anak prasekolah telah menguasai kemampuan menyelesaikan tugas dalam urutan yang tepat, memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis, memperoleh kemandirian dalam memecahkan masalah kreatif, fleksibilitas berpikir (mereka meningkatkan keterampilan dan menemukan kegunaan baru untuk mereka), belajar mendesain karya secara estetis dan akurat , keterampilan motorik halus tangan telah ditingkatkan, keterampilan dan kemampuan bekerja dengan berbagai bahan, perangkat dan perkakas telah dikembangkan, dan kosa kata aktif telah diperluas.

Secara umum, menyimpulkan hasil pekerjaan yang telah dilakukan, saya ingin mencatat bahwa sistem untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui desain dan kerja manual adalah peluang luar biasa untuk pengembangan, aktivitas kerja manual yang kreatif dalam pekerjaan pedagogis dengan anak-anak prasekolah, memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuannya untuk menciptakan produk asli, produk, dalam proses pengerjaan di mana pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang diperoleh diterapkan secara mandiri, untuk menunjukkan penyimpangan dari model, menunjukkan individualitas, seni, untuk mengembangkan fantasi anak, imajinasi , visi khusus dunia, untuk mengungkapkan sudut pandang seseorang terhadap realitas di sekitarnya

Berdasarkan pengalaman pribadi saya, saya berkembangrekomendasi untuk pendidik:

Miliki dalam kelompok bahan-bahan yang diperlukan dan bervariasi untuk desain dan pekerjaan manual. Ciptakan kondisi untuk eksplorasi kreatif dalam desain: perkenalkan anak pada karya seni. Perbanyak jenis bahan dan alat.

Ciptakan situasi yang mendorong anak-anak prasekolah untuk menciptakan, menciptakan, dan mencipta. Bertindak sesuai dengan prinsip pelatihan langkah demi langkah. Pelatihan harus dilakukan di bentuk permainan. Saat bekerja dengan anak-anak, nasihat yang baik, bantuan, dukungan, tetapi tidak memaksakan pendapat Anda sangatlah penting. Pendekatan individual sangat penting.

Bibliografi:

Alekseevskaya, N. A. Gunting ajaib [Teks] seri “Melalui permainan - menuju kesempurnaan” / M.: “Daftar”, 1998. 192 hal.

Bogateeva, Z. A. Motif ornamen rakyat pada aplikasi anak [Teks]: manual untuk guru TK / M.: Prosveshchenie, 1986.-206 hal.

Bogateeva, Z. A. Kerajinan kertas yang indah [Teks]: manual untuk guru taman kanak-kanak / M.: Education, 1993.-206 hal.

Gulyants, E.K. Apa yang bisa dibuat dari bahan alami [Teks] / E.K. Gulyants, I.Ya. Dasar. – M.: Pendidikan, 1983. – 175 hal.

Davydova, G. N. Plastisinografi untuk anak-anak – M.: Rumah penerbitan “Scriptorium 2003”, 2008.-80 hal.

Zakrzhevskaya, E. D. 110 kerajinan menarik dari kancing [Teks] /E. D. Zakrzhevskaya, S.V.Marsal. –Rostov n/D: Phoenix, 2006.- 124 hal.

Kazakova, T.G. Mengembangkan kreativitas pada anak-anak prasekolah [Teks]: manual untuk guru TK / T.G. Kazakova. – M.: Pendidikan, 1985. –192 hal.

Korotkova, E. A. Menggambar, aplikasi, desain di taman kanak-kanak [Teks] E. A. Korotkova - Development Academy, 2009. - 128 hal.

Konsep isi pendidikan seumur hidup (tingkat prasekolah dan dasar) [Teks] // Hoop. – 2004.- Tidak. – Hal.3-7.

Kuznetsova, E. M. Pemodelan dan desain artistik [Teks] / E. M. Kuznetsova. – Volgograd: Guru, 2013. 113 hal.

Kutsakova, L.V. Desain dan karya seni di taman kanak-kanak [Teks] / L.V. Kutsakova. – M.: Pendidikan, 2005. – 240 hal.

Kutsakova, L.V. Kami menciptakan dan membuat. Pekerjaan manual di taman kanak-kanak dan di rumah. [Teks]: panduan untuk guru TK dan orang tua - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 112 hal.

Lishtvan, Z.V. Desain [Teks] / Z.V. Lishtvan. – M.: Mozaika-Sintez, 1981. – 159 hal.

Lubkovska, K. Ayo lakukan sendiri [Teks]: manual untuk guru taman kanak-kanak / K. Lubkovska, I. Zgrykhova - M.: Education, 1983. - 159 hal.

Paramonova, L.A. Fitur aktivitas pencarian anak dalam desain [Teks] / L.A. Paramonova // Isi dan metode pendidikan mental anak prasekolah / Ed. N.N. - M.: Pencerahan, 1980. - Hal.162-184.

Paramonova, L.A. Desain kreatif anak-anak [Teks] / L.A. – M.: Penerbitan “Karapuz”, 2005. – 240 hal.

Paramonova, L.A. Teori dan metodologi desain kreatif di TK [Teks]: method.recom. / L.A. Paramonova. – M.: Akademi, 2008. – 192 hal.

Paramonova, L.A. Pembentukan ide-ide umum pada anak-anak prasekolah dalam proses aktivitas konstruktif [Teks] / L.A. Paramonova // Pendidikan mental anak-anak prasekolah / Ed. N.N. - M.: Pedagogi, 1972. - Hal.106-120.

Petrova, I. M. Garis ajaib. [Teks]: Pekerjaan manual untuk si kecil. – St.Petersburg: “Childhood Express”, 2008.- 32 hal.

Piskulina, S.S. Aktivitas artistik dan kreatif. [Teks]: applique kain: tematik, plot, kegiatan bermain untuk anak usia 5-7 tahun. – S. S. Piskulina. - Volgograd: Guru, 2012.-95 hal.

Pishchikova, N. G. bekerja dengan kertas dalam teknik non-tradisional M.: Rumah penerbitan “Scriptorium 2003”, 2012.-48 hal.

Ryabkova, I. A. Kegiatan artistik dan kreatif origami [Teks]: tematik, plot, kegiatan bermain dengan anak-anak berusia 5-7 tahun. – I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova. - Volgograd: Guru, 2012.-95 hal.

Salagaeva, L.M. Pekerjaan manual untuk anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar [Teks]: – St. Petersburg: “Childhood Express”, 2010.- 64 hal.

Sokolova, S.V. origami untuk anak-anak prasekolah. [Teks]: Perangkat untuk guru prasekolah. – St.Petersburg: Masa Kecil – tekan. 2010. – 64 hal.

Shaidurova, N.V. Belajar membuat kartu pos [Teks]: Panduan pendidikan untuk guru. Petersburg: Rumah Penerbitan - Press LLC, 2010.- 48.