Реджина Шашерина
Организиране на занимания на учител-психолог с деца с умствена изостаналост.

От 2011 г. в нашия предучилищна институцияИма поправителна група, която се посещава от деца с различни диагнози, включително и с умствена изостаналост.

Тези три зловещи писма не са нищо повече от забавяне умствено развитие . За съжаление днес често можете да намерите такава диагноза в медицинското досие на детето.

IN психология под термина"закъснение умствено развитие(ZPR)» се отнася до синдром на временно изоставане в развитието психикакато цяло или отделни нейни функции - двигателна, сензорна, речева, емоционално-волева. ZPR принадлежи към категорията на леките отклонения в психическиразвитие и заема междинно място между нормата и патологията.

През последните няколко години се засили интересът към проблема за ZPR и имаше много спорове около него. Всичко това се дължи на факта, че такова отклонение само по себе си психическиразвитието е много нееднозначно, може да има много различни предпоставки, причини и последствия. Едно сложно по структура явление изисква задълбочен и задълбочен анализ и индивидуален подход към всеки конкретен случай.

Основните трудности, които изпитват, са свързани преди всичко с социална адаптацияи обучение.

Обяснението за това е забавянето на скоростта на съзряване психика. Трябва също да се отбележи, че при всяко отделно дете умствената изостаналост може да се прояви по различен начин и да се различава както по време, така и по степен на проявление.

Причини за забавяне психическиразвитието може да бъде много различно и следователно може да се прояви по различни начини. Очевидно е, че изоставането засяга както емоционалната, така и интелектуалната сфера детската психика, само в различна степен.

Вътрешните експерти М. С. Певзнер и Т. А. Власова подчертават следното.

Неблагоприятен курс бременност:

Болести на майката по време на бременност (рубеола, заушка, грип);

Хронични заболявания на майката (сърдечно заболяване, диабет, заболяване на щитовидната жлеза);

Токсикоза, особено през втората половина на бременността;

токсоплазмоза;

Интоксикация тяломайки поради употреба на алкохол, никотин, наркотици, химикали и лекарства, хормони;

Несъвместимост на кръвта на майката и бебето според Rh фактора.

Патология на раждането:

Наранявания поради механично увреждане на плода по време на употреба различни средстваакушерство (например прилагане на форцепс);

Асфиксия на новородени и нейната заплаха.

Социални фактори:

педагогическипренебрегване в резултат на ограничен емоционален контакт с детето като ранни стадииразвитие (до три години и на по-късни възрастови етапи.

Закъснение психическиразвитието обикновено се разделя на четири групи:

ЗПР от конституционен произход;

ZPR от соматогенен произход;

ZPR психогенен произход;

ZPR мозъчно- органичен произход.

Всеки от тези видове се дължи на определени причини и има свои собствени характеристики на емоционална незрялост и разстройства познавателна дейност.

С един вид забавяне умствено развитие(конституционен произход)Емоционално-волевата сфера на детето е, така да се каже, на по-ранен етап от развитието, в много отношения напомня на нормалната структура на емоционалния състав на децата повече по-млада възраст. Такова дете се държи спонтанно, емоциите му са ярки, общото му настроение е оптимистично. По отношение на физическите характеристики той често изостава от връстниците си. Околните виждат в него само малко непораснало дете и не му предявяват специални изисквания.

Същата картина на поведение при дете със закъснение умствено развитие(от соматогенен произход, причинени от всяко хронично соматично заболяване дете: хронични инфекции и алергични състояния, вродени или придобити сърдечни заболявания и др. Такива деца са несигурни, страхливи, капризни. Те растяха и се развиваха дълго време при определени ограничения и забрани. Трудно е да обвиняваме родителите за това, но в условия на свръхпротекция децата растат неспособни организирайте се в клас, съобразявайте се с изискванията на учителя, контролирайте собственото си поведение и действия.

Трябва да се подчертае, че изброените закъснения психическиразвитието засяга предимно емоционално-волевата сфера на детето, а възникващите проблеми в обучението и усвояването на знания са тяхно следствие. В тези случаи би било достатъчно родителите да променят отношението си към детето или условията на възпитание.

Закъсненията са много по-малко податливи на корекция психическиразвитие на церебралната органичен произход. Изследването на такива деца в повечето случаи показва наличието на лека органичнинедостатъчност на нервната система, която е предшествана от патологията на бременността при майката (тежка токсикоза, инфекции, интоксикация и травма, недоносеност, асфиксия и травма по време на раждане, както и заболявания на първите години от живота.

Този тип забавяне има по-голяма устойчивост и тежест на смущенията и се проявява при детето в недостатъчност на общия запас от знания, ограничени идеи, преобладаване на игрови интереси, незрялост на мисленето, ниска интелектуална насоченост и бързо насищане с интелектуална дейност. ПсихологическиНарушенията в развитието на тези деца засягат не само емоционалната, но и в по-голяма степен когнитивната сфера.

Психологическипридружаване на деца със закъснение умствено развитие на органичнигенезис е комплекс от особ психологически изследвания и упражнениянасочени към повишаване на познавателния интерес, формиране на доброволни форми на поведение, развитие психологическиОснови образователни дейности, като памет наизуст, координация око-ръка, стабилност и продължителност на вниманието.

Детски заниманияПровеждам индивидуално системно, като се придържам към определена схема.

Първо правя гимнастика, за да творя Имайте добро настроениепри деца. Освен това спомага за подобряване на мозъчното кръвообращение и повишава активността на детето. Особено важно е при работа с такива деца да се развиват фина моторика. В работата си използвам масажор "Су-джок", което насърчава развитието на фината моторика на ръцете.

След това следва основната част, която включва упражнения и задачи, насочени предимно към развитието на една конкретна част умствен процес(3-4 задачи и 1-2 упражнения, насочени към развиване на др психични функции.

Последната част е продуктивна дейност дете: рисунка, апликация, дизайн на хартия и др.

По този начин, докато работите с децаима закъснение психическиразвитие, е необходимо да се предприеме индивидуален подход, не забравяйте да предотвратите появата на умора, като използвате различни средства. Докато работи с такива децанеобходимо е да се покаже специално педагогически такт. Много е важно постоянно да забелязвате и насърчавате най-малките успехи на децата, да помагате на всяко дете своевременно и тактично, да развивате у него вяра в собствените си сили и възможности.

Публикации по темата:

Документация на учителя-психолог за уроците, проведени с децаЗа ефективно структуриране на дейностите на учител-психолог беше разработен определен пакет от документи. След всеки урок с.

В работата на учител-психолог в детска градина има такава форма на работа като групови класове. В MBDOU "Детска градина № 99" (Таганрог, гл.

Цел: запознаване на децата с понятието „психично здраве“. Цели: Да запознае децата с понятието „психично здраве” и неговите компоненти; образование.

Обобщение на урок от учител-психолог с деца „Развитие на слуховата памет при деца с говорни нарушения“Тема: „Развитие на слуховата памет при деца с говорни нарушения” Участници: ученици с говорни нарушения от подготвителната група, учител - психолог. ИНТЕГРАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ.

ECD на учител-психолог с деца от старша група „Вълшебната гора на емоциите“Обобщение на образователни дейности за учител-психолог с деца: „Вълшебната гора на емоциите“. Цел: развиване на чувство на доверие в хората около вас; елиминиране на психологическото.

Проект „Използване на информационни и комуникационни технологии в работата на учител-психолог с деца“Актуалност: 21 век се нарича век на информацията. Съвременните информационни и комуникационни технологии все повече се въвеждат в различни.

Работа на педагог-психолог с деца с увреждания.РАБОТА НА ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА С ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ Спецификата в развитието на децата с увреждания е негативна.

Урок за развитие на учител-психолог с деца от предучилищна възраст „Изобщо не е страшно“Урок за развитие на учител-психолог с по-големи деца предучилищна възрастпо темата „Изобщо не е страшно“. и т.н. копка 1. Насърчаване на намаляването.

Специфика на работата на педагог-психолог с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналостСпецификата на работата на педагог-психолог с деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е приоритетно направление на държавната политика в областта на образованието.

Библиотека с изображения:

Общинско учебно заведение за деца,

нуждаещите се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ

Център за диагностика и консултация "Висота"

отивам. Жуковски, Московска област

УЧЕБНА ПРОГРАМА

Мишена:

емоционално развитие.

Период на обучение:

Форми на обучение:

Режим на урока:

Общинско учебно заведение

Център за диагностика и консултация "Висота"

отивам. Жуковски, Московска област

УЧЕБНА ПРОГРАМА – ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

Програмата за цялостно развитие на различни аспекти на психиката за деца в предучилищна и по-малка възраст „Другото ние“ (за деца с умствена изостаналост).

Мишена:

Въведете децата с умствена изостаналост в сложния свят на човешките взаимоотношения.

Създайте зона на проксимално развитие, за да преодолеете недостатъците в интелектуалното и

емоционално развитие.

Да подготви деца с умствена изостаналост за училище, а в бъдеще и за самостоятелен живот.

Период на обучение:от октомври до май (включително).

Форми на обучение:когнитивни класове, тренировки по мини-игри и упражнения върху телесно ориентирани техники.

Режим на урока:Продължителността на занятията е 30-40 минути през цялата година, 2 пъти седмично.

Обяснителна бележка

Проблемът за отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието е един от най-важните в педагогическата психология. Във връзка с увеличаването на броя на децата с умствена изостаналост, проблемът за развитието на тяхната готовност за учене в училище става неотложен. Намирането на най-ефективните методи за коригиране на деца с нарушения на психичното развитие е неотложен проблем. съвременна педагогикаи психология. Известно е, че сред слабите ученици начални класовепочти половината изостават от своите връстници в умственото развитие. Тези ученици изпитват големи трудности при овладяването на писане, четене, понятия за числа, операции за броене, градивна дейности така нататък.

Неуспехът в училище често води до негативно отношение на тази група деца към ученето, към всяка дейност и създава трудности в общуването с другите, с успелите деца, с учителите. Всичко това допринася за формирането на асоциални форми на поведение, особено при юношеството. Следователно ненормалното развитие на умствената сфера на децата и преди всичко умствената изостаналост трябва да се разглеждат като психологически и социален проблем.

Работата с такива деца е насочена към формирането на висши психични функции (HMF). Ако формирането на VMF е неравномерно, се извършва подходяща коригираща работа. При децата има симптоми на свързана с възрастта недоразвитост и незрялост на някои HMF. Формиращото обучение се провежда, като се вземе предвид възрастта на нашите ученици и водещите дейности на тази възраст. Ето защо смятаме, че нашата основна задача е формирането на висши психични функции, които изпитват дефицит в развитието (възприятие, внимание, памет).

Естествено основната роля в отглеждането на детето се дава на семейството. Да дадем на бащите и майките педагогически знания, да ги обърнем към детето, да защитим детството на последното от неоправдано наказание, грубост и несправедливост - това е, което виждаме като наша основна задача. В крайна сметка всяка професионална дейност на учител може да бъде ефективна, ако родителите са негови активни помощници и съмишленици. За да направите родителите такива, често трябва да работите с тях не по-малко, отколкото с техните деца. Ние разглеждаме възпитанието на родителите като формиране на педагогическа рефлексия у тях, т.е. способността да се самокритично оценяват като възпитател, да гледат на ситуацията през очите на дете. Основната задача на образователния психолог при работа с родители на деца с психични разстройства е да заинтересува родителите от перспективите за нова посока в развитието на децата. Родителите трябва постоянно да бъдат информирани за всички въпроси и затова трябва предварително да се изберат най-успешните форми на взаимодействие с тях. Тогава ще можем да осигурим едно от най-важните условия за развитието на личността на детето - координирана съвместна работа на възрастните около него. Това дава възможност на детето да премине към следващия, по-висок етап на развитие.

Корекционната работа се извършва въз основа на принципа на формиращо и нежно обучение. Обучаваме децата на елементи от психогимнастика, релаксация и превключване от един вид дейност към друг.

Работата започва с преглед, при който се събира информация за детето. Получената информация помага да се очертаят насоките на корекционно-възпитателната работа. Характеристика на ZPRе неравномерността на нарушенията на различни психични функции. Децата с умствена изостаналост се характеризират с ниска когнитивна активност, недостатъчни процеси на възприятие, памет и внимание. За тях е трудно да свържат отделни детайли в едно изображение, но всички отклонения от нормата са променливи. Децата в тази категория са способни не само да приемат и използват помощ, но и да прехвърлят научените умствени умения в други ситуации. С помощта на възрастни тези деца могат да изпълняват предложените им инструкции и интелектуални задачи на ниво, близко до нормалното.

Децата с умствена изостаналост като правило имат много слаба мотивация за учебни дейности. Затова се фокусираме върху „втория начин на преподаване“ (S.L. Rubinstein).

Според дефиницията на Рубинщайн „има два вида учене, или по-точно два начина на учене и два вида дейност, в резултат на които човек придобива нови знания и умения. Една от тях е насочена именно към овладяването на тези знания и умения като негова пряка цел. Другото води до овладяване на тези знания и умения, постигане на други цели. Преподаването в този случай не е самостоятелна дейност, а процес, осъществяван като съставна част и резултат от други дейности, в които е включено.” За "други дейности" използваме градивна дейностс разнообразие от модели, следователно играта и игровите форми на работа са най-адекватното средство за коригиране на психическото развитие на личността на детето.

Проблемните деца са пасивни и не проявяват желание за активно взаимодействие с предмети и играчки. Следователно учителят-психолог трябва постоянно да създава положителни преживявания у децата. емоционална нагласакъм предложената дейност, така че детето да има възможност да действа самостоятелно в определена ситуация.

Дете с проблемно развитие се нуждае от многократни повторения, за да овладее начините за ориентация в света около него, да идентифицира и записва свойствата и връзките на обектите и да разбере определено действие.

Педагогическият психолог също трябва постоянно да помни: Педагогическото творчество на психолога не трябва да съдържа опасност, която застрашава свободата, психиката и личността на детето, неговото физическо и психическо здраве.Емоционално положителното отношение на детето към класовете е ключът към успешната работа на учител-психолог.

Мишена:

1. Въведете децата с умствена изостаналост в сложния свят на човешките взаимоотношения.

2. Създайте зона на проксимално развитие, за да преодолеете недостатъците в интелектуалното и емоционалното развитие.

3. Подгответе децата с умствена изостаналост за училище, а в бъдеще и за самостоятелен живот.

Задачи:

1. Научете детето си да разбира своето емоционално състояние, изразявайте чувствата си и разпознавайте чувствата на другите хора чрез мимики, жестове, интонация.
2. Активирайте силата на самото дете, настройте го да преодолява житейските трудности.
3. Развийте умствените способности.
4. Насаждайте умения за социално поведение.

Условия

Програмата е предназначена за деца на възраст 4-7 години и включва образователни дейности, тренировки по мини-игри и упражнения в телесно ориентирани техники.

Продължителността на занятията е 30-40 минути през цялата година, 2 пъти седмично. Учебната година се състои от 72 паралелки. Занятията се провеждат в групи от 2-6 човека.

Структура на класа

Всички класове имат гъвкава структура, проектирана, като се вземе предвид възрастови характеристикидеца,

степен на тежест на дефекта. Занятията се основават на принципите на интеграция, включваща елементи от музика, изкуство, танци и двигателна терапия), последователност и приемственост. Изборът на тема се определя от естеството на нарушението в развитието и избора на най-подходящата тактика за корекционно-развиваща работа. Формите на работа се определят от целите на занятията, които се характеризират със съчетание както на традиционни техники и методи (фронтални и индивидуални занятия), така и на иновативни (тестове за рисуване, рисуване по музика, игра с пясък и др.).

Структурата на часовете е гъвкава, включва учебен материал и елементи от психотерапията. В процеса на занятията децата развиват комуникативни умения, обогатяват емоционалния си опит, активизират мисленето си, осъзнават и преживяват успехи и неуспехи,

проектирани са резултатите от дейността, социалните взаимодействия и двигателните актове, формирана е лична ориентация.

Настроението на децата, тяхното психологическо състояние в определени моменти могат да причинят вариации в методите, техниките и структурата на класовете.

Традиционен методи,използвани в часовете са обогатени с игрови ситуации.

Урокът е структуриран приблизително по следния начин:

1. Загрейте в кръг: психологическо настроение за урока, поздрав (продължителност 3 минути).

2. Упражнение за нашите пръсти: работа с ядки, моливи, копчета, зрънца + игри с пръсти (продължителност 5 минути).

3. Коригиращ и развиващ блок: всякакви образователни материали, свързани с един игрови сюжет. Включва задачи за развитие на възприятието, паметта и мисленето (продължителност 15 минути).

4. Загряване на мотора: Техника „Трансформация“ или игрово мини обучение „Оживете картината“ (продължителност 5 минути).

5. Релаксация, психогимнастика (продължителност 3 минути).

6. Сбогом (продължителност 2 минути).

Във взаимодействието на образователния психолог със семейството на детето разграничаваме три етапа:

1. Създаване на мислене сред родителите за съвместно решаване на проблемите на корекцията и развитието на детето с учителите;

2. Разработване на обща стратегия за сътрудничество;

3. Прилагане на единен, координиран индивидуален подход към детето с цел максимална корекция на изоставането в развитието за прехода към следващия етап на развитие.

Очаквани резултати:

Програмата „Другите ние” е насочена към холистична корекция на личността и развитие на когнитивните и емоционални сферидеца с проблеми в развитието. Тази програма се характеризира със счетоводство индивидуални характеристикиученици, техните личностни качества.

Осъзнавайки своето „Аз“, детето утвърждава себе си („Аз съм себе си!“), стреми се да повлияе на ситуацията, влиза в отношения с други хора. В предучилищния период се установява връзката на детето с водещите сфери на съществуване: света на хората, обективния свят, природата, той се запознава с културата, универсални ценности. Формират се основите на самосъзнанието и социалната мотивация на поведението. В процеса на усвояване на програмата детето усвоява основните правила и начини за общуване с другите, повишава се нивото на общата му информираност, формира се и се усъвършенства двигателната му сфера, когнитивните му способности и способността да приема и трансформира помощта на възрастни развиват.

програма

1. ФОРМИРАНЕ НА СЪТРУДНИЧЕСТВО НА ДЕТЕ С ВЪЗРАСТНИ И ВРЪСТНИЦИ И ОВЛАДЯВАНЕ НА НАЧИНИ ЗА ОБУЧАВАНЕ НА СОЦИАЛЕН ОПИТ.

Децата с увреждания в развитието при постъпване в предучилищни образователни институции имат затруднения в общуването с възрастни, не знаят как да общуват с връстници и не знаят как да усвояват социален опит. Ако едно нормално развиващо се дете в предучилищна възраст работи перфектно според модел или основни устни инструкции, тогава проблемните деца трябва да се научат да правят това.
Детето се развива в процеса на общуване с възрастните. Този процес се основава на емоционален контакт между възрастен и дете, който постепенно се развива в сътрудничество, което става необходимо условиеразвитие на детето. Сътрудничеството се състои в това, че възрастен се стреми да предаде своя опит на дете и то иска и може да го научи.
Начините за усвояване на социалния опит са много разнообразни, те включват:
съвместни действия на възрастен и дете;
използване на изразителни жестове, особено посочване (инструкции за жестове);
имитация на действията на възрастен;
действия според модела.
Децата с умствена изостаналост се характеризират с инертност, липса на интерес към другите и следователно емоционален контакт с възрастни, нуждата на детето да общува с него ранна възрастчесто изобщо не се случва.
Основните цели на корекционната работа с проблемни деца са: първо, формирането на емоционален контакт с възрастните, и второ, обучението на детето как да усвоява социалния опит.
Емоционалното общуване между възрастен и дете възниква на базата на съвместни действия, които трябва да бъдат придружени от приятелска усмивка и нежен глас. Глоба развиващо се детеизпълнява действия според словесни инструкции много рано, но първите инструкции се дават в позната на детето ситуация и най-често са придружени от съответните действия или жестове на възрастен (т.е. развива се ситуационно разбиране на речта).
При деца с умствена изостаналост, без специална корекционна работа, много често ситуативното разбиране на речта се запазва до края на предучилищната възраст. Следователно следващата задача е да научим детето изолирайте елементарни инструкции от ситуацията(тоест да научите детето да разбира речта или устните инструкции). Това се случва чрез обучение на детето на дидактически игри (например „Ладушки“, „Наваксване“).
За създаване на емоционална комуникация с възрастните програмата „Другите ние” включва набор от игрови дейности от цикъла „Дете сред възрастни и връстници”, чиято цел е да появата на естествени възможности за формиране на процеса на откриване на света.
Първоначалната работа трябва да се извърши индивидуално. На този етап можете да научите детето не само да слуша, но и да чува - да разбира инструкциите на възрастния: да ги говори на глас, да формулира правилата за поведение по време на часовете и правилата за изпълнение на конкретна задача.
Също така е препоръчително на този етап да се разработи, заедно с детето, система от награди и лишаване от привилегии, което ще му помогне впоследствие да се адаптира към живота. детски отбор.
Следващият етап - включването на детето в групови дейности (във взаимодействие с връстници) - също трябва да се случва постепенно. Първо, препоръчително е да се създадат малки подгрупи (2-4 души) и едва след това децата могат да се комбинират в групови игри или дейности. Ако тази последователност не се спазва, детето може или да се превъзбуди, или, обратно, да се затвори, което от своя страна ще доведе до загуба на контрол върху поведението, умора и липса на активно внимание.
Още веднъж искам да отбележа, че всички занятия се провеждат в занимателна за детето форма. Техниката за промяна на поведението е много проста: добро поведениедетето получава насърчение (вербално), но за лошо поведение се лишава от привилегии или удоволствие.
По-нататък в този раздел децата упражняват умения за самоконтрол в непознати и травматични ситуации.
Децата с умствена изостаналост, попадайки в непозната или непредвидена житейска ситуация, едва ли ще се държат адекватно. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо смятаме, че упражняването на умения за поведение в конкретни ситуации е необходима част от работата с деца с умствена изостаналост.
Най-широк потенциал за работа в тази посока имат ролевите игри. В ролята на слаби, страхливи персонажи детето осъзнава и конкретизира своя страх. И използвайки техниката за довеждане на игрова ситуация до точката на абсурда, образователният психолог помага на детето да види страха си от другата страна (понякога комична) и да го третира като нещо не особено значимо.
Играейки ролите на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че то (като неговия герой) може да се справи с трудностите. В същото време е много важно не само да се развие игровата ситуация, но и да се обсъди с детето как може да използва опита, натрупан в играта, за решаване житейски ситуации.
Предмети за ролеви игриПрепоръчително е да изберете трудни случаи от живота на всяко дете: например, ако детето се страхува да отговори на въпросите на учителя, тогава тази конкретна ситуация трябва да се играе с него. В този случай трябва да насочите вниманието на детето към това, което се случва с него във всеки конкретен момент и как могат да бъдат избегнати неприятните преживявания и усещания (използвайки дихателни упражнения, методи за самохипноза „Мога да се справя“, техники за саморегулация: последователно свиване на ръцете в юмруци и отпускане).
При работа с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст най-ефективно е използването на игри с меки играчки и кукли. Изборът на кукли и играчки се прави въз основа на индивидуалните предпочитания на детето. Той сам трябва да избере смела или страхлива, добра или зла кукла.
Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: първо възрастният говори за злата и страхлива играчка, а детето говори за смелата и добра играчка. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните чувства, които го преследват.
Освен това, ако детето изпитва безпокойство, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

Урок № 1. Опознаване

Цел: Да се ​​даде възможност на всяко дете да изрази своята индивидуалност, да открие своите положителни черти и да почувства стойността на своята личност; помогнете на децата да придобият нови положителни преживявания.

1. Минута на срещата
2. Упражнение "Обичам"
3. Игра "Всички - някои - само аз."
4. Упражнение „Полет с балон“.
5. Рисуване на "балон"
6. Творческа задача „Живи имена“.
7. Раздяла.

Урок № 2 „Защо са необходими правила?“

Цел: Да научим децата съзнателно да следват правилата и да поемат отговорност за това.

1. Минута на срещата.
2. Упражнение "Снежна топка"
3. Упражнение "Игра на надникване"
4. Разговор "Въпросите на Белкин"
5. Игра "Пазар"
6. Рисуване "Напротив"
7. Раздяла.

2. ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ

Според наблюдения около 50% от децата с умствена изостаналост са деца с агресивно поведение, или по-скоро склонни към агресивност. Отрицателните характеристики на възпитателната среда (семейства на алкохолици, наркомани, семейства с един родител) също увеличават вероятността от агресивни действия при децата. Например в повечето от тези семейства, в присъствието на деца, те постоянно пушат, пият алкохол и пият нещата. Това повишава нивото на агресия при децата.
В момента има все повече и повече научно изследване, което потвърждава факта, че сцените на насилие, показани по телевизията, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на телевизионните зрители. Не е тайна, че телевизията е единственото забавление и средство за развитие, достъпно за тази категория деца.
Ако детето е строго наказано за проява на агресивност (което родителите най-често правят), тогава то се научава да прикрива гнева си в тяхно присъствие, но във всяка друга ситуация не може да потисне агресията.
Пренебрежителното, снизходително отношение на възрастните към агресивните изблици на детето също води до формирането на агресивни личностни черти в него. Децата често използват агресия и неподчинение, за да привлекат вниманието на възрастен.
Децата, чиито родители се характеризират с прекомерно съответствие, несигурност и понякога безпомощност в образователния процес, не се чувстват напълно сигурни и също стават агресивни.
Несигурността и колебливостта на родителите при вземането на каквито и да било решения провокират детето към капризи и изблици на гняв, с помощта на които децата влияят върху по-нататъшния ход на събитията и постигат целите си.
Аз, като психолог, съветвам родителите да обръщат повече внимание на децата си и да се стремят да установяват отношения с тях. топли отношения, а на определени етапи от развитието на син или дъщеря, покажете твърдост и решителност.
Тези препоръки са адресирани не само към родителите, но и към учителите, работещи с деца от групата с умствена изостаналост.
Препоръчително е да се извършва корекционна работа с агресивни деца в следните области:
1) Обучение на агресивни деца как да изразяват гнева си в приемлива форма.
2) Обучение на агресивни деца на методи за саморегулация и самоконтрол.
3) Упражняване на комуникационни умения.
4) Формиране на емпатия и доверие у хората.

КОРЕКЦИЯ НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели

тялото си и контролирайте емоциите си. Премахване на мускулното напрежение. Оборудване

Обръч, три пейки, въже с играчка маймуна, моливи, бои, хартия, шалове, одеяло.

НАПРЕДЪК НА КЛАСАДецата седят на килима в кръг.

Педагогически психолог. Момчета, обичате ли да пътувате? Знаех си. Сега ще отидем на мистериозен остров. Килимът, на който седите, не е прост, а вълшебен. Седнете с протегнати напред крака, хванете ръцете си и затворете очи. (Свири музика.) Представете си, че се издигаме в облаците, дори по-високо, по-високо от облаците, летим, килимът се люлее. Дръжте ръцете си по-здраво. Всички дишаме лесно, равномерно, дълбоко. Дълбоко вдишване, дълго издишване. Хубаво ни е да летим хванати за ръце. Но сега килимът пада все по-надолу. Отворете очи, ние сме на мистериозен остров. Как се чувствахте, когато летяхте?(Отговорите на децата.)

Педагогически психолог. Чувствахте ли се добре да се държите за ръце? Да обиколим острова и да го разгледаме. Това място е непознато, така че трябва да отидете и да слушате всеки звук. (Какви звуци чу?)

Всичко изглежда спокойно и безопасно. Можем да играем. Скачаме от неравност на неравност. Изкачваме се през обръча.

Стигаме до ушите на въображаем жираф.

Много добре! Вижте колко много цветя има! През нощта спят, а през деня цъфтят. Нека си представим, че ние- цветя. Седейки на пода, хванете коленете си с ръце- цветята спят. Събудете се- разклащаме ръце. Слънцето изчезна- цветята пак заспаха. Събудих се- весел, заспа- тъжен. Отново се събудихме.

На острова живее кобра. Тя е мила. Нека си представим, че ние като нея се припичаме на слънце (легнете на пода по корем, ръцете под брадичката). Кобрата се събуди- Изправяме се на ръце, после на колене, гледайки напред.

А има и боа констриктор. Познаваш ли го? Той се свива на топка (легнете по гръб, прегърнете краката му), след което се люлее на гърба си и се изправя. Тук живеят и зайчета.

Един от тях се страхува от всички. Покажи му как трепери от страх. Друг- смел заек — Не ме е страх от никого!- стани и го кажи смело.(Децата изпълняват задачата.)

Педагогически психолог. Сега да играем. Нека си завържем очите и се срещнем на половината път. Да кажем надникване. След като се срещнахме, прегръщаме се.

Сега да легнем в хамака(родителят помага на учителя-психолог; заедно с него учителят-психолог люлее детето върху одеялото). Има буря(хамакът се люлее много). Трябва да легнете и да кажете силно: „Аз- смел".(Останалите деца тропат с крака - създават буря.) Деца, спомняте ли си как веднъж казахте, че се страхувате от тъмните, страшни животни и яздене на люлка? Тук, на острова, ти си станал толкова смел и силен! Сега ще изключа музиката и ще си спомните от какво сте се страхували преди. Нарисувай всичко. Когато плесна с ръце, всичко ще стане различно: страхът ще изчезне, ще почувствате сила, доброта. (Музикални пиеси - деца.

рисувам; Чува се трясък - късат си рисунката.

Педагогически психолог. Знаеш ли, на острова има водопад. Той също е магически. Водата в него е топла. Ако пъхнете ръцете си в него, плувайте в него- тогава водата ще измие всички лоши неща, всички оплаквания. Ще станете радостни, всичко тъжно и лошо ще изчезне.(Звучи музика.) Да отидем до водопада и да застанем под топлите му струи. Водата отмива всяка тъга, скръб, негодувание и кавги. Всички са във весело, радостно настроение. Нека се усмихнем и да отидем в групата с това настроение.

3. ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ

Цялата познавателна дейност на детето в предучилищна възраст е свързана с неговата практическа дейност и ориентация в заобикалящия го предметен свят. От своя страна развитието на мисленето в тази възраст е свързано с практическите действия на детето и с неговото възприемане на свойствата и отношенията на обектите в околния свят. Съответно развитието на мисленето протича по два начина:
от визуално ефектно към визуално образно и логично;
от възприятие към нагледно-образно мислене, от една страна, и към логическо мислене, от друга.
На определен етап тези пътища на развитие се сливат, но всеки от тях има своя специфика и играе своя специална роля в човешката познавателна дейност. Недостатъчното развитие на мисловните процеси при децата в предучилищна възраст, произтичащо както от нагледно-ефективното мислене, така и от възприятието, може да се окаже непоправимо в по-късна възраст.
Формирайки у децата цялостно възприемане на обекти, техните свойства и взаимоотношения, е необходимо едновременно да се развиват идеи, които могат да бъдат припомнени в паметта на детето (актуализирани) дори при отсъствието на самите обекти. Освен това детето се научава да работи с тези образи във въображението си, да действа въз основа на тези образи и да разчита на тях в своите дейности. По този начин сетивното възприятие на детето е пряко свързано с формирането на неговото мислене и формира основата на визуално-образното мислене.
Развитието на възприятието, по-специално изборът на обект по модел, се оказва началният етап на първите форми на обобщение, водещи децата до класификация, основана на идентифицирането на съществен признак. Освен това в процеса на възприемане се извършва подреждане и систематизиране на свойствата и отношенията на обектите, които са в основата на така наречената серия. Всички тези процеси, дори и при нормално развиващите се деца, не се формират спонтанно. Те изискват обучаващото влияние на възрастен (учител и родители).
За формиране на първични обобщения при деца от средна предучилищна възраст предлагаме следните игрови ситуации:

“...На гости ни дойдоха катеричка, зайче, лисица и мече. Всеки има свой път:
при катерицата -, при зайчето -, при лисицата -, при мечката - .
Изградете всеки свой собствен път, като изберете от кутия с геометрични фигури: всички топки, всички кубчета, всички ъгли и всички овали.

За деца на 4 години можете да предложите друга игра - „Биране на гъби“ (вижте приложението). За да формират идеи за темата като цяло, педагогът-психолог предлага на децата добре познатото упражнение „Изрязване на картинки“.
На проблемните деца често им липсва активно търсене. Те са безразлични както към резултата, така и към процеса на решаване на практически проблеми, дори в ситуации, когато проблемът е игров. За да развием у децата умението да анализират условията на практически проблем и да намират начини за решаването му, предлагаме игрите „Вземи колата“ и „Как да я вземеш?“ (Вижте прикачения файл).
Човек не може да развие цялостно разбиране за света около себе си без зрително, тактилно-моторно, слухово, обонятелно и вкусово възприятие. Развитието на възприятието е особено важно за проблемните деца, тъй като те понякога дори не правят опити да изследват предмети. Тяхната обща инертност води до факта, че дори в предучилищна възраст те не могат да определят формата и размера на обект чрез допир или да познаят конкретен аромат по миризмата.
Образователен психолог провежда различни игри за развитие на визуално, обонятелно, вкусово и тактилно-моторно възприятие, например играта „Вълшебен басейн“

За да се определи нивото на развитие на речта при деца през първите години от живота, е разработен следният метод: от детето се иска да покаже 1 пръст, 2 пръста, 3 пръста. Децата, които могат да правят изолирани движения на пръстите, са говорещи деца. Децата, чиито движения на пръстите са напрегнати, чиито пръсти се огъват и разгъват само заедно и не могат да се движат изолирано, са невербални деца. Докато движенията на пръстите не станат свободни, не може да се постигне развитие на речта и следователно на мисленето.
Тренирането на фини движения на пръстите е стимулиращо за цялостното развитие на детето, особено за развитието на речта. Систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите, заедно със стимулиращия ефект върху развитието на речта, според V.V. Колцова, " мощен инструментповишаване на работата на мозъка." Формирането на словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите достигнат достатъчна точност. Развитието на двигателните умения на пръстите подготвя почвата за последващото формиране на речта. Тъй като има тясна връзка между речта и двигателната активност, ако детето има говорен дефект, трябва да се обърне специално внимание на обучението на пръстите му.
Игрите с пръсти са важна част от урока на учител-психолог с деца с проблеми в развитието. Описание на някои игри с пръсти е дадено в приложението.
Сред децата с умствена изостаналост много са хиперактивни. Ръцете им често са в постоянно, понякога безцелно движение. Полезно е да научите тези деца на специални упражнения и игри, които биха насочили излишната активност правилната посока.
При деца с умствена изостаналост, които се готвят да постъпят в 1 клас, мускулите на ръката, координацията на движенията на пръстите, предмишниците и раменната част на пишещата ръка все още не са достатъчно развити. Те все още са зле ориентирани в пространството и в самолета и са объркани в разграничаването на лявата и дясната страна на тялото, особено по отношение на други хора. Най-големите трудности в развитието на това умение се срещат при децата левичари. Способност да се прави разлика между ляво и правилната страна- това е важна предпоставка за много видове обучение (включително подготовка на ръката за писане).
Следователно през втората половина учебна годинадеца от предучилищна възраст (6-7 години) практикуват това умение (способността да се прави разлика между лявата и дясната страна) заедно с учител-психолог. Заниманията се провеждат под формата на различни игри или обучения (допълнително 1 урок седмично).
За да практикувате разграничаване на дясната и лявата част на тялото, можете да препоръчате следните упражнения.

1. Покажете дясната си ръка, след това лявата. Ако детето не може да назове лявата ръка, образователният психолог я назовава сам и детето повтаря.
2. Покажете дясната или лявата си ръка, вземете играчка (предмет) в дясната или лявата ръка.
3. След като изясните обозначенията на речта на дясната и лявата ръка, можете да започнете да различавате други части на тялото: десни и леви крака, очи, уши.

Можете да предложите по-сложни задачи: покажете дясното си ухо с лявата си ръка, покажете левия крак с дясната си ръка. След като сте формирали идеите на детето за дясната и лявата страна на тялото, можете да преминете към формиране на ориентация в околното пространство. Могат да се използват следните упражнения.

1. „Покажи ми кой предмет е отдясно“ или „Покажи ми книгата отляво“ или „Сложи книгата отляво“. Ако за детето е трудно да изпълни тази задача, трябва да се изясни, че дясната е по-близо до дясната ръка, лявата е по-близо до лявата ръка.
2. Детето е помолено да вземе книгата с дясната си ръка и да я постави близо до нея дясна ръка, вземете тетрадката с лявата си ръка и я поставете близо до лявата си ръка. След това попитайте: „Къде е книгата - отдясно или отляво на тетрадката?“
3. От детето се иска да постави молив отляво на тетрадката, да постави химикал отляво на книгата, да каже къде е химикалът спрямо книгата - отдясно или отляво, къде е моливът към бележника - отдясно или отляво.
4. Вземат се 3 бр. От детето се иска да постави книга пред себе си, молив вляво от нея и химикал вдясно.

Обикновено и ефективен методподготовка на ръцете за писане - книжки за оцветяване. Оцветявайки любими картинки, детето се научава да държи молив в ръката си и да използва натиск. Тази дейност тренира малките мускули на ръката, като прави движенията й силни и координирани. Препоръчително е да използвате цветни моливи, а не флумастери.
Можете да поканите детето си да копира рисунките, които харесва, върху прозрачна хартия. Много е полезно да копирате орнаменти и шарки, тъй като те съдържат голям бройизвити линии, което е добра подготовка за писане на детската ръка главни букви.
Не трябва да забравяме и редовните упражнения с пластилин, глина и тесто. Чрез месене и извайване на фигурки с пръсти детето укрепва и развива малките мускули на пръстите.
Друг интересен начинразвитие на пръстите - прищипване. Децата отщипват парчета от лист хартия с върха на пръстите си и създават нещо като апликация.
Самомасажът на ръцете е един от видовете пасивна гимнастика. Има общоукрепващо действие върху мускулната система, повишава тонуса, еластичността и контрактилитета на мускулите. Под въздействието на масажа в рецепторите на кожата и мускулите възникват импулси, които, достигайки до кората на главния мозък, имат тонизиращ ефект върху централната нервна система. В резултат на това се увеличава неговата регулаторна роля по отношение на всички системи и органи. Има следните техники за самомасаж:
галене;
тритурация;
месене;
изстискване;
активни и пасажни движения.

КОРЕКЦИЯ НА ИНТЕЛЕКТУАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦА В СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели

Формиране у децата на способността да правят първични обобщения и да представят предмета като цяло.

Формиране на положителни качества на личността (емпатия, доброта).

Оборудване

Пълнени играчки: папагал, катерица, заек, лисица и мишка: кутия с геометричен

фигурки; изрязани картинки (изобразяващи тези играчки); корда; копчета гъби;

торбички с елда, просо, ориз.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

Децата седят на столове в кръг.

Педагогически психолог.Деца, гости обещаха да дойдат при нас днес. Тук. първи гост- папагал Кеша. Той иска да се срещне с вас и да играе. Какво мислите, че можем да направим, за да му хареса при нас, за да иска пак да дойде при нас?Децата отговарят. След това образователният психолог внимателно подава играчката на детето, което седи до него, и го моли да я притисне към себе си, да я погали, да каже нещо нежно и да я даде на друго дете.

Педагогически психолог.На гости ни дойдоха още катерица, заек, лисица и мечка. Да ги почерпим с нещо вкусно. Вие, Таня и Саша, събирайте гъби на връв (ще ги изсушим за катерицата). Вие, Антоша и Миша, сложихте по 10 зърна просо и ориз за папагала Кеша, а вие, Серьожа, сложихте 10 зърна елда в чиния за мишката.(Децата изпълняват задачата.)

Педагогически психолог.Е, сега нашите гости са пълни и искат да играят с нас. На масата ви има кутии с геометрични фигури. За да не се изгубят животните в гората, всяко има своя пътека. При катерицата- кръг, от заека- квадрат, лисичка- триъгълник, с мишката- овал.

Изградете свой собствен път за всеки гост, като изберете фигури от кутията(на масата на учителя-психолог има играчки, до всяка има съответна геометрична фигура). (Децата изпълняват задачата.)

Педагогически психолог.Сега поставете фигурите в кутията. Сега седнете на ръба на стола, облегнете се на облегалката, сложете ръце на коленете си и затворете очи. Представете си един прекрасен топъл ден(звучи музика). Над вас има ярко синьо небе. Меки слънчеви лъчи и топъл нежен бриз целуват очите и бузите ви. Сив облак лети по небето. Ще поставим върху него всичките си оплаквания, скърби и разочарования. Винаги ще бъдем радостни, добри и силни. Сега отворете очи и се усмихнете един на друг. Много те обичам!

4. РАЗВИТИЕ И ПОДОБРЯВАНЕ
ДВИГАТЕЛНА СФЕРА

Детето се развива в движение. Неговото психофизическо развитие до голяма степен зависи от задоволяването на естествената потребност на детето от движение. Оптималното двигателно и емоционално натоварване създава благоприятни условия за нормалното функциониране на всички системи и функции на организма. Недостиг или излишък двигателна активностсе отразява негативно на здравето на детето (особено ако детско тяловече има някаква патология).
Корекционните задачи, които инструкторът по физическо възпитание си поставя в контекста на съвместната корекционна работа с други специалисти, трябва да бъдат насочени не само към двигателното развитие на децата, но и към тяхното общо и развитие на речта, формиране на психиката, интелигентност.
В часовете по физическо възпитание корекцията на психомоторната сфера се извършва с помощта на следните упражнения: 1) кинезиологични; 2) имитация; 3) танц и движение; 4) релаксация и дишане.
Така кинезиологичните упражнения стимулират развитието на интелектуалните и мисловни процеси. Изследванията на учени доказват влиянието на движенията на ръцете върху развитието на функциите на висшата нервна дейност и речта. Следователно работата по развитието трябва да бъде насочена от движение към мислене, а не обратното. Кинезиологичните упражнения, подобряващи фините двигателни умения на ръцете, развиват междухемисферното взаимодействие, което е в основата на развитието на интелигентността.
Имитативните движения допринасят за формирането на идеи на децата за средствата за двигателна изразителност, помагат да влязат във въображаема ситуация, да видят и разберат образа на друг (нов образ на „аз“) и да водят двигателен диалог чрез езика на жестовете, изражения на лицето и пози.
Първоначално детето получава почти цялата информация за света около себе си чрез телесни усещания, следователно в различни части на тялото има зони, които „запомнят“ за цял живот положителните и отрицателните отпечатъци от комуникацията на детето със света. Колкото по-малко негативни белези и мускулно напрежение по тялото на детето, толкова по-добре се чувства то. Ето защо танцовите и двигателните упражнения, които развиват пластичност, гъвкавост, лекота на тялото, облекчават мускулното напрежение, насърчават инициативата за игра, стимулират двигателното и емоционалното себеизразяване, ефективно решават проблема с облекчаването на психо-емоционалното напрежение.
Упражненията за релаксация, като част от общата корекционна работа, също облекчават прекомерното мускулно и емоционално напрежение, характерно за децата, имат успокояващ ефект, а това от своя страна е основното условие за формиране на естествена реч и правилни движения на тялото. В часовете по физическо възпитание ние преподаваме мускулна релаксация за разлика от напрежението, тъй като децата трябва да почувстват, че мускулното напрежение може доброволно да бъде заменено с приятно отпускане. В този случай напрежението трябва да е краткотрайно, а отпускането – дълготрайно.
Чрез дихателни упражнения ние формираме у децата правилните речево дишане. Необходимо е да научите децата да дишат през носа си естествено и без забавяне, като обръщате специално внимание на момента на издишване (той трябва да бъде плавен и дълъг), за да ги научите да възстановяват ритъма на дишане след двигателно упражнение.
Да научи дете с проблеми в развитието да извършва данни правилно и в негова полза специални упражнения, е необходимо многократно да показвате на детето как се изпълняват упражненията. Обхватът на вниманието на децата е ограничен, така че трябва да поставите само една задача на детето. Ако задачата е твърде тежка за него, тогава всяко желание за учене може да бъде обезсърчено.
В структурата на урока по физическо възпитание специалните упражнения могат да бъдат включени в една от неговите части или да съставляват основното му съдържание.
Във въвеждащата част на урока се използват игрови упражнения за развиване на двигателната памет, координацията на движенията, вниманието, свързано с думите и музиката. В началото на урока е необходимо да се формира у децата емоционално положително отношение към физическата активност.
В основната част на урока се използват общоразвиващи упражнения с имитационен характер, упражнения за развитие на фините двигателни умения на ръцете с помощта на предмети за манипулиране (малки топки, кубчета, въжета, гимнастически пръчки и др.), Игри на открито с различна интензивност използване на речеви материали, където преобладава глаголната лексика.
Заключителната част на урока включва танцово-движителни, ритмични, релаксиращи и дихателни упражнения.
На група деца с умствена изостаналост веднъж седмично се провежда урок, състоящ се само от кинезиологични упражнения.
Децата се обучават в подгрупи (4-5 души), които се формират според възрастта.
Продължителността на урока е 15-20 минути.
Целта на разработването на кинезиологични упражнения е:
1) развитие на междухемисферно взаимодействие;
2) синхронизация на полукълбата;
3) развитие на фини двигателни умения;
4) развитие на способностите;
5) развитие на паметта, вниманието, речта;
6) развитие на мисленето.
В структурата на часовете по физическо възпитание, базирани на кинезиологични упражнения, могат да се разграничат три части: уводна, основна и заключителна.
Уводната част е насочена към активиране на вниманието на децата и постепенна подготовка на тялото за изпълнение на по-сложни упражнения (продължителност 2-3 минути). Тази част се състои от различни видове ходене, включително коригиращи (за стойка, укрепване на стъпалото), подражателни, с речитатив; прости игрови упражнения за внимание и координация на движенията.
Основната част решава програмни задачи за развитие на основни движения (продължителност 12-15 минути).
Последната част осигурява постепенен преход от повишена физическа активност към нейното намаляване (1-2 минути).
По време на урока е необходим музикален съпровод, който създава благоприятно емоционално настроение и допълнително концентрира вниманието на децата.
Учителят в урок по физическо възпитание трябва да се придържа към определени правила за взаимодействие с децата („да не забелязва“, ако детето направи нещо неправилно в началото, обръщайки внимание на това, което прави; радвайте се с него на всеки успех; кажете на другите за неговите постижения пред детето). По този начин учителят създава атмосфера на доверие и сътрудничество в класната стая, което е основата за постигане положителен резултатв корекционно-развиващите дейности.
По-долу представяме, като пример, планове за три урока.

КОРЕКЦИЯ НА ДВИГАТЕЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели

Укрепване на способността за търкаляне на топка с цел удряне на движещ се обект.

Укрепване на мускулите на пръстите и ръцете.

Развитие на окото и координация на движенията.

Обучение за правилно дишане.

Формиране на правилна стойка.

Оборудване

Малки топки според броя на децата; 5-6 големи топки; шапки-маски, изобразяващи морски обитатели.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА

Уводна част „Свирни всички!“

Децата влизат в залата в колона един по един. Оформяне в линия, подравняване, проверка на позата. Инструктор.Всички деца са моряци на патрулния кораб „Морски ловец” и задължително участват в морски учения. Ще тренирате своята сила, ловкост, издръжливост,А в моменти на почивка, забавлявайте се и играйте интересни игри.Упражнението започва с „тест за организация и дисциплина“. Деца изпълняват различни видовеходене: нормално, със странични стъпки, ръце на колана („уплътняване на пясъка“); назад („объркваме следите си“). След това те изпълняват бягане с преодоляване на препятствия - на тесни дъски (широки 15 см), с прескачане на „жлебове“ с ширина 40-50 см („катастрофа на кораб“); нормално ходене с плавни движения на ръцете ("големи вълни"); тичане като змия („минаване през лабиринт”); нормално ходене. Игра "Спри, пляскай, едно"

Играта развива вниманието и координацията. Децата следват едно друго. При сигнал „Стоп” всички спират, при сигнал „Плясни” скачат, а при сигнал „Едно” се обръщат и тръгват в обратна посока. Повтаря се три пъти.

ГЛАВНА ЧАСТ

Комплекс от кинезиологични упражнения

Децата се подреждат в една линия.

водолази

Начална позиция: разкрачени крака, ръце надолу. Задържайки дъха си. Поемете дълбоко въздух и

задръжте дъха си възможно най-дълго, 3-4 пъти.

Начална позиция: седнало в прибрано положение (клекнал, ръце сключени около коленете, спусната глава). Представете си, че сте семе, което постепенно покълва и се превръща в дърво. Бавно се изправете на краката си, изправете торса си, протегнете ръцете си нагоре. Напрегнете тялото си, имитирайки дърво. Изпълнява се 3 пъти. Отвътре Отвън

Начална позиция: легнала по гръб. Затворете очи и се вслушайте в звуците около себе си (шума от движението извън прозореца, скърцането на вратата, дишането на другите и т.н.), след това насочете вниманието си към тялото си и го слушайте (собственото си дишане, сърдечен ритъм, усещане за поза на тялото). Изпълнява се 3 пъти. Ушите ни чуват всичкоДецата правят самомасаж на ушите. За да бъдем приятели с топките, трябва да развием пръстите си

Начална позиция: разкрачени крака, малка топка в ръце пред гърдите. Едновременно и редуващо се стискане и отпускане на топката с пръсти; търкаляне на топката между дланите; стискане на топката с върха на пръстите; въртене на ръцете с топката. Всяко движение се изпълнява 4-5 пъти. Велосипед

Упражнението се изпълнява по двойки. Начална позиция: застанете един срещу друг, докоснете дланите на партньора си с дланите си. Извършвайте движения, подобни на тези, извършвани от краката при каране на велосипед, с напрежение. 8 движения + пауза. Изпълнява се 3 пъти. Кити

Начална позиция: стои на четири крака. Имитирайте протягане на котка: докато вдишвате, извийте гърба си, повдигайки главата си нагоре; докато издишате, извийте гърба си, спускайки главата си. Изпълнява се 6-8 пъти. Скачане по команда на водача

4 скока напред + 4 скока назад + 4 надясно + 4 наляво + пауза (морско преобръщане - преобръщане от пета към пръсти). Изпълнява се 2 пъти. Вълните съскат

Начална позиция: изправяне на петите, ръцете надолу. Стоейки на пръсти, плавно повдигнете ръцете си напред и нагоре (вдишайте); Докато издишвате през устата със звука „ш-ш-ш“, плавно спуснете ръцете си и се върнете в изходна позиция. Изпълнява се 3-4 пъти. Игра упражнение"Боен кораб"

След тренировка моряците ще трябва да влязат в „торпедо“; Възрастният бързо търкаля големи топки по стената, а децата търкалят топките си напречно, опитвайки се да ударят „торпедата“. Кой е най-точният? Изпълнява се 3-4 пъти.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ

Моряците се справиха добре със задачите и са поканени да посетят морския цар за воден карнавал. Всички се превръщат в риби, морски звезди, русалки, раци, морски кончета... Звучи тиха музика - танцуващи морски обитатели започват своя карнавал. Морският цар (водещият) хвали танцьорите, които харесва.

В края на урока, в зависимост от състоянието на децата, можете да направите упражнение за релаксация.

Начална позиция: легнала по гръб, раздалечени крака, ръце отстрани, поза „медуза“. Децата отпускат ръцете си и разклащат краката си. По това време водещият казва:

аз лежа по гръб

Като медуза във водата.

Отпускам ръцете си и ги спускам във водата.

Ще разклатя краката си и ще облекча умората.

Децата напускат залата под спокойна музика.

Използвани книги

1.S. Арюкова, Л. Пушкин „Програма за корекция и развитие на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост“. Училищен психолог, бр.20, 2003г.

2.0 В. Заширинская Психология на децата с умствена изостаналост. Реч. Санкт Петербург 2003 г.

3. Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. Cheat sheet за възрастни. Психокорекционна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутистични деца. М., 2003 аз

4.И.И.Мамайчук Психологическа помощдеца с проблеми в говорното развитие. , Санкт Петербург. 2001 I

5.М.И.Чистякова. Психогимнастика.M.D995.

6.Е.О.Смирнова, В.М. Холмогоров. Междуличностни отношениядеца в предучилищна възраст Владос, М., 2003г.

7. К. Фопел. Как да научим децата да си сътрудничат. Психологически игри и
упражнения. Genesis.M., 1998

8. Пол И. Денисън, Гейл И. Денисън М., Катерене, 1998 г.

9. V.L. Sharokhina Корекционни и развиващи класове. (в по-младата, средна група) Любител на книги, М., 2004 г

10. L.I. Kataeva Корекционни и развиващи класове в подготвителна група. Книголюб, М., 2004г

11. И.Л. Арцишевская. Работа на психолога с хиперактивни деца в детската градина. Библиофил. М., 2008

12. Л.И.Катаева. Работа на психолога със срамежливи деца. Библиофил. М., 2008

13. Л.Д. Постоева, Г.А. Интегрирани корекционни и развиващи класове за деца 4-6 години. Книголюб, М., 2006г

14. И.С.Погудкина. Работи с проблемни деца в предучилищна възраст. Цикъл на поправителни класове. Книголюб, М., 2008г

15. O.N Саранская, Психологическо обучениеза деца в предучилищна възраст. Нека да бъдем приятели! Книголюб, М., 2008г

16. S.I. Semenaka, Да се ​​научим да съчувстваме и съчувстваме. Коригиращи и развиващи класове за деца 5-8 години. Аркти, М., 2003

Коригиращи и развиващи класове

за деца с умствена изостаналост.

Уместност на класовете.

Началото у нас се определя от седемгодишна възраст. При постъпване в училище се идентифицират деца, които не са готови да започнат обучение поради привидно незначително нарушение на развитието, тоест поради умствена изостаналост.

Важно е да се започне работа с такива деца възможно най-рано, да се осигурят нормално развитие, коригирайте възникналите отклонения, тъй като в ранна възраст се случва действителното формиране на личността на детето. И колкото по-рано започне работата с децата, толкова по-ефективна е тя.

Цел на урока: създаване на условия за оптимизиране на психическото и физическо развитиедеца с умствена изостаналост.

Специфика на изпълнението на класовете:

Изисквания:

Часовете трябва да се водят от образователен психолог. Именно за психолога, който не преподава редовни уроци и не е свързан с дейностите по оценяване във възприятието на учениците, е по-лесно да създаде атмосфера на доверие, в която учениците могат свободно да изразяват мнението си, да играят ролеви ситуации и изпълнявайте упражнения.

Методическа особеност на провеждането на урок е проблемното обучение, което се постига чрез включване на учениците в обсъждане на въпроси, предоставяне на възможност на учениците да изразят собствените си мнения и чувства.

Важно условие за провеждането на занятията е диалогичният характер на обучението, който изключва критични оценки и изисква от психолога умения за активно слушане, гъвкавост и творчески подход.

Материали и оборудване : албуми, цветни моливи, аудиозаписи на звуци от природата и тиха, спокойна и вълнуваща музика, запис на музикален откъс от П. И. Чайковски. "Сезони", килим.

Продължителност на часовете : 45 минути.

Целева група: деца с умствена изостаналост, ученици на възраст 7-10 години.

Урок №1.

Мишена:

развитие на умения за самопознание, Аз - концепцията на детето

развиване на чувство за единство и сплотеност;

развитие на тактилно възприятие;

развитие на вниманието, паметта, мисленето;

Материал:

плакати, изобразяващи правилата за поведение в класната стая;

пощенски картички, нарязани на две части;

албуми и моливи;

магнетофон със запис на спокойна и активна музика.

Прогрес на урока:

Децата влизат в стаята и сядат на столове в кръг.

Здравейте момчета! Радвам се да ви видя! (Психологът се представя на децата.)

Упражнение 1.

Сега искам да се запозная с теб. И играта ще ни помогне в това"Кой живее в малката къща?"

Децата се „изкачват“ в малките къщи - за да направят това, всяко дете затваря ръцете си с ъгъл над главата си под формата на покрив. Водещият „чука“ на всяка къща с думите: „Кой живее в къщата?“ Детето казва името си. Домакинът пита: „Какво обичаш най-много?“ какво не ти харесва

Сега, след като се запознахме, искам да ви кажа какво ще правим в часовете си.

Ще играем различни игри и ще рисуваме. И трябва да се научим да спазваме определени правила на поведение.

Психолог демонстрира плакати, изобразяващи правилата за поведение в клас.

Правила на нашите класове:

да си помагаме взаимно;

когато единият говори, другият слуша и не прекъсва;

Ако искате да кажете нещо или да отговорите на въпрос, вдигнете ръка;

Правило „СТОП“: когато звънецът бие или се чуе пляскане, се установява тишина.

Упражнение 2.

Сега ще играем една игра"Влак".

Децата стоят един след друг, поставяйки ръцете си на раменете на човека отпред. „Шофьорът“ кара влака в различни посоки, понякога бързо, понякога бавно, пуфти и подсвирква (всички деца трябва да са „машинисти“). В края на "трясъка" всички падат на пода.

Дискусия на играта:

Хареса ли ви да играете?

Кой беше неудобен? Защо?

Упражнение 3.

Следващата игра се нарича„Направете според инструкциите.“

Психологът нарича децата различни думи: маса, чаша, банан, змия, химикалка и др. Децата трябва по споразумение да отговорят на определени думи. Например, пляскайте, когато видите дума за растение.

Дискусия:

Хареса ли ви играта?

Лесно ли ви беше да играете тази игра?

Упражнение 4.

Следващата ни игра се казва„Спасете мацката“.

Представете си, че в ръцете си държите малко безпомощно пиленце. Изпънете ръцете си напред с длани нагоре. Сега огънете лактите си и ги приближете към себе си. Бавно, пръст по пръст, сгънете длани, скрийте мацката в тях, дишайте върху нея, затопляйки я с равномерното си и спокойно дишане. Сега разтворете длани и ще видите, че вашето пиленце е излетяло радостно. Усмихнете му се и не бъдете тъжни. Той все пак ще дойде при вас.

Упражнение 5.

Игра"Добре."

А сега ще ти дам половината от пощенските картички. Обмислете ги и намерете своята сродна душа с друг ученик. Тези, които го намерят, стават двойки. Ще играем играта "Ладушки".

Добре добре!

Къде беше? - От баба.

Какво яде? - Каша.

какво пи? - Бражка.

Децата пляскат кръстосано с ръце, произнасяйки думите от детската песен.

Двойките се сменят.

Дискусия:

Момчета, кой получи играта? Кой никога не е губил пътя си?

С кого ти беше лесно да играеш? Защо?

С кого играта не работи? Защо?

Бяхте ли внимателни един към друг?

Момчета, сега вземете албумите си и се опитайте да нарисувате картина по темата:— Настроението ми сега.

Вижте снимки.

Дискусия:

Хареса ли ти да рисуваш?

Какво беше трудно?

Какво общо виждате в нашите рисунки?

Упражнение 6.

Отражение.

Нашият урок е към своя край. Да седнем в кръг и да затворим очи. Нека си припомним какво направихме в клас днес. И аз ще те докосна, и който усети моето докосване, ще напусне кръга.

Довиждане!

Тези упражнения допринасят за развитието на когнитивните умствени процеси на детето. А това е много важно, защото детето получава възможност да се развива нормално и пълноценно, да навлезе в света на човешките взаимоотношения и да не се чувства непълноценно. Правилно изградената система от коригиращи мерки може да намали разликата в развитието на когнитивната сфера между децата.

Изтегли:

Преглед:

Обяснителна бележка

Децата с умствена изостаналост имат редица особености в психофизическото развитие и общуването. Тези характеристики не позволяват ефективно развитие, овладяване на знания и придобиване на жизненоважни умения и способности. При умствена изостаналост не само формирането на речта и вербалното мислене се забавя значително, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда.

Предложените в програмата упражнения са предназначени за една година работа с ученици от начален етап. По аналогия с тези упражнения учителите, възпитателите и психолозите могат да създават задачи, използвайки други дидактически материал, промяна на начина на представяне на задачите. Но последователността на упражненията и логиката на тяхното изграждане трябва да останат непроменени.

Тези упражнения допринасят за развитието на когнитивните умствени процеси на детето. А това е много важно, защото детето получава възможност да се развива нормално и пълноценно, да навлезе в света на човешките взаимоотношения и да не се чувства непълноценно. Правилно изградената система от коригиращи мерки може да намали разликата в развитието на когнитивната сфера между децата.

Целта на тази програма е да развие когнитивната сфера на децата с

ZPR, такива психични процеси като памет, мислене, внимание, възприятие.

Задачи:

1. повишаване нивото на развитие на паметта

2. повишаване нивото на развитие на вниманието

3. повишаване нивото на развитие на мисленето

4. повишаване нивото на развитие на възприятието

Използвани методи и техники: разговор, наблюдение, тестване, индивидуални корекционни занятия, индивидуални консултации.

Целева аудитория: Програмата е предназначена за деца от началното училище.

Форма на работа: индивидуална, занятията ще се провеждат в кабинета на педагог-психолог.

Етапи на изпълнение:

1. Психодиагностика

2. Психокорекционна

3. Консултиране

4. Аналитичен.

Очаква се резултатите от тази програма да повишат нивото на развитие на когнитивните психични процеси при деца с умствена изостаналост, като памет, внимание, мислене и възприятие. Сравнителният анализ на резултатите от първата и окончателната диагностика, който ще се извърши след всички класове, предвидени в програмата, ще помогне да се определи ефективността на извършената работа. Резултатите от сравнителния анализ ще помогнат да се направи заключение дали целта, която сме поставили, е постигната и дали поставените задачи са решени, а също така ще ни позволи да направим необходимите промени и допълнения в програмата, ако е необходимо.

Целта на корекционната ритмика е преодоляване на психологически и речеви нарушения чрез развитие и корекция на неречеви и речеви психични функции, двигателната сфера в съчетание със слово и музика и в крайна сметка - по-добра адаптация към условията на средата. Коригиращият ритъм е предназначен да повиши емоционалния тонус и да коригира двигателните недостатъци. Предучилищните учители разработиха система от класове по коригиращи ритми за деца с умствена изостаналост и интелектуални затруднения (от 3 до 7 години). В класната стая се прилага основният принцип на специалното образование - корекционната ориентация на образователния процес.

Провежда се корекционна работа по основните направления: развитие на интелектуалните функции (мислене, памет, възприятие, въображение, внимание), ориентация в пространството и времето; развитие на сензорни и двигателни функции; формиране на кинестетичната основа на артикулационните движения; развитие на мускулите на лицето; развитие на емоционално-волевата сфера и игровата дейност; формиране на черти на хармонична и неусложнена личност (приятелство, любов, уважение и самоуважение, критичност и самокритичност и др.).

Корекционната насоченост на занятията се осигурява, като се вземат предвид механизмът и структурата на психологическите и речеви разстройства, възрастта и личностни характеристикидеца, състоянието на тяхната двигателна система, естеството и степента на увреждане на неречеви и речеви процеси: пространствен праксис, гнозис, слухово и зрително възприятие, внимание, памет и др. Решаването на образователни задачи в класната стая допринася за умственото, моралното и естетическо развитиеученици.

Препоръчително е веднъж седмично да се провеждат занятия по коригиращ ритъм с цялата група (10 деца). Продължителността на занятията в младшата група е 15 минути, в средната група - 20 минути, в старшата група - 25 минути, в подготвителната група - 30 минути.

Корекционните класове с деца с умствена изостаналост трябва да се провеждат, като се вземат предвид изискванията на програмата „Корекционно-развиващо обучение и възпитание“ (предучилищна програма образователни институциикомпенсаторен тип за деца с интелектуални затруднения) изд. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. - М., 2002. Групови занимания за деца с умствена изостаналост по програма “Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост”, изд. Шевченко С.Г. - М., 2003. Материал на програмата за запознаване с околната среда, развитие на речта, игрови дейности, музикално развитиеизползвани в часовете в съответствие с възрастта на децата и техните индивидуални възможности.

Всички часове осигуряват психическа сигурност на детето и задоволяват нуждата му от емоционално общуване с учителя.

Във всеки урок по коригиращ ритъм всички упражнения са комбинирани обща темаи сюжета. Сюжетите на класовете включват изображения на приказни и анимационни герои, животни, играчки и вълнуващи приключения. По време на занятията се правят въображаеми пътешествия, екскурзии, пътувания. Всичко това емоционално оцветява учебния процес, осигурява постоянно внимание и следователно допринася за по-добро представяне. При провеждане на занятия е необходимо тясно взаимодействие между логопеда, музикален директори учител.

Добри резултати в часовете по коригиращ ритъм се постигат при условие, че психофизическото натоварване е равномерно разпределено. Структурата на класовете отчита това изискване и включва следните елементи:

Ритмична загрявка (въвеждащи упражнения);

Регулиращи упражнения мускулен тонус;

Упражнения за развитие на вниманието, възприятието, паметта, мисленето;

Упражнения за развиване на усет за темпо и ритъм;

Упражнения за развитие на координацията на речта и движението;

Упражнения за развитие на речта и движенията на лицето;

Упражнения за развитие креативност, въображение;

Упражнения, насочени към обобщаване, разширяване и активизиране на речниковия запас, развитие на граматичната структура, формиране на правилно звуково произношение и развитие на фонематични процеси;

Упражнения за развитие на малките мускули на пръстите;

Игра на открито;

Релаксация (отпускане, спокойствие).

Музикалният съпровод играе специална роля в часовете. Музиката влияе върху развитието на движенията и тяхната изразителност. Движенията с музикален съпровод влияят положително върху развитието на вниманието, мисленето, паметта, времевата и пространствената ориентация; речева дейност и оказват положително въздействие върху неговата емоционално-волева сфера.

Групата се посещава както от деца с парези, неудобни, некоординирани движения, така и от предучилищна възраст с хиперкинези, тикове и миоклонии. Следователно музикалният съпровод на движенията в часовете се избира, като се вземат предвид характеристиките на всички ученици. Урокът включва не само ритмична музика, която стимулира движението (марш, галоп, полка - музикални произведения в кратки, но ясно изразени фрази), но и плавна музика, със спокоен модел, с фрази, подчертаващи движенията, както и песни с ритмичен припев и плавен припев (валс, приспивна песен, музика, илюстрираща природни явления: шум на вода, шум на бриз, дъжд и др.).

В часовете систематично се работи за развитие устна речдеца: в процеса на вербализация игрови ситуации, устно обяснение на упражнения, по време на изучаване на текстове, песни (разяснение трудни думи, упражняване на тяхната ритмична структура, яснота на произношението на звуците). Работи се за обогатяване на речниковия запас, формират се граматически обобщения; формите на речта постепенно се усложняват.

Основната цел на въвеждащите упражнения е да създадат настроение за урока и да организират децата. Такива упражнения включват въвеждащо ходене (поддържане на ясни строителни линии, точна координация на началото на движенията и техния край, с началото и края на музиката); лесно бягане; редуване на ходене, бягане, скачане, галоп.

Ритмичните упражнения за загряване развиват координирани движения на ръцете и краката при ходене и бягане, формират правилна стойка, умения за движение в група, основни и имитативни движения, развиват ориентация в пространството.

Повечето деца с умствена изостаналост се характеризират с дисбаланс между процесите на възбуждане и инхибиране, повишена емоционалност и двигателно безпокойство. Всякакви, дори незначителни, стресови ситуации претоварват слабата им нервна система. Мускулната и емоционална релаксация е важно условие за развитието на правилни движения на тялото и естествена реч. Децата трябва да почувстват, че мускулното напрежение по тяхно желание може да бъде заменено с приятно отпускане и спокойствие. Установено е, че ако мускулите са достатъчно отпуснати, тогава емоционалната възбуда отслабва. Ето защо упражненията за релаксация и упражненията, които коригират мускулния тонус, заемат важно място в часовете за коригиращ ритъм.

Сред учениците от специални групи има много деца с дизартрия. Следователно задачите за отпускане или активиране на мускулния тонус имат специално значение. Те се използват за повишаване на общия тонус на тялото, възстановяване на обема, силата и качеството на движенията, борба с повишения тонус, намаляване на мускулната ригидност и синкинезия, възстановяване на координираната дейност на отслабени и здрави мускули.

В началото на урока се извършват упражнения, които активират мускулния тонус, а в края на всеки урок - упражнения за релаксация (общо време за релаксация - не повече от 10 минути).

Упражненията за внимание развиват бърз и точен отговор на зрителни и слухови стимули, както и всички видове памет: зрителна, слухова, двигателна. Децата се учат да се концентрират и да демонстрират силна воля. По правило в урока се изпълнява едно упражнение за активиране на вниманието.

Упражненията за развитие на дишането развиват правилното диафрагмено дишане, увеличават продължителността на издишването и неговата сила. Те могат да се комбинират с движения на ръцете, торса и главата. Дихателните упражнения включват речев материал, произнася се при издишване, произношение на гласни и съгласни при издишване. Работата върху вашия глас и дикция започва с тези упражнения.

Пеенето коригира темпото на речта и нормализира дишането. Докато работите върху текста на песента, устната реч се коригира. Необходимо е внимателно да обясните на децата съдържанието на текста на песента и многократно да повтаряте текста силно и ясно.

Упражненията за развитие на координацията на речта и движението формират умение за координиране на движения, които са разнородни по посока, скорост и интензивност. Тези упражнения могат да се изпълняват с или без музикален съпровод. Първо се учи текстът, после движението. Следователно текстът може да се учи с деца във всеки друг клас.

Важно място в часовете по коригиращ ритъм заемат упражненията за развитие на фините двигателни умения на пръстите и артикулационните органи. Тяхната цел е да привлекат вниманието на детето към усещанията, които възникват по време на движенията на мускулите на пръстите, езика и устните, и да ги научат да контролират тези движения. Тези упражнения спомагат за развитието на координацията на движенията и повишават цялостната ефективност на детето в клас. Тъй като при дизартрия се наблюдава пареза на лицевите мускули с различна тежест, упражненията за възстановяване и развитие на движенията на лицето са включени в коригиращия ритъм.

Голямо внимание в часовете по коригиращ ритъм се отделя на игри за обобщаване, разширяване и активизиране на речника, за развитие на граматичната структура на речта, за формиране на правилно звуково произношение и развитие на фонематични процеси. Тези игри се играят с топка. Самото движение на топката активира неволното внимание и тъй като топката в играта може да бъде хвърлена от учителя на всяко дете, у децата се формира и доброволно внимание. Играта с топка насърчава детето да общува, развива грубата и фината моторика, пространствената ориентация, регулира силата и точността на движенията, развива и нормализира емоционално-волевата сфера (което е особено важно за свръхвъзбудимите деца), развива окото. , сръчност и бързина на реакция.

Игрите на открито се характеризират с голяма емоционалност. Те включват различни формидвижение - бягане, скачане, подскачане, ходене и др. Те изискват бързина, сила, ловкост, координация на движенията, издръжливост и имат цялостен ефект върху организма, като предизвикват значителни промени във функциите на мускулната, дихателната и сърдечно-съдовата система. Игрите на открито се използват, като се вземат предвид възрастта на децата, тяхното здравословно състояние, физическа подготовка, умствено развитие и индивидуални характеристики на личността.

На деца с умствена изостаналост и дизартрия се препоръчват игри на открито с умерено психофизическо натоварване, придружени от ритмична тиха музика със средно темпо. Това се дължи на факта, че децата са емоционално превъзбудени и не усещат настъпването на умората.

В часовете по коригиращ ритъм е възможно да се използват елементи на психогимнастика, пантомима, импровизация.

В края на часовете резултатите се обобщават - дава се положителна емоционална оценка на работата на децата, например: „Бях доволен да работя с вас. Жалко, че урокът свърши толкова бързо и трябва да тръгваме. Също толкова важно е да разберете мнението на децата за дейността. За целта им се задават въпроси: „Какво ви хареса? Какви задачи ви се сториха интересни? Коя беше най-трудната задача? и т.н. Резултатът може да се обобщи в игрова форма. Важно е да завършите урока по такъв начин, че децата да очакват следващата среща с радост.