1

В статията се разглеждат теоретичните основи на концепцията за хармонично развитие на личността. Понятието „хармония” характеризира крайното състояние на отношенията: природно – културно (социално); обективно – субективно; социален – индивидуален. Проблемът на хармонизацията по отношение на връзката "естествено - социално" е, че са възможни комбинации от вродени психодинамични свойства, които са неблагоприятни за социализация. Във връзката "обективно - субективно" един от най-важните проблеми е теоретичното разбиране на творческия потенциал на формиращата се личност. В аспекта на връзката "социално - индивид" хармоничното развитие предполага постигане на единството на външната стимулация и вътрешната мотивация. Концепцията за „хармонично личностно развитие” се реализира в представите за целите на образованието и стратегиите за индивидуално развитие. Има три основни варианта за разбиране на стойността на хармоничното развитие: „успех“, „социална полза“, „себереализация“. Възможността и условията за осъществяване на хармонично състояние се определят от характера на връзките между природните и социалните свойства на индивида. Статията формулира методологическите принципи на хармонизираща образователна стратегия. Те включват: присъщата стойност на хармоничното развитие, разчитането на психодинамичните свойства на индивида и участието му в процеса на формиране на собствената му индивидуалност.

индивидуалност

субективност

себереализация

хармонично развитие

1. Колесников В.Н. Лекции по психология на индивидуалността / V.N. Колесников. - М.: Издателство "Институт по психология на РАН", 1996. - 224 с.

2. Лоренц К. Агресията (т.нар. „зло”): прев. с него. / К. Лоренц. - М.: Прогрес, Университет, 1994. - 269 с.

3. Маслоу, А. Мотивация и личност / А. Маслоу. - 3-то изд. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 352 с.

4. Мерлин, В. С. Есе върху интегралното изследване на индивидуалността / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

5. Нескрябина, О. Ф. Индивидуалност: на границата на реалното и идеалното / О. Ф. Нескрябина. - Красноярск: SibYuI, 2001. - 160 с.

6. Русалов, В. М. Принос на биологичната теория за индивидуалността към решаването на проблема за социалното и биологичното в човека / В. М. Русалов // Биологията в човешкото познание. - М.: Наука, 1990. - С. 109-125.

„Хармония“ е едно от най-общите понятия, в които от древни времена са изразени представите на хората за устройството на света и мястото на човека в него. Идеалът за хармонично развитие е дълбоко вкоренен в европейската култура и демонстрира разнообразие от форми - от древна калокагатия до руски образинтелигентен човек. „Хармония” свързва идеята за рационално организиран свят с най-висшата човешка способност – способността за естетическо преживяване. Обяснението на красотата чрез категорията хармония в антропологичното измерение отразява същността на връзката между чувствата и човешкия ум. В най-общ смисъл хармонията може да бъде представена от два основни варианта на състояния - последователност на частите и техния компенсаторен характер. Дисхармонията улавя състояние на диспропорция и декомпенсация.

Придвижвайки се от нивото „микрокосмос – макрокосмос” към екзистенциалното ниво „човек – общество”, хармонията се трансформира в крайното състояние на отношенията: природно – културно (социално); обективно – субективно; социално – индивидуален. „Гранично състояние“ означава, че в тези отношения по-често се реализира проблемно противоречиво единство, а хармонията съществува като вектор на възможни и желани промени.

В пространството на ценностните измерения „хармонията” се проявява под формата на образователни цели и избор на стратегии личностно развитие. В съвременния свят представата за целите и средствата за хармонично развитие се променя. Тези промени според нас трябва да бъдат разбрани.

Статията прави опит да разгледа проблема за хармоничното развитие в единството на методологически и аксиологически аспекти. Задачата е да се идентифицират основните значения на хармоничното развитие, да се определи какви педагогически стратегии трябва да включват знания за възможностите за постигане на лична хармония.

Идеалът за хармонично развитие изразява хуманистична ценностна система. В рамките на тази културна матрица смисълът на идеята за хармонично развитие е относително постоянен в различните исторически периоди и предполага вътрешна и външна стабилност, яснота, „симетрия“; пропорционалността на човешкия свят спрямо външния свят. Не е възможно да се постигне по-голяма семантична сигурност на това ниво на абстракция, както се вижда по-специално от опита от разбирането на категорията хармония в теорията на естетиката. Обикновено хармоничното развитие предполага всеобхватност, т.е. развитие на всички основни - физически, морални, интелектуални, естетически - способности на индивида. Съдейки по материалите и практическите предложения, публикувани в интернет, тази идея е доминираща в професионалната среда на образователните психолози.

В различни културни контексти идеалът за хармонично развитие получава уникални нюанси на значение в зависимост от ценностните основи на желанието за хармония. Което от своя страна определя избора на конкретни цели и средства за формиране хармонична личност.

Три основни варианта за стойността на хармоничното развитие са логически възможни и реално реализирани. Нека наречем тези ценности „успех“, „социална полза“, „себереализация“.

Първият вариант е по същество прагматичен, т.к хармоничното развитие изглежда важен компонент на житейския успех. От гледна точка на това разбиране, актуалността на проблема за хармоничното развитие се дължи на нарастващата социална потребност от конкурентоспособни личности, тъй като динамичният и сложен свят поставя високи изисквания към социална адаптацияиндивидуален. Конкретните стратегии за развитие в този случай се изграждат в зависимост от представите на субектите на образователния процес за същността на социалната „поръчка“ и от амбициите на „клиентите“, които са родители и възпитатели. Съществува опасност тази идеология да породи завишени твърдения и да доведе до пренапрежение на физическите и психическите сили на обучавания, което е важно да се разбере, тъй като в съвременното руско общество опцията „успех“ е особено популярна.

Вторият вариант: хармоничното развитие е подчинено на цел, „по-висока“ от индивидуалното благосъстояние. Тази цел е общественото благо. IN в такъв случайсъществува опасност да не се обърне внимание на индивидуалните различия при определяне на конкретни цели и методи на обучение. Тази концепция за хармонично развитие е исторически и логически свързана с парадигмата на социологията. Последното предполага, че единна система от възпитателни въздействия трябва да дава еднакви резултати. И обратно, общата крайна цел на образованието се реализира чрез единна педагогическа система.

Третият вариант е въплъщение на идеята за лична себереализация. В този случай хармонията се разбира като максималната възможна реализация на индивидуалните наклонности. Тази презентациясе затваря с концепцията за самоактуализацията на А. Маслоу. Реализира се в дефинирането и прилагането на индивидуализиращ подход към формирането на личността.

Тази версия на хармонично развитие е идеално за предпочитане, но има и вътрешни ограничения. Нека разгледаме един от тях. Концепцията за самоактуализация, както е известно, има практическа реализация в субект-центрираната педагогика и психотерапия. Неговият най-важен принцип е създаването на условия за формиране на поведение, свободно от потисничеството на външни изисквания, които ограничават творческите стремежи на индивида. Тази ценностна настройка, според нас, се основава на предположението, че човешката природа има естествено желание за себереализация, което не изисква развитие на умения за подчинение на собствената воля. С други думи, самореализацията не изисква развитие на способността за самоконтрол. Това предположение обаче едва ли е оправдано.

Хармонията на вътрешните стремежи и външните социални изисквания не е предварително установена, но е необходимо условие за самореализация на индивида в социалната среда. Индивидът първоначално няма мотивация за самоконтрол, за сдържане на своите телесни импулси, биологични мотивации и емоции. К. Лоренц обосновава това заключение във връзка с агресивно поведениечовек Самоограничението първоначално възниква в резултат на засилване на мотивацията за одобрение от по-възрастните - първото ниво на развитие на моралната преценка според Колберг. Преди да се научи на самодисциплина и самоконтрол, човек трябва да разбере науката за подчинение на външни изисквания. Ако това умение отсъства, тогава способността за самоконтрол се оказва неформирана.

Разгледаните подходи за хармонизиране на личността могат да съществуват съвместно доста продуктивно. Но при условие, че се разберат връзките между различните педагогически стратегии. Ако процесът протича спонтанно, без правилно обмисляне, това може да доведе до непоследователност и до факта, че не силните страни, а техните слабости ще бъдат взети от различни стратегии.

Положително свойство на опцията за „самореализация“ е инсталацията върху присъщата стойност на хармоничното развитие, неговата субективна значимост. Това, което го отличава от прагматичния подход, според който детската игра или всяка друга дейност се разглежда преди всичко като средство за развиване на полезни социални умения. Ранната възраст не е само основа за по-нататъшно развитие на способностите и характера. Детството е преди всичко време от живота, време, което човек помни и смята за най-ценното си богатство.

Стратегията на себереализацията утвърждава субективността като участие в създаването на собствената индивидуалност. Може да се мисли, че от момента на появата си мисленето има такова качество като креативност. Тя се изразява не само в детско творчество: езикови, визуални или игри. Творчеството се проявява в решаването на поведенчески проблеми, резултатите от които, фиксирани в навиците, създават уникален модел на човешката индивидуалност.

Разнородността на влиянията и изискванията на външната среда е стимул за познавателна дейност. В условията на противоречиви нагласи детето често е принудено да решава поведенчески проблеми. В процеса на вземане на такива решения се развиват мисловни способности, развиват се умения за саморегулация и се формират черти на характера. Конкретните механизми на тези процеси обаче убягват на анализ.

В съвременната наука е установена идеята за човешката индивидуалност като органична система, което означава неяснотата на връзките на нивата и относителната независимост на елементите. Методологически онтологията на органичната система се изразява във вероятностния характер на прогнозите за личностното развитие, направени въз основа на знанията за естествените наклонности на индивида. Тези основни разпоредби обаче все още не са напълно уточнени.

Най-важният проблем на съвременното психологическо познание продължава да бъде природата на връзките между психодинамичните свойства и лични качестваиндивидуален. Психодинамиката или темпераментът се считат за отговорни за стила, т.е. формални характеристики на поведението. В същото време не винаги е ясно как тези характеристики влияят върху съдържанието на поведението и формирането на характера или личността. (В този контекст понятията „характер“ и „личност“ са синоними.)

Въпросът за връзката между невродинамичните свойства и темперамента остава неразрешен. В учението за темперамента се признава почти неоспоримо, че темпераментът е наследствена характеристика на психиката. Въпреки това, по дефиниция, темпераментът се проявява във външните характеристики на човешкото поведение; следователно обучението може да играе важна роля в развитието на темперамента, тъй като темпераментът не се свежда до прости рефлексни форми на реакция. Механизмът на връзката между генотипа и фенотипа за свойствата на темперамента очевидно все още не е напълно изяснен.

За недостатъчността на нашите представи относно свойствата на темперамента и техните системни отношения, косвено показва разликата в списъка с черти на темперамента на децата и възрастните и най-важното, липсата на обосновка за тези различия. Не много отдавна преобладаващото мнение беше, че няма лоши и добри темпераменти. Според тази схема всеки тип темперамент има "положителни" и "отрицателни" свойства, осигуряващи предимства в определени видове умствена дейност. Например, смяташе се, че слабата умствена издръжливост е положително свързана с повишената чувствителност и по този начин се компенсира. Така на човешката природа се приписва известна „предварително установена хармония“.

Днес може да се счита за установено, че връзките в системата от свойства на темперамента са двусмислени и следователно са възможни различни комбинации от тях. Следователно съществува възможност за комбиниране в едно индивидуално имущество, което е неблагоприятно от гледна точка на социалната адаптация. Както умствените, така и соматичните индивидуални данни могат да бъдат повече или по-малко благоприятни. Връзката между невродинамиката и психодинамиката, от една страна, и психодинамиката (темперамента) и личността, от друга... е пряко свързана с идентифицирането на възможностите и определянето на начини за индивидуална стратегия за хармонично развитие.

Постигането на хармония в системата "темперамент - личност" е психолого-педагогически проблем. За решаването му е необходимо да се създадат оптимални условия за развитие на желани физически и психодинамични качества и корекция и компенсация на неблагоприятни качества. В този случай трябва да изхождаме от предпоставката, че пълната компенсация не винаги е възможна, което означава, че хората имат различни стартови условия за постигане на своите индивидуални и социални цели. В ценностен аспект тази ситуация се превръща в проблем за прилагане на единни норми и изисквания към индивиди с различни вродени свойства.

Като изводи от предишния анализ формулираме методологичните основи, на които според авторите трябва да се основава концепцията за хармонично личностно развитие. По принцип те могат да бъдат сведени до следните разпоредби:

Първо, теорията на хармонизацията се основава на принципа на съответствие на образователните въздействия с естествените индивидуални наклонности на детето. Хармонизирането като психологическа стратегия трябва да присъства още в ранните етапи от живота, тъй като индивидуалните наклонности започват да се проявяват в ранната онтогенеза.

Второ, принципът на хармоничното развитие включва разработването на индивидуална стратегия за възпитание, която отчита не само ефективността, но и психологическата цена на получените резултати.

На трето място, принципът на хармонизация изисква при определяне на педагогическа стратегия да се вземат предвид характеристиките и резултатите от саморазвитието на детето.

Стремежът към хармония между природното и културното в осъществяването на образователния процес е една от основните тенденции в развитието на съвременната психология и педагогика. Но най-важното е, че в системата от фактори на хармоничното развитие присъства дейността на самия индивид и това реално обстоятелство изисква адекватно теоретично признание.

Рецензенти:

Кудашов V.I., доктор по философия, професор, ръководител на катедрата по философия, Хуманитарни институт на Сибирския федерален университет, Красноярск.

Копцева Н. П., доктор по философия, професор, ръководител на катедрата по културология, Хуманитарни институт, Сибирски федерален университет, Красноярск.

Библиографска връзка

Любимова Н.Н., Нескрябина О.Ф. ХАРМОНИЧНО ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ: МЕТОДОЛОГИЧНИ АСПЕКТИ И ЦЕННОСТНО ИЗМЕРЕНИЕ // Съвременни проблеминаука и образование. – 2013. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11735 (дата на достъп: 05.01.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Хармонично развитие на детската личност в резултат на взаимодействието между семейство, училище и общност

Обективна и субективни факториразвитие на личността.

Обективните фактори на развитието на личността включват: всички обекти и явления от заобикалящата действителност; преобразена от човека природа; създадено от човека общество; култура в нейния широк смисъл. И също така: обучение и образование. Субективни: наследственост; човешки нагласи и ценности; индивидуални психологически характеристики (характер, способности, способност за учене, образователна способност и др.). Като цяло има три основни фактора, влияещи върху човешкото развитие:

Наследственост.

сряда.

Възпитание.

Влиянието на наследствеността се проявява в степента и скоростта на развитие на човека на различните възрастови етапи. Влиянието на околната среда се проявява в характеристиките на асимилацията на типични модели на поведение. Обучението се разглежда като целенасочено, специално организирано педагогическо взаимодействие между учител и ученик, чиято цел е развитието и формирането на личността на човека.

Има специален стилобразованието във всяка социокултура се определя от това какво обществото очаква от едно дете. На всеки етап от своето развитие детето или се интегрира в обществото, или бива отхвърлено. Известният психолог Е. Ериксън въведе понятието „групова идентичност“, което се формира от първите дни на живота, детето е насочено към включване в определена социална група, започва да разбира света като тази група. Но постепенно детето развива и „его-идентичност“, чувство за стабилност и приемственост на своето „Аз“, въпреки факта, че са в ход много процеси на промяна. Формирането на самоличността е дълъг процес, който включва редица етапи на развитие на личността. Всеки етап се характеризира със задачите на тази възраст, а задачите се поставят от обществото. Но решението на проблемите се определя от вече постигнатото ниво на психомоторно развитие на човек и духовната атмосфера на обществото, в което човек живее. По време на ранна детска възрастОсновната роля в живота на детето се играе от майката, тя храни, гледа, дава обич, грижи, в резултат на което детето развива основно доверие в света. Основното доверие се проявява в лекотата на хранене, добър съндете, нормална функция на червата, способността на детето спокойно да чака майката (не крещи и не се обажда, детето изглежда уверено, че майката ще дойде и ще направи каквото е необходимо). Динамиката на развитие на доверието зависи от майката. Силният дефицит на емоционална комуникация с бебето води до рязко забавяне на умствено развитиедете. 2-ри етапранното детство е свързано с формирането на автономност и независимост, детето започва да ходи, научава се да се контролира при извършване на актове на дефекация; Обществото и родителите учат детето да бъде чисто и спретнато и започват да го срамуват за „мокри гащи“. На възраст 3-5 години, при 3-ти етап, детето вече е убедено, че е личност, тъй като тича, знае как да говори, разширява зоната на овладяване на света, детето развива инициативност и инициативност, която е заложена в играта . Играта е много важна за развитието на детето, т.е. формира инициатива, творчество, детето овладява отношенията между хората чрез игра, развива своите психологически способности: воля, памет, мислене и т.н. Но ако родителите силно потискат детето и не обръщат внимание на неговите игри, това се отразява негативно на развитието на детето и допринася за консолидирането на пасивност, несигурност, вина. В начална училищна възраст ( 4-ти етап) детето вече е изчерпало възможностите за развитие в семейството и сега училището въвежда детето в знания за бъдещи дейности, предава технологичното его на културата. Ако детето успешно овладява знания и нови умения, то вярва в себе си, е уверено и спокойно, но неуспехите в училище водят до възникване, а понякога и до консолидиране на чувство за малоценност, липса на вяра в собствените способности, отчаяние, и загуба на интерес към ученето. По време на юношеството ( 5-ти етап) се формира централна форма на его-идентичност. Бързият физиологичен растеж, пубертетът, загрижеността за това как изглежда пред другите, необходимостта да намери своето професионално призвание, способности, умения - това са въпросите, които възникват пред тийнейджъра, и това вече са изискванията на обществото към тийнейджъра за себе си решителност. На 6-ти етап(младост) за човек става уместно да търси партньор в живота, тясно сътрудничество с хората, укрепване на връзките с цялата социална група, човек не се страхува от деперсонализация, той смесва своята идентичност с други хора, чувство за близост , появява се единство, сътрудничество, интимност с определени хора. Въпреки това, ако разпространението на идентичността се разшири до тази възраст, човекът се изолира, изолацията и самотата се утвърждават. 7-ма - централна гараадия е възрастен етап от развитието на личността. Развитието на идентичността продължава през целия ви живот; има влияние от други хора, особено от деца: те потвърждават, че имат нужда от вас. Положителни симптоми на този етап: индивидът инвестира себе си в добра, любима работа и грижи за децата, доволен е от себе си и от живота. След 50 години ( 8-ми етап) въз основа на целия път на личностно развитие се създава завършена форма на самоличност, човек преосмисля целия си живот, осъзнава своето „Аз“ в духовни мисли за годините, които е живял. Човек трябва да разбере, че животът му е уникална съдба, която не трябва да се пресича, човек „приема“ себе си и живота си, осъзнава необходимостта от логичен завършек на живота, показва мъдрост, отделен интерес към живота в лицето на смъртта.

Начини и условия за осъществяване на хармонично развитие на личността.

Хармоничното развитие на личността е процес на съгласувано обогатяване на рационално-логическата и емоционално-психологическата сфера на духовния свят на човека, което предполага постигане на единна насоченост на неговия ум, воля и чувства. Възпитанието на „хармонично свободно човечество“ беше педагогическият идеал на И.В. Гьоте (“Вилхелм Майстер”) - развитието на всички ценни човешки способности в перфектен баланс.

Възпитание на личността. Образование и образование. Самообразование. За разлика от социализацията, по време на която въздействието върху индивида се извършва до голяма степен неорганизирано или спонтанно, възпитанието е целенасочено действие върху индивида.

Образованието в тесния смисъл на думата е насочено към постигане на определено възпитание на човек, тоест то е свързано със специфичен процес на формиране на морални, естетически, санитарни, хигиенни и други качества на личността.

Различните типове общества по различно време са имали различни разбирания за значението и целта на образованието. В съвременната епоха целта на образованието е да формира личност, която високо цени идеалите за свобода, демокрация, хуманизъм, справедливост и има научни възгледи за света около нас.

Фокусирана върху идеала за цялостна и хармонично развита личност, образователната работа в образователните институции на Република Беларус е предназначена да се съсредоточи върху постигането на следните цели: - формиране на самосъзнанието на гражданин, отговорен за съдбата на своята родина; — запознаване на учениците с универсалните човешки ценности, развиване на подходящо поведение; - развитие на креативността в растящия човек, тоест способността за създаване; — съдействие при формирането на „Аз-концепцията“ на индивида в неговата самореализация. За разлика от технократичната, авторитарна педагогика, хуманистичната система на образование прокламира следните принципи: - уважителни отношения между учители и ученици, толерантност към мнението на учениците, любезно и внимателно отношение към тях. Това създава психологически комфорт, при който развиващата се личност се чувства защитена, нужна и значима; — природосъобразност на обучението, което предполага задължително отчитане на пола, възрастта и други природни характеристики на учениците; - културно съответствие на образованието, тоест разчитане в образователния процес на национално-културните традиции на своя народ, национално-етнически ритуали, навици; — хуманизиране и естетизиране на вътрешната и външната среда на образователната институция, жизнената среда и развитието на учениците.

В основата на съдържанието на такава образователна система, според известния руски учител В. А. Караковски, трябва да бъдат общочовешките ценности: човек, семейство, работа, знание, култура, отечество, земя, свят. Усвояването на тези ценности трябва да породи добри черти, високоморални потребности и действия в човека. Същността на истинско хуманистично отношение към възпитанието на детето се изразява в тезата за неговата дейност като пълноправен субект, а не обект на възпитание. Собствената активност на детето е необходимо условие за образователния процес. Важно е да се структурира педагогическият процес по такъв начин, че учителят да ръководи дейността на детето, като организира активното му самообразование чрез извършване на независими и отговорни действия. Условието за ефективност на възпитанието е самостоятелният избор или съзнателното приемане от децата на съдържанието и целите на възпитанието. Да образоваш означава да насочваш развитието на субективния свят на човека, от една страна, действайки в съответствие с моралния модел, идеала, който въплъщава изискването на обществото за растящ човек, и от друга страна, преследвайки целта за максимално развитие на индивидуалните характеристики на всяко дете. Съвременни подходикъм образованието. IN съвременна педагогикаИма следните подходи към образованието: системни, дейностно-релационни, личностно ориентирани и др.Системният подход към образованието е, че образователната дейност се разглежда и организира като система от взаимосвързани условия и фактори за формиране на личността. Целесъобразността от използването му се обяснява по следния начин: - тъй като формиращата се личност е цялостна формация, тогава тя трябва да се възпитава в интегриран педагогически процес, където целевият компонент, съдържанието, организационно-дейностният и оценъчно-ефективният са взаимосвързани с максималната степен; — с този подход специално се моделира система от условия, необходими и достатъчни за самореализация, творческо себеизразяване и личностно израстване на учениците; — уникалният облик на образователната институция се формира чрез разширяване на естествената и социална среда за живот на учениците; — човешките, финансовите, материалните и техническите ресурси на образователната институция се използват оптимално. Дейностно-релационен подходе, че чрез включването на ученика в различни видове дейности за овладяване на социалния опит и умелото стимулиране на неговата активност или отношение към тази дейност може да се осъществи неговото ефективно обучение. Привържениците на този подход (Харламов И. Ф. и др.) смятат, че външното възпитателно въздействие само по себе си не винаги води до желания резултат. То може да предизвика както положителна, така и отрицателна реакция у възпитания човек или може да бъде неутрално. Само когато възпитателното въздействие предизвиква вътрешно емоционално и сетивно преживяване (отношение) у индивида и стимулира собствената му активност в работата върху себе си, то оказва развиващо влияние върху индивида. Като се консолидират и стават обичайни, такива взаимоотношения определят устойчивото поведение на човек при всякакви условия, тоест стават лични качества. Подход, ориентиран към личносттавъз основа на идеите на хуманистичното направление в психологията и педагогиката. Например К. Роджърс, изразявайки своето педагогически възгледи, твърди, че основата за промяна в човешкото поведение е способността му да расте, да се развива и да се учи от собствения си опит. Не можете да промените някого, като му предадете готов опит. Възможно е да се създаде атмосфера, благоприятна за човешкото развитие. Личностно-ориентираният подход осигурява и подпомага процесите на самопознание, самосъздаване, самореализация на индивида и развитието на неговата уникална индивидуалност. Учителят, в съответствие с този подход, насърчава учениците да направят морален избор, представяйки материал за анализ. В същото време средствата за обучение са дискусии, ролеви игри, обсъждане на ситуации, анализ и разрешаване на симулирани конфликти. Въпреки факта, че всяко образование е фокусирано върху индивида, легитимността на името на този подход се оправдава от факта, че тук се дава приоритет не на външните фактори на образователно влияние, а на развиващата се, самоактуализираща се личност в процеса. на образованието. Методи на обучение- това са начини за постигане на дадена образователна цел. Това са начините, по които учителят влияе върху съзнанието, волята, чувствата и поведението на учениците, за да развие техните убеждения и поведенчески умения.

В съответствие с една от съществуващите класификации на образователните методи се разграничават три групи методи: 1) методи за формиране на съзнанието на индивида (разкази на етични теми, разговори, предложения, диспути, примери и др.); 2) методи за организиране на дейности (упражнение, изискване, обучение, метод на инструкции и др.); 3) методи за стимулиране (конкуренция, поощрение, наказание и др.). За използването на всеки метод на обучение се поставят отделни правила и условия, като е необходимо да се отчитат индивидуалните особености на ученика, за да последва положителен възпитателен ефект. Например, има правила за компетентно използване на такъв метод като наказание: - детето трябва да разбере защо е наказано; - наказанието трябва да бъде пропорционално на престъплението; - наказанието не трябва да накърнява достойнството на детето (не трябва да бъде унизително); - ако има избор да наказваш или не, по-добре е да не наказваш; - наказанието не трябва да причинява физическа вреда. Педагогиката препоръчва на тези, които се стремят да станат добри учители, да следват последователно и стриктно следните заповеди. Заповедите на съвременния педагог: - никога не се занимавайте с родителство в лошо настроение; - ясно определете какво искате от детето си и му обяснете, разберете какво мисли за това; - осигуряване на независимост. Подхранвайте, но не контролирайте всяка стъпка; — най-добре не предлагайте готово решение, а покажете пътя към него; - Когато се постигне успех, не забравяйте да похвалите детето. Хвалете не общо – а конкретно; — всяка забележка трябва да бъде направена веднага след грешка; — основното е да се оцени действието, а не лицето; - докоснете детето и по този начин го накарайте да почувства, че съчувствате на грешката му, вярвайте в него въпреки грешката; - образованието трябва да бъде постепенно. Задачата на учителя е да вдигне летвата своевременно и точно, ръководейки се от система от дългосрочни цели; - Учителят трябва да е строг, но мил. Добри обноски- това е цялата съвкупност от лични качества, съдържащи различни черти и свойства, формирани в процеса на обучение. Например, учтивостта като елемент на доброто възпитание се формира въз основа на интегрирането на развитите навици да се поздравява, да се дава път на възрастните и да се благодари за определени услуги. След това се развиват по-сложни черти на това качество: способност за проява на учтивост, признаци на внимание и учтивост; готовност за взаимопомощ; необходима култура на речта, комуникацията и др. Критерии за добри маниерисе делят на твърди и меки: - твърдите критерии са статистически показатели, характеризиращи общото ниво на образование на младите хора: брой извършени правонарушения; броят на младежите, излежаващи присъди за престъпления; броя на разводите и разбитите семейства; брой деца, изоставени от родителите си; степента на разпространение на пиянството, тютюнопушенето, наркоманията, проституцията и др.; - меките критерии помагат на преподавателите да получат обща представа за напредъка и резултатите от образователния процес. Например, критериите за естетическо възпитание могат да бъдат: пълнота и многостранност на естетическите знания, естетически интереси и потребности, потребност от общуване с изкуството, прояви на естетически чувства при общуване с красивото, дълбочина на възприемане на произведенията на изкуството, способност и нужда от естетически трансформация на заобикалящата действителност. Методи за диагностициране на добро размножаване:наблюдение, анкетиране, тестване, разговори с ученици и техните родители, анализ на резултатите от дейността на учениците, социометрични методи и педагогическо консултиране. Резултатите от обучението най-често се забавят. А критериите и методите, налични в педагогиката днес, не позволяват дълбоко и надеждно диагностициране на често скрити черти на личността. Следователно основата за оценка на добрите нрави, според руския професор I.P. Podlasy, трябва да бъде общата морална ориентация на индивида, а не неговите индивидуални качества. В същото време поведението на ученика не трябва да се разглежда независимо от неговата мотивация. Понякога и най-хуманните действия, уж свидетелстващи за възпитанието на човека, всъщност не се дължат на най-добри намерения. Наред с добрите нрави сред характеристиките на личността се отличава образоваността, дефинирана като потребност и способност за самообразование. Самообразованиее човешка дейност, насочена към промяна на личността в съответствие със съзнателно поставени цели, утвърдени идеали и вярвания. Самообучението предполага определено ниво на развитие на самосъзнанието, способността да анализирате и сравнявате своите действия с действията на други хора. Самообучението трябва да се основава на адекватна самооценка, съответстваща на реалните способности на човека, на критичен анализ на неговите индивидуални характеристики и потенциални възможности. С нарастването на степента на осъзнатост самообразованието става все по-значима сила в саморазвитието на индивида. То е неразривно свързано с образованието, като не само затвърждава, но и развива процеса на формиране на личността. Самообучението се извършва въз основа на цели, формулирани от човек, програма за действие, наблюдение на изпълнението на програмата, оценка на получените резултати и самокорекция. Методи за самообучение:— самопознание, включително интроспекция, интроспекция, самооценка, самосравнение; - самонаблюдение, основано на самоубеденост, самоконтрол, самокаприз, самохипноза, самоукрепване, самопризнание, самопринуда; - самостимулация, която включва самонасърчение, самонасърчение, самонаказание и самоограничение.

Социализация на личността. Личностното развитие е процес на количествени и качествени промени в човешкото тяло и психика, това е процес на неговото духовно формиране. Развитието протича в три основни направления:

в анатомо-физиологичната сфера (развиват се нервната система, опорно-двигателният апарат и всички физиологични процеси);

в психическата сфера (фондът се обогатява условни рефлекси, развитие на умствените процеси);

в социалната сфера (развитието на детето като член на обществото, натрупването на различни социални преживявания).

Личностно развитие- това не е само резултат от наследствеността и целенасоченото възпитателно въздействие върху нея от семейството, училището и други обществени институции. Личностното развитие се влияе и от неформални асоциации, работни екипи, приятели, познати и много други. социални фактори. Най-адекватното понятие, обхващащо цялото пространство на социални въздействия върху формиращата се личност, е понятието социализация. Личната социализация е процесът на усвояване на социален опит от човек, тоест социални норми, ценности, нагласи, роли и правила на поведение, присъщи на дадено общество или социална група. В същото време индивидът запазва своята автономия по отношение на обществото. Избирателно въвежда в своята система на поведение предложени или наложени социални норми. Правейки този или онзи избор, човек като че ли създава себе си. Всичко това се случва в процеса на активно трансформиране на социалния опит в лични ценности и насоки.

Етапи на социализация: - първична социализация, или етап на адаптация - от раждането до юношеството, когато детето безкритично усвоява социалния опит, адаптира се, приспособява се, имитира; - етап на индивидуализация - има желание да се разграничи от другите, критично отношение към социални нормиповедение. В юношеството този етап се характеризира като междинна социализация, тъй като не всичко все още е установено в мирогледа и характера на тийнейджъра. Но в юношеството(18-25 години) етапът на индивидуализация се характеризира като стабилна концептуална социализация, когато се развиват стабилни личностни черти; - етап на интеграция - има желание да се намери своето място в обществото. Интеграцията протича успешно, ако личностните черти се приемат от групата или обществото. Ако те не бъдат приети, тогава са възможни два изхода: а) запазване на своята другост и възникване на агресивни отношения с хората и обществото; б) промяна на себе си, желанието да станеш „като всички останали“, конформизъм, компромис, адаптация. - трудовият етап на социализация обхваща целия период на зрялост на човека, когато той не само усвоява социалния опит, но и го обогатява в процеса на активна социална дейност. По този начин процесът на социализация протича през целия живот на човека, а не само в детството или юношеството. Родителите и връстниците играят особено важна роля в социализацията на младите хора. В същото време родителите поставят основните основи и дългосрочни цели, а връстниците влияят повече на моментното поведение, външен вид, избор на място за почивка, приятели и т.н. Компанията на връстниците също улеснява прехода на младите хора от състояние на зависимост към независимост, от детството до зрелостта. Социализацията има своята цена. От една страна, човек, който лесно се адаптира към нови и нови социални общности, може лесно да загуби и индивидуалната си уникалност. Постоянният стремеж да отговори на очакванията на другите може да доведе до нейното отчуждаване от нейната същност. От друга страна, нарушенията могат да доведат до социално или девиантно поведение, т.е. отклонение от това, което се култивира в дадено общество. Причините за отклоненията в поведението на младите хора възникват в резултат на политическата, социално-икономическата и екологичната нестабилност на обществото, нарастващото влияние на псевдокултурата, промените в ценностните ориентации на младите хора и в резултат на неблагоприятни семейни и битови условия. отношения, липса на контрол върху поведението поради прекомерна заетост на родителите и други социални фактори. Видове девиантно поведение:- делинквентно поведение – характеризира се със склонност към делинквентност или престъпност; - пристрастяващо поведение - включва употребата на всякакви вещества или специфични дейности с цел бягство от реалността и получаване на желаните емоции.

Отглеждането на дете не е лесна задача. А отглеждането на хармонична личност е основната цел на много майки и бащи. Но ясна рецепта за това няма. Всяко дете е индивидуалност и изисква индивидуален подход в обучението.

IN последното десетилетие, все повече родители се замислят за интелектуалното развитие на децата си. Популярност различни техникиранното развитие нараства. Все по-често децата на 2-3 години могат да четат и смятат, малко по-големите могат свободно да използват смартфон или таблет и да говорят на 2 езика. Докато се занимавате с интелектуално развитие, не трябва да забравяте за духовното. Пътуванията до театрите, изложбите и просто семейните разходки в парка ще имат не по-малко образователен ефект върху детето.

Личността се определя от различни качества, мисли, емоции, чувства и вярвания. Не пренебрегвайте нито един от тези компоненти. Развитието на интелигентността е най-простото нещо, достатъчно е да се следва определена методика, но отглеждането на хармонична личност е сложен процес.

Понякога ние самите, възрастните, не сме хармонични. Често се изнервяме и тревожим, оплакваме се и се дразним. Следователно хармоничното развитие на детето трябва да започне от себе си. Влиянието на родителите върху децата е едно от най-мощните. Как общуват в семейството, както и членовете на семейството с другите, определя какво ще бъде социалното взаимодействие на детето в зряла възраст. Децата несъзнателно копират близките си възрастни.

Мама е най-близкият човек на детето. Тя е тази, която трябва да научи детето да разбира емоциите си. Учете малък човекидентифицирайте радост, гняв, щастие, безпокойство, страх, вълнение. Обсъждайте по-често емоциите си с детето си, играйте ролеви игри и скоро бебето ще започне да разбира своите.

Увереното поведение на родителите ще помогне на децата да развият самочувствие. Възрастните са или твърде строги, или се опитват да контролират детето излишно. И двата варианта на родителско поведение са погрешни - децата бързо започват да разбират, че не могат да направят нищо сами и няма смисъл дори да опитват. Такива родители растат с деца със слаба воля, които често попадат под лошо влияние.

За да развиете самочувствие, давайте на детето си избор, когато е възможно. Кажете му, че вярвате в него и той ще успее, давайте му прости задачи, с които може да се справи и без ваша помощ. Когато детето стане по-уверено, усложнете задачата (нека избере не от две, а от три, четири неща и т.н.).

Психологическата грамотност е необходима за развитието на пълноценна личност. В днешно време има много книги за отглеждането на деца. Но написаното в тях трябва не само да се знае, но и да се прилага на практика. И също така изберете една стратегия и се придържайте към нея.

Една от основните задачи на родителите е да обединят и свържат всички компоненти и да постигнат хармонично личностно развитие. Малко детеследва ни, той попива цялата заобикаляща информация като гъба и копира нашето поведение. Отначало избираме книги и анимационни филми за нашето дете, извайваме и рисуваме с него, избираме секции и кръгове. Но много скоро ще дойде моментът, в който детето ще може само да определи кое го привлича повече и да избере собствения си път. Не се намесвайте в това. Нека постигне хармония в собствените си разбирания.

Понятието „хармонична личност“ има няколко определения. Но всички те се свеждат до един смисъл, напомнящ известния израз на A.P. Чехов, че всичко в човека трябва да е красиво.

Какво е хармонична личност? Това е човек, чийто вътрешен свят е в състояние на баланс.

Вътрешната хармония възниква, когато човек разбира себе си, знае своите силни и слаби страни, прави планове и ги реализира. Външната хармония е благоприятна продуктивна връзка между човек и околния свят.

Това е последователността на мисли и действия, думи и дела. Всички тези съответствия трябва да се проявяват във всяка област човешки живот– било то професия, семейство или творчество.

Хармоничната личност в психологията е координация на действията с външния свят и балансиран начин на живот.

Цялостно хармонично развита личност е човек, който:

• прави това, което обича;
• има полезен социален кръг;
• Удобно разпределя времето между работа и хобита;
• радва се на живота;
• се чувства щастлив.

Понятията „хармонична личност” и „хармонично развитие” имат различно семантично съдържание. Човек, който изпитва радост от живота, не винаги е хармонично развит. Може да е по-компетентен в една област и да е пълен невежа в други. Хармоничното развитие на личността предполага нормално ниво на физически, морални, интелектуални и естетически показатели за нейната възраст.

При отглеждането на детето средата трябва да му създаде условия, при които всички естествени наклонности да се развиват еднакво. Той трябва да научи правилата здрав образживот, необходимостта от физическа активност, постоянно научаване на нещо ново.

Хуманистичен модел на детско развитие

В съвременната педагогика водещата идея е възпитанието на хармонична, развита личност по хуманистичен модел.

Основните му позиции:

1. Всеки човек е уникален.
2. За него формирането на морални ценности е задължително.
3. Човек трябва да разбере смисъла на своето съществуване.
4. Всеки индивид трябва да бъде вътрешно свободен, което се изразява в желанието да се усъвършенства.

Тъй като човек е цялостна система, той трябва да бъде изучаван от различни страни. В същото време е важно да разберете как той вижда света и себе си в него. Трябва да осъзнаете, че той е активна и креативна личност.

Вътрешното развитие на човек продължава през целия живот. Този процес е индивидуален и има различна интензивност. Само активните действия ще доведат до положителен резултат. Ако не положите никакви усилия да направите това, тогава можете да останете посредствени - неинтересни или привлекателни за никого.

На всяка възраст можете да подобрите качеството си на живот чрез вътрешен растеж. Четенето на книги, изучаването на чужди езици, въплъщението на вашите младежки идеи, творчеството, общуването с интересни хора помагат на този процес.

Условия за трансформация

Има външни и вътрешни фактори, които влияят върху личностното развитие на човек.

• влияние на социалната среда;
• семейно образование;
• образование.

Вътрешните фактори включват естествените характеристики и наклонности на човек, неговите влечения, както и набор от чувства, които възникват под въздействието на външни фактори.

Хармонично развитата личност трябва да бъде резултат от проявата на тези фактори. Такъв човек обикновено е весел и самоуверен. И ако той е в мир със себе си, тогава околните го виждат такъв интересен събеседники приятел.

Можете да започнете да се грижите за себе си на всяка възраст, но е по-добре да го правите от детството. Човешкото усъвършенстване е възможно през целия живот. Основното нещо е да имате голямо желание и активни действия.

При какви условия се осъществява хармоничното развитие на личността? Те включват:

1. Физическо възпитание.
2. Морално възпитание (разработване на линия на поведение, която съответства на нормите на обществото).
3. Умствено възпитание (формиране на умения за мислене, анализ, памет, концентрация и др.).
4. Естетическо възпитание (способност за възприемане на хармонията и красотата в природата и изкуството).

Всички тези области на образованието трябва да бъдат взаимосвързани.

Как да разпознаем хармонията

В психологията се идентифицират следните признаци на хармонична личност:

• добро физическо и психологическо благополучие на човек;
• преобладават положителните чувства и емоции;
• като цяло положителна оценка за себе си, с ясно разбиране на своите недостатъци;
• желание за самоусъвършенстване;
• приятелско отношение към хората;
• способността да се постигне планираното;
• чувство на удовлетворение от работата, отношенията със семейството и приятелите;
• здравеопазване;
• желанието за разбиране на универсалните човешки ценности, красотата и хармонията във всички сфери на живота.

Принципи на саморазвитие

Как да станем хармоничен човек? Система за самоусъвършенстване ще помогне за това. Но има фактори, които забавят този процес. Това са психологически травми, получени в детството, възпитанието в семейството и близкото обкръжение на детето.

Има много начини за преодоляване на този проблем. Това са психологически техники за това как да станете хармоничен човек. Те помагат за привеждането на всички елементи на живота в хармония.

Психолозите казват, че за хармоничното развитие на човек е необходимо: да се грижи за здравето, да бъде физически силен, да разбира науката, да уважава другите, да изразява себе си чрез развиване на талантите си и да расте духовно.

Ранното развитие става все по-популярно. Той има както поддръжници, така и противници. Много майки и учители говорят за необходимостта ранно обучение и развитие. Освен това тези думи означават различни неща. Някои настояват да преподават от люлката, да изучават чужди езици с бебета, да учат пълзящо малко дете да чете, да окачват големи печатни букви из къщата. Други говорят за ранно развитие, предполагат възраст, а не изобщо „напреднали“ нива. Други пък учат новородени бебета да се гмуркат и качват едногодишни деца на ски. Във всеки случай, когато започват занятия с дете, всеки му желае само най-доброто.

Обърнахме се към детски психолози за коментари, за да разберем как да израснем хармонична личност и да не навредим на детето с ранни знания и умения.

Виктория Мелникова, детски психолог:

Много харесвам метафората на психолога Светлана Ройз, че възрастта е стъпка, всяка от тях има своя задача. И ако проблемът от предишната стъпка не е решен, тогава той е „слаб“. И тогава на стъпало по-високо има риск да паднеш на предишното. Допълнителното натоварване (не според задачите, свързани с възрастта) винаги се налага в ущърб на функция, която трябва да се развие в дадена възраст. Задачата на дете под две години е физическото развитие: пълзене, скачане, преобръщане и т.н. Ако започнете например да учите букви на тази възраст, това ще бъде в ущърб на физическото развитие. Или, например, дете с недостатъчно усвоени комуникативни умения (чувствителен период за формиране на тази функция от 4 до 7 години), когато дойде на училище, ще бъде заето не с учебния процес, а с изграждането на взаимоотношения, т.е. е, със задачите на предишния етап на развитие.

- Коя възраст в случая смятате за най-подходяща за работа с вашето бебе?

Ако дейностите съвпадат с възрастовите цели, тогава те могат да се извършват от раждането (разбира се, в съответствие с възможностите на детето). Подходящи са например различни тактилни и двигателни упражнения, като упражнения, масажи с поглаждане и детски стихчета. Ако говорим за писане, четене и броене, тогава мозъкът на детето е готов за това до 6-7-годишна възраст. Усвояването на тези умения в по-ранна възраст е възможно, но за сметка на други психични процеси, като паметта например.

За пълноценното развитие на детето е важно да се вземат предвид задачите на възрастта. Благодарение на това ще осигурим навременността на определени дейности за детето.

- Как да играете с бебето си, за да постигнете възрастовите цели?

До 2-годишна възраст продължава развитието на сетивните системи, което означава, че освен движението, от полза за детето е да вкусва, помирисва, слуша, докосва... Ако говорим напр. слух, тогава можете да играете, като „изследвате“ заедно с бебето какви звуци издава различни предмети. И тук можете да дадете воля на въображението си: да чукате тенджери с лъжица, да свирите на играчка флейта и да слушате пиано. От две до четири години се проявява „Аз“-ът на детето. Важно е да запомните, че колкото по-ярко е това проявление, толкова по-силно е „аз“ на детето в бъдеще. Следователно, толкова по-голям е приносът към независимостта, към самоувереността в бъдещето.

- Какви играчки могат да се използват за хармоничното развитие на сетивните системи?

Като цяло бих посъветвал да не прекалявате с броя на играчките. Стойността на играта е колко време възрастен и дете могат да прекарат в нея. Когато развивате бебе, е важно да запомните, че най-важното е качеството на контакта. Ако родителят усеща детето, неговите нужди и желания и знае как да приеме чувствата му, тогава игрите и играчките са на второ място. Имайки предвид задачите на възрастта, е почти невъзможно да навредите на детето, а когато усещате бебето си, е невъзможно да прекалявате.

Надежда Навроцкая, психолог, арт терапевт и майка на три деца:

Близък до мен принцип, който е в основата на хармоничното формиране на личността, еразвитие на чувствителност. Какво означава? На практика сензитивността е висока чувствителност и възприемчивост. Към цвят, звуци и музика, докосвания, вкусове, миризми. Това е способността да разбирате емоционалното състояние на другите хора, да виждате и усещате красотата, да се настройвате, да съчувствате, да съчувствате и да обичате. Новороденото бебе има всичко необходимо за развитието на чувствителност: висока чувствителност на нервната система и любящо семейство. Тези два фактора са напълно достатъчни за повечето деца. Но все още е възможно да се повиши нивото на развитие на сетивността. Всъщност в живота това се отразява в способността да виждаме красотата, да усещаме фино цветове, линии, движения, звуци и да реагираме на емоциите на другите хора. Това дава възможност да изживеете живота във всичките му ярки цветове. Хората с висока чувствителност са по-човечни, за тях е по-лесно да установяват контакти с другите, по-лесно печелят доверие и установяват разбирателство.

По един или друг начин се движим към свят, чиято основна ценност е комуникацията. Потискайте, демонстрирайте сила, унижавайте - това са начини за изграждане на агресивен диалог, които престават да работят в цивилизования свят. Хората с такива стратегии стават неуспешни.

- Какво може да помогне на детето да се научи да усеща по-фино заобикалящата го среда?

Всякакви игри, в които детето се научава да разбира емоциите на друг, научава се да вижда красотата на линиите, влиянието на звука, разрушителността или, напротив, изпълването с енергия от храната - всичко работи. Дори бебетата могат да бъдат нежно погалени. С по-големи деца тренирайте с помощта на определени играчки. С по-големите деца използвайте творчеството.

За деца, които тепърва се учат да боравят с играчки, е важно да имат различни текстури. Те трябва да са възможно най-живи естествени материали, за предпочитане естествени нюанси. Идеално е, ако играчката издава различни тихи звуци. Книгите с вложки от различни текстури са много добри. Прекрасни забавления, останали в миналото, са дървените ксилофони и малките арфи, на които свирехме по ноти. Много деца го харесват Пълнени играчки, които са приятни на допир.

- От кои играчки трябва да внимавате?

Бих посъветвал да избягвате киселинни цветове, които издават силни и фалшиви звуци от пластмасови играчки. Тъй като всички усещания от използването на такъв обект са доста разрушителни, психиката може просто да „изключи“ ефекта върху анализатора, тоест да намали чувствителността.

В днешно време има все повече и повече технологични играчки. Това е разбираемо, светът става точно такъв - всичко е подчинено на процеса на материално производство и потребление. Но ние оставаме живи хора, които имат нужда от вътрешно духовно възстановяване. А един от най-добрите начини за натрупване на сила според мен е от природата. Нека децата имат повече такива естествени кътчета, прости естествени играчки, сред които не могат да се изгубят.

Подготвен от Татяна Смоленская