Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Структурата и съдържанието на екологичната култура на младшите ученици (знания, умения, нагласи). Методи и резултати от диагностицирането на нивото на неговото формиране. Възпитаване на екологична култура на учениците чрез извънкласна работа и възпитателни дейности.

резюме, добавено на 16.08.2015 г


Пътят към екологичната култура при децата в начална училищна възраст. Понятие и характеристики на екологичното образование. Формиране на основни екологични идеи и концепции сред учениците от началното училище при изучаване на курса " Светът".

курсова работа, добавена на 05/11/2015


Същност и условия за развитие на екологична култура на индивида. Система за екологично образование: средства, методи, форми и похвати. Разработване на методология за педагогически експеримент за формиране на екологично образование на младши ученици в класната стая.

курсова работа, добавена на 04/10/2012


Основи на формирането на екологична култура. Възможности на народната педагогика. Формиране и развитие на естетическо отношение към природата сред младши ученици по време на образователния процес. Значението на извънкласните дейности в процеса на екологично образование.

курсова работа, добавена на 26.06.2011 г


Същността на моралното възпитание. Екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание. Методи и техники за морално и екологично възпитание на младши ученици. Резултати от експерименталната работа.

курсова работа, добавена на 02.06.2005 г


Процесът на обучение на ученици с обучителни затруднения. Нива на развитие на мисленето при по-младите ученици. Корекция на умствената дейност на младши ученици в уроци по математика. Анализ на характеристиките и нивата на мислене на младшите ученици.

дисертация, добавена на 03.02.2012 г


Психолого-педагогически основи за възпитание на етическа култура на младши ученици. Разпоредби на хуманистичната етична и педагогическа концепция на Щуркова. Диагностика на нивото на формиране на етични качества на учениците в образователната дейност.

дисертация, добавена на 08.06.2014 г

Министерство на образованието и науката на Урал

FSBEI HPE "Глазовски педагогически институт на името на В. Г. Короленко"

Факултет по педагогика и художествено образование

Катедра по педагогика и методика на началното обучение

Курсова работа

Екологично образование на младши ученици в уроци по естествена история

Изпълнител: Я.А. Лекомцева

Студентски 3.331 групи

Научен ръководител: З. Н. Петрова

Старши преподавател

Глазов 2012

Въведение

Историята на човечеството е неразривно свързана с историята на природата. На настоящия етап въпросите на традиционното взаимодействие с хората се превърнаха в глобален екологичен проблем. . Ако в близко бъдеще хората не се научат да се грижат за природата, ще се самоунищожат. А за това трябва да възпитаме екологична култура и отговорност. А екологичното образование трябва да започне от начална училищна възраст, тъй като по това време придобитите знания могат по-късно да се трансформират в силни вярвания. Вярваме, че екологичното образование е най-важното нещо в нашето време. Учениците, които са получили определени екологични концепции, ще бъдат по-внимателни към природата. В бъдеще това може да повлияе на подобряването на екологичната ситуация в нашия регион и в страната. Актуалността на взаимодействието между обществото и околната среда постави задачата на училището да развие отговорно отношение към природата у децата. Учителите и родителите осъзнават важността на обучението на учениците на правилата за поведение сред природата. И колкото по-рано започне работата по екологичното образование на учениците, толкова по-голяма ще бъде нейната педагогическа ефективност. В същото време всички форми и видове образователни и извънкласни дейности на децата трябва да бъдат в тясна връзка. Децата в начална училищна възраст се характеризират с уникално единство от знания и опит, което ни позволява да говорим за възможността да се формират у тях надеждни основи за отговорно отношение към природата. всичко учебни предметиНачалните училища са призвани да допринесат за развитието на екологична отговорност у децата. Необходимо е да се допълнят с нови елементи знанията за всеки отделен компонент на природата, изучаван от децата. С различни подходи към съдържанието на курса става възможно децата да се запознаят с реални екологични проблеми. „Озеленяването“ на курса не трябва да се ограничава само до актуализиране на съдържанието му. Методите, техниките и учебните пособия се нуждаят от подходяща модернизация. Ролевите игри и образователните дискусии могат да заемат важно място. Но радикална промяна в ситуацията може да настъпи в резултат на въвеждането на нови методи, програми и учебни помагала. Изключителният учител В. А. Сухомлински ни остави голямо наследство в областта на образованието на децата в околната среда. Той придава особено значение на влиянието на природата върху моралното развитие на детето. Според него природата е в основата детско мислене, чувства, творчество. Той многократно отбелязва, че самата природа не възпитава, а активно влияе само на взаимодействието с нея. За да се научи детето да разбира природата и да усеща нейната красота, това качество трябва да се възпитава в него от ранна детска възраст. Въпреки това проучване, проведено в редица училища, показа, че е необходимо значително да се повиши нивото на екологичното образование не само сред учениците и техните родители, но и сред учителите. Можем да заключим, че засилването на екологичното образование остава проблем номер едно в педагогическата реалност на училището. Всичко по-горе определи избора на тема за изследване: екологично образование на ученици от началното училище.

Актуалността се дължи на противоречието между нарастващото отрицателно въздействие на антропогенните фактори върху околната среда и липсата на ефективни екологични технологии за екологично образование и възпитание. Уместността на тази тема ми помогна да изложа работна хипотеза: Екологичното образование на младши ученик може да се проведе в уроци по естествена история. Определяне на нивото на екологичното образование и добрите нрави на по-младите ученици. Процесът на екологично образование и образование в уроци по естествена история

Обектът е процесът на екологично образование и възпитание на учениците.

Предмет - екологично образование на младши ученици в образователни дейности.

Целта е да се намери оптималната технология за екологично образование на младши ученици

Разгледайте съдържанието и основните принципи на екологичното образование и възпитание на младши ученици.

Да се ​​анализира обемът и структурата на основните идеи и концепции за околната среда, които се формират в младите ученици при изучаването на курса „Естествена история“ и тяхното използване в практически дейности.

Да проучи организацията на екологичното образование за младши ученици в курс по естествена история.

Да се ​​анализира ролята на междупредметните връзки в екологичното образование на младши ученици. Работата се състои от увод, две глави и заключение.

Въведението обосновава уместността на изследването, неговата цел и задачи, обекта и предмета на изследването.

Първата глава от нашата работа разказва за същността на околната среда образование, относно използванетов практиката на знанията по екология и прилагането на елементи от екологията в часовете по естествена история

Втората глава е посветена на методите за обучение и възпитание на ученици от началното училище в уроци по естествена история при изучаване на екологични проблеми и безопасност на живота. Говори се за целите и задачите на обучението на учениците от началното училище за екологична култура; методи и форми на екологично възпитание; характеристики на екологичното образование на младши ученици; норми на екологично поведение и особеностите на тяхното възприемане от младши ученици.

В заключение са дадени общи заключения по темата на изследването и препоръки за обучение и възпитание на учениците от началното училище при изучаване на проблемите на околната среда и безопасността на живота.

Глава 1

§ 1 Същност на екологичното образование

екологично образование ученик

Екологичното образование е неразделна част от моралното възпитание.

Следователно екологичното образование трябва да се разбира като единството на екологичното съзнание и поведение, хармонично с природата. Формирането на екологично съзнание се влияе от екологичните знания и вярвания. Екологичните идеи се формират в часовете по естествена история.

Когато определяме същността на екологичното образование, можем да подчертаем, на първо място, характеристиките на този процес:

) поетапен знак:

а) формиране на екологични идеи;

б) развитие на екологично съзнание и чувства;

в) формиране на убеждения за необходимостта от екологични дейности;

г) развитие на умения и навици за поведение сред природата;

д) преодоляване на потребителското отношение към природата в характера на учениците;

) продължителност;

) сложност;

) спазматичност;

) дейност;

второ: огромното значение на психологическия аспект, който включва:

) развитие на екологично съзнание;

) формиране на подходящи (съобразени с природата) потребности,

мотиви и нагласи на личността;

) развитие на морални, естетически чувства, умения и навици;

) възпитание на стабилна воля;

) формиране на значими цели за екологични дейности.

Целта на екологичното образование е формирането на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на основата на екологичното съзнание. Това предполага спазване на моралните и правни принципи на управление на околната среда и насърчаване на идеи за нейното оптимизиране, активна работа за изучаване и опазване на природата на своя район. Отговорното отношение към природата е комплексна личностна характеристика. Това означава разбиране на законите на природата, които определят човешкия живот, изразяващи се в спазване на моралните и правни принципи на управление на околната среда, в активна творческа дейност за изучаване и опазване на околната среда, в насърчаване на идеите за правилно управление на околната среда, в борбата срещу всичко което има вредно въздействие върху околната среда. Условието за такова обучение и образование е организирането на взаимосвързани научни, морални, правни, естетически и практически дейности на учениците, насочени към изучаване и подобряване на връзката между природата и човека. Критерият за развитие на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения. Целта на екологичното образование се постига, като се решават в единство следните задачи:

образователни - формиране на система от знания за екологичните проблеми на нашето време и начините за тяхното разрешаване;

образователни - формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот;

развиване - развитие на система от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка на състоянието и подобряване на околната среда на своя район; развитие на желанието за активна защита на околната среда: интелектуална (способност за анализ на екологични ситуации), емоционална (отношение към природата като универсална ценност), морална (воля и постоянство, отговорност).

Съдържанието на екологичното образование се усвоява от учениците в техните различни дейности. Всяка форма на организиране на учебния процес стимулира различни видове познавателна дейност на учениците: самостоятелната работа с различни източници на информация ви позволява да натрупате фактически материали и да разкриете същността на проблема; играта развива опита за вземане на подходящи решения, креативност и ви позволява да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми и насърчаването на ценни идеи. На първите етапи най-подходящите методи са тези, които анализират и коригират екологичните ценностни ориентации, интереси и потребности, които са се развили сред учениците. Използвайки своя опит от наблюдение и дейности по околната среда, учителят по време на разговор, с помощта на факти, цифри и преценки, предизвиква емоционални реакции у учениците и се стреми да формира тяхното лично отношение към проблема. На етапа на формиране на екологичен проблем, методите, които стимулират самостоятелната дейност на учениците, придобиват специална роля. Задачите и целите са насочени към идентифициране на противоречия във взаимодействието на обществото и природата, към формиране на проблем и генериране на идеи за разрешаването му, като се вземе предвид концепцията на изучавания предмет. Стимулиране на образователни дейности на дискусии, насърчаване на проявата на лично отношение на учениците към проблемите, запознаване с реални местни условия на околната среда, търсейки възможности за разрешаването им.

На етапа на теоретично обосноваване на начините за хармонично въздействие на обществото и природата, учителят се обръща към история, която ни позволява да представим научните основи на опазването на природата в широки и разнообразни връзки, като вземем предвид факторите в глобален, регионален, и местни нива. Когнитивната дейност стимулира моделирането на екологични ситуации на морален избор, които обобщават опита за вземане на решения, формират ценностни ориентации и развиват интересите и потребностите на учениците. Активизира се потребността от изразяване на естетически чувства и преживявания чрез творчески средства (рисунка, разказ, поезия и др.). Изкуството ви позволява да компенсирате преобладаващия брой логически елементи на знанието. Синтетичният подход към реалността и емоционалността, присъщи на изкуството, са особено важни за развитието на мотивите за изучаване и опазване на природата.

Ролевите игри са средство за психологическа подготовка на учениците за реални екологични ситуации. Те се изграждат, като се вземат предвид конкретните цели на предмета.Редица методи имат универсално значение. Количественият експеримент (експерименти за измерване на количества, параметри, константи, характеризиращи екологични явления; експериментално изследване на екологично инженерство, технология; експерименти, илюстриращи количественото изразяване на екологични модели и т.н.) ви позволява успешно да формирате структурните елементи на екологичните знания и да ги третирате като лично значими. В стремежа си да предизвика емоционални реакции у учениците и да покаже непривлекателността на безотговорните действия, учителят използва пример и насърчение. Наказанието е крайна, изключителна мярка за въздействие върху учениците.

§2 Екологично образование на младши ученици в уроци по естествена история

Както знаете, образованието в широкия смисъл на думата е процес и резултат от развитието на личността под въздействието на целенасочено обучение и възпитание. Преподаването е процес на взаимодействие между учител и ученик, по време на който се осъществява обучението на човек.

Урокът решава три проблема: образователен, възпитателен и развиващ. Следователно урокът предоставя повече възможности за възпитание на по-младите ученици на ново отношение към природата, основано на хуманизма. За да не е безпочвено екологичното образование, формирането на екологично съзнание е наложително. Екологично образован човек, знаейки каква вреда причиняват определени действия на природата, формира отношението си към тези действия и сам решава въпроса за тяхната законосъобразност. Ако човек е екологично образован, тогава нормите и правилата на поведение в околната среда ще имат солидна основа и ще се превърнат в убеждения на този човек. Тези идеи се развиват в учениците в курса „Запознаване със света около нас“ (1 клас, I - IV). Но те, разбира се, трябва да получат най-пълно развитие в курса „Естествена история“, където на достъпно за учениците ниво се изследват връзките между неживата и живата природа, между различните компоненти на живата природа (растения, животни). , между природата и хората се разглеждат. Чрез познаването на тези връзки и взаимоотношения учениците изучават света около себе си и екологичните връзки също им помагат в това. Тяхното изучаване допринася за развитието логично мислене, памет, въображение, реч.

Постоянното внимание на учителя към разкриването на екологичните връзки значително повишава интереса на учениците към предмета. При описателно изучаване на курса интересът на учениците постепенно намалява; това се случва неизбежно, дори ако учителят привлече забавни факти, гатанки, поговорки и т.н., тъй като теоретичното ниво на материала остава по същество непроменено. Ако при изучаването на естествената история се разкрият различни и доста сложни връзки, които съществуват в природата, теоретичното ниво на материала се повишава, познавателните задачи, възложени на ученика, се усложняват и това допринася за развитието на интереса.

Откриването на връзките между човека и природата е много важно. Освен това човекът се разглежда като част от природата, той съществува в природата и е неделим от нея. Връзката между човека и природата се проявява преди всичко в разнообразната роля, която природата играе в материалния и духовния живот на хората. Същевременно те се изразяват и в обратното въздействие на човека върху природата, което от своя страна може да бъде положително (опазване на природата) и отрицателно (замърсяване на въздуха и водата, унищожаване на растения, животни и др.). Материалът за връзките с околната среда трябва да бъде задължителен елемент от съдържанието както на урок за изучаване на нов материал, така и на общ урок. Получавайки определена система от знания в уроците „Природни науки“ и „Природознание“, учениците могат да усвоят и нормите и правилата за екологично поведение в природата, тъй като чрез екологичното образование се възпитава отговорно отношение към природата. Но нормите и правилата на поведение ще бъдат слабо разбрани, ако не се вземат предвид условията на екологичното образование.

Първото най-важно условие е екологичното възпитание на учениците да се осъществява системно, като се използва местен краеведски материал, като се отчита приемственост, постепенно усложняване и задълбочаване на отделните елементи от 1 до 3 клас.

Второто задължително условие е, че е необходимо активно да се включат по-младите ученици в практически дейности, осъществими за тях, за опазване на местните природни ресурси. Има много такива неща: вътрешно и външно озеленяване на училището, парк, грижа за цветни лехи, патронаж на горски територии, където гората е близо до училището, събиране на плодове и семена от ливади и дървета и храсти, почистване на мъртви. дървесина, защита и хранене на птици, патронаж на природни паметници по време на изучаването на родната им земя и др.. По този начин образованието, основано на разкриването на специфични екологични връзки, ще помогне на учениците да научат правилата и нормите на поведение в природата, което ще бъде съзнателните и значими вярвания на всеки ученик.

§3 Практика на екологичното образование

Разработките на учителите по този проблем протичат в три посоки.

Първо направление. Създава се напълно нов курс, който не е интегриран в естествената история. От тази гледна точка е интересен опитът на Л. Н. Ердаков. Той отбелязва, че в момента има много литература за познания по екология. „Това включва всяка детска книга, в която животът на животните е описан по забавен начин. Някои от приказките, в които действат герои от животинския свят, са такива, освен това не се нарушават екологичните правила (Вълкът може да изяде баба и малкото Червената шапчица, но явно няма да яде кисела краставица или да пие чай със сладко).“ Много екологични приказки са създадени от Б. Заходер. Разказите на В. Бианки също могат да бъдат класифицирани като екологични. Някои руски народни приказки също могат да бъдат полезни, ако съдържат верига от трансформации: яйце в гъсеница, гъсеница в кукла и това в пеперуда. Взаимодействията между магьосника и неговия непокорен ученик са много екологични (ученикът е в зърното, магьосникът е в пилето; ученикът е в каракуда, магьосникът е веднага в щуката; ученикът е в патицата , а магьосникът в сокола). Това вече е илюстрация на фрагменти от хранителни вериги, елементи на сложни природни взаимодействия от типа „хищник-плячка". Вземайки предвид тези съображения, Л. Н. Ердаков излезе с екологични истории за приключенията на Еколобка. Защо тази приказка за екологичен кок? колобок - интересен характер. Прави се от тесто и очевидно не носи никакви екологични свойства или специализации. Такъв герой може да получи различни характеристики и да бъде поставен в различни ситуации на околната среда. Еколобокът става член на много биоценози и там влиза във взаимоотношения с живата и неживата природа. Той се влияе от средата, а той от своя страна по някакъв начин я променя. Книгата се състои от 5 броя. Всички те са ярко илюстрирани от художници от Новосибирск Л. А. Якушевич. и T.A.. В първия брой Ecolobok, както се очакваше, бяга в гората. Случва се през зимата и му е студено. По пътя си среща различни животни с различна адаптация към студа (топло кожено палто, дупка, бърлога). Всеки му предлага своя начин за стопляне. В крайна сметка Ecolobok се връща при баба си в топла къща. Вторият и третият брой илюстрират адаптацията на животните към снежната покривка. Във втория брой Ecolobok научава как животните се адаптират към живот в рохкав сняг. Научете за животните, които прекарват цялата зима под снега. Самият Ecolobok не може да живее в рохкав сняг, той се удавя в него, след като се е претърколил от пътеката.

Момчетата го спасяват и го прибират с шейна. Третият брой е посветен на пътуването на Ekolobok през гората през кората. Той вижда как някои животни се адаптират да се движат по кората, други не. Бухалът не може да получи храна поради кората. Яребиците трябваше да бъдат спасени. Легнали да спят в снега, събудили се и не могли да излязат от дупките си. В четвъртия брой това се случва през лятото. Тази горска разходка илюстрира адаптацията на растенията и животните към пряка слънчева светлина и топлина. Екоблока няма определени устройства и се пука. Множество организми наоколо му показват как да се скрие от палещите лъчи на слънцето. Петият епизод е втората лятна разходка. Ecolobok научава възможностите за камуфлажно (адаптивно) оцветяване и адаптивно поведение на различни животни към техните местообитания. „Приключенията на Еколобка“ е своеобразен учебник по екология. Зад приказния сюжет се крият ясни екологични правила. Книгите за приключенията на Ekolobok са оправдани като учебно помагало за ученици от 1 клас в училище № 12 в Новосибирск. На тяхна основа бяха проведени уроци по екология. Книжките са черно-бели, което позволява на децата да се интересуват от цветовете на различните животни. В продължение на шест месеца класът се запознава с 1,5-2 броя на "Ekolobka". Така Л. Н. Ердаков ни кани да въведем напълно нов предмет в училищния курс - това е екологията. Този учебник ще помогне на децата да научат някои екологични концепции и да научат повече за взаимозависимостта на компонентите на природата.

Много учители (например Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова) следват втория път: те засилват екологичната ориентация на съществуващите учебници по естествена история. Например Е. А. Постникова предлага да се въведат диаграми, за да се покажат взаимоотношенията в природата. Това развива абстрактното мислене у учениците. Връзката, показана под формата на диаграма, се въвежда на първите етапи под формата на динамичен чертеж. Например природата съдържа два компонента: жива и нежива природа. Неживата природа - вода, камъни, луна, облаци, слънце и т.н., за нея е избрана конвенционална рисунка - слънцето. А до него рисуват изображение на живата природа - животно, растение и т.н. Дивата природа също е разнородна и включва животни, растения и хора. Животните са животни, птици, риби, насекоми и други; ние избираме символично изображение на животни. Следователно човекът живее в обществото

Постникова предлага да нарисувате два малки мъже на същото ниво като образа на природата. И човекът, и обществото създават продукти на труда и това също е отбелязано на диаграмата. Като елемент от системата на екологичното образование тази техника може да се използва и ще даде добри резултати в познаването на взаимоотношенията в природата. Има и трета посока, в която учителите работят в екологичното образование на учениците. Това е посока за създаване на програми и учебници по естествена история, различни от традиционните. А. А. Плешаков разработи учебник за четиригодишно начално училище. Неговият учебник започва с раздела „Природата и ние“. Този раздел служи като връзка между курсовете „Запознаване с околния свят“ (1-2 клас) и „Естествена история“ (3-4 клас). Фокусът на тези курсове е взаимодействието между човека и природата. В 1 и 2 клас тя се разглежда в по-широкия контекст на познанието за околния свят като цяло, а в 3 и 4 клас става обект на целенасочено разглеждане. Темата „Природата и ние” открива курса за 3. клас. Той повтаря, обобщава, систематизира знанията, които учениците вече имат за природата и взаимодействието на човека с нея, и разширява разбирането на учениците в тази област. Учебникът за 3. клас включва пет раздела: „Природата и ние” (разгледани по-рано), „Да спасим въздуха и водата, минералите и почвата”, „Да спасим невероятен святрастения и животни“, „Да се ​​погрижим за здравето“ и заключителния раздел „Що е екология“.

В курса за 4. клас водеща остава екологичната насоченост. Това е свързано със задачата за формиране на внимателно, отговорно отношение на учениците от началното училище към природата. Споменатите по-рано идеи се изучават и в 4-ти клас, като идеята за крехкостта, уязвимостта на нашата естествена среда, нейната уязвимост към неразумна варварска експлоатация от хората все още е ясно видима. В 3-ти клас материалът се изучава в процеса на покомпонентно изучаване на природата, а в 4-ти клас материалът попада на „географската матрица“ по схемата: планета - страна - регион - планета. Учебникът включва раздели: „Ние сме жителите на Земята”; „Да запазим природата на Русия“ (тук се запознаваме с най-важните равнини и планини, изучаваме природните зони от екологична гледна точка и разкриваме концепцията за „природен баланс“); „Да съхраним природата на родния край” и учебникът завършва с раздел „Планета на мистериите” (подобен на раздел „Що е то екология” /3 клас/). Трябва да се подчертае, че тези учебници не са предназначени за „средния ученик“. Те дават възможност за диференциран, индивидуален подход и създават условия за развитие на способностите, наклонностите и интересите на всеки ученик. Особеност на учебника е разнообразие от домашни задачи, насочени към работа с допълнителна литература, която трябва да изберете сами, както и извършване на домашни експерименти и наблюдения, което допринася за развитието на практическите умения и творческите способности на учениците. Някои задачи започват с думите: “Ако искаш...”, т.е. На учениците се дава право на избор. Въпросите в секцията „Тествайте се“ са както следва:

Защо има по-малко гори на Земята всяка година? До какво води това? - Как става замърсяването на въздуха и водата? Защо е опасно? - Защо много растения и животни са станали редки? Каква опасност ги грози?

Домашното е творческо:

Проектирайте, нарисувайте и защитете плакат „Природата е в опасност!“ - Събиране на семена за зимно хранене на птици; първо на учениците се казва какви семена да събират и как да ги съхраняват. В учебника има раздел „За най-любопитните“. Съдържа допълнителна информация по изучаваната тема. Настроението за следващия урок се създава от анонсиращия раздел „В следващия урок...“, той обосновава изучавания материал и поставя въпроси към учениците, отговорите на които те трябва да намерят сами или да си припомнят темите. изучавани. Тази методическа техника свързва уроците в едно цяло, развива интерес към предмета и прави възприятието по-съзнателно. Във връзка с актуалността на екологичното образование днес, учебникът „Природознание“, разработен от А. А. Плешаков, е навременен. Той помага за преодоляване на екологичната неграмотност сред учениците, ще допринесе за развитието на екологичното съзнание и решаването на проблемите на екологичното образование на по-младите ученици. Доста учители се занимават с проблемите на екологичното образование и образованието на младши ученици. И го правят по различни начини. Това идва от факта, че въпросът за екологичното образование е сложен и нееднозначен в тълкуването. Но основното е, че зад цялото това разнообразие от методи и техники на работа учениците от началните класове стават по-екологично образовани.

Глава 2

В процеса на работа по тази тема беше извършена изследователска работа, чиято цел беше:

1. Да се ​​изследва нивото на екологични знания при децата.

2. Увеличете знанията на децата за околната среда в уроците по естествена история.

Администрирахме въпросника в експерименталните и контролните класове. Бяха взети два класа: експериментален (29 души) и контролен клас (27 души). Следват отговори на въпроси от контролния клас (27 души).

Анализ на констатиращия експеримент.

За да проведем потвърждаващ експеримент в нашата работа, използвахме методи за наблюдение и въпросници. Академичните и извънкласните дейности в експерименталния клас бяха наблюдавани в продължение на 6 седмици. Екологичното образование и възпитание се провеждаше в часовете по естествена история, където се обсъждаха проблемите на околната среда.

За определяне на първоначалните познания на учениците по екология беше разработен специален въпросник. Във въпросника първите три въпроса бяха взети от колекцията „Форми за екологично образование на децата“, редактирана от A.S. Бахарева, доцент от катедрата по естествени науки на ShGPI, и останалото съставих сам.

Въпроси Отговори

Харесан (27 души).

Не ми харесва (1 човек)

Разходка (27 души).

Слушайте птици, възхищавайте се на природата (13 души)

Слънчеви бани, плуване (10 души).

Играйте игри на открито (27 души).

Събиране на горски плодове и гъби (10 души).

Бране на цветя (7 души).

риба (14 души)

Запалете огньове (0 души)

Налагало ли ви се е да помагате на животни или растения? 1.Не, не трябваше (10 души).

Да, трябваше (18 души)

Прибирам бездомни животни и се грижа за тях (3 души).

Лекува куче/котка (4 човека).

Отоплени птици през зимата (1 човек).

Храня птиците (10 души) през зимата.

В какви каузи за опазване сте участвали вие и вашите приятели? 1.Не са участвали (2 души)

2. Направи къщичка за птици или хранилка (5 души)

3. Участва в озеленяването на класната стая и училищния двор (7 човека)

Дни за почистване и сметосъбиране (25 човека)

Какви книги за природата сте чели?

Не прочетох (1 човек)

Светът около нас (27 души)

Различни енциклопедии (25 души)

Книги с герои (животни) (4 души)

Този въпросник беше сравнен с въпросника, приложен към контролния клас. По-долу са отговорите на учениците от експерименталния клас на въпросите от анкетата (29 души) Въпроси Отговори

Обичате ли да сте сред природата?

Харесвано (26 души).

Не (3 души)

Какво обичате да правите, когато сте сред природата?

Риболов (6 души).

Събиране на гъби и горски плодове (6 души).

Плуване (20 души).

Запалете огън (3 души)

Направете колиба от клони (2 души).

Играйте игри на открито (26 души).

Налагало ли ви се е да помагате на животни или растения? 1.Не, не трябваше (20 души)

Взех замръзнала птица и я нахраних (1 човек).

Взех кученце и го гледах (1 човек)

Превърза счупено дърво (1 човек)

Хранене на птици през зимата (6 души)

В какви каузи за опазване сте участвали вие и вашите приятели?

Не участва (1 човек)

Направи къщичка за птици или хранилка (7 души)

Участва в озеленяване на класната стая и училищния двор (10 човека)

Дни за почистване и сметосъбиране (27 души)

Какви книги за природата сте чели?

Не чета книги за природата (10 души).

Четох книги на В. Бианки, Е. Чарушин, Ю. Дмитриев и други (16 души).

Различни енциклопедии (10 души).

Анализирайки резултатите от двата въпросника, бих искал да кажа, че резултатите са общо взето еднакви и в двата класа. Децата се възхищават на природата, не палят огън, но има такива, които палят огън (опитен клас), четат книги за природата и екологията, участват в природозащитни дейности, но не всички. В експерименталния клас има отговори, че строят колиби от клони и все още си позволяват да берат цветя. В бъдещата работа ще се опитаме да ги убедим, че това не може да стане. За останалите въпроси от въпросника резултатите са почти същите. И от това следва, че идеите на учениците за грижата за природата и нейното богатство, за подпомагането на животните и растенията, за опазването на природата и правилата за поведение в природата са много несъвършени, плитки и не всички ученици ги имат. Под добро поведениете предполагат усърдно отношение към ученето, полезна работа, спазване на основния ред, учтивост, приятелство с връстниците, честност и правдивост. Колкото по-рано детето започне да придобива такива умения и навици, които биха поставили основата за по-нататъшно личностно усъвършенстване, общо развитие и образование и отговарят на нормите на универсалния морал, толкова по-лесно те ще бъдат възприети от него като нещо само по себе си. Следователно те ще се превърнат не просто в насоки за поведение в тази конкретна ситуация, а по-скоро в норми, според които детето живее, без дори да обмисля други варианти на поведение в някои ситуации.

Формиращ експеримент.

Анализът на въпросниците и техните разочароващи резултати ни подтикнаха да използваме елементи на околната среда в нашите уроци по естествена история. През 6-те седмици, определени за формиращия експеримент, преподавах уроци по естествена история, използвайки материали за околната среда, а именно приказки за околната среда, игри и задачи. По-долу е един от уроците по природа, които преподавах.

Тема: Гората и човекът

Формиране на представи на учениците за ролята на горите в природата и живота на хората.

Формиране на представи на учениците за опазване на горите.

Възпитаване на любов към родината и природата.

Развийте мисленето, речта, вниманието.

Подобряване на санитарно-хигиенните умения.

Оборудване: карти за индивидуални въпроси, бележки на дъската, диаграми, хербарии, рисунки, изобразяващи растения и животни, карта на Ленинградска област, карта на природни зони на Русия, карти с история на екологична тема.

По време на часовете

Организиране на часа – 1 мин.

Проверка на домашна работа – 6 мин.

Нека започнем урока с проверка на домашното.

За какво говорихме в предишния урок?

Проверявам колко добре сте разбрали тази тема. 5 души ще работят с карти.

Примерна карта. (Сравнете природата на тундрата и природата на горската зона. Направете три хранителни вериги, които са се развили в гората.) А останалите ученици ще отговорят на въпросите ми... отидете до дъската и покажете гората зона... показва части от горската зона: тайга, смесени и широколистни гори. (На дъската има карта на природните зони) - Назовете дърветата, които растат в горите.

Как дърветата влияят на другите растения в гората?

Какви животни живеят в горската зона?

Как се пазят горските животни?

Учене на нов материал

Днес в клас ще продължим нашия разговор за живота на гората. Ще говорим за ролята на горите в природата и живота на хората, за използването на горите и тяхното опазване.

Ролята на горите в природата и живота на хората.

Първият ученик чете:

„Има само храм,

Има храм на науката.

И има и храм на природата -

С протегнато скеле

Към слънцето и ветровете.

Той е свят по всяко време на деня,

Отворете ни в топло и студено време.

ела тук

Бъдете малко сърцати

Не осквернявайте нейните светини.”

У. Не само много поети, но и писатели се отнасяха и все още се отнасят към природата и гората с любов. Ето как Л. Леонов пише за гората: „Крайно време е да възхвалим този скъп дядо, стар приятел от нашето детство, войн, който стои на смърт и надежден доставчик на суровини, хранител на реки и пазител на реколтата, заслужава.“

Момчета, как мислите, има ли нужда човек от гора?

Какво дава гората на хората?

Какво значение има?

(Учителят изслушва мнението на децата)

Всичко, което казахте, е вярно, но сега нека обобщим знанията си и освен това ще ви кажа нещо, което все още не знаете.

Какво според вас ни дават дърветата, без които човек не би могъл да живее дори няколко минути?

D. (кислород).

U. Forest е „кислородна работилница", „белите дробове на планетата", „зелено злато". Всяко листо, всяко стръкче трева е малка фабрика, където под въздействието на слънчева светлина и топлина се случват сложни трансформации, в крайна сметка завършва с освобождаване на кислород. Следователно в гората се диша по-лесно, храната става по-вкусна и идва здрав, здрав сън. Какво можете да наречете гора заради невероятната й способност да отделя кислород?

Какво е значението на кислорода за всички живи същества?

В големите градове, където има много заводи и фабрики, зелените площи, зелените зони за отдих и парковете са от голямо значение.

Защо смятате, че горите са толкова важни в градовете, където има много прах, сажди и токсични газове? Гората е истински филтър, който почиства въздуха от прах и сажди. Прахът се утаява върху листата и след това се измива на земята от дъжда. В допълнение, листата на много дървета отделят специални вещества във въздуха - фитонциди. Те убиват патогенните микроби. Докато защитават хората, дърветата често умират сами. Кой помни как се нарича гората заради способността й да пречиства въздуха?

D. (гора - филтър)

У. Както вече казахте, гората е източник на огромно материално богатство. Нито един сектор на икономиката не може да се развива без използването на дървесина. За какво правят хората използват дърво? (мебели, кораби, къщи, хартия и др.)

У. Ролята на горите в кръговрата на водата в природата е огромна. „Гората и водата са брат и сестра“, гласи народната поговорка. Гората поддържа пълното течение на реките, потоците и водоемите и омекотява и овлажнява климата на околността.

Каква роля играе гората в кръговрата на водата в природата?

Как гората влияе на климата?

Кой знае каква роля играят горите в почвата?

Г. (защитник на горите и почвите)

U.Les регулира действието на вятъра, предпазва почвите от влиянието на издухване и разпръскване. Те дори засаждат горски пояси, които предотвратяват издухването на почвата. (гората е източник на горски плодове, гъби, лечебни растения)

U. Forest ни дава горски плодове, гъби, ядки. Гората е необходима среда за техния растеж. Тези дарове на природата значително допълват нашата маса и я обогатяват с витамини.

„Растат много полезни билки

На почвата на родната страна.

Може да се справи с болестта

Мента, вратига, жълт кантарион.

Много растения, растящи в гората, се използват в народната медицина отдавна.

БОРА помага на човек. Боровите пъпки се използват под формата на отвара и инфузия при респираторни заболявания.

ПЛОДОВЕТЕ НА ОФИКАТА съдържат витамин С. Лек срещу скорбут. (покажи снимка)

Познайте гатанката:

„Докторът е израснал край пътя.

Той лекува болни крака.

Какво е това? Живовлякът се използва при стомашно-чревни заболявания. В народната медицина се използва при порязвания и абсцеси. (Хербарийна изложба)

Сега слушайте горската приказка „Момина сълза“ (Учениците четат приказката по роли.) (Покажете снимка на момина сълза.)

за къде бързаш – попита Бъни бягащите покрай него животни.

Към поляната, където растат заешки уши! - отговори Лисицата.

Как?! - изненада се хлапето. - Може ли ушите ми да растат в гората?!

Може ли да тичам с теб? Искам също да видя как ушите ми растат от земята.

Тогава ни настигни! - извика Вълчето.

И Бъни подскочи след децата.

Спри се! – спря приятелите си Лисичето. - Ето ги заешките ушички.

Хахаха! – засмя се Бъни. - Това уши ли са? Това е истинска момина сълза.

Но се нарича още заешки уши“, обясни Белчонок. -Вижте, всяко растение има две дълги, заострени листа, точно като вашите уши. Наоколо ухаеше майската момина сълза. Прекрасни снежнобели цветя висяха на тънка дръжка. Приличаха на малки фенери играчки.

Колко красиво! - Лисичето не можеше да откъсне очи от цветята.

И колко прекрасно миришат! – Малката катеричка хвана цветето с лапите си и го помириса.

Защо ги пипаш? - попита малкото лисиче.

Искам да ям!

Какво, изхвърлете го! Плодовете на момината сълза са отровни! - Хлапето се уплаши за приятеля си. - Те могат да бъдат отровени.

По-добре да ги оставим да паднат“, скочи катеричката на дървото. - От тях ще израснат нови момини сълзи. И всяка пролет ще идваме тук и ще се любуваме на красивите цветя.”

У. Хареса ли ви приказката?

U. Какво име, свързано с името на животното, получи момината сълза? Защо? Как изглеждат цветята на момината сълза?

Какъв цвят са плодовете на това растение?

Какви лечебни растения познавате?

Какво знаете за тях? четене на статията от учебника „Ролята на горите в природата и живота на хората“

Отворете учебника на стр. 70. Прочетете статията „Ролята на горите в природата и живота на човека“. (Децата четат статията на себе си).

Какви нови неща научихте за значението на горите?

консолидация

Той ще отиде до дъската и ще говори за ролята на горите в природата и живота на хората според диаграмата

ЗНАЧЕНИЕТО НА ГОРАТА

Г. Дом за растения, животни, гъби, Защитник на въздуха, водоеми, почви, Място за лов на хора, Източник на горски плодове, гъби, лечебни растения, Източник на дървесина.

У. Неволите на гората

И сега ще говорим за проблемите на гората, за това какво може да унищожи гората.

Кое според вас е най-лошото бедствие за една гора, което може да я унищожи напълно?

U. (Стихотворението „Огън“ се чете изразително от 4 души на дъската)

„Забравливият ловец в покой

Не е разпръснал и не е потъпкал огъня.

Отишъл в гората, а клоните горели

И неохотно пушиха до сутринта.

И на сутринта вятърът разпръсна мъглите,

И гаснещият огън оживя.

И хвърляйки искри пред поляната,

Разстила тъмночервените си парцали.

Той изгори цялата трева и цветя заедно,

Той изгори храстите, отиде в зелената гора,

Като уплашено стадо червени катерици,

Той се стрелна от ствол на ствол.

И гората жужеше от огнена виелица,

Стволовете паднаха с мразовит трясък,

И като снежинки от тях хвърчаха искри

Над сивите преспи пепел.

В.-Огънят е страшен враг на гората. След като огънят остава запален дълги годинибезжизнена и мрачна пустиня, където овъглените трупове на дървета лежат на много километри. Нищо чудно, че казват: "1 дърво - 1 милион кибрит, 1 кибрит - милион дървета."

А сега... Ще ви разкажа за това как се лекува изгаряне в гората.“Възстановяването на растителността на мястото на изгарянето става постепенно и в определена последователност. Първоначално черно петно ​​от изгоряла почва се откроява забележимо на фона на околната зеленина. Мъховете са първите, които се заселват върху изгорялата почва. След няколко месеца върху значителна част от пепелта вече може да се намери покритие от зелен мъх. На следващата година, след като се стопи снегът, на огнището се появяват първите билки. Сред тях първенството обикновено принадлежи на огнището, популярно наричано огнище. Подбелът активно заселва такива места. Растенията се развиват много бързо, което се улеснява от голямото количество хранителни вещества в почвата, които влизат в нея от пепелта на огъня.

Малко по-късно тук се появяват дървесни издънки - коза върба, бреза, трепетлика, смърч, бор и някои други видове. Семената на дърветата се носят от вятъра и поникват буйно на това място, намирайки благоприятни условия за развитие при миналогодишния пожар. В крайна сметка тук има много светлина, няма слой постеля, който да пречи на покълването на малките семена, а почвата е влажна и добре оплодена. Не всички „първи заселници“ успяват да оцелеят. На малка територия се разиграва истинска битка за територия. Брезовите разсад, които не могат да понасят потъмняване, умират бързо. След тях по същата причина умират разсад от бор и трепетлика. По правило от дърветата се запазват само издънки на върба и смърч. От билките – новите заселници – старецът става подбелът. Тя успява да надживее почти всичките си съседи, с които започва да възстановява опожарената територия. В крайна сметка бившето огнище ще възвърне своята зелена покривка, доминирана от типични горски растения.“ (Коментари, рейтинг).

U. Кажете ми как се лекува горско изгаряне.

Сега отворете учебника на стр. 73 и прочетете сами статията „Какво зависи от всеки“.

Отговори на въпросите:

Какво трябва да запомните, за да предотвратите горски пожар?

Как да запалим огън правилно?

обезлесяване

D. „Във всяка гъсталака

Няма излишни дървета

И дори да изсечете храстите,

Дори тогава горите ще загубят древността си

Естествена и чудна красота.”

U. Каква друга причина смятате, че горската площ е намаляла? (поради обезлесяване). Защо се изсичат горите? Отворете учебника на стр. 71, прочетете статията „Правилно ли използваме скеле?“ (Децата четат статията на себе си). Какво ново научи?

Какви методи за защита на горите съществуват?

Как можете да спасите гората от обезлесяване? (събиране на отпадъчна хартия).

Физкултурна минута

Защита на горите

U. Какви са начините за защита на горите от пожари?

Какви методи съществуват за защита на горите от обезлесяване?

Как една гора може да бъде изкуствено възстановена?

U. Какво създава човек, за да защити гората и горските животни? D. (резервати, светилища)

U.Reserve е специално защитена територия или акватория, напълно изтеглена от стопанска употреба с цел запазване на целия природен комплекс, т.е. Тук е забранена всякаква човешка дейност. Посещението на резервата е възможно само със специално разрешение.

U. Светилищата са отворени за всички. Но тук не можете да поставите спирки за почивка, да поставите палатки, да запалите огън, да карате коли и мотоциклети, да разхождате кучето си или да викате.

Ловът на всякакви видове животни също е забранен в ловните резервати на САЩ. При постигане на целта числеността им се възстановява, забраната за лов отпада, т.е. Резервът се ликвидира. Организира се на друго място, където има такава необходимост.

U. Каква е разликата между природен резерват и природен резерват?

Какви растения се срещат в него?

Какви животни са защитени в резервата?

Червена книга

U. Къде са видовете от най-защитените животни и растения, които могат да изчезнат? Кога за първи път се появи Червената книга?

U. Какви растения и животни са включени в Червената книга? Какво знаете за тях? Какво друго не можете да правите в гората?

Г. (чупене на клони, събиране на дървесен сок, разкъсване на цъфтящи тревисти растения).

Консолидация

U. Защо горите се наричат ​​„белите дробове на планетата“, защитници на водоемите и почвите? Какво означава икономично използване на гората? Назовете растенията и животните в гората, които се нуждаят от специална защита. Какви нови неща научихте за правилата на поведение в гората в урока? Какво трябва да запомните, за да предотвратите горски пожар? Защо според вас някои хора не спазват правилата за поведение на открито? Как да гарантираме, че всеки се отнася грижливо към природата?

Самостоятелна работа

Сега ще проверя колко добре сте разбрали темата. На масата всеки от вас има лист хартия с история на екологична тема „Едно пътуване до гората“. Прочетете внимателно историята и подчертайте грешните действия на децата с молив. Подай листата.

„В продължение на седмица единственият разговор в клас беше за бъдещо пътуване до гората. В последния момент учителката Анна Василевна се разболя. Но решихме сами да отидем в гората. Вече знаехме пътя, запасихме се с храна, взехме компас и не забравихме за касетофона.

С весела музика известихме гората - пристигнахме! Дните бяха горещи и сухи, но в гората жегата не се усещаше толкова много. Познат път ни отведе до брезова горичка. По пътя често срещахме гъби - манатарки, манатарки, русула. Каква реколта! Някои отрязаха еластичните крака на гъбите, други ги усукаха, а други ги извадиха. Всички гъби, които не знаехме, бяха съборени с пръчки.

Спиране. Бързо начупиха клони и запалиха огън. Сварихме чай в тенджера, хапнахме и продължихме. Преди да напусне горичката, Петя изхвърли консервите и найлоновите торбички с думите: „Микробите така или иначе ще ги унищожат!“ Горящите въглени на огъня ни намигнаха за довиждане. В храстите намерихме гнездо на някаква птица. Хванаха топлите синкави тестиси и ги върнаха обратно. Слънцето се издигаше все по-високо над хоризонта. Ставаше все по-горещо. Намерихме малък таралеж в края на гората. Решавайки, че майка му го е изоставила, те го взеха със себе си - той щеше да им бъде полезен в училище. Вече сме доста изморени. В гората има доста мравуняци. Петя реши да ни покаже как се произвежда мравчена киселина. Изряза пръчки и започна да надупчва с тях целия мравуняк. Няколко минути по-късно смучехме щастливо пръчици от мравки. Постепенно започнаха да се надигат облаци, стана по-тъмно, блестяха светкавици и гърмяха. Започна да вали доста силно. Но вече не се страхувахме - успяхме да избягаме до едно самотно дърво и се скрихме под него.

Развълнувани тръгнахме към гарата, прескачайки локви. И изведнъж по пътя пропълзя змия. – Това е усойница – извика Петя и я удари с пръчка. „Това не е усойница“, тихо каза Маша, „вече е.“ С наръч ливадни и горски цветя отидохме на гарата.

Класиране. Домашна работа. - 1 минута.

Оценки за урока (на кого, за какво)

Д/з - с. 70-75, преразказ; напишете бележка: „Как да се държим в гората“; нарисувайте едно растение, включено в Червената книга

Обобщение на урока - 1 мин.

У.- С коя тема се запознахте в клас?

Какво ново научи?

Урокът свърши.

Резултатът от урока е следният:

Формирането на екологично съзнание е най-важната задача на училището. И това трябва да се прави разбираемо и ненатрапчиво. По време на урока се уверихме, че децата работиха активно в урока и провериха знанията си по екология, допълниха ги с нови знания в областта на екологията и накарахме децата да осъзнаят, че природата трябва да се опазва и да се отнася грижливо.

Контролен опит.

Проведен е контролен експеримент с помощта на въпросник.По време на напречното сечение експериментално се потвърждава хипотезата, залегнала в изследването, че екологичното образование и възпитание играе голяма роля в образователната работа на училището и знанията на учениците за околната среда могат да се повишат в уроци по естествена история, като се използва подходящ материал. Въпросникът беше администриран в същите класове. Контролен клас

Въпроси Отговори

Трябва ли да се пази природата?

Този въпросник беше сравнен с въпросника, приложен към контролния клас.

По-долу са отговорите на учениците от експерименталния клас.

Въпроси Отговори

Трябва ли да се пази природата?

Добре ли е да се ловуват диви животни?

Харесвате ли професията на лесовъд?

Харесвате ли екологични игри?

В контролния час децата възприеха материала с интерес. Нямаше признаци на умора. Участва активно в учебния процес. Много деца искат да изберат професия, свързана с опазването на природата и опазването на нейното богатство. Имаше предложения за създаване на собствен малък училищен резерват за животни и растения.Учителите отговаряха на въпроси и обсъждаха всички проблемни екологични ситуации. По време на последващите разговори по темата на урока почти всички деца демонстрираха доста задълбочени знания. Учениците изразиха интерес за провеждане на подобни занятия в бъдеще. Според резултатите от въпросника става ясно, че в контролния клас знанията са усвоени перфектно, но в експерименталния клас не са дадени допълнителни материали по екология в часовете по естествена история, така че децата не са развили екологични концепции.

Заключение

В резултат на експеримента бяха направени следните изводи:

а) извършената работа допринесе за развитието на екологичното съзнание сред учениците;

в) учениците от началното училище получиха следното екологично

представителство:

защо трябва да пазим гората?

защо не можете да берете цветя на поляната, да чупите клони и да късате трева в полето,

каква е връзката между горите и водния цикъл в природата,

какви опасности преследват горската ивица,

и много други; Тези идеи, по време на по-нататъшна работа, могат да се развият във вярвания, които учениците ще използват;

г) действията на учениците, които са усвоили нормите и правилата на екологично поведение по отношение на природата, станаха хармонични с нея, децата се почувстваха част от природата.

д) децата започнаха да обръщат внимание на природата на родния си край, започнаха да се интересуват от растенията, животните и взаимовръзките на природата. Ако формирането на екологично съзнание се извършва в класната стая, тогава нормите на екологично поведение се затвърждават в дейности, организирани в извънкласни и извънучилищни дейности. Затова в бъдеще ще развием формирането на екологично поведение. Теоретичната основа на екологичното образование се основава на решаването на проблемите в тяхното единство: обучение и възпитание, развитие. Критерият за развитие на отговорно отношение към околната среда е моралната загриженост за бъдещите поколения. Използвайки правилно различни методи на обучение, учителят може да формира екологично грамотна и образована личност. Както знаете, образованието е тясно свързано с ученето, така че образованието, основано на разкриването на специфични екологични връзки, ще помогне на учениците да научат правилата и нормите на поведение в природата. Последните от своя страна няма да са неоснователни твърдения, а ще бъдат осъзнати и осмислени убеждения на всеки ученик. Много съвременни учители се занимават с проблемите на екологичното образование и образованието на по-младите ученици. Те го правят по различен начин. Това идва от факта, че въпросът за екологичното образование е сложен и нееднозначен в тълкуването. В експеримента, даден в курсовата работа, се убедихме, че екологичните знания, предадени от учителя в урок по естествена история, се усвояват много по-добре и по-твърдо от сухите факти и статистики. Подготовка курсова работаме убеди в голямото значение на по-нататъшната работа, насочена към подобряване на екологичната култура на учениците от началното училище. Целта на изучаването на екологично образование е да формира личност с високо ниво на екологична култура, съчетаваща морални и екологични знания и убеждения, устойчива линия на поведение и действия, мотивирани от морални и екологични ценности.

Екологичното образование и възпитание на учениците се осъществява в класни и извънкласни дейности. Извънкласната работа е по-интересна за учениците поради свободната си форма, а в клас носи повече информация. За да заинтересуват учениците, уроците трябва да бъдат разнообразни, интересни и вълнуващи.

Библиографска литература:

1. Азбука на екологията./изд. О.Г. Завялова, Н.И. Науменко, Н.П. Несговорова, Л.П. Салеева – К.: Парус – М. 1999. – с.3.

Барковская О.М. Съдържание, цел и цели на програмата за начално екологично образование. //Основно училище. - 2002. - № 2. - стр.32.

Бахарева А.С. Форми на екологично възпитание на децата. - Ш.: 1996. - с.69.

Блюкин В.А., Гумницки Г.Н., Цирлина Т.В. Морално възпитание. - В.: 1990. - с.24.

Гавриляко С.Б. Игри „Земята е нашият дом.”//Начално училище. - 2001 - № 5. - стр.57.

Гиляров А.М. Кога и от кого е измислена “екологията”?//Биология в училище. - 1999.. - №3. - стр.5.

Dove V. Интегриран урок // Вестник. Основно училище. - 1998. - № 9. - стр.2.

Долгачева В.С. Изучаване на лечебни растения в началното училище. // Основно училище. - 1995. - № 4. - стр.36.

Захарова Л.В. Да се ​​научим да обичаме природата. //Основно училище. - 2001. - № 4. - стр.47.

Кирилова З.П. Екологично образование и възпитание на учениците в процеса на изучаване на природата. //Основно училище. - 2001. - № 5. - стр.25.

Зверев И.Д. Екологията в училищното образование: Нов аспект на образованието. - М., 2001.

Зверев И.Д. Организация на екологичното образование в училище. М., 1990.

Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Екологично образование на ученици - М., 1983.

Жесткова Н.А. Екологичното образование на учениците в началното училище - М.: Педагогика, 1972 г.

Захлебни А.Н. Общо и екологично образование: единство на целите и принципите на изпълнение // Съветска педагогика. - 1984. - № 9.

Захлебни А.Н. Училище и проблеми на опазването на природата - М.: Педагогика, 1981.

„За рибите - вода, за птиците - въздух,

на звяра - гора, планинска степ.

Но на човек му трябва родина.

А опазването на природата означава

защита на родината"

ММ. Пришвин.

На прага на третото хилядолетие човечеството навлиза в нова ера в отношенията си с околната среда. В наше време възниква необходимостта от принципно нов подход - осъзнаване на природата и обществото като функционално равни части на едно цяло.

Естествено следствие от новия подход е разбирането, че целта на образованието (обучението, възпитанието и развитието) на подрастващото поколение трябва да бъде формирането на гражданин на планетата с нов начин на мислене и мироглед, нова екологична култура.

В развитието на екологичната култура на индивида важна роля принадлежи на годините на детството. Детството е период на бързо развитие на детето, интензивно натрупване на знания за света около него, формиране на многостранни взаимоотношения с природата и хората.

Основната цел на екологичното образование и възпитание е формирането на отговорно отношение на човека към природата. Всички сме деца на Природата. И от ранна възраст човек трябва да го опознае и със сигурност да се научи да го обича, защитава, използва разумно и да бъде наистина съзидателна, а не разрушителна част от света.

Екологичното образование в момента е приоритетна област на теорията и практиката в средните училища. Във връзка с това най-актуалният проблем се превърна в развитието на съдържанието на екологичното образование, формите и методите, които улесняват въвеждането на съвременни технологии.

При решаването на проблемите на екологичното образование за младши ученици проблемът с прилагането на елементи на обучението за развитие е от немалко значение. Децата по природа са „умствено мързеливи“. От ранна детска възраст те са свикнали с това, което възрастните мислят, решават и понякога правят вместо тях. В началното училище е необходимо да „събудите“ техните мисли. Развиващото обучение има за цел да научи децата да мислят и разсъждават.

Проблемът с развиващото обучение е толкова актуален, че може би няма нито един учител, който да не е мислил за това.

Обучението за развитие не отрича важността и необходимостта от образователните задачи, но предлага тяхното обединяване в триединна задача, осигуряваща органично сливане на обучение и развитие, при което ученето не е самоцел, а условие за развитието на учениците.

Екологичното образование и неговото съдържание действа като средство за развитие на личността на детето, следователно трябва да съответства на съдържанието на развитието и да го отразява.

Особеното внимание към проблема с екологичното образование на децата в начална училищна възраст може да се обясни с две основни причини: необходимостта да се разглежда екологичното образование като непрекъснат и систематичен процес през целия период на обучение и постоянното взаимодействие на детето с природата.

Това взаимодействие става все по-актуално с нарастването на независимостта на детето и разширяването на обхвата на неговите дейности. Нещо повече, неговите чувства и ум се развиват според естеството на неговите взаимодействия с природата. Ето защо началният етап на училищното обучение е толкова важен в екологичното образование, когато се систематизират и обобщават спонтанните знания за културата на взаимоотношения с околната среда.

Системата за работа по екологично образование води до факта, че децата усещат хармонията на природата, забелязват, че всичко в нея е взаимосвързано, преплетено, подчинено на едни и същи велики закони: слънчева светлина и влага, и топлина, и растения. Всичко се отразява на човека, неговото настроение, здраве, психическо състояние. Едно дете, което расте всяка година, се доближава до тази височина, когато общуването с природата го насърчава да работи върху себе си. Когато започне да мисли за своето място под слънцето, за целта и смисъла на живота, за това защо хората живеят на Земята, каква е тяхната отговорност към себе си и към всички хора. Крайната цел на тази система е развитието на „Аз“-а у детето.

ВЪВЕДЕНИЕ

Значението на екологичното образование на децата в съвременния свят не може да бъде надценено. Основната му задача е да формира личност, която в училището на ценностите поставя на първо място опазването на живота и околната среда. В този случай можем да се надяваме, че приетите закони за опазване на околната среда ще бъдат изпълнени и вредните за околната среда проекти ще бъдат отхвърлени, независимо колко печалба носят. Проблемът за опазването на природата се превръща в етичен проблем.

Програмата за екологично образование трябва да включва грижовно отношение на децата към природата, разкриване на естетическото, образователно, здравословно и практическо значение на природата в живота на хората.

Формирането на отговорно отношение към природата у децата е сложен и продължителен процес. Крайният резултат трябва да бъде не само овладяване на определени знания и умения, но и развитие на емоционална отзивчивост, способност и желание за активно опазване, подобряване и облагородяване на природната среда.

В проучвания на психолози и учители неведнъж е отбелязвано, че по-големите предучилищни деца вече могат да формират обобщени представи за света около тях, за връзките между обекти и природни явления, за екологичните връзки между живата и неживата природа, между различни компоненти на живата природа (растения, животни, гъби), между природата и човека на достъпно ниво.

Защо трябва да изучаваме всичко това? Познаването на света е невъзможно без познаване на връзките и отношенията, които съществуват в него. Това важи и за връзките в околната среда. Изучаването на тези връзки играе важна роля в развитието на логическото мислене, паметта, въображението и речта при децата.

К.Д. Ушински отбеляза, че логиката на природата се крие именно във взаимовръзката и взаимодействието на компонентите, които изграждат природата.

Изучаването на връзките, съществуващи в околния свят, служи като една от основните връзки във формирането на екологична култура сред учениците, необходимо условие за отговорно отношение към природата. Съвременната екология може да се определи като наука за взаимовръзките на живите системи на различни нива с околната среда, за взаимовръзките, за взаимодействието на човека и природата.

аз . ЕКОЛОГИЧНОТО ОБРАЗОВАНИЕ КАТО СРЕДСТВО

РАЗВИВАЩО ОБУЧЕНИЕ

Същността на връзката между образователните задачи и развитието на обучението като цяло е разкрита от L.S. Вигодски: неговите изследвания ни позволяват да разрешим основния въпрос за типологията на обучението. Това обучение, което се ограничава за своите цели само до овладяване на външни средства за културно развитие, може да се счита за традиционно, решаващо образователни цели. Образованието, което счита за свои водещи цели осигуряването на развитието на висшите психични функции на индивида като цяло чрез овладяване на външни средства за културно развитие, е развиващо и в същото време придобива целенасочен характер. Резултатът от такова обучение е нивото на развитие на личността, постигнато от детето, неговата индивидуалност.

Екологичното образование по своето съдържание е средство за развитие на личността на детето, следователно то трябва да съответства на съдържанието на развитието и да го отразява.

Въпреки различните подходи за разработване на съдържание в системите за развитие, могат да се идентифицират общи изисквания за съдържанието. Съдържанието трябва да бъде система от научни понятия (L.S. Vygodsky); теоретични системи, които лежат в основата на обобщените действия и които водят до тяхното съзнателно усвояване (Л. В. Занков); Генетично първоначални понятия, които разкриват произхода, формирането и развитието на всеки обект и са в основата на принципите на действие (V.V. Davydov).

Въвеждането на екологични упражнения в образователния процес, съдържащи практически и познавателни задачи, с които детето не може да се справи „незабавно“, предизвиква вътрешен „познавателен“ дискомфорт в резултат на незнание. В началото това има дифузен характер, при който ученикът не може ясно да дефинира предмета на своето незнание, но в резултат на анализа на практическа познавателна задача предметът на незнанието е ясно дефиниран, което допринася за появата на на действителната образователна мотивация.

Проектирането на учебно съдържание чрез система от практически, проучвателни изследователски задачи и задачи от екологичен характер подпомага не само активното учене, но и създава необходимост от овладяване на необходимите средства за обучение: интелектуални, организационни, когнитивни, образователни умения. При този тип обучение учениците не се ограничават до припомнянето на известни подобни методи за решаване на дадени проблеми, а се опитват въз основа на своите знания и познания да открият метод за решаване. (Г.А. Цукерман)

Коренно се променя съдържанието на дейността на учителя. Сега основната задача на учителя не е да „предаде”, „представи”, „обясни” и „покаже” на учениците, а да организира съвместно търсене на решение на проблема, който е възникнал пред тях. Новите условия на обучение изискват учителят да може да изслушва всеки по всеки въпрос, без да отхвърля нито един отговор, да заема позицията на всеки ученик, за да разбере логиката на неговите разсъждения и да намери изход от непрекъснато променяща се ситуация , да анализира отговорите и предложенията на децата и тихо да ги води към решение на проблемите.

Екологичното образование има специални методи, които включват децата в колективно търсене; това творение проблемни ситуации, ситуация на образователно търсене, метод на сблъсък, метод за решаване на образователни проблеми, образователен диалог и др.

Задачите по екология са насочени преди всичко към систематизиране и обобщаване на знанията на децата за природните връзки и връзката между човека и природата и към откриването на тези връзки и зависимости от детето.

Технологията за разработване на задачи по екология е достъпна за всеки учител. Основната му характеристика е да гледа на света през очите на дете, да усеща неговия интерес и да разбира многобройните „Защо?“, както и систематично да възприема света около него и да може да обсъжда проблемите, които възникват с детето като партньор.

Екологичното образование, с акцент върху формирането на отговорно отношение към заобикалящата социално-природна среда, трябва да бъде ядрото и задължителен компонент на общообразователната подготовка на учениците.

НАЧИНИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЕКОЛОГ

КУЛТУРИ НА ДЕЦАТА В МАЛКА УЧИЛИЩА

Вярвам, че учителите и родителите трябва да осъзнаят важността на обучението на учениците на правилата за поведение в природата, социално полезни и екологични дейности. Колкото по-рано започне работата по екологично възпитание на учениците, толкова по-голям ще бъде нейният педагогически ефект и ефективност.

Екологичното образование създава реални възможности за междупредметни връзки, така че темата за екологията може да се чуе във всички уроци. Едно от условията за формиране на екологични знания е задължителното им включване в съдържанието на всеки учебен предмет.

На уроците четене децата съставят истории въз основа на сюжетната картина, провеждат анализи на сравнителни фрази в стихотворения. Например в стиховете на A.S. Пушкин “Зимно утро”, “Тук облаците настигат севера...”, С.А. Есенин “Бреза”, “Нощ”, “Лебед”, А.А. Прокофиев "Залез", децата научават красиви стихове за сезонното състояние на природата.

На уроците руски език децата пишат първите си художествени произведения - есета и приказки за природата и природните явления (въз основа на впечатления, получени от екскурзии и наблюдения на животни). В речниковите диктовки се използват гатанки за растения и животни; карти със сигматични задачи, съдържащи екологично значение.

На уроците математици Децата създават проблеми въз основа на знанията за околната среда. Проблемите на човешкото взаимодействие с околната среда са отразени в текстови задачи и игрови моменти за мислено пресмятане. Материал за съставяне на проблеми за доброто не само от учителя, но и от самите деца при изучаване на природни обекти, по време на екскурзии, при изучаване на скоростта на реката, дължината и дълбочината на клисурата, височината на хълма и харесването.

Общуването с природата при децата започва от най-ранна възраст. Очевидно е, че някои от нашите математически концепции и математически представянияформирани в детството чрез общуване с природата. Естествени материали (листа, плодове, семена и др.) също могат да се използват в часовете по математика в началното училище. Неговата цел е доста многостранна: тя ви позволява визуално да представите условията на проблема, служи като илюстрация за решаването му и с негова помощ учениците могат да проверят получените резултати. Освен това заобикалящата природа може да се характеризира количествено (броят на венчелистчетата в лайката, крилете на бръмбара, мухата, броят на семената в растенията и др.). Използването на такива данни в урок по математика ви позволява да уточните числения материал, да го представите по-добре и след това да приложите придобитите знания на практика в уроците по естествена история.

Нека разгледаме някои възможни вариантизадачи, когато изучавате понятията „повече“ и „по-малко“, предлагам да сравните две листа: кленов (жълт) и дъб (зелен). Учениците намират знаци за различие (форма, цвят, размер).

Връзката „по-рано-по-късно“ може да бъде изследвана чрез разглеждане на задачи, свързани с един и същ пейзаж в различни часове на деня.

Изображения на геометрични понятия (точка, линия, права линия и др.) Могат да бъдат представени под формата на звезди в нощното небе, градове на карта, следи от падащи звезди, линии на хоризонта и др.

При обучението по математика специално място се отделя на текстовите задачи. Математическият модел на дадените по-долу задачи не е сложен, но сюжетът им има образователен характер и е интересен за учениците; Решавайки тези задачи, децата изучават признаците на живи и неживи обекти от природата около нас.

Нека да разгледаме някои примери за такива задачи и задачи:

На поляната пасяха 5 крави, 2 кози, 4 коня, 7 овце. Колко домашни животни е имало на поляната? Какъв въпрос трябва да се зададе, така че решението на задачата да е израз 7-5? Всички данни ли са необходими за тази задача?

В парка до училището имаше 10 смърча, 15 брези и 3 бора. Колко дървета имаше близо до училището? Колко широколистни дървета? Колко иглолистни дървета?

Жизненият капацитет на белите дробове на плувеца е 4900 cm3, на гребеца е 5450 cm3, а на офисния служител е 3350 cm3.Сравнете тези характеристики.

Жеравът живее с 10 години по-малко от бухала, а бухалът живее с 40 години по-дълго от скореца. С колко години животът на жерава е по-дълъг от този на скореца? Направете диаграма за решаване на задачата.

Количествените характеристики на обектите в околния свят могат да се използват при съставяне на текстове на математически диктовки.

Запишете числата с цифри:

Дължината на великата руска река Волга е три хиляди петстотин тридесет и един километра;

Разстоянието от Земята до Луната в километри съдържа триста осемдесет и четири единици от втори клас, четиристотин единици от първи клас;

Рибата платика снася четиристотин хиляди яйца;

Африканската антилопа прави скок с дължина до седемдесет дециметра. Изразете това разстояние в сантиметри.

На уроците изящни изкуства На езика на цветовете децата предават образи на руската природа и пишат екологични плакати.

Трябва да научим децата да виждат красотата на заобикалящата ги природа, да я обичат и да се отнасят с внимание към нея. А колко радост дава един урок по изкуство, колко доброта и нежност събужда у децата. Да вземем, например, урок по рисуване на клон от цъфнала върба от живота. Целта на урока беше да научи децата на способността да наблюдават заобикалящата природа, способността да различават тонове и нюанси, да поставят рисунка пропорционално върху лист хартия и най-важното - да оценят красотата на пробуждащата се пролет!

На уроците природознание Поставих следните задачи: разширяване на екологичните идеи сред младшите ученици, конкретизирането им, илюстрирането им със значителен брой ярки достъпни примери, задълбочаване на теоретичните знания на учениците в областта на екологията, формиране на редица основни понятия, осигуряване на по-широки и по-разнообразни практическа дейност на учениците по изучаване и опазване на околната среда.

На уроците трудово обучение Екологичното образование е ясно демонстрирано при работа на експерименталната площадка. Важно е да възпитате у селските ученици любов към работата и уважение към трудещите се, както и да запознаете учениците с основите на селскостопанското производство.

Важна роля във формирането на екологичната култура на по-младите ученици играе извънкласни И извънкласни събития. Животът изисква да не се ограничаваме до отделни екологични образователни дейности, а да ги свържем във верига от непрекъснати екологични действия и да ги слеем с трудовото възпитание. Допълнена с местни материали и правилно поднесена, информацията за околната среда развива убеждения за необходимостта от незабавна помощ на природата, желанието поне частично да компенсираме това, което сме отнемали от нея толкова дълго.

Основният смисъл на екологичното образование са конкретни практически екологични дейности. Обект на тази дейност са всички източници на човешки живот – земя, въздух, вода, животни, растения.

Ако едно дете разбере, че неговото благополучие, неговото бъдеще, щастието на себе си, неговите близки и приятели зависят от чистотата на въздуха и водата, конкретната помощ на потока и брезите, то ще се присъедини към редиците на защитниците и приятелите на природата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За мен, селски учител, природата е неразделна част от живота и работата. Сега, когато се появи някакво безразличие към земята, въпросът за екологизирането на образованието възниква остро. Но тази тема е безгранична. Искам да предам в съзнанието на децата не само гордостта от нашата богата природа, но и болката за малката река Невинка, чиито брегове са превърнати в сметище. Децата трябва да почувстват в сърцето си: ако не опазим природата, няма да има Русия!

Това е само част от това, което учителите могат да дадат на децата. Така че нека се развиват сами и развиват младото поколение.

Обучението чрез екология води до развитие на личността на ученика!!!

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Страхотна енциклопедияприрода за деца. – М.: 1994 г

2. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Околна среда

свят. Книга за учители. М.: Образование 2001

3. Грехова Л.И. Екологично обучение на деца в предучилищна възраст

образователни институции. – Ставропол 1998г

4. Давидов В.В. За концепцията за развиващо образование. // Педагогика,

1995, № 1.

5. Денсникова Н.С. Учител: Екология, култура, образование. //

Магистър - М., 1994 г. № 1

6. Занков Л.В. Обучение и развитие - М., 1995

7. Концепцията за непрекъснато екологично образование: Научен опит

според Държавния научен и технически прогрес „Екология на Русия“ / ръководител на проекта A.A.

Вербицки - М., 1992

8. Лаптев И.Д. Светът на хората в света на природата - М., 2000

9. Николаева С.Н. Създаване на условия за екологично образование

деца, - М., 1993

10. Похлебкин В.П. Уроци по здраве - М., 1992

Въведение.

„Екологично образование –

това не е част от образованието, а нов смисъл

а целта на съвременния образователен процес е

уникално средство за опазване и развитие

хуманност и продължение

човешката цивилизация..."

Г. Ягодин, Л. Третякова

Основният изход от екологичната криза е преструктурирането на цялата структура човешки живот, преориентиране на природните ценности, промени в социалната и икономическа политика.

Целта на екологичното образование е да развие екологична култура на поведение на учениците в околната среда и да формира отговорно отношение към природата. Учителите по околна среда са изправени пред следните задачи:

разбиране на съвременните екологични проблеми,

развиване на критично отношение сред учениците към резултатите от човешката дейност,

способността да се анализира собственото поведение в природата, формирането на лична отговорност за състоянието на околната среда.

При решаването на тези проблеми трябва да се подчертаят принципите на екологичното образование:

1. принципът на екологичната цялост, който формира у учениците разбиране за единството на околния свят;

2. принципът на междупредметните връзки, разкриващи единството и взаимосвързаността на заобикалящия свят;

3. принципът на приемственост, който дава възможност да се използва всеки възрастов период;

4. принципът на взаимовръзка между регионалните и глобалните подходи, насърчаващ включването на учениците в практически дейности;

5. насочен принцип, насърчаващ развитието хармонични отношенияс околната среда.

В настоящата екологична ситуация е важно да се озелени цялата система за образование и възпитание на по-младото поколение.

Проблемът за личностното развитие на учениците като единен цялостен процес може да бъде осъзнат, когато възпитателят и учителят имат цялостна картина на основните линии на развитие на екологичната култура. Екологичното образование и възпитание е възможно само ако съдържанието на учебните предмети допринася за развитието на общочовешки и екологични ценности.

При планирането на въвеждането на факултативен курс по екологично образование в началните училища, ние идентифицирахме редица изисквания за екологично образование и възпитание:

разбирането, че човекът е част от природата. Способността да се разбират законите, по които природата живее и се развива;

разбиране на необходимостта от запазване на разнообразието на живота;

разкриване на същността на продължаващите екологични бедствия;

разбиране на съвременните екологични проблеми и осъзнаване на тяхната значимост както за човечеството, така и за всеки човек поотделно;

лично участие в решаването на екологични проблеми.

Цели на курса:

координиране на практическите дейности на децата за изучаване и оценка на състоянието на околната среда в съответствие с процеса на приемственост,

разнообразие от форми на работа с деца, включващи ги в изследователски дейности, в прогнозиране на последствията от човешката намеса в природата.

Мишена:

развиване на основни умения за екологична култура, основни умения за взаимодействие с природните обекти на непосредствената среда,

възпитаване на доброта, отговорно отношение към природата и към хората, които живеят наблизо, към потомците, които трябва да напуснат Земята, годна за пълноценен живот и към себе си.

Методи и техники за работа с деца:

развитие на мотивация сред учениците за постоянно увеличаване на знанията за околната среда (уроци - бизнес игри, уроци - приказки, уроци - конференции, семинари, разговори, доклади, студентски резюмета, дебати, викторини, KVN, празници и др.),

развитие на творческо мислене, способност за предвиждане на последствията от човешката природообразуваща дейност (разговор, наблюдение, опит, лабораторна работа),

развитие на изследователски умения, способности, вземане на екологосъобразни решения (проблемно базиран подход в процеса на обучение),

въвличане на студентите в практически дейности за решаване на екологични проблеми от местно значение (организиране на екологични пътеки, експедиции, популяризиране на екологични знания - лекции, беседи, празници, конференции).

Въпреки положителните промени в екологичното образование, все още има много нерешени проблеми. Сред тях един от най-важните е проблемът за здравето и здравословния начин на живот на децата, проблемът за създаването на подходяща материална база и наличието на необходимите учебни помагала.

Ние идентифицирахме за себе си следните насоки за развитие на екологичната култура на учениците:

организиране на училищно екологично сдружение

дейности по екологично образование

изследвания

организиране на работа за насърчаване на здравословния начин на живот.

Природата е велик учител!

К. Д. Ушински пише: „И свободата, и просторът, и природата, и красивите околности на града, и тия благоуханни дерета и пламнали полета, и розовата пролет, и златната есен не бяха ли нашите просветители? Наречете ме варварин в педагогиката, но от впечатленията от живота си съм извлякъл дълбокото убеждение, че красивият пейзаж има такова огромно възпитателно значение за развитието на една млада душа, с което е трудно да се съревновава с влиянието на учителя .”

Родната природа е мощен източник, от който детето черпи много знания и впечатления. Интересът към околните обекти на неживата и особено живата природа се появява много рано. Децата забелязват всичко: трудолюбива мравка на горска пътека, движеща се буболечка върху огледалната повърхност на водата, малък паяк в гъстата трева. Вниманието на децата е привлечено от сезонните промени в природата, яркостта на цветовете, разнообразието от звуци и миризми. Те откриват нов свят за себе си: опитват се да пипнат всичко с ръцете си, да го разгледат, да го помиришат, ако е възможно, да го вкусят.

Поддържайки искрения интерес на детето към околната среда, човек трябва да помни да възпитава грижовно отношение към природата.

Много е важно самите възрастни да обичат природата и да се опитват да възпитат тази любов у децата. Ние сме родени от природата и човек никога няма да загуби връзка с нея. Но трябва да имате търпение, трябва да имате внимателно око и чувствителна душа, за да видите тихата красота на малко диво цвете или играта на цветове по време на залез, буйния цъфтеж на люляк или да слушате звъненето на птиците.

Нашият курс е базиран на програмата на АА. Плешаков за околния свят за по-малки ученици.

Естествената история е един от най-трудните и интересни предмети в началното училище. Тя е сложна, защото обхваща много широк спектър от въпроси: от основните правила за лична хигиена до знанията за нашата планета, страни и народи по света. Човекът, обществото и природата се разглеждат тук в неразривно органично единство. Тази тема е интересна. Че и учителят, и ученикът са наблюдатели, експерти. Те участват в търсещи дейности, чиято цел е да намерят нещо мистериозно и да разкрият тайните на света около тях.

Тежестта на съвременните екологични проблеми изправи педагогическата теория и училищната практика пред задачата да възпитава по-младото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, способно да решава проблемите на рационалното управление на околната среда, опазването и възобновяването на природните ресурси. За да станат тези изисквания норма на поведение за всеки човек, е необходимо целенасочено да се култивира чувство за отговорност за състоянието на околната среда от детството.

В системата за подготовка на по-младото поколение за рационално използване на природните ресурси и отговорно отношение към природните ресурси важно място принадлежи на началното училище, което може да се счита за начален етап на обогатяване на човек със знания за природните и социалните среда, въвеждайки го в цялостна картина на света и формиране на научнообосновано, морално и естетическо отношение към света.

Дивата природа отдавна е призната в педагогиката като един от най-важните фактори в образованието и възпитанието на по-младите ученици. Общувайки с него, изучавайки неговите обекти и явления, децата от начална училищна възраст постепенно разбират света, в който живеят: откриват удивителното разнообразие на флората и фауната, осъзнават ролята на природата в живота на човека, стойността на нейните знания, опит морални и естетически чувства и преживявания, които ги мотивират да се грижат за опазването и подобряването на природните ресурси.

Децата в начална училищна възраст се характеризират с уникално единство от знания и опит, което ни позволява да говорим за възможността да се формират у тях надеждни основи за отговорно отношение към природата. Всички предмети в началното училище са предназначени да допринесат за развитието на екологична отговорност у децата.

С различни подходи към съдържанието на курса става възможно децата да се запознаят с реални екологични проблеми. „Озеленяването“ на курса не трябва да се ограничава само до актуализиране на съдържанието му. Методите, техниките и учебните пособия се нуждаят от подходяща модернизация. Ролевите игри и образователните дискусии могат да заемат важно място. Но радикална промяна в ситуацията може да настъпи в резултат на въвеждането на нови методи, програми и учебни помагала. Изключителният учител В. А. Сухомлински ни остави голямо наследство в областта на образованието на децата в околната среда. Той придава особено значение на влиянието на природата върху моралното развитие на детето. Според него природата е в основата на мисленето, чувствата и творчеството на децата. Той многократно отбелязва, че самата природа не възпитава, а активно влияе само на взаимодействието с нея. За да се научи детето да разбира природата и да усеща нейната красота, това качество трябва да се възпитава в него от ранна детска възраст.

Екология в началното училище.

Екологията е наука за взаимоотношенията на растителните и животинските организми и общностите, които те образуват между себе си и околната среда. Под екологично образование разбираме формирането сред населението на висока екологична култура на всички видове човешка дейност, по един или друг начин свързани с познаването, развитието и преобразуването на природата. Основната цел на екологичното образование: да научи детето да развива знанията си за законите на живата природа, да разбира същността на връзката на живите организми с околната среда и да развива умения за управление на физическото и психическото си състояние. Образователните и образователните задачи се определят постепенно:

Задълбочаване и разширяване на знанията за околната среда;

Насаждане на основни екологични умения и способности - поведенчески, когнитивни, трансформиращи,

Да развие когнитивна, творческа, социална активност на учениците по време на екологични дейности,

Да се ​​формират (възпитават) чувства на уважение към природата.

През последните 20 години вниманието на учените към изучаването на проблемите на екологичното образование и обучение се е увеличило значително. Особен интерес представляват трудовете на Н. М. Верзилин, А. Н. Захлебни, И. Д. Зверев, Б. Г. Йоганзен, В. С. Липицки, И. С. Матрусов, А. П. Мамонтова, Л. П. Печко, В. А. Сухомлински и други, които разглеждат различни аспекти на екологичното образование и възпитанието на учениците в образователната система. процес и в организацията на обществено полезна работа по опазване на природата. Днес идеите на съвременната интегрирана екология активно се въвеждат в практиката на обучение и възпитание на по-младите ученици. Разнообразието от произведения, училища, променливостта на програмите за обучение и творческите разработки обаче пораждат много проблеми и въпроси.

На дневен ред беше въпросът за привличането на др учебни предметив процеса на екологично образование. Възникна идеята за многопредметен модел, при който всеки учебен предмет разкрива свой собствен аспект на връзката между човек и околната среда. Междувременно използването на интердисциплинарно съдържание и форма на обучение е предимно спонтанно, което до голяма степен определя качеството на преподаване и възпитание на по-младите ученици. Съвременните тенденции в развитието на екологичното образование на практика показват, че оптималните възможности за развитие на екологична култура сред младите ученици са представени от смесен модел, при който всички учебни предмети запазват своите специфични образователни цели. По този начин типологията на моделите в съответствие с екологизацията е преминала определен път на формиране: от еднопредметни към смесени. Търсенето в тази посока обаче все още продължава.

Екологичното образование, с акцент върху формирането на отговорно отношение към околната среда, трябва да бъде основен и задължителен компонент на общообразователната подготовка на учениците. Един от най-важните принципи на екологичното образование е принципът на приемствеността.

Ретроспективен анализ на екологичното образование беше съчетан с изследване на съвременната педагогическа практика, с експериментално тестване на различни форми на екологично образование, данни от проучване на експерти, което позволи не само да се оцени състоянието, но и да се идентифицират обективни тенденции в развитието на екологичното образование за учениците:

Целенасочено се координират дейностите на училищата, организациите за опазване, рационално използване и изучаване на околната среда;

Урочната дейност се съчетава с извънкласната дейност на учениците в природна среда;

Наред с развитието на традиционните се използват нови форми на екологично образование и възпитание: кинолекции по опазване на природата, ролеви и ситуационни игри, общоучилищни съвети по опазване на природата, екологични работилници;

В екологичното образование и възпитанието на учениците възниква значението на медиите (печат, радио, телевизия), този процес става педагогически балансиран.

Тенденцията в развитието на екологичното образование се допълва от: максимално съобразяване с възрастовите възможности на учениците, създаване на задължително минимално съдържание и опора на идеите на комплексната еколого-биологична, глобална и човешка екология.

Въз основа на водещите дидактически принципи и анализ на интересите и наклонностите на учениците, различни формиекологично образование. Те могат да бъдат класифицирани като а) масови, б) групови, в) индивидуални.

Масовите форми включват работата на учениците по озеленяване и озеленяване на помещенията и територията на училището, масови екологични кампании и празници; конференции; екологични фестивали, ролеви игри, работа на училищния сайт.

Груповите занимания включват клубни и секционни занимания за млади приятели на природата; избираеми дисциплини по опазване на природата и основи на екологията; кинолекции; екскурзии; туристически походи за опознаване на природата; екологична работилница.

Индивидуалните форми включват активност на студентите при изготвяне на доклади, беседи, лекции, наблюдение на животни и растения; правене на занаяти, фотография, рисуване, моделиране.

Основните критерии за ефективността на масовите форми са широкото участие на учениците в екологични дейности, дисциплината и реда, степента на активност. Те могат да бъдат идентифицирани чрез систематични наблюдения и натрупване на материал.

Критерият за ефективността на груповите форми на екологично образование е преди всичко стабилността на състава на клуба, кръга, секцията и постигането на колективен успех. Тук много се определя от съдържанието и методологията на занятията; В същото време е важен успехът на екипа и общественото признание на заслугите му от другите. Съзнанието и чувството за участие в делата на такъв екип, дори ако личните резултати са скромни, принуждава всички членове да останат верни на него в продължение на много години.

Ефективността на индивидуалните форми на екологично образование се доказва от повишения интерес на учениците към изучаването на биологични дисциплини и опазване на природата, както и целенасоченото използване на знанията и уменията в екологични дейности.

Необходимо е да се засили екологичното образование на младшите ученици. Засилването на екологичното образование е важно изискване за училищната реформа. Това най-важно изискване, произтичащо от идеите на съвременната екология, придоби законодателен характер. Тя се основава на няколко принципа, които са широко известни:

1. Всеобща връзка с живата природа. Всички живи същества са свързани в едно цяло чрез хранителни вериги и други средства. Тези връзки само в някои случаи са очевидни за нас, лежат на повърхността, но по-често са скрити от очите ни. Нарушаването на тези връзки може да има непредвидими последици, най-вероятно нежелани за човек.

2. Принципът на потенциалната полезност. Не можем да предвидим какво значение ще има определен вид за човечеството в бъдеще. Обстоятелствата се променят и едно животно, което сега се третира като вредно и ненужно, може да се окаже едновременно полезно и необходимо. Ако позволим някой вид да изчезне, рискуваме да загубим много в бъдеще.

3. Принципът на разнообразието. Дивата природа трябва да бъде разнообразна; само тогава естествените общности ще могат да съществуват нормално, да бъдат стабилни и издръжливи.

Училището, като централна система за екологично образование на учениците, трябва да бъде активен организатор на комуникация с институциите, за да разшири обхвата на екологичните дейности на учениците от различни възрасти и да развие тяхното отговорно отношение към природата.

Сред най-важните понятия, необходими за екологичното възпитание на учениците, е представата за човека като биосоциално същество, жизнено свързано с околната среда, въпреки че е успяло да преодолее пълната си зависимост от неблагоприятните природни условия и явления. При изучаване в началното училище на въпроси, свързани с човека, неговото здраве, почивка и труд, учениците се насочват към идеята, че за неговия нормален живот са необходими благоприятни природни условия, които трябва да се съхраняват и умножават.

Очевидно е трудно да накарате учениците от началното училище да разберат тази идея в нейната цялост, но те получават някои елементи от знания за връзката между човека и околната среда.

Голяма когнитивна и образователна роля при формирането на грижовно отношение на учениците към околната среда играе разкриването на термина „опазване на природата“ като дейност, насочена към запазване и увеличаване на природните ресурси. Дадени са проблемите на опазването на околната среда голямо вниманиев уроците по естествена история и четене, при формирането на цели, в съдържанието на разделите. Същността на понятието „опазване на природата“, за съжаление, не е конкретизирана във връзка с възрастовите възможности на по-малките ученици, както по отношение на разбирането, така и по отношение на организирането на децата да участват в практически дейности, въпреки че е очертана от съдържанието на изучаваните теми.

Най-важният компонент на екологичното образование е дейността на по-младите ученици. Различните му видове се допълват взаимно: образователната допринася за теорията и практиката на взаимодействие между обществото и природата, овладяване на техниките на причинно-следственото мислене в областта на екологията; играта формира опита на концепцията за екологично подходящи решения, социално полезните дейности служат за придобиване на опит при вземането на екологични решения и ви позволяват да дадете реален принос за изучаването и опазването на местните екосистеми и насърчаването на екологични идеи.

Успехът на екологичното образование и обучение в училище зависи от използването на различни форми на работа и тяхното разумно съчетаване. Ефективността се определя и от непрекъснатостта на дейностите на учениците в училищни условия и условия на околната среда.

В курса по естествена история се обръща голямо внимание на развитието на знанията на учениците за правилата на индивидуалното поведение в природата. На учениците се обяснява, че спазването на правилата за поведение при общуване с природата е една от най-важните мерки за опазване на природата.

Заключение

Проблемът с екологичното образование е съществувал и ще продължава да съществува през цялото развитие на обществото. Правилното екологично образование ще помогне за предотвратяване на много от екологичните проблеми на човечеството в бъдеще. Именно в начална училищна възраст детето получава основите на систематичните знания; тук се формират и развиват чертите на неговия характер, воля и морал. Ако нещо съществено липсва при отглеждането на децата, тогава тези пропуски ще се появят по-късно и няма да останат незабелязани. Поставянето на целите и задачите на екологичното образование позволи да се определи съдържанието на образователния процес. Откроени са основните етапи от същността на образователния процес, направленията и формите на екологичното образование. За всяка форма са идентифицирани основните критерии за ефективност: масовост, стабилност и способност за прилагане на екологични знания. Показатели за добре образована личност са: екологични знания, умения, практически резултати, които се изразяват в извършване на обществено полезен труд на учениците по опазване на природата. Най-популярното средство за обучение по екология са екскурзиите. Те ни позволяват да идентифицираме естествените връзки и основните етапи на изучаване на природата.

В началните училища предполагаме избирателно провеждане на уроци, конференции и празници според датите на екологичния календар.

"Ден на здравето"

Цел на събитието:

да се формира представа за запазване и укрепване на здравното, хигиенно и екологично образование на учениците.

"Ден на птиците" -запознаване на децата с градските видове птици. За да се запознаете с разнообразието на птичия свят, можете да посетите зоопарка. Кръгла маса, посветена на опазването на пернатите приятели.

"Ден на Земята" -децата се подготвят предварително за този ден. В първи и втори клас се обявява конкурс за най-добра рисунка, в трети клас конкурс за най-добро есе, в четвърти клас се провежда конференция за влиянието на човешката дейност върху промените в живата и неживата природа.

"Семеен ден" -проектна работа „Историята на моето семейство“.

"Ден на музеите" -посещение на музеи. Учениците от четвърти клас се подготвят за екскурзия до музея. Учителят повдига темата на екскурзията за обсъждане, децата се разделят на подгрупи и се подготвят за представлението.

"Световен ден на морето" -театрално представление или ( интерактивна игра), в който участват ученици от трети и четвърти клас, а в ролята на зрители са ученици от първи и втори клас.

"Световен ден на животните" -конкурс за рисунки, есета, конференция за четвъртокласници.

"Фестивал на цветята" -годишна традиция за нашето училище. През май децата садят цветя в училищната градина.

За учениците от 4 клас се очаква изследователска работа в следните области:

творчески работи - есета, описания по зададена тема с използване на изследователския аспект

абстрактни произведения

научни трудове

сложни работи

доклади от експедиционна практика

Учителите от средните и старшите нива на училище участват в организирането на изследователската работа на учениците: учители по биология, химия, екология, география, физика.

Резултатите от индивидуалните проучвания, проведени от ученици или групи, се вписват в екологични дневници.