Per avere successo nella società, è necessario possedere abilità sociali, stabilire contatti e risolvere problemi insieme, mostrando rispetto e tolleranza reciproca. I rudimenti dello sviluppo sociale iniziano a manifestarsi nell'infanzia. IN età prescolare continuano a formarsi rapporti amichevoli, dove il partner viene valutato in base alle qualità aziendali e personali. Di seguito viene presentato il livello di sviluppo sociale di un bambino in età prescolare (O.V. Solodyankina).
Livelli di padronanza delle abilità di cura di sé
basso: la conoscenza è elementare, non sistematizzata in base all'età e ai requisiti del programma di formazione. La quantità di conoscenza non rende difficile comunicare e interagire con altre persone. La maggior parte delle azioni pratiche vengono eseguite solo in azioni congiunte con gli adulti, con l'assistenza costante di un adulto.
intermedio: conoscenze, abilità e abilità sono parzialmente sistematizzate in base all'età e ai requisiti del programma di formazione. La maggior parte delle azioni pratiche vengono eseguite in modo indipendente, ma non regolarmente.
alto: conoscenze, competenze e abilità sono sistematizzate. Il bambino esegue autonomamente azioni in base all'età e ai requisiti del programma di formazione.
Livelli di adattamento sociale
basso: alto livello di ansia emotiva, bassa autostima, idee incomplete o distorte sui metodi o sulle norme dell'interazione sociale. Formazione basata sugli interessi situazionali personali e aziendali. Il bambino non mostra iniziativa esteriormente (agisce individualmente o segue passivamente l'iniziatore).
medio: livello medio di ansia emotiva, autostima stereotipata, comparsa di opportunità per riflettere non solo l'esperienza personale, ma anche sociale nella comunicazione; comunicazione basata sugli interessi personali e cognitivi. Il bambino non mostra esteriormente iniziativa, ma accetta attivamente la posizione del partner.
alto: basso livello di ansia emotiva, autostima basata sull'importanza di caratteristiche personali e socialmente significative, comunicazione secondo la conoscenza di metodi di comunicazione socialmente accettabili, comunicazione basata su interessi cognitivi personali non situazionali. Il bambino mostra iniziativa (sa come coordinare le sue azioni con i desideri dei suoi partner, agisce in conformità con le azioni del suo partner).
Competenza sociale:
basso: ha bisogno di sostegno per la sua iniziativa nei giochi e nelle azioni secondo le proprie regole. In ogni modo attira l'attenzione di coetanei e adulti. I giochi singoli con oggetti e giocattoli hanno più successo dei giochi di gruppo. Le interazioni con i coetanei si sviluppano con successo con la partecipazione di un adulto o la sua correzione. Ha bisogno della valutazione delle azioni da parte di un adulto (particolarmente positiva). Spesso non vuole mostrare preoccupazione per gli altri e protesta apertamente contro tali proposte. Spesso emotivamente sordo al dolore causato alle persone e agli animali circostanti.
nella media: nelle sue attività preferisce i coetanei agli adulti. Tutti preferiscono i giochi di gruppo ad altre attività. Ha bisogno dell'attenzione dei coetanei e del riconoscimento dei propri successi. Può seguire le regole del turno. Mostra compassione e cura per i propri cari.
alto: sente il bisogno di cooperazione e sa subordinare i propri interessi alle regole del gioco. Preferisce partner regolari per giochi comuni. Le preferenze possono trasformarsi in amicizia. È irrequieto, ma può subordinare la sua attività a obiettivi non molto distanti. Può tenere occupato il più giovane con qualcosa di interessante per lui. Interessato alla valutazione del lavoro da parte di pari e adulti. Mantiene il ruolo assunto fino alla fine della partita. Mostra compassione e cura per i propri cari; proattivo, curioso, coinvolto volontariamente e senza paura nella ricerca di una via d'uscita da situazioni difficili.
Un bambino matura non solo come rappresentante di una certa specie biologica. Cresce tra le persone, imparando costantemente a interagire con loro, sia con gli anziani che con i coetanei, e preparandosi al futuro. vita adulta, che sarà esclusivamente la vita di un membro della società umana, cioè la vita sociale. Pertanto, oltre ai processi di crescita, sviluppo e maturazione biologica, il bambino attraversa contemporaneamente un percorso molto complesso, che può essere designato con il termine “socializzazione”, ovvero sviluppo sociale del bambino. Queste sono tutte forme di comunicazione, interazione, cooperazione con altre persone, creazione di rapporti di comprensione e rispetto reciproci, sostegno reciproco e assistenza reciproca, soluzione congiunta di problemi urgenti di protezione della vita sulla Terra e progresso sociale dell'umanità. E tutto questo, il più alto e il più globale, ha le sue piccole origini, fragili radici. Queste radici sono il primo sguardo ravvicinato al viso e agli occhi di tua madre, la prima partecipazione all'alimentazione, il primo sorriso e il tubare.
La socializzazione è un fenomeno che non sempre va di pari passo con lo sviluppo del corpo fisico e la maturazione biologica. La socializzazione richiede l'accumulo di esperienza di comunicazione e interazione, inoltre, esperienza non solo positiva, ma anche negativa, è necessaria esperienza di empatia, amore, pietà e necessariamente esperienza in attività in un'ampia varietà di direzioni. Prima di tutto è il self-service, poi il lavoro, la creazione, la creatività, la capacità di proteggere se stessi, i connazionali e semplicemente le altre persone. La socializzazione include l'accettazione e la padronanza dell'intero patrimonio culturale e scientifico di genitori e connazionali e dell'intera cultura mondiale nel suo insieme. La socializzazione non avviene attraverso forme speciali di educazione o formazione, cioè questo non basta. È necessario supportarlo con la propria esperienza. Durante l'infanzia, questa esperienza si accumula sia nella vita con la famiglia e con altri adulti, sia nel gioco. Il gioco, le fiabe per bambini, la letteratura per l'infanzia e il cinema sono il secondo stimolatore della socializzazione dopo la famiglia. I prossimi posti più importanti sono la scuola, gli hobby di gruppo e la creatività. L'ambiente di socializzazione, come parte dell'ambiente di sviluppo integrale, non è sempre ottimale e, di conseguenza, sia la socializzazione del bambino che il suo successivo destino nella società non saranno ottimali. Anche il processo di socializzazione deve avere il suo punto finale condizionato o confine di completo completamento. Esistono diverse proposte sui criteri per tale completezza, ma non esiste ancora una formulazione generalmente accettata. Naturalmente, questi criteri dovrebbero includere la capacità di prendere decisioni responsabili, raggiungere una posizione indipendente nella società, la capacità di provvedere a una famiglia, crescere i propri figli, contribuire alla creazione di ricchezza materiale e alla protezione dell'ambiente naturale, ecc. È ovvio che le fasi finali della maturità sociale saranno attribuite a periodi ritardati di almeno 15-30 anni dal completamento della pubertà o della maturità biologica.
Si stanno facendo tentativi specifici per creare scale per diagnosticare le fasi del processo di socializzazione nell'infanzia e nell'adolescenza.
In Russia, la scala per misurare la competenza sociale di E. Doll, come modificata da V. I. Gordeev et al, è stata meglio studiata e adattata. Il grado di competenza sociale, o maturità, viene valutato in diverse aree della socializzazione del bambino. Anche il numero dell'attributo nella scala sottostante è un punto di valutazione. È possibile utilizzare una valutazione per qualsiasi profilo, identificando la presenza di discrelazioni nello sviluppo e nell'educazione.
Scala di competenza sociale di E. Doll modificata da V. I. Gordeev et al.
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1. SHG (auto-aiuto generale) |
Self-service generale e autocontrollo della sicurezza |
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2. LEI (alimentazione auto-aiuto) |
Autoaiuto con l'alimentazione |
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3. SHD (medicazione di auto-aiuto) |
Autoaiuto per vestirsi |
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4. SD (autodirezione) |
Responsabilità |
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5. O (occupazione) |
Capacità di gestire il proprio tempo |
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6. C (comunicazione) | |
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7. L (locomozione) |
Indipendenza durante gli spostamenti |
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8. S (socializzazione) |
Socializzazione |
1.6. Urla, ride
2.1. Mantiene la testa in equilibrio
3.1. Afferra gli oggetti a portata di mano
4.1. Raggiungere persone familiari
5.1. Rigira
6.1. Raggiunge gli oggetti vicini
7.5. Lasciato incustodito, trova qualcosa da fare per se stesso
8.1. Si siede senza supporto
9.1. Tirandosi su, assume una posizione verticale
10.6. Balbetta, imita i suoni
11.2. Bere da una tazza o da un bicchiere con l'aiuto di un adulto
12.7. Si sposta sul pavimento da un posto all'altro
13.1. Afferrare con due dita (il primo e qualche altro)
14.8. Richiede un'attenzione speciale
5.1. Sta da solo senza supporto
16.2. Non si bagna (quando si mangia)
17.6. Segue semplici indicazioni, richieste, attività o comandi
18.7. Lasciato incustodito, cammina per la stanza
19.5. Lascia segni con matita o gesso
20.2. Mastica il cibo
21.3. Si toglie i calzini
22.5. "Trasforma" gli oggetti
23.1. Supera ostacoli o ostacoli semplici
24.5. Trova o porta (su richiesta) oggetti familiari
25.2. Beve da una tazza o da un bicchiere senza assistenza
26.1. Non è più necessario il passeggino
27.8. Gioca con altri bambini
28.2. Si mangia con un cucchiaio
29.7. Cammina per l'appartamento o il cortile (sotto supervisione)
30.2. Distingue commestibile da immangiabile
31.8. Utilizza nomi di oggetti familiari
32.7. Sale le scale da solo
33.2. Scartare caramelle
34.6. Parla con frasi brevi
35.1. Chiede di andare in bagno
36,5. Sviluppa la propria attività di gioco (inventa giochi)
37.3. Si toglie il cappotto o il vestito in modo indipendente
38.2. Mangia lui stesso con la forchetta
39.2. Cerca e si versa acqua, latte o succo da bere
40.3. Si asciuga le mani dopo essersi lavate.
41.1. In grado di evitare pericoli semplici (macchina, cane strano)
42.3. Indossa un cappotto o si veste da solo
43,5. Taglia lui stesso la carta con le forbici
44.6. Racconta alcuni eventi o storie
45.7. Scende le scale: un gradino - un gradino
46.8. Gioca con piacere ai giochi comuni all'asilo
47.3. Si abbottona il cappotto o il vestito
48,5. Aiuta con i lavori domestici minori
49.8. Suona spettacoli per gli altri
50.3. Si lava le mani senza assistenza
51.1. Si siede lui stesso sul vasino e si asciuga dopo il vasino.
52.3. Lavarsi il viso senza assistenza
53.7. Può vagare incustodito
54.3. Si veste da solo ma non riesce ad allacciarsi le scarpe
55,5. Utilizza il gesso o la matita durante il disegno
56.8. Gioca a giochi competitivi
57,5. Slittare o pattinare lui stesso
58.6. Scrive parole semplici In stampatello
59,8. Gioca semplici giochi da tavolo
60.4. Puoi fidarti di un bambino con i soldi
61.7. Può andare a scuola senza supervisione
62.2. Utilizza un coltello da tavola per spargere
63.6. Utilizza una matita per scrivere
64.3. Lavaggio in vasca (doccia, sauna) con assistenza limitata
65.3. Può andare a letto senza assistenza
66.1. Conosce l'ora dell'orologio con una precisione di un quarto d'ora
67.2. Utilizza un coltello da tavola per tagliare
68.8. Nega l'esistenza di Babbo Natale e di altri personaggi delle fiabe
69,8. Partecipa a giochi per bambini più grandi e adolescenti
70.3. Pettinare con un pettine o una spazzola
71,5. Utilizza strumenti di lavoro per scopi diversi
72,5. Può svolgere i normali lavori domestici
73.6. Legge di propria iniziativa
74.3. Lavaggio nella vasca da bagno (doccia, sauna) in autonomia
75.2. Prendersi cura di sé a tavola
76.4. Fa piccoli acquisti
77,7. Cammina liberamente vicino alla casa
78.6. A volte scrive brevi lettere
79,6. Si chiama al telefono
80,5. Esegue lavori minori di rilevanza economica
81.6. Risposte alle fonti informative (radio, giornali, pubblicità)
82,5. Pianifica e realizza lavori creativi minori
83.4. Resta a casa per prendersi cura di sé o degli altri
84.6. Ama libri, giornali, riviste
85.6. Gioca a giochi difficili
86.3. Maestri cura completa dietro di te
87.4. Acquista articoli di abbigliamento in modo indipendente
88,8. Incluso nelle attività dei gruppi di adolescenti
89,5. Svolge i lavori domestici di routine in modo responsabile
90,6. Mantiene i contatti tramite corrispondenza postale
91,6. Segue le ultime notizie
92,7. Cammina da solo verso i luoghi di ritrovo vicini
93,4. Durante il giorno sta fuori casa senza sorveglianza
94.4. Ha la sua paghetta
95,4. Compra tutti i suoi vestiti
96,7. Va (parte) da solo verso luoghi lontani
97,4. Si prende cura della tua salute
98,5. Ha un lavoro o un luogo di studio permanente
99,4. Partenze per la notte senza restrizioni
100,4. Controlla le proprie spese
101.4. Si assume la responsabilità personale
102.4. Usa il denaro con prudenza
103,8. Si assume la responsabilità al di sopra dei propri bisogni
104.8. Contribuisce al benessere sociale
105.4. Protegge il tuo futuro
106,5. Esegue lavori qualificati
107,5. Rispetta restrizioni ragionevoli
108,5. Sistematizza il proprio lavoro
109,8. Ispira fiducia
110.8. Promuove il progresso sociale
111,5. Migliora professionalmente
112.4. Acquisisce valore per gli altri
114,5. Esegue un lavoro professionale esperto
115,8. Condivide la responsabilità comune
116,7. Crea circostanze favorevoli per te stesso
117,8. Promuove il benessere pubblico
Valori SA totali (anni)
La scala determina età sociale del soggetto e il grado di corrispondenza di questa età con l'età cronologica, che dà in definitiva un coefficiente di sviluppo sociale in percentuale simile a 10.
I bambini sono individui che non sono capaci di uno sviluppo normale in condizioni di isolamento dalla società. La socializzazione si riferisce a processi bidirezionali: da un lato, i bambini assimilano l’esperienza sociale del gruppo a cui appartengono, e dall’altro influenzano essi stessi il comportamento dei membri del proprio gruppo. gruppi sociali. Lo scopo dell'educazione sociale è aiutare il bambino a sopravvivere ed esistere normalmente nella società.
Socializzazione: che cos'è?:
La socializzazione o lo sviluppo sociale è inteso come il processo di riuscita assimilazione delle tradizioni sociali, della formazione valori umani universali, capacità di comunicazione. Per uno sviluppo sociale di successo è importante:
Dai al tuo bambino abbastanza attenzione
Giocare
Importante! La famiglia è l'anello più importante per trasmettere ai figli l'esperienza accumulata dalle generazioni precedenti. È imperativo lavorare costantemente per creare un microclima familiare favorevole. Ricorda, il sentimento principale nella relazione tra genitori e bambini è l'amore!
Quando iniziare il processo di socializzazione dei bambini?:
L'apprendimento dei bambini a vivere nella società inizia nel periodo neonatale e continua a svilupparsi per tutta la vita. Durante i primi anni di vita vengono poste le basi per una socializzazione di successo, che influenza l’ulteriore adattamento nella società.
Per una socializzazione di successo, è importante interagire attivamente tra un bambino e un adulto, così come i bambini più grandi, comunicare con lui e acquisire familiarità con la realtà circostante.
La comunicazione tra il bambino e i suoi genitori gioca un ruolo importante. Dall'età di tre anni, un bambino inizia a porre molte domande agli adulti. È necessario prenderlo sul serio, rispondere con competenza e senza rimproveri. A questa età, il bambino entra all'asilo, che è un grande evento nella sua vita. Da questo momento in poi i genitori capiranno quale livello di sviluppo ha raggiunto lo sviluppo sociale del bambino.
L'età prescolare è una fase importante nella formazione della socializzazione di un bambino.
Durante questo periodo, la famiglia influenza notevolmente la sua educazione e sviluppo. Padre e madre lo sono vividi esempi per la formazione della spiritualità, della cultura, delle capacità di comunicazione con altre persone. All'età di sei anni, i bambini copiano completamente il comportamento dei loro genitori: i ragazzi seguono i padri e le ragazze seguono le madri. L'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino influenza lo sviluppo delle abilità sociali del bambino.
Come si manifesta la socializzazione di successo?:
Se il processo di sviluppo sociale dei bambini procede con successo, sviluppano attivamente i seguenti concetti:
Amicizia
Squadra
Di conseguenza, il bambino si sviluppa non solo come individuo, ma anche come parte di una società più ampia.
Informazioni sui fattori sociali in cui un bambino si sviluppa:
Tutti i bambini si sviluppano sotto l'influenza di fattori importanti:
Microfattori: famiglia, asilo, amici, persone circostanti
Mesofattori: condizioni di sviluppo del bambino, media
Fattori macro: stato dell'ecologia, politica ed economia dello stato
Adattamento sociale dei bambini in età prescolare:
L’adattamento sociale è inteso come un risultato unico dello sviluppo sociale. La socializzazione comprende tre fasi:
1. attività
2. comunicazione
3. coscienza
Sviluppo sociale va sempre in due direzioni:
1. socializzazione
2. individualizzazione
Se viene stabilito un equilibrio ottimale tra individualizzazione e socializzazione, il bambino entra con successo nella società. In altre parole, il bambino si adatta alla vita nella società.
Caratteristiche della socializzazione dei bambini sotto i tre anni di età:
La fonte di socializzazione per un bambino è la famiglia. Le abilità comportamentali sono formate dai genitori. Lo sviluppo sociale inizia sempre con la comunicazione. Il bambino ha bisogno di più comunicazione con sua madre. Dall'età di tre mesi i bambini cercano già il contatto con gli altri membri della famiglia. Se durante questo periodo il bambino viene allevato in un'atmosfera calma e amichevole, mostrerà emozioni positive.
Da sei mesi, il bambino ha bisogno di giochi congiunti con i suoi genitori, la base dei quali è il discorso degli adulti. Devi parlare di più con tuo figlio. Quando avrà un anno, il suo discorso diventerà il principale strumento di socializzazione. Il bambino ripete quello che fanno gli anziani, impara a salutare e ad ascoltare gli estranei. All'età di tre anni, è consigliabile iscrivere un bambino in un istituto prescolare per sviluppare e formare capacità comunicative a tutti gli effetti.
Socializzazione dopo tre anni:
I genitori sono i più persone importanti nel processo di socializzazione. Il bambino pone molte domande a cui è necessario rispondere con pazienza e chiarezza. CON tre anni Il vocabolario del bambino si espande. Grazie alla parola comunica, esprime pensieri, acquisisce nuove conoscenze. Il bambino impara le norme della moralità e della moralità.
Importante! Riferimento comportamento corretto per un bambino di età superiore a tre anni - genitori. Pertanto, devono controllare il loro comportamento. Le relazioni all’interno della famiglia sono il fondamento dell’adattamento sociale dei bambini.
La via principale di socializzazione di un bambino di tre anni è la parola. All'età di sei anni, i bambini considerano un adulto il loro modello principale. Un bambino è portatore e riflesso del comportamento dei suoi familiari. La personalità del bambino dipenderà dall'esperienza della comunicazione familiare.
Come dovrebbe avvenire la socializzazione di un bambino?:
Educazione socialeè un processo costante di formazione di tali aspetti del carattere:
Atteggiamento positivo verso gli altri
Capacità di far fronte alle violazioni delle regole di comportamento generalmente accettate
Capacità di vivere in un gruppo grande o piccolo
Trattare gli altri con rispetto
Rispetto delle regole di comportamento stabilite
L'attività principale per i bambini in età prescolare sono i giochi. Lo sviluppo delle abilità sociali dovrebbe essere effettuato anche in modo giocoso. I giochi che simulano il comportamento degli altri sono perfetti per questo. Nei bambini sotto i 6 anni vengono in primo piano le relazioni interpersonali. In un ambiente giocoso rilassato, i bambini imparano a subordinare le proprie azioni alle norme umane universali. Pertanto, il gioco “ospedale” può trasmettere il rapporto tra pazienti e medici nella clinica. Nei giochi di ruolo di tipo “Famiglia”, i bambini trasmetteranno le relazioni tra i membri della loro famiglia. Imitare il comportamento degli anziani dimostra l'importanza dell'esempio dei genitori nel processo di educazione sociale.
Bambini in età prescolare con disturbi dell'adattamento sociale:
Se non si verificano disaccordi e conflitti quando il bambino si unisce al gruppo dei pari, allora possiamo supporre che il bambino si sia adattato al nuovo ambiente. I seguenti segnali indicano disadattamento sociale:
Incertezza
isolamento
riluttanza a comunicare
aggressività
Tali bambini in età prescolare richiedono assistenza psicologica, così come la riabilitazione sociale. Se gli adulti creano le condizioni per lo sviluppo armonioso del bambino e mantengono relazioni amichevoli, il processo di socializzazione avrà successo.
Parla in modo confidenziale e aperto con il tuo bambino
Sii un esempio in tutto per i tuoi figli: comportati adeguatamente in ogni situazione della vita, osserva i gesti, le buone maniere, le espressioni facciali, sappi ascoltare e sentire gli altri
Incoraggia tuo figlio a incontrare e comunicare con i coetanei
Impara ad essere amici
Insegna a tuo figlio a essere proattivo nelle attività
Organizza il tempo libero del tuo bambino: vacanze, viaggi, escursioni, cinema, musei, teatro, mostre, concerti
Impara ad assumere diverse posizioni nella comunicazione: leader, subordinato, osservatore
Insegna a tuo figlio a parlare in modo competente, chiaro ed espressivo e a sviluppare anche le sue espressioni facciali
Coltiva la pazienza, la capacità di ascoltare e di essere propositivo di tuo figlio
Costruisci un'adeguata autostima in tuo figlio
Cerca di condividere le tue gioie e le tue sconfitte personali con tuo figlio, rallegrati insieme dei tuoi e dei suoi successi.
Sviluppa in tuo figlio la capacità di difendere la propria opinione, così come il rispetto per le opinioni degli altri
Insegna l'etichetta a tavola e dentro nei luoghi pubblici, principi di comportamento tra gli anziani
Lo sviluppo sociale è l'assimilazione dei valori della società e la capacità di interagire con gli altri. La fonte della socializzazione per i bambini in età prescolare è il comportamento degli adulti che li circondano.
Descrizione del materiale: Vi propongo un articolo su argomenti pedagogici nella sezione “ Tendenze moderne sviluppo educazione prescolare" (da esperienza personale) sul tema "Sviluppo sociale dei bambini in età prescolare". Questo materiale sarà utile nel lavoro di educatori e metodologi e contiene informazioni che possono essere utilizzate incontri con i genitori, consigli degli insegnanti, ecc.
L'età prescolare è un momento di socializzazione attiva del bambino, sviluppo della comunicazione con adulti e coetanei, risveglio di sentimenti morali ed estetici. L'asilo è progettato per fornire al bambino un'interazione armoniosa con il mondo, la sua direzione corretta sviluppo emotivo, risvegliare buoni sentimenti.
Il bambino guarda il mondo che lo circonda con gli occhi spalancati. Vuole conoscerlo, sentirlo, farlo suo. E noi insegnanti aiutiamo piccolo uomo diventare un Uomo con la P maiuscola. Nella stretta interazione “bambino-adulto” avviene lo sviluppo sociale della personalità del bambino. E quanto più consapevolmente un adulto – un educatore, un genitore – organizza questo processo, tanto più efficace sarà.
Lo sviluppo sociale è una delle aree della moderna educazione prescolare. Per realizzare con successo i suoi obiettivi, gli insegnanti necessitano di un elevato livello di competenza professionale. Nella nostra scuola materna sono ampiamente utilizzati i programmi "I am a Man" (S.I. Kozlova e altri), "Nozioni di base su uno stile di vita sano" (N.P. Smirnova e altri). Questi programmi guidano gli insegnanti verso quanto segue: obiettivi:
Creare le condizioni per il pieno sviluppo sociale dei bambini;
Pensa ai tipi e alle forme dell'attività pedagogica, comprese le classi speciali che costruiscono fiducia in se stessi e sentimenti autostima, atteggiamento positivo verso il mondo, comprensione stato emozionale persone circostanti, il bisogno di empatia, ecc.
Determinare il livello di sviluppo di ciascun bambino sulla base di indicatori speciali (interesse per se stessi, interesse per i coetanei, nel gruppo asilo e così via.).
Nel programma "Io sono un uomo", lo sviluppo sociale è interpretato come un problema di comprensione del mondo sociale, e gli autori del programma "Fondamenti di uno stile di vita sano" sono interessati al problema dell'adattamento sociale dei bambini tenendo conto delle realtà del mondo moderno.
Lo scopo del mio lavoro è in questa direzione- rivelare al bambino il mondo, per formare la sua idea di se stesso come rappresentante della razza umana; sulle persone, i loro sentimenti, azioni, diritti e responsabilità; su varie attività umane; sullo spazio; infine su cosa era una volta, di cosa siamo orgogliosi, ecc. e così via. In altre parole, per formare una visione del mondo, la tua “immagine del mondo”.
Naturalmente, un bambino in età prescolare non è ancora in grado di educare se stesso in modo mirato, ma l'attenzione a se stesso, la comprensione della sua essenza, la sua comprensione è un essere umano, la consapevolezza graduale delle proprie capacità contribuirà al fatto che il bambino imparerà ad essere attento alla propria salute fisica e mentale, attraverso se stesso imparerà a vedere le altre persone, a comprendere i loro sentimenti, esperienze, azioni, pensieri.
Il compito principale è introdurre gradualmente il bambino alla comprensione dell'essenza del mondo sociale. Naturalmente, la velocità di assimilazione del materiale e la profondità della sua conoscenza sono molto individuali. Molto dipende dal genere del bambino, dalla natura dell'esperienza sociale che ha accumulato, dalle caratteristiche dello sviluppo delle sue sfere emotive e cognitive, ecc. Il compito dell'insegnante è concentrarsi non solo sull'età del bambino in età prescolare, ma anche dalla sua effettiva padronanza della materia. Utilizzo di giochi, attività ed esercizi con vari gradi di complessità per selezionare ciò che meglio si adatta al livello di sviluppo di un particolare bambino in modo che lui o lei padroneggi il materiale individualmente.
Il contenuto di giochi, esercizi, attività, compiti di osservazione, esperimenti dipende dalla creatività e professionalità dell'insegnante. Ad esempio, nel gioco "Com'è" insegniamo ai bambini ad ascoltare l'intonazione di chi parla e a determinare il suo stato d'animo mediante l'intonazione. E nell'esercizio "Minuto interessante", invitiamo i bambini a ricordare e raccontare quali cose straordinarie hanno notato durante la giornata (un atto gentile di un amico, aiutare un adulto, ecc.) e commentare questo evento.
In base al contenuto del materiale e alle sue caratteristiche, viene determinata l'attività principale del bambino, che è più adeguata al compito da svolgere. In un caso può essere un gioco, in un altro - lavoro, in un terzo - lezioni, attività cognitiva. Forme di lavoro: collettivo, sottogruppo, individuale.
Particolare attenzione è riservata all'organizzazione e allo stile lavoro educativo, poiché è questo processo la base e l'indicatore del successo nella risoluzione dei problemi nello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare. Direzione del lavoro educativo: il bambino dovrebbe sentirsi sicuro, protetto, felice nell'istituto scolastico prescolare, convinto di essere amato e che i suoi ragionevoli bisogni siano soddisfatti. L'asilo è la sua casa, quindi conosce bene i locali e naviga in questo spazio liberamente e in modo indipendente. Insieme ai bambini costituiamo il nostro gruppo; loro aiutano, dicono, realizzano manuali, giocattoli, incontrano e salutano gli ospiti, ecc. Se il bambino ha torto su qualcosa, lo suggeriamo, ma in modo tale da suscitare ancora una volta interesse.
Nel nostro gruppo, i posti sono assegnati non solo per la solitudine - per disegnare da soli, guardare un libro, pensare, sognare, ma anche per giochi collettivi, attività, esperimenti e lavoro. In generale, il gruppo dovrebbe avere un’atmosfera di impegno, comunicazione significativa, esplorazione, creatività e gioia.
Il bambino conosce non solo le sue responsabilità, ma anche i suoi diritti. In un ambiente in cui l'insegnante presta attenzione a ogni studente, non è tuttavia isolato dagli altri bambini: sono uniti da interessanti attività congiunte. I rapporti con gli adulti sono fiduciosi, amichevoli, ma non uguali. Il bambino capisce: non sa ancora molto, non sa come fare. Un adulto è istruito ed esperto, quindi è necessario ascoltare i suoi consigli e le sue parole. Tuttavia, il bambino sa che non tutti gli adulti sono educati, che il comportamento di molti non corrisponde affatto ai principi morali (e questo non gli viene nascosto). Il bambino impara a distinguere le azioni positive da quelle cattive.
Il nostro obiettivo è fornire idee iniziali, suscitare interesse per la conoscenza di sé, il desiderio e la capacità di analizzare le proprie azioni, azioni, sentimenti, pensieri. Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare per un minuto: l'ascoltatore è un bambino in età prescolare, un essere emotivo e spontaneo. La storia (conversazione) dell'insegnante è semplice e avviene in modo naturale (durante una passeggiata, la sera, prima dei pasti, mentre si lava, ecc.). Cerchiamo di risvegliare l'interesse per il bambino, il desiderio non solo di risponderci, ma anche di porre lui stesso domande. Non abbiamo fretta di rispondere alle sue domande. Una ricerca congiunta attraverso osservazioni, esperimenti e lettura di libri porterà indirettamente alla risposta corretta. Sosteniamo la fiducia del bambino in età prescolare che lui stesso troverà sicuramente la risposta corretta, lo capirà e risolverà da solo un problema difficile.
Il lavoro sullo sviluppo sociale può iniziare con il gruppo più giovane, complicandone gradualmente il contenuto. Per i più piccoli in età prescolareÈ interessante integrarsi nella realtà circostante attraverso azioni giocose. Di conseguenza, considerare il proprio “io” come parte della realtà “adulta” consente di formare un'idea di se stessi, delle proprie capacità, coltivare l'iniziativa e l'indipendenza, sviluppare attività e fiducia in se stessi. Già dentro gruppo più giovane Coinvolgiamo attivamente i bambini in giochi di simulazione. I bambini imitano le azioni di diversi animali e trasmettono anche immagini di animali e dei loro cuccioli. Secondo la mia dimostrazione e indipendentemente, nei movimenti e nelle espressioni facciali si riproducono i diversi stati d'animo degli animali (buono - cattivo, allegro - triste) e le loro immagini. Ad esempio: un piccolo topo veloce e un grande orso goffo.
Il nostro costante assistente nello sviluppo sociale dei bambini è la famiglia. Solo in collaborazione con gli adulti più vicini è possibile ottenere risultati educativi elevati. Cerchiamo di interessare i genitori dei nostri studenti, ad esempio, con il desiderio di instillare nei loro figli l'amore per i loro antenati. Stiamo cercando di far rivivere una tradizione preziosa: essere orgogliosi dei nostri antenati e continuare le sue migliori tradizioni. A questo proposito sono utili le conversazioni individuali, il cui scopo è attirare l'attenzione del bambino sulla propria famiglia, insegnarle ad amare ed essere orgoglioso di lei.
L'interazione con la famiglia è efficace solo quando noi e i genitori ci fidiamo l'uno dell'altro, comprendiamo e accettiamo obiettivi, metodi e mezzi comuni di sviluppo sociale. Mostrando ai genitori il nostro sincero interesse, il nostro atteggiamento gentile nei confronti del bambino e il desiderio di promuovere il suo sviluppo positivo, possiamo diventare la base dei nostri sforzi congiunti con la famiglia e aiutare il bambino a stabilire contatti con il mondo sociale.
La base per l'accumulo di esperienze positive è un clima emotivamente confortevole nel gruppo e un'interazione significativa e orientata alla personalità tra insegnante e bambini.
L'esempio vivente di un insegnante, la sua sincera partecipazione agli affari e ai problemi dei bambini, la capacità di sostenere la loro iniziativa e incoraggiarli a mostrare buoni sentimenti sono le condizioni più importanti per il successo dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare. Quindi, lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare si manifesta nell'orientamento umanistico della loro attività, nel desiderio di esprimere il proprio atteggiamento verso il mondo in conformità con le tradizioni culturali accettate nella società.
Pedagogia prescolare
Funzione pubblica istituzione educativa prescolare deve fornire condizioni che sviluppino nei bambini un atteggiamento positivo verso se stessi, le altre persone, il mondo che li circonda, competenza comunicativa e sociale.
Nello standard statale federale dell'istruzione prescolare sviluppo socialeè considerato come un processo complesso durante il quale il bambino apprende i valori, le tradizioni, la cultura della società o comunità in cui vivrà.
La moderna letteratura psicologica e pedagogica mostra le linee principali dello sviluppo sociale del bambino, il contenuto del lavoro pedagogico, la tecnologia per formare il mondo sociale dei bambini, il compito degli adulti è aiutare i bambini ad entrare mondo moderno. La formazione del comportamento sociale è impossibile senza che insegnanti e genitori riconoscano l'unicità di ogni bambino, tenendo conto del genere, dell'individualità, caratteristiche dell'età la sua psiche.
Fondamenti psicologici lo sviluppo sociale si rivela nelle opere di L.S. Vygotskij, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina ecc.
Secondo L.S. Vygotsky, la situazione sociale dello sviluppo non è altro che un sistema di relazioni tra un bambino di una determinata età e la realtà sociale. Lo sviluppo sociale di un bambino nella società avviene nel corso di attività congiunte e di partenariato con un adulto. Molti psicologi notano il ruolo della cooperazione del bambino con le persone che lo circondano nella sua assimilazione dei risultati dell'esperienza sociale, nella padronanza delle norme morali e delle regole di comportamento. Lo sviluppo sociale del bambino avviene anche nella comunicazione con i coetanei (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Nella monografia di T.A. Repina ha individuato le caratteristiche socio-psicologiche del gruppo della scuola materna e il suo ruolo socializzante nello sviluppo del bambino; Viene mostrata la dipendenza della natura delle relazioni dei bambini dallo stile di comunicazione con loro da parte degli insegnanti.
La “società dei bambini” (termine di A.P. Usova), o gruppo della scuola materna, è il fattore di socializzazione più importante. È nel gruppo dei pari che il bambino mostra la sua attività e acquisisce il suo primo status sociale (“stella”, “preferito”, “rifiutato”). Criteri per l'assegnazione di una caratteristica stato sociale sono i tratti fondamentali della personalità (competenza, attività, indipendenza, libertà di comportamento, creatività, arbitrarietà).
Risultati dello studio di T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indica che in età prescolare il genere psicologico del bambino si sviluppa intensamente.
Ciò si manifesta nella formazione di preferenze e interessi di ruolo di genere diversi nei ragazzi e nelle ragazze, nonché nel comportamento in conformità con gli standard di ruolo di genere accettati nella società. La ragione principale del processo di socializzazione sessuale sono i diversi requisiti socio-pedagogici per ragazzi e ragazze da parte di genitori e insegnanti. I moderni programmi educativi (“Childhood”; “Origins”, “Rainbow”) hanno sviluppato tecniche per un approccio differenziato a seconda del sesso del bambino.
Pertanto, nello sviluppo sociale di un bambino, è molto importante prestare attenzione professionale ai meccanismi psicologici di formazione delle emozioni sociali. Il valore pedagogico della risoluzione di questo problema sta nel fatto che le emozioni sociali facilitano non solo il processo di ingresso del bambino nel mondo del gruppo, ma anche il processo di consapevolezza di sé (immagine di sé), delle proprie relazioni, sentimenti, stati , esperienze.
I fondamenti psicologici e pedagogici si rivelano nel moderno Concetti di sviluppo sociale del bambino età prescolare, presentata nelle opere di S.A. Kozlova
Diamo una breve descrizione di questo concetto. Concetti di base del concetto: esperienza sociale, sentimenti sociali, realtà sociale, mondo sociale, sviluppo sociale, socializzazione dell'individuo, “ritratto” sociale dell'ambiente. Esistono connessioni gerarchiche tra questi concetti. Come notato da S.A. Kozlova, bambina, nata a mondo sociale, comincia a conoscerlo da ciò che gli è vicino, da ciò che lo circonda, cioè Con realtà sociale, con cui inizia ad interagire. Il “ritratto” sociale dell'ambiente evoca emozioni e sentimenti diversi nel bambino. Senza ancora conoscere in dettaglio e in modo significativo il mondo sociale, il bambino lo sente già, entra in empatia, percepisce i fenomeni e gli oggetti di questo mondo. Cioè, i sentimenti sociali sono primari, l'esperienza sociale si accumula gradualmente, si forma la competenza sociale, che costituisce la base del comportamento sociale delle valutazioni sociali, della consapevolezza, della comprensione, dell'accettazione del mondo delle persone e porta a sviluppo sociale, alla socializzazione.
La socializzazione è considerata da S.A. Kozlova nella trinità delle sue manifestazioni: adattamento A mondo sociale; Adozione il mondo sociale come dato; capacità e bisogno cambiare, trasformare realtà sociale e mondo sociale.
Un indicatore di una personalità socializzata è la sua attenzione (direzione) sulle altre persone e su se stessa. Il compito dell'insegnante è formare nei bambini un interesse per un'altra persona, per il mondo del suo lavoro, per i suoi sentimenti, per le sue caratteristiche come persona. Conoscere te stesso include la formazione di interesse per te stesso ("Io" è fisico. "Io" è emotivo, ecc.).
Il concetto contiene anche una parte tecnologica, in che prevede diverse disposizioni:
Il processo di socializzazione per meccanismo coincide con l'educazione morale (formazione di idee, sentimenti, comportamenti);
La socializzazione è un processo bidirezionale, avviene sotto l’influenza dell’esterno (società) ed è impossibile senza la risposta del soggetto.
Questo concetto è implementato nel programma S.A. Kozlova “Io sono un uomo”. Lo sviluppo sociale è rappresentato anche in programmi educativi completi. Nel programma “Origini”, la sezione “Sviluppo sociale” è particolarmente evidenziata in questa sezione che comprende le caratteristiche delle opportunità, dei compiti, dei contenuti e delle condizioni del lavoro di insegnamento legati all'età; Lo sviluppo sociale inizia fin dai primi giorni di vita del bambino e copre un’ampia fascia di età: dall’età prescolare junior a quella senior.
La base dello sviluppo sociale è l'emergere di un sentimento di attaccamento e fiducia negli adulti, lo sviluppo dell'interesse per il mondo che ci circonda e per se stessi. Lo sviluppo sociale crea le basi affinché i bambini acquisiscano valori morali e modi di comunicare eticamente validi. Le relazioni interpersonali formate, a loro volta, diventano base morale comportamento sociale, formazione nei bambini di un senso di patriottismo: amore per la propria terra natale, paese natale, affetto, devozione e responsabilità verso le persone che lo abitano. Il risultato dello sviluppo sociale è la fiducia sociale, l’interesse per la conoscenza di sé e l’atteggiamento del bambino verso se stesso e gli altri.
Nel programma educativo “Infanzia” (San Pietroburgo), lo sviluppo sociale ed emotivo di un bambino in età prescolare è considerato la direzione centrale del processo educativo in un moderno istituto scolastico prescolare.
Importante fattore importante nello sviluppo sociale dei bambiniè la famiglia (Opera di T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova, ecc.). La cooperazione tra educatori e genitori crea condizioni ottimali per la formazione dell'esperienza sociale, dello sviluppo personale, dell'espressione personale e della creatività del bambino.
Condizioni generali per la cooperazione tra insegnanti e genitori per lo sviluppo sociale sarà:
Garantire il benessere emotivo e la soddisfazione dei bisogni vitali del bambino nel gruppo della scuola materna;
Conservazione e mantenimento di un'unica linea di sviluppo sociale positivo dei bambini nelle istituzioni educative e nelle famiglie in età prescolare;
Rispetto per la personalità del bambino, consapevolezza dell'autostima dell'infanzia in età prescolare;
Formazione nel bambino di un senso positivo di sé, fiducia nelle sue capacità, nel fatto che è buono, che è amato.
Pertanto, lo sviluppo sociale è la formazione dell'atteggiamento del bambino verso se stesso e il mondo che lo circonda. Il compito di insegnanti e genitori è aiutare il bambino ad entrare nel mondo moderno. La preparazione sociale include adattamento sociale bambino a condizioni dell'istituto di istruzione prescolare e famiglie, a varie aree esistenza umana, un marcato interesse per realtà sociale(S.A. Kozlova). La competenza sociale presuppone che un bambino abbia le seguenti componenti: cognitiva (legata alla conoscenza di un'altra persona, un pari, un adulto), la capacità di comprendere i propri interessi, umore, notare manifestazioni emotive, comprendere le caratteristiche di se stesso, correlare le proprie sentimenti, desideri con le capacità e i desideri degli altri: emotivo-motivazionale, compreso l'atteggiamento verso le altre persone e se stessi, il desiderio dell'individuo di auto-espressione e rispetto di sé, avendo un senso di autostima; comportamentale, che è associato alla scelta di modi positivi per risolvere i conflitti, alla capacità di negoziare, stabilire nuovi contatti e metodi di comunicazione.
Domanda - Schizzo storico creazione e miglioramento del programma. Programmi moderni.
Programma educativo organizzazioni prescolari svolge il ruolo di linea guida per il processo educativo nel suo insieme: determina il contenuto del processo cognitivo ed educativo in un istituto di istruzione prescolare, riflette il concetto ideologico, scientifico e metodologico dell'educazione prescolare, ne fissa il contenuto in tutti i principali (comprensivi programma) o una (diverse) aree (programma specializzato, parziale) dello sviluppo del bambino. In conformità con la direzione e il livello di attuazione dei programmi, lavoro metodologico e il contenuto del processo educativo.
Per molti decenni il sistema educazione prescolare era l'unico ed obbligatorio per tutti i bambini di età inferiore ai sette anni che frequentavano gli asili nido. In soli 20 anni (1962-1982) questo programma pedagogicoè stato ripubblicato nove volte ed era l'unico documento obbligatorio per tutti gli operatori dell'istruzione prescolare.
La prima bozza di programma per gli istituti di istruzione prescolare fu creata nel 1932. Il programma fu migliorato fino al 1962. Nello stesso anno, un programma unificato di lavoro educativo con i bambini della scuola materna fu approvato e raccomandato per l'uso dal Ministero della Pubblica Istruzione della RSFSR, poi nel 1978, dopo modifiche e aggiunte, ricevette il nome Standard. Questo programma ha assicurato la continuità nella formazione e nell'istruzione dei bambini in età prescolare e prescolare.
La base teorica del sistema sovietico di educazione prescolare era il concetto storico-culturale, nell'ambito del quale lo sviluppo di un bambino era inteso come la sua assimilazione dell'esperienza socio-storica accumulata dall'umanità. Ciò significava che tutte le funzioni mentali superiori, la visione del mondo e le capacità di una persona si formano come risultato della sua assimilazione di vari concetti, valori, metodi di attività umana, conoscenza, idee, ecc. Questo approccio pone al primo posto la figura dell'adulto – l'educatore, poiché solo lui, che possiede l'esperienza culturale e sociale, può trasmetterla al bambino. Ciò ha determinato il ruolo guida e guida dell'insegnante nello sviluppo del bambino. Allo stesso tempo, l'insegnante ha agito come portatore di conoscenze e metodi di attività, come intermediario tra la cultura e il bambino. Il suo compito principale era trasmettere ai bambini le conoscenze e le abilità esistenti nella società.
Il principio originale l'istruzione in questo sistema era orientamento ideologico Totale processo pedagogico nella scuola materna in conformità con gli scopi e gli obiettivi dell'educazione comunista.
Il principio di intenzionalità e programmazione La pedagogia sovietica si opponeva alle tendenze dell’“istruzione gratuita”, che negavano la necessità di un programma unico per tutti i bambini. Queste tendenze hanno dominato la tecnologia occidentale.
Nei lavori degli insegnanti sovietici è stato ripetutamente sottolineato che è necessario tenerne conto età e caratteristiche individuali ogni bambino, senza il quale è impossibile raggiungere gli obiettivi di un’istruzione integrale. L'integrità e la continuità del processo pedagogico dovevano essere combinate con una disposizione chiara e sistematica del materiale per età, che consentisse di complicare gradualmente il materiale da gruppo a gruppo, da un'età all'altra.
Un altro il principio più importante sovietico pedagogia prescolare – principio operativo. Educazione prescolare e l'educazione può essere efficace solo se il bambino stesso è attivo. La formazione della personalità avviene in vari tipi di attività infantile: gioco, lavoro, studio, motivo per cui è così importante che il lavoro educativo con i bambini in età prescolare non solo includa diversi tipi di attività per bambini, ma contribuisca anche alla formazione di varie abilità.
Il principio successivo è l'unità dell'istruzione e della formazione, la connessione inestricabile di questi processi. L'istruzione è sempre associata al trasferimento di determinate conoscenze ai bambini. Allo stesso tempo, la conoscenza sistematizzata e appositamente selezionata contiene un elemento educativo. Allo stesso tempo, in un unico processo educativo, sia l'educazione che la formazione hanno una certa indipendenza.
Il lavoro educativo con i bambini richiede sistematicità e coerenza, certa ripetizione e generalizzazione, quelli. tornare al materiale trattato in precedenza per ulteriori informazioni alto livello. Questo principio consente all'insegnante di guidare i bambini dal semplice al complesso, dalla conoscenza diretta delle cose e dei fenomeni circostanti alla capacità di generalizzare ed evidenziare le loro qualità e caratteristiche essenziali, alla comprensione delle connessioni e delle relazioni più semplici.
Questi principi pedagogici costituivano la base del programma sovietico per l'insegnamento e l'educazione dei bambini nella scuola materna, che era un documento e una guida obbligatori per tutti gli educatori nel nostro paese.
L'obiettivo generale dell'educazione prescolare nella scuola materna era completo e sviluppo armonico bambini. C'erano cinque aree principali dell'educazione prescolare: fisica, mentale, morale, lavorativa ed estetica. Ognuna di queste aree aveva i propri compiti e metodi per risolverli.
Il programma standard era strutturato in base all'età e copriva lo sviluppo di un bambino da due mesi a sette anni. All'interno di questa fascia d'età ce n'erano due gruppi di asili nido(il primo - da due mesi a un anno e il secondo - da uno a due anni) e cinque fasce di età per i bambini in età prescolare:
· primo gruppo junior – dai due ai tre anni;
· secondo gruppo junior – tre-quattro anni;
· gruppo medio – da quattro a cinque anni;
· gruppo senior– da cinque a sei anni;
· gruppo preparatorio – da sei a sette anni.
Per ciascuno fascia di età sono stati forniti un certo contenuto delle lezioni e il loro numero. Le lezioni erano di natura educativa e miravano a padroneggiare conoscenze e abilità specifiche. Hanno determinato rigorosamente non solo lo sviluppo del bambino, ma anche le attività dell'insegnante, non lasciando praticamente spazio alla sua iniziativa. È rimasta una certa libertà nella scelta dei metodi di insegnamento. In base alla forma di influenza dell'insegnante, i metodi di insegnamento sono divisi in verbali e visivi. Affinché i bambini padroneggino con successo il materiale, si consiglia di combinare il verbale e il visivo con quello pratico. Tuttavia, i metodi pratici nelle classi dei bambini hanno effettivamente preso la forma dell'imitazione delle azioni dell'insegnante: l'insegnante ha fornito esempi di azioni corrette con il materiale e i bambini le hanno riprodotte.
Per implementare metodi pratici sono necessarie condizioni speciali per rendere possibile un approccio individuale, cosa molto difficile con la formazione frontale. grande gruppo bambini, quindi, i metodi predominanti di insegnamento ai bambini in età prescolare, di regola, sono rimasti verbali e visivi, ad es. racconto e dimostrazione da parte di un adulto.
Anche la routine quotidiana all'asilo per ogni fascia d'età era rigorosamente definita. Una regolamentazione rigorosa non lasciava spazio a nessuno decisioni indipendenti o su iniziativa dell’insegnante, ma richiedeva solo il rigoroso rispetto del regime stabilito e le regolari sessioni di formazione previste dal programma. Ciò limitava le possibilità creative dell'insegnante, ma allo stesso tempo forniva un chiaro algoritmo per le sue attività.
I radicali cambiamenti socio-economici e politici avvenuti nel nostro Paese tra la fine degli anni '80 e l'inizio degli anni '90 del XX secolo hanno influenzato quasi tutti gli aspetti della vita pubblica, compresa la pedagogia prescolare.
Le evidenti carenze dell'attuale sistema di istruzione prescolare nell'URSS e la sua evidente incoerenza con le nuove realtà ideologiche e socioeconomiche hanno portato allo sviluppo di un nuovo concetto di educazione prescolare (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, ecc.), che era approvato dal Comitato statale per gli affari popolari dell'URSS nel 1989.
Questo concetto è stato il primo ad analizzare gli aspetti negativi stato attuale educazione prescolare e delinea le principali linee guida per il suo sviluppo. Nella sua parte positiva, il concetto si concentrava sul superamento delle principali carenze del sistema statale esistente. Il modello educativo e disciplinare autoritario del processo pedagogico negli asili nido, in cui l'insegnante supervisionava e controllava le azioni del bambino secondo un determinato programma, è stato indicato come il principale svantaggio del sistema educativo prescolare. In alternativa alla pedagogia autoritaria, il nuovo concetto proponeva un approccio all’istruzione democratico e centrato sullo studente.
Con questo approccio, il bambino non è un oggetto di apprendimento, ma un partecipante a pieno titolo al processo pedagogico. Il nuovo concetto ha suggerito di modificare la valutazione del periodo prescolare dell’infanzia stessa e ha orientato gli insegnanti a riconoscere il valore intrinseco dell’infanzia prescolare come periodo unico nella vita di una persona. La direzione più importante nella riforma dell’istruzione prescolare è stata la transizione da un unico programma standard al pluralismo e alla variabilità. Questa opportunità è stata fornita dal "Regolamento temporaneo sulle istituzioni prescolari", approvato con una risoluzione del Consiglio dei ministri della RSFSR nel 1991. Il provvedimento ha dato a ciascuna istituzione prescolare la possibilità di scegliere un programma di formazione ed educazione, apportarvi modifiche e creare programmi originali. Successivamente, il “Regolamento modello sulla scuola dell'infanzia Istituto d'Istruzione"(1997; emendamenti nel 2002) ha garantito il diritto di un istituto prescolare di scegliere autonomamente un programma da una serie di programmi variabili raccomandati dalle autorità educative statali, apportarvi le proprie modifiche e creare programmi originali in conformità con i requisiti dello Stato standard educativo.
Il "Regolamento modello su un'istituzione educativa prescolare" ha dato impulso alla rapida crescita del numero di programmi educativi per le istituzioni prescolari. Tra questi programmi ci sono complesso , cioè. che copre tutte le aree dell'attività della vita e dell'educazione di un bambino in età prescolare e programmi parziali volti a sviluppare qualsiasi area del bambino (artistica, sociale, intellettuale, ecc.).
I seguenti programmi possono essere classificati come i principali programmi completi: "Rainbow" (a cura di T.N. Doronova); "Infanzia" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva, ecc.); "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" (a cura di M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); “Sviluppo” (a cura di O.M. Dyachenko); "Origini" (a cura di L.E. Kurneshova); "Dall'infanzia all'adolescenza" (a cura di T.N. Doronova), ecc.
Quindi, ad esempio, Programma Arcobaleno– è stato il primo programma innovativo di istruzione prescolare a ricevere una raccomandazione da parte del Ministero dell’Istruzione. Sviluppato dai dipendenti del laboratorio di educazione prescolare dell'Istituto di educazione generale sotto la guida di T.N. Progettato per funzionare con bambini dai due ai sette anni e copre tutti gli ambiti della vita dei bambini. In termini di scopi e obiettivi, questo programma non differisce in modo significativo da quello tradizionale. Come quella tradizionale, considera principali linee guida valoriali la tutela e il rafforzamento della salute dei bambini, la creazione delle condizioni per una piena e tempestiva sviluppo mentale, garantendo un'infanzia felice a ogni bambino. Tuttavia, nel definire compiti specifici di sviluppo mentale, questo programma differisce significativamente da quello tradizionale. La base teorica di questo programma è il concetto di A.N Leontiev, in cui le principali categorie di analisi mentale sono attività, coscienza e personalità. Per ogni età vengono assegnati compiti specifici per lo sviluppo dell'attività, della coscienza e della personalità dei bambini in età prescolare. Pertanto, i compiti dello sviluppo dell'attività includono la formazione della motivazione tipi diversi attività (gioco, educative, lavorative), la formazione di arbitrarietà e indirettezza dei processi mentali, la formazione della capacità di valutare adeguatamente i risultati dell'attività, ecc. I compiti dello sviluppo della coscienza sono l'espansione della conoscenza del mondo da parte del bambino, l'acquisizione di familiarità con i sistemi di segni, lo sviluppo dell'immaginazione e pensiero logico. I compiti di sviluppo personale implicano l'instillazione di fiducia in se stessi, indipendenza e consolidamento rapporti di fiducia e contatti personali con gli adulti, la formazione di relazioni di mutua assistenza e cooperazione tra pari, la coltivazione della reattività emotiva, ecc.
Il programma è adattato all'età e garantisce lo sviluppo olistico e progressivo dei bambini. Per ciascuna età vengono individuate le principali nuove formazioni psicologiche, la cui formazione e sviluppo è mirata a specifici lavoro pedagogico. Lo sviluppo di queste neoplasie si verifica in vari tipi di attività dei bambini. Le attività più importanti di un bambino in età prescolare sono indicate nel programma con i colori dell'arcobaleno (da qui il nome di questo programma). Basandosi sul concetto di M.I. Lisina, in cui la forza trainante dello sviluppo di un bambino è la sua comunicazione con un adulto, gli autori del programma credono giustamente che la piena educazione e educazione di un bambino sia possibile solo se esistono forme adeguate di comunicazione con un adulto e solo in un clima di buona volontà. Il programma si basa su principi che riflettono i principi umanistici:
· rispetto della libertà e della dignità di ogni bambino;
· creare le condizioni per lo sviluppo della propria individualità;
· fornire conforto psicologico;
· interazione tra insegnante e bambino in base al tipo di comunicazione materia-materia, ecc.
Molte linee guida pedagogiche mirano ad attuare questi principi:
· lavoro di un insegnante con i bambini, a partire da età più giovane e prima del loro rilascio dall'asilo;
· formazione delle tradizioni in ciascun gruppo della scuola materna;
· la possibilità di scelta sia per l'insegnante che per ciascun bambino;
· soddisfare i bisogni del bambino di attività motoria e ludica libera, ecc.
QUESTO ESEMPIO NON PUÒ ESSERE DATO, PUOI LIMITARLO A UN UNICO PROGRAMMA Programma completo per lo sviluppo e l'educazione dei bambini in età prescolare nel sistema educativo “Scuola 2100” (“ Scuola materna 2100") si basa sulla presa in considerazione delle nuove formazioni psicologiche dell'infanzia in età prescolare: il primo schema della visione del mondo del bambino e delle autorità etiche primarie (L.S. Vygotsky); subordinazione dei motivi (A.A. Leontiev); comportamento volontario (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); coscienza personale.
Secondo gli autori del programma, il contenuto e la didattica dell'educazione prescolare sono determinati dalle seguenti linee di sviluppo dei bambini: formazione del comportamento volontario, padronanza dei mezzi e degli standard attività cognitiva, transizione dall'egocentrismo al decentramento, disponibilità motivazionale.
Il programma riflette gli aspetti psicologici, pedagogici e metodologici dello sviluppo e dell'educazione dei bambini dai 3 ai 6 anni. Il suo contenuto è determinato dalla necessità di creare una “catena unica” di formazione permanente, i cui anelli sono collegati tra loro, ma ciascuno è la base dell'altro. L'obiettivo del programma è garantire la continuità e la continuità dell'istruzione prescolare e scolastica. I compiti risolti da questo programma: creare un ambiente di sviluppo; protezione e promozione della salute dei bambini in età prescolare, del loro sviluppo cultura fisica; sviluppo dei contenuti divulgativi qualità personali bambino, il suo pensiero, l'immaginazione, la memoria, la parola, sfera emotiva; formazione dell’esperienza di conoscenza di sé.
Preparare un bambino alla scuola come parte dell'attuazione di questo programma aiuta a garantire il successo dell'apprendimento argomenti scolastici e consapevolezza di se stessi (“io sono”), delle proprie capacità e caratteristiche individuali (“io sono così”), la formazione della capacità di comunicare e cooperare con adulti e coetanei. Le tecnologie di apprendimento del gioco sono leader nelle sezioni del blocco educativo e cognitivo del programma e la conoscenza offerta agisce come mezzo per sviluppare la personalità del bambino.
Programmi parziali includere una o più aree dello sviluppo del bambino. Esempi di programmi specializzati che possono essere combinati con successo nell'ambito dell'implementazione dei principali programmi educativi attività delle istituzioni educative prescolari, potrebbe essere il seguente: “Rosinka. Nel mondo della bellezza" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova), "La natura e l'artista" (T.A. Koptseva), "Armonia", "Sintesi" (K.V. Tarasova), "Capolavori musicali" (O.P. Radynova), “Io sono un uomo” (S.A. Kozlova), “Io – tu – noi” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), “Giovane ecologista” (S.N. .Nikolaeva) e altri.
L'elenco di programmi fornito è raccomandato per l'uso negli istituti di istruzione prescolare a livello federale. Oltre a questi, altri raccomandati dalle autorità educative regionali possono essere utilizzati come programmi specializzati di base.
In connessione con la transizione da un unico programma statale all'istruzione variabile e l'emergere di molte alternative programmi di innovazione Per le istituzioni prescolari, la questione dello sviluppo di uno standard educativo unificato che stabilisca i requisiti necessari e sufficienti per il lavoro di un istituto scolastico per bambini era di particolare rilevanza.
A questo proposito, il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa ha sviluppato lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare / 2013 /, che mira a regolare la qualità dell'istruzione in condizioni di variabilità e diversità e a preservare uno spazio educativo unificato. E sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, i programmi di educazione prescolare vengono finalizzati e sviluppati.
Argomento - Educazione al lavoro…..in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione.
Nello Stato federale standard educativo educazione prescolare, viene delineato l'obiettivo dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare: la formazione di atteggiamenti positivi nei confronti vari tipi lavoro e creatività.
L'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è un processo di interazione tra l'insegnante e il bambino, finalizzato allo sviluppo di capacità lavorative, duro lavoro e un atteggiamento creativo nei confronti del lavoro.
Tutti gli scienziati sostengono la necessità dell'educazione al lavoro fin dalla tenera età.
R.S. Bure presta particolare attenzione alle opportunità educative per insegnare ai bambini le competenze lavorative. Ciò dimostra che, da un lato, la padronanza delle competenze eleva l'attività lavorativa a un livello di sviluppo più elevato e consente al bambino di fissare e raggiungere obiettivi. D’altro canto, la presenza di competenze garantisce un utilizzo più completo e vincente del lavoro come mezzo educazione morale. Sottolinea che i compiti della formazione e dell'educazione al lavoro devono essere risolti in stretta connessione. Richiama l'attenzione sui tipi di competenze, sulla complicazione del loro contenuto da una fascia di età all'altra: la formazione di azioni produttive, capacità di pianificazione, organizzazione del "posto di lavoro", autocontrollo nel processo di attività, ricerca del modo più razionale metodi di lavoro.
V.G. Nechaeva formula il compito principale dell'educazione al lavoro come formazione atteggiamento corretto lavorare. Il problema può essere risolto con successo solo tenendo conto delle caratteristiche di questa attività rispetto a giochi, attività e tenendo conto delle caratteristiche di età del bambino. Quando si sviluppa il duro lavoro nei bambini, è necessario insegnare loro a fissare un obiettivo, trovare modi per raggiungerlo e ottenere un risultato che corrisponda all'obiettivo. In questo caso è necessario tenere rigorosamente conto delle peculiarità dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare.
R.S. Bure, G.N. Godina, V.G Nechaeva nel libro "Teach Children to Work" rivelano il contenuto e la metodologia dell'educazione al lavoro, forniscono una descrizione dei tipi di lavoro, delle forme di organizzazione.
Il "Concetto di educazione prescolare" sottolinea che l'attività lavorativa corrisponde al flusso principale dello sviluppo mentale bambino in età prescolare per la sua attrattiva e l’opportunità di dimostrare la propria autonomia e indipendenza dall’uso adulto delle tecnologie per l’inserimento dei bambini in età prescolare al lavoro.
V.G. Nechaeva e Ya.Z Neverovich nella loro ricerca hanno rivelato la formazione di componenti dell'attività lavorativa nell'infanzia prescolare.
L'attività lavorativa dei bambini è composta da quattro componenti:
1. La capacità di fissare un obiettivo.
2. La capacità di agire sotto l'influenza di motivi socialmente significativi.
3.Capacità di pianificare il lavoro.
4. La capacità di ottenere risultati e valutarli.
L'attività lavorativa dei bambini in età prescolare è un'attività di sviluppo .
Ciascuno dei componenti dell'attività cambia con l'età del bambino.
Diversi ricercatori hanno proposto diverse formulazioni dei compiti dell’educazione al lavoro.
Sulla base della classificazione di Yu.K. Babansky, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, si possono distinguere due gruppi di problemi:
Assistere il bambino nella padronanza delle attività lavorative (nella padronanza della struttura delle attività, nell'acquisizione di competenze e abilità lavorative);
Sviluppo della personalità del bambino nel lavoro (sviluppo dei tratti della personalità, qualità, formazione di relazioni e acquisizione dell'esperienza sociale di interazione).
Negli studi di Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V., vengono formulati lo scopo, gli obiettivi e il contenuto dei moduli per l'implementazione del modello di introduzione dei bambini in età prescolare al lavoro nel quadro dell'interazione soggetto-soggetto.
Obiettivo: socializzazione del bambino come membro a pieno titolo della società, che percepisce il lavoro come una norma sociale di vita, nonché la formazione di un modo basato sul valore di interagire con gli altri e la manifestazione della sua individualità in attività sfaccettate.
1. Formazione di conoscenze sistematiche sul lavoro degli adulti, sulle professioni e sulla struttura del processo lavorativo;
2. Formazione di competenze lavorative generali e speciali;
3. Sviluppo dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare più anziani.
Nel modello sviluppato di educazione al lavoro, gli autori distinguono 4 moduli (blocchi).
1. Il rapporto tra i mezzi per introdurre i bambini in età prescolare al lavoro.
2. Organizzazione dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare nel processo di interazione soggetto-soggetto.
3. Organizzazione di un ambiente di lavoro che sviluppa gli argomenti.
4. Migliorare il livello di preparazione degli insegnanti della scuola materna nell'attuazione del modello.
I seguenti tipi di lavoro vengono utilizzati in un'istituzione prescolare: lavoro self-service, lavoro domestico (domestico), lavoro in natura, lavoro manuale.
Per esempio , Self service- questo è il lavoro di un bambino finalizzato al servizio di se stesso (vestirsi e svestirsi, mangiare, procedure sanitarie e igieniche). La qualità e la consapevolezza delle azioni differiscono tra i diversi bambini, quindi il compito di sviluppare competenze è rilevante in tutte le fasi dell'età prescolare.
Lavoro domestico- questo è il secondo tipo di lavoro che un bambino in età prescolare è in grado di padroneggiare. Il contenuto di questo tipo di lavoro è il lavoro di pulizia dei locali, lavaggio dei piatti, bucato, ecc. Questo tipo di lavoro ha un orientamento sociale. Il bambino impara a creare e mantenere il suo ambiente in modo appropriato.
Si distingue un tipo speciale di lavoro lavoro in natura. Il contenuto di questo tipo di lavoro è prendersi cura di piante e animali, coltivare verdure in giardino (orto sul davanzale della finestra), abbellire l'area, partecipare alla pulizia dell'acquario, ecc. Il lavoro nella natura influisce non solo sullo sviluppo delle capacità lavorative , ma anche l'educazione ai sentimenti morali, getta le basi per i fondamenti dell'educazione ambientale.
Lavoro manuale per suo scopo è un lavoro volto a soddisfare i bisogni estetici di una persona. Il suo contenuto comprende la produzione di artigianato con materiali naturali, carta, cartone, tessuto, legno. Questo lavoro contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione, creatività; sviluppa i muscoli delle piccole braccia, promuove la resistenza, la perseveranza e la capacità di finire un lavoro.
Nella scienza, vari diversi forme di organizzazione del lavoro per i bambini in età prescolare.
Ordini- compiti che l'insegnante affida occasionalmente a uno o più bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali, dell'esperienza, nonché dei compiti educativi. Un incarico è la prima forma di organizzazione dell'attività lavorativa (ricerca di V.G. Necheva, A.D. Shatova).
Dovere- il lavoro di uno o più bambini nell'interesse del gruppo. Evidenzia l'orientamento sociale del lavoro, la cura reale e pratica di diversi (uno) bambini per gli altri, quindi questa forma contribuisce allo sviluppo della responsabilità, un atteggiamento umano e premuroso nei confronti delle persone e della natura. Nella pratica prescolare, il dovere in mensa, nell'angolo della natura e in preparazione alle lezioni è già diventato tradizionale.
Lavoro collettivo, Secondo il metodo di organizzazione, è diviso in lavoro vicino, lavoro comune e lavoro congiunto.
Lavoro nelle vicinanze - solitamente organizzato nel gruppo junior (gruppi medi, senior e preparatori per la scuola con nuove competenze acquisite), 3-4 bambini, ciascuno svolgendo lo stesso lavoro (rimuovere i blocchi).
Lavoro comune: unisce 8-10 persone, inizia con gruppo centrale, non esiste divisione del lavoro; i bambini sono uniti da un obiettivo comune e da una generalizzazione dei risultati del lavoro.
Lavoro congiunto(operativo) - presente in gruppo preparatorio, unisce fino a 15 persone, la particolarità di tale associazione è la presenza in essa di una serie di fasi successive, i bambini diventano dipendenti l'uno dall'altro, il lavoro svolto da un bambino viene trasferito a un altro. Ognuno esegue la propria operazione.
Domanda – Le istituzioni educative familiari e prescolari: contenuti, obiettivi, forme di cooperazione
La famiglia e la scuola materna hanno scopi e obiettivi comuni, ma i contenuti e i metodi per allevare i figli sono specifici.
La ricerca psicologica, pedagogica e sociologica ha dimostrato che le famiglie hanno un disperato bisogno dell'aiuto di specialisti in tutte le fasi dell'infanzia prescolare. Sulla base di questo, uno dei compiti più importanti società modernaè la formazione della cultura pedagogica dei genitori, fornendo loro l'assistenza degli insegnanti (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova, ecc.) La necessità di risolvere questo problema causata da una serie di circostanze. Pertanto, i ricercatori evidenziano i cambiamenti nel ritmo moderno della vita, un aumento del livello generale di istruzione, requisiti più complessi per il livello di socializzazione e educazione dei bambini, nonché un aumento del numero di famiglie monoparentali, famiglie con condizioni sfavorevoli. clima psicologico, cioè. processi di crisi sempre più avvolgenti famiglia moderna e influenzando il suo potenziale educativo.
Il "Concetto di educazione prescolare" (1989) mostra approcci alla cooperazione con i genitori, che si basano sulla relazione tra due sistemi: scuola materna e famiglia. L'essenza di questo approccio è combinare gli sforzi delle istituzioni prescolari e delle famiglie per sviluppare la personalità sia dei bambini che degli adulti, tenendo conto degli interessi e delle caratteristiche di ciascun membro della comunità, dei suoi diritti e responsabilità.
SU palcoscenico moderno educazione familiare riconosciuto come leader, che si riflette nella legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” (articolo 18). La legge dice che i genitori sono i primi insegnanti del bambino. Ci sono scuole materne per aiutare le famiglie
