Kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan bakat pada anak. Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelatihan, pendidikan, dan pengembangan anak berbakat. Analisis literatur psikologis dan pedagogis, pengalaman kerja di lembaga pendidikan prasekolah, sekolah dasar dan pendidikan tambahan

MKOU "Sekolah Pendidikan Umum Dasar Melovsky" Distrik Dmitrievsky, wilayah Kursk LAPORAN “Kondisi sosial dan pedagogis untuk perkembangan anak berbakat di sekolah modern» Dilakukan: Mutorova Svetlana Nikolaevna, guru kelas dasar MCOU "Melovsky OOSH" 20016 Isi SAYA Perkenalan. II Bagian utama. 1. Kesulitan yang dihadapi saat bekerja dengan orang yang berbakat anak-anak. 2. 3. Kondisi sosio-pedagogis untuk pengembangan anak berbakat anak-anak baru. 4. 5. Masalah anak berbakat. AKU AKU AKU Kesimpulan. IV Literatur. Perkenalan Bakat – komponen kemampuan yang ditentukan secara genetis. Anak berbakat memiliki orisinalitas berpikir, keluwesan pikiran, yang terdiri dari kemampuan menemukan alternatif strategi pemecahan masalah, kemampuan menganalisis dan mensintesis ketika menyelesaikannya. masalah logis. Anak berbakat menunjukkan rasa ingin tahu (mencari informasi baru, pengetahuan baru), hipersensitif terhadap suatu masalah, dan kemampuan memprediksi. Yang paling penting adalah signifikansi sosial dari identifikasi dini anak-anak berbakat dan penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan mereka. Ungkapan klasik “Anak-anak adalah masa depan kita”, jika dicermati, jauh dari kata ideal. Anak-anak mempunyai takdirnya sendiri, yang bisa mereka pilih. Tapi mereka juga punya hadiahnya sendiri. Tapi apa itu tergantung kita, orang dewasa, khususnya guru. Guru yang bekerja kreatif adalah harapan dan dukungan negara, kaki tangan dalam memecahkan masalah penting negara. Semakin kuat kepentingan pedagogi kita saling terkait, semakin nyata hasil reformasi sistem pendidikan nasional. Setelah dengan murah hati menganugerahi seseorang dengan bakat, alam terkadang “lupa” memberinya kesempatan - kemampuan untuk mengembangkannya, untuk dapat dimengerti dalam komunikasi dengan orang lain. Akibatnya, ketidaknyamanan dimulai, yang mengarah ke keadaan stres. Beberapa, dengan bantuan dokter, menghilangkan stres dan bakat. Menurut terminologi modern saat ini, orang-orang berbakat memiliki cangkang energi yang sangat rentan, mereka sangat rentan, dan oleh karena itu, tersandera oleh bakat mereka sendiri, kehidupan pribadi mereka tidak berhasil, karier mereka runtuh, sangat sulit untuk mendapatkan pengakuan publik, dan risiko penyakit mental beberapa kali lebih tinggi dibandingkan orang biasa. Hal ini juga berlaku bagi orang jenius. Bagian utama Kesulitan yang timbul ketika bekerja dengan anak berbakat. Pendidikan anak berbakat dalam kondisi sekolah Menengah harus didasarkan pada prinsip individualisasi dan diferensiasi proses pendidikan. Individualisasi pendidikan di sekolah menengah dapat dilaksanakan dengan menggunakan kurikulum individual dan pelatihan sesuai program individual dalam mata pelajaran akademik individual. Bekerja sesuai dengan rencana individu dan menyusun program pelatihan individu melibatkan penggunaan teknologi informasi modern (termasuk pembelajaran jarak jauh), di mana anak berbakat dapat menerima dukungan informasi yang ditargetkan tergantung pada kebutuhannya. Seorang mentor (tutor) dapat memainkan peran penting dalam pembelajaran individual.guru mungkin ada spesialis berkualifikasi tinggi (ilmuwan, penyair, seniman, dll.) yang siap melakukan pekerjaan individu dengan anak berbakat tertentu. Tugas utama seorang mentor adalah, berdasarkan dialog dan pencarian bersama, membantu anak didiknya mengembangkan strategi yang paling efektif untuk pengembangan individu, berdasarkan pengembangan kemampuannya untuk menentukan nasib sendiri dan mengatur diri sendiri. Pentingnya pekerjaan seorang mentor (sebagai orang dewasa yang penting, spesialis yang dihormati dan berwibawa) terletak pada hubungan antara keunikan individu seorang anak berbakat, karakteristik gaya hidupnya dan berbagai pilihan isi pendidikan.

Kebanyakan guru tidak punya waktu untuk menangani anak-anak berbakat, dan beberapa di antara mereka tampaknya terhambat oleh siswa yang berpengetahuan, dengan aktivitas mental yang tidak selalu jelas. Kebetulan juga guru pada awalnya akan memberikan tugas yang lebih sulit kepada siswa yang berprestasi dan memberinya perhatian khusus. Namun kemudian niat tersebut, dan terkadang bahkan janji kepada orang tua, dilupakan - guru tidak punya waktu maupun tenaga untuk ini. Selain itu, pada siswa luar biasa dengan tingkat mental yang luar biasa tinggi, guru sering kali hanya melihat, pertama-tama, hanya reseptif terhadap pembelajaran, tanpa memperhatikan bahwa anak tersebut memerlukan pendekatan khusus.

Kesulitan mungkin dimulai dari kenyataan bahwa seorang anak yang berada di depan teman-temannya cenderung terus-menerus menarik perhatian pada dirinya sendiri.Penyelesaian tugas yang cepat, kesiapan menjawab pertanyaan guru dengan benar merupakan permainan mental dan kompetisi yang diinginkannya. Dan dia mengulurkan tangannya lebih cepat daripada yang lain - dengan gembira, menantikan persetujuan. Dan pada saat yang sama dia terus-menerus mendambakan makanan mental yang baru. Namun lama kelamaan, baik guru, siswa lain, maupun dirinya sendiri menjadi bosan. Siswa seperti itu terus-menerus menjadi beban bagi semua orang di kelas.

Seringkali di sekolah mereka hampir berhenti bertanya kepada siswa yang paling berkembang: guru yakin dia sudah mengetahuinya. Jika dia masih terus-menerus mencoba mengatakan atau menanyakan sesuatu, dia mungkin akan mendapat celaan karena dia adalah seorang “pemula”. Dan ketika dia melihat bahwa guru tidak membutuhkan aktivitasnya, dia beralih ke sesuatu yang asing - guru tidak dapat menghindari ketidakpuasan, atau bahkan kejengkelan: mengapa dia terganggu dan tidak tertarik pada kelas? Bukankah dia terlalu memikirkan dirinya sendiri?

Jadi, pada awalnya anak yang antusias dengan kegiatan pendidikan menjadi tidak diperlukan di sekolah, dan dia menjadi tidak diperlukan baginya. Dia lebih memilih sakit daripada mengikuti kuliah. Akibatnya, pada tahun-tahun pertama mereka bersekolah, dan khususnya pada masa remaja, banyak anak-anak berprestasi yang mengalami konflik dengan guru mereka. Dan terkadang mereka sendiri tidak tahu mengapa anak seperti itu mengganggu mereka: di satu sisi, dia masih anak ajaib, dan di sisi lain, “semacam kelainan”.Alasan terjadinya konflik ini adalah siswa yang paling berkemampuan membutuhkan beban kerja, yang sesuai dengan kekuatan mental mereka; dan sekolah menengah kami, selain program menengah, tidak dapat membantu mereka dengan cara apa pun.

Ada pilihan lain untuk kesulitan sekolah pada anak dengan perkembangan mental dini. Baik orang tua maupun guru mengharapkan dan menuntut darinya agar ia menjadi siswa teladan, siswa yang berprestasi. Namun seringkali nilai diberikan tidak hanya untuk pengetahuan, tetapi juga untuk perilaku, untuk tulisan tangan. Seorang siswa dengan kemampuan yang meningkat mendapat lebih banyak daripada yang lain, misalnya, untuk pekerjaan rumah yang belum selesai, untuk beberapa pernyataan yang tidak tercakup dalam topik di kelas, untuk pekerjaan rumah yang ceroboh. Dan di beberapa keluarga, penurunan nilai apa pun dianggap sebagai sebuah drama.

Pada anak dengan perkembangan mental awalKesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya juga sering terjadi. Seringkali teman sekelas, terutama di awal masa remaja, mulai secara aktif menolak siswa seperti itu, memberinya julukan yang menyinggung, dan mencoba menempatkannya pada posisi yang canggung. Dan, agar tidak ditolak, anak berbakat berusaha untuk menjadi “seperti orang lain”.

Dukungan pedagogis untuk anak-anak berbakat di sekolah.

Pemikiran manusia dan kemampuan mencipta adalah anugerah alam yang terbesar. Sangat penting untuk dicatat bahwa alam menghormati setiap orang dengan karunia ini. Namun gagasannya juga jelas bahwa alam tidak membagi pemberiannya secara merata dan memberikan imbalan yang lebih banyak dan yang lainnya lebih sedikit. Merupakan kebiasaan untuk menyebut berbakat seseorang yang bakatnya jelas melebihi kemampuan rata-rata tertentu, kemampuan mayoritas.

Penting untuk melihat karunia ini dalam diri seorang anak, untuk membantunya, untuk mendukungnya. Anak seperti itu sangat membutuhkan bantuan orang dewasa: orang tua, pendidik, pekerja sosial, guru. Di sekolah, anak berbakat membutuhkan dukungan pedagogi dari seorang guru.

Inti dari dukungan pedagogis adalah untuk membantu siswa dalam usahanya, tindakan pertama yang pemalu dan ragu-ragu: guru mengevaluasinya secara positif, menyetujuinya, jika perlu, memihak siswa, menciptakan sikap positif. opini publik, melindungi haknya, dll. Hakikat dukungan pedagogi dapat dipahami lebih luas sebagai penciptaan lingkungan yang aman, latar belakang emosional yang mendukung, dan lingkungan perkembangan.

Kategori anak-anak ini memerlukan pendekatan sosio-pedagogis individu yang khusus. Oleh karena itu, untuk pemulihan yang lebih sukses status sosial anak berbakat sebagai individu, anggota tim (teman sebaya, teman sekelas, lingkungan sosial terdekat), spesialis (pendidik sosial, psikolog pendidikan, guru) perlu mengamati sejumlah sosial kondisi pedagogis.

Apa itu bakat? Siapa anak berbakat ini? Dengan mempertimbangkan definisi “keberbakatan” dari berbagai penulis, kami menemukan hal tersebutbakat - ini adalah kemampuan, bakat; Ini adalah tingkat perkembangan kemampuan seseorang yang tinggi dalam bidang kegiatan tertentu.

Anak berbakat biasanya dibedakan berdasarkan:

Ciri-ciri psikofisiologis:

rasa ingin tahu yang tinggi;

kegiatan penelitian;

peningkatan aktivitas biokimia otak;

emosionalitas;

mudah marah;

ucapan khusus, keterampilan motorik dan persepsi.

Berikut ini yang menonjol:jenis bakat :

– sosial, sebaliknya kepemimpinan;

– artistik, musikal, visual, panggung;

– psikomotor, menentukan kemampuan atletik secara eksklusif;

– akademik, yang memanifestasikan dirinya dalam kemampuan belajar yang tidak biasa. Orang yang memiliki kemampuan ini biasanya adalah spesialis yang hebat;

– intelektual – ini adalah kemampuan menganalisis, berpikir, membandingkan fakta. Dalam keluarga, anak seperti itu cerdas dan cerdas, dan di sekolah dia adalah siswa yang berprestasi. Di antara anak-anak cerdas, ada yang belajar dengan baik hanya dalam satu atau dua mata pelajaran dan gagal dalam mata pelajaran lain;

– kreatif, yang memanifestasikan dirinya dalam visi dunia yang tidak standar dan pemikiran yang tidak konvensional. Namun anak-anak seperti itu seringkali tidak mencapai tujuannya dan dianggap gagal. Sejak kecil, mereka membuat kesal semua orang - baik di keluarga maupun di sekolah. Penting untuk memperhatikan anak seperti itu tepat waktu dan membantunya.

Dalam proses membesarkan dan mendidik anak, tidak boleh mengabaikan keunikan kualitatif kemampuan dan bakat yang muncul dalam diri mereka, tetapi mengembangkannya dengan berbagai cara. O.d. memerlukan pendidikan khusus, program pendidikan khusus, perorangan, guru terlatih khusus, sekolah luar biasa.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa anak berbakat membutuhkan dukungan pedagogis.

Dukungan pedagogis - Ini aktivitas profesional guru di lembaga pendidikan umum, yang bertujuan membantu anak memecahkan masalahnya (Gazman O.S.).

Kamus Dahl mencatat bahwa “mendukung” dijelaskan sebagai suatu tindakan menurut arti kata kerja “mendukung”, “mendukung” - berfungsi sebagai penopang benteng (titik penyangga, harapan, tempat berlindung), penopang untuk segala sesuatu yang menopang beban, yang menguatkan segala sesuatu yang memberi kekuatan, kekuatan, kekuatan.

Tujuan dukungan pedagogis – untuk membantu siswa sebanyak mungkin dalam mengenali dan menyadari perlunya realisasi diri.

Bidang utama dukungan untuk anak-anak berbakat:

Menanamkan keyakinan dalam diri mereka akan kemampuannya hidup bermasyarakat, menemukan tempat di dalamnya, dan membentuk konsep diri yang memadai;

Mengembangkan pada anak-anak berbakat kemampuan untuk mengevaluasi diri mereka sendiri dengan benar dan menetapkan tujuan yang realistis;

Mengatasi isolasi psikologis anak berbakat dalam kelompok siswa.

Dukungan sosial dan pedagogis melibatkan menggabungkan upaya masyarakat dan guru. Namun tujuan asosiasi ini ditafsirkan berbeda oleh peneliti. Beberapa percaya bahwa masyarakat dan guru bersatu untuk perlindungan sosial bagi anak-anak yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit, sementara yang lain - untuk membantu pengembangan individualitas anak.

Kondisi sosio-pedagogis untuk perkembangan anak berbakat.

Agar dukungan pedagogis dapat diberikan secara efektif di sekolah, kondisi tertentu harus dipenuhi.

Ada empat syarat utama dukungan pedagogis bagi anak berbakat.

Kondisi pertama (pedagogis) – membuatlingkungan kreatif lembaga, yang kami anggap sebagai ruang kegiatan yang tercipta dalam lembaga, yang nilai utamanya adalah kreativitas, mempengaruhi sifat interaksi antara guru dan siswa, serta sistem sosial, budaya, materi. kondisi yang diperlukan untuk realisasi diri dan pembentukan subjektivitas.

Komponen lingkungan kreatif dalam suatu institusi adalah proses pendidikan yang bercirikan variabilitas, situasi pilihan dan keberhasilan, terfokus pada penciptaan lintasan pendidikan individu; sifat interaksi antara guru sosial dan siswa berbakat; sistem nilai; kondisi sosial, budaya, material.

Kondisi kedua (sosial) – untuk mengembangkan serangkaian program pendidikan di bidang tertentu, memastikan variabilitas dalam proses pendidikan, menciptakan situasi pilihan dalam proses realisasi diri siswa berbakat, yang meningkatkan efektivitas dukungan sosial dan pedagogis. Tetapi dukungan pedagogis untuk realisasi diri siswa berbakat, dengan fokus pada karakteristik usia, terkait dengan kebutuhan akan penentuan nasib sendiri secara profesional dan kehidupan, memberlakukan persyaratan lain pada variabilitas program pendidikan.

Kondisi ketiga (pedagogis) – untuk mengembangkan dukungan metodologis untuk dukungan sosio-pedagogis untuk realisasi diri anak-anak berbakat dalam pendidikan tambahan, yang dianggap sebagai bantuan terus-menerus dari layanan metodologis kepada guru, yang bertujuan untuk meningkatkan dukungan sosio-pedagogis dengan meningkatkan kompetensi profesional mereka .

Kondisi keempat (pedagogis) – untuk membentuk sikap positif antara guru dan siswa. Keadaan ini menjadi perhatian hampir di semua konsep pendidikan dan pengasuhan humanistik. Bagi seorang guru, sikap positif orang dewasa terhadap anak adalah suasana yang menunjukkan: “Aku peduli padamu”, dan bukan “Aku akan menjagamu jika kamu berperilaku sedemikian rupa”. Demikianlah mereka menjelaskan secara singkat arti dari kondisi kelima. Sikap positif seorang guru terhadap setiap muridnya hanya mungkin terjadi jika ada keyakinan pada anak, pada kekuatan dan kemampuannya.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa kondisi modern untuk memecahkan masalah perkembangan anak-anak berbakat memerlukan dukungan pedagogis, pembuatan program dukungan, dan program pelatihan dan pelatihan ulang guru yang bekerja dengan anak-anak berbakat. Dalam pengembangan seseorang dan bakatnya, sistem kerja budaya dan pendidikan masyarakat dan penciptaan kondisi (di semua bidang kegiatan, di semua tingkatan untuk semua anggota) yang paling menguntungkan bagi proses ini sangatlah penting.

Agar siswa berbakat dapat meningkatkan tingkat intelektualnya, mengembangkan keterampilannya, dan dapat diterima oleh orang lain, diperlukan dukungan dari guru.

Program untuk bekerja dengan anak-anak berbakat.

Agar anak berbakat tidak tersesat dalam proses pendidikan dan tidak kehilangan keberbakatannya, maka diperlukan bantuan guru, pekerja sosial, dan dukungan pedagogi. Dukungan ini diberikan kepada siswa sepanjang tahun ajaran.Menurutku itu oSalah satu tugas pekerjaan pedagogis adalah pelaksanaan program dukungan pedagogis anak-anak berbakat dalam proses pendidikan. Program ini mencakup 3 tahap:

Tahap I – persiapan;

Tahap II – utama;

Tahap III merupakan tahap terakhir.

Dua bidang kerja: dengan guru dan dengan siswa.

Contoh program untuk bekerja dengan anak-anak berbakat

September

Tahap II

Bekerja dengan siswa

1. Bekerja dengan anak-anak berbakat berdasarkan jenis bakatnya

Oktober–Mei

2. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler

November–April

3. Persiapan dan keikutsertaan dalam olimpiade berbagai tingkatan

November Desember

4. Publikasi surat kabar sekolah “Pyaterochka”

Oktober–Mei

5. Persiapan dan partisipasi dalam konferensi penelitian sekolah “Melangkah ke Masa Depan”

Januari Februari

6. Persiapan dan keikutsertaan dalam lomba menggambar, esai, puisi karangan sendiri, karya kreatif

Maret April

Bekerja dengan guru

1. Pembentukan bank untuk anak berbakat

September

2. Sesi seminar dengan topik: “Metode dan bentuk kerja sama dengan anak berbakat”

Oktober November

3. Seleksi dan penyusunan tugas olimpiade sekolah

Oktober

4. Meja bundar dengan topik: “Anak berbakat: ilusi dan kenyataan”

Desember

5. Laporan hasil kerja semester pertama dengan anak berbakat, hasil kegiatan.

Desember

6. Seminar pedagogi dengan tugas praktek dengan topik: “Teknologi baru untuk mengajar anak-anak berbakat”

Januari

7. Persiapan dan penyelenggaraan konferensi ilmiah dan metodologi sekolah “Melangkah ke Masa Depan”

Januari Februari

8. Penerbitan buletin tematik yang didedikasikan untuk memberikan dukungan pedagogis kepada anak-anak berbakat

Berbaris

Tahap III

Bekerja dengan siswa

1. Diagnostik

April Mei

Bekerja dengan guru

1. Konferensi guru

Kondisi yang diperlukan perkembangan keberbakatan pada anak usia sekolah dasar

Mashkina N.V.,

terapis wicara guru,

MAOU "Gimnasium No. 6"

Saat ini, harapan seluruh umat manusia untuk mendapatkan yang terbaik dihubungkan dengan generasi baru dan, yang terpenting, dengan orang-orang yang berbakat dan berbakat. Di antara fenomena yang paling menarik dan misterius, keberbakatan menempati salah satu tempat utama. Masalah perkembangannya selalu membuat khawatir para guru dan orang tua.

Anak berbakat adalah, pertama-tama, anak-anak yang memiliki kemampuan intelektual, fisik, seni, kreatif, dan komunikatif yang tinggi, yang menonjol karena pencapaiannya yang cemerlang, nyata, dan terkadang luar biasa dalam satu atau beberapa jenis kegiatan.

Definisi ini mengandung tiga ciri:

Perkembangan kemampuan tingkat tinggi yang membentuk sistem untuk jenis bakat tertentu.

Motivasi tinggi, keinginan untuk melakukan aktivitas tertentu, kebutuhan akan tekanan mental.

Pembentukan metode kegiatan yang efektif, terutama bagi bakat yang diwujudkan.

Semua karakteristik di atas diperlukan. Keberbakatan tidak akan ada jika setidaknya salah satu dari ciri-ciri ini hilang.

Menurut penelitian para ilmuwan, anak-anak dengan tingkat perkembangan mental umum yang luar biasa tinggi pada populasi umum berjumlah sekitar 2%, anak-anak dengan tanda-tanda bakat mental khusus (dalam bidang ilmu tertentu) - 3%, dan siswa yang belum mencapai prestasi. keberhasilan dalam belajar karena alasan tertentu, tetapi mereka yang memiliki aktivitas kognitif yang jelas, orisinalitas susunan mental, cadangan mental yang luar biasa, dan kecenderungan untuk jenis aktivitas tertentu - 4,5%.

Pengalaman guru sekolah dasar bekerja dengan anak-anak berbakat membantu dalam memecahkan masalah implementasi praktis dari ide-ide konseptual dari program komprehensif yang ditargetkan untuk pengembangan anak-anak berbakat dan pendekatan baru untuk mengatur proses pendidikan di sekolah dasar.

Tujuan menangani anak berbakat adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa, yaitu. munculnya sifat-sifat khusus dalam diri seseorang, atau bentukan baru dalam jiwa, atau kemampuan yang menjadi kualitas integral dari seseorang. Mereka tidak bisa dilupakan, seperti pengetahuan. Kemampuan tersebut hanya dapat meningkat dan berkembang seiring waktu jika kondisi khusus diciptakan untuk ini.

Orientasi anak sekolah yang lebih muda terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi pengembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya kombinasi yang harmonis antara kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam kerangka pembentukan kemampuan dasar, pengetahuan dan keterampilan, dengan kegiatan kreatif yang terkait. untuk pengembangan kecenderungan individu siswa. Tujuan pendidikan modern memerlukan penelitian dan pendekatan praktis yang sangat berbeda terhadap masalah ini.

Gagasan pokok karya ini adalah menyatukan upaya guru, orang tua, kepala lembaga pendidikan, kepala dinas pengelolaan kota, dan komunitas kreatif, guna menciptakan kondisi yang mendukung terwujudnya potensi kreatif anak di Kabupaten.

Sistem kegiatan pengorganisasian pekerjaan dengan anak berbakat di suatu lembaga pendidikan mempunyai isi sebagai berikut:

1. Identifikasi anak berbakat:

Analisis keberhasilan dan prestasi khusus siswa;

Pembuatan bank data anak berbakat;

Diagnosis potensi anak dengan menggunakan sumber daya layanan psikologis;

Kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar melalui penciptaan sistem unit struktural lembaga prasekolah berbasis lembaga pendidikan umum;

2. Membantu siswa berbakat dalam realisasi diri orientasinya:

Menciptakan situasi kesuksesan dan kepercayaan diri siswa melalui pelatihan dan pendidikan individu;

Pencantuman mata kuliah pilihan dalam kurikulum sekolah untuk kajian mendalam mata pelajaran kurikulum sekolah;

Pembentukan dan pengembangan jaringan pendidikan tambahan;

Organisasi kegiatan penelitian;

Organisasi dan partisipasi dalam permainan intelektual, kompetisi kreatif, olimpiade mata pelajaran, konferensi ilmiah dan praktis.

3. Pengendalian terhadap perkembangan kegiatan anak sekolah berbakat (pengendalian tematik pengetahuan dalam rangka kegiatan pendidikan; pengendalian atas keikutsertaan wajib anak berbakat dalam kompetisi di berbagai tingkatan).

4. Dorongan terhadap anak berbakat (publikasi di media, stand “Siswa terbaik sekolah”, sistem pendukung anak berbakat dan berbakat di tingkat kota).

5. Bekerja dengan orang tua dari anak-anak berbakat.

6. Dukungan psikologis bagi orang tua dari anak berbakat.

7. Kegiatan praktek bersama antara anak berbakat dan orang tua.

8. Dukungan dan dorongan dari orang tua anak berbakat di tingkat kota.

9. Bekerja dengan guru (seminar pelatihan tentang masalah bekerja dengan anak berbakat, meningkatkan keterampilan profesional melalui pelatihan kursus dan sertifikasi, membuat program individu untuk mengembangkan potensi kreatif siswa berbakat).

Melibatkan pertama-tama guru dengan kualitas tertentu dalam bekerja dengan siswa berbakat: guru untuk anak berbakat adalah orang yang merespons tantangan secara produktif, tahu bagaimana menerima kritik dan tidak mengalami stres ketika bekerja dengan orang yang lebih mampu dan berpengetahuan daripada diri. Interaksi guru dengan anak berbakat hendaknya ditujukan pada pengembangan kemampuan secara optimal, bersifat membantu, suportif, dan tidak direktif;

Guru percaya pada kompetensi dan kemampuannya sendiri dalam memecahkan masalah yang muncul. Dia siap memikul tanggung jawab atas konsekuensi dari keputusan yang dibuatnya dan pada saat yang sama merasa seperti orang yang dapat dipercaya, yakin akan daya tarik dan nilai kemanusiaannya;

Guru menganggap orang lain mampu menyelesaikan permasalahannya secara mandiri, meyakini keramahannya dan mempunyai niat yang positif, mempunyai rasa harga diri yang patut dihargai, dihormati dan dilindungi;

Guru mengupayakan peningkatan intelektual diri, rela bekerja untuk memperluas pengetahuannya sendiri, siap belajar dari orang lain dan terlibat dalam pendidikan diri dan pengembangan diri. Upaya terus-menerus untuk meningkatkan proses pendidikan di sekolah agar terus mengurangi beban pendidikan dan psikologis siswa.

Anak-anak datang ke sekolah sejak taman kanak-kanak, sehingga pengembangan bakatnya harus dimulai dari sana. Melalui observasi, pendidik harus mengidentifikasi kecenderungan anak dan mengembangkannya. Ketika seorang anak beranjak dari taman kanak-kanak ke sekolah, proses perkembangannya harus terus berjalan. Untuk itu, pendidik harus memberikan informasi mengenai perkembangan anak. Informasi ini harus dimasukkan ke dalam “bank data”. Dan ketika guru mendaftarkan anak di kelas satu, dia sudah mengetahui anak seperti apa yang datang kepadanya dan di bidang apa anak itu perlu dikembangkan.

Jadi, jika pekerjaan dimulai di taman kanak-kanak dan berkembang secara bertahap, maka anak-anak akan mendapat dukungan yang layak untuk memenuhi kebutuhan dan kecenderungannya. Pertama, tingkat pengetahuan akan meningkat, akan semakin banyak anak yang belajar pada tingkat yang tinggi; anak akan lebih aktif berpartisipasi dalam kompetisi intelektual (yang terpenting anak tertarik untuk berpartisipasi); partisipasi dalam olimpiade di berbagai tingkatan akan meningkat; Pada akhirnya, produktivitas kerja penelitian akan meningkat. N. Enkelman berkata dengan sangat baik: “Yang penting dalam hidup bukanlah berapa banyak bakat yang dimiliki seseorang, tetapi apakah dia mampu mengembangkan salah satu dari bakat tersebut.”

Literatur.

1. Babaeva, Yu.D. Psikologi bakat pada anak-anak dan remaja / Yu.D. Babaeva, N.A. Leitis. M., 1996.408 hal.

2. Kurovskaya, S.N. Anak dan keluarga berbakat / S.N.Kurovskaya, V.P.Tarantey. Mozyr 2006.157 hal.

3. Malakhova, I.A. Pengembangan pribadi. Kemampuan kreativitas, bakat, bakat / I.A. Mn., 2002.157 hal.

4. Sakovich, N.A. Penggunaan metode kreatif dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan psikolog dalam sistem pendidikan / N.A. Sakovich. Mn.2003. 57 hal.

5. Semenenya, I.I. Landasan psikologis interaksi antara guru dan anak berbakat / I.I. Mozyr 2997. 72 hal.

6. Yakovleva E.A. Kondisi psikologis bagi berkembangnya potensi kreatif pada anak usia sekolah. – M., 1998, - 268 hal.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

PEKERJAAN LULUSAN

Kondisi pedagogis untuk perkembangan anak berbakatdi sekolah modern

Perkenalan

Di antara fenomena alam yang paling menarik dan misterius, bakat anak menempati salah satu tempat terdepan. Masalah diagnosis dan perkembangannya telah menjadi perhatian para pendidik selama berabad-abad. Pengamatan yang menunjukkan bahwa kemampuan mental manusia tidak setara sudah ada sejak lama. Ini bukanlah rahasia baik bagi sains maupun bagi kesadaran biasa. Baik orang-orang terkemuka di zaman dahulu maupun orang-orang sezamannya, yang kurang berpengetahuan ilmu pengetahuan, memahami dengan baik betapa signifikannya perbedaan antara pencipta (jenius) yang luar biasa dan orang biasa. Terlihat juga bahwa perbedaan mereka sering kali sudah muncul di masa kanak-kanak.

Ada anggapan bahwa anak berbakat tidak memerlukan bantuan orang dewasa, perhatian dan bimbingan khusus, mereka akan menentukan jalannya sendiri. Namun kita tidak boleh lupa bahwa karena karakteristik pribadinya, anak-anak seperti itu adalah yang paling sensitif dan rentan. Perlu juga diingat bahwa betapapun berbakatnya seorang anak, ia perlu diajar. Penting untuk mengajarkan ketekunan, mengajar bekerja, mengambil keputusan secara mandiri. Akankah sang bayi kelak menjadi ilmuwan, penemu, politikus yang mengubah dunia menjadi lebih baik? Atau akankah dia menyerah pada beban masalah yang belum terpecahkan, tidak pernah mengembangkan bakatnya dan tidak menemukan bentuk dan metode untuk penerapannya secara memadai? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini sangat bergantung pada bagaimana masa sekolah anak berbakat tersebut.

Masalah keberbakatan saat ini menjadi semakin relevan. Hal ini terutama disebabkan oleh kebutuhan masyarakat akan kepribadian kreatif yang luar biasa.

Untuk menyelesaikan tugas-tugas strategis pembangunan sosial-ekonomi dan budaya republik, yang digariskan oleh Presiden dalam Pidato kepada rakyat Kazakhstan - “Kazakhstan-2030”, diperlukan generasi muda yang berpikiran mandiri, kreatif, dan berbakat. Nursultan Nazarbayev menyampaikan seruan: “Sangat penting bagi Kazakhstan untuk membangun potensi intelektualnya.” Implementasi tatanan sosial ini tidak hanya terjadi dalam satu hari. Masalah ini memiliki banyak segi dan kompleks; masalah ini diselesaikan oleh seluruh sistem pendidikan.

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, kebutuhan untuk menciptakan kondisi optimal untuk membuka potensi setiap siswa, termasuk anak-anak berbakat yang merupakan cadangan negara yang tak ternilai harganya, terwujud. Tidak dapat dipungkiri bahwa pengasuhan anak berbakat saat ini merupakan landasan bagi perkembangan ilmu pengetahuan, budaya dan kehidupan sosial di abad baru.

Saat ini, masalah mendidik anak berbakat dan menciptakan kondisi bagi pengembangan potensi uniknya menjadi salah satu arah utama modernisasi sistem pendidikan menengah. Masalah menemukan dan mendidik anak-anak yang paling mampu secara tepat telah menjadi objek perhatian banyak peneliti. Metode telah dikembangkan untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat, dan program sedang dikembangkan untuk membantu mereka mewujudkan kemampuan mereka. Sistem pendidikan modern mencerminkan kepedulian negara terhadap pembangunan dan kesejahteraannya, masa depannya. Setiap negara yang tertarik pada kemajuan berusaha melestarikan dan meningkatkan potensi intelektual dan kreatif negaranya. Pada tahun 1999, Kazakhstan mengadopsi “Konsep untuk mengidentifikasi, mendukung dan mengembangkan anak-anak berbakat”, yang menyatakan prinsip-prinsip utama kebijakan negara di bidang pendidikan adalah “aksesibilitas pendidikan di semua tingkatan bagi penduduk, dengan mempertimbangkan perkembangan intelektual, psikofisiologis dan karakteristik individu setiap warga negara" dan "merangsang pendidikan individu dan pengembangan bakat."

Masalah keberbakatan merupakan permasalahan kompleks yang bersinggungan dengan kepentingan berbagai disiplin ilmu. Yang utama adalah masalah mengidentifikasi, melatih dan mengembangkan anak-anak berbakat, serta masalah pelatihan profesional dan pribadi guru, psikolog dan manajer pendidikan untuk menangani anak-anak berbakat.

Relevansi topik. Peralihan ke paradigma pendidikan baru yang disebabkan oleh transformasi masyarakat Kazakstan dibarengi dengan meningkatnya perhatian terhadap anak-anak berbakat, yang potensi intelektual dan kreatifnya dianggap sebagai ibu kota utama negara.

Menurut para ahli, dari total kekayaan nasional negara-negara paling sukses, sekitar 15% adalah aset material, 15-20% adalah sumber daya alam, dan 65% adalah sumber daya manusia.

Di Kazakhstan, selama bertahun-tahun, Presiden negara tersebut menaruh perhatian besar pada pendidikan. Di negara kita, pencarian pemuda berbakat telah dilakukan secara sistematis: program “Balapan” telah diadopsi, yang bertujuan untuk mendaftarkan anak-anak secara penuh ke pendidikan prasekolah, program “Daryn” berlaku, 20 sekolah intelektual di masa depan anak-anak berbakat telah mulai berjalan, dengan studi mendalam tentang siklus alam dan matematika. Program Bolashak, yang diprakarsai pada awal tahun 1990-an oleh presiden negara tersebut, memungkinkan untuk melatih seluruh generasi pemuda Kazakh yang berbakat di luar negeri di almamater terkemuka dunia. Secara total, dari tahun 1992 hingga 2010, ratusan pemuda Kazakhstan yang berbakat menyelesaikan studi mereka di bawah program ini. Menurut UNESCO, pada tahun 2009 Kazakhstan menempati peringkat pertama dalam indeks pembangunan pendidikan di antara 129 negara di dunia. Mungkin tidak ada negara di dunia yang mengabdi dekade terakhir perhatian yang begitu serius terhadap pengembangan sistem pendidikan nasional, seperti yang terjadi di negara kita.

Relevansi pekerjaan ini terdiri dari kemungkinan penentuan awal prasyarat untuk pengembangan bakat anak dan koreksi pengaruh pedagogis pada pengembangan kemampuan. Dalam sistem pendidikan modern Republik Kazakhstan, terjadi perubahan positif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa secara menyeluruh, termasuk kemampuan kreatif.

Hipotesis penelitian terletak pada asumsi bahwa identifikasi dini bakat seorang anak yang memasuki sekolah dan pembangunan pekerjaan yang ditargetkan dengannya berkontribusi pada pengembangan ciri-ciri kepribadian anak berbakat yang lebih efektif.

Objek studi: proses mengajar anak berbakat pada usia sekolah dasar.

Subyek studi: kondisi psikologis dan pedagogis bagi pengembangan bakat kreatif anak di sekolah dasar.

Tujuan pekerjaan adalah untuk mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk pendidikan yang efektif bagi anak-anak berbakat di sekolah dasar.

Tujuan Pekerjaan:

· Analisis teoritis penelitian di bidang keberbakatan anak.

· Penentuan pendekatan untuk mengidentifikasi keberbakatan pada anak.

· Penentuan metode penelitian diagnostik keberbakatan pada anak usia sekolah dasar.

· Seleksi dan pengujian program untuk bekerja dengan anak-anak berbakat di sekolah dasar.

Struktur tesis terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar sumber yang digunakan, dan lampiran.

1 . Aspek teoretis keberbakatan dan pendidikan berbakatsiswa di sekolah

1.1 Konsep “keberbakatan” dan “keberbakatan anak-anak”

sekolah pedagogi anak berbakat

Diakui bahwa peran penting dalam pengembangan bakat “dimainkan oleh permintaan negara” terhadap orang-orang berbakat dan bentuk spesifik implementasinya (misalnya, dalam peraturan, program pemerintah). Tradisi nasional juga sangat penting.

Diketahui bahwa di era yang berbeda, para genius muncul seolah-olah dalam "kilatan", yang menunjukkan adanya kondisi khusus yang mendukung pengembangan bakat (Zaman Keemasan Athena, Renaisans, dll.) Di antara faktor-faktor yang merangsang, berikut ini dibedakan : kesinambungan sosial; pengertian dan dukungan pencipta, tidak hanya dari kalangan sempit, tetapi juga dari negara, yang memberikan peluang yang baik bagi pengembangan dan realisasi kemampuan (misalnya, sistem pencarian dan pelatihan anak berbakat yang diadopsi di tingkat negara bagian). Diakui juga bahwa kondisi yang tidak menguntungkan, berbagai hambatan sosial, sebaliknya, dapat menyebabkan hal tersebut bertahun-tahun yang panjang menunda perkembangan teknologi, ilmu pengetahuan dan seni.

Topik ini relevan tidak hanya untuk Kazakhstan, tetapi juga untuk negara-negara lain di dunia. Arah keberbakatan di berbagai negara di dunia:

AMERIKA SERIKAT. Kami selalu menjadi pemimpin di bidang diagnostik, penawaran berbagai teknik mengidentifikasi bakat dan skala yang mengukur segala sesuatu mulai dari kecerdasan hingga kreativitas. Anak-anak berbakat dididik dalam program pendidikan khusus yang dibuat selain program yang ditawarkan sebagai bagian dari kurikulum sekolah reguler.

Cina. Seleksi kompetitif untuk berpartisipasi dalam program bagi anak-anak berbakat sangatlah penting. Seleksi tersebut tentu diikuti dengan pelatihan yang dirancang khusus disesuaikan dengan kemampuan siswa. Menurut definisi Cina, keberbakatan dipandang sebagai kombinasi dari kecerdasan alami yang luar biasa, pembelajaran yang dipercepat, dan persepsi positif tentang keberbakatan.

India. Istilah "berbakat" tidak digunakan secara luas. Namun, Pemerintah India memberikan beasiswa kepada anak-anak sekolah yang berbakat, dan bakat terutama mengacu pada kemampuan akademis. Siswa yang lulus tes akademik dapat bersekolah di sekolah yang menyediakan apa yang disebut pendidikan “modern”.

Jepang. Para guru di Jepang setuju bahwa kemampuan alamiah itu ada, tapi itu tidak berarti apa-apa. Kerja keras memainkan peran penting di sini. Namun, Olimpiade menjadi semakin populer di Jepang. Siswa yang menunjukkan kemampuan di salah satu bidang ilmu diberikan kesempatan untuk masuk universitas.

AFRIKA SELATAN. Di sejumlah negara Afrika, para pemimpin pendidikan menganjurkan perlunya menerapkan konsep keberbakatan dan menyediakan kondisi pembelajaran yang diperlukan. Penerapan kebijakan pendidikan mengarah pada penciptaan sekolah khusus untuk anak-anak berbakat terpilih, serta sistem layanan pendidikan, termasuk program pengayaan pendidikan dan program untuk mendukung orang tua dari anak berbakat.

Hongkong. Peraturan resmi menyatakan perlunya memastikan kondisi khusus anak sekolah berbakat. Di antara tugas prioritas pada tahun 90-an abad terakhir adalah pembentukan tim spesialis di bidang pendidikan berbakat, serta pembentukan pusat informasi dan pendidikan.

Seperti yang bisa kita lihat, topik keberbakatan mempengaruhi dan mengkhawatirkan para psikolog dan guru dari seluruh dunia.

Di antara studi mendasar pertama tentang keberbakatan adalah studi psikolog Inggris Francis Galton dalam karyanya “The Heredity of Talent: Laws and Consequences.” Keberbakatan atau keberbakatan umum adalah tingkat perkembangan setiap kemampuan manusia, yang terkait dengan perkembangannya, namun tetap tidak bergantung pada kemampuan tersebut. Konsep seperti itu pertama kali dirumuskan pada pertengahan abad ke-19.

Selama beberapa dekade terakhir, konsep keberbakatan yang diterima secara umum telah berkembang menjadi konsep multidimensi. Menggantikan model keberbakatan satu dimensi yang sebelumnya dominan, yang dibangun hanya berdasarkan pengukuran kecerdasan intelektual (IQ). Untuk analisis yang lebih lengkap tentang konsep “keberbakatan”, mari kita analisis kamus.

Kamus Filsafat: GIFTED adalah kombinasi kemampuan unik secara kualitatif yang menentukan kemampuan kreatif seseorang atau sekelompok orang, sebagai lawan dari karakter. Di satu sisi, bakat dibedakan berdasarkan tingkat perkembangan kecerdasan, kecerdasan, dan kualitas spiritual.

Dalam kamus psikolog praktis- latihan S.Yu. HADIAH Golovin adalah:

1. Kombinasi kemampuan yang unik secara kualitatif yang menjamin keberhasilan kegiatan. Tindakan bersama dari kemampuan-kemampuan yang mewakili struktur tertentu memungkinkan untuk mengkompensasi kekurangan kemampuan individu melalui pengembangan preferensi orang lain.

2. Kemampuan umum atau aspek umum kemampuan yang menentukan luasnya kemampuan seseorang, tingkat dan orisinalitas aktivitasnya.

3. Potensi mental, atau kecerdasan; karakteristik individu yang holistik dari kemampuan kognitif dan kemampuan belajar.

4. Totalitas kecenderungan, data alami, karakteristik derajat ekspresi dan orisinalitas prasyarat alami kemampuan.

5. Bakat; adanya kondisi internal untuk pencapaian luar biasa dalam kegiatan.

Kamus penjelasan bahasa Rusia oleh S.I. Ozhegov:

KEBERHASILAN - bakat, keberbakatan, satu atau lain derajatnya.

Dalam kamus bahasa Rusia Trishina V.N. sinonim untuk konsep "keberbakatan" diberikan:

* jenius

* bakat

* bakat

* terlalu berbakat

* bakat super

* bakat

* karisma

Ketidakjelasan istilah ini menunjukkan sifat multidimensi dari masalah pendekatan holistik terhadap konsep keberbakatan. Menganalisis konsep istilah tersebut, kita dapat melihat bahwa “keberbakatan” mencakup konsep-konsep seperti kemampuan, bakat, kejeniusan, dan kecenderungan.

Kecenderungan adalah prasyarat alami untuk kemampuan; ciri-ciri anatomi dan fisiologis bawaan dari sistem saraf dan otak, yang menjadi dasar alami bagi pengembangan kemampuan.

Kemampuan – tingkat dan derajat perkembangan kemampuan mengungkapkan konsep bakat dan kejeniusan.

Bakat adalah suatu tingkat perkembangan kemampuan yang tinggi, yang diwujudkan dalam prestasi kreatif yang penting dalam rangka pengembangan kebudayaan, terutama kemampuan khusus. Kehadiran bakat harus dinilai berdasarkan hasil kegiatan, yang harus dibedakan berdasarkan kebaruan mendasar dan orisinalitas pendekatan.

Jenius adalah tingkat perkembangan kemampuan yang paling tinggi – baik umum, intelektual, maupun khusus. Kita dapat berbicara tentang kehadirannya hanya ketika seseorang mencapai hasil aktivitas kreatif yang merupakan suatu era dalam kehidupan masyarakat, dalam perkembangan budaya. Kepribadian seorang jenius dicirikan oleh ciri-ciri seperti produktivitas kreatif, penguasaan a metodologi tertentu, kesiapan mengatasi stereotip dan institusi konvensional.

Gambar No. 1 menunjukkan kesimpulan: kecenderungan manusia diberikan oleh alam; dengan mengembangkan kecenderungan, kita mengubahnya menjadi kemampuan. Dengan menentukan jenis atau beberapa jenis keberbakatan, dengan motivasi yang tinggi terhadap prestasi diri sendiri dan dengan adanya syarat-syarat yang diperlukan, kita mengembangkan kemampuan sampai pada tingkat bakat dan kejeniusan.

Sulit untuk tidak setuju dengan rumusan “Konsep Kerja Keberbakatan”: “keberbakatan adalah kualitas sistemik dari jiwa yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi (tidak biasa, luar biasa) dalam satu atau lebih. jenis aktivitas dibandingkan dengan orang lain.”

Ungkapan “anak berbakat” (gifted child) menunjukkan eksklusivitas tertentu. Dengan mengucapkannya, kita mengakui kemungkinan adanya kelompok anak yang khusus. Anak-anak ini, menurut definisinya, secara kualitatif berbeda dari teman sebayanya. Pendekatan ini cukup rentan, dan secara tradisional telah menjadi sasaran kritik dari sebagian besar guru dan psikolog dalam negeri, meskipun pemahaman ini cukup dapat diterima, dan perlu dicatat bahwa pemahaman ini mencerminkan keadaan sebenarnya.

Anak berbakat adalah anak yang menonjol karena prestasinya yang cemerlang, nyata, dan terkadang luar biasa (atau mempunyai prasyarat internal untuk pencapaian tersebut) dalam jenis kegiatan tertentu.

Jadi, definisi keberbakatan dapat didasarkan pada perkembangan intelektual tingkat lanjut dan kemampuan kreatif. Ciri pembeda yang sangat diperlukan dari anak berbakat adalah orisinalitas pemikirannya, yang diekspresikan dalam ketidaksamaan dan solusi yang tidak standar. Anak-anak berbakat memiliki daya observasi yang tajam dan, biasanya, mereka dibedakan oleh selera humor yang tinggi. Dan karakteristik luar biasa lainnya adalah kegigihan mereka yang luar biasa dalam bidang yang mereka minati.

Aspek lain dari masalah ini disoroti ketika kata “keberbakatan” dan “anak-anak” digunakan dalam kombinasi yang berbeda – “keberbakatan anak-anak.” Dengan mengucapkannya, kami menekankan bahwa kemampuan berpikir, mencipta, dan belajar bagi kami bukan lagi sebuah eksklusivitas, melainkan sebuah potensi. Sebuah anugerah yang dimiliki setiap orang, tetapi memanifestasikan dirinya dalam tingkat yang berbeda-beda. Jadi, di samping istilah “anak-anak berbakat”, yang menekankan eksklusivitas mereka, muncul istilah lain yang mirip, tetapi pada saat yang sama isinya berbeda secara fundamental - “keberbakatan anak-anak”. Dan sesuai dengan ini, dalam teori dan praktik pedagogi, muncul dua tugas global yang tumbuh dari akar yang sama:

Pengembangan teori dan penciptaan sistem pendidikan dan pelatihan anak berbakat dan berbakat;

Pengembangan landasan teori dan langkah praktis yang bertujuan untuk mengembangkan potensi setiap anak.

Oleh karena itu, pengembangan konsep keberbakatan penting tidak hanya sebagai landasan pemecahan masalah pendidikan anak berbakat, tetapi juga sebagai landasan untuk membangun sistem didaktik yang berfokus pada pengembangan potensi manusia secara keseluruhan. Dan dalam pengertian ini menarik sebagai masalah mendasar, sebagai landasan bagi pengembangan lebih lanjut tidak hanya metode untuk mendiagnosis dan memprediksi perkembangan, tetapi juga tujuan, prinsip, isi, bentuk dan metode kegiatan pendidikan.

1.2 Jenis-jenis bakat

Keberbakatan sekarang didefinisikan sebagai kemampuan untuk mencapai prestasi luar biasa dalam bidang aktivitas manusia yang signifikan secara sosial, dan tidak hanya di bidang akademik. Keberbakatan harus dilihat sebagai prestasi dan peluang untuk berprestasi. Arti dari pernyataan tersebut adalah bahwa seseorang harus memperhitungkan baik kemampuan yang telah terwujud maupun yang mungkin terwujud.

Anak berbakat sangat berbeda satu sama lain dalam jenis bakatnya. Peneliti kemampuan terkenal N.S. Leites mengusulkan untuk membedakan tiga kategori anak berkemampuan.

Untuk siswa dengan awitan dini kemampuan intelektual Sekolah ini ditandai dengan kecepatan belajar yang cepat. Beberapa dari mereka (keajaiban intelektual) berkembang pesat secara mental dan jauh di depan rekan-rekan mereka. Keunikan pikiran mereka begitu menakjubkan sehingga mustahil untuk tidak menyadarinya. Ada kemungkinan bahwa satu hobi digantikan oleh hobi lainnya, tetapi hanya keinginan yang tidak terkendali untuk mengejar mental dan tekanan mental yang tetap konstan.

Anak-anak dengan manifestasi kemampuan khusus yang jelas paling sering dicirikan oleh tingkat perkembangan kecerdasan umum yang normal dan kecenderungan khusus terhadap beberapa jenis seni, ilmu pengetahuan atau teknologi.

Anak-anak berkemampuan yang dapat digolongkan pada kategori ketiga ini tidak mendahului teman-temannya dalam perkembangan umum, tetapi mereka dibedakan oleh keunikan khusus kerja mental, yang menunjukkan kemampuan luar biasa. Orisinalitas ini terletak pada orisinalitas khusus dan independensi penilaian, pada orisinalitas sudut pandang terhadap berbagai persoalan. Mungkin ciri-ciri anak tersebut menunjukkan kemampuan yang tinggi terhadap jenis-jenis kegiatan yang perkembangannya belum ada syaratnya di sekolah.

Keberbakatan adalah pembentukan individu yang kompleks dan multidimensi dan menonjolkan beberapa hal indikator umum sangat sulit, jadi W.B. Zheksenbaeva mengidentifikasi beberapa indikator:

1. psikomotor

2. intelektual

3. akademik

4. kreatif

5. sosial

Guru harus mengetahui jenis-jenis keberbakatan agar, pertama, dapat menilai dengan benar kemampuan anak dan membantunya dalam memecahkan masalahnya, serta membimbingnya dengan benar dalam kaitannya dengan profesinya di masa depan. Kedua, masalahnya juga terletak pada kenyataan bahwa, tanpa mengetahui jenis keberbakatan, beberapa jenis keberbakatan dapat diabaikan begitu saja, salah mengira keunikan aktivitas mental dan kreatif anak karena kurangnya disiplin atau bahkan keanehan. Guru mengetahui dan dengan jelas melihat beberapa jenis bakat pada siswanya, sementara yang lain tidak hanya tidak dilihatnya, tetapi secara aktif disangkalnya.

Untuk setidaknya sampai batas tertentu menavigasi masalah yang kompleks dan masih sangat misterius ini bahkan bagi para spesialis, seorang guru perlu membedakan dan melihat jenis-jenis bakat utama pada siswanya.

Kemampuan psikomotorik (motorik bola)

Anak menunjukkan minat yang besar pada aktivitas yang membutuhkan keterampilan motorik halus dan tepat; memiliki koordinasi tangan-mata yang baik; menyukai gerakan; memiliki jangkauan gerak yang luas (dari lambat ke cepat, dari halus hingga tajam); menjaga keseimbangan dengan sempurna saat melakukan latihan motorik, memiliki kontrol tubuh yang sangat baik saat bermanuver; menunjukkan tingkat perkembangan keterampilan motorik dasar yang baik.

Bakat intelektual

Anak itu dibedakan oleh pemikiran yang tajam, pengamatan dan ingatan yang luar biasa; menunjukkan rasa ingin tahu yang nyata dan bervariasi; sering membenamkan dirinya dalam satu aktivitas atau lainnya; belajar dengan rela dan mudah; menonjol karena kemampuannya mengekspresikan pikirannya dengan baik; menunjukkan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam praktik; mengetahui banyak hal yang bahkan tidak disadari oleh teman-temannya.

Bakat akademis

Anak seringkali memilih membaca sebagai aktivitasnya; menggunakan kosakata yang kaya dan struktur sintaksis yang kompleks; mampu menyimpan simbol dan huruf dalam memori untuk waktu yang lama.

Bakat akademik diwujudkan dalam keberhasilan pembelajaran mata pelajaran akademik individu dan lebih sering serta selektif. Anak-anak ini dapat menunjukkan hasil yang tinggi dalam kemudahan dan kecepatan kemajuan dalam matematika atau bahasa asing, fisika atau biologi dan terkadang memiliki prestasi yang buruk dalam mata pelajaran lain yang tidak mudah bagi mereka. Tingginya selektivitas aspirasi pada wilayah yang relatif sempit menimbulkan permasalahan tersendiri di sekolah dan keluarga. Orang tua dan guru terkadang merasa tidak puas karena anak tidak belajar dengan baik di semua mata pelajaran, menolak mengakui bakatnya dan tidak berusaha mencari kesempatan untuk mendukung dan mengembangkan bakat khusus.

Bakat kreatif(kreativitas)

Sangat ingin tahu dan ingin tahu, mampu membenamkan dirinya dalam aktivitas atau pekerjaan yang menarik minatnya; menunjukkan tingkat energi yang tinggi (produktivitas tinggi atau minat pada banyak hal berbeda); sering melakukan segala sesuatu dengan caranya sendiri (mandiri, tidak patuh); inventif dalam aktivitas visual, permainan, penggunaan bahan dan ide; sering mengungkapkan banyak pemikiran berbeda tentang situasi tertentu; mampu melakukan pendekatan terhadap suatu masalah atau menggunakan materi secara berbeda (fleksibilitas); mampu menghasilkan ide orisinal atau menemukan hasil orisinal; dia cenderung pada kelengkapan dan ketepatan dalam seni, kerajinan, dan permainan.

Perselisihan terus berlanjut tentang perlunya menyoroti jenis bakat ini. Inti dari perselisihan tersebut adalah sebagai berikut. Beberapa ahli berpendapat bahwa kreativitas merupakan elemen integral dari semua jenis bakat, yang tidak dapat disajikan secara terpisah dari komponen kreatif. SAYA. Matyushkin menegaskan bahwa hanya ada satu jenis bakat - kreatif: jika tidak ada kreativitas, tidak ada gunanya membicarakan bakat. Peneliti lain membela legitimasi keberadaan bakat kreatif sebagai spesies yang terpisah dan mandiri. Salah satu sudut pandangnya adalah bahwa bakat dihasilkan baik oleh kemampuan untuk menghasilkan, mengemukakan ide-ide baru, menemukan, atau oleh kemampuan untuk mengeksekusi dan menggunakan secara cemerlang apa yang telah diciptakan.

Bakat sosial (komunikasi dan kepemimpinan)

Anak mudah beradaptasi dengan situasi baru; anak-anak lain lebih memilih dia sebagai teman dalam permainan dan aktivitas; di hadapan (dikelilingi) orang asing, menjaga kepercayaan diri; cenderung mengarahkan permainan atau aktivitas anak lain; mudah berkomunikasi dengan anak-anak lain dan orang dewasa; menghasilkan ide dan solusi terhadap masalah; menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi dengan teman sebaya; menerima tanggung jawab di luar tanggung jawab yang sesuai dengan usianya; anak-anak lain sering meminta nasihat dan bantuan.

Ini adalah kemampuan luar biasa untuk membangun hubungan yang matang dan konstruktif dengan orang lain. Bakat sosial merupakan prasyarat untuk mencapai kesuksesan tinggi di beberapa bidang. Ini mengandaikan kemampuan untuk memahami, mencintai, berempati, dan bergaul dengan orang lain, yang memungkinkan Anda menjadi guru, psikolog, dan pekerja sosial yang baik. Dengan demikian, konsep keberbakatan sosial mencakup berbagai manifestasi yang ditandai dengan kemudahan pembentukan dan kualitas yang tinggi hubungan interpersonal. Kemampuan-kemampuan tersebut memungkinkan seseorang menjadi seorang pemimpin, yaitu menunjukkan bakat kepemimpinan, yang dapat dianggap sebagai salah satu wujud dari bakat sosial.

Ada banyak definisi tentang bakat kepemimpinan, yang masih memungkinkan untuk mengidentifikasi ciri-ciri umum: kecerdasan di atas rata-rata; kemampuan untuk membuat keputusan; kemampuan menangani konsep-konsep abstrak dengan perencanaan masa depan, dengan keterbatasan waktu; rasa tujuan; arah gerakan, fleksibilitas; kemampuan beradaptasi; rasa tanggungjawab; kepercayaan diri dan pengetahuan diri; kegigihan; antusiasme; kemampuan mengungkapkan pikiran dengan jelas.

Bakat artistik

Seni visual: Anak menunjukkan minat yang sangat kuat terhadap informasi visual; mengingat apa yang dilihatnya dengan detail terkecil; menghabiskan banyak waktu menggambar atau memahat; melakukan kegiatan seninya dengan sangat serius dan sangat menikmatinya; menunjukkan keterampilan yang melebihi usianya; menggunakan sarana ekspresi artistik dengan cara yang orisinal.

Musik: anak menunjukkan minat yang tidak biasa pelajaran musik; bereaksi secara sensitif terhadap karakter dan mood musik; dengan mudah mengulangi ritme; mengenali melodi yang familiar dari bunyi pertama; bernyanyi dengan senang hati; menentukan nada mana yang lebih tinggi atau lebih rendah; mempunyai ketertarikan pada alat musik.

Jenis bakat ini didukung dan dikembangkan di sekolah khusus, klub, dan sanggar. Artinya prestasi tinggi di bidang kreativitas seni dan keterampilan pertunjukan di bidang musik, seni lukis, patung, dan kemampuan akting. Salah satu tantangan terbesarnya adalah memastikan bahwa kemampuan ini diakui dan dihormati di sekolah umum. Anak-anak ini banyak mencurahkan waktu, tenaga untuk berolahraga, mencapai penguasaan di bidangnya. Mereka mempunyai sedikit kesempatan untuk berhasil dalam studinya; mereka seringkali membutuhkan program individual dalam mata pelajaran sekolah dan pemahaman dari guru dan teman sebaya.

Ciri-ciri umum anak berbakat

· Kemampuan cepat menangkap makna prinsip, konsep, ketentuan

· Kebutuhan untuk fokus pada pemangku kepentingan dari masalah dan keinginan untuk memahami mereka

· Kemampuan untuk memperhatikan, menalar dan memberikan penjelasan

· Kekhawatiran, kecemasan karena berbeda dengan teman sebaya

· memiliki kemampuan intelektual, penerimaan belajar, kemampuan kreatif dan ekspresi yang lebih tinggi dibandingkan mayoritas;

· memiliki kebutuhan aktif dan kognitif yang dominan;

· mengalami kegembiraan memperoleh pengetahuan dan kerja mental.

Memahami tipologi keberbakatan adalah langkah pertama yang perlu dilakukan seorang guru dalam jalur kerja nyata dengan siswa berbakat, bantuan yang efektif dalam pengembangan, penguatan dan realisasi kemampuan luar biasa mereka.

1.3 Diagnosis bakat anak

Tokoh sentral dalam proses pedagogi adalah guru dan anak. Berdasarkan hal ini, observasi guru dan kriterianya untuk mengidentifikasi anak berbakat adalah yang paling berharga. Dalam proses pedagogi, peran guru sebagai ahli diagnosa semakin meningkat, dimana alat terpentingnya adalah naluri pedagogis, intuisi dan pengalaman.

Salah satu isu paling kontroversial terkait masalah anak berbakat adalah pertanyaan tentang frekuensi manifestasi keberbakatan anak. Setiap anak adalah bakat, meskipun potensial, tersembunyi, tidak terwujud, namun jelas merupakan bakat. Tidak mudah untuk menjawab pertanyaan ini, karena jawaban “ya” yang kategoris, seperti “tidak” yang kategoris, yang mengikuti pertanyaan ini dapat membawa dampak buruk. kerugian besar anak-anak, orang tua mereka, sekolah, masyarakat.

Ada dua sudut pandang yang berbeda: “semua anak berbakat” - “anak berbakat sangat jarang.” Pendukung salah satunya percaya bahwa hampir semua orang dapat dikembangkan ke tingkat bakat. anak yang sehat tunduk pada penciptaan kondisi yang menguntungkan. Bagi yang lain, keberbakatan merupakan fenomena unik, dalam hal ini fokusnya adalah menemukan anak berbakat. Alternatif ini dapat diambil berdasarkan ketentuan berikut: prasyarat potensial untuk mencapai prestasi dalam berbagai jenis kegiatan melekat pada banyak anak, sedangkan hasil nyata yang luar biasa ditunjukkan oleh sebagian kecil anak.

Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan: kita harus menolak anggapan bahwa setiap anak akan menjadi berbakat dalam aktivitas apa pun yang telah ditentukan sebelumnya dan bahwa, pada dasarnya, setiap anak dapat dibawa ke puncak penguasaan dalam profesi apa pun yang telah ditentukan, baik itu profesi. dari seorang komposer, penyanyi, fisikawan, artis dll. Dan tinggalkan pendapat bahwa setiap anak berbakat, jika Anda memahaminya seperti ini: setiap anak berbakat definisi yang benar kecenderungannya dan pengembangan kemampuannya dapat mengungkapkan bakat dalam satu atau lebih bidang aktivitas manusia.

Ketika memilih anak-anak dengan kemampuan luar biasa untuk kelas atau sekolah khusus, kita biasanya berbicara tentang tingkat perkembangan kecerdasan dan kreativitas yang tinggi, serta perkiraan pencapaian akademik di masa depan (yaitu bakat intelektual, akademik dan kreatif). Namun, diagnosis keberbakatan patut mendapat perhatian lebih.

Secara umum diterima bahwa mendiagnosis bakat anak bukanlah masalah pedagogis, tetapi masalah psikologis semata. Dan ini, tentu saja, benar selama kita berbicara pada tingkat teoritis. Namun praktik pendidikan modern memerlukan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dan memaksa kita untuk mempertimbangkan diagnosis bakat anak sebagai bagian integral dari pendekatan holistik. proses pedagogis. Karena pendidikan dan pengembangan adalah tanggung jawab guru, namun guru yang tidak mampu mendiagnosisnya, yang “buta” terhadap manifestasi eksternal dan internalnya, dapat mengembangkan bakat dan potensi kreatif seseorang.

Sulit untuk mengevaluasi pencapaian anak-anak: apa yang mengejutkan pada anak-anak berusia empat tahun tampaknya cukup wajar pada anak-anak berusia enam tahun, dan keberhasilan anak-anak yang telah diajari sesuatu secara khusus dapat secara signifikan melebihi keberhasilan para pemula. bahkan mereka yang jauh lebih mampu. Batasan antara kelompok umur atau terlatih dan pemula sangat sewenang-wenang dan sangat bervariasi tergantung pada jenis kegiatan, kemampuan individu anak, dan lingkungannya.

Berdasarkan kriteria “Tingkat perkembangan bakat” dapat dibedakan:

Bakat saat ini;

Bakat potensial.

Keberbakatan aktual merupakan ciri psikologis seorang anak dengan indikator perkembangan mental yang ada (sudah tercapai), yang diwujudkan dalam tingkat kinerja yang lebih tinggi dalam bidang studi tertentu dibandingkan dengan usia dan norma sosial.

Keberbakatan potensial adalah ciri psikologis seorang anak yang hanya mempunyai kemampuan mental (potensi) tertentu untuk berprestasi tinggi dalam suatu jenis kegiatan tertentu, tetapi tidak dapat menyadari kemampuannya pada suatu waktu tertentu karena kekurangan fungsionalnya. Perkembangan potensi ini dapat terhambat oleh beberapa alasan yang tidak menguntungkan (keadaan keluarga yang sulit, motivasi yang tidak mencukupi, rendahnya pengaturan diri, kurangnya lingkungan pendidikan yang diperlukan, dll).

Potensi bakat memanifestasikan dirinya dalam kondisi yang menguntungkan yang memberikan pengaruh perkembangan tertentu pada kemampuan mental awal anak.

Berdasarkan kriteria "Bentuk Manifestasi" kita bisa berbicara tentang bakat yang jelas dan terpendam.

Keberbakatan yang jelas terlihat dalam aktivitas anak dengan cukup jelas dan jelas (seolah-olah “dengan sendirinya”), termasuk dalam kondisi yang tidak menguntungkan. Prestasi sang anak begitu kentara sehingga bakatnya tidak diragukan lagi.

Bakat terpendam memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang tidak lazim dan terselubung; tidak diperhatikan oleh orang lain. Akibatnya, bahaya kesimpulan yang salah tentang kurangnya bakat pada anak tersebut meningkat. Dia mungkin diklasifikasikan sebagai “tidak menjanjikan” dan kehilangan bantuan dan dukungan yang diperlukan. Seringkali tidak ada seorang pun yang melihat “angsa cantik” masa depan dalam “itik jelek”, meskipun ada banyak contoh “anak-anak yang tidak menjanjikan” yang mencapai hasil tertinggi.

Alasan yang memunculkan fenomena keberbakatan laten terletak pada kekhususan lingkungan budaya di mana anak itu terbentuk, pada kekhasan interaksinya dengan orang-orang di sekitarnya, pada kesalahan yang dilakukan orang dewasa selama masa pengasuhannya, perkembangannya, dll. . Bentuk-bentuk keberbakatan yang tersembunyi adalah fenomena psikologis yang bersifat kompleks.

Dalam kasus bakat laten, yang tidak terwujud dalam aktivitas yang berhasil sampai waktu tertentu, memahami karakteristik pribadi anak berbakat sangatlah penting. Kepribadian anak berbakat menunjukkan bukti nyata orisinalitasnya. Ciri-ciri kepribadian yang khas, yang, sebagai suatu peraturan, secara organik dikaitkan dengan bakat, memberikan hak untuk berasumsi bahwa anak tersebut memiliki peningkatan kemampuan.

Identifikasi anak-anak dengan bakat laten tidak dapat direduksi menjadi pemeriksaan psikodiagnostik satu kali terhadap kelompok besar anak prasekolah dan sekolah. Identifikasi anak dengan bakat jenis ini merupakan proses panjang yang didasarkan pada penggunaan serangkaian metode bertingkat untuk menganalisis perilaku anak, mengikutsertakannya dalam berbagai jenis aktivitas nyata, mengatur komunikasinya dengan orang dewasa berbakat, memperkaya kehidupan individunya. lingkungan, melibatkannya dalam bentuk pendidikan yang inovatif, dll. .d.

Berdasarkan kriteria "Fitur perkembangan usia" adalah mungkin untuk membedakan antara bakat awal dan akhir. Contoh dari bakat awal adalah anak-anak yang disebut “anak ajaib”. Anak ajaib (secara harafiah berarti “anak yang luar biasa”) adalah seorang anak, biasanya usia prasekolah atau sekolah dasar, yang memiliki keberhasilan luar biasa dan cemerlang dalam segala jenis aktivitas tertentu - matematika, puisi, musik, menggambar, menari, menyanyi, dll. Keajaiban intelektual menempati tempat khusus di antara anak-anak tersebut. Ini adalah anak-anak yang dewasa sebelum waktunya, yang kemampuannya diwujudkan dalam tingkat perkembangan mental yang sangat tinggi.

Saat ini, literatur ilmiah telah mengumpulkan materi penting tentang metode mendiagnosis anak-anak berbakat. Sebagai yang utama, W.B. Sorotan Zheksenbaeva:

· Tes psikometri khusus; (Lampiran No. 1 “Matriks untuk menentukan jenis keberbakatan”)

· Berbagai pilihan pemantauan anak (dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, dalam kondisi laboratorium);

· Menyelenggarakan pembelajaran “percobaan” pada program khusus;

· Penilaian ahli terhadap perilaku dan aktivitas anak oleh guru;

· Menyelenggarakan berbagai kompetisi intelektual, kontes, olimpiade, dll.

· Penilaian ahli terhadap produk spesifik dari aktivitas kreatif anak (gambarnya, puisi, dll.);

· Pelatihan psikodiagnostik khusus

Penilaian terhadap bakat anak hendaknya dilakukan secara menyeluruh dan menyeluruh. Selain tingkat perkembangan intelektual, perlu juga dipelajari kemampuan kreatif, perkembangan psikososial dan fisik, untuk mencakup seluas-luasnya kemampuan anak. Penting untuk diingat tentang sisi kualitatif penilaian, yang juga berkaitan langsung dengan prinsip penilaian komprehensif. Kita berbicara tentang mengidentifikasi hubungan antara tingkat perkembangan fungsi dan kemampuan individu dalam struktur jiwa anak tertentu. Namun perlu diingat bahwa seorang anak yang menunjukkan hasil tinggi pada setidaknya salah satu parameter yang dipertimbangkan harus dianggap berbakat. Hanya pemeriksaan jangka panjang yang bisa objektif. Pemeriksaan psikodiagnostik yang bertujuan untuk mengetahui tingkat keberbakatan harus bersifat jangka panjang; pemeriksaan diagnostik yang dilakukan untuk tujuan seleksi anak tidak dapat dilakukan satu kali saja. Baik tingkat perkembangan teoritis masalah ini maupun tingkat dukungan metodologis yang ada untuk proses ini tidak memungkinkan hal ini dilakukan.

Analisis terhadap banyak publikasi ilmiah mengenai seluruh spektrum kemampuan kognitif umum memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa tidak ada indikator diagnostik yang dapat berfungsi sebagai satu-satunya prediktor pencapaian tinggi anak-anak di masa depan. Oleh karena itu, daripada menyeleksi anak berbakat secara satu kali saja, perlu diarahkan upaya pencarian anak berbakat secara bertahap, selangkah demi selangkah dalam proses pendidikannya di bawah program khusus (dalam sistem pendidikan tambahan) atau di proses pendidikan individual (di sekolah pendidikan umum).

Dengan mempertimbangkan kekhususan bakat di masa kanak-kanak, bentuk paling memadai untuk mengidentifikasi tanda-tanda bakat anak tertentu adalah pemantauan psikologis dan pedagogis. Pemantauan psikologis dan pedagogis yang digunakan untuk mengidentifikasi anak berbakat harus memenuhi sejumlah persyaratan:

· Sifat komprehensif dalam menilai berbagai aspek perilaku dan aktivitas anak, yang memungkinkan penggunaan berbagai sumber informasi dan mencakup seluas-luasnya kemampuannya;

· Durasi proses identifikasi (pengamatan berbasis waktu terhadap perilaku anak tertentu dalam situasi berbeda);

· Analisis perilaku anak dalam bidang aktivitas yang paling sesuai dengan kecenderungan dan minatnya (pelibatan anak dalam aktivitas bermain berbasis objek yang diselenggarakan secara khusus, keterlibatan dalam berbagai bentuk aktivitas berbasis objek yang relevan, dll.);

· Penilaian ahli terhadap produk kegiatan anak (gambar, puisi, model teknis, metode pemecahan masalah matematika, dll.) dengan melibatkan ahli berkualifikasi tinggi di bidang studi yang relevan (matematika, filolog, pemain catur, insinyur, dll.). Dalam hal ini, perlu diingat kemungkinan konservatisme pendapat para ahli, terutama ketika menilai produk kreativitas remaja dan remaja;

· Identifikasi tanda-tanda keberbakatan anak tidak hanya dalam kaitannya dengan tingkat perkembangan psikologisnya saat ini, tetapi juga dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal (khususnya, dalam lingkungan mata pelajaran dan pendidikan yang diperkaya ketika mengembangkan strategi pembelajaran individual untuk a anak yang diberikan). Disarankan untuk mengadakan pembelajaran berbasis masalah sesuai dengan program khusus; penggunaan metode pelatihan, di mana dimungkinkan untuk mengatur pengaruh perkembangan tertentu dan menghilangkan “hambatan” psikologis yang khas untuk anak tertentu, dll.;

· Pemeriksaan berulang dan multi tahap dengan menggunakan berbagai prosedur psikodiagnostik yang dipilih sesuai dengan jenis bakat dan individualitas anak yang diharapkan;

· Dianjurkan untuk melakukan pemeriksaan diagnostik dalam situasi aktivitas kehidupan nyata, membawa bentuk organisasinya lebih dekat ke eksperimen alami (metode proyek, tes subjek dan profesional, dll.);

· Penggunaan situasi subjek yang memodelkan kegiatan penelitian dan memungkinkan anak menunjukkan kemandirian maksimal dalam menguasai dan mengembangkan kegiatan;

· Analisis prestasi nyata anak dan remaja dalam berbagai olimpiade mata pelajaran, konferensi, kompetisi olah raga, kompetisi kreatif, festival, pertunjukan, dll;

· Ketergantungan yang dominan pada metode psikodiagnostik yang valid secara ekologis yang berhubungan dengan penilaian perilaku nyata anak dalam situasi nyata - analisis produk kegiatan, observasi, percakapan, penilaian ahli terhadap guru dan orang tua.

Namun, pendekatan terpadu untuk mengidentifikasi bakat tidak sepenuhnya menghilangkan kesalahan. Akibatnya, anak berbakat mungkin “terlewatkan” atau, sebaliknya, anak yang tidak mengkonfirmasi penilaian ini dengan cara apa pun dalam aktivitas selanjutnya (kasus ketidaksesuaian antara diagnosis dan prognosis) dapat diklasifikasikan sebagai anak berbakat.

Saat mengidentifikasi anak berbakat, perlu dibedakan:

a) Tingkat perkembangan keberbakatan yang dicapai pada tahap usia ini;

b) Ciri-ciri manifestasi spesifik dari keberbakatan yang terkait dengan upaya untuk mewujudkannya dalam berbagai jenis kegiatan;

c) Potensi perkembangan anak.

Memberi label pada seseorang sebagai “berbakat” atau “biasa” tidak dapat diterima bukan hanya karena adanya bahaya kesalahan dalam kesimpulan diagnostik. Sebagaimana ditunjukkan secara meyakinkan oleh data psikologis, label semacam ini dapat berdampak sangat negatif pada perkembangan pribadi seorang anak.

Menilai seorang anak berbakat tidak seharusnya menjadi tujuan akhir. Identifikasi anak berbakat harus dikaitkan dengan tugas pendidikan dan pengasuhannya, serta pemberian nafkah kepada mereka bantuan psikologis dan dukungan. Dengan kata lain, masalah identifikasi anak dan remaja berbakat harus dirumuskan kembali sebagai masalah menciptakan kondisi bagi pertumbuhan intelektual dan pribadi anak di sekolah menengah dan lembaga pendidikan tambahan, untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin anak yang memiliki tanda-tanda keberbakatan. dan memberi mereka kondisi yang menguntungkan untuk meningkatkan kualitas bawaan mereka.

Perlu diingat bahwa hampir semua bakat, termasuk olahraga, tidak dapat ada tanpa sistem kepentingan yang nyata, jelas, dan seringkali sangat stabil. Keberbakatan tidak dapat berkembang begitu saja, begitu saja; ia selalu berkembang atas dasar aktivitas tertentu yang disukai anak. Jika Anda melihat seorang anak memiliki minat yang cerah dan stabil dalam aktivitas apa pun, ini selalu merupakan tanda bahwa ia mungkin memiliki satu atau beberapa jenis bakat.

1.4 Bentuk pengajaran anak berbakat di sekolah pendidikan umum

Usulan - untuk menyeleksi dan secara intensif melatih anak-anak berbakat - rupanya pertama kali diungkapkan oleh Konfusius lebih dari dua setengah ribu tahun yang lalu. Ide ini diterapkan di Tiongkok Kuno, di mana untuk menyeleksi anak-anak yang sangat berbakat, berbagai tes digunakan untuk berpikir logis, imajinasi kreatif, memori, kemampuan menulis dengan indah, menulis puisi dan novel. Filsuf Yunani kuno Plato juga percaya bahwa anak-anak yang paling mampu harus dipilih dan dipaksa mempelajari apa yang berguna bagi negara. Jadi, idenya - untuk memilih dan melatih - memiliki sejarah yang sangat panjang.

Pendidikan anak berbakat di sekolah pendidikan umum dapat dilaksanakan berdasarkan prinsip diferensiasi dan individualisasi (dengan mengidentifikasi kelompok siswa tergantung pada jenis bakatnya, mengatur kurikulum individu, pelatihan sesuai program individu, secara individu. mata pelajaran akademik, dll). Sayangnya, praktik modern terutama bermuara pada pengajaran sesuai dengan program individu dalam satu mata pelajaran, yang tidak berkontribusi pada pengembangan kemampuan lain anak yang berada di luarnya.

Bekerja sesuai dengan rencana individu dan menyusun program pelatihan individu melibatkan penggunaan teknologi informasi modern (termasuk pembelajaran jarak jauh), di mana anak berbakat dapat menerima dukungan informasi yang ditargetkan tergantung pada kebutuhannya.

Mentor dapat memainkan peran penting dalam mengindividualisasikan pendidikan berbakat. Ini bisa menjadi spesialis berkualifikasi tinggi (ilmuwan, penyair, seniman, pemain catur, dll.) yang siap melakukan pekerjaan individu dengan anak berbakat tertentu. Tugas utama seorang mentor adalah, berdasarkan dialog dan pencarian bersama, membantu anak didiknya mengembangkan strategi yang paling efektif untuk pertumbuhan individu, berdasarkan pengembangan kemampuannya untuk menentukan nasib sendiri dan mengatur diri sendiri. Arti penting pekerjaan seorang mentor (sebagai orang dewasa yang penting, spesialis yang dihormati dan berwibawa) terletak pada koordinasi keunikan individu anak berbakat, karakteristik gaya hidupnya dan berbagai pilihan konten pendidikan.

Kelas pilihan bebas - kelas pilihan dan terutama pengorganisasian kelompok kecil - lebih luas daripada pekerjaan kelas, memungkinkan adanya diferensiasi pembelajaran, yang melibatkan penggunaan metode kerja yang berbeda. Hal ini membantu untuk mempertimbangkan perbedaan kebutuhan dan kemampuan anak-anak berbakat. Peluang besar terkandung dalam bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak-anak berbakat seperti pengorganisasian bagian penelitian atau asosiasi yang memberikan siswa kesempatan untuk memilih tidak hanya arah. pekerjaan penelitian, tetapi juga kecepatan individu dan metode kemajuan dalam mata pelajaran.

Seperti yang telah disebutkan, program untuk bekerja dengan anak-anak berbakat, yang dibangun di atas kerumitan yang terus-menerus dan peningkatan volume materi pendidikan, memiliki kelemahan yang signifikan. Secara khusus, dimungkinkan untuk memperumit suatu program tanpa menyebabkan kelebihan beban hanya sampai batas tertentu. Pengembangan lebih lanjut kemampuan siswa hendaknya dilakukan dalam rangka keterlibatannya dalam pekerjaan penelitian, karena pembentukan kemampuan kreatif hanya dilakukan melalui keikutsertaan individu dalam proses kreatif. Kegiatan penelitian memberikan tingkat pengetahuan sistematis yang lebih tinggi, tidak termasuk formalismenya. Mengutip Montaigne, dapat dikatakan bahwa dalam kasus ini, mereka yang “lebih tahu” itulah yang menjadi “yang lebih tahu”.

Jaringan asosiasi kreatif memungkinkan dilakukannya kegiatan penelitian bersama antara guru dan siswa. Siswa berbakat dapat terlibat dalam kerja sama dengan guru dan pada saat yang sama menjadi pemimpin bagian penelitian kelas pada mata pelajaran tertentu. Bagian asosiasi antar kelas dapat dipimpin oleh guru. Penciptaan kelompok antar-usia, yang disatukan oleh satu masalah, menghilangkan kesulitan utama situasi bagi anak-anak berbakat, yang sekarang dapat bergerak maju secara tajam, namun tetap berada di antara teman-temannya. Selain itu, penelitian bersama dengan seorang guru sekolah menjadikan siswa sebagai kolaborator di dalam kelas.

Prestasi siswa berbakat mempunyai dampak positif bagi seluruh kelas, dan ini tidak hanya membantu pertumbuhan anak-anak lain, tetapi juga mempunyai efek pendidikan langsung: memperkuat kewibawaan siswa dan, yang terpenting, berkembang dalam dirinya. tanggung jawab terhadap rekan-rekannya. Pada saat yang sama, bentuk pekerjaan ini menghindari spesialisasi dini dan memberikan pendidikan yang lebih universal bagi anak-anak. Namun, menarik siswa berbakat untuk bekerja di asosiasi penelitian memerlukan persiapan awal, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan minat dan keterampilan penelitian umum. Tahap persiapan ini, terutama penting bagi anak sekolah dasar dan remaja, dapat dilaksanakan baik sebagai bagian dari pendidikan khusus pada hari keenam (perkembangan), maupun pada kelas pilihan. Sistem ini dapat memberikan efek optimal hanya jika siswa mengembangkan orientasi kognitif dan nilai-nilai spiritual yang lebih tinggi. Untuk mencapai tujuan ini, kurikulum mata pelajaran harus mencakup studi tentang strategi pribadi dan tindakan moral di balik penemuan ilmiah.

Bentuk inklusi yang umum dalam kegiatan penelitian adalah metode proyek. Dengan mempertimbangkan minat dan tingkat bakat siswa tertentu, mereka diminta untuk menyelesaikan proyek tertentu: menganalisis dan menemukan solusi untuk masalah praktis, membangun pekerjaan mereka dalam mode penelitian dan mengakhirinya dengan laporan publik yang mempertahankan posisi mereka. . Bentuk pendidikan ini memungkinkan anak berbakat, sambil terus belajar dengan teman-temannya dan tetap termasuk dalam hubungan sosial yang akrab, untuk memperdalam pengetahuannya secara kualitatif dan mengidentifikasi sumber dayanya di bidang yang sesuai dengan isi bakatnya. Proyek dapat berupa individu atau kelompok. Bentuk kerja kelompok dan proyek orientasi sipil yang signifikan secara sosial sangat penting dalam membesarkan anak-anak. Di sekolah yang tidak menggunakan bentuk pendidikan di atas, bagi anak berbakat disarankan untuk menggabungkan kegiatan sekolah dan ekstrakurikuler. sekolah. Misalnya, mengajar anak berbakat di sekolah reguler sesuai dengan rencana individu dapat dikombinasikan dengan partisipasinya dalam “sekolah akhir pekan” (profil matematika, sejarah-arkeologi, filosofis-linguistik), yang menyediakan komunikasi dengan para profesional berbakat dan mencakup keseriusan penelitian ilmiah. Jam pelajaran di sekolah tersebut harus dikompensasi dengan pengurangan jam pelajaran mata pelajaran ini di sekolah pendidikan umum.

Penggunaan berbagai bentuk organisasi pendidikan yang didasarkan pada gagasan mengelompokkan siswa pada titik-titik tertentu dalam proses pendidikan, dapat sangat membantu dalam membedakan proses pendidikan anak berbakat dalam kondisi pendidikan umum massal. sekolah. Pilihan satu atau lain bentuk tergantung pada karakteristik sekolah: ukuran, tradisi, ketersediaan personel yang berkualifikasi, tempat, kemampuan finansial, jumlah anak berbakat di sekolah, dll. Peluang paling menguntungkan untuk mengajar anak-anak berbakat disediakan oleh bentuk-bentuk pendidikan berikut.

Diferensiasi paralel. Sekolah menyediakan beberapa kelas secara paralel untuk anak-anak dengan berbagai jenis kemampuan. Bentuk pendidikan ini menjanjikan, dimulai pada masa remaja akhir (dari kelas 9) dan sangat relevan bagi anak-anak berbakat yang, pada akhir masa remajanya, telah mengembangkan minat yang stabil pada bidang ilmu tertentu. Bentuk pendidikan ini cukup tersebar luas di sekolah-sekolah di kota-kota besar Rusia dan memiliki variasi di mana sekolah menengah atas mencakup kelas-kelas khusus (misalnya, kimia dan biologi, humaniora dan fisika dan matematika) untuk siswa yang lebih mampu dan non-spesialisasi biasa. kelas (atau kelas). Diferensiasi proses pendidikan berdasarkan spesialisasi pengajaran siswa berbakat (studi mendalam mata pelajaran akademik) melibatkan penggunaan berbagai jenis konten dan metode kerja, dengan mempertimbangkan persyaratan pendekatan individual dengan fokus pada pilihan profesional masa depan.

Perlu diingat bahwa diferensiasi pelatihan memiliki dua bentuk. Yang pertama adalah pembedaan berdasarkan pendidikan tersendiri bagi anak-anak berbakat (berupa seleksi untuk mengikuti pelatihan di sekolah atipikal atau seleksi ketika ditugaskan ke kelas dengan kurikulum berbeda dan lingkungan pendidikan khusus). Kedua, pembedaan berdasarkan pendidikan campuran bagi anak berbakat di kelas reguler sekolah pendidikan umum (tanpa adanya seleksi, tetapi dengan kemungkinan pendidikan selektif menurut program individu dalam lingkungan pendidikan yang heterogen dan bervariasi).

Dokumen serupa

Konsep "keberbakatan" dan "keberbakatan masa kanak-kanak". Diagnosis bakat anak. Bentuk pengajaran anak berbakat di sekolah pendidikan umum. Mempersiapkan guru untuk berinteraksi dengan anak berbakat. Pengembangan kreativitas anak berbakat.

tesis, ditambahkan 28/06/2015


Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pengajaran efektif anak-anak berbakat di sekolah dasar. Pendekatan dan metode penelitian diagnostik keberbakatan pada usia sekolah dasar. Seleksi dan pengujian program untuk bekerja dengan anak-anak berbakat di sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 14/05/2015


Konsep keberbakatan pada anak: kehidupan di sekolah dan masalah sosialisasi. Krisis keberbakatan anak. Fitur mengajar anak-anak berbakat, tugas utama bekerja dengan mereka. Cara menerapkan metode ketidaknyamanan perkembangan dalam pendidikan dan pengembangan anak berbakat.

tugas kursus, ditambahkan 12/03/2012


Konsep dan Hakikat Keberbakatan Anak, Jenis dan Bentuknya. Fitur pedagogis perkembangan anak berbakat. Arahan utama bekerja dengan anak-anak berbakat pada tahap ini. Metode ketidaknyamanan perkembangan. Mengajar anak berbakat di kelas reguler.

tugas kursus, ditambahkan 02/12/2010


Guru dan psikolog asing tentang bakat orang yang dilatih. Perjalanan sejarah ke dalam penelitian tentang masalah keberbakatan. Mempersiapkan seorang guru untuk bekerja dengan anak-anak berbakat. Jenis bakat utama. Identifikasi, pendidikan dan dukungan anak-anak berbakat.

tugas kursus, ditambahkan 01/03/2016


Konsep kecerdasan, bakat intelektual, diagnosa tingkat perkembangannya di sekolah menengah atas. Jenis-jenis keberbakatan dan tanda-tandanya. Syarat berkembangnya bakat anak. Studi eksperimental untuk mengidentifikasi bakat emosional pada anak sekolah.

tesis, ditambahkan 29/07/2011


Pengertian konsep keberbakatan dan anak berbakat. Aspek praktis pelatihan dan pendidikan anak berbakat dalam konteks pendidikan tambahan. Pengalaman global dan domestik dalam bekerja dengan anak-anak berbakat. Pelatihan guru untuk anak-anak berbakat.

tugas kursus, ditambahkan 04/02/2011


Konsep dan ciri-ciri manifestasi bakat anak, arah penelitiannya, kriteria evaluasi, rekomendasi metodologis dan praktis untuk menangani kategori anak-anak ini. Prinsip mengidentifikasi siswa berbakat, teknik dan metode yang digunakan.

tugas kursus, ditambahkan 06/08/2014


Pembiasaan dengan dasar-dasar didaktik pengembangan anak sekolah berbakat. Pertimbangan pendekatan utama pengembangan konsep keberbakatan anak; analisis pengaruh faktor genotip dan lingkungan. Mempelajari proses mengidentifikasi dan mengembangkan bakat pada anak.

tesis, ditambahkan 04/10/2014


Bakat intelektual, manifestasi psikologisnya. Mempersiapkan guru untuk berinteraksi dengan anak berbakat. Studi eksperimental tentang bakat mental, metode diagnosisnya. Identifikasi dan pendidikan anak berbakat.

1

Artikel ini memperkuat relevansi dan menganalisis berbagai pendekatan terhadap konsep “keberbakatan” sebagai proses pengembangan holistik kepribadian dan kesadaran anak-anak berbakat, mewujudkan potensi kreatif mereka; konsep yang paling terkenal dipertimbangkan, ciri-ciri perkembangan bakat pada masa remaja diidentifikasi: karakteristik berbagai jenis, struktur, dan persyaratan pedagogis untuk pengembangan dalam proses pendidikan diberikan. Perhatian khusus memperhatikan ciri-ciri khas remaja yang berbakat secara intelektual dari perspektif pedagogi dan psikologi Rusia dan asing modern: hasil karya eksperimental dalam mempelajari bakat seorang remaja dalam proses pendidikan disajikan, yang menjadi dasar komponen-komponen intelektual bakat remaja diidentifikasi, kondisi pedagogis diusulkan (organisasi-pedagogis, berorientasi pada kepribadian, berorientasi sosial), memberikan solusi untuk tugas yang ada. Pendekatan konseptual yang dikembangkan dan diterapkan secara praktis oleh para ilmuwan Rusia dalam konteks bakat terkait usia dijelaskan.

pelatihan dan pengembangan anak berbakat

remaja

kondisi pedagogis

bakat intelektual

teori keberbakatan

bakat

1. Babaeva Yu.D. Pelatihan psikologis untuk mengidentifikasi bakat / Ed. DALAM DAN. Panova. – M.: Pengawal Muda, 1997. – 278 hal.

2. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E.. Psikologi bakat: konsep, jenis, masalah. – M.: MIOO, 2005. – 176 hal.

3. Leites N.S. Bakat anak sekolah yang berkaitan dengan usia. – M.: Akademi, 2000. – 320 hal.

4. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar. – M.: Directmedia Publishing, 2008. – 392 hal.

5. Orlov A. B. Pendekatan yang berpusat pada orang dalam psikologi, psikoterapi, pendidikan dan politik // Jurnal psikolog praktis. – 2012. – No.1. – Hal.33–64.

6. Pak L. G. Pengembangan potensi kreatif mahasiswa dalam sistem pendidikan profesional tinggi [Sumber daya elektronik] // Buletin Universitas Pedagogis Negeri Orenburg. Jurnal ilmiah elektronik. – 2015. – No.1. – Hal.178-183.

7. Panov V.I., Lidskaya E.V. Landasan psikodidaktik untuk pengembangan kemampuan kreatif dan potensi bakat anak sekolah: monografi [Sumber daya elektronik]; diedit oleh DALAM DAN. Panova. – Chernogolovka: INIM RAO, 2011. URL: http://www.ushinskiy.ru/jspui.

8. Renzulli J.S., Rees S.M. Model pendidikan sekolah yang diperkaya: program praktis untuk merangsang anak-anak berbakat // Konsep modern tentang bakat dan kreativitas: koleksi. artikel / ed. DB pencerahan. – M.: Pengawal Muda, 1997. – 416 hal.

9. Pembawa acara Yu.V. Kondisi psikologis untuk pengembangan potensi kreatif remaja berbakat intelektual: abstrak. dis. ... cand. psikol. Sains: 19.00.07 / Yu.V. Tembakan. – Nizhny Novgorod, 2008. – 16 hal.

10. Yurkevich V.S., Popova L.V. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak berbakat di Pusat Sumber Daya Keberbakatan Kota Moskow // Anak-anak berbakat: masalah, prospek, perkembangan: materi ilmiah dan praktis. konf. – Sankt Peterburg: APPO, 2011. – 789 hal.

Kebijakan pendidikan modern menganggap sebagai tujuan prioritas pembentukan individu dengan potensi intelektual tinggi, yang mampu secara fleksibel merespons perubahan konstan dalam masyarakat, dengan cepat berintegrasi ke dalam dunia modern teknologi informasi tinggi, secara efektif menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam produksi, dan diminati dan kompetitif di pasar tenaga kerja.

“Strategi Pengembangan Inovatif Rusia untuk Periode hingga 2020” dan “Konsep Sistem Nasional untuk Identifikasi dan Pengembangan Bakat Muda” menguraikan bidang prioritas kebijakan negara yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi keberhasilan realisasi diri siswa berbakat . Sejumlah dokumen penting nasional (subprogram Presiden “Anak Berbakat 2011-2016”, “Strategi Aksi Nasional untuk Kepentingan Anak 2012-2017”) menekankan pentingnya mendidik anak-anak sekolah berbakat, perlunya mendukung anak-anak berbakat dan pemuda untuk memastikan daya saing Rusia dan memperkuat keamanan nasionalnya.

Jumlah konsep keberbakatan dalam ilmu pengetahuan modern sangat banyak.

Gagasan yang tersebar luas adalah bahwa keberbakatan adalah komponen kemampuan yang ditentukan secara genetik, yang sangat menentukan baik hasil akhir (hasil perkembangan) dan laju perkembangan.

Salah satu yang paling populer dan teruji dalam praktik pendidikan (asing dan dalam negeri) adalah model G. Renzulli, yang menurutnya keberbakatan merupakan kombinasi dari tiga ciri: kemampuan intelektual (di atas rata-rata), kreativitas (kemampuan menciptakan sesuatu). baru, pemikiran inovatif) dan imajinasi), ketekunan (motivasi kognitif, orientasi tugas).

Sebagai bagian dari pelaksanaan program presiden “Anak Berbakat”, dilakukan upaya untuk mengembangkan secara ilmiah konsep keberbakatan di tingkat negara bagian. Menurut definisi penulis konsep: “Keberbakatan adalah kualitas jiwa sistemik yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemampuan seseorang untuk mencapai hasil yang lebih tinggi (tidak biasa, luar biasa) dalam satu atau lebih jenis kegiatan dibandingkan dengan orang lain. .” Para penulis mencatat bahwa “dalam definisi yang diusulkan, adalah mungkin untuk beralih dari definisi keberbakatan sehari-hari sebagai tingkat ekspresi kemampuan secara kuantitatif dan beralih ke pemahaman keberbakatan sebagai kualitas sistemik.”

Pendekatan konseptual yang dikembangkan dan diterapkan secara praktis oleh para ilmuwan Rusia dapat disajikan sebagai berikut:

1. Konsep “keberbakatan terkait usia” (N.S. Leites et al.), yang menurutnya kemampuan luar biasa seorang anak pada tahap usia tertentu tidak berarti pelestarian tingkat ini dan orisinalitas kemampuannya di masa depan dan lebih dewasa. bertahun-tahun. Dalam konteks penelitian kami, gagasan para ilmuwan bahwa bakat intelektual siswa bergantung pada perjalanan kedewasaan usia (N.S. Leites) pada dasarnya penting, dan prasyarat utama untuk pengembangan kreatif seorang remaja diungkapkan dalam penelitian dan intelektual yang tinggi. aktivitas (A.M. Matyushkin).
2. Lingkungan kreatif sebagai landasan pengembangan keberbakatan. V.S. Yurkevich mempelajari dan secara praktis menggunakan bentuk-bentuk kebutuhan kognitif pasif dan aktif sebagai “inti” intelektual dan pribadi utama dari pengembangan bakat umum dan sebagai kondisi mendasar untuk pengembangan berbagai kemampuan intelektual dan kreatif anak.
3. Teori keberbakatan yang dinamis (Yu.D. Babaeva), yang berfokus, pertama, pada pemahaman keberbakatan sebagai sifat yang berkembang dari kepribadian holistik, dan kedua, pada penilaian keberbakatan dari sudut pandang adanya hambatan psikologis yang menghambat manifestasinya. dan pembangunan serta berujung pada fenomena disinkronisasi. Untuk tujuan ini, pendekatan baru telah dikembangkan berdasarkan metode pelatihan untuk mendiagnosis identifikasi dan pengembangan bakat terpendam.
4. Pendekatan ekopsikologi terhadap pengembangan bakat (V.I. Panov), dikembangkan dalam kerangka ekopsikologi perkembangan manusia. Keberbakatan dalam hal ini dianggap sebagai bentuk khusus perwujudan sifat kreatif jiwa manusia (berupa proses mental, keadaan mental dan kesadaran). Oleh karena itu, ia bertindak sebagai kualitas jiwa sistemik yang muncul, yang timbul dalam interaksi dengan lingkungan pendidikan (keluarga, sekolah, dll) dan berupa perkembangan individu dari proses mental, keadaan dan kesadaran siswa. Oleh karena itu tugas utamanya pendidikan modern(pertama-tama guru) adalah menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang (kreatif), yaitu. lingkungan yang membantu menghilangkan hambatan psikologis dalam perkembangan siswa dan dengan demikian berkontribusi pada penemuan awal kreatif dari semua bidang jiwa siswa.
5. Pendekatan psikodidaktik untuk pelatihan dan pengembangan anak-anak berbakat dalam kondisi menciptakan lingkungan pendidikan khusus (V.A. Orlov; V.I. Panov). Inti dari pendekatan ini adalah penggunaan desain dan pemodelan lingkungan pendidikan sebagai metode utama pendidikan perkembangan, memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi, melatih dan mengembangkan anak berbakat di sekolah pendidikan umum.

Poin inti yang menyatukan posisi teoritis yang tercantum adalah pendekatan keberbakatan sebagai proses pengembangan holistik kepribadian dan kesadaran anak berbakat, mewujudkan potensi kreatifnya.

Memperhatikan hal tersebut, penelitian ini memperkuat definisi penulis tentang “keberbakatan intelektual seorang remaja” sebagai karakteristik pribadi integratif, yang diwujudkan dalam totalitas kemampuan intelektual dan kreatif (berpikir logis, imajinasi kreatif, kekritisan dan kemandirian, keterbukaan terhadap hal-hal baru, orientasi terhadap nilai-nilai aktivitas kreatif, hasrat selektif untuk proses kognitif, keinginan untuk realisasi diri), analitis, penelitian, keterampilan reflektif dan pengalaman aktivitas kreatif, memastikan keberhasilan dan pencapaian produktif, variabel individual, intelektual dan kreatif hasil; ditentukan berdasarkan seperangkat kriteria dan indikator yang relevan: kognitif (pengetahuan tentang esensi aktivitas intelektual dan kreatif; pengetahuan tentang diri sendiri sebagai subjek yang berbakat secara intelektual; kemampuan intelektual dan kreatif), motivasi (kebutuhan akan pengetahuan; keinginan untuk diri intelektual -pengembangan; motivasi berprestasi), aktivitas ( keterampilan analitis, penelitian, reflektif; produktivitas aktivitas intelektual dan kreatif).

Yu.V. Shost, berdasarkan analisis sumber sastra, menyatakan bahwa peneliti mengidentifikasi hal-hal berikut sebagai bidang utama perwujudan bakat intelektual:

1) bidang intelektual (perkembangan pemikiran, ingatan, imajinasi tingkat tinggi, yang memungkinkan seseorang memecahkan berbagai masalah secara efektif);

2) bidang prestasi akademik (langkah cepat dalam berbagai bidang ilmu);

3) kreativitas (keinginan untuk mendapatkan solusi yang kreatif, unik, otonomi dalam penilaian, fleksibilitas dalam memecahkan masalah);

4) komunikasi dan kepemimpinan (kemudahan berkomunikasi, penerimaan tanggung jawab, kemampuan membangun hubungan yang setara dengan orang lain);

5) bidang kegiatan seni (pertunjukan dalam berbagai jenis seni: musik, seni rupa, dll);

6) bidang motorik (koordinasi tangan-mata yang baik, pengendalian tubuh, minat pada aktivitas yang menyelamatkan kesehatan).

Penelitian yang dilakukan memungkinkan untuk membuktikan serangkaian kondisi pedagogis berikut yang menjamin perkembangan bakat intelektual remaja, yang kami bagi menjadi tiga kelompok.

1.Kondisi organisasi dan pedagogi, meliputi:

Rumitnya isi kegiatan pendidikan karena kedalaman dan abstraksi materi yang diajukan. Kondisi ini ditentukan oleh kenyataan bahwa remaja berbakat memiliki tingkat perkembangan berpikir produktif yang lebih tinggi, sehingga materi pendidikan harus mempunyai tingkat abstraksi dan kedalaman yang tinggi.

Dominasi kemampuan pengembangan materi pendidikan atas kekayaan informasinya. Sebuah kesalahan yang khas dalam bekerja dengan siswa berbakat adalah meningkatkan jumlah informasi. Muatan pendidikan hendaknya ditujukan untuk lebih meningkatkan kemampuan memperoleh ilmu secara mandiri, apalagi sejak di dunia modern pengetahuan berubah dan diperbarui dengan sangat cepat.

Dominasi praktik penelitian remaja terhadap perolehan pengetahuan reproduktif. Asimilasi pengetahuan reproduktif tradisional didasarkan pada data dari psikologi asosiatif yang sekarang sudah ketinggalan zaman. Namun, penemuan terbaru dalam psikologi Gestalt membuktikan bahwa pemikiran produktif memiliki mekanisme yang lebih kompleks daripada “metode coba-coba” yang relatif sederhana, yang dibangun berdasarkan pengambilan ingatan dan penggabungan unsur-unsur pengalaman masa lalu.

Kajian paling mendalam terhadap masalah yang diteliti. Pemenuhan persyaratan ini didasarkan pada ciri-ciri remaja berbakat seperti konsentrasi perhatian yang tinggi, dedikasi terhadap tingkat peningkatan hasil yang setinggi-tingginya. Oleh karena itu, pertimbangan dan dorongan terhadap sifat-sifat tersebut harus dimasukkan dalam program pendidikan.

2. Kondisi berorientasi kepribadian diasumsikan:

Membentuk kemampuan remaja untuk bersikap kritis dan loyal dalam mengevaluasi ide. Kemampuan untuk membuat penilaian yang halus dan sangat berbeda merupakan ciri orang yang berkembang secara kreatif dan intelektual. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan berkembangnya refleksi dan kekritisan seorang remaja terkait usia dalam menilai ide dan produk aktivitasnya sendiri, maka indikator tingkat perkembangan orisinalitas berpikir menurun akibat aktivitas yang disebut “batin. pengkritik." Oleh karena itu, diperlukan kesatuan dialektis kekritisan dalam mengevaluasi gagasan dengan kesetiaan terhadapnya.

Fokus pada kompetisi, pemutakhiran kemampuan kepemimpinan remaja. Keinginan untuk menjadi pemimpin erat kaitannya dengan daya saing yang melekat pada diri remaja. Kehati-hatian harus diberikan untuk menciptakan kondisi “kepemimpinan tanpa pamrih” berdasarkan motivasi positif (nilai-nilai kognitif dan signifikan secara sosial).

Perluasan maksimal jangkauan kepentingan. Kegiatan pendidikan seorang remaja hendaknya disusun sedemikian rupa sehingga ia dapat menunjukkan kemampuannya dalam berbagai bidang kegiatan. Hal ini penting sebagai sumber perolehan pengetahuan baru dan pengalaman baru serta dapat berfungsi untuk mentransformasikan pengetahuan dan pengalaman tersebut ke bidang kegiatan lainnya.

3. Kondisi berorientasi sosial meliputi:

Penolakan kesesuaian. Konformisme dan kreativitas intelektual tidak sejalan, oleh karena itu, ketika mengembangkan isi kegiatan pendidikan, organisasi dan metodenya, semua aspek yang memerlukan keputusan konformal harus dikesampingkan.

Ketergantungan pada nilai-nilai penting secara sosial, spiritual dan moral. Kreativitas intelektual merupakan salah satu wujud dari lingkup spiritual kepribadian remaja berbakat.

Implementasi konseptual dan metodologis dari tradisi psikologi Rusia terungkap melalui gagasan bahwa “esensi dari bakat dapat “ditangkap” dalam kualitas yang sulit dipahami yang memberikan perpaduan antara kemampuan dan kepribadian” (D.B. Bogoyavlenskaya). Pendekatan personal dalam menentukan mekanisme perkembangannya mengarah pada perlunya kajian holistik terhadap kepribadian remaja, mengidentifikasi struktur motivasi dan kognitifnya, orientasi nilai, dominasi motivasi kognitif, minat terhadap bisnis, dan bukan kesuksesan, dalam mengatasi deformasi pribadi yang mungkin timbul dengan latar belakang antusiasme remaja yang berlebihan terhadap prestasinya.

Integrasi upaya guru dan orang tua, masyarakat, kegiatan bersama untuk pengembangan remaja berbakat. Selama kerja eksperimental, kami menemukan bahwa proses mencapai hasil yang efektif dalam aktivitas intelektual remaja tidak mungkin terjadi tanpa aktivitas bersama dari para pesertanya. Untuk itu perlu diperkenalkan secara aktif berbagai bentuk kegiatan bersama guru, siswa dan orang tua ke dalam proses pendidikan (kompetisi, kursus khusus, kompetisi, jam komunikasi yang menarik, permainan, dll).

Dengan demikian, masalah pengembangan bakat intelektual remaja adalah salah satu masalah paling signifikan dalam konteks situasi pendidikan modern, yang mencerminkan transisi menuju masyarakat informasi pasca-industri, di mana terdapat peningkatan kebutuhan akan masyarakat yang sangat cerdas dan kompetitif. , kepribadian kreatif, mampu “dengan cepat memodifikasi dan memodifikasi strategi perilaku dan pemikiran sesuai dengan kondisi kehidupan baru, berjuang untuk realisasi diri yang kreatif dalam berbagai jenis praktik sosial, terbuka terhadap pengalaman baru.”

Kajian terhadap berbagai pendekatan terhadap konsep “keberbakatan intelektual seorang remaja” membuktikan bahwa fenomena ini merupakan gambaran multifaktorial yang kompleks, kontroversial. Ciri-ciri substantif dari definisi yang dipelajari adalah: saling ketergantungan dialektis antara yang bawaan dan yang diperoleh; hubungan dengan periode usia, kondisi praktik pendidikan; struktur bakat intelektual penulis dalam integritas komponen kognitif, motivasi dan aktivitas; peran pembentuk sistem motivasi kognitif dalam struktur bakat intelektual; sifat multi-level dari manifestasi bakat intelektual sebagai karakteristik pribadi integratif dalam totalitas kemampuan intelektual dan kreatif, analitis, penelitian, keterampilan reflektif dan pengalaman aktivitas kreatif (tingkat produktif, stimulus-produktif, reproduktif). Ciri-ciri esensial inilah yang menentukan syarat isi proses pengembangan bakat intelektual remaja.

Analisis teoretis dan metodologis serta studi eksperimental memungkinkan untuk membuktikan bahwa remaja berbakat intelektual termasuk dalam kategori siswa khusus, dengan kebutuhan khusus untuk pengembangan individu, ditentukan oleh kekhasan komponen nilai-semantik, kognitif-kognitif dan aktivitas dan , sebagai akibatnya, perlu diciptakan kondisi pedagogis khusus (organisasi-pedagogis, berorientasi kepribadian dan berorientasi sosial), memastikan pengembangan potensi pemikiran, imajinasi, aktivitas kognitif, kualitas kepribadian yang signifikan secara sosial.

Tautan bibliografi

Permyakov A.K. KONDISI PEDAGOGIS PERKEMBANGAN HADIAH INTELEKTUAL REMAJA // Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan. – 2016. – Nomor 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (tanggal akses: 01/05/2020). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Anak-anak berbakat dan kondisi pedagogis untuk perkembangan mereka.

Zhirnova E.M.

guru

pendidikan tambahan.

Vanino, 2012

Perkenalan

1. Bakat anak. .................................................................................................2

1.1 Pengertian konsep “keberbakatan” dan “anak berbakat”……3

1.2 Tanda-tanda keberbakatan………………………………………..6

1.3 Jenis-jenis keberbakatan………………………………………………….7

2. Landasan psikologis dan pedagogis bagi pengembangan bakat…………12

3.Guru bagi yang berbakat……………………………………………………………...13

3.1.Pelatihan guru.................................................. ........ ................................13

3.2.Karakteristik Pribadi dan Perilaku Guru Bagi Anak Berbakat………………………………………………………………………………….14

4. Kesimpulan……………………………………………………………..16

Perkenalan

Di antara fenomena alam yang paling menarik dan misterius, bakat anak-anak secara tradisional menempati salah satu tempat terdepan. Masalah diagnosis dan perkembangannya telah menjadi perhatian para pendidik selama berabad-abad. Minat terhadapnya saat ini sangat tinggi, yang dapat dengan mudah dijelaskan oleh kebutuhan sosial.

Secara tradisional, tujuan kemajuan sosial diberi tempat yang sangat penting. Misalnya, di negara kita, konfrontasi antara sistem kapitalis dan sosialis memerlukan upaya yang signifikan dan penggunaan sumber daya intelektual secara maksimal, khususnya di bidang fisika dan matematika.

Dalam hal ini, terdapat sistem yang cukup efektif untuk mengidentifikasi dan melatih anak-anak yang sangat berbakat. Tren modern yang berorientasi pada kepribadian dikaitkan dengan munculnya nilai-nilai pengembangan pribadi dan realisasi diri. Dengan demikian, prestasi individu yang tinggi biasanya berkontribusi pada realisasi diri individu dan memajukan masyarakat.

Dalam dunia yang dinamis dan berubah dengan cepat, masyarakat lebih sering memikirkan kembali tatanan sosial sekolah, menyesuaikan atau secara radikal mengubah maksud dan tujuan pendidikan sekolah.

Tujuan pokok yang tadinya diartikan sebagai terbentuknya landasan kepribadian yang berkembang secara menyeluruh dan serasi, maka pendidikan manusia yang menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan kini dipandang lebih menekankan pada pendidikan kepribadian yang aktif, kreatif, sadar akan permasalahan global umat manusia, siap berpartisipasi semaksimal mungkin dalam menyelesaikannya.

Saat ini kita membutuhkan orang-orang yang berpikir out of the box, yang dapat mencari cara-cara baru untuk memecahkan masalah yang diajukan, dan menemukan jalan keluar dari situasi yang bermasalah.

Belum lama ini, diyakini bahwa semua anak adalah setara baik secara intelektual maupun emosional. Anda hanya perlu mengajari mereka berpikir, berempati, dan memecahkan masalah logika yang kompleks.

Namun pengalaman pendidikan modern menunjukkan adanya perbedaan antar anak. Anak-anak dengan lebih banyak kecerdasan yang dikembangkan dibandingkan rekan-rekannya, dengan kreativitas, dengan kemampuan mengklasifikasikan, menggeneralisasi, dan menemukan hubungan. Mereka terus-menerus mencari jawaban atas pertanyaan yang mereka minati, mereka ingin tahu, mandiri, dan aktif.

Ungkapan “anak berbakat” digunakan secara luas. Jika seorang anak menunjukkan keberhasilan yang luar biasa dalam pembelajaran atau upaya kreatif dan secara signifikan lebih unggul dibandingkan teman-temannya, ia dapat disebut berbakat. Banyak karya (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) dikhususkan untuk mempertimbangkan konsep anak berbakat, mengidentifikasi anak-anak tersebut, karakteristik bekerja dengan mereka, dan masalah psikologis mereka. Dalam beberapa tahun terakhir, masalah perbedaan antara anak-anak dalam hal bakat telah “muncul dari bayang-bayang” dan kini menimbulkan minat yang besar. Realitas dan pentingnya masalah ini tidak dapat disangkal.

Definisi konsep “keberbakatan” dan “anak berbakat”.

Keberbakatan adalah kualitas jiwa yang sistemik yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemampuan seseorang untuk mencapai hasil yang lebih tinggi dan luar biasa dalam satu atau lebih jenis kegiatan dibandingkan dengan orang lain.

Anak berbakat adalah anak yang menonjol karena prestasinya yang cemerlang, nyata, dan terkadang luar biasa (atau mempunyai prasyarat internal untuk pencapaian tersebut) dalam jenis kegiatan tertentu.

Saat ini, sebagian besar psikolog mengakui bahwa tingkat, orisinalitas kualitatif, dan sifat perkembangan bakat selalu merupakan hasil interaksi kompleks antara faktor keturunan (kecenderungan alami) dan lingkungan sosiokultural, yang dimediasi oleh aktivitas anak (bermain, belajar, bekerja). Dalam hal ini, aktivitas anak itu sendiri, serta mekanisme psikologis pengembangan diri pribadi yang mendasari pembentukan dan implementasi bakat individu, menjadi sangat penting.

Masa kanak-kanak merupakan masa perkembangan kemampuan dan kepribadian. Ini adalah masa proses integratif yang mendalam dalam jiwa anak dengan latar belakang diferensiasinya. Tingkat dan luasnya integrasi menentukan ciri-ciri pembentukan dan kematangan fenomena itu sendiri – keberbakatan. Kemajuan proses ini, penundaan atau kemundurannya menentukan dinamika perkembangan bakat.

Salah satu isu paling kontroversial terkait masalah anak berbakat adalah pertanyaan tentang frekuensi manifestasi keberbakatan anak. Ada dua sudut pandang ekstrem: “semua anak berbakat” - “anak berbakat sangat jarang.” Pendukung salah satunya percaya bahwa hampir semua anak yang sehat dapat dikembangkan ke tingkat bakat, asalkan tercipta kondisi yang mendukung. Bagi yang lain, keberbakatan merupakan fenomena unik, dalam hal ini fokusnya adalah menemukan anak berbakat. Alternatif ini dapat diambil berdasarkan ketentuan berikut: prasyarat potensial untuk mencapai prestasi dalam berbagai jenis kegiatan melekat pada banyak anak, sedangkan hasil nyata yang luar biasa ditunjukkan oleh sebagian kecil anak.

Anak ini atau itu dapat menunjukkan keberhasilan tertentu dalam berbagai aktivitas yang cukup luas, karena kemampuan mentalnya sangat plastis pada berbagai tahap perkembangan usia. Pada gilirannya, hal ini menciptakan kondisi bagi terbentuknya berbagai jenis bakat. Selain itu, bahkan dalam jenis kegiatan yang sama, anak yang berbeda dapat menemukan keunikan bakatnya dalam kaitannya dengan aspek-aspeknya yang berbeda.

Keberbakatan sering kali terwujud dalam keberhasilan aktivitas yang bersifat spontan dan amatir. Misalnya, seorang anak yang menyukai desain teknis mungkin dengan antusias membuat modelnya sendiri di rumah, tetapi pada saat yang sama tidak menunjukkan aktivitas serupa baik di sekolah maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan khusus (klub, seksi, studio). Selain itu, anak berbakat tidak selalu berusaha menunjukkan prestasinya kepada orang lain. Dengan demikian, seorang anak yang menulis puisi atau cerita bisa saja menyembunyikan hobinya dari gurunya.

Salah satu alasan kurangnya manifestasi dari satu atau beberapa jenis bakat mungkin karena kurangnya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan, serta tidak dapat diaksesnya (karena kondisi kehidupan) dari bidang studi yang sesuai dengan bidang kegiatan. bakat anak tersebut. Dengan demikian, bakat pada anak-anak yang berbeda dapat diekspresikan dalam bentuk yang lebih atau kurang jelas. Dalam menganalisis ciri-ciri tingkah laku seorang anak, seorang guru, psikolog dan orang tua harus membuat semacam “pengakuan” atas kurangnya pengetahuan tentang kemampuan dirinya yang sebenarnya, sekaligus memahami bahwa ada anak yang bakatnya belum bisa mereka lihat.

Keberbakatan pada masa kanak-kanak dapat dianggap sebagai potensi perkembangan mental dalam kaitannya dengan tahap-tahap selanjutnya dalam jalan hidup seseorang.

Namun, perlu untuk mempertimbangkan secara spesifik bakat di masa kanak-kanak (berbeda dengan bakat orang dewasa):

Keberbakatan anak seringkali merupakan manifestasi dari pola perkembangan yang berkaitan dengan usia. Setiap masa kanak-kanak memiliki prasyarat tersendiri bagi perkembangan kemampuannya. Misalnya, anak-anak prasekolah dicirikan oleh kecenderungan khusus untuk menguasai bahasa, rasa ingin tahu yang tinggi, dan imajinasi yang sangat jelas; masa remaja yang lebih tua ditandai dengan berbagai bentuk kreativitas puisi dan sastra, dll. Bobot relatif yang tinggi dari faktor usia dalam tanda-tanda keberbakatan kadang-kadang menimbulkan munculnya keberbakatan (yaitu “topeng” keberbakatan, yang di bawahnya adalah anak biasa) dalam bentuk percepatan perkembangan fungsi mental tertentu, spesialisasi minat. , dll.

Di bawah pengaruh perubahan usia, pendidikan, penguasaan norma-norma perilaku budaya, seperti pendidikan keluarga dll. Mungkin ada “memudarnya” tanda-tanda bakat anak. Akibatnya, sangat sulit untuk menilai tingkat stabilitas bakat yang ditunjukkan oleh seorang anak selama jangka waktu tertentu. Selain itu, timbul kesulitan mengenai prognosis transformasi anak berbakat menjadi orang dewasa berbakat.

Dinamika unik pembentukan bakat anak seringkali diwujudkan dalam bentuk ketidakmerataan (mismatch) perkembangan mental. Dengan demikian, seiring dengan tingginya tingkat perkembangan kemampuan tertentu, terjadi pula keterbelakangan dalam perkembangan kemampuan tertulis dan pidato lisan; kemampuan khusus tingkat tinggi dapat dikombinasikan dengan pengembangan kecerdasan umum yang tidak memadai, dll. Akibatnya, menurut beberapa karakteristik, seorang anak dapat diidentifikasi sebagai anak berbakat, tetapi menurut karakteristik lain, seorang anak tertinggal dalam perkembangan mental.

Manifestasi dari bakat anak seringkali sulit dibedakan dari pelatihan (atau lebih luas lagi, tingkat sosialisasi), yang merupakan hasil dari kondisi kehidupan yang lebih menguntungkan bagi anak tersebut. Jelas bahwa dengan adanya kesetaraan kemampuan, seorang anak dari keluarga yang status sosial ekonominya tinggi (dalam hal keluarga berusaha mengembangkannya) akan menunjukkan prestasi yang lebih tinggi dalam jenis kegiatan tertentu dibandingkan dengan anak yang kondisinya serupa. belum tercipta.

Penilaian terhadap anak tertentu sebagai anak berbakat sebagian besar bersifat sewenang-wenang. Kemampuan paling luar biasa yang dimiliki seorang anak bukanlah indikator langsung dan memadai untuk pencapaiannya di masa depan. Kita tidak dapat menutup mata terhadap kenyataan bahwa tanda-tanda bakat yang muncul di masa kanak-kanak, bahkan dalam kondisi yang tampaknya paling menguntungkan, dapat menghilang secara bertahap atau sangat cepat. Mempertimbangkan keadaan ini sangat penting ketika mengatur kerja praktek dengan anak-anak berbakat. Anda tidak boleh menggunakan ungkapan “anak berbakat” untuk menyatakan (menetapkan secara kaku) status seorang anak tertentu, karena drama psikologis dari situasi tersebut terlihat jelas ketika seorang anak, yang terbiasa dengan kenyataan bahwa ia “berbakat”, tiba-tiba secara obyektif kehilangan tanda-tanda keistimewaannya pada tahap perkembangan selanjutnya. Sebuah pertanyaan yang menyakitkan mungkin timbul tentang apa yang harus dilakukan selanjutnya dengan seorang anak yang mulai belajar di lembaga pendidikan khusus, tetapi kemudian tidak lagi dianggap berbakat.

Berdasarkan hal tersebut, dalam kerja praktek dengan anak-anak, alih-alih konsep “anak berbakat”, sebaiknya digunakan konsep “tanda-tanda keberbakatan anak” (atau “anak dengan tanda-tanda keberbakatan”).

Tanda-tanda bakat

Tanda-tanda keberbakatan diwujudkan dalam aktivitas nyata anak dan dapat diketahui pada tataran pengamatan terhadap sifat tindakannya. Tanda-tanda bakat yang jelas (terwujud) ditetapkan dalam definisinya dan dikaitkan dengan tingkat kinerja yang tinggi. Pada saat yang sama, keberbakatan seorang anak harus dinilai berdasarkan kesatuan kategori “Saya bisa” dan “Saya ingin”, oleh karena itu, tanda-tanda keberbakatan mencakup dua aspek perilaku anak berbakat: instrumental dan motivasi. Instrumental mencirikan metode aktivitasnya, dan motivasi mencirikan sikap anak terhadap sisi realitas tertentu, serta aktivitasnya.

Aspek instrumental dari perilaku anak berbakat dapat digambarkan melalui ciri-ciri berikut: Adanya strategi aktivitas tertentu. Metode aktivitas anak berbakat memastikan produktivitasnya yang istimewa dan unik secara kualitatif. Pada saat yang sama, tiga tingkat utama keberhasilan kegiatan diidentifikasi, yang masing-masing dikaitkan dengan strategi spesifik pelaksanaannya: penguasaan cepat atas kegiatan dan keberhasilan tinggi dalam pelaksanaannya; menggunakan dan menemukan cara-cara aktivitas baru sambil mencari solusi dalam situasi tertentu; mengedepankan tujuan-tujuan baru untuk kegiatan karena penguasaan subjek yang lebih dalam, mengarah pada visi situasi yang baru dan menjelaskan munculnya ide-ide dan solusi-solusi yang tidak terduga pada pandangan pertama.

Perilaku anak berbakat terutama dicirikan oleh tingkat keberhasilan ketiga - inovasi yang melampaui persyaratan aktivitas yang dilakukan, yang memungkinkannya menemukan teknik dan pola baru.

Jenis organisasi khusus dari pengetahuan anak berbakat: sangat terstruktur; kemampuan melihat mata pelajaran yang dipelajari dalam suatu sistem hubungan yang berbeda-beda; kondensasi pengetahuan dalam bidang studi yang relevan sekaligus kesiapannya untuk terungkap sebagai konteks untuk mencari solusi pada waktu yang tepat; karakter kategoris (ketertarikan pada gagasan umum, kecenderungan untuk menemukan dan merumuskan pola umum). Hal ini memberikan kemudahan transisi yang luar biasa dari satu fakta atau gambaran ke generalisasi dan bentuk interpretasi yang diperluas.

Jenis kemampuan belajar yang aneh. Hal ini dapat memanifestasikan dirinya baik dalam kecepatan tinggi dan kemudahan belajar, dan dalam kecepatan belajar yang lambat, namun diikuti dengan perubahan tajam dalam struktur pengetahuan, ide dan keterampilan. Bukti menunjukkan bahwa anak-anak berbakat, pada umumnya, sudah memilikinya usia dini Mereka dibedakan oleh kemampuan belajar mandiri tingkat tinggi, oleh karena itu mereka tidak memerlukan banyak pengaruh pendidikan yang ditargetkan, melainkan penciptaan lingkungan pendidikan yang bervariasi, diperkaya dan individual.

Jenis-jenis bakat

Sistematisasi jenis-jenis keberbakatan ditentukan oleh kriteria yang menjadi dasar klasifikasi. Keberbakatan dapat dibagi menjadi aspek kualitatif dan kuantitatif.

Ciri-ciri kualitatif keberbakatan mengungkapkan kekhususan kemampuan mental seseorang dan ciri-ciri manifestasinya dalam jenis kegiatan tertentu. Karakteristik kuantitatif dari keberbakatan memungkinkan untuk menggambarkan tingkat ekspresi mereka.

Di antara kriteria untuk mengidentifikasi jenis-jenis keberbakatan adalah sebagai berikut:

Jenis kegiatan dan lingkup jiwa yang mendukungnya.

Derajat formasi.

Bentuk manifestasinya.

Berbagai macam manifestasi dalam berbagai jenis kegiatan.

Ciri-ciri perkembangan usia.

Menurut kriteria "jenis kegiatan dan bidang jiwa yang mendukungnya", identifikasi jenis bakat dilakukan dalam kerangka jenis kegiatan utama, dengan mempertimbangkan bidang mental yang berbeda dan, karenanya, derajatnya. partisipasi tingkat organisasi mental tertentu (dengan mempertimbangkan keunikan kualitatif masing-masing tingkat tersebut).

Jenis kegiatan utama meliputi: praktis, teoretis (dengan mempertimbangkan usia anak-anak, lebih baik dibicarakan aktivitas kognitif), nilai seni-estetika, komunikatif dan spiritual. Lingkup jiwa diwakili oleh intelektual, emosional dan motivasi-kehendak. Dalam setiap bidang, tingkat organisasi mental berikut dapat dibedakan. Dengan demikian, dalam kerangka bidang intelektual, tingkat sensorimotor, spasial-visual, dan konseptual-logis dibedakan. Di dalam bidang emosional- tingkat respons emosional dan pengalaman emosional. Dalam kerangka lingkup motivasi-kehendak - tingkat motivasi, penetapan tujuan dan pembangkitan makna.

Oleh karena itu, jenis bakat berikut dapat dibedakan:

Dalam kegiatan praktek khususnya dapat dibedakan bakat di bidang kerajinan, olah raga dan organisasi.

Dalam aktivitas kognitif - bakat intelektual dari berbagai jenis tergantung pada isi subjek kegiatan (bakat di bidang ilmu alam dan humaniora, permainan intelektual, dll).

Dalam kegiatan artistik dan estetika - bakat koreografi, panggung, sastra, puisi, visual dan musik.

Dalam aktivitas komunikatif - kepemimpinan dan bakat yang menarik.

Dan terakhir, dalam aktivitas berbasis nilai spiritual - keberbakatan, yang diwujudkan dalam penciptaan nilai-nilai spiritual baru dan pelayanan kepada masyarakat.

Setiap jenis bakat melibatkan penyertaan secara simultan semua tingkat organisasi mental dengan dominasi tingkat yang paling signifikan untuk jenis aktivitas tertentu. Misalnya, bakat musik disediakan oleh semua tingkat organisasi mental, sementara kualitas sensorimotor dapat muncul ke permukaan (dan kemudian kita berbicara tentang seorang virtuoso), atau kualitas ekspresif secara emosional (dan kemudian kita berbicara tentang musikalitas yang langka, ekspresif, dll.). Setiap jenis bakat, dalam manifestasinya, sampai taraf tertentu mencakup kelima jenis aktivitas. Pengklasifikasian jenis-jenis keberbakatan menurut kriteria “jenis kegiatan dan lingkup jiwa yang mendukungnya” adalah yang paling penting dalam hal memahami keunikan kualitatif dari sifat keberbakatan. Kriteria ini merupakan kriteria awal, sedangkan kriteria lainnya menentukan bentuk-bentuk khusus yang menjadi ciri khas seseorang saat ini.

Menurut kriteria “tingkat perkembangan keberbakatan” kita dapat membedakan:

bakat saat ini;

bakat potensial.

Keberbakatan sebenarnya adalah ciri psikologis seorang anak dengan indikator perkembangan mental yang ada (sudah tercapai), yang diwujudkan dalam tingkat kinerja yang lebih tinggi dalam mata pelajaran tertentu dibandingkan dengan usia dan norma sosial. Dalam hal ini kita tidak hanya berbicara tentang kegiatan pendidikan, tetapi juga tentang berbagai jenis kegiatan. Anak berbakat merupakan kategori khusus dari anak berbakat sebenarnya. Anak berbakat diyakini adalah anak yang prestasinya memenuhi persyaratan kebaruan obyektif dan signifikansi sosial. Sebagai aturan, produk spesifik dari aktivitas anak berbakat dinilai oleh seorang ahli (spesialis berkualifikasi tinggi di bidang aktivitas yang relevan) sebagai yang memenuhi, pada tingkat tertentu, kriteria keterampilan dan kreativitas profesional.

Keberbakatan potensial adalah ciri psikologis seorang anak yang hanya mempunyai kemampuan mental (potensi) tertentu untuk berprestasi tinggi dalam suatu jenis kegiatan tertentu, tetapi tidak dapat menyadari kemampuannya pada suatu waktu tertentu karena kekurangan fungsionalnya. Perkembangan potensi ini dapat terhambat oleh beberapa alasan yang tidak menguntungkan (keadaan keluarga yang sulit, motivasi yang tidak mencukupi, rendahnya pengaturan diri, kurangnya lingkungan pendidikan yang diperlukan, dll). Identifikasi potensi bakat memerlukan prediktif tinggi dari metode diagnostik yang digunakan, karena kita berbicara tentang kualitas sistemik yang belum terbentuk, yang perkembangan lebih lanjutnya hanya dapat dinilai berdasarkan tanda-tanda individu. Integrasi komponen-komponen yang diperlukan untuk mencapai prestasi tinggi belum tersedia. Potensi bakat memanifestasikan dirinya dalam kondisi yang menguntungkan yang memberikan pengaruh perkembangan tertentu pada kemampuan mental awal anak.

Menurut kriteria “bentuk manifestasi” kita dapat membicarakan tentang:

bakat yang jelas;

bakat tersembunyi.

Keberbakatan yang jelas terlihat dalam aktivitas anak dengan cukup jelas dan jelas (seolah-olah “dengan sendirinya”), termasuk dalam kondisi yang tidak menguntungkan. Prestasi sang anak begitu kentara sehingga bakatnya tidak diragukan lagi. Oleh karena itu, seorang ahli di bidang keberbakatan anak sangat mungkin mampu menarik kesimpulan tentang adanya keberbakatan atau potensi tinggi yang dimiliki anak. Dia dapat menilai “zona perkembangan proksimal” secara memadai dan dengan tepat menguraikan program untuk pekerjaan lebih lanjut dengan “anak yang menjanjikan” tersebut. Namun, bakat tidak selalu terlihat begitu jelas.

Bakat terpendam memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang tidak lazim dan terselubung; tidak diperhatikan oleh orang lain. Akibatnya, bahaya kesimpulan yang salah tentang kurangnya bakat pada anak tersebut meningkat. Dia mungkin diklasifikasikan sebagai “tidak menjanjikan” dan kehilangan bantuan dan dukungan yang diperlukan. Seringkali tidak ada seorang pun yang melihat “angsa cantik” masa depan dalam “itik jelek”, meskipun ada banyak contoh “anak-anak yang tidak menjanjikan” yang mencapai hasil tertinggi. Alasan yang memunculkan fenomena keberbakatan laten terletak pada kekhususan lingkungan budaya di mana anak itu terbentuk, pada kekhasan interaksinya dengan orang-orang di sekitarnya, pada kesalahan yang dilakukan orang dewasa selama pengasuhan dan perkembangannya, dll. . Bentuk-bentuk keberbakatan yang tersembunyi adalah fenomena psikologis yang bersifat kompleks. Dalam kasus bakat laten, yang tidak terwujud dalam aktivitas yang berhasil sampai waktu tertentu, memahami karakteristik pribadi anak berbakat sangatlah penting. Kepribadian anak berbakat menunjukkan bukti nyata orisinalitasnya. Ciri-ciri kepribadian yang khas, yang, sebagai suatu peraturan, secara organik dikaitkan dengan bakat, memberikan hak untuk berasumsi bahwa anak tersebut memiliki peningkatan kemampuan. Identifikasi anak-anak dengan bakat laten tidak dapat direduksi menjadi pemeriksaan psikodiagnostik satu kali terhadap kelompok besar anak prasekolah dan sekolah. Identifikasi anak dengan bakat jenis ini merupakan proses panjang yang didasarkan pada penggunaan serangkaian metode bertingkat untuk menganalisis perilaku anak, mengikutsertakannya dalam berbagai jenis aktivitas nyata, mengatur komunikasinya dengan orang dewasa berbakat, memperkaya kehidupan individunya. lingkungan, melibatkannya dalam bentuk pendidikan yang inovatif, dll. .d.

Menurut kriteria “luasnya manifestasi dalam berbagai jenis kegiatan” kita dapat membedakan:

bakat umum;

bakat khusus.

Bakat umum memanifestasikan dirinya dalam kaitannya dengan berbagai jenis kegiatan dan bertindak sebagai dasar produktivitas mereka. Inti psikologis dari bakat umum adalah hasil integrasi kemampuan mental, lingkup motivasi dan sistem nilai, di mana kualitas kepribadian emosional, kemauan dan lainnya dibangun. Aspek terpenting dari bakat umum adalah aktivitas mental dan pengaturan diri. Oleh karena itu, bakat umum menentukan tingkat pemahaman tentang apa yang terjadi, kedalaman keterlibatan motivasi dan emosional dalam aktivitas, dan tingkat tujuannya.

Bakat khusus terungkap dalam kegiatan tertentu dan biasanya didefinisikan dalam kaitannya dengan bidang tertentu (puisi, matematika, olahraga, komunikasi, dll).

Dasar dari bakat berbagai jenis seni adalah sikap khusus dan terlibat seseorang terhadap fenomena kehidupan dan keinginan untuk mewujudkan isi nilai pengalaman hidupnya dalam gambar artistik yang ekspresif. Selain itu, kemampuan khusus dalam musik, lukisan, dan bentuk seni lainnya terbentuk di bawah pengaruh keunikan yang nyata dari bidang sensorik, imajinasi, pengalaman emosional, dll. Contoh lain dari kemampuan khusus adalah bakat sosial – bakat di bidang kepemimpinan dan interaksi sosial (keluarga, politik, hubungan bisnis dalam tim kerja). Bakat umum dikaitkan dengan jenis bakat khusus. Secara khusus, di bawah pengaruh bakat umum, manifestasi bakat khusus mencapai tingkat penguasaan aktivitas tertentu yang secara kualitatif lebih tinggi (di bidang musik, puisi, olahraga, kepemimpinan, dll.). Pada gilirannya, bakat khusus mempengaruhi spesialisasi selektif dari sumber daya mental umum individu, sehingga meningkatkan keunikan individu dan orisinalitas orang yang berbakat.

Menurut kriteria “ciri-ciri perkembangan yang berkaitan dengan usia”, kita dapat membedakan:

bakat awal;

bakat terlambat.

Indikator yang menentukan di sini adalah kecepatan perkembangan mental anak, serta tahap-tahap usia di mana keberbakatan memanifestasikan dirinya secara eksplisit. Perlu diingat bahwa percepatan perkembangan mental dan, oleh karena itu, deteksi dini bakat (fenomena “keberbakatan terkait usia”) tidak selalu dikaitkan dengan prestasi tinggi di usia yang lebih tua. Pada gilirannya, tidak adanya manifestasi yang jelas dari bakat di masa kanak-kanak tidak berarti kesimpulan negatif mengenai prospek perkembangan mental individu lebih lanjut.

Contoh dari bakat awal adalah anak-anak yang disebut “anak ajaib”. Anak ajaib (secara harafiah berarti “anak yang luar biasa”) adalah seorang anak, biasanya usia prasekolah atau sekolah dasar, yang memiliki keberhasilan luar biasa dan cemerlang dalam segala jenis aktivitas tertentu - matematika, puisi, musik, menggambar, menari, menyanyi, dll.

Keajaiban intelektual menempati tempat khusus di antara anak-anak tersebut. Ini adalah anak-anak yang dewasa sebelum waktunya, yang kemampuannya diwujudkan dalam tingkat perkembangan kemampuan mental yang sangat tinggi. Mereka dicirikan oleh penguasaan membaca, menulis dan berhitung yang sangat dini, dari usia 2-3 tahun; menguasai program pelatihan tiga tahun pada akhir kelas satu; memilih aktivitas kompleks atas kemauannya sendiri (seorang anak laki-laki berusia lima tahun menulis “buku” tentang burung dengan ilustrasinya sendiri, anak laki-laki lain pada usia yang sama menyusun ensiklopedia sejarahnya sendiri, dll.). Mereka dibedakan oleh perkembangan kemampuan kognitif individu yang luar biasa tinggi (ingatan cemerlang, kekuatan berpikir abstrak yang luar biasa, dll.).

Ada hubungan tertentu antara usia di mana bakat memanifestasikan dirinya dan bidang kegiatan. Bakat paling awal terwujud dalam bidang seni, khususnya musik. Belakangan, bakatnya terwujud dalam bidang seni rupa. Dalam sains, mencapai hasil yang signifikan dalam bentuk penemuan luar biasa, penciptaan bidang dan metode penelitian baru, dll. biasanya terjadi lebih lambat dari pada seni. Hal ini terutama disebabkan oleh kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam dan luas, yang tanpanya penemuan ilmiah tidak mungkin terjadi. Bakat matematika muncul lebih awal dari yang lain (Leibniz, Galois, Gauss). Pola ini ditegaskan oleh fakta biografi orang-orang hebat.

Jadi, setiap kasus bakat masa kanak-kanak dapat dinilai dari sudut pandang semua kriteria di atas untuk mengklasifikasikan jenis bakat. Dengan demikian, keberbakatan ternyata merupakan fenomena multidimensi di alam. Bagi seorang praktisi, ini adalah sebuah kesempatan dan sekaligus kebutuhan untuk mendapatkan pandangan yang lebih luas tentang keunikan bakat anak tertentu.

Landasan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan bakat.

Sistem negara bekerja dengan anak-anak berbakat mencakup beberapa tingkatan. Dasar dari sistem ini adalah taman kanak-kanak dan sekolah, yang mencakup anak-anak seluas-luasnya. Di tingkat taman kanak-kanak, syarat yang diperlukan adalah memiliki keterampilan mengenali bakat siswa dan menciptakan kondisi yang optimal bagi mereka dalam belajar dan menjalin hubungan dengan teman sebaya. Dan jika perlu, tunjukkan cara untuk menghubungi lembaga sekolah yang menangani anak-anak berbakat; Sekolah juga diharapkan mengizinkan pelatihan dalam program fleksibel yang memungkinkan siswa yang membutuhkannya memperoleh pengetahuan tambahan, yang jarang terjadi.

Perlu diingat bahwa betapapun berbakatnya seorang anak, ia perlu diajar. Penting untuk mengajarkan ketekunan, mengajar bekerja, mengambil keputusan secara mandiri. Anak berbakat tidak mentoleransi tekanan, pelecehan, atau teriakan, yang dapat menimbulkan masalah. Sulit untuk menumbuhkan kesabaran, ketekunan, dan sikap tidak mengganggu pada anak seperti itu. Dibutuhkan beban anak yang besar, dengan usia prasekolah ia harus terlibat dalam kreativitas, lingkungan untuk kreativitas harus diciptakan. Untuk mengembangkan bakatnya, anak berbakat harus memiliki kebebasan waktu dan ruang, diajarkan kurikulum yang diperluas, dan merasakan perhatian dan perhatian individual dari gurunya. Kerangka waktu yang luas berkontribusi pada pengembangan aspek pencarian masalah. Penekanannya bukan pada apa yang dipelajari, namun pada bagaimana mempelajarinya. Jika seorang anak berbakat diberi kesempatan untuk tidak terburu-buru mengerjakan suatu tugas dan tidak melompat dari satu hal ke hal lain, ia akan memahami dengan baik misteri hubungan antara fenomena dan belajar menerapkan penemuannya dalam praktik. Kesempatan tak terbatas untuk menganalisis ide-ide dan proposal yang diungkapkan, untuk menggali secara mendalam esensi masalah berkontribusi pada manifestasi keingintahuan dan rasa ingin tahu yang alami, pengembangan pemikiran analitis dan kritis.

Pengalaman signifikan dalam mempelajari anak-anak berbakat dan bekerja dengan mereka, yang terakumulasi dalam dunia psikologi dan pedagogi, membuka sejumlah pertanyaan yang memerlukan pencarian jawaban.

Pertama-tama, ini adalah pertanyaan tentang bakat anak usia dini, yang terdeteksi pada anak-anak usia prasekolah (di negara kita hingga usia 6-7 tahun). Seringkali, beberapa pengetahuan dan keterampilan spesifiknya dianggap sebagai bakat anak prasekolah: kemampuan membaca dan menulis sejak dini, berhitung dengan cepat, membedakan antara gaya arsitektur dan genre musik. Keterampilan ini mengesankan orang dewasa, namun seringkali merupakan hasil dari pelatihan biasa anak-anak oleh orang tua. Dalam memecahkan masalah baru yang membutuhkan kemandirian dan solusi yang tidak standar, anak-anak seperti itu mungkin menunjukkan ketidakberdayaan total.

Namun meskipun keberbakatan seorang anak terungkap dengan menggunakan materi baru, dengan bantuan tugas-tugas khusus, maka timbul kesulitan-kesulitan tertentu dalam menafsirkan data tersebut. Secara tradisional, misalnya, ciri utama bakat mental adalah kemajuan perkembangan anak dibandingkan teman-temannya (misalnya, skor IQ yang jauh lebih tinggi). Namun jika kita berbicara tentang kekhususan keberbakatan pada setiap usia, dari sudut pandang perkembangan (yaitu tahapan) keberbakatan anak, menjadi tidak jelas mengapa kemajuan seperti itu terjadi. Apakah karena anak memanfaatkan peluang seusianya secara optimal atau karena melompat ke jenjang usia berikutnya. Misalnya, seorang anak prasekolah memberikan kinerja tinggi pada tugas-tugas tes karena tingkat perkembangan komponen kecerdasan figuratif yang sangat tinggi (yang khusus untuk usia tertentu) atau karena transisi ke dimasukkannya mekanisme tingkat usia berikutnya (untuk misalnya untuk mengoperasikan konsep-konsep yang biasanya muncul pada usia sekolah) . Dan apa yang melatarbelakangi transisi ke tingkat yang lebih tinggi: pengalaman yang cepat namun utuh mengenai usia seseorang atau melewatkan tahap-tahap penting perkembangan terkait usia, yang kemudian dapat terwujud dalam punahnya bakat-bakat yang ditemukan sejak dini?

Guru untuk yang berbakat.

Pelatihan guru.

Anak-anak berbakat berbeda satu sama lain dalam tingkat bakat dan

gaya kognitif dan bidang minat, oleh karena itu, program untuk mereka harus bersifat individual. Keinginan untuk kesempurnaan, kecenderungan untuk mandiri dan bekerja secara mendalam pada anak-anak ini menentukan persyaratan suasana psikologis kelas dan metode pengajaran. Apakah tugas mengubah isi, proses, hasil dan suasana pembelajaran mungkin dilakukan oleh guru yang tidak siap? Seringkali tidak. Data penelitian mendukung jawaban yang masuk akal:

Guru yang tidak terlatih sering kali gagal mengidentifikasi anak-anak yang tidak berbakat

mengetahui fitur-fiturnya;

Guru yang tidak siap menangani anak-anak yang sangat cerdas tidak peduli dengan masalah mereka (mereka tidak bisa memahaminya);

Kadang-kadang guru yang tidak terlatih bersikap bermusuhan terhadap anak-anak yang berprestasi: bagaimanapun juga, mereka menimbulkan ancaman tertentu terhadap otoritas guru;

Guru seperti itu sering menggunakan taktik untuk anak-anak berbakat

peningkatan tugas secara kuantitatif, bukan perubahan kualitatif pada tugas tersebut.

Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk mengatur dan memecahkan masalah pelatihan guru

khususnya bagi yang berbakat. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dengan kecerdasan tinggilah yang paling membutuhkan guru “mereka”. Seorang pakar pendidikan yang diakui, Benjamin Bloom mengidentifikasi tiga jenis guru, yang bekerja sama dengan mereka sama pentingnya untuk pengembangan siswa berbakat. Ini:

Seorang guru yang memperkenalkan seorang anak pada suatu mata pelajaran pendidikan dan menciptakan

suasana keterlibatan emosional yang membangkitkan minat terhadap subjek;

Guru meletakkan dasar-dasar latihan penguasaan bersama anak

teknik pertunjukan;

Seorang guru yang membawa Anda ke tingkat yang sangat profesional.

Kombinasi karakteristik dalam satu orang yang menjamin perkembangan semua aspek ini pada anak berbakat sangatlah jarang. Penelitian menunjukkan bahwa guru yang dilatih sangat berbeda dengan guru yang dilatih

yang belum menerima pelatihan yang sesuai. Mereka lebih banyak menggunakan metode

cocok untuk yang berbakat; mereka berkontribusi lebih banyak pekerjaan mandiri siswa dan merangsang proses kognitif yang kompleks (generalisasi, analisis masalah yang mendalam, evaluasi informasi, dll). Guru yang terlatih lebih fokus pada kreativitas dan mendorong siswa untuk mengambil risiko. Apakah siswa memperhatikan perbedaan antara guru yang tidak terlatih? Ya, anak-anak berbakat menilai suasana kelas yang dipimpin oleh guru yang terlatih lebih baik.

Kepribadian dan ciri-ciri perilaku guru yang berbakat.

Kepribadian guru adalah faktor utama dalam pengajaran apa pun. Tidak

Pengecualian adalah situasi dengan seorang guru untuk anak-anak berbakat. Sejak siapa pun

seorang guru yang baik harus menjadi teladan kebajikan pedagogis, kemudian seorang guru yang mendampingi anak-anak yang cerdas menjadi teladan di mata siswa dan orang tua. Jika kita berbicara tentang faktor-faktor yang paling penting bagi keberhasilan pekerjaan seorang guru, maka ini adalah karakteristik pribadi global - suatu sistem pandangan dan keyakinan di mana gagasan tentang diri sendiri, orang lain, serta tujuan dan sasaran seseorang. pekerjaan mempunyai bobot yang besar. Komponen-komponen inilah yang selalu muncul dalam komunikasi interpersonal.

Komunikasi interpersonal yang mendorong tumbuh kembang anak penyandang disabilitas secara optimal

kecerdasan yang luar biasa, harus bersifat bantuan, dukungan,

non-direktif. Hal ini ditentukan oleh ciri-ciri representasi dan

pandangan guru:

Persepsi orang lain: orang lain mampu memutuskan sendiri

masalah Anda; mereka ramah dan mempunyai niat baik; mereka punya perasaan

harga diri yang harus dihargai, dihormati dan dilindungi;

orang-orang di sekitar Anda memiliki keinginan untuk berkreasi; mereka adalah sumber emosi positif dan bukan sumber emosi negatif;

Kepercayaan Diri: Saya percaya bahwa saya terhubung dengan orang lain, bukan terpisah dan

terasing dari mereka, saya kompeten dalam menyelesaikan permasalahan yang ada; aku membawa

bertanggung jawab atas tindakan saya dan dapat dipercaya; mereka mencintaiku, aku

menarik sebagai pribadi;

Tujuan guru : membantu perwujudan dan pengembangan kemampuan siswa,

memberinya dukungan dan bantuan.

Menurut peneliti, perilaku seorang guru terhadap anak berbakat di kelas, dalam proses belajar dan mengkonstruksi kegiatannya harus memenuhi ciri-ciri sebagai berikut: ia mengembangkan program yang fleksibel dan individual; menciptakan suasana hangat dan aman secara emosional di dalam kelas; memberikan umpan balik kepada siswa; menggunakan berbagai strategi pembelajaran; menghormati individu, berkontribusi pada pembentukan harga diri positif siswa; menghormati nilai-nilainya; mendorong kreativitas dan imajinasi; merangsang perkembangan proses mental tingkat tinggi; Menunjukkan rasa hormat terhadap individualitas siswa.

Semua karakteristik ini dapat dibagi menjadi tiga kelompok.

Seorang guru yang sukses untuk anak berbakat, pertama-tama, adalah seorang guru mata pelajaran yang sangat baik yang sangat mengetahui dan mencintai mata pelajarannya. Selain itu, ia harus memiliki kualitas-kualitas yang penting dalam berkomunikasi dengan siswa berbakat mana pun. Terakhir, guru memerlukan kualitas khusus yang terkait dengan jenis bakat tertentu: intelektual, kreatif, sosial, psikomotorik, artistik.

Pertanyaan yang pasti muncul: “Apakah guru seperti itu ada - “model dari model”?

Di alam dan apakah mungkin untuk mengembangkan kualitas dan keterampilan seperti itu?

Guru dapat dibantu untuk mengembangkannya secara pribadi dan profesional

kualitas pribadi setidaknya dalam tiga cara: melalui pelatihan - dalam mencapai pemahaman tentang diri sendiri dan orang lain; memberikan pengetahuan tentang proses pembelajaran, perkembangan dan ciri-ciri berbagai jenis karunia; melatih keterampilan yang diperlukan untuk mengajar secara efektif dan membuat program individual.

Penelitian menunjukkan bahwa teknik mengajar guru berbakat terlatih dan guru biasa kurang lebih sama, perbedaannya terletak pada alokasi waktu untuk melakukan aktivitas. Guru yang bekerja dengan anak berbakat lebih sedikit berbicara, lebih sedikit memberikan informasi, lebih sedikit memberikan demonstrasi, dan lebih jarang memecahkan masalah bagi siswa. Alih-alih menjawab sendiri pertanyaannya, mereka menyerahkannya kepada siswa. Mereka bertanya lebih banyak dan menjelaskan lebih sedikit. Ada perbedaan mencolok dalam teknik mengajukan pertanyaan. Guru anak berbakat mengajukan pertanyaan yang lebih terbuka dan memfasilitasi diskusi dengan menggunakan pertanyaan seperti: “Apa yang akan terjadi jika..?” Mereka menantang siswa untuk melampaui jawaban awal dengan pertanyaan seperti “Apa maksud Anda?”; "Jika dia benar, apa pengaruhnya..?" Mereka berusaha memperoleh ilmu yang ingin mereka ajarkan dari siswa itu sendiri. Dan mereka berusaha lebih sering untuk memahami bagaimana siswa sampai pada suatu kesimpulan, keputusan, penilaian. Perbedaan terbesarnya adalah cara umpan balik diberikan. Kebanyakan guru mencoba merespons secara verbal atau sebaliknya terhadap setiap jawaban di kelas. Guru-guru yang berbakat berperilaku lebih seperti psikoterapis: mereka menghindari bereaksi terhadap setiap pernyataan. Mereka mendengarkan jawabannya dengan cermat dan penuh minat. Tapi mereka tidak menghargainya. Menemukan cara untuk menunjukkan. Bahwa mereka menerimanya. Perilaku ini menyebabkan siswa lebih banyak berinteraksi satu sama lain dan lebih sering mengomentari ide dan pendapat teman sekelasnya. Dengan demikian, siswa tidak terlalu bergantung pada guru. Di bidang interpersonal, ada hubungan yang lebih setara antara guru dan siswa berbakat. Guru menikmati siswanya sebagai orang yang menarik. Mereka sering mendiskusikan topik-topik yang tidak berhubungan langsung dengan studi mereka, menunjukkan rasa hormat yang besar terhadap lawan bicaranya,

bebas bertukar sudut pandang dan bahkan mengizinkan anak sekolah untuk belajar sendiri.

Kesimpulan.

Kesalahan pengelolaan alam: air, tanah, sumber daya alam sudah menjadi hal yang lumrah. Namun salah urus yang lebih besar, kejahatan yang lebih besar lagi adalah sikap kita terhadap anak-anak berbakat. Anak-anak berbakat tidak hanya merupakan kekayaan spiritual negara, mereka juga merupakan kekayaan ekonomi dan politik. Bukan hanya sumber daya alam yang tidak tergantikan, namun hilangnya sumber daya spiritual juga tidak tergantikan. Bagaimanapun, setiap orang adalah seluruh alam semesta.

Dan seiring dengan ekologi alam, harus muncul ekologi keberbakatan, ekologi kemampuan spiritual dan intelektual manusia. Itu sulit dan

tugas berskala besar: inilah pengasuhan dan pendidikan orang tua yang tepat (orang tua yang tidak memiliki minat selain “biji-bijian” kemungkinan besar tidak akan mampu membesarkan anak berbakat, kemungkinan besar tidak akan mengungkapkan semua kemungkinan bakatnya; di sini adalah pelatihan yang tepat bagi para guru - mempersiapkan mereka untuk segala keragaman kesulitan dan kegembiraan bekerja dengan talenta-talenta muda. Bahkan pengobatan kita harus dipersiapkan secara khusus untuk menangani anak-anak berbakat: banyak penyakit, terutama yang disebut penyakit psikosomatis, memiliki sifat yang sangat unik. tentu saja dan umum. Dan tentu saja, anak-anak berbakat harus menjadi subjek minat khusus sains - tidak hanya psikologi dan pedagogi, ini jelas, tetapi juga genetika dan endokrinologi (anak-anak berbakat memiliki rasio hormon pria dan wanita yang berbeda dari “ biasa”) Perhatian terhadap anak berbakat tidak boleh dibatasi hanya pada masa pendidikannya saja, sehingga orang berbakat mengalami kesulitan yang berarti baik dalam masa penentuan nasib sendiri secara profesional, maupun di masa depan, dalam proses kreatif itu sendiri. Dengan kata lain, bakat membutuhkan perhatian terus-menerus.

seluruh masyarakat. Dan Anda harus mulai dengan literasi psikologis umum. Kita memerlukan sekolah khusus untuk anak-anak berbakat, guru yang terlatih secara khusus, buku teks khusus - tetapi pertama-tama kita memerlukan pengakuan atas fakta bahwa mereka ada dan bahwa mereka berbeda - tidak hanya dalam kemampuan intelektual dan kreatif mereka, tetapi juga dalam kemampuan pribadi mereka.

fitur. Bagaimanapun, bakat bukan hanya anugerah takdir bagi mereka yang ditandai olehnya, tapi juga ujian.

Buku Bekas:

1. Leites N. S. Bakat anak sekolah yang berkaitan dengan usia: . M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000.-320 hal.

2. Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. “Guru untuk yang berbakat”, Moskow, 1991.

3. Anak berbakat: trans. dari bahasa Inggris / Umum ed. G.V.

4. Anak berbakat /ed. OM. Dyachenko - M; 1997

5. Psikologi keberbakatan pada anak dan remaja: Buku Ajar. manual untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis tinggi dan menengah / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina dan lainnya; - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000. - 336 hal.

5. Savenkov A.I. Anak-anak berbakat di taman kanak-kanak dan sekolah: Buku teks. manual untuk siswa dari lembaga pendidikan pedagogi yang lebih tinggi. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000. - 232 hal.