Напоследък в теорията и практиката беше доказана осъществимостта и перспективите за използване на такъв инструмент за обучение като педагогическа ситуация.
Беспалко В.П. тълкува педагогическата ситуация като „набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с определени качества“.
Учебната педагогическа ситуация ще действа като средство за обучение, ако е създадена целенасочено от учителя и решава дидактически проблеми.
Проблемна ситуация (Векслер С.И., Махмутов М.М., Матюшкин А.М. и др.)
Съществена характеристика на проблемното обучение е *поставянето на проблемни въпроси, *поставянето на проблемни задачи и *създаване проблемни ситуации, което заедно позволява не само да се придобият необходимите знания и умения в процеса на обучение, но също така развива самостоятелност, креативност, активност и най-важното, позволява да се овладее процесът на придобиване на знания, тяхното анализиране и систематизиране.
Въпросите са проблемни, ако причиняват интелектуални затруднения на учениците и отговорът на тях не се съдържа в предишните знания на ученика. Трябва да го намерите сами.
Проблемната задача е когнитивна задача, съдържащ интелектуалната трудност при търсене на непознат метод на действие. Съдържа: *условието на проблема, *индикация за неизвестното и *неизвестен метод на действие.
Видове проблемни проблеми: *проблеми с неформулирани въпроси,
*с липсващи данни, *с излишни данни, *с множество решения, *с променящо се съдържание, *проблеми с доказателство, *проблеми с интелигентността, *логически проблеми.
Същността проблемна ситуацияе сблъсък между съществуващите знания на учениците и невежеството, празнината между които трябва да бъде запълнена независимо. Основни видове проблемни ситуации:
1) - ако учениците не знаят как да решат даден проблем, не могат да отговорят на проблемен въпрос или да дадат обяснение на нов факт в учебна или житейска ситуация;
2) – когато учениците са изправени пред необходимостта да използват придобитите преди това знания в нови практически условия;
3) – ако има противоречие между теоретично възможен начин за решаване на проблема и практическата неприложимост на избрания метод;
4) – когато има противоречия между практически постигнат резултатизпълнение на учебната задача и липса на знания на учениците за теоретична обосновка.
Начини за създаване на проблемни ситуациии организация на проблемно базирано обучение:
1. Насърчаване на студентите да предоставят теоретично обяснение на явления, факти и външни несъответствия между тях. Това предизвиква у учениците търсене и води до активно усвояване на нови знания.
2. Използване на образователни и житейски ситуации, които възникват, когато учениците изпълняват практически задачи в училище, у дома или на работа. Проблемна ситуация възниква, когато учениците се опитват самостоятелно да постигнат поставената им практическа цел.
3. Подреждане на учебни проблемни задачи за обяснение на явления или търсене на практически решения. Например, изследванияна експерименталната площадка, в работилници и др.
4. Насърчаване на учениците да анализират факти и явления от действителността, в които се проявява противоречието между ежедневните представи и научното обяснение на фактите и явленията.
5. Излагане на предположения (хипотези), формулиране на заключения и експерименталната им проверка.
6. Насърчаване на учениците да съпоставят, противопоставят и съпоставят факти, явления, правила, в резултат на които възниква проблемна ситуация.
7. Насърчаване на учениците да обобщават предварително нови факти. Учениците получават задача да разгледат някои факти и явления, съдържащи се в нов за тях материал, да ги сравнят с известни и да направят самостоятелно обобщение.
8. Запознаване на учениците с факти, които изглеждат необясними по природа и са довели до формулирането на научен проблем в историята на науката.
9. Организация на междупредметните връзки. Често материални академичен предметне гарантира създаването на проблемна ситуация и тогава други науки „помагат“.
10. Вариране на задачи, преформулиране на въпроси.
SRS 6:Въз основа на материала по темата подгответе за игра примери за проблемни а) въпроси, б) задачи, в) ситуации.
Хуманитарно-ориентирани ситуации (Данилчук В.И. Симонов В.М. и др.).
Създадена от учителя ситуация, в която са заложени ценностно-смислови и ценностно-емоционални аспекти, независимо от съдържанието на предмета. Такава ситуация се превръща в учебна среда, в която ученикът става търсен като субект, като човек, който извършва всякаква дейност смислено. В същото време има няколко начина за въвеждане на хуманитарен компонент в създаваната ситуация:
Явно – директно използване на текстове и материали с хуманитарен характер,
Имплицитно – чрез косвени процесуални методи за включване на ученика в емоционално-ценностното възприемане и преживяване на изучавания материал.
Акцент:
1) Предметно-ориентирани хуманитарни ситуации.
Те са насочени към овладяване на знания от учениците и умения за тяхното прилагане. В същото време се формира ценностно-смислово отношение към знанието, знанието се „пречупва“ през себе си, собствения опит и отношение. Формират се вътрешна мотивация и личен познавателен интерес. Налице е осъзнаване на необходимостта от интердисциплинарна интеграция на знания.
2) Практически ориентирани хуманитарни ситуации.
Това са ситуации, в които се разбира възможността за използване на знанието в реалния живот. Създава се определен модел на реалност (икономически, професионален и т.н.), който е необходимо да се включи група за ученеразрешите проблема, като поемете условна роля.
3) Ориентирани към търсене хуманитарни ситуации.
Включване на учениците в търсеща и експериментална дейност.
4) Ситуации с хуманитарна насоченост.
Те са насочени към осъзнаване на свободата на действие и отговорността за действията на учениците, дават възможност за осъзнаване на присъщата ценност на човека и природата и др. Необходимо е: - да се осигури интегративно интердисциплинарно съдържание на знания; -организират колективни и индивидуални дейности за решаване на проблем; -осигуряване на възможност за самореализация на всеки ученик. Можете да използвате задачи за проекти, задачи за мисловен експеримент и др.
SRS 7:Запознайте се с особеностите на организиране на групова проблемна работа в областта на образователното взаимодействие:
Поляков С.Д. Технологии на образованието.-М .: 2002, стр. 46-58. Правете бележки, подгответе се за дискусия или възпроизвеждане.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
- Упражнение 1
- Задача 2 - „Намиране на решение“ (производствена ситуация)
- Задача 3 - „Състезател“ (проблемна ситуация)
- Задача 4 - „Вземане на решения в условия на несигурност“
- Задача 5 - „Управление на опашка“
Упражнение 1
Използвайки вашата компания (организация) като пример:
Опишете всяка ситуация, за която е взето решение, която съществува в момента и изисква разрешение или която предстои да бъде разрешена в близко бъдеще;
Дайте своята оценка на ситуацията;
Посочете основния проблем, причинил тази ситуация;
Обяснете причините за проблема;
Опишете какво решение е взето или се планира да бъде взето за решаване на проблема;
Предложете вашите варианти за решаване на проблема;
Дайте вашите предложения за предотвратяване на подобни ситуации.
Ситуация:
Търговска организация, McDonald's LLC. Този ресторант съществува в Русия повече от 20 години. Цялата управленска основа е изградена по примера на чуждестранни ресторанти. Но с течение на времето ръководството започна да разбира, че манталитетът на руския народ е коренно различен от например американския. След провеждане на обширни проучвания беше решено да се въведе нова система за обучение на персонала, която да отнеме повече време, но в крайна сметка да даде по-добри резултати.
Системата за обучение е много дълга, ще отнеме повече от една година, за да се подобри, много ресторанти виждат това само като пречка за постигане на целите си. Служителите, които работят дълго време, не искат да приемат тези процедури и продължават да правят нещата по свой начин.
Цехът за дешифриране на скоростни ленти започна да преминава от хартия към електронен носител. В момента има инсталиран един работно мястоза декодиране на електронни медии. Дългогодишните техници за декриптиране не искат да работят на това работно място, като се позовават на факта, че могат да дешифрират хартиени носители по-бързо и по-добре от електронните, и нежеланието им да овладеят цифровите технологии, честите повреди на софтуера и електронното оборудване. Ръководството планира постепенно преминаване от хартиен към електронен носител. След 3 месеца се освобождава едно място поради пенсиониране на служителя. Ръководството по кадрите прие на стажант млад специалист със срок на обучение 3 месеца. Планира веднага да го научи как да дешифрира електронни медии.
Оценка на ситуацията
Старите служители не искат да научат нови методи за декодиране, обяснявайки, че хартиените носители ще се използват дълго време.
Основният проблем:
Технологията за електронно декодиране на скоростни ленти и електронни носители за съхранение не е напълно разработена; има много софтуерни повреди.
Причини за проблема:
Въвеждане в експлоатация на нови локомотиви, първоначално оборудвани с електронни скоростомери KLUB-U и в резултат на това преминаване от хартиени ленти за скоростомери към електронни карти за записване на параметрите на пътуването.
Решение на проблема от администрацията:
Беше решено да се обучи новоназначеният дешифратор на методи за дешифриране на електронни носители, да се оборудва работното му място с оборудване за четене на електронни карти за запис на параметри на движение и софтуер за декриптиране.
Моето предложение:
Наред с разпределянето на една работна станция за електронно декриптиране, инсталирайте софтуер за декриптиране на електронни файлове на всички работни станции със създаването на обща база данни за съхранение на файлове електронна регистрацияпараметри на движение. Провеждане на обучение в пътни техникуми за декриптиращи техници по методи за дешифриране на електронни носители. За всички транскрибиращи техници да овладеят нови методи за декодиране. Увеличаване на коефициента на премия при дешифриране на електронни носители.
Задача 2 - „Намиране на решение“ (производствена ситуация)
Описание на ситуацията
Квалифициран стругар А.П. Петров има 5-та категория и работи в ремонтната работилница на локомотивно депо на машина с остаряла конструкция, която често се поврежда, понякога престоява дълго време за ремонт. Опитен работник се свърза няколко пъти с бригадира на обекта М.И. Иванов с молба да го прехвърли на по-модерна апаратура. Той мотивира искането си с факта, че при индивидуалната организация на труда, възприета в обекта, младите стругари, работещи на нови машини, далеч надвишават месечните си задължения, а той, висококвалифициран работник, трудно изпълнява квотата за производство и печели значително по-малко отколкото можеше.
В стругарския участък, който се ръководи от майстор M.I. Иванов, възрастовият състав на машините е различен, като повече от една трета от тях са започнали да се използват през последните десет години. Въпреки това морално и физически остарялото оборудване все още представлява около 40% от металорежещите машини. Това обстоятелство поражда постоянен недостиг на машинни оператори: новоназначените на обекта стругари не желаят да работят на машини с остарял дизайн.
В момента обектът има една освободена смяна за сравнително нова машина (обектът работи на две смени). На тази позиция майсторът на обекта планира да назначи стругар 5-та категория, който предложи услугите си при предоставяне на нова техника. Смяна на местоработата на новоназначения машинен оператор И.С. Семенов е свързан с голям разход на време за пътуването му с обществен транспорт от мястото му на пребиваване до предприятието (повече от час в едната посока). Същият цех, но за ремонт на минно и металургично оборудване в промишлено предприятие, се намира само на три пресечки от местоживеенето на И.С. Семенов.
Тъй като повечето от машинните оператори на обекта са заети да работят на остаряло оборудване, предвиждайки оплаквания от други стругари за лошо оборудване, бригадирът М.И. Иванов, с помощта на технолог и стандартизатор, убеди отдела по труда и заплатите за необходимостта от въвеждане на коефициент към производствените стандарти за стругари, работещи на остаряло оборудване.
На среща с главния инженер на локомотивното депо на началника на цеха и майсторите е обяснено, че в момента не е възможно да се подмени цялото морално и физически остаряло оборудване. Освен това всички машини все още не подлежат на отписване поради техническо състояние; Икономически изгодно е да ги използвате в производството за известно време.
магистър М.И. Иванов научи, че от петте струга, предоставени на обекта за годината, два са предназначени за попълване на парка поради увеличаване на обема на работа. За подмяна на износеното оборудване ще бъдат получени три машини с по-модерна конструкция.
Пристигането на нови машини ще бъде, както следва: 2-ро тримесечие - 1; 3-та четвърт - 2; 4-та четвърт - 2 машини.
Ситуацията се преразглежда към януари тази година. Бригадирът все още не е информирал екипа на обекта за графика за получаване на нови машини.
В момента недостигът на машинни оператори на обекта е 6 души, а в края на годината (с увеличаване на обема на работа и машинния парк с 2) ще трябва да бъдат наети още 4 души.
За да привлече персонал, майсторът решава да монтира на новите машини предимно новоназначени работници. По този начин той се надяваше да избегне евентуални конфликти в отбора, свързани с това, че Петров, а не Сидоров ще бъде прехвърлен на новата машина. В допълнение, бригадирът беше уверен, че въвеждането на коефициент към стандартите за производство на стари машини ще удовлетвори работниците и ще помогне за пълното осигуряване на персонала на обекта. Петров обаче заяви, че ако не бъде преместен на нова машина, имайки предвид освободената смяна, възнамерява да подаде оставка.
Вашата задача:
1. Оценете ситуацията, възникнала в сервиза.
2. Формулирайте основния проблем, възникнал в сервиза.
3. Предложете своите варианти за решаване на проблема.
4. Обосновете избора на оптималното решение на проблема.
5. Обяснете причините за проблема.
6. Дайте вашите предложения за предотвратяване на възникването на подобни ситуации.
7. Колко типична е тази ситуация за вашата компания?
1. В сервиза назрява конфликтна ситуация, Петров може да провокира останалите работници към саботаж, масово уволнение на висококвалифицирани работници.
2. Основният проблем в цеха е остарялото оборудване, което все още не е подходящо за извеждане от експлоатация, но вече не е ефективно за работа поради чести повреди и престои.
3. Прехвърлете Петров на нова машина, платете на останалите работници производителността на старото оборудване, може би намалете производствения план на старото оборудване, предложете на тези, които искат да преминат към по-нови машини, не всички висококвалифицирани работници ще искат за смяна, някои няма да искат да се преквалифицират или адаптират към нова машина. Семьонов трябва да бъде назначен с изпитателен срок, като работи на остаряла машина.
4. Прехвърлянето на Петров на нова машина ще предотврати загубата на висококвалифициран специалист ще се повиши производителността. Семьонов не получава работа в работилница близо до дома си, което дава основание да се смята, че е конфликтен. Освен това наемането на нова машина от Семенов ще провокира конфликт сред старите работници.
5. Причината за проблема е остаряла техника, липса на работници, т.к. младите специалисти не искат да ходят на работа на старо оборудване, бригадирът не информира работниците за увеличаването на машинния парк, което кара работниците да мислят, че ще има промени в по-добра странанеочаквано.
6. Опитайте се да задържите висококвалифициран персонал на работното място чрез коефициент на допълнителни плащания, своевременно информирайте хората за пристигането на ново оборудване, за прехвърлянето на желаещите към ново оборудване, наемете нови работници на свободни машини, които няма да провокират старите служители в конфликт.
конфликт на комерсиален манталитет
Задача 3 - „Състезател“ (проблемна ситуация)
Описание на ситуацията
Дружеството с ограничена отговорност RIAL оперира на пазара за производство на декоративни строителни конструкции в един от регионите и доскоро практически не изпитваше силна конкуренция: ниски цени, добро качествопродукти и почти пълното отсъствие на подобни предприятия осигуриха икономическа стабилност. Въпреки това информацията, получена наскоро от надеждни източници, показва, че две чуждестранни компании ще навлязат на същия пазар в много близко бъдеще, произвеждайки същите дизайни, но с различни най-новите технологии. Очаква се чуждестранните фирми да навлязат на пазара със своите продукти в рамките на два месеца и най-вероятно ще започнат трудности състезаниес фирма РИАЛ.
Въпреки факта, че компанията RIAL има дългосрочни договорни задължения с потребителите, ръководството на компанията разбира сложността на ситуацията и необходимостта да предприеме спешни мерки. Постепенно натрупаните проблеми в организацията на самия производствен процес, периодично възникващите трудности при осигуряване на работоспособността на оборудването, появяващите се недостатъци в организацията на труда на работниците и редица други проблеми могат скоро значително да повлияят на икономическата стабилност на компанията и нейното изместване от конкуренти от пазара на тези продукти.
Вашата задача:
1. Начертайте причинно-следствена верига за тази ситуация.
2. Определете основния проблем в тази ситуация.
3. Покажете дали има в такъв случайвторостепенни и неотложни проблеми.
4. Предложете вашите варианти за решаване на проблема.
Отговор: Усещайки своята икономическа стабилност, поради липсата на конкуренти, ръководството на компанията изгуби от поглед необходимостта от постоянно подобряване на своите продукти, както и навременна модификация и подмяна на оборудването. Което доведе до ситуация, в която компанията не е защитена в случай на неочаквана поява на конкуренти.
Основният проблем е готовността на компанията за появата на конкуренти на пазара на строителни конструкции, което може да доведе до загуба на определен пазарен дял, както и до загуба на редовни клиенти, които най-вероятно ще предпочетат нови пред стари технологии.
В този случай основният проблем е подмяната и модификацията на остаряло оборудване, както и подобряването на технологията за производство на продукти, като същевременно е необходимо да се вземе предвид потенциалната възможност за намаляване на себестойността на продуктите чрез намаляване на производствените разходи.
Второстепенен проблем е поддържането на клиентската база. Първо, защото компанията има дългосрочни договори за доставка с много, което й позволява да спечели малко време. И второ, най-вероятно в началото потребителите ще бъдат предпазливи към новите компании. И те ще предпочетат това, което вече е известно, особено след като компанията не ги е разочаровала и винаги е била отговорна към качеството на своите продукти.
Възможно е също така да се разработи нова система от допълнителни услуги, предлагани от компанията, например доставка на стоки, съхранение на стоки, опаковане, разсрочено плащане, възможност за закупуване на стоки на изплащане и др.
Компанията може да търси и нови бизнес партньори, готови да предложат суровини на по-ниски цени, или да предложат такива новият видсурови материали.
Задача 4 - „Вземане на решения в условия на несигурност“
Описание на ситуацията.
Двигателят на вашия автомобил е спрял да запали. Предполагате, че се проявява един от двата дефекта: дефект „A“ с вероятност 0,1 и дефект „B“ с вероятност 0,9. Ако започнете ремонт и се окаже, че възниква дефект „А“, тогава успехът е гарантиран с вероятност 0,3. Ако имате дефект "B", ще постигнете успех с вероятност 0,7. Ако поканите приятел, тогава в случай на дефект „А“ вероятността за успех ще бъде 0,9, а в случай на дефект „В“ - 0,1.
Вашата задача:
Определете вероятността за успех при използване на всяка опция за ремонт и вземете решение.
|
Вероятност за дефект |
Вероятност на условията при решаване |
Вероятност за отстраняване на дефекти |
||||
|
познат |
познат |
|||||
Psam=0,03+0,63+0,03*0,63=0,6789
Psign=0,09+0,09+0,09*0,09=0,1881
Отговор: Pself>Psign
Задача 5 - „Управление на опашка“
Описание на ситуацията.
Като квалифициран мениджър сте поканени от началник на товарна гара, който периодично има опашка от чакащи за разтоварване автомобили. Днес например пристигна влак с три вагона с различен тонаж, които трябва да бъдат разтоварени на вашата гара. Те могат да бъдат разтоварени на терминала за 0,5; съответно 1 и 3 часа. Ти веднага предложи най-добрият вариантпоръчка за разтоварване.
Веднага щом радостният шеф ви изпрати, неговият помощник ви настига и ви моли да се върнете, придружаващите вагони са научили за вашето пристигане и, като знаят вашите квалификации, ви молят да вземете предвид, че престоят на вагоните има различни разходи. В този случай това е 1000, 1500 и 1900 рубли на час.
Вашата задача:
1. Намерете оптималната последователност на разтоварване на автомобили, без да отчитате цената на престоя им.
2. Изяснете оптималната последователност за разтоварване на автомобили, като вземете предвид цената на техния престой.
|
Номер, карета |
Опции за реда на разтоварване на вагони |
||||||
|
Престой на автомобили, h (с изключение на разходите) |
|||||||
|
Разходи за престой на автомобила (включително престой), стр |
|||||||
Оптималната последователност на разтоварване на автомобили, без да се вземат предвид разходите за техния престой, е 1,2,3, общото време на престой е 6,5 часа.
Оптималната последователност на разтоварване на автомобили, като се вземат предвид разходите за техния престой, е 1,2,3, струва 11 300 рубли.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Изследване на генезис конфликтни ситуацииВ организацията. Типология на причините за конфликти и начините за разрешаването им. Предложения за предотвратяване и разрешаване на конфликтни ситуации по примера на служители на Комисията по култура и младежка политика.
дисертация, добавена на 09.06.2011 г
Понятие, причини и основни етапи на стреса. Анализ психологически проблемив предприятието Мирни АД като предпоставка за възникване на стресови ситуации сред персонала. Препоръки за намаляване и неутрализиране на стресовите ситуации в предприятието.
курсова работа, добавена на 19.06.2014 г
Теоретична основастрес и стресови ситуации. Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема емоционално състояниепо-малки ученици. Особености на проявата на стресови ситуации при деца. Причини за тревожност и примери за нейното предотвратяване.
дисертация, добавена на 13.07.2014 г
Възникването на конфликти по време на обучението на подрастващите. Проблемни ситуации, провокирани от учителя и начини за тяхното ефективно разрешаване. Система прохладни часовенасочени към повишаване нивото на култура и възможните начини за преодоляване на конфликтни ситуации.
творческа работа, добавена на 30.04.2009 г
Същността на конфликтите и стреса. Функции и последствия от конфликтни ситуации. Анализ на начините за реагиране на „остри“ ситуации в АД ФПК. Препоръки за разрешаване на конфликтни ситуации и начини за повишаване на устойчивостта на стрес на персонала на организацията.
курсова работа, добавена на 13.05.2015 г
Анализ на понятията „внимание“ и „проблемна ситуация“, идентифицирайки влиянието на проблемните ситуации върху развитието на вниманието на по-младите ученици. Препоръки за ученици и учители относно използването на проблемни ситуации в уроците по естествена история с цел развитие на вниманието.
курсова работа, добавена на 27.10.2010 г
Същността и компонентите на социално-психологическата атмосфера в екипа. Формиране и развитие на конфликтни ситуации. Предотвратяване на "климатични смущения" в екипите на отделите на Сбербанк на Русия OJSC. Подобряване на социално-икономическите фактори.
курсова работа, добавена на 25.01.2012 г
Причини, видове, нива и функции на конфликта, методи за разрешаване. Анализ на конфликтни ситуации в условията на промени в предприятието SMU 11 LLC, изследване на социално-психологическия климат в екипа, насоки за разрешаване на конфликтни ситуации.
курсова работа, добавена на 14.12.2009 г
Възрастови характеристики на младостта. Диагностика на състоянието на агресия. Проучване на проблема с деструктивната комуникация сред подрастващите. Характеристики на формирането на положителен изход от конфликтни ситуации сред учениците в гимназията. Стилове на поведение в конфликтни ситуации.
дисертация, добавена на 23.04.2014 г
Възникването на конфликти: причини, фактори. Съдържание на понятието конфликт в образователните организации. Учителски опитучители Карпенко С.В. и Рождественская Т.М. по проблема за разрешаване на конфликтни ситуации в общообразователна среда.
Ксюша Купцова
Педагогически съвети за възпитатели „Използване на проблемни ситуации в класове с деца предучилищна възраст»
Педагогически съвет. Педагог: Купцова О. Н.
Предмет: « Използване на проблемни ситуации в класове с деца в предучилищна възраст".Мишена:
Да допринесе за повишаване нивото на професионални знания сред учителите в използване на проблемни ситуациипри организиране на преки образователни дейности.
Задачи:
1. Разкрийте същността използване на проблемни ситуациипри организиране на учебния процес.
2. Преподавайте използвайте проблемни методиучене чрез пример проблемни ситуации.
3. Картотека проблемни ситуации.
4. Заключение.
Скъпи колеги!
Във федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма предучилищнаобразование, една от точките описва планираните резултати от развитието деца на тази програма. Ето някои от тях:
Любопитен, активен. Интересува се от нови, непознати неща в света около него (светът на предметите и нещата, в света на взаимоотношенията и вашия вътрешен свят). Задава въпроси на възрастен, обича да експериментира. Способен да действа самостоятелно (в ежедневието, в различни видовезанимания за деца). Ако имате затруднения, потърсете помощ от възрастен.
Умее да решава интелектуални и лични проблеми (проблеми, адекватен възраст) . Детето може самостоятелно да прилага придобитите знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми (проблемипозиран както от възрастни, така и от самия него); независимо от това ситуацииможе да промени начина, по който се решават проблемите (проблеми) . Детето може да предложи собствена идея и да я претвори в сграда, рисунка, история и др.
Възниква въпросът:
„Както днес възпитавамдете лице утре? Какви знания да му дам на пътя? "
Разбирането на този проблем трябва да се случи чрез осъзнаване на драматично променената социална среда поръчка: трябваше ми вчера изпълнител, а днес – творческа личност с активна жизнена позиция, със собствена логично мислене.
Основният елемент, структурната единица на ключовата компетентност е умение, т.е. метод за извършване на действия, овладян от дете, осигурен от съвкупността от придобити знания. Това дава възможност да се извършват действия не само в познати, но и в променени условия. Според мен технологиите ни позволяват ефективно да развиваме такива умения проблемно базирано обучение, насочени основно към това, че детето самостоятелно получава знания и се научава да ги прилага самостоятелно при решаване на нови когнитивни проблеми. Уместност използване на проблематичнообучението се крие във факта, че за разлика от традиционното обучение, то дава на децата радостта от независимото търсене и откриване.
Rubinstein S.L. каза, че „Мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с противоречия. Проблемна ситуацияопределя се ангажираността на индивида в мисловния процес. IN има неизвестни за проблема, сякаш празни пространства. За да ги запълнят, за да превърнат непознатото в известно, са необходими подходящи знания и методи на дейност, които първоначално липсват на човек.”
И така, какво е това? проблем?
проблем– истинска трудност по пътя към постигане и извършване на каквато и да е дейност.
Проблемна ситуация- състояние на умствено затруднение при деца, причинено от недостатъчността на знанията и методите на дейност, придобити преди това от тях, за решаване на познавателен проблем, задача или образователен проблеми. С други думи, проблемна ситуация е ситуация като тази, в който субектът иска да реши проблеми, които го затрудняват, но му липсват данни и трябва да ги търси сам.
Проблемна ситуацияв своята психологическа структура има не само предметно-съдържателна, но и мотивационна, личностна страна (интересите на детето, неговите желания, нужди, възможности и др.).
Какви дидактически цели преследва творбата? проблемни ситуациив учебния процес деца в предучилищна възраст? Можете да посочите следното:
привличат вниманието на детето, събуждат неговия познавателен интерес и други мотиви за умствена дейност;
постави го пред такова когнитивно затруднение, чието продължаване би засилило умствената дейност;
помогнете му да определи основното в когнитивна задача, въпрос, задача проблеми очертайте план за намиране на изход от затруднението;
насърчаване на детето към активно търсене и експериментиране;
помогнете му да идентифицира и посочи посоката на търсене на най-рационалния изход от ситуации на трудност.
Характерни признаци проблемна образователна ситуация:
възниква състояние на интелектуално затруднение;
противоречиви ситуация;
има осъзнаване какво знае и може детето и какво трябва да научи, за да реши проблема.
Има четири нива затруднения в обучението:
1) Учителят сам поставя проблема(задача)и го решава сам чрез активно слушане и дискусия деца.
2) Учителят поставя проблем, децата самостоятелно или под негово ръководство намират решение. Педагогнасочва детето към самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).
3) Детето го поставя само проблем, учителят помага за решаването му. Детето има възпитанспособност за самостоятелно формулиране проблем.
4) Детето го поставя само проблема и го решава сам. Педагогдори не посочва проблем: детето трябва вижте я сами, и след като го видите, формулирайте и проучете възможностите и начините за разрешаването му.
Техники, методи и средства за създаване проблемна ситуация:
доведете децата до противоречие и ги поканете сами да намерят начин да го разрешат;
представяне на различни гледни точки по един и същ въпрос;
насърчаване на децата да правят сравнения, обобщения, изводи от ситуации, сравнение на факти;
задаване на конкретни въпроси (за обобщение, обосновка, конкретизация, логика на разсъжденията);
постановка проблемни задачи.
Етапи на процеса на решение проблемни ситуации:
1) Търсене на инструменти за анализ, условия проблемис помощта на водещи въпроси с актуализиране на предишни знания: „Какво трябва да запомним, за да разрешим нашия въпрос?“, „каквото можем използванеот това, което ни е известно за решението проблеми?».
Например: „Защо Баба Яга помогна на Иванушка, въпреки че в началото искаше да го изяде? Дали е добра или зла? Педагогпомага на децата да си спомнят добрите и лошите дела на Баба Яга, да анализират на кого помага и кого обижда и при какви обстоятелства. Не е просто възпроизвеждане на знания, което вече е познато на децата, а търсенето на отговор се основава на разсъждения. Когато анализира приказките, учителят насърчава децата да обсъждат и изразяват собствените си мнения.
2) Процес на решение проблеми. Състои се в откриването на нови, неизвестни досега връзки и взаимоотношения на елементи проблеми, т.е. излагане на хипотези, търсене на ключ, идея за решение. Детето търси решения "при външни условия", в различни източници на знания.
Например: децата трябва да помогнат на героя да намери изход от трудна ситуация ситуации. „Какво трябва да направи сестра ми, за да намери и спаси брат Иванушка? Тя направи ли всичко както трябва? Детето неволно се поставя на мястото на героя и се опитва да си представи какво би могло да направи то самото в такава ситуация. ситуации.
3) Доказване и проверка на хипотезата, прилагане на идеите на намереното решение. Това означава извършване на някои операции, свързани с практически дейности.
Например: децата, заедно с приказни герои, решават трудни проблеми пъзели: „Как да донеса вода в сито?“За да направи това, учителят организира серия от експерименти с вода, демонстрирайки как тя се превръща в пара или лед. Децата заключават, че под формата на лед водата не може да се излее от контейнера.
Проблемният метод може да се използва в началото на урокапод формата на поставяне на въпрос или в средата му - за решаване проблемна ситуация, и може да се организира проблемно събитие, Кога Използват се няколко проблемно базирани форми на обучение.
Учителят не се стреми да убеждава детето и да налага нови знания (това е основната разлика проблемно базирано обучение) .
Изслушва внимателно всичко възражения.
Насърчава независимата преценка и активната дискусия, което е много важно: изслушва всички предложения на децата, благодари им за активното им участие и постепенно ги насочва към идея „Какво може да се направи, за да се уверим в това?“
2. Фрагмент от GCD.
1. Така, например, изучаване на тема "вода", учителят предава надеждни научни знания, че всички живи организми, включително растения, животни и хора, са две трети вода. След като разгледаха внимателно стайните цветя и зеленчуци, изложени на масата, децата бяха изненадани питам: „Къде е тази вода?“.
Въпросът е, че житейският опит на детето се сблъсква с научни знания, които му се струват неверни поради факта, че не съответстват на неговите житейски представи и придобит преди това опит. Получава се противоречие. Предучилищна възрастне приема нови знания, които не се вписват в системата на неговите знания, във формираната картина на света. (За да се уверите в това, трябва да ги изстискате през марля или сокоизтисквачка).
2. Включено урок по математика(FEMP) учител: показва купа с просо и пита: „Как мога да разбера колко просо има?“Най-често децата предлагат да претеглят. „Точно така“, казва той. учител, - но аз нямам везни. Как иначе можете да разберете? На масата има чаша, чаша, лъжица и чинийка. Учителят ги посочва: „Може би тези предмети ще ни помогнат?“Най-вероятно децата ще кажат, че можете да измервате просото с чаша, чаша или лъжица. Учителят обяснява: „Ще ти покажа как да го направиш. Нека да да опитамемерете просото с чаша. Но първо трябва да се споразумеем как ще го налеем.” Показва, че чашата може да се напълни наполовина, до ръба, с "паун". Децата избират една от опциите, например, пълна до ръба. Педагогпоказва тази чаша с просо и говори: “Ето нашата мярка - чаша пълна догоре. Когато мерим, трябва да сме сигурни, че чашата е пълна до ръба, защото така сме се разбрали.” След това изсипете просото от чашата в празна купа или чиния, за предпочитане прозрачна. И за да не се изгуби бройката, той кани децата да поставят предмети за спомен всеки път, когато изсипят просо от чаша.
След като цялото просо е измерено, - пита учителят, може ли да се разбере колко пълни чаши просо е имало в купата. Децата предлагат да преброят предметите, които оставят настрана, когато измерват. След като ги преброим, се оказва, че в купата има три чаши.
Най-добър за демонстриране на измервания използвайте прозрачни съдовеза да видите колко просо има в един съд (вода)намалява, а в друга - увеличава.
Преди измерване насочвам вниманието на децата към факта, че е необходимо да се споразумеят за пълнотата на мярката, т.е. Подчертавам, че можете да изберете всякакъв пълнеж (до райета, с "паун", половин чаша). След като се определи пълнотата на мярката (разбрали сме се как ще пълним чашата или лъжицата, това условие трябва да се спазва стриктно. За да не добият грешната представа на децата, че зърн. (течност)може да се мери само с чаша, показвам на децата др елементи: чаша, чинийка, лъжица - и оферта опитвамизмервайте с тези стандарти.
3. Картотека проблемни ситуации.
U възпитателиЧесто е трудно да се избере проблемни ситуации. Надявам се, че предложената картотека ще им помогне за това.
1. Тема: "гъби"
Незнайко кани децата в гората да берат гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.
2. Тема: "Транспорт"
Животните от Африка молят Айболит за помощ, но Айболит не знае как да стигне до тях.
3. Тема: "Вкъщи", "Свойства на материалите"
Прасенцата искат да построят здрава къща, за да се скрият от вълка, и не знаят от какъв материал да я направят.
4. Тема: "плодове"
Докато пътували през пустинята, децата ожаднели. Но имах само плодове с мен. Възможно ли е да се напиеш?
5. Тема: "Свойства на материалите"
В дъждовно време трябва да дойдете на детска градина, но какви обувки да изберете, за да дойдете на детска градина, без да си намокрите краката.
6. Тема: „Езикът на изражението на лицето и жестовете“
Пътуваме по света, но не знаем чужди езици.
7. Тема: "Метеорологично време"
Отидохме на пътешествие в Африка, но какви дрехи трябва да вземем със себе си, за да ни е удобно?
8. Тема: "Свойства на металите"
Пинокио иска да отвори вратата в гардероба на татко Карло, но ключът е на дъното на кладенеца. Как Пинокио може да вземе ключа, ако е дървен и дървото не потъва?
9. Тема: "Страните на света"
Машенка се изгуби в гората и не знае как да се обяви и да излезе от гората.
10. Тема: "Сила на звука"
Знайка трябва да определи нивото на течността в каните, но те не са прозрачни и имат тясно гърло.
11. Тема: "Метеорологично време"
Един приятел живее далече на юг и никога не е виждал сняг. А другият живее в Далечния север, където снегът никога не се топи. Какво може да се направи, за да може човек виж и снега, а другият - трева и дървета (но те не искат да се движат никъде?
12. Тема: "Измерване на дължина"
Червената шапчица трябва да стигне до баба си възможно най-бързо, но тя не знае коя пътека е дълга и коя къса...
13. Тема: "По-високо по-ниско"
Иван Царевич трябва да намери съкровище, което е заровено под най-високото смърчово дърво. Но той не може да реши кой смърч е най-висок.
14. Тема: "Лечебни растения"
Незнайно си нарани крака в гората, но няма комплект за първа помощ. Какво може да се направи.
15. Тема: "Почвата"
Машенка иска да засади цветя, но не знае в каква почва цветята ще растат най-добре.
16. Тема: „Свойства на дървото“
Буратино тичаше към училище, а пред него имаше широка река, а мостът не се виждаше. Трябва да побързаш за училище. Буратино мислил и мислил как да мине през реката.
Противоречие: Пинокио трябва да пресече реката, защото може да закъснее за училище и се страхува да влезе във водата, защото не знае как да плува и мисли, че ще се удави. Какво да правя?
17. Тема: "Гледам"
Пепеляшка трябва да напусне бала навреме и часовникът на двореца внезапно спира.
18. Тема: "Свойства на въздуха"
Незнайко и неговите приятели дойдоха до реката, но Незнайко не знае как да плува. Знайка му предложи спасителен пояс. Но все още го е страх и мисли, че ще се удави.
19. Тема: "Увеличителни устройства"
Палечка иска да напише писмо на майка си, но се притеснява, че майка й няма да може да го прочете, защото шрифтът е много дребен.
20. Тема: "Средства за комуникация"
Бабата на слончето се разболя. Трябва да извикаме лекар, но той не знае как.
21. Тема: "Свойства на хартията"
Pochemuchka ви кани на пътуване по реката, но не знае дали хартиената лодка е подходяща за това?
22. Тема: „Свойства на хартия за копиране“
Миша иска да покани много приятели на рождения си ден, но как да направим много покани за кратко време?
23. Тема: "Свойства на магнита"
Как могат Vintik и Shpuntik бързо да намерят необходимата желязна част, ако тя е изгубена в кутия сред части от различни материали?
24. Тема: "Приятелство на цветовете"
Пепеляшка иска да отиде на бала, но им е позволено само в оранжеви рокли.
4. Заключение.
Уважаеми колеги, показах ви организацията проблемнообучение чрез решение проблемни ситуации с деца в предучилищна възраст.
Проблемнообучението е насочено към развитие на мисленето дете в предучилищна възраст, комуникационни умения при децата, следователно тази технология се основава на общуването на децата помежду им и с възрастните.
професионалисти проблемно базирано обучение:
Учителят е равностоен партньор;
Децата са независими и инициативни;
Децата сами откриват нови знания и начини на действие;
Децата обсъждат проблем, намерете начини за решаването му;
Децата преговарят и общуват
Приложение проблемноОбразованието допринася за реализирането на потребността на децата от познание, както и за формирането на комуникативни умения деца в предучилищна възраст.
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО – „ДЕТСКА ГРАДИНА № 170 „АНТОШКА“
КАРТОТЕКА НА ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ ЗА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА
ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Разработчик: учител
Олеся Алексеевна Миселева
Барнаул, 2016 г
Съдържание
Въведение…………………………………………………………………………………….3
Обяснителна бележка…………………………………………………………...4
Ситуации за развитие на мисленето на децата в предучилищна възраст…………………………….6
Ситуации за намиране на вътрешни ресурси……………………………….11
Ситуации с противоречия………………………………………………………13
Ситуации междуличностни отношениявръстници………………………….15
Ситуации за GCD…………………………………………………………..………..18
Ситуации по темата „Какво би се случило, ако...”………………………………………...20
Методологична основа………………………………………………………...22
Въведение
„Феноменът на проблемната ситуация е, че
че тя е източникът
умствена дейност"
Рубинштейн С. Л.
Детето по природа е изследовател, експериментатор. Неговото „Защо? как? Където?" понякога те озадачават неопитни възрастни. Има много начини да предоставите на децата възможност самостоятелно да открият причината за случващото се, да стигнат до дъното на истината, да разберат принципа и логиката на решаване на даден проблем и да действат в съответствие с предложената ситуация. Една от тях е създаването на проблемни ситуации.
Съвременното общество поставя високи изисквания комуникативни дейностиличност. Обществото се нуждае от креативни хора, които могат да мислят нестандартно, да изразяват мислите си компетентно и да намират решения във всякакви житейски ситуации.
Вчера имахме нужда от изпълнител, а днес от творчески човек с активна жизнена позиция, със собствено логическо мислене. Следователно е необходимо да се развие способността на детето да се „съмнява“. Децата в предучилищна възраст не могат да поставят под въпрос знанията на учителя или правилността на техните твърдения. Детето трябва да бъде научено да се съмнява в истинността на знанието като такова и в средствата за придобиването му. Детето може да чува и помни, а също така може да наблюдава, сравнява, да пита за нещо неразбираемо и да прави предложения.
Обяснителна бележка
Един от блоковете на игровата дейност, насочен към развиване на комуникативната компетентност на децата и способността за намиране на адекватни начини за разрешаване на конфликти, е моделирането на проблемни ситуации. Играта може да се превърне в помощ за развиване на способността на детето да разрешава проблемни ситуации. Това се отнася преди всичко за специално разработени игрови модели и специално подбрани както игрови ситуации, така и реални, които са се случили в групата. Методът се използва при работа с група, подгрупа, двойка и индивидуално с дете.
При съставянето на съдържанието на игрови ситуации е необходимо да се спазват определени условия. Игровите модели трябва да бъдат изградени в съответствие с интересите и възможностите на децата, като се вземе предвид техният социален опит, възрастови характеристики. Игровите ситуации трябва да включват моменти на импровизация, алтернативни вариантирешаване на проблеми, възможност за промяна на компоненти поради неочаквани промени в условията.
Целта на създаването на проблемни ситуации е да се развие способността на децата в предучилищна възраст да решават проблемни ситуации с помощта на възможни вариантирешения.
Задачи:
1. Развийте способността на децата в предучилищна възраст да извършват основни търсещи дейности, да забелязват и осъзнават противоречията в преценките и да използват различни тестове на предположения.
2. Развивайте активност и независимост при решаване на проблемни и ежедневни проблеми и решаване на морални ситуации.
3. Уверете се, че детето има версия на решението на проблема, оригинален отговор.
4. Развийте способността да се адаптирате към хората, правилно да възприемате и оценявате тях и техните действия.
Използвани методи:
- игри;
- евристичен (частично търсене);
- изследване;
- обяснително и илюстративно.
Формулирането на проблемни ситуации може да бъде насочено към група деца и към отделно дете.
Ситуации за развитие на мисленето в предучилищна възраст
Ситуации в транспорта (градски, железопътен). 1. Вие и баба ви пътувате с влак. Тя слезе на платформата, но ти нямаше време. Какво ще направиш? Защо? 2. Баба взе влака, а ти остана. Вашите действия? Обяснете защо ще направите това, а не друго? Пожарни ситуации3. Има пожар в апартамента. Какво ще направиш? Защо? 4. Пушете в съседния апартамент. Вашите действия?
Водни ситуации5. Виждате някой да се дави. Какво ще направиш? 6. В апартамента се спука кран. Сам ли си в къщи сега. Какво ще направите първо, какво ще направите след това? Защо?
Ситуации с природата
7. Децата получават писмо от гората, че там са се появили хора, които чупят млади дървета, клони и берат цветя. Задачата на децата е да организират помощен екип и да предложат начини за решаване на проблема.
8. Пощенски гълъб носи телеграма от хипопотам, че в Африка има тежка суша. Задачата на децата: да организират доставката на питейна вода в специални бутилки (те се сменят пластмасови шишета); Използвайки географска карта, предложете начини за доставка.
9. Кучето Буболечка носи новината, че в планината е паднала лавина, в резултат на която са пострадали животни и са счупени дървета. Задачата на децата: да съберат специален пакет с бинтове, йод и замазка за дървета.
10. Има хартиена пеперуда с откъснато крило, около нея има изображения на „тъжни“ цветя. Задача за деца: изразете своите предположения защо пеперудата изглежда по този начин и защо цветята са „тъжни“.
11. Сврака долетя до остров „Природа“ с писмо от Берендей: „Аларма, появи се мравояд!“ Каква може да е опасността от появата му в гората?
12. В острова “Природа” има сюжетна картина, изобразяващи оголени, болни дървета. Задача за деца: помислете какво се е случило в тази гора и как можете да й помогнете.
13. Приказка „Ряпа“ (Дядо има лоша реколта: ряпата не е пораснала. Как мога да му помогна?)14. Приказка „Теремок“ (трябва да помогнете на героите да построят къща, без да използват гората).
"гъби"
15. Незнайко кани деца в гората да берат гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.
"Транспорт"
16. Животните от Африка молят Айболит за помощ, но Айболит не знае как да стигне до тях.
„Къщи“, „Свойства на материалите“
17. Прасенцата искат да построят здрава къща, за да се скрият от вълка и не знаят от какъв материал да я направят.
"плодове"
18. Докато пътували през пустинята, децата ожаднели. Но имах само плодове с мен. Възможно ли е да се напиеш?
"Свойства на материалите"
19. В дъждовно време трябва да дойдете на детска градина, но какви обувки да изберете, за да дойдете на детска градина, без да си намокрите краката.
„Езикът на изражението на лицето и жестовете“
20. Пътуваме по света, но не знаем чужди езици.
" Метеорологично време"
21. Отидохме на пътешествие в Африка, но какви дрехи трябва да вземем със себе си, за да ни е удобно?
"Свойства на металите"
22. Пинокио иска да отвори вратата в гардероба на татко Карло, но ключът е на дъното на кладенеца. Как Пинокио може да вземе ключа, ако е дървен и дървото не потъва?
"Страните на света"
23. Машенка се изгуби в гората и не знае как да се обяви и да излезе от гората.
"Сила на звука"
24. Знайка трябва да определи нивото на течността в каните, но те не са прозрачни и имат тясно гърло.
"Метеорологично време"
25. Един приятел живее далече на юг и никога не е виждал сняг. А другият живее в Далечния север, където снегът никога не се топи. Какво може да се направи, така че единият да вижда снега, а другият да вижда тревата и дърветата (те просто не искат да се движат никъде)?
"Измерване на дължина"
26. Червената шапчица трябва да стигне до баба си възможно най-бързо, но тя не знае коя пътека е дълга и коя къса...
"По-високо по-ниско"
27. Иван Царевич трябва да намери съкровище, което е заровено под най-високото смърчово дърво. Но той не може да реши кой смърч е най-висок.
"Лечебни растения"
28. Незнайно рани крака си в гората, но няма комплект за първа помощ. Какво може да се направи.
"Почвата"
29. Машенка иска да засади цветя, но не знае в каква почва цветята ще растат най-добре.
"Свойства на дървото"
30. Пинокио изтича до училище, а пред него имаше широка река, а мостът не се виждаше. Трябва да побързаш за училище. Буратино мислил и мислил как да мине през реката.
Противоречие: Пинокио трябва да пресече реката, защото може да закъснее за училище и се страхува да влезе във водата, защото не знае как да плува и мисли, че ще се удави. Какво да правя?
" Гледам"
31. Пепеляшка трябва да напусне бала навреме и часовникът на двореца внезапно спира.
"Свойства на въздуха"
32. Незнайко и неговите приятели дойдоха до реката, но Незнайко не знае как да плува. Знайка му предложи спасителен пояс. Но все още го е страх и мисли, че ще се удави.
"Увеличителни устройства"
33. Палечка иска да напише писмо на майка си, но се притеснява, че майка й няма да може да го прочете, защото шрифтът е много дребен.
"Средства за комуникация"
34. Бабата на слончето се разболя. Трябва да извикаме лекар, но той не знае как.
"Свойства на хартията"
35. Pochemuchka ви кани на пътуване по реката, но не знае дали хартиена лодка е подходяща за това?
Свойства на карбоновата хартия"
36. Миша иска да покани много приятели на рождения си ден, но как да направим много покани за кратко време?
"Свойства на магнита"
37. Как могат Винтик и Шпунтик бързо да намерят необходимата желязна част, ако тя е изгубена в кутия сред части, изработени от различни материали?
"Приятелство на цветовете"
38. Пепеляшка иска да отиде на бала, но им е позволено само в оранжеви рокли.
Ситуационни игри за намиране на външни ресурси
„Котаракът в един ботуш“ 1. Котката от приказката „Котаракът в чизми“ загуби ботуша си. Неудобно е да ходи в един ботуш; той не е свикнал да ходи бос. Какво трябва да направи котката сега? „Такава е играта“2. Ира изгуби ръкавиците си в училище, тя търси и търси, но не можа да ги намери, а навън беше много студено и беше далеч от дома. Как да стигнете до него, без да измръзнете ръцете си?
"Маша и мечока" 3. Маша беше приятелка с мечката и често го посещаваше. Отново се приготви да посети приятеля си, Маша изпече пайове и ги сложи на вързоп. Тя вървеше дълго през гъста гора, случайно хвана вързопа си на един храст - той се разкъса и пайовете се разпръснаха. Как може Маша да ги доведе до мястото, където живее мечката „Помогнете на Пепеляшка“4. Мащехата наредила да се опекат баници за вечеря. Как Пепеляшка разточва тестото „Подготовка за празника“5. Зайчето решило да направи купон в чест на рождения ден на дъщеря си. Акцентът на програмата трябваше да бъдат бисквитките различни форми. Заекът обиколи всички магазини в района, но не можа да си купи формички. Как може Заекът да направи бисквити с различни форми? „Абстрактно мислеща Петя”6. След като решиха да тръгнат на поход, децата се разбраха кой какво ще вземе със себе си. След като стегнахме раниците, рано сутринта се отправихме към града с влак. Това е станцията, която им трябва. Всички излязоха, влакът изсвири и изчезна зад завоя. И тогава се оказа, че „известният” с разсеяността си Петя е оставил раницата си в каретата. А в него имаше палатка, малка лопатка, гърне и кибрит. Всички бяха много разстроени, с изключение на Марина, която предложи да се мисли и да се намери изход от ситуацията. Как да прекарате една нощ в гората без палатка? Как без тенджера, шпатула и кибрит? Ситуации за намиране на вътрешни ресурси „Пощенски картички за Дина“1. Дина колекционира пощенски картички и приятелите й (тя има 20) решиха да й подарят една за рождения ден красиви картички. В последния момент се оказа, че всички картички са абсолютно еднакви. Дина добави един от тях към своята колекция. Какво да правим с останалите деветнадесет „Червената шапчица”2. Шапката на Червената шапчица е напълно захабена. Помолила баба си да й ушие нова. Бабата изпълнила молбата на любимата си внучка и я ушила красива шапказа твоя рожден ден. Внучката беше много доволна. Но бабата, разсеяно, даде на внучката си същата шапка Нова година, на 8 март и още седем празника. Момичето, за да не огорчи баба си, взе всичките 10 шапки. Но какво да прави с тях? на Оля дълга коса. За Нова година мама, татко, баба и приятелките й подариха много ярки панделки - толкова много, че Оля не можеше да разбере какво да прави с тях, как да ги използва. Помогнете на Оля да реши този проблем „Проблеми с млякото на котката Матроскин“4. Котаракът Матроскин издоил толкова много мляко, че напълнил с него всички съдове в къщата. Как може Matroskin да използва цялото това море от мляко? Имало едно време една коза с ярета. Всеки ден козата ходеше в гората и носеше кошница трева. Кошът беше голям и удобен, но стар. И накрая направи дупка и тревата се разпиля. Козата помолила децата да изплетат нова кошница. Децата се заеха да работят заедно, но скоро започнаха да се карат: не можеха да разпределят отговорностите помежду си. И тогава решили всеки сам да оплита кошницата. И скоро козата получи двадесет и една кошници (!). Козата не знаела какво да ги прави. Помогни ѝ.
"Чудният горски"
6. В борова гора живеел лесничей. Когато му омръзнеше, събираше шишарки. И събра толкова много от тях, че можеха да напълнят цял вагон. Горският не знаел какво да ги прави. Как бихте ги използвали? „Жителите на град Киселск“7. Жителите на Киселск сполетяха нещастие: един прекрасен ден всички жители на града приготвиха любимото си ястие - желе и имаше толкова много, че в града започна наводнение с „желе“. Кажете на жителите на града как да използват желе „Сладко за Карлсън“8. Всички знаят, че Карлсън много обичаше всичко сладко, особено сладкото. Хлапето постоянно му носеше различни конфитюри в метални буркани и Карлсон веднага ги изпразваше. В резултат на това Карлсън натрупа много празни кутии. Да ги хвърля в кофата за боклук? Жалко. Как да ги използваме?
Ситуации с противоречия
Децата решават проблемни ситуации, като използват алгоритъма, който им е предложен. Използвайки пример за една проблемна ситуация, ще покажем как се използва алгоритъмът.
1. Буратио пусна златния ключ в блатото, но костенурката Тортила не беше наблизо. Това е ситуацията, която децата си представят. Как Пинокио може да получи ключа?
В ситуацията изпъква задача или въпрос Пинокио трябва да отиде под водата, защото трябва да вземе ключа, но не може да го направи, защото той е дървен и веднага ще изплува на повърхността. Това са противоречията на тази проблемна ситуация.
2. OH и AH се приготвиха за поход, взеха консерви и хляб. Пристигнали на място и решили да похапнат, но се оказало, че са оставили отварачката за консерви и масата вкъщи. Как да отворите буркан?
Противоречие: OH и AH трябва да отворят консерва, защото са гладни, и не могат да го направят, защото нямат какво да ядат.
3. В града дойде цирк. За да знаят възрастните и децата за това, е необходимо да се поставят плакати, но в града няма капка лепило. Как да разлепим плакати? Противоречие: Плакатите трябва да бъдат поставени, защото те ще помогнат на жителите на града да разберат за пристигането на цирка; Невъзможно е да се разлепят плакати, защото няма лепило.
4. Знайка помоли Поничка чрез Незнайко да му даде рецептата за вкусни пайове. Когато Donut започна да разказва на Dunno какво е включено в рецептата, и двамата се сетиха, че не могат да пишат. Какво трябва да направя?
Противоречие: Незнайно трябва да даде на Знайка рецептата за пайове, защото той не може да направи нищо без рецептата и не може да го направи, защото не знае как да пише.
5. В кралската градина само една подмладяваща ябълка узряла на вълшебното ябълково дърво, но толкова високо, че царят не можел да я достигне дори с помощта на голяма стълба. Как може царят да завладее тази ябълка? Противоречие: Царят трябва да вземе подмладителната ябълка, защото само с нея ще стане по-млад, а не може, защото не знае как да го направи.
Ситуации на междуличностни отношения между връстници
Много деца, още в предучилищна възраст, развиват и консолидират негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Своевременното идентифициране на проблемни форми на междуличностни отношения и подпомагане на детето да ги преодолее е най-важната задача на учителите.
1. - Галина Анатолиевна, ако се счупи цвете, много ли ще се ядосате? - Сигурно бих се ядосала. Защо питаш? - И видях как Соня счупи цветето. Какво можете да кажете за действието на Соня? Коя поговорка знаете, че е подходяща в тази ситуация?
2. Топката на Катя се търкулна и удари крака ви. Никита изпищя.
- Не виждаш ли къде хвърляш топката? Боли ме. Как бихте го направили по различен начин? Какво ще си кажете?
3. Ника дойде с нова рокля. Наташа видя и каза високо. - Защо се хвалиш? Само си помислете, все още имам майка най-добрата рокляКупих го. Права ли е Наташа в тази ситуация?
4. Саша все още не се е научил да си връзва връзките на обувките. Никита крещи в съблекалнята. - Ха, виж, той скоро ще ходи на училище, но не знае как да си връзва връзките на обувките. Катя мълчаливо се приближи и помогна на Саша. Чие действие е правилно?
5. Децата се върнаха от разходката си. Бързо се съблякохме и отидохме в групата. Андрей погледна в съблекалнята и изпищя. Галина Анатолиевна, Серьожа не си върна ботушите на мястото. Галина Анатолиевна погледна укорително Андрей. Защо? Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на Андрей?
6. Децата рисуват. Моливът на Оля се счупи. Тя грабна молива от ръцете на Рита. Рита се изправи и се премести на друго място. Защо Рита отиде на друга маса? Какво би направил?
7. Светлана Владимировна разговаря с младши учител Валентина Ивановна. Наташа крещи. Светлана Владимировна, но Оля няма да се откаже от куклата ми. След това той идва и докосва ръката на учителя.
- Не чуваш ли, Оля няма да се откаже от куклата ми. Какво каза Светлана Владимировна на Наташа?
8. Група момчета строят замък. Альоша се приближи и сложи дъската отгоре. Замъкът се разпадна. Какво му казаха момчетата? Какво би направил?
9. Сутринта Слава играе с Артем. Когато Рома пристигна, Слава започна да играе с него. Артем се приближи и каза на Слава. - Ти си предател. Рома беше обиден. Как мислите защо?
10. Рита и Саша са дежурни в мини природния център. Саша каза: „Рита, нека занесем костенурката при момичетата, нека си играят с нея.“ Рита каза на Галина Анатолиевна за това. Права ли е Рита? Какво би направил?
11. В приемната Галина Анатолиевна разговаря с майката на Артем. Рита идва и казва. - Знаеш ли, че твоят Артьом се облича последен? Галина Анатолиевна направи забележка на Рита. Какво мислите, че каза Галина Анатолиевна на Рита?
12. Света излиза в рецепцията и говори високо. - Вече не съм приятел с Ника. Нарича ме сладурана Светка. Защо Света се обиди?
13. По време на обяда Витя Валентина Ивановна предложи нещо допълнително. Витя казва: „Нямам нужда от вашата добавка.“ Какво бихте казали на Валентина Ивановна?
14. След обяд децата заспаха. Наташа не може да спи. Тя непрекъснато се обръща към учителя:
- Оправи ми одеялото. - Искам да отида до тоалетната. - И Саша хърка силно и ме притеснява. Какво би направил?
15. По време на следобедната закуска Саша постави стол много близо до масата. Когато започна да сяда, той бутна Никита. Той разля млякото. Никита каза високо: "Не виждаш ли?" Не искам да седя до теб. Никита прав ли е? Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на Саша и Никита?
Ситуации за GCD
1. В приказката „Пепеляшка“ мащехата и нейните сестри не взеха Пепеляшка със себе си на бала, защото тя беше тяхна прислужница, изми и почисти след тях. Какво бихте направили, ако бяхте ваша мащеха?
а) не би го завел на бала, защото Пепеляшка носеше стара, мръсна рокля;
б) ще каже, че няма достатъчно покана за нея;
в) бих го взел със себе си, защото всички хора са равни.
2. Една сутрин, когато децата закусваха, вратата на групата се отвори, директорът на детската градина влезе с две черни момичета и каза: „Тези сестри, Бахарнеш и Алина, дойдоха от Етиопия и сега ще дойдат на вашата група." Какво бихте направили, ако бяхте децата?
а) се засмя и започна да сочи с пръст сестрите си: „Те са напълно черни!“;
б) покани момичетата да закусят заедно и след това показа групата си; без значение от каква раса е момичето;
в) обърна се към чинията си, сякаш никой не е идвал.
3. В групата дойде нов човек - момче от Грузия, което не говореше много добре руски. Ваня започна да го дразни. Какво ще кажеш на Ваня?
а) ще се смее с него на новодошлия;
б) не обърна внимание на факта, че Ваня дразни новодошлия;
в) ще защити новодошлия, ще започне да играе с него, защото няма значение на какъв език говорите.
4. Един ден децата минават покрай джамията и го виждат да се моли старец, коленичил. Те:
а) се засмя, сочейки стареца;
б) започна да имитира;
в) отстъпи настрани, за да не го безпокои, защото трябва да уважаваш всяка религия.
Какво би направил?
5. В приказката „Sivka-Burka” по-големите братя не взеха Иванушка със себе си в града, защото го смятаха за малък и глупав. Казаха му: „Седи си вкъщи, глупако!” Какво би направил?
а) точно като братя;
б) би взел Иванушка със себе си;
в) би го оставил у дома, но каза: „Ще останеш собственик“.
6. Обитателите на птичия двор от приказката на Г.Х. Андерсен "Грозното патенце" патенцето беше тормозено, защото беше грозно. Наричаха го грозен, никой не беше приятел с него. Правилно ли се държаха птиците? Какво би направил?
а) правилно; Бих направил същото;
б) грешен; не бъдете приятели, ако не искате, но не можете да обиждате;
в) грешен; въпреки различен външен вид, всеки има равни права; Щях да съм приятел.
Ситуации по темата „Какво би станало, ако ...“
1. „...хората не знаеха за опасността“
Цели: Проучване на нивото на знания и умения на децата по безопасност на живота; развиват мислене, внимание; култивирайте желание за спазване на правилата за безопасност.
2. „...във детска градинаобяви тревога"
Цели: Да насърчава способността на децата в предучилищна възраст да реагират правилно и бързо на алармени сигнали, да консолидира знанията на децата за мерките за пожарна безопасност; развиват скорост на реакция, координация на действията между учителя и децата; култивирайте желание да си помагате взаимно.
3. „...яжте непознато зрънце“
Цели: Да се запознаят с ядливи и отровни плодове и гъби; развийте способността да говорите с пълни изречения, развийте чувство за предпазливост към непознати плодове; допринасят за развитието на чувство за пропорция.
4. “...кучето нападна детето”
Цели: Насърчаване на способността на децата да действат в различни ситуации, свързани с домашни любимци; дават представа за болестите, предавани от животни; развийте способността да изразявате мислите си в пълни изречения; насърчаване на любовта към животните.
5. „...лети високо като птица“
Цели: Да запознае децата с разнообразието от птици, да развие способността да разбират, че всяка птица може да бъде източник на болести; дават идеи за безопасната грижа за птици, включително домашни любимци; развиват мисленето и свързаната реч.
6. „...яжте само сладкиши“
Цели: Да се даде представа за ефекта на разнообразието от храни върху детско тяло; въведе някои витамини (A, B, C, D) и тяхното въздействие върху здравето; кои продукти са полезни и кои са вредни; развиват свързана реч, активират речника на децата по темата.
Методическа основа
Електронен ресурс: Социална мрежаобразователни работници. – Режим на достъп: nsportal.ru.
Интернет.
