„От това как мина детството ми, кой водеше
дете за ръка в детството, че
влезе в ума и сърцето му
от околния свят -
от това в решаваща степен зависи
какъв човек ще бъде днес
Бебе".
/В.А.Сухомлински/
Изпълнил: учител
МБДОУ "Детска градина № 134"
Фролова Наталия Владимировна
"Дзержинск 2015"
Съвременният живот се характеризира с бързи и дълбоки промени. Системата се променя и подобрява Предучилищно образование, която винаги е изпълнявала и изпълнява най-важната социална поръчка на обществото, като е един от факторите за неговото развитие.
През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитание на по-младото поколение: семейно и обществено. Отдавна се води дебат за това кое е по-важно в развитието на личността: семейството или общественото образование? Някои велики учители клоняха в полза на семейството, други дадоха дланта на обществените институции.
Междувременно съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се компрометира развитието на личността на детето е невъзможно да се откаже семейно образование, тъй като силата и ефективността му са несравними с каквото и да било, дори много качествено обучение в детска градина или училище.
За осигуряване на благоприятни условия на живот и възпитание на дете, формирането на основите на пълноценно, хармонична личностнеобходимо е да се укрепва и развива тясната комуникация и взаимодействие между детската градина и семейството.
Промените, които се случват днес в областта на предучилищното образование, са насочени преди всичко към подобряване на неговото качество. Това от своя страна до голяма степен зависи от координацията на действията на семейството и предучилищната образователна институция. Положителен резултат може да се постигне само при разглеждане на семейството и детската градина в рамките на единно образователно пространство (SEP), което предполага взаимодействие и сътрудничество между предучилищни учители и родители през цялото предучилищно детство на детето.
Защо е необходимо да се установи контакт със семейството? Един от важните механизми за социализация на детето според I.S. Konu D.P.N. Повтарянето на едни и същи изисквания към детето всеки ден, единството на възпитателните въздействия и тяхната последователност от страна на учители и родители. Ако това е нарушено, тогава детето започва да изпитва дискомфорт - лошо научава правилата на поведение, започва да се адаптира и става хитро.
Н. К. Крупская пише в своите „Педагогически трудове“: „Въпросът за работа с родителите е голям и важен въпрос. Тук трябва да се погрижим за степента на знания на самите родители, да им помогнем в самообразованието, да ги оборудваме с познат педагогически минимум и да ги приобщим към работата на детската градина.” Тя подчерта, че детската градина служи като „организиращ център“ и „въздейства на... домашното възпитание“, затова е необходимо да се организира възможно най-добре взаимодействието между детската градина и семейството при отглеждането на децата.
Изследване на Л.С. Виготски, Л. С. Лисина показа, че важен фактор, който влияе върху благосъстоянието на детето, е семейството и главно качеството на комуникацията между детето и неговите родители.
Напоследък много научни преподаватели се занимават с проблема за включването на родителите в образователния процес на детската градина, установявайки взаимодействие между предучилищните образователни институциисъс семействата на учениците.
Т.Н. Доронова смята, че възпитателите трябва да насочат вниманието на родителите към факта, че предучилищното детство е най-важният период в моралното развитие на личността. Ефективността до голяма степен зависи от семейния микроклимат педагогически влияния; детето е по-податливо на образователни влияния, ако расте в атмосфера на приятелство и доверие взаимна симпатия.
Педагози и родители са обединени в общото си желание да помогнат на всяко дете да създаде образ на своето „Аз“, тоест да придобие необходимите лични качества, за формиране на тези психологически новообразувания в основната дейност на детето. А първият авторитет по пътя на живота на детето е СЕМЕЙСТВОТО.
Няма друга такава институция, освен институцията на семейството, която толкова точно предопределя моделите на формиране на бъдещия човек. Зад поведенческите проблеми и особеностите на детските взаимоотношения се виждат възрастните – тяхното виждане за света, тяхната позиция, техните поведенчески стереотипи.
Търсенето на нови форми на работа с родителите остава винаги актуално. Нашата детска градина провежда системна, целенасочена работа с родителите, в която се решават следните приоритетни задачи:
Установяване на партньорски отношения със семейството на всеки ученик;
Обединяване на усилията за развитие и възпитание на децата;
Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство, общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа;
Активизиране и обогатяване на възпитателните умения на родителите.
За решаване на проблеми и включване на родителите в едно пространство развитие на дететоПредучилищната образователна институция планира да работи в три направления:
Работа с екипа на предучилищната образователна институция за организиране на взаимодействие със семействата, запознаване на учителите със системата от нови форми на работа с родителите.
Промоция педагогическа културародители.
Включване на родителите в дейностите на предучилищните образователни институции, съвместна работа за обмяна на опит.
Детската градина днес трябва да е в режим на развитие, а не да функционира, да бъде мобилна система и бързо да реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни искания. В зависимост от това трябва да се променят формите и насоките на работа на детската градина със семейството.
В момента е разработен нов федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), който отговаря на новите социални нужди и в който голямо вниманиепосветен на работата с родителите.
Федералният държавен образователен стандарт гласи, че работата с родителите трябва да има диференциран подход, като се вземат предвид социален статус, семеен микроклимат, родителски искания и степента на родителски интерес към дейностите на предучилищните образователни институции, подобряване на културата на педагогическата грамотност на семейството. Подчертава се, че един от принципите на предучилищното възпитание е сътрудничество на предучилищни образователни институциисъс семейството Федералният държавен образователен стандарт е основата за подпомагане на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, защитата и укрепването на тяхното физическо и психическо здраве, развитието на индивидуалните способности и необходимата корекция на техните нарушения в развитието.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт детската градина е длъжна:
Информирайте родителите (законни представители) и обществеността относно целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация, както и за програмата, и не само семейството, но и всички заинтересовани страни, участващи в образователни дейности;
Осигуряване на отвореност на предучилищното образование;
Създаване на условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности;
Подпомагане на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното здраве;
Осигуряване на пряко участие на семействата в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството;
Създаване на условия възрастните да търсят и използват материали, подпомагащи изпълнението на Програмата, включително в информационната среда, както и да обсъждат въпроси, свързани с изпълнението, с родители (законни представители) на деца.
Федералният държавен образователен стандарт препоръчва: „Родителите и възпитателите трябва да преодолеят подчинението и монологизма в отношенията си помежду си, да се откажат от навика да се критикуват един друг, да се научат да се възприемат един друг не като средство за решаване на проблемите си, а като пълноценно партньори и служители.”
Анализът на изучените теоретични материали позволи да се идентифицират редица разпоредби, които са важни и значими за работата с родителите. При анкетирането на родителите от нашата група избраният в по-голяма степен раздел беше: „Взаимодействие между детската градина и семейството“
Целта на нашата работа: установяване на взаимодействие и формиране на равноправни, доверителни отношения между учителя и семействата на учениците.
От целта следват следните задачи:
Създаване на партньорства със семейството на всеки ученик;
Обединяване на усилията за развитието и обучението на децата;
Създайте атмосфера на взаимно разбирателство, общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа;
Активизират и обогатяват възпитателните умения на родителите;
Поддържат доверието на родителите в техните собствени преподавателски способности;
Определяне на основните форми и методи на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството;
Осигурете възможности за всички членове на семейството да участват активно в групови дейности.
Считаме за водеща педагогическата идея: „обърнете се“ към семейството, осигурете им педагогическа помощ, привлечете семейството на ваша страна по отношение на общи подходи за отглеждане на дете. Необходимо е детската градина и семейството да станат открит приятелприятел и помогна за разкриване на способностите и възможностите на детето.
За да постигнем целите си, учителят използва положително отношение към комуникацията, което е много здравата основа, върху която се гради цялата работа на учителите на групата с родителите. В общуването между учител и родители категоричността и взискателният тон са неуместни. В крайна сметка всеки модел на взаимодействие със семейството, перфектно изграден от администрацията на детската градина, ще остане „модел на хартия“, ако учителят не разработи за себе си специфични форми на правилно отношение към родителите. Учителят общува с родителите всеки ден и от него зависи какво ще бъде отношението на семейството към детската градина като цяло. Индивидуалният подход е важен не само при работа с деца, но и при работа с родители.
Традиционни форми на взаимодействие между преподавателския състав предучилищнаса комбинирани със семейството днес в нов социални условияс вариативни иновативни технологии за организиране на взаимодействието на предучилищните учители с родителите на учениците.
Основни принципи за организиране на работа в рамките на новите форми на работа със семейства.
Отвореността на детската градина към семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и вижда как живее и се развива детето му);
Сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;
Създаване на активна среда за развитие, активни форми на общуване между деца и възрастни, осигуряване на единни подходи към развитието на детето в семейството и в предучилищните институции;
Диагностика на общи и специфични проблеми във възпитанието и развитието на детето.
Функции предучилищна работасъс семейство.
Запознаване на родителите със съдържанието и методологията на образователния процес, организиран в предучилищната образователна институция.
Психолого-педагогическо обучение на родителите.
Включване на родителите в съвместни дейности с децата.
Подпомагане на отделни семейства при отглеждането на деца.
Нови форми на взаимодействие със семейството.
Активно използвайте иновативни форми и методи за работа със семействата:
- "Кръгла маса" на произволна тема;
Тематични изложби;
Социално проучване, диагностика, тестове, анкети на всякакви теми;
Консултации със специалисти;
Семеен отдих, спортни срещи;
Гореща линия поща, линия за помощ;
Семейни проекти „Нашето потекло”; и т.н.
Отворени часове за гледане от родителите;
Семейно състезание за таланти;
Семейно портфолио за успех;
Отворен ден;
Вестник "Топ" - новини;
Сайт на предучилищна образователна институция
Диспути, творчески срещи;
Дневни на родителите;
Традиционни форми на взаимодействие със семейството;
Общи и групови родителски срещи;
Съвместни екскурзии;
Дни на комуникацията;
Дни на добрите дела;
Участие на родителите в подготовката и провеждането на празници и развлекателни дейности;
Дизайн на фотомонтажи;
Съвместно създаване на предметно-развойна среда;
Работа с родителския комитет на групата;
Разговори с деца и родители;
обучения;
Семинар – работилница;
Семеен вернисаж.
Важни точки:
Всички материали, предлагани на родителите за преглед, трябва да бъдат естетически оформени;
Дизайнът е направен така, че да привлече вниманието на родителите (текст върху цветна хартия, снимки на деца в групата, символни снимки);
С цялата си работа възпитателят и предучилищният персонал трябва да докажат на родителите, че тяхното участие в учебните дейности, заинтересованото участие в образователния процес е важно не защото възпитателят го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете.
От трудов стаж.
Сигурни сме, че в душите на педагозите трябва да има място и за родителите на децата. Трябва да можем да разберем, че те са най-добрите, няма други, детето е получило живот от тях - скъп дар.
Ежедневно се провежда работа с родителите под формата на разговори и консултации. Почивките, родителските срещи и участието в събития се планират от учителите ежемесечно. Презентации от опита на семейното възпитание на децата родителски проектитърсене и когнитивна посока, съвместно с родители, участие в различни състезания за деца художествено творчество. Планът за работа с родителите се съставя в план за образователни дейности на месечна база и е приложен към програмата за развитие на групата. Сътрудничеството с родителите се вижда във всички образователни направления. Последната форма на взаимодействие с родителите след завършване на детската градина е: фестивал на семейното творчество, дизайн на почетна стена „Гордостта на нашата група“ с награди за деца участници в градски, регионални и общоруски състезания.
Една от областите на предучилищното образование е съвместното възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст с родители, участието на родителите в образователния процес на предучилищна институция. В същото време учителят сам определя какви задачи може да реши по-ефективно при взаимодействие със семейството, как да поддържа бизнес и лични контакти с родителите и да ги включи в процеса на съвместно обучение на деца в предучилищна възраст.
В ранна предучилищна възраст основната задача на учителя е да заинтересува родителите от възможностите за съвместно отглеждане на дете, да покаже на родителите тяхната специална роля в развитието на детето. За да направи това, учителят запознава родителите с характеристиките на предучилищната институция, уникалността на дневния режим и образователната програма на групата и специалистите, които ще работят с децата им. През този период се установяват лични и делови контакти между учители и родители. Когато общува с родителите, учителят проявява интерес към развитието на детето, подчертава ярките положителни черти, които притежава всяко дете, и вдъхва на родителите увереност, че ще могат да осигурят пълното му развитие.
IN средна групаУчителят насочва вниманието на родителите към факта, че детето преминава към нов етап от личностното развитие - има нужда от когнитивна комуникация с възрастни, започва да проявява интерес към миналото си, да свързва събитията от миналия си живот ( „когато бях малък ...“) и настояще. Основните „източници на информация“ за детето за неговото минало са неговите родители и роднини. В комуникацията си с родителите учителят укрепва отношенията на доверие, които е развил с повечето семейства през предходната година, и обръща внимание на промените в развитието на децата в предучилищна възраст, как да ги вземе предвид в образователната си тактика и комуникация с детето си .
В по-напреднала възраст учителят коригира отношенията родител-дете, помага на родителите и децата да намерят общи интереси, които в бъдеще могат да станат основа на семейната комуникация. Учителят обръща много внимание на развитието на съвместните дейности на родителите и децата - игра, свободно време и изкуство. В процеса на съвместна дейност с родителите той разчита на развиващите се способности за самоанализ, за оценка на резултатите от развитието на детето и способността да забелязват как промените в собствената образователна тактика водят до повишаване на личните постижения на детето. .
В подготвителната група основната посока на сътрудничество между учителя и семейството е развитието на родителския екип на групата, създаването на детско-родителска общност, в която родителите могат да обсъждат своите педагогически проблеми, съвместно очертават перспективите за развитие на децата в групата. Този период от предучилищното детство е пряко свързан с повишаване на компетентността на родителите по проблема с подготовката на децата за училище, намаляване на нивото на тревожност на родителите преди децата им да постъпят в училище и определяне на съвместни условия с учителя за по-добра подготовка на всяко дете за училище. Учителят активно включва родителите в съвместни дейности с техните деца, помага за установяване на партньорства, насърчава активността и независимостта на децата. В процеса на организиране на различни форми на взаимодействие родител-дете учителят допринася за развитието на родителската увереност, радост и удовлетворение от общуването с техните деца, помага да се определят характеристиките на организацията на неговия индивидуален образователен маршрут в контекста на училището. образование.
Взаимното разбирателство между семейството и груповия учител е необходимо и за двете страни на образователния процес. Неразбирането между семейството и детската градина тежко пада върху детето. Не е тайна, че много родители се интересуват само от храненето на детето, те смятат, че детската градина е място, където те гледат само децата си, докато родителите са на работа. И ние, учителите, много често изпитваме големи трудности в общуването с родителите по тази причина.
Колко трудно може да бъде достигането до майките и татковците!
Колко трудно е понякога да се обясни на родителите, че детето трябва не само да бъде нахранено и облечено красиво, но и да общува с него, да го научи да мисли и разсъждава.
Как да промените тази ситуация?
Как да заинтересуваме родителите да работят заедно?
Как да създадем единно пространство за развитие на детето в семейството и предучилищните образователни институции, да направим родителите участници в образователния процес?
Ето защо, след като набрах група деца, започнах да работя върху проблема за взаимодействието между детската градина и семейството
През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитание на по-младото поколение: семейно и обществено. Всеки от тези клонове, представляващ социалната институция на образованието, има свои специфични възможности за формиране на личността на детето. Семейни и предучилищни институции - две важни институциисоциализация на децата. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Предучилищната възраст играе важна роля в развитието на детето. Тук той получава образование, придобива способност да общува с други деца и възрастни и да организира собствените си дейности. Но колко ефективно детето ще овладее тези умения зависи от отношението на семейството към предучилищната институция. Хармоничното развитие на дете в предучилищна възраст без активното участие на родителите му в образователния процес едва ли е възможно.
Не бива да се подценява и ролята на семейството във възпитанието и развитието на детето. Основната характеристика на семейното възпитание е специален емоционален микроклимат, благодарение на който детето развива отношение към себе си, което определя чувството му за собствено достойнство. Друга важна роля на семейното възпитание е влиянието върху ценностните ориентации, мирогледа на детето като цяло, неговото поведение в различни области Публичен живот. Известно е също, че примерът на родителите и техните лични качества до голяма степен определят ефективността на възпитателната функция на семейството. Значението на семейното възпитание в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Това взаимодействие обаче се влияе от редица фактори, най-вече от очакванията на родителите и учителския персонал един от друг. Напоследък се появиха нови, перспективни форми на сътрудничество, които включват включване на родителите в активно участие в педагогическия процес на детската градина.
Тъй като взаимодействието между семейството и предучилищната институция играе важна роля в развитието на детето и осигуряването на приемственост на предучилищното и училищното образование, подробно проучване на идеите на родителите и учителите един за друг, тяхното влияние върху взаимодействието и развитието на Необходими са препоръки, които биха помогнали за подобряване на ефективността на това взаимодействие. В тази връзка въпросът за намирането и прилагането на методи и форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство е един от най-належащите днес.
В своите трудове А. С. Макаренко пише: „Ние не можем да гарантираме, че семейството може да възпитава, както иска, ние трябва да организираме семейното образование, а училището трябва да бъде представител на държавното образование.“ Макаренко призова преподавателите да изучават живота на децата в семейството, за да подобрят техния живот и възпитание, както и да повлияят на родителите си.
Учителите често се оплакват, че сега нищо не може да изненада родителите. Но както показват проучванията на О. Л. Зверева, а по-късно тези данни бяха потвърдени от Е.П. Арнаутова, В.П.Дуброва, В.М.Иванова, отношението на родителите към събитията зависи преди всичко от организацията на учебните възпитателна работав детската градина, инициативи на администрацията, от нейното участие в решаването на проблемите на педагогическото образование на родителите.
Идеите за взаимодействие между семейното и общественото образование са разработени в трудовете на V.A. По-специално Сухомлински пише: „В предучилищните години детето почти напълно се идентифицира със семейството, откривайки и утвърждавайки себе си и другите хора главно чрез преценките, оценките и действията на своите родители.“ Затова, подчерта той, задачите на възпитанието могат да се решават успешно, ако образователната институция поддържа връзка със семейството, ако между възпитатели и родители са изградени отношения на доверие и сътрудничество.
В средата на 20в. започна да се обръща голямо внимание комбинацияобществено и семейно образование. Изследванията от миналия век уточниха съдържанието, формите и методите на педагогическото обучение на родителите и позволиха да се разработят ценни препоръки за учителите. В края на 20в. започва да се обръща внимание на взаимодействието между предучилищната институция и семейството. Търсят се нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите. В момента тече преструктуриране на системата на предучилищното образование, като в центъра на това преструктуриране е хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес. Сега се признава, че неговата цел не е образованието на член на обществото, а свободното развитие на индивида.
Новата концепция за взаимодействие между семейството и предучилищната институция се основава на идеята, че Родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват възпитателната им дейност.Официално провежданата у нас политика за трансформиране на образованието от семейно в обществено остава в миналото.
„Семейство - предучилищна образователна институция“ е лично взаимодействие между учител и родители за трудности и радости, успехи и неуспехи, съмнения и размисли в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Да си помагаме взаимно в разбирането на детето, решаването на индивидуалните му проблеми и оптимизирането на развитието му е безценно.
1) повишаване на психологическите и педагогически познания на родителите (семинари, индивидуални и групови консултации, работни срещи);
2) участие на родителите в образователния процес (родителски срещи, съвместни творчески дейности, помощ за укрепване на материално-техническата база);
Формите и методите на работа с родителите са насочени към подобряване на педагогическата култура на родителите, укрепване на взаимодействието между предучилищната институция и семейството и укрепване на нейния образователен потенциал.
Основното е да се предадат знания на родителите. Има традиционни и нетрадиционни форми на общуване между учители и родители на деца в предучилищна възраст. Традиционните форми се разделят на колективна, индивидуална и визуална информация.
ДА СЕ колективенформите включват родителски срещи, конференции, кръгли маси и др. Груповите родителски срещи са ефективна форма на работа на възпитателите с група родители, форма на организирано запознаване със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детската градина и семейството.
Въпросът, разбира се, не е името на формата на работа с родителите. Сега срещите се заменят с нови нетрадиционни форми, като „Устен дневник“, „Педагогически салон“, „Кръгла маса“ и др. Бих искал да предупредя учителите да не се увличат от развлечения: някои хора смятат, че трябва пият чай и играят игри с родителите си. В този случай педагогическото съдържание „изчезва“. Препоръчително е да се комбинират различни формиработа, например след развлекателни дейности с родители можете да организирате разговори и срещи. На общите родителски срещи се обсъждат проблемите на отглеждането на децата. Препоръчително е да се проведе обиколка на предучилищната образователна институция, да се запознаят родителите със специалисти и да се обясни профилът и задачите на институцията; Можете да публикувате брошура или реклама, разказваща за конкретна институция.
ДА СЕ индивидуаленформите включват педагогически разговори с родителите; Това е една от най-достъпните форми за установяване на връзка със семейството. Разговорът може да бъде или самостоятелна форма, или да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща или семейно посещение. Целта на педагогическия разговор е обмен на мнения по определен въпрос; Нейната особеност е активното участие както на учителя, така и на родителите. Разговорите могат да възникнат спонтанно по инициатива както на родителите, така и на учителите. Последният обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, обявява темата и ги моли да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. Когато планираме темите на разговорите, трябва да се стремим да обхванем, доколкото е възможно, всички аспекти на образованието. В резултат на разговора родителите трябва да получат нови знания по въпросите на преподаването и отглеждането на дете в предучилищна възраст.
В момента практиката е натрупала разнообразие от нетрадиционни форми, но те все още не са достатъчно проучени и обобщени. Схема за класификация на нетрадиционните форми е предложена от T.V. Кротова. Авторът идентифицира следните нетрадиционни форми: информационно-аналитични (въпреки че те са по същество близки до методите за изучаване на семейството), развлекателни, образователни, визуални и информационни. Те са представени в таблицата.
Нетрадиционни форми за организиране на комуникация между учители и родители
Име |
С каква целизползванитова форма |
Форми на комуникация |
Информационно-аналитичен |
Идентифициране на интереси, нужди, искания на родителите, ниво на тяхната педагогическа грамотност |
Провеждане на социологически проучвания, анкети, “Пощенска кутия” |
свободно време |
Установяване на емоционален контакт между учители, родители, деца |
Съвместни дейности за свободното време, празници, участие на родители и деца в изложби |
Когнитивна |
Запознаване на родителите с възрастовите и психологически характеристики на децата в предучилищна възраст. Формиране на практически умения за отглеждане на деца в родителите |
Семинари, педагогически брифинг, педагогически салон, срещи, консултации в нетрадиционни форми, устни педагогически дневници, игри с педагогическо съдържание, педагогическа библиотека за родители |
Визуално-информационен: информационно-образователен; повишаване на осведомеността |
Запознаване на родителите с работата на предучилищна институция и характеристиките на отглеждането на деца. Формиране на знания у родителите за възпитанието и развитието на децата |
Информационни брошури за родители, организиране на дни на отворените врати (седмици), открити прегледи на класове и други дейности за деца. Издаване на вестници, организиране на минибиблиотеки |
В момента, във връзка с преструктурирането на системата за предучилищно образование, практикуващите в предучилищните образователни институции търсят нови, нетрадиционенформи на работа с родители, основани на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Индивидуалната работа със семействата и диференцираният подход към семействата продължават да бъдат неотложни задачи различни видове, се грижи да не се изгуби от полезрението и влиянието на специалисти не само трудно, но и не съвсем успешно в някои специфични, но важни семейни въпроси. Нека дадем примери за някои от тях.
Посещение на семейството на детето дава много за изучаването му, установяване на контакт с детето, неговите родители и изясняване на условията на възпитание. Поведението и настроението на детето (радостно, отпуснато, тихо, смутено, приятелско) също ще помогне да се разбере психологически климатсемейства.
Отворен ден
,
като доста често срещана форма на работа, тя позволява да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила и характеристики на образователната работа, да ги заинтересуват от нея и да ги привлекат към участие. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на групата, в която се отглеждат деца на гостуващи родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на деца, подготовка за разходка и др.). След екскурзията и разглеждането главният или старши учител разговаря с родителите, разбира техните впечатления и отговаря на всички възникнали въпроси.
Разговори
се провеждат както индивидуално, така и групово. И в двата случая целта е ясно дефинирана: какво трябва да се открие, как можем да помогнем. Съдържанието на разговора е стегнато, съдържателно за родителите и поднесено така, че да стимулира събеседниците да се изкажат. Учителят трябва да може не само да говори, но и да изслушва родителите, да изразява своя интерес и добронамереност.
Консултации. Обикновено се изготвя система за консултиране. Провеждат се индивидуални или групови консултации за родители. Родителите могат да бъдат поканени на групови консултации различни групикоито имат същите проблеми или, обратно, успехи в обучението (капризни деца; деца с изразени способности в рисуването и музиката). Индивидуалната консултация е най-честата и ефективна форма. На индивидуални консултацииРодителите са по-склонни и отворени да говорят за мъките и тревогите, които ги тревожат. Консултациите могат да се провеждат по инициатива на учителя (устна покана на среща или по телефона, писмена покана) или по инициатива на самите родители.
Целите на консултацията са родителите да придобият определени знания и умения; помагайки им да решат проблемни въпроси.
Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканите работилници и открити класове.
Такива форми на работа позволяват да се говори за методите и техниките на преподаване и да им се покаже: как да четете книга, да гледате илюстрации, да говорите за това, което четете, как да подготвите ръката на детето за писане, как да упражнявате артикулацията апарати и др. Те също така ви позволяват да избегнете много конфликти, причинени от незнание и неразбиране на родителите специфични образователни дейности).
Родителска срещаосновната форма на работа с родителите. В който е концентриран целият комплекс от психолого-педагогическо взаимодействие между образователната институция и семейството. СрещиПровеждат се групови и общи сесии (за родители на цялата институция). Общи събрания се организират 2-3 пъти в годината. Те обсъждат задачите за новата учебна година, основните насоки и резултати от учебната работа, проблеми физическо възпитаниеи летни проблеми лечебен период; запознати с нормативните документи за предучилищната институция.
Говорителите на общите събрания включват: ръководител на предучилищна образователна институция, старши учител, лекар, психолог, логопед и могат да бъдат поканени адвокат. Ще бъдат осигурени речи на родителите.
Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. Темата и методологията на срещата трябва да се вземат предвид възрастови характеристикидеца, нивото на образование и интерес на родителите, целите и задачите на образованието, пред които е изправена предучилищната образователна институция. За обсъждане се поставят 2-3 въпроса (един въпрос се подготвя от учителя, по други можете да поканите за изказване родители или някой от специалистите). Препоръчително е да се посвещава една среща годишно на обсъждане семеен опитотглеждане на деца.
Родителски срещи. Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното възпитание. Родителите подготвят съобщение предварително; учителят, ако е необходимо, оказва помощ при избора на тема и подготовката на речта. На конференцията могат да говорят специалисти (психолог, логопед, здравен работник).
Родителски четения- много интересна форма на работа с родителите, която дава възможност на родителите не само да слушат лекции от предучилищни служители, но и да изучават литература по проблема и да участват в неговото обсъждане. Родителските четения могат да се организират по следния начин: на първата среща в нач учебна годинародителите определят психологическите, педагогическите и социално-нравствените проблеми, които най-много ги вълнуват. Груповият учител събира информация и я анализира. С помощта на старши учител и други специалисти се избират книги, в които можете да получите отговор на поставения въпрос. Родителите четат препоръчаните книги и след това използват информацията, която научават в своите четива за родители. Особеността на родителските четения е, че когато анализират книгата, родителите трябва да изразят собственото си разбиране на проблема и промените в подходите за решаването му след прочитането на книгата.
Родителски вечери- форма на работа, която идеално обединява родителския екип. В групата се провеждат родителски вечери 2-3 пъти в годината без присъствието на деца. Родителската вечер е празник на общуването с родителите на приятеля на вашето дете, това е празник на спомените от детството и детството на собственото ви дете, това е търсене на отговори на въпросите, които животът поставя пред родителите. собствено дете. Темите на родителските вечери могат да бъдат много разнообразни. Основното е, че те трябва да се научат да слушат и чуват един друг, себе си, вътрешния си глас.
Примерни теми за родителски вечери:
1. Раждането на дете и първата година от неговия живот и развитие.
2. Първите книги на детето.
3. Бъдещето на детето ми. Как го виждам?
4. Приятелите на детето ми.
5. Празници за нашето семейство.
6. „Какво трябва“ и „какво не трябва“ в нашето семейство.
7. Традиции и обичаи на нашето семейство.
8. Песни, които децата ни пееха и пеят.
Форматът на вечерите ви позволява не само да изразите мнението си по предложените теми, но и да чуете нещо полезно за себе си в мислите на други родители и да вземете нещо ново и интересно в своя образователен арсенал.
Семейни клубове.
За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семействата на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за подпомагане на дете. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плановете на организаторите.
Семейството и детската градина имат свои специални функции и не могат да се заменят. Важно условие за приемственост е установяването на доверителен бизнес контакт между семейството и детската градина, по време на който се коригира образователната позиция на родителите и учителите, което е особено необходимо при подготовката на децата за училище.
Семейството е институцията на първичната социализация. Предучилищната институция е част от системата на индиректната или формална среда на детето и е институция за вторична социализация. Всички етапи на процеса на социализация са тясно свързани помежду си.
В момента необходимостта обществено предучилищно образованиеникой не се съмнява. IN последните годиникъм предучилищните институции се поставят повишени изисквания.
Връзката между предучилищната институция и семейството трябва да се основава на сътрудничествоИ взаимодействиепри условие, че детската градина е отворена вътре(включване на родителите в образователния процес на детската градина) и навън(сътрудничество между предучилищните образователни институции и тези, разположени на нейна територия социални институции: общообразователни, музикални, спортни училища, библиотеки и др.).
Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството -
създаване на доверителни отношения между деца, родители и учители, възпитаване на потребността да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно.
Така взаимодействието между детската градина и семейството може да се осъществява по различни начини. Важно е само да избягвате формализма.
Взаимодействие между учителя и персонала на предучилищната образователна институция.
Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организирането на образователния процес в предучилищна институция и основните насоки за развитие на институцията. Учителят трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности и да постигне по-добри резултати.
Взаимодействието на учител със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.
Взаимодействие между учителя и администрацията на учебното заведение.
Взаимодействието на учителя с администрацията на учебното заведение е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитие и обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, прилагани в институцията. Също така да организира работа сред родителите (лицата, които ги заместват) по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата в семейството, насърчаване на педагогически и хигиенни знания, привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията, определени от устава и родителско споразумение.
Спазвайте правилата за защита на труда и противопожарна безопасност.
Взаимодействие между учител и старши учител в образователна институция.
Старшият учител организира текущо и дългосрочно планиране на дейностите на преподавателския състав на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на образователната, методическата и възпитателната работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност.
Взаимодействията между учител и старши учител в образователна институция са неразделни през целия образователен процес. Старши учител оказва помощ преподавателски съставв развитие и развитие иновационни програмии технологии, помага при подготовката за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни помагалаи технически средства за обучение, като ги попълва с учебна, методическа, художествена и периодична литература.
Работи се по спазване на правилата за пожарна безопасност, безопасност на движението и поведение на улицата в учебния процес.
Взаимодействие между учител и музикален работник в образователна институция.
Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който владее добре теорията и методиката на педагогическия процес, и учител с обща музикална подготовка.
Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.
Музикалните занимания в детската градина са основна форма за организиране на музикалната дейност на децата. В подготовка уроци по музикаУчастват музикалният ръководител и учителят. Тези дейности често започват в групова среда, където се случва нещо интересно за децата. Например децата откриха, че някои играчки липсват и тръгнаха да ги търсят. Идват в залата... и започва закачливият урок по музика. Това създава мотивация и интерес към музикалната дейност у децата. Учителите обмислят всичко това и го изпълняват заедно.
В активност музикален директори учителят включва и провеждане на часове по музика и реч. Тези класове са свързващото звено в дейността на учителите. Заниманията са насочени към развитие на речта чрез изразително пеене и са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител при провеждането му. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.
В часовете по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата и се формира стереотип за правилно произношение на думите. Емоционалната основа на музикалните уроци допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методологията на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.
Учителят и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.
Същността на задачите на съвместното взаимодействие между музикалния ръководител и учителя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.
Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностно развитие. По този начин музикалният ръководител и учителят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:
Участието в музикални дейности носи на децата само положителни емоции;
Обмислен е хуманен и персонален подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;
Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.
Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия холистичен набор от качества на личността в центъра на системата за музикално образование и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където се крият неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.
Тясното взаимодействие между учителя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование и индивидуално диференциран подход към децата.
Учителите трябва да взаимодействат с децата субективно. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта и наличието на диалог (т.е. взаимодействието на музикалния ръководител с учителя, героя на играта и децата) правят урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (учителят) формира въпроса по такъв начин, че да съдържа две възможности за отговор. Например: „Какво настроение ви накара музиката, радостно или тъжно? “, „Мацките с висок или нисък глас пеят? " Децата обикновено винаги отговарят правилно.
В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие има голям ефект върху развитието на интелектуалните способности.
Процесът на музикално обучение е дълъг, не чакайте бързи резултати. Само съвместната дейност на музикалния ръководител и учителя води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата. предучилищна възраст.
Взаимодействие между учител и ръководител на физическо възпитание в учебно заведение.
В момента един от най-важните проблеми е състоянието на здравето на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Повечето достъпни средстваповишаване на здравния потенциал е физическото възпитание и физическата активност.
В предучилищна институция дейностите по физическо възпитание и здраве се организират от учителя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях извършва работа в съответствие с служебни задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическите дейности са насочени към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането на техните съвместни дейности се извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и се формализира под формата на планове: консултации за възпитатели, изказвания на педагогически съвети и медико-педагогически срещи
Те са еднакво:
Познават програмата, по която се прилага физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозни резултати);
Извършете диагностика физическо състояниедеца по програма, изпълнявана от предучилищна институция;
Познават характеристиките на здравословното състояние на учениците и планират физически упражнения в съответствие с тези характеристики;
Формира у децата идеи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (стойка, примерен показ физически упражнения, провеждане на занятия в спортни дрехии обувки и др.);
Използвайте средства физическа култураза възпитанието на морала
(морално-волеви) качества на учениците;
Използвайте инструменти за физическо възпитание, за да развиете нормално полово ролево поведение у децата;
Втвърдяването се извършва по време на физически упражнения;
Осигурете безопасността на децата по време на физически упражнения;
Осигурете на децата първа помощ медицински грижипри аварии;
Планирайте, провеждайте и анализирайте дейностите по физическо възпитание и здраве през деня (сутрешни упражнения, физическо възпитание, игри на открито между класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);
Информирайте родителите за нивото на физическото състояние на техните деца и успеха във физическата активност.
Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физически дейности, различни видовеи форми на дейност.
Взаимодействие между учител и медицински работник в учебно заведение.
Взаимодействието между учител и медицински работник е насочено към:
контрол на санитарното състояние на помещенията и територията на детската градина;
спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на дейности за закаляване на децата;
осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилното провеждане на сутрешните упражнения, часовете по физическо възпитание и разходките на децата;
отчитане на отсъствия по болест, изолация на болни деца;
Има съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;
участие в педагогически съвети, посветени на проблема физическо развитиеи здравето на децата;
здравно-просветна работа на родителите;
спазване на хранителния график на групата;
поддържане на хранителни маси за децата в групата;
организиране на хранене в група.
Взаимодействието между учителя и младши учител се осъществява ежедневно, през целия ден на престоя на децата в детската градина и включва:
участие в планирането и организирането на жизнените дейности на учениците, в провеждането на учебни занятия, организирани от учителя;
създаване на условия за социално-психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;
заедно с медицински работниции под ръководството на учителя, осигуряване на запазването и укрепването на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие, спазването на дневния им режим;
организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа по самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;
участие в работа за превенция на девиантно поведение и вредни навици сред учениците;
носене на отговорност за техния живот и здравето на децата;
обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни дейности;
осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;
спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;
осигуряване защитата на живота на децата, поддържане и укрепване на тяхното здраве;
съвместна работа с деца;
взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.
Светлана Масаева
„Взаимодействие между служители, деца и родители в предучилищни образователни институции“
Според закона "За образованието", Примерен правилник за предучилищна образователна институция, FGT - една от основните задачи пред детската градина е „ взаимодействиесъс семейството, за да се осигури пълноценното развитие на детето.“
"Предучилищно детство"- уникален период в живота на човек, когато се формира здравето и се развива личността.
В същото време този период, през който детето е напълно зависимо от възрастните около него, е родители, учители. Следователно неадекватните грижи, поведенческите, социалните и емоционалните проблеми, които възникват на тази възраст, водят до сериозни последствия в бъдеще.
Учителят в предучилищна образователна институция трябва да работи по такъв начин, че родителят успя:
Постигнете разбиране, че едно дете не може да се сравнява с други деца;
Разберете силните и слабите страни на развитието на детето и ги вземете предвид;
Осигурете емоционална подкрепа на детето.
За да се осигурят благоприятни условия на живот и възпитание на дете, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се засили и развие тясна комуникация и взаимодействиедетската градина и семейството.
Идея отношенияобщественото и семейното образование е отразено в редица нормативни документи, в т.ч "Концепции за предучилищно образование", „Наредби за предучилищните образователни институции“, Закон за образованието и др.
Така Законът за образованието гласи, че „ родителиса първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическите, моралните и интелектуално развитиеличността на детето в ранна възраст.”
В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семействата. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителипо въпросите на образованието деца. Предучилищният учител не е само учител деца, но и партньор родители за тяхното възпитание.
Взаимодействие, отношения - сродни думи. И връзките са взаимна връзка. Човек се проявява като индивид само в взаимодействие. в връзкас другите опознава себе си, другите и света около себе си. Създавайки семейство, човек влиза във връзка; приятели, работата също е връзка. Обществото се счита за най-трудният и понякога неразрешим въпросът за отношения между половете. Когато хората се срещнат, това се случва взаимодействиекоето учи на нещо. „Всяка среща учи на нещо. Дори да срещнете пияница - не правете като него. Не нарушавайте взаимно взаимодействие, това е откровението на таланта" (V. P. Goch).
Г. Джеймс посъветва: „Първото нещо, което трябва да научите в взаимоотношения с други хора", това е, че не трябва да им се пречи да бъдат щастливи - както искат, освен ако това не ни пречи да станем щастливи - по начина, по който искаме."
При взаимодействиечовек показва положителни емоции (радост)и отрицателни (гняв, гняв). Емоциите, както и усещанията, са форма на отражение на реалността. Емоциите могат да потискат мисленето, но могат да активират мисълта и да вдъхновяват. Човек изразява своите емоции и мисли с помощта на думи. Древна мъдрост чете: „Една добра дума ще ви стопли в силен студ, но лошата реч ще ви хвърли от топлина в студ.“ Или също така казват, че думата може да лекува и думата може да убие.
Резултат от неправилно взаимодействие- кавга или конфликт.
В къща, където има чести спорове, човек може да се почувства неспокоен. Чисто и уютно е, но не искате да сте там. Това показва възбудено пространство. След кавга родителитова възбудено пространство действа върху деца. Малките са капризни и плачат без причина, но по-големите деца "ходи на главите им", т.е стават неконтролируеми. Не забравяйте, че ако след кавга и без помирение едно семейство седне на масата, тогава се усеща напрежение и някаква зловеща тишина. Искам да стана и да отида някъде далеч от дома си.
Кавгата в къщата може образно да се сравни с цунами.
Ако човек е спокоен и не реагира на емоции, тогава вълна от емоции няма да го покрие. Ще се разбие като в бетонна стена - вълнолом, и ще се върне при този, който крещи.
И ако при взаимодействие и двамата хора викат, тогава вълните на техните емоции, сблъсквайки се, получават допълнителна сила към тяхната вълна от емоции. Което се връща на крещящите.
За да спрете някой друг да крещи, можете да напуснете къщата или да отидете в друга стая - няма да крещите на себе си.
След грешния взаимодействие(скандал, отказ от нещо и т.н.)възниква негодувание. Негодуванието също е бумеранг, връхлита мигновено, след 15 минути, това е признание за значимостта на други: Аз съм светец, а той е такъв и такъв.
Ако думите на нарушителя се възприемат мълчаливо във вас, тогава те се осъзнават и вие можете да направите разумно заключение. Ако крещиш на някого, свършено е. Така че е необходимо признавам: „Направих го грозно“. Състоянието на срам идва в мълчание, т.е. трябва да спрете. Срамът и съвестта са вече духовно състояние. Няма значение как се прави, това вече е минало, важен е резултатът - разбрахте!
"Проблематичен", "труден", "комплекс", "педагогически занемарен"децата са просто плод на грешни отношения в семейството.
Бих искал да ви посъветвам да общувате с детето си от позиция
В. А. Петровски въз основа на 3 "П":
1. Разбирам те - гледам на света през очите на дете.
2. Приемам те - обичам те такъв, какъвто си.
3. Признавам, че си мой партньор, включвам те в моя живот на зряла възраст.
Детската градина и семейството имат свои специални функции и не могат да се заменят.
За да създадете нов модел, трябва да преподавате родителсъздаване на образ на успешно дете. Използвайте по-често златното правило на психологията
"ДА, НО".
Детската градина и семейството трябва да се стремят да създадат единно пространство за развитие на детето.
Това изисква серия условия:
Взаимно доверие между учител и родители;
Съобразявайки се с индивидуалността на всеки семейства: възраст, образование, брой, начин на живот, материално и педагогическо ниво;
Използване на различни форми на работа с родители;
Системност и последователност в работата с родители;
Педагогически такт.
За да се създаде нов модел, е необходимо да се преразгледа ролята на учителя.
Пълна информация родителиза развитието и успеха на тяхното дете;
Обективна оценка на детето;
Компетентността на учителя в развитието и възпитанието на детето;
Учителят разчита на инициативата родители предлага своя на тази база;
Тактично учи за детето от родители го оценява обективно4
Учителят не дава готови съвети, и заедно с родителите решават проблема.
Оказва помощ родителв създаване на условия за успешна дейност и задоволяване на личностните потребности на детето;
Учителят не преподава родители, но дава съвети като дипломиран специалист.
Когато тези условия са изпълнени, можем да говорим за създаване на нов модел взаимодействиесемейство и детска градина. Този модел ще започне да работи, ако включва колективната творческа дейност на участниците в педагогическия процес. Да има връзка родители учителят бяха партньори, така че родител и учител станаха служители, учителят трябва да преразгледа отношенията си със семействата на своите ученици. Търсете начини за подобряване Трябва да работят служителите в детската градина, учители, защото притежават съответната квалификация.
8. Основни международни документи за защита правата на детето:
2. “Конвенция за правата на детето” - приета от ООН през 1989г.
3. “Световна декларация за оцеляването, защитата и развитието на децата” - приета от ООН през 1990г.
Декларацията за правата на детето е първият международен документ, който призовава родителите, както и доброволческите организации, местните власти и националните правителства да признаят и зачитат правата на децата чрез законодателни действия.
Десетте принципа на Декларацията отразяват правата на децата:
адресирано,
Гражданство,
любов,
разбиране,
Материална подкрепа,
социална защита,
Възможност за получаване на образование,
Развивайте се физически
морално,
Духовно в условията на свобода и достойнство.
Особено внимание се обръща на защитата на децата. Детето трябва да получи навременна помощ и да бъде защитено от всички форми на неглижиране, жестокост и експлоатация. Декларацията беше смисловата основа на най-важния международен документ – Конвенцията за правата на детето.
За първи път в Конвенцията детето се разглежда не само като обект на нужда социална защита, но и като субект на правото, на когото са дадени всички човешки права:
Образование и зачитане на правата на човека и основните свободи;
Възпитание и уважение към родителите на детето и неговата културна идентичност, към националните ценности на страната, в която живее детето;
Подготовка на детето за съзнателен живот в свободно общество, в духа на разбирателство, мир, толерантност, равенство, приятелство между народите.
Изкуство. 42 от Конвенцията гласи, че всички държавни агенции, включително образователните институции, са длъжни широко да информират както възрастните, така и децата за принципите и разпоредбите на Конвенцията. Международният комитет по правата на детето е създаден, за да следи за спазването на правата на децата. Веднъж на всеки 5 години той преглежда държавните доклади за взетите меркиотносно прилагането на разпоредбите на Конвенцията. Предучилищната образователна институция, поради близостта си до семейството, може да се превърне във важен елемент в системата за такъв контрол, но поради спецификата на предучилищната институция не е в състояние да повлияе напълно на спазването на всички права, които засягат децата . За да направите това, е необходимо да се подчертаят онези права, чието спазване и защита може да бъде осигурено от учителите на образователните предучилищни институции:
Право на здравеопазване,
Право на образование
Право на участие в игри,
Правото на запазване на индивидуалността,
Право на защита от всички форми на физическо или психическо насилие, злоупотреба, пренебрегване или пренебрегване или малтретиране.
Конвенцията за правата на детето служи като основа за разработването на обвързващи държавни правни документи.
Нормативни документи на федерално и регионално ниво:
Конституция на Руската федерация.
Според Конституцията майчинството, детството и семейството са закрила на държавата.
Семеен кодекс на Руската федерация.
Закон „За основните гаранции и права на детето в Руската федерация“.
Закон за образованието“.
Тези документи уточняват понятията за механизмите за защита на правата и законните интереси на децата и въвеждат абсолютна забрана за нарушаване на правата на децата в семейството и образователните институции. Стандартните правила на предучилищната институция гарантират правото на детето на защита, здраве, образование и развитие. Някои права на децата и отговорности на родителите са залегнали не само в Конституцията, но и в Гражданския и Семейния кодекс. Освен това Русия прие Федералния закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“.
Семейният кодекс влезе в сила на 1 април 1996 г. Той урежда правни въпроси в семейни връзки. Раздел 4 е изцяло посветен на правата и задълженията на родителите.
Изкуство. 54 гарантира правото на детето да живее и да бъде отглеждано в семейство, да познава родителите си, правото на грижи и съжителство с тях, на образование, осигуряване на неговите интереси, всестранно развитие, зачитане на човешкото му достойнство.
Изкуство. 55 - правото на детето да общува с родители и други роднини. Детето има право да общува с двамата си родители, баби и дядовци, братя, сестри и други роднини.
Изкуство. 56 гарантира защитата на правата и законните интереси на детето от родителите или законните им представители, органите по настойничество и попечителство.
Изкуство. 63 - урежда правата и задълженията на родителите за отглеждането и възпитанието на децата (родителска отговорност за възпитанието, здравето, физическото, умственото, духовното и морално развитиедете). Защитата на правата и интересите на децата, която трябва да се осъществява в съответствие със законите и интересите на децата, е поверена на родителите. За реализиране на правата и законните интереси, предвидени в Конституцията на Руската федерация, беше приет Федералният закон „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“, който разграничава специална категория деца:
Деца с увреждания;
Децата са жертви на междуетнически конфликти;
Деца с поведенчески проблеми;
Деца с увреждания.
Клауза 1 на чл. 9 установява абсолютна забрана за нарушаване на правата на детето в семейството, в учебните и други институции.
