Kegiatan rekreasi untuk anak-anak dari keluarga kurang mampu. “Panaskan jiwamu. Kriteria untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan

Korchagina Yu.V. mengidentifikasi beberapa jenis keluarga yang disfungsional, klasifikasinya didasarkan pada derajat pelanggaran terhadap hubungan dan perilaku anggota keluarga:

1. Bermasalah keluarga adalah keluarga, yang fungsinya terganggu karena kegagalan pedagogi orang tuanya. Biasanya, hal ini saling bertentangan keluarga

2. Krisis keluarga adalah keluarga mengalami krisis eksternal atau internal (perubahan komposisi keluarga, pertumbuhan anak, perceraian, penyakit, kematian salah satu anggota keluarga, kehilangan bekerja, perumahan, dokumen, mata pencaharian.

3. Antisosial keluarga - tanda dari keluarga ini adalah adanya masalah seperti alkoholisme, pengabaian kebutuhan anak. Namun, pada saat yang sama, hubungan anak-orang tua belum sepenuhnya terputus (misalnya, anak berusaha menyembunyikan kemabukan orang tuanya, mengambil tanggung jawab untuk memastikan keluarga, mengasuh anak kecil, melanjutkan sekolah).

4. Tidak bermoral keluarga adalah keluarga, benar-benar hilang nilai keluarga ditandai dengan alkoholisme, kecanduan narkoba, pelecehan anak, yang tidak terlibat dalam membesarkan dan mendidik anak-anak, dan yang tidak menyediakan kondisi kehidupan aman yang diperlukan. Anak-anak seperti itu keluarga Biasanya, mereka tidak belajar, menjadi korban kekerasan, dan meninggalkan rumah.

Dari hasil studi literatur dapat disimpulkan bahwa keluarga yang disfungsional berdampak negatif pada perilaku anak.

Kehidupan nyata, analisis data statistik, perkiraan demografis memungkinkan kita untuk menyatakan pertumbuhan masalah di masa kecil. Kuantitas keluarga yang disfungsional di Yakutia meningkat dari 2,4 ribu sepanjang tahun keluarga hingga 4,2 ribu, lebih dari 9,3 ribu anak tumbuh di dalamnya.

Peningkatan jumlahnya keluarga yang disfungsional, kasus agresi dan perilaku menyimpang di kalangan anak-anak, semua ini menunjukkan perlunya tindakan serius untuk menghilangkan masalah ini. Bekerja dengan keluarga bermasalah- salah satu bidang prioritas dalam kegiatan guru prasekolah.

Mari kita lihat contoh pengalaman bekerja dengan keluarga disfungsional secara lebih rinci.

Arah pertama di kami bekerja dengan keluarga disfungsional adalah diagnostik masalah keluarga, berkat karakteristik psikologis dan pedagogis yang tepat waktu disusun keluarga.

Observasi terarah yang sistematis dilakukan keluarga, yang memungkinkan guru untuk mengidentifikasi secara jelas kekurangan-kekurangan yang ada pada karakter orang tua, menelusuri perubahan-perubahan yang muncul dalam perilaku mereka, dan mengubah gaya komunikasi antara orang tua dan anak. Kami juga melakukan percakapan dan konsultasi individu untuk membantu guru memperbaiki kesalahan umum yang dilakukan orang tua dalam pengasuhan. Memperhatikan kekhasan komunikasi antara orang tua dan anak dalam keluarga disfungsional dan orang tua tunggal memungkinkan guru mengarahkan kepentingan orang tua untuk mempelajari lebih dalam tindakan pendidikannya sendiri.

Menurut kami, lebih efektif bentuk pekerjaannya adalah klub keluarga. Klub Keluarga"Gazebo orang tua" adalah asosiasi orang tua-anak permanen yang berbasis pada Lembaga Anggaran Negara Federasi Rusia (SAYA) Balai Rehabilitasi Sosial Anak di Bawah Umur Lena, disusun dalam bentuk kegiatan bersama untuk memecahkan masalah praktis pendidikan.

Tujuan utama kegiatan klub keluarga adalah:

Menggabungkan upaya guru dan keluarga dalam urusan pendidikan dan tumbuh kembang anak;

Pemberian bantuan pedagogis kepada orang tua;

Meningkatkan kompetensi pedagogi orang tua;

Memperkuat hubungan anak-orang tua;

Memberikan kesempatan kepada orang tua untuk berkomunikasi satu sama lain dan anak-anaknya.

Peserta orang tua klub tersebut, anak-anak, guru dan spesialis dari pusat, yang berpedoman pada prinsip kesukarelaan, keterbukaan, kompetensi, ketaatan pada etika pedagogi, saling menghormati dan pengertian.

Pemilihan dan perencanaan topik kerja klub konsisten dengan hasil survei orang tua (daftar pertanyaan).

Bentuk kerja klub dapat bervariasi tergantung pada topik, komposisi peserta dan tugas:

Meja bundar;

Pelatihan;

Seminar – lokakarya;

Memecahkan situasi pedagogis;

Pertukaran pengalaman pendidikan keluarga;

Penayangan video oleh organisasi kehidupan anak-anak di lembaga:

- organisasi kegiatan bersama anak dan orang tua.

Bekerja di"Gazebo orang tua" sedang diorganisir agar setiap pertemuan masuk klub menarik dan bermanfaat bagi seluruh peserta, kami mencoba merayakan kesuksesan pribadi dan pencapaian anak-anak, individualitas dan kreativitas orang dewasa. Positif latar belakang emosional pertemuan membantu membuat penayangan video, pemutaran film, pameran, musik dekorasi, kegembiraan dan rasa puas dari kegiatan bersama. Namun yang utama adalah suasana hati para peserta secara umum, nada komunikasi yang dipilih dengan benar antara guru dan anak serta orang tua.

Demikian untuk memberikan bantuan kepada orang tua dari keluarga yang disfungsional bantuan khusus dalam membesarkan anak, guru harus mengetahui dengan baik karakteristik psikologis orang tua, segera mengidentifikasi kekurangan dan kesulitan dalam membesarkan anak yang timbul dalam hal tersebut keluarga. Pengalaman menunjukkan bahwa kesuksesan bisa diraih bekerja dengan keluarga kurang mampu, jika dia mengupayakan kontak rahasia dengan orang tuanya, membangkitkan perasaan keibuan dan kebapakan dalam diri mereka.

Bibliografi:

1. "Keluarga Kode Federasi Rusia" tanggal 29 Desember 1995 N 223-FZ (sebagaimana diubah pada tanggal 30 Desember 2015) RF IC, Pasal 54. Hak anak untuk hidup dan dibesarkan keluarga:

2. Gladkova Yu.A.Anak-orang tua klub/U. A. Gladkova, N. M. Barinova // Direktori guru senior di lembaga prasekolah. - 2009. - No.1. - 66 detik.

3. Psikologi keluarga yang disfungsional: buku untuk guru dan orang tua /V. M.Tseluiko. -M.: Penerbitan VLADOS-PRESS, 2006. -271 hal.: sakit. - (Psikologi untuk semua orang) Reneva E.N.

4. Klub keluarga sebagai bentuk organisasi kemitraan sosial pendidikan prasekolah organisasi dan keluarga[Teks] / E. N. Reneva, S. S. Bykova // Jurnal elektronik ilmiah dan metodologis "Konsep". – 2016. – № 3 (Berbaris). – 81–85 hal.

5. Shulga, TI Sh95 Bekerja dengan keluarga yang disfungsional: buku teks tunjangan /T. I. Shulga. - M.: Bustard, 2005. - 254, |2| hal.: sakit.

6. Shulga T.I., Olifirenko. L.Ya., Metodologi bekerja dengan keluarga disfungsional: dari pengalaman bekerja lembaga dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak dan remaja. M., 1999.24С.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.Allbest.ru/

Diposting pada http://www.Allbest.ru/

Pekerjaan kursus

dalam disiplin “Sosiologi Pemuda”

Penyelenggaraan waktu senggang bagi generasi muda dari keluarga kurang mampu, keluarga berisiko, keluarga konflik berdasarkan karakteristik psikologis individu

Prokopyevsk - 2015

Perkenalan

Bab 1. Penelitian tentang perbedaan psikologis dan budaya-sosial antara remaja kurang beruntung dan kategori sosial lainnya

1.1 Informasi umum tentang masalah ini. Perilaku menyimpang dari sudut pandang psikoanalisis klasik. Pengalaman asing dalam meneliti masalah tersebut

1.2 Pengalaman dalam negeri dalam meneliti masalah

Bab 2. Kenyamanan bagi remaja dari keluarga kurang mampu, keluarga berisiko, keluarga konflik pada contoh remaja dari Prokopyevsk

2.1 Pembenaran teoritis perlunya melakukan penelitian

2.2 Analisis hasil survei

Kesimpulan

Sastra, sumber

Aplikasi

Perkenalan

Relevansi: Saat ini, salah satu masalah psikologi yang paling penting adalah masalah perkembangan sosial dan adaptasi individu. Adaptasi yang berhasil merupakan syarat mutlak bagi kehidupan manusia seutuhnya.

Kenyamanan memainkan peran besar dalam pengembangan kepribadian. Selain itu, karena situasi ekonomi yang tidak stabil di dalam negeri, yang dibuktikan dengan lonjakan inflasi dan situasi politik eksternal, serta mentalitas masyarakat yang spesifik, kaum muda saat ini berada dalam ketidakpastian lebih dari biasanya. Khususnya, di kota kami, penutupan tambang dan pengangguran yang terjadi selanjutnya mempengaruhi waktu senggang kaum muda.

Remaja adalah kelompok usia sosial khusus, yang dibedakan berdasarkan batasan usia dan statusnya dalam masyarakat: peralihan dari masa kanak-kanak dan remaja menuju tanggung jawab sosial. Beberapa ilmuwan memahami pemuda sebagai sekumpulan generasi muda yang masyarakatnya diberi kesempatan untuk berkembang secara sosial, memberi mereka manfaat, namun membatasi kemungkinan partisipasi aktif dalam bidang kehidupan sosial tertentu.

Keluarga yang disfungsional - Tidak ada definisi yang jelas tentang konsep “disfungsi keluarga” dalam literatur pedagogi ilmiah. Oleh karena itu, dalam berbagai sumber, bersama dengan konsep yang disebutkan, seseorang dapat menemukan konsep “keluarga yang merusak”, “keluarga yang disfungsional”, “keluarga yang tidak harmonis”, “keluarga dalam situasi yang berbahaya secara sosial”, “keluarga asosial”.

Sebuah keluarga di mana cacat dalam pengasuhan terwujud, di mana anak mengalami ketidaknyamanan, situasi stres, kekejaman, kekerasan, penelantaran, kelaparan - mis. masalah. Yang kami maksud dengan masalah adalah berbagai manifestasinya: mental (ancaman, penindasan terhadap individu, penerapan gaya hidup asosial, dll.), fisik (hukuman kejam, pemukulan, kekerasan, pemaksaan untuk mendapatkan uang. cara yang berbeda, kekurangan makanan), sosial (bertahan hidup dari rumah, penyitaan dokumen, pemerasan, dll.)

Dengan demikian, keluarga disfungsional adalah keluarga yang mempunyai status sosial rendah dalam berbagai bidang kehidupan; sebuah keluarga yang fungsi-fungsi dasar keluarga diremehkan atau diabaikan, dan terdapat cacat yang tersembunyi atau nyata dalam pengasuhan, yang mengakibatkan munculnya “anak-anak yang sulit.” Oleh karena itu, ciri utama keluarga yang disfungsional adalah pengaruhnya yang negatif, destruktif, dan desosialisasi terhadap pembentukan kepribadian anak, yang berujung pada viktimisasi dan penyimpangan perilakunya.

Modernformulirsantaianak muda

Ada dua jenis waktu luang: terorganisir dan tidak terorganisir.

1. Terorganisir - klub dan bagian, atau acara di mana anak berada di bawah pengawasan orang dewasa yang terlibat dalam waktu senggang murid.

2. Waktu senggang yang tidak terorganisir adalah satu-satunya hal yang dapat dilakukan seorang remaja sendirian. Bentuk waktu luang ini biasanya muncul secara spontan. Seorang pemuda sedang mencari komunikasi, peluang baru untuk mencoba sesuatu yang baru dan menarik baginya. Beginilah munculnya kelompok-kelompok informal yang terbagi berdasarkan kepentingan.

Jenis waktu senggang apa yang disukai kaum muda? Paling sering ini adalah menghabiskan waktu luang di rumah, di depan TV atau komputer. Pertama, tidak mahal dari segi material. Dan kedua, Internet memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk berkomunikasi dan mempelajari segala sesuatu yang menarik minat mereka.

Kalau menghabiskan waktu bersama teman, dengan mempertimbangkan kekhususan kelompok yang diteliti, ini adalah alkohol, rokok, dan mengganggu ketertiban umum.

Derajatriset

Teoretisdasar: Landasan teori untuk karya ini adalah “Manual tentang Masalah Keluarga Disfungsional” oleh Pusat Penelitian Sange, dan karya Terentyeva dan Kaidogorov tentang sosiologi. Karya-karya Teutsch, S. Freud dan C. Jung tentang psikologi juga penting.

Ilmuwan seperti C. Beccarlo, M. Weber, E. Farry, G. Parsons dan lain-lain menangani masalah perilaku menyimpang, pembentukan dan pencegahannya.

Landasan metodologis untuk mempelajari perilaku menyimpang juga disajikan dalam teori domestik: deviantologi oleh V.S. Afanasyeva, Ya.I. Gilinsky, B.M. Levina; sosiologi hukum modern V.P. Kazimirchuk, V.N. Kudryavtseva, Yu.V. Kudryavtseva.

Permasalahan terwujudnya bentuk-bentuk perilaku menyimpang pada remaja disebabkan oleh kurang baiknya posisi anak dalam sistem di dalamnya hubungan keluarga, didedikasikan untuk karya Yu.R. Vishnevsky, I.A. Gorkova, G.A. Gurko, A.N. Elizarova, A.V. Merenkova, V.D. Moskalenko, G.P. Orlova, B.S. Pavlova, V.G. Popova, V.T. Shapko dan lainnya.

Pengaruh lingkungan sekolah dalam proses sosialisasi generasi muda, serta perannya dalam pencegahan perilaku menyimpang siswa tersaji dalam karya B.N. Almazova, V.S. Afanasyeva, G.F. Kumarina, V.V. Lozovoy, I.A. Nevsky, V.G. Stepanova.

Targetdiberikanbekerja:

Cari tahu semua ciri-ciri arah hiburan yang dipilih dan tentukan perannya dalam pembentukan psikologis dan budaya individu, dengan mempertimbangkan lingkungan sosial khusus di sekitarnya.

Tugas:

- menentukan esensi dan fungsi rekreasi remaja, berdasarkan penelitian sosiologis dan psikologis di Rusia dan luar negeri.

- Berdasarkan penelitian, ditariklah suatu kesimpulan tentang keadaan psikologis dan budaya suatu kategori remaja tertentu.

- mengusulkan metode untuk memecahkan masalah.

Sebuah Objekriset: generasi muda dari keluarga kurang mampu. Ciri-ciri waktu senggang mereka dan psikologi pendidikan, yang secara langsung mempengaruhi hiburan mereka dan perkembangan budaya lebih lanjut.

Barangriset: cara mengatur waktu luang bagi kaum muda yang rentan secara sosial di Prokopyevsk. Pilihan waktu luang yang dipilih anak muda secara mandiri. Pengaruh psikologis lingkungan terhadap kepribadian.

Metoderiset: wawancara, angket (mechanical sampling), metode induktif dan deduktif, observasi, perbandingan, analisis.

Praktispentingnya Karya ini adalah hasil penelitian yang dapat diterapkan pada pekerjaan remaja yang terdaftar di PDN, atau digunakan pada pekerjaan guru sekolah menengah.

Keandalan dan validitas hasil yang diperoleh selama proses penelitian dijamin dengan penggunaan metode yang sesuai dengan tujuan dan objek penelitian, penggunaan perangkat metodologi ilmu psikologi, analisis kualitatif dan kuantitatif bahan empiris, dan metode penelitian. statistik matematika.

Hipotesa: Dasar dari karya ini adalah penegasan bahwa pola asuh dan lingkungan mempunyai pengaruh yang mendasar terhadap perkembangan kepribadian seorang remaja. Lingkungan sosial dan lingkungan sekitar seorang remaja mempengaruhi pembentukan kepribadiannya, perkembangan budayanya dan kemampuannya beradaptasi secara sosial.

Bab 1. RisetpsikologisDanbudaya dan sosialperbedaandirugikanremajadariyang lainsosialkategori

1.1 Biasa sajadataHAImasalah.MenyimpangperilakuDenganpoinpenglihatanklasikpsikoanalisa.Luar negeripengalamanrisetMasalah

Apa dasar negara? Basis negara adalah masyarakat. Pemuda adalah sumber daya penggeraknya. Oleh karena itu, permasalahan pemuda merupakan salah satu permasalahan yang paling mendesak dan penting.

Salah satu masalah sosial paling akut di Rusia modern dengan bencana ekonomi dan politiknya adalah masalahnya anak-anaktunawisma. Masalah ini menjadi sangat penting dalam beberapa tahun terakhir, karena bahkan menurut data umum, jumlah anak jalanan di negara bagian kita ditentukan oleh angka: dari 1 hingga 4 juta orang, yaitu 2,9% hingga 14,7% dari seluruh anak di bawah umur.

Namun, jika tunawisma, sebagai sebuah fenomena sosial, akhir-akhir ini mulai menarik perhatian para politisi, ilmuwan, pengacara, dan masyarakat umum, maka masalah sosial lainnya yang tidak kalah akut dan kompleksnya belum menjadi perhatian. Ini - masalahsosialadaptasianak-anakdaridirugikankeluarga, pekerjaan dan waktu luang mereka.

Bukan rahasia lagi bahwa sebagian besar anak muda dalam masa pertumbuhan dan pengembangan kepribadiannya mendapati diri mereka berada dalam situasi kehidupan yang sangat sulit. Kebanyakan dari mereka bukanlah anak yatim piatu dalam arti sebenarnya, karena mereka memiliki orang tua, tetapi orang tua tersebut dicabut hak asuhnya, atau keluarga tempat anak tersebut dibesarkan tidak berfungsi.

Keluarga disfungsional, pada umumnya, adalah keluarga di mana keadaan kehidupan yang tidak menguntungkan telah berkembang. Biasanya, dalam keluarga seperti itu, pendekatan yang salah dalam membesarkan anak berkembang karena hilangnya naluri keibuan dan kebapakan orang tua, kurangnya mata pencaharian, dan terkadang degradasi total kepribadian ayah dan ibu di bawah pengaruh alkohol dan obat-obatan.

Masa remaja merupakan masa pengembangan karakter. Selama periode inilah pengaruh lingkungan, lingkungan terdekat, mempengaruhi dengan kekuatan yang sangat besar. Tingkah laku seorang remaja merupakan wujud lahiriah dari kompleksnya proses pengembangan karakternya. Gangguan perilaku yang serius seringkali dikaitkan dengan penyimpangan dalam proses ini. Sering perkembangan emosi anak-anak mungkin terganggu dan perilaku mereka mungkin sulit. Dalam kaitan ini, komplikasi perkembangan psikologis cukup sering muncul.

Dalam literatur remaja masa transisi, konsep “sulit” sering muncul. Masalah remaja yang “sulit” merupakan salah satu masalah psikologis dan pedagogi yang sentral. Lagi pula, jika tidak ada kesulitan dalam membesarkan generasi muda, maka kebutuhan masyarakat akan psikologi pedagogis perkembangan dan metode swasta akan hilang begitu saja.

Alasan yang menentukan tingginya kemungkinan terjadinya perilaku menyimpang dan nakal:

· Kesenjangan sosial. Hal ini tercermin dari rendahnya, terkadang menyedihkan, standar hidup sebagian besar penduduk, terutama kaum muda; dalam stratifikasi masyarakat menjadi kaya dan miskin, pengangguran, inflasi, korupsi, dll;

· Faktor moral dan etika perilaku menyimpang tercermin dari rendahnya tingkat moral masyarakat, kurangnya spiritualitas, psikologi materialisme, dan keterasingan individu. Kehidupan masyarakat dengan ekonomi pasar menyerupai pasar dimana segala sesuatu diperjualbelikan; perdagangan tenaga kerja dan tubuh merupakan peristiwa biasa. Degradasi dan kemerosotan moral tercermin dalam alkoholisme massal, gelandangan, penyebaran kecanduan narkoba, ledakan kekerasan dan kejahatan;

· Lingkungan yang netral-menguntungkan terhadap perilaku menyimpang. Kebanyakan remaja menyimpang berasal dari keluarga kurang mampu. Kondisi kehidupan dan pendidikan yang tidak menguntungkan dalam keluarga, masalah penguasaan pengetahuan dan kegagalan yang terkait dalam studi, ketidakmampuan membangun hubungan dengan orang lain, konflik yang timbul atas dasar ini, berbagai penyimpangan psikofisik dalam kesehatan, pada umumnya, menyebabkan krisis semangat, kerugian tentang makna keberadaan.

Kita dapat membedakan berbagai jenis perilaku menyimpang, yang bentuk manifestasinya adalah varian maladaptasi sosial sebagai berikut:

· Perilaku maladaptif: afektif, kekurangan, autis, bunuh diri, kecanduan. Dasar dari perilaku ini adalah gangguan mental dan perkembangan pribadi, kekurangan mental dan ketidaknyamanan psikologis;

· Perilaku antisosial: agresif, nakal dan kriminal. Hal ini didasarkan pada pelanggaran sosialisasi, pengabaian sosio-pedagogis, deformasi regulasi perilaku, maladaptasi sosial, desosialisasi.

Meskipun konsep “perilaku menyimpang” bersifat relativitas, namun di dalamnya terdapat fenomena sosial yang sangat nyata dan nyata, yang diwujudkan dalam berbagai bentuk dan jenis.

Perbedaan utama antara remaja “sulit” dengan teman sebayanya sebenarnya adalah perilaku mereka yang tidak lazim dalam masyarakat tempat remaja tersebut tinggal.

Pendekatan sosiologis mendefinisikan penyimpangan sebagai penyimpangan dari stereotip perilaku rata-rata yang diterima secara umum dan mengidentifikasi dua jenis perilaku menyimpang yang bersifat konstruktif dan destruktif. Perilaku menyimpang yang bersifat destruktif adalah dilakukannya tindakan sosial oleh seseorang atau sekelompok orang yang menyimpang dari harapan dan norma sosiokultural yang berlaku di masyarakat, aturan yang berlaku umum. Akibatnya, pendekatan ini mengidentifikasi penyimpangan destruktif (asosial) hanya dengan kejahatan – perilaku yang dapat dihukum secara pidana, dilarang oleh undang-undang, dan hanya salah satu bentuk dari jenis perilaku menyimpang tersebut.

Pendekatan biologis mengasumsikan adanya ciri-ciri fisiologis atau anatomi tubuh anak yang tidak menguntungkan yang mempersulit adaptasi sosialnya:

· Genetik, yang diwariskan. Ini mungkin gangguan perkembangan mental, cacat pendengaran dan penglihatan, cacat fisik, kerusakan sistem saraf;

· Psikofisiologis, berhubungan dengan pengaruh beban psikofisiologis terhadap tubuh manusia, situasi konflik, komposisi kimia lingkungan, jenis energi baru yang menyebabkan berbagai penyakit somatik, alergi, toksik;

· Fisiologis, termasuk cacat bicara, ketidaktertarikan eksternal, kekurangan konstitusional dan somatik seseorang, yang dalam banyak kasus menyebabkan sikap negatif dari orang lain, yang mengarah pada distorsi sistem hubungan interpersonal anak di antara teman sebaya dan tim.

Pendekatan psikologis mengkaji perilaku menyimpang sehubungan dengan konflik intrapersonal, kehancuran dan penghancuran diri individu, menghalangi pertumbuhan pribadi, serta keadaan cacat mental, degenerasi, demensia dan psikopati. Penyebab penyimpangan perilaku dan perkembangan anak mungkin karena kurangnya pembentukan tertentu sistem fungsional otak, memastikan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (disfungsi otak minimal, gangguan defisit perhatian, sindrom hiperaktif). Penyimpangan semacam ini dipertimbangkan dalam kerangka neurologi dan neuropsikologi. Namun, dalam banyak kasus, bentuk perilaku yang tidak biasa yang berbeda dari gagasan rata-rata tentang norma dikaitkan dengan karakter atau ciri kepribadian.

Pendekatan sosio-psikologis menjelaskan penyebab-penyebab yang mempengaruhi munculnya perilaku menyimpang: perilaku menyimpang merupakan hasil interaksi kompleks antara proses-proses yang terjadi dalam masyarakat dan pikiran manusia.

Dengan demikian, perilaku menyimpang adalah suatu sistem tindakan atau tindakan individu yang bertentangan dengan norma hukum atau moral yang diterima dalam masyarakat. Oleh karena itu, perilaku menyimpang adalah perilaku yang menyimpang dari norma dan standar yang ditetapkan masyarakat, baik itu norma kesehatan jiwa, hukum, budaya, moralitas (V.V. Kovalev, I.S. Kon, V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein dan lain-lain), serta perilaku yang tidak memenuhi harapan sosial masyarakat tertentu dalam jangka waktu tertentu (N. Smelser, T. Shibutani)

Kepribadian, menurut 3. Freud, adalah interaksi kekuatan-kekuatan yang saling merangsang dan menahan. Dinamika kepribadian ditentukan oleh tindakan naluri. Mereka terdiri dari empat komponen: motivasi; tujuan (yaitu, memperoleh kepuasan); suatu objek yang dengannya suatu tujuan dapat dicapai; sumber dari mana impuls itu dihasilkan. Salah satu ketentuan pokok ajaran psikoanalitik tentang perkembangan kepribadian adalah bahwa seksualitas merupakan motif utama manusia.

Kepribadian terdiri dari tiga komponen utama: id, ego dan superego. Id merupakan komponen yang paling primitif, pembawa naluri. Karena tidak rasional dan tidak sadar, id mematuhi prinsip kesenangan. Otoritas ego mengikuti prinsip realitas dan memperhitungkan ciri-ciri dunia luar, sifat-sifatnya, dan hubungannya. Superego, yang berkembang atas dasar ego, menjalankan fungsi rem moral atau kekuatan tandingan dalam kaitannya dengan aktivitas praktis ego. Karena tuntutan ego dari id, superego, dan realitas tidak sejalan, maka tidak dapat dihindari bahwa ia akan tetap berada dalam situasi konflik, menciptakan ketegangan yang tak tertahankan, yang darinya kepribadian diselamatkan dengan bantuan mekanisme pertahanan. Dengan demikian, perkembangan kepribadian yang normal mengandaikan munculnya mekanisme perlindungan optimal yang menyeimbangkan bidang kesadaran dan ketidaksadaran.

Freud mengidentifikasi dua jenis dorongan utama, dua naluri yang paling kuat: seksual (libido) dan naluri kematian (thanatos). Energi jenis pertama ditujukan untuk memperkuat, melestarikan dan memperbanyak kehidupan. Energi tipe kedua ditujukan untuk kehancuran dan lenyapnya kehidupan. Dia berpendapat bahwa semua perilaku manusia adalah hasil interaksi kompleks dari naluri-naluri ini, dan selalu ada ketegangan di antara naluri-naluri tersebut. Freud juga menyatakan bahwa libido - energi yang melekat dalam dorongan hidup - mencari jalan keluar dalam aktivitas kreatif apa pun; seseorang berjuang untuk kebebasan dan penegasan diri. Namun kebebasan tersebut semakin terbatas seiring dengan berkembangnya kebudayaan. Penindasan, penindasan libido menyebabkan sublimasi energi seksual, perubahan perilaku hingga sadisme dan kejahatan.

Selain itu, menurut teori psikoanalisis, hubungan dan perilaku masyarakat sangat dipengaruhi oleh pengalaman masa kanak-kanak. Hubungan pertama yang muncul dalam keluarga menentukan sifat hubungan dan perilaku anak selanjutnya dalam masyarakat. Hubungan dan permasalahan yang muncul pada masa remaja, remaja dan dewasa merupakan pengolahan dari permasalahan masa kanak-kanak yang belum terselesaikan.

Dengan demikian, penyebab terbentuknya perilaku menyimpang menurut psikoanalisis ortodoks dapat berupa: konflik antara dorongan bawah sadar dan pembatasan yang berasal dari ego dan superego; ketidakseimbangan interaksi libido dan thanatos (penindasan libido yang berlebihan); mekanisme pertahanan yang kurang terbentuk, serta pengalaman negatif pada anak usia dini.

Dalam penelitian Anna Freud, salah satu subjek kajian utama adalah contoh jiwa yang bertugas memproses konflik (Ego).

Berbeda dengan psikoanalisis klasik, yang pertama-tama mempelajari fenomena mental yang tersembunyi dari kesadaran, A. Freud adalah salah satu orang pertama dalam tradisi psikoanalitik anak-anak yang memperluas prinsip-prinsip dasar 3. Freud ke dalam bidang kesadaran, mempelajari contohnya. dari ego individu. A. Freud memandang perkembangan anak sebagai proses sosialisasi anak secara bertahap, tunduk pada hukum peralihan dari prinsip kesenangan ke prinsip realitas.

Mengikuti tradisi psikoanalisis klasik, A. Freud membagi kepribadian menjadi komponen-komponen stabilnya: id, ego dan superego. Bagian naluriah, pada gilirannya, dibagi menjadi komponen seksual dan agresif (hukum psikoanalitik bipolaritas). Perkembangan naluri seksual ditentukan, seperti dalam psikoanalisis ortodoks, oleh urutan fase libidinal. Fase-fase yang sesuai dari perkembangan agresivitas dimanifestasikan dalam jenis perilaku seperti menggigit, meludah, menempel (agresivitas oral); kehancuran dan kekejaman (manifestasi sadisme anal); nafsu akan kekuasaan, kesombongan, kesombongan (pada tahap falus); permulaan disosial (pada masa prapubertas dan pubertas).

Menganalisis perkembangan superego, A. Freud menjelaskan identifikasi dengan orang tua dan internalisasi otoritas orang tua. Superego individu dewasa merupakan representasi dari persyaratan moral masyarakat tempat seseorang tinggal. Dengan demikian, tuntutan yang bersifat awal dan datang dari orang tua, hanya dalam perjalanannya menjadi (dari objek cinta kepada orang tua hingga identifikasi dengan mereka) menjadi ego-ideal, tidak bergantung pada dunia luar dan prototipe-prototipenya. Setiap pelanggaran terhadap keterikatan seorang anak dengan orang tuanya mempunyai akibat yang berbahaya bagi lingkungan moral dan struktur kepribadian anak. Jika seorang anak kehilangan orang tuanya, atau jika karena alasan tertentu mereka kehilangan nilai sebagai objek baginya, maka ia pada saat yang sama berada dalam bahaya kehilangan atau merendahkan nilai superego yang sebagian telah diciptakannya. Karena itu, ia tidak dapat lagi melawan nalurinya yang membutuhkan kepuasan dengan kekuatan internal yang aktif. Dengan demikian, A. Freud menjelaskan munculnya beberapa tipe asosial dan kepribadian psikopat.

Setiap fase perkembangan anak, menurut A. Freud, merupakan hasil penyelesaian konflik antara dorongan naluri internal dan persyaratan lingkungan sosial eksternal yang membatasi. A. Freud percaya bahwa, dengan mempertimbangkan fase-fase tersebut, adalah mungkin untuk membangun garis-garis perkembangan untuk bidang-bidang kehidupan seorang anak yang jumlahnya tidak terbatas. Dari sudut pandang A. Freud, tidak hanya tingkat perkembangan yang dicapai sepanjang jalur yang bersangkutan yang penting, tetapi juga hubungan antar semua lini. Pada saat yang sama, tegasnya, inkonsistensi dan ketidakharmonisan antar lini yang berbeda tidak boleh dianggap sebagai fenomena patologis, karena kesenjangan laju pembangunan telah diamati pada masyarakat sejak awal. usia dini, mungkin hanya variasi dalam kisaran normal. Ketidakharmonisan garis perkembangan menjadi faktor patogenetik hanya jika kepribadiannya terlalu tidak seimbang. Gangguan perilaku yang diakibatkannya cukup mengkhawatirkan, terutama dalam bidang-bidang seperti bertindak berdasarkan motif seksual dan agresif, fantasi berlebihan, rasionalisasi halus atas sikap nakal, dan kurangnya kendali atas kecenderungan anal dan uretra.

Menurut A. Freud, hampir semua elemen normal dalam kehidupan anak, terutama seperti keserakahan, kepentingan diri sendiri, kecemburuan, dan keinginan untuk mati, mendorong anak ke arah desosialitas. Sosialisasi adalah pertahanan melawan mereka. Beberapa keinginan naluriah ditekan dari kesadaran, yang lain berubah menjadi kebalikannya (formasi reaktif), diarahkan ke tujuan lain (sublimasi), berpindah dari diri sendiri ke orang lain (proyeksi), dll. Dari sudut pandang A. Freud, tidak ada kontradiksi internal antara proses perkembangan dan proses pertahanan. Kontradiksi yang sebenarnya terletak lebih dalam - antara keinginan individu dan posisinya dalam masyarakat, sehingga kelancaran proses sosialisasi tidak mungkin terjadi. Pengorganisasian proses perlindungan merupakan komponen penting dan perlu dari pengembangan “aku”.

Pembentukan prinsip realitas, di satu sisi, dan proses mental, di sisi lain, membuka jalan bagi mekanisme sosialisasi baru - seperti imitasi, identifikasi, introyeksi, yang berkontribusi pada pembentukan contoh superego. Pembentukan superego yang efektif berarti kemajuan yang menentukan dalam sosialisasi bagi anak. Anak kini tidak hanya mampu menaati persyaratan moral lingkungan sosialnya, tetapi juga mengambil bagian di dalamnya dan merasa menjadi wakilnya. Namun otoritas internal ini masih sangat lemah dan selama bertahun-tahun membutuhkan dukungan dan dukungan dari orang yang berwibawa (orang tua, guru) dan dapat dengan mudah runtuh karena perasaan dan kekecewaan yang kuat padanya.

Perwakilan lain dari psikologi Ego, E. Erikson, menganggap siklus hidup seseorang sebagai seperangkat delapan tahap pertumbuhan yang berurutan, empat di antaranya sesuai dengan fase klasik pembentukan seksualitas masa kanak-kanak menurut Freud. Namun, tidak seperti psikoanalisis ortodoks, fluktuasi libido memainkan peran sekunder di sini.

Faktor penentu dalam perkembangan seseorang, bersama dengan kecenderungan psikosomatiknya, adalah komunikasi dengan “orang-orang penting”, yang lingkarannya, berkembang seiring pertumbuhan anak, mengarahkan pembentukan kepribadiannya ke arah yang ditentukan secara sosial. Berdasarkan prinsip biologis epigenesis, Erikson menggambarkan pembentukan kepribadian sebagai upaya mengatasi krisis psikososial normatif secara bertahap. Menyelesaikan masing-masing masalah tersebut berarti memperoleh salah satu dari dua karakteristik dasar pribadi yang berlawanan: kepercayaan-ketidakpercayaan pada dunia, keinginan bebas-kurang inisiatif, stagnasi efisiensi, dll., diikuti dengan memikirkan kembali perspektif kehidupan secara umum. Internalisasi kualitas-kualitas yang disetujui secara sosial berkontribusi pada pembentukan identitas psikososial seseorang (identitasnya) sebagai landasan kesehatan mental dan tanda keberhasilan adaptasi sosial.

Dengan identitas, E. Erikson memahami pengertian realitas diri seseorang dalam realitas sosial, yang timbul sebagai akibat dari proses ganda refleksi dan observasi; ini adalah perasaan identitas diri dari “aku” pada saat persepsinya terhadap dunia sekitarnya, gagasan tentang kesinambungannya dalam ruang dan waktu (aspek psikologis), serta perasaan dimasukkannya aku ini. dalam suatu komunitas manusia tertentu, identitas citra diri sendiri terhadap dunia dengan sistem nilai yang melekat pada komunitas tersebut dan jenis pandangan dunia (aspek sosial). Pemecahan masalah yang menjadi ciri setiap tahap, menurut Erikson, bergantung baik pada tingkat perkembangan psikomotorik individu yang telah dicapai, dan pada suasana spiritual umum masyarakat tempat individu tersebut tinggal. Pertimbangan Erik Erikson ini menjadi dasar dari dua konsep terpenting dari konsepnya - “identitas kelompok” dan “identitas ego”. Identitas kelompok terbentuk karena sejak hari pertama kehidupannya, pengasuhan seorang anak difokuskan untuk mengikutsertakannya dalam hal ini. grup sosial, untuk mengembangkan pandangan dunia yang melekat pada kelompok ini. Identitas ego terbentuk secara paralel dengan identitas kelompok dan menciptakan dalam diri subjek rasa kestabilan dan kesinambungan “aku”-nya, meskipun terjadi perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seseorang dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya.

Tentang masa remaja, Erickson mengatakan: “Bahaya tahap ini adalah kebingungan peran. Jika hal ini didasarkan pada keraguan yang kuat sebelumnya mengenai identitas gender seseorang, episode kenakalan dan psikotik sering terjadi... ...Integrasi, yang kini terjadi dalam bentuk identitas ego, adalah sesuatu yang lebih dari sekedar gabungan identifikasi masa kanak-kanak. Ini mewakili akumulasi pengalaman kemampuan ego untuk mengintegrasikan semua identifikasi dengan kesialan libido, dengan kemampuan yang dikembangkan dari kecenderungan, dan dengan kemungkinan yang ditawarkan oleh peran sosial.” Remaja, yang sedang mengalami krisis identitas, mungkin merasa tidak cocok, terdepersonalisasi, terasing, dan terkadang terburu-buru menuju identitas “negatif” - kebalikan dari identitas yang terus-menerus ditawarkan oleh orang tua mereka. Dalam hal ini, Erikson mengartikan beberapa jenis perilaku menyimpang.

Jadi, baik Anna Freud dan Erik Erikson menganggap perkembangan anak sebagai proses sosialisasi bertahap anak, dengan penekanan berbeda: A. Freud - pada transisi dari prinsip dominan kesenangan ke prinsip realitas dan pembentukan superego, E. Erikson - tentang internalisasi kualitas yang disetujui secara sosial melalui komunikasi dengan orang-orang terdekat.

Berdasarkan karya A. Freud, kita dapat membahas penyebab terjadinya gangguan perilaku pada masa remaja sebagai berikut: ketidakharmonisan antar garis perkembangan; kesenjangan antara pencarian kesenangan dan pertimbangan realitas (yang ditentukan oleh keadaan ego, yang harus berkembang sampai batas tertentu, hanya setelah mencapai perkembangan lebih lanjut yang mungkin); organisasi proses perlindungan yang tidak memadai; kehilangan atau kekecewaan terhadap figur otoritas yang terinternalisasi dalam superego dan akibatnya melemahnya fungsi superego. Semua faktor ini, dengan satu atau lain cara, bergantung pada posisi orang tua, khususnya pada hubungan antara ibu dan anak.

Berdasarkan teori E. Erikson, kegagalan melewati empat tahap perkembangan pertama (satu atau lebih) dapat dianggap sebagai penyebab perilaku menyimpang pada seorang remaja. Namun di sini pun berhasil tidaknya melewati tahapan-tahapan tersebut sangat bergantung pada orang tua, kedudukan dan perilakunya terhadap anak. Oleh karena itu, pada tahap ketika tugas utama adalah menyelesaikan konflik “kepercayaan dasar versus ketidakpercayaan dasar”, pengasuhan ibu terhadap anak sangatlah penting, dan tingkat kepercayaan tidak bergantung pada jumlah makanan atau kasih sayang yang ditunjukkan, tetapi pada jumlah makanan atau kasih sayang yang ditunjukkan. kualitas hubungan ibu dengan anak. Pada tahap “otonomi versus rasa malu dan keraguan”, pengembangan kemandirian menjadi penting; pada tahap berikutnya, “inisiatif versus rasa bersalah” - memberikan inisiatif kepada anak dalam memilih suatu kegiatan; pada tahap “kerja keras versus perasaan rendah diri” - dorongan dalam aktivitas apa pun. Tahap kelima - “identitas versus kebingungan peran” berhubungan dengan masa pubertas, dan pada tahap ini pengaruh orang tua tidak langsung. Namun, peluang keberhasilan identifikasi meningkat secara signifikan jika remaja tersebut, berkat orang tuanya, telah mengembangkan kepercayaan, kemandirian, usaha, dan keterampilan.

Dalam teori Adler, peran dominan diberikan pada aspek sosial. Ia menekankan keutuhan dan keunikan kepribadian manusia. Berbeda dengan Freud yang menekankan pada peristiwa pengalaman masa lalu, Adler berpendapat bahwa segala sesuatunya dinamis kehidupan psikologis kepribadian tunduk pada pencapaian tujuan yang disadari atau tidak disadari. Adler menganggap pendorong utama perilaku yang diberikan kepada seseorang sejak lahir adalah keinginan akan superioritas, namun tidak dapat diwujudkan pada anak yang lemah dan tidak berdaya, sehingga menimbulkan perasaan rendah diri yang memerlukan kompensasi. Kombinasi cara kompensasi yang unik secara individual membentuk gaya hidup tertentu. Ketidakmampuan untuk memberikan kompensasi menyebabkan terbentuknya kompleks inferioritas sebagai salah satu penyebab masalah pribadi yang serius. Perkembangan kepribadian yang harmonis didasarkan pada kekuatan kreatif Diri sebagai sumber konstruksi aktif sadar oleh seseorang atas kehidupannya sendiri, sehingga memberi makna.

Adler menjelaskan tiga situasi masa kanak-kanak yang dapat menghasilkan isolasi, kurangnya minat sosial, dan pengembangan gaya hidup non-kooperatif berdasarkan tujuan superioritas pribadi yang tidak realistis. Situasi yang menghambat pertumbuhan psikologis individu adalah inferioritas organik, memanjakan atau penolakan. Anak-anak yang menderita penyakit atau kelemahan mungkin menjadi sangat egois. Mereka menolak berinteraksi dengan orang lain karena perasaan rendah diri dan ketidakmampuan bersaing dengan anak-anak lain. Namun, Adler menyatakan bahwa anak-anak yang mengatasi kesulitan mereka dapat “memberikan kompensasi yang berlebihan” terhadap kelemahan awal mereka dan mengembangkan kemampuan mereka ke tingkat yang tidak biasa. Anak yang manja atau manja juga sulit mengembangkan rasa minat sosial dan kerjasama. Mereka kurang percaya diri karena orang lain melakukan segalanya untuk mereka. Alih-alih bekerja sama dengan orang lain, mereka mungkin mulai mengajukan tuntutan sepihak kepada teman dan keluarga. Minat sosial mereka biasanya sangat lemah. Adler menemukan bahwa anak-anak manja cenderung mempunyai sedikit perasaan tulus terhadap orang tua yang mereka manipulasi dengan baik. Penelantaran adalah situasi ketiga yang dapat sangat memperlambat perkembangan anak. Seorang anak yang tidak diinginkan atau ditolak tidak pernah mengenal cinta dan kerja sama di rumah, sehingga sangat sulit baginya untuk mengembangkan perasaan ini. Anak-anak seperti itu tidak yakin akan kemampuannya untuk menjadi berguna dan mendapatkan rasa hormat serta cinta dari orang lain. Mereka bisa tumbuh menjadi dingin dan kejam.

Ketika perasaan rendah diri muncul, atau ketika minat sosial tidak cukup berkembang, individu mulai berjuang untuk mendapatkan superioritas pribadi karena mereka kurang percaya diri pada kemampuan mereka untuk berfungsi secara efektif dan bekerja secara konstruktif dengan orang lain. Mengumpulkan kesuksesan, prestise, dan penghargaan menjadi lebih penting daripada pencapaian tertentu. Orang-orang seperti itu tidak memberikan sesuatu yang bernilai bagi masyarakat; mereka menjadi terpaku pada diri mereka sendiri, yang pasti membawa mereka pada perasaan kalah. “Mereka berpaling dari permasalahan hidup yang sebenarnya dan berperang melawan bayangan untuk meyakinkan diri mereka sendiri akan kekuatan mereka.”

Adler bercerita tentang anak-anak yang mulai mencuri karena merasa superior. Mereka percaya bahwa dengan menipu, membodohi orang lain dan tidak ketahuan, mereka akan menjadi lebih kaya tanpa banyak kesulitan. Perasaan yang sama juga diungkapkan dengan sangat kuat di kalangan penjahat yang menganggap dirinya pahlawan.

Ini tidak ada hubungannya dengan akal sehat atau logika ketika seorang pembunuh menganggap dirinya sebagai pahlawan - itu adalah gagasan subjektifnya. Ia kurang berani dan ingin mengatur segala sesuatunya sedemikian rupa sehingga tidak perlu benar-benar menyelesaikan masalah kehidupan. Oleh karena itu, perilaku menyimpang, menurut Adler, merupakan akibat dari kompleksnya superioritas, dan bukan merupakan manifestasi dari kebobrokan yang mendasar dan orisinal.

Adler, sebagai prinsip yang menyatukan fenomena psikologis dan biologis, memperkenalkan konsep stimulus agresif sebagai naluri universal. Oleh karena itu, semua dorongan primitif, tidak peduli bagaimana mereka memanifestasikan dirinya, tunduk pada stimulus utama (agresif) ini. Naluri agresif menjadi setara dengan energi psikis, berfungsi untuk mengkompensasi (dengan cara agresif) kekurangan organik yang melekat pada individu tertentu; “...keseimbangan psikologis yang tidak stabil dipulihkan dengan memuaskan dorongan primitif melalui kegembiraan dan manifestasi dari dorongan agresif.” Dalam kasus manifestasi naluri seksual dan agresif secara simultan, menurut Adler, naluri agresif selalu mendominasi. Selanjutnya, Adler sampai pada kesimpulan bahwa naluri agresif adalah cara untuk mengatasi (hambatan, hambatan dalam perjalanan menuju tujuan, kebutuhan vital) dan, oleh karena itu, adaptasi.

Pendekatan Adler didasarkan pada keyakinan pada pilihan rencana hidup dan skenario kehidupan yang sebagian besar tidak disadari, yang dilakukan pada tahap awal perkembangan anak. Menurut konsep-konsep ini, rencana hidup dianggap sebagai ramalan kehidupan seseorang dan implementasinya dalam gagasan dan perasaan, dan skenario kehidupan dianggap sebagai rencana hidup yang berkembang secara bertahap, membatasi dan menata ruang hidup seseorang. Pemilihan skenario kehidupan dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti: urutan kelahiran anak dalam keluarga, pengaruh orang tua (tindakan, penilaian, dukungan atau kekurangan emosional, dll), pengaruh kakek-nenek. , adopsi nama depan dan belakangnya oleh anak, peristiwa ekstrem acak, dan sebagainya.

Dalam paradigma psikologi mendalam, perkembangan kepribadian, serta penyimpangan dalam proses perkembangan, termasuk gangguan perilaku pada masa remaja, dilihat terutama melalui prisma hubungan anak-orang tua. Peran utama dalam pembentukan kepribadian, sikap, dan pola perilaku anak dimainkan oleh faktor hubungan emosional antara orang tua dan anak yang sedang tumbuh.

Oleh karena itu, perwakilan psikologi mendalam (Erikson, Adler), yang memberikan peran utama dalam perkembangan anak pada aspek sosial, tetap berbicara tentang besarnya pengaruh keluarga dan hubungan keluarga terhadap pembentukan perilaku menyimpang pada anak dan remaja. Menurut Erikson, jika seorang anak pada tahap awal perkembangannya tidak mendapat pengasuhan yang diperlukan oleh ibu, jika keinginannya untuk mandiri dan berinisiatif ditekan, dan tidak ada dorongan dari orang tuanya, hal ini dapat menimbulkan kerancuan peran. masa remaja dan, karenanya, gangguan perilaku. A. Adler berpendapat bahwa selain inferioritas organik, munculnya inferiority complex juga menentukan apakah seorang anak dimanja atau ditolak oleh orang tuanya. Hal ini menyebabkan munculnya keinginan akan superioritas pribadi, perkembangan minat sosial terganggu, dan perilaku anak menjadi tidak sesuai dengan landasan dan norma sosial.

Faktor-faktor seperti konflik antara dorongan bawah sadar dan pembatasan ego dan superego, mekanisme pertahanan yang tidak terbentuk secara memadai, ketidaksesuaian antara keinginan untuk bersenang-senang dan pertimbangan kenyataan, yang dianggap oleh teori psikoanalitik sebagai penyebab penyimpangan perilaku, juga secara langsung bergantung. pada posisi orang tua dan gaya hubungan mereka.

Aspek pengaruh interaksi anak-orang tua terhadap kehidupan masa depan anak dibahas lebih rinci dalam teori relasi objek. Penyebab utama terbentuknya perilaku menyimpang, menurut teori ini, adalah kurangnya kontak emosional dengan ibu, frustrasi yang berlebihan terhadap kebutuhan bayi, kurangnya pelukan, dukungan utama ibu, kecemasannya, dan ketidakmampuannya. Adanya penyimpangan tersebut disebabkan oleh karakteristik psikologis ibu, konten bawah sadarnya, sikap.

Dengan demikian, pengaruh masyarakat terhadap pembentukan kepribadian dan pola perilaku anak tidak dapat disangkal, namun pada tahap awal perkembangannya dimediasi oleh kedudukan orang tua dan gaya pengasuhan. Pengalaman budaya dan sejarah serta norma dan landasan sosial dihadirkan kepada anak melalui prisma hubungan dengan orang tua, sikap orang tua, yang juga dipengaruhi oleh konflik yang dialami orang tua, proses bawah sadar, dan lingkup interaksi perkawinannya.

Menyimpulkan analisis konsep A. Adler, kami mencatat sekali lagi bahwa kekuatan pendorong utama perilaku adalah keinginan untuk superioritas. Adanya kompleks inferioritas menimbulkan keinginan akan superioritas pribadi, ketika perkembangan kepentingan sosial terganggu dan perilaku seseorang menjadi tidak sesuai dengan landasan dan norma sosial. Kompleks inferioritas berkembang dari perasaan rendah diri ketika seorang anak tidak mampu memberikan kompensasi. Adler mengidentifikasi tiga situasi yang berkontribusi terhadap perkembangan kompleks inferioritas: inferioritas organik, manja, dan penolakan. A. Adler percaya bahwa perilaku manusia berkembang dan terbentuk dalam lingkungan sosial, ditentukan oleh tujuan hidup dan skenario kepribadian, yang secara tidak sadar dipilih sesuai dengan tahap awal perkembangan anak. Menurut Adler, munculnya rasa rendah diri dan terbentuknya rencana serta skenario hidup dipengaruhi oleh hubungan dengan orang tua, kontak emosional dengan mereka, derajat dukungan atau kekurangan emosional, dan urutan kelahiran anak dalam keluarga. Oleh karena itu, kita juga dapat mengatakan bahwa tidak adanya atau konotasi negatif dari faktor-faktor tersebut menentukan munculnya dan berkembangnya perilaku menyimpang yang tidak memadai.

Kontribusi signifikan terhadap masalah asal usul awal hubungan objek dibuat oleh D.V. Winnicott. Alih-alih menilai dampak pemberian ASI yang “baik” dan “buruk”, ia menggunakan konsep “menahan” – perawatan dan dukungan ibu. Memegang adalah faktor yang paling penting perkembangan mental dan pembentukan hubungan pada anak usia dini. Perhatian dan pengabdian ibu, yang peka terhadap semua kebutuhan anak dan memahami dengan baik keinginan dan ketakutannya, menurut Winnicott, merupakan faktor utama dalam perkembangan hubungan. Dalam menjalin hubungan, rasa pertama akan “aku” diri sendiri terbentuk.

Jadi, pada kondisi optimal pembentukan hubungan objek dan pengembangan kepribadian yang dijelaskan oleh M. Klein, D. W. Winnicott menambahkan hal berikut: memegang - perawatan dan perhatian ibu; dukungan utama bagi ibu; Kedudukan seorang ibu yang memadai adalah tidak cemas, tenang, penuh perhatian.

Jadi, sebagian besar psikoanalis yang berfokus pada teori hubungan objek, dengan satu atau lain cara, berangkat dari asumsi bahwa seluruh keragaman sikap dan perilaku orang dewasa sangat ditentukan oleh pengalaman hubungan awal anak dengan ibunya.

Selain itu, berdasarkan data teori psikologi dan psikososial, kita dapat menyimpulkan bahwa perilaku seorang remaja, dan kemudian seorang pemuda, berhubungan langsung dengan faktor-faktor seperti: kekayaan materi keluarga, sikap orang tua terhadap anak. , pola asuh, tingkat pendidikan dalam keluarga, lingkungan, pengaruh teman sebaya dan, sebagai konsekuensinya, cara menghabiskan waktu luang.

1.2 LokalpengalamanrisetMasalah

rekreasi budaya remaja bermasalah psikologis

Psikologi dalam negeri, tanpa menafikan pengaruh ciri-ciri bawaan tubuh terhadap sifat-sifat individu, berpandangan bahwa seseorang menjadi pribadi sebagaimana ia termasuk dalam kehidupan di sekitarnya.

Kepribadian terbentuk dengan partisipasi dan di bawah pengaruh orang lain yang mewariskan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka kumpulkan; bukan melalui asimilasi hubungan sosial yang sederhana, tetapi sebagai hasil interaksi kompleks dari kecenderungan perkembangan eksternal (sosial) dan internal (psikofisik), ia mewakili kesatuan ciri-ciri dan kualitas yang signifikan secara individu dan khas secara sosial.

Jadi, L.S. Vygotsky percaya bahwa kekhususan perkembangan anak terletak pada kenyataan bahwa ia tidak tunduk pada hukum biologis, seperti pada hewan, tetapi pada hukum sosio-historis. Pembangunan manusia terjadi melalui perampasan bentuk dan metode kegiatan yang berkembang secara historis. “Perkembangan,” tulisnya, “adalah proses pembentukan seseorang atau kepribadian, yang dicapai melalui munculnya pada setiap tahap kualitas-kualitas baru yang khusus bagi seseorang, yang dipersiapkan oleh seluruh proses perkembangan sebelumnya, tetapi tidak terkandung dalam suatu proses yang siap. dibuat pada tahap awal.”

Menurut L.S. Vygotsky, kekuatan pendorong perkembangan mental adalah pembelajaran. Pendidikan adalah momen yang diperlukan secara internal dan universal dalam proses perkembangan pada diri seorang anak yang bukan merupakan sifat alamiah, melainkan sifat-sifat historis manusia. Belajar tidak sama dengan pengembangan. Ia membangkitkan dan menggerakkan proses-proses perkembangan internal, yang pada mulanya hanya mungkin terjadi pada anak dalam lingkup hubungan dengan orang lain dan kerja sama dengan kawan-kawannya, tetapi kemudian, dengan meresapi seluruh proses perkembangan internal, hal-hal itu menjadi milik anak. diri. Pada saat yang sama, tidak mungkin untuk secara langsung “mentransplantasikan” pengetahuan ke dalam kepala subjek, melewati aktivitasnya sendiri. Pengaruh orang dewasa (lingkungan) tidak dapat terwujud tanpa adanya aktivitas nyata dari anak itu sendiri. Dan perkembangan anak bergantung pada bagaimana kegiatan tersebut disusun dan dilaksanakan. Proses perkembangan adalah gerak diri subjek akibat aktivitasnya dalam subjek, dan faktor keturunan serta lingkungan merupakan syarat-syarat yang diperlukan yang menjadi sandaran keunikan individu seseorang.

Oleh karena itu, sifat pola asuh dan perilaku seseorang diperhatikan oleh L.S. Vygotsky dalam aktivitas hidup yang berkembang dan ditentukan secara sosial, dalam perubahan sikap anak terhadap realitas di sekitarnya dan, karenanya, sepenuhnya ditentukan oleh lingkungan sosial tempat anak tumbuh dan berkembang. Dengan demikian, dari sudut pandang ini, fenomena perilaku menyimpang dianggap sebagai akibat dari pengaruh lingkungan sosial. Di sinilah terbentuk latar belakang penyimpangan perilaku, yang biasanya berperan aktif.

Mengingat penyimpangan perkembangan psikososial remaja dalam kerangka teori aktivitas berdasarkan karya A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, berikut ini yang dapat diperhatikan. Aktivitas memimpin pada masa pubertas memiliki komponen seperti komunikasi yang intim dan personal dengan orang lain serta aktivitas pendidikan dan profesional. Oleh karena itu, ada tiga spesies kunci“deformasi aktivitas” yang menjadi dasar terjadinya perilaku menyimpang remaja.

Pertama, keadaan dimana kegiatan pendidikan yang dilakukan pada usia sekolah dasar dalam bentuk tradisionalnya tetap berada pada masa remaja. Konsekuensinya dapat berupa tergantikannya kegiatan pendidikan dengan kegiatan pendidikan dan profesional, serta ketidakmungkinan mengikutsertakan remaja dalam komunikasi intim dan pribadi secara penuh dengan orang dewasa dan terutama dengan teman sebaya. Dalam hal ini fungsi sosial remaja sebagai tahap integrasi masa kanak-kanak dan tahap kedewasaan adaptif tidak terwujud.

Kedua, ini adalah situasi di mana seorang remaja, pada tahap-tahap perkembangan sebelumnya, belum menjalani “masa bermain” sampai batas yang disyaratkan, permainan sekarang muncul ke permukaan dan menjadi aktivitas utama di masa remaja; Keterikatan seorang remaja pada aktivitas bermain tidak hanya mengganggu perkembangan komunikasi intim dan pribadinya dengan teman sebaya dan orang dewasa, tetapi juga menentukan perkembangan aktivitas pendidikan yang tampaknya “jalan buntu”, tidak mampu berubah menjadi aktivitas pendidikan dan profesional.

Ketiga, ini adalah situasi ketika kegiatan utama yang beragam dan komprehensif ternyata cacat karena ketidakseimbangan yang berkembang karena satu dan lain hal dalam aspek intim-pribadi dan pendidikan-profesionalnya.

Oleh karena itu, menurut teori aktivitas, perilaku menyimpang mungkin merupakan akibat dari deformasi, suatu pelanggaran terhadap “garis aktivitas” entogenesis.

Menurut definisi I.S. Perilaku menyimpang Kona adalah suatu sistem tindakan yang menyimpang dari norma yang berlaku umum atau tersirat, baik itu norma kesehatan jiwa, hukum, budaya atau moralitas.

Perilaku menyimpang dibagi menjadi dua kategori besar: perilaku yang menyimpang dari norma kesehatan mental, yang menyiratkan adanya psikopatologi terbuka atau tersembunyi, dan perilaku antisosial yang melanggar norma sosial dan budaya tertentu, terutama norma hukum. Masa remaja dan masa muda awal merupakan kelompok berisiko tinggi, karena dipengaruhi oleh kesulitan internal masa remaja, dimulai dengan proses psikohormonal dan diakhiri dengan restrukturisasi konsep diri; kontradiksi muncul karena restrukturisasi mekanisme kontrol sosial: bentuk kontrol anak-anak, berdasarkan kepatuhan terhadap norma-norma eksternal dan ketaatan kepada orang dewasa, tidak lagi berfungsi, dan metode orang dewasa yang melibatkan disiplin sadar dan pengendalian diri belum berkembang atau menjadi lebih kuat.

Betapapun berbedanya bentuk-bentuk perilaku menyimpang, namun saling berhubungan dan membentuk satu blok, sehingga keterlibatan seorang remaja dalam suatu jenis tindakan menyimpang meningkatkan kemungkinan keterlibatannya dalam tindakan menyimpang lainnya. Perilaku ilegal, pada gilirannya, dianggap oleh I.S. Con, meski tidak terlalu parah, dikaitkan dengan pelanggaran standar kesehatan mental. Sampai batas tertentu, faktor sosial yang berkontribusi terhadap perilaku menyimpang (kesulitan sekolah, peristiwa kehidupan traumatis, pengaruh subkultur atau kelompok yang menyimpang) juga terjadi bersamaan. Adapun faktor pribadi individu, yang paling penting dan selalu hadir, menurut I.S. Kona adalah lokus kendali dan tingkat harga diri. Perilaku menyimpang berkontribusi terhadap penurunan harga diri, karena individu yang terlibat tanpa sadar menginternalisasi dan berbagi sikap negatif masyarakat terhadap tindakannya, dan dengan demikian terhadap dirinya sendiri. Harga diri yang rendah berkontribusi pada tumbuhnya perilaku anti-normatif: dengan berpartisipasi dalam kelompok antisosial dan tindakan mereka, remaja tersebut mencoba untuk meningkatkan status psikologisnya di antara teman-temannya, untuk menemukan cara penegasan diri yang tidak ia miliki dalam dirinya. keluarga dan sekolah. Dalam kondisi tertentu, terutama ketika harga diri awal rendah, perilaku menyimpang membantu meningkatkan harga diri.

Perasaan terhina pada diri sendiri, karena tidak memenuhi persyaratan, memaksa anak untuk memilih mendukung tuntutan dan kelanjutan pengalaman menyakitkan, atau mendukung peningkatan harga diri dalam perilaku yang ditujukan terhadap tuntutan tersebut. Oleh karena itu, keinginan untuk memenuhi harapan tim dan masyarakat menurun, dan keinginan untuk menghindarinya semakin meningkat. Akibatnya, sikap, kelompok referensi, dan perilaku remaja menjadi semakin anti normatif. Hal ini menciptakan lingkaran setan.

Jadi, menurut I.S. Kona, terbentuknya perilaku menyimpang pada remaja dapat dipengaruhi oleh faktor sosial, restrukturisasi konsep diri, patologi kesehatan mental, serta faktor pribadi individu.

A.V. Petrovsky mengidentifikasi tiga fase makro perkembangan sosial individu pada tahap sosialisasi pra-persalinan: masa kanak-kanak, di mana adaptasi individu diekspresikan dalam penguasaan norma-norma kehidupan sosial; masa remaja adalah masa individualisasi, yang dinyatakan dalam kebutuhan individu akan personalisasi maksimal, dalam kebutuhan untuk “menjadi pribadi”; masa muda adalah integrasi, yang diekspresikan dalam perolehan ciri-ciri dan sifat-sifat kepribadian yang memenuhi kebutuhan dan persyaratan pengembangan kelompok dan pribadi. Dalam proses sosialisasi, seseorang mencoba berbagai peran. Situasi ini memungkinkan kita berpikir untuk mencari konten permainan yang memungkinkan anak mencoba peran yang berbeda. Perilaku bermain peran membantu menutup saluran informasi pribadi yang tidak ingin ia tunjukkan kepada masyarakat, atau menembus jauh ke dalam aktivitas dan kesadaran yang berubah menjadi "aku" -nya.

Kesenjangan antara kebutuhan dan kemampuan untuk “menjadi pribadi” dapat menyebabkan gangguan serius dalam proses pengembangan pribadi dan secara kualitatif merusak jalur pertumbuhan pribadi. Pada masa remaja, seiring dengan adaptasi, terjadi individualisasi aktif dan integrasi remaja ke dalam kelompok teman sebaya. Individualisasi seorang remaja dapat diwujudkan dalam bentuk penegasan diri, yang berdampak positif terhadap proses dan hasil kegiatan sosial dan pendidikan jika motifnya adalah keinginan akan kepemimpinan dan gengsi. Pada saat yang sama, penegasan diri remaja juga dapat memiliki dasar sosial yang berbeda - mulai dari tindakan heroik hingga kenakalan.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa pembentukan perilaku yang memadai pada seorang remaja menurut A.V. Petrovsky, bergantung pada “kemampuannya untuk menjadi pribadi”, yang pada gilirannya ditentukan oleh lingkungan di mana anak berkembang melalui komunikasi, aktivitas objektif dan bermain, serta orientasi terhadap orang-orang penting.

Dokumen serupa

Aspek teoretis bantuan sosial dan hukum kepada anak-anak dari keluarga kurang mampu. Menyatakan kebijakan sosial untuk kepentingan anak. Analisis teknologi pekerjaan sosial dengan anak-anak dari keluarga kurang mampu.

tugas kursus, ditambahkan 13/06/2006


Kegiatan budaya dan rekreasi keluarga muda. Keadaan organisasi kegiatan sosial budaya keluarga muda saat ini dan faktor-faktor yang menentukannya. Pengenalan model pedagogis untuk pengembangan rekreasi keluarga. Analisis rekreasi keluarga keluarga muda.

tugas kursus, ditambahkan 13/07/2014


Keluarga yang disfungsional sebagai faktor utama munculnya anak berisiko. karakteristik umum bentuk umum pekerjaan sosial dan pedagogis dengan anak-anak dari keluarga kurang mampu. Pengenalan fungsi utama pusat Asisten sosial keluarga dan anak-anak.

tugas kursus, ditambahkan 03/07/2016


Pembenaran atas penggunaan teknologi dukungan sosial yang ditargetkan dalam menangani anak-anak dari keluarga kurang mampu. Kerangka hukum peraturan perlindungan sosial anak di bawah umur dari keluarga kurang mampu. Bentuk dan metode dukungan sosial.

tesis, ditambahkan 07/09/2015


Masalah disfungsi keluarga dan dampaknya terhadap perkembangan kepribadian remaja, jenis dan tipe keluarga disfungsional. Mempelajari organisasi dan efektivitas pelatihan sosio-psikologis pada contoh bekerja dengan remaja dari keluarga kurang mampu.

tesis, ditambahkan 01/09/2009


Konsep, Jenis dan Fungsi Keluarga. Sejarah perkembangan bantuan sosial kepada keluarga. Jenis keluarga disfungsional dan dampaknya terhadap perilaku anak. Landasan hukum pekerjaan sosial dengan keluarga. Membantu keluarga dan anak-anak memecahkan situasi kehidupan yang sulit.

tugas kursus, ditambahkan 23/03/2015


Konsep waktu luang dan waktu luang. Ciri-ciri pengorganisasian waktu senggang bagi kaum muda. Hasil survei sosiologis tentang preferensi kaum muda terhadap kegiatan rekreasi. Kegiatan lembaga sosial rekreasi di Belarus. Skenario disko remaja.

tugas kursus, ditambahkan 10/12/2012


Hakikat dari konsep “adaptasi sosial”, “malaadaptasi”, “perilaku menyimpang”. Karakteristik usia remaja Diagnosis tingkat adaptasi sosial remaja. Rekomendasi koreksi sosio-pedagogis perilaku remaja dalam keluarga.

tugas kursus, ditambahkan 23/02/2010


Keluarga disfungsional sebagai objek pekerjaan sosial. Ciri-ciri reaksi agresif pada remaja dari keluarga kurang mampu dan keluarga biasa. Metodologi untuk mengurangi tingkat perilaku agresif remaja muda yang tumbuh dalam keluarga disfungsional.

tesis, ditambahkan 26/05/2015


Kerangka peraturan dan hukum perlindungan sosial anak di bawah umur dari keluarga kurang mampu, cara dan teknik yang digunakan untuk kegiatan tersebut. Ciri-ciri umum kegiatan lembaga yang diteliti dan cara mengoptimalkan dukungan sosial kepada anak.