Социална адаптациябебе

(английска адаптация на детето в обществото) - съгласно законодателството на Руската федерация относно гаранциите за правата на детето, активната адаптация на дете (т.е. лице до навършване на 18-годишна възраст), което е в трудни обстоятелства житейска ситуация, правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процеса на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма (член 1 от Федералния закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“* *).

Голям юридически речник. Академик.ру. 2010 г.

Вижте какво е „Социална адаптация на дете“ в други речници:

Социална адаптация на детето- (английска адаптация на детето в обществото) съгласно законодателството на Руската федерация относно гаранциите за правата на детето, процесът на активна адаптация на дете (т.е. лице преди навършване на 18-годишна възраст), което е в трудна житейска ситуация, за приетите в обществото... ... Енциклопедия на правото

Социална адаптация на детето- процесът на активна адаптация на дете в трудна житейска ситуация към правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процесът на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма;... Източник: федералният закон… … Официална терминология

адаптация- Състояние на динамично съответствие, баланс между жива система (човек) и външната среда. Способността на живия организъм да се адаптира към промените в околната среда, външните (вътрешни) условия на съществуване чрез запазване и... ... Голяма психологическа енциклопедия

Адаптация- е интегративен показател за състоянието на човек, отразяващ способността му да изпълнява определени биосоциални функции, а именно: адекватно възприемане на околната действителност и собственото си тяло; адекватна система на отношения и... ... Речник-справочник по социална работа

Адаптация- 1. в еволюционната теория всяка структурна или поведенческа промяна, която е значима за оцеляването на индивида и вида; 2. в социалната психология, промяна в системата на взаимоотношенията на индивида в социално-психологическо и културно отношение, обслужваща целта... ...

Социална адаптация (в психологията на развитието)- [лат. adaptare адаптирам се; socialis social] процес и резултат от адаптирането на детето към живота в обществото. Първоначално (в ранна детска възраст) обществото е представено за детето от най-близката семейна среда. Този етап от A. s....... Енциклопедичен речник по психология и педагогика

СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ- 1) активно адаптиране на човек към променена среда с помощта на различни социални мрежи. средство, което се характеризира с факта, че човек, осъзнал необходимостта от промени в отношенията с околната среда, формира нови начини на поведение, насочени към... ... Педагогически речник

Социална адаптация- 1) активно адаптиране на човек към променена среда с помощта на различни социални мрежи. средство, което се характеризира с факта, че човек, осъзнал необходимостта от промени в отношенията с околната среда, формира нови начини на поведение, насочени към... ... Педагогическа енциклопедия "Образование" здрав образживота на учениците"

социална адаптация- (от латинското adapto adapto и socium общество) активно приспособяване към условията на социалната среда чрез усвояване и приемане на приетите в обществото цели, ценности, норми и стилове на поведение. В процеса на формиране на личността А. с. случва се...... Дефектология. Речник-справочник

Методика „Междуличностни отношения на детето”- Рене Жил. Адаптация И. Н. Гиляшева, Н. Д. Игнатиева. Проектиран да разкрива структурата междуличностни отношениядете. Междуличностните отношения на детето се разбират не само като отношения между родители и деца, но и... ... Психология на общуването. енциклопедичен речник

Книги

• Социална адаптация на деца с увреждания от 1,5 до 3 години. Образователно планиране дейности. Взаимодействие с родители, Mokhireva E.A.. Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, като основни направления на психологическата и педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст, определят формирането, развитието и корекцията на техните когнитивни процеси и социално-личностни... Купете за 113 рубли
• Социална адаптация на деца с увреждания от 1,5 до 3 години. Планиране на образователни дейности, взаимодействие с родителите. Федерален държавен образователен стандарт за образование, Елена Анатолиевна Мохирева, Елена Леонидовна Назарова, Ирина Вадимовна Тимошенко. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определя формирането, развитието и корекцията на техните познавателни процеси и социално-личностни...

IN модерен святПроблемът за социалното развитие на по-младото поколение става един от най-належащите. Днешните учители и родители са много загрижени детето, което влиза в този свят, да стане уверено, щастливо, умно, добро и успешно.

В този сложен процес на развитие на човека и неговата социализация много зависи от това как детето през първите години от живота си се адаптира към света на хората (възрастни и връстници) в образователните предучилищни институции, дали може да намери своето място в живота и да осъзнае неговия собствен потенциал. Проблемът за социалната адаптация на децата и педагогическите условия за успешното му развитие в предучилищните образователни институции е от голям интерес за съвременна педагогикадетство.

Анализът на изследванията (Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватутина, Г. Г. Григориева, Р. В. Тонково-Янполская и др.) показва, че педагогиката е проучила задълбочено адаптацията в ранна възрастна условията на детска градина. Проучванията подчертават степента на адаптация на детето; разкриват се фактори, влияещи върху характера и продължителността на адаптационния период; са разработени препоръки за учители и родители за подготовка на децата за прием в предучилищнаи организация на адаптационния период в предучилищните образователни институции (Е.П. Арнаутов, Н.Н. Андреева, Т.Н. Доронова, А.В. Кошелева, Т.А. Константинова и др.).

Специално внимание заслужават въпросите за адаптацията на по-големите деца. предучилищна възраств групата на предучилищната образователна институция и преди всичко изучаването на факторите и проблемите, които създават трудности в процеса на социална адаптация, което се отразява негативно на социалното и личностно развитие на по-възрастното предучилищно дете и неговата психологическа готовност за училище.

В психологическите и педагогически изследвания се обръща внимание на проблема с междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст с връстници и възрастни (В. Н. Белкина, М. И. Лисина, Е. А. Кудрявцева, Т. А. Репина, Е. О. Смирнова и др. ): изследването на междуличностните отношения в детска възраст група (Р. И. Жуковская, С. А. Козлова, А. С. Логинова, А. П. Усова и др.). Тези изследвания (M.I. Lisina, R.S. Bure, L.S. Kolominsky, T.A. Repina, T.I. Babaeva, V.A. Derkunskaya, T.A. Vladimirova и др.) показват, че резултатът от успешната социална адаптация на по-възрастните деца в предучилищна възраст е тяхното емоционално благополучие и активно участие в живота групи от предучилищни образователни институции.

Терминът „адаптация“ се тълкува по различни начини. Във философията адаптацията се разглежда като аспект на живота, в който се реализира едно от основните свойства на живата материя - способността за самосъхранение и развитие в специфични условия;

Редица автори разглеждат адаптацията като, първо, свойство на организма, второ, процесът на адаптиране към променящите се условия на околната среда, чиято същност е постигането на едновременно равновесие между околната среда и организма, трето, резултат от взаимодействие в системата "човек-среда", четвърто, целта, към която се стреми тялото (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, П. К. Анохин, Г. Селие); известният психолог Пиаже подчерта, че адаптацията може да се разглежда като единство от противоположно насочени процеси: настаняване и асимилация.

В контекста на нашето изследване най-голям интерес представлява разбирането социална адаптация, като процес на активна адаптация на индивида към условията на социалната среда, както и в резултат на този процес, проявяващ се във формирането на самосъзнание и ролево поведение, самоконтрол и способност за извършване на адекватни връзки с другите.

себе си Концепцията за "социална адаптация"се разглежда като „процес на адаптиране на индивида към променена среда с помощта на различни социални фондове. Социална адаптацияпредставлява елемент от дейността, чиято функция е да овладява относително стабилни условия на околната среда, да решава повтарящи се, типични проблемичрез използване на приети методи на социално поведение и действие. Основният начин за социална адаптация е приемането на нормите и ценностите на новата социална среда, установените форми на взаимодействие, както и формите на целенасочена дейност. Резултатът от социалната адаптация е постигането на положително духовно здраве и съответствието на личните ценности с ценностите на обществото, развитието на определени необходими лични качества в адаптиращия се индивид (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers , А. Бандура).

Анализ научна литературапоказа, че социалната адаптация е многофакторен феномен, обусловен от социално-икономически, демографски, икономически и психофизиологични фактори.

Нашето изследване беше насочено към определяне на причините за социалната адаптация на по-големите деца в предучилищна възраст към предучилищната група. За тази цел сме идентифицирали индивидуални параметри:

1. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност – така наречената полезна тревожност.

2. Самочувствието се отнася до основните формации на човек: то до голяма степен определя неговата дейност, отношение към себе си и другите. Отношенията на човек с другите, неговата критичност, самовзискателност и отношение към успехите и неуспехите зависят от самочувствието.

3. Взаимодействие - съвместната дейност на няколко участници за постигане на една крайна цел, чието осъществяване всеки се стреми да постигне по най-удобния за себе си начин, съобразявайки се с интересите на своите партньори.

4. Комуникацията е един от най-важните фактори умствено развитиеот първите дни от живота на детето.

5. Социален статус- позицията на човек в системата на междуличностните отношения и степента на неговото психологическо влияние върху членовете на групата.

Както показа анализът на изследователската и психолого-педагогическата литература, процесът на социална адаптация на дете в предучилищна възраст е силно повлиян от възрастен като носител на социален опит и ценности.

Анализът на изследванията показва, че за да може детето да се адаптира успешно към условията на предучилищна институция, е необходимо да се формира положително отношение към детската градина. Това до голяма степен зависи от компетентността на учителите, от способността и желанието им да създадат атмосфера на топлина, доброта и внимание в групата. Следователно организацията на периода на адаптация започва с повишаване на професионалното ниво на преподавателите, тяхното психологическо образование с помощта на традиционни и нови методи на обучение (учителски съвети, семинари, обучения, консултации), развивайки в тях такива качества като способност за съпричастност, комуникативни умения. , добронамереност, организационни и артистични способности, емоционална стабилност и др.

Успехът на социалната адаптация на децата в предучилищна възраст се определя от предметно-развиващата се образователна среда, която включва предметната среда и системата от социални отношения между участниците в образователния процес при овладяването на реална ролева позиция в процеса на междувъзрастови взаимодействия.

Въз основа на анализа на изследователска и психолого-педагогическа литература разработихме и проведохме потвърдителен експеримент.

Изследването на социалната адаптация на деца от старша предучилищна възраст в предучилищна група е извършено на базата на Държавната предучилищна образователна институцияЦентър за развитие на детето - детска градина № 37, Приморски район на Санкт Петербург.

В проучването са участвали 75 деца от предучилищна възраст, както и учители и родители на децата.

Представяме накратко резултатите от констативния експеримент, проведен в две посоки:

Първата посока беше насочена към идентифициране на нивото на социална адаптация на деца от предучилищна възраст в предучилищна група и се проведе с помощта на набор от методи.

Чрез метода на експертните оценки, който се проведе на два етапа, първият - започвайки от третата седмица от посещението на детето в предучилищна група, вторият се проведе през декември. Сравнението на получените данни позволи да се идентифицират деца, показващи признаци на проблемна адаптация: отказ от хранене, сън, негативно отношение към ситуацията в детската градина, намаляване на общия емоционален фон (плачливост, тревожност). Установените проблеми позволиха да се идентифицират децата в риск по отношение на социалната адаптация.

Резултатите от изследването на самочувствието позволиха да се идентифицират деца с различни нива на самочувствие, включително ниски. Субективното преживяване на собствената незначителност и недооцененост в очите на другите може да бъде източник на междуличностни и вътрешноличностни конфликти и трудности в социалната адаптация в група връстници и може да има отрицателно въздействие върху социалната адаптация на детето.

В резултат на наблюдението бяха идентифицирани следните проблеми във взаимоотношенията на деца от предучилищна възраст с връстници и възрастни:

1. Липса на развитие на комуникационни умения, подходящи за възрастта: невъзможност за влизане в играта, контакт с връстник или възрастен.

2. Неспособност за самостоятелно разрешаване конфликтни ситуации: непоносимост към съпротива от партньори по дейността, избягване на ситуацията.

3. Негативно оцветен стил на общуване: грубост, закачка, инат и др.

5. Несигурност, плахост, понижено самочувствие, което пречи на детето да прояви своята активност в предучилищната група.

Проведеното социометрично проучване позволи да се идентифицират деца, които не са приети от връстниците си: това са точно онези деца, които въз основа на резултатите от наблюдението са идентифицирали редица комуникационни проблеми.

По този начин резултатите от експеримента позволиха да се идентифицират деца с изразени комуникативни проблеми. Освен това бяха идентифицирани основните групи проблеми във взаимоотношенията на по-големите деца в предучилищна възраст с връстници и възрастни. Първата посока на установителния експеримент позволи да се идентифицират 18 деца в предучилищна възраст с нарушение на социалната адаптация. Тези деца се характеризират с липса на самочувствие, липса на мотивация за постижения, особености на емоционално-волевата сфера и недостатъчно развитие на комуникативните умения. Последните включват: невъзможността да влезете в играта, да се обърнете към връстник или възрастен; неспособност за самостоятелно разрешаване на конфликтни ситуации; непоносимост към съпротива от партньори в дейностите.

Освен това бяха идентифицирани фактори, водещи до нарушена социална адаптация на деца от предучилищна възраст:

1. Заболявания, които нарушават функционирането на нервната система. Например при ADHD децата са невнимателни, импулсивни, прекалено активни, което ги кара да бъдат отхвърлени от другите; атопичният дерматит и бронхиалната астма променят общия нервен фон: такива деца са по-капризни, хленчещи и необуздани.

2. Характеристики на емоционално-волевата сфера, сред които можем да подчертаем повишено нивобезпокойство, агресия, бавност, срамежливост.

3. Липса на комуникативни умения, трудности в общуването с възрастни и връстници. Именно този фактор най-често причинява нарушение на социалната адаптация.

Втората посока беше да се проучи нивото на компетентност на учителите по проблема за социалната адаптация на по-възрастните деца в предучилищна възраст в група от връстници.

Резултатите от проучването разкриха „проблемните области“ на учителите по въпроса за социалната адаптация на децата в предучилищна възраст в предучилищните образователни институции. Учителите показаха различна дълбочина на теоретични знания и представи за социално развитиеи социална адаптация. Трябва да се отбележи, че имаше учители, които показаха пълно неразбиране на тези термини. Нито един учител не е посочил ролята на възпитателя в процеса на адаптация. Тази ситуация може да бъде свързана както с недостатъчно разбиране на ролята на учителя в процеса на адаптация, така и с повишено професионално самочувствие.

В резултат на наблюдението беше установено, че възпитателите използват различни подходи за педагогическо общуване и насочване на деца с проблеми на социалната адаптация. Анализът на резултатите от наблюдението показа ниска степен на разбиране от учителите на характеристиките и нуждите на децата в предучилищна възраст с проблеми на социалната адаптация и недостатъчно емоционално приемане на такива деца. Учителите не проявиха толерантност към недостатъците на учениците, не обърнаха нужното внимание на личните им дела и проблеми, като по този начин не им осигуриха необходимото ниво на подкрепа и психологически комфорт в групата на детската градина. Трябва да се отбележи, че учителите, които по време на проучването са посочили някои методи и техники за работа с деца с проблеми на социалната адаптация, рядко ги прилагат на практика. Някои педагози се опитаха да вземат предвид в работата си характеристиките на децата в предучилищна възраст с проблеми на социалната адаптация, но направиха това несистематично, ситуативно, използвайки не специална технология, а само индивидуални техники и методи.

Проведеният установителен експеримент ни позволява да направим следните изводи:

1. Във всяка от изследваните групи бяха идентифицирани деца в предучилищна възраст с проблеми на социалната адаптация на предучилищните образователни институции.

2. Проучването идентифицира фактори, водещи до нарушаване на социалната адаптация на деца от старша предучилищна възраст в предучилищна група: заболявания, които нарушават функционирането на нервната система; характеристики на емоционално-волевата сфера и отношението на децата към битието детска градиналоши комуникативни умения, което води до трудности в общуването с възрастни и връстници.

3. Като цяло експериментът показа, че проблемът на социалната адаптация е свързан с нарушение на мотивационния, съдържателно-дейностния и регулаторния компонент. Особено значима причина за нарушаване на социалната адаптация на по-възрастните деца в предучилищна възраст в група най-често е липсата на формиране на 3 групи комуникационни умения (L.R. Munirova): групата на информационните и комуникационните умения се състои от способността за общуване процес; навигация в партньори и комуникационни ситуации; съпоставят средствата за вербална и невербална комуникация; групата на регулаторно-комуникационните умения се състои от способността да координирате своите действия, мнения и нагласи с нуждите на другите комуникатори; доверие, помощ и подкрепа на тези, с които общувате; прилагайте индивидуалните си умения при решаване на ставни проблеми; оценяват резултатите от съвместната комуникация; групата на афективно-комуникационните умения се състои от способността да споделяте своите чувства, интереси и настроения с партньорите в комуникацията; проявяват чувствителност, отзивчивост, съпричастност към комуникационните партньори; оценявайте взаимно емоционалното си поведение.

4. Разкрито е недостатъчно ниво на педагогическа компетентност на възпитателите по въпросите на социалната адаптация на детето в предучилищна група. Педагозите не осъзнават необходимостта от цялостен подход към проблема със социалната адаптация на по-възрастното дете в предучилищна възраст във връзка с нарушаването на мотивационните, съдържателно-активните и регулаторните компоненти на този процес; методите и техниките, които използват по отношение на децата трудностите в социалната адаптация не са достатъчно ефективни.

Нашите изследвания потвърждават актуалността на този проблем и ни позволяват да твърдим, че има спешна нужда да се намери решение на въпроса за социалната адаптация на децата от предучилищна възраст.

Виктория Комарова
Социална адаптация на деца в предучилищна възраст

Социална адаптация на деца в предучилищна възраст.

Уместност. В процеса на развитие на личността на детето и неговите социализацияОт голямо значение е как е през първите години от живота се адаптира към човешкия свят(възрастни и връстници)в образователни детски предучилищни институциидали може да намери своето място в живота и да реализира собствения си потенциал. проблем социална адаптация на децатаи педагогическите условия за успешното му прилагане в предучилищните образователни институции в момента е от голям интерес за учители и психолози, т.к. предучилищнаинституцията е институт социализация на децата в първия й етап, а групата от връстници представлява микроформа на обществото, където детето предучилищна възраст се запознава със социалните норми, придобива определени социалниумения за взаимодействие общество.

И така, преди да говорим за социална адаптация на деца в предучилищна възраст, бих искал да дам определение какво е това адаптация и социална адаптация като цяло.

Адаптация- това е адаптирането на човек към нови обстоятелства и нова среда.

Концепция социална адаптацияще бъдат разгледани в рамките на доклада.

Социална адаптация- това е влизането на детето в група връстници ( социална група , приемане на норми, правила на поведение, съществуващи в обществото, адаптиране към условията на живот, в процеса на които се формират самосъзнанието и ролевото поведение, способността за самоконтрол, самообслужване и адекватни връзки с другите.

Както беше отбелязано по-горе социална адаптацияе условие за формиране на по-широко и съдържателно понятие « социализация» .

Социализация- процесът и резултатът от обучението на детето социален опит. Като резултат социализациядетето става културен, образован и възпитан човек.

И резултатът социализация на децата в предучилищна възрасте готовността на детето за училище.

Нека сега да разгледаме социална адаптация на деца в предучилищна възраст. Както е известно предучилищна възрастделимо на две Период: мл предучилищна възраст и старша предучилищна възраст. Затова помислете социална адаптацияНие ще бъдем в рамките на тези периоди.

И така, младши предучилищна възраст– период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човека. И от това как детето ще свикне с новото ежедневие, с непознати възрастни и връстници зависи по-нататъшното му развитие и успешен престой в детската градина и в семейството.

Към основните критерии социална адаптациядете да условия на предучилищна образователна институция отнасят се:

* поведенчески реакции;

* ниво на нервно-психическо развитие;

* заболеваемост и протичане на заболяването;

* основни антропометрични показатели физическо развитие (Височина тегло).

Има различни степени на тежест на пасажа социална адаптацияза детска градина за малки деца деца в предучилищна възраст:

1. Светлина адаптация:

Временно нарушение на съня (нормализира се за 7-10 дни);

апетит (норма след 10 дни);

Неадекватни емоционални реакции (капризи, изолация, агресия, депресия и др.)нормализира се за 20-30 дни;

Характерът на взаимоотношенията с възрастните и физическата активност практически не се променят;

Функционалните нарушения практически не са изразени, нормализират се след 2-4 седмици, не се появяват заболявания. Основните симптоми изчезват в рамките на един месец (2-3 седмици е стандартно).

2. Среден адаптация: всички нарушения са по-изразени и за дълго време: сънят, апетитът се възстановяват в рамките на 20-40 дни, емоционално състояние(30 дни, двигателната активност, която претърпява значителни промени, се връща към нормалното след 30-35 дни. Взаимодействието с възрастни и връстници не е нарушено. Функционалните промени са ясно изразени, заболяванията се записват (например остра респираторна инфекция).

3. Тежки адаптация(от 2 до 6 месеца)придружено от грубо нарушение на всички прояви и реакции на детето. Този вид адаптацияхарактеризира се с намаляване на апетита (понякога се появява повръщане по време на хранене, тежки нарушения на съня, детето често избягва контакт с връстници, опитва се да се оттегли, има проява на агресия, депресивно състояние за дълго време (детето плаче, е пасивно) , понякога възникват вълнообразни промени в настроението). адаптацияПо правило децата се разболяват през първите 10 дни и продължават да се разболяват отново през целия период на свикване с група връстници.

4. Много тежък адаптация: около шест месеца или повече. Възниква въпросът дали детето трябва да остане в детската градина; "не-Садовски"дете.

Има четири основни поведенчески фактора адаптация:

емоционално състояние на детето;

социалните контакти на детето;

следобеден сън;

детски апетит.

ПЪРВИ ПРИЗНАЦИ, ЧЕ ДЕТЕ Е АДАПТИРАН:

добър апетит;

спокоен сън;

желание за общуване с други деца;

адекватна реакция на всяко предложение от учителя;

нормално емоционално състояние.

В старши предучилищна възрастима интензивно развитие на интелектуалното, морално-волевото и емоционална сфераличност. Отидете на старша групасвързано с промяна в психологическата позиция деца: за първи път започват да се чувстват като най-възрастните сред другите деца в детската градина.

Фактори, водещи до нарушение социална адаптация на деца от предучилищна възраст:

1. Заболявания, които нарушават функционирането на нервната система. Например при ADHD децата са невнимателни, импулсивни, прекалено активни, което ги кара да бъдат отхвърлени от другите; атопичният дерматит и бронхиалната астма променят общата нервна система заден план: такива деца са по-капризни, хленчещи и необуздани.

2. Характеристики на емоционално-волевата сфера, сред които може да се подчертае повишеното ниво на тревожност, агресия, бавност и срамежливост.

3. Липса на комуникативни умения, трудности в общуването с възрастни и връстници. Именно този фактор най-често причинява нарушения социална адаптация.

4. Неспособност за самостоятелно разрешаване на конфликти ситуации: непоносимост към съпротива от партньори по дейността, избягване на ситуацията и др.

Към основния метод за преодоляване и предотвратяване на трудности социалната адаптация се отнася до – игра, защото играта е водеща дейност деца в предучилищна възраст. Има три класа игри:

1) игри, които възникват по инициатива на детето ( деца, - независим игри:

игра-експериментиране;

самостоятелен сюжет игри:

Показване на сюжет,

Ролева игра,

директорски,

Театрален;

2) игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна цел

и образователни цели:

образователни игри:

дидактически,

Сюжетно-дидактически,

Подвижен;

игри за свободното време:

Забавни игри,

Развлекателни игри,

Интелигентен,

Празнично и карнавално,

Театрални постановки;

3) игри, произтичащи от исторически установените традиции на етническата група (фолклорни, които могат да възникнат по инициатива както на възрастен, така и на по-възрастен деца.

Игри за формиране Култура на общуване на децата в предучилищна възраст

"Животът в гората"

"Добри елфи"

"Игра на сенки"

Игри за развитие на емоционалната, моралната сфера и комуникативните умения деца от старша предучилищна възраст.

„Назовете се“

"Обади ми се любезно"

"Вълшебен стол"

"Подарък за приятел"

"Скулптор"

"Пирамида на любовта"

Игри за развитие комуникационни умения деца в предучилищна възраст

Учим ви да контролирате движенията и да работите според инструкциите

"Студено - горещо, дясно - ляво"

Ние култивираме доверие един към друг, чувство за отговорност един към друг

"Ръководство"

Ние активно развиваме умения слушам:

Учим се да общуваме на вербално и невербално ниво, да определяме емоционалното състояние на другите хора, да изразяваме чувствата си

"Пантомимни скици"

"Приказки отвътре навън"

Развиване на слуховото възприятие

"Телефон"

"Гръден кош"

"Пум - пум - пум"

Развиваме способността да подчертаваме основната идея на изявление и да обобщаваме

"Огледало на движенията"

Развиваме способността да се разбираме, да вникваме в същността на получената информация

"магазин за играчки"

Развиваме способността да установяваме логически, причинно-следствени връзки и да правим изводи

"Хвърлям ти топката"

Игри за преодоляване на негативни емоции и гняв

„Изобразете животно“

"Върви си, гняв, върви си"

Концепцията за социална адаптация на децата

Социалната адаптация е адаптивната способност на индивидите да променят поведението си в зависимост от промените в социалната среда.

Бележка 1

Социална адаптация на децата - продължителна, специална организиран процесадаптиране на детето към социалната среда чрез усвояване на определени норми и правила на поведение, установени в дадено общество.

Сираци, деца с увреждания, деца с психологически травми са особено нуждаещи се от специални мерки за социална рехабилитация и адаптация, които могат да осигурят безболезненото им влизане в обществото, както и реализацията на техния трудов и творчески потенциал.

Социалната адаптация се извършва поради функционална системаадаптационни механизми. Превишаването на адаптивните възможности на тази система води до развитие на патологична адаптация. Социалната адаптация може да бъде придружена от емоционален или психически стрес.

Социална адаптация на деца в предучилищна възраст

Повечето деца, навършили 3-4 години, започват да посещават предучилищни институции - нова и непозната среда. Началото на посещението в детската градина е свързано с необходимостта от адаптиране към нова социална среда, установяване на контакти с непознати деца и възрастни и развитие на адаптивни механизми.

Ясен дневен режим, определени отговорности и изисквания са изненада за детето, което предизвиква стрес.

Липсата на предварителна подготовка за посещение на предучилищна институция може да предизвика редица реакции от невротичен характер при детето: емоционални разстройства, развитие на чувство на страх от детска градина, влошаване на апетита, нарушения на съня и повишена честота на заболявания.

Социалната и психологическата адаптация при децата протича различно и зависи от възрастта, вида на висшата нервна дейност, здравословното състояние, характеристиките семейно образованиеи взаимоотношения между нейните членове, контакт, добра воля, ниво на развитие на игрови умения, емоционална зависимостот майката.

Социалната адаптация на детето към предучилищна институция до голяма степен зависи от моралната и физическата готовност за промени, както и от вида на висшата нервна система. Така при сангвиниците и холериците адаптацията протича по-бързо, отколкото при меланхолиците и флегматиците.

Социалната адаптация е значително затруднена от фактори като:

• социална некомпетентност;
• емоционална неадекватност;
• несоциализирана агресия;
• устойчивост на образователния и възпитателен процес;
• Слабо развити или липсващи умения за поведение на непознати места;
• липса на опит в общуването с други деца и непознати възрастни.

За да смекчите процеса на социална адаптация, е необходимо да привикнете детето към правилния дневен режим, да научите изкуството на общуването, да насърчите независимостта на детето, в предучилищна институция да вземете индивидуален подход към работата с всяко дете и да създадете уют и подкрепяща атмосфера в детските групи.

Социална адаптация на учениците

За един ученик най-критичният и труден период е първата година в училище. По това време мястото на детето в системата се променя социални отношения, начин на живот, психо-емоционалното натоварване се увеличава значително. От детето се изисква: интензивна умствена работа, съсредоточаване върху уроците, активиране на вниманието, поддържане на правилна стойка в уроците, установяване на контакти със съученици и учители, поддържане на училищна дисциплина.

За много първокласници, особено шестгодишните, социалната адаптация представлява големи трудности, тъй като все още не е формирана личност, способна да усвои нови училищни норми на поведение, да се подчинява на училищния режим и да разпознава нови отговорности.

До седемгодишна възраст детето вече има съзнателна регулация на поведението си, ръководи се от социални изисквания и норми.

Социалната адаптация на учениците се намалява от хиперактивност и повишена умора на нервната система. Децата могат да изпитват раздразнителност през първите месеци на училище, главоболие, повишена умора, нарушения на съня, сълзливост, психологически затруднения (отрицателно отношение към ученето, чувство на страх, погрешна представа за собствените възможности и способности).

Процесът на адаптация при учениците е силно повлиян от условията, в които е започнал. академична година. В началния етап на обучение представянето на първокласник до голяма степен зависи от това как протича процесът на социална адаптация.

Бележка 2

Основната задача на родителите и учителите в периода на адаптация на детето към училище е да го заинтересуват от ученето и да му помогнат да се адаптира към новите социални условия. Адаптивността е резултат от адаптацията, която е система от умения, способности и личностни черти, които осигуряват ефективно по-нататъшно обучение.

Нива на адаптация към училищното образование:

1. Високо ниво. Детето има положително отношение към образователната институция и нейните изисквания, то приема спокойно и лесно учебен материал, владее напълно учебния материал, внимателен е, старателен, проявява интерес към самостоятелна работа, съвестно и с желание изпълнява обществени задачи, заема благоприятно положение в класа.
2. Средно ниво. Посещението на училище не предизвиква отрицателни емоции у детето, то разбира учебния материал, усвоява основното съдържание на учебния материал, може самостоятелно да решава типични проблеми, внимателен и съсредоточен при изпълнение на задачи, съвестно изпълнява обществени задачи и е приятел с съученици.
3. Ниско ниво. Детето има безразлично или негативно отношение към училището, често се оплаква от здравето си, има преобладаващо потиснато настроение, научава учебния материал накъсано, не проявява интерес към самостоятелна работа, нередовно се подготвя за уроци, изпълнява социални задачи без голямо желание и няма близки приятели.

Т.В. Дорожевец разработи модел на адаптация на детето към училище, според който училищната адаптация протича като:

• академичен - отразява нивото на съответствие на поведението на ученика с нормите на училищния живот;
• социален - характеризира колко успешен е процесът на влизане на детето в нова социална среда;
• личен – показва степента, в която детето приема себе си като представител на нова социална общност.

В съвременната наука понятието „адаптация” е многоизмерно, проявява се на всички нива от живота на хората, структурно-функционалното, духовно-практическото възпитание ипринадлежи към категорията на интердисциплинарните научни концепции в областта на философията, биологията, социологията, психологията и педагогиката.

Във философски и социологически изследвания (В. Ю. Верешчагин, И. Калайков, И. А. Милославова, К. В. Рубчевски, С. П. Татарова, Л. Л. Шпак, Г. И. Царегородцев и др.) Адаптацията се представя като процес на навлизане на човек в социалната среда, овладяване на нейната норми, правила, ценности, нов социални ролии позиции.

Трябва да се отбележи, че ако психологическата наука изучава предимно адаптивните свойства на индивида, естеството на адаптивните процеси и механизмите за адаптиране на индивида към социалната среда, тогава педагогиката разглежда въпросите на управлението и педагогическата подкрепа за адаптиране на по-младите. поколение, търси средства, форми, методи за превенция и корекция на неблагоприятните варианти за адаптация и изучава ролята на различните институции за социализация в адаптацията на децата и младежите.

Целта на тази работа е да се проучи социалната адаптация на детето.

Тази цел се разкрива чрез решаване на следните задачи:

Дайте понятието социална адаптация.

Анализирайте захарактеристики на адаптацията на децата към предучилищните институции.

Помислете за характеристиките на социалната адаптация на детето към училище.

Структурата на работата е представена от въведение, три параграфа, заключение и библиография, която съответства на поставените цели и задачи.

1 Концепцията за социална адаптация

Приемането в предучилищна институция винаги е придружено от определени психологически затруднения за детето. Тези трудности възникват поради факта, че детето се премества от познатата и обичайна семейна среда в средата на предучилищна институция. Условията в предучилищните институции са специфични. Това е специална микросоциална среда, която не може да бъде противопоставена или идентифицирана със семейните условия.

Особеностите на предучилищните институции са, на първо място, дългосрочното съвместно съществуване на доста значителен брой връстници, което увеличава възможността за кръстосана инфекция (всъщност обикновено децата, посещаващи предучилищни институции, се разболяват малко по-често от децата, отглеждани в семейство ) и води до по-бърза, отколкото в семейни условия, умора на децата.

На второ място, някои педагогически стандарти в подхода към децата донякъде ограничават индивидуалността на детето, което може да доведе до негативни прояви в поведението на децата, ако не се възпитават правилно. Определени социални условия изискват форми на поведение, които съответстват на тези условия.

Способността на хората да променят поведението си в отговор на промяната социални условияполучи определението за социална адаптация. Терминът "адаптация" означава приспособяване. Това е универсален феномен за всички живи същества, който може да се наблюдава както в растителния, така и в животинския свят. Растенията се адаптират да растат в определена почва, в определен климат. Животните се адаптират към определено местообитание - рибите живеят във вода, птиците във въздуха, а хората, освен да адаптират тялото си към климатичните и географски условия (което се определя с термина "биологична адаптация"), трябва да имат способността да адаптират се към социалните условия. Човек има специална функционална система от механизми за адаптация, която извършва всички адаптивни реакции. В рамките на същата система се извършва и социална адаптация.

И така, свойството на адаптация създава условия за най-оптималното съществуване на организма. Ако човек е здрав, има добра емоционална реакция, той е, както се казва, доволен от живота, това състояние се определя като физиологична адаптация. Но тогава възниква нуждата от някаква промяна (човек върви нагоре по хълм, дишането и пулсът му се ускоряват). Включените системи започват да работят по-интензивно, тъй като всяко преструктуриране на реакциите изисква укрепване на функцията на напрежението. Това състояние се нарича напрегната адаптация. Ако възможностите на системата от механизми за адаптация не бъдат превишени, тогава такова напрежение и преструктуриране ще доведе до ново ниво на физиологична адаптация, т.е. реакции, които най-добре отговарят на нуждите на дадена ситуация.

При превишаване на адаптивните възможности функционалните системи започват да работят в неблагоприятни режими - това е форма на патологична адаптация. Болестта е типична проява на патологична адаптация. Така наречената стресова реакция възниква при превишаване на възможностите на системата от адаптационни механизми. В зависимост от това коя система е най-заинтересована от реакцията на стрес, болковият стрес се разграничава, умствен или емоционален.

Как се формират способностите за адаптация на детето? До каква степен това е вродено качество и доколко се придобива чрез развитие? Самото раждане на дете е ясна проява на биологична адаптация. Преходът от условия на вътрематочно към извънматочно съществуване изисква радикално преструктуриране в дейността на всички основни системи на тялото - кръвообращение, дишане, храносмилане. Тези системи трябва да могат да извършват функционално преструктуриране до момента на раждането, т.е. трябва да има подходящо вродено ниво на готовност на тези адаптационни механизми. Наистина, здравото новородено има това ниво на готовност и бързо се адаптира към съществуването в извънматочни условия. Подобно на други функционални системи, системата от механизми за адаптация продължава да узрява и да се подобрява в продължение на няколко години на постнатална онтогенеза. В рамките на тази система след раждането детето развива и възможност за социална адаптация, като детето овладява заобикалящата го социална среда. Това се случва едновременно с формирането на цялата функционална система на висшата нервна дейност и е тясно свързано с появата на поведенчески реакции, познати на условията на семейната среда.

Така че, когато детето за първи път влезе в детска институция, за него се променят всички основни параметри на средата - материалната ситуация (вътрешността на групата), среща с непознати възрастни, необичайни голямо числовръстници, несъответствие между методите на лечение и възпитание у дома и в предучилищна институция.

2 Характеристики на адаптацията на децата към предучилищна възраст

Децата изпитват трудности, свързани със състоянието на емоционален стрес, по различни начини, когато се адаптират към условията детско заведение. Налице е лесна адаптация, при която детето проявява съществуващото си състояние на напрежение под формата на краткотрайно негативно емоционално състояние през първото време след постъпване в предучилищна институция, сънят и апетитът му се влошават, има нежелание да играе; с други деца. Но всички тези явления изчезват през първия месец след приемането.

При умерена адаптация емоционалното състояние на детето се нормализира по-бавно и през първия месец след приемането то страда от заболяване, което продължава 7-10 дни и завършва без усложнения.

Най-нежеланата проява е тежката адаптация, която се характеризира с много дълъг курс (понякога няколко месеца) и може да се прояви по два начина. Това са или повтарящи се заболявания, често съпроводени с усложнения - отит, бронхит, пневмония и др., или персистиращи поведенчески разстройства, граничещи с предневротични състояния. Например, децата никога няма да се разделят с предмет или играчка, донесени от дома. Често се опитват да се скрият и да отидат някъде. Седят в чакалнята и викат майка си, спят само седнали и т.н. При такива деца много често се наблюдава силна негативна емоционална реакция и негативно отношение към цялата среда на детското заведение, наблюдавана в първите дни заменен от летаргично, безразлично състояние.

Проведените проучвания (Тонкова-Ямполская В., Голубева Л.Г., Мишкис А.И.) показват, че такива деца в по-напреднала възраст се регистрират при невропсихиатър. В подобни стресови ситуации – преминаване от ясла в детска градина, постъпване на училище – децата многократно дават неадекватни поведенчески реакции. При тежка адаптация децата се насочват за консултация с психоневролог.

И двата варианта на тежка адаптация влияят негативно както върху развитието, така и върху здравето на децата, така че основната задача е да се предотврати тежката адаптация, когато детето влезе в предучилищна институция.

Тежестта на адаптацията зависи от няколко фактора:

1. Здравословното състояние и нивото на развитие на детето.

2. Възраст на детето. Най-трудно е да издържите раздялата с близки и промените в условията на живот за деца на възраст от 10-11 месеца до година и половина. На тази възраст е трудно да се предпази детето от психически стрес. В по-напреднала възраст, след година и половина, това временно отделяне от майката постепенно губи своя стресиращ ефект.

3. Фактори от биологична и социална история. ДА СЕ биологични факторивключват токсикоза и заболявания на майката по време на бременност, усложнения по време на раждане, заболявания на периода на новороденото и първите три месеца от живота. Чести боледуванияна детето преди постъпване в предучилищна възраст също оказват влияние върху тежестта на адаптацията. Неблагоприятните социални влияния са значителни. Те възникват след раждането на детето и се изразяват в това, че родителите не осигуряват на бебето правилен режим, подходящ за възрастта, достатъчно дрямка, не следвай правилна организациябудност и др. Това води до това, че детето изпитва елементи на умора, забавено невропсихическо развитие, тези умения и лични качества, които съответстват на възрастта (например дете през втората половина на втората година от живота си не може да се храни самостоятелно, да играе с играчки, през третата година не може да играе с други деца и т.н.).

Такова дете се справя много по-зле с трудностите на периода на адаптация, то неизбежно развива състояние на емоционален стрес и в резултат на това или се разболява, или проявява тежка адаптация.

4. Ниво на обучение на адаптивните способности в социално отношение. Такава възможност не се формира сама. Това качество изисква известно обучение, което става по-трудно с възрастта, но не трябва да надхвърля възрастовите възможности. Формирането на това важно качество (да не се стресира в необичайни социални ситуации) трябва да върви успоредно с общата социализация на детето с развитието на неговата психика. Дори едно дете да не постъпи в предучилищна институция, то трябва да бъде поставено (отново в съответствие с възрастовите му възможности) в условия, в които трябва да промени моделите си на поведение. Егото първоначално се проявява в дребни неща (не можеш да крещиш на улицата, грубо е да си капризен на парти, трябва да можеш да играеш с други деца, жертвайки интересите си по някакъв начин и т.н.), но именно върху такива дреболии се формират качествата, които обединяваме с термина „социална зрялост”, включително възможностите за социална адаптация.

Лесна адаптация се наблюдава при деца с добра медицинска история, здрави, с добро физическо и нервно-психическо хранене, които имат оптимални образователни въздействия у дома и които влизат в предучилищна институция след една година и половина от живота.

Адаптация от умерен тип се наблюдава или при здрави деца, или добри условияразвитие, но навлизане и в предучилищна и най-малко благоприятна възраст(от 1,0-II до 13-15 месеца от живота) или при деца на всяка възраст, които са имали дефекти във възпитанието в семейството или проблемна биологична история.

Тежка адаптация (чести рецидивиращи заболявания) обикновено настъпва при деца, постъпващи в предучилищна възраст на възраст 10-15 месеца с неблагоприятна биологична история и някои първоначални отклонения в здравето. Тежка адаптация (продължително изкривяване на поведенческите реакции, депресия) се наблюдава при деца на възраст над година и половина с неблагоприятна биологична и социална история.

Следователно би било погрешно да се мисли, че детето трябва да бъде защитено от всяка проява на социална адаптация. Задачата не е целенасочено формиране и трениране на адаптивните способности на детето, без които то може да се държи адекватно в различни социални ситуации.

3 Социална адаптация на детето към училище

Първата година в училище е изключително труден, преломен период в живота на детето. Мястото му в системата се променя връзки с обществеността, целият му начин на живот се променя, психо-емоционалното натоварване се увеличава. Безгрижните игри се заменят с ежедневни учебни дейности. Те изискват от детето интензивна умствена работа, повишено внимание, концентрирана работа в уроците и относително неподвижно положение на тялото, поддържане на правилна работна поза. Известно е, че за дете на шест или седем години това така наречено статично натоварване е много трудно. Уроците в училище, както и страстта на много първокласници към телевизионни програми, понякога часове по музика и чужди езици, водят до факта, че физическата активност на детето става наполовина по-малка, отколкото преди да влезе в училище. Нуждата от движение остава голяма.

Дете, идващо за първи път на училище, ще бъде поздравено нов отбордеца и възрастни. Той трябва да установи контакти с връстници и учители, да се научи да изпълнява изискванията на училищната дисциплина, нови отговорности, свързани с академична работа. Опитът показва, че не всички деца са готови за това. Някои първокласници, дори със високо ниво интелектуално развитие, трудно понасят товара, на който са длъжни училищно обучение. Психолозите посочват, че за много първокласници и особено шестгодишните социалната адаптация е трудна, тъй като все още не е формирана личност, способна да се подчинява на училищния режим, да овладява училищните норми на поведение и да осъзнава училищните отговорности.

Годината, която отделя шестгодишно дете от седемгодишно дете, е много важна за психическото развитие, тъй като през този период детето развива доброволна регулация на поведението си, ориентация към социални норми и изисквания.

Повече от всякога възниква въпросът как да се помогне на детето, без да навреди на здравето му, да се научи да се съобразява с новите правила и изисквания на учителя, как плавно и безболезнено да премине от игра към нова, много сложна. образователни дейности. Това се отнася в по-голяма степен за така наречените хиперактивни деца. Те не могат да седят на бюрата си. Те са разкрепостени, неумерени в движенията си, понякога скачат от местата си, разсейват се, говорят високо, дори когато ги помолят да не го правят. Такива деца не винаги усещат дистанцията между себе си и учителя. Сред тях има много бойци, лесно възбудими и дори агресивни към съучениците си. Безсмислено е да се осъждат и наказват хиперактивните деца, те се нуждаят от медицинска помощ.

Има деца с друг проблем, свързан с нервната система. Те също не могат да издържат целия урок; само след четвърт час губят интерес към урока, гледат през прозореца и се разсейват. Не вдигат шум, не крещят от местата си и не се намесват в обясненията на учителя. Става дума за деца, които бързо се уморяват и чиято нервна система се изтощава лесно. Внимателен учител ще предложи на такова дете индивидуален работен график. За съжаление, не всички учители бързо реагират на подобно поведение от страна на учениците. Поради своята заетост и желание да направят колкото е възможно повече в клас, те увеличават темпото на работа и не забелязват онези, които „изостават“. В този случай е много полезна правилната намеса на родителите, които познават детето си по-добре, неговите характеристики и в личен разговор могат да кажат на учителя изход от настоящата ситуация.

Много първокласници ги водят със себе си на училище.играчки. Родителите не трябва да им забраняват да правят това. Просто трябва да обясните, че можете да играете само по време на почивка. Ако вземете любимата си играчка със себе си на училище, вашето дете се чувства защитено. Чувството за сигурност е особено важно за плахите, тревожни и срамежливи деца. Трудно се включват в игри и не могат да се сближат със съучениците си. Ще бъде по-късно. Междувременно нека любимата ви играчка е наблизо.

Както вече споменахме, началният период на обучение е доста труден за всички деца, които влизат в училище. В отговор на новите повишени изисквания към тялото на първокласник през първите седмици и месеци на училище, децата могат да се оплакват от умора, главоболие, раздразнителност, сълзливост и нарушения на съня. Апетитът и телесното тегло на децата намаляват. Има и трудности от психологически характер, като например чувство на страх, негативно отношение към училището, учителя, погрешна представа за собствените способности и възможности.

Описаните по-горе промени в тялото на първокласник, свързани с началото на училище, се наричат ​​от някои чуждестранни учени „адаптационна болест“, „училищен шок“, „училищен стрес“.

Факт е, че в процеса на формиране на личността има особено важни ключови точки. Те са почти неизбежни за всяко дете, ограничени до определени възрастови периодии се наричат ​​кризи, свързани с възрастта. Най-важните кризисни промени настъпват във възрастовите интервали от две до четири, от седем до девет и от тринадесет до шестнадесет години. През тези периоди в тялото настъпват значителни промени: бързо нарастване на растежа, промени във функционирането на сърдечно-съдовата, нервната, дихателната и други системи. Това води до появата на необичайни вътрешни усещания: повишена умора, раздразнителност, промени в настроението. В същото време дори практически здрави деца започват да се разболяват и показват прекомерна уязвимост. През тези периоди настъпват значителни промени в характера (децата започват да проявяват упоритост и непокорство), неадекватни промени в самочувствието („У дома съм добър, но в училище съм лош“ или обратното). идва нов, труден периодв живота на едно дете.

Това трябва да се разбере преди всичко от родителите и не само да забележите промени в поведението на детето, но и да определите какво ги причинява и какви действия да предприемете, за да избегнете конфликти с него. Ние, възрастните, се плашим от неразбираемостта и несигурността на случващото се, но може би страховете ни са напразни. Струва си да се замислим върху факта, че самочувствието се формира от егоизма, от ината - постоянството, необходимо в живота, от капризите - гъвкавостта на опита, от нуждата от похвала - желанието да угодиш на хората и да спечелиш тяхната добра оценка.

Така постъпването в училище е сериозна стъпка от безгрижното детство към възрастта, изпълнена с чувство за отговорност. Периодът на адаптация към училище помага да се направи тази стъпка.

Заключение

Адаптацията е процес на адаптиране на тялото и психиката към нови, необичайни или постоянно променящи се условия. От научна гледна точка адаптацията е активен процес на изменение на функциите на тялото и психиката по отношение на околната среда. Ако тези изменения не са достатъчни и двете среди – вътрешна и външна – остават небалансирани, т.е. Ако адаптацията е неефективна, тогава човекът автоматично компенсира дисбаланса по един или друг начин.

В психологическата литература понятието адаптация се разкрива като набор от характеристики на биологичен вид, които му осигуряват специфичен начин на живот в определени условия на околната среда. Сред другите видове адаптация учените разграничават социалната адаптация.

Основен педагогическо състояние успешна адаптациядетето към условията на обучение в детската градина е единството на изискванията към детето в семейството и детската градина. За тази цел родителите се запознават с условията на живот на децата в групата, а учителят научава и за условията за отглеждане на дете в семейството, неговите индивидуални характеристики, навици.

Постъпването на детето в училище е нов етапв живота си, още една стъпка, която трябва да изкачи, повратна точка, етап на разбиране на нови правила на поведение, нови концепции, изисквания. Приемането на детето в училище е нов етап в живота му, още една стъпка, която трябва да изкачи, повратна точка, етап на разбиране на нови правила на поведение, нови концепции, изисквания.

И така, социалната адаптация на детето се свързва преди всичко с раждането, когато то влиза в обществото и започва да се адаптира в него, след това приемането в предучилищна институция и училище стават важни периоди на социална адаптация.

Библиография

Мардахаев, Л.В.Речник на социалната педагогика / L.V. Мардахаев. – М.: Академия, 2002.- 470 с.

Ослон, В.Н.Проблеми на поддържането на заместващо професионално семейство / V.N. Ослон // Дефектология. – 2006. - No1. – С. 30 – 35.

Платонова, Н.М. Основи на социалната педагогика / Н.М. Платонов. – Санкт Петербург: Питър, 2007.- 390 с.

Реан, А.А. По проблема за социалната адаптация на личността / A.A. Реан // Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет № 20. - с. 74-79.

Терновская, М.Ф. Педагогически основи на адаптацията на децата - социални сирацив системата на приемната грижа / М.Ф. Терновская. – М.: Владос, 2004.- 520 с.

Платонова, Н.М. Основи на социалната педагогика / Н.М. Платонов. – Санкт Петербург: Питър, 2007.- С. 198

Терновская, М.Ф. Педагогически принципи на адаптиране на социални сираци в системата за приемна грижа / M.F. Терновская. – М.: Владос, 2004.- С. 89

Реан, А.А. По проблема за социалната адаптация на личността / A.A. Реан.// Бюлетин на Санкт Петербургския държавен университет.- № 20.- С. 75

Мардахаев, Л.В. Речник на социалната педагогика / L.V. Мардахаев. – М.: Академия, 2002.- С. 107

Ослон, В.Н. Проблеми на поддържането на заместващо професионално семейство / V.N. Ослон // Дефектология. – 2006. - No1. – С. 32

Терновская, М.Ф. Педагогически принципи на адаптиране на социални сираци в системата за приемна грижа / M.F. Терновская. – М.: Владос, 2004.- С. 108