Jenis kegiatan komponen kegiatan kerja. Komponen aktivitas kerja. Apa sebenarnya yang bisa dianggap sebagai pekerja anak?

Dibandingkan dengan aktivitas kerja orang dewasa yang berkembang, pekerjaan anak-anak memiliki sejumlah ciri. Yang paling signifikan adalah tidak adanya hasil signifikan yang mewakili nilai material bagi masyarakat: produk-produk pekerja anak hanya mempunyai nilai bagi anak atau sekelompok anak.
Signifikansi sosial dari pekerjaan anak-anak prasekolah dalam dampak pendidikannya terhadap kepribadian anak. Dalam proses bekerja, anak mengembangkan kebiasaan berusaha, kemampuan menyelesaikan suatu tugas, serta ketekunan, kemandirian, tanggung jawab, kemampuan dan keinginan membantu teman, inisiatif dan kualitas pribadi lainnya. Konsistensi dan ketepatan gerak dalam berkarya serta hasil yang dihasilkan membentuk kemampuan mencipta, mengapresiasi, dan memelihara keindahan, yaitu memberikan moral dan perkembangan estetika anak prasekolah.
Pekerjaan sangat penting untuk perkembangan aktivitas mental anak. Keinginan untuk mencapai suatu tujuan menghadapkan anak pada kebutuhan untuk mempelajari sifat-sifat dan kualitas bahan dan alat, serta mendorong pengenalan bahan dan benda yang termasuk dalam aktivitas kerja. Terjadi akumulasi sistem pengetahuan, perkembangan perbedaan persepsi, gagasan, operasi mental (analisis, perbandingan, generalisasi), dan ucapan. Sedang berlangsung aktivitas tenaga kerja Pengetahuan yang diperoleh sebelumnya digunakan, yang mengarah pada kemampuan menerapkan pengetahuan dalam kegiatan praktis, pada pengembangan kecerdasan dan kecerdikan.
Pencapaian hasil memerlukan perencanaan proses kerja: pemilihan bahan, alat, penentuan sejumlah operasi yang berurutan. Hal ini berkontribusi pada pengembangan imajinasi, aktivitas perencanaan, yang mencakup kemampuan untuk meramalkan tidak hanya hasil akhir, tetapi juga hasil perantara, dan dengan sengaja membangun proses kerja.
Pekerjaan anak-anak sangat penting untuk perkembangan fisik: aktivitas otot, upaya fisik meningkatkan aktivitas fungsional seluruh sistem tubuh anak; dalam bekerja, gerakan, koordinasi, konsistensi, dan kesewenang-wenangannya ditingkatkan. Pencapaian tujuan kerja menimbulkan hal positif kondisi emosional, meningkatkan aktivitas vital anak.
Dengan demikian, kerja adalah sarana perkembangan anak secara menyeluruh dan digunakan secara tepat untuk tujuan ini proses pedagogis taman kanak-kanak.
Peran perkembangan kerja erat kaitannya dengan tingkat perkembangan aktivitas kerja itu sendiri: semakin tinggi tingkat perkembangan aktivitas kerja, maka semakin efektif penggunaannya dalam rangka meningkatkan kepribadian anak.
Aktivitas kerja anak harus diperhatikan dalam perkembangan dan pembentukannya dalam tiga bidang:
1) pemisahan kerja dari permainan dan desainnya sebagai kegiatan mandiri;
2) pembentukan komponen aktivitas kerja - penguasaan anak terhadap proses kerja;
3) terbentuknya berbagai jenis tenaga kerja.
Bekerja dan bermain secara genetis muncul dari aktivitas objektif. Mereka saling terkait erat, meskipun mereka memiliki perbedaan yang signifikan. Perbedaan aktivitas bekerja dan bermain yang pertama adalah bahwa bekerja selalu mempunyai hasil akhir yang jelas, ditujukan untuk memenuhi kebutuhan anak itu sendiri atau sekelompok anak. Proses kerja tanpa mencapai hasil tidak ada artinya.
Perbedaan kedua adalah proses kerja selalu berlangsung secara nyata: tidak ada situasi imajiner di dalamnya, tidak ada penggantian suatu benda dengan benda lain, anak bertindak dengan benda nyata, benar-benar mentransformasikannya, mencapai suatu hasil kerja.
Pada saat yang sama, ada hubungan erat antara bermain dan bekerja. Pada usia prasekolah awal, pekerjaan itu sendiri paling sering terjadi dalam permainan. Meniru tindakan kerja orang dewasa merupakan isi permainan anak. Anak-anak tertarik pada tindakan, dan bukan pada pencapaian hasil, tetapi peniruan tindakan kerja dalam permainan memungkinkan mereka untuk menguasainya dan dengan demikian berkontribusi pada identifikasi aktivitas kerja. Namun pada awalnya sangat tidak stabil dan dalam kondisi tertentu dapat dimainkan kembali. Tren ini berlanjut pada usia prasekolah menengah dan atas. Misalnya, saat membersihkan suatu area dari salju, guru memperkenalkan elemen permainan - salju diangkut dengan kereta luncur oleh pengemudi. Ketertarikan untuk memainkan peran sebagai pengemudi mengarah pada fakta bahwa anak-anak kehilangan tujuan bekerja - membersihkan area, membawa salju ke tempat yang tepat: mereka hanya mengemudikan mobil, bermain sebagai pengemudi.
Dalam kasus seperti ini, ketika fokus pekerjaan anak-anak pada hasil berkurang atau hilang sama sekali, pekerjaan tersebut diserap oleh permainan.
Kepada yang lebih tua sebelumnya usia sekolah dalam hal anak-anak menerima tujuan kerja yang diketahuinya atau menetapkannya sendiri, ketika mereka menguasai cara-cara untuk mencapainya (aksi kerja), aktivitas kerja memperoleh makna mandiri dan tidak terserap dalam permainan. Kecenderungan main-main dalam proses persalinan sedang ditekan. Anak-anak pada umumnya tidak berhenti bekerja tanpa memperoleh hasil yang diinginkan, tidak terganggu oleh permainan dan tidak mengganti pekerjaan dengan permainan. Namun bahkan pada anak-anak seusia ini, hubungan antara bermain dan bekerja tidak terputus. Buruh mulai menyajikan permainan: anak-anak, atas inisiatif mereka sendiri, menetapkan tujuan dan, sesuai dengan itu, membuat barang-barang yang hilang untuk permainan: teropong, tas untuk tukang pos, dll.
Dengan memiliki keterampilan kerja, anak-anak dengan mudah beralih dari bermain ke membuat benda yang hilang, dan menerima hasil yang diinginkan- kembali ke permainan. Tren ini terutama terlihat jelas pada kelompok prasekolah, asalkan anak menguasai proses kerja dan seluruh komponennya.
Dengan demikian, pada masa kanak-kanak prasekolah, aktivitas kerja dipisahkan dari bermain. Pemisahan ini dapat dianggap sebagai konsekuensi dari pembentukan komponen-komponen aktivitas kerja, penguasaan anak terhadap proses kerja.
Aktivitas buruh adalah konsep luas yang merangkum jenis yang berbeda tenaga kerja, terdiri dari proses kerja yang berbeda. Proses kerja adalah suatu unit kegiatan kerja yang unik, yang dalam strukturnya disajikan dengan jelas semua komponen kegiatan kerja: tujuan kerja, bahan dan perlengkapan kerja (perkakas); serangkaian tindakan tenaga kerja manusia untuk mengubah bahan menggunakan alat; tercapainya hasil kerja yang memenuhi kebutuhan manusia sebagai terwujudnya suatu tujuan; motif untuk bekerja. Menguasai aktivitas kerja pertama-tama adalah menguasai proses kerja, komponen-komponennya dalam kesatuan dan keterhubungan.
Menetapkan tujuan. Prasyarat untuk kemunculannya dari elemen ini adalah tindakan bertujuan yang muncul dalam aktivitas obyektif anak bahkan di dalam usia dini. Pada usia prasekolah awal, anak mulai menghubungkan tindakannya dengan hasil, yang berkontribusi pada munculnya tindakan yang memiliki tujuan dan efektif. Namun, penetapan tujuan dalam pekerjaan pada awalnya tidak stabil. Perkembangannya dimulai dari penerimaan tujuan kerja yang diusulkan oleh orang dewasa hingga penetapan tujuan secara mandiri; dari tujuan yang dekat (misalnya, menyiram tanaman) - ke tujuan yang jauh (misalnya, menanam bunga, dll.). Syarat munculnya dan berkembangnya suatu tujuan dalam bekerja adalah dapat diaksesnya pemahaman anak (mengapa perlu dilakukan, hasil apa yang didapat), penyajian visual dari hasil yang diinginkan dalam bentuk gambar, desain, kedekatan hasil dalam waktu, kelayakan untuk mencapainya.
Untuk tujuan yang lebih jauh, perlu diidentifikasi yang perantara: menanam benih, menyiram sehingga muncul bibit, kemudian tunas, dll. Kemampuan menerima dan kemudian secara mandiri menetapkan tujuan kerja berkembang lebih baik jika anak menerima hasil yang penting baginya atau untuk orang yang dicintainya, yang dapat digunakan dalam permainan atau untuk memenuhi kebutuhan lainnya.
Hasilnya merupakan komponen utama aktivitas kerja. Orientasi sosial terhadap hasil kerja yang sudah diwujudkan pada usia prasekolah menengah, memungkinkan terbentuknya pemahaman tentang perlunya bekerja bagi orang lain, menumbuhkan rasa hormat terhadap hasil kerja dan orang yang bekerja.
Hasilnya bertindak sebagai tujuan kerja yang terwujud, ukuran yang jelas dari biaya usaha tenaga kerja.
Isolasi hasil kerja terjadi pada anak-anak pada usia 3 tahun, tergantung pada pengaruh pendidikan orang dewasa.
Kesadaran anak terhadap hasil kerja difasilitasi oleh: a) terjalinnya hubungan antara hasil dengan tujuan dan kegiatan yang penting bagi anak oleh guru. Dalam hal ini hasil yang diharapkan oleh anak, dan penerimaannya diakui sebagai selesainya pekerjaan sebagai komponen terpentingnya. Misalnya, kebutuhan memberi makan beruang selama permainan menentukan tujuannya - membuatkan cangkir untuk beruang. Cangkir yang dibuat adalah hasil kerja yang diharapkan, yang memungkinkan Anda mengasosiasikannya dengan suatu tujuan dan mewujudkan hasil ini sebagai tujuan yang dicapai;
b) menggunakan hasil kerja dalam kegiatan anak, yang memungkinkan mereka melihat dan memahami kebutuhan praktis dari hasil, signifikansinya bagi semua anak, keinginan untuk memperolehnya dalam kegiatan kerja mereka sendiri: mencuci baju untuk boneka dan baju itu untuk liburan; membuat lentera dan menghias pohon Natal untuk boneka bersamanya; menata meja untuk sarapan pagi agar semua anak merasa nyaman dan menyenangkan, dll. Kebutuhan untuk mencapai hasil tertentu mendorong anak untuk menguasai keterampilan kerja.
Penguasaan keterampilan dan kemampuan kerja merupakan salah satu komponen proses kerja dan faktor yang sangat penting dalam perkembangan aktivitas kerja anak prasekolah. Betapapun tertariknya seorang anak terhadap tujuan kerja, betapapun tertariknya ia pada hasil kerja, jika ia tidak menguasai tindakan kerja, ia tidak akan pernah mencapai hasil. Menguasai keterampilan kerja membuat proses persalinan dapat diakses, layak dan menyenangkan. Pada saat yang sama, tingkat penguasaan keterampilan kerja anak mempengaruhi pembentukan keterampilan tersebut kualitas pribadi, sebagai kemandirian, yang diwujudkan dalam kemandirian yang lebih besar dari orang dewasa, dan dalam keinginan untuk membantu yang lebih muda, teman sebaya, yang pada gilirannya memberi anak posisi baru dalam masyarakat anak dan mengubah hubungan sosialnya.
Namun, penguasaan teknik individu dan tindakan kerja individu belum menjamin pencapaian hasil yang cepat. Setiap proses kerja mencakup serangkaian tindakan kerja yang berurutan, penggunaan berbagai bahan dan alat dalam urutan tertentu. Oleh karena itu, penting bagi anak untuk menguasai seluruh rangkaian tindakan kerja dengan bahan dan alat yang membentuk proses kerja tertentu. Implementasinya yang konsisten memerlukan kemampuan merencanakan aktivitas kerja.
Perkembangan kemampuan merencanakan proses kerja (menentukan tujuan, memilih bahan yang sesuai dengannya, memilih dan mengatur peralatan, menentukan urutan tindakan kerja, dll) tergantung pada seberapa jelas dan berbedanya pengetahuan anak tentang struktur. proses kerja tertentu dan pengorganisasiannya untuk orang dewasa. Adanya pengetahuan tersebut memungkinkan anak untuk membayangkan jalannya proses persalinan dan merencanakan urutannya, dan sebaliknya, ketidakhadirannya menyebabkan anak tidak dapat mengatasi perencanaan awal kerja dan tidak mencapai hasil.
Pada awalnya perencanaan awal kegiatan kerja anak dilakukan sepenuhnya oleh guru: ia menjelaskan tujuan pekerjaan, memilih bahan yang diperlukan dan alat, menempatkannya di dekat setiap anak dalam urutan tertentu, menunjukkan atau mengingatkan urutan tindakan kerja. Ketika mereka menguasai tindakan ketenagakerjaan dan proses ketenagakerjaan secara umum, anak-anak sendiri beralih ke perencanaan dasar. Itu melewati beberapa tahapan. Pada mulanya anak setelah mengetahui tujuan pekerjaannya langsung berusaha untuk melaksanakannya, tanpa merencanakan terlebih dahulu kegiatannya, urutannya, tidak menyiapkan bahan dan peralatan kerja yang diperlukan, sehingga kegiatannya kacau, boros tenaga dan waktu. Tanpa mengetahui cara mengatur pekerjaannya, anak seringkali kehilangan tujuan dan gagal mencapai hasil. Dalam hal ini, tugas guru adalah mengatur perencanaan kegiatan sesuai dengan tujuan pekerjaan: memilih bahan yang diperlukan, menyajikan urutan operasi, dan jika pekerjaan bersifat kolektif, menyepakati interaksi. Kemudian kemampuan merencanakan dan mengatur pekerjaan secara mandiri terbentuk: sebelum mulai bekerja, anak memilih bahan, alat, mempersiapkan tempat kerja dan memutuskan apa yang akan dia lakukan dan dalam urutan apa. Perencanaan yang paling sulit adalah untuk anak-anak (6-7 tahun) kerja tim: pembagian tindakan kerja atau tanggung jawab dalam suatu subkelompok. Penguasaan perencanaan berkontribusi terhadap peningkatan kualitas hasil pekerjaan anak secara signifikan.
Partisipasi dalam pekerjaan, pencapaian hasil dan pemanfaatannya mengubah sikap anak terhadap pekerjaan, motif bekerja, yaitu untuk apa anak bekerja. Produktivitas tenaga kerja sudah ada pada anak-anak usia prasekolah tergantung pada motif apa yang dirumuskan oleh orang dewasa yang memandu aktivitas mereka. Motif sosial untuk bekerja, sebagai motif yang paling berharga, sudah muncul pada usia prasekolah. Namun, mereka tidak serta merta menjadi pemimpin. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda Karakteristiknya adalah minat pada sisi eksternal aktivitas: pada tindakan kerja, pada peralatan, dan kemudian pada hasil. Motif sosial untuk bekerja terbentuk di bawah pengaruh kondisi berikut: 1) pengetahuan tentang hasil kerja, signifikansi sosialnya dan kebutuhannya bagi masyarakat, dan kemudian pengetahuan tentang signifikansi sosial kerja dalam kehidupan masyarakat; 2) penggunaan umum di taman kanak-kanak dan keluarga (misalnya, dalam permainan kolektif) dari hasil kerja yang dicapai anak; 3) menyelenggarakan kegiatan praktik bagi anak yang bertujuan membantu orang dewasa, teman sebaya, dan anak kecil; 4) penilaian hasil pekerjaan orang dewasa, signifikansinya bagi orang lain (membantu pengasuh mengganti handuk, membuat mainan untuk anak atau memperbaiki buku, dll).
Anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah, mulai dibimbing oleh motif sosial, mencoba mengungkapkannya dalam ucapan, menjelaskan motif kerja mereka dengan keinginan untuk melakukan apa yang diperlukan orang lain: “mencuci cangkir, agar anak-anak menikmatinya. minum dari gelas yang bersih dan tidak sakit” atau “membantu pengasuh mengganti handuk, agar semua anak mempunyai handuk bersih, sehingga nyaman untuk mengeringkan tangan”, dll. Namun untuk anak-anak seusia ini, orang dewasa sikap terhadap tindakan tertentu juga merupakan insentif yang kuat untuk bekerja. Anak-anak sering kali menjelaskan keinginannya untuk bekerja dengan fakta bahwa mereka “diberitahu” oleh orang dewasa, dengan keinginan untuk menerima pujian, persetujuan dari guru atau orang tua. Anak-anak yang lebih besar semakin menjelaskan motivasi mereka bekerja sebagai keinginan untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi orang lain. Lambat laun, di bawah bimbingan orang dewasa, motif sosial yang signifikan menjadi motivasi internal anak itu sendiri.
Dengan demikian, penguasaan proses kerja dan komponen-komponennya dalam kesatuan merupakan awal terbentuknya aktivitas kerja. Proses ketenagakerjaan lambat laun berkembang menjadi jenis-jenis pekerjaan, misalnya: proses berpakaian, membuka baju, mencuci tangan, dan lain-lain - menjadi swalayan; proses menata meja, mencuci piring, mencuci mainan, mengelap perabotan, dan lain-lain merupakan pekerjaan rumah tangga, dan sebagainya.
Secara genetik, anaklah yang pertama kali menguasai pekerjaan swalayan. Ciri khasnya adalah fokus pada diri sendiri, dan isinya adalah kemampuan melayani diri sendiri. N.K. Krupskaya memperhatikan perlunya jenis pekerjaan ini untuk anak-anak prasekolah. Signifikansi sosialnya terletak pada kenyataan bahwa anak membebaskan orang lain dari melayani dirinya sendiri. Selain itu, dalam proses swalayan, ia menguasai seluruh komponen aktivitas kerja sehingga menjadi mandiri, memenuhi kebutuhan aktivitas, mengumpulkan pengetahuan tentang mata pelajaran, dan terbiasa dengan usaha kerja.
Jenis pekerjaan kedua - rumah tangga - membutuhkan kemampuan untuk menjaga ketertiban di ruang kelompok, di rumah dan di lokasi, untuk berpartisipasi dalam organisasi proses rumah tangga dan kegiatan pendidikan (menggantung handuk bersih, menata meja, menyiapkan kelompok ruang kelas, membersihkan ruang kelompok, lokasi, dll). Ciri khas dari jenis pekerjaan ini adalah orientasi sosialnya - memenuhi kebutuhan anak-anak atau orang dewasa lainnya.
Bekerja di alam menuntut anak memiliki pengetahuan tertentu tentang kehidupan tumbuhan dan hewan, kemampuan mengendalikan tindakan, dan tingkat tanggung jawab tertentu. Terdiri dari proses memberi makan hewan, membersihkan kandang, menyiram dan mencuci tanaman, membuat piring, menggemburkan tanah, menanam, menabur, dll. Jenis pekerjaan ini dicirikan oleh fakta bahwa, di satu sisi, ditujukan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak, kelompok pada umumnya, dan di sisi lain, untuk perlindungan alam. Anak memperoleh keterampilan dalam menangani alat (sekop, garu, kaleng penyiram, dll), belajar mencapai hasil, dan memperhitungkan tujuan yang jauh. Kerja di alam selanjutnya berkembang menjadi salah satu jenis kerja produktif. Ini miliknya arti khusus.
Tenaga kerja manual muncul di kelompok senior. Anak membuat mainan, kotak, tas untuk mengumpulkan benih dari kertas, memperbaiki buku, mengetuk atau membuat mainan sederhana dari kayu dan bahan lainnya. Pekerjaan manual memerlukan kemampuan menggunakan gunting, jarum, gergaji besi, tang, palu, serta pengetahuan tentang bahan. Oleh karena itu, diperkenalkan setelah anak memperoleh keterampilan menggunakan gunting, lem, kertas dan bahan lainnya di kelas desain dan aplikasi. Jenis pekerjaan ini paling dekat dalam hal hasil dan penggunaan alat dengan karya kreatif orang dewasa. Menurut N.K. Krupskaya, hal itu terbentuk di politeknik anak dengan pendekatan terhadap bahan dan alat; anak belajar memilih bahan dan alat dengan memperhatikan sifat-sifatnya. Membuat sesuatu mengajarkan Anda melihat dan menganalisis detail, sambungan, mengukur bagian-bagian berdasarkan ukuran, memilih menurut bentuk, membuat sesuatu menurut gambar, dll. Dalam kegiatan ini, pemikiran konstruktif dan perencanaan anak berkembang.
Pekerjaan pendidikan, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan yang sistematis dan membentuk pandangan dunia komunis, belum memperoleh makna tersendiri pada usia prasekolah, tetapi mulai berkembang menjadi jenis pekerjaan tersendiri, yang penting untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah.
Jadi, ketika seorang anak menguasai proses kerja, dia secara bertahap menguasainya berbagai jenis tenaga kerja, dan mereka secara konsisten diperkenalkan ke dalam praktik kerja taman kanak-kanak, dengan mempertimbangkan kompleksitasnya (tujuan, hasil, tindakan kerja, aktivitas fisik, dll.). Namun berbeda kelompok umur ah, jenis tenaga kerja yang terdaftar berbeda-beda berat jenis. Jadi, di masa muda dan kelompok menengah Pelayanan mandiri dan pekerjaan rumah tangga sederhana sangatlah penting. Pada kelompok yang lebih tua, pekerjaan yang bersifat alamiah mulai mengambil bagian yang lebih besar kerja manual. Di sekolah, pentingnya jenis pekerjaan ini semakin meningkat, namun pekerjaan pendidikan memiliki posisi terdepan.
Pembentukan aktivitas kerja pada anak dilakukan berkat pengaruh pendidikan yang ditargetkan dari orang dewasa.

Artikel situs populer dari bagian “Mimpi dan Keajaiban”.

Aktivitas buruh(t-d) adalah konsep luas yang menggeneralisasi berbagai jenis tenaga kerja, yang terdiri dari proses kerja yang berbeda-beda. Proses persalinan- aneh satuan t-d, yang dalam strukturnya disajikan dengan jelas seluruh komponen t-d-i: tujuan tenaga kerja, bahan dan peralatan kerja; serangkaian tindakan tenaga kerja manusia untuk mengubah bahan menggunakan alat; tercapainya hasil kerja yang memenuhi kebutuhan manusia sebagai terwujudnya suatu tujuan; motif untuk bekerja. Menguasai aktivitas adalah, pertama-tama, menguasai proses kerja, komponen-komponennya dalam kesatuan dan keterkaitan.Menetapkan tujuan. Prasyarat munculnya unsur ini adalah tindakan bertujuan yang muncul dalam aktivitas objektif anak sejak usia dini. ya ampun. Pada usia, anak mulai menghubungkan tindakannya dengan hasil, yang berkontribusi pada munculnya tindakan yang memiliki tujuan dan efektif. Namun penetapan tujuan dalam pekerjaan pada awalnya tidak stabil. Perkembangannya dimulai dari penerimaan tujuan kerja yang diusulkan oleh orang dewasa hingga penetapan tujuan secara mandiri; dari tujuan yang dekat (misalnya menyiram tanaman) hingga tujuan yang jauh (misalnya menanam bunga, dll), syarat munculnya dan berkembangnya suatu tujuan dalam pekerjaan adalah aksesibilitasnya terhadap pemahaman anak (mengapa perlu) dilakukan, hasil apa yang didapat), representasi visual dari hasil yang diharapkan dalam bentuk gambar, desain, kedekatan hasil dalam waktu, kelayakan pencapaiannya. Untuk tujuan yang lebih jauh, perlu ditonjolkan tujuan antara : menanam bibit, menyiram hingga muncul tunas, lalu tunas, dll.

Kemampuan menerima dan kemudian secara mandiri menetapkan tujuan kerja berkembang lebih baik jika anak menerima suatu hasil yang berarti bagi orang yang dicintainya, yang dapat digunakan dalam bermain atau untuk memenuhi kebutuhan lain, Hasil - komponen utama dll . Orientasi sosial dari hasil kerja yang diwujudkan oleh Wed. ya ampun. usia, memungkinkan terbentuknya pemahaman orang lain tentang perlunya bekerja, menumbuhkan rasa hormat terhadap hasil kerja dan orang yang bekerja. Isolasi hasil kerja terjadi pada anak-anak pada usia 3 tahun, tergantung pada pengaruh pendidikan orang dewasa. Menguasai keterampilan dan kemampuan tenaga kerja- salah satu komponen yang sangat penting dari proses kerja dan faktor dalam perkembangan aktivitas kerja anak prasekolah. Betapapun tertariknya seorang anak terhadap tujuan kerja, betapapun tertariknya ia pada hasil kerja, jika ia tidak menguasai tindakan kerja, ia tidak akan pernah mencapai hasil. Menguasai keterampilan kerja membuat proses persalinan dapat diakses, layak dan menyenangkan. Pada saat yang sama, tingkat penguasaan keterampilan kerja anak-anak mempengaruhi pembentukan kualitas pribadi seperti kemandirian, dan keinginan untuk membantu teman-teman yang lebih muda. Setiap proses kerja mencakup serangkaian tindakan kerja yang berurutan, penggunaan berbagai bahan dan alat dalam urutan tertentu. Implementasinya yang konsisten memerlukan kemampuan merencanakan kegiatan. Keterampilan merencanakan proses persalinan(menentukan tujuan, memilih bahan yang sesuai, memilih dan mengatur peralatan, menentukan urutan tindakan kerja, dll.) tergantung pada seberapa jelas dan berbedanya pengetahuan anak tentang struktur proses kerja tertentu dan organisasinya oleh orang dewasa . Pada mulanya perencanaan t-d dilakukan sepenuhnya oleh guru: menjelaskan tujuan, memilih alat, menyusun, menunjukkan atau mengingatkan urutan tindakan t. Ketika anak-anak menguasai proses persalinan dan proses persalinan secara umum, mereka sendiri melanjutkan ke sekolah dasar perencanaan. Itu melewati beberapa tahapan. Pada mulanya anak setelah mengetahui tujuan pekerjaannya langsung berusaha untuk memenuhinya, tanpa merencanakan apapun, sehingga aktivitasnya kacau. Tugas guru adalah mengatur perencanaan kegiatan sesuai dengan tujuan pekerjaan, dan jika pekerjaan bersifat kolektif, menyepakati interaksi. Kemudian terbentuklah kemampuan merencanakan dan mengatur pekerjaan secara mandiri: Sebelum mulai bekerja, anak memilih alat, menyiapkan tempat kerja dan memutuskan apa yang akan dia lakukan dan dalam urutan apa. Hal yang paling sulit bagi anak-anak (6-7 tahun) untuk merencanakan kerja kolektif: pembagian tindakan atau tanggung jawab kerja dalam subkelompok.

Partisipasi dalam pekerjaan, pencapaian hasil dan pemanfaatannya mengubah sikap anak terhadap pekerjaan , motif bekerja, untuk apa anak itu bekerja. Produktifitas kerja sudah ada pada anak dosh. Usia tergantung pada motif apa yang dirumuskan oleh orang dewasa yang memandu aktivitasnya. Motif sosial untuk bekerja sebagai motif yang paling berharga sudah muncul di doshas. usia. Untuk ml. ya ampun. Karakteristiknya adalah minat pada sisi eksternal aktivitas: pada tindakan kerja, pada peralatan, dan kemudian pada hasil. Anak-anak sudah ml. dan Rabu ya ampun. usia, mulai dibimbing oleh motif sosial, mereka mencoba mengungkapkannya dalam ucapan, menjelaskan motif kerja mereka dengan keinginan untuk melakukan apa yang diperlukan orang lain: “mencuci cangkir, agar anak-anak senang minum darinya cangkir yang bersih dan tidak sakit.” Namun bagi anak-anak seusia ini, sikap orang dewasa terhadap tindakan tertentu juga merupakan insentif yang kuat untuk bekerja. Para lansia semakin menjelaskan motivasi mereka bekerja sebagai keinginan untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi orang lain. Dengan demikian, penguasaan apa yang disebut proses dan komponen-komponennya dalam kesatuan merupakan awal terbentuknya aktivitas kerja anak. Dengan demikian, proses secara bertahap berkembang menjadi jenis tenaga kerja.

Motif

Tindakan buruh

Target

Komponen aktivitas kerja anak prasekolah

5. Hasil kerja

Komponen kegiatan kerja adalah:

Aksi buruh;

Proses perencanaan, proses kegiatan;

Hasil kerja.

1. Target sebagai komponen aktivitas kerja mencerminkan pencapaian pra-

hasil kerja yang diharapkan.

Anak usia sekolah dasar belum dapat secara mandiri menetapkan tujuan dalam pekerjaannya. Hal ini terjadi karena mereka belum mempunyai kemampuan mengingat seluruh proses dan hasil kerja. Untuk mengembangkan kemampuan menetapkan tujuan dalam bekerja, kesadaran akan tujuan, kemampuan melihat hasil, dan penguasaan metode tindakan dan keterampilan adalah penting. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda, semua ini masih dalam tahap awal. Pada tahap ini, peran yang menentukan berada di tangan orang dewasa. Dia menetapkan tujuan untuk anak-anak dan membantu mereka mewujudkannya. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua menetapkan tujuan sendiri dalam situasi yang biasa mereka lakukan. Mereka dapat melakukan hal ini dengan paling sukses ketika mereka mencapai hasil material. Untuk kelompok usia ini, orang dewasa menetapkan tujuan yang jauh. Adalah mungkin, dan terkadang perlu, bagi anak-anak untuk secara bertahap mewujudkan tujuan yang jauh.

Jadi, ciri komponen aktivitas kerja anak prasekolah ini adalah partisipasi wajib orang dewasa dalam pelaksanaannya. Kemandirian anak dan kesadarannya akan tujuan adalah relatif.

2. Tindakan buruh - proses aktivitas kerja yang relatif independen.

Tindakan anak tidak memiliki tujuan, tetapi bersifat prosedural: mereka dapat mengulanginya berkali-kali tanpa melakukan tugas tertentu. Anak menikmati tindakannya sendiri, bukan hasilnya.

Perkembangan tindakan kemanfaatan erat kaitannya dengan perkembangan aktivitas berorientasi objek dan peniruan, karena dalam kondisi ini terjadi kesadaran akan tujuan objek dan asimilasi cara penggunaannya. Dengan menguasai metode tindakan melalui peniruan, anak mulai mencapai hasil dalam kegiatan dasar.

3. Motif - fenomena mental yang menjadi motivasi untuk melakukan aktivitas tertentu. Proses mental, keadaan, dan ciri-ciri kepribadian dapat berperan sebagai motif.

Motifnya bisa sangat beragam:

Dapatkan penilaian positif atas tindakan Anda dari orang dewasa;

Penegasan diri;

Berkomunikasi dengan orang dewasa;

Untuk memberi manfaat bagi orang lain (sosial, motif), dll.

Harus dikatakan bahwa semua motif di atas dapat muncul pada anak-anak dari berbagai usia, namun baru pada usia 5 – 7 tahun seorang anak mampu merumuskannya.

4. Dilakukan dengan cara yang unik pada anak dan Proses perencanaan aktivitas tenaga kerja. Perencanaan - komponen penting tenaga kerja. Itu termasuk V saya sendiri:

Organisasi kerja;

Eksekusi;

Pemantauan dan evaluasi baik tahapan individu maupun hasil V secara umum. Anak usia yang lebih muda tidak merencanakan kegiatannya sama sekali. Tetapi bahkan pada usia prasekolah yang lebih tua, perencanaannya bersifat spesifik. Anak-anak hanya merencanakan proses pelaksanaannya, menguraikan tahapan-tahapan utama, tetapi bukan metode pelaksanaannya. Pemantauan dan evaluasi pekerjaan tidak disediakan. Perencanaan verbal tertinggal dibandingkan perencanaan praktis - anak tidak dapat menyusun rencana kerja, tetapi bertindak secara konsisten.

Anak-anak harus diajari bagaimana merencanakan kegiatan. Berkat pelatihan, terbentuklah kemampuan bertindak secara ekonomis dan rasional serta kemampuan meramalkan hasil.

Peran orang dewasa berbeda-beda pada tahapan yang berbeda: pertama ia merencanakan pekerjaan anak sendiri, kemudian ia melibatkan mereka dalam perencanaan bersama, dan terakhir, ia mengajari mereka membuat rencana secara mandiri.

Sekarang mari kita pertimbangkan sendiri proses aktivitas. Dan komponen ini memiliki kekhasan tersendiri. Anak-anak kecil terpesona dengan proses aktivitas itu sendiri. Namun anak-anak prasekolah yang lebih tua juga terpesona dengan proses itu sendiri.

Kegiatan tersebut mengembangkan keterampilan kerja, menumbuhkan ketekunan dan kebutuhan untuk melakukan segala sesuatu dengan indah, akurat, dan benar. Untuk anak dari segala usia prasekolah, partisipasi orang dewasa dalam proses persalinan menambah unsur daya tarik khusus.

5. Sikap anak-anak yang aneh untuk hasilnya tenaga kerja. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda, seringkali bukan hasil materi yang penting, tetapi hasil moral, paling sering diungkapkan dalam penilaian positif dari orang dewasa. Anak yang lebih besar tertarik untuk mencapai hasil yang praktis dan disajikan secara materi, meskipun penilaian orang dewasa juga sangat penting baginya. Pada usia 5 – 7 tahun, anak mungkin sudah mengembangkan rasa bangga dan puas secara mandiri hasil yang dicapai dalam persalinan. Jadi, aktivitas kerja dengan segala komponennya merupakan ciri khas anak prasekolah, meskipun memiliki ciri khas tersendiri.

Waktu membaca: 7 menit. Tampilan 5.2k.

Ciri-ciri pekerjaan anak prasekolah: bagaimana, mengapa dan mengapa?

DI DALAM pendidikan prasekolah Salah satu yang utama adalah pengorganisasian dan pelatihan aktivitas kerja dan pengajaran banyak metodenya yang tersedia untuk anak-anak dalam kelompok usia ini. Sudah lama ada ungkapan di kalangan masyarakat bahwa kerja keras mengubah hewan biasa (monyet) menjadi makhluk cerdas (manusia) yang sangat maju. Dan, betapapun berlebihannya kata-kata ini, ada benarnya juga.

Dalam proses pengorganisasian aktivitas kerja, terorganisir dan bijaksana, anak menerima pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, tetapi ini bahkan bukan manfaat utama. Melalui tindakan-tindakan penting yang dilakukan oleh tubuh, otak juga berkembang, atau lebih tepatnya, bahkan fungsi mental dasar: berpikir, persepsi, kemauan. Itulah mengapa pendidikan tenaga kerja anak-anak prasekolah adalah bidang yang sangat penting dan serius.

Pada usia berapa pekerjaan dimulai?

Jadi, karena artikel ini hanya berfokus pada usia prasekolah, penting untuk segera mendefinisikannya. Tahap terakhir cukup jelas: ini adalah periode 6,5 hingga 7 tahun, saat anak bersekolah. Secara konvensional, dalam psikologi, batas atas dianggap 7 tahun, tetapi bagi sebagian orang transisi ke masa sekolah (anak sekolah menengah pertama) terjadi sedikit lebih awal, bagi sebagian lainnya sedikit lebih lambat. Itu semua tergantung pada momen formal: memasuki kelas satu dan mulai sekolah.

Jauh lebih sulit menentukan batas bawah. Kapan aktivitas seorang anak dapat disebut bekerja, dan dapatkah kita mulai mengajarinya melakukan tindakan secara sadar tanpa takut ia akan merugikan dirinya sendiri? Dalam psikologi, diyakini bahwa usia ini dimulai pada usia 3 tahun. Di sini juga perlu dipahami bahwa ini hanya formal: berbeda untuk anak yang berbeda.

Ada yang sudah siap di versi 2.5, ada pula yang baru mulai sukses di versi 3.5. Namun, pada usia sekitar 3 tahun, anak berpindah dari aktivitas manipulatif objek (ketika ia menyentuh dan merasakan suatu benda, tidak selalu memahami tujuan sebenarnya) menjadi permainan peran. Dia mengembangkan minat sosial dan mulai belajar bagaimana membangun hubungan dan koneksi. Maka disarankan untuk memulai pendidikan tenaga kerja penuh, dan bentuknya bisa sangat berbeda.

Apa bedanya pekerjaan anak kecil dengan pekerjaan orang dewasa?

Jadi, kita telah menyelesaikan masalah usia; sekarang kita perlu mempertimbangkan apa sebenarnya yang bisa dan harus dianggap sebagai pekerjaan seorang anak. Secara alami, ia memiliki perbedaan yang signifikan dengan aktivitas serupa pada orang dewasa. Dan yang terpenting adalah bahwa pekerja anak sebagian besar merupakan kegiatan sukarela, mempunyai bentuk yang menghibur dan tidak terlalu diperpanjang dalam jangka waktu tertentu.

Selain itu, hal ini hampir tidak memiliki signifikansi sosial. Artinya, segala sesuatu yang dilakukan seorang anak dan disajikan sebagai hasil jerih payahnya hanya berharga bagi dirinya sendiri dan teman-temannya. Benar, orang tua dan kerabat lainnya juga bisa mengagumi dan memuji. Inilah ciri utama aktivitas kerja anak prasekolah.

Kita juga dapat menambahkan bahwa untuk mencapai tujuan, pekerjaan harus diatur dan dikendalikan oleh orang dewasa, dijelaskan dengan jelas dan ditunjukkan dengan contoh. Anak-anak masih sangat kecil, dan mereka sendiri belum dapat mencapai hasil yang diinginkan.

Oleh karena itu, segala sesuatunya dilakukan hanya dengan bimbingan para mentor, dengan pengorganisasian yang jelas, dan memiliki konten yang relevan dengan anak. Dengan kata lain, dia mengerti dan tertarik.

Apa sebenarnya yang bisa dianggap sebagai pekerja anak?

Namun, apa sebenarnya yang harus dipahami dari konsep yang sedang kita uraikan? Buruh mengacu pada aktivitas manusia yang memiliki tujuan, sadar dan bermakna. Hal ini diperlukan untuk memodifikasi atau mengadaptasi objek-objek di sekitarnya dan dengan demikian memenuhi kebutuhan.

Sederhananya, kami berupaya untuk mempermudahnya hidup sendiri dan menciptakan sesuatu yang baru dan perlu. Ngomong-ngomong, ini juga termasuk karya seni, karena sebagai hasilnya terciptalah suatu karya material tertentu, yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan primordial manusia akan keindahan dunia objektif di sekitarnya.

Tentu saja setiap kegiatan kerja mempunyai komponen, bentuk dan isi tertentu. Dan bahkan dalam kelompok umur yang berbeda, karakteristik ini tidak berubah.

Ciri-ciri aktivitas kerja anak prasekolah

Baiklah, mari kita mulai dengan fakta bahwa setiap pekerja anak memerlukan organisasi yang jelas dari pihak orang dewasa. Selain itu, diperlukan konten yang relevan dan dapat dimengerti oleh anak, dan bentuknya bisa sangat berbeda. Yang penting menarik, dapat diakses oleh kelompok umur yang ada dan memberikan kepuasan (kegembiraan, kekaguman) pada hasil akhirnya.

Hasil karya seorang anak sendiri sangatlah berharga karena mempunyai nilai pendidikan yang sangat besar. Inilah sebabnya mengapa hal ini diperlukan sejak awal. Kemudian - untuk pembentukan fungsi mental dasar, penguatan sistem muskuloskeletal, dll. Seringkali hal itu terjadi secara eksklusif dalam bentuk permainan, dan baru mendekati usia sekolah mulai muncul sebagai kegiatan mandiri. Meski begitu, hal itu masih cukup bersyarat.

Setiap aktivitas kerja mempunyai komponen tersendiri: penetapan tujuan, perencanaan, motif, keterampilan dan kemampuan, kemauan bekerja sama, pengendalian diri, harga diri, landasan budaya kerja.

Mari kita lihat masing-masing secara terpisah

• Penetapan tujuan. Inilah jawaban atas pertanyaan: mengapa saya bekerja? Untuk tujuan apa? Apa manfaat pengorganisasian kegiatan ini bagi saya pada akhirnya? Jawabannya akan berbeda pada kelompok yang berbeda, tetapi bagaimanapun juga, anak-anak harus menyadarinya.
• Perencanaan. Menyusun rencana tindakan yang pasti akan membuahkan hasil yang diinginkan.
• Penataan kegiatan, pengorganisasiannya yang jelas, pemahaman bagaimana mencapai tujuan.
• Motif. Inilah yang mendasari saya melakukan kegiatan ini.
• Biasanya, motif bermain dan minat pribadi mendominasi anak-anak prasekolah.
• Keterampilan dan kemampuan. Apa yang akan diterima atau ditingkatkan seorang anak sebagai hasil pekerjaan tertentu.
• Kesediaan untuk bekerja sama. Ini adalah indikator psikologis yang menentukan tingkat kohesi suatu kelompok dan tingkat sosialisasi masing-masing anggota.
• Pengendalian diri dan harga diri. Kualitas penting dari seorang individu. Mengatur pekerjaan Anda sendiri di dalamnya kegiatan sosial, kemampuan untuk menyelesaikannya dan mengevaluasinya dengan benar.
• Dasar-dasar budaya kerja. Ini adalah kemampuan untuk bekerja dengan benar, menghormati satu sama lain dan mematuhi semua aturan keselamatan pribadi dan umum.

Sebenarnya komponen-komponen tersebut dapat ditemukan dalam setiap aktivitas kerja, termasuk pekerjaan orang dewasa, namun bagi anak-anak harus dirumuskan dengan jelas dan dapat dipahami baik oleh dirinya sendiri maupun oleh pembimbing dan pendidiknya.

Berbagai jenis pekerjaan untuk anak prasekolah

Karena kegiatan kerja anak usia prasekolah harus mempunyai isi yang jelas, organisasi yang jelas dan minat setiap anak, maka jenisnya juga harus beragam. Ini adalah bagaimana hal itu sebenarnya.

Pertama-tama, semuanya dimulai dengan swalayan. Ini merupakan jenis kegiatan kerja yang sangat penting, karena mengajarkan anak untuk bekerja tanpa bantuan orang dewasa, menjaga kebersihan dan kenyamanan dirinya, mampu berpakaian, melakukan tata cara kebersihan, dan minimal bergantung pada orang yang lebih tua. urusan sehari-hari. Pada mulanya memerlukan pengorganisasian, namun kemudian menjadi otomatis.

1. Pekerjaan rumah tangga- Ini adalah kegiatan yang mengajarkan ketertiban, baik di dalam maupun di luar ruangan. Dalam prosesnya, anak belajar menggunakan berbagai barang dan peralatan rumah tangga, memperoleh pemahaman yang lengkap dan belajar membuatnya sendiri. Ini memiliki konten yang jelas dan diperlukan di semua kelompok.
2. Buruh di alam bertujuan untuk menertibkan lokasi, jalan sekitar, dan kawasan hutan. Ia juga memiliki karakter penyembuhan, mengajarkan Anda untuk berhati-hati terhadap segala sesuatu di sekitar Anda. Perlu pengorganisasian yang hati-hati dan memikirkan setiap tahapan oleh orang dewasa agar aman dan produktif.
3. Kerja manual (atau artistik). adalah penciptaan karya seni dari satu jenis atau lainnya. Ini membangkitkan respons emosional yang besar, membuat anak-anak bahagia, dan memungkinkan mereka mengekspresikan diri. Tahapan penting dalam pembentukan kepribadian percaya diri dan kreatif.

Setiap jenis pekerjaan adalah pekerjaan untuk mencapai suatu hasil tertentu. Dalam prosesnya, anak belajar tentang dunia dari sudut pandang baru, mengenal kehidupan orang dewasa, mempelajari tidak hanya berbagai keterampilan, tetapi juga sifat-sifat bahan, kemampuan dan berbagai cara bekerja dengan mereka, memproses, dll. Ini sangat poin penting untuk keberhasilan sosialisasi.

Dengan demikian, pendidikan tenaga kerja anak-anak prasekolah adalah aspek yang paling penting di mereka perkembangan yang harmonis dan pembentukan kepribadian yang utuh. Di pihak orang dewasa, diperlukan pengorganisasian dan penjelasan yang jelas kepada anak tentang makna pekerjaannya, tetapi bayi akan mempelajari sisanya sendiri. Seperti yang Anda ketahui, teori tidak ada artinya tanpa praktik.

Dalam kamus ensiklopedis besar bekerja didefinisikan sebagai kegiatan manusia yang bijaksana, material, sosial, instrumental yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan individu dan masyarakat. Buruh merupakan landasan dan syarat mutlak bagi kehidupan manusia.

Aktivitas buruh - Merupakan kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan kerja umum pada anak, kesiapan psikologis untuk bekerja, pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap pekerjaan dan produknya, serta pemilihan profesi secara sadar.

Kerja keras dan kemampuan bekerja tidak diberikan secara alami, tetapi dipupuk sejak usia dini. Pekerjaan harus kreatif, karena memang demikian karya kreatif, menjadikan seseorang kaya secara rohani. Pekerjaan meregangkan seseorang secara fisik. Dan terakhir, pekerjaan harus membawa kegembiraan, kebahagiaan dan kemakmuran.

Aktivitas kerja anak-anak prasekolah merupakan sarana pendidikan yang paling penting. Seluruh proses membesarkan anak di taman kanak-kanak dapat dan harus diatur agar mereka belajar memahami manfaat dan perlunya bekerja bagi diri sendiri dan tim. Perlakukan pekerjaan dengan cinta, lihat kegembiraan di dalamnya - kondisi yang diperlukan untuk perwujudan kreativitas dan bakat individu.

Aktivitas kerja anak-anak prasekolah bersifat mendidik - begitulah cara orang dewasa memandangnya. Aktivitas kerja memenuhi kebutuhan anak akan penegasan diri, pengetahuan tentang kemampuannya sendiri, dan membawanya lebih dekat dengan orang dewasa - begitulah cara anak memandang aktivitas ini.

Dalam proses bekerja, anak memperoleh keterampilan dan kemampuan kerja. Namun ini bukanlah keterampilan profesional, melainkan keterampilan yang membantu seorang anak menjadi mandiri dari orang dewasa, mandiri.

Aktivitas kerja seorang anak bersifat situasional dan opsional; hanya perkembangan karakter moral anak yang “menderita” karena ketidakhadirannya, karena banyak kualitas kepribadian yang penting dikembangkan dalam pekerjaan.

Ciri khusus pekerja anak adalah, meskipun seluruh komponen struktural kegiatannya sudah ada, mereka masih dalam tahap pengembangan dan memerlukan partisipasi dan bantuan orang dewasa.

Dalam aktivitas kerjanya, anak prasekolah menguasai berbagai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan Kehidupan sehari-hari: dalam swalayan, dalam kegiatan rumah tangga. Meningkatkan keterampilan dan kemampuan tidak hanya berarti anak mulai hidup tanpa bantuan orang dewasa. Ia mengembangkan kemandirian, kemampuan mengatasi kesulitan, dan kemampuan mengerahkan kemauan. Hal ini memberinya kegembiraan dan membuatnya ingin menguasai keterampilan baru.

Dalam proses kerjanya, anak prasekolah secara praktis mempelajari sifat-sifat benda disekitarnya, mengamati pertumbuhan dan perubahan tumbuhan, mengamati hewan, mengenal kondisi kehidupannya. Mereka mengembangkan rasa ingin tahu dan minat pendidikan. Aktivitas buruh menjadi sarana penting perkembangan mental anak-anak.

Pendidikan estetika juga dilakukan dalam aktivitas kerja. Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk melaksanakan tugas apa pun dengan hati-hati dan memberikan kerajinan mereka pemandangan indah. Mereka bersukacita saat melihat kuncup baru saat menyiram tanaman, mengamati ruangan yang tertata rapi, dan pakaian boneka yang dicuci bersih.

Aktivitas kerja menguatkan fisik anak, karena mereka banyak melakukan aktivitas di luar ruangan. Anak-anak menjadi mampu mengerahkan kekuatannya dan mengatasi kesulitan.

Aktivitas buruh sangat penting untuk pembentukannya kualitas moral. Dengan melakukan tugas-tugas sederhana yang berkaitan dengan menata meja dan membantu mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan untuk kelas, anak-anak belajar menjadi berguna bagi orang lain. Hal ini membentuk dalam diri mereka kesediaan untuk membantu mereka yang membutuhkan, rela melaksanakan tugas pekerjaan yang layak, membentuk sikap bertanggung jawab terhadap pekerjaan yang diberikan, tekun dan tekun.