„Здрав дух в здраво тяло“ – под това крилата фразаТрадиционно се разбира, че поддържайки физическото здраве, човек запазва и здравето на душата си. Учени различни странидоказа, че съществува неразривна връзка между физическото здраве на човека и нивото му на интелигентност.
Може би някой е сигурен, че от повече хорачете всякаква литература, толкова по-висок става умствена дейности паметта се подобрява. Това обаче не е съвсем вярно.
Изследвания на неврофизиолози от Швейцария показват, че има благоприятен ефект върху функционирането на мозъка, до възможността за образуване на нови нервни клетки, добри физическо състояниетялото, особено сърдечно-съдовата система. Следователно човек, който редовно бяга или ходи на фитнес, опитвайки се да поддържа физическото си здраве, в същото време подобрява психическото и психическото си състояние.
Какво стои в основата на тази връзка?
Физическите упражнения насърчават производството на определени вещества в мозъка, които подобряват неговата дейност.
За 9-годишна Ингегард Ериксон– служител на университета в Малмьо в Швеция, проведе преглед на деца, които са студенти начални класове. От 220 деца 91 се занимаваха с физическо възпитание само два пъти седмично, останалите тренираха ежедневно и можеха да променят физическата активност, като я увеличават, за да развият двигателните способности. Естествено, показателите за физическа годност на тази група ученици са значително по-високи. Освен това, след девет години проучване се оказа, че показателите за умствено развитие на тези деца също надвишават резултатите на техните връстници.
Проучванията показват, че децата с по-големи физически затруднения са по-способни на умствена концентрация. Още като второкласници те владееха много по-добре английски и шведски и лесно се справяха със сложни задачи по математика.
През 2009г Шведските учени Микаел Нилсон и Георг Кюхот университета в Гьотеборг изследвали млади хора в военна възраст. Проучването включваше 1 милион 200 хиляди души, които бяха тествани, за да се определи тяхното ниво на физическо и умствено развитие и да се оцени способността им да се справят с логически проблеми. Както се оказа, умствените способности са пряко свързани със състоянието на сърдечно-съдовата система.
За да проверят още веднъж направените изводи, учените проучиха информацията през последните три години за физическо и психическо състояние на наборниците. Изследователите отново са убедени, че онези млади хора, които се грижат за физическото си здраве, като тренират телата си и по отношение на умственото си развитие, са в най-добрия си вид в сравнение с техните връстници, които са безразлични към физическата активност и които дори показват признаци на деградация .
Така можем да заключим, че чрез натоварване на кардио - съдова системаЧрез бързо ходене, лек джогинг, клякания, без да позволявате на сърцето си да се отпусне и да се поддаде на стареенето, можете да увеличите умствените си способности.
IN 2011 учени от Държавния университет на Джорджияпровеждат експеримент с група деца със затлъстяване на възраст 7-11 години. Резултатите от тестовете за интелигентност на децата се увеличиха, след като за първи път се раздвижиха и играха игри на открито. Участниците в теста бяха разделени на три групи. Първата група деца се занимавали с физическо възпитание всеки ден по 40 минути в продължение на три месеца. На втората група са дадени само 20 минути на ден за упражнения, а на третата група изобщо не е тренирала. Както се оказа, за да активирате мозъчната дейност, изобщо не е необходимо да се изтощавате, като се подлагате на физическа активност. Енергичното ходене в продължение на 20 минути преди теста е достатъчно, за да направи мозъка ви с 5% по-активен.
Интересно наблюдение направиха американски учени с помощта на скенер за магнитен резонанс. По време на експеримента структурата на мозъка на деца на възраст 9-10 години, която отговаря за вниманието и двигателна активност– базално ядро. Някои от децата са с добра физическа форма, а други са по-слаби. И така, при три деца на четири, които са физически по-добре развити, базалните ганглии са с много по-голям размер.
Физическата активност е не по-малко полезна и за възрастните хора
Американски изследователи твърдят, че възрастните хора, които не пренебрегват физическото възпитание, особено на открито, имат по-високи резултати на тестовете за памет. По време на физическа активност се активира дейността на част от мозъка, хипокампуса, който отговаря за запаметяването. С течение на годините хипокампусът изглежда става по-малък по размер - „свива се“, което има пагубен ефект върху способността за запомняне, а физическата активност ви позволява да оптимизирате дейността на определени мозъчни центрове.
Това заключение беше потвърдено през 2009 г. от физиолози от университета на Илинойс и университета в Питсбърг (САЩ), които проведоха изследване на група възрастни хора в добра физическа форма. Както се оказа, те показаха доста високи способности за памет и размерът на хипокампуса им се промени много малко. По време на експеримента участниците бяха помолени да запомнят местоположението на цветните точки, много кратко времепоявяващи се на екрана на монитора. Резултатите са в пряка зависимост от размера на хипокампуса.
Учените отдавна са доказали, че мозъкът има способността постоянно да образува нови интерневронни връзки; отделните му участъци могат да променят размера си. Такива промени са пряко свързани със способността за учене. Веднага щом човек разбере нещо ново, научи нещо, което не е могъл да направи преди, мозъкът му веднага съхранява необходимата информация, което се дължи на растежа или промяната на невроните.
Оказва се, че връзката между физическото и психическо състояниеводи до промяна определени областимозъка, което означава, че физическата активност може да увеличи растежа и да активира мозъчната функция.
Невролозите продължават да изучават връзката между размера на хипокампуса и паметта при по-възрастните хора. В експеримента са участвали 120 души, чиято възраст значително надвишава 60 години. Всички те не попадали в категорията на редовно трениращите, но се движели по 30 минути всеки ден. Една група от участници в експеримента се състоеше от хора, които ходеха с бързо темпо в продължение на 40 минути всеки ден. По време на ходене те са имали 60-75% увеличение на сърдечната честота. Втората група участници изпълняваха упражнения за разтягане, поддържане на баланс и други подобни, докато пулсът им оставаше практически непроменен.
Година по-късно всички участници в експеримента са изследвани с ядрено-магнитен резонанс и специални тестове за памет. Учените били изумени от резултатите от връзката между физическата активност и размера на хипокампуса.
При хората от първата група размерът на хипокампуса се е увеличил с 2%, докато при останалите той е намалял с 1%. Естествено, това пряко се отрази на способността за запомняне.
Какъв е механизмът на случващото се?
По време на експеримента в участниците в него е измерено нивото на мозъчния невротрофичен фактор (BDNF). BDNF е протеин, произвеждан от мозъка. С негова помощ се осъществява растежът и развитието на невроните. Този протеин проявява особена активност в хипокампуса. И всеки знае, че една от най-бързо разпространяващите се болести на нашето време, която става все по-млада всяка година, е болестта на Алцхаймер, която се свързва със загуба на паметта и сенилна деменция. Така че една от причините за развитието на това заболяване е недостатъчното количество BDNF протеин в хипокампуса.
Сега е доказано, че нивата на BDNF, размера на хипокампа и физическата активност са връзки в една и съща верига.
Така че физическата активност без фанатизъм насърчава производството на протеина BDNF, в резултат на което паметта се подобрява, способността за учене се увеличава, има реална възможност никога да не се сблъскате с болестта на Алцхаймер и този факт е доказан. Така че, без да губите време, отидете на разходка, качете се на велосипедите си, потопете се в басейна, втурнете се към фитнеса и тялото и мозъкът ви ще ви благодарят за това.
Развитие на когнитивните способности
Още от първия месец от живота си детето проявява неудържимо желание да учи и да учи нови неща. Подвижността му позволява да се движи по-свободно. До края на първата година мобилността на детето се подобрява значително и пред него се отварят нови хоризонти. Умее да разглежда това, което е привлякло вниманието му, този интерес продължава дълго време. IN ранна възрастНеобходимо е да се стимулират преди всичко физически умения, които допринасят за развитието на увереност, свобода на движение, усъвършенстване умствени способностии сръчност. Този процес ще събуди любопитството на детето и ще помогне за развитието на въображението. Езикът е изключително важен. Говорете с детето си, докато изпълнявате ежедневните си дейности, обяснявайте какво правите, пейте и четете му. Учебният процес при децата е последователен и прогресивен. Органите на нервната система действат хармонично, улеснявайки този процес; всички отдели на системата взаимодействат помежду си, осигурявайки правилното развитие на способностите.
Развитие на грубите двигателни умения
Първото умение, което детето овладява, е способността да повдига главата си. Идеалната позиция за стимулиране на ученето е да лежите по корем. Когато бебето се научи да държи главата си изправена и да се подпира на ръцете си, то ще започне да се учи да се преобръща. За да развиете това умение, поставете бебето си по гръб върху равна повърхност и привлечете вниманието му, така че да обърне главата си настрани. След това му помогнете да позиционира краката и ръцете си, така че да може удобно да започне преобръщането. След като лицето на вашето бебе е обърнато надолу, отново му помогнете да заеме позиция, която улеснява преобръщането му. Тази последователност от действия може да се повтори 10-15 пъти, насочвайки детето в двете посоки. След като разбере смисъла, спрете да му помагате. След като детето се научи да се преобръща, научете го да седи. Поставете детето на равна повърхност, като го подпрете през кръста и му помогнете да се наведе напред, поддържано от ръцете си. Когато детето се научи да сяда, играйте с него - дръпнете го към себе си, люлеете го от една страна на друга, за да се научи да поддържа равновесие.
- При първите опити за раздвижване на детето му помагат само ръцете. Ако застанете зад детето си, можете да движите краката му, така че да се движат в синхрон с ръцете му. Тактилната стимулация насърчава координацията и помага на детето да поддържа баланс. Насърчавайте детето си да пълзи, не го бързайте да се научи да ходи.
- Ако детето се е научило да пълзи, това означава, че скоро ще започне да се учи да ходи. За да му помогнете да развие чувство за баланс, поставете детето си пред ниска масичка и играйте с него, докато го държите – това ще ви помогне да научите колко дълго може да поддържа баланса си. Уверете се, че детето ви стои изправено с плоски крака и изправен гръб – това ще му помогне да се научи да ходи. Опората може да бъде стабилен стол или голяма играчка, ръцете на детето трябва да са протегнати напред.
- Уверете се, че по време на игри детето се люлее, преобръща, скача, навежда - всички тези действия служат като стимул за развитието на механизми, които осигуряват чувство за баланс, а също така подобряват координацията на движенията.
- Детето трябва да се държи здраво по време на занимания. Ако подобна дейност не привлича детето, не настоявайте, по-добре е да си направите почивка и след това постепенно да го приучите към по-дълги периоди на игра.
Развитие на фината моторика
- Когато детето се научи да координира движенията на очите и ръцете си, то ще може да вдига различни предмети, въпреки че ще ги вземете с цялата си длан.
- След първата година от живота детето ще се научи по-сръчно да хваща предмети, като ги стиска с пръсти, както и да ги хвърля. Можете да научите детето си да рисува и прелиства страници в книжки с картинки.
- Всичко това говори за постепенното развитие на възприятието и двигателната координация във формата, в която се използва от възрастните.
- Постепенно то ще се научи да поднася лъжица към устата си, да приглажда косата си и да поднася телефона (или слушалката) до ухото си. Сега знаете как протича умственото и физическото развитие на детето.
Физическите упражнения несъмнено имат много добър ефект върху умственото развитие на детето. Можете да стимулирате тялото на детето с логическия ум през първите години на училище и това ще бъде голяма победа за вашето дете, но ако физическото здраве не е развито, тези ползи ще намалеят с времето. Впоследствие поради възникването хронични болести, умственото развитие на децата ще бъде значително намалено.
Детето се развива и расте. Физическата активност е от голяма полза за това. Следователно няма нужда постоянно да принуждавате детето да седи на масата и да не извършва никакви движения, а само да учи, чете и т.н. И децата няма да могат да седят в спокойно състояние дълго време, ако преди това не са тичали, тоест не са се ангажирали физическа дейност. Но е много важно детето да не прекалява, защото не контролира умората си. Много е важно родителите да спрат детето си навреме, като сменят вида дейност.
Яжте интересен фактче ако едно дете умее да контролира по-добре тялото си, тогава то запомня по-добре теорията и може да я прилага на практика дълго време.
За дете в училищна възраст упражненията сутрин, игрите на открито и не много тежките натоварвания вечер са напълно достатъчни. Дори този минимум да не бъде спазен, това няма да се отрази много добре на умственото развитие на детето. Например, метаболитният процес ще се влоши, което води до това, че детето става невнимателно и не може да мисли логично.
Много видове спорт имат добър ефект върху умственото развитие на детето. Гимнастиката се счита за най-добра. Но има и други, например футбол, баскетбол, плуване.
Родителите, които имат възможност, имат възможност да запишат детето си на някаква физкултурна или спортна секция. Там обикновено работят професионалисти, които ще изберат индивидуален тип робот и график на уроците за вашето дете. Това ще играе голяма роля и когато се прибере, веднага може да седне да изпълнява задачите си.
Влияние физически упражненияНеобходимо е да се обърне много внимание на умственото развитие на децата и това изисква много сила и търпение. Например, ако детето трябва да научи нещо, по-добре е да започнете с физическа загрявка или да го оставите да играе игри на открито с други деца. Това не само ще ви помогне да научите стихотворението по-лесно, но и ще ви помогне да се справите добре в училище. Детето също ще подобри здравето си.
Необходимо е да се помни това активно изображениеживотът има добър ефект върху кръвообращението, така че елементите, които са толкова полезни за младо дете в предучилищна възраст, се разпределят в тялото на детето. В тялото на детето има рецептори, от които се изпращат сигнали към мозъка на детето. Ако правите достатъчно упражнения, детето ще бъде добре развито, както физически, така и психически. За да бъде детето добре развито, то трябва да се храни нормално. И получавайте достатъчно полезни веществаВъзможно е само чрез храносмилателната система, което задължително изисква не особено голяма физическа активност. В същото време ще има здравословен апетит и нормално функциониране на храносмилателните органи.
Има много фактори, които имат положителен ефект от физическите упражнения върху умственото развитие на децата. Най-важното за родителите е да наблюдават този процес и да го спрат, ако детето прекалява, за да разберат какво количество упражнения е подходящо за него. И тогава вашето дете ще бъде умно, здраво и физически развито.
Растете здрави!
Нека да говорим не само за умственото развитие на бебето, когато чрез игрови дейности то развива качества като способност да пише, чете и брои, но и за физическото развитие на детето, което пряко влияе върху умственото развитие. Това е, което обикновено се нарича - физическо и психическо развитие на децата.
Всеки от родителите може да види със собствените си очи колко силно е желанието да разбере света около себе си във всяко дете. От първите месеци на живота си той започва да върти главата си, следвайки движещи се предмети, развива хващащи движения на ръцете си, защото бебето иска да опита всеки предмет чрез допир и „зъб“ и затова дърпа всичко в устата си. Желанието за знания е това, което стимулира желанието на детето да се движи, да се преобръща, да пълзи, да седи и, разбира се, да ходи. И на възраст от една година бебето е в състояние да се движи самостоятелно и да ходи или да пълзи до обект, който го интересува. Научавайки нещо ново, бебето развива своето мислене, което означава, че през първата година от живота е необходимо на първо място да се стимулира физическото развитие, свободата на движение и сръчността на детето. Тук се проявява физическото и психическото развитие на децата.
Процесът на физическо и психическо развитие на децата е последователен и прогресивен процес. В крайна сметка всяко бебе първоначално се научава да повдига главата си, следователно, когато помагат на бебето, родителите трябва да изберат идеалната позиция за това, тоест да лежи по корем. Когато помагате на бебето да се научи да се преобръща по корем, възрастните, поставяйки бебето по гръб, трябва да привлекат вниманието му, така че да обърне главата си към вас. След това трябва да му помогнете да постави ръцете и краката си така, че да е удобно за детето да се преобърне. Също толкова важно е да не бързате детето да ходи. Ако родителите бързат да поставят детето на крака, развитието на общите двигателни умения, развитието на раменния пояс се уврежда и ортопедични функциитяло. За нас е по-важно детето да пълзи активно. Това е необходимо за развитието на мозъчна симетрия. Продължителното пълзене насърчава активното физиологично и психологическо развитие на детето, което в бъдеще със сигурност има благоприятен ефект върху всички функции на тялото на бебето. И едва когато бебето стане по-силно, първо се изправете на колене, а след това започнете да ходите.
Физическото и психическото развитие е невъзможно без развитието на фините двигателни умения. Започва, когато детето се научи да координира движенията на ръцете и очите си. Бебето се научава да движи пръстите си, научава се да държи играчка и други предмети в ръката си, да ги стиска и хвърля. Докато бебето се развива, то ще се научи да прелиства страниците на книгата, да държи лъжица и да яде с нея самостоятелно, като вижда как го правят възрастните и се опитва да им имитира, а също така ще се научи да държи слушалката на телефона, да я поднася до ухото му и приглади косата му с ръка. Но най-вече фина моторикасе развива, когато бебето се научи да рисува, както с пръсти, така и с четка, да извайва от пластилин или глина, а също и да пише. За развитието на двигателните умения е много добре да играете игри с бебето, където трябва да пляскате с ръце, да предлагате на детето тъкани с различни текстури, игри с пръсти - песни, приказки, най-прости рими за броене. Музикални инструменти, пръчки, топки и др. са чудесни за развиване на двигателните умения на ръцете.
В ранна възраст се полагат основите за по-нататъшното развитие на бебето. Действията на родителите трябва да са насочени към това, че фините двигателни умения на бебето се развиват напълно, тъй като физическото и психическото развитие на децата до голяма степен зависи от това.
Фактът, че физическото и умственото развитие са тясно свързани с възрастта, е бил разбран още в древността. Тази истина не изискваше специални доказателства: човекът живя по-дълго в света - той стана по-висок и по-силен в тялото, стана по-проницателен, придоби опит и увеличи знанията си. Всяка възраст има свое ниво на физическо, психическо и социално развитие. Разбира се, това съответствие е валидно само като цяло, развитието на даден човек може да се отклони в една или друга посока.
За да управляват процеса на развитие, педагозите отдавна са правили опити да класифицират периоди от човешкия живот, познаването на които носи важна информация. Има редица сериозни разработки на периодизация на развитието (Коменски, Левитов, Елконин, Шванцара и др.). Нека се спрем на анализа на този, който е признат от мнозинството учители.
Периодизацията се основава на разделянето възрастови характеристики, – анатомични, физиологични и психични качества, характерни за определен период от живота. Растежът, наддаването на тегло, появата на млечни зъби, тяхната смяна, пубертетът и други биологични процеси протичат в определени възрастови периоди с леки отклонения. Тъй като биологичните и духовно развитиечовешкото развитие върви ръка за ръка, съобразени с възрастта промени настъпват и в умствената сфера. Случва се, макар и не така в строг ред, като биологично, социално съзряване се проявява възрастовата динамика на духовното развитие на индивида. Това служи като естествена основа за идентифициране на последователни етапи от човешкото развитие и компилиране възрастов периодизация.
Пълните периодизации на развитието обхващат цялата човешки животс най-характерните етапи, а непълна (частична) - само тази част от нея, която представлява интерес за определена научна област. За педагогика начално училищеНай-голям интерес представлява периодизацията, обхващаща живота и развитието на детето в предучилищна и младша възраст училищна възраст. Това е възрастта от раждането до 10-11 години. В психологията също се разграничават периоди на умствено развитие на децата. Но тази периодизация не съвпада напълно с педагогическата: в крайна сметка развитието на психиката започва в утробата, а възпитанието на детето започва от момента на раждането. Нека разгледаме видовете тези периодизации, за да разберем по-добре характеристиките на детското развитие.
Лесно се вижда, че в основата на педагогическата периодизация, от една страна, са етапите на физическото и психическото развитие, а от друга - условията, в които се осъществява обучението. Връзката между възрастта и развитието е показана на фиг. 3.
Ориз. 3. Връзка между възраст и развитие
Ако обективно има етапи на биологично съзряване на организма, неговата нервна система и органи, както и свързаното с това развитие на когнитивните способности, тогава разумно структуриран образователен процес трябва да се адаптира към възрастовите характеристики и да се основава на тях.
В педагогиката са правени опити да се игнорират свързаните с възрастта етапи на развитие. Имаше дори теории, които твърдяха, че е достатъчно да се избере правилната методика и детето дори на 3-4 години може да овладее висша математика и други абстрактни понятия, да усвои всеки социален опит, знания, практически умения и способности. В действителност това не е така. Дори ако детето се научи да произнася дори много сложни думи, това не означава, че ги разбира. Ограниченията, наложени от възрастта, не трябва да се бъркат с факта, че съвременните деца се развиват по-бързо, имат по-широк кръгозор, по-богат речник и понятиен запас. Това се дължи на ускоряването на темповете на обществено развитие, широкия достъп до разнообразни източници на информация и общото повишаване на информираността. Възможностите за ускоряване на развитието донякъде се увеличават, но далеч не са неограничени. Възрастта упорито диктува своята воля. Действащите в тази област закони строго ограничават човешките способности.
Я.А. Коменски настоява за стриктно отчитане на възрастовите характеристики на децата в образователната работа. Да припомним, че той изложи и обоснова принципа на природосъобразността, според който обучението и възпитанието трябва да съответстват на възрастовите етапи на развитие. Както в природата всичко се случва в своето време, така и в образованието всичко трябва да върви по своя път – своевременно и последователно. Само тогава човек може естествено да възпита морални качества и да постигне пълно усвояване на истините, за които умът му е узрял за разбиране. „Всичко, което трябва да се научи, трябва да бъде разпределено според възрастовите нива, така че да се предлага за изучаване само това, което е осезаемо на всяка възраст“, пише Я.А. Коменски.
Отчитането на възрастовите характеристики е един от основните педагогически принципи. Въз основа на него учителите регулират учебното натоварване, установяват разумни размери на заетостта различни видоветруд, определят най-благоприятния дневен режим, работа и почивка за развитие. Възрастовите характеристики задължават правилно да решават въпросите за подбор и разположение учебни предметии материал във всяка от тях. Те определят и избора на форми и методи на образователна дейност.
Като отбелязваме условността и известната мобилност на идентифицираните периоди, нека обърнем внимание на едно ново явление, което доведе до преразглеждане на границите между някои възрастови групи. Говорим за т. нар. акселерация, разпространена в целия свят. Ускорението е ускорено физическо и частично умствено развитиев детството и юношеството. Биолозите свързват акселерацията с физиологичното съзряване на тялото, психолозите – с развитието на психичните функции, а учителите – с духовното развитие и социализацията на индивида. Учителите свързват ускорението не толкова с ускорено темпо физическо развитие, колко с несъответствието между процесите на физиологично съзряване на организма и социализацията на индивида.
Преди появата на акселерацията, която започва да се забелязва през 60-70-те години на миналия век, физическото и духовното развитие на децата и юношите е било балансирано. В резултат на акселерацията физиологичното съзряване на тялото започва да изпреварва темпото на умственото, умственото и социалното развитие.
Възниква несъответствие, което може да се изрази по следния начин: тялото расте по-бързо от умствените функции, които са в основата на интелектуалните, социалните, нравствени качества. До 13-15 години за момичетата и 14-16 години за момчетата, живеещи в средните райони на нашата страна, физиологичното развитие е основно завършено и почти достига нивото на възрастен, което не може да се каже за духовния аспект. Зрелият организъм изисква задоволяване на всички "възрастни" физиологични нужди, включително сексуални; социалното развитие изостава и влиза в конфликт с бързо прогресиращата физиология. Възниква напрежение, което води до значително психологическо претоварване, тийнейджърът търси начини да го премахне и избира тези, които крехкият му ум подсказва. Това са основните противоречия на акселерацията, която създаде много трудности както за самите тийнейджъри, които не знаят как да се справят с промените, които се случват в тях, така и за родителите, учителите и възпитателите. Ако с чисто технически проблеми на ускорението - осигуряване на училищата с нови мебели, учениците с дрехи и т.н. по някакъв начин управлявани, а след това в областта на моралните последици от ускорението, проявяващи се предимно в широкото разпространение на полов акт сред непълнолетни с всички съпътстващи негативни последици, проблемите остават.
Следните сравнителни данни показват степента на ускорение. За четири последните десетилетияДължината на тялото на тийнейджърите се е увеличила средно с 13–15 cm, а теглото им се е увеличило с 10–12 kg в сравнение с техните връстници през 50-те години. Ускорението започва да се проявява още в по-стара предучилищна възраст и до края на началното училище значително по-големите момичета и момчета причиняват много проблеми на учителите и родителите.
Сред основните причини за ускоряване са: общият темп на ускоряване на живота, подобряване на материалните условия, подобряване на качеството на храненето и медицинските грижи, грижата за децата в ранна възраст и изкореняването на много тежки детски болести. Посочват се и други причини - радиоактивно замърсяване на околната среда на човека, което първоначално води до ускорен растеж, а с течение на времето, както показват опитите с растения и животни, до отслабване на генофонда; намаляване на количеството кислород в атмосферата, което води до разширяване гръден коши в крайна сметка води до растеж на целия организъм. Най-вероятно ускорението се дължи на комплексното влияние на много фактори.
От средата на 80-те години ускорението по света е намаляло, темпото физиологично развитиеняколко паднаха.
Паралелно с акселерацията се отбелязва и друго явление - ретардация, т.е. забавяне на физическото и умственото развитие на децата, причинено от нарушение на генетичния механизъм на наследствеността, отрицателно влияниевърху процеса на развитие, като се започне от момента на възникване, канцерогенни вещества, неблагоприятна екологична среда като цяло и по-специално излишък на радиационен фон. Има забавяне не само във физическото, но и в умственото развитие.
Така всяка възраст има свое собствено ниво на физическо, психическо и социално развитие. За да улеснят учителите да съпоставят възможностите на детето с неговата възраст, е разработена възрастова периодизация. Тя се основава на идентифициране на характеристики, свързани с възрастта. Свързаните с възрастта характеристики са анатомични, физиологични и психически качества, характерни за определен период от живота. Разумно организираното образование трябва да се адаптира към възрастовите характеристики и да се основава на тях.
Развитие на дете в предучилищна възраст
През периода от 3 до 6–7 години детето продължава бързо развитиеформират се мислене, идеи за света около нас, разбиране за себе си и мястото си в живота и се формира самочувствие. Основната му дейност е свиренето. Постепенно се формират нови мотиви за нея: игра на роля във въображаема ситуация. Ролевият модел за главната роля е възрастен. Ако вчера това бяха най-често майката, бащата и учителите, то днес, под влиянието на телевизията, която разрушава психиката на децата, идоли по-често стават гангстери, грабители, екстремисти, изнасилвачи и терористи. Децата пренасят всичко, което виждат на екрана директно в живота. Позицията за решаващата роля на условията на живот и възпитанието в психическото и социално развитиедете.
Природните свойства и наклонности действат само като условия, а не като движещи сили за развитието на детето. Как се развива и как расте зависи от хората около него, от това как го възпитават. Предучилищното детство е възрастов период, когато процесите на развитие във всички посоки са много интензивни. Съзряването на мозъка все още не е завършено функционални характеристикивсе още не е разработен, работата му все още е ограничена. Детето в предучилищна възраст е много гъвкаво и лесно за учене. Неговите възможности са много по-големи, отколкото родителите и учителите предполагат. Тези характеристики трябва да се използват пълноценно в образованието. Трябва да се внимава то да е изчерпателно. Само органично свързване морално възпитаниес физическото, трудовото с емоционалното, умственото с естетическото, е възможно да се постигне равномерно и координирано развитие на всички качества.
Способностите на предучилищното дете се проявяват в чувствителността на неговото възприятие, способността да се изолират най-характерните свойства на обектите, да се разбират трудни ситуации, използването на логико-граматически конструкции в речта, наблюдение и изобретателност. До 6-годишна възраст се развиват и специални способности, като музикални.
Мисленето на детето е свързано с неговите знания - колкото повече знае, толкова по-голям е запасът от идеи за появата на свежи мисли. Въпреки това, докато придобива все повече и повече нови знания, той не само прецизира предишните си идеи, но и се озовава в кръг от неясни, не съвсем ясни въпроси, които се появяват под формата на догадки и предположения. И това създава определени „бариери“ пред нарастващото развитие на когнитивния процес. Тогава детето „забавя“ пред неразбираемото. Мисленето е ограничено от възрастта и остава „детско“. Разбира се, този процес може да бъде донякъде ускорен по различни хитри начини, но, както показва опитът от обучението на 6-годишни деца, едва ли има нужда да се стремим към това.
Детето в предучилищна възраст е много любознателно, задава много въпроси и изисква незабавни отговори. На тази възраст той продължава да бъде неуморен изследовател. Много учители смятат, че трябва да следват детето, като задоволяват любопитството му и го учат на това, към което то самото проявява интерес и за което пита.
На тази възраст се наблюдава най-продуктивното развитие на речта. Увеличава се речниковият запас (до 4000 думи), семантичната страна на речта се развива. До 5-6-годишна възраст повечето деца овладяват правилното звуково произношение.
Характерът на взаимоотношенията между деца и възрастни постепенно се променя. Продължава формирането на социални норми и трудови умения. Някои от тях, например почистване след себе си, измиване на лицето, миене на зъбите и т.н., децата ще носят със себе си през целия си живот. Ако се пропусне периодът, в който тези качества се формират интензивно, няма да е лесно да се навакса.
Дете на тази възраст лесно се превъзбужда. Ежедневното гледане дори на кратки телевизионни програми е вредно за здравето му. Не е необичайно 2-годишно дете да седи с родителите си за час или повече, гледайки телевизия. Той все още не е в състояние да проумее това, което чува и вижда. За нервната му система това са супер силни дразнители, които изморяват слуха и зрението му. Едва от 3-4 годишна възраст може да се позволи на детето да гледа детско предаване по 15-20 минути 1-3 пъти седмично. Ако свръхстимулацията на нервната система се появява често и продължава дълго време, детето започва да страда от нервни заболявания. Според някои оценки само една четвърт от децата идват на училище здрави. И причината за това е същата злополучна телевизия, която ги лишава от нормално физическо развитие, уморява ги, задръства мозъка им. Родителите все още се отнасят лекомислено към съветите на учители и лекари.
До края на предучилищния период децата започват да развиват зачатъците на доброволно, активно внимание, свързано със съзнателно поставена цел и волеви усилия. Произволното и неволното внимание се редуват, трансформирайки се едно в друго. Неговите свойства като разпространение и превключване са слабо развити при децата. Поради тази причина - силно безпокойство, разсеяност, разсеяност.
Дете в предучилищна възраст вече знае и може много. Но не трябва да се надценяват умствените му способности, докосвайки се колко умно произнася сложни изрази. Логическата форма на мислене е почти недостъпна за него или по-скоро все още не е характерна за него. Най-високите форми на визуално-фигуративното мислене са резултат от интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст.
Играе голяма роля в умственото му развитие математически представяния. Световната педагогика, изучавайки проблемите на обучението на 6-годишни деца, задълбочено е проучила много въпроси на формирането на логически, математически и като цяло абстрактни понятия. Оказа се, че умът на детето им все още не е достатъчно зрял за правилно разбиране, въпреки че с правилно избрани методи на преподаване са му достъпни много форми на абстрактна дейност. Има така наречените "бариери" на разбирането, които известният швейцарски психолог Ж. Пиаже работи усилено за изучаването им. В играта децата могат да придобият концепции за формата на предметите, размера и количеството без никакво обучение, но без специално педагогическо ръководство им е трудно да прекрачат „бариерите“ на разбирането на взаимоотношенията. Например, те не могат да разберат къде има повече като размер и къде има повече като количество. На два листа са нарисувани круши. Има седем на един, но те са много малки и заемат само половината от листа. От другата има три круши, но те са големи и заемат целия лист. На въпроса къде има повече круши, повечето дават грешен отговор, сочейки лист хартия с три круши. Този прост пример разкрива фундаменталните възможности на мисленето. Децата в предучилищна възраст могат да бъдат научени дори на много трудни и сложни неща (например интегрално смятане), но те ще разберат малко. Народната педагогика, разбира се, познаваше „бариерите на Пиаже” и се придържаше към мъдрото решение: докато е малък, нека помни, като порасне, ще разбере. Изобщо не е необходимо да се харчат огромни усилия, за да се изясни по някакъв начин на тази възраст какво естествено ще дойде с времето. Изкуственото ускоряване на темпото на развитие не носи нищо друго освен вреда.
Докато детето влезе в училище, мотивационната сфера претърпява сериозни промени. Ако 3-годишното дете действа предимно под влияние на ситуационни чувства и желания, то действията на 5-6-годишното дете са по-съзнателни. На тази възраст то вече е водено от мотиви, които все още не е имало в ранното детство. Това са мотиви, свързани с интереса на децата към света на възрастните, с желанието да бъдат като тях. Важна роля играе желанието за спечелване на одобрението на родителите и възпитателите. Децата се стремят да спечелят симпатиите на своите връстници. Мотивите за дейността на много деца са лични постижения, гордост и себеутвърждаване. Те се проявяват в претенции за водещи роли в игрите, в желанието да спечелят състезания. Те са своеобразна проява на потребността на децата от признание.
Децата учат морални стандарти чрез подражание. Честно казано, възрастните не винаги им дават модели за подражание. Особено пагубно върху формирането на нравствени качества се отразяват кавгите и скандалите сред възрастните. Децата уважават силата. Обикновено усещат кой е по-силен. Трудно се подвеждат. Истеричното поведение на възрастните, обидните викове, драматизираните монолози и заплахите - всичко това унижава възрастните в очите на децата, правейки ги неприятни, но не и силни. Истинската сила е спокойното приятелство. Ако поне педагозите го демонстрират, ще бъде направена крачка към отглеждането на уравновесен човек.
Има само един начин да насочите избора на детето между неприлично и правилно действие - да направите изпълнението на необходимата морална норма емоционално по-привлекателно. С други думи, едно нежелано действие не трябва да бъде възпрепятствано или изместено от правилното, а преодолявано от него. Този принцип е обща основаобразование.
Между индивидуални характеристикиПредучилищните учители се интересуват повече от темперамента и характера от останалите. И.П. Павлов идентифицира три основни свойства на нервната система - сила, подвижност, баланс и четири основни комбинации от тези свойства:
Силен, неуравновесен, подвижен – „невъздържан” тип;
Силен, балансиран, пъргав – “жив” тип;
Силен, уравновесен, заседнал – “спокоен” тип;
"слаб" тип.
„Неконтролируемият” тип е в основата на холеричния темперамент, „жизненият” – сангвиничен, „спокойният” – флегматичен, „слабият” – меланхоличен. Разбира се, нито родителите, нито учителите избират децата по темперамент, всеки трябва да бъде възпитаван, но по различни начини. В предучилищна възраст темпераментът е все още скучен. Специфичните възрастови особености на тази възраст включват: слабост на възбудните и инхибиторните процеси; техният дисбаланс; висока чувствителност; бързо възстановяване. Когато искат да възпитат правилно детето, родителите и възпитателите ще вземат предвид жизненостнервен процес: запазване на ефективността при продължителен работен стрес, стабилен и сравнително висок положителен емоционален тонус, смелост при необичайни условия, постоянно внимание както в тиха, така и в шумна среда. Силата (или слабостта) на нервната система на детето ще бъде показана от такива жизненоважни показатели като сън (бързо ли заспива, спокоен ли е сънят му, здрав ли е), има ли бързо (бавно) възстановяване на силите, как държат се в състояние на глад (плаче, крещи или показва веселие, спокойствие). Жизненоважните показатели на баланса включват: сдържаност, постоянство, спокойствие, равномерност в динамиката и настроението, липса на периодични резки спадове и повишения в тях, плавност на речта. Жизненоважни показатели за мобилността на нервните процеси са бърза реакция, развитие и промяна на житейските стереотипи, бърза адаптация към нови хора, способност за преминаване от един вид работа към друг „без люлеене“ (Я. Л. Коломински).
Характерът на децата в предучилищна възраст все още се формира. Тъй като в основата на характера е типът висша нервна дейност, а нервната система е в състояние на развитие, може само да се гадае как ще порасне детето. Можете да дадете много примери, да опишете много факти, но ще има едно надеждно заключение: характерът вече е резултат от формиране, формирано от много големи и незабележими влияния. Трудно е да се каже какво точно ще остане от едно 5-6 годишно дете. Но ако искаме да формираме определен тип характер, той трябва да е подходящ.
Проблемът на обществото и училището е еднодетното семейство. В него детето има редица предимства, създават се благоприятни условия за него, няма дефицит на общуване с възрастните, което се отразява положително на развитието му. Детето расте обичано, галено, безгрижно и първоначално е с високо самочувствие. Но има и очевидни „недостатъци“ на такова семейство: тук детето твърде бързо възприема „възрастни“ възгледи и навици, развива ярко изразени индивидуалистични и егоистични качества, лишава се от радостите на израстването, през които децата преминават в големи семейства; той не развива едно от основните качества - способността да си сътрудничи с другите.
Често в семействата, особено с едно дете, се създават „парникови“ условия, които предпазват децата от преживявания на недоволство, провал и страдание. Това може да се избегне за известно време. Но е малко вероятно да бъде възможно да се защити детето от неприятности от този вид в по-късен живот. Затова трябва да го подготвим, трябва да го научим да понася страданията, лошото здраве, провалите и грешките.
Установено е, че детето разбира само онези чувства, които изпитва самото то. Чуждите преживявания са му непознати. Дайте му възможност да изпита страх, срам, унижение, радост, болка – тогава ще разбере какво е това. По-добре е това да се случи в специално създадена ситуация и под наблюдението на възрастни. Няма смисъл да ви предпазваме изкуствено от неприятности. Животът е труден и трябва наистина да се подготвите за него.
Виден изследовател на възрастовите характеристики на децата в предучилищна и начална училищна възраст, академик Шалва Амонашвили, идентифицира три стремежа, характерни за тази възраст, които той нарича страсти. Първият е страст за развитие. Едно дете не може да не се развива. Желанието за развитие е естественото състояние на детето. Този мощен импулс за развитие обхваща детето като природна сила, което обяснява неговите лудории и опасни начинания, както и неговите духовни и познавателни потребности. Развитието става в процеса на преодоляване на трудностите, това е закон на природата. А педагогическа задачаВъпросът е, че детето постоянно е изправено пред необходимостта да преодолява различни трудности и тези трудности да са съобразени с индивидуалните му възможности. Предучилищна и ранна детска възраст Детството е най-чувствителният период за развитие; в бъдеще страстта към развитието на природните сили отслабва и това, което не е постигнато през този период, в бъдеще може да не бъде доведено до съвършенство или дори да бъде загубено. Втората страст е страстта към израстването. Децата се стремят да пораснат, искат да са по-големи от себе си. Потвърждение за това е съдържанието ролеви игри, в който всяко дете поема „отговорностите“ на възрастен. Истинското детство е сложен, понякога болезнен процес на израстване. Задоволяването на страстта към това се случва в общуването, предимно с възрастните. Именно на тази възраст той трябва да почувства тяхната мила, облагородена среда, утвърждаваща в него правото на зряла възраст. Формулата „ти си още малък“ и отношенията, които й съответстват, абсолютно противоречат на основите на хуманната педагогика. Напротив, действията и отношенията, основани на формулата „ти си възрастен“, създават благоприятна атмосфера за активното проявление и задоволяване на страстта към израстване. Оттук и изискванията към възпитателния процес: общуване с детето на равни начала, постоянно утвърждаване на неговата личност, проява на доверие, установяване на отношения на сътрудничество. Третата страст е страстта към свободата. Детето го проявява от ранна детска възраст, в различни форми. Тя се разкрива особено силно, когато детето се опитва да избяга от грижите на възрастните, се стреми да отстоява своята независимост: „Аз самият!“ Детето не харесва постоянното настойничество на възрастните, не толерира забрани, не слуша инструкции и т.н. Поради желанието за порастване, в условия на неразбиране и отхвърляне на тази страст, постоянно възникват конфликти. Цялата забранителна педагогика е резултат от потискане на стремежа за израстване и свобода. Но и в образованието не може да има всепозволеност. Педагогическият процес носи със себе си необходимостта от принуда, т.е. ограничения на свободата на детето. Законът на принудата е изострен при авторитарния педагогически процес, обаче не изчезва в хуманното.
В астрологията са направени точни наблюдения на характеристиките на детското развитие. Както следва от източен хороскоп, човешкият живот се състои от 13 жизнени периода, всеки от които символизира определено животно или птица. И така, периодът от раждането до една година, т.е. Период младенческа възраст, или ранна детска възраст, се нарича възрастта на Петела; от една година до 3 години (ранно детство) - възрастта на Маймуната; от 3 до 7 (първо детство) - възрастта на Коза (Овца); от 7 до 12 (второ детство) - възрастта на Коня; от 12 до 17 (юношество) - възрастта на Вола (Бивол, Вол) и накрая от 17 до 24 ( юношеството) – възрастта на Плъха (Мишката).
Възрастта на Козата (от 3 до 7 години) се смята за една от най-трудните. Началото му е лесно да се забележи по поведението на детето: малко, спокойно малко дете внезапно се превърна в капризно, истерично дете. На тази възраст няма нужда да се стремите към увеличаване физическа сила, укрепват волята на детето.
Основната задача на физическото развитие и всъщност целият смисъл на възрастта е играта и отново играта (развитие на сръчност, координация). В „Козелът” има неконтролируема нахалство, борбеност и избухливост. Не насърчавайте агресивността, но и не я обезсърчавайте. На тази възраст емоциите на детето са управляеми - той може да плаче и да се радва, да хленчи и да се радва - и прави всичко много искрено.
Основната задача на тази възраст е да разбере заобикалящия природен свят и света на думите и речта. Точно както човек се научава да говори преди 7-годишна възраст, той ще продължи да говори през целия си живот – говорете с него като с възрастен. В природата изучавайте с него основите на ботаниката, зоологията и геологията. Основната характеристика на „Козата” е, че той е безполезен и упорит ученик. Не го насилвайте, основният механизъм за ученето му е играта. Момичетата на тази възраст са много по-сериозни и отношението към тях трябва да е по-балансирано.
Дете в предучилищна възраст е в етап на интензивно развитие, чийто темп е много висок. Важна характеристикае повишена чувствителност (чувствителност) към усвояването на морални и социални норми и правила на поведение, развитието на нови видове дейности. Повечето деца стават готови да овладеят целите и методите на систематичното обучение. Основната дейност е играта, чрез която детето задоволява своите познавателни и социални потребности.
