Pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah dalam seni rupa. Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah di kelas seni visual dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal

Yulia Sheludko

Sheludko Yu.V.guru

MBDOU DS No.251, Chelyabinsk

Subjek

Target:Memperkaya aspirasi kreatif anak-anak untuk mengubah dunia, mengembangkan Anak-anak memiliki pemikiran yang tidak konvensional, kebebasan, emansipasi, individualitas, kemampuan untuk melihat dan mengamati.

Tugas:

1. Meningkatkan keterampilan teknis dan menggambar.

2. Membentuk cita rasa estetis. Mengembangkan kreativitas, fantasi.

3. Memperluas pemahaman tentang keberagaman teknik yang tidak konvensional menggambar.

4. Menumbuhkan inisiatif, kemandirian, dan aktivitas. Mengembangkan kemampuan bekerja secara kolektif dan menikmati hasil kerja tim.

Jika bekerja dengan anak-anak usia prasekolah V seni visual menggunakan non-tradisional metode menggambar, lalu formasi kreativitas akan terjadi lebih cepat dan efisien.

Kita semua tahu bahwa menggambar adalah salah satu kesenangan terbesar bagi seorang anak. Menggambar mengungkapkan dunia batinnya. Memang, ketika menggambar, seorang anak tidak hanya mencerminkan apa yang dilihatnya di sekitarnya, tetapi juga menunjukkan imajinasinya sendiri. Dan sebagai orang dewasa, kita tidak boleh lupa bahwa emosi positif adalah fondasi kesehatan mental dan kesejahteraan emosional. anak-anak. Dan karena gambar adalah sumbernya Memiliki suasana hati yang baik anak, kita, guru perlu mendukung dan mengembangkan minat anak terhadap seni kreativitas.

Saya melihat salah satu tugas penting dalam mengerjakan topik ini adalah menciptakan keserbagunaan bagi setiap anak pengembangan lingkungan untuk memberinya kesempatan untuk membuktikan dirinya. Di "pusat seni" perlu untuk memilih didaktik dan permainan edukatif; folder dengan gambar sesuai diagram, berbagai materi bergambar dengan topik "Gzhel", "Dymka", "Khokhloma", "Filimonovskie", "Zhostovo", dll., menciptakan kondisi untuk aktivitas mandiri, berbagai materi bergambar, membeli barang asli dari seni dekoratif dan terapan . Selama bekerja, perlu untuk membangkitkan keyakinan anak pada dirinya Keterampilan kreatif, individualitas, keunikan, keyakinan pada apa yang sangat penting menciptakan kebaikan dan keindahan, membawa kegembiraan bagi orang-orang.

Bagaimanapun, seorang anak membutuhkan hasil yang membuatnya senang, takjub, terkejut. Saya memilih arah dalam pekerjaan saya - penggunaan teknik non-tradisional dalam menggambar. Saya mengatur semua pekerjaan saya dalam sistem tertentu, menggunakan bentuk tradisional dan non-tradisional. Kreativitas adalah sebuah aktivitas, dalam proses terciptanya sesuatu yang baru sebagai hasil pencarian, penggunaan pengalaman pribadi, serta pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak selama proses pembelajaran. Bentuk utama pelatihan dan pendidikan masih berupa kelas tematik dan terpadu. Topik pelajaran tersebut ditujukan untuk mengembangkan minat berkelanjutan anak-anak terhadap seni bangsanya, menumbuhkan rasa cinta tanah air, Tanah Air.

Oleh karena itu, sangat penting hasil apa yang akan dicapai anak, bagaimana ia akan mencapainya mengembangkan fantasinya, dan bagaimana dia akan belajar bekerja dengan warna. Menggunakan teknik yang tidak konvensional akan memuaskan rasa penasarannya, akan membantu mengatasi kualitas tersebut, Bagaimana: “takut terlihat lucu, tidak kompeten, disalahpahami”. Bekerja ke arah ini, saya menjadi yakin bahwa menggambar bahan yang tidak biasa, dengan teknik orisinal memungkinkan anak merasakan emosi positif yang tak terlupakan. Hasilnya biasanya sangat efektif (kejutan) dan hampir tidak bergantung pada keterampilan dan kemampuan. Cara-cara yang tidak konvensional Gambar-gambarnya cukup sederhana dalam teknologi dan menyerupai sebuah permainan. Teknik non-tradisional adalah pendorongnya pengembangan imajinasi, kreativitas, manifestasi kemandirian, inisiatif, ekspresi individualitas. Dengan menggunakan dan menggabungkan yang berbeda cara gambar dalam satu gambar, anak-anak prasekolah belajar berpikir, putuskan sendiri teknik apa yang akan digunakan untuk membuat gambar tertentu menjadi ekspresif. Menggambar dengan teknik gambar nontradisional tidak membuat Anda lelah sebelum sekolah, mereka tetap sangat aktif, pertunjukan sepanjang waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan tugas.

Seperti yang dikatakan banyak guru, semua anak berbakat. Oleh karena itu, bakat-bakat tersebut perlu diperhatikan dan dirasakan pada waktunya dan berusaha memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk mendemonstrasikannya dalam praktik sedini mungkin, di kehidupan nyata. Mengembangkan dengan bantuan orang dewasa secara artistik Keterampilan kreatif, anak menciptakan karya baru.

Setiap kali dia menemukan sesuatu yang unik, dia bereksperimen cara untuk membuat suatu objek.

Anak prasekolah dalam estetikanya perkembangan beralih dari kesan visual dan sensorik dasar hingga penciptaan gambar asli dengan menggunakan sarana visual dan ekspresif yang memadai. Oleh karena itu, perlu dibuat landasannya kreativitas. Semakin banyak seorang anak melihat dan mendengar, aktivitas imajinasinya akan semakin signifikan dan produktif.

Mungkin dengan bantuan teknik menggambar yang tidak konvensional mengembangkan kecerdasan anak, ajarkan untuk berpikir di luar kotak dan aktifkan aktivitas kreatif. “Menggambar bagi seorang anak bukanlah seni, melainkan ucapan. Menggambar memungkinkan untuk mengekspresikan apa yang berlaku usia keterbatasan yang tidak bisa dia ungkapkan dengan kata-kata. Dalam proses menggambar, rasionalitas memudar ke latar belakang, larangan dan pembatasan surut. Saat ini anak tersebut benar-benar bebas.”

Teknik melukis yang tidak konvensional menunjukkan kombinasi bahan dan alat yang tidak biasa. Tidak diragukan lagi, keuntungan dari teknik tersebut adalah keserbagunaan penggunaannya. Teknologi penerapannya menarik dan dapat diakses oleh orang dewasa dan anak-anak. Itulah mengapa metode non-tradisional sangat menarik anak-anak, karena mereka membuka peluang besar untuk fantasi, keinginan, dan ekspresi diri mereka sendiri secara umum.

Untuk pengembangan kemampuan kreatif anak dalam pekerjaan saya berikut ini digunakan cara inkonvensional menggambar:

"Akuariumku" menggunakan teknik melukis kaca patri dengan menggunakan box CD, korek kuping, guas.

Plastisinografi "Ikan Emas".

Kolektif "Lokomotif dari Romashkovo". Pekerjaan: menggambar oleh anak-anak pada papan gerbong tersendiri kemudian menambahkan elemen dengan teknik applique.

Gambar "Kucing Jahe" dari suatu titik

Aplikasi "Malva", kerja tim

"Rowan" meninggalkan cetakan dengan cat, buah beri dengan kapas

Gambar "Manusia Salju" di atas kertas berwarna dengan cat putih

"Maslenitsa" adalah karya kolektif, elemen dibuat menggunakan elemen mainan Dymkovo dan Tver

Aplikasi tombol "Pohon mekar".

Lukisan cat air "Bunga ajaib" berdasarkan gambar yang dibuat dengan krayon lilin

Kertas "Pertunjukan Kucing" sobek

“Masa kanak-kanak adalah masa yang penting kehidupan manusia, tidak mempersiapkannya masa depan, tapi kehidupan yang nyata, cerah, orisinal, dan unik. Dan bagaimana masa kanak-kanak berlalu, siapa yang membimbing anak itu selama masa kanak-kanaknya, apa yang memasuki pikiran dan hatinya dari dunia di sekitarnya – ini sangat menentukan akan menjadi orang seperti apa anak saat ini.”

Bibliografi:

1. Golubeva E. S. Peran seni dekoratif dan terapan di pengembangan kemampuan kreatif anak[Teks] // Tugas saat ini pedagogi: materi internasional III. ilmiah konf. (Chita, Februari 2013). - Chita: Rumah Penerbitan Ilmuwan Muda, 2013. - hlm.27-29.

2. Komarova T. S. Aktivitas visual di TK.

Mengembangkan kemampuan kreatif harus dimulai sejak masa kanak-kanak.

Beberapa orang percaya bahwa imajinasi anak-anak lebih berkembang dibandingkan orang dewasa. Tapi itu tidak benar. Bagaimanapun, anak-anak masih memiliki sedikit pengetahuan dan pengalaman, sehingga sumber bahan yang mereka gunakan untuk membuat gambar jauh lebih buruk dibandingkan dengan orang dewasa, dan kombinasinya juga kurang bervariasi. gambar yang dibuat.

Tujuan saya adalah: Mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui penggunaan teknik tradisional dan non-tradisional untuk kegiatan seni produktif.

Ajari anak untuk menemukan solusi non-standar masalah apa pun;

Kerjakan tugas-tugas yang mengharuskan anak memiliki cukup atau level tinggi imajinasi kreatif;

Ciptakan kondisi untuk bekerja dalam kelompok di mana anak sendiri berusaha menciptakan karya kreatif individu.

Unduh:

Pratinjau:

Institusi pendidikan prasekolah otonom kota TK "Senyum" tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan pada perkembangan fisik anak-anak desa distrik kota Bizhbulyak distrik Bizhbulyaksky di Republik Bashkortostan

Generalisasi pengalaman kerja pada topik:

“Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak dalam aktivitas visual sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal”

Disiapkan oleh:

Guru TK MADOU "Senyum" desa

Bizhbulyak

kategori kualifikasi I

I.B. Klyushnikova

Dengan. Bizhbulyak, 2015

“Anda tidak bisa mengajarkan kreativitas, tapi itu tidak berarti

Apa yang tidak bisa ditolong oleh seorang guru

pembentukan dan manifestasinya” L.S. Vygotsky.

Perkembangan kemampuan kreatif anak prasekolah diberikan arti khusus dalam kondisi standardisasi pendidikan prasekolah. Paling cara yang efektif untuk pengembangan berpikir kreatif dan imajinasi anak merupakan kegiatan produktif yang mendorong:

Mengembangkan kemampuan berpikir out of the box;

Kesediaan untuk berkreasi;

Kemampuan menciptakan produk kreatif dari aktivitas sendiri;

Pembentukan sikap estetis terhadap dunia.

Kebaruan dari pengalaman ini terletak pada pemikiran ulang mengenai pedoman sasaran dan konten artistik dan estetis perkembangan anak-anak prasekolah yang lebih muda melalui:

Digunakan bersamaan dengan teknik tradisional metode yang tidak konvensional kegiatan seni yang produktif;

Hubungan antara kegiatan pendidikan langsung dan kegiatan mandiri dan bersama anak dengan guru;

Interaksi dengan orang tua sebagai peserta aktif dalam proses pendidikan.

Kreativitas tidak barang baru penelitian, hal ini selalu menarik perhatian para ilmuwan dan praktisi, namun permasalahannya masih merupakan salah satu yang paling belum berkembang.

Pekerjaan saya didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Pengembangan minat, kreativitas dan kemampuan kreatif anak;

Menciptakan situasi sukses, meningkatkan harga diri siswa;

Merangsang munculnya hubungan persahabatan dalam kelompok.

Oleh karena itu, dalam kegiatan saya, saya telah menetapkan tujuan dan sasaran sebagai berikut.

Tujuan: Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui penggunaan teknik kegiatan seni produktif tradisional dan non-tradisional.

Tugas:

Ajari anak untuk menemukan solusi inovatif untuk setiap masalah;

Mengerjakan tugas-tugas yang menuntut anak memiliki imajinasi kreatif yang cukup atau tinggi;

Ciptakan kondisi untuk bekerja dalam kelompok di mana anak sendiri berusaha menciptakan karya kreatif individu.

Mengembangkan kemampuan kreatif harus dimulai sejak masa kanak-kanak.

Beberapa orang percaya bahwa imajinasi anak-anak lebih berkembang dibandingkan orang dewasa. Tapi itu tidak benar. Bagaimanapun, anak-anak masih memiliki sedikit pengetahuan dan pengalaman, sehingga sumber bahan yang mereka gunakan untuk membuat gambar jauh lebih buruk dibandingkan dengan orang dewasa, dan kombinasi gambar yang dibuat juga kurang beragam. Namun jika kita bandingkan peran imajinasi di masa kanak-kanak dan usia dewasa, maka, tentu saja, dalam kehidupan seorang anak, imajinasi lebih sering terwujud dan memungkinkan terjadinya pelanggaran realitas yang jauh lebih mudah daripada pada orang dewasa.

Salah satu tugas prioritas sistem modern pendidikan adalah terbentuknya pribadi yang kreatif, berani, dan berpikiran bebas, berbudaya tinggi, luas dan mendalam, senantiasa dimutakhirkan dan dikembangkan ilmu pengetahuannya. Parameter perkembangan yang diperlukan adalah pemikiran, kemampuan kreatif, kualitas pribadi. Pada saat yang sama, potensi kreatif seseorang tidak terbentuk dengan sendirinya, secara spontan; Perkembangannya harus bersifat permanen dan dimulai sejak hari-hari pertama kehidupan anak.

Perkembangan kreativitas dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut:

Keturunan;

Pelatihan yang diselenggarakan secara khusus;

Aktivitas anak itu sendiri, kesenangan dan kegembiraannya dari aktivitas mental;

Masyarakat sekitar (orang tua, guru, anak).

Agar anak dapat membentuk gambaran holistik tentang dunia, maka perlu dibuat gambaran tersebut secara bertahap, dimulai dari taman kanak-kanak.

Anak-anak berbakat dalam segala jenis seni, tetapi mereka mendapat pengakuan paling abadi dalam seni, dan tidak mengherankan, karena hasil kegiatan mereka - gambar - dapat disimpan, dipamerkan, dipelajari sebagai bukti bakat penulis cilik. . Di kelas kami, kami mengembangkan aktivitas dan kemandirian anak-anak. Kami membantu mereka mengingat hal-hal menarik apa yang mereka lihat di sekitar mereka, apa yang mereka sukai, kami mengajari mereka membandingkan objek, mengaktifkan pengalaman anak-anak, bahwa mereka telah menggambar sesuatu yang serupa, memahatnya, bagaimana mereka melakukannya. Penting untuk diingat bahwa semua jenis aktivitas visual harus saling berhubungan, karena di setiap aktivitas tersebut anak merefleksikan objek dan fenomena kehidupan disekitarnya, permainan dan mainan, gambar dongeng, lagu anak-anak, teka-teki dan lagu.

Dengan terlibat dalam kegiatan artistik dan praktis bersama anak-anak, memperkenalkan mereka pada karya seni, tidak hanya masalah pendidikan dan pendidikan seni terpecahkan, tetapi juga masalah yang lebih global - potensi intelektual dan kreatif anak dikembangkan. Pengetahuan tentang dunia, pemahaman fenomena dalam proses aktivitas artistik dan kreatif aktif, yang layak dilakukan oleh anak-anak prasekolah, merupakan salah satu tugas utama perkembangan anak dalam seni rupa. Berkaitan dengan itu, tugas utama orang dewasa adalah menciptakan kondisi dan membantu anak membentuk pemahaman yang holistik dan beragam tentang dunia di sekitarnya dalam proses menggarap gambar artistik dengan menggunakan sarana seni rupa. Oleh karena itu, perlu dicari pendekatan baru dalam penyelenggaraan proses pedagogi yang menjamin keberhasilan tumbuh kembang dan pengasuhan anak.

Pertama-tama, ini:

1. Terciptanya lingkungan subjek-spasial yang optimal, meliputi berbagai komponen kompleks seni dan kreatif perkembangan anak, yang akan:

1.1. Berkontribusi dalam memperkaya anak dengan berbagai kesan estetis.

1.3.Menumbuhkan keinginan untuk bereksperimen dengan berbagai bahan seni, sehingga menciptakan dasar bagi berbagai bahan tersebut jenis yang berbeda kegiatan anak dalam satu ruang budaya.

2. Penciptaan sistem tugas kreatif untuk anak prasekolah seni rupa di taman kanak-kanak organisasi prasekolah, mengaktifkan imajinasi kreatif, berpikir, kemampuan artistik dan kreatif, dll.

3. Memberikan kebebasan yang sebesar-besarnya untuk berkreasi dan berinisiatif. Pendekatan luas untuk memecahkan masalah. Sikap hati-hati terhadap proses dan hasil kegiatan anak.

4. Menggunakan permainan dan permainan saat bekerja dengan anak latihan permainan untuk mengembangkan empati, yang sangat penting saat menciptakan citra artistik.

5. Menggunakan dalam bekerja dengan anak-anak prinsip integrasi berbagai jenis konten kegiatan, berbagai jenis seni, yang relevan dan organik ke arah pengembangan intelektual, artistik dan kreatif kepribadian anak.

Desain estetika kelompok, pemilihan bahan kelas, alat bantu visual, lukisan, mainan sangat penting, karena kesejahteraan emosional anak-anak selama kelas mempengaruhi hasil akhir.

Pendekatan ini memungkinkan kita untuk mencakup proses pendidikan secara keseluruhan. Dan ini memberi guru banyak kesempatan untuk menciptakan hal-hal yang bermanfaat kondisi pedagogis, memastikan efektivitas pengembangan kepribadian anak prasekolah, dengan memperhatikan kepribadiannya karakteristik individu; membantu mengembangkan kemampuan untuk secara aktif terlibat dalam pencarian, mengadopsi metode tindakan baru, memahami situasi pedagogis tertentu, melampaui batasnya, memvariasikan secara kreatif dan memprediksi hasilnya.

Oleh karena itu, tugas utama taman kanak-kanak adalah membantu anak berkembang sebagai makhluk unik, menunjukkan potensi kreatifnya, sekaligus memilih jenis kegiatan yang optimal. Oleh karena itu, penerapan tren pengembangan sistem dukungan dan pendampingan terhadap anak berbakat yang tepat sasaran memegang peranan penting dalam membuka potensi kreatifnya.

Kehidupan penuh seorang anak setiap hari: tinggal yang nyaman dalam masyarakat, kegiatan bersama, dan pencapaian kreatif - triad perkembangan anak ini membuatnya sesuai dengan Dunia Anak-Anak.

Untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak prasekolah perlu:

Ciptakan kondisi: siapkan bahan-bahan yang diperlukan untuk kreativitas dan luangkan waktu untuk bermain dengannya;

Membangkitkan keinginan anak untuk berinisiatif dan mengembangkan minat terhadap dunia sekitar;

Bersabarlah dengan ide dan keputusan yang tidak terduga;

Dukung anak saat ia dalam proses pencarian kreatif;

Tunjukkan minat dalam kegiatan produktif bersama dan bereksperimen dengan bahan seni;

Tunjukkan simpati terhadap upaya anak dalam mengungkapkan kesannya dalam kegiatan produktif dan keinginan agar dapat dimengerti oleh orang lain.

Saya ingin menarik perhatian Anda halaman mewarnai yang kreatif.

Ciri pembeda penting dari buku mewarnai generasi baru adalah isi plot dan interaktivitasnya. Anak bukan lagi sosok yang pasif dengan pensil di tangannya. Sekarang dia adalah seorang penemu, peserta atau pendongeng yang berani, pencipta dunia fantasinya sendiri.

Penulis menoleh kepadanya dari setiap halaman buku mewarnai dengan pertanyaan atau tawaran yang menggiurkan: “Gambarlah kumbang dan siput yang bersembunyi di dedaunan”, “Temukan kue mana yang tidak berpasangan”, “Ubah pohon menjadi kancing warna-warni”, dll. .

Oleh karena itu, mewarnai tidak hanya melibatkan anak dalam dunia cerita yang menyenangkan, namun juga membimbingnya dan membantunya mengembangkan kreativitasnya. Seringkali gambar-gambar di dalamnya belum selesai, cerita berakhir pada titik yang paling menarik, memaksa imajinasi anak untuk bekerja.

Buku mewarnai generasi baru tidak hanya berupa gambar yang perlu dilukis, tetapi seluruh kumpulan tugas, permainan dan hiburan yang dapat membuat anak sibuk dalam waktu yang lama.

Plot dan tema buku mewarnai telah berubah. Semakin banyak, mereka tidak dikhususkan untuk adegan abstrak, tetapi untuk cerita dan plot aktual.

Misalnya:

• "Doodle Doodles" (penulis Nickalas Catlow) (9 terbitan) merupakan dorongan kuat bagi pengembangan kemampuan kreatif, pemikiran abstrak dan spasial, indera warna dan kebebasan berekspresi pada anak.
• "Buku gambar pembaca. Ciptaan dongeng yang menyenangkan untuk dinikmati semua orang" (penulis Alexander Golubev)

Buku ini menyajikan berbagai tugas: menemukan perbedaan, berjalan melewati labirin, mengisi detail yang hilang, menambahkan gambar baru ke latar belakang.

Semua anak menyukai dongeng: baik besar maupun kecil. Bahkan jika Anda berumur dua tahun atau seratus tahun.

Saat Anda membaca dongeng, semua karakternya menjadi hidup. Dan beberapa berakhir di buku ini. Dari dongeng mereka, mereka membawa paling banyak tugas yang menarik- Anda harus mengingat dongeng tersebut atau bahkan membacanya lagi. Anak-anak akan menemukan dongeng favorit mereka di halaman-halaman tersebut, dan mungkin melihat kembali karakter-karakter yang sudah terkenal. Buku ini akan menarik bagi anak-anak yang sudah tahu cara menggambar dan membuat gambar utuh sendiri.

Kesimpulan: Aktivitas artistik dan kreatif produktif yang bertujuan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah yang lebih muda. Penggunaan metode kegiatan seni nontradisional bersama dengan metode tradisional merangsang aktivitas kreatif, berpikir, berimajinasi, dan “membenamkan” anak dalam suasana kreativitas.

Peran guru, pertama, membentuk kemampuan “Melihat dan Melihat, Merasakan, Mengetahui, Mencipta”, membekali anak dengan keterampilan (apa yang dapat dilakukan, dari apa, dengan bahan dan peralatan apa);

kedua, melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama yang aktif. Hanya dengan cara inilah anak akan mempunyai keinginan untuk menunjukkan kreativitas dalam kegiatan produktif yang mandiri.

Hari ini saya ingin bercerita tentang album Gomi Tarot yang luar biasa untuk mengembangkan kreativitas pada anak. Begitulah sebutannya - album untuk mengembangkan kreativitas. Kategori usia 3+.

Taro Gomi adalah seorang ilustrator dan penulis anak-anak Jepang. Selama lebih dari 20 tahun, anak-anak di seluruh dunia telah belajar menggambar dan mengembangkan kreativitas mereka dari album-albumnya.

Apa saja album untuk mengembangkan kreativitas?

Album Gomi Tarot bukan sekedar buku mewarnai. Ini adalah koleksi cerita yang luar biasa, yang akan dibuat dan digambarkan oleh anak itu.

Dalam buku sketsa biasa, selembar kertas putih kosong diletakkan di depan anak. Apa yang harus digambar? Cara menggambar?

Sama halnya dengan buku mewarnai. Anak cepat bosan, karena selain pilihan warna (bahkan terkadang sudah ditentukan sebelumnya), tidak ada tempat untuk menunjukkan imajinasinya.

Setiap halaman album pengembangan kreativitas adalah cerita baru. Anak akan diminta untuk melanjutkan dan menggambarnya. Di sinilah imajinasi Anda bisa menjadi liar! Siapa yang terbang dengan balon udara? Apa yang ada di piring? Apa yang tidak bisa dimasukkan ke dalam penyedot debu?

Halaman album terdiri dari 3 bagian:

• latihan
• warna
• ruang untuk menggambar gratis

Mengapa album begitu populer?

Bukan hanya ide memadukan buku sketsa dan buku mewarnai yang membuat album Tarot Gomi populer.

Yang menonjol dari album-album ini adalah ilustrasinya, yaitu gaya gambarnya yang tidak biasa. Halaman mewarnai agak mirip dengan coretan, tetapi itulah sebabnya anak-anak menyukainya.

Tidak ada garis, kontur, atau gambar jelas yang familiar bagi kita orang dewasa.

Anak-anak yang lebih besar sering kali khawatir bahwa mereka tidak dapat menggambar dengan indah; anak-anak tidak selalu mewarnai secara akurat dan “melampaui garis luar”. Ilustrasi dalam album ini mirip dengan gambar anak-anak, sehingga anak-anak tidak takut untuk menggambar. Mereka dapat menggambar sesuai kemampuan mereka, dan bukan sesuai dengan kebutuhan sampel.

Serial ini mencakup tiga album:

• Segala macam barang
• Hewan
• Cerita.

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Generalisasi pengalaman kerja dengan topik: “Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak dalam aktivitas visual sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal” Disiapkan oleh: Guru TK MADOU “Senyum” di desa Bizhbulyak, kategori kualifikasi I I.B. Klyushnikova

“Tidak mungkin mengajarkan kreativitas, tetapi bukan berarti guru tidak dapat mendorong pembentukan dan perwujudannya” L.S. Vygotsky.

Prinsip : - pengembangan minat, kreativitas dan kemampuan kreatif anak; - menciptakan situasi sukses, meningkatkan harga diri siswa; - merangsang munculnya hubungan persahabatan dalam kelompok.

Tujuan: Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui penggunaan teknik kegiatan seni produktif tradisional dan non-tradisional.

Tujuan: - untuk mengajar anak-anak menemukan solusi inovatif untuk setiap masalah; - mengerjakan tugas-tugas yang mengharuskan anak memiliki imajinasi kreatif yang cukup atau tinggi; - menciptakan kondisi untuk bekerja dalam kelompok di mana anak-anak sendiri berusaha untuk menciptakan karya kreatif individu.

Pendekatan pengorganisasian proses pedagogi yang menjamin keberhasilan tumbuh kembang dan pengasuhan anak 1. Penciptaan lingkungan subjek-spasial yang optimal, termasuk berbagai komponen kompleks artistik dan kreatif perkembangan anak, yang akan: 1.1 anak dengan berbagai macam kesan estetis. 1.2. Bimbing kreativitas mereka. 1.3.Menumbuhkan keinginan untuk bereksperimen dengan berbagai bahan seni, sehingga menciptakan landasan bagi berbagai jenis kegiatan anak dalam satu ruang budaya.

Pendekatan pengorganisasian proses pedagogis yang menjamin keberhasilan tumbuh kembang dan pengasuhan anak 2. Penciptaan sistem tugas kreatif anak prasekolah dalam aktivitas visual di organisasi prasekolah anak, pengaktifan imajinasi kreatif, pemikiran, kemampuan artistik dan kreatif, dll. 3. Memberikan kebebasan yang sebesar-besarnya untuk berkreasi dan berinisiatif. Pendekatan luas untuk memecahkan masalah. Sikap hati-hati terhadap proses dan hasil kegiatan anak. 4. Menggunakan permainan dan latihan bermain untuk mengembangkan empati ketika bekerja dengan anak, yang sangat penting dalam menciptakan sebuah gambar artistik. 5. Menggunakan dalam bekerja dengan anak-anak prinsip integrasi berbagai jenis konten kegiatan, berbagai jenis seni, yang relevan dan organik ke arah pengembangan intelektual, artistik dan kreatif kepribadian anak.

Album Tarot Gomi untuk pengembangan kreativitas.

Album Tarot Gomi untuk mengembangkan kreativitas

Halaman mewarnai kreatif

Halaman mewarnai kreatif

Halaman mewarnai kreatif

Halaman mewarnai kreatif

Halaman mewarnai kreatif

Kesimpulan: Aktivitas artistik dan kreatif produktif yang bertujuan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah yang lebih muda. Penggunaan metode kegiatan seni nontradisional bersama dengan metode tradisional merangsang aktivitas kreatif, berpikir, berimajinasi, dan “membenamkan” anak dalam suasana kreativitas. Peran guru, pertama, membentuk kemampuan “Melihat dan Melihat, Merasakan, Mengetahui, Mencipta”, membekali anak dengan keterampilan (apa yang dapat dilakukan, dari apa, dengan bahan dan peralatan apa); kedua, melibatkan orang tua dalam kegiatan bersama yang aktif. Hanya dengan cara inilah anak akan mempunyai keinginan untuk menunjukkan kreativitas dalam kegiatan produktif yang mandiri.

Terima kasih atas perhatian Anda!

Anastasia Zamotaeva
Analisis karya “Pengembangan kemampuan kreatif anak dalam seni rupa”

Referensi

tentang memiliki pengalaman inovatif Anda sendiri

“Pengembangan kemampuan kreatif anak dalam seni rupa”

guru Anastasia Vladimirovna Zamotaeva

Pemilihan topik “Pengembangan kemampuan kreatif anak dalam seni rupa” tidak muncul secara kebetulan, karena topik ini dekat dengan saya (saya pernah lulus sekolah seni). Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, saya memperhatikan bahwa anak-anak suka menggambar, rajin menguasai keterampilan bekerja dengan berbagai alat dan bahan visual, menguasai teknik dan metode menggambar individu, namun ketika membuat karya sendiri, keterampilan visual dan ekspresi anak masih rata-rata. level, banyak komposisi menonjol karena kurangnya konten, klise. Tidak ada hal utama - gambar "milik kita", yang tulus, tidak ada pendekatan kreatif, gambar tersebut tidak mencerminkan apa yang penting bagi anak yang menggambarnya. Oleh karena itu, sangat penting untuk menemukan pendekatan individual pada setiap anak; perlu diketahui kemampuan kreatif pribadinya.

Pengalaman kerja saya menunjukkan bahwa penggunaan berbagai bahan yang tersedia dan teknik non-tradisional memberikan hasil positif dalam perkembangan aktivitas visual anak.

Pertama-tama, saya mempelajari literatur yang membahas tentang aktivitas visual anak-anak prasekolah.

Saya juga memimpin klub “Gambar Plastisin”, yang mengembangkan semua keterampilan seni rupa, keterampilan motorik tangan, dan imajinasi.

Tidak diragukan lagi, dalam proses pelatihan, saya memberikan peran utama dan menciptakan suasana gairah. Dalam proses kerjanya, saya menggunakan teknik yang memberikan kesempatan kepada anak untuk merasa seperti seorang eksperimen; alhasil, ia selalu mendapatkan gambaran yang menarik, hasilnya efektif dan hampir tidak bergantung pada keterampilan dan kemampuan. Anak-anak yang tidak percaya diri mengatasi kualitas dalam menggambar seperti “takut terlihat lucu, tidak kompeten, atau disalahpahami”. Saya tidak pernah fokus pada apakah anak itu berhasil atau tidak. Kami berdiskusi dengannya apa yang ingin dia gambar, bagaimana keinginannya, dll. Hasilnya, anak selalu puas dengan karyanya. Anak mulai merasa seperti seniman cilik, ia mengembangkan minat dan kebutuhan menggambar.

Relevansi topik ditentukan oleh persyaratan masyarakat terhadap kepribadian seseorang, seorang anak. Sayangnya, banyak kemampuan dan perasaan yang dianugerahkan alam kepada kita masih terbelakang dan tidak terungkap, dan karenanya tidak terwujud di kehidupan mendatang. Kehadiran imajinasi yang berkembang di masa dewasa menentukan keberhasilan segala jenis aktivitas profesional seseorang. Oleh karena itu, kreativitas dan pengembangan kemampuan kreatif merupakan salah satu tugas utama pendidikan prasekolah.

Potensi besar untuk dikembangkan kreativitas anak-anak disimpulkan dalam aktivitas visual anak prasekolah. Kelas menggambar dan seni rupa dapat memberikan anak pengetahuan yang diperlukan untuk perkembangannya secara utuh, agar ia merasakan keindahan dan keselarasan alam, agar ia lebih memahami dirinya sendiri dan orang lain, sehingga ia dapat mengungkapkan ide dan fantasi orisinal, sehingga agar dia menjadi orang yang bahagia.

Konseptualitas. Berdasarkan hal tersebut, banyak anak memerlukan pendekatan individual untuk menemukan bakatnya. Kebaruan dan kekhasan pengalaman inovatif adalah anak sendiri yang mencari teknik dan metode untuk mewujudkan ide kreatifnya. Namun pertama-tama, anak harus mempelajari keterampilan dan kemampuannya. Dan guru membantunya dalam hal ini.

Landasan teori pengalaman.

Saya mempelajari dengan cermat karya-karya: “Kreativitas Artistik dan Anak,” ed. N. A. Vetlugina, “Kegiatan artistik di taman kanak-kanak” T. S. Komarova, “Mengembangkan kreativitas pada anak-anak prasekolah” T. G. Kozakova, “Kegiatan seni dan perkembangan artistik anak-anak prasekolah” T. G. Kozakova, “Perkembangan anak prasekolah dalam seni visual” kegiatan" G. G. Grigorieva, "Kontinuitas dalam pembentukan kreativitas seni anak" T. S. Komarova, O. Yu. Zyryanova, "Kegiatan seni di taman kanak-kanak" N. P. Sakulina, T. S. Komarova, "Menggambar bersama anak-anak usia prasekolah. Teknik non-tradisional”, ed. R.G.Kazakova. Para penulis karya-karya ini sangat mementingkan pengembangan kemampuan artistik dan kreatif anak-anak dan mempertimbangkan secara spesifik pengorganisasian kelas seni visual.

Dalam pekerjaan saya, saya mengandalkan perkembangan metodologis R. G. Kazakova “Menggambar dengan anak-anak prasekolah teknik non-tradisional, perencanaan, catatan pelajaran”; Lykova I. A. “Kegiatan seni di taman kanak-kanak”; Shvaiko G. S. “Kelas seni visual”, “Seni rupa di taman kanak-kanak” oleh T. S. Komarova. Saya juga aktif mempelajari informasi di Internet, mencari sesuatu yang baru dan menarik.

Pembawa acara ide pedagogis pengalaman adalah mengembangkan sistem pembelajaran seni rupa dengan tujuan mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif anak prasekolah.

Durasi kerja pengalaman lebih adalah 2 tahun.

Pada tahap awal Saya menganalisis materi dan kemampuan teknis membekali kelompok dengan peralatan dan bahan yang diperlukan, melakukan survei terhadap orang tua dan mendiagnosis anak untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan kreatif dalam melukis.

Berdasarkan hasil diagnostik, saya menyusun rencana kerja tematik jangka panjang untuk tahun ini, yang mencakup beberapa bidang, yang memungkinkan saya untuk mengerjakan topik yang diinginkan dalam sistem.

Pada tahap kedua Saya melakukan kegiatan praktek:

Organisasi kehidupan yang menarik dan bermakna bagi seorang anak di lembaga prasekolah dan keluarga;

Tamasya dan observasi untuk memperkaya anak dengan kesan yang jelas (keliling kota, ke taman);

Organisasi dalam kelompok kondisi untuk kegiatan seni dan visual mandiri anak-anak (pojok kreativitas, dilengkapi dan dilengkapi dengan segala sesuatunya bahan yang diperlukan, penciptaan lingkungan pengembangan subjek, galeri seni, rak kecantikan, pameran mini karya anak;

Pengembangan tugas-tugas kreatif dan penggunaan situasi pencarian masalah, memastikan motivasi yang efektif, menciptakan suasana komunikasi saling percaya dan kerjasama dalam setiap pembelajaran;

Penciptaan permainan didaktik edukatif di berbagai bidang seni rupa; desain album tematik tentang kegiatan seni;

Konseling dan pendidikan orang tua;

Organisasi kegiatan kreatif bersama anak-anak dan orang tua (pameran, kompetisi).

Pada tahap ketiga Saya menganalisis hasilnya dan menyimpulkan pekerjaannya.

Tujuan pengalaman mengajar– pengembangan kemampuan artistik dan kreatif anak prasekolah dalam konteks aktivitas visual berdasarkan kajian dan penguasaan berbagai teknik dan bahan.

saya telah menentukan sasaran pekerjaan Anda:

Mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh tentang cara berekspresi dalam kreativitas sendiri;

Kembangkan kemampuan untuk melakukan komposisi kolektif, mengoordinasikan tindakan Anda dengan teman sebaya;

Mengembangkan kebutuhan untuk menciptakan produk aktivitas kreatif yang baru dan tidak biasa;

Mengembangkan apresiasi estetika dan keinginan untuk realisasi diri yang kreatif.

Saya menaruh yang berikut ini tugas:

Perluas pemahaman Anda tentang ragam teknik menggambar;

Membentuk sikap estetis terhadap realitas di sekitarnya berdasarkan pembiasaan berbagai teknik menggambar;

Membentuk cita rasa estetis, kreativitas, imajinasi;

Mengembangkan pemikiran asosiatif dan rasa ingin tahu, observasi dan imajinasi;

Meningkatkan keterampilan teknis dan menggambar;

Menumbuhkan cita rasa seni dan rasa harmoni.

Optimalitas dan efektivitas dana.

Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan bentuk pekerjaan berikut - kelas subkelompok, kegiatan individu, kegiatan organisasi umum, gratis.

Saya menggunakan ini metode- verbal, visual, praktis, permainan.

Seperti yang dikatakan banyak guru - semua anak berbakat.

Oleh karena itu, bakat-bakat tersebut perlu diperhatikan dan dirasakan pada waktunya dan berusaha memberikan kesempatan kepada anak untuk mendemonstrasikannya dalam praktik, dalam kehidupan nyata, sedini mungkin. Mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif dengan bantuan orang dewasa, anak menciptakan karya baru.

Itu sebabnya perhatian besar Saya mengabdikan waktu saya untuk menciptakan lingkungan perkembangan, sudut persepsi estetika, dana artistik - kumpulan genre lukisan (potret, monumen, genre dongeng, lukisan alam benda, grafik buku, lanskap).

Saya menyiapkan permainan berikut untuk anak-anak: “Hubungkan garis dan warna”; “Bagaimana suasana hatimu?”; “Buatlah gambar”; Lotto “Kerajinan Rakyat”; Lotto “Cari tahu elemen polanya”, dll.

Efektivitas pengalaman.

Menyimpulkan pekerjaan penelitian bertujuan untuk mengembangkan kemampuan seni dan kreatif anak prasekolah dalam sistem kelas seni rupa, dapat diketahui bahwa tidak hanya tingkat kemampuan seni pada anak yang meningkat, tetapi juga menjadi nyata. pertumbuhan pribadi setiap siswa, yang dibuktikan dengan hasil positif dari pekerjaan yang dilakukan:

Anak memperoleh pengalaman berharga dalam implementasi ide secara kreatif, pengalaman bermitra, interaksi aktif berdasarkan aktivitas visual, menjadi lebih terbebaskan, lebih proaktif, dan belajar mengekspresikan pikirannya dengan lebih leluasa.

Anak-anak belajar untuk saling membantu, membangun kemitraan dengan guru, hal ini memberikan kepercayaan diri bahkan pada anak-anak yang paling stres sekalipun.

Anak-anak prasekolah menggunakan elemen dekoratif dalam gambar mereka, baik di kelas maupun dalam kegiatan bebas; mencoba memberikan ekspresi gambar menggunakan bentuk, warna, komposisi,

Anak-anak telah menjauh dari gambaran stereotip, karya mereka menjadi lebih cerah dan bervariasi, kontennya lebih orisinal dan menarik, dibuat melalui prisma visi individu;

Anak-anak prasekolah terbiasa dengan istilah dan konsep dan belajar memahami maknanya.

Dengan demikian, saya menyimpulkan bahwa kunci keberhasilan pengembangan kemampuan seni dan kreatif anak adalah:

1. Karya komprehensif yang sistematis menggunakan metode baru dalam pengajaran aktivitas seni, komunikasi dan interaksi dengan anak.

2. Penciptaan kondisi untuk aktivitas mandiri yang bebas, pengembangan gagasan tentang keanekaragaman dunia sekitar, dan kesempatan untuk mengekspresikan diri.

3. Interaksi dan kerjasama guru, pendidik dan orang tua, merupakan kedudukan bersama dalam memahami prospek tumbuh kembang anak.

Kemungkinan replikasi.

Saya memposting materi saya tentang seni visual dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah di situs:

http://anak prasekolah. рф/profile/userprofile/86059.html

http://www.site/users/az10031981

Saya juga berbagi pengalaman kerja saya dengan guru prasekolah.

Ketersediaan sejumlah aplikasi yang wajar: Disajikan aplikasi yang menggambarkan dengan jelas bentuk dasar dan metode bekerja dengan siswa dalam seni rupa.

Pengembangan metodologi dengan topik: “Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah di kelas seni visual melalui teknologi permainan dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal”

anotasi
Pengembangan metodologis “Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah di kelas seni melalui teknologi permainan dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal” diimplementasikan dalam asosiasi kreatif anak-anak “Jolly Artist”, berisi materi teoretis dan praktis untuk pengembangan kemampuan kreatif di prasekolah anak-anak
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mendorong pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui teknologi permainan di kelas seni visual
Relevansi hal ini pengembangan metodologi bertekad persyaratan modern standar pendidikan prasekolah, kekhususan, dan tujuan materi yang dipilih.
Kebaruan, orisinalitas, dan kesesuaian pedagogis.
Sebagai bagian dari persyaratan federal untuk perawatan anak-anak prasekolah, pengembangan metodologis ini mendorong pengembangan kemampuan kreatif dan imajinasi, minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif, stabilitas perhatian, dan kemampuan berperilaku sukarela, yang merupakan prasyarat untuk pembentukan kualitas moral dan kemauan.
Tujuan pengembangan metodologi.
Untuk guru pendidikan tambahan yang melaksanakan program untuk anak-anak prasekolah dan pendidik di bidang “aktivitas visual.”
Pengembangan metodologi didasarkan pada pengalaman praktis pribadi dan materi asli.
Bagian teoritis memuat materi yang mencerminkan prinsip-prinsip dasar penyelenggaraan proses pendidikan untuk pengembangan kemampuan kreatif dalam perkumpulan kreatif anak (usia prasekolah).
Bagian praktis pengembangan metodologi berisi materi tentang pelaksanaan berbagai jenis kegiatan anak (visual, gaming), komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya).
Kemungkinan area penerapan - pengembangan metodologi dapat digunakan di lembaga pendidikan tambahan dan prasekolah.
Perkenalan
Pendidikan modern yang berorientasi humanistik mendefinisikan anak sebagai figur sentral dalam proses pendidikan dan menekankan perlunya bayaran Perhatian khusus akumulasi pengalaman dalam aktivitas kreatif sebagai penyatuan harmonis bentukan pribadi baru di mana anak menyadari nilai dan orientasi semantiknya yang membentuk budaya pribadinya. Saat ini, isu-isu tentang pergerakan penuh kepribadian kreatif dalam ruang pendidikan banyak dibahas, aspek perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah menempati tempat khusus dalam diskusi ini.
Saat ini, sistem pendidikan prasekolah mengubah pendekatannya terhadap penetapan tujuan proses pendidikan. Masalah kepribadian dan integritasnya relevan dalam kaitannya dengan humanisasi pendidikan, dengan penegasan perlunya membentuk hubungan mata pelajaran-mata pelajaran, sebagai lawan dari otomatisme metode pendidikan “tradisional”.
Dalam konteks modernisasi pendidikan prasekolah dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, menjadi jelas bahwa masalah perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah dapat berhasil diselesaikan hanya jika kualitas dukungan ilmiah dan metodologis dari proses pendidikan ditingkatkan; meningkatkan kompetensi setiap guru, termotivasi, siap dan mampu melaksanakan aktivitas pedagogis.
Perkembangan kemampuan kreatif pada anak prasekolah berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh dan meningkatkan peluang pendidikan lebih lanjut. Perlunya perluasan pengalaman siswa jika ingin menciptakan landasan yang cukup kuat bagi aktivitas kreatifnya. Semakin banyak anak-anak prasekolah melihat, mendengar, mengalami, semakin banyak mereka mengetahui dan mengasimilasi, semakin banyak elemen realitas yang mereka miliki dalam pengalaman mereka, semakin signifikan dan produktif, jika hal-hal lain dianggap sama, aktivitas imajinasi mereka.

Bagian teoretis

Aktivitas kreatif manusialah yang menjadikannya makhluk,
menghadapi masa depan, menciptakannya dan memodifikasi masa kini.
L.S.Vygotsky
Permainan di usia prasekolah– salah satu kegiatan favorit anak-anak. Dalam permainan tersebut, anak menjadi berani, terbebaskan, dan dapat menghidupkan kembali peristiwa-peristiwa yang sangat membuatnya bersemangat. Pengalaman peristiwa seperti itu dimungkinkan karena dalam permainan selalu ada situasi imajiner dan imajiner (“situasi “seolah-olah”). Selama dalam permainan edukatif, siswa mendapatkan relaksasi mental, motorik, dan emosional. Metode pengajaran dan pengasuhan ini membangkitkan minat yang besar pada anak-anak prasekolah untuk mempelajari materi baru dan memotivasi mereka untuk lebih memperoleh pengetahuan praktis.
Gagasan tentang perlunya memadukan tugas-tugas pembelajaran dan pengembangan kreativitas di dalam kelas dikemukakan dan dirumuskan oleh ilmuwan dan guru E.A. Flerina pada tahun 30-an. Ia mencatat bahwa setiap pelajaran pendidikan harus memiliki “saluran” kreativitas, dan setiap pelajaran kreatif harus memiliki unsur pembelajaran.
Fakta bahwa anak-anak mudah belajar “bermain-main” telah diperhatikan dan dibuktikan oleh banyak guru dan ilmuwan: K.D. Ushinsky, A.N. Leontyev, Z.M. Boguslavskaya dkk. Semua peneliti menjelaskan efek pendidikan dari permainan dengan minat anak-anak terhadap permainan. Oleh karena itu permainan dapat digunakan “... sebagai mekanisme untuk menerjemahkan tuntutan orang dewasa ke dalam kebutuhan anak itu sendiri” (I.L. Bozhovich). Mengapa melepaskan “tongkat ajaib” sebagai teknik permainan dalam proses mengajar anak menggambar?
Belakangan ini, permasalahan yang paling mendesak teridentifikasi adalah masalah implementasi dalam praktik pendidikan. lembaga prasekolah teknologi permainan modern.
Konsep “teknologi pedagogi permainan” mencakup sekelompok metode dan teknik yang cukup luas untuk mengatur proses pedagogis dalam bentuk berbagai permainan pedagogis.
Berbeda dengan permainan, permainan pedagogis memiliki ciri penting - tujuan pembelajaran yang jelas dan hasil pedagogis yang sesuai, yang dapat dibenarkan, diidentifikasi secara eksplisit dan dicirikan oleh orientasi pendidikan-kognitif.
Ini mencakup kelompok berurutan:
- permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan mengidentifikasi hal-hal utama ciri ciri objek, bandingkan, kontraskan;
- permainan menggeneralisasi objek menurut ciri-ciri tertentu;
- permainan di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari fenomena tidak nyata;
- permainan yang mengembangkan pengendalian diri, kecepatan reaksi terhadap kata-kata, kesadaran fonemik, kecerdikan, dll.
Pentingnya teknologi game di dalam kelas bukanlah sebagai hiburan dan relaksasi, tetapi pada saat itu bimbingan yang tepat menjadi: cara belajar; kegiatan untuk mewujudkan kreativitas; metode terapi; langkah pertama dalam sosialisasi anak di masyarakat.
Teknologi permainan di kelas seni di asosiasi kreatif “Jolly Artist” mewakili sistem didaktik hiburan, teatrikal, bisnis, permainan peran, latihan simulasi, desain permainan, pelatihan individu, pemecahan situasi dan masalah praktis.
Kelas seni rupa dengan menggunakan teknologi permainan mempunyai keunggulan tertentu sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah, yaitu:
1) membentuk minat kognitif, yang membantu meningkatkan taraf belajar dan pendidikan anak;
2) berkontribusi pada pengembangan keterampilan artistik dan musik, membantu mengekspresikan perasaan sarana visual dan juga menjelaskan konsep artistik dalam sebuah kata;
3) memungkinkan Anda mensistematisasikan pengetahuan;
4) mendorong pengembangan persepsi estetika, imajinasi, perhatian, ingatan, pemikiran siswa (logis, artistik, kreatif);
5) membentuk keterampilan pendidikan umum;
6) berkontribusi dalam meningkatkan pertumbuhan keterampilan profesional seorang guru, karena menuntutnya untuk menguasai teknologi perkembangan, menyelenggarakan proses pendidikan, menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas.

Bagian praktis

Materi pengembangan metodologi akan membantu guru mengembangkan kemampuan kreatif pada anak prasekolah melalui teknologi permainan dan akan berkontribusi pada pengembangan intuisi, asosiasi, pemikiran, memori, dan keinginan bekerja anak.
Kondisi berikut harus ada selama kelas::
1) persepsi langsung terhadap kata-kata hidup, musik, suara alam, warna, bentuk, ritme dan gerakan;
2) semangat bekerja dan kemampuan menikmati;
3) mengalami berbagai perasaan dan sensasi dalam proses mempersepsikan lingkungan dan alam;
4) kreativitas mandiri aktif berdasarkan pengetahuan tentang alam;
5) mengungkap ciri-ciri ekspresif berbagai jenis seni rupa;
6) perkembangan poliartistik anak.
Metode yang digunakan untuk kelas-kelas ini adalah sebagai berikut:
1) pengamatan visual-eksternal dan pengembangan penglihatan yang berbeda secara rinci;
2) pengalihan apa yang diamati ke dalam bentuk seni (gambar, desain, musik, sajian sastra);
3) kreativitas anak itu sendiri - penciptaan produk kreatif secara mandiri;
4) kemampuan untuk menciptakan gambaran artistik Anda sendiri tentang suatu objek melalui “aku” Anda sendiri, dengan mengandalkan berbagai keterampilan yang dikuasai dalam bekerja dengan alat dan bahan.
Semua metode tersebut merupakan langkah pengembangan kepribadian kreatif dan kualitas individu anak dalam seni rupa.
Teknik artistik berikut digunakan:
- menggambar (dalam berbagai jenis dan genre),
- applique dan kolase,
- pemodelan,
- kertas plastik,
- teknik menggambar non-tradisional.
Bentuk penyelenggaraan proses pendidikan: kerja individu, kegiatan kreatif mandiri, kelas yang komprehensif, tamasya ke museum seni, pameran karya anak, mengembangkan permainan didaktik sebagai keseluruhan pelajaran atau sebagiannya. Juga diperhitungkan karakteristik usia anak-anak: mobilitas mereka, kelelahan, stres.
Jenis permainan berikut digunakan di kelas seni di asosiasi kreatif “Jolly Artist”:
- kreatif (aplikasi No. 1),
- permainan peran (Lampiran No. 2),
- permainan didaktik dan latihan (Lampiran No. 3),
- permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan (Lampiran No. 5),
- permainan dan latihan membuat gambar dari bentuk geometris dan bentuk bebas yang sudah jadi (Lampiran No. 6),
- permainan dan latihan yang mendorong perolehan istilah dan konsep baru (Lampiran No. 7),
- permainan dan latihan untuk mengembangkan persepsi terhadap karya seni (Lampiran No. 8)
- permainan tugas (aplikasi No. 9),
-permainan – kompetisi (Lampiran No. 10).
Orientasi sasaran permainan:
- Didaktik: memperluas wawasan, aktivitas kognitif, penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktek, pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan dalam kegiatan praktek; pengembangan keterampilan pendidikan umum; pengembangan keterampilan tenaga kerja.
- Mendidik: memupuk kemandirian, kemauan; pembentukan pendekatan, posisi, sikap moral, estetika dan ideologi tertentu; menumbuhkan kerjasama, kolektivisme, kemampuan bersosialisasi, dan keterampilan komunikasi.
- Perkembangan: perkembangan perhatian, ingatan, ucapan, berpikir, imajinasi, fantasi, kreativitas, empati, refleksi, kemampuan membandingkan, membedakan, menemukan analogi, solusi optimal; pengembangan motivasi kegiatan pendidikan.
- Sosialisasi : sosialisasi terhadap norma dan nilai masyarakat; adaptasi terhadap kondisi lingkungan; pengendalian stres, realisasi diri; pelatihan komunikasi; psikoterapi.
Pergantian semua jenis kegiatan selama kelas memungkinkan penggunaan waktu belajar secara lebih rasional, meningkatkan intensitas pekerjaan siswa, menjamin pembelajaran berkelanjutan terhadap hal-hal baru dan pemantapan materi yang dibahas.

Kesimpulan

Kreativitas bukanlah subjek penelitian baru. Masalah kemampuan manusia telah menimbulkan minat yang besar di kalangan masyarakat setiap saat. Bakat-bakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni: membuat penemuan-penemuan ilmiah, menciptakan, sehingga memenuhi kebutuhan perkembangan kebudayaan manusia.
Saat ini, tugas tersebut sangat penting dan sesuai dengan tugas modern standar pendidikan: membuat kondisi yang diperlukan agar setiap anak yang bersekolah di Taman Kanak-Kanak, pada akhir tahap pendidikannya, tidak hanya menjadi pribadi yang sehat dan kuat, tetapi juga – tentu! – proaktif, berpikir, mampu melakukan pendekatan kreatif terhadap segala jenis aktivitas.
Penggunaan teknologi permainan di kelas seni rupa anak mengembangkan kemampuan kreatif anak prasekolah, meningkatkan motivasi siswa untuk menguasainya, yang pada akhirnya menghasilkan hasil yang berkualitas, dan menjadikan proses pendidikan menarik dan santai.

Bibliografi
1. Anikeeva, N. P. Pendidikan dengan bermain / N. P. Anikeeva. - M., 1987.
2. Vygotsky, L. S. Peran bermain dalam perkembangan mental anak / L. S. Vygotsky // Pertanyaan psikologi. - 1966. - Nomor 6.
3. Grigorieva G.G. Bermain dan mengajar anak aktivitas visual [Teks] / G.G. Grigorieva. - M.: 2009. - Hal.18.
4. Grigorieva G.G. Teknik permainan dalam mengajar seni rupa kepada anak prasekolah: buku untuk guru taman kanak-kanak. - M.: Pencerahan, 1995, hal.65
5. Grigorieva G.G. Perkembangan seni visual anak prasekolah: Proc. bantuan bagi siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. - M., 1999. - 344 hal.
6. Zhukovskaya, R.I. Membesarkan anak melalui permainan / R.I. Zhukovskaya. - M., 1963.
7. Nikitin B.P. Game edukasi [Teks] / B.P. Nikitin. - M.: Pedagogi, 2001. - 124 hal.
8. Nikitin, B.P. Langkah-Langkah Kreativitas, atau Permainan Edukasi / B. P. Nikitin. - M., 1990.
9. Selevko G.K. Teknologi pendidikan modern / G.K.Selevko. - M., 1998.
10. Tskvitaria T.A. Teknik menggambar yang tidak konvensional. Kelas terpadu di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: T.Ts Sfera, 2011. – 128 hal.

Aplikasi

Lampiran No.1
Game kreatif "Cahaya dan Bayangan"
Target:
- Menanamkan minat siswa terhadap berbagai fenomena alam;
- kemampuan melihat keindahan benda disekitarnya dalam pencahayaan tertentu (buatan, terarah, siang hari, cerah).
Tugas:
- Mengajari siswa menyampaikan dalam gambar sisi terang dan bayangan benda gambar (bola, kotak, dll).
Kemampuan artistik: pengembangan pemikiran spasial, perhatian, keterampilan observasi, kemampuan melihat dan menyampaikan kontras.
Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan: pergerakan Matahari dan Bulan melintasi langit mengelilingi Bumi, keterampilan bekerja dengan cahaya yang kontras (cahaya dan bayangan); mencampur cat pada palet.
Artistik dan materi visual: kertas, guas, kuas, tabel pergerakan planet, reproduksi yang menggambarkan malam, hari cerah dan hari berawan (N. Krymov, I. Levitan, A. Kuindzhi, C. Monet “Sunrise”).
Tahapan pekerjaan: Anak-anak diminta mengamati selama beberapa hari ketika pergi ke taman kanak-kanak atau rumah untuk mengikuti Matahari dan Bulan, bagaimana perubahan pencahayaan, bagaimana perilaku burung, bunga, pohon, dll. Sambil berjalan, anak mengamati bagaimana warna bayangan suatu benda berubah dan apa warna benda tersebut pada daerah penyinarannya. Sebagai latihan, anak dapat menggambar beberapa objek dengan pencahayaan berbeda. Anak harus mengungkapkan sikapnya terhadap suatu warna tertentu, menilai perasaannya ketika mempersepsikan warna tersebut, dan guru tentu harus bertanya kepada anak mengapa ia merasa demikian.

Lampiran No.2

Permainan peran
1. Permainan “Investigasi dilakukan oleh para ahli”
Berdasarkan gambaran tanda “lukisan (patung) yang hilang dari museum”, para penikmat seni mencari lukisan yang diinginkan di antara reproduksi di papan. Deskripsinya menjadikan "kurator museum". Informasi tambahan dapat diberikan oleh “saksi” - siswa di kelas.
2. Permainan “Ayo bantu seniman memilih cat”
Bahan: persegi panjang kecil dengan warna dan corak berbeda (5-6 warna), beberapa potong.
Kemajuan permainan: di tengah meja ada “cat” (persegi panjang warna-warni). Sebuah cerita tentang seorang seniman lanskap yang memutuskan untuk melukis gambar tentang musim panas. “Seniman itu memutuskan untuk melukis musim panas. Dia memutuskan untuk menggambarkan padang rumput dengan bunga berwarna-warni, diikuti oleh hutan lebat dan sungai yang deras. Dan di atasnya ada langit yang tinggi dan cerah.”
Ajaklah anak-anak untuk memikirkan cat apa yang dibutuhkan seniman untuk lukisannya dan memilihkannya untuknya. Anak-anak memilih “cat” dan memberi tahu cat apa yang akan digunakan seniman.
Sebuah cerita tentang seniman lain yang memutuskan untuk menggambarkan hutan musim gugur dengan pohon maple, birch, abu gunung, dan pohon aspen tipis. Dan di sebelah hutan ada ladang kosong yang hasil panennya sudah dipanen. Anak-anak memilih “warna” untuk pemandangan musim gugur dan mengatakan bahwa seniman akan mengecat ladang itu dengan cat coklat, dan dedaunan di pepohonan dengan cat kuning. , oranye, dan merah.
Salah satu deskripsi lukisan itu harus menyebutkan langit saat matahari terbenam atau terbit.
Demikian pula, seseorang dapat menggambarkan pagi musim dingin, gambaran alam musim semi yang mekar.
3. Permainan "Salon Seni"
Anak-anak melihat reproduksi yang dipajang di “salon seni”, dan mereka yang ingin “membeli” yang mereka suka. Orang yang membeli jumlah terbesar lukisan, berhak menyelenggarakan pameran.
Aturan dasarnya: sebuah lukisan “dijual” jika anak menyebutkan nama artis atau genre, mengapa ia ingin membeli lukisan tersebut (sebagai hadiah, untuk mendekorasi rumah), dll.
Pertanyaan untuk penjual: alur gambar, bagaimana suasananya, mengapa Anda menyukainya, dan lain-lain.
Orang yang “membeli” lukisan paling banyak menyelenggarakan pameran dan berperan sebagai penjual lukisan.
4. Permainan “Pameran Lukisan”
Dua orang siswa merancang pameran lukisan yang berbeda isi dan genre. Anak-anak yang lain membuat cerita atas nama pemandu sesuai dengan rencana berikut:
Mengapa karya-karya ini ditempatkan seperti ini? ( topik umum atau satu genre)
Bagian mana yang Anda suka dan mengapa?
Apa yang ditunjukkan sang seniman dengan sangat indah? Bagaimana? (warna, konstruksi, menyampaikan suasana hati)
“Desainer terbaik” adalah orang yang paling berhasil menata lukisan, memilihnya berdasarkan tema, genre, dan kombinasi warna. “Pemandu wisata terbaik” - yang mengarang cerita paling menarik dan konsisten tentang gambar tersebut dan menjawab pertanyaan anak-anak dengan benar, serta paling banyak bertanya minat Tanya menerima predikat "Penonton Terbaik".

Lampiran No.3

Permainan dan latihan didaktik
1. “Buatlah gambar yang hangat”
Tujuan: untuk memperjelas dengan anak-anak konsep “warna hangat dan dingin”; terus belajar membuat gambar dari ingatan, menggunakan warna-warna hangat saat mewarnai.
Bahan: 4 gambar plot sederhana, bentuk geometris yang terdapat pada gambar tersebut, pensil warna, spidol, lembaran kertas putih.
Aturan mainnya: setelah hati-hati memeriksa contoh gambar yang tidak diwarnai, atas isyarat guru, balikkan, gambarkan pemandangan yang Anda lihat di selembar kertas, dan warnai, dengan mengikuti palet yang hangat.
Tindakan permainan: menggambarkan plot dari ingatan, menyelesaikan detail kecil, menggunakan metode menggambar yang tidak biasa untuk menambah individualitas pada pekerjaan Anda.
tugas kreatif:
A) menggambar benda mati yang “hangat”;
B) beri tahu saya apa yang oranye (merah muda, merah, kuning);
B) mengecat pakaian Anda dengan warna-warna hangat. Sayuran dan buah apa yang warnanya sama?
2. “Siapa yang paling banyak menggambar objek berbentuk oval?”
Tujuan: memantapkan kemampuan anak dalam menemukan persamaan cepat antara bentuk oval yang letaknya mendatar, vertikal atau diagonal dengan seluruh benda dunia tumbuhan atau bagian-bagiannya, dan melengkapi gambarnya.
Bahan: kartu bergambar oval di dalamnya posisi yang berbeda, pensil warna dan sederhana, spidol, krayon.
Aturan mainnya: gambarlah minimal 5 gambar tanaman berbentuk oval, warnai dengan warna yang sesuai, sambil menggabungkan berbagai bahan visual untuk melengkapi kemiripan dengan aslinya.
Tindakan permainan: menyelesaikan gambar tanaman yang sudah dikenal dari ingatan, mengecatnya dengan warna yang diperlukan.
3. “Membuat landak dari kayu”
Sasaran: belajar menyampaikan gambar secara skematis, mengalihkan perhatian dari fitur-fitur sekunder, menyampaikan fitur-fitur utama.
Bahan: tongkat hitung, atau berwarna potongan kertas, atau penanda.
Tindakan anak-anak: letakkan gambar dengan tongkat atau gambar rak dengan spidol, atau tempel gambar dari strip.
4. "Potret"
Tujuan: Ajari anak menggambar kepala menggunakan templat.
Bahan: selembar kertas dengan gambar wajah oval; templat karton alis, mata, hidung, bibir, telinga, gaya rambut.
Tindakan anak-anak: letakkan kepala di selembar kertas, jiplak, warnai potret yang dihasilkan
5. “Siapa yang bermain petak umpet dengan kita?”
Tujuan: untuk mengajar anak-anak membandingkan warna dan latar belakang suatu gambar dengan warna binatang, yang memungkinkan hewan-hewan tersebut tidak terlihat dengan latar belakang tersebut.
Bahan: kartu dengan latar belakang berbagai warna (hijau, kuning, garis-garis, coklat, putih), gambar binatang (katak, jaguar, harimau, beruang kutub, kelinci putih dan kelinci coklat, dll.) untuk memeriksa kebenaran tugas yang diselesaikan, membantu dalam menggambarkan binatang.
Aturan mainnya: ambil dua kartu dengan warna berbeda, beri nama hewan dengan warna serupa; Setelah menerima gambar, lingkari pada latar belakang yang diinginkan. Pemenangnya adalah yang mendapat angka terbanyak, dan juga menggambar binatang cocok yang tidak dimiliki guru.
Kegiatan permainan: menebak binatang yang “licik”, menggambarnya di kartu dengan latar belakang yang sesuai.
6. Panel “Musim Gugur yang Meriah”
Tujuan: menyampaikan suasana liburan dengan bantuan warna, mengembangkan imajinasi kreatif, dan mengembangkan keterampilan aktivitas bersama.
Tugas permainan:
1) Anak-anak mengingat tanda-tanda musim gugur, hari libur di kota (desa); perhatikan bagaimana hal ini dinyatakan dalam warna.
2) Aktif lembaran besar kertas (2-3 lembar) “seniman” (tim “seniman” melakukan komposisi, memotong gambar dari kertas sesuai rencana); Anda juga bisa menggunakan bahan alami, formulir yang sudah jadi.
3) Komentar “Artis Utama”. kerja kolektif. Para peserta permainan (juri) memutuskan siapa yang akan mendapatkan tempat pertama (kedua, ketiga).
4) Setelah permainan, komposisi umum dapat dibuat dari panel yang dibuat.
Peralatan: 2-3 lembar kertas untuk background, kertas berwarna, bahan alam, lem, gunting, kuas, ijazah untuk pemenang.
7. “Hangat dan dingin”
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan gagasan roda warna.
Tugas permainan:
1. Formasi dengan pita:

A) anak-anak keluar dengan pita warna utama (merah, biru, kuning) dan berdiri melingkar;
B) anak-anak dengan pita warna tambahan mendekati anak-anak dengan pita warna primer dan mengambil tangan mereka, membuat lingkaran warna: merah, oranye, kuning, hijau, biru, nila, ungu;
C) anak-anak berdiri di antara mereka dengan pita dengan berbagai warna: merah tua, merah anggur, hijau muda, coklat, dll.
8. Tarian bunga bulat (gerakan tari diiringi musik).
Peralatan: roda warna, pita warna-warni, rekaman audio "Mill", musik. T. Lomovoy; “Anak-anak di seluruh bumi adalah teman”, musik. D. Lvov-Kompaneits dan lainnya), alih-alih pita mungkin ada topi dengan garis-garis (pelek) warna-warni.
Permainan didaktik di kelas seni di taman kanak-kanak.
Terkadang sangat sulit menjelaskan suatu materi kepada seorang anak. Dan tentunya lebih sulit lagi menjelaskannya agar dia mengingatnya. Dan di sini permainan didaktik membantu guru. Mereka digunakan dalam proses pendidikan sejak awal pembelajaran menggambar anak.
9. Permainan “Gambar Berwarna”
Sasaran:
-mengembangkan kemampuan menganalisis warna suatu benda;
- belajar mengenali dan memberi nama warna;
- belajar mengelompokkan benda-benda menurut ciri-ciri umumnya
Bahan: keranjang berwarna (merah, kuning, hijau, biru, dari karton, potong anjing dari karton dengan pita dengan warna yang sama (merah, kuning, hijau, biru). Untuk kekuatan, keranjang dan patung anjing ditutup dengan selotip di kedua sisi.
Kemajuan permainan:
- Tanyakan apa warna keranjangnya?
- Apa warna pita di leher anjing?
- Tempatkan anjing di dalam keranjang sehingga warna keranjang sesuai dengan warna busur anjing; di keranjang merah - hanya anjing dengan pita merah, di keranjang kuning - hanya dengan pita kuning, dll.
10. Permainan “Dasar Laut”
Tujuan permainan: pengembangan keterampilan komposisi artistik, perkembangan bicara, pemikiran logis, memori.
Sebuah permainan yang sangat umum yang dapat digunakan tidak hanya dalam kegiatan seni, tetapi juga dalam kegiatan lainnya bidang pendidikan. Anak-anak diperlihatkan dasar laut (kosong), dan harus dikatakan bahwa semua penghuni laut ingin bermain Petak Umpet dengan kami, dan untuk menemukannya kami perlu menebak teka-teki tentang mereka. Orang yang menebak dengan benar menempatkan penduduk di latar belakang. Hasilnya adalah komposisi yang lengkap. Guru memotivasi anak untuk melakukan aktivitas visual. (Baik digunakan dengan medium dan kelompok yang lebih tua). Dengan cara yang sama, Anda dapat belajar bersama anak-anak tema komposisi plot lainnya: “Summer Meadow”, “Forest Dwellers”, “Autumn Harvest”, “Still Life with Tea”, dll. Anda dapat mengundang beberapa anak ke papan tulis dan meminta mereka membuat komposisi berbeda dari benda yang sama. Game ini mengembangkan kecerdasan, reaksi, visi komposisi
11. Permainan “Kuda Lukis”
Saat memantapkan pengetahuan tentang lukisan rakyat atau saat melakukan pemantauan di senior dan kelompok persiapan Anda dapat menggunakan permainan sederhana ini
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang motif utama lukisan rakyat Rusia (“Gzhel”, “Gorodets”, “Filimonovo”, “Dymka”), untuk mengkonsolidasikan kemampuan membedakannya dari yang lain, menamainya dengan benar, untuk mengembangkan rasa berwarna.
Kemajuan permainan: anak perlu menentukan di tempat terbuka mana setiap kuda akan merumput, dan menyebutkan jenis seni terapan berdasarkan lukisannya.
12. Permainan “Pemandangan Ajaib”
Salah satu topik yang paling sulit, tentu saja, adalah studi tentang perspektif dalam suatu lanskap - objek yang jauh tampak lebih kecil, objek yang dekat tampak lebih besar. Juga lebih nyaman menggunakan game untuk ini.
Tujuan permainan: untuk mengajar anak-anak melihat dan menyampaikan sifat-sifat perspektif spasial dalam gambar, untuk mengembangkan keterampilan mata, memori, dan komposisi
Kemajuan permainan: Anak perlu menempatkan pohon dan rumah di dalam saku sesuai ukurannya sesuai dengan jarak pandangnya.
13. Game “Kumpulkan lanskap”
Dengan menggunakan contoh lanskap, akan lebih mudah untuk mengembangkan rasa komposisi dan pengetahuan tentang fenomena alam. Untuk melakukan ini, akan lebih mudah menggunakan permainan didaktik ini

Tujuan permainan: untuk mengembangkan keterampilan berpikir komposisi, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang perubahan musim di alam, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang konsep “lanskap”, mengembangkan observasi dan memori.
Kemajuan permainan: anak diminta untuk membuat lanskap musim tertentu (musim dingin, musim semi, musim gugur atau musim dingin) dari serangkaian gambar yang dicetak; anak harus memilih objek yang sesuai dengan waktu tertentu dalam setahun dan, menggunakan miliknya pengetahuan, bangun komposisi yang benar.
14. Permainan “Menyusun dan menghitung boneka yang bersarang”
Tujuan permainan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang boneka bersarang Rusia, untuk mengembangkan kemampuan membedakan jenis kreativitas ini dari yang lain, untuk mengembangkan keterampilan berhitung ordinal, mata, dan kecepatan reaksi.
Cara bermain: Daun dengan gambar siluet boneka bersarang digantung di papan, tiga anak dipanggil dan mereka harus segera menyusun boneka bersarang ke dalam sel dan menghitungnya
15. Permainan “Gaun Matryoshkin”
Tujuan permainan: untuk mengembangkan keterampilan komposisi, mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang elemen dasar melukis boneka bersarang Rusia, mengkonsolidasikan pengetahuan bahasa Rusia pakaian nasional.
Kemajuan permainan: Siluet tiga boneka bersarang digambar di papan, guru memanggil tiga anak secara bergantian, masing-masing memilih untuk memakai boneka bersarangnya sendiri.

Lampiran No.4

Permainan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus
1. Pijat sendiri jari dan telapak tangan menggunakan pensil heksagonal.
Saya menggulung pensil di tangan saya (menggulung pensil di antara telapak tangan saya)
Aku menggulung di antara jari-jariku (Menggulung pensil di antara jari telunjuk dan ibu jari)
Pastinya setiap jari (Gulir pensil di antara ibu jari dan jari tengah)
Saya akan mengajari Anda untuk menjadi patuh (Kami beralih antara besar dan jari manis dan kemudian di antara ibu jari dan kelingking)
Latihan ini dilakukan dengan tangan kiri dan kanan.
2. Senam jari“Hujan keluar untuk jalan-jalan”
Satu, dua, tiga, empat, lima (Pukul meja dengan jarimu
kedua tangan. Yang kiri dimulai dengan jari kelingking, yang kanan dimulai dengan ibu jari)
Hujan keluar untuk jalan-jalan. (Serangan sembarangan
meja dengan jari kedua tangan)
Dia berjalan perlahan, karena kebiasaan (“Mereka berjalan” dengan jari tengah dan telunjuk kedua tangan di atas meja)
Kenapa dia harus terburu-buru?
Tiba-tiba dia membaca di papan nama: (Mereka secara berirama memukul meja dengan telapak tangan, lalu dengan kepalan tangan)
"Jangan berjalan di rumput!"
Hujan mendesah pelan: (Mereka sering berdetak dan berirama
tepuk)
- Oh! (Satu tepukan)
Dan pergi. (Tepuk tangan berirama di atas meja).
3. Senam jari “Ikan”
Ikan berenang di air, Ikan bersenang-senang bermain. Ikan, ikan, kenakalan, Kami ingin menangkapmu.
Ikan itu membungkukkan punggungnya dan mengambil remah roti.
Ikan itu mengibaskan ekornya, ikan itu segera berenang menjauh.
(Dengan telapak tangan terlipat, anak-anak menggambarkan bagaimana seekor ikan berenang.)
(Mereka menggoyangkan jari)
(Perlahan satukan kedua telapak tangan.)
(Sekali lagi mereka menggambarkan bagaimana ikan berenang.)
(Lakukan gerakan menggenggam dengan kedua tangan.)
(Mereka “mengambang” lagi.)
4. Senam jari “Hadiah”
Sinterklas membawakan hadiah: Primer, album, perangko, Boneka, beruang dan mobil, Burung beo dan penguin,
Coklat setengah bungkus
Dan anak anjing berbulu halus!
Pakan! Pakan!
(Anak-anak “berjalan” dengan jari mereka di atas meja.)
(Untuk setiap nama hadiah yang diucapkan, tekuk satu jari, pertama di kanan, lalu di tangan kiri)
(Buat moncong anak anjing dari jari tangan kanan; jari tengah dan telunjuk ditekuk - “telinga”.)
5. Permainan jari"Saya seorang seniman"
Saya mengambil kertas dan pensil dan menggambar jalan.
(Putar telapak tangan kiri ke arah Anda, rapatkan jari - "selembar kertas". Jari telunjuk tangan kanan Anda adalah "pensil"; gambar garis di sepanjang telapak tangan kiri dengan jari Anda - "jalan". )
Dia menggambarkan seekor banteng di atasnya,
Dan di sebelahnya ada seekor sapi.
Di sebelah kanan adalah rumah, di sebelah kiri adalah taman..
Ada dua belas gundukan di hutan.
Apel tergantung di dahan,
Dan hujan membasahi mereka. Lalu dia meletakkan kursi di atas meja,
Saya mencapai setinggi mungkin.
Ugh! Saya menyematkan gambar saya - Ternyata cukup bagus!
(Tangan terkepal, ibu jari dan kelingking
masing-masing sedikit menonjol ke samping,
menunjukkan tanduk banteng dan sapi. Anak-anak berkata:
"Ya ampun!..")
(Jari terlipat seperti rumah.)
(Tangan disilangkan di pergelangan tangan - "pohon",
gerakkan jari-jari Anda terpisah - “angin mengguncang dahan”).
(Gunakan jari telunjuk tangan kanan untuk menggambar jumbai di telapak tangan kiri)
(Menggoyangkan kuas meniru tetesan air hujan.)
(Tangan kiri dikepalkan dan dipasang
telapak tangan kanan terangkat.)
(Tinju kiri perlahan terlepas, jari
regangkan ke atas dengan ketegangan.)
(Tangan kanan menghaluskan gambar imajiner - diangkat secara vertikal
posisi telapak tangan kiri. Senyum kepuasan di wajah).
6. Pijat jari “Berjalan”
Jari-jarinya keluar untuk berjalan-jalan.
(Bergantian sambungkan jari Anda dengan bantalan) (Tepuk tangan).
Jari ini adalah yang terkuat
Yang paling tebal dan terbesar
Jari ini untuk
Untuk menunjukkannya
Jari ini adalah yang terpanjang
Dan dia berdiri di tengah.
Jari manis ini
Dia yang paling manja.
Dan jari kelingking, meski kecil,
Sangat cekatan dan berani.
Satu dua tiga empat lima -
Jari-jarinya keluar untuk berjalan-jalan. Ayo jalan-jalan, jalan-jalan
Dan kami pulang lagi
(Secara bergantian pijat jari-jari dari pangkal hingga kuku sepanjang bagian luar tangan kiri (Bila mengulangi, tangan kanan) dimulai dengan ibu jari.)
(Gosok kuas dengan kuat
(Jabatkan tanganmu dengan kuat.)
7. Permainan jari “Buket Musim Gugur”
Bersama.
Satu dua tiga empat lima -
Kami akan mengumpulkan daun.
daun birch,
Rowan pergi,
daun poplar
daun aspen,
daun oak
Kami akan mengumpulkan
Musim gugur untuk ibu
Kami akan mengambil buketnya
Lagu musim gugur
Ayo bernyanyi untuk ibu
(Kompres dan lepaskan
tinju.)
(Lipat secara bergantian
jari: ibu jari,
indeks, tengah,
jari manis, jari kelingking.)
(Kepalkan dan lepaskan kepalan tangan Anda. Regangkan telapak tangan ke depan)

Lampiran No.5

Permainan dan latihan membuat gambar dari bentuk geometris dan bentuk bebas yang sudah jadi.
Permainan dan latihan ini meningkatkan pemahaman tentang fitur desain bentuk benda, mengembangkan kemampuan membandingkan, menemukan solusi optimal, dan mengembangkan pemikiran, perhatian, dan imajinasi.
1. Buatlah gambar masing-masing objek dari bentuk geometris.
Dengan menggunakan bentuk geometris yang digambarkan di papan tulis, siswa menggambar objek di album (sebagai varian dari latihan ini - tugas individu untuk setiap siswa).
2. Membuat komposisi dari siluet yang sudah jadi “Komposisi siapa yang lebih baik?”
Buat still life dari siluet yang sudah jadi. Permainan ini dapat dimainkan sebagai kompetisi antara dua (tiga) tim. Pekerjaan dilakukan pada papan magnet. Permainan ini mengembangkan pemikiran komposisi dan kemampuan untuk menemukan solusi optimal.
3. Permainan teka-teki.
Buatlah gambar binatang “Hewan, burung, ikan yang fantastis” dari bentuk geometris. Tugasnya bersifat kreatif.
4. Lengkapi gambar dengan pencetakan benang.
Siswa menerima dua gambar yang identik. Opsi tugas: selesaikan sendiri gambarnya atau tukarkan satu salinan gambar dengan tetangga di meja Anda dan selesaikan. Latihan membantu mengembangkan imajinasi kreatif.
5. Sebutkan benda-benda yang mirip dengan benda geometris.
Latihan berpikir logis.
6. Buatlah hiasan dari bentuk geometris yang sudah jadi.
Latihan untuk memantapkan pengetahuan tentang ciri-ciri ornamen.7. Buatlah applique yang terdiri dari bagian-bagian yang berbeda warna, tetapi bentuknya sama. Beri judul pada karya tersebut.
Mengembangkan keterampilan komposisi. Mempromosikan pengembangan rasa pembentukan bentuk pada gambar datar. Kedepannya latihan ini dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas dengan menggunakan teknik potong mozaik.

Lampiran No.6

Permainan dan latihan ilmu warna
1. Berpasangan (warna kontras, warna serupa).
Siswa bekerja dengan bentuk geometris siap pakai dengan berbagai warna. Atas permintaan guru, siswa mengangkat pasangan yang telah dibuatnya. Latihan ini membantu Anda memahami konsep dasar.
2. Sebutkan warna primer, sekunder, dan turunan.
Jawabannya adalah bentuk geometris yang dimunculkan warna yang diinginkan. Pekerjaan dapat dilakukan secara frontal, dalam tim.
3. Warna dingin dan hangat.
Siswa dibagi menjadi dua kelompok. Satu kelompok perlu memilih warna untuk menghias bunga dengan warna-warna hangat, dan kelompok kedua - dengan warna dingin. Latihan untuk mengidentifikasi warna dan aspek ekspresifnya.

4. Kompetisi permainan “Siapa yang lebih besar?”
Pada potongan kertas, siswa membuat sapuan cat pertama dengan warna apa pun, kemudian menambahkan sedikit putih pada warna tersebut dan melakukan sapuan berikutnya, dan seterusnya. Pemenangnya adalah orang yang menghasilkan cat paling banyak dengan tingkat kecerahan yang berbeda-beda. Sebuah permainan untuk memperkuat konsep tentang pemutihan warna.
Permainan dan latihan ini berkontribusi pada pengembangan persepsi bermakna tentang warna, kemampuan khas, analitis dan sintetik serta budaya persepsi anak; mempunyai sifat mendidik, melatih, mengendalikan.

Lampiran No.7

Permainan dan latihan yang mendorong perolehan istilah dan konsep baru.
1. Lanjutkan rangkaian kata.
Latihan ini dapat dilakukan pada awal pembelajaran. Siswa harus melanjutkan daftar dan klasifikasinya. Misalnya: arsitektur, arsitek...
2. Jelaskan arti kata tersebut.
3.Kelompokkan kata-kata berdasarkan genre (jenis).
Berbagai konsep, istilah, nama ditulis di papan tulis, yang perlu digabungkan menjadi kelompok semantik.
4. Coret kata tambahannya.
Latihan tersebut bersifat latihan no. 3 yaitu menggeneralisasi, mengendalikan. Evaluasi tanggapan lisan.
5. Kontrol kilat (tanya jawab).
Untuk melakukan kontrol blitz, Anda dapat menggunakan “bola ajaib”. Di meja guru ada sebuah bola, yang sisi-sisinya dicat dengan warna berbeda. Di papan tersebut terdapat meja yang setiap sisi warna bolanya sesuai dengan nama jenis seni rupa: arsitektur, patung, lukisan, grafis, seni kreatif, desain. Guru memutar bola dengan salah satu wajahnya ke arah siswa, dan siswa harus mengambil kartu bergambar benda yang diinginkan. Dapat digunakan varian yang berbeda tugas.
6. Latihan diagnostik “Ingat kata”.
Tugas ini secara bertahap menjadi lebih sulit. Latihan ini dapat digunakan pada awal pelajaran.
Misalnya: g_ash (guas), gr_f_ka (grafik), k_r_m_ka (keramik) dan
dll.

Lampiran No.8

Permainan dan latihan untuk mengembangkan persepsi terhadap karya seni
1. Bandingkan tayangan.
Siswa membandingkan dua karya seni. Saat melakukan latihan ini, budaya persepsi terhadap karya seni dan tuturan siswa berkembang.
Warna. Menggambar benda mati dari kehidupan (sayuran, buah-buahan).
2. “Masuk” ke dalam gambar (bayangkan diri Anda berada di tempat pahlawan sebuah karya seni).
Permainan ini mengembangkan imajinasi, kemampuan bicara, dan bersifat kreatif pada anak.
3. Cocokkan sebuah karya musik atau puisi dengan sebuah karya seni.
Situasi estetis seperti itu berkontribusi pada pengembangan pemikiran imajinatif siswa berdasarkan kesatuan sarana seni visual dan ekspresif. Misalnya, di papan ada reproduksi pemandangan musim dingin: K. Yuon. “Akhir musim dingin. Siang"; I. Grabar. "Februari Azure"; I. Shishkin. “Di alam liar utara…”, “Musim Dingin”; G.Nissky. “Wilayah Moskow. Februari"; L. Shchemelev “Musim Dingin (Rakov)”.
Siswa harus memilih reproduksi yang sesuai yang menggambarkan pemandangan musim dingin untuk bagian puisi dan menjelaskan pilihan mereka.

Lampiran No.9

Permainan tugas
"Hujan sedih dan bahagia."
Tujuan: menumbuhkan sikap estetis terhadap fenomena alam.
Tujuan: melakukan analisis komparatif keadaan alam pada hari cerah dan berawan.
Kemampuan: menyampaikan suasana hujan menggunakan warna, garis, dan gerakan plastik. Rasa ritme warna dan garis dalam komposisi gambar, menyampaikan gerakan.
Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: mengajar menggabungkan berbagai teknik menggambarkan hujan dalam melukis dan menggambar, mengenali suasana hujan dalam musik.
Bahan seni dan visual: pastel, pensil warna, tinta, spidol, kuas dari nomor dua sampai nomor empat, kertas biasa, karton, kertas berwarna.
Tahapan pekerjaan: anak-anak prasekolah mengamati bagaimana salju turun, bagaimana aliran sungai mengalir, tetesan air menetes dan terbentuk genangan air, bagaimana langit berubah, awan apa yang ada di atasnya, perubahan apa yang terjadi di alam dengan pepohonan, bunga, dedaunan, rumput dan bumi dengan iringan musik. Disarankan untuk mendengarkan musik live, sutradara musik memainkan lagu tentang hujan. Guru menunjukkan berbagai teknik pengerjaan bahan seni. Siswa menggunakan pertanyaan untuk membuka cara yang mungkin bekerja dengan bahan, menggambarkan hujan di atas kertas berwarna, dan warna apa yang bisa digunakan untuk ini. Bagaimana garis, warna, tekstur dapat menyampaikan suasana hujan. Ditawarkan untuk dilihat adalah slide dan reproduksi lukisan karya I. Levitan “Autumn” “In the Park”. Sebagai pilihan, Anda bisa menggambar musik hujan. Setelah mendengarkan karya A. Vivalidi, Beethoven, P. I. Tchaikovsky. Anak-anak diminta mencocokkan warna dengan musik tertentu.
“Musik warna” (lukisan, grafik berwarna).
Tujuan: mengembangkan sikap estetis terhadap alam melalui lukisan dan musik.
Tujuan: Mengajari anak menerjemahkan musik ke dalam warna.
Kemampuan: temukan warna kompleks, ekspresikan perasaan Anda melalui kombinasi warna dan warna.
Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: keakraban dengan karya musik, lagu, pemilihan reproduksi yang disiapkan untuk karya musik tertentu. Pemilihan note tertentu untuk setiap warna.
Materi artistik dan visual: reproduksi, musik.
Tahapan kerja: Selama mengerjakan tugas, musik yang berhubungan dengan suasana hati yang berbeda (ceria, sedih, dll) didengarkan. Anak-anak diperlihatkan berbagai reproduksi dan mereka memilih musik yang sesuai dengan gambarnya. Anak-anak disuguhi cerita tentang suasana hati musik tersebut, warna apa yang paling baik untuk menggambarkan suasana hati yang baik (buruk), tawa (air mata) dan menjelaskan mengapa hal ini dianggap demikian. Kemudian anak-anak menggambar melodi favorit mereka.

Lampiran No.10

Game kompetisi “Hutan Ajaib atau Misterius”.
Tujuan: mengenalkan anak pada perubahan warna hijau dalam kecerahan dan saturasi.
Tujuan: - untuk mengajar anak-anak membedakan perubahan kecerahan dengan warna yang sama;
- mengajarkan cara mencampurkan cat agar saturasi warnanya berubah bila menggunakan cat putih dan berminyak;
- mengembangkan persepsi warna halus pada anak-anak tentang gradasi hijau;
- mendidik anak agar jeli terhadap gejala alam yang berkaitan dengan penerangan;
- keinginan untuk bereksperimen dengan palet saat menulis Palet warna.
Permainan ini terdiri dari dua tahap:
Tahap 1: Anak-anak memperoleh pengetahuan: dari kubus yang tersebar di lantai, Anda perlu memilih kubus dengan nada warna yang sama (semua kubus berwarna hijau, tetapi kecerahannya berbeda). Siswa dibagi menjadi beberapa tim dan setiap tim perlu memposting gambar mereka.
Tahap 2: anak-anak menggambar hutan atau tanaman individu di atas kertas, menjilat nuansa yang berbeda Warna hijau. Untuk tugas ini, mereka menggunakan keterampilan mencampurkan dua warna primer untuk membuat warna tambahan (kuning + biru = hijau), dan ketika mengubah kecerahan dan saturasi rona, mereka menambahkan cat putih atau berminyak. Kemudian anak-anak secara mandiri membuat gambar berdasarkan kombinasi angka yang harmonis dengan topik: “Musim”, “Pemandangan Laut”, “Suara Burung”, “Mimpi”. Pameran gambar anak-anak sedang diselenggarakan. Anak-anak memeriksanya, mengungkapkan penilaiannya tentang makna estetika dan artistik warna di alam dan dalam karya seni rupa, serta dalam gambar mereka sendiri.
Di akhir siklus pembelajaran, disarankan untuk melakukan diskusi dengan anak dengan menanyakan pertanyaan-pertanyaan berikut: 1) Apakah Anda memperhatikan perubahan warna pada alam sekitar? 2) Apakah Anda memperhatikan warna pagi hari, kaca, sore hari, pisau? 3) Apa yang Anda lihat indah (cerah, tidak biasa) di alam yang ingin Anda bicarakan? 4) Ingatkah Anda akan keindahan alam (awan, cahaya bulan, gemerlap air) saat memandang langit (bumi, hamparan hutan)? 5) Apakah Anda ingat warna apa yang digunakan seniman untuk menggambarkan alam pada waktu (musim) yang berbeda (langit mendung dan cerah, pepohonan musim gugur dan musim panas, padang rumput berbunga)?
Pertanyaan yang diajukan tergantung pada usia, karakteristik individu anak dan tingkat perkembangannya.

Lampiran No.11

Catatan pelajaran tentang seni rupa
menggunakan teknologi game “Mengunjungi dongeng”
Tugas:
- pengembangan kemandirian, potensi kemampuan yang melekat pada diri anak, minat terhadap penemuan sendiri melalui kegiatan pencarian, kreativitas, individualitas anak, kemampuan artistik;
- pembentukan pemikiran artistik dan ciri-ciri moral kepribadian, respons emosional terhadap keindahan;
- berkenalan dengan teknik menggambar baru (cetak); mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang bentuk geometris.
Peralatan:
Lembaran kertas sesuai jumlah anak, format A4, stempel (kotak) tiap anak, guas, coklat, oranye, hijau, serbet, kuas, nampan, hantaran, gelas air, kuda-kuda, Winnie the Pooh, Babi dan Kelinci kostum, balon, lukisan bunga, gambar rumah, CD musik, sistem stereo, hadiah untuk anak-anak, pot tanah liat.
Kemajuan:
Host: Teman-teman, sekarang kita akan mengunjungi Hutan Ajaib (anak-anak masuk aula).
Aula dilengkapi dengan tempat menggambar (meja dan kursi sesuai jumlah anak, bahan dan perlengkapan di atas meja).
Host: Lihatlah ke sekeliling, kami menemukan diri kami berada di pembukaan hutan, apa yang Anda lihat? (bunga-bunga)
Winnie the Pooh ikut serta dalam musik.
Winnie si beruang: Halo teman-teman! Anda mengenali saya?
Host: Teman-teman, ini Winnie the Pooh! Di mana kamu terburu-buru?
Winnie the Pooh: Aku punya masalah... Ulang tahun Eeyore akan segera tiba, dan aku tidak tahu harus memberikan apa padanya.
Host: Teman-teman, ayo bantu Winnie the Pooh?
Presenter mengajak anak-anak untuk mengambil tempat masing-masing di meja.
Pembawa acara bertanya pada Winnie the Pooh apa yang paling dia sukai? (sepanci madu)
Presenter mengajak anak-anak menggambar pot di sisi kiri lembaran.
Presenter: Sekarang kalian dan saya akan menggambar pot, tetapi tidak dengan kuas, tetapi dengan segel. Temukan benda berbentuk oval di nampan. Perlihatkan pada saya. Bagus sekali! Katakan padaku, apa warna pot tanah liatnya? (coklat) Lihat: Saya mengambil cat coklat di ujung kuas saya dan menutupi stempel saya. Lalu saya dengan lembut menekannya ke selembar kertas. Luar biasa! Teman-teman, kita mulai dari mana? (Ambil kuas cat coklat)
Sekarang cobalah!
Setelah anak-anak menyelesaikan pekerjaannya, Winnie the Pooh mengajak anak-anak untuk berdiri.
Winnie si beruang: Wah! Kamu orang yang hebat! Ayo kunjungi temanku Piglet, dia mungkin punya sesuatu untuk dimakan.
Ulangi setelah saya.
Anak-anak melompat-lompat di aula bersama Winnie the Pooh mengikuti musik.
Winnie the Pooh berhenti di depan pintu. Dia mengetuk pintu dan membunyikan bel.
Anak babi keluar (takut).
Babi: Oh, banyak sekali kawan!
Winnie the Pooh: Ini teman-temanku! Kami datang mengunjungi Anda.
Piglet: Tadinya aku akan membuatkan hadiah untuk Eeyore. Saya hanya tidak tahu harus memberi apa.
Host: Piglet, jangan marah, kami akan membantumu! Apa yang paling kamu sukai?
Anak Babi: Balon.
Presenter mengajak anak-anak untuk menambahkan stempel pada pot di sisi kanan lembaran dan menambahkan tali ke dalamnya. (Demonstrasi kegiatan produktif anak oleh guru disertai penjelasan).
Anak Babi: Oh, hebat sekali! Bagus sekali! Ayo kunjungi Kelinci dan tunjukkan padanya hadiah kita.
Anak-anak melompat bersama Winnie the Pooh dan Piglet mengikuti musik.
Anak babi berhenti di depan pintu. Dia mengetuk pintu dan membunyikan bel.
Kelinci keluar (mengucapkan halo penting).
Winnie the Pooh: Lihat hadiah apa yang diberikan orang-orang itu untuk keledai Eeyore.
Kelinci: Saya tidak tahu harus memberikan apa padanya.
Host: Ayo bantu Kelinci. Apa yang paling kamu sukai?
Kelinci: Saya suka wortel.
Presenter mengajak anak-anak menambahkan dua buah wortel ke dalam panci dengan menggunakan stempel, balon empat. (Demonstrasi kegiatan produktif anak oleh guru disertai penjelasan).
Kelinci: Bagus sekali teman-teman.
Winnie the Pooh: Menurutku ini terlihat seperti seseorang.
Anak Babi: Oh, Pooh, kamu benar!
Kelinci: Seseorang itu adalah Eeyore.
Presenter: Akan ada banyak potret cerah dan ceria untuk ulang tahun Eeyore.
Winnie the Pooh, Piglet, dan Rabbit berterima kasih kepada anak-anak atas bantuan mereka dan memberi mereka sepanci permen.

Lampiran No.12

Ringkasan permainan role-playing menggunakan
elemen aktivitas visual “Hadiah untuk pacarku”
Konten program:
1. Terus mengenalkan anak pada realitas sosial.
2. Untuk memantapkan pemahaman anak tentang profesi sopir, salesman, penata rambut, manikur.
3. Menumbuhkan keinginan anak untuk berbuat baik kepada temannya.
4. Menanamkan unsur keterampilan komunikasi sosial, mengembangkan dialog role-playing “penjual - pembeli”, “penata rambut - pengunjung”...
5. Memperkuat aturan perilaku di di tempat umum(transportasi, supermarket, salon kecantikan)
6. Membentuk hubungan positif antar anak, rasa humanisme, tanggung jawab, dan aktivitas.
7. Mengembangkan kemampuan bermain pada anak sesuai dengan rencananya sendiri.
8. Menumbuhkan rasa hormat terhadap karya orang dewasa.
9. Mendorong kemampuan menggunakan keterampilan yang diperoleh dalam menggunakan teknik menggambar nontradisional (plastisin) untuk membuat hadiah untuk teman.
Pekerjaan awal:
1. Percakapan tentang profesi dengan menggunakan ilustrasi, melihat lukisan.
2. Tamasya ke toko, penata rambut.
3. Membaca fiksi: Mayakovsky “Menjadi siapa? ", Mikhalkov" Apa yang kamu punya? ", D. Rodari "Bau kerajinannya seperti apa? "...
Bekerja dengan orang tua:
Orang tua memberikan bantuan dalam pendaftaran sudut bermain: “Salon kecantikan”, “Bus”, “Supermarket”. Partisipasi orang tua dalam permainan.
Bahan:
Untuk dekorasi: bola, karangan bunga, mainan, tas, dompet dengan "uang", bus, setir, mesin kasir, atribut untuk departemen: "Salon Kecantikan", "Gigi Manis", "Toko Bunga", "Dunia Kreativitas", plastisin, karton, bingkai, tumpukan, manik-manik.
Kemajuan permainan:
Anak-anak berdiri di sekitar guru dan ibu.
Guru: Anak-anak, ibu Roma akan bermain bersama kita hari ini.
Ibu: Halo teman-teman!
Saya senang melihat pertemuan ini
Aku akan melihat wajahmu
Saya akan senang mendapat teman
Dan saya sangat ingin
Untuk bertemu kamu!
Nama saya Natalya Viktorovna, saya bekerja perawat di klinik.
-Anda mungkin sangat menyukai liburan?
Anak-anak: Kami sangat menyukai liburan (daftar hari libur).
Ibu: Liburan apa yang paling kamu nantikan?
Anak-anak: - Ulang tahun.
Anak : - Teman kita sebentar lagi akan berulang tahun, dan kita ingin memberinya hadiah.
Anak-anak: -Kami senang berkunjung. Semua orang memberikan hadiah kepada anak yang berulang tahun, kami juga senang menerima hadiah. Ini sangat baik.
Anak-anak: - Bagaimana Anda suka memberi hadiah?
Suara pengumuman (direkam)
Perhatian! Perhatian! Sebuah supermarket telah dibuka di kota kami. Di sini Anda dapat membeli oleh-oleh untuk teman dan keluarga.
Anak-anak: - Teman kita menyukai hadiah buatan tangan.
Ibu: Apa yang disukai temanmu?
Anak: - Lukisan, bunga, permen...
Ibu: Anak-anak, ayo kita mengunjungi Supermarket baru dan membeli hadiah ulang tahun.
Guru: - Apa yang akan kita bawa ke toko? (sampai-sampai perlu membawa dompet, uang (mainan, tas)
- Bagaimana kita bisa sampai ke supermarket? (mengarah pada fakta bahwa di kota kami akan lebih nyaman untuk sampai ke sana dengan bus).
- Siapa yang akan menjadi pengemudinya? (anak laki-laki itu mengambil kemudi).
Saat menaiki bus, guru mengingatkan siswa tentang tata tertib di dalam bus. - Anak laki-laki membiarkan anak perempuan maju terlebih dahulu; Anda tidak boleh membuat keributan, melompat, atau berlari. Anda harus membayar biaya perjalanannya. Anak-anak menyanyikan lagu “Jalan Bukan Jalan” oleh A. Usachev dan A. Pinegin.
Saat keluar dari bus, anak laki-laki berjabat tangan dengan anak perempuan. Guru menjelaskan aturan perilaku di toko.
Musik perayaan yang tenang diputar. Anak-anak dan ibu memasuki Supermarket.
Ibu : - Lihat jurusan: “Dunia Kreativitas”, disini kamu bisa memilih bahan untuk membuat kado.
Guru: - Pergi ke jendela, ambil antrian. Saya akan menjadi direkturnya.
Siapa yang ingin menjadi tenaga penjualan? Ada juga departemen di sini: toko Bunga, dan toko Sweet Tooth (Anak-anak mengambil tempat di konter).
Ibu berbicara kepada anak-anak.
-Departemen “Dunia Kreativitas” ini menjual plastisin, cat, kertas... Semua ini akan bermanfaat bagi kita.
Anak-anak: - Tentu saja karena teman kita menyukai lukisan yang menggambarkan hewan peliharaan. Kami menyarankan membuat potret anak kucing dari plastisin.
Anak-anak: - Kami akan membeli bunga dan membuatnya karangan bunga yang indah.
Ibu: Apa yang bisa kamu beli untuk ulang tahunmu di departemen “Sweet Tooth”?
(jawaban anak-anak).
Anak-anak memilih suatu produk. Sebuah pengumuman berbunyi: “Perhatian! Pembeli, kami telah membuka Salon Kecantikan.
Guru menyarankan untuk memilih peran penata rambut dan manikur.
Anak: Saya sangat suka menata rambut. Saya akan menjadi penata rambut.
Anak-anak berbaris untuk menemui penata rambut.
Anak: Saya akan menjadi ahli manikur; Saya sangat suka mengecat kuku saya dengan pola. Pengunjung berbaris.
Ibu: Kami akan membuatkan hadiah untuk temanmu. Mereka naik bus dan “pulang.” Mereka membuat potret anak kucing dengan teknik menggambar dengan plastisin, membuat Ekibastuz, dan mengemasnya dengan indah. Saat keluarga sedang memberikan oleh-oleh, anak-anak lainnya mengunjungi Supermarket dan Salon Kecantikan. Setelah toko tutup, pegawai Supermarket dan anak-anaknya naik bus dan pergi berkunjung, pulang... Mereka menyanyikan sebuah lagu.

Kreativitas anak mendidik anak
kuasai sistem pengalaman Anda,
kalahkan dan atasi mereka dan ajarkan jiwa untuk naik.
L.S. Vygotsky

Pembentukan kepribadian kreatif adalah salah satu tugas terpenting teori dan praktik pedagogi. Sarana yang paling efektif untuk mengembangkan pemikiran kreatif dan imajinasi anak adalah kegiatan seni dan kreatif.

Apa aktivitas artistik dan kreatif anak prasekolah? Aktivitas kreatif secara artistik bertindak sebagai jalur terdepan pendidikan estetika dan perkembangan anak prasekolah. Dalam perkembangan artistik anak-anak prasekolah, kemampuan untuk memahami sebuah karya seni dan secara mandiri menciptakan gambar baru adalah hal yang sentral. (dalam menggambar, membuat model, applique, desain).

Diperlukan pelatihan yang ditargetkan kreativitas seni dan menciptakan kondisi untuk pengembangan estetika penuh dan pembentukan kemampuan artistik dan estetika anak-anak prasekolah.

Kondisi:

• perhatian prioritas harus diberikan pada bermain, kegiatan produktif, termasuk teater, musikal
• isi pendidikan harus menarik bagi anak, dibangun atas dasar integrasi seni, membentuk kemampuan artistik dan kreatif, menggunakan berbagai metode dan teknik untuk bekerja dengan anak ke arah ini
• perlu diciptakan lingkungan estetika artistik bersama anak-anak
• untuk dimasukkan ke dalam proses pedagogis berbagai permainan, teknik permainan dan situasi
• harus ada variabilitas dalam segala hal, yaitu penggunaan berbagai bentuk, sarana dan metode pengajaran, bahan dan perlengkapan untuk pekerjaan anak
• menciptakan suasana bersahabat dan kreatif di kelas dan oleh orang tua dalam keluarga
• penerapan pendekatan individual dan berbeda dalam mengajar dan membesarkan anak
• Guru harus menjadi pribadi yang kreatif dan menjamin kebebasan dalam mewujudkan rencana setiap anak.
• pemanfaatan materi daerah dalam mengenalkan anak prasekolah pada seni rupa.

Di taman kanak-kanak, aktivitas visual meliputi aktivitas seperti menggambar, modeling, applique, dan desain. Masing-masing jenis tersebut memiliki kemampuan tersendiri dalam menampilkan kesan anak terhadap dunia sekitar dan mengembangkan kreativitas visual anak. Oleh karena itu, tugas umum yang dihadapi aktivitas visual ditentukan tergantung pada karakteristik masing-masing jenis, keunikan bahan dan metode pengerjaannya.

Menggambar merupakan salah satu kegiatan favorit anak, memberikan ruang yang luas untuk perwujudan aktivitas kreatifnya. Tema gambarnya bisa bermacam-macam. Dengan menguasai teknik komposisi, anak mulai merefleksikan idenya dalam karya plot dengan lebih utuh dan kaya.

Pemodelan merupakan salah satu jenis aktivitas visual yang melibatkan metode penggambaran tiga dimensi. Pemodelan adalah salah satu jenis patung. Plastisitas bahan dan volume bentuk yang digambarkan memungkinkan anak prasekolah menguasai beberapa teknik teknis dalam pemodelan lebih cepat daripada menggambar. Misalnya, menyampaikan gerakan dalam sebuah gambar adalah tugas kompleks yang memerlukan kurva pembelajaran yang panjang. Pemodelan membuat solusi terhadap masalah ini menjadi lebih mudah. Anak mula-mula memahat suatu benda dalam posisi statis, kemudian membengkokkan bagian-bagiannya sesuai dengan desain.

Dalam proses latihan appliqué, anak-anak menjadi akrab dengan bentuk-bentuk sederhana dan kompleks dari berbagai objek, bagian-bagian dan siluet yang mereka potong dan tempel. Membuat gambar siluet memerlukan banyak pemikiran dan imajinasi, karena siluet kurang memiliki detail yang terkadang menjadi ciri utama suatu objek.

Kelas aplikasi berkontribusi pada pengembangan representasi matematika. Anak prasekolah mengenal nama dan ciri-ciri protozoa bentuk geometris, mendapatkan gambaran tentang letak spasial benda dan bagian-bagiannya (kiri, kanan, sudut, tengah, dll.) dan kuantitas (kurang lebih). Konsep-konsep kompleks ini mudah diperoleh anak-anak dalam proses menciptakan pola dekoratif atau ketika menggambarkan suatu objek dalam beberapa bagian.

Kelas aplikasi mengajarkan anak-anak untuk merencanakan pengorganisasian kerja, yang sangat penting di sini, karena dalam bentuk seni ini, urutan pemasangan bagian-bagian sangat penting untuk membuat komposisi. (bentuk-bentuk besar direkatkan terlebih dahulu, lalu terbang: dalam karya plot - pertama latar belakang, lalu objek latar belakang, dikaburkan oleh orang lain, dan terakhir objek latar depan). Pertunjukan gambar aplikatif mendorong perkembangan otot tangan dan koordinasi gerakan. Anak itu belajar menggunakan gunting. Gunting bentuk dengan benar dengan membalik lembaran kertas dan meletakkan bentuk pada lembaran dengan jarak yang sama satu sama lain.

Dalam proses desain, anak-anak prasekolah memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus. Dengan membangun dari bahan bangunan, mereka mengenal bentuk-bentuk volumetrik geometris, memperoleh gambaran tentang pengertian simetri, keseimbangan, dan proporsi. Saat mendesain dari kertas, pengetahuan anak tentang bangun datar geometris, konsep sisi, sudut, dan pusat diperjelas. Teman-teman berkenalan dengan teknik modifikasi bentuk datar dengan cara membengkokkan, melipat, memotong, merekatkan kertas sehingga menghasilkan bentuk tiga dimensi yang baru. Semua jenis konstruksi berkontribusi pada pengembangan pemikiran konstruktif dan kemampuan kreatif anak.

Semua jenis aktivitas visual terkait erat satu sama lain. Berbagai jenis komunikasi ini dilakukan terutama melalui isi karya. Hubungan antara berbagai jenis aktivitas visual dilakukan melalui penguasaan gerak formatif secara konsisten dalam menggarap berbagai materi.

Oleh karena itu, ketika merencanakan pekerjaan, guru harus mempertimbangkan dengan cermat penggunaan materi apa yang memungkinkan anak menguasai keterampilan bergambar dengan cepat dan mudah. Pengetahuan yang diperoleh anak prasekolah di kelas dengan satu jenis aktivitas visual dapat berhasil digunakan di kelas dengan jenis pekerjaan lain dan dengan materi lain. Masing-masing bentuk pengorganisasian kegiatan kreatif tersebut dapat mempunyai pengaruh perkembangan terhadap kemampuan-kemampuan tertentu anak, yang bersama-sama menjadi dasar bagi pembentukan kreativitasnya.