Keluarga yang disfungsional berarti anak yang disfungsional. Ciri-ciri perkembangan pribadi anak dalam keluarga disfungsional Penilaian perkembangan pribadi anak dari keluarga disfungsional

Pendidikan keluarga adalah suatu sistem hubungan yang terkendali antara orang tua dan anak, dan peran utama di dalamnya adalah milik orang tua. Merekalah yang perlu mengetahui bentuk hubungan apa yang berkontribusi terhadap anak-anak mereka sendiri perkembangan yang harmonis jiwa dan kualitas pribadi anak-anak, dan yang, sebaliknya, menghambat pembentukan perilaku normal di dalamnya dan, dalam banyak kasus, menyebabkan kesulitan dalam pendidikan dan deformasi kepribadian.

Pilihan bentuk, metode dan sarana pengaruh pedagogis yang salah, pada umumnya, mengarah pada berkembangnya gagasan, kebiasaan dan kebutuhan yang tidak sehat pada anak-anak, yang menempatkan mereka pada hubungan yang tidak normal dengan masyarakat. Tak jarang, orang tua memandang tugas pendidikannya sebagai pencapaian ketaatan. Oleh karena itu, seringkali mereka malah tidak berusaha memahami anak, tetapi berusaha mengajar, memarahi, membacakan notasi yang panjang-panjang sebanyak-banyaknya, lupa bahwa notasi bukanlah percakapan yang hidup, bukan percakapan dari hati ke hati, melainkan pemaksaan. “kebenaran” yang tampaknya tidak dapat disangkal oleh orang dewasa, namun anak-anak sering kali tidak dipahami dan diterima karena mereka tidak dipahami. Metode pengasuhan pengganti ini memberikan kepuasan formal kepada orang tua dan sama sekali tidak berguna (bahkan berbahaya) bagi anak yang dibesarkan dengan cara ini.

Salah satu ciri pendidikan keluarga adalah selalu hadirnya model perilaku orang tuanya di depan mata anak-anak. Dengan meniru mereka, anak-anak meniru karakteristik perilaku positif dan negatif dan mempelajari aturan-aturan hubungan yang tidak selalu sesuai dengan norma-norma yang disetujui secara sosial. Pada akhirnya, hal ini dapat mengakibatkan perilaku antisosial dan ilegal.

Ciri-ciri khusus pola asuh keluarga paling jelas terlihat dalam sejumlah kesulitan yang dihadapi orang tua dan kesalahan-kesalahan yang mereka lakukan, yang tentu saja berdampak negatif terhadap pembentukan kepribadian anak-anaknya. Pertama-tama, ini menyangkut gaya pendidikan keluarga, yang pilihannya paling sering ditentukan oleh pandangan pribadi orang tua terhadap masalah tumbuh kembang dan perkembangan pribadi anak-anaknya.

Corak pendidikan tidak hanya bergantung pada aturan dan norma sosiokultural yang disajikan dalam bentuk tradisi nasional dalam pendidikan, tetapi juga pada posisi pedagogi (sudut pandang) orang tua mengenai bagaimana hubungan anak-orang tua harus dibangun dalam keluarga. tentang pembentukan sifat dan kualitas pribadi apa pada anak yang harus dipandu oleh pengaruh pendidikannya. Sejalan dengan itu, orang tua menentukan model perilakunya dalam berkomunikasi dengan anak.

Pilihan untuk perilaku orang tua .

Ketat– orang tua bertindak terutama dengan metode yang memaksa dan direktif, memaksakan sistem tuntutannya, mengarahkan anak secara kaku pada jalur pencapaian sosial, dan sering kali menghalangi aktivitas dan inisiatif anak sendiri. Pilihan ini umumnya sesuai dengan gaya otoriter.

Penjelasan– orang tua menggunakan akal sehat anak, menggunakan penjelasan verbal, menganggap anak setara dengan dirinya sendiri dan mampu memahami penjelasan yang ditujukan kepadanya.

Otonom– orang tua tidak memaksakan keputusan pada anak, membiarkannya mencari jalan keluar sendiri dari situasi saat ini, memberinya kebebasan maksimal dalam memilih dan mengambil keputusan, otonomi maksimal, kemandirian; orang tua memberi penghargaan kepada anak karena menunjukkan kualitas-kualitas ini.

Kompromi- untuk mengatasi masalah tersebut, orang tua menawarkan kepada anak sesuatu yang menarik sebagai imbalan atas tindakan yang tidak menarik baginya atau membagi tanggung jawab dan kesulitan menjadi dua. Orang tua dipandu oleh minat dan preferensi anak, mengetahui apa yang bisa ditawarkan sebagai imbalan, dan apa yang harus mengalihkan perhatian anak.

Berkontribusi– orang tua memahami pada titik mana anak membutuhkan bantuannya dan sejauh mana ia dapat dan harus memberikannya. Dia benar-benar berpartisipasi dalam kehidupan anak itu, berusaha membantu, berbagi kesulitannya dengannya.

Simpatik– orang tua dengan tulus dan mendalam bersimpati dan berempati kepada anak dalam situasi konflik, namun tanpa mengambil tindakan tertentu. Ia secara halus dan sensitif merespons perubahan kondisi dan suasana hati anak.

Sabar– orang tua siap melakukan tindakan apapun, bahkan merugikan dirinya sendiri, untuk menjamin kenyamanan fisiologis dan psikologis anak. Orang tua sepenuhnya fokus pada anak: ia menempatkan kebutuhan dan kepentingannya di atas kebutuhan dan kepentingannya sendiri, dan seringkali di atas kepentingan keluarga secara keseluruhan.

Situasional– orang tua membuat keputusan yang tepat tergantung pada situasi yang dia alami; Tidak ada strategi universal dalam membesarkan anak. Sistem persyaratan orang tua dan strategi pengasuhan bersifat labil dan fleksibel.

Bergantung– orang tua tidak merasa percaya diri pada dirinya dan kemampuannya serta bergantung pada bantuan dan dukungan lingkungan yang lebih kompeten (pendidik, guru dan ilmuwan) atau mengalihkan tanggung jawab kepadanya. Orang tua sangat dipengaruhi oleh literatur pedagogis dan psikologis, dari mana ia mencoba mengumpulkan informasi yang diperlukan tentang pengasuhan anak-anaknya yang “benar”.

Posisi dan pandangan pedagogi internal tentang pengasuhan dalam keluarga selalu tercermin dalam perilaku orang tua, sifat komunikasi dan ciri-ciri hubungan dengan anak.

Konsekuensi dari keyakinan ini adalah orang tua menjadi tidak yakin bagaimana menghadapi anak yang menunjukkan emosi negatif. Berikut ini yang menonjol: gaya orang tuaperilaku :

"Komandan Jenderal" Gaya ini menghilangkan alternatif, menjaga peristiwa tetap terkendali, dan tidak memungkinkan ekspresi emosi negatif. Orang tua seperti itu menganggap perintah, perintah, dan ancaman, yang dirancang untuk mengendalikan situasi secara efektif, sebagai sarana utama untuk mempengaruhi anak.

"Psikolog orang tua." Beberapa orang tua bertindak sebagai psikolog dan mencoba menganalisis masalahnya. Mereka mengajukan pertanyaan yang ditujukan untuk diagnosis, interpretasi dan evaluasi, dengan asumsi bahwa mereka memiliki pengetahuan yang unggul. Hal ini pada dasarnya mematikan upaya anak untuk membuka perasaannya. Seorang psikolog orang tua berusaha untuk menyelidiki semua detail dengan tujuan membimbing anak di jalan yang benar.

"Hakim". Gaya perilaku orang tua seperti ini memungkinkan anak dianggap bersalah dan dihukum. Satu-satunya hal yang ingin dicapai oleh orang tua seperti itu adalah membuktikan bahwa dia benar.

"Pendeta". Gaya perilaku orang tua yang mirip dengan gaya seorang guru. Ajaran-ajaran tersebut terutama bermuara pada moralisasi tentang apa yang sedang terjadi. Sayangnya, gaya ini tidak berwajah dan tidak berhasil menyelesaikan masalah keluarga.

"Sinis". Orang tua seperti itu biasanya penuh sarkasme dan berusaha mempermalukan anak dengan satu atau lain cara. “Senjata” utamanya adalah ejekan, julukan, sarkasme, atau lelucon yang dapat “menyinggung anak”.

Selain itu, gaya perilaku orang tua yang dibahas di atas sama sekali tidak memotivasi anak untuk berkembang, tetapi hanya melemahkan tujuan utama - membantunya belajar memecahkan masalah. Orang tua hanya akan memastikan bahwa anak akan merasa ditolak. Dan ketika seorang anak mengalami perasaan negatif terhadap dirinya sendiri, ia menjadi pendiam, tidak mau berkomunikasi dengan orang lain, atau menganalisis perasaan dan perilakunya.

Apalagi di antara faktor-faktor yang kurang menguntungkan dalam pengasuhan keluarga Mereka mencatat, pertama-tama, seperti keluarga yang tidak lengkap, gaya hidup orang tua yang tidak bermoral, pandangan dan orientasi orang tua yang asosial dan antisosial, tingkat pendidikan umum yang rendah, kegagalan pedagogi keluarga, dan hubungan emosional dan konfliktual dalam keluarga. keluarga.

Jelaslah bahwa tingkat pendidikan umum orang tua, ada tidaknya keluarga lengkap menunjukkan kondisi penting bagi pendidikan keluarga seperti tingkat budaya umum keluarga, kemampuannya untuk mengembangkan kebutuhan spiritual, minat kognitif anak, yaitu , menjalankan sepenuhnya fungsi lembaga sosialisasi. Pada saat yang sama, faktor-faktor seperti pendidikan orang tua dan komposisi keluarga belum sepenuhnya mencirikan gaya hidup keluarga, orientasi nilai orang tua, hubungan antara kebutuhan material dan spiritual keluarga, iklim psikologis dan hubungan emosional.

Dengan demikian, berdasarkan hasil penelitian kriminologi, psikologis-pedagogis, dan medis-sosial dapat dibedakan sebagai berikut: faktor risiko sosial, berdampak negatif pada fungsi reproduksi keluarga:

faktor sosial ekonomi (standar hidup keluarga yang rendah, kondisi kehidupan yang buruk);

faktor medis dan sanitasi (kondisi lingkungan yang tidak mendukung, penyakit kronis orang tua dan beban keturunan, kondisi kerja yang berbahaya bagi orang tua dan terutama ibu, kondisi tidak sehat dan pengabaian standar sanitasi dan higienis, perilaku reproduksi yang tidak tepat dari keluarga dan terutama ibu);

faktor sosio-demografis (orang tua tunggal atau keluarga besar, keluarga dengan orang tua lanjut usia, keluarga yang menikah lagi dan anak tiri);

faktor sosio-psikologis (keluarga dengan hubungan konflik emosional yang destruktif antara pasangan, orang tua dan anak-anak, kegagalan pedagogi orang tua dan tingkat pendidikan umum yang rendah, orientasi nilai yang cacat);

Adanya satu atau beberapa faktor risiko sosial tidak serta merta berarti terjadinya penyimpangan sosial dalam perilaku anak, hanya menunjukkan besarnya kemungkinan terjadinya penyimpangan tersebut. Pada saat yang sama, beberapa faktor risiko sosial juga muncul Pengaruh negatif cukup stabil dan konstan, yang lain memperkuat atau melemahkan pengaruhnya seiring waktu.

Di antara tidak kompeten secara fungsional, tidak mampu mengatasi pendidikan anak-anak, sebagian besar keluarga adalah keluarga yang dicirikan oleh faktor sosio-psikologis yang tidak menguntungkan, yang disebut keluarga konflik, di mana hubungan antara pasangan memburuk secara kronis, dan keluarga yang tidak berhasil secara pedagogis dengan budaya psikologis dan pedagogis orang tua yang rendah, gaya pengasuhan yang salah. hubungan anak. Berbagai macam kejanggalan terlihat gaya hubungan orangtua-anak: sangat otoriter, bertele-tele-curiga, menasihati, tidak konsisten, acuh tak acuh, suka memanjakan, dll. Biasanya, orang tua dengan masalah sosio-psikologis dan psikologis-pedagogis menyadari kesulitan mereka dan cenderung mencari bantuan dari guru dan psikolog Namun, mereka tidak selalu mampu mengatasinya tanpa bantuan seorang spesialis, memahami kesalahan mereka, karakteristik anak mereka, membangun kembali gaya hubungan dalam keluarga, dan keluar dari ikatan intra-keluarga, sekolah atau lainnya yang berlarut-larut. konflik.

Pada saat yang sama, masih banyak keluarga yang tidak menyadari permasalahan mereka, namun kondisinya sangat sulit sehingga mengancam kehidupan dan kesehatan anak-anak mereka. Ini biasanya keluarga dengan faktor risiko kriminal, di mana orang tua, karena gaya hidup antisosial atau kriminal, tidak menciptakan kondisi dasar untuk membesarkan anak, perlakuan kejam terhadap anak dan perempuan diperbolehkan, dan anak serta remaja terlibat dalam aktivitas kriminal dan antisosial.

Mengingat banyaknya penyebab kegagalan fungsional keluarga, terdapat pendekatan yang sangat berbeda terhadap tipologi dan klasifikasi keluarga tersebut. Tipologi keluarga yang bangkrut secara fungsional, di mana sifat pengaruh desosialisasi yang diberikan oleh keluarga tersebut terhadap anak-anak mereka digunakan sebagai kriteria pembentuk sistem.

Keluarga dengan desosialisasi langsung pengaruhnya menunjukkan perilaku antisosial dan orientasi antisosial, sehingga bertindak sebagai institusi desosialisasi. Ini termasuk keluarga yang tidak bermoral, yang didominasi oleh faktor risiko kriminal, dan keluarga yang tidak bermoral dan asosial, yang dicirikan oleh sikap dan orientasi antisosial.

Keluarga dengan desosialisasi tidak langsung dipengaruhi oleh kesulitan sosio-psikologis dan psikologis-pedagogis, yang dinyatakan dalam pelanggaran hubungan perkawinan dan orang tua anak, inilah yang disebut keluarga konflik dan bangkrut secara pedagogis, yang lebih sering, karena alasan psikologis, kehilangan pengaruhnya terhadap anak-anak.

Bahaya terbesar dari segi dampak negatifnya terhadap anak adalah keluarga yang tidak bermoral secara kriminal. Kehidupan anak-anak dalam keluarga seperti itu seringkali terancam akibat kekerasan, tawuran dalam keadaan mabuk, pergaulan bebas orang tua, dan kurangnya perawatan dasar untuk menghidupi anak. Inilah yang disebut anak yatim sosial(anak yatim piatu yang orang tuanya masih hidup), yang pengasuhannya harus dipercayakan kepada negara dan masyarakat. Jika tidak, anak tersebut akan menghadapi gelandangan dini, melarikan diri dari rumah, dan ketidakamanan sosial akibat kekerasan dalam keluarga dan pengaruh kriminalisasi dari organisasi kriminal.

Keluarga asosial dan tidak bermoral, yang meskipun termasuk dalam keluarga dengan pengaruh desosialisasi langsung, namun sesuai dengan karakteristik sosio-psikologisnya yang spesifik, memerlukan pendekatan yang berbeda.

Dalam praktiknya, keluarga asosial-tidak bermoral paling sering mencakup keluarga dengan orientasi ingin tahu yang terang-terangan, hidup sesuai dengan prinsip “tujuan menghalalkan cara”, di mana tidak ada norma dan batasan moral. Secara lahiriah, situasi dalam keluarga-keluarga ini mungkin terlihat cukup baik, standar hidup yang cukup tinggi, namun nilai-nilai spiritual digantikan secara eksklusif oleh orientasi ketamakan dengan cara yang sangat sembarangan untuk mencapainya. Keluarga-keluarga seperti itu, meskipun secara lahiriah mereka terhormat, karena gagasan moral mereka yang terdistorsi, juga mempunyai pengaruh desosialisasi langsung terhadap anak-anak, yang secara langsung menanamkan dalam diri mereka pandangan-pandangan antisosial dan orientasi nilai.

Keluarga dengan pengaruh desosialisasi tidak langsung- bertentangan dan tidak dapat dipertahankan secara pedagogis.

Konflik tujuh I, di mana karena berbagai alasan psikologis, hubungan pribadi antar pasangan dibangun bukan berdasarkan prinsip saling menghormati dan pengertian, tetapi berdasarkan prinsip konflik dan keterasingan.

Secara pedagogis tidak dapat dipertahankan, seperti halnya keluarga yang berkonflik, tidak mempunyai dampak desosialisasi langsung terhadap anak-anak. Terbentuknya orientasi antisosial pada anak dalam keluarga tersebut terjadi karena kesalahan pedagogis dan suasana moral dan psikologis yang sulit, peran pendidikan keluarga di sini hilang, dan dalam hal tingkat dampaknya mulai menyerah pada yang lain. lembaga sosialisasi yang memainkan peran yang kurang baik.

Dalam praktiknya, keluarga yang secara pedagogis tidak berhasil adalah yang paling sulit untuk mengidentifikasi penyebab dan kondisi buruk yang berdampak negatif pada anak-anak, paling sering ditandai dengan paling banyak gaya pedagogis yang khas dan dikembangkan secara tidak tepat dalam keluarga yang bangkrut secara fungsional yang tidak mampu membesarkan anak.

Gaya permisif-memanjakan, ketika orang tua tidak mementingkan kelakuan buruk anaknya, tidak melihat sesuatu yang buruk dalam diri mereka, percaya bahwa “semua anak seperti ini”, atau beralasan seperti ini: “Kami sendiri juga sama. Posisi pertahanan menyeluruh, yang juga dapat ditempati oleh sebagian orang tua, membangun hubungan dengan orang lain sesuai dengan prinsip “anak kita selalu benar”. Orang tua seperti itu sangat agresif terhadap siapa pun yang menunjukkan perilaku salah anaknya. Anak-anak dari keluarga seperti itu menderita cacat parah dalam kesadaran moral; mereka penipu dan kejam, dan sangat sulit untuk dididik kembali.

Gaya demonstratif, ketika orang tua, lebih sering ibu, tidak segan-segan mengeluh kepada semua orang tentang anak mereka, berbicara di setiap sudut tentang kelakuan buruknya, dengan jelas melebih-lebihkan tingkat bahayanya, menyatakan dengan lantang bahwa anak laki-lakinya tumbuh sebagai “bandit”. dan seterusnya. Hal ini menyebabkan anak kehilangan kesopanan dan rasa penyesalan atas tindakannya, menghilangkan kendali internal atas perilakunya, dan menjadi getir terhadap orang dewasa dan orang tua.

Gaya bertele-tele dan mencurigakan, di mana orang tua tidak percaya, tidak mempercayai anak-anak mereka, menundukkan mereka pada kontrol total yang ofensif, mencoba mengisolasi mereka sepenuhnya dari teman sebaya, teman, berusaha untuk mengendalikan mereka secara mutlak waktu senggang anak, jangkauan minat, aktivitas, komunikasinya.

Gaya otoriter yang kaku ciri-ciri orang tua yang menyalahgunakan hukuman fisik. Sang ayah lebih cenderung pada gaya hubungan ini, berusaha untuk memukuli anak secara brutal dengan alasan apapun, percaya bahwa hanya ada satu metode pendidikan yang efektif - kekerasan fisik. Anak-anak biasanya dalam kasus seperti itu tumbuh menjadi agresif, kejam, dan berusaha menyinggung perasaan orang yang lemah, kecil, dan tidak berdaya.

Gaya persuasif, yang berbeda dengan gaya otoriter yang kaku, dalam hal ini orang tua menunjukkan ketidakberdayaan total terhadap anak-anaknya, lebih suka menasihati, terus-menerus membujuk, menjelaskan, dan tidak menerapkan pengaruh atau hukuman yang disengaja.

Gaya terpisah dan acuh tak acuh biasanya terjadi dalam keluarga di mana orang tua, khususnya ibu, asyik mengatur kehidupan pribadinya. Setelah menikah lagi, sang ibu tidak punya waktu dan tidak punya waktu kekuatan mental untuk anak-anaknya dari pernikahan pertamanya, dia acuh tak acuh baik terhadap anak-anak itu sendiri maupun terhadap tindakan mereka. Anak-anak dibiarkan sendiri, merasa tidak berguna, berusaha untuk lebih jarang berada di rumah, dan dengan sedih merasakan sikap acuh tak acuh dan menjauhkan diri dari ibu mereka.

Mengasuh anak sebagai “idola keluarga” sering muncul dalam kaitannya dengan “anak yang terlambat”, ketika seorang anak yang ditunggu-tunggu akhirnya lahir dari orang tua yang sudah lanjut usia atau seorang wanita lajang. Dalam kasus seperti itu, mereka siap mendoakan anak, semua permintaan dan keinginannya terpenuhi, terbentuklah egosentrisme dan keegoisan yang ekstrim, korban pertama adalah orang tua sendiri.

Gaya yang tidak konsisten- ketika orang tua, terutama ibu, tidak memiliki daya tahan dan pengendalian diri yang cukup untuk menerapkan taktik pendidikan yang konsisten dalam keluarga. Perubahan emosional yang tajam terjadi dalam hubungan dengan anak-anak - mulai dari hukuman, air mata, sumpah serapah hingga manifestasi yang menyentuh dan penuh kasih sayang, yang menyebabkan hilangnya pengaruh orang tua terhadap anak. Remaja menjadi tidak terkendali, tidak dapat diprediksi, meremehkan pendapat orang yang lebih tua dan orang tua. Kita memerlukan garis perilaku yang sabar, tegas, dan konsisten dari seorang guru atau psikolog.

Contoh-contoh yang tercantum tidak menjelaskan kesalahan-kesalahan umum dalam pendidikan keluarga. Namun, memperbaikinya jauh lebih sulit daripada mendeteksinya, karena kegagalan pedagogis dalam pendidikan keluarga seringkali bersifat kronis dan berkepanjangan. Hubungan yang dingin, terasing, dan terkadang bahkan bermusuhan antara orang tua dan anak, yang telah kehilangan kehangatan dan saling pengertian, sangat sulit untuk diperbaiki dan mempunyai akibat yang parah. Keterasingan, permusuhan, ketidakberdayaan orang tua dalam kasus seperti itu terkadang mencapai titik yang mereka mereka sendiri meminta bantuan polisi, komisi urusan remaja, mereka meminta agar putra dan putrinya dikirim ke sekolah kejuruan khusus, ke sekolah luar biasa. Dalam beberapa kasus, tindakan ini ternyata dapat dibenarkan, karena sumber daya di dalam negeri telah habis, dan restrukturisasi hubungan, yang tidak terjadi pada waktu yang tepat, menjadi hampir mustahil karena semakin parahnya konflik dan hubungan timbal balik. permusuhan.

Kesalahan pedagogi keluarga terutama terlihat jelas dalam sistem hukuman dan penghargaan yang diterapkan dalam keluarga. Dalam hal ini diperlukan kehati-hatian khusus, kehati-hatian, dan rasa proporsional, yang didorong oleh intuisi dan kasih sayang orang tua. Baik kerahasiaan yang berlebihan maupun kekejaman yang berlebihan terhadap orang tua sama-sama berbahaya dalam membesarkan seorang anak.

Secara umum, masalah dalam keluarga harus dicegah jauh sebelum anak tersebut mendapat perhatian dari pihak yang berwenang untuk mencegahnya.

Masa depan setiap orang bergantung pada keluarga tempat ia dibesarkan. Pembangunan, pendidikan, kesehatan, pemikiran dan masih banyak lagi diletakkan di sini. Keluarga hanya bergantung pada bagaimana anak itu tumbuh dan apa pandangannya tentang kehidupan. Semua ini terutama datang dari orang-orang terdekat dan tersayang – orang tua. Merekalah yang seharusnya mendidik anak untuk mencintai pekerjaan, memperlakukan orang lain dengan baik, alam, mandiri dan berperilaku baik.

Orang tua merupakan orang pertama yang mewariskan pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan kepada anaknya. Namun, ada anak-anak yang mengetahui apa itu keluarga disfungsional. Mengapa ini terjadi? Apa yang harus dilakukan anak-anak dari keluarga kurang mampu?

Keluarga sebagai salah satu faktor dalam pendidikan

Faktor pendidikan tidak hanya berdampak positif, tetapi juga negatif. Perbedaannya adalah bahwa di beberapa keluarga anak dikendalikan dan dimanjakan secara moderat, dibesar-besarkan baik dalam kekerasan maupun kasih sayang, tidak disinggung, dilindungi, dll. Keluarga lain tidak bisa berperilaku seperti ini. Ada teriakan, pertengkaran, celaan, atau penyerangan yang terus-menerus.

Setiap anak yang tumbuh dalam kondisi yang kejam tidak memahami atau mengetahui kehidupan lain. Itulah sebabnya ia menjadi tiruan dari orang tuanya, terus membangun hidupnya hanya seperti yang ia lihat dalam jangka waktu yang lama. Tentu saja ada pengecualian, namun menurut statistik, hal ini sangat jarang terjadi. Keluarga disfungsional perlu mendapat perhatian dari semua orang disekitarnya. Bagaimanapun, mungkin masa depan anak-anak bergantung pada mereka.

Keluarga merupakan tempat pertama anak memperoleh pengalaman, keterampilan dan kemampuan. Oleh karena itu, orang tua perlu memperhatikan pertama-tama pada diri sendiri dan tingkah lakunya, bukan pada anak yang masih hanya mengamati orang dewasa dan belajar baik buruknya dari orang terdekat dan tersayang.

Hanya dengan melihat ibu atau ayah barulah anak bisa melihat sisi positif dan negatif kehidupan. Oleh karena itu, semuanya tidak terlalu bergantung pada anak, tetapi pada orang tua.

Bukan hanya orang dewasa saja yang memberi contoh buruk. Ada kalanya anak mendapat perlindungan yang berlebihan sehingga menyebabkan kehancuran keluarga. Maka intervensi psikolog juga diperlukan. Anak-anak seperti itu tidak tahu bagaimana hidup dalam masyarakat; mereka terbiasa tidak pernah ditolak. Oleh karena itu, mereka mengalami kesulitan berkomunikasi tidak hanya dengan teman sebayanya, tetapi juga dengan orang lain secara umum.

Penyebab munculnya keluarga disfungsional

Ciri keluarga yang disfungsional- ini adalah iklim psikologis yang tidak menguntungkan, keterbelakangan anak-anak, kekerasan terhadap yang lebih lemah.

Alasannya berbeda-beda:

1. Kondisi kehidupan yang tidak tertahankan, kekurangan keuangan, yang menyebabkan malnutrisi dan buruknya perkembangan rohani dan jasmani anak.
2. Tidak ada hubungan antara orang tua dan anak; mereka tidak menemukan bahasa yang sama. Orang dewasa sering kali menggunakan kekuasaannya dan mencoba mempengaruhi anak secara fisik. Hal ini menyebabkan agresi, isolasi, dan keterasingan anak. Setelah dididik seperti itu, anak hanya mengembangkan kemarahan dan kebencian terhadap kerabatnya.
3. Alkoholisme dan kecanduan narkoba dalam keluarga menyebabkan penganiayaan terhadap anak-anak, dan ini merupakan contoh buruk yang patut ditiru oleh orang lain. Seringkali seorang anak menjadi seperti orang tuanya. Lagi pula, dia tidak melihat hubungan lain.

Dengan demikian, faktor yang mempengaruhi munculnya keluarga disfungsional adalah kegagalan materi dan pedagogi, serta iklim psikologis yang buruk.

Jenis keluarga disfungsional

Keluarga di mana hubungan dan perilaku yang memadai terganggu dibagi menjadi beberapa tipe tertentu.

• Konflik. Di sini, orang tua dan anak terus-menerus berdebat, tidak tahu bagaimana harus bersikap dalam masyarakat, dan tidak menemukan kompromi. Anak-anak dibesarkan hanya dengan bantuan kutukan dan penyerangan.
• Asusila. Keluarga-keluarga ini berisi pecandu alkohol atau narkoba. Mereka tidak mengetahui apa itu nilai moral dan kekeluargaan. Anak-anak sering kali disakiti dan dihina. Orang tua tidak mendidik dan tidak memberi nafkah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan normal.
• Bermasalah. Dalam keluarga seperti itu, orang dewasa tidak tahu cara membesarkan anak. Mereka telah kehilangan otoritas atau terlalu protektif terhadap anak-anak mereka. Semua ini berdampak pada ketidakstabilan kehidupan anak selanjutnya.
• Krisis. Adanya masalah di sini disebabkan oleh beberapa faktor: perceraian, kematian, anak remaja, masalah keuangan atau pekerjaan. Setelah selamat dari krisis, keluarga tersebut pulih dan terus menjalani kehidupan normal.
• Antisosial. Ini adalah kasus ketika orang tua, dengan menggunakan kekuasaannya, menganiaya anak-anak mereka. Mereka melupakan nilai-nilai moral dan moral, tidak tahu bagaimana harus bersikap di tempat umum. Orang tua seperti ini sering kali memaksa anaknya mengemis atau mencuri karena tidak mau bekerja. Tidak ada aturan hidup bagi mereka.

Salah satu kategori ini jelas menimbulkan berbagai jenis penyimpangan pada anak. Akibat yang menyedihkan: anak tidak tahu bagaimana harus bersikap dengan orang lain, tidak tahu apa itu cinta, atau percakapan dari hati ke hati dengan keluarga dan teman. Ini adalah keluarga disfungsional yang perlu mendapat perhatian.

Seringkali dalam keluarga seperti itu terdapat kondisi yang tidak sehat, situasi keuangan buruk, anak-anak kelaparan dan menderita tidak hanya secara fisik, tetapi juga psikologis. Ciri-ciri keluarga disfungsional memang mengecewakan, sehingga perlu diperhatikan dan, jika belum terlambat, membantu keluar dari situasi tersebut.

Bagaimana mengidentifikasi keluarga yang disfungsional

Tidak selalu mungkin untuk segera menentukan keluarga seperti apa ini atau itu. Anak-anak berpakaian bagus, berbudaya, orang tua tampak normal. Namun tidak semua orang mengetahui apa yang sedang terjadi dalam jiwa seorang anak. Itu sebabnya di dunia modern Anda bisa menemui psikolog di setiap institusi pendidikan yang menangani anak. Dan itu belum semuanya.

Ketika seorang anak masuk taman kanak-kanak atau sekolah untuk pertama kalinya, informasi tentang setiap keluarga dikumpulkan pada awal tahun ajaran. Artinya, dibuat komisi yang mengunjungi apartemen tempat tinggal anak tersebut. Kondisi kehidupannya diperiksa dan komunikasi dilakukan dengan orang tua dan anak.

Orang dewasa (guru atau psikolog) melakukan tes dan berbicara dengan anak tanpa kerabat. Pengasuh dan guru berkomunikasi dengan siswanya setiap hari, terutama jika anak-anak tersebut berasal dari keluarga kurang mampu.

Perhatian selalu diberikan pada penampilan atau tingkah laku anak. Paling sering, faktor-faktor ini berbicara sendiri:

• Anak datang ke sekolah setiap hari dalam keadaan lelah dan mengantuk.
• Penampilannya meninggalkan banyak hal yang diinginkan.
• Sering kehilangan kesadaran karena kekurangan gizi. Anak-anak seperti itu di sekolah atau taman kanak-kanak terus-menerus ingin makan untuk mengejar ketinggalan.
• Dia tidak cukup tinggi untuk anak seusianya, bicaranya buruk (tidak berbicara sama sekali atau sangat buruk, tidak jelas, tidak dapat dipahami).
• Kecil dan keterampilan motorik kasar tidak bekerja. Keterbelakangan dalam gerakan.
• Ia sangat meminta perhatian dan kasih sayang, yang jelas ia kurang menerimanya.
• Anak yang agresif dan impulsif tiba-tiba berubah menjadi apatis dan depresi.
• Ketidakmampuan untuk berkomunikasi baik dengan teman sebaya maupun dengan orang dewasa.
• Sulit dipelajari.

Seringkali anak-anak dari keluarga kurang mampu menjadi sasaran kekerasan fisik. Ini bahkan lebih mudah dikenali. Biasanya, anak laki-laki menunjukkan tanda-tanda pemukulan.

Kalaupun tidak ada, hal itu terlihat dari tingkah laku anak-anak. Mereka bahkan takut pada lambaian tangan seseorang yang berdiri di samping mereka; mereka merasa seolah-olah mereka akan dipukuli. Kadang-kadang anak-anak mengalihkan kemarahan dan kebencian mereka kepada hewan dan melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan ibu atau ayah terhadap mereka di rumah.

Mengidentifikasi keluarga yang disfungsional membantu menghilangkan kecanduan. Pendidik, guru, psikolog beralih ke kepala atau direktur, dan mereka, pada gilirannya, beralih ke layanan sosial, di mana mereka harus membantu orang dewasa dan anak-anak.

Kesehatan anak dari keluarga kurang mampu

Gangguan emosi, gagal jantung, gangguan perilaku, ketidakstabilan psikologis - semua ini muncul pada anak karena pola asuh yang tidak tepat. Situasi keluarga yang tidak menguntungkan merusak kesehatan. Dalam kasus yang jarang terjadi, stres dapat dihilangkan, namun lebih sering daripada tidak, anak-anak tumbuh dengan berbagai kecacatan.

Beberapa anak menderita patologi di masa depan karena gizi buruk organ dalam, yang lain mengembangkan penyakit saraf karena pelecehan. Daftar penyakitnya sangat banyak, tidak mungkin untuk mencantumkan semuanya, tetapi kesehatan banyak orang memburuk sejak usia dini. Itulah sebabnya otoritas perwalian berusaha melindungi anak-anak layanan sosial.

Akibatnya, anak-anak tersebut mengalami kerusakan sistem saraf pusat sejak bayi. Anda sering menemukan penyakit seperti kardiopati, gangguan pada sistem otot, masalah pada sistem pernafasan, saluran pencernaan, saluran kemih, pembuluh darah otak dan banyak lagi.

Setiap anak yang tumbuh dalam keluarga disfungsional pasti mempunyai masalah kesehatan. Ini bukan hanya pembangunan fisik, tetapi juga moral. Anak-anak ini makan, tidur, tumbuh buruk dan sering sakit masuk angin. Bagaimanapun, kekebalan mereka masih buruk.

Tidak hanya anak-anak yang tumbuh dalam keluarga pecandu alkohol dan narkoba yang sakit. Seringkali Anda dapat menemukan seorang ibu yang menderita sifilis, hepatitis, HIV, dll. Survei menunjukkan bahwa sebagian besar anak adalah pembawa penyakit ini. Mereka dirawat untuk waktu yang lama dan tidak selalu berhasil, karena penyakit seperti itu bersifat bawaan.

Masalah dalam keluarga disfungsional

Apa yang harus dilakukan jika berbahaya bagi seorang anak untuk tinggal jauh dari keluarganya? Tentu saja, ia dikirim untuk waktu tertentu ke bagian rawat inap di lembaga khusus. Dia tinggal di sana sementara pekerja sosial bekerja dengan orang tuanya dan mencoba membantu.

Ada sejumlah masalah bagi anak-anak dan orang tua. Seringkali Anda melihat anak jalanan yang berpenampilan seperti gelandangan. Intinya, memang begitulah adanya. Lagi pula, lebih mudah bagi seorang anak untuk menghabiskan waktu di luar. Di sana mereka tidak dipukuli atau disakiti, yang sangat penting bagi anak-anak pada usia berapa pun.

Namun, ada masalah mendasar yang tidak dapat dihadapi oleh pekerja sosial mana pun. Di banyak keluarga, disfungsi mereka adalah demikian fenomena normal yang sudah menjadi kronis. Ibu, ayah atau kerabat lainnya tidak ingin mengubah apapun. Mereka senang dengan segalanya. Oleh karena itu, tidak ada seorang pun yang dapat membantu keluarga seperti itu, karena anggotanya tidak menginginkannya. Agar sesuatu terjadi, Anda harus benar-benar menginginkannya. Masalah keluarga yang disfungsional harus diselesaikan segera setelah teridentifikasi, dan tidak menunggu sampai orang dewasa dan anak-anak sadar.

Masalah paling akut muncul ketika seorang anak tumbuh dalam keluarga seperti itu; dia tidak mengetahui kehidupan lain, oleh karena itu, mengikuti teladan orang tuanya, dia terus berperilaku sama seperti mereka. Ini adalah hal terburuk. Inilah sebabnya mengapa keluarga disfungsional berkembang. Jumlahnya semakin banyak setiap hari.

Kesulitan bekerja dengan keluarga disfungsional

Seringkali, layanan sosial mengalami kesulitan untuk bekerja dengan keluarga yang telah teridentifikasi adanya masalah. Pertama-tama, perlu memperhatikan kedekatan dan keterasingan orang-orang ini. Ketika psikolog atau guru mulai berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, mereka melihat bahwa mereka tidak melakukan kontak. Semakin dalam disfungsi mereka, semakin sulit pembicaraannya.

Orang tua dari keluarga yang disfungsional memusuhi orang-orang yang mencoba mengajari mereka tentang kehidupan. Mereka menganggap dirinya mandiri, dewasa dan tidak membutuhkan dukungan. Banyak orang tidak mengerti bahwa mereka membutuhkan bantuan. Biasanya, orang tua sendiri tidak bisa lepas dari masalah seperti itu. Namun, mereka belum siap mengakui bahwa mereka tidak berdaya.

Jika orang dewasa menolak bantuan, maka mereka terpaksa mendengarkan orang lain dengan bantuan tidak hanya layanan sosial, tetapi juga polisi, otoritas perwalian, psikiater, dan pusat kesehatan. Kemudian orang tua terpaksa menjalani pengobatan, dan seringkali mereka tidak bisa lagi menolak. Dalam kasus seperti itu, anak-anak dibawa ke panti asuhan. Tim terus bekerja secara terpisah dengan orang dewasa dan anak-anak.

Bantuan sosial kepada keluarga kurang mampu

Orang yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit membutuhkan bantuan. Namun, tidak semua orang mengakui hal ini. Tugas terpenting dari pelayanan sosial adalah menyediakan segala yang dibutuhkan keluarga semaksimal mungkin. Ada yang memerlukan dukungan psikologis, ada yang memerlukan dukungan materi, dan ada pula yang memerlukan dukungan medis.

Sebelum Anda datang membantu, Anda perlu menentukan apakah ini benar-benar keluarga yang tidak berfungsi. Untuk tujuan ini, pekerja dari berbagai layanan sosial memulai pekerjaannya dengan orang dewasa dan anak-anak.

Jika ada sesuatu yang dicurigai, tetapi tidak ada fakta spesifik yang terungkap, maka Anda perlu menghubungi tetangga Anda, yang kemungkinan besar akan memberi tahu Anda semua yang diperlukan tentang keluarga ini.

Kemudian para ahli menaruh perhatian pada langkah-langkah pendidikan bagi anak. Pertimbangkan aspek positif dan negatifnya. Pekerja sosial harus bijaksana, sopan dan ramah. Hal ini diperlukan agar seluruh anggota keluarga terbuka terhadapnya semaksimal mungkin.

Jika suatu keluarga mempunyai permasalahan karena kekurangan keuangan, maka diajukan permohonan untuk mempertimbangkan bantuan ke arah tersebut. Pecandu narkoba dan pecandu alkohol dikirim secara paksa untuk berobat, dan sementara itu, anak-anak dibawa ke panti asuhan untuk perawatan sementara negara.

Jika terjadi kekerasan dalam keluarga, maka diperlukan intervensi psikologis. Para ahli sering kali mencapainya hasil positif jika kekerasan terdeteksi pada tahap awal.

Setelah tindakan paksa untuk bekerja dengan keluarga, pekerja layanan sosial menganalisis efektivitas rehabilitasi. Mereka meluangkan waktu untuk mengamati orang tua dan anak, hubungan mereka, kesehatan, perkembangan dan aktivitas kerja.

Bantuan bagi keluarga kurang mampu sangat diperlukan sejak lama. Jika Anda melibatkan seluruh tim: psikolog, guru, polisi, dan layanan sosial, maka Anda dapat mengidentifikasi mengapa keluarga ini mempunyai masalah. Hanya dengan cara inilah kita bisa membantu dan mendukung orang-orang ini.

Tidak perlu menolak bantuan, karena saat ini itu adalah jalan keluarnya situasi sulit. Banyak keluarga yang menemukan diri mereka kembali. Mencoba memimpin citra sehat hidup dan mengajar anak-anak mereka untuk itu.

Bekerja dengan anak-anak dari keluarga kurang mampu secara sosial

Anda sering dapat mengamati anak-anak yang memiliki prestasi akademik yang buruk, harga diri yang rendah, agresivitas, rasa malu dan perilaku buruk. Hal ini disebabkan oleh konflik dalam keluarga, penelantaran, kekerasan fisik atau psikis. Jika guru memperhatikan hal ini pada siswanya, perlu untuk memberi tahu layanan tertentu yang menangani masalah tersebut.

Keluarga disfungsional di sekolah merupakan masalah besar. Bagaimanapun, anak-anak tidak hanya belajar yang buruk, tapi juga yang baik. Oleh karena itu, perlu adanya pengawasan terhadap anak yang belum mengetahui bagaimana berperilaku dan berkomunikasi secara normal. Bagaimanapun, dia akan mengajari anak-anak lain segala hal yang dia bisa lakukan.

Anak-anak seperti itu membutuhkan dukungan, kebaikan, kasih sayang, perhatian. Mereka membutuhkan kehangatan dan kenyamanan. Oleh karena itu, kita tidak bisa menutup mata terhadap fenomena ini. Pendidik atau guru harus bertindak demi kepentingan anak. Lagi pula, tidak ada orang lain yang bisa membantunya.

Sangat sering Anda dapat mengamati remaja yang berperilaku buruk hanya karena mereka memahami bahwa mereka tidak akan mendapatkan apa pun darinya. Mengapa pencurian atau mabuk dimulai pada usia 14, atau bahkan 12 tahun? Anak-anak ini tidak tahu bahwa ada kehidupan lain yang bisa membuat mereka lebih nyaman.

Seorang remaja dari keluarga disfungsional menjadi sama seperti orang tuanya. Paling sering hal ini terjadi karena keluarga seperti itu tidak ditemukan tepat waktu, dinas sosial tidak mengetahuinya dan tidak dapat memberikan bantuan pada waktu yang tepat. Itulah sebabnya kita berharap bahwa keluarga lain yang sama-sama tidak berfungsi akan segera muncul. Seorang anak akan tumbuh di dalamnya yang tidak akan belajar sesuatu yang baik.

Setiap orang yang melihat adanya anak-anak dari keluarga kurang mampu secara sosial wajib memperhatikan hal tersebut Perhatian khusus dan melaporkan ke layanan khusus.

Kesimpulan

Setelah penjelasan di atas, kita dapat menyimpulkan: jika keluarga yang kurang beruntung secara sosial teridentifikasi pada waktunya, maka masalah serius baik pada orang dewasa maupun anak-anak dapat dihindari di masa depan.

Awalnya ditentukan kondisi orang tua dan anaknya. Para ahli menentukan ciri-ciri perilaku, pembelajaran, sosialisasi dan masih banyak lagi. Jika perlu, bantuan ditawarkan kepada keluarga. Jika mereka menolak, maka harus dilakukan tindakan paksaan terhadap orang tua, juga anak-anaknya. Ini bisa berupa pengobatan, pelatihan, dll.

Pada tahap pertama, para ahli memperhatikan kondisi hidup: tempat anak-anak bermain, tampil pekerjaan rumah apakah mereka memiliki sudut sendiri untuk relaksasi dan hiburan. Tahap kedua melihat dukungan hidup dan kesehatan: apakah ada tunjangan atau subsidi, bagaimana kondisi kesehatan masing-masing anggota keluarga.

Tahap ketiga adalah pendidikan. Di sini perhatian difokuskan pada emosi atau pengalaman baik keluarga secara keseluruhan maupun masing-masing anggotanya secara individu. Jika trauma fisik atau psikis terdeteksi pada anak, akan lebih mudah untuk memberantasnya tahap awal perkembangan.

Pada tahap keempat, perhatian diberikan pada pendidikan anak. Bagaimana mereka belajar, seberapa baik orang tua mereka memantaunya, bagaimana prestasi akademis mereka. Untuk melakukan ini, dilakukan lintas bidang pengetahuan, di mana kelalaian dalam studi diidentifikasi, kemudian pelajaran individu tambahan ditawarkan kepada siswa yang tidak mengikuti kurikulum sekolah. Agar anak senang belajar, perlu didorong dengan sertifikat dan pujian.

Pertama-tama, Anda harus mengatur waktu senggang anak. Untuk melakukan ini, mereka perlu pergi ke klub: menari, menggambar, catur, dan sebagainya. Tentu saja kunjungan mereka perlu dikontrol.

Situasi keluarga disfungsional bermacam-macam. Ada yang menderita karena seringnya konflik, ada yang mengalami kesulitan keuangan, dan ada pula yang kecanduan alkohol dan obat-obatan. Semua keluarga ini membutuhkan bantuan. Oleh karena itu, pekerja sosial, polisi, dan layanan perwalian mendatangi mereka. Seluruh tim berusaha membantu mereka yang membutuhkan.

Namun, kita harus selalu ingat bahwa akan lebih mudah untuk mencapai hasil ketika orang dewasa dan anak-anak sendiri ingin mengubah hidup mereka sisi yang lebih baik. Jika harus terpaksa bekerja bersama keluarga, maka bantuannya akan tertunda dalam jangka waktu yang lama. Itulah sebabnya orang harus ditangani oleh spesialis berkualifikasi yang dapat dengan mudah menemukan bahasa yang sama dengan orang tua dan anak.

1.2 Ciri-ciri anak dari keluarga kurang mampu secara sosial

Ciri-ciri keluarga disfungsional sangat beragam - bisa berupa keluarga yang orang tuanya menganiaya anak, tidak membesarkan anak, orang tua menjalani gaya hidup amoral, mengeksploitasi anak, menelantarkan anak, mengintimidasi mereka “demi kebaikan mereka sendiri”, dan tidak menciptakan kondisi untuk perkembangan normal, dll. Disfungsi keluarga banyak menimbulkan permasalahan pada perilaku, perkembangan, gaya hidup anak, dan berujung pada pelanggaran orientasi nilai.

Kesulitan perilaku anak dan remaja seringkali mencerminkan permasalahan orang tua itu sendiri. Para psikolog telah lama membuktikan bahwa sebagian besar orang tua yang memiliki anak yang sulit dan bermasalah menderita konflik dengan orang tuanya sendiri di masa kanak-kanak. Berdasarkan banyak faktor, para psikolog sampai pada kesimpulan bahwa gaya perilaku orang tua tanpa sadar “tercatat” dalam jiwa anak. Ini terjadi sangat awal, bahkan pada usia prasekolah, dan, biasanya, tanpa disadari. Setelah menjadi dewasa, seseorang mereproduksi gaya ini sebagai gaya yang sepenuhnya “alami”. Dia tidak mengetahui hubungan lain dalam keluarga. Dari generasi ke generasi, terjadi pewarisan sosial terhadap gaya hubungan dalam keluarga; Kebanyakan orang tua membesarkan anak-anak mereka dengan cara yang sama seperti mereka dibesarkan sebagai anak-anak. “Menurut ukuranmu, hal itu akan diukurkan kepadamu” /12/.

Menurut penelitian, analisis terhadap kontingen anak-anak yang termasuk dalam sistem dukungan dan bantuan sosio-pedagogis menunjukkan bahwa mereka semua telah mengalami berbagai macam situasi stres. Menurut dokter, psikolog, psikiater, dan psikoterapis, anak yang pernah mengalami situasi stres ditandai dengan perilaku patologis. Patologi dipahami sebagai jenis perilaku yang tidak diterima dalam budaya tertentu, menyebabkan penderitaan, ketakutan, kesakitan, kesedihan pada orang lain /12/.

Situasi stres yang membuat anak sulit keluar, biasanya berdampak negatif pada fungsi normal seluruh tubuh. Hal ini disebabkan oleh banyak alasan - kehilangan orang yang dicintai, perceraian dan pernikahan kembali orang tua, penyakit kronis, ancaman mental yang berkepanjangan, kekerasan seksual dan konsekuensinya, perkelahian, skandal, perang, bencana alam dan malapetaka, dll.

Kekuatan pengalaman seseorang dalam situasi stres bergantung pada bagaimana peristiwa dan keadaan tersebut dirasakan dan ditafsirkan olehnya. Anak-anak tidak dapat mengatur intensitas pengalaman mereka. Pengalaman situasi stres meninggalkan pengaruh yang signifikan pada jiwa anak, dan semakin kecil dampaknya, semakin kuat konsekuensi dari pengalaman tersebut. Penyebab stres juga bisa berupa situasi di mana pengaruh negatif belum tentu kuat, namun dialami sama kuatnya dengan pengaruh yang mengancam dan mengancam jiwa. Akumulasi situasi stres dari waktu ke waktu dapat menyebabkan banyak masalah atau membantu memperoleh fleksibilitas, yang bergantung pada usia seseorang dan kemampuannya untuk mengatasi kesulitan.

Bagaimana anak yang lebih kecil, semakin sulit situasi perkembangannya dalam keluarga yang disfungsional, dimana pertengkaran terus-menerus antara orang tua, perselisihan dengan anggota keluarga lainnya, agresi fisik, karena hal ini berkontribusi pada manifestasi perasaan tidak aman dan tidak berdaya. Dalam keluarga yang lingkungannya tegang dan menyedihkan, perkembangan normal perasaan anak terganggu; mereka tidak merasakan rasa cinta pada diri sendiri, sehingga mereka sendiri mempunyai kesempatan untuk mengungkapkannya.

Dampak paling kuat bagi seorang anak adalah ketika keluarganya berada di ambang kehancuran. Anak-anak melihat permusuhan yang tersembunyi, ketidakpedulian orang tua, saling keluhan. Biasanya, anak-anak terikat pada kedua orang tuanya dan mengalami ketakutan akan kemungkinan kehilangan mereka, serta rasa aman terhadap diri mereka sendiri.

Lingkungan psikologis bagi perkembangan anak dirampas kasih sayang orang tua, ditolak oleh orang tuanya sendiri, menanggung hinaan, intimidasi, kekerasan, pemukulan, kelaparan dan kedinginan, kekurangan pakaian, tempat tinggal yang hangat, dll. Dalam situasi seperti itu, seorang anak mencoba mengubah keadaan pikirannya (mencabut rambut, menggigit kuku, rewel, “efek menjilat luka”, takut gelap, mungkin mengalami mimpi buruk, membenci orang-orang di sekitarnya. dia, dia berperilaku agresif).

Hidup dalam keluarga yang disfungsional berdampak buruk pada perkembangan psikologis anak, namun perpisahan dari keluarga, bahkan yang terburuk sekalipun, justru lebih berat bagi mereka. Menurut Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia (1990), dalam hal perkembangan psikologis, anak-anak yang dibesarkan tanpa pengasuhan orang tua berbeda dengan teman sebaya yang tumbuh dalam keluarga. Sepanjang seluruh tahap masa kanak-kanak - dari bayi hingga dewasa - perkembangan psikologis dan kesehatan anak-anak tersebut memiliki sejumlah ciri negatif /12/.

Pengalaman bekerja dengan anak-anak dalam kategori ini menunjukkan bahwa tidak mungkin mempersiapkan anak dari segala usia (usia dini, prasekolah, remaja) untuk menanggung perpisahan dari keluarga. Jika hak orang tua dirampas, anak-anak dikeluarkan dari keluarga, kehilangan hubungan dengan keluarga dan teman, dan menjalani prosedur yang menyakitkan. Kita dapat mengatakan bahwa pemindahan seorang anak dari keluarga disfungsional adalah sebuah trauma, dan kelainan yang berkembang setelah mengalami trauma psikologis mempengaruhi semua tingkat fungsi manusia (pribadi, interpersonal, sosial, fisiologis, psikologis, somatik, dll) dan mengarah ke perubahan pribadi yang terus-menerus /38/.

Pengalaman situasi atau peristiwa traumatis diulangi dan dimasukkan ke dalam kesadaran, kenangan permanen oleh anak-anak. Ini mungkin termasuk gambaran, pikiran, mimpi buruk yang berulang, perasaan yang berhubungan dengan pengalaman selama trauma, perasaan negatif ketika dihadapkan dengan sesuatu yang menyerupai peristiwa tersebut, reaktivitas fisiologis yang diwujudkan dalam kram perut, sakit kepala, sulit tidur, mudah tersinggung, ledakan amarah, gangguan ingatan dan konsentrasi, kewaspadaan berlebihan, reaksi berlebihan. Gejala pengalaman traumatis berupa gangguan jiwa menjadi salah satu cara untuk bertahan hidup.

Kehidupan seorang anak di luar keluarga menyebabkan munculnya kondisi mental khusus – deprivasi mental (J. Langheimer dan Z. Matejczyk). Kondisi ini terjadi secara khusus situasi kehidupan ketika seseorang tidak mampu memenuhi beberapa kebutuhan mental dasar untuk waktu yang lama. Anak yang dibesarkan di luar keluarga mengalami perubahan kepribadian, yaitu terjadi deprivasi pribadi, yang berkontribusi pada pembentukan kualitas dan bentukan pribadi negatif /20/.

Dalam dua puluh tahun terakhir, sejumlah penelitian telah dilakukan di luar negeri dan di Rusia, yang menunjukkan bahwa ketidakhadiran seorang ibu (maternal deprivation) mempunyai dampak yang sangat merugikan terhadap perkembangan seorang anak. Selain fakta ini, ditemukan fakta lain (kekurangan sensorik - pemiskinan lingkungan, penyempitannya; sosial - penurunan ikatan komunikasi dengan orang lain; nada emosional dalam hubungan dengan orang lain; mental - ketidakmampuan untuk memenuhi kebutuhan dasar) /20/.

Pengalaman menangani anak-anak yang berakhir di panti asuhan, shelter, pesantren, pusat krisis, yaitu dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua, menunjukkan bahwa sulit untuk mengidentifikasi jenis kekurangan yang mempunyai pengaruh paling kuat dan terkadang merugikan terhadap perkembangan mental. dari anak itu. Paling sering Anda dapat mengamati gambaran ketika semua faktor perampasan muncul bersamaan.

Mari kita membahas secara rinci faktor terpenting yang memiliki dampak besar pada gaya hidup anak dan perkembangan mentalnya: rumah orang tua - ayah, ibu, orang dewasa lainnya (anggota keluarga atau kerabat dekat) yang mengelilingi anak sejak ia dilahirkan. . Adalah umum bagi seorang anak untuk meniru tindakan, cara mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ia amati pada orang tuanya. Seorang anak belajar hidup dengan meniru orang tua dan anggota keluarganya; sejak masa kanak-kanak, ia berusaha untuk mendapatkan persetujuan orang tuanya dengan berperilaku dan berpikir seperti yang diinginkan orang tuanya, atau sebaliknya, dengan menolak nilai-nilai mereka. Gaya hidup orang tua mempunyai pengaruh yang begitu kuat terhadap anak sehingga sepanjang hidupnya mereka kembali mengulanginya lagi dan lagi. Sebagian besar pengalaman hidup yang diperoleh anak dalam keluarga masuk ke alam bawah sadar. Program bawah sadar “warisan leluhur”, yang ditetapkan dalam diri seseorang oleh keluarganya, beroperasi sepanjang hidupnya dan membentuk tujuan hidup, menentukan landasan, keyakinan, nilai-nilai, dan kemampuan mengungkapkan perasaan. Ketika berada dalam situasi sulit, anak selalu menggunakan pengalaman yang didapat dalam keluarga.

Menemukan dirinya dalam kondisi baru, anak tersebut berusaha dengan kekuatan khusus untuk kembali ke kehidupan sebelumnya, di mana ia memiliki, atau menurut pandangannya, kasih sayang orang tua. Kehidupan di panti asuhan di mana seorang anak yang ditinggalkan atau dikucilkan oleh keluarganya tidak dapat menggantikan pengalaman kasih sayang keluarga dan orang tua. Anak-anak masih tetap mencintai orang tuanya, keluarganya, membenarkan tindakan dan perilaku orang tuanya, mengidealkannya, dan bermimpi untuk kembali kepada mereka. Hal ini sebagian besar dapat menjelaskan seringnya anak-anak melarikan diri dari panti asuhan dan sekolah berasrama, dan kesulitan beradaptasi dengan kehidupan di lembaga-lembaga, dan kekebalan terhadap pengaruh pendidikan, dan kedekatan dengan pengalaman sosial, dan kurangnya kepercayaan pada orang-orang di sekitar mereka dan merawat mereka. . Dalam praktiknya, cukup sering ada kasus ketika anak-anak kembali ke keluarga kriminal, yang tidak mungkin seumur hidup dari sudut pandang orang waras.

Menurut L.Ya. Pengalaman Oliferenko dalam sistem lembaga dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak dan remaja memungkinkan dia menganalisis bagaimana anak-anak dari berbagai usia mengevaluasi orang tua mereka. Lebih sering mereka menilai orang tua mereka secara positif, tetapi mengutuk kondisi kehidupan di mana mereka berada, atau perilaku orang tua mereka, yang disebabkan oleh lingkungan seperti itu, tetapi bukan oleh diri mereka sendiri /27/.

Anak-anak prasekolah terus menyayangi orang tuanya dan merindukan ayah dan ibunya. Banyak orang yang mengidealkan orang tuanya, menganggap mereka baik, tetapi pada saat yang sama tidak ingat sama sekali bahwa orang tua tersebut secara brutal memukuli mereka, memperkosa mereka, menjual mereka pada malam hari, mengurung mereka sendirian tanpa makanan, dll. Mengingat orang tuanya, anak-anak ini hanya mencirikan mereka dengan sisi positif, meskipun mereka terperosok dalam kemabukan dan pesta pora, mengubah rumah mereka menjadi rumah bordil dan tempat kriminal.

Pada anak yang lebih besar, penilaian orang tua mendekati memadai dan nyata. Namun harapan agar orang tua berubah atau sudah berubah dan menjadi baik selalu hidup dalam jiwa mereka. Menurut gagasan dan gambaran mereka, orang tua berubah segera setelah anak-anak mereka diambil dari mereka; Mereka seharusnya berhenti minum, bekerja, tidak bertengkar, dan sebagainya. Dapat diamati bahwa banyak anak yang sudah bisa menerima situasi yang ada dalam keluarga mereka dan menerima begitu saja. Hal ini terjadi karena anak-anak ini tidak memiliki pengalaman hidup berkeluarga yang bisa dibandingkan.

Tinggal jangka panjang dalam keluarga asosial, di mana kekerasan dan keterasingan merajalela, menyebabkan penurunan empati anak-anak - kemampuan untuk memahami dan bersimpati dengan orang lain, dan dalam beberapa kasus menyebabkan “tuli” emosional. Semua ini menyulitkan guru dan spesialis lainnya untuk mempengaruhi anak dan menyebabkan perlawanan aktif di pihaknya.

Jika seorang anak terbebani oleh keadaan hidup, hubungan orang tuanya, maka ia memperhatikan permusuhan dalam hidup, bahkan keluarga tidak membicarakannya. Kesan kuat diterima oleh seorang anak yang orang tuanya menduduki kedudukan sosial rendah, tidak bekerja, mengemis, mencuri, minum-minuman keras, tinggal di ruang bawah tanah, dan dalam kondisi yang tidak sehat. Anak-anak seperti itu tumbuh dalam ketakutan akan kehidupan; mereka berbeda dari anak-anak lain, pertama-tama, dalam hal permusuhan, agresivitas, dan kurangnya rasa percaya diri. Seringkali, anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi seperti itu mempertahankan harga diri yang rendah sepanjang hidup mereka; mereka tidak percaya pada diri mereka sendiri dan kemampuan mereka.

Dalam studi psikolog domestik dan Barat, hal ini diberikan Karakteristik komparatif anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua. I.V. Dubrovina, E.A. Minkova, M.K. Bardyshevskaya dan peneliti lain telah menunjukkan bahwa perkembangan fisik dan mental secara umum anak-anak yang dibesarkan tanpa pengasuhan orang tua berbeda dengan perkembangan teman sebaya yang tumbuh dalam keluarga. Mereka mempunyai kecepatan yang lambat perkembangan mental, sejumlah fitur negatif:

Rendahnya tingkat perkembangan intelektual;

Lingkungan emosional dan imajinasi yang buruk;

Keterlambatan pembentukan keterampilan pengaturan diri dan perilaku yang benar.

Anak-anak yang dibesarkan di lembaga-lembaga dukungan sosio-psikologis-pedagogis masa kanak-kanak dicirikan oleh ketidaksesuaian yang nyata. Hal ini diperparah oleh faktor-faktor traumatis psikologis seperti dikeluarkannya seorang anak dari keluarga dan penempatannya di berbagai jenis institusi (rumah sakit, pusat penerimaan, tempat penampungan sementara, sanatorium, dll).

Perilaku anak seperti itu ditandai dengan mudah tersinggung, ledakan amarah, agresi, reaksi berlebihan terhadap peristiwa dan hubungan, mudah tersinggung, memicu konflik dengan teman sebaya, dan ketidakmampuan berkomunikasi dengan mereka.

Seorang psikolog, pendidik, guru sosial yang bekerja dengan anak-anak di lembaga-lembaga tersebut harus menyadari bahwa semua ini hanyalah sebagian dari gambaran keseluruhan, manifestasi eksternalnya. Bagian lainnya adalah dunia batin anak, yang sulit didiagnosis dan diperbaiki, namun sangat mempengaruhi kehidupan masa depan, perkembangan mental, dan pembentukan kepribadiannya.

Cacat dalam sosialisasi tidak hanya bergantung pada kondisinya, tetapi juga pada usia anak.

Anak-anak berisiko usia prasekolah Mereka ditandai dengan berkurangnya aktivitas kognitif, keterlambatan perkembangan bicara, keterlambatan perkembangan mental, kurangnya keterampilan komunikasi, dan konflik dalam hubungan dengan teman sebaya.

Kurangnya komunikasi dengan orang dewasa pada usia ini tidak berkontribusi terhadap perkembangan rasa keterikatan pada anak. Di kemudian hari, hal ini membuat sulit untuk mengembangkan kemampuan berbagi pengalaman dengan orang lain, yang sangat penting untuk pengembangan empati selanjutnya. Perkembangan aktivitas kognitif juga melambat sehingga membuat anak prasekolah kurang tertarik terhadap dunia sekitar dan sulit menemukannya aktivitas yang menarik, membuat anak menjadi pasif. Manifestasi emosional anak-anak seperti itu buruk dan tidak ekspresif /35/.

Kurangnya perhatian dari orang dewasa usia dini menyebabkan kerugian dalam pembangunan sosial: kebutuhan untuk berkomunikasi dan menjalin kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya tidak berkembang, kerjasama dengan mereka sulit. Hal ini menyebabkan keterbelakangan bicara, hilangnya kemandirian, dan gangguan perkembangan pribadi.

Kekurangan dalam perkembangan lingkungan emosional paling jelas terlihat. Anak-anak mengalami kesulitan membedakan emosi orang dewasa, sulit membedakannya, dan memiliki kemampuan terbatas untuk memahami orang lain dan dirinya sendiri. Mereka berkonflik dengan teman sebayanya, tidak dapat berinteraksi dengan mereka, dan tidak menyadari reaksi kekerasan emosional mereka. Perkembangan anak terhambat aktivitas kognitif, yang diwujudkan dalam keterbelakangan dalam penguasaan bicara, serta kurangnya inisiatif dalam memahami dunia sekitar, sikap ambivalen terhadap objek (objek menarik perhatiannya sekaligus menimbulkan rasa takut karena ketidakmampuannya. untuk bertindak bersama mereka).

Kekurangan perkembangan yang khas pada usia prasekolah adalah perkembangan kemandirian - mulai dari hilangnya kemandirian hingga perwujudannya sepenuhnya, ketika anak mengatur dirinya sendiri atas kebijaksanaannya sendiri.

Anak-anak ini memiliki pemahaman yang terganggu tentang ciri-ciri temporal perkembangan kepribadian mereka: mereka tidak tahu apa-apa tentang diri mereka di masa lalu, mereka tidak melihat masa depan mereka. Gagasan mereka tentang keluarga mereka sendiri tidak jelas. Ketidakjelasan tentang diri sendiri dan alasan menjadi yatim piatu secara sosial menghambat pembentukan identitas diri. Beberapa anak tidak dapat membayangkan dirinya kecil, tidak mengetahui apa yang dilakukan anak kecil, dan tidak dapat membicarakan apa yang dilakukannya ketika masih kecil. Mereka kesulitan membayangkan masa depan mereka dan fokus pada masa depan - pergi ke sekolah, belajar. Perjuangan untuk identitas baru saat masuk fasilitas penitipan anak- salah satu masalah utama anak-anak ini selama masa koreksi kekurangan. Melampaui masa kini di mana anak-anak ini hidup dan ke masa lalu yang telah mereka jalani, merupakan syarat utama untuk memperoleh kepercayaan hidup dan identitas baru, suatu syarat untuk melepaskan diri dari lingkaran setan kekurangan mental.

Perkembangan intelektual anak yang dibesarkan dalam keluarga disfungsional ditandai dengan ketidakharmonisan, ketidakrataan dan ketidakseimbangan jenis pemikiran. Subjektif, visual - berpikir kreatif tetap menjadi yang utama. Pemikiran verbal sangat tertinggal, karena terbentuk dalam permainan, komunikasi informal, dan aktivitas bersama yang tidak diatur dengan orang dewasa dan anak-anak lain.

Dengan demikian, anak-anak prasekolah yang berisiko berbeda dari teman sebayanya dari keluarga utuh dalam hal berkurangnya aktivitas kognitif, keterlambatan perkembangan bicara, keterbelakangan mental, kurangnya keterampilan komunikasi dan konflik dalam hubungan dengan teman sebaya.

Anak usia sekolah dasar berisiko mengalami penyimpangan perkembangan intelektual, sering tidak bersekolah, kesulitan menguasai materi pendidikan, keterlambatan perkembangan berpikir, belum berkembangnya pengaturan diri, dan kemampuan mengatur diri. . Semua ciri-ciri anak sekolah dasar ini menyebabkan keterbelakangan dalam penguasaan keterampilan dan kemampuan akademik serta rendahnya kualitas pembelajaran.

Pada anak usia sekolah dasar yang berisiko, penyimpangan perkembangan bidang intelektual lebih terasa. Mereka sering tidak bersekolah, kesulitan menguasai materi pendidikan, dan terlambat perkembangan mental berpikir, keterbelakangan pengaturan diri, kemampuan mengelola diri sendiri. Semua ciri-ciri anak sekolah dasar ini menyebabkan keterbelakangan dalam penguasaan keterampilan dan kemampuan akademik, serta rendahnya kualitas pembelajaran.

Remaja berisiko ditandai dengan kesulitan dalam menjalin hubungan dengan orang lain, kedangkalan perasaan, ketergantungan, kebiasaan hidup atas perintah orang lain, kesulitan dalam menjalin hubungan, terganggunya kesadaran diri (dari pengalaman permisif menjadi rendah diri), dan peningkatan rasa rendah diri. kesulitan dalam menguasai materi pendidikan, manifestasi pelanggaran disiplin yang berat (gelandangan, pencurian, berbagai bentuk perilaku nakal). Dalam hubungan dengan orang dewasa, mereka mengalami perasaan tidak berguna, kehilangan nilai dan nilai orang lain /19/.

Karakteristik anak-anak modern yang berisiko pada masa remaja memberikan gambaran yang buruk, namun seorang spesialis yang menangani mereka harus mampu melihat dengan jelas prospek masa depan mereka dan membantu mereka mengambil langkah pertama untuk mengubah diri mereka sendiri. Menurut kajian sosiologi dan psikologis, remaja berisiko memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

· kurangnya nilai-nilai yang diterima dalam masyarakat (kreativitas, pengetahuan, aktivitas aktif dalam hidup); mereka yakin akan ketidakbergunaan mereka, ketidakmampuan untuk mencapai sesuatu dalam hidup dengan tangan mereka sendiri, dengan pikiran dan bakat mereka, untuk mengambil posisi yang layak di antara rekan-rekan mereka, untuk mencapai kesejahteraan materi;

· memproyeksikan ke dalam diri sendiri kegagalan hidup orang tuanya;

· penolakan emosional terhadap remaja oleh orang tua dan sekaligus otonomi psikologis mereka;

· Di antara nilai-nilai yang disetujui secara sosial, kehidupan keluarga yang bahagia berada di urutan pertama, kesejahteraan materi berada di urutan kedua, dan kesehatan berada di urutan ketiga; pada saat yang sama, nilai-nilai tersebut tampaknya tidak dapat diakses oleh remaja; nilai yang tinggi ditambah dengan tidak dapat diaksesnya menimbulkan konflik internal - salah satu sumber stres;

· “penguatan” hilangnya nilai pendidikan bagi remaja berisiko - mereka yang belajar dengan buruk atau tidak belajar sama sekali, tetapi telah sukses dalam hidup dan memiliki (mobil, bengkel, dan sebagainya); Remaja tidak memikirkan cara nyata untuk mencapai “nilai” tersebut;

· peningkatan tingkat kecemasan dan agresivitas;

· keinginan untuk hidup yang “indah”, mudah, kesenangan;

· distorsi arah kepentingan - waktu luang di pintu masuk, di jalan - hanya jauh dari rumah, perasaan mandiri sepenuhnya (meninggalkan rumah, melarikan diri, situasi berisiko, dll.) /25/.

Psikolog (L.S. Vygotsky dan lain-lain) mengidentifikasi kelompok utama minat utama remaja. Ini termasuk:

Egosentris dominan – ketertarikan pada kepribadian sendiri;

Unsur upaya yang dominan adalah keinginan remaja untuk melawan, mengatasi, dan memaksakan kehendaknya, yang dapat diwujudkan dalam bentuk keras kepala, hooliganisme, perlawanan terhadap otoritas, protes, dan sebagainya;

Ciri dominan romansa adalah keinginan akan hal yang tidak diketahui, berisiko, petualangan, kepahlawanan /14/.

Kelanjutan perubahan masa remaja ini kita temukan dalam karya-karya D.B. Elkonin, yang mengidentifikasi gejala perkembangan. Diantaranya adalah munculnya kesulitan dalam hubungan dengan orang dewasa (negativisme, keras kepala, ketidakpedulian dalam menilai keberhasilan seseorang, putus sekolah, keyakinan bahwa semua hal yang paling menarik terjadi di luar sekolah, dll). Remaja mulai membuat buku harian di mana mereka dengan bebas, mandiri, dan mandiri mengekspresikan pikiran dan perasaannya. Munculnya kelompok khusus anak (mencari teman yang bisa mengerti), yang berujung pada munculnya komunitas remaja informal /27/.

Menurut A.L. Likhtarnikov, remaja yang kehilangan pengasuhan orang tua memiliki gagasan tentang orang bahagia dan kebahagiaan yang sangat berbeda dengan gagasan anak-anak dari keluarga normal. Jawaban paling umum dari remaja berisiko mengenai indikator utama kebahagiaan adalah: makanan, permen (banyak kue), mainan, hadiah, pakaian. Karakteristik “materi” tersebut menunjukkan bahwa bahkan di kalangan remaja berusia lima belas tahun, mainan merupakan atribut penting dari kebahagiaan. Beralih ke mainan memungkinkan seorang remaja mengimbangi kurangnya kehangatan emosional dan kebutuhan sosial yang tidak terpenuhi. Di antara remaja yang kehilangan pengasuhan orang tua, 43% mencatat minimal tanda-tanda orang bahagia, yang dapat diartikan sebagai posisi “Saya tidak bahagia”. Dan hanya 17% dari remaja tersebut ditemukan dalam keluarga normal.

Pengalaman kesepian pada remaja berisiko adalah 70%. Hanya 1% yang tidak melihat jalan keluar dari keadaan kesepian, dan sisanya melihat cara untuk menghilangkannya dengan mencari teman, menemukan keluarga, mencapai kompromi dalam situasi konflik, perubahan keadaan emosi. Cara perubahan tersebut bagi banyak remaja tidak konstruktif (misalnya minum, merokok, jalan-jalan, dll) /19/.

Remaja yang berisiko harus mempertimbangkan kondisi ketidakberdayaan yang sering mereka alami. Konsep “ketidakberdayaan” diartikan sebagai keadaan seseorang yang tidak dapat mengatasi dirinya sendiri, tidak menerima dan tidak dapat meminta bantuan orang lain, atau berada dalam keadaan tidak nyaman. Pada remaja berisiko, kondisi ini dikaitkan dengan situasi tertentu: ketidakmampuan untuk mengubah hubungan dengan orang tua, guru, dan teman sebaya; ketidakmampuan untuk menerima keputusan independen atau membuat pilihan dan kesulitan lainnya.

Kajian ketidakberdayaan pada anak dan remaja dilakukan oleh I.S. Korostelev, V.S. Rotenberg, V.V. Arshavsky, serta peneliti asing.

Menurut banyak ilmuwan, ketidakberdayaan remaja disebabkan oleh pengalaman kegagalan, trauma, penolakan untuk mencari atau memiliki cara yang tidak konstruktif untuk menyelesaikan masalah, dan lain-lain. Wujud ketidakberdayaan dapat diamati ketika remaja bereaksi terhadap suatu situasi penting yang dialaminya atau akibat-akibatnya, yang terlihat seperti ini:

Bagaimana suatu aktivitas stereotip tidak memadai untuk situasi tertentu;

Sebagai pencacahan tindakan stereotip (cara berperilaku dan aktivitas tidak konstruktif yang tidak membuahkan hasil);

Seperti penolakan melakukan aktivitas disertai sikap apatis, depresi;

Seperti keadaan pingsan, menangis, dan sebagainya;

Seperti memindahkan atau mengalihkan suatu tujuan ke tujuan lain.

Pada masa remaja, pembatasan budaya berkaitan dengan aktivitas pencarian dalam kehidupan sosial. Reaksi terhadap pembatasan perilaku dan aktivitas (termasuk hukuman, misalnya oleh undang-undang) dapat menimbulkan keadaan ketidakberdayaan pada remaja, yang dinyatakan dalam sikap apatis, depresi, dll. /28/.

Pengalaman ketidakberdayaan juga bisa muncul sebagai reaksi terhadap kesedihan, kehilangan orang yang dicintai, perpisahan darinya, dll. dalam situasi ini, remaja mungkin mengalami gangguan yang menyakitkan dalam gagasannya tentang masa depan.

Anak usia sekolah menengah atas yang berisiko dicirikan oleh proses sosialisasi khusus. Biasanya, mereka menjalani sebagian besar hidup mereka di lembaga dukungan sosial dan pedagogis (panti asuhan, sekolah berasrama, tempat penampungan, di bawah perwalian) atau dalam keluarga yang disfungsional. Sebagian besar lulusan lembaga-lembaga ini mempunyai tanggung jawab khusus berikut:

· ketidakmampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang di luar institusi, kesulitan dalam menjalin kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya, keterasingan dan ketidakpercayaan terhadap orang-orang, keterpisahan dari mereka;

· pelanggaran dalam pengembangan perasaan, yang tidak memungkinkan seseorang untuk memahami orang lain, menerima mereka, hanya mengandalkan keinginan dan perasaannya sendiri;

tingkat kecerdasan sosial yang rendah, sehingga sulit untuk dipahami norma sosial, aturan, kebutuhan untuk mematuhinya;

· kurang berkembangnya rasa tanggung jawab atas tindakan seseorang, ketidakpedulian terhadap nasib orang-orang yang menghubungkan hidupnya dengan mereka, perasaan cemburu terhadap mereka;

· psikologi konsumen dalam hubungan dengan orang yang dicintai, negara, dan masyarakat;

· Kurangnya rasa percaya diri, rendahnya harga diri, kurangnya teman tetap dan dukungan dari mereka;

· lingkup kehendak yang belum terbentuk, kurangnya tujuan yang ditujukan untuk kehidupan masa depan; Seringkali, tekad hanya diwujudkan dalam mencapai tujuan jangka pendek: mendapatkan apa yang Anda inginkan, apa yang menarik;

· rencana hidup yang belum terbentuk, nilai-nilai kehidupan, kebutuhan untuk memenuhi hanya kebutuhan paling dasar (makanan, sandang, papan, hiburan);

· rendahnya aktivitas sosial, keinginan untuk tidak terlihat, tidak menarik perhatian;

· kecenderungan perilaku aditif (merusak diri sendiri) – penyalahgunaan satu atau lebih zat psikoaktif, biasanya tanpa tanda-tanda ketergantungan (merokok, minum alkohol, narkoba, obat-obatan beracun dan obat-obatan, dll.); ini bisa menjadi semacam bentuk pertahanan psikologis yang regresif /10/.

Anak-anak usia sekolah menengah atas berada di ambang kehidupan mandiri yang mereka anggap belum siap. Di satu sisi mereka ingin hidup mandiri, terpisah, mandiri dari siapapun, di sisi lain mereka takut akan kemandirian ini, karena mereka paham bahwa tanpa dukungan orang tua dan kerabatnya mereka tidak bisa bertahan hidup, dan tidak bisa hidup. mengandalkan itu. Dualitas perasaan dan keinginan ini menimbulkan ketidakpuasan terhadap kehidupan seseorang dan diri sendiri.

Situasinya agak lebih baik bagi mereka yang tinggal di panti yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dan belajar di lembaga menengah khusus atau kejuruan, karena mereka dapat kembali ke lingkungan akrab di lembaga pengasuhan tempat mereka dirawat.

Dibesarkan di luar keluarga merupakan penyebab utama ketidaksiapan anak-anak tersebut untuk hidup mandiri dan menimbulkan perampasan pribadi, karena lingkungan yang terus-menerus oleh banyak anak dan orang dewasa tidak memberikan kesempatan untuk identifikasi diri, pemahaman tentang diri sendiri dan anak-anak. masalah, dan kesempatan untuk memikirkan kehidupan masa depan mereka. Anak tidak tahu bagaimana ia akan hidup sendiri, di mana mencari teman, bagaimana menghabiskan waktu luangnya, bagaimana mengatur hidupnya.

Kurangnya komunikasi dengan orang dewasa, keterbatasannya (kebanyakan hanya pegawai lembaga) mengarah pada fakta bahwa anak-anak tidak dapat menjalin kontak dengan orang dewasa lain, menemukan titik temu antara persyaratan orang dewasa yang penting dan keinginan serta kemampuan mereka sendiri. Kontak dengan orang dewasa bersifat dangkal, tidak emosional, sehingga menyebabkan kurangnya kebutuhan untuk menjalin hubungan dekat dengan orang lain, memercayai mereka, dan melihat rasa hormat terhadap diri mereka sendiri.

Anak-anak berisiko, masalah khas masa remaja diperlukan bagi seorang pekerja sosial agar ia dapat membangun hubungan dengan klien dengan baik. Bab II. Landasan etika pekerjaan sosial dengan anak berisiko 2.1 Dokumen dasar yang mengatur kegiatan pekerja sosial Untuk mempelajari prinsip dan standar perilaku pekerja sosial...

Guru menciptakan kondisi terbentuknya hubungan mereka berdasarkan kaidah budaya perilaku, toleransi, dan kesantunan. Bab 2 Standar perilaku etis dalam masyarakat ketika bekerja dengan anak-anak di panti sosial 2.1 Penampungan sosial untuk anak-anak dan remaja “Khovrino” Alamat: Distrik Khovrino, jalan Zelenogradskaya, rumah 35B. Tempat penampungan sosial untuk anak-anak dan remaja "Khovrino" dapat dicirikan...

Hal ini dapat menjadi suatu keharusan, membekali remaja dengan pengetahuan yang cukup untuk mematuhi aturan, norma dan hukum masyarakat kita. Oleh karena itu, pekerja sosial mempunyai tanggung jawab ketika menangani anak-anak yang berperilaku melanggar hukum. Hal terpenting dalam pekerjaannya bukanlah menghukum, tapi mencegah. Yang utama adalah mengarahkan kekuatan dan sumber daya untuk mencegah kejahatan. Memberi makan, pakaian, memberikan perlindungan...

Perkembangan pekerjaan sosial difasilitasi oleh industrialisasi negara, karena industrialisasi dikaitkan dengan pemiskinan tajam keluarga pekerja, dan akibatnya, lebih banyak orang mulai menggunakan jaminan sosial. Di sini, perhatian khusus diberikan kepada keluarga, khususnya pada “kelompok berisiko” dalam kategori ini. Pekerjaan sosial hanya mengacu pada bidang kegiatan dengan tujuan pedagogi, termasuk bekerja dengan orang dewasa,...

sosial keluarga disfungsional anak

Pengaruh keluarga disfungsional terhadap perkembangan, sosialisasi dan pengasuhan anak

Banyak ilmuwan telah mempelajari proses sosialisasi individu pada berbagai tahap perkembangan masyarakat. Diantaranya adalah Z.Freud, J.Piaget, N.P. Masing-masing sesuai dengan konsepnya memberikan definisi yang berbeda-beda tentang proses sosialisasi. Kamus psikologi memberikan definisi sebagai berikut: “sosialisasi” adalah suatu proses evolusi, yang terfokus pada hasil penguasaan dan penciptaan kembali pengalaman sosial oleh subjek, yang dilakukan subjek sendiri dalam faktor komunikasi, dalam aktivitas individu (41., hal .666.).

Sosialisasi adalah proses asimilasi oleh individu terhadap pola perilaku, norma-norma sosial, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk keberhasilan fungsinya dalam masyarakat tertentu. Semua orang di sekitar individu mengambil bagian dalam proses sosialisasi: keluarga, tetangga, teman sebaya, sekolah dan media.

Keluarga menempati tempat khusus dalam kehidupan setiap orang. Seorang anak tumbuh dalam sebuah keluarga, dan sejak tahun-tahun pertama kehidupannya ia mempelajari norma-norma kehidupan bermasyarakat, hubungan antarmanusia, dan keluarganya. Setelah beranjak dewasa, anak mengikuti aturan-aturan yang ada dalam keluarga orang tuanya.

Keluarga dianggap sebagai unit primer terkecil dalam masyarakat, sebagai unit sosial. Keadaan suatu negara tergantung pada keadaan keluarga, yang dipengaruhi oleh segala perubahan yang terjadi dalam masyarakat. Sosiolog domestik terkemuka A.G. Kharchev memberikan definisi keluarga sebagai berikut: “Keluarga adalah kelompok sosial kecil yang dihubungkan oleh hubungan perkawinan, kehidupan bersama dan tanggung jawab moral bersama kepada masyarakat untuk reproduksi penduduk.” Definisi ini secara praktis diterima secara universal dalam sains Rusia.

Fungsi utama keluarga adalah reproduksi, reproduksi biologis suatu populasi (A.G. Kharchev). Fungsi keluarga berikut juga dibedakan:

• 1. Pendidikan – sosialisasi generasi muda,
• 2. Rumah tangga – menjaga kondisi fisik keluarga, mengasuh anak dan orang tua;
• 3. Ekonomi - memperoleh sumber daya materi dari beberapa anggota keluarga untuk orang lain, dukungan materi untuk anak di bawah umur;
• 4. Kontrol sosial - tanggung jawab anggota keluarga atas perilaku anggotanya dalam masyarakat, dalam berbagai bidang kegiatan, generasi tua untuk generasi muda;
• 5. Komunikasi spiritual - pengayaan spiritual setiap anggota keluarga;
• 6. Status sosial - memberikan anggota keluarga posisi sosial tertentu dalam masyarakat;
• 7. Kenyamanan - organisasi waktu luang yang rasional, pengembangan saling memperkaya kepentingan setiap anggota keluarga;
• 8. Emosional – memberikan perlindungan psikologis bagi setiap anggota keluarga.
• 9. Fungsi sosial keluarga adalah sebagai unit sosial utama masyarakat, mempersatukan manusia, mengatur pendidikan suatu generasi, kognitif, aktivitas tenaga kerja kepribadian, memperkenalkan anak ke dalam masyarakat, di dalam keluarga itulah anak menerima pendidikan sosial, menjadi pribadi, memperkuat kesehatan anak, mengembangkan kecenderungan dan kemampuannya; peduli terhadap pendidikan, pengembangan pikiran, pendidikan warga negara; menentukan nasib dan masa depan mereka; mengajarkan anak bekerja, membantu memilih profesi, mempersiapkan diri untuk mandiri kehidupan keluarga, mengajarkan untuk meneruskan tradisi keluarganya.

Keluarga adalah “rumah” yang menyatukan orang-orang, di mana fondasi hubungan antarmanusia dan sosialisasi utama individu diletakkan.

Status sosial sangat penting bagi sebuah keluarga, yang merupakan gabungan antara ciri-ciri individu anggota keluarga dengan parameter struktural dan fungsionalnya, yang menjadi ciri proses adaptasi keluarga dalam masyarakat.

Sebuah keluarga dapat memiliki setidaknya empat status:

• · Sosial ekonomi;
• · Sosial - psikologis;
• · Sosiokultural;
• · Situasional - bermain peran.

Adaptasi sosial keluarga meliputi komponen-komponen sebagai berikut;

Yang pertama adalah situasi keuangan. Untuk menilai kesejahteraan materi suatu keluarga, yang terdiri dari keamanan moneter dan properti, digunakan beberapa kriteria kuantitatif dan kualitatif: tingkat pendapatan keluarga, kondisi kehidupannya, lingkungan subjek, serta karakteristik sosio-demografisnya. anggota yang merupakan status sosial ekonomi keluarga;

Yang kedua - iklim psikologis keluarga - adalah suasana emosional yang kurang lebih stabil yang berkembang sebagai akibat dari suasana hati anggota keluarga, pengalaman emosional mereka, hubungan satu sama lain, orang lain, dan pekerjaan. Sebagai indikator keadaan iklim psikologis, dibedakan sebagai berikut: derajat kenyamanan emosional, tingkat kecemasan, derajat saling pengertian, rasa hormat, dukungan, bantuan, empati.

Yang ketiga adalah adaptasi sosiokultural. Dalam menentukan tingkat budaya suatu keluarga secara umum, perlu juga mempertimbangkan tingkat pendidikan anggota yang lebih tua, karena hal ini diakui sebagai salah satu faktor penentu dalam membesarkan anak, serta budaya keseharian dan perilaku. anggota keluarga.

Yang keempat adalah role-playing situasional, yaitu berhubungan dengan sikap keluarga terhadap anak. Dalam hal sikap konstruktif terhadap anak, budaya dan keaktifan keluarga yang tinggi dalam menyelesaikan permasalahannya, maka status peran situasional keluarga tinggi, jika dalam sikap terhadap anak terdapat penekanan pada permasalahannya, maka itu adalah hal yang baik. rata-rata. Jika masalah anak diabaikan dan, terlebih lagi, sikap negatif terhadapnya, yang biasanya dikombinasikan dengan rendahnya budaya dan aktivitas keluarga, maka status peran situasionalnya rendah.

Tipologi kompleks memberikan identifikasi empat kategori keluarga, berbeda tingkatannya adaptasi sosial(dari tinggi ke sedang, rendah dan sangat rendah):

Keluarga sejahtera - berhasil menjalankan fungsinya, praktis tidak memerlukan dukungan guru sosial, karena berkat kemampuan adaptif yang bertumpu pada materi, psikologis dan sumber daya internal lainnya, mereka cepat beradaptasi dengan kebutuhan anaknya dan berhasil menyelesaikannya. masalah pendidikan dan perkembangannya;

Keluarga “berisiko” - ditandai dengan adanya beberapa penyimpangan dari norma (misalnya, orang tua tunggal atau keluarga berpenghasilan rendah), dan mengurangi kemampuan adaptif keluarga-keluarga ini. Mereka mengatasi tugas membesarkan anak dengan susah payah, sehingga guru sosial perlu memantau kondisi mereka;

Keluarga disfungsional - memiliki status sosial yang rendah dalam bidang kehidupan apa pun. Mereka tidak dapat mengatasi fungsi yang diberikan kepada mereka, kemampuan adaptif mereka berkurang secara signifikan, proses pendidikan keluarga seorang anak berlangsung dengan kesulitan besar, lambat dan dengan sedikit hasil. Untuk dari jenis ini keluarga membutuhkan dukungan aktif dan biasanya jangka panjang dari seorang pendidik sosial;

Keluarga asosial membutuhkan perubahan mendasar. Dalam keluarga-keluarga ini, orang tua menjalani gaya hidup yang tidak bermoral dan kontradiktif, kondisi kehidupan tidak memenuhi standar dasar sanitasi dan higienis, dan biasanya, tidak ada seorang pun yang terlibat dalam membesarkan anak. Anak-anak mendapati diri mereka diabaikan, setengah kelaparan, mengalami keterlambatan perkembangan, dan menjadi korban kekerasan. Pekerjaan seorang pendidik sosial dengan keluarga-keluarga ini harus dilakukan dalam kontak dekat dengan lembaga penegak hukum, serta dengan otoritas perwalian dan perwalian.

Dengan mempertimbangkan semua faktor yang berdampak negatif terhadap perkembangan kepribadian anak, keluarga disfungsional dapat dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing mencakup beberapa ragam. Keluarga dapat dibagi menjadi kelompok yang mampu membayar secara fungsional dan bangkrut secara fungsional (“kelompok risiko”). Di antara keluarga yang bangkrut secara fungsional, mis. Dari keluarga yang tidak mampu membesarkan anak, dari 50 hingga 60% adalah keluarga yang dicirikan oleh faktor psikologis yang tidak menguntungkan, yang disebut keluarga konflik, di mana hubungan antara pasangan mengalami ketegangan kronis, dan keluarga yang tidak berhasil secara pedagogis dengan tingkat psikologis yang rendah. budaya pedagogis, gaya hubungan orang tua-anak yang salah. Berbagai macam gaya hubungan orang tua-anak yang salah diamati: otoriter kaku, bertele-tele-curiga, menasihati, tidak konsisten, acuh tak acuh, permisif-merendahkan, dll. Biasanya orang tua yang memiliki masalah sosio-psikologis dan psikologis-pedagogis menyadari kesulitannya, berusaha mencari bantuan dari guru dan psikolog, karena mereka tidak selalu dapat memahami kesalahannya, karakteristik anaknya, dan membangun kembali gayanya. hubungan dalam keluarga, tanpa bantuan spesialis dalam keluarga yang berlarut-larut atau konflik lainnya.

Pada saat yang sama, masih banyak keluarga yang tidak menyadari permasalahan mereka, yang kondisinya sangat sulit hingga mengancam kehidupan dan kesehatan anak-anak mereka. Biasanya, ini adalah keluarga dengan faktor risiko kriminal, di mana orang tua, karena gaya hidup antisosial atau kriminal, tidak menciptakan kondisi dasar untuk membesarkan anak, perlakuan kejam terhadap anak dan perempuan diperbolehkan, dan anak serta remaja terlibat dalam tindak pidana. dan aktivitas antisosial. Jelas bahwa anak-anak dari keluarga seperti itu memerlukan perlindungan sosial dan hukum, bantuan dari petugas polisi, petugas polisi setempat, dan perwakilan lembaga penegak hukum.

Bahaya terbesar dengan caranya sendiri dampak negatif anak-anak diwakili oleh keluarga yang secara kriminal tidak bermoral. Kehidupan anak-anak dalam keluarga seperti itu seringkali terancam karena kurangnya perawatan dasar untuk pemeliharaan mereka, pelecehan, tawuran dalam keadaan mabuk, dan pergaulan bebas orang tua. Inilah yang disebut anak yatim piatu sosial, yang pengasuhannya harus dipercayakan kepada negara dan masyarakat.

Mengingat betapa parahnya kerugian sosial dan kriminalitas yang menjadi ciri keluarga-keluarga ini, pekerjaan sosial hal ini harus ditangani bersama dengan pegawai PDN, dengan fokus pada bentuk-bentuk patronase sosial dan perlindungan sosial dan hukum terhadap anak.

Dalam keluarga yang berkonflik, karena berbagai alasan psikologis, hubungan pribadi antar pasangan dibangun bukan berdasarkan prinsip saling menghormati dan hubungan, tetapi berdasarkan prinsip konflik dan keterasingan. Keluarga yang berkonflik bisa jadi berisik. memalukan, di mana suara-suara yang meninggi dan kejengkelan menjadi norma dalam hubungan antara pasangan, dan "tenang", di mana hubungan antara pasangan ditandai dengan keterasingan total, keinginan untuk menghindari interaksi apa pun. Dalam semua kasus, konflik keluarga berdampak negatif terhadap pembentukan kepribadian anak dan dapat menyebabkan berbagai manifestasi antisosial.

Ketika bekerja dengan keluarga yang berkonflik, pekerjaan individu diperlukan untuk meningkatkan hubungan antara pasangan, yang membutuhkan kebijaksanaan, kebijaksanaan, pengetahuan yang baik tentang kehidupan, dan profesionalisme.

Selain itu, yang paling umum adalah keluarga yang bangkrut secara pedagogis, di mana, dalam kondisi yang relatif menguntungkan, hubungan dengan anak-anak tidak terbentuk dengan benar, kesalahan perhitungan pedagogis yang serius dibuat, yang menyebabkan berbagai manifestasi antisosial dalam kesadaran dan perilaku anak-anak.

Tujuh yang bangkrut secara pedagogis pertama-tama memerlukan koreksi psikologis dan pedagogis terhadap gaya pendidikan keluarga dan sifat hubungan antara orang tua dan anak sebagai faktor utama yang menentukan pengaruh desosialisasi tidak langsung. Bantuan tersebut dapat diberikan oleh para psikolog, pendidik sosial dan guru berpengalaman yang mengetahui dengan baik karakteristik individu anak dan remaja, kondisi pendidikan keluarganya serta memiliki kesiapan psikologis dan pedagogi yang memadai.

Keluarga yang disfungsional sangat mempengaruhi tumbuh kembang seorang anak. Hal terpenting dalam pembangunan dan pendidikan adalah pendidikan keluarga. Pendidikan keluarga adalah suatu sistem hubungan yang terkendali antara orang tua dan anak, dan peran utama di dalamnya adalah milik orang tua. Merekalah yang perlu mengetahui bentuk hubungan apa dengan anak-anak mereka sendiri yang berkontribusi pada perkembangan harmonis jiwa dan kualitas pribadi anak, dan yang, sebaliknya, menghambat pembentukan perilaku normal dalam diri mereka dan, sebagian besar, menyebabkan kesulitan pendidikan dan deformasi kepribadian.

Pemilihan bentuk dan metode yang salah dalam membesarkan anak, pada umumnya, menyebabkan berkembangnya pemikiran, kebiasaan dan kebutuhan yang tidak sehat pada diri anak, yang menempatkan mereka pada hubungan yang tidak normal dengan masyarakat. Tak jarang, orang tua menetapkan sendiri tugas untuk mencapai ketaatan anak. Oleh karena itu, seringkali mereka malah tidak berusaha memahami anak, tetapi berusaha mengajari, memarahi, dan membacakan notasi yang panjang sebanyak-banyaknya, lupa bahwa notasi bukanlah percakapan yang hidup dari hati ke hati, melainkan pemaksaan kebenaran yang orang dewasa tampaknya tidak dapat disangkal, namun seringkali tidak dirasakan dan diterima oleh anak-anak karena tidak dipahami. Pola asuh seperti ini memberikan kepuasan formal kepada orang tua dan sama sekali tidak berguna untuk membesarkan anak dengan cara ini.

Ciri khas pola asuh keluarga paling jelas terlihat dari sejumlah kesulitan yang dihadapi orang tua dan kesalahan-kesalahan yang mereka lakukan, yang tentu saja berdampak negatif terhadap pembentukan kepribadian anak-anaknya. Pertama-tama, ini menyangkut gaya pendidikan keluarga, yang pilihannya paling sering ditentukan oleh pandangan pribadi orang tua terhadap masalah tumbuh kembang dan perkembangan pribadi anak-anaknya.

Gaya pendidikan tidak hanya bergantung pada aturan dan norma sosiokultural yang disajikan dalam bentuk tradisi nasional dalam pendidikan, tetapi juga pada posisi pedagogi orang tua mengenai bagaimana hubungan anak-orang tua harus dibangun dalam keluarga, pada pembentukan apa. ciri-ciri dan kualitas pribadi pada anak-anak harus diarahkan pada pengaruh pendidikan.

Secara umum, gaya pendidikan keluarga sama sekali tidak memotivasi anak untuk berkembang, tetapi hanya melemahkan tujuan utama - membantunya belajar memecahkan masalah. Orang tua hanya akan memastikan bahwa anak akan merasa ditolak. Dan ketika seorang anak mengalami perasaan negatif terhadap dirinya sendiri, ia menjadi pendiam dan tidak mau berkomunikasi dengan orang lain atau menganalisis perasaan dan perilakunya.

Pada saat yang sama, di antara faktor-faktor yang tidak menguntungkan dalam pendidikan keluarga, mereka mencatat, pertama-tama, seperti keluarga dengan orang tua tunggal, gaya hidup orang tua yang tidak bermoral, pandangan dan orientasi asosial antisosial orang tua, tingkat pendidikan umum yang rendah, kegagalan pedagogis dari pendidikan keluarga. keluarga, hubungan konflik emosional dalam keluarga.

Kesalahan umum dalam membesarkan anak jauh lebih sulit untuk diperbaiki daripada dideteksi, karena kegagalan pedagogis dalam pendidikan keluarga dalam keluarga disfungsional berlangsung lama. Hubungan yang dingin, terasing, dan terkadang bermusuhan antara orang tua dan anak, yang telah kehilangan kehangatan dan saling pengertian, sangat sulit untuk diperbaiki dan mempunyai konsekuensi yang parah. Saling keterasingan, permusuhan, dan ketidakberdayaan orang tua dalam kasus seperti itu terkadang sampai pada titik di mana mereka sendiri meminta bantuan polisi, komisi untuk anak di bawah umur, dan meminta agar putra atau putrinya dikirim ke sekolah kejuruan khusus, ke sekolah luar biasa. . Dalam beberapa kasus, tindakan ini ternyata dapat dibenarkan, karena segala cara telah habis di dalam negeri, dan restrukturisasi hubungan, yang tidak terjadi pada waktu yang tepat, menjadi hampir mustahil karena semakin parahnya konflik dan hubungan timbal balik. permusuhan.

Kesalahan pedagogi keluarga terutama terlihat jelas dalam sistem hukuman dan penghargaan yang diterapkan dalam keluarga. Dalam hal ini diperlukan kehati-hatian khusus, kehati-hatian, dan rasa proporsional, yang didorong oleh intuisi dan kasih sayang orang tua. Baik kerahasiaan yang berlebihan maupun kekejaman yang berlebihan terhadap orang tua sama-sama berbahaya dalam pengasuhan dan perkembangan seorang anak.

Secara umum, masalah dalam keluarga harus dicegah jauh sebelum anak tersebut mendapat perhatian petugas pencegahan.

Dengan demikian, keluarga dengan bentuk disfungsi yang jelas adalah mereka memanifestasikan dirinya dalam beberapa bidang kehidupan keluarga, atau secara eksklusif pada tingkat hubungan interpersonal, yang mengarah pada iklim psikologis yang tidak menguntungkan dalam kelompok keluarga. Biasanya, dalam keluarga dengan bentuk disfungsi yang jelas, seorang anak mengalami penolakan fisik dan emosional dari orang tuanya. Akibat hubungan intrakeluarga yang tidak menguntungkan ini, anak mengembangkan perasaan tidak mampu, malu terhadap dirinya sendiri dan orang tuanya di hadapan orang lain, ketakutan dan kesakitan terhadap masa kini dan masa depannya.

Anak-anak dari keluarga kurang mampu digolongkan sebagai anak “berisiko”. Ilmuwan dalam dan luar negeri mencatat aspek luas dari masalah anak-anak yang berisiko dari berbagai usia dan lain-lain status sosial. Masalah dalam keluarga, pada tingkat tertentu, hampir selalu menyebabkan buruknya perkembangan mental anak.

Orang tua pecandu alkohol tidak mampu menciptakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh bagi anak mereka. Pelanggaran dalam bidang emosional, pribadi, dan gangguan perilaku meninggalkan jejaknya pada perkembangan lebih lanjut hubungan penuh anak dalam masyarakat.

Dalam sebuah keluarga di mana terdapat pasien alkoholisme, semua anggotanya selalu mengalami stres. Seorang anak dalam keluarga seperti itu, sebagai suatu peraturan, tidak dibutuhkan oleh siapa pun dan dibiarkan sendiri. Anak-anak belajar menyembunyikan emosinya, menyimpan segalanya untuk dirinya sendiri, dan tidak memberi tahu apa pun kepada orang tuanya. Semua ini menjadi beban berat di pundak seorang anak dan menemani seluruh kehidupan masa depannya. Anak-anak prasekolah dari keluarga pecandu alkohol, karena kondisi pengasuhan yang buruk atau kekurangannya, mengalami berbagai pengalaman negatif, masuk ke dalamnya kehidupan dewasa benar-benar tidak siap, tidak dapat beradaptasi dengan kelompok sebaya dan mengalami kesulitan besar dalam berkomunikasi.

Literatur psikologi cukup banyak menyajikan hasil penelitian tentang lingkungan emosional anak prasekolah. Namun masalah gangguan dan koreksi emosi pada anak prasekolah dari keluarga kurang mampu belum cukup diteliti. Anak-anak ini memerlukan bantuan psikologis yang terorganisir secara khusus dengan mempertimbangkan usia, karakteristik individu, pendekatan yang terorganisir dengan baik terhadap mereka, yang menciptakan kondisi untuk perkembangan mental penuh.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengembangkan dan menguji program pemasyarakatan dan pengembangan lingkungan emosional anak-anak usia prasekolah senior yang dibesarkan dalam keluarga disfungsional.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak harus didasarkan pada prinsip kesatuan diagnosis dan koreksi. Oleh karena itu, tahap pemastian penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri lingkungan emosional anak dari keluarga kurang mampu.

Penelitian ini dilakukan di departemen rehabilitasi rumah sakit anak dan taman kanak-kanak massal. Anak-anak usia prasekolah senior yang dirawat di rumah sakit karena alasan sosial diteliti. Paling sering, anak-anak dibawa oleh polisi dan pekerja sosial. Anak-anak dikeluarkan dari keluarga pecandu alkohol yang, pada saat dikeluarkan, dalam keadaan mabuk dan tidak dapat memenuhi tugas orang tuanya dengan itikad baik dan efisien. Anak-anak dirawat di rumah sakit dalam keadaan lapar, tidak mandi, dan terkadang berpakaian tidak sesuai dengan cuaca. Selama perawatan, orang tua hanya boleh menjenguk anaknya dengan disaksikan tenaga medis.

Untuk mempelajari karakteristik lingkungan emosional anak prasekolah, kami melakukan studi banding antara anak dari keluarga sejahtera dan keluarga kurang mampu. Metode utama yang digunakan adalah tes menggambar proyektif (menggambar keluarga dan “Kaktus”), tes tangan Wagner, teknik “Metamorfosis”, tes kecemasan oleh R. Temple, M. Dorki, V. Amin. Hubungan keluarga juga didiagnosis menggunakan kuesioner E.G. Eidemiller ASV untuk orang tua, gambar keluarga, dan paspor sosial dibuat untuk setiap anak.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga disfungsional justru paling menderita dalam lingkungan emosionalnya. Anak-anak seperti itu lebih cenderung menjadi agresif, mengalami kesulitan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, kurang percaya diri, cemas, berkonflik, dan bermusuhan. Anak-anak seperti itu biasanya tidak puas dengan situasi keluarga; mereka kurang memiliki hubungan interpersonal antar anggota keluarga. Anak-anak, pada umumnya, tidak mengomentari proses menggambar. Dalam proses pembentukan keluarga, anak cenderung mengasingkan diri dari anggota keluarga lainnya, sedangkan keluarga tidak disatukan oleh aktivitas bersama. Berdasarkan hasil tes kecemasan, sebagian besar anak dari keluarga kurang mampu mengalaminya level tinggi kecemasan, lebih dari 50%. Berdasarkan hasil teknik proyektif “Cactus”, jumlah indikator agresi pada anak dari keluarga kurang mampu jauh lebih tinggi dibandingkan pada anak dari keluarga sejahtera.

Saat menganalisis gambar anak-anak dari keluarga sejahtera, situasi yang menguntungkan terlihat jelas. Gambar-gambar tersebut menunjukkan tingkat kecemasan yang rendah. Indikator seperti konflik, perasaan rendah diri dan permusuhan dalam situasi keluarga, serta agresivitas jauh lebih rendah dibandingkan indikator pada gambar anak dari keluarga disfungsional. Anak-anak sering menggunakan warna-warna cerah, gambarnya berbeda dalam alur dan detailnya.

Berdasarkan hasil tes kecemasan, anak dari keluarga kaya memiliki tingkat kecemasan rata-rata 20-50%.

Analisis hasil tes “Tangan” menunjukkan bahwa pada anak-anak dari keluarga sejahtera, sikap terhadap kerjasama sosial yang ditujukan pada kontak interpersonal mendominasi, sedangkan pada anak-anak dari keluarga kurang mampu, kecenderungan agresif dan dominan mendominasi. Perilaku agresif, biasanya bersifat verbal, ditujukan kepada orang lain.

Analisis terhadap hubungan intrakeluarga menunjukkan bahwa keluarga sejahtera sebagian besar memiliki pola asuh yang harmonis, sedangkan pada keluarga disfungsional terdapat jenis pola asuh yang tidak harmonis seperti hiperproteksi dominan, hiperproteksi memanjakan, dan hipoproteksi.

Menurut hasilnya studi diagnostik Program pemasyarakatan dan pengembangan “Ayo Hidup Bersama” telah disusun dan diuji. Tujuan dari program ini adalah untuk mengembangkan lingkungan emosional anak.

Program ini dibangun dengan memperhatikan prinsip-prinsip dasar pemasyarakatan aktivitas pedagogis. Pada tahap pertama bekerja, anak-anak dari keluarga kurang mampu merasa tidak aman, cemas, dan menolak berinteraksi dengan anak lain. Namun pada pembelajaran berikutnya, anak-anak menjadi lebih berani dan mulai menunjukkan minat dan rasa ingin tahu. Pada pembelajaran akhir, seluruh anak dari keluarga kurang mampu aktif, berkomunikasi secara mandiri, dan menunjukkan inisiatif.

Isi kelas meliputi permainan dan latihan untuk membiasakan anak dengan dasar emosi positif dan negatif, pengembangan kemampuan mengekspresikan emosi dan perasaan dengan benar melalui ekspresi wajah, pengembangan ekspresi gerak tubuh, meredakan ketegangan psiko-otot, memahami emosi satu sama lain. negara, dan kemampuan bekerja sama, saling membantu. Kelas-kelas tersebut disertai dengan visual yang jelas dan elemen terapi seni.

Program disajikan dalam bentuk serangkaian langkah yang berurutan. Setiap langkah adalah satu atau lebih pelajaran yang disatukan oleh satu topik. Jumlah kelas pada setiap langkah ditentukan oleh orang dewasa (psikolog, guru), dengan fokus pada usia anak, kecepatan dan kedalaman penguasaan materi baru.

Kondisi terpenting bagi efektivitas kegiatan-kegiatan tersebut adalah partisipasi sukarela anak-anak di dalamnya. Jangan menilai anak, jangan mencari satu-satunya jawaban yang benar menurut kami. Anak-anak mudah tertular emosi orang lain, sehingga untuk menarik minat mereka dalam beraktivitas, Anda perlu terbawa suasana. Kelas tidak boleh melelahkan, jadi jika anak lelah, perlu dihentikan. Setiap pelajaran hendaknya diakhiri dengan sesuatu yang menggembirakan, ceria, positif (apalagi jika pelajaran itu tentang, misalnya ketakutan atau keserakahan). Di sela-sela kelas, perlu memberikan perhatian anak pada tindakan dan emosinya serta orang-orang di sekitarnya, sehingga memperkuat materi yang dibahas.

Di akhir pekerjaan pemasyarakatan, dilakukan tahap pengendalian penelitian. Perbandingan hasil penelitian pemastian dan kontrol menunjukkan bahwa sebagai hasil kerja pemasyarakatan dan perkembangan yang dilakukan, emosi anak kelompok eksperimen agak berubah dan bergeser ke arah positif. Pada anak-anak dari keluarga kurang mampu, indikator kecemasan, permusuhan dan konflik menurun, dan indikator situasi keluarga yang baik meningkat. Gambar anak-anak mulai mengambil warna yang lebih ceria dan cerah, dan plot serta isi karya mulai berubah menjadi lebih baik. Anak-anak lebih aktif mengomentari proses menggambar dan lebih sering merasa puas dengan hasilnya. Namun menurut metode “metamorfosis”, “kaktus”, dan “tes tangan Wagner”, tingkat agresivitas tidak berubah, tetapi sikap terhadap kerja sama sosial dan ketergantungan pada hubungan interpersonal mulai mendominasi.

Selama penelitian, anak menjadi lebih aktif, lebih sering tersenyum, serta menjadi lebih percaya diri dan mandiri. Saat berkomunikasi, mereka melakukan kontak lebih cepat, lebih terbuka dan banyak bicara. Namun indikator pengendaliannya belum cukup tinggi, yang menunjukkan perlunya melanjutkan kerja pemasyarakatan dan pengembangan, menunjukkan kesabaran dan ketekunan dalam mencari pengaruh yang ditargetkan, dalam mencari metode permainan yang jalan terbaik berkontribusi pada tujuan koreksi.

Hal di atas menunjukkan perlunya kajian komprehensif tentang keluarga disfungsional, analisis suasana dalam keluarga dan hubungan anak-orang tua. Dibutuhkan keterlibatan spesialis sempit, kerjasama dengan pendidik sosial, keterlibatan dalam kelas pemasyarakatan orang tua, yang akan berkontribusi pada pembentukan saling pengertian yang lebih baik antara anak dan orang tua.

Bibliografi

1. Dermanova I.B. Diagnostik perkembangan emosional dan moral - St. Petersburg, 2002.

2. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Lingkungan emosional anak: Teori dan praktek: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2004.

3. Mastyukova E.M., A.G. Moskow. Pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas perkembangan: Buku Ajar. uang saku untuk siswa lebih tinggi lembaga pendidikan / Ed. DALAM DAN. Seliverstova.- M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 2003.

4. Panfilova M. Teknik grafis “Kaktus”//. Simpai. 2000. Nomor 5.

5. Semago N., Semago M. Teori dan praktek menilai perkembangan mental anak. – St.Petersburg: Rech, 2011.

6. Furmanov I.A. Agresivitas anak: psikodiagnostik dan koreksi / I.A. Furmanov. – Minsk: Ilyin V.P., 1996. - 192 hal.

7. Perkembangan emosi anak prasekolah: Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi / A.D. Kosheleva, V.I. Pereguda, O.A. Shagraeva; Ed. O.A. Shagraeva, S.A. Kozlova. - M.: Akademi, 2003. - 176 hal.