За да бъдете успешни в обществото, трябва да имате социални умения, да установявате контакти и да решавате проблеми заедно, като проявявате уважение и толерантност един към друг. Зачатъците на социалното развитие започват да се проявяват в ранна детска възраст. IN предучилищна възрастпродължете да се формирате приятелски отношения, където партньорът се оценява на база бизнес и лични качества. Нивото на социално развитие на дете в предучилищна възраст (O.V. Solodyankina) е представено по-долу.
Нива на владеене на умения за самообслужване
ниско: знанията са елементарни, не са систематизирани в съответствие с възрастта и изискванията на програмата за обучение. Количеството знания не затруднява общуването и взаимодействието с други хора. Повечето практически действия се извършват само в съвместни действия с възрастни, с постоянната помощ на възрастен.
средно ниво: знанията, уменията и способностите са частично систематизирани в съответствие с възрастта и изискванията на програмата за обучение. Повечето от практическите действия се извършват самостоятелно, но не редовно.
високо: знанията, уменията и способностите са систематизирани. Детето самостоятелно извършва действия в съответствие с възрастта и изискванията на програмата за обучение.
Нива на социална адаптация
ниско: високо ниво на емоционална тревожност, ниско самочувствие, непълни или изкривени представи за методите или нормите на социално взаимодействие. Обучение, базирано на ситуационен личен и бизнес интерес. Детето външно не проявява инициатива (действа индивидуално или пасивно следва инициатора).
средно: средно ниво на емоционална тревожност, стереотипно самочувствие, появата на възможности за отразяване не само на личен, но и на социален опит в комуникацията; комуникация, основана на личен и познавателен интерес. Детето външно не проявява инициатива, но активно приема позицията на партньора.
високо: ниско ниво на емоционална тревожност, самооценка, основана на важността на лични и социално значими характеристики, комуникация в съответствие с познанията за социално приемливи методи на комуникация, комуникация, основана на извънситуативен личен познавателен интерес. Детето проявява инициатива (знае как да съгласува действията си с желанията на партньорите си, действа в съответствие с действията на партньора си).
Социална компетентност:
нисък: нуждае се от подкрепа за своята инициатива в игрите и действията според собствените си правила. По всякакъв начин привлича вниманието на връстници и възрастни. Единичните игри с предмети и играчки са по-успешни от груповите. Взаимодействията с връстниците се развиват успешно с участието на възрастен или корекция от негова страна. Нуждае се от оценка на действията от възрастен (особено положителна). Често не иска да проявява загриженост за другите и открито протестира срещу подобни предложения. Често емоционално глух за болката, причинена на околните хора и животни.
среден: в заниманията си предпочита връстници пред възрастни. Всеки предпочита груповите игри пред други дейности. Нуждае се от вниманието на връстниците и признанието им за успехите им. Може да спазва правилата за редуване. Проявява състрадание и грижа към близките.
високо: изпитва нужда от сътрудничество и умее да подчинява интересите си на правилата на играта. Предпочита редовни партньори за съвместни игри. Предпочитанията могат да се превърнат в приятелство. Неспокоен е, но може да подчини дейността си на не много далечни цели. Може да занимава по-младия с нещо интересно за него. Интересува се от оценка на работата от връстници и възрастни. Запазва приетата роля до края на играта. Проявява състрадание и грижа към близките; проактивни, любознателни, доброволно и безстрашно участващи в намирането на изход от трудни ситуации.
Детето съзрява не само като представител на определен биологичен вид. Той расте сред хората, непрекъснато се учи как да взаимодейства с тях, както със старейшини, така и с връстници, и се подготвя за бъдещето. възрастен живот, което ще бъде изключително животът на член на човешкото общество, тоест социалният живот. Следователно, освен процесите на растеж, развитие и биологично съзряване, детето едновременно преминава през много сложен път, който може да се обозначи с термина „социализация“ или социално развитие на детето. Това са всички форми на комуникация, взаимодействие, сътрудничество с други хора, установяване на отношения на взаимно разбирателство и уважение, взаимна подкрепа и взаимопомощ, съвместно решаване на належащи проблеми за опазване на живота на Земята и социалния прогрес на човечеството. И всичко това, най-високото и най-глобалното, има своя малък произход, крехки корени. Тези корени са първият поглед отблизо в лицето и очите на майка ви, първото участие в храненето, първата усмивка и гукане.
Социализацията е феномен, който не винаги върви паралелно с развитието на физическото тяло и биологичното съзряване. Социализацията изисква натрупване на опит в общуването и взаимодействието, освен това, опит не само положителен, но и отрицателен, имате нужда от опит на съпричастност, любов, съжаление и непременно опит в дейности от голямо разнообразие от посоки. На първо място, това е самообслужване, след това работа, творчество, творчество и способността да защитите себе си, сънародниците си и просто другите хора. Социализацията включва приемане и усвояване на цялото културно и научно наследство на родители и сънародници, както и на цялата световна култура като цяло. Социализацията не идва чрез специални форми на образование или обучение, т.е. това не е достатъчно. Трябва да го подкрепите със собствен опит. През цялото детство този опит се натрупва както от живота със семейството и други възрастни, така и от играта. Играта, детските приказки, детската литература и киното са вторият след семейството стимулатор на социализацията. Следващите по важност места са училището, груповите хобита и творчеството. Средата на социализация, като част от интегралната среда на развитие, не винаги е оптимална и съответно социализацията на детето и последващата му съдба в обществото ще бъдат неоптимални. Процесът на социализация трябва да има и своя условна крайна точка или граница на пълно завършване. Има различни предложения относно критериите за такава пълнота, но все още няма общоприета формулировка. Разбира се, тези критерии трябва да включват способността за вземане на отговорни решения, постигането на независима позиция в обществото, способността за осигуряване на семейство, отглеждане на собствени деца, допринасяне за създаване на материално богатство и опазване на околната среда и др. Очевидно е, че крайните етапи на социалната зрялост ще бъдат приписани на периоди, забавени с най-малко 15-30 години от завършването на пубертета или биологичната зрялост.
Правят се конкретни опити за създаване на скали за диагностика на етапите на процеса на социализация в детството и юношеството.
В Русия скалата за измерване на социалната компетентност от E. Doll, модифицирана от V. I. Gordeev et al, е най-добре проучена и адаптирана. Степента на социална компетентност или зрялост се оценява в няколко области на социализацията на детето. Номерът на атрибута в скалата по-долу също е точка за оценка. Можете да използвате оценка за всеки от профилите, идентифицирайки наличието на несъответствия в развитието и възпитанието.
Скала за социална компетентност от E. Doll, модифицирана от V. I. Gordeev et al.
|
1. SHG (обща самопомощ) |
Общо самообслужване и самонаблюдение за сигурност |
|
2. ТЯ (самостоятелно хранене) |
Самопомощ при хранене |
|
3. SHD (превръзка за самопомощ) |
Самопомощ за обличане |
|
4. SD (самонасочване) |
Отговорност |
|
5. O (професия) |
Способност да управлявате времето си |
|
6. C (комуникация) | |
|
7. L (движение) |
Независимост при движение |
|
8. S (социализация) |
Социализация |
1.6. Викове, смее се
2.1. Поддържа главата ви балансирана
3.1. Хваща предмети в обсега
4.1. Обръщане към познати хора
5.1. Обръща се
6.1. Посяга към близки предмети
7.5. Оставен без надзор, той намира какво да прави за себе си
8.1. Седи без опора
9.1. Издърпвайки нагоре, заема вертикална позиция
10.6. Бърмори, имитира звуци
11.2. Пие от чаша или чаша с помощта на възрастен
12.7. Движи се по пода от място на място
13.1. Хващане с два пръста (първи и някои други)
14.8. Изисква специално внимание
5.1. Стои сам без опора
16.2. Не се подмокря (при хранене)
17.6. Следва прости указания, искания, задачи или команди
18.7. Оставен без надзор, обикаля стаята
19.5. Оставя следи с молив или тебешир
20.2. Дъвче храната
21.3. Събува чорапите си
22.5. "Трансформира" обекти
23.1. Преодолява прости препятствия или препятствия
24.5. Намира или носи (при поискване) познати предмети
25.2. Пие от чаша или чаша без чужда помощ
26.1. Вече няма нужда от количка
27.8. Играе с други деца
28.2. Яде се сам с лъжица
29.7. Разходки из апартамента или двора (под наблюдение)
30.2. Разграничава ядливите от негодни за консумация
31.8. Използва имена на познати предмети
32.7. Изкачва се сам по стълбите
33.2. Разопаковане на бонбони
34.6. Говори с кратки изречения
35.1. Моли да отиде до тоалетната
36.5. Развива собствена игрова дейност (измисля игри)
37.3. Сваля палтото или роклята самостоятелно
38.2. Яде сам с вилица
39.2. Търси и си налива вода, мляко или сок за пиене
40.3. Избърсва ръцете си след измиване.
41.1. Способен да избягва прости опасности (кола, странно куче)
42.3. Облича сам палто или рокля
43.5. Той сам реже хартия с ножица.
44.6. Разказва за някои събития или истории
45.7. Слиза по стълбите: едно стъпало - едно стъпало
46.8. Играе обичайните игри в детската градина с удоволствие
47.3. Закопчава собственото си палто или рокля
48.5. Помага при дребна домакинска работа
49.8. Играе представления за др
50.3. Мие ръцете без помощ
51.1. Сяда на гърнето и се избърсва след гърнето.
52.3. Измийте лицето си без чужда помощ
53.7. Може да се скита без надзор
54.3. Облича се самостоятелно, но не може да връзва връзките на обувките
55.5. Използва тебешир или молив, когато рисува
56.8. Играе състезателни игри
57.5. Сам кара шейни или кънки
58.6. Пише прости думис печатни букви
59.8. Играе прости настолни игри
60.4. Можете да поверите на дете парите
61.7. Може да ходи на училище без надзор
62.2. Използва трапезен нож за мазане
63.6. Използва молив за писане
64.3. Измиване във вана (душ, сауна) с ограничена помощ
65.3. Може да си ляга без чужда помощ
66.1. Познава времето на часовника с точност до четвърт час
67.2. Използва трапезен нож за рязане
68.8. Отрича съществуването на Дядо Коледа и други приказни герои
69.8. Участва в игри за по-големи деца и юноши
70.3. Срешете с гребен или четка
71.5. Използва инструменти за работа за различни цели
72.5. Може да върши нормална домакинска работа
73.6. Чете по собствена инициатива
74.3. Измиване във ваната (душ, сауна) самостоятелно
75.2. Грижейки се за себе си на масата
76.4. Прави малки покупки
77.7. Разхожда се свободно в близост до къщата
78.6. Понякога пише кратки писма
79.6. Сам се обажда по телефона
80.5. Извършва дребна работа със стопанско значение
81.6. Отговори на източници на информация (радио, вестници, реклама)
82.5. Планира и извършва незначителна творческа работа
83.4. Остава вкъщи, за да се грижи за себе си или да се грижи за другите
84.6. Радва се на книги, вестници, списания
85.6. Играе трудни игри
86.3. майстори пълна грижазад теб
87.4. Купува облекло самостоятелно
88.8. Включва се в дейностите на юношеските групи
89.5. Извършва отговорна рутинна домакинска работа
90.6. Поддържа контакти чрез кореспонденция по пощата
91.6. Следи последните новини
92.7. Ходи сам до близките места за разходки
93.4. През деня е извън дома без надзор
94.4. Има собствени джобни пари
95.4. Купува сам всичките си дрехи
96.7. Отива (тръгва) сам в далечни места
97.4. Грижи се за вашето здраве
98.5. Има работа или постоянно място на обучение
99.4. Оставя се през нощта без ограничения
100.4. Контролира собствените си разходи
101.4. Поема лична отговорност
102.4. Използва парите разумно
103.8. Поема отговорност над собствените си нужди
104.8. Допринася за социалното благосъстояние
105.4. Осигурява вашето бъдеще
106.5. Извършва квалифициран труд
107.5. Спазва разумни ограничения
108.5. Систематизира собствената си работа
109.8. Вдъхва увереност
110.8. Насърчава социалния прогрес
111.5. Усъвършенства се професионално
112.4. Придобива стойност за другите
114.5. Извършва експертна професионална дейност
115.8. Споделя обща отговорност
116.7. Създава благоприятни обстоятелства за себе си
117.8. Подобрява общественото благосъстояние
Общи стойности на SA (години)
Мащабът определя социална възрастна субекта и степента на съответствие на тази възраст с хронологичната възраст, което в крайна сметка дава коефициент на социално развитие в процент, подобен на 10.
Децата са личности, които не са способни да се развиват нормално в условия на изолация от обществото. Социализацията се отнася до двупосочни процеси: от една страна, децата усвояват социалния опит на групата, към която принадлежат, а от друга страна, те сами влияят върху поведението на своите членове. социални групи. Целта на социалното възпитание е да помогне на детето да оцелее и да съществува нормално в обществото.
Социализация - какво е това?:
Социализацията или социалното развитие се разбира като процес на успешно усвояване на социални традиции, формиране общочовешки ценности, комуникационни умения. За успешното социално развитие е важно:
Обърнете достатъчно внимание на вашето бебе
Играйте
важно!Семейството е най-важната връзка в предаването на децата натрупания опит от предишните поколения. Наложително е непрекъснато да се работи за създаване на благоприятен семеен микроклимат. Не забравяйте, че основното чувство в отношенията между родители и бебета е любовта!
Кога да започнем процеса на социализация на бебетата?:
Ученето на децата да живеят в обществото започва в периода на новороденото и продължава да се развива през целия им живот. През първите години от живота се поставя основата за успешна социализация, което влияе върху по-нататъшната адаптация в обществото.
За успешната социализация е важно активното взаимодействие между дете и възрастен, както и по-големите деца, общуването с него и запознаването със заобикалящата го реалност.
Голяма роля играе комуникацията между бебето и родителите му. От тригодишна възраст детето започва да задава много въпроси на възрастните. Необходимо е да се вземе това сериозно, да им се отговори компетентно и без укор. На тази възраст бебето тръгва на детска градина, което е огромно събитие в живота му. От този момент нататък родителите ще разберат какво ниво на развитие е достигнало социалното развитие на детето.
Предучилищната възраст е важен етап от формирането на социализацията на детето.
През този период семейството оказва голямо влияние върху възпитанието и развитието му. Бащата и майката са ярки примериза формиране на духовност, култура, умения за общуване с други хора. До шестгодишна възраст децата напълно копират поведението на родителите си: момчетата следват бащите си, а момичетата следват майките си. Отношението на възрастните към детето влияе върху развитието на социалните умения на детето.
Как се проявява успешната социализация?:
Ако процесът на социално развитие на децата протича успешно, тогава те активно развиват следните концепции:
Приятелство
Екип
В резултат на това бебето се развива не само като индивид, но и като част от по-голямо общество.
За социалните фактори, в които се развива детето:
Всички бебета се развиват под въздействието на важни фактори:
Микрофактори: семейство, детска градина, приятели, околни хора
Мезофактори: условия на развитие на бебето, среда
Макро фактори: екологично състояние, политика и икономика на държавата
Социална адаптация на деца в предучилищна възраст:
Социалната адаптация се разбира като уникален резултат от социалното развитие. Социализацията включва три фази:
1. дейност
2. комуникация
3. съзнание
Социално развитиевинаги върви в две посоки:
1. социализация
2. индивидуализация
Ако се установи оптимален баланс между индивидуализация и социализация, тогава детето успешно влиза в обществото. С други думи, бебето се адаптира за живот в обществото.
Характеристики на социализацията на деца под тригодишна възраст:
Източникът на социализация на детето е семейството. Поведенческите умения се формират от родителите. Социалното развитие винаги започва с общуването. Бебето има нужда от повече комуникация с майка си. От тримесечна възраст децата вече търсят контакт с други членове на семейството. Ако през този период детето се възпитава в спокойна, приятелска атмосфера, то ще проявява положителни емоции.
От шест месеца бебето се нуждае от съвместни игри с родителите си, основата на които е речта на възрастните. Трябва да говорите повече с детето си. Когато навърши една година, собствената му реч ще се превърне в основен инструмент за социализация. Детето повтаря това, което правят по-възрастните, научава се да поздравява и да слуша непознати. На тригодишна възраст е препоръчително да запишете детето в предучилищна институция, за да развиете и формирате пълноценни комуникативни умения.
Социализация след три години:
Родителите са най-много важни хорав процеса на социализация. Детето задава много въпроси, на които трябва да се отговаря търпеливо и ясно. СЪС на три годиниРечникът на бебето се разширява. Благодарение на речта той общува, изразява мисли и придобива нови знания. Бебето научава нормите на морала и морала.
важно! справка правилно поведениеза дете над три години - родители. Следователно те трябва да контролират поведението си. Взаимоотношенията в семейството са в основата на социалната адаптация на децата.
Основният начин за социализация на тригодишно дете е речта. На шестгодишна възраст децата смятат възрастния за свой основен пример за подражание. Детето е носител и отражение на поведението на членовете на семейството си. Личността на бебето ще зависи от опита на семейното общуване.
Как трябва да се случи социализацията на детето?:
Социално образованиее постоянен процес на формиране на такива аспекти на характера:
Положително отношение към другите
Способност за справяне с нарушения на общоприетите правила на поведение
Възможност за живот в голяма или малка група
Отнасяне към другите с уважение
Спазване на установените правила за поведение
Основната дейност на децата в предучилищна възраст са игрите. Развитието на социалните умения също трябва да се извършва по игрови начин. Игрите, които симулират поведението на другите, са идеални за това. При децата под 6 години на преден план излизат междуличностните отношения. В игрова, спокойна атмосфера децата се учат да подчиняват собствените си действия на общочовешките норми. По този начин играта „болница“ може да предаде връзката между пациенти и лекари в клиниката. В ролевите игри от типа „Семейство“ децата ще предадат отношенията между членовете на семейството си. Имитирането на поведението на възрастните доказва значението на родителския пример в процеса на социално възпитание.
Деца в предучилищна възраст с нарушения на социалната адаптация:
Ако не възникнат разногласия и конфликти, когато бебето се присъедини към група връстници, тогава можем да приемем, че бебето се е адаптирало към новата среда. Следните признаци показват социална дезадаптация:
Несигурност
изолация
нежелание за общуване
агресивност
Такива предучилищни деца изискват психологическа помощ, както и социална рехабилитация. Ако възрастните създадат условия за хармоничното развитие на бебето и поддържат приятелски отношения, тогава процесът на социализация ще бъде успешен.
Говорете поверително и открито с вашето бебе
Бъдете пример във всичко за децата си: дръжте се адекватно във всякакви житейски ситуации, наблюдавайте жестове, маниери, изражения на лицето, знайте как да слушате и чувате другите
Насърчавайте детето си да се среща и общува с връстници
Научете се да бъдете приятели
Научете детето си да бъде проактивно в дейностите
Организирайте свободното време на вашето дете: празници, пътувания, походи, кино, музеи, театър, изложби, концерти
Научете се да заемате различни позиции в общуването: водеща, подчинена, наблюдателна
Учете детето си да говори компетентно, ясно и изразително, а също така развивайте изражението на лицето му
Култивирайте търпението на детето си, способността му да слуша и да бъде целеустремен
Изградете адекватно самочувствие на детето си
Опитайте се да споделяте личните си радости и поражения с детето си, радвайте се заедно на вашите и неговите успехи.
Развийте у детето си способността да защитава собственото си мнение, както и уважение към мнението на другите
Учете етикета на масата и на масата на обществени места, принципи на поведение сред старейшините
Социалното развитие е усвояването на ценностите на обществото и способността за взаимодействие с другите. Източникът на социализация за децата в предучилищна възраст е поведението на възрастните около тях.
Описание на материала: Предлагам ви статия на педагогическа тематика в раздел „ Съвременни тенденцииразвитие Предучилищно образование“ (от личен опит) на тема „Социално развитие на децата в предучилищна възраст“. Този материал ще бъде полезен в работата на педагози и методисти и съдържа информация, която може да се използва в родителски срещи, учителски съвети и др.
Предучилищната възраст е време на активна социализация на детето, развитие на комуникация с възрастни и връстници, пробуждане на морални и естетически чувства. Детската градина е предназначена да осигури на детето хармонично взаимодействие със света, правилната посока към него емоционално развитие, събуждат добри чувства.
Детето гледа света около себе си с широко отворени очи. Той иска да го знае, да го почувства, да го направи свое. И ние учителите помагаме малък човекстанете Човек с главно П. В тясното взаимодействие „дете-възрастен“ протича социалното развитие на личността на детето. И колкото по-съзнателно един възрастен - възпитател, родител - организира този процес, толкова по-ефективен ще бъде той.
Социалното развитие е една от областите на съвременното предучилищно образование. За успешното реализиране на нейните цели учителите се нуждаят от високо ниво на професионална компетентност. В нашата детска градина се използват широко програмите „Аз съм мъж“ (S.I. Kozlova и др.), „Основи на здравословния начин на живот“ (N.P. Smirnova и др.). Тези програми насочват учителите към следното: цели:
Създаване на условия за пълноценно социално развитие на децата;
Помислете за видовете и формите на педагогическа дейност, включително специални класове, които изграждат самочувствие, чувство самочувствие, позитивно отношение към света, разбиране емоционално състояниеоколните хора, нуждата от емпатия и др.
Определете нивото на развитие на всяко дете въз основа на специални показатели (интерес към себе си, интерес към връстниците, в групата детска градинаи т.н.).
В програмата „Аз съм мъж“ социалното развитие се тълкува като проблем за разбирането на социалния свят, а авторите на програмата „Основи на здравословния начин на живот“ се интересуват от проблема за социалната адаптация на децата, като се вземе предвид реалностите на съвременния свят.
Целта на моята работа в тази посока- разкриват на детето Светът, да формира представата си за себе си като представител на човешкия род; за хората, техните чувства, действия, права и отговорности; за различни човешки дейности; за космоса; накрая за това какво е било някога, с какво се гордеем и т.н. и така нататък. С други думи, да формирате мироглед, своя собствена „картина на света“.
Разбира се, предучилищното дете все още не е в състояние целенасочено да се образова, но вниманието към себе си, разбирането на неговата същност, разбирането, че той е човек, постепенното осъзнаване на техните възможности ще допринесе за факта, че детето ще се научи да бъде внимателно към своето физическо и психическо здраве, чрез себе си ще се научи да вижда другите хора, да разбира техните чувства, преживявания, действия, мисли.
Основната задача е постепенното въвеждане на детето в разбирането на същността на социалния свят. Естествено, скоростта на усвояване на материала и дълбочината на неговото познаване са много индивидуални. Много зависи от пола на детето, от естеството на социалния опит, който е натрупал, от характеристиките на развитието на неговата емоционална и когнитивна сфера и т.н. Задачата на учителя е да се съсредоточи не само върху възрастта на детето в предучилищна възраст, но и върху действителното му владеене на материала. Използване на игри, дейности и упражнения с различна степен на сложност, за да изберете това, което най-добре отговаря на нивото на развитие на конкретното дете, така че то да усвои материала индивидуално.
Съдържанието на игрите, упражненията, дейностите, задачите за наблюдение, експериментите зависи от креативността и професионализма на учителя. Например в играта „Какъв е той“ ние учим децата да слушат интонацията на говорещия и да определят душевното му състояние по интонация. И в упражнението „Интересна минута“ каним децата да си спомнят и разкажат какви забележителни неща са забелязали през деня (мила постъпка от приятел, помощ на възрастен и т.н.) и да коментират това събитие.
В съответствие със съдържанието на материала и неговите характеристики се определя основната дейност на детето, която е най-адекватна на изпълняваната задача. В един случай това може да е игра, в друг - работа, в трети - класове, познавателна дейност. Форми на работа - колективна, подгрупова, индивидуална.
Особено внимание се обръща на организацията и стила възпитателна работа, тъй като именно този процес е основата и индикаторът за успеха на решаването на проблемите в социалното развитие на децата в предучилищна възраст. Посока на образователната работа: детето трябва да се чувства уверено, защитено, щастливо в предучилищната образователна институция, убедено, че е обичано и неговите разумни нужди са удовлетворени. Детската градина е неговият дом, така че той познава добре помещенията и се ориентира свободно и самостоятелно в това пространство. Заедно с децата създаваме нашата група; те помагат, да речем, правят наръчници, играчки, посрещат и изпращат гости и т.н. Ако детето греши в нещо, ние го подсказваме, но така, че отново да предизвикаме интерес.
В нашата група са отделени места не само за уединение - да рисувате сами, да гледате книга, да мислите, да мечтаете, но и за колективни игри, дейности, експерименти и работа. Като цяло групата трябва да има атмосфера на заетост, смислена комуникация, изследване, творчество и радост.
Детето знае не само своите задължения, но и правата си. В среда, в която учителят обръща внимание на всеки ученик, той все пак не е изолиран от другите деца - те са обединени от интересни съвместни дейности. Отношенията с възрастните са доверчиви, приятелски, но не и равни. Детето разбира: все още не знае много, не знае как. Един възрастен е образован и опитен, така че трябва да слушате неговите съвети и думи. Детето обаче знае, че не всички възрастни са образовани, че поведението на мнозина изобщо не отговаря на моралните принципи (и това не е скрито от него). Детето се научава да различава положителните действия от лошите.
Нашата цел е да дадем първоначални идеи, да събудим интерес към самопознанието, желанието и способността да анализираме своите действия, действия, чувства, мисли. В същото време не трябва да забравяме нито за минута: слушателят е дете в предучилищна възраст, емоционално, спонтанно същество. Разказът (разговорът) на учителя е прост и протича естествено (на разходка, вечер, преди хранене, по време на миене и др.). Опитваме се да събудим интерес у детето, желание не само да ни отговаря, но и само да задава въпроси. Не бързаме да отговаряме на въпросите му. Съвместното търсене чрез наблюдения, експерименти и четене на книги косвено ще доведе до верния отговор. Подкрепяме увереността на детето в предучилищна възраст, че той сам със сигурност ще намери правилния отговор, ще го разбере и ще реши труден проблем за себе си.
Работата по социалното развитие може да започне с по-младата група, като постепенно усложнява нейното съдържание. За по-малки деца в предучилищна възрастИнтересно е да се включите в заобикалящата реалност чрез игриви действия. Съответно, разглеждането на своето „Аз“ като част от „възрастната“ реалност позволява на човек да формира представа за себе си, своите способности, да култивира инициативност и независимост, да развие активност и самочувствие. вече в по-млада групаНие активно включваме децата в симулационни игри. Децата имитират действията на различни животни, а също така предават изображения на животни и техните малки. По моя демонстрация и независимо, в движения и мимики те възпроизвеждат различните настроения на животните (добро - зло, весело - тъжно) и техните образи. Например: малка бърза мишка и голяма тромава мечка.
Наш постоянен помощник в социалното развитие на децата е семейството. Само в сътрудничество с близки възрастни могат да се постигнат високи образователни резултати. Опитваме се да заинтересуваме родителите на нашите ученици, например, с желанието да възпитаме у децата си любов към предците си. Опитваме се да възродим една ценна традиция - да се гордеем с рода си и да продължим най-добрите му традиции. В това отношение са полезни индивидуалните разговори, чиято цел е да привлекат вниманието на детето към собственото му семейство, да я научат да обича и да се гордее с нея.
Взаимодействието със семейството е ефективно само когато ние и родителите имаме доверие един на друг, разбираме и приемаме общи цели, методи и средства за социално развитие. Показвайки на родителите нашия искрен интерес, любезно отношение към детето и желанието да насърчим успешното му развитие, ние можем да станем основата на съвместните ни усилия със семейството и да помогнем на детето да установи контакти със социалния свят.
Основата за натрупване на положителен опит е емоционално комфортен климат в групата и смислено, личностно ориентирано взаимодействие между учителя и децата.
Живият пример на учителя, неговото искрено участие в делата и проблемите на децата, способността да подкрепя тяхната инициатива и да ги насърчава да проявяват добри чувства са най-важните условия за успешното социално развитие на децата в предучилищна възраст. И така, социалното развитие на децата в предучилищна възраст се проявява в хуманистичната ориентация на тяхната дейност, в желанието да изразят отношението си към света в съответствие с културните традиции, приети в обществото.
Предучилищна педагогика
Обществена функцияПредучилищната образователна институция е да осигури условия, които развиват у децата положително отношение към себе си, другите хора, света около тях, комуникативна и социална компетентност.
Във Федералния държавен стандарт за предучилищно образование социално развитиесе разглежда като сложен процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите, културата на обществото или общността, в която ще живее.
Съвременната психологическа и педагогическа литература показва основните линии на социалното развитие на детето, съдържанието на педагогическата работа, технологията за формиране на социалния свят на децата, задачата на възрастните е да помогнат на децата да навлязат в модерен свят. Формирането на социално поведение е невъзможно без учителите и родителите да признаят уникалността на всяко дете, като се вземат предвид пола, индивидуалността, възрастови характеристикинеговата психика.
Психологически основисоциалното развитие са разкрити в произведенията на L.S. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Елконина, М.И., Лисина, Г.А. Репина и др.
Според Л.С. Виготски, социалната ситуация на развитие не е нищо друго освен система от отношения между дете на дадена възраст и социалната реалност. Социалното развитие на детето в обществото се осъществява в хода на съвместни, партньорски дейности с възрастен. Много психолози отбелязват ролята на сътрудничеството на детето с хората около него при усвояването на постиженията на социалния опит, овладяването на моралните норми и правилата на поведение. Социалното развитие на детето също се случва в общуването с връстници (Я. Л. Коломински, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина, Б. Стеркина). В монографията на Т.А. Репина идентифицира особеностите на социално-психологическите характеристики на групата в детската градина и нейната социализираща роля в развитието на детето; Показана е зависимостта на характера на взаимоотношенията на децата от стила на общуване с тях от учителите.
„Детското общество“ (термин от А. П. Усова), или групата в детската градина, е най-важният социализиращ фактор. Именно в групата на връстниците детето проявява своята активност и придобива първия си социален статус („звезда“, „предпочитан“, „отхвърлен“). Критерии за определяне на характеристика социален статусса основните личностни черти (компетентност, активност, независимост, свобода на поведение, креативност, произвол).
Резултати от изследването на Т.А. Репина, Л.В., Градусова, Е.А. Кудрявцева посочва, че в предучилищна възраст психологическият пол на детето се развива интензивно.
Това се проявява във формирането на полово-ролеви предпочитания и интереси, които са различни при момчетата и момичетата, както и поведение в съответствие с полово-ролевите стандарти, приети в обществото. Основната причина за процеса на сексуална социализация са различните социално-педагогически изисквания към момчетата и момичетата от родителите и учителите. Съвременните образователни програми („Детство”; „Произход”, „Дъга”) са разработили техники за диференциран подход в зависимост от пола на детето.
По този начин в социалното развитие на детето е много важно да се обърне професионално внимание на психологическите механизми за формиране на социални емоции. Педагогическата стойност на решаването на този проблем се крие във факта, че социалните емоции не само улесняват процеса на навлизане на детето в света на групата, но и процеса на осъзнаване на себе си (образ на себе си), своите взаимоотношения, чувства, състояния , преживявания.
Психолого-педагогическите основи се разкриват в съвременното Концепции за социално развитие на дететопредучилищна възраст, представена в произведенията на S.A. Козлова
Нека дадем кратко описание на тази концепция. Основни понятия на понятието: социален опит, социални чувства, социална реалност, социален свят, социално развитие, социализация на индивида, социален „портрет” на средата. Между тези понятия съществуват йерархични връзки. Както отбелязва S.A. Козлова, дете, родено в социален свят,започва да го познава от това, което е близо, което го заобикаля, т.е. с социална реалност,с които той започва да взаимодейства. Социалният “портрет” на средата предизвиква у детето различни емоции и чувства. Без все още да познава подробно и осмислено социалния свят, детето вече го усеща, съпреживява, възприемайки явленията и обектите от този свят. Тоест социалните чувства са първични, социалният опит се натрупва постепенно, формира се социална компетентност, която е в основата на социалното поведение на социалните оценки, осъзнаване, разбиране, приемане на света на хората и води до социално развитие, към социализация.
Социализацията се разглежда от S.A. Козлова в триединството на неговите проявления: адаптацияДа се социален свят; Осиновяванесоциалният свят като даденост; способност и нужда промяна, трансформациясоциална реалност и социален свят.
Индикатор за социализирана личност е нейната насоченост (насоченост) към другите хора и към себе си. Задачата на учителя е да формира у децата интерес към друг човек, към света на неговата работа, неговите чувства, към характеристиките му като личност. Познаването на себе си включва формирането на интерес към себе си („Аз“ е физическо, „Аз“ е емоционално и т.н.).
Концепцията съдържа и технологична част, вкойто включва няколко разпоредби:
Процесът на социализация по механизъм съвпада с моралното възпитание (формиране на идеи, чувства, поведение);
Социализацията е двупосочен процес, възниква под влияние отвън (обществото) и е невъзможна без реакцията на субекта.
Тази концепция е внедрена в програмата S.A. Козлова „Аз съм човек“. Социалното развитие е застъпено и в цялостни образователни програми.В програмата „Произход“ специално е подчертан раздел „Социално развитие“, който включва характеристики на възрастовите възможности, задачи, съдържание и условия на преподавателска работа. Социалното развитие започва от първите дни от живота на детето и обхваща широк възрастов диапазон: от младша до старша предучилищна възраст.
Основата на социалното развитие е появата на чувство на привързаност и доверие към възрастните, развитието на интерес към света около нас и към себе си. Социалното развитие създава основа за децата да придобият морални ценности и етично ценни начини на общуване. Формираните междуличностни отношения от своя страна стават морална основасоциално поведение, формиране у децата на чувство за патриотизъм - любов към родния край, родна страна, привързаност, преданост и отговорност към хората, които я обитават. Резултатът от социалното развитие е социалната увереност, интересът към самопознанието и отношението на детето към себе си и към другите хора.
В образователната програма „Детство“ (Санкт Петербург) социалното и емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст се разглежда като централна посока на образователния процес в съвременна предучилищна образователна институция.
важно фактор за социалното развитие на децатае семейството (Работа на Т. В. Антонова, Р. А. Иванкова, Р. Б. Стеркина, Е. О. Смирнова и др.). Сътрудничеството между възпитатели и родители създава оптимални условия за формиране на социален опит на детето, саморазвитие, себеизразяване и творчество.
Общи условия за сътрудничество между учители и родителиза социално развитие ще бъдат:
Осигуряване на емоционалното благополучие и задоволяване на жизнените потребности на детето в групата на детската градина;
Съхраняване и поддържане на единна линия на положително социално развитие на децата в предучилищните образователни институции и семействата;
Уважение към личността на детето, осъзнаване на самоценността на предучилищното детство;
Формиране у детето на положително самочувствие, увереност в неговите способности, че е добро, че е обичано.
По този начин социалното развитие е формирането на отношението на детето към себе си и света около него. Задачата на учителите и родителите е да помогнат на детето да влезе в съвременния свят. Социалната готовност включва социална адаптациядете да условия на предучилищна образователна институцияи семейства, за да различни областичовешкото съществуване, подчертан интерес към социална реалност(С.А. Козлова). Социалната компетентност предполага, че детето има следните компоненти: когнитивни (свързани със знанията на друг човек, връстник, възрастен), способност да разбират неговите интереси, настроение, да забелязват емоционални прояви, да разбират характеристиките на себе си, да съпоставят собствените си чувства, желания с възможностите и желанията на другите: емоционално-мотивационни, включително отношение към другите хора и себе си, желанието на индивида за себеизразяване и самоуважение, чувство за собствено достойнство; поведенчески, който е свързан с избора на положителни начини за разрешаване на конфликти, способността за преговори, установяване на нови контакти и методи за комуникация.
въпрос - Исторически очерксъздаване и подобряване на програмата. Съвременни програми.
Образователна програма предучилищни организациииграе ролята на насока за образователния процес като цяло: определя съдържанието на познавателния и образователния процес в предучилищна образователна институция, отразява идеологическата, научна, методическа концепция на предучилищното образование, фиксира съдържанието му във всички основни (всеобхватни програма) или една (няколко) области (специализирана, частична програма) детско развитие. В съответствие с посоката и нивото на изпълнение на програмите, методическа работаи съдържанието на учебния процес.
В продължение на много десетилетия системата Предучилищно образованиебеше единствената и задължителна за всички деца до 7 години, които посещаваха детски градини. Само за 20 години (1962-1982) това педагогическа програмае преиздавана девет пъти и е единственият и задължителен документ за всички работещи в предучилищното образование.
Първият проект на програма за предучилищни образователни институции е създаден през 1932 г. Програмата е подобрена до 1962 г. През същата година единна програма за образователна работа с деца в детската градина беше одобрена и препоръчана за използване от Министерството на образованието на RSFSR, след което през 1978 г., след промяна и допълнение, тя получи името Стандарт. Тази програма осигурява приемственост в обучението и възпитанието на деца от ранна и предучилищна възраст.
Теоретичната основа на съветската система за предучилищно образование беше културно-историческата концепция, в рамките на която развитието на детето се разбираше като неговото усвояване на социално-историческия опит, натрупан от човечеството. Това означава, че всички висши психични функции, мироглед и способности на човек се формират в резултат на усвояването му на различни понятия, ценности, методи на човешка дейност, знания, идеи и др. Този подход поставя на първо място фигурата на възрастния - възпитателя, тъй като само той, който притежава културен и социален опит, може да го предаде на детето. Това определя водещата и насочваща роля на учителя в развитието на детето. В същото време учителят е действал като носител на знания и методи на дейност, като посредник между културата и детето. Основната му задача беше да предаде на децата знанията и уменията, които съществуват в обществото.
Оригиналният принципобразованието в тази система беше идеологическа насоченостОбща сума педагогически процесв детската градина в съответствие с целите и задачите на комунистическото възпитание.
Принципът на целенасоченост и програмиранеСъветската педагогика се противопостави на тенденциите на „безплатното образование“, които отричаха необходимостта от каквато и да е единна програма за всички деца. Тези тенденции доминираха в западната технология.
В произведенията на съветските учители многократно се подчертава, че е необходимо да се вземе предвид възраст и индивидуални характеристики всяко дете, без което е невъзможно постигането на целите на цялостното образование. Целостта и непрекъснатостта на педагогическия процес трябваше да се съчетаят с ясно и систематично подреждане на материала според възрастта, което позволява постепенно усложняване на материала от група на група, от една възраст в друга.
Друг най-важният принципсъветски предучилищна педагогика – принцип на работа. Предучилищно образованиеи образованието може да бъде ефективно само ако самото дете е активно. Формирането на личността се извършва в различни видове детска дейност - игра, работа, обучение, поради което е толкова важно образователната работа с деца в предучилищна възраст да включва не само различни видове детски дейности, но и да допринася за формирането на различни умения.
Следващият принцип е единството на образованието и обучението, неразривната връзка на тези процеси. Образованието винаги е свързано с предаването на определени знания на децата. В същото време систематизираните и специално подбрани знания съдържат образователен елемент. В същото време в единен образователен процес както възпитанието, така и обучението имат известна самостоятелност.
Възпитателната работа с деца изисква систематичност и последователност, известно повторение и обобщение,тези. върнете се към вече покрит материал за повече високо ниво. Този принцип позволява на учителя да води децата от просто към сложно, от непосредствено запознаване с околните неща и явления до способността да се обобщават и подчертават техните съществени качества и характеристики, до разбиране на най-простите връзки и отношения.
Тези педагогически принципи залегнаха в основата на съветската програма за обучение и възпитание на децата в детската градина, която беше задължителен документ и ръководство за всички възпитатели в нашата страна.
Общата цел на предучилищното образование в детската градина беше всеобхватна и хармонично развитиедеца. Имаше пет основни области на предучилищното възпитание: физическо, умствено, морално, трудово и естетическо. Всяка от тези области имаше свои собствени задачи и методи за решаването им.
Стандартната програма беше структурирана според възрастта и обхващаше развитието на дете от два месеца до седем години. В рамките на тази възрастова група имаше две яслени групи(първата - от два месеца до една година и втората - от една до две години) и пет възрастови групи за деца в предучилищна възраст:
· първа младша група – две до три години;
· втора младша група – три до четири години;
· средна група – четири до пет години;
· старша група– пет до шест години;
· подготвителна група – шест-седем години.
За всеки възрастова групабеше предвидено определено съдържание на часовете и техния брой. Занятията имаха образователен характер и бяха насочени към овладяване на конкретни знания и умения. Те строго определят не само развитието на детето, но и дейността на учителя, като практически не оставят място за неговата инициатива. Остана известна свобода при избора на методи на обучение. Въз основа на формата на въздействие на учителя методите на обучение се разделят на вербални и визуални. За успешното усвояване на материала от децата се препоръчва да се съчетават словесни и визуални с практически. Въпреки това, практическите методи в часовете на децата всъщност са под формата на имитация на действията на учителя: учителят дава примери за правилни действия с материала, а децата ги възпроизвеждат.
За прилагане на практически методи са необходими специални условия за индивидуален подход, което е много трудно при фронтално обучение. голяма групадеца, следователно, преобладаващите методи за обучение на деца в предучилищна възраст, като правило, остават вербални и визуални, т.е. разказ и демонстрация от възрастен.
Дневният режим в детската градина за всяка възрастова група също беше строго определен. Строгата регулация не оставяше място за нищо независими решенияили инициатива на учителя, но изисква само стриктно спазване на установения режим и редовни тренировки, предвидени в програмата. Това ограничаваше творческите възможности на учителя, но в същото време осигуряваше ясен алгоритъм на дейността му.
Радикалните социално-икономически и политически промени, настъпили в нашата страна в края на 80-те и началото на 90-те години на 20 век, засегнаха почти всички аспекти на обществения живот, включително и предучилищната педагогика..
Очевидните недостатъци на съществуващата система за предучилищно образование в СССР и нейното очевидно несъответствие с новите идеологически и социално-икономически реалности доведоха до разработването на нова концепция за предучилищното образование (автори В. В. Давидов, В. А. Петровски и др.), Която беше одобрен от формирането на Държавния комитет по народните въпроси на СССР през 1989 г.
Тази концепция беше първата, която анализира отрицателните аспекти сегашно състояниепредучилищното възпитание и очертава основните насоки за неговото развитие. В положителната си част концепцията беше насочена към преодоляване на основните недостатъци на съществуващата държавна система. Като основен недостатък на системата на предучилищното образование беше посочен авторитарният възпитателно-дисциплиниращ модел на педагогическия процес в детските градини, при който учителят наблюдава и контролира действията на детето по зададена програма. Като алтернатива на авторитарната педагогика, новата концепция предлага демократичен, ориентиран към ученика подход към образованието.
При този подход детето не е обект на обучение, а пълноправен участник в педагогическия процес. Новата концепция предложи промяна на оценката на самия предучилищен период от детството и ориентира учителите към признаване на присъщата стойност на предучилищното детство като уникален период в живота на човека. Най-важната посока в реформирането на предучилищното образование беше преходът от единна стандартна програма към плурализъм и променливост. Тази възможност беше предоставена от „Временните разпоредби за предучилищните институции“, одобрени с решение на Министерския съвет на RSFSR през 1991 г. Разпоредбата даде възможност на всяка предучилищна институция да избира програма за обучение и образование, да прави промени в нея и да създава оригинални програми. По-късно „Примерен правилник за предучилищното образование образователна институция„(1997; изменения през 2002 г.) осигури правото на предучилищна институция самостоятелно да избира програма от набор от променливи програми, препоръчани от държавните образователни органи, да прави свои собствени промени в нея и да създава оригинални програми в съответствие с изискванията на държавата образователен стандарт.
„Примерният правилник за предучилищна образователна институция“ даде тласък на бързото нарастване на броя на образователните програми за предучилищни институции. Сред такива програми са комплекс , т.е. обхващащи всички области на жизнената дейност и образованието на дете в предучилищна възраст и частични програми, насочени към развитие на всяка област на детето (артистична, социална, интелектуална и др.).
Следните програми могат да бъдат класифицирани като основни цялостни програми: „Дъга“ (под редакцията на Т. Н. Доронова); „Детство“ (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.); „Програма за възпитание и обучение в детската градина“ (под редакцията на М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова); „Развитие“ (под редакцията на О. М. Дяченко); „Произход“ (под редакцията на Л. Е. Курнешова); „От детството до юношеството“ (под редакцията на Т. Н. Доронова) и др.
така, например, Програма Rainbow– беше първата иновативна програма за предучилищно образование, която получи препоръка от Министерството на образованието. Разработено от служители на лабораторията за предучилищно образование на Института за общо образование под ръководството на Т. Н. Доронова. Предназначен за работа с деца от две до седем години и обхваща всички сфери на детския живот. По своите цели и задачи тази програма не се различава съществено от традиционната. Подобно на традиционната, тя смята за основни ценностни насоки опазването и укрепването на здравето на децата, създаването на условия за пълноценно и своевременно умствено развитие, осигурявайки щастливо детство на всяко дете. Въпреки това, при определянето на специфични задачи на умственото развитие, тази програма се различава значително от традиционната. Теоретичната основа на тази програма е концепцията на А. Н. Леонтиев, където основните категории на психичния анализ са дейност, съзнание и личност. За всяка възраст се възлагат специфични задачи за развитие на активността, съзнанието и личността на децата в предучилищна възраст. По този начин задачите за развитие на дейността включват формирането на мотивация различни видоведейности (игри, образователни, трудови), формиране на произволност и индиректност на умствените процеси, формиране на способността за адекватна оценка на резултатите от дейността и др. Задачите за развитие на съзнанието са разширяване на познанията на детето за света, запознаване със знакови системи, развитие на въображението и логично мислене. Задачите за личностно развитие включват внушаване на самочувствие, независимост, утвърждаване отношения на довериеи лични контакти с възрастни, формиране на взаимоотношения на взаимопомощ и сътрудничество между връстниците, култивиране на емоционална отзивчивост и др.
Програмата е съобразена с възрастта и осигурява цялостно прогресивно развитие на децата. За всяка възраст се идентифицират основните психологически новообразувания, чието формиране и развитие е насочено към конкретни педагогическа работа. Развитието на тези неоплазми се случва в различни видове дейности на децата. Най-важните дейности на дете в предучилищна възраст са посочени в програмата с цветовете на дъгата (оттук и името на тази програма). Въз основа на концепцията на M.I. Lisina, в която движещата сила на развитието на детето е неговото общуване с възрастен, авторите на програмата правилно вярват, че пълноценното възпитание и образование на детето е възможно само ако има адекватни форми на комуникация. с възрастен и само в атмосфера на добронамереност. Програмата се основава на принципи, отразяващи хуманистичните принципи:
· зачитане свободата и достойнството на всяко дете;
· създаване на условия за развитие на неговата индивидуалност;
· осигуряване на психологически комфорт;
· взаимодействие между учителя и детето според типа субект-субектно общуване и др.
Много педагогически насоки са насочени към прилагането на тези принципи:
· работа на учител с деца, започвайки от по-млада възрасти преди освобождаването им от детската градина;
· формиране на традиции във всяка група от детската градина;
· възможност за избор както на учителя, така и на всяко дете;
· задоволяване потребностите на детето от свободна двигателна и игрова дейност и др.
ТОЗИ ПРИМЕР МОЖЕ ДА НЕ БЪДЕ ДАВЕН, МОЖЕТЕ ДА ГО ОГРАНИЧИТЕ ДО ЕДНА ПРОГРАМА Комплексна програма за развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в образователната система „Училище 2100“ (“ ЦДГ 2100") се основава на отчитане на психологическите новообразувания на предучилищното детство: първото схематично очертание на светогледа на детето и основните етични авторитети (L.S. Виготски); подчинение на мотивите (А.А. Леонтьев); доброволно поведение (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); лично съзнание.
Според авторите на програмата съдържанието и дидактиката на предучилищното образование се определят от следните линии на детското развитие: формиране на доброволно поведение, овладяване на средства и стандарти. познавателна дейност, преход от егоцентризъм към децентрация, мотивационна готовност.
Програмата отразява психологическите, педагогическите и методическите аспекти на развитието и обучението на деца от 3 до 6 години. Съдържанието му се определя от необходимостта да се създаде „единна верига” на образование през целия живот, чиито звена са свързани помежду си, но всяко е основа за другото. Целта на програмата е осигуряване на приемственост и приемственост на предучилищното и училищното образование. Задачите, решени от тази програма: създаване на среда за развитие; защита и насърчаване на здравето на децата в предучилищна възраст, тяхното развитие физическа култура; разработване на съдържание за разкриване лични качествадетето, неговото мислене, въображение, памет, реч, емоционална сфера; формиране на опит за самопознание.
Подготовката на детето за училище като част от изпълнението на тази програма помага за успешното обучение учебни предметии осъзнаване на себе си („Аз съм“), своите възможности и индивидуални характеристики („Аз съм такъв“), формиране на способността за общуване и сътрудничество с възрастни и връстници. Технологиите за обучение на игри са водещи в разделите на образователно-познавателния блок на програмата, а предлаганите знания действат като средство за развитие на личността на детето.
Частични програми включват една или повече области на детското развитие. Примери за специализирани програми, които могат успешно да се комбинират в рамките на изпълнението на основното обучение дейности на предучилищни образователни институции, може да бъде следното: „Росинка. В света на красотата" (Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова), "Природата и художникът" (Т. А. Копцева), "Хармония", "Синтез" (К. В. Тарасова), "Музикални шедьоври" (О. П. Радинова), "Аз съм човек” (С. А. Козлова), „Аз – ти – ние” (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина), „Млад еколог” (С. Н. Николаева) и др.
Даденият списък от програми се препоръчва за използване в предучилищни образователни институции на федерално ниво. Освен тях като основни специализирани програми могат да се използват и други, препоръчани от регионалните образователни власти.
Във връзка с прехода от единна държавна програма към променливо образование и появата на много алтернативи иновационни програмиЗа предучилищните институции въпросът за разработването на единен образователен стандарт, който определя необходимите и достатъчни изисквания за работата на детската образователна институция, беше от особено значение.
В тази връзка Министерството на образованието на Руската федерация разработи Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование / 2013 г. /, който е насочен към регулиране на качеството на образованието в условията на неговата променливост и разнообразие и към запазване на единно образователно пространство. И въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, програмите за предучилищно образование се финализират и разработват.
Тема - Трудово обучение…..съгласно Федералния държавен образователен стандарт за образование.
Във федералната държава образователен стандартпредучилищно възпитание, очертава се целта на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст - формирането на положителни нагласи към различни видоветруд и творчество.
Трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е процес на взаимодействие между учителя и детето, насочен към развиване на трудови умения, трудолюбие и творческо отношение към работата.
Всички учени твърдят, че трудовото възпитание е необходимо от най-ранна възраст.
R.S. Bure обръща специално внимание на образователните възможности за обучение на деца на трудови умения. То показва, че от една страна овладяването на умения издига трудовата дейност на по-високо ниво на развитие и позволява на детето да си поставя и постига цели. От друга страна, наличието на умения осигурява по-пълно и успешно използване на труда като средство морално възпитание. Подчертава, че задачите на трудовото обучение и трудовото възпитание трябва да се решават в тясна връзка. Обръща внимание на видовете умения, усложняването на тяхното съдържание от една възрастова група в друга: формиране на продуктивни действия, умения за планиране, организация на „работното място“, самоконтрол в процеса на дейност, търсене на най-рационалното методи на работа.
В. Г. Нечаева формулира основната задача на трудовото възпитание като формиране коректно отношениеда работиш. Проблемът може да бъде успешно решен само като се вземат предвид характеристиките на тази дейност в сравнение с игрите, заниманията и като се вземат предвид възрастовите характеристики на детето. Когато развивате трудолюбие у децата, е необходимо да ги научите да си поставят цел, да намират начини за постигането й и да получават резултат, който съответства на целта. В този случай е необходимо стриктно да се вземат предвид особеностите на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.
Р. С. Буре, Г. Н. Година, В. Г. Нечаева в книгата „Научете децата да работят“ разкриват съдържанието и методиката на трудовото възпитание, дават описание на видовете труд, форми на организация.
В „Концепцията за предучилищно образование“ се подчертава, че трудовата дейност съответства на основния поток на умственото развитие дете в предучилищна възрастпоради своята привлекателност и възможността да демонстрирате своята автономност и независимост от използването на технологии от възрастни за въвеждане на деца в предучилищна възраст в работа.
В. Г. Нечаева и Я. З. разкриха формирането на компонентите на трудовата дейност в предучилищното детство.
Трудовата дейност на децата се състои от четири компонента:
1. Способността да си поставите цел.
2. Способността да се действа под влияние на социално значими мотиви.
3.Умение за планиране на работата.
4. Способността да се постигат резултати и да се оценяват.
Трудовата дейност на децата в предучилищна възраст е дейност за развитие .
Всеки от компонентите на дейността се променя с възрастта на детето.
Различни изследователи предлагат различни формулировки на задачите на трудовото възпитание.
Въз основа на класификацията на Yu.K Babansky, V.I Loginova, V.G.Nechaeva могат да бъдат разграничени две групи проблеми:
Подпомагане на детето при овладяване на трудови дейности (при овладяване структурата на дейностите, придобиване на трудови умения и способности);
Развитие на личността на детето в работата (развитие на личностни черти, качества, формиране на взаимоотношения и придобиване на социален опит на взаимодействие).
В проучванията на Мичурина Ю.А., Сайгушева Л.И., Крулехт М.В. са формулирани целта, задачите и съдържанието на модулите за прилагане на модела за въвеждане на деца в предучилищна възраст в работата в рамките на субект-субектното взаимодействие.
Цел: социализация на детето като пълноправен член на обществото, който възприема труда като социална норма на живот, както и формиране на ценностен начин на взаимодействие с другите и проявление на неговата индивидуалност в многостранни дейности.
1. Формиране на систематични знания за работата на възрастните, професиите и структурата на трудовия процес;
2. Формиране на общотрудови и специални трудови умения;
3. Развитие на трудовата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
В разработения модел на трудово обучение авторите обособяват 4 модула (блока).
1. Връзката между средствата за въвеждане на деца в предучилищна възраст в работата.
2. Организация на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст в процеса на субект-субектно взаимодействие.
3. Организация на работна среда, която развива предмета.
4. Подобряване нивото на готовност на предучилищните учители за прилагане на модела.
В предучилищна институция се използват следните видове труд: самообслужване, домакински (домакинен) труд, труд в природата, ръчен труд.
Например , Самообслужване- това е работата на дете, насочена към самообслужване (обличане и събличане, хранене, санитарни и хигиенни процедури). Качеството и осъзнаването на действията са различни при различните деца, така че задачата за развитие на умения е актуална на всички възрастови етапи от предучилищното детство.
Домакинска работа- това е вторият вид работа, която детето в предучилищна възраст може да овладее. Съдържанието на този вид труд е работата по почистване на помещенията, миене на съдове, пране и др. Този вид работа има социална насоченост. Детето се научава да създава и поддържа своята среда по подходящ начин.
Разпределя се специален вид труд труд в природата. Съдържанието на този вид работа е грижа за растенията и животните, отглеждане на зеленчуци в градината (зеленчукова градина на перваза на прозореца), озеленяване на района, участие в почистването на аквариума и др. Работата в природата засяга не само развитието на трудовите умения , но и възпитанието на морални чувства, поставя основата на основите на екологичното образование.
Ръчен труд по своята цел това е работа, насочена към задоволяване на естетическите потребности на човек. Съдържанието му включва производство на занаяти от естествени материали, хартия, картон, плат, дърво. Тази работа допринася за развитието на въображението, креативност; развива малките мускули на ръцете, насърчава издръжливостта, постоянството и способността да завършите работата.
В науката разни различни форми на организация на труда на децата в предучилищна възраст.
Поръчки- задачи, които учителят поставя от време на време на едно или повече деца, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални особености, опит, както и образователни задачи. Заданието е първата форма на организиране на трудовата дейност (изследване на В. Г. Нечева, А. Д. Шатова).
Задължение- работата на едно или повече деца по интереси на групата. Той подчертава социалната насоченост на работата, реалната, практическа грижа на няколко (едно) деца за други, следователно тази форма допринася за развитието на отговорност, хуманно, грижовно отношение към хората и природата. В предучилищната практика дежурството в столовата, в къта на природата и в подготовката за класове вече е станало традиционно.
Колективна работа,Според метода на организация се разделя на работа наблизо, обща работа и съвместна работа.
Работа наблизо - обикновено се организира в младшата група (средна, старша и подготвителна група за училище с придобити нови умения), 3-4 деца, всяко от които върши една и съща работа (премахване на блоковете).
Обща работа - обединява 8-10 души, започва с средна група, няма разделение на труда; децата са обединени от обща цел и обобщаване на резултатите от труда.
Съвместна работа(оперативен) - present in подготвителна група, обединява до 15 души, особеността на такова сдружение е наличието в него на редица последователни етапи, децата стават зависими един от друг, работата, извършена от едно дете, се прехвърля на друго. Всеки сам си прави операцията.
Въпрос - Семейни и предучилищни образователни институции: съдържание, цели, форми на сътрудничество
Семейството и детската градина имат общи цели и задачи, но съдържанието и методите на възпитание на децата са специфични.
Психологически, педагогически и социологически изследвания показват, че семействата имат остра нужда от помощ от специалисти на всички етапи от предучилищното детство. Въз основа на това една от най-важните задачи модерно обществое формирането на педагогическата култура на родителите, предоставяйки им помощ от учители (Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Маркова и др.) Необходимостта от решаване на този проблем е причинена от редица обстоятелства. Така изследователите подчертават промените в съвременния ритъм на живот, повишаване на общото ниво на образование, по-сложни изисквания към нивото на социализация и възпитание на децата, както и увеличаване на броя на семействата с един родител, семействата с неблагоприятни условия. психологически климат, т.е. кризисни процеси, които все повече обхващат модерно семействои повлияване на нейния образователен потенциал.
В „Концепция за предучилищно възпитание“ (1989) са показани подходи за сътрудничество с родителите, които се основават на връзката между две системи – детската градина и семейството. Същността на този подход е да се комбинират усилията на предучилищните институции и семействата за развитие на личността както на децата, така и на възрастните, като се вземат предвид интересите и характеристиките на всеки член на общността, неговите права и отговорности.
На модерен етап семейно образованиепризнат за водещ, което е отразено в Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 18). Законът казва, че родителите са първите учители на детето. Има предучилищни заведения в помощ на семействата
