Фактът, че физическото и умственото развитие са тясно свързани с възрастта, е бил разбран още в древността. Тази истина не изискваше специални доказателства: човекът живя по-дълго в света - той стана по-висок и по-силен в тялото, стана по-проницателен, придоби опит и увеличи знанията си. Всяка възраст има свое ниво на физическо, психическо и социално развитие. Разбира се, това съответствие е валидно само като цяло; развитието на даден човек може да се отклони в една или друга посока.
За да управляват процеса на развитие, преподавателите отдавна са правили опити да класифицират периоди от човешкия живот, познаването на които носи важна информация. Има редица сериозни разработки на периодизация на развитието (Коменски, Левитов, Елконин, Шванцара и др.). Нека се спрем на анализа на този, който е признат от мнозинството учители.
Периодизацията се основава на разделянето възрастови характеристики, – анатомични, физиологични и психични качества, характерни за определен период от живота. Растежът, наддаването на тегло, появата на млечни зъби, тяхната смяна, пубертетът и други биологични процеси протичат в определени възрастови периоди с леки отклонения. Тъй като биологичните и духовно развитиечовешкото развитие върви ръка за ръка, съобразени с възрастта промени се случват и в умствената сфера. Случва се, макар и не така в строг ред, като биологично, социално съзряване се проявява възрастовата динамика на духовното развитие на индивида. Това служи като естествена основа за идентифициране на последователни етапи от човешкото развитие и компилиране възрастов периодизация.
Пълните периодизации на развитието обхващат цялата човешки животс най-характерните етапи, а непълна (частична) - само тази част от нея, която представлява интерес за определена научна област. За началната училищна педагогика най-голям интерес представлява периодизацията, обхващаща живота и развитието на детето в предучилищна и начална училищна възраст. Това е възрастта от раждането до 10-11 години. В психологията също се разграничават периоди на умствено развитие на децата. Но тази периодизация не съвпада напълно с педагогическата: в крайна сметка развитието на психиката започва в утробата, а възпитанието на детето започва от момента на раждането. Нека разгледаме видовете тези периодизации, за да разберем по-добре характеристиките на детското развитие.
Лесно се вижда, че в основата на педагогическата периодизация, от една страна, са етапите на физическото и психическото развитие, а от друга - условията, в които се осъществява обучението. Връзката между възрастта и развитието е показана на фиг. 3.
ориз. 3. Връзка между възраст и развитие
Ако обективно има етапи на биологично съзряване на организма, неговата нервна система и органи, както и свързаното с това развитие на когнитивните способности, тогава разумно структуриран образователен процес трябва да се адаптира към възрастовите характеристики и да се основава на тях.
В педагогиката са правени опити да се игнорират свързаните с възрастта етапи на развитие. Имаше дори теории, които твърдяха, че е достатъчно да се избере правилната методика и детето дори на 3-4 години може да овладее висша математика и други абстрактни понятия, да усвои всеки социален опит, знания, практически умения и способности. В действителност това не е така. Дори ако детето се научи да произнася дори много сложни думи, това не означава, че ги разбира. Ограниченията, наложени от възрастта, не трябва да се бъркат с факта, че съвременните деца се развиват по-бързо, имат по-широк кръгозор, по-богат речник и понятиен запас. Това се дължи на ускоряването на темповете на обществено развитие, широкия достъп до разнообразни източници на информация и общото повишаване на информираността. Възможностите за ускоряване на развитието донякъде се увеличават, но далеч не са неограничени. Възрастта упорито диктува своята воля. Действащите в тази област закони строго ограничават човешките способности.
Я.А. Коменски настоява за стриктно отчитане на възрастовите характеристики на децата в образователната работа. Да припомним, че той изложи и обоснова принципа на природосъобразността, според който обучението и възпитанието трябва да съответстват на възрастовите етапи на развитие. Както в природата всичко се случва на своето време, така и в образованието всичко трябва да върви по своя път – навреме и последователно. Само тогава човек може естествено да възпита морални качества и да постигне пълно усвояване на истините, за които умът му е узрял за разбиране. „Всичко, което трябва да се научи, трябва да бъде разпределено според възрастовите нива, така че да се предлага за изучаване само това, което е осезаемо на всяка възраст“, пише Я.А. Коменски.
Отчитането на възрастовите характеристики е един от основните педагогически принципи. Въз основа на него учителите регулират учебното натоварване, установяват разумни обеми на заетост с различни видове работа и определят най-благоприятния дневен режим, работа и почивка за развитие. Възрастовите характеристики задължават правилно да решават въпросите за подбор и разположение учебни предметии материал във всяка от тях. Те определят и избора на форми и методи на образователна дейност.
Като отбелязваме условността и известната мобилност на идентифицираните периоди, нека обърнем внимание на едно ново явление, което доведе до преразглеждане на границите между някои възрастови групи. Говорим за т. нар. акселерация, разпространена в целия свят. Ускорението е ускорено физическо и частично умствено развитиев детството и юношеството. Биолозите свързват акселерацията с физиологичното съзряване на тялото, психолозите – с развитието на психичните функции, а учителите – с духовното развитие и социализацията на индивида. Учителите свързват акселерацията не толкова с ускорен темп на физическо развитие, колкото с несъответствие в процесите на физиологично съзряване на тялото и социализацията на индивида.
Преди появата на акселерацията, която започва да се забелязва през 60-70-те години на миналия век, физическото и духовното развитие на децата и юношите е било балансирано. В резултат на акселерацията физиологичното съзряване на тялото започва да изпреварва темпото на умственото, умственото и социалното развитие.
Възниква несъответствие, което може да се изрази по следния начин: тялото расте по-бързо от умствените функции, които са в основата на интелектуалните, социалните, морални качества. До 13-15 години за момичетата и 14-16 години за момчетата, живеещи в средните райони на нашата страна, физиологичното развитие е основно завършено и почти достига нивото на възрастен, което не може да се каже за духовния аспект. Зрелият организъм изисква задоволяване на всички "възрастни" физиологични нужди, включително сексуални, социалното развитие изостава и влиза в конфликт с бързо прогресиращата физиология. Възниква напрежение, което води до значително психологическо претоварване, тийнейджърът търси начини да го премахне и избира тези, които крехкият му ум подсказва. Това са основните противоречия на акселерацията, която създаде много трудности както за самите тийнейджъри, които не знаят как да се справят с промените, които се случват в тях, така и за родителите, учителите и възпитателите. Ако с чисто технически проблеми на ускорението - осигуряване на училищата с нови мебели, учениците с дрехи и т.н. по някакъв начин управлявани, след това в областта на моралните последици от ускорението, проявяващи се предимно в широкото разпространение на сексуалните контакти сред непълнолетни с всички съпътстващи негативни последици, проблемите остават.
Следните сравнителни данни показват степента на ускорение. През последните четири десетилетия дължината на тялото при подрастващите се е увеличила средно с 13–15 cm, а теглото с 10–12 kg в сравнение с техните връстници през 50-те години. Ускорението започва да се проявява още в по-стара предучилищна възраст и до края на началното училище значително по-големите момичета и момчета причиняват много проблеми на учителите и родителите.
Сред основните причини за ускоряване са: общият темп на ускоряване на живота, подобряване на материалните условия, подобряване на качеството на храненето и медицинските грижи, грижите за децата в ранна възраст, изкореняване на много тежки детски болести. Посочват се и други причини - радиоактивно замърсяване на околната среда на човека, водещо отначало до ускорен растеж, а с течение на времето, както показват опитите с растения и животни, до отслабване на генофонда; намаляване на количеството кислород в атмосферата, което води до разширяване гърдитеи в крайна сметка води до растеж на целия организъм. Най-вероятно ускорението се дължи на комплексното влияние на много фактори.
От средата на 80-те години ускорението по света е намаляло, темпото физиологично развитиеняколко паднаха.
Паралелно с акселерацията се отбелязва и друго явление - ретардация, т.е. забавяне на физическото и умственото развитие на децата, причинено от нарушение на генетичния механизъм на наследствеността, отрицателно въздействиевърху процеса на развитие, като се започне от момента на възникване, канцерогенни вещества, неблагоприятна екологична среда като цяло и по-специално излишък на радиационен фон. Има забавяне не само във физическото, но и в умственото развитие.
Така всяка възраст има свое собствено ниво на физическо, психическо и социално развитие. За да улеснят учителите да съпоставят възможностите на детето с неговата възраст, е разработена възрастова периодизация. Тя се основава на идентифициране на характеристики, свързани с възрастта. Свързаните с възрастта характеристики са анатомични, физиологични и психически качества, характерни за определен период от живота. Разумно организираното образование трябва да се адаптира към възрастовите характеристики и да се основава на тях.
Развитие на дете в предучилищна възраст
През периода от 3 до 6–7 години детето продължава бързо развитиеформират се мислене, идеи за света около нас, разбиране за себе си и мястото си в живота и се формира самочувствие. Основната му дейност е свиренето. Постепенно се формират нови мотиви за нея: игра на роля във въображаема ситуация. Ролевият модел за главната роля е възрастен. Ако вчера това бяха най-често майката, бащата, учителите, то днес, под влиянието на телевизията, която разрушава психиката на децата, идоли по-често стават гангстери, крадци, екстремисти, изнасилвачи и терористи. Децата пренасят всичко, което виждат на екрана директно в живота. Позицията за решаващата роля на условията на живот и възпитанието в психическото и социално развитиедете.
Природните свойства и наклонности действат само като условия, а не като движещи сили за развитието на детето. Как се развива и как расте зависи от хората около него, от това как го възпитават. Предучилищното детство е възрастов период, когато процесите на развитие във всички посоки са много интензивни. Съзряването на мозъка все още не е завършено, функционалните му характеристики все още не са се развили и работата му е все още ограничена. Детето в предучилищна възраст е много гъвкаво и лесно за учене. Неговите възможности са много по-големи, отколкото родителите и учителите предполагат. Тези характеристики трябва да се използват пълноценно в образованието. Трябва да се внимава то да е изчерпателно. Само чрез органично свързване на нравственото възпитание с физическото възпитание, трудовото възпитание с емоционалното възпитание и умственото възпитание с естетическото възпитание може да постигне еднакво и координирано развитие на всички качества.
Способностите на предучилищното дете се проявяват в чувствителността на неговото възприятие, способността да се изолират най-характерните свойства на обектите, да се разбира трудни ситуации, използването на логико-граматически конструкции в речта, наблюдение и изобретателност. До 6-годишна възраст се развиват и специални способности, като музикални.
Мисленето на детето е свързано с неговите знания - колкото повече знае, толкова по-голям е запасът от идеи за появата на свежи мисли. Въпреки това, докато придобива все повече и повече нови знания, той не само прецизира предишните си идеи, но и се озовава в кръг от неясни, не съвсем ясни въпроси, които се появяват под формата на догадки и предположения. И това създава определени „бариери“ пред нарастващото развитие на когнитивния процес. Тогава детето „забавя“ пред неразбираемото. Мисленето е ограничено от възрастта и остава „детско“. Разбира се, по различни гениални начини този процес може да бъде донякъде ускорен, но, както показва опитът от обучението на 6-годишни деца, едва ли има нужда да се стремим към това.
бебе преди училищна възрастмного любознателен, задава много въпроси, изисква незабавни отговори. На тази възраст той продължава да бъде неуморен изследовател. Много учители смятат, че трябва да следват детето, като задоволяват любопитството му и го учат на това, към което то самото проявява интерес и за което пита.
На тази възраст се наблюдава най-продуктивното развитие на речта. Увеличава се речниковият запас (до 4000 думи), семантичната страна на речта се развива. До 5-6-годишна възраст повечето деца овладяват правилното звуково произношение.
Характерът на взаимоотношенията между деца и възрастни постепенно се променя. Продължава формирането на социални норми и трудови умения. Някои от тях, например почистване след себе си, измиване на лицето, миене на зъбите и т.н., децата ще носят със себе си през целия си живот. Ако се пропусне периодът, в който тези качества се формират интензивно, няма да е лесно да се навакса.
Дете на тази възраст лесно се превъзбужда. Ежедневното гледане дори на кратки телевизионни програми е вредно за здравето му. Не е необичайно 2-годишно дете да седи с родителите си за час или повече, гледайки телевизия. Той все още не е в състояние да проумее това, което чува и вижда. За нервната му система това са супер силни дразнители, които изморяват слуха и зрението му. Едва от 3-4 годишна възраст може да се позволи на детето да гледа детско предаване по 15-20 минути 1-3 пъти седмично. Ако свръхстимулацията на нервната система се появява често и продължава дълго време, детето започва да страда от нервни заболявания. Според някои оценки само една четвърт от децата идват на училище здрави. И причината за това е същата злополучна телевизия, която ги лишава от нормално физическо развитие, уморява ги, задръства мозъка им. Родителите все още се отнасят лекомислено към съветите на учители и лекари.
До края на предучилищния период децата започват да развиват зачатъците на доброволно, активно внимание, свързано със съзнателно поставена цел и волеви усилия. Произволното и неволното внимание се редуват, трансформирайки се едно в друго. Неговите свойства като разпространение и превключване са слабо развити при децата. Поради тази причина - силно безпокойство, разсеяност, разсеяност.
Дете в предучилищна възраст вече знае и може много. Но не трябва да се надценяват умствените му способности, докосвайки се колко умно произнася сложни изрази. Логическата форма на мислене е почти недостъпна за него или по-скоро все още не е характерна за него. Най-високите форми на визуално и образно мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.
Играе голяма роля в умственото му развитие математически представяния. Световната педагогика, изучавайки проблемите на обучението на 6-годишни деца, е проучила задълбочено много въпроси на формирането на логически, математически и като цяло абстрактни понятия. Оказа се, че умът на детето им все още не е достатъчно зрял за правилно разбиране, въпреки че с правилно избрани методи на преподаване са му достъпни много форми на абстрактна дейност. Има така наречените "бариери" на разбирането, които известният швейцарски психолог Ж. Пиаже работи усилено за изучаването им. В играта децата могат да придобият концепции за формата на предметите, размера и количеството без никакво обучение, но без специално педагогическо ръководство им е трудно да прекрачат „бариерите“ на разбирането на взаимоотношенията. Например не могат да разберат кое е по-голямо като размер и кое е по-голямо като количество. На два листа са нарисувани круши. Има седем на един, но те са много малки и заемат само половината от листа. От другата има три круши, но те са големи и заемат целия лист. На въпроса къде има повече круши, повечето дават грешен отговор, сочейки лист хартия с три круши. Този прост пример разкрива фундаменталните възможности на мисленето. Децата в предучилищна възраст могат да бъдат научени дори на много трудни и сложни неща (например интегрално смятане), но те ще разберат малко. Народната педагогика, разбира се, познаваше „бариерите на Пиаже” и се придържаше към мъдрото решение: докато е малък, нека помни, като порасне, ще разбере. Изобщо не е необходимо да се харчат огромни усилия, за да се изясни по някакъв начин на тази възраст какво естествено ще дойде с времето. Изкуственото ускоряване на темпото на развитие не носи нищо друго освен вреда.
Докато детето влезе в училище, мотивационната сфера претърпява сериозни промени. Ако 3-годишното дете действа предимно под влияние на ситуационни чувства и желания, то действията на 5-6-годишното дете са по-съзнателни. На тази възраст то вече е водено от мотиви, които все още не е имало в ранното детство. Това са мотиви, свързани с интереса на децата към света на възрастните, с желанието да бъдат като тях. Важна роля играе желанието за получаване на одобрението на родителите и възпитателите. Децата се стремят да спечелят симпатиите на своите връстници. Мотивите за дейността на много деца са лични постижения, гордост и себеутвърждаване. Те се проявяват в претенции за водещи роли в игрите, в желанието да спечелят състезания. Те са своеобразна проява на потребността на децата от признание.
Децата учат морални стандарти чрез подражание. Честно казано, възрастните не винаги им дават модели за подражание. Особено пагубно върху формирането на нравствени качества се отразяват кавгите и скандалите сред възрастните. Децата уважават силата. Обикновено усещат кой е по-силен. Трудно се подвеждат. Истеричното поведение на възрастните, обидните викове, драматизираните монолози и заплахите - всичко това унижава възрастните в очите на децата, правейки ги неприятни, но не и силни. Истинската сила е спокойното приятелство. Ако поне педагозите го демонстрират, ще бъде направена крачка към отглеждането на уравновесен човек.
Има само един начин да насочите избора на детето между неприлично и правилно действие - да направите изпълнението на необходимата морална норма емоционално по-привлекателно. С други думи, едно нежелано действие не трябва да бъде възпрепятствано или изместено от правилното, а преодолявано от него. Този принцип е обща основаобразование.
Сред индивидуални характеристикиПредучилищните учители се интересуват повече от темперамента и характера от останалите. И.П. Павлов идентифицира три основни свойства на нервната система - сила, подвижност, баланс и четири основни комбинации от тези свойства:
Силен, неуравновесен, подвижен – „невъздържан” тип;
Силен, балансиран, пъргав – “жив” тип;
Силен, уравновесен, заседнал – “спокоен” тип;
"слаб" тип.
„Неконтролируемият” тип е в основата на холеричния темперамент, „жизненият” – сангвиничен, „спокойният” – флегматичен, „слабият” – меланхоличен. Разбира се, нито родителите, нито учителите избират децата по темперамент, всеки трябва да бъде възпитаван, но по различен начин. В предучилищна възраст темпераментът е все още скучен. Специфичните възрастови особености на тази възраст включват: слабост на възбудните и инхибиторните процеси; техният дисбаланс; висока чувствителност; бързо възстановяване. Когато искат да възпитат правилно детето, родителите и възпитателите ще вземат предвид жизненостнервен процес: запазване на ефективността при продължителен работен стрес, стабилен и сравнително висок положителен емоционален тонус, смелост при необичайни условия, постоянно внимание както в тиха, така и в шумна среда. Силата (или слабостта) на нервната система на детето ще бъде доказана от такива жизненоважни показатели като сън (бързо ли заспива, спокоен ли е сънят му, здрав ли е), има ли бързо (бавно) възстановяване на силите, как държат се в състояние на глад (плаче, крещи или показва веселие, спокойствие). Жизненоважните показатели на баланса включват: сдържаност, постоянство, спокойствие, равномерност в динамиката и настроението, липса на периодични резки спадове и повишения в тях, плавност на речта. Жизненоважни показатели за мобилността на нервните процеси са бърза реакция, развитие и промяна на житейските стереотипи, бърза адаптация към нови хора, способност за преминаване от един вид работа към друг „без люлеене“ (Я. Л. Коломински).
Характерът на децата в предучилищна възраст все още се формира. Тъй като в основата на характера е типът висша нервна дейност, а нервната система е в състояние на развитие, може само да се гадае как ще порасне детето. Можете да дадете много примери, да опишете много факти, но ще има едно надеждно заключение: характерът вече е резултат от формиране, формирано от много големи и незабележими влияния. Трудно е да се каже какво точно ще остане от едно 5-6 годишно дете. Но ако искаме да формираме определен тип характер, той трябва да е подходящ.
Проблемът на обществото и училището е еднодетното семейство. В него детето има редица предимства, създават се благоприятни условия за него, няма дефицит на общуване с възрастните, което се отразява положително на развитието му. Детето расте обичано, галено, безгрижно и първоначално е с високо самочувствие. Но има и очевидни „недостатъци“ на такова семейство: тук детето твърде бързо възприема възгледи и навици на „възрастни“, развива ярко изразени индивидуалистични и егоистични качества, лишава се от радостите на израстването, през които преминават децата в големи семейства; той не развива едно от основните качества - способността да си сътрудничи с другите.
Често в семействата, особено с едно дете, се създават „парникови“ условия, които предпазват децата от преживявания на недоволство, провал и страдание. Това може да се избегне за известно време. Но е малко вероятно да бъде възможно да се защити детето от неприятности от този вид в по-късен живот. Затова трябва да го подготвим, трябва да го научим да понася страданията, лошото здраве, провалите и грешките.
Установено е, че детето разбира само онези чувства, които изпитва самото то. Чуждите преживявания са му непознати. Дайте му възможност да изпита страх, срам, унижение, радост, болка – тогава ще разбере какво е това. По-добре е това да се случи в специално създадена ситуация и под наблюдението на възрастни. Няма смисъл да ви предпазваме изкуствено от неприятности. Животът е труден и трябва наистина да се подготвите за него.
Виден изследовател на възрастовите характеристики на децата в предучилищна и начална училищна възраст, академик Шалва Амонашвили, идентифицира три стремежа, характерни за тази възраст, които той нарича страсти. Първият е страст за развитие. Едно дете не може да не се развива. Желанието за развитие е естественото състояние на детето. Този мощен импулс за развитие обхваща детето като природна сила, което обяснява неговите лудории и опасни начинания, както и неговите духовни и познавателни потребности. Развитието става в процеса на преодоляване на трудностите, това е закон на природата. А педагогическата задача е да се гарантира, че детето постоянно е изправено пред необходимостта от преодоляване на различни видове трудности и тези трудности да са съобразени с неговите индивидуални възможности. Предучилищна и ранна детска възраст Детството е най-чувствителният период за развитие; в бъдеще страстта към развитието на природните сили отслабва и това, което не е постигнато през този период, в бъдеще може да не бъде доведено до съвършенство или дори да бъде загубено. Втората страст е страстта към израстването. Децата се стремят да пораснат, искат да са по-големи от себе си. Потвърждение за това е съдържанието ролеви игри, в който всяко дете поема „отговорностите“ на възрастен. Истинското детство е сложен, понякога болезнен процес на израстване. Задоволяването на страстта към това се случва в общуването, предимно с възрастните. Именно на тази възраст той трябва да почувства тяхната мила, облагородена среда, утвърждаваща в него правото на зряла възраст. Формулата „ти си още малък“ и отношенията, които й съответстват, абсолютно противоречат на основите на хуманната педагогика. Напротив, действията и отношенията, основани на формулата „ти си възрастен“, създават благоприятна атмосфера за активното проявление и задоволяване на страстта към израстване. Оттук и изискванията към възпитателния процес: общуване с детето на равни начала, постоянно утвърждаване на неговата личност, проява на доверие, установяване на отношения на сътрудничество. Третата страст е страстта към свободата. Детето го проявява от ранна детска възраст, в различни форми. Тя се разкрива особено силно, когато детето се опитва да избяга от грижите на възрастните, се стреми да отстоява своята независимост: „Аз самият! Детето не харесва постоянното настойничество на възрастните, не толерира забрани, не слуша инструкции и т.н. Поради желанието за порастване, в условия на неразбиране и отхвърляне на тази страст, постоянно възникват конфликти. Цялата забранителна педагогика е резултат от потискане на стремежа за израстване и свобода. Но и в образованието не може да има всепозволеност. Педагогическият процес носи със себе си необходимостта от принуда, т.е. ограничения на свободата на детето. Законът на принудата е изострен при авторитарния педагогически процес, обаче не изчезва в хуманното.
В астрологията са направени точни наблюдения на характеристиките на детското развитие. Както следва от източен хороскоп, човешкият живот се състои от 13 жизнени периода, всеки от които символизира определено животно или птица. И така, периодът от раждането до една година, т.е. периодът на ранна детска възраст или ранна детска възраст се нарича възрастта на Петела; от една година до 3 години (ранно детство) - възрастта на Маймуната; от 3 до 7 (първо детство) - възрастта на Коза (Овца); от 7 до 12 (второ детство) - възрастта на Коня; от 12 до 17 ( юношеството) - възрастта на Бика (Бивол, Вол) и накрая от 17 до 24 ( юношеството) – възрастта на Плъха (Мишката).
Възрастта на Козата (от 3 до 7 години) се смята за една от най-трудните. Началото му е лесно да се забележи по поведението на детето: малко, спокойно малко дете внезапно се превърна в капризно, истерично дете. На тази възраст няма нужда да се стремите към увеличаване физическа сила, укрепват волята на детето.
Основната задача на физическото развитие и всъщност целият смисъл на възрастта е играта и отново играта (развитие на сръчност, координация). В „Козелът” има неконтролируема нахалство, борбеност и избухливост. Не насърчавайте агресивността, но и не я обезсърчавайте. На тази възраст емоциите на детето са управляеми - той може да плаче и да се радва, да хленчи и да се радва - и прави всичко много искрено.
Основната задача на тази възраст е да разбере заобикалящия природен свят и света на думите и речта. Точно както човек се научава да говори преди 7-годишна възраст, той ще продължи да говори през целия си живот – говорете с него като с възрастен. В природата изучавайте с него основите на ботаниката, зоологията и геологията. Основната характеристика на „Козата” е, че той е безполезен и упорит ученик. Не го насилвайте, основният механизъм за ученето му е играта. Момичетата на тази възраст са много по-сериозни и отношението към тях трябва да е по-балансирано.
Дете в предучилищна възраст е в етап на интензивно развитие, чийто темп е много висок. Важна характеристикае повишена чувствителност (чувствителност) към усвояването на морални и социални норми и правила на поведение, развитието на нови видове дейности. Повечето деца стават готови да овладеят целите и методите на систематичното обучение. Основната дейност е играта, чрез която детето задоволява своите познавателни и социални потребности.
Развитието на детето е важен етап от формирането на самодостатъчна личност. Именно в ранна възраст (преди пубертета) се формират основни житейски умения, полагат се фундаментални знания за заобикалящата реалност и най-бързо се усвоява новата информация.
Интелектуалното развитие на детето: концепция
Психолози и учители спорят в специализираната литература за същността на интелектуалното развитие. Има мнение, че това е определена сума от умения и знания или способност за усвояване на тези знания и умения и намиране на решения в нестандартни ситуации. Във всеки случай интелектуалното и когнитивното развитие на детето не може да бъде ясно определено предварително: темпото може да бъде ускорено, забавено, частично или напълно спряно на някакъв етап (в зависимост от обстоятелствата).
Многостранен и сложен процес, свързан с развитието на различни аспекти на личността, е важна частобщо развитие, подготовка на детето за училище и по-късен живот като цяло. Интелектуална и физическо развитиедете в резултат на излагане на условия и обстоятелства на околната среда. Водеща роля в този процес (особено по отношение на децата в предучилищна и начална училищна възраст) се дава на системното образование.
Интелектуално образование на дете
Педагогическо въздействиевърху по-младото поколение с цел развитие на интелигентност се нарича интелектуално образование. Това е систематично и целенасочен процес, което предполага овладяване на социално-историческия опит, натрупан от по-старите поколения, представен в умения и способности, знания, норми и правила, оценки.
Децата включват цяла система от различни методи, средства и създаване на оптимални условия. В зависимост от възрастта детето преминава през няколко етапа. Например в края на първата година от живота повечето бебета се характеризират с нагледно-ефективно мислене, тъй като все още не са усвоили активната реч. На тази възраст детето се запознава с околната среда чрез тактилно изследване различни предмети.
Последователност на етапите на развитие
Всеки предишен етап от развитието на детето създава основата за следващия. Докато овладявате нови умения, старите не се забравят или спират да се използват. Тоест, ако детето вече се е научило, например, да завързва връзките на обувките си, то не може да „забрави“ това действие (освен в случаи на сериозни заболявания и наранявания, които засягат функционирането на мозъка) и всякакви откази могат да бъдат възприемани от родителите като капризи.
Компоненти на интелектуалното развитие
Интелектуалното и нравствено развитие на децата се постига чрез различни педагогически и възпитателни методи. Значителна роля в този процес играят семейството (желанието и способността на родителите да се грижат за детето, благоприятна атмосфера) и училището (класове за обучение, различни видоведейности, общуване с връстници и взаимодействие в обществото).
Родителите, възпитателите и учителите, както и всички други лица, участващи в процеса на обучение и развитие, трябва да насърчават активността и желанието на детето да учи нови неща. Съвместните дейности са много продуктивни. Трябва да изберете занимание, което да е интересно и за двамата (дете и възрастен), забавна интелектуална задача и да се опитате да я решите.
Важен аспектИнтелектуалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст е творчеството. Но задължително условие е детето да изпитва удоволствие от процеса на учене и творчество. Ако задачите се изпълняват с цел получаване на някаква награда, от страх от наказание или от подчинение, това няма нищо общо с развитието на интелектуалните способности.
Играта е една от най-важните дейности за детето. Именно чрез процеса на игра човек може да внуши интерес към учене, творчески и познавателни дейности и да разкрие артистични способности. Обикновено играта развива способността за по-дълго концентриране на вниманието и активно действие. Тематичните игри изискват въображение, наблюдателност и развиват паметта, докато моделирането и рисуването са полезни за развиване на фината моторика и чувството за красиво.
Емоционално развитие на дете до година и половина
Интелектуално развитиеедно дете от раждането до тригодишна възраст е изградено върху емоционалното възприемане на света около него. Информацията се усвоява само чрез емоционални образи. Това формира бъдещото поведение на детето. На тази възраст е необходимо да се стремим да поддържаме приятелска атмосфера в семейството, което има положителен ефект върху растящото бебе.
Скок във физическото и умствено развитие настъпва на възраст 1,5-2 години. По това време детето се научава да говори, научава значението на много думи и може да общува с другите. Детето може да строи пирамиди и кули от кубчета, борави добре с лъжица и може самостоятелно да пие от чаша, да се облича и съблича, да се учи да връзва връзките на обувките, да закопчава копчета и ципове. Характерът се променя забележимо.
Логически модел на усвояване на информация
Идва от година и половина до пет години нов етап, нивото на интелектуално развитие на детето се повишава. Активно се формират основни жизнени умения, появява се способността за асимилиране на музикални тонове, художествени образи, развива се логическото мислене. Силно стимулират развитието на детето мисловни игри, например логически задачи, конструктори и пъзели. Тази възраст е чудесна за овладяване на различни творчески дейности, активно четене на книги и изучаване на чужд език. Детето усвоява знания, стреми се да се развива и бързо възприема нова информация.
Речев модел на развитие на дете в предучилищна възраст
В интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст (4-5 години) важен етап е моментът, в който детето започва да възприема и запомня информация, изречена на глас. Практиката доказва, че детето в предучилищна възраст може да научи чужд език много по-бързо от възрастен. Затова много родители се възползват максимално от това ползотворно време, за да насочат енергията на бебето в полезна посока.
Полезните дейности включват четене на книги, разговори за света около вас (периодът „защо“ още не е приключил) и запаметяване на кратки стихотворения. Родителите трябва да поддържат постоянен контакт с детето, да намерят отговори на всички въпроси и да изберат полезни варианти за прекарване на времето (за предпочитане заедно). Емоционалната подкрепа и похвалата за постиженията също остават актуални.
Между три и шест години е препоръчително да се използват пъзели, да се решават интелектуални пъзели самостоятелно или заедно с детето. Интелектуалното развитие на детето не се ограничава до обучението на специфични умения (четене, писане, броене), тъй като съвременното поколение за успешни проучванияи в по-късна възраст е необходимо да има добре обучена семантична памет, развито логическо мислене и стабилно внимание. Това са сложни психични функции, които трябва да започнат да се формират в по-стара предучилищна възраст.
Задачи на умственото възпитание на децата в предучилищна възраст
В процеса на интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст се постигат няколко педагогически цели, сред които трябва да се изброят следните:
- развитие на умствените способности;
- формиране на общо разбиране за управляващите норми и правила връзки с обществеността(взаимодействие между деца, деца и възрастни);
- развитие на сложни умствени процеси (реч, възприятие, мислене, усещания, памет, въображение);
- формиране на представи за околния свят;
- развитие на практически умения;
- образуване по различни начиниумствена дейност;
- развитие на компетентна, правилна и структурирана реч;
- развитие на умствената дейност;
- формиране на сетивно възприятие.
Модели на развитие на деца в предучилищна възраст
Характеристиките на интелектуалното развитие на детето са индивидуални, но много години преподавателски опитизследователи (възпитатели, учители и психолози) ни позволиха да идентифицираме основните модели. Има емоционални, речеви и логически модели на развитие.
Децата, които се развиват предимно според емоционален модел, обикновено са по-податливи на критика, нуждаят се от одобрение и подкрепа и са успешни в хуманитарните науки и творческите дейности. Логическият модел предполага способността за решаване на логически проблеми, определя склонността към точните науки и възприемчивостта към музикални произведения. Речевият модел на развитие определя способността на детето да запомня добре информация на ухо. Такива деца обичат да четат книги и да говорят по зададени теми, да се справят добре с хуманитарните науки, да учат чужди езици и да запомнят поезия.
Да растат развита личностподготвени за по-късен живот, важно е родителите да участват активно в процеса на интелектуалното развитие на детето, без да прехвърлят цялата отговорност върху образователната институция, учителите и настойниците или други лица (баби и дядовци). Необходимо условие е цялостно въздействие върху съзнанието на по-младото поколение, което може да се извърши по време на игра, съвместни дейности за развитие или просто продуктивна комуникация.
Теорията на Пиаже за интелектуалното развитие
Швейцарският философ и биолог смята, че мисленето на възрастен се различава от мисленето на детето по това, че е по-логично, следователно е развитието логическо мисленетрябва да се обърне значително внимание. Жан Пиаже по различно време идентифицира различни етапи на интелектуално развитие, но най-често класификацията включва четири последователни етапа: сензомоторния етап, предоперативния етап, етапа на конкретни операции и формални операции.
По време на сензомоторния и предоперативния етап преценките на децата са категорични, единични и не са свързани с логическа верига. Централната характеристика на периода е егоцентризмът, който не трябва да се бърка с егоизма. Още от седемгодишна възраст детето започва активно да развива концептуално мислене. Едва на дванадесет години или малко повече започва етапът на формалните операции, който се характеризира със способността да се мисли комбинативно.
Деца с интелектуални затруднения
Съответният медицински термин „умствена изостаналост“ в педагогиката е понятието „интелектуално увреждане“. Създадена е специална образователна система за деца с интелектуални затруднения; има отделни училища и домове за сираци, но в някои случаи днес се използва приобщаващо обучение (съвместно с деца без интелектуални затруднения).
Типични прояви на намалено ниво на функциониране на умствените процеси, насочени към разбиране на околния свят и последователно развитие, са недостатъци в мнемоничната дейност, намаляване на вербално-логическото мислене, затруднения в разбирането и възприятието, преобладаването на визуално-фигуративното мислене над абстрактното. логическо мислене, недостатъчен обем от знания и представи за определена възраст.
Причини за дефицит
Интелектуалното увреждане е следствие от комбинация от органични и социални фактори. В първия случай говорим за особеностите на функционирането на отделните мозъчни структури, причинени от увреждане, травма, вродени или придобити заболявания. Групата на вторичните причини е специални условия на развитие (домашно насилие, конфликти, пренебрегване, алкохолизъм на родителите, пренебрегване на детето).
Обучение на специално дете
Целенасочено развитиедете с интелектуална изостаналост е по-важно от образованието на неговия нормално развиващ се връстник. Това се дължи на факта, че децата с увреждания имат по-малка способност за самостоятелно възприемане, запазване и последващо използване на получената информация. Но за постигане на успех е важно не просто всяко обучение, а специално организирано обучение, което е насочено към развиване на положителни личностни черти, предоставя набор от необходими практически умения, основни знания, необходими за съществуване в модерен свят, предвижда коригиране на съществуващи недостатъци.
„Здрав дух в здраво тяло“ – под това крилата фразаТрадиционно се разбира, че поддържайки физическото здраве, човек запазва и здравето на душата си. Учени различни държавидоказа, че съществува неразривна връзка между физическото здраве на човека и нивото му на интелигентност.
Може би някой е сигурен, че от повече хорачете всякаква литература, толкова по-висок става умствена дейности паметта се подобрява. Това обаче не е съвсем вярно.
Изследвания на неврофизиолози от Швейцария показват, че има благоприятен ефект върху функционирането на мозъка, до възможността за образуване на нови нервни клетки, добри физическо състояниетялото, особено сърдечно-съдовата система. Следователно човек, който редовно бяга или ходи на фитнес, опитвайки се да поддържа физическото си здраве, в същото време подобрява психическото и психическото си състояние.
Какво стои в основата на тази връзка?
Физическите упражнения насърчават производството на определени вещества в мозъка, които подобряват неговата дейност.
Навсякъде 9-годишна Ингегард Ериксон– служител на университета в Малмьо в Швеция, проведе преглед на деца, които са студенти начални класове. От 220 деца 91 се занимаваха с физическо възпитание само два пъти седмично, останалите тренираха ежедневно и можеха да променят физическата активност, като я увеличават, за да развият двигателните способности. Естествено, показателите за физическа годност на тази група ученици са значително по-високи. Освен това, след девет години проучване се оказа, че показателите за умствено развитие на тези деца също надвишават резултатите на техните връстници.
Проучванията показват, че децата с по-големи физически затруднения са по-способни на умствена концентрация. Още като второкласници те владееха много по-добре английски и шведски и лесно се справяха със сложни задачи по математика.
През 2009г Шведските учени Микаел Нилсон и Георг Кюхот университета в Гьотеборг изследвали млади хора в военна възраст. Проучването включваше 1 милион 200 хиляди души, които бяха тествани, за да се определи тяхното ниво на физическо и умствено развитие и да се оцени способността им да се справят с логически проблеми. както се оказа, умствени способностипряко свързани със състоянието на сърдечно-съдовата система.
За да проверят още веднъж направените изводи, учените проучиха информацията през последните три години за физическо и психическо състояние на наборниците. Изследователите отново са убедени, че онези млади хора, които се грижат за физическото си здраве, като тренират телата си и по отношение на умственото си развитие, са в най-добрия си вид в сравнение с техните връстници, които са безразлични към физическата активност и които дори показват признаци на деградация .
Така можем да заключим, че чрез натоварване на кардио - съдова системаКато ходите бързо, бягате леко и правите клякания, без да позволявате на сърцето си да се отпусне и да се поддаде на стареенето, можете да увеличите умствените си способности.
IN 2011 учени от Държавния университет на Джорджияпроведе експеримент с група деца със затлъстяване на възраст 7-11 години. Резултатите от тестовете за интелигентност на децата се увеличиха, след като за първи път се раздвижиха и играха игри на открито. Участниците в теста бяха разделени на три групи. Първата група деца се занимавали с физическо възпитание всеки ден по 40 минути в продължение на три месеца. На втората група са дадени само 20 минути на ден за упражнения, а на третата група изобщо не е упражнявала. Както се оказа, за да активирате мозъчната дейност, изобщо не е необходимо да се изтощавате, като се подлагате на физическа активност. Енергичното ходене в продължение на 20 минути преди теста е достатъчно, за да направи мозъка ви с 5% по-активен.
Интересно наблюдение направиха американски учени с помощта на ядрено-магнитен резонанс. По време на експеримента е изследвана структурата на мозъка на деца на възраст 9-10 години, отговорна за вниманието и двигателната активност - базалното ядро. Някои от децата са с добра физическа форма, а други са по-слаби. И така, при три деца на четири, които са физически по-добре развити, базалните ганглии са с много по-голям размер.
Физическата активност е не по-малко полезна и за възрастните хора
Американски изследователи твърдят, че възрастните хора, които не пренебрегват физическото възпитание, особено на открито, имат по-високи резултати на тестовете за памет. При физическа активност се активира дейността на част от мозъка, хипокампуса, който отговаря за запаметяването. С течение на годините хипокампусът изглежда намалява по размер - "свива се", което има пагубен ефект върху способността за запомняне, а физическата активност ви позволява да оптимизирате дейността на определени мозъчни центрове.
Това заключение беше потвърдено през 2009 г. от физиолози от университета на Илинойс и университета в Питсбърг (САЩ), които проведоха изследване на група възрастни хора в добра физическа форма. Както се оказа, те показаха доста високи способности за памет и размерът на хипокампуса им се промени много малко. По време на експеримента неговите участници бяха помолени да запомнят местоположението на цветните точки, много кратко времепоявяващи се на екрана на монитора. Резултатите са в пряка зависимост от размера на хипокампуса.
Учените отдавна са доказали, че мозъкът има способността постоянно да образува нови интерневронни връзки, неговите отделни участъци могат да променят размера си. Такива промени са пряко свързани със способността за учене. Веднага щом човек разбере нещо ново, научи нещо, което не е могъл да направи преди, мозъкът му веднага съхранява необходимата информация, което се дължи на растежа или промяната на невроните.
Оказва се, че връзката между физическото и психическото състояние води до промяна определени областимозъка, което означава, че физическата активност може да увеличи растежа и да активира мозъчната функция.
Невролозите продължават да изучават връзката между размера на хипокампуса и паметта при по-възрастните хора. В експеримента са участвали 120 души, чиято възраст значително надвишава 60 години. Всички те не попадали в категорията на редовно трениращите, но се движели по 30 минути всеки ден. Една група участници в експеримента се състоеше от хора, които ходеха с бързо темпо в продължение на 40 минути всеки ден. По време на ходене те са имали 60-75% увеличение на сърдечната честота. Втората група участници изпълняваха упражнения за разтягане, поддържане на баланс и други подобни, докато пулсът им оставаше практически непроменен.
Година по-късно всички участници в експеримента са изследвани с помощта на магнитен резонанс и специални тестове за памет. Учените били изумени от резултатите от връзката между физическата активност и размера на хипокампуса.
При хората от първата група размерът на хипокампуса се е увеличил с 2%, докато при останалите той е намалял с 1%. Естествено, това пряко се отрази на способността за запомняне.
Какъв е механизмът на случващото се?
По време на експеримента в участниците в него е измерено нивото на мозъчния невротрофичен фактор (BDNF). BDNF е протеин, произвеждан от мозъка. С негова помощ се осъществява растежът и развитието на невроните. Този протеин проявява особена активност в хипокампуса. И всеки знае, че една от най-бързо разпространяващите се болести на нашето време, която става все по-млада всяка година, е болестта на Алцхаймер, която се свързва със загуба на паметта и сенилна деменция. Така че една от причините за развитието на това заболяване е недостатъчното количество BDNF протеин в хипокампуса.
Сега е доказано, че нивата на BDNF, размера на хипокампа и физическата активност са връзки в една и съща верига.
Така че физическата активност без фанатизъм насърчава производството на протеина BDNF, в резултат на което паметта се подобрява, способността за учене се увеличава, има реална възможност никога да не се сблъскате с болестта на Алцхаймер и този факт е доказан. Така че, без да губите време, отидете на разходка, качете се на велосипедите си, потопете се в басейна, втурнете се към фитнеса и тялото и мозъкът ви ще ви благодарят за това.
Повишените изисквания към бъдещите първокласници доведоха до увеличаване на обема и интензивността на учебно-познавателните дейности в детска градина. Често образователният процес на предучилищна възраст образователни институции(Предучилищна образователна институция) е изградена според вида на училищното образование и е претоварена с допълнителни часове. Това води до увеличаване на учебното натоварване, което от своя страна нанася сериозни щети личностно развитиеи здравословното състояние на децата.
Според Научноизследователския институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите към Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки, напоследък броят на здравите деца в предучилищна възраст е намалял 5 пъти и сред контингента на децата, които постъпват в училище, е само около 10%. Една от причините за рязкото влошаване на здравето на по-младото поколение е несъвършенството и ниското състояние на съществуващата система за физическо възпитание на децата, която се основава на липсата на принципа на единство на умственото и физическото развитие.
Физическото възпитание традиционно се разглежда само като средство за оптимизиране на физическото състояние на човек в ущърб на интелектуалното и социално-психическото развитие, което значително ограничава възможностите за цялостно формиране на личността. Липсата на яснота на механизмите за прилагане на еднократно решение на проблемите на физическото и духовното усъвършенстване връща теоретиците и практиците към решението да се развива предимно двигателната сфера на учениците. В същото време се обръща внимание на стандартния набор от средства за физическо възпитание и тясно насочения характер на тяхното използване.
Въпреки сравнително пълната теоретична разработка на проблема за едновременното развитие на умствените и двигателните способности на децата в процеса на физическо възпитание, тези идеи не са получили необходимото признание и широко приложение в предучилищните образователни институции.
Основното средство за умствено развитие в процеса на физическо възпитание бяха не само физическите упражнения решаване на проблемифизическо възпитание, но и оказващи пряко или косвено въздействие върху психическото развитие на децата в процеса на физическо възпитание.
1. Физическите упражнения за подобряване на здравето са насочени към развиване на правилна стойка и свод на стъпалото, укрепване на скелетните мускули и подобряване на функционирането на различни органи и системи.
Много изследователи отбелязват лошото здраве и забавянето на физическото развитие като един от тях възможни фактори„умствена слабост“. Основната причина за това състояние е липсата на физическа активност. В състояние на депресия двигателна активностнамалява метаболизма и информацията, постъпваща в мозъка от мускулните рецептори, което води до нарушаване на регулаторната функция на мозъка и засяга функционирането на всички вътрешни органи. Следователно, развитието на опорно-двигателния апарат, предотвратяването на постуралните нарушения, стимулирането на функцията на сърдечно-съдовата и дихателната системи служат необходимо условиеза нормален растеж и развитие на тялото на детето (включително умствено).
2. Физическите упражнения за развитие на двигателните умения включват подобряване на двигателната сфера чрез разширяване на запаса от двигателни умения и способности, които са основни в двигателното развитие на детето (ходене, бягане, скачане, катерене, хвърляне).
Развитието на двигателната сфера на децата в предучилищна възраст се състои от формирането на сложни системи от сензорни корекции, които са в основата на всеки двигателен акт, когато процесът на извършване на двигателни действия изисква постоянно регулиране от централната нервна система на неточности и отклонения, възникващи по време на изпълнението на действия. Това осигурява участието на висши психични функции в процеса на овладяване на двигателните действия, осигурявайки положителен ефект върху психическото развитие на детето.
3. Упражненията за развитие на физическите качества осигуряват формирането на осн физически способности, отразяващи качествената страна на двигателните умения (бързина, сила, координационни способности; гъвкавост, издръжливост). Особено внимание беше отделено на развитието на общите координационни способности (диференциация, ориентация, ритмика и др.), включително способността за фино и точно дозиране на движенията по сила, посока, време, за да се формира фина диференцирана отличителна чувствителност към времевата , сила и пространствени характеристики на движенията. В този случай двигателното и физическото развитие се осъществява като когнитивно-моторно развитие.
Изброените групи упражнения бяха класифицирани като фактори, които имат косвено влияние върху психическото развитие на детето в процеса на физическо възпитание. Благодарение на оптималното формиране на центрове за регулиране на дишането, кръвообращението, метаболизма, координацията на движенията (свързване, от една страна, фини коригиращи движения на очите, мускулите на врата, ухото при улавяне на сензорна информация и, от друга страна , движения на ръцете, частите на тялото, мускулите на лицето, устните, езика по време на двигателна реакция) се постига развитие не само на опорно-двигателния апарат, но и на нервната система, т.е. създава се основа за пълноценното психическо развитие на детето.
4. Физическите упражнения за развитие на умствената сфера пряко засягат компонентите, които са определящи в умственото развитие на децата на 5-7 години (възприятие, визуално-образно и логическо мислене, внимание, памет, реч).
Същността на тези упражнения се състои в съчетаването на два елемента: двигателно действие и упражнение, насочено към развитие на умствената сфера на детето, изпълнено под формата на дидактическа игра. Беше забелязано, че засилено физическа работатрудно се съчетават с интензивна умствена дейност. Съгласно принципа на „еднополюсната загуба на енергия“, формулиран от К.Н. Корнилов, разходът на енергия в централната точка на нервната система и в работния орган е в обратното съотношение. Колкото по-голям е разходът на централна енергия, толкова по-слабо е нейното външно откриване и обратно, колкото по-интензивен е външният ефект на реакцията, толкова по-слаб е централният момент (Л. С. Виготски). Като се вземе предвид този принцип, беше определен механизмът за оптимално съчетаване на двигателното действие с дидактически игри, задачи и упражнения: 1) синхронен (изпълняващи елементи от дидактически игри по време на двигателното действие, при условие че психическото и физическото напрежение е ниско); 2) последователен ( дидактическа играили упражнението предшества извършването на двигателно действие или се изпълнява след неговото завършване).
За основа са взети упражнения, включващи ходене, бягане, скачане, хвърляне, катерене, при които са създадени условия за усвояване различни видовекогнитивни ориентиращи действия, които са в основата на умственото развитие на децата в предучилищна възраст, предимно перцептивни, отразяващи нивото на развитие на възприятието на предучилищните (действия на идентификация, позоваване на стандарт, перцептивно моделиране) и умствени (действия на образно и логическо мислене). Допълнително бяха използвани задачи и упражнения за подобряване на сензомоторната координация, развитието на речта, въображението, паметта и вниманието.
Развитието на мисленето се извършва чрез разширяване на кръга от понятия, включително умствени действия в процеса на физическа активност и манипулации със спортно и игрално оборудване. Операциите за анализ, синтез, сравнение, намиране на прилики и разлики в обекти, класификация, обобщение насищаха всеки урок по физическо възпитание. Например, преодоляването на писта с препятствия беше предшествано от задачата да се избере спортно оборудване, което съответства на дадена характеристика (форма, цвят, предназначение) или да се подреди в съответствие със схематичното изображение, предложено от учителя. Почистването на спортни модули и оборудване е извършено с допълнителна задача „Добавяне на харесване с харесване“. При разделянето на децата на отбори, всеки капитан подреди отбора си според височината, дължината на косата и физическата подготовка. Способността за идентифициране на съществени характеристики на обекти беше подобрена в играта „Покажи отговора“, когато децата не само отгатваха гатанката, но и показваха отговора с помощта на движения. При извършване на основни видове движения се практикуваше способността да се разбират количествените и качествените връзки на обектите: Лена скочи по-високо, а Катя скочи по-ниско, стената е отдясно, а пейката е отляво и т.н. Обучението на сложни движения беше придружено от анализ на двигателното действие (съвместно с децата и учителя), показване и произнасяне на неговите съставни елементи, сравняване на извършеното от детето действие със стандартното, търсене на грешки, неточности и начини за коригиране тях.
Включване в образователния процес физическо възпитаниеупражнения, насочени към развитие на когнитивните процеси, речта и свързаните с тях висши символични функции, не само насърчават умственото развитие на децата, но и възстановяват, според израза на L.S. Виготски, „самите двигателни умения“, прехвърляйки ги на „ново и по-високо ниво“ и осигурявайки бързо, смислено запаметяване и възпроизвеждане на двигателни действия, способността за самостоятелно вземане на решения и действие в бързо променяща се среда, като по този начин подобрява двигателното развитие на деца.
Нека да говорим не само за умственото развитие на бебето, когато чрез игрови дейности то развива качества като способност да пише, чете и брои, но и за физическото развитие на детето, което пряко влияе върху умственото развитие. Това е, което обикновено се нарича - физическо и психическо развитие на децата.
Всеки от родителите може да види със собствените си очи колко силно е желанието за познание на света около него във всяко дете. От първите месеци на живота си то започва да върти главата си, следвайки движещи се предмети, развива хващащи движения на ръцете си, защото бебето иска да опита всеки предмет чрез докосване и „зъбче“, така че дърпа всичко в устата си. Желанието за знания е това, което стимулира желанието на детето да се движи, да се преобръща, да пълзи, да седи и, разбира се, да ходи. И на възраст от една година бебето е в състояние да се движи самостоятелно и да ходи или да пълзи до обект, който го интересува. Научавайки нещо ново, бебето развива своето мислене, което означава, че през първата година от живота е необходимо на първо място да се стимулира физическото развитие, свободата на движение и сръчността на детето. Тук се проявява физическото и психическото развитие на децата.
Процесът на физическо и психическо развитие на децата е последователен и прогресивен процес. В крайна сметка всяко бебе първоначално се научава да повдига главата си, следователно, когато помагат на бебето, родителите трябва да изберат идеалната позиция за това, тоест да лежи по корем. Когато помагате на бебето да се научи да се преобръща по корем, възрастните, поставяйки бебето по гръб, трябва да привлекат вниманието му, така че да обърне главата си към вас. След това трябва да му помогнете да постави ръцете и краката си така, че да е удобно за детето да се преобърне. Също толкова важно е да не бързате детето да ходи. Ако родителите бързат да изправят детето си на крака, развитието на общите двигателни умения, развитието на раменния пояс се нарушават, нарушават се ортопедичните функции на тялото. За нас е по-важно детето да пълзи активно. Това е необходимо за развитието на мозъчна симетрия. Продължителното пълзене насърчава активното физиологично и психологическо развитие на детето, което в бъдеще със сигурност има благоприятен ефект върху всички функции на тялото на бебето. И едва когато бебето стане по-силно, първо се изправете на колене, а след това започнете да ходите.
Физическото и психическото развитие е невъзможно без развитието на фините двигателни умения. Започва, когато детето се научи да координира движенията на ръцете и очите си. Бебето се научава да движи пръстите си, научава се да държи играчка и други предмети в ръката си, да ги стиска и хвърля. Докато бебето се развива, то ще се научи да прелиства страниците на книгата, да държи лъжица и да яде с нея самостоятелно, като вижда как го правят възрастните и се опитва да им имитира, а също така ще се научи да държи слушалката на телефона, да я поднася до ухото му и приглади косата му с ръка. Но най-вече фина моторикасе развива, когато бебето се научи да рисува, както с пръсти, така и с четка, да извайва от пластилин или глина, а също и да пише. За развитието на двигателните умения е много добре да играете игри с бебето, където трябва да пляскате с ръце, да предлагате на детето тъкани с различни текстури, игри с пръсти - песни, приказки, най-прости рими за броене. Музикални инструменти, пръчки, топки и др. са чудесни за развиване на двигателните умения на ръцете.
В ранна възраст се полагат основите за по-нататъшното развитие на бебето. Действията на родителите трябва да са насочени към това, че фините двигателни умения на бебето се развиват напълно, тъй като физическото и психическото развитие на децата до голяма степен зависи от това.
