Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/
1. Класификация на експериментите и тяхното съдържание
2. Методика за провеждане на експерименти в различни възрастови групи
3. Разработване на експерименти с растения
Заключение
Библиография
1. Класификация на експериментите и тяхното съдържание
Целта на обучението и обучението по програми от ново поколение е систематизиране, задълбочаване и обобщаване личен опитдете: в овладяване на нови, сложни методи на познавателна дейност, в осъзнаване на връзки и зависимости, които са скрити от децата и изискват усвояване специални условияи управление от учителя. Задължителен елемент от начина на живот на децата в предучилищна възраст е участието в разрешаването на проблемни ситуации, провеждането на основни експерименти, експериментирането и изработването на модели.
Експериментите могат да бъдат класифицирани според различни принципи:
1. По естеството на обектите, използвани в експеримента:
Експерименти с растения;
Експерименти с животни;
Експерименти с неодушевени предмети;
Експерименти, в които обектът е човек.
2. На мястото на провеждане на експериментите:
В груповата стая;
Местоположение на;
В гората, на полето и т.н.
3. По брой деца:
Индивидуално (1-4 деца);
Група (5-10 деца);
Колектив (цялата група).
4. Поради държането им:
Случаен;
Планиран;
Поставете в отговор на въпрос на дете.
5. По характер на включване в педагогическия процес:
Епизодично (извършва се от време на време);
Систематичен.
6. Продължителност: 4
Краткосрочни (от 5 до 15 минути);
Дълги (над 15 минути).
7. По броя на наблюденията на един и същ обект:
Еднократна употреба;
Повтарящи се или циклични.
8. По място в цикъла:
Първичен;
Повтаря се;
Краен и окончателен.
9. По естеството на умствените операции:
Констатиране (позволява да се види едно състояние на обект или едно явление без връзка с други обекти и явления);
Сравнителен (позволява ви да видите динамиката на даден процес или да отбележите промени в състоянието на даден обект);
Обобщаващи (експерименти, при които се проследяват общите закономерности на предварително проучен процес на отделни етапи).
10. Според характера на познавателната дейност на децата:
Илюстративен (децата знаят всичко, а експериментът само потвърждава познати факти);
Търсене (децата не знаят предварително какъв ще бъде резултатът);
Решаване на експериментални задачи.
11. Според метода на приложение в класната стая:
Демонстрация;
Фронтален.
Характеристики на всички видове експерименти и наблюдения могат да бъдат намерени във всеки учебникза запознаване на децата с природата, така че тази информация не се повтаря тук. Нека разгледаме само последната точка, на която обикновено се обръща по-малко внимание.
Демонстрационни наблюдения и опити
Силните страни на демонстрационните наблюдения включват следните качества. 1. Те са по-малко трудоемки. Това се проявява на всички етапи на работа.
2. Този метод на работа е методически по-прост. Провеждайки експеримента самостоятелно, учителят има възможност.
2. Методика за провеждане на експерименти в различни възрастови групи
Експерименталната дейност допринася за формирането на познавателен интерес у децата, развива наблюдателността и умствената активност. Според академик Н.Н. Подяков, в дейността на експериментирането детето действа като своеобразен изследовател, независимо влияещ различни начинивърху заобикалящите го предмети и явления с цел по-пълното им разбиране и овладяване. По време на експериментални дейностисъздават се ситуации, които детето разрешава чрез експериментиране и чрез анализиране прави заключение, самостоятелно овладявайки идеята за определен закон или явление.
Основната задача на предучилищната образователна институция е да поддържа и развива интереса на детето към изследване и откритие и да създава необходимите условия за това.
Методически препоръки за провеждане на уроци с помощта на експериментиране се намират в произведенията на различни автори N.N. Подякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаева. Тези автори предлагат да организират работата по такъв начин, че децата да могат да повторят опита, показан на възрастните, да наблюдават, да отговарят на въпроси, използвайки резултатите от експериментите. При тази форма детето овладява експериментирането като вид дейност и действията му имат репродуктивен характер. Експериментирането не се превръща в ценна дейност само по себе си, тъй като възниква по инициатива на възрастен. За да стане експериментирането водеща дейност, то трябва да възникне по инициатива на самото дете.
Детски експериментисвободен от задължения. Не можем да задължим едно дете да прави опити, както бихме направили с гимназист. Както при игрите, продължителността не трябва да бъде строго регламентирана. В процеса на детско експериментиране не трябва да се придържате стриктно към предварително планиран план.
Произволните експерименти не изискват специална подготовка. Те се изпълняват импровизирано в тази ситуация. Планираните наблюдения и експерименти изискват подготовка. Като покани децата да направят експеримент, учителят им казва цел или задача, която трябва да бъде решена.
Решаване на експериментални задачи
В гимназиалните и подготвителните групи могат да се провеждат пълни уроци, посветени на решаване на експериментални задачи.
Най-важните проблеми: спазване на правилата за безопасност от децата. Типични недостатъци при организиране на експерименти
1. В детските градини изключително рядко се провеждат природонаучни и особено екологични експерименти.
2. Мнозинството педагози не провеждат експерименти поради недостатъчна подготовка и наличие на необходимото оборудване за експерименти.
3. Повечето от експериментите, които се организират, имат съзерцателен характер.
1. Започнете дейността с енергия.
Урокът трябва да се проведе по такъв начин, че всяко дете да е заето от началото до края.
2. Запомнете: паузите, бавността, безделието са бичът на дисциплината.
3. Ангажирайте децата с интересно съдържание и психическо напрежение. Контролирайте темпото на урока.
След 5 години започва етап, когато дейностите на децата се разделят в две посоки: едната посока се превръща в игра, втората в съзнателно експериментиране.
Експериментът, проведен самостоятелно от дете, му позволява да създаде модел на явление и да обобщи получените резултати по ефективен начин, да ги сравни, да класифицира и да направи изводи за тези явления за човек и себе си.
От всичко казано по-горе можем да заключим, че за децата в предучилищна възраст експериментирането, наред с играта, е водеща дейност.
Структурата на детското експериментиране.
Като всяка дейност, експерименталната дейност има своя собствена структура:
Цел: развитие на уменията на детето да взаимодейства с изучаваните обекти в „лабораторни“ условия като средство за разбиране на света около него
Цели: 1) развитие на мисловните процеси; 2) развитие на умствените операции; 3) овладяване на методи на познание; 4) развитие на причинно-следствените връзки и връзки
Мотив: когнитивни потребности, когнитивен интерес, които се основават на ориентировъчния рефлекс „Какво е това?“, „Какво е това?“ В по-стара предучилищна възраст когнитивният интерес има следната посока: „Разберете - научете - знайте“
Средства: език, реч, търсещи действия
Форми: елементарна търсеща дейност, експерименти, опити
Условия: постепенно усложняване, организиране на условия за самостоятелна и образователни дейности,използване на проблемни ситуации
Резултат: опит в самостоятелна дейност, изследователска работа, нови знания и умения, които съставят цял набор от умствени новообразувания.
Последователност на детски експерименти
Проблемна ситуация.
Поставяне на цели.
Предлагане на хипотези.
Тестване на предположението.
Ако предположението се потвърди: направете заключения (как се оказа)
Ако предположението не е потвърдено: появата на нова хипотеза, нейното прилагане в действие, потвърждаване на новата хипотеза, формулиране на заключение (как се оказа), формулиране на заключения (как се оказа).
По време на процеса на експериментиране детето трябва да отговори следващи въпроси:
Как да направя това?
Защо го правя по този начин, а не по друг начин?
Защо го правя, какво искам да знам какво се случи в резултат?
Приблизителна структура на урок - експеримент:
Постановка на изследователски проблем под формата на една или друга версия на проблемна ситуация.
Изясняване на правилата за безопасност на живота по време на експеримента.
Уточняване на плана за изследване.
Избор на оборудване, самостоятелно поставяне от децата в изследователската зона.
Разпределение на децата в подгрупи, избор на лидери, които помагат за организирането на връстниците, коментиране на напредъка и резултатите от съвместните дейности на децата в групи.
Анализ и обобщение на експерименталните резултати, получени от деца.
Цели на къта: развитие на първични природонаучни понятия, наблюдение, любопитство, активност, умствени операции (анализ, сравнение, обобщение, класификация, наблюдение); формиране на умения за цялостно разглеждане на предмет.
В ъгъла за експериментална дейност (мини лаборатория, научен център) трябва да се подчертае следното:
1) място за постоянна изложба, където се намират музей и различни колекции. Експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и др.)
2) място за устройства
Място за съхранение на материали (естествени, „отпадъци“)
3) място за провеждане на опити
4) място за неструктурирани материали (пясък, вода, дървени стърготини, стърготини, полистиролова пяна и др.)
Дидактически компонент
Компонент на оборудването
Стимулиращ компонент
Образователни книжки за по-малки деца;
Тематични албуми;
Пясък, глина;
Материали за игра със сапунена пяна,
бои - хранителни и нехранителни (гваш, акварелни боии т.н.).
Вътре са поставени лупи, съдове за вода, „кутия за усещания“ (прекрасна торбичка), огледало за игра със „слънчево зайче“, контейнери от „Kinder Surprises“ с дупки, вещества и билки с различни миризми.
- "отпадъчен материал“: въжета, дантели, плитки, дървени макари, щипки, тапи
Правилата за работа с материали, достъпни за малки деца, са поставени на видно място.
Герои с определени черти
(„защо”) от чие име се моделира проблемна ситуация.
Средна предучилищна възраст
Дидактически компонент
Компонент на оборудването
Стимулиращ компонент
Образователни книги за средна възраст;
Тематични албуми;
Колекции: семена от различни растения, шишарки, камъчета, колекции "Дарове:" (зима, пролет, есен), "Тъкани".
"Хартия", "Бутони"
Мини-музей (различни теми, например "камъни", чудеса от стъкло и др.)
Пясък, глина;
Комплект гумени и пластмасови играчки за игра във вода;
Материали за игра със сапунена пяна, бои - хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.).
Семена от фасул, фасул, грах
Някои храни (захар, сол, нишесте, брашно)
Най-простите инструменти и устройства:
Лупи, съдове за вода, „кутия за усещания“ (прекрасна торбичка), огледало за игра със „слънчево зайче“, контейнери от „Kinder Surprises“ с дупки, вещества, поставени вътре.
1-ВА РАННА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА
На тази възраст детето първо започва несъзнателно да манипулира предмети, след това съзнателно хвърля играчки, удря ги една в друга, опитва се да ги хапе и счупи. Децата действат и запомнят много, но целенасочен процесТе нямат наблюдение. За да развие манипулативната дейност на детето, възрастен трябва да обогати околната среда с различни предмети - както играчки, така и реални. Възрастният придружава всички действия – както своите, така и на детето – с думи. Детето все още не разбира техния образ, но отпечатва звуковия образ на думата в паметта и „свързва“ думата с предмети и действия. На този етап детето
Манипулира предмети;
Наблюдава как го прави възрастен;
Започва да си спомня значението на някои думи.
2-РА РАННА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА
Манипулацията става по-сложна и управляема. Детето започва да извършва действия по искане на възрастен, като в същото време трябва да запомни думата „Не!“, За да разбере значението на което трябва да дойде чрез собствения си опит. Вниманието на децата е изключително нестабилно, така че възрастните вземат пряко участие в експериментирането, което на тази възраст е почти неразличимо от забавлението. Развиващата среда се обогатява с нови предмети, обогатява се речниковият запас - детето трябва да разбира почти всички думи.
1-ва МЛАДША ГРУПА
През третата година от живота нагледното и ефективно мислене достига своето максимално развитие. Манипулирането на предмети започва да прилича на експериментиране. Средата се обогатява с по-сложни обекти, възрастният създава условия за развитие на независимостта на детето, тъй като детето трябва да обича да действа и да изразява това с думите „Аз самият!“ Това е основното новообразуване на тази възраст, което е важно за развитието както на експериментирането, така и на личността като цяло. проблемно дете в предучилищна възрастопит опит
До края на втората година от живота нормално развиващите се деца трябва да назовават всички познати предмети и действия с тях с пълните им имена, да имат правилни представи за много предмети и техните части, за най-често срещаните форми на поведение на животните и природните явления, способност за внимателно и целенасочено разглеждане на обекти и събития. Това дава възможност да започнете да правите прости наблюдения. Всички наблюдения, организирани от възрастни, са краткосрочни и се извършват индивидуално. Или на малки групи.
Децата са в състояние да изпълняват определени прости задачи, започват да възприемат инструкции и препоръки, но самостоятелна работаоще не са готови.
2-ра МЛАДША ГРУПА
През четвъртата година от живота се появява визуално-образното мислене. Децата стават по-любопитни и започват да задават множество въпроси на възрастните, което показва важни постижения:
Децата са натрупали определено количество знания (както е известно, не възникват въпроси по напълно непознат проблем);
Възникна необходимост да се сравнят фактите, да се установят поне най-простите връзки между тях и да се видят пропуски в собствените знания;
Имаше разбиране, че знанията могат да бъдат получени устно от възрастен.
Много полезно. Не предавайте знанията в готов вид, а помогнете на детето да ги получи самостоятелно чрез малко опит. В такъв случай детски въпроссе превръща във формулиране на целта. Възрастният помага на детето да обмисли методологията за провеждане на експеримента, дава съвети и препоръки и извършва необходимите действия заедно с него. Децата на тази възраст все още не могат да работят самостоятелно, но с желание го правят заедно с възрастен.
Докато работите, понякога можете да помолите детето да извърши не едно, а две действия подред (излейте водата и налейте нова). Полезно е да започнете да включвате децата в прогнозирането на резултатите чрез задаване на въпроси. Децата започват да развиват доброволно внимание, което им позволява да направят първите си опити да записват резултатите от наблюденията, например, използвайки символни обозначения.
СРЕДНА ГРУПА
През петата година броят на въпросите сред децата се увеличава и необходимостта да се получи отговор експериментално се засилва. Благодарение на натрупването на личен опит, действията на детето стават по-концентрирани и обмислени. Появяват се първите опити за самостоятелна работа и децата могат да получат три инструкции наведнъж, ако действията са прости и познати. Прякото участие на възрастен в позната работа вече не е толкова важно, но визуалният контрол е необходим, за да се гарантира безопасността на експеримента. Също и за морална подкрепа, защото... Активността на децата все още не е стабилна и бързо изчезва без постоянно насърчаване и одобрение.
В тази група могат да се провеждат експерименти за установяване на причините за отделните явления. При записване на наблюдения най-често използват готови форми, но в края на годината започват да използват рисунките, които възрастните правят пред децата, както и първите схематични рисунки на онези деца, които имат добре развити технически умения.
Разказвайки устно за видяното, децата произнасят няколко изречения, създавайки предпоставки за подробен разказ. Учителят с водещи въпроси учи да подчертава основното, да сравнява два обекта и да намира само разликата между тях.
От тази възраст се провеждат дългосрочни наблюдения, които ще бъдат предпоставка за провеждане на дългосрочни експерименти в бъдеще.
СТАРША ГРУПА
При правилна организацияСлед работа децата в по-старата група развиват силен навик да задават въпроси и да се опитват сами да намерят отговори на тях. Инициативата за провеждане на експерименти преминава към децата и учителят вече не налага своите съвети и препоръки, а чака детето, като се опита различни варианти, сам ще поиска помощ. Но дори и в този случай първо трябва да използвате насочващи въпроси, за да насочите действията на децата в правилната посока, а не да давате готови решения.
IN старша групаНараства ролята на задачите за прогнозиране на резултатите. Тези задачи са два вида: прогнозиране на последствията от действията и прогнозиране на поведението на обектите.
При провеждане на експерименти работата най-често се изгражда на етапи: след като слушат и изпълнят една задача, децата получават следващата. Поради увеличаването на капацитета на паметта и укрепването на доброволното внимание, в някои случаи можете да опитате да дадете една задача за целия експеримент и след това да наблюдавате напредъка на нейното изпълнение.
Разширяват се възможностите за записване на резултатите: използват се графични методи, различни начинификсиране на природни обекти (хербаризиране, обемно сушене, консервиране и др.). Децата се учат самостоятелно да анализират резултатите от експериментите и да правят изводи. Напишете подробна история за това, което сте видели. Учителят трябва да задава въпроси, които стимулират развитието на логическото мислене.
В по-старата група започват да се въвеждат дългосрочни експерименти, по време на които се установяват общи модели на явления и процеси. Сравнявайки два обекта, децата се научават да намират не само разлики, но и прилики, което им позволява да овладеят техники за класификация.
Повишената сложност на експериментите и независимостта на децата изискват по-стриктно спазване на правилата за безопасност.
ЗАВЪРШЕНА ГРУПА
В тази група провеждането на експерименти трябва да стане норма, единственият успешен метод за запознаване на децата със света около тях и най- ефективен начинразвитие на мисловните процеси. Експериментите позволяват да се комбинират всички видове дейности и всички аспекти на образованието. Инициативата за провеждането им се разпределя по равно между децата и учителя. Ако децата самостоятелно замислят експеримент, сами обмислят методологията, разпределят отговорностите, изпълняват го сами и правят изводи, тогава ролята на учителя се свежда до общо наблюдение на хода на работата и спазване на правилата за безопасност. Делът на подобни експерименти в детска градинамалки, но носят голяма радост на децата.
На тази възраст децата имат достъп до сложни умствени операции: излагане на хипотези, проверка на тяхната истинност и способността да изоставят хипотезата, ако тя не се сбъдне. Децата могат да правят изводи за скритите свойства на обекти и явления, самостоятелно да формулират изводи, а също така да дават ярко, цветно описание на това, което са видели.
С по-големи деца в предучилищна възраст можете да започнете да решавате експериментални задачи. Този вид дейност представлява началото на истинско експериментиране. Решаването на проблема се извършва в два варианта:
1) децата провеждат експеримент, без да знаят неговия резултат. И така придобиват нови знания;
2) децата първо прогнозират резултата и след това проверяват дали са помислили правилно.
3. Разработете експерименти с растения
Опит (наблюдение) No1
"Растеж на растенията при различни условия"
Цел: да се определи коя от пробите ще се развие по-добре.
Оборудване: две еднакви растения (фитония, гел пълнител, почва, два стъклени съда.
Дата на преживяване:
След 7 дни листата на растението (проба № 1) са твърди, а листата на растението (проба № 2) изсъхнали, а след 10 дни (проба № 2 умряла)
Заключение: растението расте по-добре в земята, отколкото в хелиевия пълнител, тъй като в земята има повече хранителни вещества и те изчезнаха в хелиевия пълнител след седмица.
Експеримент (наблюдение) №2
„СЪС И БЕЗ ВОДА“
ЦЕЛ: Идентифициране на факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията (вода, светлина, топлина)
МАТЕРИАЛ: Две еднакви растения (балсам, вода
ПРОЦЕДУРА: Учителят предлага да разберете защо растенията не могат да живеят без вода (растението ще изсъхне, листата ще изсъхнат, в листата има вода); какво ще стане, ако едното растение се полива, а другото не (без поливане растението ще изсъхне, ще пожълтее, листата и стъблото ще загубят своята еластичност). Наблюдавайте състоянието на растенията в продължение на пет дни.
В началото на експеримента (наблюдение)
След 5 дни цветето, което беше напоено, имаше еластични листа и стъбла, а растението без вода имаше листа и стъбла, които загубиха своята еластичност и пожълтяха.
Заключение: едно растение не може да живее без вода.
Опит (наблюдение) №3
"НА СВЕТЛО И НА ТЪМНА"
ЦЕЛ: Да се определят факторите на околната среда, необходими за растежа и развитието на растенията.
МАТЕРИАЛ: резници от стайно растение в саксия, картонена капачка.
ПРОЦЕДУРА: Учителят предлага да разберете дали растенията се нуждаят от светлина за живота. Покрийте саксията с резниците на растението с картонена капачка. След седем дни отстранете капачката.
След седем дни листата на растението побеляха.
Заключение: едно растение не може да живее без светлина.
Експеримент (наблюдение) № 4
„МОЖЕ ЛИ ДА ДИША ЕДНО РАСТЕНИЕ? »
ЦЕЛ: Да се определи нуждата на растението от въздух и дишане. Разберете как протича процесът на дишане в растението.
МАТЕРИАЛ: Стайно растение, сламки за коктейли, вазелин.
ПРОЦЕДУРА: Учителят пита дали растенията дишат, как да докаже, че дишат. Децата определят въз основа на знанията за процеса на дишане при човека, че при дишане въздухът трябва да влиза и излиза от растението. Вдишайте и издишайте през тръбата. След това дупката в тръбата се покрива с вазелин. Децата се опитват да дишат през тръба и заключават, че вазелинът не пропуска въздуха. Има хипотеза, че растенията имат много малки дупкипрез които дишат. За да проверите това, намажете едната или двете страни на листа с вазелин и наблюдавайте листата всеки ден в продължение на една седмица.
След седем дни листата пожълтяха.
Заключение: растенията се нуждаят от въздух и дишане.
Експеримент (наблюдение) № 5
"Какво тогава? "
Мишена. Систематизирайте знанията за циклите на развитие на всички растения.
Материали. Семена за цветя на открито (невен, продукти за грижа за растенията.
Процес. Учителят предлага буква-гатанка със семена, открива в какво се превръщат семената. Растението се отглежда, като се записват всички промени, докато се развиват. Сравнете техните скици и грим обща схемаза всички растения с помощта на символи, отразяващи основните етапи на развитие на растенията.
Резултат: Семена - кълнове - възрастно растение - цвят.
Заключение
Дете в предучилищна възраст активно учи Светът. Именно в детството се полагат основите на активно познавателно отношение към реалността. В резултат на организирането на детски експерименти стигнах до извода, че децата се развиват познавателна дейност, се появява интерес към търсене и изследователска дейност.
Резултатите от анализа на литературните източници по темата показаха, че когнитивните и експерименталните дейности оказват влияние върху:
Повишаване нивото на развитие на любопитството; развитие на изследователските умения на децата (анализирайте обект или явление, идентифицирайте значими характеристики и връзки, изберете инструменти и материали за самостоятелни дейности, провеждайте експерименти);
Развийте умения за планиране на вашите дейности, способността да излагате хипотези и предположения и да правите заключения;
Развитие на речта (обогатяване на речника на децата с различни термини, укрепване на способността да конструират своите отговори на въпроси граматически правилно, способността да задават въпроси);
Развитие на личностни характеристики (поява на инициативност, независимост, креативност, способност да си сътрудничат помежду си, необходимост да защитават своята гледна точка);
Разширява се кръгозора на децата, в частност се обогатяват знанията за живата природа и взаимовръзките на случващото се в нея; за обекти от неживата природа (вода, въздух, слънце и др.) и техните свойства; относно имотите различни материали(каучук, желязо, хартия, стъкло и др.), за използването им от хората в техните дейности.
По този начин можем да заключим, че децата в предучилищна възраст се характеризират с ориентация към разбиране на света около тях и експериментиране с обекти и явления от реалността. Децата мислят за такива физически явления като замръзването на водата през зимата, разпространението на звука във въздуха във водата, свойствата на магнита, електричеството и светлината. Използвайки устройства, оборудване, обекти от нежива и нежива природа в игри и дейности и визуални средства под формата на картини, илюстрации и албуми, интересът на децата към изследователската дейност се увеличи. Експериментите, провеждани с деца, допринасят за създаването на модел на изучаваното явление и обобщаването на произтичащите действия чрез резултатите. Децата започнаха да използват по-често знанията, получени в игри-експерименти различни видоведейности.
списъклитература
1. Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес, общодидактически аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Информативен - изследователска дейностдеца в предучилищна възраст. - М.: 2013 Мозайка - Синтез.
3. Гриценко Л.И. Влиянието на типа познавателна дейност на децата в предучилищна възраст върху тяхното придобиване на знания: Резюме на дисертацията. Дисертация: Ph.D. пед. Sci. Красноярск, 1972. 28 с.
4. Дибина О.В. Непознатото е близо. Опит и експерименти за предучилищна възраст. Второ издание, преработено. - М.: 2013 Търговски център Сфера
5. Зарецки M.I. Систематичност на упражненията // Sov. педагогика. 1948. с. 8-40.
6. Зикова О.А. Експериментиране с живата и неживата природа. - М .: АД "ЕЛТИ-КУДИЦ" 2013 г.
7. Иванова А.И. програма екологично образованиепредучилищна възраст "Жива екология". М., 2006.
8. Иванова А.И. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина. М., 2007.
9. Иванова А.И. Екологични наблюдения и експерименти в детската градина. М., 2004.
10. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие на когнитивни и изследователски умения при по-големи предучилищни деца - Санкт Петербург: Издателство "Детство-Прес", 2012 г.
11. Турбовски Я.С. Връзката между педагогическата наука и практиката като методически проблем // Методологически проблеми в развитието на педагогическата наука. М.: Педагогика, 1985.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Същността и моделите на развитие на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Принципи на организиране на работата по развитието на речника на децата в процеса на запознаване с природата. Анализ на състоянието на работата по развитието на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст на практика предучилищни институции.
дисертация, добавена на 01.12.2010 г
Проблемът да се запознаете с числата по време на процеса на формиране математически представянияв различни възрастови групи. Експериментална работа по извличане на представяне. Препоръки за методи за запознаване на деца в предучилищна възраст с числа. Консолидиране на числата в игрите.
курсова работа, добавена на 18.02.2011 г
Необходимостта от запознаване на децата с частите на деня. Характеристики на методите за развитие на времевото представяне при деца в предучилищна възраст в различни възрастови групи. Методи за развитие на усещане за време при по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на части от деня, дни от седмицата и сезони.
дисертация, добавена на 23.04.2008 г
Характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст. Характеристики на сюжетната история, нейната структура. Задачи сюжетни историив обучението на деца в предучилищна възраст. Методи за анализ и самостоятелен преразказ на произведения в класове в различни възрастови групи.
резюме, добавено на 14.09.2015 г
Интелектуална дейност на децата, формиране и усъвършенстване на усещания и възприятия. Значението на запознаването на децата в предучилищна възраст с природата за развитието на техните познавателни интереси. Познавателното отношение към природата като задача на екологичното образование.
тест, добавен на 01.03.2010 г
Значението на къта от природата при отглеждането на деца, изискванията към него в детската градина в различни възрастови групи. Програмно съдържание на произведението. Дейности на учителя и децата по грижа за обитателите на жилищната зона. Организиране на наблюдение в кът от природата.
курсова работа, добавена на 17.03.2016 г
Начини и методи за въвеждане на деца в предучилищна възраст в различни предмети; значението на развитието на идеите за масата за сетивното, умственото и математическото развитие на децата. Изучаване на единици за маса, измервателни уреди. Форми на занимания в различни възрастови групи.
тест, добавен на 28.09.2011 г
Теоретични основи на екологично-развиващата среда като средство за формиране на хуманно отношение към природата в предучилищна възраст. Умствено възпитаниедеца в процеса на опознаване на природата. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в училище.
курсова работа, добавена на 21.01.2017 г
Формиране на трудови умения при деца в предучилищна възраст. Видове детски труд и неговото съдържание в различните възрастови групи. Методика за управление на процеса на изпълнение на работна задача. Учителски опитвърху развитието на трудовите умения на децата в предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 03/08/2016
Екологизиране на образователната дейност на предучилищната възраст образователна институция. Създаване на екологично пространство за запознаване с природата на Забайкалия. Форми на работа за запознаване на предучилищна възраст с флората и фауната.
Как да разберете какво се случва с всеки един от предметите около детето? Всичко трябва да се изследва с всички анализатори и всички получени данни се въвеждат в паметта. За съжаление, много възрастни не мислят за болезнените усещания, които възникват при детето, когато е лишен от възможността да зареди паметта си с различна нова информация. Природата е превърнала инстинкта на познанието в ранна възрастмного мощен, почти неустоим. С възрастта нуждата от научаване на нови неща отслабва. По-голямата част от хората в зряла възрастживее и работи, използвайки запасите от знания, натрупани в предишни етапи на индивидуално развитие, и не изпитва много страдание, когато е невъзможно да открива нещо ново всеки ден и ежечасно. Ето защо някои възрастни не разбират децата и смятат заниманията им за безсмислени. Въпреки това, както е доказано от N.N. Поддяков, лишаването от възможност за експериментиране, постоянните ограничения на самостоятелната дейност в ранна и предучилищна възраст водят до сериозни психични разстройства, които продължават през целия живот и влияят негативно на развитието на детето и способността му да учи в бъдеще. Жалко, че това не беше взето под внимание от системата дълго време. Предучилищно образование. Единственият изход тук според педагози и психолози е широкото въвеждане на метода на организираното и контролирано детско експериментиране – у дома и в детската градина. развитие теоретични основиМетодът на детското експериментиране в предучилищните образователни институции се извършва от творчески екип от специалисти под ръководството на академик Н.Н. Поддякова. Въпреки усилията на теоретиците на предучилищното възпитание, днес методологията за организиране на детското експериментиране не е напълно разработена. Това се дължи на много причини: липсата на методическа литература и липсата на насоченост на учителите към този вид дейност. Последствието е бавното въвеждане на детското експериментиране в практиката на предучилищните институции.
Когато провеждате експерименти, се придържайте към следната структура:
1. постановяване на проблема;
2. търсене на начини за решаване на проблема;
3. провеждане на наблюдение;
4. обсъждане на резултатите;
5. формулиране на изводи.
Експериментите могат да бъдат индивидуални или групови, единични или циклични (цикъл от наблюдения на водата, растежа на растенията, поставени в различни условияи т.н.)
В зависимост от естеството на умствените операции експериментите могат да бъдат различни:
· констатираща (позволява да се види едно състояние на обект или едно явление),
· сравнителен (позволява ви да видите динамиката на процеса);
· обобщаващи (позволяващи да се проследят общите закономерности на процеса, изучаван преди това на отделни етапи).
Експериментите могат да се различават по метода на приложение. Делят се на демонстрационни и фронтални. Демонстрацията се извършва от учителя, а децата следят за нейното изпълнение. Тези експерименти се провеждат, когато изследваният обект съществува в едно копие, когато не може да бъде даден в ръцете на деца или когато представлява определена опасност за децата (например при използване на горяща свещ). В други случаи е по-добре да се провеждат фронтални експерименти, тъй като те са по-последователни възрастови характеристикидеца.
Детското експериментиране, за разлика от експериментирането на учениците, има свои собствени характеристики. Не е задължително, продължителността на опита не може да бъде строго регламентирана. Необходимо е да се вземе предвид фактът, че за децата в предучилищна възраст е трудно да работят без съпровод на реч (тъй като в по-старата предучилищна възраст визуално-фигуративното мислене започва да се заменя с вербално-логическо мислене и когато вътрешната реч започва да се формира , децата преминават през етапа на произнасяне на действията си на глас), също така е необходимо да се вземат предвид индивидуалните различия между децата, не трябва да се увличате твърде много с записването на резултатите от експериментите; необходимо е да се вземат предвид тези на детето право на грешки и използване на адекватни начини за включване на децата в работата, особено тези, които все още не са развили умения (работа с детски ръце, разделяне на една процедура на няколко малки действия, възложени на различни деца, съвместна работа на учителя и децата, помощ от учителят към децата, работата на учителя по указание на децата (например по време на демонстрационни експерименти), съзнателно допускане от страна на учителя на неточности в работата и др.). Във всяка възраст ролята на учителя остава водеща. Без него експериментите се превръщат в безцелно манипулиране на обекти, без изводи и без образователна стойност.
Учителят трябва да се държи така, че децата да се чувстват така, сякаш работят самостоятелно. Когато работим с деца, трябва да се стараем да не поставяме ясна граница между ежедневието и ученето, защото експериментите не са самоцел, а начин за опознаване на света, в който ще живеят.
Необходимо е също така да се вземат предвид особеностите на експериментирането в различните възрастови групи. При деца средна групапоявяват се първите опити за самостоятелна работа, но е необходим визуален контрол от възрастен - за осигуряване на безопасност и за морална подкрепа, тъй като без постоянно насърчаване и изразяване на одобрение активността на четиригодишно дете бързо избледнява. В тази възрастова група могат да се провеждат експерименти за установяване на причините за отделните явления; децата изучават свойствата на водата, снега и пясъка.
експериментиращо дете педагогическа култураучител
Опитът винаги трябва да се изгражда въз основа на съществуващите идеи, които децата са получили в процеса на наблюдение и работа. Неговата задача и цел трябва да са ясни на децата в предучилищна възраст. При провеждане на експеримент учителят не трябва да причинява вреда или увреждане на растения и животни. Важно е децата да бъдат активни участници в настройката и провеждането на експеримента (избор на вази за клони, наливане на вода, определяне къде е най-добре да се постави вазата и т.н.). По време на експеримента е необходимо да се изравнят всички условия с изключение на едно, чиято стойност трябва да се изясни.
Например, когато провежда експеримент за идентифициране на необходимостта от светлина за растежа на растенията, учителят избира две еднакви растения, осигурява им еднаква грижа, но поставя едното растение на тъмно място, а другото на светло място. Когато обсъжда резултатите от експеримент, той води децата към независими заключения и преценки.
В детската градина се провеждат експерименти с неодушевени предмети, растения и животни.
Прости експерименти могат да се използват в детските игри; те могат да бъдат свързани с работата си в кът от природата и в градината и да бъдат включени в часовете.
· Пример за организиране на опит.
Мишена. Доведете децата до заключението, че светлината е необходима за растежа на растенията.
Напредък на опита. Учителят поставя задача на децата: къде овесът ще расте по-добре - на тъмно или светло място? След като обсъди направените предположения с децата, той предлага да ги провери и организира експеримент. Две кутии с покълнали овесени ядки се поставят при различни условия на осветление: едната на тъмно място, другата на осветен от слънцето перваз. Заедно с децата той установява, че всички условия (размер на растенията, техният брой, размер на кутиите, количество вода за напояване) са еднакви, с изключение на едно нещо - степента на осветеност. Учителят провежда дългосрочно наблюдение на промените в растителните видове и установява причините за това. Повечето ярки промениПо време на експеримента децата скицират.
Когато промените станат очевидни, учителят кани децата да сравнят растенията и да направят изводи. За потвърждение на констатациите растенията, отглеждани на по-тъмно място, се поставят на светло. Настъпилите промени отново се отбелязват и обсъждат.
Записващ опит. По време на експеримента учителят поддържа интерес към него, като записва най-характерните етапи в дневника за наблюдение (под формата на рисунки, модели). Това в същото време помага на децата да отбележат състоянието на условията и да идентифицират причините за промените.
· 1-ва група ранна възраст.
На тази възраст детето първо започва несъзнателно да манипулира предмети, след това съзнателно хвърля играчки, удря ги една в друга, опитва се да ги хапе и счупи. Децата действат и запомнят много, но нямат целенасочен процес на наблюдение. За да развие манипулативната дейност на детето, възрастен трябва да обогати околната среда с различни предмети - както играчки, така и реални. Възрастният придружава всички действия – както своите, така и на детето – с думи. Детето все още не разбира техния образ, но отпечатва звуковия образ на думата в паметта и „свързва“ думата с предмети и действия. На този етап детето:
- - манипулира предмети;
- - наблюдава как го прави възрастен;
- - започва да си спомня значението на някои думи.
- · 2-ра група ранна възраст.
Манипулацията става по-сложна и управляема. Детето започва да извършва действия по искане на възрастен, като в същото време трябва да запомни думата „Не!“, За да разбере значението на което трябва да дойде чрез собствения си опит. Вниманието на децата е изключително нестабилно, така че възрастните вземат пряко участие в експериментирането, което на тази възраст е почти неразличимо от забавлението. Развиващата среда се обогатява с нови предмети, обогатява се речниковият запас - детето трябва да разбира почти всички думи.
· 1-ва младша група.
През третата година от живота нагледното и ефективно мислене достига своето максимално развитие. Манипулирането на предмети започва да прилича на експериментиране. Средата се обогатява с по-сложни обекти, възрастният създава условия за развитие на независимостта на детето, тъй като детето трябва да обича да действа и да изразява това с думите „Аз самият!“ Това е основното новообразуване на тази възраст, което е важно за развитието както на експериментирането, така и на личността като цяло.
До края на втората година от живота нормално развиващите се деца трябва да назовават всички познати предмети и действия с тях с пълните им имена, да имат правилни представи за много предмети и техните части, за най-често срещаните форми на поведение на животните и природните явления и способност за внимателно и целенасочено разглеждане на обекти и събития. Това дава възможност да започнете да правите прости наблюдения. Всички наблюдения, организирани от възрастни, са краткосрочни и се извършват индивидуално. Или на малки групи.
Децата са в състояние да изпълняват определени прости задачи, започват да възприемат инструкции и препоръки, но все още не са готови за самостоятелна работа.
· 2-ра младша група.
През четвъртата година от живота се появява визуално-образното мислене. Децата стават по-любопитни и започват да задават множество въпроси на възрастните, което показва важни постижения:
- - децата са натрупали определено количество знания (както знаете, не възникват въпроси по напълно непознат проблем);
- - развила се е необходимост от сравняване на факти, установяване на поне най-простите връзки между тях и виждане на пропуски в собствените знания;
- - имаше разбиране, че знанията могат да бъдат получени устно от възрастен.
Много полезно. Не предавайте знанията в готов вид, а помогнете на детето да ги получи самостоятелно чрез малко опит. В този случай въпросът на детето се превръща във формулировка на целта. Възрастният помага на детето да обмисли методологията за провеждане на експеримента, дава съвети и препоръки и извършва необходимите действия заедно с него. Децата на тази възраст все още не могат да работят самостоятелно, но с желание го правят заедно с възрастен.
Докато работите, понякога можете да помолите детето да извърши не едно, а две действия подред (излейте водата и налейте нова). Полезно е да започнете да включвате децата в прогнозирането на резултатите чрез задаване на въпроси. Децата започват да развиват доброволно внимание, което им позволява да направят първите си опити да записват резултатите от наблюденията, например, използвайки символни обозначения.
· Средна група.
През петата година броят на въпросите сред децата се увеличава и необходимостта да се получи отговор експериментално се засилва. Благодарение на натрупването на личен опит, действията на детето стават по-концентрирани и обмислени. Появяват се първите опити за самостоятелна работа и децата могат да получат три инструкции наведнъж, ако действията са прости и познати. Прякото участие на възрастен в позната работа вече не е толкова важно, но визуалният контрол е необходим, за да се гарантира безопасността на експеримента. Също и за морална подкрепа, защото... Активността на децата все още не е стабилна и бързо изчезва без постоянно насърчаване и одобрение.
В тази група могат да се провеждат експерименти за установяване на причините за отделните явления. При записване на наблюдения най-често се използват готови форми, но в края на годината започват да се използват рисунки, които възрастните правят пред деца, както и първите схематични рисунки на тези деца, които имат добре развити технически умения .
Разказвайки устно за видяното, децата произнасят няколко изречения, създавайки предпоставки за подробен разказ. Учителят с водещи въпроси учи да подчертава основното, да сравнява два обекта и да намира само разликата между тях.
От тази възраст се провеждат дългосрочни наблюдения, които ще бъдат предпоставка за провеждане на дългосрочни експерименти в бъдеще.
· Старша група.
При правилна организация на работата децата в по-възрастната група развиват силен навик да задават въпроси и да се опитват сами да намерят отговори на тях. Инициативата за провеждане на експерименти преминава към децата и учителят вече не налага своите съвети и препоръки, а чака детето, опитало различни варианти, да поиска помощ. Но дори и в този случай първо трябва да използвате насочващи въпроси, за да насочите действията на децата в правилната посока, а не да давате готови решения.
В по-старата група се увеличава ролята на задачите за прогнозиране на резултатите. Тези задачи са два вида: прогнозиране на последствията от действията и прогнозиране на поведението на обектите.
При провеждане на експерименти работата най-често се изгражда на етапи: след като слушат и изпълнят една задача, децата получават следващата. Поради увеличаването на капацитета на паметта и укрепването на доброволното внимание, в някои случаи можете да опитате да дадете една задача за целия експеримент и след това да наблюдавате напредъка на нейното изпълнение.
Разширяват се възможностите за записване на резултатите: използват се графични методи, усвояват се различни методи за записване на природни обекти (хербаризация, обемно сушене, консервиране и др.). Децата се учат самостоятелно да анализират резултатите от експериментите и да правят изводи. Напишете подробна история за това, което сте видели. Учителят трябва да задава въпроси, които стимулират развитието на логическото мислене.
В по-старата група започват да се въвеждат дългосрочни експерименти, по време на които се установяват общи модели на явления и процеси. Сравнявайки два обекта, децата се научават да намират не само разлики, но и прилики, което им позволява да овладеят техники за класификация.
Повишената сложност на експериментите и независимостта на децата изискват по-стриктно спазване на правилата за безопасност.
· Абитуриентска група.
В тази група провеждането на експерименти трябва да стане норма, единственият успешен метод за запознаване на децата със света около тях и най-ефективният начин за развитие на мисловните процеси. Експериментите позволяват да се комбинират всички видове дейности и всички аспекти на образованието. Инициативата за провеждането им се разпределя по равно между децата и учителя. Ако децата самостоятелно замислят експеримент, сами обмислят методологията, разпределят отговорностите, изпълняват го сами и правят изводи, тогава ролята на учителя се свежда до общо наблюдение на хода на работата и спазване на правилата за безопасност. Делът на подобни експерименти в детската градина е малък, но носят голяма радост на децата.
На тази възраст децата имат достъп до сложни умствени операции: излагане на хипотези, проверка на тяхната истинност и способността да изоставят хипотезата, ако тя не се сбъдне. Децата могат да правят изводи за скритите свойства на обекти и явления, самостоятелно да формулират изводи, а също така да дават ярко, цветно описание на това, което са видели.
С по-големи деца в предучилищна възраст можете да започнете да решавате експериментални задачи. Този вид дейност представлява началото на истинско експериментиране. Решаването на проблема се извършва в два варианта:
- 1) децата провеждат експеримент, без да знаят неговия резултат. И така придобиват нови знания;
- 2) децата първо прогнозират резултата и след това проверяват дали са помислили правилно.
- 3. Разработване на експерименти с растения
- 1. Опит с клонове.
Цел: да се идентифицират топлинните нужди на растението.
Последователност на наблюдение: в зимно времеВнасят клони и ги поставят в две вази с вода. Една ваза се оставя на перваза на прозореца, втората се поставя зад рамката, след което се наблюдава разцъфването на пъпките.
2. Експериментирайте със светлинни и лукови крушки.
Цел: да се идентифицира нуждата на растението от слънчева светлина, да се обобщят идеите за значението на благоприятните условия за растежа на растенията.
Последователност на наблюдение: преди наблюдение е необходимо да покълнете 3 луковици: 2 на тъмно, една на светлина. След няколко дни, когато разликата е очевидна, поканете децата да разгледат луковиците и да установят как се различават една от друга по цвят и форма на листа: жълти и извити листа върху онези луковици, които са поникнали на тъмно.
Второто наблюдение се извършва, когато луковицата с жълти листа се изправи и стане зелена. След това изложете третия лук на светлина. Когато състоянието на третата крушка се промени, се извършва следващото наблюдение, при което се обсъждат резултатите от експеримента. Учителят помага на децата да обобщят представата си за значението на благоприятните условия.
3. Опит със светлина и покълване на картофи.
Цел: да се идентифицира нуждата на растението - картофен клубен от слънчева светлина, да се обобщят идеите за значението на благоприятните условия за растежа на растенията.
Последователност на наблюдение: два картофени клубена се вземат за наблюдение. Едната грудка се поставя на тъмно за една седмица, другата се поставя на осветен перваз на прозореца. След една седмица децата могат да наблюдават и двата клубена и да обсъдят какви промени са настъпили при тях, който е поникнал на светло, а картофът, който е бил на тъмно, е останал същият, без видими промени. На следващия етап от наблюдението децата поставят същата грудка на осветен перваз на прозореца и я поставят на тъмно. Още една седмица по-късно виждаме, че картофите, които лежаха на светлина, продължиха да растат: кълновете станаха по-зелени и се появиха листа. И картофите, които лежаха на тъмно, не поникнаха и станаха по-малки по обем - настъпи изсъхване.
4. Опит с водни и стайни растения
Цел: да се идентифицира нуждата на растението от вода, да се обобщят идеите за значението на благоприятните условия за растеж на растенията.
Последователност на наблюдение: изберете стайни растения, бързо реагиращи на промените в почвената влага (колеус, импатиенс). Наблюдението се извършва в понеделник сутринта след двудневна почивка в поливането на растението. Едно от растенията се полива един час преди наблюдението (без участието на деца). Към момента на наблюдение напоеното растение вече трябва да е в нормално състояние, другото се оказва извехнало, с увиснали листа. Децата, заедно с учителя, разглеждат растенията, сравняват и идентифицират разликите в тяхното състояние. След това, изследвайки почвата, те откриват, че един е напоен, а на друг липсва вода. Полейте растението обилно и го оставете до вечерта. Вечер или сутрин следващия денПровежда се повторно наблюдение, при което, сравнявайки двете растения, децата установяват, че състоянието им е еднакво добро. След това се прави заключение за нуждата на растенията от вода и своевременното задоволяване на тази нужда (поливане).
5. Експериментирайте с почвата.
Цел: разберете в коя чаша овесът ще расте по-добре: в чаша с пръст или в чаша с пясък.
Последователност на наблюдение: децата наблюдават покълването на овеса два пъти седмично, поливат двете чаши овес. Първото наблюдение трябва да се направи, когато се появят забележими издънки и на двете чаши. По време на наблюдението на децата се задават следните въпроси: „В каква почва е засаден овесът?“, „Какво искаха да разберат с това?“, „По същия начин ли се грижихме за овеса?“, „Дали овесът расте еднакво добре?“
Следващото наблюдение се извършва, когато се установи ясна разлика в състоянието на овеса в различните чаши.
6. Опит с покълване на моркови.
Цел: разберете в коя саксия ще растат по-добре морковите: в саксия с пръст или в саксия с пясък.
Последователност на наблюдение. Наблюдението се извършва по същия начин, както при овеса.
7. Опит с размножаване на картофи.
Цел: да покажете на децата, като използвате картофи като пример, как могат да се размножават растенията.
Последователност на наблюдение: изберете 1 голям картофен клубен, разгледайте неговите „очи“: именно в тези очи се появяват млади кълнове. След това нарежете грудката на 4 части (на 3 части), така че да има „очи“ на всяко парче картоф. След това оставете експерименталните парчета картофи на перваза на прозореца на слънчева светлина. Когато се появят първите признаци на кълнове, можете да заровите картофите в градинското легло и след това да наблюдавате растежа на растенията.
8. Опит с размножаване на стайни растения.
Цел: да покажете на децата, използвайки Tradescantia като пример, как могат да се размножават растенията.
Последователност на наблюдение: на първия етап помислете сами с децата стайно цвете Tradescantia: форма, цвят на листата, дължина на стъблото. На втория етап кажете, че това цвете може да се размножава и как. Изберете 3 най-стари, най-дълги стъбла на цветето, отрежете ги в корена (цветето не трябва да цъфти). След това отрежете краищата му с млади листа и поставете в чаша вода. Оставете издънките да стоят в чаша няколко дни, докато се появят корени. След това кълновете с корени трябва да бъдат засадени в саксия с влажна почва. Покрийте саксията със стъклени съдове и наблюдавайте как расте растението, периодично овлажнявайте почвата.
9. Опит в покълването на боб.
Цел: да разширите разбирането на децата за растежа на растенията.
Последователност на наблюдение: изберете здраво, ненаранено семе от боб и го поставете върху тавичка с влажна марля (памучна вата) - това е началният етап на наблюдение. Децата наблюдават в кой ден ще поникне бобът, правят скица и записват датата. На втория етап децата засаждат покълналите бобови семена в саксия с пръст и периодично ги поливат. Наблюдавайте външния вид на първия лист на растението, скицирайте го и отбележете датата. В последствие се проследява растежа на растението (Приложение 1).
образователен характер опит в предучилищна възраст
Общинска предучилищна образователна бюджетна институция
Основното предимство на експерименталния метод е, че дава на децата реални представи за различните страни на изучавания обект, за неговите отношенияс други обекти и с местообитанието. По време на експеримента паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация. Необходимостта да се даде отчет за видяното, да се формулират откритите закономерности и изводи стимулира развитието на речта.
Невъзможно е да не се отбележи положителното въздействие на експериментите върху емоционална сферадете, за развитие креативност, за развиване на трудови умения и подобряване на здравето чрез повишаване на общото ниво на физическа активност.
Децата обичат да експериментират. Това се обяснява с факта, че те се характеризират с визуално-ефективно и визуално-образно мислене, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст то е водещо, а през първите три години е практически единственият начин за разбиране на света.
Когато се формират основите на природонаучните и екологични концепции, експериментирането може да се разглежда като метод, близък до идеалния.
Връзката между детското експериментиране и др видове дейности
Детски експерименти
|
|
Детското експериментиране не е дейност, изолирана от другите. Тя е тясно свързана с всички видове дейности и най-вече с такива като наблюдение и работа.
Наблюдението е незаменим компонент на всеки експеримент, тъй като с негова помощ се осъществява възприемането на хода на работата и нейните резултати. Но самото наблюдение може да се случи без експеримент. Например, наблюдението на пролетното събуждане на природата не е свързано с експеримент, тъй като процесът се развива без участието на човека.
Подобна връзка възниква между експеримента и труда. Трудът (например обслужващият труд) може да не е свързан с експериментиране, но няма експериментиране без извършване на трудови действия.
Експериментирането и развитието на речта са много тясно свързани. Това ясно се вижда на всички етапи от експеримента - при формулирането на целта, при обсъждането на методологията и хода на експеримента, при обобщаване на резултатите и даване на устен отчет за видяното.
Връзката между детското експериментиране и визуални дейностисъщо двустранно. Колкото по-развити са визуалните способности на детето, толкова по-точно ще бъде записан резултатът от експеримент по естествена история.
Връзката между експериментирането и формирането на елементарни математически представи не изисква специално доказателство. По време на експериментите има постоянна нужда от броене, измерване, сравняване, определяне на форма и размер и извършване на други операции.
Експериментирането е свързано и с други дейности – четене измислица, с музикално и физическо възпитание, но тези връзки не са толкова силни.
Класификация на наблюденията и експериментите
Експериментите могат да бъдат класифицирани според различни принципи.
1. Според естеството на обектите, използвани в експеримента:
Експерименти с растения;
Експерименти с животни;
Експерименти с неодушевени предмети;
Експерименти, в които обектът е човек.
2. На мястото на провеждане на експериментите;
В груповата стая;
Местоположение на;
В гората, на полето и т.н.
3. По броя на децата;
Индивидуално (1-4 деца);
Група (5-10 деца);
Колектив (цялата група).
4. Поради изпълнението им:
Случаен;
Планиран;
Поставете в отговор на въпрос на дете.
5. По характер на включване в педагогическия процес:
Епизодично (извършва се от време на време);
Систематичен.
6. По продължителност:
Краткосрочни (от 5 до 15 минути);
Дълги (над 15 минути).
7. По броя на наблюденията на един и същи обект:
Еднократна употреба;
Повтарящи се или циклични.
8. По място в цикъла:
Първичен;
Повтаря се;
Краен и окончателен.
9. По естеството на умствените операции:
Констатиране (позволява да се види едно състояние на обект или едно явление без връзка с други обекти и явления);
Сравнителен (позволява ви да видите динамиката на даден процес или да отбележите промени в състоянието на даден обект);
Обобщаващи (експерименти, при които се проследяват общите закономерности на предварително проучен процес на отделни етапи).
10. Според характера на познавателната дейност на децата:
Илюстративен (децата знаят всичко, а експериментът само потвърждава познати факти);
Търсене (децата не знаят предварително какъв ще бъде резултатът);
Решаване на експериментални задачи.
11. По начин на използване в класната стая:
Демонстрация;
Фронтален.
Демонстрацията са наблюдения и експерименти, при които в класната стая има само един предмет и този предмет е в ръцете на учителя. Самият учител провежда експеримента („демонстрира го“), а децата наблюдават напредъка и резултатите.
Фронталните наблюдения и експерименти са тези, при които има много предмети в класната стая и те са в ръцете на децата. Наблюденията от този тип компенсират недостатъците на демонстрационните наблюдения.
Характеристики на експериментирането в различни възрастови групи
Всички деца мислят, чувстват и виждат
по мой собствен начин.
Ж.-Ж. Русо
Детското експериментиране има свои собствени характеристики, които го отличават от експериментирането на ученици и още повече от изследователска работавъзрастни. Ако оставим настрана онези очевидни различия, които се вписват в добре познатия принцип за съобразяване на съдържанието и методите на обучение с възрастовите особености на учениците (продължителност на работа, сложност на извършваните операции и т.н.), тогава основната разлика може може да се нарече генетична връзка на детското експериментиране с игрите, както и с манипулирането на предмети, които служат като най-важните начини децата да разбират света. Нека да разгледаме някои от неговите характеристики.
1. Детските експерименти са свободни от задължения.
2. Точно както при игра, Продължителността на експеримента не трябва да бъде строго регламентирана.
3. В процеса на детско експериментиране Не бива да се придържате стриктно към предварително планиран план.
4. Децата не могат да работят без да говорят.
5. При провеждане на естествени исторически експерименти трябва да се вземат предвид индивидуалните различиясъществуващи между деца.
6. Не трябва да се увличате твърде много от записването на резултатите от експериментите.
7. Следващия важен моменткоето трябва да се вземе предвид е правото на детето да греши.
8. Много е важно да можеш прилагат адекватни методи участиедецата да работят.
9. Предмет специално вниманиее спазване на правилата за безопасност.
10. Следващата отличителна черта на детското експериментиране е начин за въвеждане на дете в холистичен педагогически процес.
11. Последният етап от експеримента е много важен - анализ на резултатите и формулиране на заключения.
12. Не можете да замените анализа на експерименталните резултати с анализ на поведението на децата и тяхното отношение към работата.
Структура на експеримента
Във всеки експеримент може да се разграничи последователност от последователни етапи.
1. Осъзнаване на това, което искате да знаете.
2. Формулиране на проблема на изследването.
3. Мислене чрез експерименталната методология.
4. Вслушване в инструкции и критика.
5. Прогнозиране на резултатите.
6. Свършване на работата.
7. Спазване на правилата за безопасност.
8. Наблюдение на резултатите.
9. Записване на резултатите.
10. Анализ на получените данни.
11. Устен отчет за видяното.
1. Опитайте се да покажете на децата привлекателността на ясното начало на часовете, но се стремете да гарантирате, че това отнема все по-малко време.
2. Започнете дейността с енергия. Урокът трябва да се проведе по такъв начин, че всяко дете да е заето от началото до края.
3. Запомнете: паузите, бавността, безделието са бичът на дисциплината.
4. Ангажирайте децата с интересно съдържание и психическо напрежение. Контролирайте темпото на урока.
5. Дайте възможност на децата да се почувстват съпричастни към откритията.
6. Избягвайте стереотипното начало на часовете: „Чук, чук! Кой дойде при нас? Кукла Катя! (опции - Не знам, Мишка, Карлсън; „Днес ще имаме необичайна дейност. Ще ви кажа гатанка и вие я познайте“ и т.н.).
Работата е организирана в три взаимосвързани направления:
1) Жива природа(характерни особености на сезоните в различни природни и климатични зони, разнообразието на живите организми, тяхната адаптация към околната среда);
2) нежива природа (въздух, вода, почва, електричество, звук, светлина, цвят и др.);
3) човек (функциониране на тялото); създаден от човека свят: материали, техните свойства, трансформация на обекти.
Темите стават по-сложни по съдържание, задачи, методи за тяхното изпълнение: информационно - ефективно-ментално - преобразуващо.
Младша група:
Нежива природа: вода, въздух, цвят, светлина, звук.
Човек: части от тялото.
Материали: хартия, плат.
Средна група:
Животински свят: растения и животни като живи организми: сезони; адаптации към околната среда.
Нежива природа: вода, въздух, пясък, глина, камъни, светлина, цвят, магнити, тегло, привличане, топлина.
Човек: сетивни органи (нос, език).
Материали: стъкло, гума, метал.
Трансформация (сътворен свят): играчки от глина, хартия, конци и др.
Старша група:
Живата природа: растенията и животните като живи организми (дишане, хранене, развитие, размножаване и потребности); характерни особености на факторите на околната среда; адаптация към околната среда.
Нежива природа: вода (свойства), въздух (вятър, атмосферно налягане, температура на въздуха), пясък, глина, камъни, светлина, цвят (слънчев часовник), сенки, огледален образ; магнити (свойства, магнитни сили); електричество, звук, Земя, космос.
Човек: слух, зрение.
Материали: свят от хартия, свят от стъкло.
Подготвителна група:
Жива природа: устройство, значение, функции, видоизменения на растителните части, характерни черти на сезоните в различни природни и климатични зони, природни зони, адаптация на живите организми, еволюция.
Нежива природа: вода (обем, циркулация), светлина, цвят (огледала, дисплей, разлагане на лъча, цветоусещане); магнити (Земен магнит, полярни светлини); електричество (гръмотевична буря, гравитация, мащаби, гравитация); звук (във вода) прилепите, температура и нейното влияние върху свойствата; пространство.
Човекът: светът на тъканта, светът на метала, светът на пластмасата.
Създаден от човека свят: природни зони, жилища в бъдещето, жилища в миналото.
Изисквания към дизайна и съдържанието на кътовете за експериментиране
1. Материалите, разположени в Експерименталния кът са разделени на секции: „Пясък и вода”, „3звук”, „Магнити”, „Хартия”, „Светлина”, „Стъкло”, „Гума”, които са разположени на място. достъпно за свободно експериментиране място и в достатъчно количество.
2. В къта за експерименти трябва да имате:
Основно оборудване:
· помощни устройства: лупи, везни (steelyard), пясъчен часовник, компас, магнити;
· различни съдове от различни материали (пластмаса, стъкло, метал) с различен обем и форма;
· естествен материал: камъчета, глина, пясък, черупки, птичи пера, шишарки, разфасовки и листа от дървета, мъх, семена и др.;
· рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк и др.;
· технически материали: гайки, кламери, болтове, пирони, зъбци, винтове, строителни части и др.;
· различни видовехартия: обикновена, картонена, шкурка, копирна хартия и др.;
· бои: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.);
· медицински материали: пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени круши и др.;
· други материали: огледала, Балони,. масло, брашно, сол, захар, цветно и прозрачно стъкло, пила за нокти, сито, свещи и др.
Допълнително оборудване:
детски халати, престилки от мушама, хавлиени кърпи, съдове за съхранение на насипни и дребни вещи.
3. Картите със схеми за провеждане на експерименти се изготвят на плътна хартия и се ламинират; На задна странакарти описват напредъка на експеримента.
4. В индивидуалните дневници на експериментите се посочва датата на тяхното провеждане, името и експериментът се отбелязва самостоятелно или заедно с учителя.
5. Във всеки раздел на видно място са поставени правилата за работа с материала. Разработено заедно с деца символи, разрешителни и забранителни знаци.
6. Материалът в Къта за опити трябва да отговаря на средното ниво на развитие на детето. Необходимо е също да има материали и оборудване за провеждане на по-сложни експерименти, предназначени за надарени деца и деца с увреждания. високо ниворазвитие.
Препратки:
1. Дибина О. В.Непознатото е близо. – М.: Образование, 2005.
2. Иванова А.И.Основни принципи на организация екологично образованиедеца в предучилищна възраст // Антропоекологични подходи към модерно образование. На 2 ч. Част 1. Новокузнецк, 1999 г.
3. Иванова А.И.Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина: Наръчник за предучилищни работници. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
4. Куликовская И. Е., Совгир Н. Н.. Детски експерименти. Старша предучилищна възраст: Учебник. надбавка. – М.: Педагогическо общество на Русия, 2003.
5. Песталоци И. Г.Как Гертруда учи децата си // История на чужбина предучилищна педагогика: Читател. М., 1974.
6. Поддяков Н.Сензация: откриване на нова водеща дейност // Педагогически бюлетин. 1997. № 1.
7. Прохорова Л. Н., Балакшина Т. А.Детското експериментиране е начин за разбиране на света около тях // Формиране на начала екологична културадеца в предучилищна възраст/Ред. Л. Н. Прохорова. – Владимир, ВОИУУ, 2001.
8. Рижова Н.Игри с вода и пясък // Обръч, 1997. – № 2.
9. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст: Методически препоръки / Изд. изд. Л. Н. Прохорова.– М.: АРКТИ, 2003.
