Дисциплината при децата е резултат от правилната организация на процеса на отглеждане на деца в предучилищна възраст. Възпитаване на дисциплина и култура на поведение

И така, нека започнем с първия метод - забавяне на удовлетворението.

Забавянето на удовлетворението е начин на правене на неща, в който човек се редува
приятни неща с неприятни по такъв начин, че приятните неща да станат още по-желани. Просто казано, първо правим неприятното, а след това приятното.

Как да научим на дисциплина? Метод първи.

Ето пример за жена, която не знае как да отложи удовлетворението.

-Коя част от баницата ви харесва най-много?

Кора, покрита с глазура, разбира се.

От коя част започвате да ядете?

Естествено от кората.

Проблемът на тази жена е, че на работа тя също веднага се зае с „вкусната“ част – започна да прави нещата, които първо й бяха най-приятни. Това отне приблизително 1 час. През останалите 6 часа тя остави рутинните, безинтересни и неприятни задачи.

В резултат на това тя разви нежелание да ходи на работа и негативни мисли за работното си място.

Ситуацията се промени едва след като тя разбра причината за своята негативност и осъзна, че е по-добре да има един неприятен час в началото на деня и шест последващи приятни часа, отколкото обратното.

Тя успя да се възстанови и започна деня с (неприятни неща), след което започна да прави приятни неща с нов ентусиазъм. Работата започна да носи радост, негативните чувства намаляха значително.

Невъзможността да се отложи удоволствието за по-късна дата най-често се свързва с условията на възпитание в семейството. И това не зависи от думите, които се казват на децата: "Не правете това!" направи това!
Зависи от примера, който възрастните дават с поведението си.

Ако самите мама и татко са недисциплинирани хора, закъсняват за срещи, не спазват обещания, говорят лъжи, тогава техните думи няма да накарат децата да бъдат дисциплинирани, няма да има ефект. Детето ще копира поведението на родителите.

В допълнение към личния пример на близките, любовта играе важна роля за насаждане на дисциплина.
Каквото и да обсъждаме, винаги си струва да помним, че любовта е основата на живота.

Ако човек обича нещо или някого, този предмет има стойност за него. Той влага в него сила и топлина, грижи се за него, грижи се за него и се грижи за него.

Вижте мъж, влюбен в колата си.

Той го намира за него добри думи, възхищава му се, внимателно подбира аксесоари, изчетква праха, слуша внимателно звука на двигателя.

Или жена, която обича цветята.

Вижте колко нежно се отнася тя към своите цъфтящи създания, разрохква почвата, полива ги, наторява ги и им говори нежно.

Същото е и с децата. Когато родителите им ги обичат, те намират качествена комуникация.

Да, любовта изисква време и усилия. Любовта е действие. Може да се прояви в съвместни игри и разговори, весело суетене, общи мечти и размишления, четене на книги на глас за цялото семейство и съвместни занимания. Такъв контакт трябва да бъде редовен. И тогава родителят винаги ще може да открие промените в душевното състояние на децата, да реагира навреме, да помогне и да ги насочи в правилната посока.

Какво ни дава родителската любов?

1. Приемане на себе си като ценен човек.
Защо личната самооценка е важна?
Самооценката е в основата на самодисциплината. Човек, който се чувства ценен човек, се грижи за самосъхранението.

Самодисциплината в основата си е грижа за самосъхранение, защото ако човек цени себе си, той цени и времето си. Затова той се грижи да прекарва времето си по възможно най-добрия начин.

2. Усещане за сигурност.

От около шест месеца малко човечезапочва да се възприема отделно от майка си, като различно същество. Тогава се появяват страх и чувство за безсилие. Те са свързани с осъзнаване на дълбоко ниво на зависимост от възрастните. Детето чувства, че може да оцелее само до тях. И ако родителите му го напуснат, за него това е равносилно на смърт.

Ето защо мъдри родителиТе никога няма да изплашат децата си, като ги изоставят или не ги обичат. По този начин вярата в безопасността на света е подкопана, дори и навлизането в него възрастен живот, се чувства незащитен.

И това също се свежда до проблеми: забавяне на удовлетворението. Такъв човек не може да отложи нещо приятно за бъдещето, защото не е сигурен и се страхува, че няма да дойде. Той се опитва да получи всички удоволствия сега. Страдащи от това дисциплина.

Обобщавайки, можем да кажем, че способността за забавяне на удовлетворението е един от методите на дисциплина, който се формира в детството, чрез подражание на поведението на възрастните или съзнателно от самия индивид в процеса на развитие и зависи от усещането за себе си като личности, чувство за сигурност, увереноств себе си.

Следващият метод на дисциплина е поемането на отговорност. Прочетете.

P.P.S. Ако статията към вас Ако ви е харесало, коментирайте и кликнете върху бутоните на социалните мрежи; ако не ви е харесало, критикувайте го и щракнете върху бутоните на социалните мрежи, за да обсъдите и изразите мнението си. благодаря

Изпращането на вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу

добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

ВЪЗПИТАНИЕ НА ДИСЦИПЛИНА И КУЛТУРА НА ПОВЕДЕНИЕ

1. Формиране на дисциплина и култура на поведение като най-важна задача на моралното възпитание

При разглеждането на въпроса за съдържанието на моралното възпитание беше отбелязано, че важно място в него заема формирането на съзнателна дисциплина и култура на поведение сред учениците. Какво го причинява?

Дисциплината преди всичко осигурява успеха на човешката дейност. Ако е точен, внимателен, стриктно изпълнява всички изисквания за работа и служебните си задължения, това създава предпоставки за постигане на високи резултати в работата и подобряване на нейното качество. Това със сигурност е добре за обществото и за самия човек.

В същото време дисциплината има значителен образователен потенциал. Той прави човека умен, сдържан, учи го на самоконтрол, насърчава формирането на способността да подчинява своите действия и чувства на постигането на целта си, създава условия за преодоляване на недостатъците и подобряване на културата на поведение. Именно това прави възпитанието на съзнателна дисциплина и култура на поведение изключително важна задача на нравственото формиране на личността в училище.

2. Различни подходи за разработване на проблема за възпитание на дисциплина и култура на поведение в педагогиката

култура поведение дисциплина ученик

В развитието на теорията и методологията на преподаването на дисциплина на учениците, както и на моралното формиране като цяло, в педагогиката се очертаха три основни направления. Един от тях произхожда от немския педагог Йохан Хербарт и е изцяло основан на авторитаризма. Основните средства за авторитарно възпитание в този смисъл бяха: внушение, заплаха, наблюдение на поведението и различни видове наказания, без да се изключват физическите.

Второто направление е свързано с теорията за т.нар. безплатно възпитание, според която дисциплината на децата трябва да се подкрепя и възпитава не само без да се ограничава поведението им, а напротив, като им се предоставя пълна свобода и вкл. в интересни и вълнуващи дейности, за които този подход към обучението получи името "забавна педагогика".

Ясно е, че както авторитарният подход към формирането на дисциплина у учениците, така и теорията за „безплатното образование“ заеха крайни позиции, бяха твърде едностранчиви и не осигуриха ефективни начиниза решаване на този сложен проблем. Авторитарното родителство е предназначено да поддържа дисциплината в училищата чрез всяване на страх сред децата. Естествено, тук на практика беше изключено съзнанието на студентите, но без това не може да има истинска дисциплина.

„Безплатното образование“ се основаваше само на събуждане на интереса на децата, пренебрегвайки факта, че всичко в живота и дейността на човека не може да бъде интересно и затова е необходимо да се научат децата да вършат „безинтересна“ работа и да преодолеят различни изкушения и нездравословни желания . Ето защо от древни времена много прогресивни учители за формиране на дисциплина у учениците се придържаха към третото направление - хуманистично. Такива идеи, по-специално, бяха изразени от Ya.A. Коменски, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, К.Д. Ушински и други учители. Те вярваха, че дисциплината на растящата личност е много сложно явление, което се основава в органично единство на нейното съзнание, чувства, както и умения и навици на поведение и което съчетава доброто разбиране на правилата на поведение и опита на собствените отговорности и вътрешното желание за тяхното добросъвестно изпълнение и способността за преодоляване на различни препятствия, които възникват по пътя.

Структурната сложност на това качество сама по себе си изключва използването само на един подход за неговото формиране - авторитарен или основан на ненамеса в поведението на децата. Този процес изисква развитие на съзнанието на учениците, хуманно отношение към тях, тактична взискателност и системни упражнения (обучение) за спазване на правилата на поведение. Именно тези насоки станаха решаващи за възпитаването на дисциплина и култура на поведение на учениците.

3. Същността на съзнателната дисциплина и култура на поведение. Понятието дисциплина

Думата дисциплина (disciplina) е от латински произход и в превод на руски има две значения. В един случай това означава учение, определена система от знания, например математическа дисциплина, лингвистична дисциплина и т.н. В друг смисъл, в който го използваме в този случай, това означава „задължително за всички членове на даден екип да се подчиняват твърдо установен ред; последователност, навик за строг ред” Речник на чуждите думи. - М., 1987. - С. 170.

Моля, обърнете внимание: под дисциплина се разбира наличието в екип (институция, училище) на твърдо установен ред, определени правила, задължително подчинение на този ред и спазване на тези правила от всички членове на този екип. Този задължителен характер на дисциплината й придава определена специфика в моралната система. Като неразделна част от морала, дисциплината обхваща главно онези аспекти на поведението на дадено лице, които са задължителни за него поради служебните му задължения и вътрешните правила, съществуващи в конкретна институция.

За да се разбере спецификата на дисциплината в системата на личния морал, е необходимо да се има предвид, че едно и също правило на поведение в един случай действа като изискване за дисциплина, в друг - като морална норма. Ако например млад мъж на вечер в клуб седи и говори с жена, която стои до него, или с по-възрастен мъж, поведението му се квалифицира не като нарушение на дисциплината, а като отклонение от нормите. на учтивост и благоприличие. Но ако по време на междучасие ученик седи и говори с учител, който стои, това вече се счита за недисциплинираност, тъй като училищните правила изискват ученикът да се изправи, когато говори с учителя. Фактът, че дисциплината е свързана преди всичко с прилагането на задължителни норми и правила на поведение, свързани със служебните задължения на индивида, се посочва и от характеристиките, които тя има в различни обществени сфери. Има например военна дисциплина, трудова дисциплина и т.н. Естествено има и училищна дисциплина. Той включва цяла система от задължителни правила за поведение на учениците, определена процедура за организиране на тяхното обучение, работа и социални дейности, като изпълнението на тези правила трябва да е съзнателно, а не насилствено. В този смисъл същността на съзнателната дисциплина на учениците се състои в познаване на правилата на поведение и реда, установени в училище, разбиране на тяхната необходимост и установен, стабилен навик за тяхното спазване. Но ако правилата на дисциплината са фиксирани в поведението на учениците и определят неговата стабилност, те се превръщат в лично качество, което обикновено се нарича дисциплина. В крайна сметка училищно образованиеи трябва да е насочено към развиване на дисциплина у учениците.

Съзнателната дисциплина и личната дисциплина могат да имат различни нива на развитие, което се отразява в понятието култура на поведение. Понятието култура на поведение обаче не се ограничава само до характеристиките на дисциплината на учениците. Тя включва всички аспекти на нравственото проявление на индивида. Говорят например за култура на речта, култура на работа, култура на взаимоотношения в екип и т.н. В този смисъл културата на поведение като специфичен термин означава висока степенусъвършенстване, полиране на действията и делата на човек, усъвършенстване на неговите дейности в различни полетаживот.

Съдържанието на училищната дисциплина, както вече беше отбелязано, се определя от нормите и изискванията, установени от правилата за учениците, както и от вътрешните разпоредби на училището. Най-важните от тези правила са следните: от учениците се изисква добросъвестно изпълнение на учебните задачи и придобиване на знания; поддържат в изправност своите учебници, тетрадки и учебни помагала; поддържа ред и тишина в часовете; не позволявайте намеци и измами; да се грижи за училищното имущество и лични вещи; проявяват учтивост в отношенията с учители, старейшини и другари; участват в обществено полезен труд и извънкласни дейности; избягвайте груби и обидни думи; бъдете взискателни към външния си вид; пазете честта на вашето училище и вашия клас и т.н.

Поставят се специфични изисквания към поведението на учениците на улицата и в нея обществени места. Тъй като съдържанието на тези норми и изисквания трябва да отчита възрастовите особености на учениците, те имат своя специфика по отношение на учениците в основното, средното и средното училище. За съжаление през последните години вниманието към разработването на правила за поведение на учениците е отслабено, въпреки че ясното им дефиниране е от голямо образователно значение. Факт е, че правилата за учениците и вътрешните правила на училището са нормативни документи, въз основа на които се осъществява възпитанието на съзнателна дисциплина и култура на поведение като лични качества на учениците. Каква трябва да бъде тази работа?

4. Формиране у учениците на необходимостта от спазване на правилата за дисциплина и култура на поведение

Подобно на възпитанието на всяко лично качество, формирането на дисциплина и култура на поведение се основава на нуждата на учениците от тяхното морално израстване. За да направят това, учителите и класните ръководители трябва да създават педагогически ситуации, в които учениците да изпитват вътрешни противоречия между съществуващото и необходимото ниво на дисциплина и да се стремят да го подобрят. За тези цели можете да използвате цяла система от методически техники.

На първо място в училището трябва да се поддържа висока санитарно-хигиенна култура и образцов вътрешен ред. Чистота и уют в коридорите, класните стаи и занималните, доброто им осветление и украса- всичко това има положителен ефект върху поведението на учениците, насърчава ги да не минават покрай лист хартия, хвърлен на пода, да се въздържат от ходене с мръсни обувки и да обръщат внимание на неподредеността. Много е важно да се осигури такъв режим от първите дни на учебната година. Необходимо е до започване на учебните занятия училището да бъде добре обновено и да влияе благоприятно на учениците с чистотата, реда и естетическото си оформление. Това не само придава тържественост и значимост на началото на учебната година, но и оказва голямо възпитателно въздействие върху учениците, върху техните чувства и съзнание.

Не е малко важно, че от първите дни на занятията дежурството на учителите и самите ученици е точно организирано, обмислени са мерки за поддържане на реда и дисциплината по време на междучасия, игри чист въздух, добра вентилация на класните стаи и др. В отделните училища всеки детайл е предвиден. Ако в училището има просторен коридор, където учениците от няколко класа се събират по време на междучасията, което естествено създава предпоставки за шум и тичане, цветята се аранжират в него така, че да създават ограничения за прекомерна игривост... Тази работа е особено внимателно организирани през първите дни и месеци на учебната година, за да се засили надзорът върху реда и да се затвърдят необходимите стереотипи на поведение.

Основна роля за стимулиране на необходимостта от развитие на дисциплина и култура на поведение играе тактичното предявяване на изискванията към учениците в началото на учебната година. Методологията за тези изисквания е разкрита в главата за обучението на студентското тяло. Тук е необходимо да се подчертае, че изискванията в този случай служат като средство за напомняне на правилата на поведение и изострят преживяванията на учениците за вътрешни противоречия между съществуващите недостатъци в тяхното поведение и правилата, произтичащи от техните училищни задължения.

Вълнуващата и смислена организация на възпитателната работа има най-силно дисциплиниращо въздействие върху учениците! гарантиране, че от първите дни на учебната година учениците изпитват радостта от успеха, умело активизиране на тяхната познавателна дейност и установяване на благоприятни отношения с учителите. В този смисъл педагогическата позиция, че дисциплината в училище се възпитава чрез установяване на хармоничен ред във възпитателната работа, нейната високо качествои умела организация на свободното време на децата, както и благоприятни взаимоотношения между учители и ученици. Детските лудории най-често се случват по време на малосъдържателни и недобре организирани уроци и именно в тези случаи учителят трябва да прибегне до мерки за външна дисциплина - коментари, записи в дневници и др.

И накрая, в оперативен план, ако има спешна необходимост от укрепване на дисциплината и реда в училище или в отделен клас, необходимостта на учениците от подобряване на поведението може да бъде предизвикана чрез анализиране на недостатъците, които допускат, и поставяне на задачи за тяхното спешно отстраняване. Такива задачи се поставят от учители и класни ръководители, ако например има спешна нужда от преобразуване; вниманието на учениците към поддържане на чистотата в училище или подобряване на отношението им към обществено полезен труд и др.

Ако разгледаните по-горе мерки - образцов санитарен и хигиенен ред в училище, правилна организация на поведението на учениците от първите дни на учебната година, умело представяне на педагогическите изисквания към тях и смислено изпълнение на възпитателните дейности - се използват доста умело и всестранно, те създават ефективни предпоставки за възпитание на потребностите на учениците от спазване на правилата за поведение и вътрешния ред.

5. Възпитаване на съзнателно отношение към спазването на правилата за поведение и вътрешния ред, установени в училище

Органична част от формирането на дисциплина и култура на поведение е възпитанието у учениците на разбиране и съзнателно отношение към изпълнението на училищните задължения и правилата за вътрешния ред. Решаваща роля тук играе провеждането на съдържателна разяснителна работа и организиране на познавателната дейност на учениците за разбиране на правилата на дисциплината и културата на поведение. Тази работа трябва да се извършва в цялата образователна система и извънкласните дейности.

Образованието дисциплинира учениците преди всичко, защото развива техния интелектуален кръгозор, повишава моралното съзнание и допринася за усвояването на норми и правила на поведение. В това отношение голямо значение има съдържанието на изучавания материал. В тази връзка е важно да се подчертае и да се постигне дълбоко разбиране на онези аспекти от основите на науката, които разкриват принципите на морала и дисциплината, тяхното значение за постигане на успех във всяка работа и укрепване на чувството за самочувствие. По този начин в часовете по литература учениците формират представи за моралния характер на човека, неговата убеденост в ползата от дисциплината и културата на индивидуалното поведение, разбират своите граждански отговорности. Всеки предмет дава възможност на учителите да обяснят правилата за поведение и тяхното въздействие върху постиженията на учениците.

Значителна работа в тази насока трябва да се извърши от учителите и класните ръководители в извънучебно време. Какво трябва да бъде неговото съдържание и основни форми?

Важно място заема обяснението на правилата за поведение. За целта в училищата се провеждат дискусии и класни срещи. Техните теми са двупосочни. В един случай, особено в началото Учебна година, се разкрива съдържанието на правилата за поведение на учениците като цяло. Така в училищата се практикуват разговори по следните теми: „Какво изискват правилата за поведение от учениците?“, „Какво трябва да бъде поведението на учениците?“, „Какво е дисциплина?“, „За отговорностите и дисциплината. на ученици” и т.н. Обсъждането на тези въпроси дава на учениците доста широка представа за изискванията към тяхното поведение, произтичащи от техните училищни задължения.

Но за да могат правилата за поведение да оказват ефективно регулиращо влияние върху дисциплината на учениците и да допринасят за тяхното образование, те трябва да бъдат усвоени на концептуално ниво и доведени до морални убеждения. Естествено, възпитателната работа в този случай трябва да получи по-специфичен характер. Неговият предмет трябва да дава задълбочено обяснение на най-важните въпроси на поведението на учениците и да допринася за формирането на съответните понятия у тях. Нека се ограничим само с един пример.

Правилата за поведение на учениците от V-IX клас изискват упорито усвояване на знания, прилежно учене, внимателни и активни в клас. За да могат учениците да разберат задълбочено и да усвоят тези изисквания, е необходимо да им помогнем да разберат в какво трябва да се състои тяхната постоянство и активност в придобиването на знания. За да направите това, е полезно да проведете не един, а поредица от разговори: „Какво е постоянство в ученето и как се проявява“, „Какво означава да бъдеш внимателен в клас“, „За познавателна дейноств обучението”, „За отговорностите на учениците в обучението” и др. Както виждаме, съдържанието на разговорите няма общ характер, както често се случва, а е насочено към разкриване на конкретни понятия: какво е постоянство в ученето, какво е задължение, какво е внимание и др.

По подобен начин се извършва разяснителна работа по други правила на поведение. Това позволява не само да се формират концепции за най-важните правила на дисциплината, но и многократно да се обръщат към обяснението на същите изисквания към поведението на учениците, като непрекъснато разширяват и задълбочават знанията си. Естествено, темите и съдържанието на тези разговори и срещи трябва да съответстват на възрастовите особености на учениците. Виж помагала: Етични разговори с ученици. 5 клас. - Минск, 1992; Етични разговори с ученици. 6 клас. - Минск, 1985; Етични разговори с ученици. 7 клас. - Минск, 1986; Етични разговори с ученици. 8 клас. - Минск, 1987 г.

Овладяването на правилата и изискванията на дисциплината създава подходящи психологически нагласи в поведението, позволява на учениците да сравняват своите действия и действия с моралните стандарти, допринася за формирането на техните възгледи и убеждения, които определят моралното съзнание като най-важен елемент на дисциплината.

6. Развиване на умения и навици за дисциплинирано поведение на учениците

Възпитаване на култура на поведение. Подхранването на практическата страна на дисциплината и културата на поведение изисква умела и систематична организация на упражненията „в правилното действие“ (А. С. Макаренко). Всичко това налага широкото използване на упражнителния (обучителен) метод в образователната система и извънкласните дейности. Нека да разгледаме най-често срещаните от тези упражнения.

На първо място, ясното начало на часовете е от голямо значение. Както вече беше отбелязано, урокът не може да започне, докато в класа не се установи подходящ ред и вниманието на учениците не бъде привлечено към работата. Ако учениците са развълнувани от нещо или не се успокояват веднага след почивката, за установяване на дисциплина е необходимо да се използват специални педагогически техники, за да ги настроите за работа (те бяха обсъдени в главата за урока).

Изключително важно е учителят преди започване на часовете да обърне внимание на чистотата на класната стая, на наличието на тебешир на дъската и необходимите учебни помагала, и в необходими случаипредложи затваряне на учебниците или приготвяне на тетрадки и химикалки за писане. Няма нищо по-лошо за поддържане на дисциплината от суетенето и неорганизираността на самия учител в класната стая. Например, един учител започна да разпитва учениците за преминатия материал и след това внезапно откри, че някои от тях не са затворили учебниците си. Трябва да прекъснете човека, който отговаря, и да коригирате този недостатък. Или друг пример. Учителят обявява тест по математика, отива до дъската и записва задачите, без да дава никакви указания на учениците. И така възникват въпросите: „Коя е датата днес?“, „Как да озаглавя теста?“, „Може ли да направя теста на листове, след като съм забравил да нося тетрадка?“ и т.н. Така по вина на учителя възниква хаос в урока.

По време на уроците е необходимо да се организират упражнения и да се научат учениците тихо да заемат мястото си на бюрото след почивка, да седят правилно, да пазят тишина, да вдигат ръка, ако искат да отговорят на въпрос или да се обърнат към учителя, да стоят красиво и стройно на дъската, да не се разсейват от обучението си и т.н. d. Е, ако понякога, както се казва, възниква „работен шум“, отново е полезно да прибегнете до обучение и например да поканите учениците да прекарат „минута мълчание“. Също така трябва да се научите тихо да напускате класната стая след края на урока, да се държите спокойно по време на почивките и т.н. Трябва да се подчертае, че методът на упражнения (обучение) е много ефективни средствавъзпитаване на дисциплина и култура на поведение на учениците в учебния процес. Но тези упражнения трябва да бъдат придружени с кратки обяснения и разговори за тяхната целесъобразност и важност. Тази техника трябва да се използва особено широко в началните и средните класове.

Приучването към дисциплина в класната стая се извършва с помощта на дидактически методи и техники за поддържане на вниманието на учениците, активиране на тяхната познавателна дейност и събуждане на интерес към ученето. Увлечен в академичната работа, студентът се фокусира върху овладяването на знания, постепенно свиква с реда и започва активно да се бори с всички пречки, които го отвличат от обучението.

Ако в клас установите, че учениците не се справят добре с домашните си, може да е полезно да говорите с тях за практически упражненияс цел преподаване на спазване на правилата за умствена работа. Участвайки в тези часове, учениците усвояват материала по-задълбочено, реагират по-добре в клас и виждат от собствен опит колко по-ефективна е учебната работа, ако се придържате към необходимите правила.

Упражненията са не по-малко важни за организиране на поведението на учениците в междучасията, както и в извънкласните дейности. Някои училища използват задължението на учениците за това. В началото учебен дендежурните заемат постовете си на входа на училището, в гардероба, в коридорите и класните стаи и следят за реда и дисциплината. Един от учениците идва в училище с мръсни обувки - дежурният го моли да напусне стаята и да му изчисти обувките. Някой е забравил да си свали шапката - това му напомня дежурният. Когато видят дежурния, учениците не нарушават реда на гардероба, не хвърлят хартийки по пода, не показват прекомерна игривост и постепенно свикват с чистота, ред и спретнатост, изглаждат културата на поведението си. : Щуркова Н. Как да упражняваме дисциплина // Народна просвета . - 1965. - № 9.

Участието на учениците в добре организирана работа, спазване на правилата за движение и т.н. не е нищо повече от упражнение за дисциплинирано поведение.

7. Използване на общественото мнение на образователния екип в процеса на формиране на дисциплина и култура на поведение сред учениците. Индивидуална работа с учениците

При извършване на възпитателна работа в екип и чрез екип е необходимо широко да се използва влиянието му върху възпитаването на дисциплина и култура на поведение у учениците.

Разчитането на актива играе голяма роля тук. Като най-активна част от студентския колектив, активистите проявяват висока почтеност при анализиране на поведението на учениците, предявяват изисквания към своите другари и насочват екипа към повишаване на отговорността за спазване на вътрешния правилник. Ето защо е необходимо да се практикуват специални срещи и разговори с активисти относно прилагането на правилата за учениците, да се поставят повишени изисквания за подобряване на поведението им и да се инструктират да извършват разяснителна работа с другарите си.

Разчитайки на активисти, е необходимо тактично да се прилагат мерки за социално влияние в случаите, когато отделни ученици се отклоняват от правилата на поведение. Тези мерки включват: изслушване на обяснения от ученици, допуснали нарушения на дисциплината на класните събрания, на заседанията на ученическите комисии, прилагане на мерки за обществено порицание, а в някои случаи и наказания. Необходимо е обаче сериозно да се прецени целесъобразността на тези мерки и да се използват внимателно и само когато конкретен ученик умишлено нарушава реда и не взема предвид критичните коментари от съученици и учители. Социалното влияние в тези случаи трябва да действа като колективно осъждане на недисциплинираността и в същото време да посочи начини за подобряване на поведението.

И накрая, важно място в системата извънкласни дейностисе заема от индивидуална възпитателна работа с учениците както за преодоляване, така и най-вече за предотвратяване на недисциплинираност. Учителите и класните ръководители трябва внимателно да изучават учениците, особено тяхното поведение, и да забелязват най-малките отклонения от нормите и правилата на дисциплината, както и да открият причините за тези отклонения. Трябва да се има предвид, че склонността към нарушаване на реда не се появява внезапно, тя възниква постепенно и причините за нея могат да бъдат лошото влияние на другарите, загубата на интерес към ученето, негативното отношение към отделните учители, неблагоприятното положение в екип и др. Във всички тези случаи възниква необходимостта от индивидуална работа и помощ на ученика. Тук положителна роля може да играе искрен разговор с учител или класен ръководител, предложение, приятелски съвет, съвместно обсъждане на начини за подобряване на поведението и др.

8. Насърчаване и решаване на водещи образователни задачи в процеса на развитие на дисциплина и култура на поведение сред учениците

В системата на образователната работа постоянно възникват определени образователни задачи, които изискват подобряване на определени аспекти в поведението и дисциплината на учениците. Например, учениците могат да изпитват незадоволителна дисциплина по време на междучасия, системно нарушаване на дневния режим, намалено усърдие при писане на домашни и др. Такива недостатъци могат да се отнасят за цялото училище и за отделни класове. Как да ги преодолеем?

Когато се решават тези проблеми в училищата, те често се ограничават до провеждането на определени еднократни събития. Дисциплината се е влошила по време на междучасията в класната стая - провежда се разговор или среща по тази тема. Разкри се небрежно отношение към училищното имущество – пак среща или разговор, пак дискусия. Съвсем естествено е, че с помощта на дори добре подготвени еднократни словесни събития е почти невъзможно да се преодолеят подобни недостатъци.

За да се усъвършенстват учениците по определени въпроси на поведението, е необходимо да се извърши цял набор от образователна работа в тази посока и да се повлияе за известно време върху съзнанието, чувствата, поведението и волята на учениците. Нека разгледаме един пример. След като приключат уроците, децата тичат на случаен принцип към гардероба, вдигат шум, когато получават дрехи и по този начин нарушават реда. Може ли този недостатък да бъде преодолян с помощта на един-единствен, макар и съдържателен разговор или ученическа среща? Разбира се че не. Честно казано, би било необходимо да се планират и изградят такива гардероби, за да могат учениците да носят дрехите си без суетене. Но докато те са малки и тесни, е необходимо да се преодолее този недостатък чрез образователна работа и да се научат учениците да ходят в гардероба без шум и суета. Това изисква доста дълга възпитателна работа. Необходимо е да се постави задачата на учениците да не нарушават реда, ако след часовете трябва да вземат дрехите си от гардероба, да се повишат педагогическите изисквания в това отношение, за да се създаде у тях необходимостта от подобряване на тяхната дисциплина и култура на поведение . След това трябва да се уверите, че учениците могат да получат дрехите си бързо и да не чакат на опашка. Полезно е да има някаква форма на дискусия по този въпрос на среща в клас. Това обаче не е достатъчно. Необходимо е специално да се обучат учениците да ходят спокойно до гардероба и да се установи правилен контрол върху поведението им в този случай. Само такава комбинация от изисквания, разяснителна работа и обучение в крайна сметка ще има реално влияние върху поведението на учениците и ще помогне за премахване на този недостатък.

Подходът към обучението трябва да бъде същият, ако има нужда да се привлече вниманието на учениците към поддържането на чистотата в училището, да се формира внимателно отношение към училищната собственост и др.

Литература за самостоятелна работа

1. Възпитание на съзнателна дисциплина и култура на поведение на учениците / Comp. Е. Бобков; Изд. И.С. Мариенко. - М., 1982.

2. Колесов Д.М. Предупреждение лоши навицисред учениците. - Минск, 1987.

3. Короткина Т.К., Шалит Л.Б. Закон на училищния живот. - Минск, 1989.

4. Шамова Т. II.. Нефедова К.А. Култивиране на съзнателна дисциплина у учениците в процеса на обучение. - М., 1985.

5. Щуркова П. Как да упражняваме дисциплина // Народно образование. -1999. - № 9.

6. Етични разговори с учениците. 5. клас: Материали в помощ на учителите и класните ръководители / Науч. изд. И.Ф. Харламов. - Минск, 1992.

7. Етични разговори с ученици: VI клас. Наръчник за учители / Науч. изд. И.Ф. Харламов. - Минск, 1985 г.

8. Етични разговори с ученици: VII клас. Наръчник за учители / Науч. изд. И.Ф. Харламов. - Минск, 1986.

9. Етични разговори с ученици: VIII клас. Наръчник за учители / Науч. изд. И.Ф. Харламов. - Минск, 1986.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Методология и анализ на програми за организация на моралното възпитание и формиране на култура на поведение. Възпитаване на култура на поведение от гледна точка на съвременния етикет. Методика на моралното възпитание и формиране на култура на поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст

дисертация, добавена на 27.12.2007 г


Изследване на характеристиките на усвояването на поведенчески норми от деца на 4-5 години. Игровите занимания като средство за формиране на култура на поведение у децата в предучилищна възраст. Формиране на морална представа за грижата за околните предмети и норми на поведение.

дисертация, добавена на 23.10.2015 г


Психологически и педагогически аспекти на възпитаването на култура на поведение при по-големи деца предучилищна възраст. Влиянието на моралното съзнание на по-възрастно дете в предучилищна възраст върху саморегулацията на неговото поведение. Анализ на резултатите от работата и идентифициране на динамиката на формирането.

курсова работа, добавена на 14.03.2014 г


Еволюцията на възпитанието на културата на поведение в примитивните, робовладелските и феодалните общества. Култура на поведение при социализма. Същността и особеностите на възпитаването на култура на поведение при по-младите ученици. Анализ на трудовия опит на различни учители.

курсова работа, добавена на 19.02.2011 г


тест, добавен на 01.02.2011 г


Педагогически основи на нравственото възпитание. Анализ на задачите на моралното възпитание в съвременните програми за предучилищно образование и методите за тяхното изпълнение. Формиране на култура на поведение при деца от средната група на предучилищна образователна институция.

дисертация, добавена на 23.07.2008 г


Влиянието на семейното възпитание върху формирането на култура на поведение в предучилищна възраст. Формиране на култура на поведение в предучилищна възраст учебно заведение(DOW). Организация взаимодействие между предучилищните образователни институциии семейства по проблемите на формиране на култура на поведение у децата.

дисертация, добавена на 20.04.2016 г


Най-важните педагогически подходи за възпитаване на култура на поведение в детска градина. Методика за развитие на култура на поведение в по-стара предучилищна възраст (старши и подготвителна група). Възпитаване на култура на поведение от гледна точка на съвременния етикет.

резюме, добавено на 21.04.2010 г


Характеристики на психологическите и педагогическите особености на формирането на култура на поведение в по-стара предучилищна възраст. Описание на основните методи за възпитание на култура на поведение при по-възрастни деца в предучилищна възраст, възможностите и условията за тяхното практическо приложение.

курсова работа, добавена на 13.01.2011 г


Културата на поведение е показател за възпитанието на детето. Норми и правила на поведение за деца в предучилищна възраст. Опитът на учителите във възпитаването на култура на поведение у децата в детската градина. Методи и техники за развитие на култура на поведение при деца в предучилищна възраст.

В някои семейства въпросите за дисциплината при отглеждането на деца са от първостепенно значение, докато в други родителите не бързат да научат детето на ред, вярвайки, че това е прерогатив на учителите. В трети семейства възрастните дори смятат, че концепцията за „дисциплина на децата“ е подобна на архаизъм, отдавна е остаряла и децата не трябва да имат практически никакви ограничения.

Темата как да научим детето на дисциплина, култура на поведение и ред е доста типична не само за детските площадки. Този въпрос винаги е актуален. Проблемът с дисциплината в предучилищна възраст остава тема в продължение на много векове. специално усилиеи притесненията на учителите. Махалото от идеи варираше от пръта и наказателната килия до свободата на Монтесори и демократизирането на училищните правила като цяло.

Думата „дисциплина“, преведена от латински, в допълнение към определена област на знанието, например математическа или лингвистична дисциплина, означава подчинение на твърдо установен ред, който е задължителен за всички членове на екипа. Има разлика между така наречената външна и вътрешна дисциплина.

Тази статия представя съвети от психолози как да научим детето на дисциплина, без да поставяме строги ограничения и без да навредим на детската психика.

Защо е необходима дисциплина и как да научим детето на ред?

Ако говорим за по-големи деца в предучилищна възраст и по-млади ученици, тогава външната дисциплина е желанието да се изпълнят изискванията, за да се получи положителна оценка или одобрение от възрастните. Основата на вътрешната дисциплина е независимото желание и способност за потискане на негативните импулси, контролиране на собственото поведение и самодисциплина.

Защо децата се нуждаят от това? вътрешна дисциплина? То се ражда на пресечната точка на нуждите на деца и възрастни, на самата граница, където възниква приятелството. Но, за съжаление, много често точно на този кръстовище на нуждите на децата и възрастните, последните прибягват или до натиск от власт, или до самодоволна всепозволеност. И двете техники далеч не са единственото здравословно поведение в отношенията родител-дете – уважение към желанията и нуждите на другия и градивна защита на собствените граници.

За да се потопите дълбоко и напълно в света на строги правила, препоръки, забрани и инструкции, трябва да се запасите с огромно количество любов към себе си и към собственото си дете.

Неосъждащата, безусловна любов е онзи защитен костюм и в същото време кислород, който ще осигури комфортно потапяне в бурните вълни на живота. Без постоянно чувство на безусловна любов ще бъде невероятно трудно за едно дете да оцелее в екстремни условия на строгост. Той или ще бъде принуден да се бори за живота си (проявява агресия, избухва гняв), или просто ще се удави в страх и безнадеждност.

Ако все още не сте научили безусловната любов или не можете да убедите детето си в това, оставете настрана борбата за подчинение и дисциплина за известно време. Ще навредите на децата си и ще разочаровате себе си. Да развиете дисциплина в родителска любовДецата трябва да имат достатъчно.

Съветът на психолога:

• За да научите детето си на ред и дисциплина възможно най-бързо, проявявайте безусловна любов. Колкото повече детето вижда, чувства, чува послания на любов от вас, толкова по-лесно е за него да се откаже от време на време от свободата си в името на спазването на правилата - и тази отстъпка няма да бъде разрушителна за него.

Правила на детската психология: внушаване на дисциплина в семейството

Парадоксално, детската психология е такава, че правилата и дисциплината са важни за детето, дори ако то им се съпротивлява. Наличието на правила, норми и традиции в семейството дава усещане за стабилност и сигурност. Децата ясно демонстрират това, когато отново дърпат дръжката към контакта, гледайки възрастен и очаквайки забрана. И след като го чуят, те се отдръпват със задоволство, сякаш самият изход ги интересува не толкова, колкото самото потвърждение на правилата. Друг е въпросът колко правила заобикалят детето и дали са подходящи за възрастта му. Твърде много правила и ограничения няма да помогнат. Детето ще започне да се бунтува, да се бунтува или да стане тревожно.

Основата за насаждане на дисциплина у децата в семейството е валидността на правилата. За 5-6 годишни деца ще бъде полезно, ако правилото не се появява от нищото, а е обусловено от нещо и необходимостта от него е очевидна. Полезно е да обсъдите правилата с всички членове на семейството, където ще се прилагат. По този начин ще повишите стойността и значимостта на всеки член на малкия екип и ще ги поканите да бъдат не просто изпълнители, но и арбитри, а може би - всичко, което се случи! - ревностни защитници на спазването на приетите стандарти.

Основата на всяко правило при насаждане на дисциплина у децата в предучилищна възраст не трябва да бъде забрана и подчинение на родителския авторитет, а аргументът „кой ще се чувства зле от това“. Тази точка е много важна! Благодарение на него се формира естествено ограничение на себе си, ограничаване на импулсите и разбиране на свободата като възможност да правиш всичко, което не вреди на другите. В допълнение, подобна мотивация за ограничения помага да се възпита в детето естествено внимание към другите не защото могат да съдят или наказват, а защото наоколо има живи хора, които заслужават уважение.

Сравнете твърденията:

• "Не хвърляйте пясък - не е добре!" и "Не хвърляй пясък - ще напълниш очите на момичето!"
• „Не викайте – неприлично е! и "Не викайте - не чувам нищо заради вас!"
• „Спрете да се нервирате, когато хората говорят с вас!“ и „Трудно ми е да говоря с теб, когато не ме гледаш!“ Разбира се, има определени забрани, които не могат да бъдат аргументирани с нищо друго освен с думите „това е неприлично“ и „това не е прието“, но те по-скоро се отнасят до правилата на етикета (ядене с лъжица, а не с ръце, да не поставяте краката си на масата и т.н.) . Ще се изненадате колко често използваме общественото мнениекато аргумент, където би било достатъчно да се говори за вреда за другите. Тази подмяна на аргументи води до прекомерна зависимост от социалното одобрение и не развива естествена и здравословна емпатия.

След призива за съчувствие е препоръчително да направите следващата стъпка: да подкрепите нуждите на детето. В крайна сметка, ако пясъкът навреди на момиче, той може да бъде хвърлен някъде, където не вреди на никого!

Обсъдете важни правила за възпитаване на дисциплина у децата в предучилищна възраст (оправяне на леглото, подреждане на стаята и т.н.) на семеен съвет.

Методи на родителите за възпитание на дисциплина и култура на поведение при деца в предучилищна възраст

Продуктивен метод за насаждане на дисциплина е забраната да се превърне от „пълно табу“ във „временно ограничение“. Много правила са приложими само в някои ситуации. Например ограниченията „не бягай“, „не крещи“, „не рисувай по тапета“, „не цапай“, „не бягай през локви“ - всички те и безброй други като тях, не са достойни за суровостта и емоционалния интензитет, с които се стоварват върху главите на децата и могат да имат разрешително продължение: къде и при какви условия може да се направи това. Почти всяка „битка“ за добро поведениемогат да се превърнат в „дипломатически преговори”: „Не викайте вкъщи, ще викате до насита на улицата”, „Не рисувайте по тапета, ето ви един лист”...

За да развиете съзнателна дисциплина у детето, когато въвеждате правила и забрани, оправдавайте действията си с чувства. IN практическо приложениеможе да звучи така:

• "Не крещи така, главата ми не издържа, боли ме."
• „Моля, нека се редуваме да говорим, иначе ще загубя хода на мисълта си и ще се почувствам неудобно.“
• „Не можете да напускате портата, аз съм отговорен за вас, страхувам се.“
• „Не бягай далеч от мен, страх ме е, че ще те загубя.“
• „Не навлизай в калта сега, ще те посетим и ще ме е срам, че си толкова мръсен.“

Повярвайте ми, работи страхотно.

В процеса на внушаване на дисциплина и култура на поведение на децата в предучилищна възраст, не навлизайте в ненужни обяснения относно уместността на правилото: по този начин губите позицията си на лидер и поставяте под въпрос всичко, което казвате. За някои това е очевидно, за други, за съжаление, е почти невъзможно.

За да могат децата лесно да се подчиняват на възрастен, той трябва да се появи пред тях като ярък, тежък и уверен човек. Тук важат фигурата и основното правило. Възрастният трябва ясно да очертае позицията си на фона на многобройните желания на децата в групата или на фона на желанията на собственото си дете в семейството. По този начин възрастният не само ще направи сериозна стъпка към развитието на дисциплината на детето в предучилищна възраст, но и ще се утвърди като лидер, а също така ще даде на детето подкрепа и усещане за стабилност. Неговият образ в този случай се формира благодарение на позата, увереността в гласа, яснотата на мисълта и тежестта на речта; Облеклото също е много важно за един учител.

Как да възпитаваме дисциплина в детето: наказания за нарушения

Уговорете предварително какво ще бъде наказанието, ако детето наруши дисциплината и не спазва предварително договорените правила. Правилото не работи добре, ако няма наказание за нарушението. Не забравяйте, че наказанието трябва да е неприятно, но изпълнимо и да стимулира усърдие, а не омраза към вас. За да изберете наказание, по-добре е да се обърнете към забраната на някои любими, но вредни бонуси. Например: намалете времето, в което гледате телевизия, компютърни игриили броя на сладките. Наказанието под формата на забрана за разходка или отдавна планирано посещение в зоопарка ще бъде вредно и жестоко.

Правилата са еднакви за всички. Ако на големия ви син е забранено да хвърля играчки и в подобна ситуация вие оправдавате по-малката му сестра, като се позовавате на нейната възраст, малко вероятно е детето да поддържа ред. Ако трябва да почистите след себе си, всеки трябва да го направи, някои сами, други с помощ и напомняния.

Ако не сте доволни от поведението на детето си, емоционалното ви изливане трябва да бъде строго ограничено от разпоредбите. Вашите собствени чувства ще ви помогнат да определите правилата: каква доза родителско възмущение е била достатъчна, за да почувствате дискомфорт и да разберете, че грешите.

Ако не можете да сдържите гнева си, карайте се само на действията на детето, не го осъждайте като цяло, не използвайте реплики като „Ти винаги...“, „Ти винаги си...“, „Никога няма очаквайте...” Критикувайки личността, а не дейността, вие нанасяте удар върху самочувствието на детето.

Както показва практиката, за да внушите дисциплина на детето безболезнено, трябва да намерите баланс между контрол и любов. Животът не е черно-бяла контрастна картина; има изключения от всяко правило. Понякога правилата могат да бъдат нарушени - и това е много полезен опит за действие в необичайни ситуации. Освен това изключенията отново ще покажат важността не на самите правила и принципи, а важността на комфортния и безопасен живот, който тези правила осигуряват.

Намирането на баланс между контрол и любов е достойна цел на родителските усилия и усърдие.

Тази статия е прочетена 2514 пъти.

Дисциплината е задължително и съзнателно подчинение на поведението на установените норми на обществения ред. Наличието на дисциплина е необходимо за организиране на всяка дейност, особено в екипна среда. Проявявайки дисциплина, човек по този начин изразява уважението си към правилата на поведение в обществото, към хората, с които работи, живее и почива.
Дисциплината играе важна роля във формирането на личността, като помага да се култивират такива аспекти като способността за подчинение общи изискванияколектив, следват установените правила на живот в него, въздържат се от неразумни желания, които противоречат на общите интереси или възможности за тяхното осъществяване, организирано поведение, подчинение, самоконтрол. И следователно дисциплината трябва да се разглежда като резултат от цялата възпитателна работа. Тази позиция беше особено подчертана от А. С. Макаренко.
През цялото предучилищно детство, при правилно организирани образователни условия, има значително повишаване на дисциплината на децата. Така вече в по-младата група, под влияние на интерес към ситуация, специално създадена от учителя, те проявяват сдържаност и организираност (внимателно стават от столовете си и прибират играчките, преди да се приготвят за разходка, за да не събудете куклата, те се опитват да се обличат самостоятелно, без разсейване, за да угодят на Петрушка и т.н.).
Като помага на децата да придобият опит в действията, които отговарят на правилата на поведение, учителят гарантира, че тези необходими начини на поведение се консолидират, стават по-съзнателни, стабилни и се проявяват както под негово наблюдение, така и доброволно. В резултат на формирането на дисциплинирано поведение по-големите деца в предучилищна възраст са способни да правят избор необходимо действие, до такива разсъждения като: „Искам, но не мога и затова трябва да се откажа от желанието си“; „Не искам, но трябва и затова трябва да изпълня възложената задача.“
Съветската педагогика стои на позицията на единство във формирането морални качестваличността и тяхната външна изява в обноски, култура на общуване и поведение.
Детската градина формира у децата определени норми на поведение, които отразяват отношението им към възрастните, връстниците, общественото достояние, собствените им дейности, отговорности и се проявява култура на поведение. Децата овладяват тези норми на поведение чрез усвояване на редица правила, които управляват различните им взаимоотношения с хората. Правилата, поради своята специфика, стават достъпни за разбиране на децата, усвояват се от тях в процеса на различни дейности и взаимоотношения с другите и се превръщат в умения и навици на поведение.
Много е важно да се формира у децата уважително отношение към възрастните от ранна детска възраст. От първите години от живота си детето влиза в определени отношения с възрастни: родители, близки членове на семейството, които го обграждат с любов, привързаност, грижа, създавайки атмосфера на топлина, сигурност и добронамереност. С постъпването си в детската градина кръгът от взаимоотношения на детето с възрастните се разширява. Децата влизат във взаимоотношения с учителя, бавачката, медицинската сестра и други служители. И затова от самото начало е необходимо да се формира сред тях правилните начинипризиви към възрастни, форми на проявяване на уважение към тях, които биха се основавали на обич, чувство на уважение и доверие, послушание (желанието да слушате възрастните, с готовност да изпълнявате техните молби, предложения, да показвате учтивост, желанието да угодите на възрастен с действията си и т.н.). В по-стара предучилищна възраст децата се стремят да помагат на възрастните, да се грижат за тях, да им угодят и да защитят спокойствието им. Децата научават правилата за поведение на обществени места, проявяват внимание, учтивост и учтивост в общуването с хората.
В детската градина децата са заобиколени от връстници и затова учителят е изправен пред задачата да формира у тях норми на поведение, които отразяват отношението им към връстниците, въз основа на уважение към другарите, отзивчивост, съответствие, добра воля и взаимопомощ.
В ранна възраст децата развиват основите на тези норми: способността да не се намесват в играта на връстниците си, да не отнемат играчка, а да поискат или изберат друга за себе си, да изчакат, докато играе и т.н.
Появяват се първоначални форми на положителни взаимоотношения: способност за отзивчивост (да съжаляваш за плачещ връстник, да зарадваш играчка), добронамереност, желание да играете и да учите заедно. Учителят насърчава децата да участват в съвместни дейности (шейна, игра на топка, изграждане на къща от блокчета и др.).
Децата на средна възраст развиват дружелюбност, способност за съпричастност, съчувствие към приятел, желание да споделят, да отстъпват и да угаждат. Нормите на поведение в съвместните дейности стават по-сложни: децата се договарят за съвместното използване на играчка, разпределят ролите в играта без дълги спорове, помагат си в общата работа и т.
В по-старата предучилищна възраст нормите на поведение по отношение на връстниците се основават на по-голямата осведоменост и способност на децата да участват в доброволно поведение. Те развиват загриженост към връстниците си, положителни отношения в съвместни дейности, началото на колективизма, способността да проявяват загриженост към болен другар, да разрешават справедливо спор, да убеждават другар, че той греши, или да се съгласява с неговото мнение, признавайки грешката си , бъдете предупреждение: отстъпете настрани, за да позволите преминаване, преместете чинията с хляб, така че да е по-удобно за друг да вземе хляб от нея, отстъпете стола си, деликатно предупредете за възможна грешка.
Животът в детската градина създава много ситуации, в които е възможно да се насърчат приятелските отношения между децата. Задачата на учителя е да използва тези ситуации, за да насърчи децата да предприемат действия, които отразяват нормите на поведение в екипа.
Голямо място в образователната работа заема формирането на норми на поведение на децата на обществени места и преди всичко в самата детска градина. Тези норми демонстрират уважение към другите: способността да се вземе предвид състоянието на другите хора, да се вземе предвид, когато се занимавате с дейността си, и да не се пречи на другите. Още в по-младите групи учителят учи децата да ходят по коридора, без да пречат на работата на възрастни (лекар, мениджър), да се обличат спокойно, без да викат, за да не пречат на децата, които учат и т.н.
Учителят учи децата да се държат правилно в трамвая, на улицата, в парка. Например той ги запознава със следните правила: когато играят в парка, не пречат на почиващите там; Когато сте в градския транспорт, спазвайте тишина, дайте път на по-възрастни хора и т.н.
В детската градина децата се учат да се грижат за нещата. Включва формирането на идеи, че всяко нещо е резултат от труда и следователно небрежното боравене с него може да показва неуважение към работещите хора. Стандартите на отношение към нещата включват способността да ги използвате по предназначение, винаги да ги поставяте на мястото им, да не бъдете безразлични, ако намерите предмет (играчка, книга) изхвърлен или оставен не на място, ако откриете повреда, потърсете помощ от възрастен, опитайте се да го поправите, поправете го. По-големите деца в предучилищна възраст често се включват в почистването на групова стая или зона, за да придобият опит в грижите за играчки, помощни средства и др. Децата развиват способността да поддържат ред и нетолерантно отношение към всяко негово нарушение. Възпитавайки ги да бъдат пестеливи, учителят в същото време предотвратява проявата на скъперничество, алчност, желание да се грижи само за своето, като същевременно е небрежен към чуждото.
В предучилищна възраст децата усвояват норми на поведение, които отразяват положително отношение към труда. При по-младите деца в предучилищна възраст това трябва да се проявява в доброволно изпълнение на основни работни задачи и интерес към работата на другите. Децата рано започват да имитират умелите действия на възрастните и да участват в тяхната работа, въпреки че техните възможности са много ограничени. Така те с готовност помагат при подреждането на масата, с радост изпълняват молба за донасяне или сервиране на предмет, държат инструмент и т.н.
Учителят учи децата на средна възраст самостоятелно и с желание да извършват достъпни за тях трудови дейности в съответствие с правилото: „Всичко, което мога да направя, ще направя сам“. Те развиват желание да помагат на връстниците си, забелязват трудностите им и изпълняват индивидуални задачи, свързани с грижата за екипа.
При децата в предучилищна възраст учителят развива разбиране за необходимостта от работа и възпитава чувство за отговорност за възложената работа. Това се проявява в съзнателното изпълнение на инструкциите и задълженията на дежурните, независимостта и целенасочеността в работата, желанието за мобилизиране на усилията за постигане на резултати и желанието за най-точно изпълнение на инструкциите. Развива усърдие, способност за самоинициативно включване в работа, за работа в малък екип, изпълнявайки обща задача: да се договарят съвместни дейности, да се разпределя работата между участниците, да си помагат взаимно, да разбират зависимостта на общия резултат от активното и добросъвестно изпълнение на всяка възложена задача.
В детската градина, като се започне от средната група, децата се учат да носят определени отговорности. Учителят им обяснява значението на техните отговорности, необходимостта от навременното им изпълнение и им напомня за тяхната отговорност към него и групата. Той помага на децата да изпълняват възложените им отговорности: назначава дежурни в тези видове работа, в които децата вече са развили достатъчно умения; идва на помощ при затруднения; предизвиква интерес към изпълняваните задължения. Всичко това позволява на детето да се справи по-лесно със задачата и да не се разсейва.
По-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да поемат отговорностите си с още по-голяма отговорност, съзнателно да изпълняват работата на дежурния, да разбират нейното значение, да се грижат за поверените им предмети, да се занимават самостоятелно с работа и да довеждат работата докрай.
Учителят възпитава у децата грижовно отношение към природата. Той учи децата да ходят само по пътеки, без да тъпчат моравата или да откъсват цъфтящи растения и да събират паднали листа; учи ги да забелязват промените в живота на природата, да виждат нейната красота и да се отнасят внимателно към всички живи същества.
IN средна групаДецата трябва не само да имат добри чувства към природата, но и да се грижат за растенията и животните, като проявяват загриженост към тях.
По-големите деца се отличават с повишен интерес към природата; те наблюдават, сравняват, отбелязват нови неща, събират семена, отглеждат растения.
Най-важното условие за възпитание на дисциплина и култура на поведение у децата е авторитетът и културата на учителя и родителите. Културата на учителя, характерът на общуването му с децата, стилът на взаимоотношения са от първостепенно значение за формирането на тяхната дисциплина. Умението на учителя да използва съвет вместо коментари, а понякога и шега, тактично да коригира нарушение, интерес към начинанията на децата, желание да ги подкрепя, доверие и привързаност - всичко това са незаменими условия децата да изградят доверие в него, желание да общува с него, да изпълнява заповедите му, откликвайки с готовност на всяка молба. Такъв учител се ползва с голям авторитет сред децата. Те се стремят да спечелят одобрението му, а по-хладното отношение, известна строгост в погледа му в отговор на нарушение на дисциплината, карат виновника да се чувства не обиден, а недоволен от себе си, подтиквайки го бързо да поправи грешката, която е допуснал, и да поиска за извинение за обидата. Децата подражават на авторитетен учител и пренасят неговия нежен тон и тактичност в отношенията с връстниците.
Поведението на детето също отразява културата на родителите. Отношенията в семейството, добрата воля в общуването между неговите членове стават за него пример, който той се стреми да имитира, когато влиза в отношения с връстници.
Важно условие за възпитание на дисциплина у децата е стриктното спазване на режима. Правилен режимден ви позволява да поддържате балансирано състояние при децата в предучилищна възраст, своевременно да ги превключвате от една дейност към друга, като избягвате преумора и редувате часове на активна дейност и почивка.
Намиращи се в балансирано състояние, децата реагират по-спокойно на намесата на връстниците в техните дейности, положително възприемат съветите и понякога дори коментарите на учителя, коригират грешките, лесно понасят обиди и по-бързо се успокояват.
Ясното изпълнение на рутинните моменти също така предотвратява поведенчески сривове, които обикновено се случват по време на досадно чакане.
Обличането, измиването и други процеси, свързани с режима, са същевременно средство за развиване на култура на поведение у децата в група връстници. Тъй като по това време те винаги са един до друг, учителят ги учи учтиво да отправят молба, да поискат разрешение да преминат, да се отдръпнат, за да дадат път, и да предложат своята помощ.
Ясният режим ви позволява да формирате поведенчески стереотип. Децата постепенно научават последователността и относителната продължителност на рутинните периоди, организират самостоятелни дейности, като вземат предвид времето, както и следващите работен момент. И така, между класовете организират игри на открито и след това дрямка- продължителни творчески колективни игри, работа.
Не малко значение за формирането на дисциплина и култура на поведение има и правилната организация на средата, в която се намират децата. Подбор на играчки, различни материали, наръчници и работно оборудване, които съответстват на възрастта на децата, техните интереси и съдържанието на натрупаните знания, умения и представи за околната среда, удобно разположение на мебелите, обмислен ред на разположение игрален материал, наличието на играчки, които спомагат за обединяването на децата в екип - всичко това създава условия за развитие на разнообразни дейности, завладява децата в предучилищна възраст, позволява им да играят, да работят, да намират занимания по интереси и по този начин предотвратява сривове в поведението.
Специално вниманиеУчителят обръща внимание на това групата да поддържа атмосфера на добра воля, разнообразни и активни смислени дейности за децата. Това възпитава у децата желание за постоянна заетост, организира живота им, има положителен ефект върху формирането на дисциплина и култура на поведение у тях.
Поведението на децата в детската градина се регулира от правила, които съответстват на моралните норми на нашето общество. Поради конкретността на мисленето, само правила, които предполагат определени, конкретни действия, са достъпни за дете в предучилищна възраст. Например: „Всяко нещо, което е било използвано, трябва да се върне на мястото му“, „Когато влезете в групова стая, трябва да поздравите всички присъстващи в нея“, „Трябва учтиво да направите заявка, благодаря за услугата“ , и т.н. Всички правила, които се дават на децата, трябва да бъдат формулирани ясно, достъпни за тяхното разбиране, под формата на инструкции, а не забрани.
Трябва да се помни, че всяко ново правило отнема време на децата да го усвоят. Учителят им обяснява правилото, учи ги как да го прилагат, припомня им го, предотвратявайки евентуални нарушения. Например, преди да влезе в съблекалнята, той казва на децата: „Когато влезете в стаята, не забравяйте да избършете краката си. Нашата бавачка изми пода чист, ще се опитаме да не го изцапаме. Или: „Маша първа влезе в съблекалнята и не забрави да избърше краката си. Сигурен съм, че всички деца ще направят същото.”
Децата в средна предучилищна възраст също трябва многократно да се напомнят за новото правило, тъй като техният самоконтрол е слабо развит. Напомнянето обаче не трябва да има характер на досадни назидания. Например, виждайки назряващ конфликт между децата, учителят се обръща към тях: „Мисля, че няма нужда да ви напомнят правилото, както правят приятелите. Добре си спомняте, че трябва да можете да постигате съгласие. Кой ще предложи пръв какво трябва да се направи?” и т.н. Такова обръщение към децата, съдържащо увереността на учителя, че те добри приятели, насърчава ги да преговарят мирно, насърчава развитието на приятелски отношения.
Учителят често обяснява на децата моралното съдържание на правилата, които се въвеждат: „Ако не се извините за грешката си на приятеля си, той може да си помисли, че сте го бутнали нарочно и ще се обиди от вас.“
Опитът за поведение, което отговаря на правилата, се формира у децата при условие, че се организират упражнения за тяхното прилагане. Това беше посочено и от А. С. Макаренко, който отбеляза, че между знанието как да действаме и обичайното поведение има малка бразда, която трябва да бъде запълнена с опит.
При организирането на опита на поведението на децата в съответствие с приетите правила е важно да се осигури единството на педагогическите изисквания. Недопустимо е единият учител непрекъснато да изисква от децата да спазват точно и своевременно правилата, да постигат осъзнаване на необходимостта да действат в съответствие с тях, а другият да не обръща достатъчно внимание на това. В този случай съществува опасност децата да развият способността си да се адаптират към характеристиките на възрастните.
Правилата за поведение се въвеждат постепенно, тъй като предучилищният учител или подкрепя и одобрява действията на децата, или предотвратява повторението на негативни действия. Одобрявайки конкретни действия, той изразява отношението си към детето. Например: „Каква усърдна Катюша имаме! Внимателно сгънах всички лото карти, затворих кутията и я върнах обратно!“
Тази оценка съдържа положителна оценка на действията на детето и в същото време личните качества на детето (внимателно, старателно). Децата осъзнават, че не само действията заслужават одобрение, но и самото дете: учителят го поставя като пример и го хвали. Всичко това ги насърчава да подражават на добър пример и да спечелят одобрението на учителя. Затова не е нужно да пести похвали и мили думи.
Учителят използва и негативни оценки за действията на децата. В тези случаи оценката за лошата постъпка не трябва да се прехвърля върху личността на детето. Ефективна техника може да бъде следният контраст в оценката на учителя: „Не разбирам как си такъв добро момче, моят помощник, можеше да обиди другар!“ В такъв апел звучи едновременно раздразнение от постъпката на детето и в същото време убеждението, че то самото е добро, че негативното действие е просто случайност, пропуск, който не може да се повтори, ако детето се опита да коригира поведението си . Подобни оценки карат децата не да се обиждат от учителя, а да бъдат недоволни от себе си и след това се стремят бързо да си възвърнат благоволението му.
Възпитавайки дисциплина и култура на поведение, учителят непрекъснато усложнява изискванията към поведението на децата, като същевременно взема предвид техния опит, степента на усвояване на правилата, както и способността съзнателно да регулира поведението си.
В по-младите групи обучението на децата да правилно поведение, учителят е умерено взискателен към тях, тъй като за децата регулирането на собственото им поведение е доста трудно. В същото време той последователно и търпеливо работи за постигане на послушание и известна самостоятелност на децата при осъществяване на елементарно поведение.
В средната група децата вече са усвоили първите правила и затова учителят непрекъснато следи тяхното самостоятелно изпълнение и в случай на нарушение търси навременна корекция на грешката. На тази възраст децата в предучилищна възраст вече имат големи възможности за регулиране на поведението си. Но те могат да покажат несъответствие между познаването на правилата и действията. Детето често действа противно на изискванията на възрастните, след което осъзнава неправилността на действията си и искрено се разкайва за това. Затова важна задача на учителя е предотвратяването възможни нарушения, което се улеснява от напомняне на правилата, предварителна оценка. До края на престоя им в средната група вече е възможно да се постигне относително висока дисциплина от децата.
В по-стара предучилищна възраст трябва да се формират достатъчно стабилни умения за дисциплина и култура на поведение. На този етап способността за доброволно поведение рязко се увеличава, което позволява на децата да се въздържат от нежелани действия и съзнателно да следват установените правила. В същото време се формират мотиви за поведение, желание да се направи правилното нещо, не защото учителят го изисква, а поради осъзнаването на справедливостта на установените правила. Приятелските, другарски отношения насърчават детето да отстъпва, да преговаря и да разрешава спокойно възникналите спорове и разногласия. Учителят става по-взискателен към децата, търси от тях бързо и точно спазване на правилата, по-голяма независимост при избора на действие в различни ситуации, които възникват в съвместната детска дейност.
В ежедневието на групата могат да възникнат случаи на конфликти между деца, нарушения на дисциплината и неподчинение на правилата. Причините за това са различни. Една от основните е несъответствието между изискванията към детето в детската градина и семейството, липсата на единство в методите за въздействие върху него. Така че, ако някой от родителите често прибягва до заплахи, викове в случай на неподчинение на детето или е непостоянен в изискванията си към него (например днес той трябва сам да оправи леглото, а утре го прави бабата и т.н.), , тогава за учителя е доста трудно да постигне положителен резултат. Това изисква строги изисквания, съчетани с насърчаване на детето, постоянно наблюдение на поведението му.
Децата също нарушават дисциплината при умора, дълго чакане и в началния (скрит) период на заболяването, така че учителят трябва да вземе предвид състоянието на децата и своевременно да ги прехвърли от една дейност към друга.
Децата в предучилищна възраст също нарушават дисциплината в условия, когато в групата е установена система от забрани, понякога напълно неоснователна, или когато учителят постоянно ги кара да чакат някого („Да изчакаме, докато Коля се облече“, „Нека изчакаме, докато Серьожа намери лопата, ” и т.н.). Безкрайното чакане предизвиква раздразнение, децата търсят какво да правят и често нарушават установените правила.
Случаите на нарушение на дисциплината трябва да се разглеждат преди всичко като педагогическа грешка при организирането на живота на децата и насочването на техните дейности. Учителят трябва да анализира колко значима е била дейността на детето, което е нарушило дисциплината, дали са му помогнали да се концентрира върху започнатата работа и да преодолее възникналите трудности. В крайна сметка най-често децата, които нарушават дисциплината, са тези, които нямат устойчив интерес към каквато и да е дейност. Най-добрата мярка в такива случаи би била включването на детето в дейности, помощ при организирането им и съвети за постигане на резултати. Ако детето е превъзбудено и не приема никакви съвети или предложения, по-добре е да му дадете възможност да се успокои и едва тогава да го включите в различни дейности.
Понякога учителят трябва да прибегне до някакви мерки за наказание в случаите, когато е убеден, че детето е показало недисциплинираност с причина.
Например, учител може да лиши дете от дете за известно време; свободните борци не могат да запомнят няколко изисквания едновременно и да регулират действията си в съответствие с тях.
При формирането на опит на децата за поведение, което отговаря на определени правила, контролът на учителя играе важна роля. Това ви позволява да предупреждавате възможна грешкадете, незабавно му напомняйте за правилото, предлагайте необходимото действие, наблюдавайте качеството на изпълнение на изискванията от отделните деца.
Контролът винаги е придружен от оценка. Възможност за игра с връстници: „Не мога да ти позволя да играеш с приятелите си. Говорите с тях много грубо, изобщо не знаете как да преговаряте. Играй тук сам, до мен” и т.н.
Ако възникне конфликт между две деца, учителят трябва да намери начин да повлияе и на двете, като покаже степента на вина на всяко лице. Например: „Той ти отговори грубо, но защо се случи това? Разбира се, да си груб е много лошо и ти, Коля, си много виновен. А ти, Андрюша, помисли сам каква е твоята вина, защо Коля ти отговори толкова грубо? Да помогне на децата да осъзнаят своя дял от вината и да подобрят отношенията си - това е задачата на учителя. Същото се случва, когато възникне конфликт или нарушение на дисциплината в група деца. Например децата започнаха да играят в стаята с топка и разрушиха нечия сграда. Те обвиняват момчето, което последно хвърли топката. Но вярно ли е това? Все пак всички играха. И всеки би могъл да направи същото. Това означава, че всеки е малко виновен, защото всеки е забравил, че не може да играе с топка в стаята. Подобни разсъждения помагат на децата да осъзнаят участието си в случилото се, без да прехвърлят цялата вина върху някого от тях.
Учителят трябва да знае, че в детската градина е строго забранено физическо наказание, както и такива, които увреждат нервната система на детето, накърняват неговото достойнство, причиняват вреда на здравето (лишаване от храна, разходки, отстраняване от груповата стая, подигравки, прякори, сплашване и др.). Децата често се обръщат към учителя с оплаквания. За да третирате правилно всеки такъв случай, трябва да разберете причините, които са подтикнали детето да подаде жалба и да се впуснете в нейната същност.
Жалбата често изразява отношението на предучилищното дете към ситуация, възникнала в ежедневния живот на групата, когато има несъответствие между поведението на едно от децата и установените правила. Такова оплакване съдържа въпрос: детето иска да се увери дали правилно е запомнило правилото, дали е могло да го направи по различен начин. Например, учителят подготви книга за урока и я постави на бюрото си. Децата знаят, че не могат да вземат нищо от масата на учителя. „И Коля взе книга от вашата маса“, заявява детето, след като открива, че неговият връстник е действал в противоречие с правилото.
В такива случаи учителят потвърждава необходимостта от спазване на въведеното правило, но го прави по различен начин, като взема предвид възрастта на децата. Така че, ако детето извърши подобно действие, учителят взема предвид недостатъчното развитие на неговите волеви процеси, поради което интересът към новото, необичайно се оказва толкова силен, че не може да бъде възпрепятстван от действието на правилото . „Точно така, Катюша“, обръща се учителят към детето, „не е нужно да взимаш книгата от масата. Ще го покажа на всички деца в класа. Коля, остави книгата на масата. Ще ми го дадеш, когато всички седнат да учат. Учителят помага на детето да следва правилото, без да предизвиква упоритост или капризи.
Ако такова действие е извършено от дете на средна възраст, учителят напомня за необходимостта от спазване на правилото, като подчертава, че на тази възраст всички деца вече знаят как да се въздържат и да не нарушават забраните. А подаденото оплакване дете е посъветвано следващия път да спре своя връстник и да му напомни правилата, които са в сила в групата.
Оплакванията често включват обръщение към учителя за помощ, подкрепа, недоволство от действията на връстник или неговото отношение, негодувание (отнеха играчка, дразнеха, блъскаха и т.н.). В тези случаи е важно учителят справедливо да разреши конфликта, да установи дела на всеки от вината и да действа по такъв начин, че не само да възстанови справедливостта, но и да регулира отношенията между децата. Например, в отговор на оплакване на дете, че неговите другари не го приемат в играта, учителят предлага първо да помисли защо правят това: може би той самият ще си спомни как често се е карал с връстниците си поради желанието си винаги да бъде първо, или играта не намери подходяща роля за него, или просто не го разбра. Заедно с обидения човек учителят може да обсъди този въпрос с децата, да им помогне да включат своя връстник в общата игра (намерете роля, установете взаимоотношения и др.)
Естествено, учителят категорично забранява на децата да се удрят или блъскат. Но дори и в такива случаи той навлиза дълбоко в мотивите на извършените престъпления.
Понякога има случаи, когато едно от децата често се обръща към учителя с неоснователни оплаквания. Трябва да обясните на детето неправилността на подобно поведение, но не го обсъждайте в група деца, за да не предизвикате у тях негативно отношение към връстниците си.
За децата в предучилищна възраст учителят им помага да разберат сами недоразумението, като ги учи да се слушат един друг, да убеждават, да доказват, че са прави, вместо да подават жалба.

Татяна Меркулова
Възпитаване на дисциплина при деца в предучилищна възраст с увреден слух

Особености възпитаване на дисциплина в предучилищна възраст.

Морален възпитание – целенасочен процесзапознаване на децата с моралните ценности на човечеството и конкретно общество. С течение на времето детето постепенно овладява нормите и правилата на поведение и взаимоотношения, приети в човешкото общество, усвоява, тоест създава свои собствени методи и форми на взаимодействие, прояви на отношение към хората, природата и себе си. Резултатът от морала образованиеса появата и одобрението в индивида на определен набор от морални качества. И колкото по-здраво са формирани тези качества, колкото по-малко отклонения от приетите в обществото морални принципи се наблюдават в индивида, толкова по-висока е оценката на неговия морал от другите.

Разбира се, процесът на формиране на личността и нейната морална сфера не може да бъде ограничен от възрастта. Продължава и се променя през целия живот. Но има някои основи, без които човек не може да функционира в човешкото общество. И следователно, преподаването на тези основи трябва да се извърши възможно най-рано, за да се даде на детето "водеща нишка"сред себеподобните си.

Както е известно, предучилищнавъзраст се характеризира с повишена възприемчивосткъм социалните влияния. Едно дете, идвайки на това място, попива всичко човешки: начини на общуване, поведение, взаимоотношения, използване на собствени наблюдения, емпирични открития и заключения, подражание на възрастни. И като се движи чрез опити и грешки, той може в крайна сметка да овладее елементарните норми на живот в човешкото общество.

Този път обаче е много дълъг, не винаги е ефективен и не осигурява дълбочина в развитието на морала. Следователно ролята на възрастен е "социално ръководство"много важно и отговорно. Задачата на възрастния е да определи на какво, как и кога да научи детето, така че адаптирането му към човешкия свят да се осъществи и да бъде безболезнено.

Силата и стабилността на моралното качество зависи от това как е формирано, какъв механизъм е използван като основа за педагогическо въздействие.

За формирането на всяко морално качество, в т.ч дисциплина, важно е то да става съзнателно. Следователно са необходими знания, въз основа на които детето ще формира представи за същността на моралното качество, неговата необходимост и предимствата от овладяването му.

Детето трябва да има желание за придобиване на нравствено качество, т.е. важно е да възникнат мотиви за придобиване на съответното нравствено качество.

Появата на мотив води до отношение към качеството, което от своя страна формира социални чувства. Чувствата придават на процеса на формиране лично значимо оцветяване и следователно влияят върху силата на възникващото качество.

Но знанията и чувствата пораждат необходимостта от тяхното практическо прилагане – в действия и поведение. Действията и поведението поемат функцията на обратна връзка, което ви позволява да проверите и потвърдите силата на формираното качество.

По този начин механизмът на морала образование:

(знания и идеи) + (мотиви) + (чувства и взаимоотношения) +

+ (умения и навици) + (действия и поведение)= МОРАЛНО КАЧЕСТВО

Този механизъм има обективен характер. Винаги се проявява по време на формирането на който и да е (морално или неморално)личностни качества.

Основната характеристика на моралния механизъм образованиесе крие в отсъствието на принципа на взаимозаменяемост. Това означава, че всеки компонент на механизма е важен и не може нито да бъде изключен, нито заменен с друг. Какво например ще се случи, ако решим да формираме добротата като морално качество на индивида и станем възпитавамДетето има ли само представа какво е доброта? Или няма да предизвикаме положително отношение към това качество и желание да го овладеем, да станем добри? Или няма да създадем условия за проява на доброта?

В този случай действието на механизма е гъвкаво характер: последователността на компонентите може да варира в зависимост от качествената характеристика (в зависимост от сложността му и т.н.)и от възрастта на обекта образование. Ясно е, че разчитането на разбирането и осъзнаването на важността на развитието на едно или друго качество на личността на по-малкото дете предучилищна възраст не е разрешена. Но означава ли това, че времето още не е дошло? възпитавайте го морално? Разбира се че не. Трябва да променим последователността и да започнем не с предаване на знания, а с формиране на емоционална база и поведенческа практика. Това ще служи като благоприятна основа за последващо придобиване на знания.

Възпитаниеима исторически характер и съдържанието му варира в зависимост от редица обстоятелства и условия: потребности на обществото, икономически фактори, ниво на развитие на науката, възрастови възможности възпитан. Следователно на всеки етап от своето развитие обществото решава различни проблеми образованиепо-младото поколение, т.е. те имат различни морални идеали на човек. В някои години най-значимите станаха възпитание на колективизъм, в други – патриотизъм. Днес бизнес качествата, предприемчивостта и т.н. станаха значими и всеки път се екстраполира идеалът, създаден от обществото предучилищно детство, тъй като фразата „Всичко започва от детството“не само публицистичен и публицистичен, има и дълбок научен смисъл и обосновка.

IN съветска епохаосновният акцент беше върху възпитаниетакъв морал качества: хуманни чувства и отношения; наченки на патриотизъм и интернационализъм; старание, умение и желание за работа; колективизъм.

включено модерен етапВ развитието на нашето общество специфичното съдържание на много морални качества се преразглежда и изяснява. По този начин днес необходимостта от образованиеколективизма като нравствено качество на съвременния човек задачата на труда практически не е решена образование, погледът към патриотичното и интернационалното се промени възпитание. Тези аспекти обаче съществуват в моралната структура на индивида и следователно не могат да бъдат изключени.

Морален възпитаниесе извършва с определени средства и методи.

Средства за морал обучение на деца в предучилищна възрастмогат да бъдат обединени в няколко групи.

Художествена литература, визуални изкуства, музика, кино, филмови ленти и други медии могат да бъдат комбинирани в група художествени медии. Тази група средства е много важна при решаването на морални проблеми образование, тъй като допринася за емоционалното оцветяване на познаваемите морални явления. Многобройни изследвания (Н. С. Карпинская, Л. Н. Стрелкова, А. М. Виноградова)показват, че децата са жизнени, емоционални и доверчиви възприемат приказките, които четат, стихове, разкази, разгледайте илюстрации за книги (В. А. Елисеева, Г. Н. Пантелеев). Детето е силно впечатлено от работата на художниците, ако те изобразяват света реалистично и ясно предучилищна възраст. Артистични медиинай-ефективни за развиване на моралните представи на децата и възпитание на чувствата.

Средство за морал образованието на предучилищните деца е природа. Природата дава възможност да се събудят хуманни чувства у децата, желание да се грижат за по-слабите, които имат нужда от помощ, да ги закрилят и спомага за изграждането на самочувствие у детето. Въздействието на природата върху моралната сфера на детската личност е многостранно и при подходяща педагогическа организация се превръща в значимо средство възпитаване на чувства и поведение(С. Н. Николаева, Л. Г. Нисканен, В. Г. Фокина, В. Д. Сич).

Средство за морал обучение на деца в предучилищна възрасте собствена дейност деца: игра, работа, обучение, артистична дейност. Всеки вид дейност има своя специфика, изпълняваща функцията на средство образование, но това означава - дейността като такава - е необходима преди всичко за образованиепрактики морално поведение.

Специално място в тази група средства се отделя на комуникацията, ако, следвайки психолозите, (М. И. Лисина, А. Г. Рузская)се счита за вид дейност. Общуването като средство за морал образованиенай-добре изпълнява задачата да коригира представите за морала и подхранване на чувства и взаимоотношения.

Средство за морал образованиеможе би цялата атмосфера, в която човек живее дете: атмосферата може да бъде пропита с добронамереност, любов, човечност или жестокост, неморалност. Средата, която заобикаля детето, се превръща в средство възпитание на чувствата, идеи, поведение, т.е. задейства целия механизъм на морала образованиеи влияе върху формирането на определени морални качества.

Избор на продукт образованиезависи от водещата задача, от възрастта ученици, от нивото на общия им и интелектуално развитие, от етапа на развитие на моралните качества (ние просто започваме да формираме качество, или се консолидираме, или превъзпитавам).

Както е известно, лекарството става ефективно в комбинация с адекватни методи и техники образование.

В педагогиката има няколко подхода за класифициране на методите образование. За да класифицират методите, изследователите определят една основа.

Така Нечаева В. Г. идентифицира две групи морални методи обучение на деца в предучилищна възраст: организиране на практически опит социално поведение(метод на обучение, демонстрация на действие, пример на възрастни или други деца, метод на организиране на дейности); образуване на деца в предучилищна възрастморални идеи, съждения, оценки (разговори, четене на произведения на изкуството, разглеждане и обсъждане на картини, илюстрации). И в първата, и във втората група авторът включва метода на убеждаване, положителен пример, поощрение и наказание.

Класификацията, предложена от В. И. Логинова, е изградена на същата основа като тази на В. Г. Нечаева - върху активирането на моралния механизъм образование, - но тя е по-пълна. Авторът предлага да се комбинират всички методи в три групи: методи за формиране на морално поведение (обучение, упражнения, управление на дейността); методи за формиране на морално съзнание (вярвания под формата на обяснение, предложение, разговор); методи за стимулиране на чувства и взаимоотношения (пример, награди, наказания).

Вероятно е възможно да се изберат други основания за класифициране на моралните методи образование, въпреки че най-подходящ е този, който отговаря на неговия механизъм.

2. Анализ преподавателски опитпо въпроса възпитаване на дисциплина у децата в предучилищна възраст.

В старшата група на нашия предучилищнаСКОШИ Клон № 92 фокусираме голямо внимание възпитаване на дисциплина в нашите ученици.

Както знаете, на старейшината предучилищна възраст при деца в предучилищна възрастпроявява се висока осъзнатост на действията. През този период е особено важно да се формира у тях критично отношение към това, което е забранено, да се използват ситуации, в които детето може да оцени собствените си действия. Полезно е възрастните да насърчават детето да оцени определено действие. Старши предучилищна възрастспособен да се ръководи в действията си от мотиви като как: „Мама ще бъде нещастна. Така че това е невъзможно"; „Не мога, татко няма да го позволи“; „Бих искал, но няма да ме похвалят за това“.

През старшия период предучилищно детствокогато концепции "може"И "забранено е", "добре"И "зле" вече се възприемат смислено, е необходимо да се гарантира, че детето спазва основните правила на поведение, както в присъствието на възрастни, така и в тяхно отсъствие. Това е важно, тъй като децата скоро ще влязат в училище, където от тях ще се изисква по-голяма самостоятелност в общуването с възрастни и връстници в уроците и в ежедневието.

През този период децата развиват отговорност за собственото си поведение, организираност, добронамереност, дисциплина, общителност, т.е. онези качества, които ще му помогнат да се държи правилно в бъдеще.

Обикновено хората бързо свикват с положителни модели на социално взаимодействие и не смятат за необходимо да възнаграждават другите за това. Вярваме, че когато работим с деца в предучилищна възрастпроявлението от тяхна страна е много важно дисциплина, тактичност, колективизъм и др., се оценяват като най-важни постижения, като се подчертава, че с тяхна помощ детето придобива специален статус в групата.

Необходимо е също така да се отбележи връзката между положителните морални качества на децата и тяхната успеваемост в практическите дейности, които овладяват. (в часовете за развитие на речта, спортни дейности и др.)

Що се отнася до негативната оценка, според мен е необходимо много внимателно и умело използване по отношение на децата предучилищна възраст. По този начин можете изобщо да не обръщате внимание на негативните форми на поведение на някои деца (като покажете, че те не са достойни за положителна оценка или можете да отбележите специфичните недостатъци на отделни деца ( „Максим беше възпрепятстван от невнимание“, „Саша не успя да се овладее напълно“). В същото време е важно да се изрази надежда за успех на тези деца следващия път, при условие че те се опитат да направят това сами. Използването на тази техника ще научи децата да разбират, че резултатите се постигат чрез самоорганизация, собствени усилия на човека.

Много е важно да изберете подходящите методи и техники насаждане на дисциплина. Често се сблъскваме с това ситуация: по време на урока детето се държи недисциплиниран, пречи на всички да учат. Приканвайки децата да оценят поведението на дадено дете, се сблъскваме с прекалено строго и понякога дори жестоко отношение на децата към « нарушител на нормите» : "Постави го в ъгъла", "Изгони от детската градина"... Като се има предвид детският максимализъм, важно е да научим децата да бъдат по-толерантни един към друг и с « нарушител» провеждат индивидуални разговори, убеждават под формата на обяснение.

Важно място дава се възпитание на дисциплина„Програма образованиеи обучение в детската градина"под редакцията на Василиева М. А.

Програмата задава задачата образованиес ранна възрастуважение към възрастните, умения за културно поведение, морални навици, отговорно отношение към изпълнение на задачи и отговорности, развиване на способността за игра и работа заедно, справедливо оценяване на собствените действия и действията на другите хора. Всичко това е начало насърчаване на съзнателна дисциплина.

Програмата формулира целите и съдържанието на морал образованиекато цяло и съставните му части - образованиекултура на поведение, като се вземе предвид възрастови характеристики. Структурата на програмата съдържа и отговор на въпроса за начините и средствата на морала образование- трябва да се извършва през цялото време образователен- образователен процес. Важно е да запомните, че ключът към успеха образователенпроцес – в неразривна връзка с живота и работата.

Ефективно средство за морал образованиее правилно организиран режим, занимания, игри и разнообразни художествени дейности, ако учителактивизира дейността на децата, техните познавателни интереси, ненатрапчиво, но целенасочено им помага да изградят правилни взаимоотношения помежду си.

Задачи образованиеповеденческите култури в програмата се разглеждат като неразделна част от морала образованиеи те са формулирани под формата на конкретни изисквания: възпитаване на децата на необходимите хигиенни умения, култура на поведение в различни ситуации и положителни взаимоотношения в различни видоведейности; възпитаниеопределени елементи на моралното съзнание и моралните чувства, определени морални качества. Всички задачи са възрастово ориентирани и са разположени в различни раздели на програмата. Този принцип на представяне на софтуерните изисквания позволява учител. Напълнете разнообразните дейности на децата с морално съзнание, организирайте ежедневната им комуникация, като целенасочено формирате моралните им качества.

Вярваме, че без значение колко добри са избраните методи образование, те дават ефективни резултати само при определени условия:

Всеки избран метод трябва да бъде хуманен, а не унизителен за детето нарушаващи правата му. Това важи за деца от всяка възраст - както бебета, така и предучилищна, и училище;

Избран метод образованиетрябва да е осъществимо; изисква логично заключение. Случва се възрастните да използват метода на обещаване на награда по отношение на дете, без да се замислят дали е реално и не изпълняват обещаното. Или, както често се случва, заплахата се използва като наказание (което само по себе си е лошо и няма нищо общо с метода за предвиждане на последствията от даден акт или действие). В началото подобни заплахи може да имат резултат, но постепенно детето ще научи, че зад подобни думи не стои нищо и че човек може да продължи да не се подчинява. В морала образованиевсеки метод трябва да бъде тежък и смислен;

За използване на метода трябва предварително да се подготвят условия и средства;

Методи образованиетрябва да се използва тактично. ученикне трябва да се чувства така образоват. Непрякото въздействие е голямо изкуство, което учителят владее, ако знае как да се отнася внимателно към детето;

Методът не трябва да се прилага по един и същи начин, стереотипно за всички деца и във всяка ситуация. Ако това условие не се спазва, методът на убеждаване може да се превърне в назидание и да престане да носи желания резултат;

При избора на методи трябва да се вземе предвид степента на сложност на формираното качество;

При проектирането и избора на методи е важно да се предвиди възможни резултативъздействието им върху конкретно дете. Ако учителне сте сигурни в успеха или очаквате твърде силна реакция - избраният метод трябва да бъде изоставен;

Прилагане на морални методи образованиеизисква търпение и толерантност. Когато става въпрос за дете предучилищна възраст, не можете да разчитате на моментални и постоянни резултати. Трябва търпеливо да повтаряме вече използваните методи и да избираме нови, като разбираме, че резултатът няма да бъде постигнат веднага и може би не съвсем във формата и качеството, които очакваме;

Преобладава в морала обучение на деца в предучилищна възрастса практически методи, които включват обучение на детето как да действа. Ако разчитате само на осъзнаването, разбирането на значението на положителното поведение и не преподавате методи за такова поведение, желани резултатиняма да има. И така, нека се обърнем към добре познатия метод за използване на възрастен като модел за подражание. Невъзможно е да се разчита на въздействието на този метод без организиране на наблюдение и практикуване на поведението на детето. Положителните действия на възрастен сами по себе си не гарантират същите действия при детето;

Методите не се използват изолирано, а в комбинация, във връзка. Основата за избор на методи, които могат и трябва да се използват в комбинация, е водещата образователензадача и възраст на децата.

Много е важно целият режим на детската градина, всичко, което наричаме ежедневие, да е изпълнено със смислени занимания и общуване. Не е трудно да се разбере колко много това допринася за обогатяването на духовния свят на детето. Решавайки този проблем, ние по този начин създаваме благоприятна почва за формиране на положителни черти на характера и морални качества на индивида. Освен тяхната самостоятелна стойност, те са необходими и като основа за устояване на лошите влияния, които детето може да срещне. В крайна сметка справедливостта, честността, сдържаността, достойнството, дисциплинаи други морално-волеви качества ефективно се противопоставят на неморалните качества - хитрост, измама, жестокост, егоизъм, страхливост, мързел. И макар и положителен морални качестваДетето все още не е достатъчно издръжливо, то вече е в състояние да направи първите стъпки по пътя на самостоятелния морален избор.

Предучилищна възрастдетството е важен период от моралното развитие на индивида. Изследванията на учени в областта на педагогиката и психологията показват формирането на основните морални качества на индивида през тези години. Това се улеснява от високите детски възприемчивост и внушаемост.

Особено място сред личните качества заемат моралните качества - добронамереност, тактичност, самообладание, дисциплина, способността да се вземе предвид и да се приеме различна позиция, да се изпълнят основните изисквания на възрастните и т.н. Тези качества са необходими, за да може детето да се научи да живее в обществото според законите на морала, т.е. въз основа на координиране на собствените си нужди и стремежи с нуждите и стремежите на хората, които взаимодействат с него.

Определяне на средства и методи възпитаване на дисциплина у децата в предучилищна възраствъзраст, много важно е да се ръководим от принципа на взискателност към детето в комбинация с уважение към неговата личност. Прилагането на този принцип на практика се изразява в способността учителсъчетават добротата с разумни изисквания, които отчитат възможностите, развитието, моралния опит и индивидуалните характеристики на децата. Това им позволява да формират основите на моралното поведение, дисциплина, без да потискате инициативата и веселието, научете да спазвате реда, установен в групата. Учителят от своя страна е длъжен да прояви сдържаност, търпение, разумна строгост и уважение към ученици.

Развойна работа дисциплина в предучилищна възрасткато едно от най-важните морални качества на индивида трябва да се извършва заедно с родители: информирайте ги за постиженията и проблемите на децата, консултирайте се с тях индивидуални характеристикивсяко дете, идентифицирайте произхода на факторите, възпрепятстващи развитието, учете самите родители на техниките и методите на морала семейно образование. Това е важно, защото можем успешно да разрешим всички проблеми образованиеи развитието на децата е възможно само в тесен контакт със семейството, с единството и сплотеността на усилията на работниците предучилищнаинституции и родители.

По този начин, за да се формира всяко морално качество, е необходимо детето да се упражнява систематично в действията, в които се проявява, както и да се осигури единството на изискванията към него от всички тези, които го отглеждат. В противен случай децата развиват само способността да се подчиняват на заповедите на един или друг възрастен, а не съзнателен контрол върху поведението си.

4. Списък на използваната литература.

1. Учители и родители(от трудов стаж). Съставител: Загик Л.В., Иванова В.М. – М., 1985 г.

2. Предучилищна педагогика /съст.. Ядешко В. И. и Сохина Ф. А. /. – М.: "Образование", 1988.

3. Козлова С. А., Куликова Т. А. Предучилищна педагогика. – М.: "Академия", 2007, - 416 с.

4. Козлова С. А. Морал обучение на деца в предучилищна възраств процеса на опознаване на външния свят. – М.: "Педагогика", 1988. – 103 с.

5. Leikina B. S. Развитие и възпитание на личността на детето. – Л., 1973. – 42 с.

6. Меренков А., Буйлова А., Кленова Н. Формиране на морални качества като важен аспектподготовка за училище. // Предучилищно образование, 2001, №8.

7. Островская Л. Ф. Разговори с родители за морала отглеждане на дете в предучилищна възраст. – М.: "Образование", 1987. – 142 с.

8. Петерина С. В. Възпитаниекултура на поведение при децата предучилищна възраст. – М.: "Образование", 1986. – 96 с.

9. Програма обучение в детската градина. / Ед. М. А. Василиева. – М., 1987.

10. Урбанская О. Н. На учителя за работа със семейства. – М., 1977.