หลักพัฒนาการในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ประสบการณ์การเป็นครูในระดับสูงสุด

หลักการฝึกอบรม- เป็นวิธีการสอน จุดเริ่มต้นที่ครูใช้ในการเลือกเนื้อหา การจัดระบบ และวิธีการสอน สะท้อนถึงลักษณะธรรมชาติภายในของกิจกรรมของครูและเด็ก กำหนดประสิทธิผลของการเรียนรู้ในช่วงอายุต่างๆ ด้วย รูปแบบต่างๆองค์กรการฝึกอบรม

หลักการเรียนรู้ไม่ใช่ครั้งเดียวและสำหรับทุกหมวดหมู่ที่ได้รับการยอมรับ เมื่อวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนพัฒนาไป สิ่งเหล่านี้ก็ได้รับการปรับปรุง โดยได้รับเหตุผลที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (หลักการของการเรียนรู้เชิงรุก การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ฯลฯ)

ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็มีทัศนคติที่ภักดีต่องานและความสนใจมากขึ้น กิจกรรมแรงงานผู้ใหญ่ทำงานหนัก การสอนและการเลี้ยงดูมักจะเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน โดยการสอน เราให้การศึกษา และโดยการให้ความรู้ เราสอน

ในเวลาเดียวกัน การฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งมีองค์ประกอบเฉพาะของตนเอง วิธีการเฉพาะ เนื้อหาและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการเดียว บน ระยะแรกในชีวิตของเด็ก การศึกษาและการเลี้ยงดูดูเหมือนจะเป็นเอกภาพอย่างใกล้ชิด และเป็นการยากที่จะแยกแยะความแตกต่างเหล่านี้ แต่เมื่อเด็กโตขึ้น การเลี้ยงดูและการศึกษาก็มีความแตกต่างกันอย่างชัดเจนมากขึ้น แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าการสอนจะสูญเสียอำนาจทางการศึกษาไปเสียหมด และการศึกษาก็ยุติการเป็นการศึกษาอีกต่อไป การศึกษาในทุกช่วงของพัฒนาการของเด็กยังคงเป็นการศึกษา และการศึกษายังคงเป็นการศึกษา

หลักการทางวิทยาศาสตร์

สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าความรู้ที่แท้จริงที่สะท้อนความเป็นจริงอย่างถูกต้องควรเจาะเข้าไปในจิตสำนึกของเด็ก ในห้องเรียน ครูจะสร้างความคิดและความรู้เฉพาะเจาะจงให้กับเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาอย่างแน่นอน ซึ่งไม่ขัดแย้งกับสิ่งที่โรงเรียนจะสอน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นของเด็กนักเรียนไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลย แต่อยู่บนพื้นฐานของแนวคิดที่แท้จริงที่เด็ก ๆ ได้รับในโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงจึงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ที่ลึกซึ้งน้อยกว่า ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันไม่ง่ายเลยที่จะปฏิบัติตามหลักการนี้เมื่ออธิบายสิ่งที่ง่ายที่สุดให้เด็กก่อนวัยเรียนฟัง การสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อเตรียมสื่อการเรียนรู้ในลักษณะที่สะท้อนความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างถูกต้องในอีกด้านหนึ่ง ในทางกลับกัน เด็กจะเข้าใจและเข้าถึงได้

ด้วยหลักการทางวิทยาศาสตร์ทำให้เด็กมีพัฒนาการถึง วัยเรียนองค์ประกอบของความเข้าใจวิภาษวัตถุนิยมของโลกโดยรอบ

นักวิทยาศาสตร์คิดเกี่ยวกับปัญหานี้มากกว่าหนึ่งครั้ง การจำกัดอายุอยู่ที่ไหน ซึ่งชี้ให้เห็นถึงสิ่งที่เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจ นี่คือเวลาที่เราต้องเริ่มสร้างองค์ประกอบของความเข้าใจเชิงวัตถุเกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัวเด็ก หลายคนที่เข้าใจถึงความสำคัญและความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ยอมแพ้ด้วยความไม่แน่ใจเมื่อฝ่ายตรงข้ามร้องออกมา: เป็นไปได้ไหมที่จะแก้ไขปัญหานี้ค่อนข้างดี อายุก่อนวัยเรียน?

หลักการมองเห็น

ความสำคัญของหลักการนี้พิจารณาจากความคิดเฉพาะของเด็กในโรงเรียนอนุบาล หลักการมองเห็นไม่ใช่เรื่องใหม่

ในเวลาเดียวกันอาจเป็นไปได้ว่าในกระบวนการพัฒนาของเด็กนั้นคุณสมบัติจะเกิดขึ้นในตัวเขาซึ่งตรงกันข้ามกับคุณสมบัติที่เราอยากเห็นโดยตรง

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน - เวลาที่ดีสำหรับการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปในเด็กของรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ว่าความรู้ประสบการณ์ของกิจกรรมทัศนคติพฤติกรรมที่ได้รับในช่วงวัยนี้ - ทั้งหมดนี้เมื่อนำมารวมกันจะเตรียมเด็กให้เกิดการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการ การก่อตัวของโลกทัศน์ในยุคต่อมา - การฝึกอบรมในโรงเรียน

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เด็ก ๆ พยายามถ่ายทอดเรื่องราวใด ๆ ในภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อจินตนาการในรูปแบบของภาพหรือเหตุการณ์บางประเภท ทักษะทางจิตที่ซับซ้อนที่สุด ได้แก่ การใช้เหตุผล การนับ การพิสูจน์ การวิเคราะห์ และการเปรียบเทียบ มาจากการกระทำภายนอกเบื้องต้น จากการทำงานกับวัตถุเฉพาะ หากต้องการเรียนรู้ที่จะนับในหัว คุณต้องทำงานหนักโดยนับสิ่งของจริง วัตถุจริงและภาพช่วยได้ องค์กรที่เหมาะสมกิจกรรมทางจิตของเด็ก ความสำคัญของการเรียนรู้จากภาพได้รับการยืนยันอย่างน่าเชื่อจากการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าบุคคลได้ข้อมูลพื้นฐานผ่านการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ข้อมูลภาพจะถูกรับรู้ทันที ข้อมูลการได้ยินเข้าสู่สมองของเราตามลำดับและใช้เวลานานกว่ามาก

การใช้หลักการการมองเห็นในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาลหมายถึงการเพิ่มคุณค่าและการขยายประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของเด็กและชี้แจงความรู้เชิงประจักษ์ของเขา

ในสถาบันก่อนวัยเรียน กระบวนการเรียนรู้จะใช้การแสดงภาพประเภทต่อไปนี้: เนื้อหาสาระและรูปภาพ ครูแสดงให้เด็ก ๆ เห็นวัตถุตามธรรมชาติของโลกภายนอกโดยใช้การแสดงภาพวัตถุ ภาพสามมิติ (ตุ๊กตานก หุ่นผัก ผลไม้) เมื่อใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ ครูจะแสดงรูปภาพ แผนภาพ และสื่อประกอบประกอบอื่นๆ

ในการสอนเด็กในห้องเรียน การแสดงภาพจะใช้เป็นหลักโดยเกี่ยวข้องกับการให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก ๆ เช่นเดียวกับการรวบรวมข้อมูลเมื่อจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดไว้กับภาพที่ใช้ในห้องเรียน: ต้องสะท้อนทุกสิ่งรอบตัวอย่างเต็มที่ สอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน มีศิลปะสูงในด้านเนื้อหาและการออกแบบ

หลักการของการเข้าถึง

สิ่งที่นักการศึกษาเด็กสอนจะต้องเข้าใจได้และต้องเหมาะสมกับพัฒนาการของเด็กด้วย

ไม่มีอะไรที่นักการศึกษาและนักจิตวิทยาโต้แย้งเกี่ยวกับสมัยนี้มากไปกว่าการเข้าถึงได้ ความรู้ใดบ้างที่อายุเท่าไรและภายใต้เงื่อนไขใดที่สามารถมอบให้กับเด็กได้? ประมาณ 15 ปีที่แล้ว พวกเขายังคงเคารพข้อห้ามแบบดั้งเดิม นั่นคือคุณไม่สามารถเริ่มเรียนรู้การอ่านและเขียนก่อนอายุห้าขวบได้ ปัจจุบันอนุญาตให้สอนเด็กได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ตราบใดที่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์อันศักดิ์สิทธิ์ นั่นคือ เพื่อกระตุ้นความสนใจ เพื่อส่งเสริมให้เด็กคาดหวัง "บทเรียน" ถัดไป ถ้าไม่มีการบังคับเรียนรู้ จงสอนด้วยการเล่นและมีความหลงใหล

เพื่อให้เชี่ยวชาญการรู้หนังสือ เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะด้านสัทศาสตร์ของข้อความ นอกจากนี้ เด็กในวัยนี้มีลักษณะผูกลิ้นทางสรีรวิทยา (พวกเขาไม่รู้ว่าจะออกเสียงเสียงฟู่ เสียงผิวปาก ฯลฯ) ซึ่งหมายความว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนโดยตรง

คุณลักษณะที่สำคัญของหลักการการเข้าถึงคือการเชื่อมโยงความรู้ที่ได้รับกับสิ่งที่ก่อตัวขึ้นในใจของเด็กแล้ว หากไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อดังกล่าวได้ เด็กก็จะเข้าถึงความรู้ไม่ได้

อย่างไรก็ตามสิ่งที่เข้าถึงได้ในการสอนเด็กไม่สามารถใช้เป็นตัวอย่างของสิ่งที่ง่ายได้ การฝึกอย่างง่ายไม่ก่อให้เกิดความพยายามทางจิตหรือความตึงเครียดในเด็ก จึงไม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาของพวกเขา การเรียนรู้ที่เข้าถึงได้มักจะเกี่ยวข้องกับการมอบหมายงานให้เด็ก ๆ งานดังกล่าว การแก้ปัญหาหรือการนำไปปฏิบัติซึ่งเป็นไปได้สำหรับเด็ก และในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดความตึงเครียดในพลังจิตของพวกเขา

หลักการของกิจกรรมและจิตสำนึก

ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าหากเด็กไม่แสดงความสนใจในการเรียนรู้ ข้อมูลที่มาจากครูถึงเด็กก็จะไม่ถูกรับรู้ แม้จะเป็นกลางก็ตาม สภาพจิตใจเด็ก ข้อมูลที่มาจากภายนอกสมองของเด็กจะไม่รับรู้

การปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าเด็กหลายคนมีสติปัญญาเฉื่อยชาเนื่องจากครูอธิบายเมื่อ สื่อการศึกษามันไม่ได้จัดเตรียมเทคนิคล่วงหน้าที่กระตุ้นความสามารถทางปัญญา ความคิด และพฤติกรรมของเด็ก เมื่อเขา "เคี้ยว" ทุกอย่างจนถึงรายละเอียดที่เล็กที่สุดด้วยตัวเอง โดยไม่ต้องพึ่งพากิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กที่ไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้อง " กลืน” สารในปริมาณถัดไป

ความหมายของหลักการนี้อยู่ที่ว่ายิ่งเด็กแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจได้ด้วยตัวเองมากเท่าใด พัฒนาการของเขาก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของประสิทธิผลของการเรียนรู้คือการสำแดงของเด็กๆ กิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระ พื้นฐานของปฏิกิริยานี้คือปฏิกิริยาสะท้อนเชิงบ่งชี้และการสำรวจ

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและพลังสร้างสรรค์ของเด็กขึ้นอยู่กับครูและวิธีการและเทคนิคที่เขาใช้

หลักการเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ และค่อยเป็นค่อยไป

ซึ่งหมายความว่าองค์ประกอบของการฝึกอบรมและงานเฉพาะสำหรับการดูดซึมนั้นเป็นไปตามกฎการสอนทั้งหมด: การฝึกจากง่ายไปยากขึ้น จากสิ่งที่เด็กรู้แล้วไปสู่สิ่งใหม่ ที่ไม่รู้จัก จากง่ายไปซับซ้อน จากใกล้ไปไกล .

ความสม่ำเสมอเกี่ยวข้องกับการศึกษาสื่อการศึกษาในลักษณะที่การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ขึ้นอยู่กับความรู้ที่มีอยู่ของเด็กและเตรียมพร้อมสำหรับขั้นตอนต่อไปใน กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. ครูจะกำหนดและเตรียม "ปริมาณ" สื่อการเรียนรู้ถัดไปสำหรับการเรียนรู้ตามโปรแกรม “ขนาดยา” แต่ละอันซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสื่อการเรียนรู้จะถูกนำเสนอร่วมกับขนาดก่อนหน้าโดยมีภาวะแทรกซ้อน

หลักการของการเชื่อมโยงกับชีวิตเป็นไปตามกฎวิภาษวิธี - วัตถุนิยมแห่งความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติ แน่นอนว่าการเชื่อมโยงกับชีวิตสำหรับเด็กเล็กนั้นถูกจำกัดด้วยความสามารถของพวกเขา ชีวิตของพวกเขาคือการเล่น การทำงาน กิจกรรม ความรู้ที่ได้รับควรนำไปใช้ในกิจกรรมที่กำหนด

หลักการพัฒนาการศึกษา

สิ่งนี้เผยให้เห็นธรรมชาติวิภาษวิธีของกระบวนการเรียนรู้ สิ่งอัศจรรย์เกิดขึ้นกับเด็ก เมื่อวานเขายังทำอะไรไม่ได้ แต่วันนี้เขาเรียนรู้ สิ่งที่ดูเหมือนยากเมื่อวานนี้ได้ถูกทำให้เชี่ยวชาญแล้วและกลายเป็นเรื่องง่ายในวันนี้ เด็กจะค่อยๆ ตระหนักถึงการเจริญเติบโตของตนเองและสนใจในการเรียนรู้ เพื่อให้การเรียนรู้เป็นงานที่น่าตื่นเต้นและเป็นแรงบันดาลใจสำหรับเด็ก จำเป็นต้องตื่นตัวในเด็กและสนับสนุนความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง ความปรารถนานี้เองที่เป็นตัวกระตุ้นทางอารมณ์สำหรับความคิดที่เป็นอิสระและกระตือรือร้นของเด็ก ความลับของการพัฒนาความสนใจใน กิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก ในความรู้สึกของการเติบโตในความสามารถของเขา ในการเรียนรู้สื่อการศึกษา ซึ่งหมายความว่า ยิ่งเด็กประสบความสำเร็จในด้านความรู้และการเรียนรู้มากเท่าใด ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ก็จะยิ่งสูงขึ้นและมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น

หลักการบัญชี ลักษณะอายุและแนวทางการเรียนรู้ของเด็กแต่ละคน

เด็กวัยก่อนเรียนมีความแตกต่างกันในทุกเรื่อง ทั้งความเร็วของการคิด พฤติกรรม ฯลฯ ความแตกต่างส่วนบุคคลในเด็กอธิบายได้จากลักษณะทางธรรมชาติต่างๆ ตลอดจน เงื่อนไขที่แตกต่างกันชีวิตและการศึกษา

วิธีหลักในการศึกษาคุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสังเกตเด็กอย่างเป็นระบบ การสนทนารายบุคคลและกลุ่ม การประเมินผลลัพธ์ของงาน ฯลฯ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อ, บนพื้นฐาน ลักษณะเชิงบวกบุคลิกภาพเพื่อป้องกันและเอาชนะความบกพร่องที่มีอยู่ในจิตใจและ การพัฒนาคุณธรรมเด็ก.

ครูต้องรู้ว่าเด็กแต่ละคนมีความสามารถอะไร เด็กจำนวน 25-30 คนจากจำนวนทั้งหมด 25-30 คนหยิบสื่อการเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว และบางคนก็เข้าใจอย่างช้าๆ คุณไม่สามารถเรียกร้องสิ่งที่เป็นไปไม่ได้จากเด็กก่อนวัยเรียนได้ จำเป็นต้องศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก มองดูเขาให้ละเอียดยิ่งขึ้น และระบุลักษณะนิสัยของเขา

แนวทางส่วนบุคคลใช้เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กแต่ละคนและป้องกันอิทธิพลของสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ต่อการพัฒนาของเขา ดังนั้นในระหว่างเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินจะนั่งใกล้กับครูมากขึ้น ใกล้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมากขึ้น เพื่อให้พวกเขาสามารถได้ยินคำอธิบายได้ดีขึ้น และมองเห็นการแสดงตัวอย่างและสื่อสาธิตได้ชัดเจน

ครูควบคุมเด็กที่หุนหันพลันแล่นด้วยปฏิกิริยายับยั้งที่อ่อนแอโดยการพัฒนาเจตจำนงของพวกเขา เด็กบางคน โดยเฉพาะเด็กที่เพิ่งเข้าโรงเรียนอนุบาล มักพูดช้าและคำศัพท์ไม่เพียงพอ เด็กประเภทนี้ไม่ควรรีบร้อนในการตอบหรือเล่าเรื่อง จำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อพวกเขาจากสหายของพวกเขา

ในโรงเรียนอนุบาล มีเด็กที่ไม่มีนิสัยชอบทำงานด้านจิตใจ พวกเขาชอบเล่นแต่ไม่เต็มใจที่จะเล่น เด็กเหล่านี้คือผู้ที่จำเป็นต้องได้รับโอกาสในการสัมผัสกับความสุขแห่งความสำเร็จซึ่งจะเพิ่มความสนใจในเนื้อหาของบทเรียนและในงานทางจิต

กระบวนการเรียนรู้ที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็ก จุดประสงค์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติให้กับเด็ก ๆ

เป็นเวลาสองศตวรรษที่สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการเลี้ยงดูซึ่งแน่นอนว่ารวมถึงการฝึกอบรมด้วย แต่มันไม่ใช่ตั้งแต่แรก

การแนะนำ การศึกษาก่อนวัยเรียนแทนที่จะเป็นการศึกษาก่อนวัยเรียนก็ไม่ใช่พิธีการที่ว่างเปล่า ภายใต้สิ่งนี้พวกเขาจะถูกวาดขึ้น มาตรฐานของรัฐ- แต่เมื่อสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาและการศึกษาทุกด้านของเด็กก่อนวัยเรียนก็เป็นสิ่งจำเป็น

ในการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ที่จำเป็น ความรู้,แม่นยำยิ่งขึ้นคือองค์ความรู้รวมถึงความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรม อย่างไรก็ตาม สำหรับการดำเนินกิจกรรมตามปกติ ความรู้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ

คุณสามารถรู้ว่าต้องทำอะไร รู้วิธีการทำกิจกรรม แต่ไม่สามารถดำเนินการได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งสำหรับกิจกรรมใด ๆ (ทางปัญญาและการปฏิบัติ) ที่คุณต้องการ ทักษะตัวอย่างเช่นเด็กเคยเห็นและรู้: ในการผูกรองเท้าบู๊ทหรือรองเท้าผ้าใบคุณต้องร้อยเชือกผูกเข้าไปในรูด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง แต่ถ้าเขาไม่เคยทำสิ่งนี้ด้วยตัวเองเขาจะไม่พัฒนาทักษะที่จำเป็นและจะ ไม่สามารถผูกเชือกรองเท้าเองได้

มันเป็นไปตามนั้น ส่วนประกอบที่สำคัญประสบการณ์การเรียนรู้คือ ทักษะและความสามารถ,ซึ่งเด็กจะได้รับระหว่างการเรียนรู้ด้วย

องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของประสบการณ์กิจกรรมของมนุษย์ซึ่งไม่ได้ให้ไว้ในรูปแบบสำเร็จรูปสำหรับการดูดซึมและไม่หมดความรู้และทักษะไม่ตรงกับสิ่งเหล่านี้คือ ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

กิจกรรมสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติหลายประการที่ไม่ได้ปรากฏโดยตัวมันเอง ซึ่งจะต้องถูกสร้างขึ้นโดยตั้งใจ

และสุดท้าย องค์ประกอบอีกประการหนึ่ง (ที่สี่) ของประสบการณ์ทางสังคมก็โดดเด่น - ประสบการณ์ความสัมพันธ์เชิงบูรณาการทางอารมณ์ของบุคคลกับโลกและต่อผู้คน

การพัฒนาองค์ประกอบที่เลือกของประสบการณ์ทางสังคมเริ่มต้นโดยเจตนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และมันก็เกิดขึ้นเช่นนี้ ชีวิตประจำวันและอยู่ในกระบวนการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายซึ่งจัดและดำเนินการโดยนักการศึกษาและครูอนุบาล

หลักการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย การศึกษาของเด็กช่วยเติมเต็มงานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถของเขา การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นและความรู้พื้นฐานจากด้านต่างๆ ของชีวิตมนุษย์

รูปแบบการจัดการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลคือ ชั้นเรียน,ซึ่งแตกต่างจากบทเรียนที่โรงเรียนในเรื่องโครงสร้าง ข้อกำหนดและระยะเวลาที่เข้มงวดน้อยกว่า และความร่วมมือระหว่างครูกับเด็กๆ ในระดับที่มากขึ้น

คุณสมบัติหลักของช่วงการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้นั้นมีพื้นฐานมาจาก ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติของเด็ก การกระทำทางจิต และการกระทำทางจิตพร้อมการแจ้งเตือน เช่นเดียวกับภาพทางประสาทสัมผัสอย่างไรก็ตาม รูปแบบและหลักการทั่วไปในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาจะเหมือนกัน

ความรู้เกี่ยวกับหลักการเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา

หลักการสอนเป็นจุดเริ่มต้นที่กำหนดกิจกรรมของครูและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การเพิกเฉยต่อหลักการหรือการประยุกต์ใช้ที่ไม่เหมาะสมเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ ทำให้การดูดซึมความรู้และการสร้างลักษณะบุคลิกภาพของเด็กมีความซับซ้อน

ชุดหลักการช่วยให้เราสามารถระบุลักษณะกระบวนการศึกษาทั้งหมด กิจกรรมของครูทุกด้าน และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ความรู้จากประสบการณ์ของมนุษย์นั้นมีอยู่ในระบบหนึ่ง พวกมันไม่สามารถถูกดูดซึมอย่างวุ่นวายและไม่เป็นระเบียบได้ การเรียนรู้ด้านนี้สะท้อนให้เห็น หลักการของการเป็นระบบบางครั้งเรียกว่าหลักการสอนอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ หมายถึง การจัดลำดับเนื้อหาให้สอดคล้องกับความสามารถในการพัฒนาตามวัยของเด็ก

กระบวนการศึกษาจะสูญเสียความหมายหากเนื้อหาไม่สามารถเข้าถึงการดูดซึมได้ มันต่อจากนี้ หลักการเข้าถึงสื่อการศึกษา

ภาพทางประสาทสัมผัสและความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเรียนรู้ กระบวนการศึกษาด้านนี้นำไปสู่การให้เหตุผล หลักการมองเห็น

เด็กจะต้องตระหนักรู้และต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้สูง ใน มิฉะนั้นเนื้อหาถูกลืมอย่างรวดเร็วและกลายเป็นเรื่องราวในชีวิตเด็กๆ จึงมีความจำเป็น หลักการมีสติและกิจกรรมในการเรียนรู้ของเด็ก

ความรู้ ความสามารถ และทักษะจะต้องแข็งแกร่งเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาโดยรวมในระดับสูงและโอกาสในการเรียนรู้ในระดับที่สูงขึ้น หลักการเรียนรู้ความเข้มแข็งเผยพัฒนาการด้านนี้ของเด็กๆ

ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนมีการใช้รูปแบบการจัดชั้นเรียนการศึกษาแบบกลุ่ม

อย่างไรก็ตาม เด็กจะคิด ประสบการณ์ และทำงานตามลักษณะนิสัย อารมณ์ และจิตใจของตนเอง แนวทางเฉพาะบุคคลจะเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ซึ่งสังเกตมานานแล้วในกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักการศึกษาและครู คุณลักษณะของกระบวนการสอนนี้สะท้อนให้เห็น หลักการพัฒนาการของเด็กเป็นรายบุคคลวี กระบวนการเรียนรู้.

ครูและนักจิตวิทยาชื่อดัง L.V. Zankov เสนอหลักการสี่ประการที่เกี่ยวข้องกับระยะเริ่มแรกของการได้มาซึ่งสื่อการศึกษาของเด็ก: ระดับสูงความยากลำบาก, บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี, ความรวดเร็วในการเรียนรู้เนื้อหา, การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ หลักการเหล่านี้แสดงถึงการพัฒนาหลักการที่กล่าวมาข้างต้นเพิ่มเติมและลึกซึ้งยิ่งขึ้น วิจัยโดย L.V. Zankov และผู้ติดตามของเขาเปิดเผยศักยภาพที่ยอดเยี่ยมสำหรับพัฒนาการโดยรวมของเด็ก

หลักการสอนทางวิทยาศาสตร์

กระบวนการรับรู้โลกรอบตัวมีความซับซ้อนขัดแย้งกันรวมถึงขั้นตอนรูปแบบประเภทต่างๆ ธรรมชาติของความรู้ทางวิทยาศาสตร์อยู่ที่การเคลื่อนจากปรากฏการณ์ไปสู่แก่นแท้ จากคำอธิบายภายนอกของวัตถุไปสู่โครงสร้างภายใน หากสื่อการศึกษาอนุญาตให้คุณนำเสนอเฉพาะคุณสมบัติภายนอกที่สังเกตได้ของวัตถุ ความรู้ดังกล่าวจะเป็นความรู้ก่อนวิทยาศาสตร์ ใช้ในการสอนเพื่อสร้างพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และให้แนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของความเป็นจริงโดยรอบ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์นำไปสู่การตระหนักถึงกฎของทฤษฎีวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์บางอย่างเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเลือกสื่อการศึกษา

หลักการทางวิทยาศาสตร์กำหนดสถานที่ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการสอน

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกิดขึ้นจากความคิดที่หลากหลายของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา กระบวนการเปลี่ยนความคิดของเด็กจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสตามปกติไปเป็นรูปแบบการคิดเชิงมโนทัศน์มีความซับซ้อนและขัดแย้งกัน ความสำเร็จในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าครูหรือนักการศึกษาจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กอย่างไร

ประการแรก จำเป็นต้องกำหนดจำนวนรวมของภาพทางประสาทสัมผัสที่เป็นพื้นฐานของแนวคิดดั้งเดิม จากนั้นสรุปและจัดระบบความคิดเพื่อให้เด็กสามารถจินตนาการด้านความเป็นจริงที่เป็นลักษณะเฉพาะในแนวคิดนั้นได้ จากนั้น ครูจะระบุสัญญาณทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ของการสร้างแนวคิด

หลักการสอนทางวิทยาศาสตร์กำหนดข้อกำหนดบางประการในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

เมื่อเริ่มเรียนรู้คุณต้องเข้าใจกระบวนการเปลี่ยนความคิดจากปรากฏการณ์ไปสู่แก่นแท้อย่างดีและถูกต้องจากคุณสมบัติภายนอกที่สังเกตได้ไปสู่คุณสมบัติภายใน

สื่อการเรียนรู้ของโปรแกรมควรมีความเป็นไปได้ของแนวทางต่างๆ ในการอธิบายความเป็นจริง นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการค้นหาครูอย่างสร้างสรรค์สำหรับการเข้าถึงนักเรียนแบบรายบุคคล

ครูต้องรู้วิธีจัดระบบและสรุปความคิดของเด็กในกระบวนการสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น

หลักการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

หลักการนี้รวมถึงบทบัญญัติพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1. สื่อการศึกษาที่สะท้อนแง่มุมของความเป็นจริงโดยรอบเป็นระบบความรู้ ระบบนี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแห่งความเป็นจริง

2. ครูต้องรู้แหล่งความรู้เบื้องต้นทางการศึกษาเพื่อถ่ายทอดความสัมพันธ์ที่แท้จริง ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์แก่จิตสำนึกของเด็ก

3. การเรียนรู้สื่อการศึกษาของเด็กขึ้นอยู่กับคำอธิบายของครู ระดับการฝึกอบรมของครู ความคิดสร้างสรรค์ และทักษะของเขาช่วยให้เด็ก ๆ ดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งและเป็นระบบ เนื้อหาเดียวกันสามารถศึกษาได้หลายวิธี วิธีการ และวิธีที่แตกต่างกัน

นักการศึกษาและครูที่จัดชั้นเรียนร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องค้นหาระบบในการอธิบายเนื้อหาที่สมเหตุสมผลสำหรับเงื่อนไขเฉพาะที่กำหนด

4. ระบบการเรียนสื่อการศึกษาต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็ก

5. ระบบความรู้ควรเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ - การดำเนินการของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป นามธรรม การพัฒนารูปแบบการคิดแบบนิรนัย (การเปลี่ยนจากข้อสรุปเดียวหรือน้อยกว่าไปเป็นข้อสรุปทั่วไปมากขึ้น) ฯลฯ

6. แต่ละบทเรียนในระบบการศึกษาควรมีประสิทธิผล - เด็กจะต้องเข้าใจเนื้อหาของโปรแกรม สามารถดำเนินการเชิงตรรกะได้ ฯลฯ เป้าหมายของการฝึกอบรมควรเป็นการพัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการ ความรู้สึก และการพัฒนาอุปนิสัย ลักษณะที่ช่วยเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการเรียนรู้

หลักการเข้าถึง

หลักการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสามารถของนักการศึกษาและครูในการเชื่อมโยงกระบวนการศึกษากับระดับพัฒนาการของเด็ก ประสบการณ์ส่วนตัวด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่ หากไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อเหล่านี้ได้ จะถือว่าความรู้ไม่สามารถเข้าถึงได้

ความเข้าใจของครูเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งใหม่กับสิ่งที่รู้ในใจของเด็กยังช่วยเพิ่มระดับการเข้าถึงความรู้อีกด้วย

นักจิตวิทยาในประเทศ L.S. Vygotsky หยิบยกแนวคิดในการเร่งพัฒนาพลังจิตของเด็กในกระบวนการศึกษา เขาเชื่อว่าการศึกษาควรมาก่อนและนำไปสู่การพัฒนา กระบวนการนี้สามารถสร้างขึ้นจากกลไกการคิดที่ยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ แต่เพียงพอที่จะดูดซึมเนื้อหาใหม่แล้ว ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กจะสูงขึ้นอย่างเข้มข้น

การพึ่งพากลไกการพัฒนาแต่ยังไม่สมบูรณ์แบบของกิจกรรมการรับรู้จะช่วยเร่งการพัฒนาของเด็กและเพิ่มความสามารถในการเข้าถึงการเรียนรู้

การเข้าถึงการศึกษาจะเพิ่มขึ้นหากครูพยายามปลูกฝังความอยากรู้อยากเห็นในเด็กและพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้นหลักการของการเข้าถึงจึงกำหนดข้อกำหนดต่อไปนี้ในกระบวนการศึกษา:

ครูจะต้องรู้ระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตการรับรู้ ประเภทและการดำเนินการของการคิดที่เกิดขึ้นในเด็กและที่กำลังก่อตัว

เงื่อนไขที่เอื้อต่อการเข้าถึงการศึกษาควรเป็นการสร้างความสนใจทางปัญญาของเด็ก

ครูต้องเข้าใจถึงความสำคัญของสื่อการเรียนการสอนในการแก้ปัญหาพัฒนาการโดยรวมของเด็ก

หลักการเห็นภาพการเรียนรู้

เป็นครั้งแรกในการสอนที่ Ya.A. Komensky ให้เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับหลักการสอนด้วยภาพในศตวรรษที่ 17 ชื่อหนังสือของเขา - "โลกแห่งสิ่งที่รับรู้ได้อย่างสมเหตุสมผลในภาพ" - แสดงให้เห็นเส้นทางที่เอื้อต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การวาดภาพและภาพวาดเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้เด็กจินตนาการถึงวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

ในการฝึกปฏิบัติการสอน นานก่อน Y.A. Comenius ใช้ภาพในกระบวนการศึกษาเนื้อหาหนังสือในโรงเรียนในจีน กรีซ และโรม

ปรับปรุงวิธีการสอนด้วยภาพโดย K.D. อูชินสกี้ เขาได้พัฒนาวิธีการและเทคนิคในการทำงานหลายอย่าง โสตทัศนูปกรณ์.

หลักการเรียนรู้ด้วยภาพถูกนำมาใช้โดยใช้เครื่องช่วยพิเศษ เครื่องช่วยการมองเห็นแบ่งออกเป็นธรรมชาติ รูปภาพ แผนผัง ปริมาตร ระนาบ ฯลฯ

คุณสมบัติที่สำคัญของเครื่องช่วยการมองเห็น:

วัสดุหรือแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ใดๆ ก็สามารถเป็นเครื่องช่วยการมองเห็นได้

เครื่องช่วยการมองเห็นเป็นเครื่องมือในการรับรู้เสมอ ไม่ใช่เป้าหมาย

เครื่องช่วยการมองเห็นเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างภาพทางประสาทสัมผัส ซึ่งเป็นการเป็นตัวแทน ซึ่งเป็นการสรุปข้อสรุปทั่วไปโดยใช้การอนุมาน - -

มีสามสิ่งที่ควรคำนึงถึงเมื่อทำงานกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น:

ความเป็นไปได้ของการตอบรับ;

ความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดที่เกิดขึ้นใหม่เกี่ยวกับวัตถุจริง ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ต่างๆ กับเนื้อหาที่เป็นภาพ

หลักจิตสำนึกและกิจกรรมในการสอนเด็ก

หลักการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาเด็กให้เข้าใจเนื้อหาอย่างมีสติ ทัศนคติที่มีสติต่อการเรียนรู้ และกิจกรรมการเรียนรู้ ปัจจุบันกระบวนการแสวงหาความรู้เริ่มมีความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจมุ่งเน้นไปที่ทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมมากขึ้นเรื่อยๆ หากเด็กต้องการเรียนรู้ก็จะง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญสื่อการศึกษา

เป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาเฉพาะเมื่อมีกิจกรรมกระบวนการทางจิตทางปัญญาที่เพียงพอเท่านั้น อย่างหลังคือการแสดงออกถึงสถานะภายในของเด็ก พลังทางปัญญา และคุณสมบัติของเขา

สำหรับเด็กแต่ละคน กิจกรรมการรับรู้ถูกกำหนดโดยความยากหรือความง่ายในการเรียนรู้สื่อการศึกษา ความสามารถในการตอบสนองความต้องการของครูหรือนักการศึกษา และการพัฒนาทักษะทางการศึกษา

หน้าที่ของนักการศึกษาและครูคือการสร้างเงื่อนไขในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ทั่วไปของเด็ก สร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการศึกษา และปลูกฝังความเป็นอิสระและประสิทธิภาพ - - - -

หลักการเรียนรู้ความเข้มแข็ง

ความเข้มแข็งของความรู้เป็นผลมาจากหลายปัจจัย ที่สำคัญที่สุดคือทักษะการสอนและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก

ข้อกำหนดพื้นฐานของหลักการความเข้มแข็งในการเรียนรู้:

1. การระบุแนวคิดหลักในสื่อการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญซึ่งเป็นบทบัญญัติหลักที่รองส่วนอื่น ๆ ของสื่อการศึกษา

2. การเชื่อมโยงแนวคิดหลักของสื่อการศึกษากับความรู้ที่มีอยู่ของเด็ก สิ่งสำคัญควรเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เด็กรู้เกี่ยวกับปัญหานี้ มิฉะนั้นตำแหน่งหลักจะโดดเดี่ยวและสูญเสียความสำคัญเชิงอัตวิสัยในกิจกรรมทางจิตของเด็ก

3. ความรู้จะต้องรวมอยู่ในระบบมุมมองและการใช้เหตุผลของเด็ก จากนั้นมันจะกลายเป็นทรัพย์สินภายในของเขาและเขาไม่ลืมมัน

4. ความรู้จะแข็งแกร่งหากเชื่อมโยงกับความรู้สึก อารมณ์ และประสบการณ์ของเด็ก หากการเรียนสื่อการศึกษาทำให้เด็กรู้สึกเป็นสุข เป็นทุกข์ หรือประสบผลสำเร็จ ความรู้นั้นก็จะคงอยู่เป็นเวลานาน

5. การรวมปรากฏการณ์ที่ศึกษาไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก สื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้อง การปฏิบัติจริงและการออกกำลังกายจะติดอยู่ในความทรงจำของเด็กอย่างถาวร

หลักการของการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล

สื่อการเรียนรู้รูปแบบกลุ่มมีพื้นฐานอยู่บนหลักการทางจิตวิทยาและการสอนทั่วไป พัฒนาการตามวัยเด็ก. คุณจำเป็นต้องรู้ระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเพื่อที่จะอธิบายสิ่งใหม่ๆ และต้องแน่ใจว่าเด็กจะสามารถเข้าใจและซึมซับเนื้อหาของบทเรียนได้

อย่างไรก็ตาม เด็กแต่ละคน นอกเหนือจากคุณสมบัติทั่วไปแล้ว ยังมีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สามารถมีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าของการเรียนรู้ทั้งทางบวกและทางลบ

การเรียนรู้แบบรายบุคคลเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้และจัดกระบวนการศึกษาให้สอดคล้องกัน

แนวทางเฉพาะช่วยให้คุณสามารถกำหนดและแก้ไขงานเฉพาะต่างๆ ได้:

ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของเด็กอย่างต่อเนื่อง ระบุปัจจัยที่มีผลกระทบที่สำคัญที่สุดต่อเขา

มองหาแนวทางของแต่ละบุคคลและระบบที่มีอิทธิพลต่อการสอนของแต่ละบุคคล

หลักการการศึกษาที่กล่าวมาข้างต้นทำให้เกิดความสามัคคีในกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักการศึกษาและครู และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

งานสำหรับงานอิสระ

1. ขยายแนวคิดหลักการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

2. หลักการเข้าถึงการฝึกอบรมและการนำไปปฏิบัติในชั้นเรียนอนุบาล

3. คุณเข้าใจหลักการสอนเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบอย่างไร?

4. วิธีนำหลักการมองเห็นไปใช้ในกระบวนการศึกษา

5. วิเคราะห์การฝึกอบรมหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งของโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ในช่วงหลายปีที่โตขึ้น เด็กจะต้องผ่านช่วงอายุหลายช่วง เอาชนะวิกฤติต่างๆ หลายครั้ง และจากทารกที่ไร้เหตุผลก็กลายเป็นบุคคลที่เป็นอิสระเกือบเป็นผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงแทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะใช้วิธีการและวิธีการสอนและการศึกษาแบบเดียวกันเมื่ออายุสามขวบและหกขวบ เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ควรคำนึงถึงอายุ ระดับพัฒนาการ และ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก.

กฎทั่วไปสำหรับทุกชั้นเรียนคือการแบ่งบทเรียนออกเป็นส่วนๆ:

• คำอธิบายถึงสิ่งที่กำลังทำอยู่และทำไม การแนะนำ นี่อาจเป็นการแนะนำเทพนิยายก็ได้ คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์หรือเกม;
• งานอิสระของเด็กภายใต้การควบคุมและช่วยเหลือของครู
• การวิเคราะห์และประเมินผลงาน นักจิตวิทยาแนะนำให้ประเมินเฉพาะงาน ไม่ใช่พฤติกรรม และประเมินทั้งกลุ่ม คุณไม่ควรมุ่งเน้นไปที่ความล้มเหลว เป็นการดีกว่าที่จะชมเชยส่วนที่ได้ผล

ทำงานร่วมกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ เด็กจะคุ้นเคยกับโลกรอบตัวและเรียนรู้ที่จะค้นหา ภาษาร่วมกันกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เข้าใจสถานที่ของคุณในโลกนี้ เด็กเริ่มแสดงความก้าวร้าวและเชิงลบต่อผู้ใหญ่ เพื่อปกป้องอิสรภาพของตนเอง และผู้ใหญ่ในเวลานี้ควรเปิดโอกาสให้เด็กได้ทำอะไรด้วยตัวเองมากขึ้น

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่พ่อแม่ทำกับลูกวัย 3 ขวบกำลังทำอยู่ การกระทำง่ายๆแทนที่จะเป็นเด็ก วลีที่เด็กจะพูดบ่อยที่สุดในวัยนี้คือ “ฉันเอง!” ผู้ปกครองและครูหลายคนในโรงเรียนอนุบาลพบว่าเป็นการยากที่จะยอมรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในเด็กและบ่อยครั้งที่เขาไม่ได้รับอนุญาตให้ดำเนินการง่ายๆ ด้วยตนเอง: ติดกระดุมสวมรองเท้า ฯลฯ หากผู้ปกครองและนักการศึกษาเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการกระทำง่ายๆ ดังกล่าว พวกเขาก็สามารถกีดกันเด็กจากการทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเองได้อย่างสมบูรณ์ ซึ่งในอนาคตจะนำไปสู่ความเฉื่อย ความสงสัยในตนเอง และความเกียจคร้านทางพยาธิวิทยา

การศึกษาของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาเริ่มต้นด้วยการพัฒนาคำพูด เด็กๆมีความกระตือรือร้น กระบวนการนี้อยู่ระหว่างดำเนินการการท่องจำคำศัพท์ใหม่ๆ และการจำในช่วงนี้มีความเหนียวแน่นมากแม้ว่าจะได้ผลในระยะยาวมากกว่าระยะสั้น ดังนั้น นักการศึกษาจึงเน้นการสอนเด็กเรื่องพัฒนาการเป็นหลัก คำพูดด้วยวาจา- ครูสอนเด็ก ๆ บทกวีและเพลงใหม่ ๆ มากมาย และเล่นเกมคำศัพท์ เด็กในวัยนี้เริ่มพูดมากและงานของผู้ใหญ่คือการฟังเขา แก้ไขเขา และช่วยเขากำหนดความคิดของเขา

ชั้นเรียนอื่นๆ มีลักษณะเป็นภาพและมีประสิทธิภาพ และมักมุ่งเป้าไปที่การวางความรู้พื้นฐาน การจัดระบบ และการประยุกต์ ตัวอย่างเช่น ในระหว่างบทเรียน ครูจะอธิบายว่าประเภทใด รูปทรงเรขาคณิตจะแสดงวิธีสร้างสามเหลี่ยมหรือสี่เหลี่ยมผืนผ้าจากกระดาษสี่เหลี่ยม และในคลาสงานปะติด เด็กๆ จะตัดรูปทรงเหล่านี้จากกระดาษสีและสร้างองค์ประกอบจากรูปทรงเหล่านั้น ด้วยวิธีนี้ เด็กจะได้เรียนรู้ข้อมูลใหม่ก่อนแล้วจึงรวบรวมไว้ในความทรงจำ

เมื่อสอนเด็กวัยอนุบาล หน้าที่หลักของผู้ใหญ่คือการปลูกฝังให้เด็กรักและ ทัศนคติที่ดีทั้งต่อครูและต่อกระบวนการเรียนรู้ ในชั้นเรียน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำ เนื่องจากเด็กในวัยนี้มีปัญหาในการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุชิ้นเดียว งานจึงไม่ง่ายอย่างที่คิด ควรให้เด็กนั่งที่โต๊ะต่างกันระหว่างเรียนโดยคำนึงถึงอายุและระดับพัฒนาการของพวกเขา การจับคู่เด็กเล็กที่กระตือรือร้นกับคนใจเย็นคนหนึ่งจากกลุ่มอายุที่มากกว่าซึ่งจะทำหน้าที่เป็นตัวอย่างและมีอำนาจ ควรนั่งเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกและตื่นเต้นเร้าใจให้ห่างจากกันจะดีกว่า

เด็กในวัยประถมศึกษามีความอ่อนไหวมากต่อการประเมินของผู้ใหญ่ หากผู้ใหญ่หัวเราะ ลดคุณค่าของงาน หรือดุว่างานที่เข้าใจผิดหรือผลงานไม่ดี ความนับถือตนเองของเด็กจะลดลงและความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างจะหายไป ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่เด็กทำได้ดีแม้ว่าจะมีองค์ประกอบดังกล่าวน้อยมากก็ตาม

ชั้นเรียนดนตรีในกลุ่มน้องควรเน้นการเรียนรู้โลกแห่งเสียง ในระหว่างชั้นเรียน ครูจะเล่นหรือเล่นข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานดนตรีสำหรับเด็ก โดยเชื่อมโยงพวกเขากับของเล่น กิจกรรม หรืออารมณ์ คุณสามารถเรียนรู้เพลงและการเต้นรำเล็กๆ ง่ายๆ ที่ประกอบด้วยการเคลื่อนไหวง่ายๆ เพียงไม่กี่อย่าง หัวข้อ บทเรียนดนตรีและควรเลือกละครตามอายุและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการร้องของนักเรียน ไม่แนะนำให้เรียนดนตรีนานกว่า 15-30 นาที

ทำงานกับเด็กอายุ 4-5 ปี

เด็กที่มีอายุครบสี่ขวบมีความแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากเด็กในสถานรับเลี้ยงเด็กและ กลุ่มจูเนียร์- พวกเขามีความกระตือรือร้น เป็นอิสระ และพัฒนาทางร่างกายมากขึ้น ในยุคนี้ความต้องการการเคลื่อนไหวมีมากอย่างไม่น่าเชื่อ ครูควรให้ความสำคัญกับห้องเรียนเป็นหลัก กิจกรรมมอเตอร์เพื่อให้เด็กไม่เพียงแต่สามารถพัฒนาทางร่างกายเท่านั้น แต่ยัง "รีเซ็ต" พลังงานที่สะสมไว้อีกด้วย

เมื่ออายุได้สี่ขวบ เด็กๆ จะเริ่มมีความต้องการสื่อสารกับเพื่อนฝูง หากเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าเล่นได้ดีตามลำพังหรืออยู่ร่วมกับผู้ใหญ่คนเดียว เด็กสี่ขวบก็จะเล่นด้วยกัน โดยมักจะอยู่ในเกมที่ค่อนข้างซับซ้อน เกมเล่นตามบทบาท- บทสนทนาในกลุ่มเด็กก็ค่อนข้างยาวและมีความหมายเช่นกัน

ในกระบวนการสอนเด็กในโรงเรียนอนุบาล ครูใช้ความปรารถนาของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกัน เกมสำหรับพัฒนาทักษะการสื่อสาร การทำงานเป็นทีม ความสามารถในการเจรจาและการกระทำที่สอดคล้องกันมีความเหมาะสมมาก ภารกิจหลักของครูในขั้นตอนนี้คือการช่วยให้เด็กๆ สร้างการสื่อสาร

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็กๆ จะพัฒนาความคิดของตนเองอย่างแข็งขัน และมุ่งมั่นที่จะสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่โดยเฉพาะ โดยถามคำถามจำนวนมาก เด็กสามารถสรุปได้ด้วยตนเอง แต่ในช่วงเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนะนำให้ตอบคำถามอย่างละเอียดและอดทน และแสดงให้เด็กเห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์ต่างๆ วัยก่อนวัยเรียนตอนกลางเป็นวัยที่มากที่สุด เวลาที่ดีที่สุดสำหรับการสอนเด็ก เด็กที่ไม่ได้รับคำตอบสำหรับคำถามของตนจะสูญเสียความไว้วางใจในผู้ใหญ่ ถอยห่างจากตัวเอง กลายเป็นคนดื้อรั้นและไม่เชื่อฟัง

ลักษณะนิสัยที่น่าสนใจที่สุดอย่างหนึ่งของเด็กอายุ 4-5 ขวบคือการเข้าใจว่าการเล่นและชีวิตมีกฎเกณฑ์ของตัวเอง ในวัยนี้ เด็กๆ เริ่มสนใจเกมที่ซับซ้อนซึ่งมีกฎเกณฑ์ และเมื่อถึงวัยเดียวกัน อาการ "แอบ" ที่แหกกฎเหล่านี้ก็ปรากฏขึ้น หากเด็กเริ่มบ่นว่ามีคนฝ่าฝืนกฎ เขาไม่ควรถูกดุไม่ว่าในสถานการณ์ใดๆ ในทางกลับกัน “การแอบ” เป็นสัญญาณว่าเด็กเข้าใจและยอมรับกฎแล้ว และเขาต้องการคำยืนยันว่าเขาเข้าใจ อย่างถูกต้อง ในความเป็นจริง การหันไปหาครูไม่ได้เป็นเพียงการอุทธรณ์ต่อผู้มีอำนาจและความจำเป็นในการอนุมัติพฤติกรรมที่ถูกต้องจากมุมมองของเด็ก

เมื่อสอนดนตรีให้กับเด็กก่อนวัยเรียนควรแบ่งชั้นเรียนออกเป็นส่วนทั่วไปและส่วนอุ่นเครื่อง ในระหว่างการวอร์มอัพ เด็กๆ สามารถเดินเป็นวงกลมเพื่อทำกิจกรรมบางอย่างได้ การออกกำลังกาย(บนส้นเท้า นิ้วเท้า ตีนปุกเหมือนหมี กระโดดเหมือนกระต่าย ย่ำเหมือนช้าง ฯลฯ) โดยทั่วไปแล้ว เด็กๆ จะได้เรียนรู้เพลงและการเต้นรำในช่วงวันหยุด เด็กอายุ 4-5 ปีสามารถควบคุมร่างกายของตัวเองได้ค่อนข้างดีอยู่แล้ว และสามารถใช้การเคลื่อนไหวที่ค่อนข้างซับซ้อนในการเต้นรำได้ ต้องมีองค์ประกอบของการเล่นและโครงเรื่องเทพนิยายที่เรียบง่ายในห้องเรียน

ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งนั้นได้รับการพัฒนาอย่างดีในจิตใจของพวกเขาซึ่งทำให้เด็ก ๆ สามารถสงบสติอารมณ์เข้าใจและปฏิบัติตามกฎของเกมและมีสมาธิกับวัตถุชิ้นเดียวเป็นเวลานาน เด็กๆ มีปฏิกิริยาเร็วขึ้น ปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ สามารถวอกแวกและเปลี่ยนได้ตามต้องการ อายุ 5-6 ปีมีลักษณะเป็นความสมัครใจนั่นคือความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมของเขา

ในจิตใจของเด็กมีการแบ่งออกเป็น “ตัวตนที่แท้จริง” และ “ตัวตนที่ปรารถนา” ซึ่ง “ตัวตนที่ปรารถนา” จะถูกทำให้เป็นอุดมคติ เด็กอายุหกขวบสามารถจินตนาการว่าตัวเองเป็นคนอื่นได้ภายในกรอบของแผนกนี้โดยถือว่าตัวเองมีคุณสมบัติที่ต้องการ ในยุคนี้เด็กๆ จะถือว่าตัวเองเป็นฮีโร่ เจ้าหญิง สัตว์ในเทพนิยาย และปรับพฤติกรรมให้เข้ากับตัวละครในอุดมคติของฮีโร่

ในการสื่อสาร เพื่อนร่วมงานมาก่อน ความรู้ที่สะสมและคำพูดที่มีรูปแบบที่ดีช่วยให้คุณสื่อสารได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้เฒ่าและแสดงความสนใจซึ่งกันและกันโดยไม่ต้องแจ้งให้ทราบ เกมในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัยจะมีความซับซ้อน มักจะมีโครงเรื่องที่บิดเบี้ยวและการกระจายบทบาทที่ชัดเจน โดยมีความขัดแย้งในเกมและวิธีแก้ปัญหา

ในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ครูต้องอธิบายวัตถุประสงค์และแรงจูงใจของกิจกรรม มอบหมายงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาความจำ คำศัพท์ และการคิด คุ้มมากสำหรับวัยนี้ เกมใจไม่เพียงแต่วาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้วย เด็กจำนวนมากที่อายุ 6 ขวบกำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เรียนรู้ที่จะเขียนและอ่าน ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้ความจำโดยสมัครใจพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนจะสนใจเกมที่พัฒนาความคิดและความสนใจ เช่น "ค้นหาวัตถุพิเศษ" "เลือกสิ่งที่คล้ายกันและแตกต่างกันมากที่สุด" "ค้นหาความแตกต่าง 10 ข้อ" เป็นต้น

ข้อมูลเฉพาะของ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะสมาธิสั้น

โรคสมาธิสั้นและสมาธิสั้นเกิดขึ้นในเกือบหนึ่งในสี่ของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กประเภทนี้ไม่สามารถดึงดูดความสนใจได้เป็นเวลานาน พวกเขาหุนหันพลันแล่น จู้จี้จุกจิก และบางครั้งก็ก้าวร้าว เมื่อทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก ครูต้องอธิบายงานง่ายๆ หลายครั้ง เนื่องจากเด็กมักจะเสียสมาธิและไม่ฟังคำสั่ง เมื่อทำงานกับมัน แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการควบคุมตนเอง ความสนใจ การประสานงาน และการเล่นตามกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดจะได้ผล ที่จำเป็น เกมนิ้วพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

นักจิตวิทยาหลายคนแนะนำให้ควบคุมพลังของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกให้ “ไปในทิศทางที่สงบ” ตัวอย่างเช่นขอให้ลูกของคุณคิดโครงเรื่องของเทพนิยายขึ้นมาและแสดงการแสดง ทางเลือกที่สองคือให้เด็กแบ่งความรับผิดชอบ เช่น ทำให้เขากลายเป็นกัปตันทีมในการแข่งขันกีฬา เนื่องจากเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกมักจะเป็นศูนย์กลางของความสนใจและรวบรวมผู้อื่นที่อยู่รอบตัวพวกเขา ในบทบาทกัปตันทีม เขาจะสามารถตระหนักว่าตัวเองเป็นผู้นำและเติมพลังให้กับเด็กคนอื่น ๆ ด้วยพลังของเขา

มีเด็กพิเศษอยู่ในเกือบทุกกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ลักษณะพัฒนาการไม่เพียงแต่รวมถึงโรคและการบาดเจ็บเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความล่าช้าเล็กน้อยด้วย การพัฒนาจิต, ปัญหาเกี่ยวกับการมองเห็น การได้ยิน การพูด หรือระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ออทิสติกเล็กน้อย แม้ว่าเหตุผลด้านสุขภาพเด็กก็สามารถเข้าร่วมได้ กลุ่มทั่วไปนักการศึกษาต้องให้ความสำคัญกับเขามากขึ้นอีกหน่อยและคำนึงถึงสภาพของเด็กพิเศษเมื่อทำงานกับกลุ่มด้วย

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย - การปรับตัวได้สำเร็จบุตรหลานไปโรงเรียนอนุบาล - คุณควรได้รับคำแนะนำจากหลักการบางประการ

หลักการของมนุษยนิยมเป็นพื้นฐาน สิ่งสำคัญคือไม่ทำร้ายเด็ก แต่ปฏิบัติต่อเขาอย่างมีคุณค่าโดยไม่มีเงื่อนไข โดยคำนึงว่าการมาถึงของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียด จึงจำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความอดทน ความอ่อนไหว และความเมตตาอย่างสูงสุด ผู้ใหญ่ต้องมีความสงบ สมดุล และสม่ำเสมอในการกระทำและคำพูด ซึ่งอาจทำให้เด็กได้รับความทุกข์ ทำให้เขาสับสน หรือก่อให้เกิด รู้สึกไม่สบาย- ข้อกำหนดจะต้องเป็นไปได้และมีการพัฒนา

หลักการสอดคล้องกับธรรมชาติและความเป็นปัจเจกบุคคลเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงอายุบัญชีและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ๆ ในการจัดกระบวนการปรับตัว โดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนบุคคลในด้านพฤติกรรมและการสื่อสาร ความต้องการ นิสัย ความปรารถนา ฯลฯ ผู้ใหญ่สร้างแนวพฤติกรรมร่วมกับเด็ก โดยเน้นที่การเคลื่อนตัวออกจากเด็กเป็นหลัก

หลักการปฐมนิเทศการปรับปรุงสุขภาพหมายความว่าการให้ความสนใจกับพัฒนาการของเด็กในด้านต่างๆ (สุขภาพกาย ความสะดวกสบายทางจิตใจ และความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคม) จะทำให้มีการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

หลักการของแนวทางส่วนบุคคลในอาคาร เงื่อนไขพิเศษสำหรับกิจกรรมและการสื่อสารกับเด็กนั้นถือว่าผู้ใหญ่เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนขึ้นอยู่กับลักษณะของพฤติกรรมของเด็กเพราะเป้าหมายหลักคือสภาพและอารมณ์ที่สนุกสนานร่าเริงของเขาการพัฒนาของเขาเป็นเรื่องของ กิจกรรมและการสื่อสาร

หลักการมุ่งเน้นไปที่การเสริมสร้างบทบาท การศึกษาของครอบครัวในการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็ก การสร้างความร่วมมือระหว่าง "ครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน" เสริมความพยายามของสถาบันด้วยความพยายามที่เพียงพอของครอบครัว และในทางกลับกัน

หลักการร่วมมือทางวิชาชีพหมายถึง การประสานความพยายาม ความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ บุคลากรทางการแพทย์นักการศึกษาในการทำงานกับเด็ก กลุ่ม สิทธิหน้าที่และความรับผิดชอบของพวกเขา

หลักการวิเคราะห์และการวิเคราะห์ตนเอง(หลักการสะท้อนกลับ) เกี่ยวข้องกับการควบคุมประสิทธิผลของการดำเนินการทางวิชาชีพ กระบวนการปรับตัวโดยรวม และการเติบโตส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างทันท่วงที

เพื่อควบคุมกระบวนการปรับตัวของเด็ก (เด็ก) สู่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้จัดงานโดยเฉพาะนักจิตวิทยาด้านการศึกษาจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่เกณฑ์บางประการที่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้ความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกระบวนการปรับตัว เพื่อให้เข้าใจเกณฑ์ ครู-นักจิตวิทยา นักการศึกษา หรือผู้ปกครองจะต้องมีพลังในการสังเกตที่เพียงพอและสามารถวิเคราะห์สิ่งที่สังเกตได้

ในการฝึกฝนการทำงานกับเด็ก ๆ ในช่วงที่มีการปรับตัวเข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียนนั้น เกณฑ์สำหรับกระบวนการปรับตัวดังต่อไปนี้เป็นไปได้:

• สถานะสุขภาพของเด็ก (น่าพอใจหรือไม่น่าพอใจ)
• ความอยากอาหาร (ดีหรือไม่ดี);
• การนอนหลับ (หลับเร็ว หลับสบาย ตื่นขึ้นด้วย อารมณ์ดีหรือไม่);
• กิจกรรมการเคลื่อนไหว (มือถือ, แอคทีฟหรือแข็ง, พาสซีฟ);
• ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (ติดต่อได้ง่าย มีความสนใจในการสื่อสาร ไม่มีความก้าวร้าวหรือการติดต่อเป็นเรื่องยาก)
• กิจกรรม (มักจะยุ่ง แม้กระทั่งกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีความหมาย กระตือรือร้นใน ช่วงเวลาของระบอบการปกครองหรือเฉยๆและไม่แยแส)
• คำพูด (ความคิดริเริ่ม การตอบสนอง หรือขาดหายไป);
• น้ำเสียงทางอารมณ์ (บวกหรือลบ);
• ความปรารถนา - ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียนอนุบาล;
• การตัดสินของผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพและพฤติกรรมของเด็กในครอบครัว (ในแง่ดี สนใจ หรือวิตกกังวล ลบ)

เพื่อให้เข้าใจวัตถุประสงค์และเชิงลึกเกี่ยวกับสภาพของเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัว จำเป็นต้องใช้ขั้นตอนการวินิจฉัย ซึ่งรวมถึง:

• การสังเกตพฤติกรรมของเด็กระหว่างเล่นเกม กิจกรรม การเดิน การรับประทานอาหาร ฯลฯ ของผู้เข้าร่วม
• การวินิจฉัยเกม
• การวาดภาพ การทดสอบฉายภาพ และข้อความ
• แบบสำรวจผู้ปกครองและครู

สัญญาณต่อไปนี้อาจบ่งบอกถึงสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่แย่ลง:

• ร้องไห้ (บ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผล);
• การแยกตัว;
• ความฝืด ความตึงเครียด ความเฉื่อยชาในพฤติกรรม
• ทัศนคติเชิงลบต่อผู้ใหญ่ พฤติกรรมประท้วง ไม่เต็มใจที่จะติดต่อพวกเขา
• ทัศนคติที่ก้าวร้าวต่อคนรอบข้าง (ฉุนเฉียวงอน);
• การไม่เต็มใจที่จะมองใคร รับฟังคำอุทธรณ์ของผู้ใหญ่ หรือตอบสนองต่อการโน้มน้าวใจและคำร้องขอของเขา
• การเคลื่อนไหวของแขนและขาผิดปกติ (จุกจิก, ประสาท);
• การละเมิดทักษะที่พัฒนาแล้ว (ไม่ทำในสิ่งที่ทำได้)
• การแสดงนิสัยทางประสาท (ดูดนิ้ว, โยก ฯลฯ );
• สูญเสียความกระหาย (ปฏิเสธที่จะกิน, อาเจียนได้);
• รบกวนการนอนหลับ (ไม่หลับเป็นเวลานานมักตื่น);
• ชอบสำหรับ โรคที่พบบ่อยมีลักษณะเรื้อรัง

ทำไมฉันถึงเลือกอาชีพนี้?

เราแต่ละคนระลึกถึงครูคนแรกในชีวิตของเรา และเขาจำนักเรียนของเขาเสมอ เมื่อย้อนกลับไปที่โรงเรียน ฉันตัดสินใจว่า “ฉันจะเป็นครู” ชั้นเรียนประถมศึกษา- ท้ายที่สุดแล้ว ครูของฉันเก่งที่สุด และฉันก็ควรจะเป็นเช่นนั้น! หลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสอนการสอน Volsk หมายเลข 2 เธอเริ่มทำงานที่โรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลหมายเลข 4 กรณีนี้ช่วยฉันได้:วันหนึ่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนแนะนำให้ฉันย้ายไปตำแหน่งนักบำบัดการพูด แต่ฉันจะทำอย่างไร? ความคิดเข้ามาแทนที่กันอย่างวุ่นวาย ฉันตัดสินใจ: “ฉันจะลอง!” เธอสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Saratov ซึ่งตั้งชื่อตาม N. G. Chernyshevsky และตระหนักว่า:“ ฉันไม่เข้าใจผิด ช่างวิเศษและมหัศจรรย์สักเพียงไรที่ได้เป็นครูนักบำบัดการพูด! ท้ายที่สุดแล้ว เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันก็เหมือนกับครูที่มอบส่วนหนึ่งของหัวใจและจิตวิญญาณของฉัน” และตอนนี้ฉันทำงานเป็นครูและนักบำบัดการพูดมา 20 ปีแล้ว ฉันสอนพระคำ ให้การศึกษาด้วยพระคำ ฉันใส่ใจกับทัศนคติที่รอบคอบต่อคำนั้น

ความสำเร็จสูงสุดในการทำงานกับเด็ก ๆ

ทันสมัยนักบำบัดการพูด เป็นครูที่ทำงานร่วมกับเด็กๆ และมีส่วนสนับสนุนอนาคตของพวกเขาโดยการพัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้องซึ่งจะช่วยให้ชีวิตประสบความสำเร็จ

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการทำงานกับเด็กๆ คือการที่เด็กๆ รักคุณและยินดีที่ได้พบคุณ และปล่อยให้หลายปีผ่านไปผู้สำเร็จการศึกษาคนแรกของฉันเมื่อเป็นผู้ใหญ่แล้วเมื่อพวกเขาพบกันยังคงทักทายคุณและยิ้มให้คุณ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผลลัพธ์สุดท้ายในการทำงานของนักบำบัดการพูด - นี่คือความชัดเจนของเด็ก คำพูดที่มีความสามารถและถูกต้อง ฉันก้าวไปสู่มันพร้อมกับชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ: เสียงของ Misha เรียบร้อย - ดี! Sveta ใส่เสียงในการพูดของเธอ - เยี่ยมมาก! ฉันชื่นชมยินดีเหมือนเด็กๆ ฉันมีความสุขที่จับต้องได้ทางร่างกายจากชัยชนะทุกครั้ง และรางวัลสูงสุดสำหรับฉันคือการที่นักเรียนของฉันเรียนรู้ที่จะพูดอย่างสวยงามและแสดงความคิดเห็นได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นคำพูดนั้นจึงไหลเหมือนกระแสน้ำ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเชื่อมโยงกับมหาสมุทรแห่งความคิดอันสูงส่ง ความคิด และบุคลิกภาพอันเป็นเอกลักษณ์ ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา ผลงานทั้งหมดของฉันประสบความสำเร็จ 100% ช่างเป็นความสุขจริงๆ เมื่อคุณได้ยินคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และสัทศาสตร์ของเด็ก ๆ ที่คุณสอน ซึ่งคุณผ่านความยากลำบากทั้งหมดและบรรลุสิ่งที่คุณต้องการด้วย นี่คือสิ่งที่ฉันคิดว่าเป็นความสำเร็จสูงสุด!

ของฉัน หลักการพื้นฐานในการทำงานกับเด็ก

หลักการสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายและเป็นกันเองให้กับเด็กๆ

ปฏิบัติต่อเด็กทุกคนด้วยความเคารพ เด็กแต่ละคนคือบุคคล เป็นปัจเจกบุคคล และเมื่อพัฒนาเด็ก คุณต้องจำสิ่งนี้ไว้เสมอ!

การสอนเด็กไม่เพียง แต่จะซึมซับและจดจำปริมาณความรู้เท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือต้องแสดงวิธีที่เราสามารถค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เด็กสนใจได้

เหตุใดฉันจึงตัดสินใจเข้าร่วมการแข่งขัน?

ครูนักบำบัดการพูดศึกษามาตลอดชีวิต พัฒนาและปรับปรุงประสบการณ์ทางวิชาชีพ และแบ่งปันกับเพื่อนร่วมงาน ผู้ที่มีความคิดเหมือนกัน และผู้ปกครองอย่างไม่เห็นแก่ตัว จังหวะชีวิตสมัยใหม่ต้องใช้นักบำบัดการพูดอย่างต่อเนื่อง การเติบโตอย่างมืออาชีพ, ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานการอุทิศตน

ประสบการณ์ทางวิชาชีพของครูนักบำบัดการพูดทำให้เขามีคุณสมบัติกิจกรรมระดับมืออาชีพ . เป็นที่ทราบกันดีว่าครูสามารถเรียกได้ว่าเป็นครูที่มีทุน T ก็ต่อเมื่อเขาศึกษาและพัฒนาระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง ถึงครูนักบำบัดการพูด ก่อนวัยเรียนมีความต้องการเพิ่มขึ้นเนื่องจากไม่เพียงแต่เทคโนโลยีและวิธีการสอนที่เขาใช้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดของเขาด้วย ความสามารถในการสื่อสารควรเป็นมาตรฐานให้กับเด็ก เพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครอง และคนอื่นๆ ฉันต้องการกระตุ้นความสนใจของสาธารณชนในอาชีพของฉัน ดังนั้นการมีส่วนร่วมในการแข่งขันครั้งนี้จึงเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการปรับปรุงคุณสมบัติของครูนักบำบัดการพูด

ในความคิดของฉัน โรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาสามารถแก้ไขปัญหาการขาดแคลนโรงเรียนอนุบาลในภูมิภาคได้ ดังนี้

วิธีแก้ปัญหาการขาดแคลนสวน? -

นี่เป็นคำถามที่ยาก

แต่คำตอบของฉันพร้อมแล้ว:

บางทีเราจำเป็นต้องคืนสวนเหล่านั้นที่ยังยืนหยัดอยู่

กำลังรอคนอยู่หลังประตูปิด...?

ในความคิดของฉัน ปัญหาการขาดแคลนโรงเรียนอนุบาลสามารถแก้ไขได้ง่ายมาก การสร้างโรงเรียนอนุบาลมีราคาแพงมาก แนวทางในการแก้ไขปัญหานี้จะต้องครอบคลุม จำเป็นต้องดำเนินงานคืนอนุบาลการสร้างใหม่และการซ่อมแซม

ฉันจินตนาการถึงโรงเรียนอนุบาลในอุดมคติแห่งอนาคตได้อย่างไร:

โรงเรียนอนุบาลอนาคตคือบ้านแห่งความสุข เช้าวันใหม่เริ่มต้นด้วยคติประจำใจ “ฉันไปโรงเรียนอนุบาลโดยไม่มีน้ำตา!”คนที่มีความสุขควรทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จากนั้นทุกคนจะได้รับพลังงานและอารมณ์เชิงบวกจากพวกเขา การจะทำเช่นนี้ได้ เราต้องทำให้วิชาชีพครูมีชื่อเสียงมากขึ้น

เมื่อเราเข้าใจว่าสิ่งที่เรามีเหมือนกันกับเด็กๆ ประการแรกคือ ศิลปะ โรงเรียนอนุบาลจะกลายเป็นผลึกแห่งการพัฒนาวัฒนธรรม และนี่คืออนาคตของเรา!!!

โรงเรียนอนุบาลแห่งอนาคตเป็นบ้านหลังที่สองไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังสำหรับครอบครัวด้วยโรงเรียนอนุบาลจะไม่ใช่แค่สถาบันเท่านั้น แต่ยังเป็นสถานที่สนับสนุนพัฒนาการของเด็กทุกคน แม้แต่เด็กด้วย ความพิการ- ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนควรมีสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้