Principes de base de l'éducation. Système de principes d'éducation dans la pédagogie moderne

Comme cela a été dit, les principes de l'éducation sont des exigences générales qui déterminent le processus éducatif à travers des normes, des règles, des recommandations pour le développement, l'organisation et la conduite du travail éducatif. Ils reflètent l'idée de l'essence de l'éducation, puisque les principes sont formulés sur la base des lois des processus pédagogiques (voir texte 2.3).

La science domestique moderne propose un système de principes d'éducation et de formation, qui constitue une certaine unité, reflète les caractéristiques essentielles du processus éducatif et sert de guide pour la pratique. Un certain nombre de scientifiques envisagent un système unifié de principes d'éducation et de formation. D'autres les donnent séparément. Malgré toute la similitude des processus de formation et d'éducation, il est nécessaire de séparer les principes de chacun de ces processus, en essayant d'en comprendre la spécificité, sans oublier une certaine convention de séparation.

Une revue de la littérature nous permet de mettre en évidence les principes d'éducation suivants qui caractérisent la compréhension scientifique moderne de la théorie et de la pratique de ce processus.

1. Le principe du lien entre l'éducation et la vie, l'environnement socioculturel. Cela signifie que l'éducation doit être construite en fonction des exigences de la société, des perspectives de son développement et répondre à ses besoins. Cela se reflète dans le fait que l’éducation est orientée vers des objectifs. Le principe nécessite de définir les objectifs de l'éducation en tenant compte des exigences de l'État et de la personne. Il ne faut pas oublier que dans la Russie moderne, le but de l'éducation est d'aider l'individu à se développer globalement, à déterminer lui-même sa vie professionnelle et sa vie (texte 3.4).

Par ailleurs, le principe de relier l'école à la vie présuppose une organisation de l'éducation telle que les élèves ne s'isolent pas dans le milieu scolaire, ce qui doit être assuré de différentes manières : l'élaboration des contenus, le choix des méthodes, des formes et des moyens d'enseignement .

• 2. Le principe de complexité, d'intégrité, d'unité de toutes les composantes du processus éducatif. Cela signifie l'organisation d'une influence pédagogique multilatérale sur l'individu à travers un système d'objectifs, de contenus, de moyens d'éducation, prenant en compte tous les facteurs et aspects du processus éducatif.
• 3. Le principe de l'orientation pédagogique et de l'activité indépendante, activité des écoliers. Cette exigence repose sur la loi principale du développement de la personnalité : une personne se développe grâce à une activité active et indépendante. L’éducation consiste donc à organiser différents types des activités dans lesquelles l'enseignant doit stimuler l'activité des élèves, leur liberté de création, tout en conservant toutefois des positions de leadership.

DANS période soviétique La pédagogie met l'accent sur le principe de l'éducation par le travail. Le travail en tant qu'activité est vraiment moyens importantséducation. L’exigence d’éduquer par le travail est réalisée si le principe consistant à guider les activités indépendantes des enfants est compris au sens large, y compris en tant qu’organisation. divers types le travail des écoliers, qui est une composante obligatoire de l'éducation dans les systèmes pédagogiques de la plupart des pays (voir texte 7.4).

• 4. Le principe d’humanisme, de respect de la personnalité de l’enfant, allié à une exigence à son égard. Il régule les relations entre enseignants et élèves et suppose que ces relations sont fondées sur la confiance, le respect mutuel, l'autorité de l'enseignant, la coopération, l'amour et la bonne volonté. Le principe exige que l'enseignant soit capable de créer un climat psychologique favorable dans le groupe, un climat positif fond émotionnel. Dans le même temps, l'enseignant doit rappeler la priorité des tâches pédagogiques et être très exigeant envers les élèves afin d'atteindre les résultats souhaités.
• 5. Le principe de s’appuyer sur le positif de la personnalité de l’enfant. Elle est liée à la précédente et demande à l’enseignant de croire aux résultats positifs de l’éducation, au désir de l’élève d’être meilleur, de soutenir et de développer ce désir. A cet effet, il existe un système de méthodes, de moyens d'enseignement, de qualités personnelles de l'enseignant et de ses compétences professionnelles.
• 6. Le principe de l'éducation en équipe et à travers l'équipe. L'un des principes classiques de la pédagogie soviétique implique l'organisation d'influences éducatives sur l'individu à travers des relations et des activités collectivistes. Cependant, il faut l’entendre plus largement comme une éducation en groupe, par la communication, qui requiert de l’enseignant des connaissances en psychologie sociale et une capacité à nouer des relations interpersonnelles.
• 7. Le principe de prise en compte de l'âge et caractéristiques individuelles les écoliers. Les enseignants devraient connaître le comportement typique caractéristiques d'âge et les différences individuelles des écoliers, étudiez-les moyens accessibles et, conformément à eux, choisir certains moyens et méthodes de travail avec des étudiants spécifiques.
• 8. Le principe d'unité d'actions et de revendications de l'école, de la famille et de la communauté. Étant donné que l’éducation se déroule sous l’influence de nombreux facteurs, parmi lesquels les plus importants sont la famille et les institutions sociales de l’élève, l’école et le personnel enseignant doivent assurer des actions uniformes et coordonnées de tous les participants au processus éducatif.

La science pédagogique affirme que tous les principes de l'éducation sont étroitement liés et reflètent une idée holistique de ce que devrait être l'éducation et de la manière dont elle devrait être organisée. C'est là la signification scientifique des principes et leur rôle dans la pratique.

L'essentiel n'est pas d'étudier

règles de pédagogie, et dans l'étude de ces sciences

les fondements sur lesquels ces règles naissent.

K.D. Ouchinski

Principes (de lat. principe - début, base) - idées fondamentales qui déterminent les moyens de mettre en œuvre les lois de l'éducation

(en pédagogie) et organiser son contenu, ses formes et ses méthodes en conséquence.

Sous principes de l'éducation En pédagogie, il est d'usage de comprendre les points de départ qui déterminent les exigences fondamentales du processus éducatif, son contenu, ses formes et ses méthodes. Ils indiquent les grandes orientations des activités éducatives, caractérisent style spécial l’éducation et aider à aborder le processus éducatif de manière créative. Les principes correspondent toujours aux objectifs de l'éducation et aux tâches des enseignants, et déterminent les possibilités de réalisation de ces tâches.

Les principes de l’éducation sont des impératifs pédagogiques uniques ; ils déclarent « ce que l'éducateur doit » faire pour construire naturellement le processus éducatif et atteindre les objectifs pédagogiques fixés. Elles peuvent très bien être considérées comme une sorte de lois de l’activité de l’enseignant.

Il n'y a pas de consensus sur les principes de l'éducation, ni sur les lois littérature pédagogique. Actuellement, il existe de nombreuses approches pour définir les principes de l'éducation, puisque l'essence de l'éducation, la relation entre l'éducation et la formation dans les pédagogie nationale sont compris de manière ambiguë.

Il existe des principes assez traditionnels sur lesquels l'éducation s'est construite depuis des siècles (conformité à la nature, conformité culturelle, humanisation, principe de nationalité, etc.). Il y a des principes qui ont la paternité, c'est-à-dire identifié pour la première fois dans système pédagogique tout enseignant exceptionnel et ancré dans la théorie et la pratique de l'éducation (ce sont quelques principes du système éducatif de A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, J. Korczak).

Les principes de l'éducation sont un phénomène assez mobile dans la théorie de l'éducation. Tout changement dans la finalité de l'éducation, l'approfondissement de la justification théorique de ses lois donne lieu à de nouveaux principes ou à une clarification de ceux existants. Une « modernisation » particulièrement notable des principes de l’éducation dans la pédagogie nationale s’est produite au début des années 1990. en raison de la fin du système éducatif communiste.

Principes modernes l'éducation sont un ensemble de déclarations pédagogiques assez incontestables visant à définir les fondements humanistes de l'éducation.

Principes générauxéducation : humanisation, orientation humaniste, conformité naturelle, conformité culturelle, incomplétude, personnification, différenciation.

Donne moi brève description chacun d'eux.

Le principe de l'humanisation- le principe directeur exprimant la nécessité de combiner les objectifs de la société et de l'individu. Mise en œuvre

Ce principe exige la subordination de tout travail éducatif aux tâches de formation d'une personnalité pleinement développée. Un tel travail n'est pas compatible avec les méthodes de développement spontané des enfants.

Le principe de l'orientation humaniste présuppose une attitude cohérente de l'enseignant envers l'élève en tant que sujet responsable et indépendant de son propre développement ; la stratégie de son interaction avec l'individu et l'équipe dans le processus éducatif basé sur les relations sujet-sujet.

Ce principe influence de manière significative tous les aspects de la socialisation et assure le développement réussi de normes et de valeurs positives, la réalisation de soi effective de l'élève en tant que sujet de socialisation, l'équilibre entre l'adaptation dans la société et l'isolement dans celle-ci, le développement de la réflexion et de l'autonomie. -la régulation, la formation des sentiments amour propre, responsabilité, etc.

Le principe de conformité à la nature suppose que l'éducation doit être fondée sur la priorité inconditionnelle des lois générales du développement de la nature, sur une compréhension scientifique de la relation entre les processus naturels et sociaux et sur la prise en compte du sexe et de l'âge. Le but de l'éducation devrait être la formation de la responsabilité envers soi-même, envers l'État et l'évolution future de la biosphère. À cette fin, certaines attitudes éthiques sont cultivées par rapport à la biosphère et à la planète, et une attention est également accordée à la formation de comportements environnementaux et économes en ressources et à la pensée qui y correspond.

Le principe de conformité culturelle V interprétation moderne suggère que l'éducation devrait être basée sur valeurs humaines universelles culture et être construit conformément aux valeurs et aux normes des cultures nationales et aux caractéristiques inhérentes à la population de certaines régions. L'éducation selon le principe de conformité culturelle a pour objectif d'initier une personne aux différentes couches de la culture de son propre groupe ethnique et du monde dans son ensemble, en développant diverses manières de s'adapter aux changements qui se produisent en elle-même et dans le monde qui l'entoure, et la capacité de trouver des moyens de minimiser conséquences négatives innovation. Le problème de la mise en œuvre de ce principe est l'écart, et parfois la divergence significative, entre les valeurs universelles de la culture et les valeurs de groupes ethniques spécifiques. Par conséquent, la condition de l’efficacité de l’éducation basée sur le principe de conformité culturelle est de trouver un équilibre entre les valeurs des différentes cultures et sous-cultures.

Le principe d'incomplétude de l'éducation découle de la nature mobile de la socialisation, qui nécessite un développement de la personnalité à chaque âge. Tout stade de développement selon l’âge

d'une personne est une valeur individuelle et sociale indépendante (et pas seulement et pas tant une étape de préparation à la vie future). Il y a quelque chose d'incomplet chez chaque personne, car, étant dans une relation dialogique avec le monde et avec elle-même, elle conserve toujours le potentiel de changement et d'auto-changement. En conséquence, l'éducation doit être structurée de manière à ce qu'à chaque âge, une personne ait la possibilité de se re-connaître et de connaître les autres, de réaliser son potentiel.

Le principe de la personnification nécessite de traiter l'étudiant comme un phénomène unique, quelles que soient ses caractéristiques individuelles. Ce principe présuppose que l'étudiant lui-même se perçoive comme une telle personne et considère de la même manière chacune des personnes qui l'entourent. Les enseignants et les élèves doivent traiter chaque personne comme une valeur indépendante pour eux et non comme un moyen d'atteindre leurs objectifs.

Personnification- c'est aussi la personnalisation (le processus de transformation d'une personne en personne, l'acquisition de l'individualité) de l'interaction pédagogique, qui nécessite l'abandon des masques de rôle, l'inclusion adéquate dans ce processus de l'expérience personnelle (sentiments, expériences, émotions, actions et actions correspondant pour eux). Pour satisfaire le besoin de personnalisation et son « équipement » culturel, l’éducation doit organiser l’expérience morale de la communication avec les pairs, plus âgés et plus jeunes (culture de la communication, comportement, culture des relations familiales).

Principe de différenciation propose une solution tâches pédagogiques en tenant compte des caractéristiques socio-psychologiques des groupes éducatifs qui existent dans la communauté d'enfants comme ses associations structurelles ou informelles ou sont identifiées par l'enseignant selon des associations individuelles similaires, qualités personnellesélèves. Ce principe occupe une position intermédiaire entre le travail pédagogique frontal avec l'ensemble de l'équipe et le travail individuel avec chaque élève. Le principe de différenciation permet de déterminer le contenu et les formes d'enseignement non pas pour chaque enfant (ce qui est difficile dans des classes nombreuses), mais pour une certaine catégorie d'élèves.

Des principes éducation sociale : variabilité, collectivité, orientation vers le développement personnel, dialogicité, combinaison de respect et d'exigence, recours à l'orientation positive et sociale de l'éducation.

Le principe de variabilité l'éducation sociale est déterminée par la diversité et la mobilité des intérêts de l'individu et de la société. Pour mettre en œuvre ce principe, divers

types et types d'organisations éducatives dont les objectifs et les programmes, fondés sur des valeurs humaines universelles, prennent en compte les caractéristiques ethniques et les conditions locales. Cela crée de nouvelles opportunités pour la mise en œuvre d'approches personnelles, spécifiques à l'âge, différenciées et individuelles.

Le principe de collectivité suppose que l'éducation sociale se déroule en équipes (petits groupes) divers types: cela donne à une personne l'expérience de l'adaptation et de l'isolement dans la société, et crée également des conditions optimales pour l'orientation positive des processus de connaissance de soi, d'autodétermination, de réalisation de soi et d'affirmation de soi.

Le principe de se concentrer sur le développement personnel signifie que la stratégie et les tactiques de l'éducation sociale doivent viser à aider une personne à développer, enrichir et améliorer son essence humaine, à créer les conditions du développement de l'individu, basées sur sa priorité sur le groupe et le collectif.

Le principe de dialogicité s'exprime dans la tendance à considérer l'éducation comme un processus matière-matière. Ce principe suppose que l’orientation spirituelle et les valeurs d’une personne ainsi que son développement s’effectuent dans le processus d’interaction entre les éducateurs et les éduqués. Le contenu de ce processus est l'échange de valeurs (intellectuelles, émotionnelles, morales, expressives, sociales, etc.), ainsi que la production conjointe de valeurs dans la vie quotidienne et dans la vie des organisations éducatives. La nature dialogique de l'éducation présuppose le maintien d'une hiérarchie déterminée par les différences d'âge, d'expérience de vie, rôles sociaux, mais nécessite le respect des règles de la culture communicative.

Le principe d’allier respect et exigence. L'essence de ce principe peut également être considérée dans la structure du principe de finalité humaniste de l'éducation : l'éducation est impensable sans présenter des exigences, mais ces exigences doivent être humaines, présentées à l'élève non seulement dans l'intérêt de la société, mais aussi dans les intérêts de l'élève lui-même. C'est l'essence de l'humanisme : la reconnaissance de la personnalité comme une valeur ; le respect de la personne implique la présentation de certaines exigences et le respect de ces exigences comme garantie à la fois de la préservation et de la mise en œuvre de ses propres droits et de la garantie des droits et libertés des autres membres de la société. Le degré d'exigence est déterminé par l'évolution des conditions socio-économiques et, par conséquent, par le niveau de développement de la conscience sociale.

Dans le travail pédagogique pratique, les exigences de ce principe sont le plus clairement exprimées par A.S. Makarenko dans son aphorisme :

autant d'exigences que possible envers une personne, mais en même temps autant de respect que possible pour elle. L'exigence est un certain ordre, la prévisibilité des perspectives, la sécurité. Les élèves sont prêts à accepter des exigences encore plus élevées s’ils ont confiance dans la disposition sincère de l’enseignant à leur égard, s’ils savent que les exigences ne sont pas formulées au nom d’une conception abstraite de l’ordre, mais dans leur intérêt. La confiance et un contrôle discret sont des conditions importantes pour le respect de ce principe.

La mise en œuvre cohérente du principe précédent est associée à la mise en œuvre règles (principe) de s'appuyer sur le positif : dans l'éducation, l'essentiel ne devrait pas être la lutte contre les lacunes, mais le développement du positif existant chez l'élève, la formation de traits de personnalité et de qualités positifs, et ainsi le déplacement (ou l'empêchement de la formation et du développement) des traits négatifs .

Le principe de l'orientation sociale de l'éducation(adéquation sociale de l'éducation) nécessite la conformité du contenu et des moyens d'éducation avec la situation sociale. Les tâches de l'éducation sont axées sur les conditions socio-économiques réelles et impliquent la formation chez les enfants d'une capacité prédictive à résoudre divers problèmes sociaux. La mise en œuvre de ce principe n'est possible que sur la base de la prise en compte de ces tâches.

Considérons les points de vue de certains enseignants-scientifiques sur les principes de l'éducation.

Ainsi, V.G. Krysko met en avant des principes tels qu'une approche individuelle et différenciée de l'éducation ; l'éducation en groupe et en équipe; l'éducation en cours d'activité; une combinaison d'exigences élevées envers les étudiants en matière de respect de leur dignité personnelle et de soins à leur égard ; le recours au positif chez l'individu et le groupe ; unité de cohérence et de continuité dans l’éducation.

CONTRE. Les principes éducatifs de Selivanov comprennent la détermination, la scientificité, l’accessibilité, l’individualité, le lien avec la vie, la systématicité, l’activité, la force et la visibilité.

PI. Pidkasisty considère les principes de l'éducation comme l'orientation vers les valeurs et les relations de valeurs, le principe de subjectivité et le principe d'intégrité.

En sciences pédagogiques, on distingue par ailleurs les principes de gestion des activités des étudiants : la combinaison de la gestion pédagogique avec le développement de l'initiative et de l'indépendance des étudiants ; conscience et activité des étudiants de manière holistique processus pédagogique; le respect de la personnalité de l’enfant combiné à des exigences raisonnables à son égard ; s'appuyer sur le positif d'une personne, sur ses forces

sa personnalité; cohérence des exigences de l'école, de la famille et de la communauté ; une combinaison d'actions pédagogiques directes et parallèles ; accessibilité et faisabilité; prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des élèves lors de l'organisation de leurs activités ; force et efficacité des résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement.

Principes de base de l'éducation

Principes d'éducation représentent les paramètres initiaux, les grandes lignes directrices qui organisent et rationalisent le système de travail éducatif. Les principes permettent de présenter des exigences générales pour différents domaines d'activité éducative et de leur donner un caractère unique et holistique.

Les principes de l'éducation sont étroitement liés aux principes de l'éducation. Mais en même temps, il existe certaines différences, chaque catégorie a ses spécificités, résultant du caractère unique des processus d'éducation et de formation.

Sur la base des idées modernes sur l'éducation, les principes de base suivants peuvent être identifiés :

• unité et interconnexion des composantes du système éducatif ;
• le rôle principal de l'enseignant ;
• activités actives des élèves;
• lien entre l'éducation et la vie réelle;
• la confiance dans l'équipe;
• humanisme;
• auto-éducation.

Examinons chacun de ces principes plus en détail.

Principe d'unité

Le principe se manifeste dans l'intégrité, l'unité du système et l'interconnexion de tous les composants qui forment le processus éducatif. Ce principe constitue l'exigence d'un impact multilatéral sur l'individu à travers un système d'objectifs, la relation entre l'auto-éducation et l'éducation, une variété d'orientations et, par conséquent, de contenu, et la nécessité d'appliquer un ensemble de méthodes et de moyens éducatifs appropriés. .

Ce principe présuppose l'utilisation intégrée de toutes les composantes du processus éducatif, et non isolées. Cela nécessite de prendre en compte tous les facteurs impliqués dans l’éducation : l’établissement d’enseignement, la famille, le collectif de travail et le public. Il doit y avoir une cohérence dans l’influence de ces facteurs.

Le principe du rôle prépondérant de l'enseignant

L'enseignant est l'incarnation de l'unité et de l'intégrité du processus éducatif. Il veille à la cohérence de ses parties et à l’application cohérente des principes pédagogiques. L’exemple personnel d’un enseignant est le plus recours efficace influence éducative. Bien entendu, le processus éducatif présuppose l'activité des étudiants eux-mêmes, mais l'organisateur de cette activité et de l'ensemble du processus éducatif, son sujet, reste toujours l'enseignant. Par conséquent, des exigences professionnelles très élevées sont imposées aux éducateurs.

Une autre fonction de ce principe est l'inadmissibilité des écarts des enseignants par rapport aux principes de l'éducation. Il est inacceptable d'encourager les élèves à fournir des services personnels, d'encourager la servilité, la flatterie, la flagornerie, une attitude complice envers certains et une attitude partiale envers d'autres élèves. De telles violations portent irrévocablement atteinte à l’autorité de l’enseignant et nuisent aux activités éducatives.

Le principe de l'activité active

Le principe d'organisation des activités actives des élèves implique une combinaison du leadership actif de l'enseignant avec les activités actives des élèves eux-mêmes.

Ce principe repose sur le fait que le développement efficace d'un individu ne se produit que grâce à son activité personnelle active.

La relation entre l'éducation et la vie

Aujourd'hui, le principe de la relation entre l'éducation et vrai vie est interprété comme une aide à l'individu dans son développement global, sa vie et son autodétermination professionnelle.

La mise en œuvre de ce principe est facilitée par la création non seulement d'un système d'établissements d'enseignement publics, mais également d'établissements d'enseignement privés, dans lesquels les gens peuvent réaliser leurs intérêts, qui ne coïncident pas nécessairement avec ceux de l'État.

Le principe de l'humanisme

Le principe de l'humanisme dans le processus d'éducation repose avant tout sur la foi en la réussite possible. résultats positifs pour chaque enfant. Sans la foi, le travail éducatif lui-même est privé de ses principales orientations.

Ce principe repose sur des inclinations positives, présentes dans une certaine mesure chez toute personne. Il est nécessaire d'identifier et de développer des traits positifs chez une personne et, sur cette base, de résoudre des problèmes moraux, esthétiques et éducation mentale. Un enseignant expérimenté, guidé par ce principe, ne lésine pas sur bon mots, même si ce n'est qu'une avancée pour l'avenir. Ce faisant, il inculque à l'élève confiance en lui et en son avenir, crée une atmosphère de coopération et de soutien mutuels.

L'humanisme n'exclut pas des exigences élevées en matière d'éducation. Ce n'est qu'en combinant respect, confiance et exigence qu'il est possible de résoudre efficacement les problèmes de l'éducation.

Le principe de s'appuyer sur l'équipe

L'effet de l'éducation est largement dû à l'influence des groupes dans lesquels se déroule le processus de développement personnel. Climat psychologique La présence de ces groupes est un facteur essentiel du processus éducatif. Ce principe impose à l'enseignant de déterminer le caractère du groupe et d'y réguler le climat socio-psychologique.

Le principe de l'auto-éducation

Définition 1

L'auto-éducation est une activité ciblée et totalement indépendante qui mène au plus développement efficace, amélioration personnelle.

L'importance de ce principe est dictée par l'évolution du rôle de l'éducation dans la société moderne. Son rôle s'exprime aujourd'hui par la formulation : « L'éducation tout au long de la vie », et non « l'éducation pour la vie ».

Ce principe vise à ce que les étudiants maîtrisent les techniques de base de l'auto-éducation, notamment : l'auto-analyse, l'autorégulation, l'estime de soi et la maîtrise de soi.

Note 1

Tous ces principes sont interconnectés, ils déterminent l'intégrité et l'unité de l'éducation et aident à trouver des moyens d'accroître l'efficacité du processus éducatif.

Le concept du principe de l'éducation. Caractéristiques des principes de base de l'éducation

Principes du processus éducatif(principes de l'éducation) sont points de départ généraux, qui expriment les exigences fondamentales concernant le contenu, les méthodes et l’organisation du processus éducatif. Ils reflètent les spécificités du processus éducatif et, contrairement aux principes généraux du processus pédagogique, ce sont des dispositions générales qui guident les enseignants lorsqu'ils décident éducatif Tâches.

Les principes sur lesquels repose le processus éducatif sont système. Le système de principes de la pédagogie humaniste comprend :

approche personnelle;

combinaison d'orientation personnelle et sociale de la mémoireTania;

le lien entre l'éducation et la vie et le travail ;

le recours au positif dans l'éducation;

unité des influences éducatives.

Le principe d'une approche personnelle en éducation exige que l'enseignant : 1) étudie constamment et connaisse bien les caractéristiques individuelles du tempérament, les traits de caractère, les opinions, les goûts, les habitudes de ses élèves ; 2) était capable de diagnostiquer et connaissait le niveau réel de formation de qualités personnelles aussi importantes que la façon de penser, les motivations, les intérêts, les attitudes, l'orientation de la personnalité, l'attitude envers la vie, le travail, les orientations de valeurs, les projets de vie, etc. 3) impliquer constamment chaque élève dans des activités éducatives réalisables pour lui et de plus en plus complexes en difficulté, assurant le développement progressif de l'individu ; 4) identifier et éliminer rapidement les raisons qui pourraient interférer avec la réalisation de l'objectif, et si ces raisons ne pouvaient pas être identifiées et éliminées en temps opportun, modifier rapidement les tactiques éducatives en fonction des nouvelles conditions et circonstances ; 5) s’appuyer autant que possible sur la propre activité de l’individu ; 6) éducation combinée avec l'auto-éducation de l'individu, aidé dans le choix des objectifs, des méthodes, des formes d'auto-éducation ; 7) développé l'indépendance, l'initiative, l'auto-activité des élèves, non pas tant en dirigeant qu'en organisant et en dirigeant habilement des activités menant à la réussite.

Principecombinaison d'orientation personnelle et sociale exige la subordination de toutes les activités des enseignants aux tâches d'éducation de la jeune génération conformément à la stratégie éducative de l'État et oriente les activités des éducateurs vers la formation d'un type de personnalité à vocation sociale. En tant que personne au service de l'État, l'éducateur remplit la mission de l'État dans le domaine de l'éducation. Si les intérêts de l'État et du public coïncident et sont cohérents avec les intérêts personnels des citoyens, alors les exigences du principe s'intègrent naturellement dans la structure des buts et objectifs de l'éducation. Lorsqu’il y a un décalage entre les objectifs de l’État, de la société et de l’individu, la mise en œuvre de ce principe devient difficile, voire impossible. L’enseignant manque de matériel factuel spécifique pour une éducation complète.

Lors de la mise en œuvre de ce principe, il convient d'éviter les slogans, les appels vides et la verbosité, car l'éducation se déroule principalement dans le processus d'activité utile, où s'accumule une expérience précieuse de comportement et de communication. Cependant, pour que les activités (travail, social, jeu, sport) dans lesquelles les écoliers sont impliqués aient une signification éducative, il est nécessaire d'y former des motifs d'activité socialement précieux. S'ils sont hautement moraux et socialement importants, alors l'activité au cours de laquelle les actions sont accomplies aura un grand effet éducatif. Dans le processus de développement des qualités sociales, il est nécessaire de combiner l'organisation d'activités socialement utiles avec la formation ciblée de la conscience des étudiants. L'influence verbale doit être soutenue par des actions pratiques utiles et une expérience sociale positive.

L'un des moyens efficaces de mettre en œuvre ce principe consiste à introduire des matières spéciales et à doter toutes les disciplines scolaires d'un contenu approprié. Il suffit de veiller à ce que les connaissances enseignées soient adaptées à l'âge et au niveau de développement des élèves. Déjà au premier niveau de l'école, les enfants apprennent facilement des concepts tels que « constitution », « pouvoir », « autorité », « loi », « responsabilité », « gouvernement », etc., si leur formation est réalisée à l'aide d'exemples précis. , confirmé par la pratique et est fixe.

Le principe de relier l'éducation à la vie exige que les éducateurs soient actifs dans deux directions principales : 1) une familiarisation large et rapide des élèves avec la vie sociale et professionnelle des personnes et les changements qui s'y produisent ; 2) impliquer les étudiants dans des relations réelles et divers types d'activités socialement utiles.

Pour mettre en œuvre le principe de relier l'éducation à la vie, l'enseignant doit réaliser :

la compréhension par les enfants du rôle du travail dans la vie de la société et de chaque personne ;

le respect des travailleurs qui créent des valeurs matérielles et spirituelles ;

développer la capacité de travailler dur et avec succès, le désir de travailler de manière consciencieuse et créative pour le bien de la société et pour son propre bénéfice ;

comprendre les principes généraux de la production moderne ;

combiner les intérêts personnels et sociaux dans le travail, choisir une profession en fonction des besoins de la société et de ses désirs ;

le respect des biens publics et des ressources naturelles.

Exigences le principe de s'appuyer sur le positif dans l'éducationInstitut de recherche sont simples : les enseignants identifient le positif et, s'appuyant sur le bien, développent d'autres qualités, insuffisamment formées ou orientées négativement, les amenant au niveau requis et à une combinaison harmonieuse.

Les qualités positives d'un enfant (amour des animaux, gentillesse naturelle, réactivité, générosité, etc.) peuvent facilement s'entendre et coexister paisiblement avec les qualités négatives (incapacité à tenir parole, tromperie, paresse, etc.). Mais il n’existe pas d’enfants complètement « négatifs », tout comme les enfants « positifs ». Atteindre plus de positif et moins de négatif chez une personne est une tâche éducative réalisable et importante visant à ennoblir l'individu.

Pour que les activités de l'enseignant soient réussies et apportent des résultats rapides et positifs, nous suivrons les règles de mise en œuvre du principe :

Il est inacceptable de concentrer l’attention uniquement sur les erreurs et les manquements dans le comportement des écoliers. Les maîtres parents agissent exactement à l’opposé : ils identifient et soutiennent le positif. Bien entendu, les qualités négatives doivent être corrigées. Mais l'essentiel est la formation de traits positifs, qui doivent être identifiés et développés avant les autres.

Pédagogiquement, il est toujours plus rentable de s'appuyer sur les intérêts positifs des élèves (cognitifs, esthétiques, amour de la nature, des animaux, etc.), à l'aide desquels il est possible de résoudre de nombreux problèmes de travail, moraux, éducation esthétique.

S'appuyer sur le positif a un autre aspect : créer un contexte éducatif positif est à la fois l'activité de la vie des étudiants et le style des relations éducatives. Environnement calme et professionnel, où chacun est occupé à ses propres affaires, personne ne vous dérange l'un l'autre, où un niveau élevé d'organisation du travail et du repos contribue à une progression joyeuse et confiante, où la cohérence des actions et une attitude bienveillante les uns envers les autres se font sentir, ne peut qu'avoir un effet bénéfique.

Les élèves à qui on rappelle souvent leurs défauts commencent à perdre confiance en eux-mêmes, en leurs forces et en leurs capacités. Les éducateurs expérimentés ne lésinent pas sur les compliments et proposent généreusement de futurs changements positifs. Ils conçoivent bonne conduite, inspirer confiance dans l'obtention de résultats élevés, faire confiance aux étudiants et les encourager en cas d'échec.

P.principe d'unité des influences éducatives, également appelé principe de coordination des efforts de l'école, de la famille et de la communauté, exige que toutes les personnes impliquées dans l'éducation agissent ensemble, présentent aux élèves des exigences convenues, vont de pair, s'entraident, complètent et renforcent l'impact pédagogique.

Les règles de mise en œuvre du principe aident les éducateurs à couvrir tous les aspects de l'interaction éducative.

La personnalité de l’étudiant se forme sous influence familiale, camarades, adultes environnants, organismes publics, groupes étudiants, etc. Parmi ces diverses influences, un rôle important appartient au groupe classe et à la personnalité de l'enseignant, mais il ne faut jamais oublier d'autres sources d'influence éducative. Il est très important que les exigences émanant d'eux et de l'enseignant soient uniformes et ne se contredisent pas.

La famille joue un rôle important dans la formation de la personnalité. L'intimité des relations, l'individualité des influences, le caractère unique des approches éducatives, conjuguées à la prise en compte des caractéristiques des enfants que les parents connaissent bien mieux que les éducateurs, ne peuvent être remplacées par aucune autre influence pédagogique. Ce n'est pas pour rien que la plupart des enseignants sont d'accord avec la formule : seul ce qui est véritablement élevé chez une personne est ce qui est élevé dans la famille. D'où la nécessité d'entretenir et de renforcer les liens avec la famille, de s'appuyer sur elle pour résoudre tous les problèmes éducatifs et de coordonner soigneusement les actions éducatives.

En pratique, il y a souvent situations de conflit quand les éducateurs ne sont pas d'accord avec la position famille ou Au contraire, la famille a une attitude négative face aux exigences des éducateurs. Souvent, les parents annulent les efforts des enseignants en caressant et en dorlotant leurs enfants, leur inculquant ainsi une psychologie de consommation. Il convient d’éliminer les malentendus en s’appuyant non sur ce qui divise, mais sur ce qui unit tous les efforts éducatifs.

La mise en œuvre pratique de ce principe nécessite la création d'un système éducatif unifié tant en classe que pendant les heures extrascolaires, qui est assuré par le maintien de la continuité et de la cohérence. Dans le travail pédagogique, il faut s'appuyer sur les acquis préalables traits positifs, code de conduite. Progressivement, les normes et les moyens d'influence pédagogique devraient devenir plus complexes. Les éducateurs contrôlent le respect de cette exigence au sein de la famille, en consultant les parents.

La manière de parvenir à l'unité des influences éducatives est de coordonner les efforts de ceux qui sont impliqués dans éduquer les gens, services, institutions sociales. C'est pourquoi les éducateurs ne doivent pas ménager leurs efforts pour établir et rétablir des liens entre tous les groupes sociaux et sociaux impliqués dans l'éducation. services gouvernementaux, personnes.

Ainsi, les principes de l'éducation sont des points de départ généraux qui expriment les exigences fondamentales concernant le contenu, les méthodes et l'organisation du processus éducatif. La pédagogie humaniste oriente le processus éducatif selon les principes d'une approche personnelle ; combinaisons d'éducation personnelle et sociale; les liens entre l'éducation et la vie et le travail ; le recours au positif dans l'éducation; unité des influences éducatives. et l'essence de la vision du monde. Basique types de systèmes de vision du monde Résumé >> Philosophie

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