Ръководството предоставя методика за развитие на децата предучилищна възраствзаимоотношения с други деца и възрастни. Публикацията съдържа различни игрови ситуации, които допринасят за формирането на положително отношение към връстниците в предучилищна възраст; конструктивно сътрудничество в детски отбор; способността да изразявате и постигате целите си в комуникацията, като вземете предвид интересите на другите; укрепване на уменията за общоприети културни норми на общуване. Наръчникът е предназначен за психолози и учители в предучилищни образователни институции.

серия:Служба за психологическа и педагогическа подкрепа на деца

* * *

от компанията литри.

II. Диагностика на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст

За определяне на характеристиките на комуникативната компетентност бяха избрани методи, насочени към диагностициране на всички компоненти на комуникативната компетентност: характеристики на когнитивните, емоционални и поведенчески аспекти на образа на връстниците и чувствителността към връстниците.

1. Индикатори за комуникативно развитие и комуникативна компетентност

2. Метод на словесен избор „Рожден ден“

Диагностичен фокус: определяне на социометричния статус в група връстници.

Процедура за преглед.

Инструкции:„Представете си, че скоро имате рожден ден и майка ви ви казва: „Поканете трима момчета от вашата група на партито!“ Кого ще поканите?

Експериментаторът записва избора на всяко дете поотделно в социометричната таблица.

Така се попълват всички данни в таблицата, след което изследователят определя броя на изборите, направени от всяко дете (по вертикалните колони) и го записва в съответната колона на таблицата. След това преминаваме към идентифициране на взаимен избор. Ако сред тези, които са избрали определено дете, има избрани от него деца, това означава реципрочност на избора. Тези взаимни избори се ограждат, след това се преброяват и записват.

Обработка и интерпретация на резултатите

1. Определяне на социометричния статус на всяко дете

За да определим състоянието на детето, използвахме обработката на резултатите от социометрично изследване, предложено от Ya.L. Коломински. Статусът на детето се определя чрез преброяване на селекциите, които получава. В съответствие с резултата децата могат да бъдат класифицирани в една от четирите статусни категории: 1 – „звезди“ (5 или повече възможности за избор); 2 – „предпочитан“ (3–4 избора); 3 – „прието“ (1–2 избора); 4 – „не се приема” (0 избори). 1-ва и 2-ра категория статус са благоприятни, 3-та и 4-та са неблагоприятни.

2. Степента на удовлетвореност на всяко дете от тяхната връзка

Коефициентът на удовлетвореност (SC) се определя като процент от броя на връстниците, с които детето има взаимен избор, сред чиито деца то само е избрало.

75–100% – високо ниво на удовлетвореност

30–75% – средно ниво на удовлетвореност

По-малко от 30% – ниско ниво

3. Техника „Моят приятел”.

: изучаване на идеи за връстник (негови социални и лични качества ah), степен на диференциация и емоционална нагласана връстник.

Инструкции: „Нарисувай приятеля си така, както си го представяш.“ След това предложете лист бяла и цветна хартия

моливи. След като приключите с рисуването, задайте на детето си въпроси: „Кой е той? Какъв е той? Защо го харесваш? Защо ти е приятел?

Запишете отговорите си.

Анализирайте рисунката и резултатите от разговора:

Критерии за анализ:

1) фигуративен компонент на портрета на приятел (според рисунката),

2) вербалният компонент на образа на приятеля (въз основа на резултатите от разговора.

Критерии за оценяване:

1) емоционално отношение към връстник,

2) степента на диференциация на образа на връстника. Анализирайте чертежа според следните параметри:

рисуване,

като си наблизо

връзка чрез изображение,

пол на приятел.

Анализирайте разговора според следните параметри:

наличието на характеристики на външния вид в описанието на връстник,

наличието на лични качества в описанието на връстник,

наличието на умения и способности в описанието на връстник,

наличието в описанието на връстник на отношение към себе си.

Обработка на резултатите

Високо нивоформиране на имидж на връстници:

положително емоционално отношение, силно структуриран образ на приятел (най-малко 5-6 значими характеристики на връстник, използвайки различни категории (външен вид, умения, лични характеристики).

Средно ниво на формиране на имиджа на връстниците:

амбивалентно емоционално отношение към връстниците, средно ниво на структуриран образ на връстник (поне 3-4 характеристики на приятел).

Ниско ниво на формиране на имидж от връстници :

амбивалентно или негативно отношение към връстник, лошо структуриран образ (1-2 характеристики - “ добър приятел“, „харесвам“ и т.н.).

4. Експериментална ситуация „Книжка за оцветяване“

Диагностичен фокус:

1) определяне на вида на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст с техните връстници,

2) естеството на проявлението на просоциалните форми на поведение. Стимулен материал: два листа хартия с контурно изображение; два комплекта маркери:

а) два нюанса на червено, два нюанса на синьо, два нюанса на кафяво;

б) два нюанса на жълто, два нюанса на зелено, черно и сиво. В диагностичната процедура участват две деца.

Инструкции:„Момчета, сега ще имаме състезание, вие и аз ще рисуваме. Какви цветове познавате? Трябва да оцветите рисунката с възможно най-много цветове. Победител ще бъде този, който използва различни моливи повече от останалите и чиято рисунка ще бъде най-многоцветна. Един и същи молив може да се използва само веднъж. Можете да споделите."

Децата са настанени един до друг, пред всеки има лист хартия с контурно изображение и набор от моливи. По време на работа възрастният привлича вниманието на детето към рисунката на съседа, хвали го, пита за мнението на другия, като отбелязва и оценява всички изказвания на децата.

Естеството на връзката се определя от три параметъра:

1) интерес на детето към връстник и неговата работа;

2) отношение към оценката на друг връстник от възрастните;

3) анализ на проявата на просоциално поведение.

Първият параметър е степента на емоционална ангажираност на детето в действията на връстник.

Показатели за оценка:

1 точка – пълна липса на интерес към действията на другото дете (нито един поглед към другото);

2 точки – слаб интерес (бързи погледи към връстник);

3 точки – изразен интерес (периодично, внимателно наблюдение на действията на приятел, индивидуални въпроси или коментари за действията на друг);

4 точки – изразен интерес (внимателно наблюдение и активно вмешателство в действията на връстника).

Вторият параметър е емоционалната реакция към оценката на възрастен за работата на връстниците.

Този показател определя реакцията на детето към похвала или порицание на друг, което е едно от проявленията на отношението на детето към връстник като обект на сравнение или като субект, цялостна личност.

Реакциите на оценката могат да бъдат както следва:

1) безразлично отношение, когато детето не реагира на оценка от връстници;

2) неадекватна, отрицателна оценка, когато детето се радва на отрицателната оценка и е разстроено от положителната оценка от своя връстник (възразява, протестира);

3) адекватна реакция, при която детето се радва на успеха и съчувства на поражението и порицанието на връстник.

Третият параметър е степента на проявление на просоциалното поведение. Отбелязват се следните типове поведение:

1) детето не се поддава (отказва молбата на връстника);

2) отстъпва само при равен обмен или с колебание, когато връстникът трябва да чака и многократно да повтаря молбата си;

3) се поддава незабавно, без колебание, може да предложи да сподели своите моливи.

Анализ на резултатите:

Комбинацията от три параметъра ви позволява да определите вида на връзката, която детето има с връстник:

безразличен тип отношение– деца с намален интерес към действията на връстник, безразлично отношение към положителната и отрицателната оценка на връстника;

субект тип връзка– изразен интерес към действията на връстник, неадекватна реакция към оценката на връстник, липса на просоциално поведение, амбивалентно отношение към връстник;

личен тип отношения- имаше подчертан интерес към действията на връстник, адекватна реакция на оценката на връстник, просоциално поведение и положително емоционално отношение към връстник.

5. Експериментална проблемна ситуация „Грах“

Диагностичен фокус:

1) определяне на степента на чувствителност на детето към влиянието на връстниците;

2) определяне на нивото на формиране на действия за координиране на усилията и извършване на съвместни дейности, насочени към постигане на обща цел.

Ход на изследването: две деца участват в експерименталната ситуация. Трябва да подготвите лист хартия (може да е на дъска) с контурно изображение на грахова шушулка (или корона на дърво), молив и маска, която покрива очите ви.

Обяснете на децата, че трябва да изпълнят една задача помежду си и че резултатът ще зависи от общите им усилия. Децата трябва да нарисуват грах в шушулка. Основното правило: не можете да излизате извън границите на грахово зърно (покажете образец). Трудността е, че единият ще рисува със затворени очи, а другият трябва да използва съветите си (надясно, наляво, нагоре, надолу), за да помогне да нарисува правилно граха. Първо трябва да се уверите, че детето е ориентирано в указанията на листа. След това децата сменят местата си, дава им се нов лист и играта се повтаря.

Напредък: всички реплики и резултатът се записват в протокола.

Критерии за оценка:

1) способността да се предприемат координирани действия и да се постигат цели чрез съвместни усилия;

2) способността да чувате и разбирате приятел, способността да обяснявате, като вземете предвид емоционално състояниехарактеристики на връстник, оценка на неговите действия).

Идентифицирани са нивата на способност за координирани действия.

Ниско ниво – детето не съгласува действията си с действията на своя връстник, така че и двамата не постигат обща цел.

Например: 1) детето казва на друго какво да прави, без да обръща внимание на факта, че не е разбрано и продължава да дава инструкции, докато приятелят му откаже да изпълни задачата;

2) детето, без да обръща внимание на инструкциите на своя връстник, се опитва да надникне и самостоятелно да извърши необходимите действия.

Средно ниво - Детето в предучилищна възраст се ръководи от своя връстник, когато изпълнява задача, но действа некоординирано и частично постига резултата.

Високо ниво – детето е способно да изпълни задача заедно и да постигне целта.

Чувствителносткъм партньора се определя чрез анализ на степента на внимание и емоционални реакции на детето към влиянието на връстник – дали се ориентира при изпълнение на задача върху приятел (чува, разбира, реагира емоционално, оценява или проявява недоволство) .

Ниско ниво – детето не е фокусирано върху партньора, не обръща внимание на действията му, не реагира емоционално, сякаш не вижда партньора, въпреки общата цел.

Средно ниво – детето е съсредоточено върху партньора, следи отблизо неговите инструкции или работа, не изразява оценки или мнения за работата.

Високо ниво – детето се фокусира върху партньора, тревожи се за действията му, дава оценки (както положителни, така и отрицателни), препоръки как да подобри резултата, умее да обяснява задачата, като взема предвид действията на връстник, изразява желания и открито изразява отношението му към съвместните дейности.

6. Характеристики междуличностни отношения(ОМО) за деца (Критерии за модификация и анализ: G.R. Khuzeeva)

Посока на техниката:

Техниката е насочена към определяне на характеристиките на междуличностното общуване на детето с възрастни и връстници, отношението към лидерството, субективното усещане на детето за включване в група връстници, емоционалното отношение към връстниците и възрастните, начините на поведение в ситуации на отхвърляне. Предназначен е за деца от 5 до 10 години.

Тази техника е разработена на базата на техниката OMO (Особености на междуличностните отношения), предложена от W. Schutz през 1958 г. и предназначена за изучаване на възрастни. Шутц предполага, че междуличностните отношения се основават на три основни междуличностни нужди. Това е необходимостта от включване, контрол и въздействие.

1. Потребността от включване е насочена към създаване и поддържане на задоволителни взаимоотношения с други хора, на базата на които възникват взаимодействие и сътрудничество. На емоционално ниво потребността от приобщаване се определя като необходимост от създаване и поддържане на чувство за взаимен интерес. Това чувство включва:

Край на въвеждащия фрагмент.

* * *

Даденият уводен фрагмент от книгата Диагностика и развитие на комуникативна компетентност на дете в предучилищна възраст (Г. Р. Хузеева, 2014 г.)предоставено от нашия партньор за книги -

Статията описва условията за развитие на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст, за да може процесът на развитие на речта на децата да протича своевременно и правилно, са необходими определени условия. По този начин детето трябва: да е психически и соматично здраво; имат нормално умствен капацитет; имат нормален слух и зрение; имат достатъчна умствена активност; имат нужда от вербална комуникация; имат пълноценна речева среда.

Изтегли:

Преглед:

Условия за развитие на комуникативната компетентност при децата в предучилищна възраст

Комуникативната компетентност се определя от индивидуалните характеристики, социални условияи практически дейности, свързани с предмета, организацията на педагогическия процес в предучилищна образователна институция, спецификата на комуникационното пространство и може да бъде показател за овладяването на културата на речевото общуване от детето.

За да определите нивото на развитие на комуникативната компетентност при децата в предучилищна възраст, можете да използвате диагностични методи:

Техниката „Картини“, разработена от Е. О. Смирнова и Е. А. Калягина. Техниката е предназначена да идентифицира нивото на развитие на първоначалната комуникативна компетентност при деца от предучилищна възраст при общуване с връстници;

Наблюдение на игровите дейности на децата и тяхното вербално общуване. При наблюдението те използват показателите и критериите за развитие на началната комуникативна компетентност на предучилищните деца, предложени от С. В. Никитина, Н. Г. Петрова, Л. В. Свирская. Авторите идентифицират три групи умения: способността да изразявате с думи своите мисли, планове, чувства, желания, резултати; способност за задаване на въпроси; способността да аргументирате своята гледна точка;

Индивидуален разговор за идентифициране на идеите на детето за състоянията и преживяванията на връстник, предложен от Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова.

За да се развие комуникативната компетентност на дете в предучилищна възраст, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

1. създават ситуации на комуникативен успех;

2. стимулирам комуникационни дейности, използвам проблемни ситуации;

3. премахване на комуникативни затруднения;

4. насочване към „зоната на проксималното развитие” и повишаване нивото на комуникативна успеваемост;

5. извършва коригираща работа за подобряване на развитието на принципите на комуникативната компетентност, като се вземат предвид индивидуални характеристикидеца, включващи в тази работа учител-психолог и семейството;

6. мотивирайте детето да изразява своите мисли, чувства, емоции, характеристики на героите с помощта на думи и изражения на лицето;

7. осигуряват баланс между пряко образователни дейностии самостоятелни дейности на децата;

8. моделирайте и създавайте игрови ситуации, които мотивират дете в предучилищна възраст да общува с възрастни и връстници;

9. в процеса на комуникативните дейности, осигуряват стратегия за подпомагане и улесняване на взаимодействията на учителя с децата, децата с връстниците;

10. разпознават семейните и социалните ситуации, в които протича ежедневието на детето, като фактори, които оказват еднакво влияние върху резултата от развитието на детската реч и наченките на комуникативна компетентност.

Развитието на комуникативната компетентност става в контекста на водещите дейности, в играта.

Комуникация в играта: в творческата ролева игра се извършват диалогични и монологични речи. Ролева игранасърчава формирането и развитието на регулирани и планирани речеви функции. Участието на учителя в детските игри и обсъждането на хода на играта има положителен ефект върху речта на децата, като подчертава методическото заключение: речта на децата се подобрява само под влиянието на възрастен; в случаите, когато се случи „пренаучаване“, първо трябва да развиете силно умение да използвате правилното обозначение и едва след това да създадете условия за включване на думата в самостоятелната игра на децата.

Игрите на открито влияят върху обогатяването на речниковия запас и развитието на звуковата култура. Игрите с драматизация допринасят за развитието на речевата дейност, вкуса и интереса към художественото слово, изразителността на речта, художествената речева дейност.

Дидактическите и печатните настолни игри се използват за решаване на всички проблеми с развитието на речта. Те консолидират и изясняват речника, уменията за бърз избор на най-подходящата дума, промяна и формиране на думи, практикуват съставяне на съгласувани изявления и развиват обяснителна реч.

Комуникацията в ежедневието помага на децата да научат ежедневния речник, необходим за живота им, развива диалогичната реч и възпитава култура на речево поведение.

Комуникацията в процеса на работа (ежедневна, сред природата, ръчна) спомага за обогатяване на съдържанието на идеите и речта на децата, попълва речника.

Общуването между децата е полезно на различна възраст. Участието на по-възрастни деца в предучилищна възраст в игри с по-малки, разказване на приказки, показване на драматизации, разказване на истории от техния опит, измисляне на истории, разиграване на сцени с помощта на играчки допринасят за развитието на съдържанието, кохерентността, изразителността на речта и творчески речеви способности. Но трябва да се отбележи, че положителното въздействие на такъв съюз на деца от различни възрасти върху развитието на речта се постига само под ръководството на възрастен.

Културата на езиковата среда, имитацията на речта на възрастните е един от механизмите за овладяване на родния език. Речта, която децата постоянно чуват, всичко, което им се чете и разказва, както и привличането на вниманието им към езиковия материал осигуряват формирането на „усещане за език“, което допринася за усвояването на речевата култура. Подражавайки на околните, децата усвояват всички тънкости на произношението, използването на думи, съставянето на фрази, но също така и несъвършенствата и грешките. Към речта на учителя в предучилищна образователна институция се поставят високи изисквания. В процеса на вербална комуникация с децата учителят използва и невербални средства (жестове, изражения на лицето, пантомимични движения). Те изпълняват редица функции, като: обясняват и запомнят значението на думите; изясняване на значението на думите, свързани с емоционалното възприятие; допринасят за задълбочаване емоционални преживявания, запомняне на материал (слухов и видим); създаване на естествена комуникация в класната стая; Наред с езиковите средства те изпълняват важна социална, образователна функция.

Само в процеса на комуникативна дейност детето използва речта като средство за комуникация, средство за обмен на информация. Детето изгражда речта си, като я прави разбираема не само за себе си, но и за другите, свободно изразява своите мисли, преценки, чувства и демонстрира начална комуникативна компетентност, която е показател за неговото речево развитие.

Проблемът за развитието на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст е в центъра на вниманието на социалните психолози поради значението му във всички сфери на живота на всеки човек.

Смирнова Е.А. смята, че комуникативната компетентност е сложно, многокомпонентно образование, което започва своето развитие в предучилищна възраст.

Комуникативната компетентност в предучилищна възраст може да се разглежда като набор от умения, които определят:

Желанието на субекта да влезе в контакт с другите;

Способността да организирате комуникация, включително способността да слушате събеседника,

Способността за емоционално съчувствие, проява на съпричастност и способност за вземане на решения конфликтни ситуации; способност за използване на речта;

Познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите.

Условията за развитие на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст са: социалната ситуация на развитие на детето; - възникваща потребност от общуване с възрастни и връстници; - съвместна дейност (водеща игрова дейност) и учене (въз основа на игрова дейност), които създават зоната на близко развитие на детето.

Колкер Я.М., Устинова Е.С. имайте предвид, че ефективното развитие на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст се осигурява от набор от педагогически условия:

Развитието на комуникативната компетентност на предучилищните деца ще бъде представено като педагогическа цел;

Развитието на комуникативната компетентност на предучилищните деца се организира в условия на съвместна дейност на учителя и детето, като се вземат предвид индивидуалните възрастови характеристики и спецификата на развитието на речта;

Разработена е система за работа за развитие на комуникативна компетентностпредучилищна възраст в педагогическия процес на предучилищна образователна институция, както и диагностични инструменти, които могат да осигурят контрол върху развитието на този процес, за да го оптимизират.

В процеса на развитие на комуникативната компетентност учениците развиват: умение за водене на диалог и разговор; развива се желание за съчувствие и съпричастност към хората, животните и растенията, които ни заобикалят; независимост и способност за запазване на самочувствието въпреки временните трудности и неуспехи.

Пасов Е.И. разграничава две групи методи за развитие на комуникативна компетентност: методи за натрупване на съдържанието на детската реч и методи, насочени към консолидиране и активиране на речника, развиване на неговата семантична страна

Първата група включва методи: а) пряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника: разглеждане и изследване на предмети, наблюдение, проверка на помещенията на детската градина, целеви разходкии екскурзии;

б) косвено запознаване с околната среда и обогатяване на речниковия запас: разглеждане на картини с непознато съдържание, четене на художествени произведения, показване на филми и видеозаписи, гледане на телевизионни програми.

Втората група методи се използва за консолидиране и активиране на речника: разглеждане на играчки, разглеждане на картини с познато съдържание, дидактически игрии упражнения.

Bystrova E.A отбелязва, че сред средствата, които допринасят за формирането на комуникативна компетентност в предучилищния период на развитие на детето в образователни условия, може да се отбележи следното:

Диалог;

Създаване на сюжетни ситуации;

Игри (различни видове);

Лексикални упражнения.

Игрите са едно от средствата за развитие на комуникативната компетентност. Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст. За децата игровите дейности запазват своето значение като необходимо условиеразвитие на интелигентността, умствените процеси, личността като цяло. Нещо близко и разбираемо за дете в предучилищна възраст е игра, приказка, играчка. Чрез това детето опознава заобикалящата го действителност и изгражда модел на живот за себе си. Понякога най-на пръв поглед неразрешимите проблеми в общуването с детето лесно се решават чрез игра или играчка.

Умението за общуване е най-важното условие за успешното социално и интелектуално развитие на детето. Като се има предвид, че играта е водеща дейност в предучилищна възраст, тя се превърна в една от най-ефективните и достъпни начиниформиране на комуникативни способности на деца в предучилищна възраст.

Психолого-педагогическа литература

1.. Безрукова О.А. Комуникативната компетентност като основа за социокултурна адаптация на дете в предучилищна възраст: лингводидактически аспект // “ Детска градина: теория и практика" № 3, 2013. - 26-36 с.

2. Бистрова Е.А. Комуникативна методика при формирането на комуникационни умения // Възпитание в детската градина, 1996. - № 1. –3-8с.

3. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речеви способности: как да ги развием? // Възпитание в детската градина, 2010. - № 4. –30-33 с.

4 . Пасов E.I. Комуникативен метод на обучение. – М., „Просвещение“, 2007 г- 75-те.

5. Смирнова Е.А. Формиране на комуникативна компетентност при деца в предучилищна възраст // Възпитател на предучилищна образователна институция, № 1/2008. – М., 2008. -. 58-62 години.

След като обобщихме теоретичния материал, като работна хипотеза беше изложена следната научна позиция: формирането на комуникативна компетентност при деца от старша предучилищна възраст с общо недоразвитиеречта е затруднена поради структурата на дефекта и се дължи на психологически характеристикиличност, като изолация, плахост, нерешителност, което води до формирането на специфични черти на речевото поведение - ограничен контакт, забавено включване в комуникационна ситуация, неспособност за поддържане на разговор (Е. М. Мастюкова, Ю. Ф. Гаркуша, С. А. Миронова) , следователно, формирането на комуникативна компетентност при деца от старша предучилищна възраст ще се случи най-успешно, ако:

• - ще се осъществява на етапи, включващи: създаване на мотивация в ситуация на общуване; запознаване със средствата и методите за общуване и придобиване на комуникативни компетенции;
• - ще се осъществяват в репродуктивна и театрална дейност; - предметно-развиващата среда ще осигури единството на социални и предметни средства и функционално ще моделира съдържанието на комуникативните компетенции, формирани в предучилищна възраст;
• - в структурата на комуникативната компетентност е възможно да се формират такива комплекси от психологически качества на личността, които ще допринесат за успешна адаптациядеца в предучилищна възраст в социална среда.

За да проверим изложената хипотеза, проведохме експериментална работа. Базата на изследването беше MBDOU детска градина № 224 „Здраве“ в Барнаул. В изследването са участвали 30 деца от предучилищна възраст, от които 20 деца посещават групи за деца с обща изостаналост на речта, а десет деца посещават общообразователна група без говорни нарушения.

Цели на изследването:

• 1. Изберете методи, насочени към диагностициране на нивото на комуникативна компетентност.
• 2. Съставете експериментална и контролна група от деца.
• 3. Проведете потвърдителен експеримент и анализирайте получените резултати.
• 4. Разработете система поправителни занятияда се повиши нивото на комуникативна компетентност при деца от предучилищна възраст със специални нужди.
• 5. Провеждане на формиращ експеримент и анализ на резултатите от неговото изпълнение.
• 6. Обобщете резултатите, направете изводи, идентифицирайте ефективността на системата от коригиращи класове.

Експерименталната работа включва три етапа:

• 1. Констатиращият експеримент беше организиран, за да се определи текущото ниво на развитие на комуникативната компетентност на децата от старша предучилищна възраст. Също така на този етап бяха идентифицирани характеристики на комуникативната компетентност на деца с обща недоразвитост на речта. Децата са прегледани в продължение на две седмици.
• 2. Формиращ експеримент. На този етап беше внедрена система от часове, насочена към повишаване нивото на комуникативна компетентност. Дати: от февруари до април 2014 г.
• 3. Контролен експеримент, чиято цел беше да се оцени ефективността на извършената работа. Дати: май 2014 г

За да изследваме комуникативната компетентност на децата от старша предучилищна възраст, използвахме пет метода, предложени в ръководство за възпитатели и учители начални класовеО. В. Дибина: Педагогическа диагностика на компетенциите на децата в предучилищна възраст. Наръчник за възпитатели и начални учители. За работа с деца 5-7 години. Методика G.L. Цукерман, декориране на силуетни изображения на ръкавици от деца по двойки, метод за изучаване на комуникационни културни умения, предложен в ръководството на G.A. Урунтаева.

Диагностиката на комуникативната компетентност на деца на възраст 5-7 години се извършва по следните параметри:

• 1. Способността да се разбира емоционалното състояние на възрастен и връстник.
• 2. Способността да се получи необходимата информация в комуникацията.
• 3. Способността да изслушвате друг човек, да уважавате неговото мнение и интереси.
• 4. Способността да се води прост диалог, както с възрастни, така и с връстници.
• 5. Способността спокойно да защитавате мнението си.
• 6. Способността да съпоставяте вашите желания и стремежи с интересите на другите хора.
• 7. Възможност за участие в колективни дела(преговарям, отстъпвам и т.н.).
• 8. Способността да се отнасяме с уважение към другите хора.
• 9. Способност за приемане и оказване на помощ.
• 10. Умението да не се карате, да реагирате спокойно в конфликтни ситуации.

За всеки параметър се разграничават нивата на развитие на социална и комуникативна компетентност: високо, средно, ниско.

Високо ниво (оценява се на 3 точки) - детето самостоятелно изпълнява задачи и постига резултати.

Средно ниво (оценява се на 2 точки) - детето разбира инструкциите на възрастния и е готово да изпълни задачата с помощта на възрастен.

Ниско ниво (оценява се като 1 точка) - детето разбира значението на предложената му задача, но или отказва да я изпълни (не проявява интерес или не е уверено в постигането на резултата), или се затруднява да изпълни задачата , след като е извършил няколко неефективни действия (губи интерес, отказва да го завърши) ), не реагира на помощта на възрастен.

Първият метод, който е използван по време на констатиращия експеримент, е наблюдението. Наблюдението се извършва редовно в естествени условия (самостоятелен колектив, игра и трудова дейност) и направи възможно сравнително обективно да се оцени нивото на културата на общуване на децата. Проведено е наблюдение по време на взаимодействието на децата с учителя и с връстниците. За да се избегнат грешки при интерпретацията на данните, получени по време на наблюдението, беше разработен протокол, в който внимателно се записваха външните прояви на поведението на всяко дете. В протокола за наблюдение са отразени следните параметри:

Комуникация между дете и възрастни:

• 1. как се обръща към възрастен: нарича ли учителя по име и бащино име, използвайки „вие“; може ли учтиво и спокойно да изрази своето желание или молба; как реагира на отказа на възрастен да направи това, което се изисква; Използва ли учтиви думи, какви, в какви ситуации.
• 2. можете ли да говорите с възрастен спокойно, като го гледате в лицето; изслушайте възрастния до края, без да го прекъсвате; изчакайте своя ред, регулирайте силата на звука на гласа си в зависимост от обстоятелствата или комуникационната ситуация.

• - въвеждат темата, създават емоционално настроение;
• - запознават с театралното изкуство и театралните професии;
• - разширяване и обогатяване на речника на децата;
• - възпитайте у децата любов към театралното изкуство.

Оборудване: топка, кубчета (конструктор), албум с илюстрации на "Театъра".

Прогрес на урока

1. Поздрав. Игра „Разкажи за добрите неща“.

Психологът и децата седят в кръг и се редуват да разказват една хубава случка, която им се е случила през времето, когато децата не са се виждали (в същото време подават топката, а този, който държи топката, говори).

• 2. Основна част. Запознаване с театралната лексика.
• 1. „Вие ставате зрител“ (В. Василенко).
• - Момчета! Искате ли да отидете на театър? (отговорите на децата)
• - Знаете ли, в театъра има много неща, за които няма да запомните всичко веднага. Например, знаете ли, че в театъра има „пистолети“? Не се стреля от театрални "пистолети". Те наричат ​​това прожектори. Има "пистолетни" прожектори. Има "пушки". И най-големите прожектори се наричат ​​прожектори. Е, къде седят зрителите? (В залата)
• - Правилно. Как се казват местата в залата? В зрителната зала има кабина, гримьорна, балкон, нива, ложи... А на сцената има завеса, портали, авансцена, крила, арки, решетки... И има нещо, което се нарича много красиво: арлекин!

Познавате ли театрални професии? (отговори на деца). Добре, сега нека чуем едно стихотворение за театъра.

Във всички театри в страната

Различните професии са важни.

Но все пак, както и да го въртиш,

А главен човек-- художник.

Също така, разбира се, директорът,

Художник, реквизит, гримьор;

Ще ти покаже къде е всичко,

Отговаря за реквизита.

Хореографът ще хореографира танците,

Таланти, които ще бъдат избрани в оркестъра:

Какъв диригент, какви музиканти,

И просто няма равни в света

Такива художници на светлината.

Те винаги водят представленията

Работник със сценичен оператор

Костюмът ще бъде коригиран по размер

С любов нашите дизайнери на костюми,

Коригирайте хрипове, шипове, свирки

Водещи на представлението са радисти.

Наблюдава всичко с орлов поглед

Нашият приятел е помощник-режисьорът.

Тук има механици и дърводелци,

Водопроводчици и бояджии,

Чистачи и билетобирачи

И коменданти, и пазачи;

Ще държи под око всичко на света

Началник пост, началник снабдяване, началник снабдяване, пълнач.

Че учителят е ерудит,

Дежурният пожарникар не спи,

Барманки и готвачи

Резачи и лекари,

Касиер, счетоводител и шофьор,

Но най-важен е... зрителят!

• 2. Гатанки.
• - Сега познайте гатанките за посвещение в „истински зрители“.

Какво ще напише сценаристът?

Ще ни покаже... (художник).

В оркестъра има диригент,

А в театъра – ... (режисьор).

Картонен домат

Хитро направено... (реквизитор).

За да може зрителят да види по-добре,

В театъра има... (осветител).

Имаше един човек, но стана актьор:

Беше преобразен... (гримьор).

Костюмите имат размери.

Той знае това... (художник на костюми).

Да е топло навън

Но на сцената има сняг и дъжд.

Нарисувай го за нас

Прекрасен... (художник).

Много добре! Справи се отлично с теста!

Дръжте се за ръце, приятели,

И поемете дълбоко въздух,

И какво ще ти кажа,

Повтаряй след мен:

Кълна се сега и завинаги

Ценете театъра свято,

Бъдете честен, мил човек

И достоен да бъде зрител!

Посвещавам те в Истински зрители!

3. Игра "Правим театър от кубчета."

Разгледани са илюстрации от албума „Театър”. И тогава децата са поканени да построят свой собствен театър от кубчетата. Обяснява се, че има различни видове театри: опера, балет, музикален, драматичен, куклен, настолен, сенчест, театър с пръсти. Фасадата може да бъде украсена с колони (не стълбове), обърнете внимание на плаката, купете билети в касата и закупете програма. Фоайето е разположено пред залата. Сценична структура: завеса, сцена, задкулисие, декор.

4. Рисуваме плакат за представлението.

Децата получават задачата да измислят и нарисуват плакат.

5. Коригиращ ритъм.

Упражнение "Мишки" (за точно съчетаване с ритъма на речта и движенията).

Един ден мишките излязоха и децата се разхождаха във всички посоки.

Вижте колко е часът. Гледат изпод мишницата надясно и наляво.

Едно, две, три, четири, изпълняват движения с вдигнати ръце-

Мишките теглиха тежестите. надолу; дърпат въжето. Клякане

Изведнъж се чу страшен звън, закриха лицата си.

Мишките избягаха!

4. Заключителна част. Ритуал за сбогуване. Игра "Хей!"

Психологът кани децата да завършат всеки урок по следния начин: застанете в кръг, по команда скочете с вдигната глава дясна ръкаи вика "хей!"

Комуникативната компетентност е високоефективни умения за използване на средства за комуникация. Комуникативната компетентност означава плавност и управление на средствата за комуникация (вербални и невербални) като система за регулиране на взаимоотношенията на индивида със самия себе си, а също и със света (природен и социален).

Комуникативната компетентност на индивида е всички вътрешни ресурси, които осигуряват ефективно взаимодействие: роли, нагласи, стереотипи, знания, умения.

Структурата на комуникативната компетентност обхваща знанията и уменията, които осигуряват ефективна комуникация и създаване на взаимоотношения с другите.

Понятието комуникативна компетентностопределя способността на човек да слуша събеседника си, да преговаря и адекватно да защитава мнението си.

Комуникативната компетентност означава осъзнат и развиващ се опит в общуването между хората, формиран чрез пряко взаимодействие между тях.

Развитието на комуникативната компетентност е неразривно свързано с формирането на самата личност. Усвояването на комуникационния опит става по време на пряко взаимодействие, а също и лично по време на четене, гледане на филми, гледане на хора.

Комуникативната компетентност на индивида се формира чрез получаване на данни за характеристиките на комуникационните взаимодействия, междуличностните проблеми и тактиките за тяхното решаване. Когато развива комуникационни способности, той усвоява визуални и вербални средства от външната социална среда, с помощта на които анализира комуникационни ситуации на взаимодействие. В процеса на развитие на комуникативната компетентност това се случва по няколко начина: чрез идентификация с възрастни, чрез усвояване на културно наследство и чрез наблюдение на общуването на други хора.

Комуникативна компетентност на учителя

Концепцията за комуникативна компетентност на учителя се определя като способността да изслушва ученик, да разбира неговата гледна точка, компетентно и тактично да защитава мнението си, да не наранява ученика и да изгражда топло и доверителна връзка.

Структура на комуникативната компетентност на учителяима няколко компонента:

— мотивационен и ценностен – това е готовността на учителя да се усъвършенства професионално, да се саморазвива и да се самореализира;

- когнитивна - това е информация, знания на учителя;

- операционна - прилагане на знанията по практически начин;

— позиционно-ценностно – отношението на учителя към неговото професионална дейност. Тези компоненти са тясно свързани помежду си и липсата на такъв би означавала, че системата е непълна. С интензивното развитие на всички елементи се повишава комуникативната компетентност на учителя.

Най-голямо значение в процеса на обучение има връзката между учителя и ученика и качеството на това взаимодействие ще определи колко ефективен ще бъде процесът на формиране и развитие на когнитивните процеси на учениците и тяхното ниво.

Пълно сътрудничество между учител и ученик, наличност ефективна комуникациявлияе върху желанието за творчество, образователния процес, поставянето и постигането на цели, поставянето на задачи и работата по тях, желанието за експериментиране, лидерство изследователска дейност, участват в конференции и олимпиади.

Развитие на комуникативната компетентност на учителязапочва по време на следването в университет, където придобива всички необходими теоретични знания, преминава практическо обучение и в същото време се случва нещо по-важно - човек става човек. Доскоро беше ученик, а сега става учител и ще има влияние върху същите ученици. Ето защо още от първите дни на среща с учениците той трябва да изгради доверителни отношения с тях, а това се постига чрез умението за компетентно общуване. Основните позиции на комуникативния стил на бъдещия учител се формират по време на комуникация със съученици, учители и по време на практическо обучение със студенти. Така се формира педагогически стил и позиция, определя се чрез ценностната система на индивида.

Има определени условия и приоритети, които определят развитието на комуникативната компетентност на учителя. Чрез приоритетното се формира емпатично поведение, ценностно отношение към хората, емпатично слушане, умения за общуване при равни условия и общата емпатична ориентация на индивида.

Компонентът за развитие на общителността се определя от потапяне в комуникацията, формиране на комуникационни техники, отношение към открита емоционална комуникация и фокусиране върху събеседника. Формиране на специфични комуникативни умения – конструиране на твърдения, дефиниране емоционален фонразговор, коригиране на граматическия аспект на речта, наблюдение на интонацията и тона на гласа, способността да ги коригирате и да наблюдавате изражението на лицето и други функции.

С помощта на приоритета в развитието на емоционалната стабилност и организационния потенциал се формират положително себевъзприятие, самочувствие и самочувствие. Има и развитие на организационни умения при взаимодействие, за това има тренинги за развитие на умения и стратегии за поведение в конфликтни ситуации. проблемна ситуация, способността да се види причината за конфликта, формирането на опит за взаимодействие със събеседника.

За да бъде ефективно развитието на комуникативната компетентност на детето в предучилищна възраст, трябва да бъдат изпълнени определени условия: стимулиране на комуникативната активност чрез използване и формулиране на проблемни задачи и ситуации, създаване на ситуации, в които детето да демонстрира своето комуникационни уменияи го хвалете за успехите му, премахнете комуникационните бариери. За да повишите нивото на успех в комуникацията, да се включите в корекционна работа за подобряване на комуникативните умения, като вземете предвид индивидуалните характеристики и нивото на развитие на всяко дете поотделно, трябва да привлечете помощта на психолог и ако има затруднения в речта развитие, тогава включете и логопед. Необходимо е да се научи детето да изразява чувства, мисли, емоции, нужди чрез реч и изражение на лицето, да развива невербален речник, да осигурява едновременното изпълнение на образователни и самостоятелни дейности, да създава и проектира игрови ситуации, които биха мотивирали дете да общува. В комуникативните дейности да осигурява необходимата подкрепа и фасилитация във взаимодействието между учителя и детето, както и между децата, да разбира социалната ситуация и обстоятелствата, в които живее детето, да разпознава семейството си като фактор, който има най-голямо влияние върху развитието на личността на детето и формирането на комуникативната му грамотност.

За да се развие нормално комуникативната компетентност на детето, е необходимо самите учители преди всичко да имат лична, добре развита комуникативна грамотност. Когато общуват с деца в процеса на образователна дейност, учителите трябва да спазват определени правила.

На първо място трябва да се установи личен контакт с всяко дете, да се обръщате към него по име и по време на разговор да бъдете на нивото на очите на детето. Децата трябва да бъдат изслушвани напълно, дори когато има малко време, и да не прекъсват речта им. При всяко взаимодействие трябва да анализирате поведението си, да помислите какво ви пречи да изслушате детето до края, има ли желание да го прекъснете, има ли мисъл за маловажността на речта на детето, трябва да наблюдавате дали има желание да се възразява на детето през цялото време, независимо дали има вътрешен дебат.

Наблюдавайте невербалното поведение, по време на разговор изразявайте любов и топлина с цялото си лице, усмихвайте се, осъществявайте контакт с очите и правете плавни жестове. Трябва да следите настроението си и да се усмихвате често, това помага за подобряване на психологическия микроклимат в групата.

Необходимо е да развиете способността за интроспекция, да анализирате собствените си дейности, мислено да се поставите на мястото на бебето, за да проследите как реагира на определени маниери и жестове. Не забравяйте, че децата в предучилищна възраст са много впечатлителни и склонни към висока имитация.

При общуването е необходимо да се използват някои методи на педагогическо въздействие, като убеждаване и внушение. За да има успех убеждаването, вие самите трябва да сте твърдо убедени в казаното, да излагате мотивите си на децата по много достъпен начин и в същото време да сте търпеливи и спокойни. Ако е необходимо да предложите нещо на дете в предучилищна възраст, тогава трябва да го направите, докато го гледате в очите и с възможно най-заповедния тон.

Спазването на всички тези правила и препоръки ще помогне на учителя да развие своя педагогически такт, да разбере по-добре детето в предучилищна възраст и да стане по-проницателен, а детето от своя страна ще има необходимите хармонични условия за развитие на комуникативна грамотност и добър пример за следване.

Инна Семенова
Консултация за учители „Комуникативна компетентност на децата в предучилищна възраст“

Предмет: « КОМУНИКАТИВНА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ»

Компетентност– способността на индивида да комбинира знания и умения за решаване на проблем.

развитие комуникативна компетентност на децата в предучилищна възраствъзрастта се свързва с образователната региони: речеви и социални комуникационно развитие.

Крайната цел предучилищнаобразованието в тази посока е пълното развитие на всички аспекти на речта на детето (фонетична, лексикална, граматична въз основа на развитието на съгласувана реч) и развитието комуникационни уменияот какво се нуждае за по-нататъшно образование в училище.

Основните задачи на развитието на речта - възпитание на звукова култура на речта, речников запас (обогатяване, консолидиране и активиране на речника, формиране на граматичната структура на речта, нейната съгласуваност при конструирането на подробно изявление, култивиране на интерес към художественото слово - са решени навсякъде предучилищно детство, като стават все по-сложни на всеки възрастов етап.

Основната цел на речевото обучение е детето творчески да овладее нормите и правилата на родния си език, да може гъвкаво да ги прилага в конкретни ситуации и да овладее осн. комуникационни умения и способности.

Практиката показва: целенасочено формиране комуникативна компетентност на децата в предучилищна възрастчесто остава незабелязано учители. Децата не умеят да преговарят, често се карат, конфликтират, не се опитват да се чуят, агресивни са. Възникващите конфликтни ситуации пречат не само на нормалното общуване на децата, но и на учебния процес като цяло.

Счита се за основна личностна характеристика предучилищна възраст, като най-важната предпоставка за благополучие в социалните и интелектуално развитие, при овладяване на специално детски дейности - колективни игри, дизайн, на децата художествено творчествоИ така нататък.

Срок « комуникация» има множество значения и се определя по различен начин в проучванията. В трудовете на С. Л. Рубинщайн под комуникациясе разбира като съобщение или предаване, използващо език с някакво мисловно съдържание. I. A. Zimnyaya вярва, че комуникация- процесът на двустранен обмен на информация, водещ до взаимно разбиране.

Според M. I. Lisina, развитието на комуникацията с връстници децата в предучилищна възраст преминават през редица етапи, като се трансформира качествено върху всяка от тях: първият етап е емоционално-практическа форма на общуване (2-4 години живот); втората е ситуативна бизнес форма на комуникация (4–6 години); трето - извънситуативна делова форма на общуване (6–7 години). Тази трансформация се основава на промяна в съдържанието комуникационни нужди.

Важно е да се отбележи, че развитието трябва да се разглежда едновременно с процеса на формиране на детето различни видовезанимания на децата (игра, комуникативен, трудова, познавателно-изследователска, продуктивна, музикално-художествена, читателска). Голямо значение в системата комуникативно-дейностно взаимодействие на децата предучилищнаигровата дейност придобива с възрастта.

Игра като комуникативенситуацията насърчава децата да осъществяват контакти, е мотив за комуникативни дейности. Играта се провежда развитие на речтадецата се усвояват норми за общуване.

Комуникативна компетентностсе развива във времето и пространството, определя се от пол, възраст, индивидуални особености, социални условия и предметно-практически дейности, организация педагогически процес в предучилищна възрастобразователна институция, спецификата на комуникационното пространство и може да бъде показател за овладяването на речевата култура от детето комуникации.

Какво включва комуникативна компетентност?

Способността да се говори правилно и точно, да се изразяват мислите,

Способността да слушате събеседника и да извличате информацията, която говорещият се опитва да предаде,

Владеене на невербални средства за комуникация (разбиране и способност за използване на изражения на лицето, пантомима,

Способност да задавате и отговаряте на въпроси, да аргументирате своята гледна точка,

Познаване на нормите и правилата на речевия етикет и способността да ги използвате в зависимост от ситуацията,

Притежаване на умения за разрешаване на конфликти.

Комуникативна компетентност на децата в предучилищна възраствъзрастта е притежание градивенначини и средства за взаимодействие с други хора, „способност за общуване и чрез общуване успешно решаване на възникващи игрови, когнитивни, ежедневни и творчески проблеми“ (О. Н. Сомкова) .

Какви диагностични методи могат да се използват за идентифициране на нивото на развитие комуникативна компетентност на децата в предучилищна възраст? За диагностика може използване:

Методика "Изображения", разработен от Е. О. Смирнова и Е. А. Калягина. Тази техникапредназначени да идентифицират нивото на развитие на основното комуникативна компетентност при деца в предучилищна възраствъзраст в общуването с връстници;

Наблюдение на игровите дейности на децата и тяхното вербално общуване. При наблюдение можете да използвате показатели и критерии за развитие на първичния комуникативна компетентност на децата в предучилищна възраст, предложено от С.В.Никитина, Н.Г.Петрова, Л.В. Тези показатели, според авторите, могат да бъдат разделени на три групи умения: способността да изразявате с думи своите мисли, планове, чувства, желания, резултати; способност за задаване на въпроси; способността да аргументирате своята гледна точка;

Индивидуален разговор за идентифициране на идеите на детето за състоянията и преживяванията на връстник, предложен от Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова.

За ефективно развитие комуникативна компетентност на дете в предучилищна възрасттрябва да се спазва следното условия:

създават ситуации комуникативен успех;

стимулират комуникационни дейности, използвам проблемни ситуации;

елиминирам затруднения в комуникацията;

фокусирай се "зона на проксимално развитие"и ниво нагоре комуникативен успех;

извършва коригираща работа за подобряване на развитието на комуникативна компетентносткато се вземат предвид индивидуалните особености на децата, включени в тази работа образователен психолог и семейство;

мотивирайте детето да изразява своите мисли, чувства, емоции, характеристики на героите с думи и изражения на лицето;

симулирайте и създавайте игрови ситуации, които мотивират предучилищна възрастда общува с възрастни и връстници;

разпознават семейните и социални ситуации, в които протича ежедневието на детето, като фактори, които имат еднакво влияние върху резултата от развитието на детската реч и начало комуникативна компетентност.

„Известно е, че играта е основната дейност на детето. предучилищна възраст. Чрез играта детето опознава заобикалящата го действителност, изгражда смислен модел на живот за себе си, който впоследствие следва, защото не е тайна, че често на пръв поглед неразрешими въпроси в общуването с детето лесно се разрешават чрез игра или общуване с играчка . Отчитайки този факт, учителят трябва активно да включва всеки един от учениците в процеса на играта, която сама по себе си е определена сюжетна ситуация, която формира комуникационни уменияи умения за сътрудничество"

Публикации по темата:

Консултация за учители: Дейностен подход в екологичното образование на деца в предучилищна възрастОбщинска бюджетна детска градина образователна институция„Детска градина № 27 „Росочка” в гр. Евпатория, Република Крим” ОДОБРЕНО от ръководителя.

Консултация за учители „Значението на играта в моралното развитие на децата в предучилищна възраст“Консултация за учители на тема „Значението на играта морално развитиедеца в предучилищна възраст" Проблемът за етичното развитие или формирането на морални.

Консултация за учители „Характеристики на патриотичното възпитание на деца в предучилищна възраст“„Патриотизмът, съчетан с интерес и любов към всички нации, е необходимо условие за нормалното здраве на духа и сърцето. Защото за човек.

Консултация за учители: „Проектен метод в обучението на деца в предучилищна възраст“.Методът на проекта (метод на проекта) възниква през 20-те години на миналия век. в САЩ и се свързва с развитието на хуманистичното направление във философията и образованието, нач.