الجانب النفسي لمفهوم "الدور الاجتماعي". الخصائص الأساسية للأدوار الاجتماعية للمراهقين. الكتاب المدرسي: علم اجتماع الشباب

الدور الاجتماعي يعني نمطًا معينًا من السلوك يجب على الشخص الالتزام به. ويتحدد هذا الدور من خلال وضعه ووجود الواجبات والحقوق.

بشكل عام، يشير الدور الاجتماعي إلى عضوية الشخص في مجموعة معينة. ولذلك، فإن البالغين والمراهقين ينتمون إلى مختلف مجموعات اجتماعية. لكن قد يكون لكل منهما عدد من المسؤوليات المشتركة وقد يتطابق دورهما الاجتماعي.

ما هي الاختلافات بين الكبار والمراهق

يعتبر المراهق شخصًا أقل من 18 عامًا. وعندما يصل الإنسان إلى هذا العمر يعتبر بالغاً. أي أنه يتحمل جميع مسؤوليات الشخص البالغ ويُنظر إليه على أنه عضو كامل العضوية في المجتمع يتحمل جميع المسؤوليات.

ويعتبر سن 18 عاماً هو سن الأهلية القانونية الكاملة. هذا مصطلح قانوني يعني أن الشخص له الحق في التملك والتصرف في الممتلكات، وهو مسؤول أمام القانون عن أفعاله، ويمكنه تكوين أسرة وهو ملزم بالاعتناء بها.

حتى سن 18 عامًا، لا يتمتع الشخص بالأهلية القانونية الكاملة، نظرًا لأن ممتلكاته تتم إدارتها من قبل والديه أو الأوصياء عليه، ولا يمكنه التحدث نيابة عن نفسه في المحكمة، وما إلى ذلك.

ما هو الدور الاجتماعي المتماثل للبالغين والمراهق؟

على الرغم من الاختلافات، يمكن تحديد العديد من الأدوار الاجتماعية التي تتميز بشكل متساوٍ للبالغين والمراهقين:

• واجب الإمتثال للقانون. ينطبق هذا الدور الاجتماعي على كل من المراهقين والبالغين. ولا يحق لأحد أن يخالف القانون. سيتم معاقبة كل مخالف.
• يتحمل كل من البالغين والمراهقين نفس الالتزام برعاية والديهم ذوي الإعاقة؛
• مرة اخرى الدور الاجتماعي، ينبغي ذكر الحاجة إلى التدريب. على سبيل المثال، يحق للبالغين أن يتعلموا، وعلى المراهق مثل هذا الواجب.

بشكل عام، قد تتداخل المسؤوليات الاجتماعية للبالغين والمراهقين في العديد من المواقف الأخرى. ويتعلق هذا بتحقيق نفس الأهداف، والعلاقات مع الأحباء، والوفاء بالالتزامات. ولذلك، يمكن أن يكون هناك عدد لا حصر له من الأدوار الاجتماعية. فإذا تطابقت الأهداف كان الدور الاجتماعي مشتركا.

مكانة الشخص في البنية الاجتماعية لمجموعة أو مجتمعيؤثر في المقام الأول على سلوكه. بمعرفة المستوى الاجتماعي (الوضع في المجتمع) الذي يشغله الشخص، يمكنك بسهولة تحديد معظم الصفات التي يمتلكها، وكذلك التنبؤ بالإجراءات التي سينفذها.

عادة ما يسمى هذا السلوك المتوقع من الشخص المرتبط بالوضع الذي يتمتع به الدور الاجتماعي . يمثل الدور الاجتماعي في الواقع نمطًا معينًا من السلوك المعترف به على أنه مناسب للأشخاص هذه الحالةفي مجتمع معين.في الواقع، يوفر الدور نموذجًا يوضح بالضبط كيف يجب أن يتصرف الفرد في موقف معين.

كل شخص ليس لديه دور واحد، بل مجموعة كاملة من الأدوار الاجتماعية التي يلعبها في المجتمع. مزيجهم يسمى نظام الأدوار. مثل هذا التنوع في الأدوار الاجتماعية يمكن أن يسبب صراعًا داخليًا للفرد (إذا كانت بعض الأدوار الاجتماعية تتعارض مع بعضها البعض).

يقدم العلماء تصنيفات مختلفة للأدوار الاجتماعية. ومن بين هذه الأخيرة، كقاعدة عامة، ما يسمى بالأدوار الاجتماعية الرئيسية (الأساسية). وتشمل هذه:

أ) دور العامل؛

ب) دور المالك؛

ج) دور المستهلك.

د) دور المواطن؛

د) دور أحد أفراد الأسرة.

في مرحلة المراهقة يقوم الشخص بالأدوار التالية:

تلميذ، طالب - هو طالب؛

ابن أو ابنة، حفيد - لديه عائلة وأولياء الأمور؛

رياضي - عضو القسم الرياضيوإلخ.

يتميز هذا العصر بالتطرف الشبابي وتأكيد الذات والعامية الشبابية.

إن إتقان الإنسان لمجموعة من الأدوار من خلال استيعاب الأنماط السلوكية والأعراف الاجتماعية والقيم الروحية يساهم في تنشئته الاجتماعية كمشارك في العلاقات الاجتماعية.

ومع ذلك، على الرغم من حقيقة أن سلوك الفرد يتحدد إلى حد كبير من خلال الوضع الذي يشغله والأدوار التي يلعبها في المجتمع، إلا أنه (الفرد) يحتفظ باستقلاليته ويتمتع بقدر معين من حرية الاختيار. وعلى الرغم من في مجتمع حديثهناك ميل نحو توحيد الشخصية وتوحيدها، ولحسن الحظ لا يحدث تسويتها الكاملة. يتمتع الفرد بفرصة الاختيار من بين مجموعة متنوعة من الحالات والأدوار الاجتماعية التي يقدمها له المجتمع، والتي تتيح له تحقيق خططه بشكل أفضل واستخدام قدراته بأكبر قدر ممكن من الفعالية. يتأثر قبول الشخص لدور اجتماعي معين بكيفية القيام بذلك الحالات الإجتماعية، و البيولوجية و الخصائص الشخصية(الحالة الصحية، الجنس، العمر، المزاج، إلخ). تحدد وصفة أي دور فقط المخطط العامالسلوك البشري، وعرض اختيار الطرق لتحقيقه من قبل الفرد نفسه.

في عملية تحقيق وضع معين والوفاء بالدور الاجتماعي المقابل، قد ينشأ ما يسمى بتضارب الأدوار. صراع الأدوار هو موقف يواجه فيه الشخص الحاجة إلى تلبية متطلبات دورين أو أكثر غير متوافقين.

نحن جميعًا، بالطبع، نتذكر ميتروفانوشكا الخالدة لفونفيزين، والتي أصبح اسمها منذ فترة طويلة اسمًا مألوفًا، وبوشكين غرينيف من ابنة الكابتن. كلاهما "متواضع"، وإذا كانت هذه الكلمة اليوم تبدو مهينة على الأقل، ففي القرنين الثامن عشر والتاسع عشر.

لقد كان مجرد تحديد للحالة الاجتماعية، والتي يتم تحديدها جزئيًا حسب العمر. أطلقوا عليه لقب قاصر شابالذي لم يترك بعد رعاية والديه. من الممكن أن يكون هناك شاب يشغل نفس المنصب بالضبط...

تشير الحالة إلى رتبة الفرد أو قيمته أو مكانته داخل مجموعة أو منظمة أو مجتمع. تعكس الحالة البنية الهرمية للمجموعة وتخلق تمايزًا رأسيًا، تمامًا كما تفصل الأدوار بين المهن المختلفة.

وهذه طريقة أخرى لتقليل حالة عدم اليقين وتوضيح ما هو متوقع منا.

خصائص الحالة.

مثل الأدوار والمعايير، فإن المكانة موجودة داخل وخارج البيئة التنظيمية. على المستوى الأوسع من التحليل نسميه اجتماعيا...

أريد أن أشير إلى أنه لا أحد ولا أي كيان يهتم بالطاقة القذرة. تمتلئ طاقة الخلق بنور الوعي النقي، غير الملوث بالشك والغضب والمظاهر السلبية الأخرى للطاقة القذرة/المظلمة.

ولذلك فإن الإنسان إذا تصور العمل الصالح يأتيه الناس كالذباب..

دعونا نلاحظ أولاً أن علم النفس يتعامل مع الارتباطات الاجتماعية الموجودة بالفعل، أي: يستكشف الخصائص النفسية، أنماط مجموعات الحياة الواقعية التي يجتمع فيها الناس معًا، متحدون ببعض الخصائص المشتركة، والنشاط المشترك، ويوضعون في ظروف متطابقة ويدركون بطريقة معينة انتمائهم إلى هذا التكوين.

وفي الوقت نفسه، تم إجراء العدد الهائل من الدراسات في علم النفس الاجتماعي على مواد ما يسمى...

انطباع

عادة ما يعتمد تصورنا لشخص آخر على البحث عن الانطباعات التي تعكس السمات الرئيسية لشخصيته. بمجرد ظهورها، تسمح لنا هذه الخصائص بشرح تصرفات الشخص المختلفة وجعلها تتماشى مع الانطباع عنه. في تجربة.

في دراسة آش (1946)، وصف أحد الأشخاص بشكل موضوعي بأنه "ذكي، ماهر، مجتهد، حاسم، عملي وحكيم" بأنه بارد جدًا...

اعتمادًا على التطور ووساطة المحتوى العاطفي ووجود قيم أنشطة البقاء المشتركة، من الممكن تحديد الطبقات وطبقات المجموعات بسبب القانون الهرمي وفقًا للبنية التفسيرية لقيمة المجتمع والعاطفية تلوين الطبقات الثقافية والتاريخية.

يمكن اعتبار العواطف، من وجهة نظر النهج الثقافي النفسي، بمثابة أعلى الوظائف العقلية للوعي، وتمتلك كل ما يتعلق بها من...

والأهم والأهم بكثير هو تحقيق الأمن والاستقرار المادي، وذلك ببساطة من أجل الحصول على وظيفة لائقة وتحقيق مكاسب في المجتمع، إن لم يكن النجاح والاحترام، فعلى الأقل ليس الإدانة والرفض. ومع ذلك، فإن الاحتياجات "الثانوية" وغير الحيوية هي التي تحدد النمو الاجتماعي.

وهذا "الفائض" هو الذي سنتحدث عنه. في سياق "الخبز والسيرك" - هذا "مشهد"! هذا هو الذيل الذي يمكنك العيش بدونه. ولكن كيف! يمكنك العيش بذيل (طاووس مثلا)، خاصة إذا...

ومن الضروري أن نفهم كيفية تفاعل الإنسان مع المجتمع بشكل خاص ومع الكون بشكل عام. للقيام بذلك، اتخذنا "النموذج الاجتماعي الألماني" كأساس، أي أننا نظرنا إلى المهام المعينة من وجهة نظر النظرية الكابالية.

السؤال الأول: هل البشر ببساطة حيوانات ذكية، أم أن التفاعل الاجتماعي، والحاجة الدائمة للتعاون مع بعضهم البعض، تشكل فيهم خصائص عقلية خاصة غير متأصلة في الحيوانات؟

لا واحد ولا الآخر ولا الثالث. يعني هل الناس...

§ 3. الوضع الاجتماعي للشباب

مفاهيم أساسية. يتم دائمًا تفسير مرحلة المراهقة والمراهقة على أنها مرحلة انتقالية وحاسمة. ولكن ماذا تعني عبارة "الفترة الحرجة"؟

في علم الأحياء والفيزيولوجيا النفسية، الفترات الحرجة أو الحساسة هي تلك المراحل من التطور التي يتميز فيها الجسم بزيادة الحساسية (الحساسية) لبعض العوامل الخارجية أو الداخلية المحددة جيدًا، والتي يكون تأثيرها مهمًا بشكل خاص في هذه المرحلة (وليس أي عوامل أخرى). ) نقطة التطوير عواقب مهمة لا رجعة فيها.

في علم الاجتماع والعلوم الاجتماعية الأخرى، يتوافق هذا جزئيًا مع مفهوم التحولات الاجتماعية، ونقاط التحول في التنمية التي تغير بشكل جذري موقف أو حالة أو هيكل نشاط الفرد (على سبيل المثال، بداية نشاط العملأو الزواج): غالبًا ما يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها من خلال طقوس خاصة، "طقوس" المرور.

نظرا لأن الفترات الحساسة والتحولات الاجتماعية غالبا ما تكون مصحوبة بالتوتر النفسي وإعادة الهيكلة، في علم النفس التنموي هناك مفهوم خاص - الأزمات المرتبطة بالعمر، والتي ترتبط بها حالة الصراع الواضح إلى حد ما. وللتأكيد على أن هذه الظروف، مهما كانت معقدة ومؤلمة، هي طبيعية وعادية إحصائيا وعابرة، فإنها تسمى “أزمات الحياة المعيارية”، على عكس “أزمات الحياة غير المعيارية” والأحداث التي لا. اتبع من المنطق الطبيعي للتنمية، ولكن من بعض الظروف العشوائية الخاصة (على سبيل المثال، وفاة الوالدين).

إن أزمات الحياة المعيارية والتغيرات البيولوجية أو الاجتماعية التي تقف وراءها هي عمليات طبيعية متكررة. من خلال معرفة القوانين البيولوجية والاجتماعية ذات الصلة، من الممكن التنبؤ بدقة تامة في أي عمر سيواجه الفرد "المتوسط" في مجتمع معين أزمة حياة أو أخرى وما هي الخيارات النموذجية لحلها. ولكن كيف سيستجيب شخص معين لهذا "التحدي" في الحياة، لا يمكن للعلم أن يقول.

الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ. إن مسار حياة الفرد، مثل تاريخ البشرية، من ناحية هو عملية طبيعية تاريخية، ومن ناحية أخرى، دراما فريدة من نوعها، كل مشهد وهي النتيجةتماسك العديد من الشخصيات الفريدة وأحداث الحياة. يمكن تسجيل الخصائص الهيكلية المتكررة لأحداث الحياة بشكل موضوعي. لكن الأهمية الشخصية، ومقياس مصير أي حدث، يعتمد على العديد من الأسباب المحددة.

عند تقييم تأثير بعض أحداث الحياة على الشخص، يميل الوعي العادي إلى الاهتمام في المقام الأول بسطوع الأحداث ودراماها وقربها الزمني من لحظة التغيير المفترض في الشخصية، على نطاق واسع (كلمة "حدث" نفسها يعني شيئًا مهمًا، وليس عاديًا تمامًا) والوحدة النسبية والنزاهة، مما يجعلها تبدو بسيطة ولمرة واحدة. لكن التغييرات الشخصية العميقة لا تنتج دائمًا عن الأحداث الأكثر لفتًا للنظر والدراماتيكية والحديثة.

العديد من التغيرات النفسية تكون نتيجة تراكم العديد من الأحداث والانطباعات الصغيرة خلال فترة زمنية، وليس حدثًا واحدًا كبيرًا، ويجب أن يؤخذ في الاعتبار التأثير المحتمل للتفاعل التراكمي لأنواع مختلفة من أحداث الحياة. على سبيل المثال، لفهم التحولات في الصورة الذاتية للمراهق، لا تعد التغييرات في مظهره الجسدي والعمليات الهرمونية النفسية مهمة فحسب، بل أيضًا مثل هذا الحدث العشوائي الذي يبدو خارجيًا مثل الانتقال إلى مدرسة جديدة، مما يسبب الحاجة إلى التكيف. إلى فريق جديد، الحاجة إلى رؤية نفسك من خلال عيون الرفاق الجدد، وما إلى ذلك.

غالبًا ما تكون ظروف حياتنا وأفعالنا وتجاربنا ووعينا مشتتة بمرور الوقت. بالإضافة إلى السلوك الواضح المعروف للآخرين، فإن كل شخص لديه عالم داخلي سري، حيث تحدث أحداث مخفية غير مرئية، ولكنها مهمة للغاية، مخفية ليس فقط من الآخرين، ولكن في بعض الأحيان من الشخص نفسه.

تشمل العملية الموضوعية لتعدد الأبعاد والتنوع في التنمية البشرية التولد والتنشئة الاجتماعية والبحث الإبداعي عن الحياة. إلى حد ما، يمكن "المتوسط" بطريقة أو بأخرى بالقول إن الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ يغطي عمومًا العمر من 11-12 إلى 23-25 ​​سنة وينقسم إلى ثلاث مراحل.

المراهقة، المراهقة (من 11-12 إلى 14-15 سنة) هي فترة انتقالية، بالمعنى البيولوجي في المقام الأول، لأن هذا هو سن البلوغ، بالتوازي مع الأنظمة البيولوجية الأخرى للجسم تصل إلى مرحلة النضج بشكل عام. ومن الناحية الاجتماعية فإن مرحلة المراهقة هي استمرار للتنشئة الاجتماعية الأولية. جميع المراهقين في هذا العمر هم من أطفال المدارس الذين يعتمدون على والديهم أو الدولة. الحالة الاجتماعيةالمراهق لا يختلف كثيرا عن الطفل. من الناحية النفسية، هذا العصر متناقض للغاية. ويتميز بأقصى قدر من التفاوت في مستوى ووتيرة التنمية. إن "إحساس المراهق بالبلوغ" هو في الأساس مستوى جديد من الطموح، توقعًا لمكانة لم يحققها المراهق فعليًا بعد. ومن هنا جاءت الصراعات النموذجية المرتبطة بالعمر وانكسارها في الوعي الذاتي لدى المراهق. بشكل عام، هذه هي فترة نهاية الطفولة وبداية "النمو" منها.

المراهقة المبكرة (من 14 إلى 15 إلى 18 سنة) هي حرفياً "العالم الثالث"، الموجود بين الطفولة والبلوغ، وهي فترة اكتمال النضج الجسدي. تدخلها معظم الفتيات وجزء كبير من الأولاد بعد سن البلوغ؛ وتقع على عاتقها مهمة "اللمسات الأخيرة" العديدة والقضاء على الاختلالات الناجمة عن النضج غير المتكافئ. بحلول نهاية هذه الفترة، تكون العمليات الرئيسية للنضج البيولوجي قد اكتملت في معظم الحالات، وبالتالي التطور الجسدييمكن اعتباره ينتمي بالفعل إلى مرحلة البلوغ.

الوضع الاجتماعي للشباب غير متجانس. الشباب هو المرحلة الأخيرة من التنشئة الاجتماعية الأولية. ولا تزال الغالبية العظمى من الأولاد والبنات طلاباً؛ وغالباً ما لا يُنظر إلى مشاركتهم في العمل الإنتاجي من وجهة نظر كفاءته الاقتصادية فحسب، بل من وجهة نظر تعليمية. يتمتع الشباب العاملون الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و18 عامًا (تسميهم بعض القوانين "المراهقين") بوضع قانوني خاص ويتمتعون بعدد من المزايا (تخفيض ساعات العمل، ودفع الأجر كساعات كاملة، وحظر العمل الإضافي والعمل الليلي والعمل في عطلات نهاية الأسبوع، والإجازات لمدة شهر تقويمي واحد، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه، يكتسب نشاط الفرد وهيكل دوره في هذه المرحلة بالفعل عددًا من الصفات الجديدة للبالغين. المهمة الاجتماعية الرئيسية لهذا العصر هي اختيار المهنة. ويتم استكمال التعليم العام بالتعليم الخاص والمهني. إن اختيار المهنة ونوع المؤسسة التعليمية يفرق حتماً بين مسارات حياة الأولاد والبنات مع كل ما يترتب على ذلك من عواقب اجتماعية ونفسية. ويتوسع نطاق الأدوار الاجتماعية والسياسية والمصالح والمسؤوليات المرتبطة بها.

يحدد الوضع الاجتماعي المتقطع وحالة الشباب أيضًا بعض سمات نفسيتهم. ولا يزال الشباب يشعرون بقلق بالغ إزاء المشاكل الموروثة من مرحلة المراهقة - خصوصيتهم العمرية، والحق في الاستقلال عن كبار السن، وما إلى ذلك. لكن تقرير المصير الاجتماعي والشخصي لا يفترض قدراً كبيراً من الاستقلال عن البالغين، بل يفترض توجهاً واضحاً وتحديد مكان الفرد في عالم البالغين. جنبا إلى جنب مع التمايز القدرات العقليةوالاهتمامات التي بدونها يصعب اختيار المهنة، وهذا يتطلب تطوير آليات متكاملة للوعي الذاتي، وتطوير النظرة العالمية وموقف الحياة.

يعد تقرير المصير لدى الشباب مرحلة مهمة للغاية في تكوين الشخصية. ولكن إلى أن يتم اختبار تقرير المصير "الاستباقي" هذا عمليا، فلا يمكن اعتباره دائما ونهائيا. ومن هنا الفترة الثالثة، من 18 إلى 23-25 ​​سنة، والتي يمكن أن تسمى تقليديا مرحلة المراهقة المتأخرة أو مرحلة البلوغ المبكر.

على عكس المراهق، الذي لا يزال ينتمي في الأساس إلى عالم الطفولة (بغض النظر عن رأيه في هذا الأمر)، والشاب الذي يحتل موقعًا متوسطًا بين الطفل والبالغ، فإن الشخص الذي يبلغ من العمر 18-23 عامًا هو شخص بالغ بيولوجيا واجتماعيا. ولم يعد المجتمع ينظر إليه كموضوع للتنشئة الاجتماعية، بل كموضوع مسؤول عن النشاط الاجتماعي والإنتاجي، يقيم نتائجه وفق معايير "الكبار". لقد أصبح العمل الآن هو المجال الرائد للنشاط، مع ما نتج عن ذلك من تمايز في الأدوار المهنية. لم يعد من الممكن الحديث عن هذه الفئة العمرية "بشكل عام": خصائصها الاجتماعية والنفسية لا تعتمد على العمر بقدر ما تعتمد على الوضع الاجتماعي المهني. لم يعد التعليم، الذي يستمر في هذه المرحلة من التطوير، عاما، ولكنه خاص ومهني، وعلى سبيل المثال، يمكن اعتبار الدراسة في الجامعة نفسها كنوع من نشاط العمل. يكتسب الشباب درجة أكبر أو أقل من الاستقلال المالي عن والديهم ويبدأون تكوين أسرهم.

إن المعلم الإنساني البولندي يانوش كورشاك قريب جدًا من علم النفس اليوم: "لا أعرف ولا أستطيع أن أعرف كيف يمكن لوالدين لا أعرفهما أن يربيا طفلًا لا أعرفه، في ظروف لا أعرفها، أؤكد،" يمكنهم "، وليس "يريدون"، وليس "عليهم ذلك".

في "لا أعرف" بالنسبة للعلم هناك فوضى بدائية، وولادة أفكار جديدة، أقرب إلى الحقيقة. «لا أعلم» فراغ مؤلم لعقل عديم الخبرة في التفكير العلمي

الجوانب النفسية للتنشئة الاجتماعية. تتميز المراهقة، مقارنة بالمراهقة، باختلاف أكبر في ردود الفعل العاطفية وطرق التعبير حالات عاطفية، فضلاً عن زيادة ضبط النفس والتنظيم الذاتي. ومع ذلك، فإن "المسؤوليات العامة لهذا العصر تشمل تقلب المزاج مع التحولات من الفرح الجامح إلى اليأس ومزيج من عدد من الصفات القطبية التي تظهر بالتناوب. وتشمل هذه الحساسية الخاصة لدى المراهقين تجاه تقييم الآخرين لمظهرهم وقدراتهم ومهاراتهم، بالإضافة إلى الثقة المفرطة بالنفس والانتقاد المفرط للآخرين. تتعايش الحساسية الخفية أحيانًا مع القسوة المذهلة، والخجل المؤلم مع الإهمال، والرغبة في الاعتراف والتقدير من قبل الآخرين مع التأكيد على الاستقلال، ومكافحة السلطات من خلال تأليه الأصنام العشوائية، والخيال الحسي مع الفلسفة الجافة.

وبطبيعة الحال، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذا الوصف يعود إلى طبيب نفسي، يميل مهنيا إلى التأكيد على السمات المؤلمة في المقام الأول، ويمتد إلى فترة البلوغ بأكملها، بما في ذلك البلوغ “الصعب”. في الشباب، تم بالفعل تخفيف وإضعاف بعض الصعوبات المذكورة. ومع ذلك، إذا قارنا الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 18 عامًا مع البالغين، فسيكون هذا الوصف صحيحًا بشكل عام، ويتزامن مع العديد من الأوصاف الذاتية والمذكرات والأوصاف الفنية الذاتية، والتي تختلف فيها دوافع التناقض الداخلي والملل والوحدة والاكتئاب وما إلى ذلك. بلا نهاية.

على الرغم من أن مستوى ضبط النفس الواعي بين الشباب أعلى بكثير منه بين المراهقين، إلا أنهم يشكون في أغلب الأحيان من ضعف إرادتهم، وعدم استقرارهم، وقابليتهم للتأثر بالتأثيرات الخارجية، وسمات مميزة مثل النزوة، وعدم الموثوقية، والحساسية. يبدو أن الكثير في حياتهم، بما في ذلك أفعالهم، يحدث تلقائيًا، ضد إرادتهم، بل ويتعارض معها. "في بعض الأحيان تريد الرد بصدق على شخص ما - بام! - استهزاء غبي ومحتقر يتطاير بالفعل من فمه. كل شيء أصبح غبياً..." (من قصة صبي عمره 18 عاماً).

ما يسمى الإجراءات غير المحفزة، متكررة في مرحلة المراهقة، ليست غير معقولة على الإطلاق. إن الأمر مجرد أن دوافعهم، بسبب ظروف معينة، لا يتعرف عليها المراهق وليست قابلة للتحليل المنطقي. ولفهمها، «من الضروري التمييز بوضوح بين التوتر، وغالبًا ما يكون الصراع الداخلي في نفسية المراهق، والصراع الاجتماعي في السلوك.»3

غالبًا ما تبدو العديد من هوايات الشباب غير عقلانية لكبار السن. حتى لو كان موضوعهم بريئًا وإيجابيًا تمامًا، فإن البالغين يشعرون بالارتباك والانزعاج بسبب هوس الشباب والغرابة ("حسنًا، هل من الممكن أن تصاب بالجنون تجاه بعض العلامات التجارية أو الأقراص المضغوطة؟") والانحياز: الانجراف بشيء واحد، وكثيراً ما يطلق الشاب أموراً أخرى أكثر أهمية من وجهة نظر الكبار.

غالبًا ما تكون مثل هذه الادعاءات لا أساس لها من الصحة وساذجة نفسياً. في الحقيقة، من المستحيل إرضاء المعلمين وأولياء الأمور. إذا انجرف المراهق في شيء ما، فإنه يوبخ لكونه من جانب واحد. إذا لم يكن مهتما بأي شيء، فهو سمة من سمات معظم المراهقين، فهو يوبخ على السلبية واللامبالاة. عندما تكون هوايات المراهق متغيرة وقصيرة المدى، يتهم بالسطحية والعبث، أما إذا كانت مستقرة وعميقة، ولكنها لا تتوافق مع أفكار الوالدين حول ما هو مرغوب ومناسب، فإنهم يحاولون بكل الطرق الممكنة صرف انتباهه أو يبعده عنهم

دون أن يكلفوا أنفسهم عناء التعمق في الاحتياجات النفسية العميقة للفرد التي تلبيها هذه الهواية أو تلك، فإن كبار السن يضعون بلا تفكير وبعنف المسؤولية عن جميع المخاطر والتكاليف الحقيقية والخيالية لهوايات المراهقين على موضوعهم، سواء كانت موسيقى الروك أو الموسيقى. دراجة نارية. لكن الشيء الرئيسي ليس موضوع العاطفة، ولكن وظائفها النفسية ومعناها للموضوع. لا يمكن فهم العواطف، مثل عمليات التفكير، دون مراعاة الوعي الذاتي للفرد.

إن الاكتساب النفسي الرئيسي للشباب المبكر هو اكتشاف العالم الداخلي للفرد. بالنسبة للطفل، فإن الواقع الواعي الوحيد هو العالم الخارجي، الذي يُسقط فيه خياله. إنه مدرك تمامًا لأفعاله، لكنه ليس على علم بأفعاله بعد الحالات العقلية. إذا كان الطفل غاضبا، فهو يفسر ذلك بالقول إن شخصا ما أساء إليه؛ وإذا كان سعيدا، فهناك أيضا أسباب موضوعية لذلك. بالنسبة للشاب، فإن العالم المادي الخارجي ليس سوى إحدى إمكانيات التجربة الذاتية، التي يكون محورها هو نفسه. تم التعبير عن هذا الشعور بشكل جيد من قبل فتاة تبلغ من العمر 15 عامًا، عندما سألها طبيب نفساني: "ما هو الشيء الذي يبدو أكثر واقعية بالنسبة لك؟" أجاب: "أنا نفسي".

وقد علماء النفس مرارا وتكرارا دول مختلفةوفي بيئات اجتماعية مختلفة، طلبوا من الأطفال من مختلف الأعمار إكمال قصة غير مكتملة وفقًا لفهمهم الخاص أو تأليف قصة بناءً على صورة. والنتيجة هي نفسها تقريبًا: يصف الأطفال والمراهقين الأصغر سنًا، كقاعدة عامة، الإجراءات والأفعال والأحداث، ويصف المراهقون الأكبر سنًا والشباب بشكل أساسي أفكار ومشاعر الشخصيات. إن المحتوى النفسي للقصة يقلقهم أكثر من سياقها الخارجي "الحدث".

يكتسب الشاب القدرة على الانغماس في تجاربه، ويعيد اكتشاف عالم كامل من المشاعر الجديدة، وجمال الطبيعة، وأصوات الموسيقى. غالبًا ما تحدث هذه الاكتشافات فجأة، كما لو كان ذلك بالإلهام: “عابر حديقة الصيففجأة لاحظت مدى جمال شبكتها "؛ "بالأمس كنت أفكر وفجأة سمعت غناء الطيور، وهو ما لم ألاحظه من قبل"؛ يبدأ الشخص البالغ من العمر 14-15 عامًا في إدراك وفهم عواطفه ليس كمشتقات لبعض الأحداث الخارجية، ولكن كدول خاصة به "أنا".

يعد اكتشاف عالمك الداخلي حدثًا بهيجًا ومثيرًا. ولكنه يسبب أيضًا الكثير من التجارب الدرامية المزعجة. "أنا" الداخلي لا يتزامن مع السلوك "الخارجي"، مما يحقق مشكلة ضبط النفس.

إلى جانب إدراك الفرد لتفرده وتفرده واختلافه عن الآخرين، يأتي الشعور بالوحدة. لا تزال "أنا" الشباب غامضة، وغامضة، وغالبًا ما يتم اختبارها على أنها قلق غامض أو شعور بالفراغ الداخلي الذي يجب ملؤه بشيء ما. ومن هنا تتزايد الحاجة إلى التواصل وفي نفس الوقت تزداد انتقائيته، وتظهر الحاجة إلى الخصوصية.

إن فكرة المراهق أو الشاب عن نفسه ترتبط دائمًا بالصورة الجماعية لـ "نحن" ، أي. صورة نظير نموذجي من نفس الجنس، ولكنها لا تتطابق تمامًا مع كلمة "نحن". قامت مجموعة من طلاب الصف العاشر في لينينغراد بتقييم مدى نموذجية بعض الصفات الأخلاقية والنفسية بالنسبة للفتى أو الفتاة المتوسطة في نفس أعمارهم، ثم بالنسبة لأنفسهم.4 لقد تبين أن صور "أنا" الخاصة بهم أكثر دقة، وإذا نظرت إليها مثل، ألطف من مجموعة "نحن". يعتبر الشباب أنفسهم أقل شجاعة وأقل اجتماعية ومبهجة، ولكنهم أكثر لطفًا وقدرة على فهم شخص آخر من أقرانهم. تنسب الفتيات لأنفسهن قدرًا أقل من التواصل الاجتماعي، ولكنهن يتمتعن بقدر أكبر من الإخلاص والعدالة والولاء. وقد اكتشفت بيانكا زازو (1966) نفس الاتجاه بين الشباب الفرنسي

إن المبالغة في تفرد الفرد، وهي سمة للعديد من طلاب المدارس الثانوية، عادة ما تختفي مع تقدم العمر، ولكن ليس على حساب الضعف البداية الفردية. على العكس من ذلك، كلما كان الشخص أكبر سناً وأكثر تطوراً، كلما وجد اختلافات أكبر بينه وبين نظيره "المتوسط". إن الوعي باختلاف الفرد عن الآخرين يسبق تاريخيًا ومنطقيًا فهم الارتباط الداخلي العميق للفرد مع الأشخاص من حوله والوحدة معهم.

ليس أقل صعوبة هو إدراك استمرارية الفرد واستقرار شخصيته مع مرور الوقت.

بالنسبة للطفل، من بين جميع أبعاد الزمن، فإن الظاهرة الأكثر أهمية، إن لم تكن الوحيدة، هي الحاضر، "الآن". - لا يشعر الطفل بمرور الوقت. إن منظور الطفل للماضي ليس رائعًا؛ فكل تجارب الطفل المهمة مرتبطة بتجربته الشخصية المحدودة. يظهر المستقبل له أيضًا في الشكل الأكثر عمومية فقط.

بالنسبة للمراهق، يتغير الوضع. بادئ ذي بدء، مع تقدم العمر، تتسارع السرعة الذاتية لمرور الوقت بشكل ملحوظ (يستمر هذا الاتجاه في العصور الأكبر سنا: كبار السن، الذين يتحدثون عن الوقت، عادة ما يختارون الاستعارات التي تؤكد على سرعته: لص راكض، متسابق راكض، إلخ. ، شباب - صور ثابتة: طريق يؤدي إلى أعلى، تسلق هادئ، منحدر مرتفع).

يرتبط تطور التمثيلات الزمنية ارتباطًا وثيقًا بكليهما التطور العقلي والفكريومع تغير منظور حياة الطفل. لا يزال إدراك المراهق للوقت منفصلاً ومقتصرًا على الماضي والحاضر المباشرين، ويبدو له المستقبل استمرارًا حرفيًا تقريبًا للحاضر. في الشباب، يتوسع الأفق الزمني في العمق، ويغطي الماضي البعيد والمستقبل، وفي اتساعه، بما في ذلك ليس فقط وجهات النظر الشخصية، ولكن أيضًا وجهات النظر الاجتماعية.

يرتبط التغيير في المنظور الزمني ارتباطًا وثيقًا بإعادة توجيه وعي الشباب من السيطرة الخارجية إلى ضبط النفس والحاجة المتزايدة لتحقيق نتائج محددة.

إن توسيع منظور الوقت يعني أيضًا التقريب بين الوقت الشخصي والتاريخي. عند الطفل، لا ترتبط هاتان الفئتان تقريبًا ببعضهما البعض. ينظر إلى الزمن التاريخي على أنه شيء غير شخصي وموضوعي. فقد يعرف الطفل التسلسل الزمني للأحداث ومدة العصور، ومع ذلك قد تبدو له بعيدة بنفس القدر. ما حدث قبل 30-40 عامًا يكاد يكون "عتيقًا" بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 12 عامًا مثل ما حدث في بداية عصرنا. لكي يفهم المراهق ويشعر حقًا بالماضي التاريخي وارتباطه به، يجب أن يصبح حقيقة من تجربته الشخصية. يعد منظور الوقت مهمًا للغاية لفهم ديناميكيات "الأنا" الانعكاسية المرتبطة بالعمر.

غالبًا ما يتواجد شعور متزايد بعدم رجعة الزمن في عقل الشباب مع عدم الرغبة في ملاحظة مروره، مع الشعور بأن الوقت قد توقف. إن الشعور بـ "إيقاف الزمن"، بحسب مفهوم العالم الأمريكي إ. إريكسون، يشبه العودة إلى حالة الطفولة، عندما لم يكن الزمن موجودا بعد في التجربة ولم يتم إدراكه بوعي. يمكن للمراهق أن يشعر بالتناوب بأنه صغير جدًا، وحتى صغير جدًا، ثم، على العكس من ذلك، قديم جدًا، بعد أن شهد كل شيء. دعونا نتذكر مقولة ليرمونتوف: "أليس صحيحًا أن الشخص الذي يبلغ من العمر ثمانية عشر عامًا/ ربما لم يسبق له رؤية الناس أو العالم من قبل".7

المراهقة، وفقًا لإريكسون، مبنية على أزمة الهوية، والتي تتكون من سلسلة من الاختيارات الشخصية والاجتماعية والفردية، والهويات وتقرير المصير. إذا فشل الشاب في حل هذه المشاكل، فإنه يطور هوية غير كافية، ويمكن تطويرها على طول أربعة خطوط رئيسية: 1) الانسحاب من العلاقة الحميمة النفسية، وتجنب العلاقات الشخصية الوثيقة؛

2) تآكل الإحساس بالوقت، وعدم القدرة على وضع خطط للحياة، والخوف من النضوج والتغيير؛ 3) تآكل الإنتاجية، إِبداععدم القدرة على تعبئة الموارد الداخلية والتركيز على بعض الأنشطة الرئيسية؛ 4) تكوين "الهوية السلبية" ورفض تقرير المصير واختيار القدوة السلبية.

من خلال العمل بشكل أساسي مع البيانات السريرية، لم يحاول إريكسون التعبير عن الظواهر الموصوفة كميًا. قام عالم النفس الكندي جيمس مارشا بملء هذه الفجوة في عام 1966 من خلال تحديد أربع مراحل لتطور الهوية، تقاس بدرجة تقرير المصير المهني والديني والسياسي للشاب.

1. تتميز "الهوية غير المؤكدة والغامضة" بأن الفرد لم يطور بعد أي معتقدات واضحة، ولم يختر مهنة، ولم يواجه أزمة هوية.

2. "التحديد المسبق المبكر" يحدث إذا أصبح الفرد منخرطا في نظام العلاقات المقابل، لكنه لم يفعل ذلك بشكل مستقل، نتيجة الأزمة والمحاكمة التي مر بها، ولكن على أساس آراء الآخرين ، اتباع مثال أو سلطة شخص آخر.

3. تتميز مرحلة "الوقف" بحقيقة أن الفرد يمر بأزمة معيارية لتقرير المصير، حيث يختار من بين العديد من خيارات التنمية الخيار الوحيد الذي يمكن أن يعتبره ملكًا له.

4. "الهوية المحققة الناضجة" تتحدد بانتهاء الأزمة، وانتقال الفرد من البحث عن ذاته إلى تحقيق الذات العملي.

حالات الهوية هي مراحل تطور الشخصية وفي نفس الوقت المفاهيم النموذجية. قد يدخل المراهق ذو الهوية غير المؤكدة إلى مرحلة الوقف ثم يحقق هوية ناضجة، لكنه قد يبقى أيضًا إلى الأبد على مستوى الهوية غير الواضحة أو يسلك طريق التحديد المبكر، متخليًا عن الاختيار النشط وتقرير المصير.

أحد العناصر المهمة للغاية للوعي الذاتي هو احترام الذات. وهذا المفهوم متعدد القيم، فهو يتضمن الرضا الذاتي، وقبول الذات، واحترام الذات، والموقف الإيجابي تجاه الذات، واتساق حاضر الفرد ومثاله "أنا"، ويشير إلى مدى قدرة الفرد على تحقيق أهدافه. يعتبر نفسه قادرًا وهامًا وناجحًا وجديرًا. باختصار، احترام الذات هو حكم قيمي شخصي يتم التعبير عنه في مواقف الفرد تجاه نفسه. اعتمادًا على ما إذا كنا نتحدث عن احترام الذات الشامل للفرد أو عن أي أدوار اجتماعية فردية يتم إجراؤها، يتم التمييز بين احترام الذات العام والخاص (على سبيل المثال، التعليمي أو المهني). ولأن تقدير الذات المرتفع يرتبط بالإيجابية وتدني احترام الذات بالمشاعر السلبية، فإن دافع احترام الذات هو "الحاجة الشخصية إلى تعظيم تجربة الإيجابية وتقليل تجربة المواقف السلبية تجاه الذات".

ارتفاع احترام الذات ليس بأي حال من الأحوال مرادفًا للغرور أو الغطرسة أو عدم النقد الذاتي. الشخص الذي يتمتع بتقدير كبير لذاته يعتبر نفسه ليس أسوأ من الآخرين، ويؤمن بنفسه وبأنه قادر على التغلب على عيوبه. وعلى العكس من ذلك، فإن تدني احترام الذات يعني شعوراً مستمراً بالنقص والدونية، مما له تأثير سلبي للغاية على الرفاهية العاطفية والسلوك الاجتماعي للفرد. بعد فحص أكثر من 5 آلاف طالب في المدارس الثانوية (15-18 عامًا)، وجد عالم النفس الأمريكي موريس روزنبرغ (1965) أنه بالنسبة للشباب الذين يعانون من تدني احترام الذات، فإن عدم الاستقرار العام في الصور الذاتية والآراء حول أنفسهم هو أمر نموذجي. إنهم أكثر عرضة من غيرهم "لإغلاق أنفسهم" عن الآخرين، وتقديم نوع من "الوجه الزائف" لهم - "الذات الممثلة". مع أحكام مثل:

"غالبًا ما أجد نفسي أمثل دورًا لإثارة إعجاب الناس" و"أميل إلى وضع قناع أمام الناس"، وافق الأولاد ذوو احترام الذات المنخفض ستة مرات أكثر من أولئك الذين يتمتعون بتقدير كبير للذات.

الشباب الذين يعانون من تدني احترام الذات هم بشكل خاص معرضون للخطر وحساسون لكل ما يؤثر بطريقة أو بأخرى على احترامهم لذاتهم. إنهم يتفاعلون بشكل مؤلم أكثر من غيرهم مع النقد والضحك واللوم. إنهم أكثر قلقا بشأن الرأي السيئ للآخرين عنهم. إنهم يتفاعلون بشكل مؤلم إذا لم ينجح شيء ما في العمل أو إذا اكتشفوا نوعًا من القصور في أنفسهم. ونتيجة لذلك، يتميز الكثير منهم بالخجل، والميل إلى العزلة الذهنية، والانسحاب من الواقع إلى عالم الأحلام، وهذا الانسحاب ليس طوعياً بأي حال من الأحوال. كلما انخفض مستوى احترام الشخص لذاته، زاد احتمال معاناته من الوحدة.

تختلف الأوصاف بأثر رجعي "للعمر الصعب" بين الأولاد والبنات بشكل كبير. الأوصاف الذاتية للشباب أكثر ديناميكية، ويتم التركيز فيها على ظهور اهتمامات وأنشطة جديدة وما إلى ذلك. تعتبر الأوصاف الذاتية للفتيات أكثر ذاتية وتتحدث بشكل أساسي عن المشاعر التي يشعرن بها، وغالبًا ما تكون سلبية.

يعتمد الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الأولاد والبنات بشكل كبير على الأفكار النمطية حول ما يجب أن يكون عليه الرجال والنساء، وهذه القوالب النمطية بدورها مستمدة من التمييز بين الأدوار الجنسية الذي تطور تاريخياً في مجتمع معين.

ومن الأصعب إصدار تعميمات شاملة حول مستويات النشاط والقدرة التنافسية والهيمنة والطاعة لدى الأولاد والبنات. يعتبر العديد من علماء النفس أن الصفات الثلاث الأولى أكثر سمة من سمات الأولاد، والرابعة - الفتيات. ومع ذلك، يعتمد الكثير على العمر ومحتوى النشاط وأسلوب الأبوة والأمومة. يميل الأولاد من جميع الأعمار إلى اعتبار أنفسهم أقوى وأكثر نشاطًا وأكثر قوة وأكثر توجهاً نحو الأهداف من الفتيات. في الوقت نفسه، غالبًا ما يبالغ الأولاد المراهقون في تقدير نقاط ضعفهم ولا يستمعون بدرجة كافية إلى المعلومات التي تتعارض مع تقديرهم المفرط لذاتهم. الفتيات أكثر انتقادًا وحساسية لأنفسهن.

ويترتب على ما سبق أن هناك حاجة إلى إضفاء الطابع الفردي على التعليم والتدريب، لكسر الصور النمطية والمعايير المعتادة التي تستهدف الأفراد المتوسطين والمتوسطين إحصائيا.

إن الاكتساب النفسي الرئيسي للمراهقة هو اكتشاف العالم الداخلي للفرد. يرتبط تكوين منظور زمني جديد بصعوبات نفسية معروفة. غالبًا ما يتواجد شعور متزايد بعدم رجعة الزمن في عقل الشباب مع عدم الرغبة في ملاحظة مروره، مع الشعور بأن الوقت قد توقف. مثل هذا "إيقاف" الوقت يعني نفسيا العودة إلى حالة الطفولة، عندما لم يكن الوقت موجودا بعد في التجربة ولم يتم إدراكه بوعي.

تكمن الصعوبة الرئيسية في التفكير الشبابي في الجمع الصحيح لما أسماه أ.س. ماكارينكو على المدى القريب والطويل. المدى القصير هو الأنشطة المباشرة لليوم والغد وأهدافها. منظور طويل المدى – خطط حياة طويلة المدى، شخصية واجتماعية.

من وجهة نظر نفسية، فإن ظهور سؤال حول معنى الحياة هو أحد أعراض عدم الرضا. عندما يكون الشخص منغمسًا تمامًا في شيء ما، فإنه عادة لا يسأل عما إذا كان هذا الأمر منطقيًا. الانعكاس، إعادة التقييم النقدي للقيم نفسيا، كقاعدة عامة، يرتبط بنوع من الإيقاف المؤقت، "الفراغ" في النشاط أو في العلاقات مع أشخاص آخرين. ولأن هذا السؤال عملي في الأساس، فإن النشاط وحده هو الذي يمكنه تقديم إجابة مرضية عليه.

في كل يوم وكل ساعة، دون أن يلاحظ ذلك، يواجه الإنسان خيارًا يمكنه تأكيد حياته أو حتى شطبها. "اكتشاف الذات" ليس اكتسابًا لمرة واحدة ومدى الحياة، بل هو سلسلة كاملة من الاكتشافات المتعاقبة، كل منها مستحيل بدون سابقتها وفي نفس الوقت يقوم بإجراء التعديلات عليها.

مقياس الحرية هو أيضًا مقياس المسؤولية، والعمل الذي يبدأه المرء يكمله الآخرون.

ملحوظات

1 كورتشاك. كيف نحب الأطفال. مينسك، 1980. ص 6.

2 Lichko A. E. الطب النفسي للمراهقين. ل.، 1979. ص 17-18.

3 Isaev D.N., Kagan V.E. التثقيف الجنسي والصحة العقلية للجنس عند الأطفال. ل.، 1979. ص 154.

4 انظر: كون آي.أو.، لوسينكوف ف.أ. صداقة الشباب كموضوع للبحث التجريبي // مشاكل الاتصال والتعليم. المجلد. 2/ مندوب. إد. م.ح. تارتو، 1974.

5 زازو ب. علم النفس التفاضلي للمراهقة. باريس، 1966. ص 63-123.

6 حول أشكال "تغلغل" الماضي التاريخي في خبرة شخصيةالطفل، انظر كورغانوف S.Yu. الطفل والكبار في الحوار التربوي. م، 1989.

7 ليرمونتوف م.يو. ساشكا // ليرمونتوف إم. مجموعة مرجع سابق. في 4 مجلدات ط 2. م، 1958. ص 388.

8 روزنبرغ م. المجتمع والصورة الذاتية للمراهق. برينستون، 1965.

الموضوع: "أدواري الاجتماعية"

هدف: إعطاء فكرة عن الأدوار الاجتماعية المختلفة، إعطاء فكرة عن الدور كدليل للمجتمع (الأدوار المرغوبة، المقبولة، المرفوضة (غير المقبولة)).

مهام:

إظهار نطاق الأدوار الشخصية؛

تزويد الأطفال بفرصة تطبيق أشكال جديدة من السلوك في مواقف قريبة من المواقف الحقيقية؛

نموذج لأشكال سلوكية أكثر نجاحًا، وتمثيلها في بيئة آمنة؛

إعطاء الأطفال الفرصة لتجربة مشاعر غير مألوفة، وإدراك الأفكار والأفكار الجديدة؛

إعطاء ردود الفعل.

تشكيل الحدود في المواقف الشخصية الصعبة؛

الوعي بدوافع السلوك الفردي. تنمية مهارات التعاطف.

تقدم الدرس

1. الجزء التمهيدي

قيادة.هناك رأي مفاده أن الإنسان عبارة عن مجموعة من الأدوار. في أي لحظة، لا يمكننا أن نعتبر أنفسنا مجموعة معقدة من الأدوار فحسب، بل بمرور الوقت، تتوسع الأدوار التي يتعين علينا أن نلعبها، أو تتعمق، أو تتلاشى مؤقتًا في الخلفية، أو حتى تختفي تدريجيًا من الذخيرة الفنية. بعضهم يتواصل باستمرار مع بعضهم البعض، والبعض الآخر يقود أسلوب حياة انفرادي.

باختصار، يمكن اعتبار كل واحد منا مجموعة. لحظة التناقض بين الدور و"الأنا" الداخلية تسمح لنا بالحديث عن الأقنعة. يمكن أن تستغرق هذه الأقنعة الكثير أشكال مختلفة. على سبيل المثال، كل واحد منكم يجلس على مكتبه ويرتدي قناعًا طالب جيد. عند ترك المدرسة، محاطًا بالأصدقاء، يمكنك تغيير قناعك. لوما تأخذ مظهرًا جديدًا.

يتم إنشاء الأقنعة لمساعدة الأشخاص على التأقلم مع الحياة، وبالتالي يمكن اعتبارها "أقنعة مواجهة". كل واحد منهم له طبيعته الخاصة. لقد تم إنشاؤها لفجوة معينة. لديهم جميعًا ما يقولونه عن أنفسهم، وستكون كل قصة مرتبطة بمشاعر أقوى من أن تحتويها. ولذلك يحتاج الإنسان إلى قناع يخفيه ويقيده ويفصله عن نفسه.

وبالتالي فإن القناع يحمي الشخص من ناحية أخرى- هي نافذة على عالمه الداخلي المعقد.

2. الجزء الرئيسي

مناقشة جماعية

ناقش نطاق الأدوار المتأصلة في الشخص، ولا سيما المراهق. تتم كتابة آراء الأطفال على ورقة كبيرة. على سبيل المثال، قد يكون للمراهق الأدوار التالية: طالب، ابن، أخ، عميل، صديق، إلخ.

اكتشف متى ولماذا وفي أي المواقف يرتدي الأشخاص الأقنعة. غير قادرين على التعبير عن مشاعرنا الحقيقية، فنختبئ خلف الأقنعة، على سبيل المثال: "لا أهتم"، "الفتاة الطيبة"، "حيوان الحفلة"، "" شاب رائع"،" المتذمر والملل "، إلخ.

لعبة "الأقنعة التي نرتديها"

قسم الأطفال إلى أزواج. يجب أن يكون لكل زوجين كرسيين. اعرض تمثيل مشهد صغير من الحياة، على سبيل المثال: المشتري - البائع، الطالب - المعلم، الوالد - الطفل، وما إلى ذلك، حيث "يرتدي" أحد المشاركين قناعًا. ثم يغير الأطفال أماكنهم، ويصبح المشارك الثاني قناع الأول، أي يتم إخراج القناع (المسمى). بعد ذلك، يقوم الشركاء بتطوير حوار بين القناع و"أنا". بعد ذلك يتم لعب قناع المراهق الثاني.

إذا كان من الصعب على الأطفال في بداية اللعبة التعامل مع المهمة، فيجب على القائد أن يقوم بالتمرين باستخدام مثال أحد الأزواج.

مناقشة

قيادة.في الحياة اليوميةيجب على الشخص أن يواجه مشاكل، على سبيل المثال، عندما يرتكب بعض الإساءة. في هذه الحالات، يصعب علينا أن ندرك الوضع بشكل كاف ونزيه، ونتحمل اللوم على أنفسنا وندرك تجاربنا، وكذلك قبول وجهة نظر الآخر. غالبًا ما تجد صعوبة في تخيل ما قد يشعر به أو يفكر فيه شخص آخر.

يساعدك عكس الأدوار على وضع نفسك في مكان شخص آخر. حالات الصراع - بين الطفل ووالديه، بين الطفل والمعلم، بين الطفل وأقرانه. الغرض من عكس الأدوار هو الحصول على فهم لوجهة نظر شخص آخر وبالتالي تغيير سلوك الفرد أو موقفه.

لعبة عكس الأدوار

قسم أعضاء المجموعة إلى أزواج. حدد موضوعات لحالات الصراع، على سبيل المثال: مقابلة مراقب في النقل عند السفر بدون تذكرة؛ عاد إلى المنزل من الديسكو في صباح اليوم التالي؛ أخذ المال من الوالدين، وما إلى ذلك دون إذن (مع مراعاة الآراء المعبر عنها). قم بتمثيل موقف تحاول فيه قبول وجهة نظر شخص آخر، وقبول المسؤولية عن الفعل المرتكب، ولا تسمح لنفسك بالإهانة عندما تتحمل اللوم.

مناقشة مواقف الأطراف المتنازعة

ناقش كيف يمكن تطبيق المعرفة المكتسبة في مواقف مماثلة في الحياة الواقعية.

3. الجزء الأخير

الاستنتاجات

في حالات الصراع، قد يكون من الصعب التحكم في سلوك الفرد ومشاعره، مما يؤثر سلبًا على توضيح العلاقات. بعد أن تمكنت من قبول المسؤولية، يجب أن تكون قادرًا أيضًا على الدفاع عن حقوقك دون أن تفقد احترامك لذاتك.

يساعد عكس الأدوار على فهم وجهة نظر الآخر.

الدرس 7

الموضوع: أدواري الاجتماعية

الأهداف : تعريف الأطفال بالأدوار الاجتماعية،تعزيز التفاعل الناجحفي مختلف المواقف الاجتماعية وبناء علاقات بناءة في المجتمع.

معدات : بطاقات "أنا مثل أي شخص آخر..."، "أنا لست مثل أي شخص آخر..."، مع ذكر الأوضاع الاجتماعية "ابن"، "ابنة"، "طالب"، "ولد"، "فتاة"، أوراق بها صورة السماء (الشمس وسحابتين)، وأقلام فلوماستر، وأقلام ملونة، وكرتين بألوان مختلفة، حية أو ازهار صناعية، مشغل الأسطوانات.

تقدم الدرس:

1. الجزء التمهيدي. تحديث المعرفة حول شخصية الفرد.

بعد التحية، يمرر الأطفال الزهرة في دائرة ويقولون أسمائهم. في الوقت نفسه، يسمون صفاتهم المتأصلة، والتي تبدأ بالأحرف الموجودة في الاسم (على سبيل المثال، أولغا - حذرة، كسول، فخور؛ فاديم - مهذب، لطيف، مهتم). الصفات المذكورة مكتوبة على السبورة (ورقة). في نهاية التمرين، يقوم المقدم، بناءً على الملاحظات التي تم تدوينها، بتشجيع المشاركين على استخلاص استنتاجات مفادها أن الأشخاص يختلفون عن بعضهم البعض في شخصيتهم الخارجية والداخلية. الخصائص الداخليةوالصفات التي تتجلى في تفرد النفس البشرية والشخصية.

1. الجزء الرئيسي . محادثة حول التفاعل البشري مع العالم الخارجي.

المقدم: يقول إن الإنسان كائن اجتماعي، يعيش بين الناس الذين يبني معهم علاقاته. يأكل"أنا"، أقرب محيط لي هو من حولي. هذه هي عائلتي، أصدقائي المقربين، أي مجتمع صغير. المجال التالي للتفاعل هو الأقارب والأصدقاء والمعارف والجيران والزملاء وزملاء الدراسة والمعلمين، وهؤلاء الأشخاص الذين يعد التفاعل معهم مهمًا جدًا بالنسبة لي. المستوى التالي هو هؤلاء الأشخاص الذين ليس لديهم تأثير كبير على مصيري،نحن عادة لا نعرفهم شخصيا. هذا بائع في متجر، موصل في نشوةميناء، طبيب، طلاب المدارس... أبعد مستوى هو هؤلاء الناس الذيننادرًا ما نفكر في وجودها، على سبيل المثال، سمكة عجوز وحيدةدبابة من ساحل أستراليا... يمكنك أن تتخيل ذلك على شكل رسم تخطيطي مرئي يتكون من 4 دوائر متحدة المركز، في المركز - "أنا"، وما حولها - معالمجالات الاجتماعية.

رسم "أنا والعالم من حولي"

الهدف هو تصوير الطفل وفهمهمجالات هامة من البيئة الخاصة بك، وتوضيح الخاص بكالعلاقات مع العالم الخارجي.

خذ ورقة... ارسم، واترك منتصف الورقة فارغًا. ارسم كل ما يحيط بك في الحياة، ومع من وماذا يجب أن تتفاعل معه - عالمك الاجتماعي.هل رسمته؟ الآن ارسم نفسك في المركز."

مناقشة

قل لي شيئا عن الرسم الخاص بك. هل أحببت ذلكهل تحب رسمك، هل تحب صورتك؟ ماذاما يتم رسمه هو الأكثر أهمية بالنسبة لك، وما -الأقل؟ هل هناك خط فاصل بينالمعركة والعالم المحيط؟ لماذا أنت في الجوار؟تواجه في الصورة؟ كيف تتفاعل معما الذي يرسم حولك؟ ماذا يعني هذا بالنسبة لك؟

ممكن تعديل التمرين. ضع علامة على رسمكاتصالات "زائدة" إيجابية (مع من وماذا تستمتع بالتفاعل معهضريبة القيمة المضافة) وعلامة "ناقص" - اتصالات سلبية (مع من أو مع ما هو غير سارللتفاعل).

لا يعيش الإنسان بمفرده، بل مع أشخاص آخرين، لذلكنجت عائلته. من الصعب أن يعيش الإنسان بمفرده، حتى أن روبنسون استخدمهأشخاص آخرون - بمسدس وسكين، وكان سعيدًا بلقاء يوم الجمعة.

من الضروري تحديد حدود "أنا" الفرد في المجتمع،ماذا يمكنني أن أسميهخاصة بك؟ أولا، هذا هو الاسم والجنس والمظهر. انها ليست جدايعتمد علينا: المظهر يُعطى لنا بطبيعتنا، والاسم يُعطيه آباؤنا، ونذهب إليهماعتاد عليها منذ الطفولة. عندما نكبر، نبدأ في تحقيقها، يمكننا ذلك بالفعلتطوير موقفنا تجاههم، وهذا يمنحنا الفرصة للتفكير فيما إذا كنا نريد ذلكسواء قمنا بتغيير شيء عنهم أم لا. كيف نريد أن يرانا الآخرونقف؟

الأدوار و مؤسسات إجتماعية- المجتمع الذي يحيط بحياتيتجول. م نحن نلعب معينةالأدوار، والتكيف مع المجتمع. نحن نقرر الوجه الذي نظهره للعالمكيف نود أن نرى. كل واحد منا يأخذ على عاتقهالعديد من الأدوار. الدور هو دليل للمجتمع، مما يسمح بمظهر أكثر طبيعيةدخول البيئة بشكل فعال يضمن نجاح النشاط والتفاعل.يعلق المجتمع توقعات معينة على هذا الدور. لدى الإنسان أفكار حول ما يتوقعه المجتمع منه في هذا الدور وما يتوقعه من المجتمعومن الآخرين. إذا كانت التوقعات من دور المشاركين في التفاعل لا تتطابقلكن هذا يؤدي إلى الصراعات. إن فهم التوقعات الاجتماعية وإتقان الأدوار يزيد من النجاح الاجتماعي. الأدوار التي نختارهاما نأكله يعتمد على أهدافنا في الحياة.

الدور يمكن التعرف عليه، عندما نتحدث عن الدور، فإننا نتحدث عن ما يمكن التعرف عليهشيء مألوف. يفترض الدور تحقيق صفات معينة في الشخص.مرتبة الشرف وفي الوقت نفسه، نجلب شيئًا شخصيًا لأدائها، ونبقىبأنفسهم. يمكنك أن تتخيل دورًا على شكل إطار، إطار قياسي، فيالذي يجب أن نتناسب معه، وفي نفس الوقت نملأه بشيء خاص بنا.الحديث عن حقيقة أن الدور يفترض حدودًا وأطرًا معينة فيهالتي تحتاج إلى "الملاءمة" يمكن استخدامها للتوضيحالمواد المرئية، على سبيل المثال، الورق بمختلف الأشكال والأحجام - القطع الناقص، الضيقشريط من الورق، نجمة، العب بهذا الشكل: كيف أملأ هذه المساحةجودة؟ كيف أقوم بهذا العمل؟ إلى أي مدى آخذ في الاعتبار الشكل الذي يتم به الإجراء الآنهل انا؟ ما هو الدور الذي أربطه بهذا النموذج؟ كم أشعر بالراحةهل أشعر أنني في هذا الدور؟

تمرين "الأدوار المقترنة"

يقف المشاركون في دائرة.

"تحدثت أنا وأنت عن الاقتران بين الأدوار. الآن دعونا نلعب هذه اللعبة: رمي الكرة لبعضنا البعض،سوف نقوم بتسمية بعض الأدوار. هو الذي يستلم الكرةأولاً تسمي دورها، ثم بعضها
دوره ويرمي الكرة لشخص آخر، الخ."بعد هذا التمرين يمكنك اللعبكتابة المشاهد بدون كلمات. اثنان من المشاركين (متطوعين)اترك الغرفة وفكر في بعض الأزواجالأدوار، على سبيل المثال، المهرج المتفرج، البائع والمشتري،إلخ. ثم يعودون ويظهرون مشهدًا بدون كلمات. يجب على بقية المشاركين التخمينما هي الأدوار التي تم التخطيط لها.

هل تمكنت من تخمين الأدوار التي تم تصويرها؟ ماذاساعد (منع) معرفة ذلك

فعلا؟ ثم يقوم المشاركون الآخرون بتمثيل التمثيليات.

تعديل التمرين. يتم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين فرعيتين -حشو الأدوار والمراقبين. يجب أن يكون هناك عدد زوجي من فناني الأداءخاصة بك. يخرجون من الباب ويقررون الأدوار، والأدوار يجب أن تكون "يتم إقرانها. يدخلون الغرفة واحدًا تلو الآخر ويقولون شيئًا ماالعبارة الأولى من الدور. يجب على المراقبين تخمين ما هو هذا الدور، وبعد أن يؤدي جميع اللاعبين أدوارهم، حاولوا ربط الأزواج (البائع مع المشتري، الطبيب مع المريض، وما إلى ذلك). بمجرد الاتصال، يمكن لكل زوجلعب المشهد بأكمله.

المقدم: كل شخص، حسب الموقف، يلعب أدوارًا اجتماعية مختلفة. هل تعرف ما هي الأدوار الاجتماعية التي يلعبها كل واحد منكم في المنزل، في المدرسة، بين أقرانه؟ (إجابات الأطفال).

ثم يتحدث الأطفال عن الخصائص السلوكية حسب دورهم الاجتماعي:

انا الابن

أنا الابنة

أنا تلميذ

أنا صبي

انا فتاة

أنا بين زملائي.

المضيف: هل فكرت يومًا في موقعك في مجموعة أقرانك؟ هل تشعر بالرضا بينهم؟

هل للمجموعة تأثير إيجابي أم سلبي على سلوكك؟

كيف تؤثر على مجموعة الأشخاص (الأقران والكبار) التي تتحرك فيها باستمرار؟ (إجابات الأطفال).

تمرين "أنا فريد".

يقوم القائد بتمرير كرتين إلى جوانب مختلفةيدفع. يواصل المشارك الذي حصل على الكرة الأولى عبارة "أنا مثل أي شخص آخر..."، بينما يختار أحد المواقف الاجتماعية الموضحة على البطاقات ("الابن"، "الطالب"، إلخ.) المشارك الذي حصل على الكرة تؤدي الكرة الثانية حركات مماثلة، مع الاستمرار في عبارات "أنا لست مثل أي شخص آخر...". وفي مرحلة ما، تلتقي الكرات في يد أحد المشاركين. يُطلب منه اختيار العبارة التي سيبدأ التحدث بها.

في تلخيص التمرين، يخلص مقدم العرض إلى أن لدينا جميعًا بعضًا منها الصفات العامة، وهناك أيضًا أشياء فريدة متأصلة في الفرد فقط.

تمرين "الصورة الذاتية"

ويُطلب من كل مشارك أن يكتب اسمه الأول والأخير على إحدى السحابتين، وعلى الأخرى الاسم الذي يود أن يطلق عليه، في رسم يصور الغيوم والشمس. يُقترح في وسط الشمس تصوير صورة ذاتية رمزية، وعلى 2-3 أشعة من الشمس لكتابة الصفات المتأصلة في المشارك ومساعدته في التغلب على مواقف الحياة الصعبة.

يتم تنفيذ المهمة بالموسيقى.

إنهاء الدرس

تمرين "الاستبيان المباشر"

يجيب جميع المشاركين في الدائرة الأسئلة القادمة:

· هل كان هناك أي شيء غير متوقع بالنسبة لك خلال هذا الدرس؟

· ما الذي أعجبك؟

· ما الذي لم يعجبك؟