Организация на различни видове дейности и комуникация на деца в предучилищна възраст. Доклад за работата на Lego-Club Lego строителен кръг в старшата група Индикатори за развитието на конструктивните дейности

Терминът "конструкция" означава привеждане на различни предмети, части, елементи в определено взаимно положение, от латинската дума constructio - конструкция.

Детското строителство обикновено се разбира като разнообразие от сгради, изработени от строителни материали, производство на занаяти и играчки от хартия, картон, дърво и други материали. По своята същност тя е най-близка както до изобразителната дейност, така и до играта – отразява и заобикалящата действителност. Детските сгради и занаяти са за практическа употреба (сгради за игра, занаяти за украса на коледно дърво, за подарък за мама и т.н.) и следователно трябва да отговарят на тяхното предназначение.

Конструктивната дейност е практическа дейност, насочена към получаване на конкретен, предварително замислен реален продукт, който отговаря на функционалното му предназначение.

Програмата за обучение в детската градина отрежда значително място на дизайна в работата с деца от всички възрастови групи, тъй като има изключително широки възможности за умствено, морално, естетическо и трудово възпитание.

Конструирането е доста сложна дейност за децата. В него откриваме връзка с художествените, конструктивни и технически дейности на възрастните.

Конструктивно-техническите дейности на възрастните се характеризират с практическото предназначение на конструкциите и сградите, когато се изпълнява конструкцията, възрастният предварително обмисля, създава план, избира материал, като взема предвид целта, техниката на работа, външния дизайн и определя последователност от действия.

Всички тези елементи са очертани в детския дизайн. Тук се решават и конструктивни проблеми. Детските дизайнерски продукти обикновено са предназначени за практическа употреба в играта.

А. С. Макаренко подчерта, че игрите на детето с играчки-материали, от които той конструира, са „най-близки до нормалната човешка дейност: човек създава ценности и култура от материали“.

Така конструктивната дейност на децата се доближава до конструктивно-техническата дейност на възрастните. Продуктът на детската дейност все още няма социално значение; детето не допринася с нищо ново, нито материални, нито културни ценности на обществото. Въпреки това ръководството на детските дейности от възрастни има най-благоприятен ефект върху трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Детският дизайн може да бъде визуален и технически.

Ако продуктът на конструктивната и техническата дейност на възрастните обикновено винаги има практическа цел (сграда за театър, магазин и т.н.), тогава строителството на деца не винаги се извършва за пряка практическа употреба. Така че в началото децата с ентусиазъм изграждат зоологическа градина, но веднага щом тя е създадена, сградата губи всякакъв интерес за тях. На въпроса: "Защо не играят?" - едно момиче отговори: „Развеждането на хора из зоопарка не е интересно.“

Това явление, когато децата не играят със завършена структура или структура, може да се наблюдава често. Изглежда, че детето се интересува от самия градивен процес, сякаш овладява нещо ново, сложно и интересно в него.

Но този визуален дизайн все още съдържа основното съдържание на конструктивна и техническа дейност. Ако детето не използва занаят в практиката си, тогава, когато го създава, той се опитва да покаже в него, ако е възможно, всичко, което е необходимо за действието. Принципите за създаване на продукт на конструктивна дейност са същите като в дизайна.

Трябва да се отбележи, че често във визуалното оформление на своите сгради детето постига много по-голяма прилика с околните предмети, отколкото когато те са предназначени за пряко практическо използване в играта, докато в сградите за игра детето допуска повече условности.

В такава структура за него е важно да има най-важното за играта. Например, по време на играта беше необходимо да летите със самолет, така че наличието на волан, крила и седалка за пилота беше достатъчно. Няма значение, че конструираният самолет изглежда примитивен: той напълно задоволява игровите нужди на децата. Друг е въпросът, когато едно дете се опитва да покаже различни видове самолети. След това децата ги изпълняват с особено градивно внимание. По този начин естеството и качеството на строителството не винаги зависят от уменията на децата.

Съществуването на два вида детски дизайн - визуален и технически, всеки от които има свои собствени характеристики - изисква диференциран подход към тяхното управление.

Конструктивната дейност на децата в предучилищна възраст е ролева игра: в процеса на създаване на сграда или конструкция децата влизат в игрови взаимоотношения - те не просто определят отговорностите на всеки, но изпълняват определени роли, например бригадир, строител, бригадир и др. Следователно конструктивната дейност на децата понякога се нарича строителна игра.

В зависимост от материала, от който децата създават своите сгради и конструкции, те разграничават:

дизайн от строителни материали;

конструкция от хартия, картон, кашони, ролки и други материали;

строителство от естествен материал.

Конструкцията от строителни материали за игра е най-достъпният и лесен вид конструкция за деца в предучилищна възраст.

Частите на конструкторите са правилни геометрични тела (кубове, цилиндри, пръти и др.) с математически точни размери на всички техни параметри. Това позволява на децата с по-малко затруднения, отколкото от други материали, да получат дизайн на обект, предавайки пропорционалността на неговите части и тяхното симетрично разположение.

Има много комплекти за всички възрастови групи на детската градина: настолни, за игра на пода, на двора. Сред тях са тематични („Архитект“, „Кранове“, „Млад корабостроител“, „Мостове“ и др.), които се използват като самостоятелен вид строителен материал, а понякога и като допълнение към основния строителен комплект.

По правило в строителните комплекти отделните елементи се закрепват чрез припокриване един на друг, поставяйки се един срещу друг.

В допълнение към строителните комплекти се препоръчват „Конструктори“, които имат по-трайни методи на свързване. Най-често се използват дървени с най-простите методи за закрепване. Използват се и метални, с по-сложни закрепвания - с помощта на винтове, гайки, шипове и др.

В играта „Конструктор“ децата се учат да решават по-сложни дизайнерски задачи, запознават се с различни начини за свързване на части и създаване на всякакви подвижни конструкции, докато строителните комплекти са предназначени за изграждане предимно на стационарни сгради.

Конструкцията от хартия, картон, кутии, макари и други материали е по-сложен тип конструкция в детската градина. Децата го срещат за първи път в средната група.

Хартията и картонът се дават под формата на квадрати, правоъгълници, кръгове и т.н. Преди да направите играчка, трябва да подготвите шаблон, да разположите и залепите върху него части и декорации, да направите необходимите разрези и едва след това да сгънете и залепите играчката. Целият този процес изисква умение за измерване и използване на ножици. Всичко това е много по-сложно от изграждането на сгради чрез сглобяването им от отделни готови форми.

Кутии от парфюм, пудра, кибрит, парчета цветна тел, пенополистирол, дунапрен, корк и др. всъщност те са полуфабрикат. Свързвайки кутии и намотки една с друга с помощта на лепило или тел, добавяйки различни части от други материали, децата получават интересни играчки - мебели, превозни средства и други продукти.

Естественият материал може да се използва като строителен материал за детски игри, като се започне от втория младша група. Това е преди всичко пясък, сняг, вода. От суров пясък децата строят път, къща, детска градина, пързалка, мостове, използвайки форми (пясъчници) - пайове и др. В по-голяма възраст децата замразяват оцветена вода, приготвяйки цветни парчета лед, с които украсяват площ. Правят пързалка, къщичка, снежен човек, животински фигурки от сняг.

Използвайки природен материал в своите игри, децата се запознават с неговите свойства и се учат да пълнят свободно времеинтересна дейност. Те научават, че пясъкът е свободно течащ, но можете да извайвате от суров пясък, водата може да се налива в различни чинии, а на студа замръзва и т.н.

Започвайки от средната група, децата правят играчки от естествени материали: клони, кора, листа, кестени, борови шишарки, смърч, черупки от ядки, слама, жълъди, кленови семена и др.

Особеността на занаятите, изработени от този материал, е, че се използва естествената му форма. Качеството и изразителността се постигат чрез способността да се забележи в естествения материал сходството с обектите на реалността, да се подобри това сходство и изразителност с допълнителна обработка с помощта на инструменти.

Тази дейност е особено важна за развитието на въображението на детето.

Списъкът с различни видове строителство в детската градина показва, че всеки от тях има свои собствени характеристики. Въпреки това, основите на дейността са едни и същи: във всяка от тях детето отразява обектите на околния свят, създава материален продукт, резултатът от дейността е предназначен главно за практическа употреба.

В старшата група обучението продължава в способността да се анализират обекти, да се подчертае характерни особеностив тях, сравнете според тези характеристики. Развива се способността за установяване на различни зависимости между отделните явления (зависимост на конструкцията от нейното предназначение, зависимост на скоростта от височината на пързалката и др.).

В тази група формирането на най-простите елементи започва да заема специално място образователни дейности: разбиране на поставената от учителя задача, самостоятелно изпълнение на инструкции, които определят метода на действие.

Децата се учат да строят по словесно описание, по предложена тема, по условия, по чертежи, снимки (метростанция, кула на Кремъл и др.). Особено внимание се обръща на развиването на способността на децата да създават проекти по план.

Децата научават редица нови конструктивни умения: свързване на няколко малки равнини в една голяма (изграждане на огради, ограждащи зони с различни конфигурации), укрепване на сградите, свързване на рядко поставени тухли и пръти заедно, подготовка на основата за подове, разпределяне на сложна сграда в височина.

Продължава запознаването с нови части и техните свойства: с плочи с различни форми и размери (дълги, къси, широки и тесни, квадратни и триъгълни), с пръти, цилиндри.

Много е важно да научите децата на способността да заменят една част с друга: куб може лесно да се направи от две тристенни призми, от тухли и т.н.

Изграждайки колективни сгради (зоопарк, улица, детска градина), децата се учат да работят заедно и да обединяват своите сгради в съответствие с един план.

Продължете да подобрявате способността на децата да огъват лист хартия наполовина, на четири, в различни посоки, изглаждайки гънките. Научете се да сгъвате дебела квадратна хартия на шестнадесет малки квадрата, диагонално, като ясно подравнявате страните и ъглите; сгънете кръга по диаметъра му и залепете конуса му.

Научете се да работите по готов шаблон, по прост чертеж, използвайте ножици за правене на разрези и рязане по контура.

Създавайки хартиени цилиндри чрез свързването им и фигурки на животни и хора, децата се научават да предават различните позиции и пози на тези фигурки и да ги комбинират в прости композиции.

Децата се учат как да правят занаяти от кибритени кутии, като ги комбинират по различни начини.

При изработване на домашни играчки от отпадъчен материал - намотки, цветна тел, дунапрен, пенополистирол и др. – децата се запознават със свойствата на тези материали и се научават да ги използват в съответствие с предвидения дизайн.

Децата продължават да се учат на способността за ефективно използване на естествени материали (жълъди, трева, шишарки, кленови семена и др.) При производството на различни занаяти. Децата овладяват умения за свързване на отделни части с помощта на лепило и кибрит.

Усъвършенстват се и в планирането на дейността си, в умението да работят целенасочено, като проявяват самостоятелност, инициативност и креативност.

Децата в предучилищната група се учат да идентифицират както общи, така и индивидуални характеристики при изследване на предмети; идентифицират основните части на обект и определят формата им по сходство с познати геометрични обемни тела (фоайето на киното има формата на цилиндър или полукълбо, покривът има формата на призма и т.н.).

Децата се научават да наблюдават симетрията и пропорциите в частите на сградите с голяма точност, като ги идентифицират по око и избират подходящия материал; научете се да украсявате сгради красиво и целесъобразно.

Ученици на това възрастова групатрябва да могат да си представят каква ще бъде конструкцията им, от какъв материал е най-добре да се създаде и в каква последователност ще действат. Децата също трябва да могат да говорят за всичко това.

Учителят продължава да учи децата да изграждат колективно не само сложни сгради, където всеки изгражда някакъв свой собствен обект, но и общи, които се извършват от цялата група. В същото време е важно да се развие способността за постигане на съгласие по темата за строителството, около необходим материал, способността да се изграждат приятелски, като се консултират помежду си, като вземат предвид мненията на другарите и мотивират техните предложения.

Децата от подготвителната група за училище изграждат сложни и разнообразни сгради по снимки, по памет и според дадени условия от голям брой материали, с архитектурни детайли, на два или повече етажа.

В процеса на изграждане на тези сгради е необходимо да продължите да консолидирате способността за установяване на връзка между формата на обект и неговата цел, способността за самостоятелно определяне на дизайна и относителния размер на отделните части.

В часовете по правене на занаяти децата консолидират уменията и способностите за работа с хартия, придобити в старшата група: сгъване на хартия в различни посоки, разделяне по диагонал, сгъване на готови шаблони и изрязване на части по шаблон.

Децата в тази група се учат да правят различни занаяти - играчки, използвайки хартия в комбинация с други материали. Така с помощта на тънка връв децата правят забавни играчки от картон с движещи се части (петле с балалайка, зайче с движещи се лапи), а с помощта на кутии, макари, картон и хартия правят триизмерни играчки (коли, кранове, трактори, къщи) .

Конструирайки от хартия, картон и природни материали (кора, дъски, пръчки и др.), децата изработват играчки за игра с вода и вятър (лодки, лодки, шлепове, грамофони). В същото време учителят учи децата да установяват връзка между формата на обект и неговата цел (шлеп е широк с тъп нос, плава бавно, но носи много товари и т.н.).

Чрез организирането на часове по изработка на занаяти от естествени материали учителят учи децата да използват естествената форма на жълъди. шишарки, клони, кестенови плодове и др.; учи как да придава изразителност на фигурите в съответствие с предвидената композиция, закрепвайки отделни части по различни начини (лепило, тел, пластилин, кибрит и др.). Децата правят различни фигури на хора (от жълъди), фигури на птици, риби, пеперуди (от борови и елхови шишарки) и др. по указания на учителя и по собствен план. Благодарение на това децата развиват въображение, изобретателност и креативност.

Когато учите децата от по-старата група как да проектирате, можете да използвате строителния комплект на М. П. Агапова (добавен), комплекта „Коммунар“ (увеличаване на броя на триъгълни малки призми, кубчета, тухли), както и комплекти № 2 , 5 и 6, разработени от Института за изследване на играчките.

Основните методи за обучение на деца от тази възрастова група да проектират от строителни материали са информационно-възприемчиви, репродуктивни, изследователски и евристични. Децата се запознават с обектите на изобразяване чрез примери, обяснения, демонстрации, предварителни, целенасочени наблюдения при разходки, рисунки и снимки.

Използването на тези методи обаче включва преди всичко осигуряване на независимост на децата в търсенето на решения на индивидуални конструктивни проблеми. Например моделът е не само самата сграда, но и нейното изображение в чертеж или снимка ( общ изглед); обяснението в повечето случаи е частично, а демонстрацията се използва само за демонстриране на нови техники.

По този начин, когато организира урок по темата „Изграждане на параход“ с цел преподаване на способността да се променя използването на части, учителят информира темата на урока и предлага образец - готова конструкция на параход, без да показва процеса на неговото създаване. След като разгледат кораба, децата построяват същия с наличния материал. В края на урока учителят отбелязва, че децата са построили параход като нейния, но от различни части, и предлага да се сравнят сградите една с друга и да се намерят еднакви.

Провеждането на този вид обучение изисква много и задълбочена подготовка от преподавателя. Предварително избира няколко вида комбинации от части (4-5), като използва различни строителни комплекти и ги раздава на децата, така че седящите на една маса да имат различни възможности за комбиниране.

Въпреки това, ако децата научат нов метод на строителство, който е значително различен от предишния (както например в урок за обучение как да се изградят огради, ограждащи зони с различни конфигурации), тогава учителят не само показва този метод, но и обяснява подробно целия процес на изграждане.

Учителят учи децата самостоятелно да анализират проби и обекти, предназначени за възпроизвеждане, като им задават водещи въпроси. Така че, когато разглеждат проба от пързалка, децата идентифицират нейните части - опората, спускането, пътеката, стълбата и питат: „Какво трябва да се направи, за да стане пързалката по-висока (по-ниска)?“ - учителят помага на децата да разберат, че основната структурна част, от която зависи местоположението на други части, е опората.

Обучавайки децата на способността да заменят някои части с други, учителят понякога, по време на процеса на конструиране, ги насочва към самостоятелно решаване на подобни проблеми: „Помислете с какво можете да замените решетките“ и др. Такива въпроси от възрастни не само активират децата, но и допринасят за тяхното умствено развитие.

За да могат децата да създават свои собствени конструктивни идеи, те трябва да бъдат научени да говорят за бъдещите си сгради: какво, от какви части и как ще строят. При анализа на тези сгради е важно да се покаже, че дизайнът на един и същ обект може да бъде различен в зависимост от строителния материал и методите на свързване на отделните елементи.

В по-старата група, когато обучава децата как да проектират от хартия, учителят използва главно поетапна демонстрация на производство, демонстрация на производствени методи, разглеждане на готовия образец, въпроси към децата, за да привлече съществуващия им опит, и т.н.

Изборът на методи и използването им в различни комбинации в класната стая зависи от учебните цели и опита на децата.

Ако в урок се използва нов метод на действие, когато се прави занаят, тогава учителят, първо, дава на децата занаят с прост дизайн за възпроизвеждане, и второ, показва и обяснява подробно както самия метод, така и последователността на изпълнението му. Докато децата овладяват този метод, учителят се отдалечава от подробни обяснения и демонстрации и използва повече готов образец, неговото разглеждане и въпроси към децата, активизирайки съществуващите им знания.

Така например, когато правите занаяти от цилиндри, учителят не обяснява на децата занаята на самия цилиндър, тъй като те вече са запознати с метода за изработване на тази форма, а с въпроси: „Какви форми са направени тези играчки на?“, „Как да навия лента в цилиндър?“ - кара децата да запомнят последователността на свързване на частите и показва начини за предаване на позите на фигурите (например, за да седи куче, предните му крака са залепени леко наклонено).

Или в час за правене на парашут, учителят, след като разгледа готовия образец, казва на децата: „Спомнете си как да сгънете квадратен лист хартия наполовина (комбинирайте страните и ъглите. Как да сгънете кръг наполовина?“ (едната половина на кръга трябва да съвпада с другата) И след това моли децата да им кажат какво трябва да се направи, за да направят парашут, обаче, ако децата се затрудняват да отговорят или отговорят неправилно, учителят ги подканва или ги коригира.

За да привлече вниманието на децата към нови видове занаяти, няколко дни преди урока учителят организира малка изложба на образци от предстояща работа в къта за ръчен труд. Например, преди да преподавате занаяти от хартиени цилиндри, изложбата показва малки композиции, които съчетават две фигури от цилиндри - лисица и заек, две мечки, човек, който води куче и т.н., и преди да преподава как да правите занаяти от пяна гума, различни играчки, изработени от този материал: чаша, мече, снежен човек, пиле, зайче и др.

Разглеждайки играчките, представени на изложбата, учителят насочва вниманието на децата не само към приликите, но и към това от какви части се състоят и как тези части са закрепени заедно, начините за предаване на пози и т.н.

Понякога учителят може да използва в работата си индивидуална демонстрация на някаква нова техника или метод на действие. Например, след като децата се научат как да правят топки от гума от пяна (като постепенно отрязват ъглите на куба от пяна), учителят показва на всички деца как да свързват тези топки заедно с помощта на тел. И когато децата сами започват да свързват топките си, той отново показва как да направи това директно на този, който изпитва затруднения.

По време на часовете учителят първо казва на децата с каква цел и защо ще направят този или онзи занаят или играчка и винаги организира използването им по предназначение (в игра, като подарък за деца, любими хора, когато украсяване на коледна елха и др.).

Когато планира часовете по строителство, учителят трябва да знае, че е препоръчително да ги провежда с помощта на различни строителни материали във всички квартали, редуващи се един с друг.

Конструктивните идеи на децата от тази възраст са свързани с отразяването на широк спектър от явления, докато конструктивните възможности на всеки строителен комплекс са донякъде ограничени. Ето защо, в допълнение към препоръчаните комплекти за обучение на деца в предишни групи, можете да използвате комплекти № 7 и 8, разработени от Института за изследване на играчките, тематични комплекти „Архитект“, „Ленинград“ и др.

В подготвителната група за училище се използват предимно методи за преподаване на дизайн, които се основават на идеите и въображението на децата, способността да изпълняват словесна задача или да се ръководят от рисунка, снимка, рисунка. Затова най-често се предлага само темата за строителството. Децата строят в съответствие с няколко условия, поставени пред тях, по-сложни, отколкото в по-старата група (например да построят транспортен и пешеходен мост през река с определена ширина, или двуетажна сграда от магазин, или четири -етажна жилищна сграда с три входа и др.).

Образците най-често се дават под формата на снимки, рисунки, които изобразяват сгради, направени от същия строителен материал, с който децата работят. Предлагат се предимно като примери. Разбира се, в някои случаи можете да използвате модел на конструкция, направен от учителя, но тази техника вече не е типична за обучение на деца на тази възраст.

При обяснение на задача учителят може да използва частична демонстрация - само нов метод на конструиране. Например, учителят показва нов начин за изграждане на под на мост върху високи опори, които са разположени рядко: монтирайте опори и ги свържете заедно с дълги плочи или пръти.

Особено място в обучението на децата заемат екскурзиите и предварителните беседи. Екскурзиите се провеждат не само за обогатяване на разбирането на децата за конструираните обекти: всяка екскурзия е насочена към подготовка на възприятието на децата за онези конкретни задачи, които ще бъдат решени в следващия урок. Например, по време на екскурзия из града (селото) учителят насочва вниманието на децата не само към красотата на улиците и площадите, но също така показва, че тяхната красота се определя от архитектурата на сградите и начина, по който са разположени на улицата или площада. Използвайки един от квадратите като пример, учителят, заедно с децата, анализира пространственото разположение на сградите и техните архитектурни особености. И по време на урока учителят, обяснявайки задачата на децата, преди всичко активира техните знания, придобити по време на екскурзията, което допринася за по-доброто разбиране на задачата и нейното смислено изпълнение.

Провеждайки разговори в началото на урока, учителят също се опитва да активира знанията, които са необходими за решаване на възложената на децата задача. Например, когато строят мостове, учителят напомня на децата, че мостовете са различни - за пешеходци, за транспорт, за пешеходци и за транспорт и т.н., че дизайнът им зависи от предназначението им, като всяка част от него (всички деца видяха това при разглеждане на мостове и техните изображения). След това децата казват на учителя какви инструкции ще построят моста и защо трябва да бъде такъв.

В началото на урока, в който децата ще изградят кино (клуб), учителят, разговаряйки с децата, идентифицира основните части на задачата (фоайе, аудитория) и тяхната цел, определя основната форма на тези помещения (куб, призма, полукълбо), тяхното пространствено положение (в една и съща равнина или едното отгоре, а другото отдолу и т.н.).

За да научи децата на способността да създават свои собствени структури (мостове, сгради, кораби и т.н.), учителят насърчава децата да говорят за своите планове - за самата конструкция, за нейното предназначение, за материала, от който ще бъде създадено.

Децата в подготвителната група за училище овладяват производството на доста сложни конструкции, които изискват големи технически умения, така че подробното обяснение на последователността на правене на занаяти и демонстрации се използва от учителя доста често.

Така например, когато правите къща с балкони от тънък картон, учителят първо показва готовата конструкция на многоетажна сграда с балкони с лоджия, а след това обяснява последователността на работа, показва как да сгънете листа, да го изрежете да направите балкони, как да залепите къщата, така че да се окаже правоъгълна. Как се прави покрив и др.

Когато прави въртящо се колело, учителят също така обяснява подробно и показва как да изрежете квадрат (на същото разстояние от центъра до линията), как да огънете изрязаните ъгли (един по един) и да залепите един отгоре на друго в центъра на квадрата, как да заковате въртящото се колело на пръчка и т.н. Децата сами украсяват своя грамофон.

Ако обаче занаятът използва методи на действие, които вече са познати на децата, тогава учителят се ограничава до разглеждане на образеца и частична демонстрация (например в час по изработка на мебели от хартия) или задаване на въпроси на децата, които активират съществуващите им знания. Така например, по време на час за правене на гирлянди за коледни елхи, първо се разглеждат готови образци, след което учителят пита децата как да ги направят, изяснява отговорите, след което децата изпълняват задачата самостоятелно.

Ако занаятът е доста трудоемък и изисква много време, тогава учителят може да раздели производството му на два класа, както се прави, например, когато се правят играчки с движещи се части. На първия урок учителят показва едно или две забавни малки животни, които сам е направил от картон, и казва, че децата ще направят същите играчки за игра на театър, а днес ще нарисуват върху картон животно, което сами измислят . Децата рисуват и оцветяват според дизайна (торс, глава, лапи и др.). Във втория урок децата, следвайки демонстрацията и обяснението на учителя, правят играчки от тези рисунки.

Организирането на часове за правене на играчки изисква много предварителна подготовка, която учителят понякога започва няколко дни преди часа, като включва децата в това. Децата не само помагат при подготовката на материала - изрязват хартия, подреждат я във форма и т.н., но също така предварително залепват листове хартия в тръби (заготовки за крака на мебели), правят апликации на герои за забавни играчки и т.н.

Успехът на урока, според плана, зависи главно от внимателната предварителна подготовка: колкото по-рано децата помислят какво искат да направят, какви материали ще са им необходими за това и т.н., толкова по-интересни и смислени ще бъдат техните занаяти.

Така например, за да направят различни фигури от жълъди, децата заедно с учителя си събират жълъди с различни размери и форми, мъх, парчета тънка брезова кора, царевична коприна и др. И тъй като децата (по две) предварително обсъждат своите композиции (сюжет на приказка, стихотворение), те събират този материал целенасочено, активно обсъждайки съответствието му с концепцията на дизайна: жълъди, големи - за тялото, малки - за главата, клонки с различни завои - за ръце, крака, лапи, така че, когато се свърже с жълъда, това е тичаща, седнала, скачаща фигура и т.н. Учителят учи децата не само да избират материал, който съответства на техния план, но и да изграждат план в съответствие с наличния материал. Той насочва вниманието на децата към изразителността на формата на даровете на природата, учи ги да виждат приликата на сложно извити корени и клони с различни животински фигури (бягащи елени, чапла и др.) И допълвайки тези корени и клони с други материали ( пластилин, листенца, семена, горски плодове), подобряват образите.

Често учителят участва пряко в изработката на занаяти. Така че, когато децата започнат да поставят готови фигурки на стойка и в краката на фигурки или когато децата правят рибки, пеперуди от неотворени борова шишарка, използва остър нож, за да изреже дупка за перки и крила.

Организирането на изложба на детски творби, насрочена за родителска среща, празника 8 март и др., Има голямо образователно значение. Децата имат желание да вършат работата си по-добре и отговорността за нейното изпълнение се увеличава. А включването на децата в организирането на изложбата спомага за развитието на техния естетически вкус.

При децата на възраст 5-6 години се засилва интересът към дизайнерските и строителните игри. Децата с желание строят и правят играчки. Те вече могат да направят много сами.

Игрите на по-големите деца стават по-интересни и разнообразни. Те отразяват по-широк кръг от знания, които придобиват от преки наблюдения на света около тях, от обширна информация по радиото, телевизията, от книги и разкази на възрастни. Реалността се отразява много по-пълно в детските игри. Появява се по-голяма самостоятелност при определяне на концепцията и развитие на сюжета.

Децата харесват, че учителят изисква много повече от тях в работата им, отколкото от децата. Те придобиват елементи на самоконтрол: забелязват своите грешки, неточности в изображението и се опитват да ги коригират, разбират какво още не са научили, какво не са усвоили.

Конструират с голям интерес, когато им се постави конкретна задача, която изисква умствено усилие. Успешно изпълнената задача им доставя особено удовлетворение и радост.

Успехът в дейността се постига и от факта, че децата могат да запомнят и да кажат как ще действат, въпреки че това все още не е толкова лесно за тях.

Учителят помага на децата да изразяват мислите си правилно и точно.

Развитието на речта води до факта, че комуникацията на децата става по-свободна. Те охотно споделят опита си с другарите си, умеят да отговарят правилно и да обясняват какво правят и умеят да се споразумеят какво ще изградят заедно. В трудни случаи учителят трябва да дойде на помощ: да предложи индивидуални техники на работа, да изясни характерните черти на формата, детайлите на изобразения обект и да покаже подходящи илюстрации.

Програмата в тази група предвижда следните видове конструиране: от конструктори, хартия, различни кутии и естествени материали. Но предизвикателствата в преподаването на дизайн нарастват значително.

Децата придобиват много нови знания и технически умения. Така постепенно се подготвят за училище, т.е. Те се учат внимателно да възприемат задачите и да ги изпълняват, самостоятелно да решават редица конструктивни проблеми и съзнателно и упорито да овладяват нови начини на работа.

Децата продължават да се учат да анализират образци на готови занаяти и дизайни, да идентифицират основните характеристики в тях, да ги групират според сходството на основните характеристики и да разбират, че разграничаването на основните характеристики по форма и размер зависи от предназначението на предмета.

Децата развиват способността самостоятелно да разглеждат предмети и знаят как да ги използват без помощта на учител. Те трябва да могат да идентифицират основните етапи на създаване на структури и самостоятелно да планират тяхното производство, обективно да оценяват качеството на своята работа и работата на своите другари и да намерят причините за неуспехите.

Учителят трябва да обърне голямо внимание на детските игри с конструктивни елементи, където се затвърждават техниките, които са научили в клас. В същото време е необходимо да се насърчава творческата инициатива, изобретателността, въображението и въображението.

А в по-старата група децата изпълняват работа по образци, според условията, предложени от учителя, по темата и според по желание.

За да конструират от хартия и допълнителен материал, децата трябва да се научат да огъват хартия наполовина, на четири, в различни посоки (диагонално, по централната линия, по диаметъра в кръг), изглаждайки гънките и правейки разрези по начертаните линии към следващата гънка или линия. Тези умения ще помогнат на децата да вършат по-сложна работа.

За да направите занаяти, използвайте дебел бял и цветна хартия, тънък картон, всякакви кутии и други материали.

В края на урока можете да поканите детето да погледне играчката си и да му кажете дали всичко е направено добре, какви трудности е имало в работата и какво е научило.

Учителят трябва да разнообразява задачите. Например, ако детската градина се намира в близост до пионерски лагер, можете да научите децата да правят палатка от квадратен лист хартия, сгънат диагонално и нарязан по една гънка до средата. Децата залепват два триъгълника, разделени от този разрез. Отгоре залепете флагче и изрежете врата във формата на буквата „L“. Останалите атрибути на лагера (спортна площадка, дървета, мачта и др.) се попълват от самите деца, а учителят помага със съвети.

През пролетта можете да покажете на децата как да правят играчки от него, като огъват хартия в различни посоки: стрела, лодка, лодка, шлем (Буденовка). Стрелите са добри за опознаване на силата на вятъра; децата научават, че стрелите летят по-далеч с вятъра и по-близо с вятъра. Можете да включите моменти на състезание в играта: чия стрела ще лети най-далеч? Кой ще намери най-благоприятната посока на вятъра? Децата ще научат също, че хартиените лодки, потопени в разтопен стеарин, стават здрави и могат да плуват в потоци или в плувни басейни.

За да направи играчки от всякакви материали, учителят трябва да покаже начини за закрепване на кибритени кутии: залепване заедно в един ред или една над друга или поставяне на една кутия в друга (поставете вертикална в хоризонтално разположена кутия).

Първият метод може да бъде показан и използван за направата на бюро, колички, шкафчета, вторият - за направата на бебешка количка, коли, по-специално самосвал. Каросерията на самосвала може да бъде подвижна. За да направите това, лента, огъната наполовина, е залепена под тялото и отгоре към основата. Намотките могат да се използват за направата на мебели и стойки за знамена.

Децата в по-старата група продължават да правят играчки от естествени материали.

В къта за изкуства и занаяти трябва да има албуми със снимки на занаяти, изработени от естествени материали. Те са необходими, за да събудят интереса на децата към самостоятелно изработване на играчки.

Всички продукти, които децата правят, трябва да се използват в техните игри. Можете да създадете музей, да разгледате и анализирате собствената си работа с деца. В този случай е необходимо да се подчертаят най-интересните, изразителни продукти, да се обърне внимание на успешното използване на материала, творческо отношениеда работят.

Продуктите могат да се използват за игра на „магазин“. Тогава момчетата избират най-добрите от тях. Група деца заедно с учител, наречена комисия за избор на играчка, се консултира кое е подходящо и кое неудачно. Можете да предложите да завършите или да свършите работата отново. Такива дейности на децата ще се превърнат в елемент от творческа история.

В часовете по проектиране от строителни материали те продължават да работят върху обучението на децата на някои технически умения: свързване на няколко равнини в една голяма, свързване на тухли, пръти, цилиндри, които рядко се поставят в ред, подготовка на основата за подове, укрепване на сградите .

Децата трябва да усвоят добре всички детайли на комплектите и да ги използват правилни имена: дълъг, къс, широк, тесен, квадратен, триъгълен пластелин, голям (малък) куб, блок, цилиндър; да може да се ориентира във формата на страните на частите: кубът има квадратни страни, лентата има правоъгълни страни, крайните страни са квадратни и т.н.

Децата трябва да разберат от какво е най-добре да се изградят отделни части на сграда, стени в обемисти и леки конструкции, кои части са най-стабилни и могат да се използват за основи и кои са подходящи за прозорци, врати и декорации.

В конструкциите децата показват своите обобщени идеи за предмети. И е много важно учителят да учи децата на наблюдение, способността да надникнат в света около тях. Въз основа на това се определя темата на работата. След екскурзии из града е добре да поканите децата да построят многоетажна сграда, път и да покажат върху него пътя, кръстовища и др.

Всяка тема започва с прости сгради, съдържанието им постепенно се усложнява; в първите уроци децата строят главно по готови или полуготови модели. Например сградите са едно-, двуетажни, с квадратни и правоъгълни основи, прости и по-сложни проекти. В резултат на това се формират обобщени методи за проектиране, които ви позволяват да преминете към сграда според условията: построете къща за 2-3 кукли, двуетажна сграда с широки витрини на приземния етаж и др. Това изисква интелигентност, свободно боравене с материала, основано на добро познаване на неговите характеристики и владеене на технически умения.

Такова развитие на всяка тема ще подготви децата за творчески решения на конструктивни проблеми при изграждането на сгради в играта.

Децата трябва да изграждат сложни сгради (детска градина с парцел, зоологическа градина, гара, колхоз, пионерски лагер и др.) колективно.

Необходимо е в играта децата да използват уменията за визуална дейност, които са придобили (моделиране, рисуване, апликация). Така че, когато създават зоопарк, децата изграждат клетки за животни от строителни материали, сами извайват животните, след това ги рисуват и правят зелени площи от естествени материали.

Изпълнявайки колективно дадена задача, децата се учат да работят в хармония и заедно.

В предучилищната група най-важната задача е подготовката на децата за училище.

За децата на тази възраст дизайнът е едно от интересните занимания. Те вече имат опит в разбирането на заобикалящата действителност, съзнателно отношение към технологиите, към архитектурните паметници. Те вече могат да дадат основна естетическа оценка на различни структури и архитектурни обекти. Те се опитват да бъдат по-организирани в работата си, знаят как да се съобразяват с изискванията на екипа, да бъдат дисциплинирани и контролират дейността си.

Децата в тази група, както и всички други групи, тясно свързват строителните дейности с играта.

Основното внимание се обръща на по-сложните форми на изследване на обекти, за да се формират обобщени представи за групи от еднородни обекти и да се установи връзка между формата и функциите, които тези обекти изпълняват в живота, както и да се овладеят обобщени методи на действие. Изпитът тук също има за цел да гарантира, че децата могат да виждат обекти в различни пространствени позиции и да си представят последователността на процеса на проектиране.

Тази група предявява по-големи изисквания от предишните към способността на децата да планират работата си. Те трябва да си представят каква ще бъде сградата, преди да я завършат; помислете и изберете правилния материал.

Децата трябва да знаят, че за успешна работа е необходимо:

разбират ясно обекта, неговата структура, пространствено положение;

имат добри технически умения;

вижте последователността от операции, необходими за създаване на занаят или дизайн.

Учителят трябва да води класове по такъв начин, че децата да развият интерес към придобиване на знания. За да направи това, когато учи децата как да проектират, той трябва по време на разходки да ги запознае с различни видове транспорт, сгради, мостове, като обръща внимание не само на общата структура, методите за закрепване на части, но и различни опциина същите структури и сгради, по художествени и архитектурни достойнства. Децата трябва да коментират това, което виждат, да анализират своята работа и работата на своите другари.

Да научите децата да работят колективно е една от важните задачи за възпитаване у тях на чувство за другарство. За да направи това, учителят кани децата да обмислят идеята заедно, да изберат материал, да разпределят работата помежду си и да подходят отговорно към участието в общата работа.

Особено внимание трябва да се обърне на култивирането на организация в работата и упорит труд. Децата свикват с реда, когато предварително подготвят материала за час и след като приключат работата, поставят всичко на мястото му.

В предучилищната група се обръща голямо внимание на развитието на творческото въображение на децата. Те вече не проектират по готов модел, а според собственото си въображение, понякога се обръщат към снимка или рисунка. Проба по-често се използва за сравняване на триизмерна играчка с нейния плосък модел. Тук на децата се предлага тема и условия, на които трябва да отговаря една играчка или сграда. Освен това самите условия са по-сложни, отколкото в по-старата група, например да се направят животни от естествен материал, които свободно да се поберат в клетките на зоопарк, изработени от строителен материал; От кръг, изрязан по радиус, направете играчка, чиято основна част ще бъде конусът.

Разбира се, в тази група използват и образец, изработен от учителя от материала, с който работят децата. Например, трябва да покажете как се работи с естествен материал, какво може да се направи от него, какви са техниките за работа с него, методи за закрепване, придаване на изразителност на образец и т.н. Но в тази група вече е възможно да се покажат общи техники, които ще бъдат полезни за направата на различни играчки, а не на конкретен предмет. Например, при работа с хартия учителят обяснява как от квадратен лист хартия, разделен на 16 малки квадрата, се прави затворена или куха кутия и едва след това децата я използват, за да направят играчки по свой дизайн. Когато работите със строителни материали, учителят показва как да направите стабилна платформа на високи опори и кани децата да помислят за кои сгради може да се използва този метод. В края на урока трябва да обсъдите с децата, които са използвали показаната техника, какви са индивидуалните решения на проблема, общи за всички, и да отбележите най-успешните.

И в тази група дизайнерските дейности са тясно свързани с играта. Често децата имат желание да преправят играчки, сгради или да правят нови. Разбира се, добрите играчки трябва да бъдат запазени, а по-неуспешните трябва да бъдат коригирани и подобрени.

Да споделя опит с деца (в подготвителна групаизпълнението на работата често е резултат от индивидуално решение) трябва да се организират изложби на детски творби, да се правят албуми със снимки на сгради и играчки.

За да обогатите впечатленията на децата, можете да създадете тематични албуми с изображение на пощенски картички различни видовеколи, самолети, мостове, сгради. Децата ще се интересуват от това, тъй като им е приятно да разпознават марките автомобили и да опознават нови, да откриват прилики и разлики.

И така, в група за подготовка за училище, по време на класове по проектиране от хартия и допълнителни материали, децата трябва да овладеят следните методи на работа: сгънете квадратен лист хартия на 16 малки квадрата, след това направете шаблони за куб, бар, или кутии със същата форма и едва след това ги направете от играчки; разделете лист хартия диагонално; начертайте кръг с помощта на връв и молив; правете играчки, като сгъвате лист хартия в различни посоки; подгответе хартиени форми, които децата използват като части за изработка обемни играчки(автомобили, украса за коледна елха и др.).

От първите уроци децата се учат да правят кутии от квадратен лист хартия, първо сгънат на 9 квадрата. След това се научават как да направят шаблон за къща, хартиена кошница, сгъната на 16 квадрата. Ако правят къща, тогава откриват къде ще бъдат прозорците и вратите, след това правят разрези от двете срещуположни страни, сгъват шаблона и го залепват, добавят някои детайли: покрив, тръба, балкон и т.н. .

Този урок (както и следващите) може да се използва за развиване на пространствена ориентация, пространствено въображение и основната способност да се вижда триизмерен обект в плосък модел. Децата трябва да бъдат научени как самостоятелно да подготвят шаблон за играчка, способността да избират основната й част, да определят нейната форма и след това да я правят, като добавят детайли, които характеризират тази играчка. И така, от кубична кутия можете да направите много различни играчки: кошница, маса, стол, кутия с капак и т.н. Важно е децата сами да намерят кои предмети имат основна част, наподобяваща кутия, и да направят съответната играчка.

За да се засили способността да се вижда триизмерен обект в шаблон, е необходимо всяко дете да може да сравни този модел с готовия продукт и след това да направи играчката самостоятелно.

Ако децата изпълнят задачата самостоятелно, това ще помогне на учителя да види колко правилно детето представя къде са разположени отделните части на продукта върху шаблона. Момчетата винаги вършат този вид работа със страст.

Деца на 6-7 години могат да правят играчки от картон, отделни части от които са направени подвижни (зайчето движи ушите си, магданозът маха с ръце, движи краката си и др.). За такива играчки се подготвят шаблони от дебел картон. Децата ги очертават върху картон с тънък молив, изрязват ги, боядисват ги и след това свързват частите с конец или тел.

За да събуди интереса на децата към изработката на такива играчки, учителят прави 2-3 играчки в присъствието на децата, след което предлага сами да опитат да направят същата играчка.

Правенето на хартиени лодки, лодки, напоени с разтопен стерол, въртящи се колела и гълъби е любимо занимание на децата през пролетта и лятото. Ярко колело може да се постави извън прозореца и децата ще наблюдават промяната в силата на вятъра.

Интересна дейност за деца на 6-7 години е подготовката на играчки за бебета. Разбира се, учителят трябва да наблюдава този процес и да помогне на децата навреме със съвети как да направят тази или онази играчка.

В подготвителната група за училище децата продължават да правят играчки от естествени материали; дървесна кора, борови и смърчови шишарки, черупки от ядки, жълъди, обвивки на царевични кочани, птичи пера, репей и др. Децата обикновено правят такива играчки с ентусиазъм. За да ги заинтересувате още повече в такава работа, трябва да запознаете децата с илюстровани публикации, които представят готови продукти под формата на снимки, например пощенски картички от експонати на изложбата „Природа и фантазия“. Полезно е да обсъдите с децата какво са видели, да ги поканите да помислят кого е изобразил художникът, какво иска да изрази в работата си и какви средства е използвал. В същото време момчетата трябва да си представят какво друго може да се направи от такъв материал. Освен това на децата трябва да се покажат основните техники за правене на играчки от различни материали, как да се закрепят частите заедно, какви инструменти трябва да се използват (например да се обясни как се приготвя слама, така че да може да се използва за правене на фигурки на хора и животни).

Децата често правят играчки, докато играят. Трябва да насърчаваме тези опити на децата и да им осигуряваме всичко необходимо за работа.

Конструирането от строителни комплекти и строителни комплекти заема голямо място в подготвителната група за училище в часовете и игрите.

„Програмата за обучение в детската градина“ обръща специално внимание на обучението на децата на способността да планират не само отделните етапи на създаване на настройки, но и целия ход на тяхната работа, за да определят кои части от строителния материал са най-подходящи за изграждането на конкретна сграда и нейни отделни части.

Децата от тази група проявяват особен интерес към технологиите, който трябва да се подкрепя. За играта дайте всякакви „Конструктори“, от които те сами ще направят различни модели на самолети и коли с подвижни колела. Едновременно с това децата усвояват техники за работа с гаечен ключ, чук и гайки.

В предишните групи децата усвоиха основни дизайнерски техники. Единственото ново нещо е таванът на високи опори, който се използва главно при изграждането на високи мостове. Деца на 6-7 години могат да създадат сграда с два или повече етажа и да я допълнят с отделни елементи от архитектурния дизайн.

Децата могат да завършат конструкцията, като се фокусират само върху рисунка, снимка, рисунка. Разбира се, те трябва да са прости, без излишни подробности.

Ако в предишните групи, когато строят сгради, децата създават предимно едноетажни и двуетажни къщи, големи и малки къщи, то в предучилищната група децата вече знаят, че има жилищни и обществени сгради (училища, театри, детски градини, болници, гари) , всички сгради, независимо от предназначението, трябва да имат фундамент, стени, покрив, прозорци, врати. Жилищни сгради, училища, болници и др. могат да бъдат различни по размер и архитектура. Следователно, когато ги строят, децата не строят къщи като цяло, а сгради с конкретно предназначение, например гара, театър, магазин и т.н., като ги оформят съответно архитектурно (магазинът има витрина, театърът има фронтон, красива фасада с колони и др.).

Продължава обучението по сложни конструкции, което децата извършват колективно. Това е детска градина с площадка, пионерски лагер, на територията му децата изграждат мачта със знаме, палатки, волейболно игрище и др. По-често такива конструкции са необходими за игра на децата и е важно да ги изпълняват според правилата на колективното строителство.

Игрите са интересни и смислени, когато децата използват всичките си умения във всички видове изобразителни дейности. Например те извайват птици за птицефермата, рисуват покривки за трапезарията, правят книжки, библиотечни картички и др. за библиотеката.

В игри и строителни дейности децата придобиват определени знания, необходими за подготовката за училище, което е основната задача на „Програмата за обучение в детската градина“.

Часовете по конструиране развиват сетивните и мисловни способности на децата. При правилна организационна дейност децата придобиват не само конструктивни и технически умения (да конструират отделни обекти от строителни материали - сгради, мостове и др. или да правят различни занаяти от хартия - коледна украса, лодки и др.), но и обобщени умения - целенасочено изследвайте обекти, сравнявайте ги помежду си и ги разделяйте на части, вижте общото и различното в тях, намерете основните структурни части, от които зависи подреждането на други части, правете изводи и обобщения.

Важно е мисленето на децата в процеса на конструктивна дейност да има практическа насоченост и да има творчески характер.

При обучението на децата да проектират, планирането на умствената дейност се развива, което е важен фактор за формирането на образователна дейност. Когато децата проектират сграда или занаят, те мислено си представят какви ще бъдат те и планират предварително как ще бъдат завършени и в каква последователност.

Конструктивните дейности допринасят за практическото познаване на свойствата на геометричните тела и пространствените отношения. В тази връзка речта на децата се обогатява с нови термини и понятия (бар, куб, пирамида и др.), Които рядко се използват в други видове дейности; децата упражняват правилното използване на понятията (висок - нисък, дълъг - нисък, широк - тесен, голям - малък), в точно устно указание на посоката (горе - долу, дясно - ляво, долу - горе, зад - отпред, по-близо и т.н.).

Конструктивната дейност също е средство за морално възпитание на децата в предучилищна възраст. В процеса на тази дейност се формират такива важни личностни качества като трудолюбие, независимост, инициативност, постоянство в постигането на целите, организираност.

Съвместните конструктивни дейности на децата (колективни сгради, занаяти) играят голяма роля в развитието на първоначалните умения за работа в екип - способността да се споразумеят предварително (разпределят отговорностите, избират материала, необходим за завършване на сграда или занаят, планират процеса на тяхното производство и др.) и работят заедно, без да си пречат.

Обобщение на урок по дизайн в подготвителна училищна група.

Изграждане на мост над реката за пешеходци и МПС.

Програмно съдържание. Развийте у децата способността да проектират (създадат план) обект в съответствие с конкретни условия, способността да анализират тези условия и да контролират практическите си дейности в съответствие с тях.

Методика на провеждане на урока. В началото на урока се провежда кратък разговор, за да се изяснят идеите на децата за различни конструкции на мостове. Учителят кани децата да си спомнят кои мостове са наблюдавали, разглеждали на снимки, кои са били построени преди, как са се различавали един от друг и какво е общото между тях, едни и същи (общи части - опори, движеща част, склонове, парапети , но с различни форми, например транспортният мост е с леки наклони, а пешеходният мост е със стъпала и др.).

След това учителят насочва вниманието на децата към материала, който имат (лист синя хартия - река, две коли, фигури на хора) и предлага да се построи мост през реката (показва лист хартия) с такава ширина, че пешеходците могат да се движат по него от двете страни и автомобилите могат да се движат по него. Докато изпълнява тази задача, учителят се уверява, че децата контролират дължината на моста и неговата ширина, преминавайки покрай две коли наведнъж. При анализа на детските сгради се обръща специално внимание на тези, които не само отговарят на всички посочени условия, но и имат оригинално дизайнерско решение.

Децата, които правят различни занаяти и играчки като подарък за своята майка, баба, сестра, по-малък приятел или връстник, възпитават грижовно и внимателно отношение към близките, към другарите и желанието да направят нещо хубаво за тях. Именно това желание често кара детето да работи с особено усърдие и усърдие, което прави дейността му още по-пълноценна и му носи голямо удовлетворение.

И накрая, конструктивната дейност е от голямо значение за възпитанието на естетическите чувства. Когато запознавате децата с модерни сгради и някои архитектурни паметници, които са разбираеми за тях (Кремъл, Болшой театъри др.) развива художествен вкус, способността да се възхищава на архитектурното богатство и да разбира, че стойността на всяка структура е не само в съответствие с нейната практическа цел, но и в нейния дизайн - простота и яснота на формите, последователни цветови комбинации, обмислена декорация, и т.н.

Организация: МАДОУ "Детска градина № 22 - ЦРР"

Местоположение: Камчатска територия, Петропавловск-Камчатски

Конструктивната дейност е практическа дейност, насочена към получаване на конкретен, предварително замислен реален продукт, който отговаря на функционалното му предназначение.

Този вид дейност е доста предизвикателна за децата. В него откриваме връзка с художествените и конструктивно-технически дейности на възрастните. Характеризира се с практическото предназначение на конструкциите и сградите. Когато изпълнява дизайн, възрастен първо мисли за него, създава план, избира материал, като взема предвид целта, техниката на работа, външния дизайн и определя последователността на действията. Всички тези елементи са очертани в детския дизайн. Тук се решават и конструктивни проблеми. Детските дизайнерски продукти обикновено са предназначени за практическа употреба в играта.

В проучванията на редица изключителни домашни учители (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva и др.), Посветени на детския дизайн, се отрежда голяма роля. Според тези изследователи конструирането от строителни материали активно допринася за развитието на фината моторика на ръцете на децата в предучилищна възраст, както и за подобряването на очите и сензомоторните умения като цяло.

Строителството предоставя неизчерпаеми възможности за различни аспекти на развитието на децата в предучилищна възраст. В дизайна се развива възприятието и въображаемото мислене, въображението и фантазията на детето. Детето овладява пространството, научава се да възприема такива свойства на обектите като цвят, форма, размер; решават когнитивни и творчески проблеми, изграждат визуални модели, изразяват емоциите си чрез художествени символи.

Уместност

Потребността на обществото от нов тип личност - творчески активна и свободомислеща - несъмнено ще нараства с подобряването на социално-икономическите и културните условия на живот. Прилагането на това направление в образованието и възпитанието изисква обръщане към общоразвиващи системи от интегриран тип. В такава система дизайнът може да заеме видно място.

Конструктивната дейност заема специално място във възпитанието на предучилищна възраст. Това е единственият вид дейност, при която резултатите на детето и възрастния ясно съвпадат; това позволява на детето да даде адекватна самооценка на получения резултат. Именно този вид дейност е най-важна за развитието на личността на детето, за неговото откриване на дейността като взаимовръзка на компоненти от концепция до резултат. Конструктивната дейност допринася за развитието на детето: моралното усъвършенстване се осъществява в тясно взаимодействие с умственото възпитание и в този единствен процес се решава задачата за всестранното развитие на предучилищното дете. Но най-важното е, че конструктивната дейност става любима както за момчетата, чиито ръце „не се подчиняват“ на други видове дейности, така и за момичетата, тъй като тя отговаря на интересите и нуждите на предучилищна възраст от тази възраст.

Концепция:

Основната концепция е, че новите знания не се дават готови. Децата ги „откриват“ сами в процеса на съвместни и самостоятелни дейности (конструктивни, изследователски, игрови...). Учителят трябва да организира дейностите на детето в предучилищна възраст по такъв начин, че той сам да може да излезе с решение на проблема и да обясни как да действа в нови условия.

Способността да се види проблем от различни страни, да се анализират много решения, да се изолират компоненти от едно цяло или, обратно, да се събере холистична картина от различни факти, ще помогне на детето както в организирани, така и в свободни дейности.

Основната цел на моята педагогическа дейност е да развия у детето способността и желанието да учи през целия си живот, да работи в екип и да развие способността за самопромяна.

Цел на работата:създаване на условия за развитие на личността на детето: разкриване на възможност за неговата положителна социализация, всестранно развитие, развитие на инициативност, творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници чрез дейност, подходяща за предучилищна възраст - конструиране от строителен материал.

Задачи:

1. Насърчаване на използването на конструктивни дейности за развитие на когнитивната сфера на предучилищното дете (сензорно развитие, мислене, въображение, реч, математически понятия);
2. Създаване на предпоставки за придобиване на способност за визуален анализ на модел и обект, включително мисловни процеси в процеса на възприемане;
3. Да насърчава развитието на колективни взаимоотношения между децата чрез прилагане на общ план (изграждане на улица, площад, алея, насип, приказно село);
4. Да се ​​насърчи развитието на волята, трудолюбието и способността да се доведе започнатата работа до резултат;
5. Използвайте конструктивни дейности като диагностичен инструмент за изучаване на конкретно дете.

Практическо значение на опитапомага да се определят начини за решаване на цялостното развитие на личността на предучилищна възраст, свързано с недостатъчно ниво на развитие на речта, мисленето, паметта и други умствени процеси, лични качества чрез конструктивни дейности от строителни материали при прилагане на личностно ориентиран подход към детето. Трудовият опит може да се използва от възпитатели и родители в практически дейности.

1. Значението на конструктивните дейности с използване на строителни материали за цялостното развитие на предучилищна възраст

• Дизайнът е практическа дейност, насочена към получаване на конкретен, предварително замислен продукт. Детски дизайн – създаването на различни постройки от строителни материали е тясно свързано с играта и е дейност, която отговаря на интересите на децата.

В предучилищната педагогика детското строителство се разглежда като средство за всестранно развитие на детето. Конструкцията е преди всичко важно средство за умствено възпитание на децата. В системата на умственото възпитание голяма роля принадлежи на формирането на сензорни способности. Сензорните способности се развиват най-успешно в продуктивни дейности, по-специално в дизайна. Тук сетивните процеси се осъществяват не изолирано от дейността, а в самата нея, разкривайки богати възможности за сетивно възпитание в широкия му смисъл.

Конструирайки, детето се научава не само да различава външните качества на обект (форма, размер, структура и т.н.), но развива когнитивни и практически действия. При дизайна детето, освен че визуално възприема качеството на обекта, практически разглобява образеца на части и след това ги сглобява в модел (така в действие извършва както анализ, така и синтез).

В дейностите, насочени към постигане на конкретна цел, се подобрява не само самата дейност, но и визуалното възприятие на детето за обекти в околния свят. Става по-фокусиран. Създава се и предпоставка за придобиване на способност още в предучилищна възраст за по-задълбочен визуален анализ на модел и обект, без да се прибягва до реално разчленяване. По този начин се формира способността за сравняване и визуален анализ, включително мисловните процеси в процеса на възприятие.

Сензорното обучение има за цел да развие пространствени концепции. И дизайнът играе голяма роля в това. При изграждането на структура (сграда) детето усъвършенства и разширява представите си, като първо очертава нейното положение в пространството и на определена равнина („на улицата“, „във фермата“ и др.). По този начин формирането на пространствени представи в дизайна се извършва върху визуален материал.

В процеса на конструктивна дейност децата формират обобщени идеи. Тези обобщения възникват въз основа на идеи, получени от прякото възприемане на различни структури и създаването на собствени сгради. Децата научават, че много обекти в околната среда съставляват групи от еднородни обекти, обединени от едно понятие: сгради, мостове, транспорт и др. Във всяка група обектите имат както общи, така и различни характеристики. Общи знаци показват наличието на идентични компоненти: в сградите - фундамент, стени, прозорци, врати, покрив; в автомобили - двигател, кабина, каросерия, колела и др. Частите се различават по форма, размер и покритие. Тези разлики зависят от предназначението: училищните сгради имат голям бройшироки прозорци за осигуряване на много светлина в класните стаи; жилищните сгради са с по-тесни прозорци с балкони; сграда на магазин - широки витрини и др. Формата и размерът на частите са различни, но основните части остават същите. Формирането на този вид идеи допринася за усвояването от децата на основната конструктивна зависимост - зависимостта на дизайна от неговата практическа цел, която оказва значително влияние върху развитието на детското мислене.

В процеса на обучение на децата да конструират различни дизайни на хомогенни сгради или играчки (жилищна сграда, училище, детска градина; кутия, къща, кошница) се създават условия за развитие на творчески умения за проектиране. Детето усвоява, така да се каже, схема за изработване на сграда или играчка, предавайки в тях както общи, така и различни характеристики, и извършва това в определена последователност. Това естество на дейността е основата, която позволява на децата да търсят начин за самостоятелно създаване на нова версия на обект, което често се изисква в играта.

В процеса на учене да проектират, децата също развиват обобщени методи на действие, способността целенасочено да изследват предмети или проби от сгради и играчки. Децата се учат да планират работата, представяйки я като цяло, научават се да контролират действията си и самостоятелно да коригират грешките. Всичко това прави процеса на проектиране организиран и обмислен.

В процеса на проектиране децата научават правилните геометрични имена на частите от строителен комплект (куб, блок, плоча и др.), научават за характеристиките на геометричните тела: кубът има всички квадратни страни, блокът има две квадратни краища, а останалите са правоъгълни, правоъгълникът има срещуположни страни, страните са равни и т.н.

Конструкцията помага за подобряване на речта на децата, тъй като в процеса на работа децата споделят своите идеи и се научават да ги мотивират, като общуват помежду си. В процеса на конструиране децата се научават да обозначават правилно имената на посоките с една дума (нагоре, надолу, далеч, отзад, наляво, надясно и т.н.) и овладяват понятия като „високо - ниско“, „широко - тесно “, „дълъг“ - къс“.

Конструирането в класове и игри е средство не само за умствено възпитание, но и за формиране нравствени качестваличността на детето. Обучението на по-възрастните деца в предучилищна възраст на изграждането на сгради: къщи за птици и животни внушава на децата определена посока на морални чувства (грижа за хора, птици, животни). Изграждането в класовете и в игрите е от голямо значение за организирането на приятелски детска група. В часовете децата се учат да вършат съвместна работа (заедно подготвят играчки за модели на различни теми, например „Нашата улица“, заедно изграждат мост, театър и др.). В този случай дейностите на децата са насочени към постигане на обща цел. Това изисква способността да преговаряте за предстоящата работа, да разпределяте отговорностите, да оказвате помощ на другарите в точното време и да мотивирате вашите предложения.

В игрите тези умения се задълбочават и затвърждават. По този начин, с известен фокус върху обучението по конструиране и ръководенето на конструктивни игри на децата, техните съвместни дейности предоставят големи възможности за развитие на първоначални умения за работа в екип.

Моралното усъвършенстване се осъществява в тясно взаимодействие с умственото възпитание и в този единствен процес се решава задачата за цялостното, хармонично развитие на детето. Дизайнът играе важна роля в това. Той допринася за формирането на такива ценни личностни качества като самостоятелност, инициативност, организираност и отговорност при изпълнение на дадена задача. По време на часовете по конструиране и играта децата се учат на воля, сдържаност, способност да слушат обяснението на учителя и да работят в съответствие с неговите инструкции, да координират действията помежду си в съвместна работа и да преодоляват трудностите при постигане на целта.

В процеса на изграждане се извършва физическото усъвършенстване на детето. Постоянното упражняване на голямо разнообразие от движения, придружено от емоционален подем, допринася за това, че тези движения стават бързи, сръчни и лесно подвластни на контрола на окото. Координираната работа на отделните мускули се подобрява.

Дизайнът също е ефективно средство за естетическо възпитание. Като запознава децата по време на екскурзия с някои структури и сгради (канали, жилищни сгради, сгради на детски градини, училища, театри), както и архитектурни паметници, достъпни за тяхното разбиране (Московски Кремъл, Болшой театър и др.), Учителят има възможност да развиват художествения вкус на децата, причинявайки им естетическо удоволствие при гледане на красиви сгради, да развиват способността да оценяват създаденото творческа работахора, обичайте архитектурните богатства на вашия град, държава, грижете се за тях. Освен това децата развиват разбиране за целесъобразността на архитектурните решения.

Целенасоченото и систематично преподаване на дизайн на децата играе голяма роля в подготовката на децата за училище. Помага на децата да развият способността за учене, разкрива им, че основният смисъл на дейността е не само в постигането на резултати, но и в придобиването на знания и умения. Такъв когнитивен мотив предизвиква значителни промени в умствените процеси. Тези промени се състоят главно в способността за доброволно контролиране на когнитивните процеси (насочването им към решаване на образователни задачи), при постигане на определено ниво на развитие на умствените операции, способността за систематично извършване на умствена работа, необходима за съзнателното усвояване на знания.

2.Описание на трудовия опит

2.1.Техники за ръководене на детското конструиране в организирани и свободни дейности.

В последните години, влизайки в магазин за играчки, учителите се изправят пред много труден избор каква игра да купят, така че не само да радва и забавлява, но и да развива детето?!

Предлагам да насочите вниманието си към дървен конструктор. Този прост материал за игра е изпълнен с огромни възможности и дава на детето нещо за развитие, което никоя друга игра не може да даде.

Този тип игра е задълбочено проучена в местната предучилищна педагогика и психология (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Venger, V.S. Mukhina и др.). Конструктивните игри допринасят за развитието на мисленето и пространственото въображение, които са в основата на дизайнерската дейност, което е убедително доказано в изследванията на Н. Н. Поддяков, Л. А. Парамонова и др.

Преди всичко бих искал да обърна внимание на многостранното значение на този материал:

• конструкцията от дървена конструкция е вид дейност (в сравнение с рисуване, моделиране и апликация), в която успехът е гарантиран за дете в предучилищна възраст;
• вариативността на материала (кубчета, тухли, призми, конуси и др., комбинирани по различни начини помежду си) създава възможност за креативното му използване: една сграда може да бъде създадена, коригирана, допълнена и дори възстановена много бързо;
• предвидимият успех влияе върху развитието на самосъзнанието;
• този вид дейност позволява дори най по-млад предучилищна възрастда се отдели от възрастен, да придобие най-важните компоненти на независимостта: автономност, инициатива, отговорност.

Вече тригодишен строител, под влиянието на възрастен, формира основата на интелектуалната култура.

Започвайки работа по дизайна в средната група на детската градина, аз, на първо място, внимателно проучих този раздел в приблизителната общообразователна програма „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси. Избрах методическа литература по тази тема и прочетох с голям интерес статиите, които ми помогнаха да планирам образователни дизайнерски дейности и да използвам строителни игри в ежедневието.

Изискванията към предметно-пространствената среда, формулирани във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, са насочени към подкрепа на детската инициатива във всички видове детски дейности. По този начин организацията на образователното пространство и разнообразието от материали, оборудване и пособия трябва да осигурят игрова, образователна, изследователска и творческа дейност.

За постигането на тази цел в групата е създаден „Център за технически дизайн”. За провеждане на занятия бяха закупени комплекти настолни дървени строителни материали за всяко дете. Закупени са и тематични комплекти: „Транспорт”, „Зоологическа градина”, „Замък” и др. Подбрани са малки играчки, фигурки на хора, кукли, коли и др., които представят сградите. С помощта на родителите бяха направени атрибути на града: улични светлини, фонтани, дървета, пътища, ландшафтни елементи и др. Събрани и систематизирани бяха демонстрационни материали: снимки и илюстрации на различни архитектурни структури в Москва и Санкт Петербург, образци на сгради, изработени от дървен материал, бяха разработени диаграми на сгради с различни функционални цели, беше създадена презентация на виртуалната екскурзия „Кулите на Московския Кремъл“, презентация на „Къщи“ (използване на информационни и комуникационни технологии).

И така, в групата се появи строителен материал. Откъде да започна?

Първоначалният етап от работата ми се състоеше в запознаване на децата с детайлите на дизайнера, с прост анализ на сградите. На първо място научих децата да разпознават всеки детайл от конструктора и да поставят всички конструктори според модела в кутия. В бъдеще това умение ще спести време на детето (и моето) и ще помогне за запазването на игровия материал! За да постигна тази цел, използвах няколко техники: бимануално изследване на строителни части; прехвърляне на геометрични детайли върху хартия.

Първото запознаване с конструктора продължи не повече от 10 минути, така че децата останаха с усещането, че не са играли достатъчно... За да науча децата как да поставят части в кутия за кратко време, организирах игри: „Кой може да постави частите тихо, по-бързо и по-спретнато?“, „Какво се е променило?“, „Какво липсва?“

Научих децата да използват правилно материалите, да ги съхраняват в определен ред, да не ги изхвърлят, да разглобяват сградата от горе до долу след приключване на работата, да поставят частите в кутия и да ги вземат според нуждите. Най-накрая дойде моментът, когато всички деца можеха внимателно и правилно да сгънат строителния материал сами, без моята помощ.

Нетрадиционен метод за поддържане на интерес към конструктивните дейности беше появата в групата на рафт „Бъдещо строителство“, на който всяка седмица се излагаше нова сграда по изучаваната тема (идея на автора).

И тогава дойде моментът, когато под ръководството на учителя децата от моята група бяха готови да овладеят различни видове конструкция: по изображение, по състояние, по дизайн, по тема, да овладеят изграждането на сюжет. Обучението по дизайн в началните етапи се проведе под мое ръководство. Тъй като точно през този период е важен изборът на методи и техники на обучение.

В средна възраст активно използвам метода на показване на учителя, защото... Децата все още нямат достатъчен опит в дизайна; предлагам също да изпълняват задачи при условия, които стават по-сложни, например (същата къща, но по-висока, с прозорец и т.н.). Ако на детето му е трудно, задавам въпроси: „Откъде да започнеш? На какъв строителен елемент приличат колелата? (посочвайки снимката). Какви части ще сложите на колелата? Колко тухли?" и т.н. (технология за сътрудничество).

С натрупването на градивен опит въвеждам децата в нов тип конструкция - според състоянието. Преподаването на този метод на конструиране насърчава развитието на търсеща дейност при децата. Когато преподавате този метод на проектиране, препоръчително е да използвате технология изследователска дейност. Каня децата да решават практически задачи: да построят къща за ниска и висока матрьошка, да построят мост за нисък и висок кораб, да построят мост за тясна и широка река и др.

В по-голяма възраст поставям задачи, които детето трябва да реши самостоятелно, да намери свои собствени оригинални решения (технология на проблемното обучение). Така децата развиват обобщени методи на изследване и способността да намират основното. Детето се научава да планира последователност от действия, да съставя изображение на бъдеща структура и да избира методи за изграждане. В подготвителната група децата с удоволствие изграждат по чертежи, рисунки, подобряват сградите и играят с тях. Те сами носят списания, снимки, преговарят, избират място в пространството, защото всичко това формира у тях положителни качества, които аз забелязвам и одобрявам. Когато нещо не се получи в конструкцията, се опитвам ненатрапчиво да внуша с въпроса: „А ако замените тази част с тази, какво ще стане?“ Често от такова напъване сюжетът се развива, децата сякаш се „заразяват“ и вече има състезание кой ще измисли най-добре, ще я украси по-добре, ще я построи по-трудно и т.н.

Връзката между игра, организирана и свободна дейност се осъществява по следния начин: момичетата решават да оставят куклите да си починат, но няма столове. Децата сами определят игровата проблемна ситуация: „Куклите нямат мебели“. Задавам на децата въпроса: „От какво могат да се направят мебели?“ Ако дете има затруднения, питам следващ въпрос: „Какви са строителните части? Какви части да избера и как да ги подредя?“ Опитвам се да създам проблемна ситуация по такъв начин, че детето само да поиска да изгради такава, за да реши възложената му игрова задача. Проблемната ситуация е формулирана както от мен, така и от самите деца. Винаги съм там, за да насоча малките „защо“ по правилния път, а след това децата сами намират решения и строят необходимите сгради.

В по-възрастните групи децата често изграждат колективни сгради, обединени от един сюжет, които след урока остават в групата, където играят игри. Използването на игрови технологии помага да се поддържа устойчив интерес на децата към дизайна. В свободната дейност децата моделират реални и измислени дизайни, търсят начини да ги реализират (използвайки изследователска технология). Това е важен момент в развитието на всеобхватно развита личност на дете в предучилищна възраст.

Гъвкавата форма на организиране на конструктивни дейности ми позволява да взема предвид индивидуалните характеристики на всяко дете: пол, интереси, благополучие, настроение, ниво на конструктивни умения ... (личностно ориентиран подход). Съставът на групата от едновременно работещи деца може да се променя в зависимост от горните причини.

Дейностите на детето оформят неговата психика. Детето в предучилищна възраст трябва да бъде обучавано на всеки вид дейност като система от взаимосвързани компоненти, базирани на модел. Още в ранна възраст запознавам децата с модела на дейност, предлагайки собствената ръка на детето (5 пръста) като модел. Учителят изгражда стълба от 5 стъпки, като задава въпроси на децата:

1. Какво искаш да правиш? (Формулиране на плана.)

2. От какво или върху какво? (Избиране на елемент или материал за трансформиране.)

3. Какво ще правите? (Избор на инструменти или инструменти за трансформация.)

4. В какъв ред - кое първо, кое следва? (Система от действия, която трансформира материала.)

5. Получихте ли това, което планирахте? (анализ на продукта от дейността, съответствието му с плана (рефлексия) и след това самооценка.

След като усвои структурата на дейността, детето си представя своя бъдещ дизайн, създавайки го според модела на учителя или от снимка. Ако едно дете го е построило, получило е оценка, поиграло е и след това го е разглобило и преработило, това е много добре, най-важното е учителят да запише, че задачата е изпълнена. Всяко дете трябва да получи оценка.

Основно значение има и емоционалното съдържание на детските дейности, в които детето може свободно да използва различни материали и да създава оригинални дизайни. Връзката между дизайна и ежедневието и други дейности го прави особено интересен, емоционално богат и му позволява да бъде едно от средствата за себеизразяване. Нуждата от подобни дейности при децата става ясно изразена.

2.2.Изпълнение на работната програма „Една тухла, две тухли...” в рамките на организиране на кръжок за градивна дейност.

От няколко години посоката на моята задълбочена работа с деца (клубни дейности) и темата за самообразование са конструктивни дейности с използване на строителни материали. За да се систематизира задълбочената работа, стана необходимо да се напише програма допълнително образованиепо дизайн (от дървен конструктор) „Една тухла, две тухли...“.

Основата за разработването на програма за допълнително обучение в проектирането от настолен дървен комплект „Една тухла, две тухли ...“ беше Приблизителната основна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, съответстваща на Федералната Държавен образователен стандарт за предучилищно образование (под редакцията на Веракса и др.), „Детска градина – дом на радостта“ Н.М. Крилова. Клиентът на програмата беше администрацията на MADOU „Детска градина № 22 - ЦРР“.

Програмата е създадена в съответствие със следното нормативни документи.

1. Закон „За образованието на Руската федерация“.
2. Конвенция за правата на детето.
3. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 18 юни 2003 г. № 28-02-484/16 „Изисквания към съдържанието и дизайна на образователни програми за допълнително образование на деца.“
4. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. № 665 „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование.“
5. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 юли 2011 г. № 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование.“
6. „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на работа в предучилищни организации“ (с измененията).

Програмата се основава на следното принципи.

Принципът на науката. Придобиването на знания от децата правилно отразява реалността чрез конструктивни дейности.

Принципът на видимостта включва пряко наблюдение на обекти в заобикалящата действителност.

Принципът на достъпност. Съдържанието, естеството и обемът на учебния материал корелират с нивото на развитие и подготвеност на децата.

Принципът на развиващото образование. Тя се основава на модел, според който ученето е движещата сила за цялостното развитие на личността на детето, формирането на нови качества на ума, паметта и други аспекти на психиката, както и формирането на способности, интереси и наклонности.

Принцип индивидуализация на диференц прогрес. Знанията се дават на децата с индивидуален подход.

Принцип последователности. Новите знания се основават на предварително придобити знания, с последващо усложняване.

ЦЕЛ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА:цялостно развитие на личността на детето в предучилищна възраст, като се вземат предвид неговите индивидуални и психофизически характеристики, предоставяне на навременна помощ на всяко дете за овладяване на умения и знания, подходящи за възрастта, развиване в децата на практически, основан на дейността анализ на получените резултати.

ЗАДАЧИ:

1. Да се ​​​​формира диалектическо мислене в предучилищна възраст, т.е. способността да се види многообразието на света в свят на взаимовръзки и взаимозависимости;
2. Развийте когнитивен опит в обобщена форма с помощта на визуални средства (стандарти, символи, условни заместители, модели);
3. Разширете перспективите за развитие на конструктивните дейности на децата, като ги включите в мислене, моделиране и преобразуващи действия;
4. Подкрепете детската инициативност, интелигентност, независимост и насърчавайте единството на учениците.

Програмата се реализира в часовете на кръжока „Млад дизайнер”. Продължителността на програмата е 2 години. Има 2 етапа на работа: първият - с деца на 5-6 години, вторият - с деца на 6-7 години.

Клубните занимания се провеждат 2 пъти седмично. Дните на занятията се избират въз основа на интензивността на натоварването на децата, определени от графика, и се провеждат следобед в подгрупи. Продължителността на часовете с деца на възраст 5-6 години е не повече от 25 минути, с деца на възраст 6-7 години - не повече от 30 минути. Организирам класове по дизайн с деца като партньорска дейност и ги провеждам не като урок, а като работа в „работилница“ - специално организирано пространство, където се създават неща, които са красиви, интересни и необходими за живота на децата.

Изпълнението на програмата включва използването на интегрирани „уроци“, които могат да се провеждат като част от урок в когнитивния цикъл, развитие на речта, запознаване с външния свят и др., И изграждане. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, по време на образователните дейности на кръга „Млад дизайнер“ използвам принципа на интеграция на пет образователни области: „Когнитивно развитие“, „Развитие на речта“, „Социално- комуникационно развитие“, „Артистично – естетическо развитие“, „Физическо развитие”.

За преподаване на конструктивна дейност е необходимо правилна организациясреда и допълнителен материал (коли, елхи, цветни лехи, цветя, фенери и други атрибути, които децата правят в свободна дейност - всичко това развива въображението им). Така, организирайки средата си, детето усвоява култура на работа, което е много важно за по-нататъшното му развитие. Необходимо е да научите детето да разглобява сградата отгоре надолу след приключване на работата. Всички части се съхраняват на специални рафтове според формата им, така че децата да знаят къде се намира всяка форма. И малък строителен материал в кутии, където всички части са сглобени по план.

Трябваше да работя тематично планиране, тъй като темите на задачите трябва да станат по-сложни, но в същото време те трябва да бъдат достъпни за децата и, което е важно, да бъдат интересни. Освен образователните моменти, децата имат възможност да играят със своите сгради. Особен интерес представлява колективното конструиране, обединено от една тема и работещо със схеми, които децата разработват самостоятелно. За целта измислих и направих картички с символиразлични сгради в два екземпляра (с магнити и без магнити). Работим с копие върху магнити на дъската, когато учителят или детето планират схема за колективна сграда: градска или селска улица. Вторият комплект карти се раздава на децата, за да научат способността да намират мястото на бъдещия си дизайн в пространството на дадено поле (маса) в съответствие с диаграмата (идея на автора).

Идвайки на „работилницата“, учениците са силно мотивирани. В края на урока ние задължително анализираме качеството на извършената работа с учениците. (технология за личностно ориентирано взаимодействие между учител и деца).

Важно е детето да може да прояви своята индивидуалност, познавателен интерес, креативност, да има възможност да се научи да работи в група и да постигне желания резултат. За целта създавам ситуации на успех за всяко дете, като се съобразявам с възможностите и способностите на децата и насърчавам тяхната творческа активност и иновативно мислене. Работата по двойки и малки подгрупи възпитава отговорността, способността да защитава своята гледна точка и насърчава единството сред децата.

Възпитателната дейност се осъществява на базата на педагогическо наблюдение, което се провежда два пъти годишно – в началото и в края на учебната година. Основата за наблюдение на конструктивните дейности на децата в предучилищна възраст е съдържанието на образователните области. При определяне на показателите за конструктивна дейност на децата в предучилищна възраст се вземат предвид интегративните качества на детето: любознателно, активно, заинтересовано от новото, непознато, задаване на въпроси на възрастни, проявяване на интерес към експериментиране, овладяване на родната им реч, средства за комуникация с възрастни и връстници, универсални предпоставки за образователна дейност.

Изисквания към нивото на подготовка на студентите:

До края на учебната година децата могат:

Старша група

• Анализирайте примерна сграда;
• Планирайте етапите на създаване на собствена сграда, намерете конструктивни решения;
• Създаване на сгради по чертеж;
• Създайте сгради според схемата;
• Умейте да работите колективно.

Подготвителна група

• Вижте дизайна на даден обект и го анализирайте, като вземете предвид практическото му предназначение;
• Създаване на различни дизайни на обект в съответствие с предназначението му;
• Създавайте модели от пластмасови и дървени строителни комплекти, като използвате чертежи и устни инструкции .

Когато наблюдавам развитието на конструктивната дейност на децата в предучилищна възраст, използвам редица изследователски методи: наблюдения, наблюдения на участници, проблемни диагностични ситуации, анализ на продукта от детската дейност.

Динамиката на развитието на познавателните интереси, практическо-познавателното и експериментално-търсещото поведение в конструктивните дейности е представена в таблица 1.

Индикатори за развитие на конструктивна дейност

Референции

1. Давидчук А.Н. Конструктивно творчество на предучилищна възраст. Наръчник за възпитатели. М., Образование, 1973.
2. Предучилищна педагогика. Учебник Наръчник за студенти по педагогика. в-ком./под. изд. В. И. Логинова, П. Г. Саморукова. – 2-ро изд., рев. добавете. – М.: Образование, 1988.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика: учеб. Наръчник за ученици. ср. пед. учебник заведения. – 3-то изд., коригирано. и допълнителни - М.: Издателски център "Академия", 2001 г.
4. Крилова Н.М. Детска градина - Дом на радостта: Програма за холистичен, интегриран, интегративен подход за обучение на дете в предучилищна възраст като индивид / Perm. състояние пед. Университет - Перм. 2005 г.
5. Куцакова Л.В. Строителство и ръчен труд в детската градина: Наръчник за учители в детските градини. градина: От трудов стаж. – М.: Образование, 1990.
6. Куцакова Л.В. Класове по проектиране от строителни материали. Бележки към урока. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
7. Лищван З.В. Дизайн: Наръчник за учители в детските градини - М.: Образование, 1981.
8. Лищван З.В. Игри и занимания със строителни материали в детската градина. Ед. 3-то, добавете. М., Образование, 1971.
9. Методика на обучението по изобразително изкуство и дизайн: Учебник. наръчник за студенти по педагогика. специално образователно училище „Дошк. образование”/ Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. Под. изд. Т.С.Комарова. – 3-то изд., преработено. – М.: Образование, 1991.
10. Мухина В.С. Детска психология. – М.: April Press LLC, ЗАО Издателска къща EKSMO-Press, 1999.
11. Шайдурова Н.В. Развитие на детето в конструктивни дейности: Справочно ръководство, - М.: TC Sfera, 2008 г.

Яковлева Марина Баланчаевна
Длъжност:сърна учител
Учебно заведение:МАДОУ ОДЗ №1 "Златното ключе"
Населено място:Република Тива, град Кизил
Име на материала:Иновативен опит
Тема:„Развитие на дизайнерски способности и техническо творчество чрез организирани занимания по дизайн и роботика”
Дата на публикуване: 18.05.2016
Глава:предучилищно образование

Иновативен опит по темата:

„Развитие на конструктивни способности и

техническо творчество чрез

организирани часове по дизайн и

роботика"
Изпълнено от: Учител на MAOU № 1 Яковлева Марина Баланчаевна, Кизил 2016 г.

Уместност
прилагане на иновативни педагогически технологии за развитие на когнитивни, изследователски и конструктивни дейности, техническо творчество на деца в предучилищна възраст 4-6 години чрез използване на лека конструкция и роботика в образователния процес в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Основната идея и новост на технологията.
Основната идея и новост е в това
,
че предложената от мен образователна технология за развитие отразява концептуално нов подход в областта на въвеждането на предучилищна възраст в конструктивни дейности и техническо творчество, осигурявайки тяхното активно, проактивно и независимо участие в дейности и стимулиране на познавателната активност.
цел:
развитие на когнитивно-изследователска, конструктивна дейност и техническо творчество на детето с помощта на леки конструктори и роботика.
Обект

-
Изследването е формирането на интелектуални и личностни качества на деца в предучилищна възраст, технически способности, дизайнерски умения, възпитание на творческа и целенасочена личност, способна самостоятелно да поставя задачи и да намира оригинални решения.
Предмет
– процесът на развитие на логическото мислене, развитието на когнитивно-изследователската, конструктивната дейност и техническото творчество на детето чрез леки строителни комплекти и роботика.
Задачи:
 Развитие на индивидуалните способности на детето;  Да развие интереса на децата в предучилищна възраст към моделирането и дизайна, да стимулира научното и техническото творчество на децата.  Да се ​​формира пространствено мислене, способността да се анализира обект, да се подчертаят неговите характерни черти, основни части и да се установи връзка между тяхното предназначение и структура.  Развийте способността да прилагате знанията си в проектирането и монтажа на конструкции.  Развийте операциите на логическото мислене,  Развийте познавателната активност на децата, въображението, фантазията и творческата инициатива;
 Развиване на фини и груби двигателни умения, пространствена ориентация;  Развиване на диалогична и монологична реч, разширяване на речниковия запас.  Подобряване на комуникативните умения на децата при работа по двойки, екипи и споделяне на отговорности;  Развитие на мироглед и култура;  Да се ​​формират предпоставки за учебна дейност: способност и желание за работа, изпълнение на задачи в съответствие с инструкциите и поставената цел, довеждане на започнатата работа до завършване, планиране на бъдеща работа.
Продължителност на работа по експеримента
 Продължителността на работата върху опита обхваща периода от 2014 до 2016 г. и включва 3 етапа:
Разпределение на дейностите

между участниците в педагогическия процес (етапи на изпълнение)

Дейности на учителите

предучилищна

учебно заведение

активност

деца

активност

родителите като

асистенти

1. Експресен диагностичен етап.
Избор на диагностични методи и техники, насочени към идентифициране на формирането на предпочитания у децата за ангажиране в конструктивни дейности и техническо творчество. Участие в диагностичен преглед. Съгласие на родителите за диагностика на деца. Обработка на резултатите от мониторинга. - Проучване на резултатите.
2. Етап на развитие и внедряване на технологията
Разработване на технологии за развитие на познавателни, изследователски и конструктивни дейности, техническо творчество чрез светлинна техника и роботика. Въведение, - Запознаване с технологията. Предложете вашите идеи в тази област.
идеи, предложени от родителите за съдържанието на технологиите.
3. Етап на планиране на предстоящи дейности

Дейности на учителите

предучилищна

учебно заведение

Занимания на родителите

като помощници

активност

деца
Съвместно обсъждане на нивото на подготовка за предстоящи дейности: - избор на тема, цел, като се вземе предвид разработеното приблизително дългосрочно планиране;
- подбор на методи, техники и съдържание на материала; - определяне на мястото и времето на учебните дейности; - подготовка на практически материали (изготвяне на визуални, дидактически, раздавателни материали под формата на диаграми, модели, създаване на компютърни слайдове, програми и др.); - идентифициране на технологични характеристики в изграждането на образователния процес за развитие на „когнитивни, изследователски и конструктивни дейности, техническо творчество чрез лека техника и роботика“. - организация на учебния процес от учителя, координация, практическа помощ, контрол, коригиране на практическия етап. Приемане на партньорска позиция.

Дейности на учителите

4. Практически етап

предучилищно образование

институции

активност

родителите като

асистенти
Детски занимания
които будят у детето интерес и състояние на радостно очакване за това, което го очаква. Етап 3. Анализ на конструирани обекти за моделиране: а) подчертаване и назоваване на основните детайли в конструирания обект (степента на детайлност може да бъде различна, зависи от това доколко детето познава терминологията: подчертаване на основните обекти и техните детайли и подчертаване само на основните обекти , За да определите детайлите на един обект, можете да използвате такава игра като „Лов на детайли“, когато децата са помолени да назоват и опишат детайлите на основния обект. И на този етап се използва метод -. разговор, който насърчава анализа на сградите, описателните характеристики на обектите. Тези техники и методи са насочени към активиране на познавателната, изследователската и конструктивната дейност на децата (В този случай учителят трябва да прояви силен интерес и да реагира емоционално на децата. отговори); ще извърши симулацията); в) подчертаване и назоваване на второстепенни обекти (можете да използвате същите техники и методи, както при подчертаването на главните обекти; д) свързване на главните и второстепенни обекти за изграждане на сюжет (поканете децата да свържат и след това да моделират сюжета. Учителят тук трябва да:  наведе децата в предучилищна възраст на кратки разсъждения Те трябва да бъдат подредени в следния ред: първо се казва какво ще бъде свързано с какво, какви части се използват, след това защо - аналитично разсъждение: защо така, а не иначе, какво. ще се случи, ако последователността на закрепване на частите се промени, ако детето се затруднява да намери връзките между обектите, може да бъде подтикнато чрез допълнителни въпроси да направи определен избор на обекти;
е) завършване на изграждането на обект, сюжет (след установяване на връзките между основните и второстепенните обекти, учителят кани децата самостоятелно да изградят, създадат всеки тематичен сюжет, който харесват). Етап 4. Представяне на изградения обект, сюжет (на този етап можете да използвате такива техники като; техниката на фантазията, самостоятелно комуникативно представяне; техниките „Гордост“ и „Шанс“, където всяко дете има шанс да бъде в центъра на всички внимание и демонстриране на неговата конструкция, обектът, използван в общия парцел, като същевременно получава общо одобрение). Етап 6. Децата измислят описателна история за сграда, обект, парцел (този етап включва както развитието комуникативна компетентност, и разкриването на творческото въображение на децата в предучилищна възраст).
5. Етап на рефлексия

Дейности на учителите

предучилищна

образователен

предучилищно образование

институции

активност

родителите като

асистенти
Получаване на обратна връзка. Заключения „Кажете ми какво е направено“, „Какво причини затруднението“, „Какво направихте, за да разрешите възникналите трудности“, „Какви чувства ви завладяват сега“. Рефлексията започва с концентриране на децата върху емоционалния аспект, чувствата, които са изпитали в процеса и в резултат на дейността. Вашите предложения и коментари.
Съдържание на работата

Старша група

Подготвителна група
1. Затвърдете знанията на децата за частите на комплектите Lego, разграничете ги и ги наименувайте. 2. Запознайте децата с конструктора Lego Dacta и неговите детайли. Сравнете го с Лего Дупло. 3. Продължете да учите децата да изследват предмети и проби, да анализират готови сгради; идентифицират съществени характеристики в различни дизайни, групират ги според сходството на основните характеристики, разбират, че разликите в характеристиките във формата и размера зависят от предназначението на обектите; култивирайте способността да показвате творчество и изобретателност в работата; научете се да планирате етапите на създаване на сграда. 4. Продължете да учите децата да работят колективно. 5. Учете мислено, променяйте пространственото положение на конструирания обект, неговите части, детайли, представете си каква позиция ще заемат след промяната. 6. Научете се да анализирате условията на работа на бъдещата структура, установете последователност и въз основа на това създайте образ на обекта. 7. Научете децата да проектират според схемата, предложена от възрастен, и да изградят диаграма на бъдещата структура. 8. Научете се да конструирате според условията, определени от възрастните, сюжета на играта. 9. Разберете какво е алгоритъм, ритъм, 1. Формиране на интерес към конструктивни дейности. 2. За да консолидирате знанията на децата за детайлите на конструкторите на Lego Duplo и Dakta, назовете ги. 3. Продължете да учите как да идентифицирате както общи, така и индивидуални характеристики при разглеждане на диаграми, илюстрации, снимки, идентифициране на основните части на обект и определяне на тяхната форма. 4. Научете се да спазвате симетрия и пропорции в частите на сградите, да ги определяте на око и да избирате подходящия материал. 5. Научете децата да си представят каква ще бъде тяхната сграда, какви части е най-добре да се използват за създаването й и в каква последователност трябва да действат. 6. Продължете да преподавате как да работите в екип и да изграждате колективни сгради. 7.Продължете да запознавате децата с архитектурата и работата на архитектите. 8. Научете се да строите сграда по план. 9. Научете се да строите сгради с помощта на снимка или диаграма. 10. Продължете да преподавате как да изграждате сгради според дадени условия, сложни и разнообразни сгради с архитектурни детайли.
ритмичен модел. Символът за алгоритъм е нотация. 10. Научете се да проектирате по план, самостоятелно да изберете тема, да изберете материал и метод на проектиране. 11. Дайте понятието множество и какво е симетрия. 12. Научете се да работите по двойки. 13. Продължете да поставяте сградата на дъската, като изграждате колективни сгради. 14. Научете се да предавате характерните черти на приказните герои с помощта на конструктора Lego Duplo (Dakta) 15. Дайте представа за архитектурата, кои са архитектите, какво правят. 16. Развивайте градивно въображение, мислене, памет, внимание. 11. Научете се да установявате връзка между формата на обекта и неговото предназначение. 12. Да се ​​консолидират знанията на децата за понятията алгоритъм, ритъм, ритмичен модел. 13. Продължете да учите децата да работят по двойки. 14. Продължете да учите децата да поставят сграда върху дъска и да изграждат колективни сгради. 15. Продължете да учите децата да предават характерните черти на приказните герои с помощта на конструктора Lego-Duplo, Lego-Dakt. 16. Научете се мислено да променяте пространственото положение на обект и неговите части. 17. Научете се да създавате движещи се структури, намирайте прости технически решения. 18. продължете да учите децата на различни варианти за закрепване на лего елементи заедно. 19. Продължете да учите как да говорите за вашата конструкция. 20. Развийте въображението и креативността, способността да използвате вашите проекти в играта. НАЧИНИ ЗА ПРОВЕРКА НА ЗНАНИЯ, СПОСОБНОСТИ И УМЕНИЯ.
Проведено педагогическо оценяванедейностите на детето чрез разговори и наблюдения върху конструктивните дейности на децата, продуктивността на тази дейност и техните предпочитания при избора на дейности през деня според представените приблизителни критерии по възраст.
Очакван резултат от образователния курс (приблизително

критерии за педагогическа диагностика)
ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА
Воспи-

таник

трябва
Основна програма Компонент на предучилищна образователна институция 1 2 3 Знаете Имате представа за архитектура, знаете кои са архитектите и какво правят. Разберете какво е алгоритъм, ритъм, ритмичен модел. Символът за алгоритъм е нотация. Обобщени идеи за конструирани обекти (мостове: железопътни, пешеходни; сгради: жилищни, училища, театри Да може да различава и назовава частите на конструктор Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Да разбере какво е симетрия и да може да редува цветовете във вашия да може да различава и назовава частите на конструктор Lego (Lego Duplo, Lego-Dacta) Може мислено да променя пространственото положение на обект и неговите части според условията, зададени от възрастните, сюжета на играта .Свържете лего части по различни начини в пространството (мозайка) Различавайте геометрични фигури независимо от техния цвят и местоположение, можете да ги комбинирате.
Овладейте обобщени методи за проектиране (комбинаторика, премахване на ненужни неща и др.) Независимо и творчески реализирайте собствените си идеи в дизайна от различни материали. Проектирайте по зададена схема и изградете самата схема на бъдещия дизайн. Бъдете в състояние мислено да промените пространственото положение на конструиран обект, неговите части, детайли, да си представите каква позиция ще заемат след промяната. Да може да анализира условията на работа на бъдеща структура, да установи последователността на тяхното изпълнение и въз основа на това да създаде образ на обект (мост през река за пешеходци с определена ширина) Да може да изгради и внедри своя собствен план (избор на тема, създаване на план за бъдещ дизайн, избор на материали и методи за проектиране) Да могат да работят в екип и по двойки. Да може да постави сграда на дъска, да конструира колективни фигури въз основа на цвят и форма. Умейте да предавате характерните черти на приказните герои с помощта на конструктора Lego Duplo (dakta) Да умеете да използвате сгради Lego в театрални игри, ролеви игри. Създавайте движещи се структури и намирайте прости технически решения.
сгради. Бъдете в състояние да говорите за вашата конструкция. Умейте да следвате инструкциите на учителя Умеете да създавате сюжетна композиция на дъската. Продуктът, както беше отбелязано по-горе, беше програма за развитие на изследователски и конструктивни дейности, техническо творчество на деца в предучилищна възраст 4-6 години чрез използване на групово оборудване и роботика, които могат да бъдат интегрирани в общообразователната програма на предучилищно образование институция в града.Този трудов опит е използван от учители в предучилищна възраст, родители на ученици и учители по допълнително образование за деца. LEGO технологията е интересна, защото, изградена на интегративни принципи, ни позволява да осигурим единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на образователния процес за деца в предучилищна възраст. LEGO конструкцията е не само практична
 основата на образователните дейности с помощта на технологията Lego е играта - водещият вид детска дейност. Lego - позволява ви да учите чрез игра и да учите чрез игра.  използването на технологията Lego в предучилищните образователни институции позволява да се повиши развитието на когнитивната активност на предучилищните деца на по-високо ниво и това е един от компонентите на успеха на по-нататъшното им образование в училище.  Технологията Lego е средство за развитие на образованието, стимулира познавателната активност на децата в предучилищна възраст, насърчава възпитанието на социално активна личност с висока степен на свобода на мислене, развитие на независимост, решителност и способност за творческо решаване на всякакви проблеми .  Лего технологията съчетава елементи на игра с експериментиране и следователно активира умствената и речевата дейност на децата в предучилищна възраст. В предучилищните образователни институции конструкторите Lego се използват по-рано, но по-често в самостоятелните дейности на децата и имат характер на сюжетно изграждане. Идеята да превърнем леката конструкция в ръководен процес, а не в спонтанен процес, възникна с приемането на Федералния държавен образователен стандарт, тъй като след като проучихме изискванията на съвременното общество към личността, която се формира от първия етап на предучилищното образование, смятахме, че относно уместността на използването му в образователното образование Основен процес на образователна светлинна техника и роботика. Чрез използването на legoconstructors е възможно ефективно да се решават образователни проблеми, прилагани в детската градина в съответствие с примерната общообразователна програма на предучилищна образователна институция, както в инвариантната, така и в променливата част, формирана от участниците в образователния процес, т.к. Програмата ви позволява оптимално да комбинирате основното съдържание на образованието и приоритетните области в работата на предучилищните образователни институции.Лего технологията може да бъде въведена в образователния процес и успешно интегрирана с други образователни области „Когнитивна“, „Речева“, „Социално-комуникативна“, „Художествено-естетическа“, „Физическа“. В процеса на конструиране на LEGO децата в предучилищна възраст развиват математически способности, като броят части, блокове, крепежни елементи, пресмятат необходимо количестводете: зрителната острота, възприемането на цвят, форма, размер се подобряват, умствените процеси (анализ, синтез, класификация) се развиват успешно.
Lego конструкцията също така развива комуникативните умения, активира умствената и речевата дейност на децата в предучилищна възраст. По-големите деца в предучилищна възраст са щастливи да говорят за своите сгради, да произнасят последователността на действията си и да оценяват тази или онази конструктивна ситуация. Те изпълняват задачи, които изискват активиране на умствената дейност, например завършване на сграда според даден знак или условия („Запълнете пространството“, „Познайте чия част съм аз?“, „Оживете своя модел“ и други). Речевите ситуации, които възникват в процеса на създаване на сгради и игра с тях, допринасят за развитието на речта на децата, която служи като едно от най-важните средства за човешка дейност, а за бъдещия ученик е ключът към успешното обучение в училище. Решават се много учебни задачи: речникът се разширява, комуникационните умения се развиват, способността за обобщаване и правене на заключения се подобрява.
изработване на модели (всеки урок има своя собствена тема) и следователно планиране на дейности.
В леката конструкция формирането и развитието на художествени и естетически умения може лесно да се постигне чрез проектиране и трансформиране на готови модели, когато не само дизайнерът, но и хартия, моливи и други материали могат да се използват за създаване на цялостен образ. Поради своята универсалност конструкторите LEGO са най-предпочитаният учебен материал за разнообразяване на учебния процес на децата в предучилищна възраст. Това се отразява в дейностите по проекта. Думата „проект“ успешно се вписва в системата на работа на нашата детска градина, където децата имат възможност да покажат своята индивидуалност и да реализират творчески идеи в рамките на съвместни родителски проекти в съответствие с календара и тематичното планиране на предучилищната образователна институция.

Целта на подобни събития е да накарат родителите да искат да участват с детето си в тематичен дизайн, да им дадат възможност да придобият умения за взаимодействие с децата на основата на сътрудничество и равноправни взаимоотношения. И в тази ситуация LEGO конструкторът действа като универсален материал, работата с който доставя еднакво удоволствие както на деца, така и на възрастни. Също така в края на учебната година в детската градина се провеждат развлекателни дейности, където децата, заедно с родителите си, участват в изграждането на LEGO град с улици, паркове и детски площадки. Съвместната творческа дейност „при равни условия“ има голям потенциал за развитие: тя дава възможност на възрастните да разберат интересите и да разкрият талантите на детето си, да установят взаимно разбирателство и да накарат всеки участник да почувства своята значимост в общата кауза. И така, светлинната техника и роботиката позволяват въвеждането на информационни технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции, помагайки на децата в предучилищна възраст да овладеят елементите на компютърната грамотност, уменията и способностите за работа със съвременни технически средства. В непринудена игра децата се развиват лесно и всестранно, развиват познавателен интерес, креативност, наблюдателност, което допринася за формирането на творческа личност.

Организация
нов
- въвеждане на образователна лека конструкция в съвместни образователни дейности (JED), в ограничени моменти, в самостоятелни дейности през деня; - организиране на пространство за развитие, което насърчава конструктивната дейност с различни видове леки конструктори в самостоятелни дейности през деня; - факултативна работа в тази посока, насочена към развитие на интелектуалния потенциал чрез развитие на конструктивни дейности и техническо творчество; Основната част е представена от следната технологична верига от действия:
нужда

мотив

изпълнение

процес

взаимодействия

резултат,
насочени към разработване, внедряване и прилагане на развиваща се технология: 1-во действие Фокус върху
потребности
, това е ресурс за ефективен процес на взаимодействие между учител и деца в предучилищна възраст в областта на конструктивните дейности и техническото творчество, насочен към развитие на когнитивната мотивация и интелектуалните способности на дете в предучилищна възраст чрез лека конструкция и роботика.

Методи и техники
, използвани за реализиране на технологията: n
ясно
(използване на ИКТ технологии, гледане на фрагменти от анимационни и образователни филми, образователни презентации, разглеждане на диаграми, таблици, илюстрации, събиране на фотографски материали, дидактически игри, организиране на изложби, личен пример на възрастни).
вербален
(четене на художествена литература, гатанки, поговорки, минути за размисъл, проблемни въпроси и ситуации, разговори, дискусии, моделиране на ситуации)
практичен
(игрови ситуации, елементарни търсещи дейности (експерименти със сгради), разиграване на сграда, моделиране на ситуация, състезания, физически упражнения. 2-ро действие Създаване на педагогически условия в предучилищна образователна институция, така наречената „Интелигентна среда“, благоприятна за повишено
m o t i v a c i i
задоволяват горните нужди. 3-то действие
Алгоритъм
изпълнение

процес

взаимодействия
учител с деца включва следните позиции: 1. Аналитичен доклад на учителя за готовността му да разшири границите на иновативното пространство за взаимодействие с децата в областта на конструктивните дейности и техническото творчество. 2. Характеристики на взаимодействие (където се изгражда семантичната верига на посоката на дейност: какво правим? - какво правим от? - за кого? - защо? - с кого заедно?). 3. Организация на процеса на взаимодействие между учителя и учениците, който се определя от концептуално нови подходи, психологически и педагогически принципи и етапи на дейност:
Концептуални подходи
Дейностен подход
–
това е подходът

в центъра на която е дейността на детето (детето не получава знания в готов вид, а ги получава само в процеса на дейност). Този подход също включва различен диапазон и промяна в използваните методи, техники за обучение и развитие (метод на графично моделиране, метод на сравнение, техники за изготвяне на сгради по схема, конструиране по модел, техники за фантазия и много други).
Резултатът от предложената от мен образователна LEGO технология

са следните предимства:
 децата в предучилищна възраст имат висок интерес към конструктивни дейности  развитие на когнитивните умствени процеси: памет, логика, творческо и пространствено мислене, въображение.  Развитие на речта, комуникативната компетентност на предучилищните деца и социализацията.  Развитие на личностни качества, представени от цели съгласно Федералния държавен образователен стандарт: децата са станали активни, емоционални, инициативни, любознателни и независими.  Способност да изразявате мисли в ясна логическа последователност, да защитавате своята гледна точка, да анализирате ситуацията и самостоятелно да намирате отговори на въпроси чрез логически разсъждения.  Способност за работа по проект в екип, ефективно разпределение на отговорностите, уверено изграждане на прости модели или сграда, по схема и без инструкции.  Разширяване на кръгозора, придобиване на представа за града и неговата инфраструктура; видове сгради (жилищни, офиси, едноетажни, многоетажни, небостъргачи), ферми (градини, зеленчукови градини и домашни животни), разширени представи за железопътен, въздушен и воден транспорт, техните характеристики и др. Проявяване на интерес към традициите и регионални особености на тяхната малка родина и вашата страна.
Ученици на институцията
д
нивото на готовност на учениците за училище ще се повиши (делът на децата с високи и над средните нива на развитие на когнитивните процеси се е увеличил с 10-15%), показателите за развитие на интегративните качества на учениците са се подобрили (делът на деца с високи и над средните нива на развитие на интегративни качества се е увеличил с 10-15%), комуникационни и социални умения (делът на децата с високи и над средните нива на развитие на комуникационни и социални умения се е увеличил с 10-15%) , показателят за развитие на доброволност и двигателни умения при деца в предучилищна възраст се подобри (делът на децата с високи и над средните нива на развитие на доброволност, двигателни умения и координация се увеличи с 10-15%). Децата и родителите имат формирани интереси и предпочитания за участие в изследователска и конструктивна дейност, техническо творчество (броят на децата и родителите, които предпочитат изследователска дейност и техническо творчество, се е увеличил до 85%, спрямо първоначалните показатели.  Така, подобряването на показателите в групата се дължи на използването на предложената система за работа с деца в предучилищна възраст върху когнитивни, изследователски и конструктивни дейности, техническо творчество на деца в предучилищна възраст 4-6 години чрез използване на лека конструкция и роботика тази посока позволи да се повиши нивото на развитие на творческите способности на децата в по-стара предучилищна възраст  Положителните резултати от моята работа показват: Децата станаха по-активни, инициативни, способни да вземат самостоятелни решения, да създават нови образи въз основа на опита. и намиране на собствени оригинални решения Те имат по-голяма увереност в себе си и своите възможности. Децата започнаха да сравняват повече, да се занимават по-активно с творчество и придобиха оригинален начин на мислене. Те проявиха силен интерес към знанието.

Александра Толмачева
Доклад за работата на конструкторския кръг Lego „Lego Master“ в старшата група

Отчет за работата на Lego Design Club"ЛЕГО МАЙСТОР"

V старша група"Перла"учител Толмачева А.Н. за 2016 - 2017 учебна година. Ж.

ОБРАЗОВАТЕЛЕН LEGO ТЕХНОЛОГИЯ

„Развитие на когнитивните и изследователски способности, градивендейности и техническо творчество чрез лека техника и роботика»

Лего конструкториДнес незаменими материали за класове в предучилищни институции.

В педагогиката Лего-технологията е интересна, защото, изградена на интегрирани принципи, съчетава елементи на игра и експериментиране. игри Леготук те действат като начин за изследване и ориентиране на детето в реалния свят.

За да постигнете целите си работа на кръжок по конструкция LEGOбяха доставени задачи:

1. Поставяйте предизвикателни задачи на децата, насочени към развиване на въображението и креативността. Насърчавайте самостоятелната дейност дизайнспоред вашия собствен дизайн.

2. Научете се да анализирате проби от сгради. Помогнете на децата да формират холистично разчленена представа за изграждащ се обект. Развийте способността за установяване на асоциативни връзки.

3. Развивайте уменията на децата работят заедно, предлагат колектив работа.

4. Запознайте се с на околнитесвят с помощта на моделиране от Лего конструктор,

моя LEGO строителна работасе проведе по следния начин посоки:

Самообучение (посещение на семинари, кръгли маси, открити прожекции, изучаване на литература по Лего конструкция); взе курсове Лего конструкцияи роботика през 2016 г

Организация и провеждане на занятията хоби група« LEGO Master» насочени към развиване на логическо мислене, креативност, комуникативни умения и разширяване на кръгозора на децата

- консултиранеучители в детски градини за използване в класната стая LEGO конструктори(по темата „Развитие на детското творчество дизайн» ).

Провеждане на открит урок с елементи светотехника.

Чрез употреба LEGO конструкториние ефективно решихме образователните проблеми, прилагани в детската градина в съответствие с примерната общообразователна програма на предучилищна образователна институция, както в инвариантната, така и в променливата част, формирана от участниците в образователния процес, тъй като програмата ви позволява оптимално да комбинирате основното съдържание на образование и приоритетни области в работа на предучилищна образователна институция.

Също така легоНие активно въвеждаме технологиите в образователния процес и успешно ги интегрираме с други образователни области "Образователен", "Реч", "Социално - комуникативна", "Художествено-естетически", "Физическо".

В ход LEGO конструкцияДецата активно развиват математически способности в резултат на преброяване на части, блокове, закрепвания, изчисляване на необходимия брой части, тяхната форма, цвят, дължина. Децата се запознават с такива пространствени показатели като симетрия и асиметрия, ориентация в пространството. Освен това, дизайнтясно свързано със сетивното и интелектуалното развитие бебе: подобряват се зрителната острота, възприемането на цвят, форма, размер, успешно се развиват умствените процеси (анализ, синтез, класификация).

До шестгодишна възраст нашите деца вече са способни да измислят доста сложни идеи. дизайн, наименувайте го и на практика го създайте.

Първи в класа халбаизползва вече познат на децата Лего„Дупло“, за да е интересно на децата опитахпоставят проблемни задачи, насочени към развиване на въображението и креативността.

В клас дадох недовършена дизайни помоли децата да го довършат, предложи проектиране според условията: например, постройте къща за фермер.

В момента използвам образователния комплект Лего"Моят първи разказ", И Лего образование.

Класове по LEGO конструкцияпомогнете на децата да навлязат в света на социалния опит. Децата развиват единна и цялостна представа за обективния и социален свят. Към план на урока халба, включени теми като "животни", "Мебели", "играчки", "Транспорт", "кораби", „Пътуване към приказка“и други. В къта за детско творчество са организирани тематични изложби, които неизменно присъстват детска работа, посещавайки занятия по LEGO конструкция.

Докато учех LEGO конструкцияПо време на съвместни и самостоятелни учебни дейности през целия ден децата придобиват културни умения труд: научете се да поддържате ред работно място, разпределят време и усилия при изработване на модели (всеки урок има своя собствена тема)и следователно планират дейности.

Смятам да използвам данните в бъдеще конструкториза способността да разказвате и измисляте свои собствени истории, които са идеални за изучаване на огромен брой теми. Децата измислят сюжет въз основа на пейзажа под формата на 5 двустранни карти, които служат като фон на разказваната история.

Децата ще създават пълноценни приказки или ще описват конкретна сцена в разказ. Комплектът може да се използва и за свободно творчество.

Така според резултатите клубна работа тази година, можем да заключим, че моите ученици са се научили да анализират градивна дейност, корелират реалното дизайн със схема, а това са планираните резултати от децата, усвоили програмата!

Публикации по темата:

Лего дизайн бележки за уроци за старша групаЦел: да научите децата на индивидуален дизайн Програмно съдържание: Да научите да изграждате според предложените схеми, инструкции, като вземете предвид.

Обобщение на урок за изграждане на Lego в средната група „Красив двор за хора от Lego“Резюме на урок за конструиране на Lego в средната група. Педагог: Малахова А.И. Образователна област: когнитивно развитие.

Майсторски клас „Игрови упражнения и дидактически игри с помощта на конструктори Lego в работата на учител логопед“ MADOU Детска градина № 15 „Крепиш“ Общински район Учалински район на Република Башкортостан Майсторски клас „Игрови упражнения и.

Майсторски клас „Използване на конструкцията на Lego в образователната работа с деца в предучилищна възраст“Общинска бюджетна детска градина учебно заведение„Център за развитие на детето – ЦДГ № 17 „Жерав“ Майсторски клас.

Майсторски клас по изграждане на Лего „Кон“Администрация на градския окръг на Саранск Министерство на образованието МУ "Информационен и методически център" Майсторски клас по продуктивни дейности.

Ефективно средство за развитие на творческия потенциал на децата в предучилищна възраст, според учените, са продуктивни дейности, по-специално ръчен труд и дизайн.
В моята работна практика тази позиция е убедително потвърдена. Планираната, систематична и последователна организация на часовете по ръчен труд и дизайн доведе до осезаеми резултати под формата на реални продукти на детското творчество, както и положителна динамика на резултатите от диагностиката за всички показатели на артистичното и творческо развитие на децата в предучилищна възраст.

Изтегляне:

Преглед:

Творчески доклад по темата:

„Развитие на творческите способности на децата чрез

дизайн и ръчен труд"

Възпитател: Мелникова Н.В.

„Творчеството не идва при децата чрез някакво вдъхновение. Креативността трябва да се преподава. Децата трябва да живеят в свят на красота, игри, приказки, музика, фантазия и творчество.

В. А. Сухомлински

Творчеството в широк смисъл е дейност, насочена към получаване на нещо ново. Следователно основният показател за творчество е новостта на неговия резултат, който е обективен по природа, тъй като се създава нещо, което не е съществувало преди.

Развитието на детското творчество е актуална тема на съвременната педагогика и психология, която днес се свързва с подготовката на по-младото поколение за самостоятелен живот, художествено, естетически и трудово възпитание, допринасяйки за постигането на положителни промени в живота на обществото.

Домашни психолози и учители - L.S. Виготски, В.В. Давидов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подякова, Н.А. Ветлугин - доказа: творческият потенциал на децата се проявява още в предучилищна възраст. Тъй като предучилищното детство е възрастов етап, който решаващо определя по-нататъшното развитие на човек.

Общоприето е, че това е периодът на раждането на личността, първоначалното разкриване на творческите сили на детето, формирането на основите на индивидуалността (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинщайн, Д. Б. Елконин и др.)

Развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст се случва в условията на една или друга дейност при овладяване на социално развити средства (B.G. Ананьев, C.J. Rubinstein, M.N. Skatkin). Това обаче се улеснява най-добре от практическите дейности на децата, включително ръчен труд и дизайн. (Е.Я. Беляева, Н.М. Конишева, Т.Б. Куцакова, Т.Б. Пантелеева, Д.В. Сергеева и др.). Дейността на детето се характеризира с голяма емоционална ангажираност, желание да търси и опитва многократно различни решения, получавайки удоволствие от това, понякога много повече, отколкото от постигането на крайния резултат.

Изработването на занаяти от различни материали (хартия, конци, парчета кожа и плат, листа, плодове на растения и др.) напълно отговаря на нуждите, интересите и възможностите на децата в предучилищна възраст. Такава работа, поради своята достъпност, висока ефективност и целесъобразност, позволява на детето директно да изпълнява плановете си, да подобрява, създава и вижда крайния продукт.

Това се потвърждава от многото оригинални занаяти и дизайни, направени от деца в предучилищна възраст. Източната мъдрост гласи: „Всичко велико идва от бавен, незабележим растеж“. Особено важни са първите стъпки, движения и усилия. Те определят много в бъдещето.

Ние трябва да култивираме у децата си любознателност, изобретателност, инициативност, въображение, фантазия - тоест качества, които намират ярък израз в детското творчество.

Според „Концепцията за съдържанието на образованието през целия живот (предучилищна и начална степен)“ една от целите на предучилищното образование е „формирането на творческа личност, способна самостоятелно да определя методите на своята дейност“. Тези проблеми се решават при проектиране и ръчен труд.

В резултат на моята практическа дейност в началния етап се сблъсках с проблеми, свързани с недостатъчното развитие на фините двигателни умения, което се обяснява преди всичко с възрастовите характеристики на децата и ниското ниво на развитие на въображението, вниманието, любопитството ; те не са достатъчно развити, няма ясно изразен интерес към разбирането на света около тях и неспособност за творческо изпълнение на най-простите задачи. Както показват изследванията на Л. С. Виготски, въображението на децата е по-бедно от това на възрастните, което е свързано с недостатъчен личен опит. Детето нямаше материал за въображение и това доведе до безинтересни, често много стереотипни дейности. Изходът от тази ситуация стана възможен в резултат на търсенето на по-ефективни средства и методи и разширяване на опита на детето за творческо развитие на децата. За тази цел в продължение на няколко години работих задълбочено по темата „Развитие на творческите способности на децата чрез дизайн и ръчен труд“.

Цел моята работа: Да развивам творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез дизайн и ръчен труд.

Тези. въз основа на създаването на предметно пространство за развитие, което отговаря на изискванията на съвременна предучилищна институция; използването на дизайн и ръчен труд за общата подготовка на детето за живота, за развитието на най-общите умствени свойства и способности, присъщи на хората: способността за точно възприемане на околния обективен свят, разбиране на неговите характеристики, подчертаване на основните свойства на обекти, установявайте връзки и зависимости между тях, изразявайте отношението си към околната среда, планирайте действията си, съгласувайте ги с действията на другите хора, прогнозирайте резултатите от тях, управлявайте вниманието и поведението си, бъдете креативни и др.

Всичко това ме подтикна да се оформязадачи:

Научете децата да създават свои собствени ръчно изработени продукти

от различни материали.

Развитие и подобряване на творческите способности на децата, оригиналността на подхода към решаването на проблеми;

Подобряване на фините двигателни умения на ръцете;

Култивирайте точност, независимост, постоянство, желание

занимават се с творческа дейност.

Етапи на работа:

Подготвителен етап.Определяне на цели и задачи, изучаване на психологическа и педагогическа литература, разпит на родители за идентифициране на знания за творческо развитиедеца и как родителите приемат и участват в това развитие, наблюдение на образователно направление „Художествено творчество” ( Ръчен труд, дизайн).

Основна сцена. Изпълнение на задачите. На този етап беше въведена система от дейности, насочени към повишаване на нивото на развитие на творческите способности на децата - това е индивидуална работа с деца, колективна работа, както и работа с родители на ученици.

Крайният етап. Определяне на ефективността на дейностите.

В работата си използвах следните принципи:

1. От просто към сложно.

2. Системна работа.

3. Принципът на тематичните цикли.

4. Индивидуален подход.

5. Начини за организиране на дейности: наблюдения, екскурзии, игрови проблемни ситуации.

В тази работа използвах изследователски методи:

Проучване и анализ на литература по проблема на изследването,

Наблюдение, разговор,

Метод за анализиране на продукта от дейността,

Разпитване.

Насоки на работа.

Развитие на творчески способности

Художествено-естетическо развитие

Когнитивно развитие

„Желанието да творят и да фантазират може да възникне само с разширяването на знанията на децата за необятния свят около тях...“

(S.I. Merzlyakov)

Структурирах методологията си на работа по такъв начин, че децата да развиват:

Творческа дейност,

Инициатива,

освобождение,

Независимост.

Условието, което осигурява пълно развитие на дейността, детето и неговата личност е създаването на център за ръчен труд и дизайн, т.е. създаване на предметно-развиваща среда. Затова създадох кът за творчество. В същото време взех предвид, че кътът изисква подходяща организация: естетически обмислен, достъпен, безопасен. Необходимо е да има не само самите материали, но и образци, които децата използват в свободните занимания. Взех предвид, че в ъгъла трябва да има достатъчно количество подходящи материали.

В ъгъла има много различни видове конструктори (голям конструктор, малък конструктор, пластмасови конструктори Лего с различни размери, метални и дървени конструктори, хартия с различни цветове и различни текстури, отпадъчен материал (кутии, кибритени кутийки и др.) , естествен материал (шишарки, орехови черупки и др.) чрез действия с различни материали, в процеса на извършване на различни операции, използвайки различни методи и техники, децата се учат естетически да разбират образите на познати предмети, да ги предават в конструктивни дейности, подчертавайки красотата и колоритността на външния вид в трансформирана форма.

В работата си използвах различниметоди и техники на преподаване.

Визуално (демонстрация за учителя, пример, помощ, рисунки, илюстрации, диаграми),вербален (обяснение, описание, насърчение, убеждаване, използване на бързи думи, пословици и поговорки),практичен (самостоятелно и съвместно изпълнение на занаяти).

Също така изградих педагогическия процес върху начини за организиране на дейности: наблюдения, екскурзии, игрови проблемни ситуации.

Конструиране от пясък, сняг, от строителни материали и от различни части на строителни комплекти, изработка на цветни занаяти от хартия, картон (оригами, хартия за валцуване, тъкане, хартиена пластика и др.), естествени материали, декорации от мъниста, копчета, шиене, бродерия - вълнуващи и полезни дейности за деца в предучилищна възраст. По-ценен е сетивният опит, който се получава директно в практически, трансформиращи дейности. Детето се радва на направеното със собствените си ръцеиграчката работи (въртящият се върти на вятъра), занаят, изработен от отпадъчен материал (планетарен самолет) е изложен на общата изложба на детската градина и др.

Започвайки работа със средната група, очертах работен план за развитие на творческите способности на децата чрез дизайн и ръчен труд.

За систематична и последователна работа по проектиране и ръчен труд тя е разработила дългосрочно планиране, което отразява принципа на работа от готови образци до постепенно усложняване: според диаграми, словесни описания и творческа работа.

Основната форма на работа са класове в подгрупи веднъж седмично: средна група (20 минути), старша група (25 минути), подготвителна група (30 минути). Очаква се индивидуална работа в свободното от часовете и вечерта време, насочена към решаване на конкретни проблеми.

Структурата и съдържанието на обещаващите учебни планове показват, че децата в предучилищна възраст навлизат в многостранен свят на творческа дейност. Работата на децата в предучилищна възраст е съсредоточена върху изпълнението на различни творчески задачи, както индивидуални, така и колективни. Целта на часовете е да систематизират, задълбочават, обобщават личен опитдете: в усвояване на нови начини на действие, в осъзнаване на връзки и зависимости, които са скрити за децата в ежедневните дейности и изискват специални условия и насоки от учителя за усвояване. Децата в предучилищна възраст овладяват основните форми на различни видове дизайн, работа с отпадъци и природни материали, изкуството на оригами, различни методи за изработка на занаяти, а също така се запознават с богатите традиции на народното и приложното изкуство.

За да направя часовете по-интересни и да направя ученето лесно и незабележимо за децата, използвах мотивация за детски занимания, която се предлага в два вида:

➢ Мотивация на личен интерес, създаване на играчки, занаяти

за себе си, за лична употреба.

➢ Мотивацията за общуване с възрастен е доста значима и привлекателна за децата, тъй като те искат да бъдат близо до възрастен и с готовност му помагат във всичко.

Дейностите по ръкоделие и дизайн спомагат за: заинтересуването на децата да правят занаяти от различни материали;

дисциплина;

Научете се да слушате устни инструкции;

Те ви учат да предприемате последователни действия;

Развийте способността да контролирате фините движения на ръцете и пръстите с помощта на мозъка;

Подобряване на пространственото въображение и способността за мислено опериране с триизмерни обекти;

Въведат в практиката основните геометрични понятия, форми и тела;

Развиват увереност в своите сили и способности;

Повлиява формирането на независимост и самочувствие;

Подпомага развитието на първите умения за рисуване;

Стимулира развитието на паметта;

Учат се да се концентрират;

Накарайте децата да се интересуват от правенето на занаяти от различни материали, помогнете за идентифициране на конструктивни и творчески способности;

Развиват креативност и изследователски умения;

Развийте постоянство, точност и внимателно отношение към продукта на дейността и материала;

Допринасят за формирането на добри чувства към близките;

Формират художествен вкус;

Подобрява речта и комуникативните умения.

Строителството и ръчният труд в свободното време помага на децата да затвърдят придобитите умения и способности, както и да придобият нови чрез систематични упражнения. Децата се учат самостоятелно да намират начини за решаване на проблеми.

За насърчаване на независимостта и развитие на творческите способности на децата използвахигри както в преките образователни дейности, така и в свободното време, като „Танграм“ (от квадрат), „Виетнамска игра“ (от кръг), „Колумбово яйце“, „Удивителен триъгълник“, насочени към създаване на равнинни изображения на предмети, животни , хора. Игра, направена от кибрит и пръчки за броене, може да бъде оживена и въображаема. Животните, човечетата, къщите, дърветата, направени от кибрит и пръчки за броене, лесно променят позицията на своите компоненти и се превръщат един в друг. Набори от геометрични фигури в игрите могат да заменят заместващи обекти (щепсели от пластмасови бутилки, кибритени кутии, кутии за бонбони и др.) Тези игри за дете отварят нови възможности за самостоятелна дейност, броят на предметите може или не може да бъде ограничен и няма строго определена схема (последователност от действия), която стимулира активно независимо търсене на начини за реализиране на дизайн и ви позволява да комбинирате части в различни комбинации, да развивате креативност, въображение, фантазия, способности за моделиране и дизайн. За да улесним запомнянето на последователността на правене на занаяти, използвахмеигри : „Как изглежда?“, „Добавете подробности“, „Какво липсва?“ и т.н. По време на самостоятелни игрови дейности децата се научиха първо от модел, след това от устни инструкции, от диаграми и след това от собственото си въображение, да строят сгради от строителни материали, различни видове строителни комплекти (метални и пластмасови с болтове и гайки, LEGO , мозайки и др.) .d.). По време на часовете по ръчен труд децата в предучилищна възраст сгъваха хартия на „кучета“, „крокодили“, „петлета“, тъкаха килими, правеха мебели, самолети, бродираха салфетки, шиеха копчета и др. Проблемните ситуации бяха създадени по такъв начин, че самото дете искаше да направи нещо, за да реши възложената му игрова задача. Когато играеха и обсъждаха занаяти, децата не само се научиха да работят според модела и демонстрацията, но и запомниха последователността от действия, което им позволи да създават занаяти в група и у дома по време на самостоятелни игрови дейности.

Изигра важна ролявръзка със специалисти.

Интегрираният подход позволява да се оптимизира художественото образование в предучилищните образователни институции и да се подобрят качествените характеристики на изображенията, създадени от децата. Интегрирането на видове художествен дизайн и естетически дейности в предучилищна възраст е естествено. Особеностите на възрастта не позволяват на децата да изграждат творчески и дизайнерски дейности, без да ги подкрепят с думи, пластични движения и възпроизвеждане. Поради възрастовите характеристики децата лесно се включват в играта, увличайки се от измисления образ и действие. Строителството и ръчният труд ви позволява да интегрирате съдържанието и формите на образователна работа с деца (учебни часове, самостоятелни дейности, игри и др.)

Дава положителен ефектинтеграция на образователни областиИнтегрирането на образователни области дава възможност за реализиране на творческия потенциал на детето, развива комуникационни умения, когнитивна дейност, развива мисловни процеси като анализ, синтез, класификация, обобщение и формира способността да възприема външните свойства на обективния свят: размер, цвят, форма, пространствени и размерни отношения.

Детето се стреми към активна дейност и е важно това желание да не избледнява и да насърчава по-нататъшното му развитие. Колкото по-пълна и разнообразна е дейността на детето, толкова по-значима е тя за детето и съответства на неговата природа, толкова по-успешно е неговото развитие, толкова повече потенциални възможности и първи творчески прояви се реализират.

Родителите също участват в процеса на проектиране и ръчен труд, за да гарантират, че творческата работа продължава у дома.Работа със семейството в тази област се провежда чрез такива форми като консултации: „Развитие на конструктивни способности при деца в предучилищна възраст“, ​​„Какво трябва да знае и може да прави детето на дадена възраст“, ​​„Как да развием детското творчество“, „Значението на оригами в развитието на детето” и съвети „Как да бъдем креативни в развитието на детето”, „Създаване на условия за организиране на работа и самостоятелна дейност на децата у дома и в детската градина”, препоръки „Какво могат да правят родителите с децата си у дома” . Беше проведено проучване на родителите, за да се определи нивото на готовност за извършване на процеса на запознаване на по-възрастните предучилищни деца с дизайн въз основа на съществуващи знания и професионални умения и да се оценят знанията и уменията на родителите да организират работа за развиване на интерес към дизайна от естествени материали сред по-големите деца в предучилищна възраст.

Тя организира конкурсите „Коледен базар” и „Валенки”, чиято цел е да създадат празнична атмосфера, да укрепят връзките между детската градина и семейството, да насърчат родителите да участват в съвместни творчески дейности с децата си, да развият творческите способности на децата и да ги използват в ежедневието на придобитите умения и способности за конструктивни дейности. Родителите участват активно педагогически процесдетска градина, практикуват съвместна подготовка и провеждане на празници, изработка на атрибути, костюми, съвместни творчески изложби на деца и родители: „Ние сме от приказка“, „Нашите майки могат всичко“, „Направи си сам цветя“, „Даровете на есента“, „Даровете на есента“ .

включено родителска срещана тема „Нашите деца са талантливи” проведе работилница за родители на тема „Домашна работилница (природни занаяти)”. Родители и деца най-накрая направиха занаяти от естествени материали. На родителска среща на тема „Семейството е ключът към щастието” децата заедно с родителите изпълниха задачите „Начертайте фигура” (от геометрични фигури), „Постройте къща” (от модул), целта на което трябваше да насърчи родителите и децата към творческо себеизразяване. На родителската среща „Ние създаваме и изработваме“ тя говори за детското творчество и неговото развитие в предучилищна възраст. В заключение родителите завършиха груповата работа „Риба в езерото“. На родителска среща на тема „Възрастови характеристики на деца от старша предучилищна възраст“ родителите изпълниха работа от естествен материал (сухи листа), чиято цел беше да развият творческо въображение.

За изпълнение на възложените задачи и наблюдение на резултатите от изпълнението е използвана диагностична система (L.V. Kutsakova), съдържаща задачи, насочени към развиване на детското творчество и стимулиране на творческите способности на децата.

Критерии за качество на овладяването на дизайна и ръчния труд на детето:

Има представа за материала, от който е направен занаятът. Умее да работи с различни материали. Самостоятелно определя последователността на работа. Знае как самостоятелно да анализира занаят. Използва своите конструктивни решения в процеса на работа. Взема предвид яркостта и оригиналността при извършване на занаяти. Върши работата по план. Знае как да избере материал, който отговаря на даден дизайн и начини на закрепване и свързване на части. Показва нивото на въображение и фантазия. Употреби в работата различни начиниръчен труд.

Въз основа на резултатите от педагогическата диагностика можем да заключим, че децата в предучилищна възраст са усвоили способността да изпълняват задачи в точна последователност, придобили са практически умения и способности, придобили са независимост при решаване на творчески проблеми, гъвкавост на мисленето (те подобряват занаятите и намират нови приложения за тях), научиха се да проектират работата естетично и точно, усъвършенстваха се фините двигателни умения на ръката, развиха се умения и способности за работа с различни материали, устройства и инструменти и се разшири активният речник.

Като цяло, обобщавайки резултатите от извършената работа, бих искал да отбележа, че системата за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез дизайн и ръчен труд е изключителна възможност за развитие, творчески дейности на ръчния труд в педагогическата работа с деца в предучилищна възраст, позволява на учениците да развиват способностите си да създават оригинален продукт, продукти, в процеса на работа върху които придобитите знания, умения, способности се прилагат самостоятелно, да показват отклонения от модела, показвайки индивидуалност, артистичност, да развиват фантазията, въображението на децата , специална визия за света, за изразяване на гледна точка към заобикалящата действителност

Въз основа на личния си опит се развихпрепоръки към преподавателите:

Имайте в групата необходимите и разнообразни материали за дизайн и ръчен труд. Създайте условия за творческо търсене в дизайна: запознайте децата с произведения на изкуството. Разширете видовете материали и инструменти.

Създавайте ситуации, които насърчават децата в предучилищна възраст да измислят, измислят и създават. Действайте в съответствие с принципа на обучение стъпка по стъпка. Обучението трябва да се провежда в игрова форма. При работа с деца са много важни добрият съвет, помощта, подкрепата, но не и налагането на мнение. Индивидуалният подход е от голямо значение.

препратки:

Алексеевская, Н. А. Магически ножици [Текст] поредица „Чрез играта - към съвършенство” / М.: „Списък”, 1998. 192 с.

Богатеева, З. А. Мотиви на народни орнаменти в детски приложения [Текст]: наръчник за учители в детските градини / М.: Просвещение, 1986.-206 с.

Богатеева, З. А. Прекрасни занаяти от хартия [Текст]: наръчник за учители в детски градини / М .: Образование, 1993.-206 с.

Гулянц, Е.К. Какво може да се направи от естествен материал [Текст] / E.K. Гулянц, И.Я. Основен. – М.: Образование, 1983. – 175 с.

Давидова, Г. Н. Пластилинография за деца - М.: Издателство "Скрипториум 2003", 2008.-80 с.

Закржевская, Е. Д. 110 завладяващи занаяти от копчета [Текст] / Е. Д. Закржевская, С. В. Марсал. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 124 с.

Казакова, Т.Г. Развийте креативността на децата в предучилищна възраст [Текст]: наръчник за учители в детски градини / T.G. Казакова. – М.: Образование, 1985. –192 с.

Короткова, Е. А. Рисуване, приложение, дизайн в детската градина [Текст] Е. А. Короткова - Академия за развитие, 2009. - 128 с.

Концепцията за съдържанието на образованието през целия живот (предучилищна и начална степен) [Текст] // Обръч. – 2004. - бр. – С. 3-7.

Кузнецова, Е. М. Художествено моделиране и дизайн [Текст] / Е. М. Кузнецова. – Волгоград: Учител, 2013. 113 с.

Куцакова, Л.В. Дизайн и художествена работа в детската градина [Текст] / L.V. Куцакова. – М.: Образование, 2005. – 240 с.

Куцакова, Л.В. Ние създаваме и изработваме. Ръчен труд в детската градина и у дома. [Текст]: наръчник за учители в детските градини и родители, М.: Мозайка-Синтез, 2007. - 112 с.

Лищван, З.В. Дизайн [Текст] / Z.V. Лищван. – М.: Мозаика-Синтез, 1981. – 159 с.

Лубковска, К. Да го направим сами [Текст]: наръчник за учители в детските градини / К. Лубковска, И. Згрихова - М.: Образование, 1983. - 159 с.

Парамонова, Л.А. Характеристики на детската търсеща дейност в дизайна [Текст] / L.A. Парамонова // Съдържание и методи за умствено възпитание на деца в предучилищна възраст / Изд. Н. Н. Поддякова. - М.: Образование, 1980. - С. 162-184.

Парамонова, Л. А. Детски творчески дизайн [Текст] / Л. А. Парамонова. – М.: Издателство “Карапуз”, 2005. – 240 с.

Парамонова, Л. А. Теория и методика на творческия дизайн в детската градина [Текст]: метод.реком. / Л.А. Парамонова. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

Парамонова, Л.А. Формиране на обобщени идеи при деца в предучилищна възраст в процеса на конструктивна дейност [Текст] / L.A. Парамонова // Психическо възпитание на деца в предучилищна възраст / Изд. Н. Н. Поддякова. - М.: Педагогика, 1972. - С. 106-120.

Петрова, И. М. Магически ивици. [Текст]: Ръчен труд за най-малките. – Санкт Петербург: “Детство Експрес”, 2008.- 32 с.

Пискулина, С. С. Художествено-творческа дейност. [Текст]: апликация от плат: тематични, сюжетни, игрови дейности за деца на 5-7 години. – С. С. Пискулина – Волгоград: Учител, 2012. – 95 с.

Пищикова, Н. Г. работа с хартия в нетрадиционни техники М.: Издателство “Скрипториум 2003”, 2012.-48 с.

Рябкова, И. А. Художествени и творчески дейности на оригами [Текст]: тематични, сюжетни, игрови дейности с деца на 5-7 години. – И. А. Рябкова, О. А. Дюрлюкова – Волгоград: Учител, 2012. – 95 с.

Салагаева, Л. М. Ръчен труд за деца от предучилищна възраст и начално училище [Текст]: – Санкт Петербург: „Детство Експрес”, 2010.- 64 с.

Соколова, С. В. оригами за предучилищна възраст. [Текст]: Методическо ръководствоза предучилищни учители. – Санкт Петербург: Детство – прес. 2010. – 64 с.

Шайдурова, Н. В. Да се ​​научим да правим пощенски картички [Текст]: Учебно ръководство за учители. Санкт Петербург: Издателска къща - Press LLC, 2010.- 48.